Budaya Intelijen dan Adaptasi Sosial:

Diterima: 11 Januari 2013; Diterima: 25 Februari 2013 Konflik

kepentingan: tidak diumumkan. © AVICENA 2013

DOI: 10,5455 / msm.2013.25.40-43

oRIGINAL kertas Mat Soc Med. 2013 Mar; 25 (1): 40-43

Budaya Intelijen dan Adaptasi Sosial: Perbandingan

antara Iran dan NonIranian Asrama Mahasiswa Isfahan
University of Medical Sciences

Batoul Soltani 1, Mahmoud Keyvanara 2

Azad University Islam Khorasgan Cabang, Azad, Iran 1

Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran 2

Penulis yang sesuai: Mahmoud Keyvanara. Sosial Determinat Kesehatan Pusat Penelitian, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran. E-mail: keyvanara@mng.mui.ac.ir

ABSTRAK Pendahuluan: Pada zaman modern, pengetahuan memperoleh dan pengalaman, individu dengan budaya mereka sendiri yang spesifik harus memasukkan konteks dengan

keragaman budaya, beradaptasi dengan budaya yang berbeda dan memiliki interaksi sosial untuk dapat memiliki antarbudaya relationships.To efektif memiliki asosiasi antar seperti dan

memenuhi kebutuhan individu dalam masyarakat, kecerdasan budaya dan kemampuan beradaptasi sosial dianggap sebagai persyaratan tak terelakkan, khususnya bagi mereka yang masuk

budaya sangat berbeda. Oleh karena itu, penelitian ini mencoba untuk membandingkan kecerdasan budaya dan aspek dan kemampuan beradaptasi sosial dalam Iran dan siswa asrama

non-Iran dari Isfahan University of Medical Sciences tahun 2012. Metodologi: Penelitian ini alam descriptiveanalytical. Populasi penelitian terdiri dari mahasiswa Iran dan non-Iran tinggal di

asrama dari Isfahan University of Medical Sciences yang 2500, benar-benar. Untuk mahasiswa Iran, metode dua tahap pengambilan sampel diadopsi. Pada tahap pertama, diklasifikasikan

sampel dan pada tahap kedua, systematic random sampling dilakukan. Dengan cara ini, 441 siswa terpilih. Untuk membentuk sampel mahasiswa non-Iran, metode sampling konsensus

diterapkan dan sampel 37 siswa diperoleh. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan Earley & Intelijen Angket Budaya Ang dengan koefisien Cronbach α dari 76% dan California Sosial

Adaptasi Standar Angket dengan koefisien Cronbach α

lebih dari 70%. Kemudian, data dimasukkan ke dalam software SPSS untuk dianalisis. Akhirnya, hasil disajikan dengan metode deskriptif dan statistik inferensial. hasil: Temuan
penelitian mengungkapkan bahwa ada perbedaan yang ada signifikan secara statistik antara kecerdasan budaya dan aspek kognitif kecerdasan budaya dalam mahasiswa Iran dan
non-Iran (P ≥ 0/05). Namun, Iran dan mahasiswa non-Iran statistik berbeda dalam hal aspek berikut kecerdasan budaya: meta-kognitif aspek (61,8% untuk mahasiswa Iran vs 47,6%
untuk non-Iran), aspek motivasi (59,0% vs
42,6%), aspek perilaku (31,8% vs 41,2%) serta adaptasi sosial sebagai variabel lainnya yang bersangkutan (68,9% vs 56,2%) (p <0,001). Kesimpulan:

Perbandingan nilai rata-rata yang diperoleh untuk aspek meta-kognitif dan motivasi kecerdasan budaya serta adaptasi sosial mahasiswa Iran dan non-Iran tinggal di asrama dari
Isfahan University of Medical Sciences mengungkapkan bahwa mahasiswa Iran memiliki peringkat yang lebih tinggi. Di sisi lain, rata-rata skor yang diperoleh untuk aspek perilaku
pada siswa Iran dan non-Iran adalah sebanding dengan mahasiswa non-Iran memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa aspek meta-kognitif
dan motivasi kecerdasan budaya dan adaptasi sosial mahasiswa non-Iran dan aspek perilaku kecerdasan budaya mahasiswa Iran dapat dipromosikan oleh perencanaan
pendidikan, dengan demikian, mengambil langkah-langkah efektif terhadap prestasi mereka dalam konteks dengan interaksi antar-budaya. Lewat sini,

Kata kunci: budaya, kecerdasan, kecerdasan budaya, adaptasi sosial.

1. PERKENALAN ketika mereka memasuki konteks dengan keragaman budaya di mana menjadi mudah

Menurut Gardner (1993), kecerdasan manusia didefinisikan sebagai kumpulan beradaptasi dengan berbagai budaya dan sub-budaya adalah kebutuhan yang tak

kemampuan pemecahan masalah yang berguna untuk mencapai hasil yang berharga terelakkan. Di sisi lain, untuk memenuhi / nya persyaratan nya, manusia harus

dalam budaya atau masyarakat (1) diberikan. Intelijen mencakup beberapa beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya nya (3). Sementara itu, prestasi sosial dan

sub-kategori sehingga menikmati hanya satu kategori sub tidak menyebabkan budaya bergantung pada mengambil keuntungan dari kecerdasan budaya dan adaptasi

pencapaian manusia di segala bidang ilmiah, sosial dan budaya. Dengan kata lain, ada sosial.

banyak orang yang walaupun memiliki tinggi logis / matematis ligence Intel dan Kebudayaan merupakan seri yang saling terkait lebih atau kurang mode jelas
keterampilan sosial gagal dalam interaksi mereka (2), terutama pemikiran, perasaan dan akuisisi tindakan yang membuat orang-orang tertentu dan
dibedakan (4). Dalam berbagai budaya dan

kertas asli • Mat Soc Med. 2013 Mar; 25 (1): 40-43

40
 Perbandingan antara Iran dan Non-Iran Asrama Mahasiswa Isfahan University of Medical Sciences
bahkan sub-budaya dalam budaya nasional, ada beragam perasaan dan
emosi dengan cara seperti bahasa, kewarganegaraan, kebijakan perbedaan
dan sejumlah besar upeti di- lain mungkin muncul sebagai sumber potensi
konflik (5). Oleh karena itu, kontak antar-budaya dapat menyebabkan kejutan
budaya atau tekanan, konflik dan tantangan kontras. Ini lebih jelas di mana
konteks budaya target baru yang cukup berbeda dari budaya sumber (6).
intelijen budaya memungkinkan individu untuk mewakili perilaku propriate ap-
dalam budaya bervariasi tanpa menjadi bingung atau terganggu tentang bagaimana
orang lain berperilaku mereka. Hal ini dapat dibenarkan oleh fakta bahwa kecerdasan
budaya berhubungan dengan perilaku adaptif di lingkungan baru (7).
Dengan kata lain, sebagai Earley dan Ang berpendapat budaya
ligence intel- adalah akuisisi pola baru dalam tions interaksi budaya dan
memberikan masukan perilaku yang tepat untuk pola seperti (8). Menurut
mereka, kecerdasan budaya terdiri dari empat aspek yaitu meta-kognitif,
kognitif, motivasi dan perilaku. intelijen meta-kognitif merupakan
pengetahuan terbagi in di / nya interaksi dengan orang-orang dari budaya
yang berbeda. Sementara aspek kognitif kecerdasan budaya terkait
dengan pengakuan individu tentang norma-norma yang ditentukan,
metode baru dan masyarakat budaya baru. menandakan kecerdasan
motivasi motivasi individu dan keinginan untuk mempromosikan / nya
pengetahuan dan bertindak secara efektif dalam / interaksinya dengan
orang-orang dari latar belakang budaya yang berbeda (9). Selain
kecerdasan budaya,
Menurut Mori (2000), imigran menghadapi lima sumber stres dalam
masyarakat sasaran termasuk hambatan bahasa, ness unaware-, masalah
keuangan, konflik sosial dan gangguan. adaptasi sosial dapat bertindak sebagai
faktor yang efisien untuk mengurangi tantangan tersebut (10). Selain itu,
berbagai pendidikan, pribadi dan sosial tugas semua make adaptasi dengan
universitas dan persyaratan terkait tantangan utama untuk siswa (11).
Wellman (1996) menegaskan bahwa adaptasi sosial adalah tion-refleksi dari
interaksi seseorang dengan orang lain dan / nya kepuasan nya terhadap fungsi
sendiri dan kualitas kinerja yang semuanya berada di bawah pengaruh sebelum
harapan kepribadian, budaya dan keluarga.
Menurut para peneliti, ada berbagai situasi dan faktor-faktor yang mempengaruhi
kemampuan beradaptasi sosial yang paling penting dari yang meliputi hubungan
keluarga, perguruan tinggi (sekolah) hubungan, hubungan sebaya, keterampilan sosial,
fungsi sosial, hubungan sosial dan perilaku antisosial (konflik) (13).
Adaptasi diwujudkan melalui pembelajaran. Sebagai Goodestein dan Laynon
berpendapat, kemampuan beradaptasi adalah proses yang konsisten di mana
seseorang sosial pengalaman belajar hasil dalam manifestasi kebutuhan mental,
memberikan kesempatan untuk akuisisi kemampuan dan keterampilan melalui mana
kebutuhan tersebut dapat terpenuhi (14). Di sisi lain, diakuisisi oleh pendidikan formal
dan informal, kecerdasan budaya tidak bersifat intrinsik (15). Oleh karena itu,
kecerdasan budaya individu dan kemampuan beradaptasi sosial adalah isu-isu melalui
penelitian. Dengan cara ini, mereka yang berada dalam posisi yang lemah dapat
diidentifikasi, menempatkan mereka di bagian atas daftar prioritas pendidikan.
Penelitian produktif telah dilakukan pada kecerdasan budaya dan adaptasi
sosial, baik di Iran dan negara-negara lain. Di antara mereka, studi berikut dapat
disebutkan: “Budaya Intel- ligence: Sebuah Kebutuhan untuk Masa Depan
Perguruan Tinggi” (Baglarian et al)
Mat Soc Med. 2013 Mar; 25 (1): 40-43 • Kertas Asli
(16), “Menyelidiki Hubungan Antara Motivasi, Perilaku dan Intelijen
Pengakuan Budaya dengan Budaya Shock” (Moshabak dan Ramouz)
(17), “Pengaruh Aspek Budaya Intelijen pada kiamat,
Keputusan-membuat, Cultural Performance Kemampuan beradaptasi
dan Individu ”(segera et al) (18),‘Pengaruh Keragaman Budaya di
Proses Asosiasi dan Kinerja’(Watson) (19),‘Pengaruh Pendidikan dan
Pembelajaran di Budaya Intelligence’(Earley & Mosakowski) (20),“
budaya Intelijen Memahami dan Konsekuensi Pendidikan di
Lingkungan Inter-budaya”(Danijelas) (21),‘Adaptasi dengan
Universitas’(Zaki) (22),‘Pengaruh Pendidikan di Adaptasi’(Rahmati et
al) (23), “Menjelajahi Sosial dan Budaya Adaptasi dari Imigran Iran ke
Amerika Serikat” (Ghasemi dan Amiri) (24), “Budaya Intelijen:The
Predictor dari Tantangan di Inter-budaya Tantangan”(Ward et al) (9).
Untuk yang terbaik dari pengetahuan peneliti, tidak ada penelitian serupa
telah dilakukan pada perbandingan ligence intel- budaya dan adaptasi sosial di
kalangan mahasiswa Iran Iran dan non baik di Iran maupun di luar negeri. Oleh
karena itu, studi ent Pres- bertujuan untuk membandingkan kecerdasan
budaya dan aspek pembentuknya dan kecerdasan sosial dalam mahasiswa
Iran dan asing tinggal di asrama dari Isfahan Uni- hayati Ilmu Kedokteran.
Diharapkan hasil penelitian ini dapat menguntungkan bagi pihak berwenang
dalam perencanaan untuk meningkatkan kecerdasan budaya dan adaptasi
sosial dari mahasiswa Iran dan non-Iran dan dengan demikian
mempromosikan kesehatan mental siswa.
2. METODOLOGI
Penelitian ini adalah alam deskriptif-analitis. Populasi penelitian terdiri dari
mahasiswa Iran dan non-Iran tinggal di asrama dari Isfahan University of
Medical Sciences yang 2500, secara keseluruhan. Sampel statistik yang
bersangkutan termasuk 37 non-Iran dan 410 mahasiswa Iran. Untuk
mahasiswa Iran, metode dua tahap pengambilan sampel diadopsi. Pada tahap
pertama, diklasifikasikan sampel dan pada tahap kedua random sistematis
sampel tematik dilakukan. Untuk membentuk sampel non mahasiswa Iran,
metode konsensus pengambilan sampel diterapkan. Data penelitian
dikumpulkan dengan kuesioner. Untuk menilai telligence in budaya, Earley
lokal dan Intelijen Angket Budaya Ang diterapkan.
Kuesioner ini menilai kecerdasan budaya dalam empat aspek yaitu
meta-kognitif, kognitif, motivasi dan perilaku berdasarkan skala Likert. Untuk
mengukur kemampuan beradaptasi sosial, California Standar Sosial
Kemampuan beradaptasi Angket digunakan yang menilai hubungan keluarga,
hubungan sekolah, hubungan rekan, keterampilan sosial, hubungan sosial dan
hubungan anti-sosial. Validitas kuesioner ini ditegaskan mengacu pada
pandangan beberapa profesor ahli. Cron- bach ini α dihitung koefisien untuk
kuesioner lokal ditemukan 0,76 (dalam penelitian Khani, itu 0,92). Berdasarkan
hasil penelaahan pada penelitian sebelumnya, ditemukan bahwa diperkirakan
Cronbach koefisien α untuk California Standar Sosial Kemampuan beradaptasi
Angket adalah 0,98 di Khodayarifard dan studi et al (26), 0. 79 di Mazaheri dan
Afshari studi (27) dan 0,94 dalam penelitian Naderi ini (28). Dengan demikian,
itu disimpulkan bahwa kedua kuesioner memiliki keandalan yang diperlukan.
Pada tahap berikutnya, data dikumpulkan dan dianalisis menggunakan software
SPSS serta tes deskriptif dan statistik.
41
Perbandingan antara Iran dan Non-Iran Asrama Mahasiswa Isfahan University of Medical Sciences

3. HASIL Iran Non-Iran

Berdasarkan temuan penelitian, centage frekuensi per- untuk Skor standar Skor standar Tingkat
Variabel
rata-rata Deviasi rata-rata Deviasi Signifikansi
mahasiswa Iran dan non-Iran adalah 410 (91/7%) dan 37 (8,3%),
budaya Intelijen 48,9 1,5 45,5 12.4 0,093
masing-masing. Frekuensi usia persen-mahasiswa Iran perempuan
Aspek meta-kognitif 61,8 15.0 47,6 18,7 0.000
(no.247), siswa perempuan non-Iran (no. 5), mahasiswa Iran laki-laki
Aspek kognitif 42,3 15.2 49,8 17,0 0,05
(no. 347) dan mahasiswa non-Iran laki-laki (no. 32) yang ditemukan
Aspek motivasi 59,0 16.1 42.6 19,5 0.000
60,4 %,
Aspek
13,5%, 39,6% dan 86,5%, masing-masing. Dalam nada yang sama, 31,8 20.2 41.2 15,5 0,006
perilaku
84,9%, 97,3%, 15,1% dan 2,7% adalah perkiraan persentase cy yang Kemampuan beradaptasi sosial 68,9 11.1 56,2 11.0 0.000
frequen- untuk mahasiswa Iran tunggal (no. 347), non Iran siswa tunggal
Tabel 2. The Mean Skor Meraih untuk Intelijen Budaya, Aspek dan Adaptasi Sosial dalam hal
(no. 36), siswa menikah Iran (no.
Mahasiswa Iran dan non-Iran
207) dan non-Iran siswa menikah (no. 1), dalam hal atau- der. Persentase
frekuensi yang diperoleh untuk BA mahasiswa Iran ditemukan menjadi 50,5% 4. DISKUSI
(no. 207) dan bahwa siswa BA non-Iran 10,8% (no. 4). Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase frekuensi responden
Iran adalah lebih tinggi dari yang non-Iran yang dapat dikaitkan dengan
Persentase frekuensi yang diperoleh untuk Iran (no. 203) dan non-Iran (No.33) siswa jumlah yang lebih tinggi dari mahasiswa Iran di universitas-universitas.
dengan tingkat pendidikan yang lebih tinggi daripada Karena jumlah yang lebih tinggi dari siswa perempuan Iran dan siswa
BA adalah 49,5% dan 89,2%, masing-masing. Sebagai hasil summa- disahkan laki-laki non-Iran, persentase frekuensi responden perempuan Iran lebih
pada tabel 1 menunjukkan, mengingat rata skor diperkirakan (total skor 100), nilai tinggi daripada yang non-Iran sementara mayoritas responden non-Iran
rata-rata untuk kecerdasan budaya untuk semua siswa termasuk siswa Iran dan adalah siswa laki-laki. Adapun siswa tunggal, mahasiswa non-Iran
non-Iran ditemukan hingga 48,5%. Demikian pula, nilai rata-rata dihitung untuk menikmati persentase frekuensi yang lebih tinggi. Hidup dalam budaya
aspek yang berbeda dari kecerdasan budaya adalah sebagai berikut: mereka sendiri, mahasiswa Iran memiliki lebih banyak kesempatan untuk
menikah dan pendudukan. Sejauh tingkat pendidikan yang bersangkutan,
60,5% untuk aspek meta-kognitif, 42,8% untuk aspek kognitif, ditemukan bahwa frekuensi centage per- dari BA responden Iran lebih
57,6% untuk aspek motivasi dan 32,7% untuk aspek perilaku. Akhirnya, skor tinggi dari Iran non. Sebaliknya,
rata-rata yang diperoleh untuk adaptasi sosial ditemukan menjadi 67,7%.

BA menikmati persentase frekuensi yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa

Variabel (Score) Skor rata-rata standar Deviasi
Iran, karena sebagian besar siswa yang menghadiri universitas Iran adalah mahasiswa
budaya Intelijen 48,5 11.6
PhD.
Aspek meta-kognitif 60,5 15,8
Adapun nilai rata-rata untuk intelijen budaya dan aspek dan adaptasi
Aspek kognitif 42,8 15,5
sosial semua responden (baik Iran dan non-Iran), analisis data
Aspek motivasi 57,6 16,9 menunjukkan bahwa nilai rata-rata perkiraan (per persentase) untuk
Aspek perilaku 32,7 20,0 kecerdasan budaya dan adaptasi sosial dekat rata-rata (% 48/5) dan
Kemampuan beradaptasi sosial 67,7 11,7 lebih rata (67/7%), masing-masing. Selain itu, nilai rata-rata untuk aspek
Tabel 1. Perkiraan Rata Skor untuk Intelijen Budaya, Aspek yang berbeda dari meta-kognitif dan motivasi dan kognitif dan be- aspek havioral lebih dari
Budaya Intelijen dan Adaptasi Sosial (dari 100) dari Mahasiswa Total (Iran dan rata-rata dan kurang dari rata-rata, masing-masing (yaitu 60,5%, 57,6%,
Non-Iran) 42,8% dan 32,7%). Nilai-nilai ini menjelaskan perlunya fokus pada aspek
Sebagai hasil yang diberikan dalam tabel (2) menunjukkan, nilai rata-rata yang perilaku dan kognitif kecerdasan budaya dengan tujuan memperkuat dua
diperoleh untuk intelijen budaya bagi mahasiswa Iran dan non-Iran berada 48/9% dan aspek ini dalam siswa dan dengan demikian, kecerdasan budaya
45/5%, masing-masing. mereka.
Nilai rata-rata untuk aspek meta-kognitif adalah 61/8% dan 47/6% untuk
mahasiswa Iran dan non-Iran, masing-masing. Nilai rata-rata yang diperoleh
untuk aspek kognitif adalah 42/3% untuk mahasiswa Iran dan 49/8% untuk Temuan penelitian juga mengungkapkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh
siswa non-Iran. Nilai rata-rata dihitung untuk aspek motivasi dan perilaku untuk mahasiswa Iran dan mahasiswa non-Iran kecerdasan budaya dekat
untuk mahasiswa Iran yang 59/0% dan 31,8% dan untuk siswa non-Iran dengan rata-rata (48,9% dan 45,5%). Oleh karena itu, tampaknya penting untuk
meningkatkan kecerdasan budaya baik untuk Iran dan mahasiswa non-Iran.
42,6% dan 56,2%, masing-masing. Akhirnya, seperti untuk adaptasi sosial, nilai Adapun adaptasi sosial, itu discov- ered bahwa nilai rata-rata untuk kedua
rata-rata untuk mahasiswa Iran dan mahasiswa non-Iran berada 68/9% dan 56/2%, mahasiswa Iran dan non-Iran lebih dari rata-rata yaitu 68,9% dan 56,2%.
masing-masing. Diperkirakan skor rata-rata untuk aspek meta-kognitif ditemukan berada di atas
Selain itu, hasil tes independen menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata dan di bawah rata-rata untuk Iran (61,8%) dan siswa non-Iran (47,6%),
yang signifikan secara statistik antara mahasiswa Iran dan non-Iran dalam hal masing-masing. Nilai rata-rata untuk aspek kognitif dan motivasi pada siswa Iran
tingkat kecerdasan budaya (P≥0 / 05) dan aspek kognitif sebagai salah satu kurang dari dan lebih dari rata-rata, masing-masing (42,3% dan 59,0%). Adapun
aspek dari intel budaya - ligence (P≥0 / 05). Sebaliknya, perbedaan yang mahasiswa non-Iran, mereka ditemukan untuk menjadi dekat dan lebih rendah
signifikan diamati antara Iran dan mahasiswa non-Iran dalam hal aspek dari rata-rata i. e. 49,8% dan 42,6%. skor rata-rata untuk aspek perilaku lebih
berikut kecerdasan budaya: aspek meta-kognitif (P≤0 / 001), aspek motivasi rendah dari rata-rata untuk kedua Iran (41,2%) dan siswa non-Iran (31,8%).
(P≤0 / 001), aspek perilaku ( P≤0 / 05) dan akhirnya, kemampuan beradaptasi Seperti dapat disimpulkan dari hasil ini, pertimbangan lebih harus diberikan
sosial (P≤0 / 001). kepada

kertas asli • Mat Soc Med. 2013 Mar; 25 (1): 40-43

42
 Perbandingan antara Iran dan Non-Iran Asrama Mahasiswa Isfahan University of Medical Sciences
meta-kognitif dan motivasi aspek gence Intellistudio budaya pada siswa non-Iran di
satu sisi dan aspek kognitif dan perilaku pada siswa Iran. Mempromosikan
aspek-aspek ini akan menghasilkan tepat waktu ketika menghadapi budaya
diketahui un-, pengakuan budaya, lebih bersedia untuk membangun hubungan
dengan orang lain dan menunjukkan perilaku antar-budaya yang sesuai pada
bagian dari siswa pengambilan keputusan.
Hasil independen t-test menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan
antara nilai rata-rata yang diperoleh untuk intelijen budaya serta aspek kognitif untuk
Iran dan mahasiswa non-Iran, (P≥0.05), maka, mereka tidak dapat dibandingkan.
Namun, mahasiswa Iran dan non-Iran menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam
hal aspek kognitif (P≤0.001). Oleh karena itu, mereka dapat dibandingkan. Dengan kata
lain, nilai rata-rata untuk aspek meta-kognitif pada mahasiswa Iran (61,8%) lebih tinggi
dibandingkan mahasiswa non-Iran (47,6%). Hal ini dapat dibenarkan oleh fakta bahwa
ketika menghadapi budaya asing, perorangan- perorangan yang tinggal di budaya
mereka sendiri dapat memprediksi dan menilai lebih baik membuat keputusan yang
lebih tepat tentang bagaimana berinteraksi dengan orang lain, pada gilirannya. Nilai
rata-rata yang diperoleh untuk aspek motivasi pada siswa Iran dan asing secara statistik
signifikan dengan mahasiswa Iran menikmati skor yang lebih tinggi dibandingkan
dengan mahasiswa Iran non (59,0% vs 42,6%). Hal ini dapat dikaitkan dengan fakta
bahwa ketika memasuki konteks budaya asing dan asing, individu pertama mengalami
kejutan budaya yang mempengaruhi keinginan mereka untuk mendirikan asosiasi luas
untuk sebagian besar. Ada juga statistik perbedaan yang signifikan antara aspek
perilaku dalam Iran dan mahasiswa non-Iran (P ≤ 0,05). Oleh karena itu, mereka dapat
dibandingkan. Dibandingkan dengan mahasiswa Iran, siswa Non-Iran menikmati nilai
rata-rata yang lebih tinggi dalam hal aspek perilaku (41,2% vs 31,8%). Hasil ini dapat
dibenarkan sebagai berikut: ketika individu menghadiri konteks budaya asing, mereka
melakukan upaya lebih untuk membangun asosiasi dan affording hidup mereka,
sebagai akibatnya, mahasiswa non-Iran mencoba untuk belajar bahasa Persia dan
mewakili perilaku verbal dan non-verbal yang sesuai agar dapat diterima oleh budaya
sasaran. Hal ini jelas bahwa mahasiswa Iran yang tinggal di budaya mereka sendiri
tidak memiliki kekhawatiran tersebut. Para mahasiswa Iran dan non-Iran secara
signifikan berbeda dalam hal adaptasi sosial (P≤0.001) dengan peringkat yang lebih
tinggi milik mahasiswa Iran (68,9% vs 56,2). hubungan keluarga yang efektif, sekolah
dan rekan adalah beberapa parameter yang mengarah pada adaptasi sosial.
Membangun hubungan seperti ini sulit dan menantang bagi para imigran yang jauh dari
keluarga dan teman-teman mereka. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi kemampuan
beradaptasi sosial meliputi hubungan sosial, keterampilan sosial dan fungsi sosial
menjadi lebih mudah diakses bagi mereka yang tinggal dalam budaya mereka sendiri.
Mengingat fakta ini, sangat alami bahwa siswa Iran dari adaptasi sosial yang lebih
tinggi. Menyusul temuan penelitian, peneliti menyarankan bahwa:
Metode yang paling efektif untuk mengajar berbagai aspek kecerdasan budaya
dan adaptasi sosial harus diidentifikasi, memberikan intervensi yang diperlukan
untuk mempromosikan mereka.
Mengingat hasil penelitian, dapat dikatakan bahwa alasan dan
faktor-faktor yang mempengaruhi aspek kecerdasan budaya yang
mahasiswa Iran dan non-Iran memperoleh peringkat rendah harus
diselidiki. Selain itu, solusi untuk perbaik an im- mereka harus disurvei
melalui metodologi kualitatif.
Dengan perencanaan yang tepat dan manajemen, hubungan universitas authori-
memberikan siswa kesempatan untuk mendapatkan akrab dengan budaya ent berbeda-
dan subkultur dan metode yang tepat untuk memiliki perilaku antar-budaya yang tepat
dan asosiasi sosial yang efektif.
Mat Soc Med. 2013 Mar; 25 (1): 40-43 • Kertas Asli
REFERENSI
1. Farhangi A. Hubungan Manusia. Teheran. RESA Layanan Budaya. 2008; 2: 298.
2. Sternberg JR. Sukses Intelijen: Menemukan Balance, Tren Cogni- tive Sciences. 1999;
3: 11.
3. Tuangkan SR Seyed, Habibollahi S, Faramarzi S. Efektivitas Rencana Pelatihan for Life
Skills di Adaptasi Sosial Blind dan Mahasiswa Semi-buta. Majalah Strategi pendidikan.
2010: 7-11.
4. Roushe G. Perubahan Sosial. Vosoughi M. (Translator), Teheran: Ney. 1995: 17.
5. Triandis HC. Budaya Intelligence dalam Organisasi; Kelompok & Organiza- Manajemen tion.
2006 Februari; 32 (1): 20-26.
6. Klafehn J, Banerjee PM, budaya Chiu C. Navigating. Dalam: S Ang, L Van Dyne (Eds).
Handbook of Cultural Intelligence: Teori, Pengukuran dan Aplikasi. New York, ME.
Sharpe, Inc., 2008: 318-331.
7. Thomas D. Domain dan perkembangan kecerdasan budaya: Pentingnya kesadaran.
Group dan Manajemen Organisasi. 2006; 31 (1): 78-99.
8. Earley PC, Ang S. Budaya intelijen: Tndivisual Interaksi Lintas Budaya. Stanford, CA
Stanfors Bisnis Books. 2003: 42.
9. Ward C, Wilson J, Fischer R. Kepribadian dan perbedaan individu; As- sessing validitas prediktif
kecerdasan budaya dari waktu ke waktu. Personality and Individual Differences. Pusat
Untuk Terapan Lintas - Budaya Riset Victoria University of Wellington, Selandia Baru.
2011; 57: 138-142.
10. Lee J Dukungan Sosial S. penyangga stres akulturasi: Sebuah Studi gejala kesehatan mental
di kalangan mahasiswa internasional Korea. Internasional hubungan antarbudaya. 2004; 28:
399-414.
11. Lanthier RP, Windham RC. penggunaan internet dan penyesuaian perguruan tinggi: Peran erating mod-
gender. Komputer di Perilaku Manusia. 2004; 20 (5): 591-606.
12. Vallipour A. Kemampuan beradaptasi Psikologi. Teheran, Vahid Publcations. 1981: 17.
13. Shaffer J. Perbandingan tiga metode untuk Soring gambar figue. Journal of Personality
Assessment. 1984; 48: 245-254.
14. Goodestein LD, Lanyon RT. perilaku penyesuaian dan kepribadian. Arizona. universitas negeri,
1995.
15. intelijen Peterson B. Budaya: Sebuah Panduan untuk Bekerja dengan Orang-orang dari Budaya
Lain. Yarmouth, ME. Intercultural Press, 2004.
16. Beglarian, P, Eslampanah M, Mahdizadeh H. Budaya Intelijen: Sebuah Kebutuhan untuk Perguruan
Tinggi Masa Depan. The 1st Pendidikan Konferensi Nasional di Iran, Teheran. 2011: 1-10 (diambil
pada tahun 2012). http://www.civilica.com/ Kertas-INCE01 INCE01_266.html
17. Moshabaki A. Ramouz N. Budaya Intelijen: The Essence Sukses dari Manajer di Kelas
Dunia. Prosiding mengelola- ment konferensi Internasional ke-4. Teheran. Universitas
Teheran. 2006: 1-16.
18. http://www.civilica.com/Paper-INCE01 INCE01_266.html
19. Segera AF. intelijen budaya; pengukuran dan efek pada penilaian budaya dan
Pengambilan keputusan, adaptasi budaya dan tugas Performance' manajemen dan
organisasi Ulasan. 2007; 3 (3): 335-371.
20. Watson KAMI, Kumar K, Michaelsen LK. dampak keragaman budaya pada proses interaksi dan
kinerja: membandingkan kelompok tugas homogen dan beragam. Acad Mengelola J. 1993;
36: 590-602.
21. Earley PC, kecerdasan Mosakowski E. Budaya. Ulasan Bisnis Harvard; 2004: 139-146.
Availablefrom: http: //home.sandiego.edu/pavett/docs/ msgl.503 / Budaya Intelijen-HBR.
pdf. [Diakses 2 Desember 2009].
22. Danijelas P. Bagaimana guru-guru memahami kecerdasan budaya mereka ?. Procedia Sosial dan
Ilmu Perilaku. 2011; 11: 276 -280.
23. Zaki M. Kemampuan beradaptasi dengan Universitas dan nya Hubungan dengan Dukungan Sosial Mahasiswa.
Pemuda, Budaya dan Masyarakat Penelitian Teknis Quarterly,
4, 2010: 107-130.
24. Rahmati B, Adib Rad N, Tahmasian K, Sedghpour B. Efektivitas pelatihan keterampilan kehidupan
di penyesuaian sosial pada anak-anak. Procedia Sosial dan Ilmu Behavioval. 2010; 5: 870-
874.
25. Ghasemi M, Amiri M. Sosial dan Budaya Adaptasi migran Im Iran di Amerika Serikat. Ilmu
Sosial Teknis Quarterly dari Azad University Islam. Shoushtar Cabang. 2010; 8:
131-158.
26. Khani A. Hubungan antara Budaya Intelijen dan Kelompok-upaya fectiveness di Grup Kerja
Mobarakeh Steel Company. MA Tesis Manajemen Umum, Bidang Keuangan, Islamic
Azad University Cabang Khorasgan 2010.
27. Khodayarifard M, Rahiminejad A, Abedini Y. Menjelajahi Faktor yang mengena pada
Adaptasi Sosial Shahed dan non-Shahed Mahasiswa. Manusia dan Ilmu Magazine Sosial
dari Universitas Shiraz. 2007; 3: 25-38.
28. Mazaheri M, Afshar Menjelajahi Adaptasi Sosial dalam Anak dan Remaja (Usia 12-18) H.
dengan Epilepsi Penyakit Kota Isfahan. Studi Majalah Psikologi Psikologi dan Ilmu
Pelatihan-faktor ulty dari Al-Zahra University. 2009; 3: 1-9.
29. Naderi F, Pasha GH, Makvandi F. Pengaruh Pelatihan Keterampilan sosial di Adaptasi
Individu-Sosial, Agresivitas dan Self-Menegaskan dari Sekolah Tinggi Perempuan
Terkena Risiko di Kota Ahvaz. Penelitian dan Pengetahuan Majalah Psikologi
Departemen Azad Universitas Islam, Khorasgan Cabang. 2007; 33: 37-62.
43