PERBEDAAN BERBAGAI KURIKULUM

A. Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia

Kurikulum yang digunakan di Indonesia dipengaruhi oleh tatanan sosial
politik Indonesia. Negara-negara penjajah yang mendiami wilayah Indonesia ikut
juga mempengaruhi sistem pendidikan di Indonesia. Sistem pendidikan Belanda
diatur dengan prosedur yang ketat dari mulai aturan siswa, pengajar, sistem
pengajaran, dan kurikulum. Sistem prosedural seperti ini sangat berbeda dengan
sistem prosedural pada sistem pendidikan islam yang telah dikenal sebelumnya.
Sistem pendidikan belanda pun bersifat diskriminatif. Sekolah-sekolah dibentuk
dengan membedakan pendidikan antara anak Belanda, anak timur asing, dan anak
pribumi. Golongan pribumi ini masih dipecah lagi menjadi masyarakat kelas
bawah dan priyayi. (Sanjaya, 2008: 207).
Persekolahan anak-anak pribumi untuk golongan non priyayi menggunakan
pengantar bahasa daerah, namanya Sekolah Desa 3 tahun. Mereka yang berhasil
menamatkannya boleh melajutkan ke Sekolah Sambungan (Vervolg School)
selama 2 tahun. Dari sini mereka bisa melanjutkan ke Sekolah Guru atau Mulo
Pribumi selama 4 tahun, inilah sekolah paling atas untuk bangsa pribumi biasa.
Untuk golongan pribumi masyarakat bangsawan bisa memasuki His Inlandsche
School selama 7 tahun, Mulo selama 3 tahun, dan Algemene Middlebare School
(AMS) selama 3 tahun.
Selama 70 tahun Indonesia merdeka, telah mengalami 12 kali perubahan
kurikulum. Rinciannya adalah pada zaman Orde Lama (Orla) atau zaman Presiden
Soekarno berkuasa, pernah terjadi 3 kali perubahan kurikulum, yaitu (Kurikulum)
Rencana Pelajaran tahun 1947, (Kurikulum) Rencana Pendidikan Sekolah dasar
tahun 1964 dan Kurikulum Sekolah Dasar tahun 1968.

1
 Pada zaman Orde Baru (Orba) atau zaman kekuasaan Presiden Soeharto,
terjadi 6 kali pergantian kurikulum, yaitu Kurikulum Proyek Perintis Sekolah
Pembangunan (PPSP) tahun 1973, Kurikulum SD tahun 1975, Kurikulum 1975,
Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, dan Revisi Kurikulum 1994 pada tahun 1997.
Usai zaman Orba berakhir atau dimulainya masa reformasi terjadi 3 kali
perubahan kurikulum, yaitu Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
tahun 2004, Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP) tahun 2006 dan terakhir
Kurikulum 2013. Keterangan lebih lanjut, dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

Sumber: Materi Persentasi Kemendikbud 2015

Dilihat dari lamanya waktu berlaku kurikulum dapat dicatat di sini, bahwa
(Kurikulum) Rencana Pelajaran tahun 1947 merupakan kurikulum terlama yang
tidak mengalami pergantian selama masa pasca kemerdekaan atau era Orla, yakni
selama 17 tahun. Pada zaman Orde baru tercatat Kurikulum 1984 yang berusia
terlama pada zamannya, yaitu selama 10 tahun. Sementara Kurikulum KTSP
merupakan kurikulum terlama sepanjang masa reformasi, yaitu 7 tahun.
Sebaliknya, (Kurikulum) Rencana Sekolah Dasar merupakan kurikulum terpendek
usianya sepanjang masa Orla, yaitu hanya 4 tahun saja. Pada era Orba, Kurikulum
PSPP tercatat sebagai kurikulum terpendek masa berlakunya, yaitu cuma 3 tahun.
Rintisan KBK merupakan kurikulum tersingkat umurnya sepanjang era reformasi

2
dan selama usia republik ini, yakni cuma 2 tahun saja. Terakhir, Kurikulum yang
dilaksanakan adalah Kurikulum 2013 (K13).
Uhbiyati (2008: 46) menjelaskan bahwa setelah Indonesia merdeka dalam
pendidikan dikenal beberapa masa pemberlakuan kurikulum yaitu kurikulum
sederhana (1947-1964), pembaharuan kurikulum (1968-1975), kurikulum berbasis
keterampilan proses (1984-1999), dan kurikulum berbasis kompetensi (2004-
2006), serta yang terakhir kurikulum dengan pendekatan saintific kurikulum 2013.
1. Kurikulum Rencana Pelajaran (1947-1968)
Tiga tahun setelah Indonesia merdeka (1947) mulailah pemerintah
membuat kurikulum yang sederhana yang disebut dengan “Rencana
Pelajaran”. Tahun 1947, kurikulum ini terus berjalan dengan beberapa
perubahan terkait dengan orientasinya, arah dan kebijakanyang ada, hingga
bertahan sampai tahun 1968 saat pemerintahan beralih pada masa orde
baru. Berikut adalah isi yang terkandung dalam kurikulum Rencana
Pelajaran tersebut. Uhbiyati (2008: 57).
a. Rencana pelajaran 1947
Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai
istilah leer plan. Dalam bahasa Belanda, artinya rencana pelajaran, lebih
popular ketimbang curriculum (bahasa Inggris). Perubahan kisi-kisi
pendidikan lebih bersifat politis: dari orientasi pendidikan Belanda ke
kepentingan nasional. Asas pendidikan ditetapkan Pancasila. Awalnya
pada tahun 1947, kurikulum saat itu diberi nama Rentjana Pelajaran
1947. Pada saat itu, kurikulum pendidikan di Indonesia masih
dipengaruhi sistem pendidikan kolonial Belanda dan Jepang, sehingga
hanya meneruskan yang pernah digunakan sebelumnya. Rentjana
Pelajaran 1947 boleh dikatakan sebagai pengganti sistem pendidikan
kolonial Belanda. Karena suasana kehidupan berbangsa saat itu masih
dalam semangat juang merebut kemerdekaan maka pendidikan sebagai
development conformism lebih menekankan pada pembentukan karakter

3
 manusia Indonesia yang merdeka dan berdaulat dan sejajar dengan
bangsa lain di muka bumi ini.
b. Kurikulum Rencana Pendidikan 1964
Penyelenggaraan pendidikan dengan kurikulum 1964 mengubah
penilaian di rapor bagi kelas I dan II yang asalnya berupa skor 10-100
menjadi huruf A, B, C, dan D. Sedangkan bagi kelas II hingga VI tetap
menggunakan skor 10-100.
Kurikulum 1964 bersifat separate subject curriculum, yang
memisahkan mata pelajaran berdasarkan lima kelompok bidang studi
(Pancawardhana). Menurut (Hamalik, 2008: 17-18), “Mata Pelajaran
yang ada pada Kurikulum 1968 adalah:
1) Pengembangan Moral:
a) Pendidikan kemasyarakatan.
b) Pendidikan agama/budi pekerti.
2) Perkembangan kecerdasan:
a) Bahasa Daerah
b) Bahasa Indonesia.
c) Berhitung.
d) Pengetahuan Alamiah.
3) Pengembangan emosional atau Artistik:
a) Pendidikan kesenian.
b) Pengembangan keprigelan.
c) Pendidikan keprigelan.
4) Pengembangan jasmani.
1. Pendidikan jasmani/Kesehatan
Cara belajar dijalankan dengan metode disebut gotong royong
terpimpin. Selain itu pemerintah menerapkan hari sabtu sebagai hari
krida. Maksudnya, pada hari Sabtu, siswa diberi kebebasan berlatih
kegitan di bidang kebudayaan, kesenian, olah raga, dan permainan,

4
 sesuai minat siswa. Kurikulum 1964 adalah alat untuk membentuk
manusia pacasialis yang sosialis Indonesia, dengan sifat-sifat seperti
pada ketetapan MPRS No II tahun 1960.
2. Kurikulum 1968
Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964, pemerintah kembali
menyempurnakan sistem kurikulum di Indonesia. Kali ini diberi
nama Rentjana Pendidikan 1964. Pokok-pokok pikiran kurikulum
1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah: bahwa pemerintah
mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik
untuk pembekalan pada jenjang SD, sehingga pembelajaran
dipusatkan pada program Pancawardhana. (Hamalik, 2008: 17-18).
Muatan materi pelajarannya sendiri hanya teoritis, tak lagi
mengkaitkannya dengan permasalahan faktual di lingkungan sekitar.
Metode pembelajaran sangat dipengaruhi oleh perkembangan ilmu
pendidikan dan psikologi pada akhir tahun 1960-an. Salah satunya
adalah teori psikologi unsur. (Hamalik, 2008: 45). Contoh penerapan
metode pembelajarn ini adalah metode eja ketika pembelajaran
membaca. Begitu juga pada mata pelajaran lain, “anak belajar
melalui unsurunsurnya dulu”. Struktur kurikulum 1968 dapat dilihat
seperti berikut ini.
a) Pembinaan Jiwa Pancasila, mata pelajarannya: Pendidikan agama,
Pendidikan kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Bahasa Daerah,
Pendidikan olahraga
b) Pengembangan pengetahuan dasar, mata pelajarannya: Berhitung,
IPA, Pendidikan kesenian, Pendidikan kesejahteraan keluarga,
Pembinaan kecakapan khusus, dan Pendidikan kejuruan.
Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan dari Kurikulum
1964, yaitu dilakukannya perubahan struktur kurikulum
pendidikan dari Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa

5
 pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Kurikulum
1968 merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada
pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.

2. Kurikulum Berorientasi Pencapaian (1973-1997)

a. Kurikulum 1973
Kurikulum 1973 sebagai pengganti kurikulum 1968 menggunakan
prinsipprinsip di antaranya sebagai berikut:
1) Berorientasi pada tujuan. Dalam hal ini pemerintah merumuskan
tujuan-tujuan yang harus dikuasai oleh siswa yang lebih dikenal
dengan khirarki tujuan pendidikan, yang meliputi: tujuan pendidikan
nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, tujuan instruksional
umum dan tujuan instruksional khusus.
2) Menganut pendekatan integrative dalam arti bahwa setiap pelajaran
memiliki arti dan peranan yang menunjang kepada tercapainya
tujuan-tujuan yang lebih integratif.
b. Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 sebagai pengganti kurikulum 1973 menggunakan
prinsipprinsip di antaranya sebagai berikut:
1) Menekankan kepada efisiensi dan efektivitas dalam hal daya dan
waktu.
2) Menganut pendekatan sistem instruksional yang dikenal dengan
Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Sistem yang
senantiasa mengarah kepada tercapainya tujuan yang spesifik, dapat
diukur dan dirumuskan dalam bentuk tingkah laku siswa.
Dipengaruhi psikologi tingkah laku dengan menekankan kepada
stimulus respon (rangsang-jawab) dan latihan (Drill). Pembelajaran
lebih banyak menggunaan teori Behaviorisme, yakni memandang

6
 keberhasilan dalam belajar ditentukan oleh lingkungan dengan
stimulus dari luar, yaitu sekolah dan guru. (Hamalik, 2008: 56).
c. Kurikulum 1984
Kurikulum 1984 memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Berorientasi kepada tujuan instruksional. Didasari oleh pandangan
bahwa pemberian pengalaman belajar kepada siswa dalam waktu
belajar yang sangat terbatas di sekolah harus benar-benar fungsional
dan efektif. Oleh karena itu, sebelum memilih atau menentukan
bahan ajar, yang pertama harus dirumuskan adalah tujuan apa yang
harus dicapai siswa.
2) Pendekatan pengajarannya berpusat pada anak didik melalui cara
belajar siswa aktif (CBSA). CBSA adalah pendekatan pengajaran
yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat
secara fisik, mental, intelektual, dan emosional dengan harapan siswa
memperoleh pengalaman belajar secara maksimal, baik dalam ranah
kognitif, afektif, maupun psikomotor.
3) Materi pelajaran dikemas dengan nenggunakan pendekatan spiral.
Spiral adalah pendekatan yang digunakan dalam pengemasan bahan
ajar berdasarkan kedalaman dan keluasan materi pelajaran. Semakin
tinggi kelas dan jenjang sekolah, semakin dalam dan luas materi
pelajaran yang diberikan.
4) Menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum diberikan latihan.
Konsepkonsep yang dipelajari siswa harus didasarkan kepada
pengertian, baru kemudian diberikan latihan setelah mengerti. Untuk
menunjang pengertian alat peraga sebagai media digunakan untuk
membantu siswa memahami konsep yang dipelajarinya.
5) Materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau kematangan
siswa. Pemberian materi pelajaran berdasarkan tingkat kematangan
mental siswa dan penyajian pada jenjang sekolah dasar harus melalui

7
 pendekatan konkret, semikonkret, semiabstrak, dan abstrak dengan
menggunakan pendekatan induktif dari contoh-contoh ke
kesimpulan. Dari yang mudah menuju ke sukar dan dari sederhana
menuju ke kompleks.
6) Menggunakan pendekatan keterampilan proses. Keterampilan proses
adalah pendekatan belajar-mengajar yang memberi tekanan kepada
proses pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan dan
mengkomunikasikan perolehannya. Pendekatan keterampilan proses
diupayakan dilakukan secara efektif dan efesien dalam mencapai
tujuan.
d. Kurikulum 1994
Terdapat ciri-ciri yang menonjol dari pemberlakuan kurikulum
1994, di antaranya sebagai berikut :
1) Pembagian tahapan pelajaran di sekolah dengan sistem caturwulan.
2) Pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi pelajaran yang
cukup padat
(berorientasi kepada materi pelajaran/isi)
3) Kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu yang memberlakukan satu
sistem kurikulum untuk semua siswa di seluruh Indonesia.
Kurikulum ini bersifat kurikulum inti sehingga daerah yang khusus
dapat mengembangkan pengajaran sendiri disesuaikan dengan
lingkungan dan kebutuhan masyarakat sekitar.
4) Dalam pelaksanaan kegiatan, guru hendaknya memilih dan
menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar,
baik secara mental, fisik, dan sosial. Dalam mengaktifkan siswa guru
dapat memberikan bentuk soal yang mengarah kepada jawaban
konvergen divergen (terbuka, dimungkinkan lebih dari satu jawaban),
dan penyelidikan.

8
 5) Dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya disesuaikan
dengan kekhasan konsep/pokok bahasan dan perkembangan berpikir
siswa, sehingga diharapkan akan terdapat keserasian antara
pengajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan
pengajaran yang menekankan keterampilan menyelesaikan soal dan
pemecahan masalah.
6) Pengajaran dari hal yang konkrit ke hal yang abstrak, dari hal yang
mudah ke hal yang sulit, dan dari hal yang sederhana ke hal yang
komplek.
7) Pengulangan-pengulangan materi yang dianggap sulit perlu
dilakukan untuk pemantapan pemahaman siswa.
e. Kurikulum 1997
Pelaksanaan kurikulum 1997 kecenderungan kepada pendekatan
penguasaan materi (content oriented), di antaranya sebagai berikut:
1) Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran
dan banyaknya materi/substansi setiap mata pelajaran.
2) Materi pelajaran dianggap terlalu sukar karena kurang relevan
dengan tingkat perkembangan berpikir siswa, dan kurang bermakna
karena kurang terkait dengan aplikasi kehidupan sehari-hari.
3) Permasalahan di atas terasa saat berlangsungnya pelaksanaan
kurikulum 1994. Hal ini mendorong para pembuat kebijakan untuk
menyempurnakan kurikulum tersebut. Salah satu upaya
penyempurnaan itu diberlakukannya Suplemen Kurikulum 1994.
Penyempurnaan tersebut dilakukan dengan tetap mempertimbangkan
prinsip penyempurnaan kurikulum, yaitu:
a) Penyempurnaan kurikulum secara terus menerus sebagai upaya
menyesuaikan kurikulum dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, serta tuntutan kebutuhan masyarakat.

9
 b) Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk mendapatkan proporsi
yang tepat antara tujuan yang ingin dicapai dengan beban belajar,
potensi siswa, dan keadaan lingkungan serta sarana
pendukungnya.
4) Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk memperoleh kebenaran
substansi materi pelajaran dan kesesuaian dengan perkembangan
siswa.
5) Penyempurnaan kurikulum mempertimbangkan berbagai aspek
terkait, seperti tujuan materi, pembelajaran, evaluasi, dan
sarana/prasarana termasuk buku.
Penyempurnaan kurikulum tidak mempersulit guru dalam
mengimplementasikan dan tetap dapat menggunakan buku pelajaran dan
sarana prasarana pendidikan lainnya yang tersedia di sekolah.
Penyempurnaan kurikulum 1994 di pendidikan dasar dan menengah
dilaksanakan bertahap yaitu tahap penyempurnaan jangka pendek dan
penyempurnaan jangka panjang.

10
3. Kurikulum Berbasis Kompetensi (2004-2013)
Kurikulum yang berorientasi pada pencapaian tujuan (1975-1999)
berimplikasi pada penguasaan kognitif lebih dominan namun kurang dalam
penguasaan keterampilan (skill). Sehingga lulusan pendidikan kita tidak
memiliki kemampuan yang memadai terutama yang bersifat aplikatif,
sehingga diperlukan kurikulum yang berorientasi pada penguasaan
kompetensi secara holistik.
Upaya peningkatan mutu pendidikan harus dilakukan
secaramenyeluruh yang mencakup pengembangan dimensi manusia
Indonesiaseutuhnya, yakni aspek-aspek moral, akhlaq, budi pekerti,
pengetahuan,keterampilan, seni, olah raga, dan perilaku. (Ahmadi, 2013:
77). Penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan peserta didik yang
dimaksudkan itu telah diamanatkan dalam kebijakan-kebijakan nasional
sebagai berikut:
a. Perubahan keempat UUD 1945 Pasal 31 tentang Pendidikan.
b. Tap MPR No. IV/MPR/1999 tentang GBHN tahun 1999-2004.
c. Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional.
d. Pemberlakuan UU Nomor 22 tahun 1999 tentang Otonomi Daerah.
e. Peraturan Pemerintah Nomor 25 tahun 2000 tentangKewenangan.
Pemerintah dan Daerah sebagai Daerah Otonom, yang antara lain
menyatakan pusat berkewenangan dalam menentukan:kompetensi siswa;
kurikulum dan materi pokok; penilaian nasional; dan kalender pendidikan.
Atas dasar itulah maka Indonesia memilih untuk memberlakukan
Kurikulum KBK sebagai pedoman penyelenggaraan pendidikan serta
penyempurnaannya dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).

1. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004

Beberapa Keunggulan KBK dibandingkan kurikulum 1994 adalah:

11
 a. KBK yang dikedepankan Penguasaan materi Hasil dan kompetenasi
Paradigma pembelajaran versi UNESCO: learning to know, learning
to do, learning to live together, dan learning to be.
b. Silabus ditentukan secara seragam, peran serta guru dan siswa dalam
proses pembelajaran, silabus menjadi kewenangan guru.
c. Jumlah jam pelajaran 40 jam per minggu, tetapi jumlah mata
pelajaran belum bisa dikurangi.
d. Metode pembelajaran Keterampilan proses dengan melahirkan
metode pembelajaran PAKEM dan CTL.
e. Sistem penilaian Lebih menitik beratkan pada aspek kognitif,
penilaian memadukan keseimbangan kognitif, psikomotorik, dan
afektif, dengan penekanan penilaian berbasis kelas.
f. KBK memiliki empat komponen, yaitu kurikulum dan hasil belajar
(KHB), penilaian berbasis kelas (PBK), kegiatan belajar mengajar
(KBM), dan pengelolaan kurikulum berbasis sekolah (PKBS). KHB
berisi tentang perencaan pengembangan kompetensi siswa yang perlu
dicapai secara keseluruhan sejak lahir sampai usia 18 tahun. PBK
adalah melakukan penilaian secara seimbang di tiga ranah, dengan
menggunakan instrumen tes dan non tes, yang berupa portofolio,
produk, kinerja, dan pencil test. KBM diarahkan pada kegiatan aktif
siswa dala membangun makna atau pemahaman, guru tidak bertindak
sebagai satu-satunya sumber belajar, tetapi sebagai motivator yang
dapat menciptakan suasana yang memungkinkan siswa dapat belajar
secara penuh dan optimal. (Ahmadi, 2013: 79).
2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006
Adapun prinsip-prinsip pengembangan KTSP menurut
Permendiknas nomor 22 tahun 2006 sebagaimana dikutip dari Ahmadi
adalah sebagai berikut:

12
 a. Berpusat pada potensi, perkembangan, serta kebutuhan peserta didik
dan lingkungannya. Pengembangan kurikulum didasarkan atas
prinsip bahwa peserta didik adalah sentral proses pendidikan agar
menjadi manusia yang bertakwa, berakhlak mulia, berilmu, serta
warga negara yang demokratis sehingga perlu disesuaikan dengan
potensi, perkembangan, kebutuhan, dan lingkungan siswa.
b. Beragam dan terpadu. Kurikulum dikembangkan dengan
memperhatikan keragaman peserta didik, kondisi daerah dengan
tidak membedakan agama, suku, budaya, adat, serta status sosial
ekonomi dan gender. Kurikulum meli-puti substansi komponen
muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri
secara terpadu.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni.Kurikulum dikembangkan atas kesadaran bahwa ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni berkembang secara dinamis.
d. Relevan dengan kebutuhan.
e. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan relevansi
pendidikan tersebut dengan kebutuhan hidup dan dunia kerja.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan. Substansi kurikulum
direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semua
jenjang pendidikan.
g. Belajar sepanjang hayat, kurikulum diarahkan kepada proses
pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang
berlangsung sepanjang hayat.
h. Seimbang antara kepentingan global, nasional, dan lokal. Kurikulum
dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan global, nasional,
dan lokal untuk membangun kehidupan masyarakat. (Ahmadi, 2013:
80).
3. Kurikulum 2013 (K13)

13
 Inti dari Kurikulum 2013, adalah ada pada upaya penyederhanaan,
dan tematik-integratif. Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak
generasi yang siap di dalam menghadapi masa depan. Karena itu
kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa depan.
Titik beratnya adalah mendorong peserta didik atau siswa, mampu
lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan
mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau
mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran. Adapun obyek
yang menjadi pembelajaran dalam penataan dan penyempurnaan
kurikulum 2013 menekankan pada fenomena alam, sosial, seni, dan
budaya.
Pelaksanaan penyusunan kurikulum 2013 adalah bagian dari
melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu, sebagaimana amanat UU
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan
pasal 35, di mana kompetensi lulusan merupakan kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.
Paparan ini merupakan bagian dari uji publik Kurikulum 2013, yang
diharapkan dapat menjaring pendapat dan masukan dari masyarakat.
Untuk keterangan lebih lanjut, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel. 1 Tabel Kronologis Perkembangan Kurikulum di Indonesia
Tahun Kurikulum Keterangan

1947 Rencana Pelajaran Kurikulum ini merupakan kurikulum

(Dirinci dalam Rencana pertama di Indonesia setelah
pembelajaranterurai kemerdekaan. Istilah kurikulum
masih belum digunakan. Sementara

14
 istilah yang digunakan adalah
rencana pembelajaran
1964 Rencana (Pendidikan Kurikulum ini masih sama dengan
Sekolah Dasar) 1964 kurikulum sebelumnya, yaitu
Rencana Pelajaran 1947.
1968 Kurikulum Sekolah Dasar Kurikulum ini merupakan kurikulum
1968 terintegrasi pertama di Indonesia.
Beberapa masa pelajaran, seperti
Sejarah, Ilmu Bumi, dan beberapa
cabang ilmu sosial mengalami fusi
menjadi Ilmu Pengetahuan Sosial
(Social Studies). Beberapa mata
pelajaran, seperti Ilmu Hayat, Ilmu
Alam, dan sebagainya mengalami
fusi menjadi Ilmu Pengetahun Alam
(IPS) atau yang sekarang sering
disebut Sains.
1973 Kurikulum (PPSP) 1973 Kurikulum Proyek Printis Sekolah
Pembangunan (PPSP)1973
1975 Kurikulum Sekolah Dasar Kurikulum ini disusun dengan
1975 kolomkolom yang sangat rinci
1984 Kurikulum 1984 Kurikulum ini merupakan
penyempurnaan dari kurikulum 1975
1994 Kurikulum 1994 Kurikulum ini merupakan
penyempurnaan dari kurikulum 1984
1997 Kurikulum 1997 Revisi Kurikulum 1994
(Revisi Kurikulum
1994)

15
2004 (Rintisan Kurikulum Kurikulum ini belum diterapkan di
Berbasis Kompetensi seluruh sekolah di Indonesia.
(KBK) Beberapa sekolah telah dijadikan uji
coba dalam rangka proses
pengembangan kurikulum ini
2006 Kurikulum Tingkat KBK sering disebut sebagai jiwa
Satuan Pendidikan KTSP, karena KTSP sesungguhnya
(KTSP) telah mengadopsi KBK.
Kurikukulum ini dikembangkan oleh
BSNP (Badan Standar Nasional
Pendidikan).
2013 Kurikulum 2013 Lebih ditekankan pada kompetensi
dengan pemikiran kompetensi
berbasis sikap, keterampilan, dan
pengetahuan Kurikulum yang dapat
menghasilkan insan Indonesia yang:
Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif
melalui penguatan Sikap,
Keterampilan, dan Pengetahuan
yang terintegrasi.

16
B. Standar Isi Pembelajaran Tematik SD/MI Dalam Kurikulum 2013
Dalam Permendikbud No. 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan
Dasar dan Menengah yang selanjutnya disebut Standar Isi mencakup lingkup
materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi
lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi adalah
kriteria ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi
lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Penataan standar isi terutama
berkaitan dengan penguatan materi melalui evaluasi ulang ruang lingkup materi:
1. Mengeliminasi materi tidak esensial atau tidak relevan bagi siswa
2. Mempertahankan materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa
3. Menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandingan
internasional, evaluasi ulang kedalaman materi sesuai dengan tuntutan
perbandingan internasional serta menyusun kompetensi dasar yang sesuai
dengan materi yang dibutuhkan.(E. Mulyasa; 2013;24).
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) menyatakan bahwa pengalaman
belajar peserta didik menempati posisi penting dalam usaha meningkatkan
kualitas lulusan. Untuk itu, pendidik dituntut harus mampu merancang dan
melaksanakan pengalaman belajar dengan tepat. Setiap peserta didik memerlukan
bekal pengetahuan dan kecakapan agar dapat hidup di masyarakat, dan bekal ini
diharapkan diperoleh melalui pengalaman belajar di sekolah.
Oleh sebab itu, pengalaman belajar di sekolah sedapat mungkin memberikan
bekal bagi peserta didik dalam mencapai kecakapan untuk berkarya. Kecakapan
ini disebut dengan kecakapan hidup yang cakupannya lebih luas dibanding hanya
sekedar keterampilan.
Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik
terpadu dari kelas I sampai kelas VI. Pembelajaran tematik terpadu merupakan
pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari
berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema (Abdul Majid;2014;86). Dengan

17
 pendekatan ini diharapkan dapat memenuhi tujuan pendidikan nasional dalam
domain sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan ketrampilan.
Permendikbud No.65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses menjelaskan
ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis)
yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan.” Pengetahuan diperoleh melalui
aktivitas, “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevalusai,
mencipta.”Ketrampilan diperoleh melalui aktivitas, “mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.”

C. Materi IPA dalam Buku Ajar Tematik SD/MI

Buku ajar tematik kurikulum 2013 terdiri dari dua buku yaitu buku guru dan
buku siswa. Masing-masing buku memuat satu tema, di mana jumlah tema pada
setiap kelasnya berbeda-beda. Namun dalam pembahasan kali ini peneliti hanya
membahas materi IPA yang ada dalam buku kelas IV terdiri dari Sembilan tema
dimana masing-masing tema dibagi menjadi tiga subtema. Sembilan tema tersebut
yaitu Indahnya Kebersamaan, Selalu Berhemat Energi, Peduli Terhadap Makhluk
Hidup, Berbagi Pekerjaan, Pahlawanku, Citacitaku, Indahnya Keragaman di
Negeriku, Daerah Tempat Tinggalku, dan Kayanya Negeriku. Adapun materi IPA
dalam masing-masing tema adalah sebagai berikut:
a. Tema 1 : Indahnya Kebersamaan
Tema pertama dari Sembilan tema yang disampaikan untuk kelas IV ini
dimulai dengan KD 3.6 menerapkan sifat-sifat bunyi dan keterkaitannya
dengan indera pendengaran untuk ranah kognitif dan 4.6 menyajikan laporan
percobaan tentang sifatsifat bunyi untuk ranah keterampilan. Adapun
pembagian materi pembelajarannya adalah sebagai beriku:
Subtema pertama berisis tentang cara menghasilkan bunyi dengan
beragam benda di sekitar, menyajikan laporan cara menghasilkan bunyi, sifat-
sifat bunyi merambat. Subtema ke-dua memiliki materi pokok proses

18
terjadinya bunyi dari sumber bunyi hingga indera pendengaran, fungsi sifat
bunyi bagi indera pendengaran. Dalam subtema ketiga berisi materi
mengidentifikasi sifat-sifat bunyi memantul dan menyerap, menjelaskan sifat-
sifat bunyi memantul dan menyerap dan menyajikan laporan hasil percobaan.
b. Tema 2 ; Selalu Berhemat Energi
Dalam tema selalu berhemat energy ini ada dua kompetensi yang
disampaikan yakni KD 3.5 untuk ranah kognitif dan KD 4.5 untuk ranah
keterampilan. Adapun KD 3.5 mengidentifikasi berbagai sumber energy,
perubahan bentuk energy, dan sumber energy alternative (angin, air,
matahari, panas bumi, bahan bakar organic,dan nuklir) dan 4.5 menyajikan
laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang berbagai
perubahan bentuk energy. Adapun yang membedakan pembelajaran dalam
subtema-nya yakni pokok bahasan yang disampaikan. Adapun uraiannya
adalah sebagai berikut:
Dalam subtema pertama materi pokok yang diberikan adalah perubahan
bentuk energy matahari dan manfaatnya, sumber daya alam, perubahan
bentuk energy angin, dan hemat listrik. Materi pokok dalam subtema kedua
adalah berbagai perubahan bentuk energy, tanaman obat, berbagai perubahan
bentuk energy, dan hemat energy. Sedangkan materi yang dikembangkan
dalam subtema ketiga adalah perubahan bentuk energy, sumber energy
alternative, perubahan bentuk energy, dan pemanfataan sumber daya alam.
c. Tema 3 : Peduli Terhadap Mkhluk Hidup
Tema tiga memiliki empat kompetensi dasar yakni, KD 3.1 menganalisis
hubungan antara bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan dan tumbuhan,
KD 3.8 menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber
daya alam dilingkunganya, KD 4.1 menyajikan laporan hasil pengamatan
tentang bentuk dan fungsi bagian tubuh hewan dan tumbuha, KD 4.8

19
melakukan kegiatan upaya pelestarian sumber daya alam bersama orang-
orang di lingkungannya, berikut penjelasannya.
Subtema satu membahas keseimbangan lingkungan, kondisi geografis
Indonesia, fungsi bagian tumbuhan, sumber daya alam, dan penyajian
laporan. Subtema dua berisi tentang sumber daya alam dan keseimbangan
lingkungan, kondisi geografis Indonesia dan pemanfataan sumber daya
alamnya, fungsi bagian hewan. Sedangkan subtema tiga sumber daya alam di
lingkungan sekitar dan pemanfaatannya, peduli lingkungan, pelestarian
sumber daya alam dan lingkungan, pemanfataan dan pelestarian sumber daya
alam.
d. Tema 4 : Berbagi Pekerjaan
Kompetensi yang diajarkan dalam tema empat adalah KD 3.8 menjelaskan
pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam di
lingkungannya dan KD 4.8 melakukan kegiatan upaya pelestarian sumber
daya alam bersama orangorang di lingkungannya.
Subtema satu sumber daya alam dan pelestariannya dengan focus
pembahasan pentingya menjaga keseimbangan alam dan kelestarian sumber
daya alam, membuat rencana kegiatan untuk menjaga kelestarian sumber
daya alam di sekitar dan mempraktikkan kegiatan menjaga kelestarian sumber
daya alam. Focus materi dalam subtema dua adalah mengidentifikasi dampak
penggunaan teknologi bagi kelestarian sumber daya alam,pemanfaatan
teknologi yang ramah ligkungan bagi keberadaan sumber daya alam,
penggunaan sumber daya alam dalam kehidupan sehari-hari, menjaga
kelestarian sumber daya alam dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan
subtema tiga adalah dampak pemanfaatan sumber daya alam yang berlebihan,
upaya pencegahan langkanya sumber daya alam dalam kehidupan sehari-hari,
pemanfaatan sampah, contoh pemanfataan sampah dalam kehidupan sehari-
hari.

20
e. Tema 5 : Pahlawanku
Kompetensi dasar dalam tema terdiri dari KD 3.7 menerapkan sifat-sifat
cahaya dan keterkaitannya dengan indera penglihatan dan KD 4.7 menyajikan
laporan hasil percobaan tentang sifat-sifat cahaya. Berikut uraian dalam setiap
subtemanya.
Subtema satu memiliki materi pokok menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan
hubungannya dengan penglihatan serta menyajikan laporannya hasil
percobaan, sifatsifat cahaya terkait dengan cakram warna. Subtema dua
percobaan tentang cahaya dan cermin, sifat-sifat cahaya dan hubungannya
dengan penglihatan, percobaan dengan menggunakan lup. Sedangkan
subtema tiga materi cahaya dan cermin cekung, cermin cembung, dan cermin
datar, cahaya dan periskop serta menuliskan laporan hasil percobaan.
f. Tema 6 ; Cita-citaku
Tema enam memuat dua kompetensi dasar yakni 3.2 membandingkan
siklus hidup beberapa makhluk hidup serta mengaitkannya dengan upaya
pelestariannya dan untuk aspek keterampilan adalah KD 4.2 membuat skema
siklus hidup beberapa makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitarnya dan
slogan upaya pelestariannya.
Subtema satu berisi materi siklus makhluk hidup, tahapan pertumbuhan
hewan dan tumbuhan, daur hidup makhluk hidup. Subtema dua memuat
materi daur hidup makhluk hidup, manfaat makhluk hidup bagi lingkungan
sekitar. Sedangkan subtema tiga membahas pentingnya pelestarian makhluk
hidup bagi lingkungan, cara pelestarian makhluk hidup di lingkungan sekitar.
g. Tema 7: Indahnya Keragaman di Negeriku
Tema tujuh memuat dua kopetensi dasar yakni KD 3.3 mengidentifikasi
macammacam gaya antara lain; gaya otot, gaya listrik, gaya magnet, gaya
gravitasi dan gaya gesekan dan KD 4.3 mendemonstrasikan manfaat gaya

21
dalam kehidupan sehari-hari misalnya gaya otot, gaya listrik, gaya magnet,
gaya gravitasi dan gaya gesekan.
Subtema satu berisi macam-macam gaya dan pengaruhnya terhadap benda,
contoh-contoh pemenafaatan gaya otot, manfaat gaya dalam kehidupan
sehari-hari. Subtema dua membahas pengertian listrik statis dan dinamis, alat-
alat elektronik dan fungsinya. Sedangkan subtema tiga membahas gaya
magnet, gaya gravitasi, hubungan antara tekstur permukaan benda dengan
gaya gesek, manfaat gaya gesek dalam kehidupan sehari-hari.

h. Tema 8 ; Daerah Tempat Tinggalku

Tema delapan memuat dua kompetensi yakni KD 3.4 menghubungkan
gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar dan KD 4.4
menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya dan gerak.
Subtema satu memiliki materi perbedaan gaya dan gerak, gaya dan
kecepatan gerak, dan laporan percobaan. Subtema dua membahas acam-
macam gaya, pengaruh gaya terhadap gerak benda. Sedangkan subtema tiga
membahas hubungan gaya dan gerak, peristiwa yang berkaitan dengan gaya
dan gerak, pengaruh gaya terhadap gerak benda.

i. Tema 9 ; Kayanya Negeriku

Tema Sembilan memua dua kometensi yakni KD 3.5 mengidentifikasi
berbagai sumber energy; perubahan bentuk energy; dan sumber energy
alternative (angina, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organic; dan
nuklir) dalam kehidupan sehari-hari dan KD 4.5 Menyajikan laporan hasil
pengamatan dan penelusuran informasi tentang berbagai perubahan bentuk
energy.
Subtema satu memuat materi energy air dan listrik, contoh sumber energy,
jenisjenis sumber energy, eterkaiatan sumber daya air dengan energy listrik.
Subtema dua acam-macam energy dan perubahannya, sumber energy.

22
D. RUANG LINGKUP MATA PELAJARAN IPA SD/MI
Menurut Wedyawati (2019, 70), Secara garis besar terinci menjadi empat (4)
kelompok yaitu:
1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan
dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan
2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat, dan gas
3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,
cahaya dan pesawat sederhana
4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda
langit lainnya. (Depdiknas Ditjen Manajemen Dikdasmen Ditjen
Pembinaan TK dan SD, 2007: 14)
Keempat kelompok bahan kajian IPA SD/MI tersebut disajikan secara spiral,
artinya setiap bahan kajian disajikan di semua tingkat kelas tetapi dengan tingkat
70 kedalaman yang berbeda; semakin tinggi tingkat kelas semakin dalam
bahasannya.

23
 DAFTAR PUSTAKA

Abdulloh.2010. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Yogyakarta: Arruzz

Media.
Abdul Majid. 2005. Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru,
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Ahmadi. 2013. Manajemen Kurikulum: Pendidikan Kecakapan Hidup.
Yogyakarta:Pustaka Ifada.
Arifin, Zainal. 2011. Konsep & Model Pengembangan Kurikulum. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
E. Mulyasa. 2013.Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud, Buku Guru Tematik Kelas IV, Jakarta :Kemendikbud, 2016-2017
Kemendikbud, Buku Siswa Tematik Kelas IV, Jakarta :Kemendikbud, 2016-2017
Permendikbud No 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan
Menengah
Permendikbud No 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Wedyawati, Nelly dkk. 2019. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Sleman : CV.
Budi Utama.

24