Box 4.

2 RECENT REFORMS IN MATHEMATICS TEACHING IN JAPAN

Mathematics teaching in Asian countries has historically been regarded as highly

traditional, particularly by many western observers. Whether accurate or not, the typical
image of Japanese education often includes highly competitive entrance exams, cram
schools and rote memorisation.

However, Japanese education has gradually evolved into a system that promotes
the acquisition of foundational knowledge and skills and encourages students to
learn and think independently, which is one of the ideas behind the “Zest for
Living” reform. In Japanese education today, academic and social skills refer to
the acquisition of basic and foundational knowledge and skills; the ability to think,
make decisions and express

oneself to solve problems; and being motivated to learn.1 For example, the policy
“Period for Integrated Studies”, which asks teachers and schools to develop their own
cross- curricular study programmes, encourages students to participate in a range of
activities, including volunteer activities, study tours, experiments, investigations, and
presentations or discussions, with the aim of developing students’ ability to recognise
problems, learn and think independently and improve their problem-solving skills.

Kotak 4.2. REFORMASI TERKINI DALAM AJARAN MATEMATIKA DI JEPANG

Pengajaran matematika di negara-negara Asia secara historis dianggap sangat tradisional,

terutama oleh banyak pengamat barat. Apakah akurat atau tidak, citra khas pendidikan Jepang
sering kali mencakup ujian masuk yang sangat kompetitif, sekolah menjejalkan dan
menghafal.

Namun, pendidikan Jepang secara bertahap berkembang menjadi suatu sistem yang
mempromosikan perolehan pengetahuan dan keterampilan dasar dan mendorong siswa untuk
belajar dan berpikir secara mandiri, yang merupakan salah satu ide di balik reformasi "Zest
for Living". Dalam pendidikan Jepang saat ini, keterampilan akademik dan sosial merujuk
pada perolehan pengetahuan dan keterampilan dasar dan dasar; kemampuan untuk berpikir,
membuat keputusan dan mengekspresikan
diri sendiri untuk memecahkan masalah; dan termotivasi untuk belajar.1 Misalnya, kebijakan
“Periode untuk Studi Terpadu”, yang meminta guru dan sekolah untuk mengembangkan
program studi lintas kurikuler mereka sendiri, mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam
berbagai kegiatan, termasuk kegiatan sukarela, wisata studi , percobaan, investigasi, dan
presentasi atau diskusi, dengan tujuan mengembangkan kemampuan siswa untuk mengenali
masalah, belajar dan berpikir secara mandiri dan meningkatkan keterampilan pemecahan
masalah mereka.
 WILL MEMORISATION HELP OR HURT MY STUDENTS’
PERFORMANCE IN MATHEMATICS?
Some experts in mathematics education consider memorisation to be an
elementary strategy that is better suited to solving routine problems that require
only a shallow understanding of mathematics concepts.2 PISA results reinforce
this view. They show that students who reported using memorisation strategies
are indeed successful on easier mathematics tasks. For example, one of the
easiest mathematics problems in the PISA 2012 assessment was a multiple-
choice question involving a simple bar chart. Some 87% of students across
PISA- participating education systems answered this question correctly.
Students who reported that they use memorisation strategies to learn
mathematics had about the same success rate on this easy item as students who
reported using other learning strategies.

AKAN MEMORISASI MEMBANTU ATAU MEMBUKA KINERJA SISWA SAYA

DALAM MATEMATIKA?
Beberapa ahli dalam pendidikan matematika menganggap penghafalan sebagai strategi dasar
yang lebih cocok untuk menyelesaikan masalah rutin yang hanya membutuhkan pemahaman
yang dangkal tentang konsep matematika.2 Hasil PISA memperkuat pandangan ini. Mereka
menunjukkan bahwa siswa yang melaporkan menggunakan strategi penghafalan memang
berhasil pada tugas matematika yang lebih mudah. Sebagai contoh, salah satu masalah
matematika termudah dalam penilaian PISA 2012 adalah pertanyaan pilihan ganda yang
melibatkan diagram batang sederhana. Sekitar 87% siswa di seluruh sistem pendidikan yang
berpartisipasi dalam PISA menjawab pertanyaan ini dengan benar. Siswa yang melaporkan
bahwa mereka menggunakan strategi memorisation untuk belajar matematika memiliki
tingkat keberhasilan yang sama pada item mudah ini seperti siswa yang melaporkan
menggunakan strategi pembelajaran lainnya.

Although memorisation seems to work for the easiest mathematics problems, its success as
a learning strategy does not extend much beyond that. According to the data, as problems
become more challenging, students who use memorisation are less likely to be able to
solve them correctly. Results are even worse for the most challenging mathematics
problems. Only 3% of students answered the most difficult question on the 2012 PISA
exam correctly. Solving this problem required multiple steps and involved substantial
geometric reasoning and creativity. An analysis of PISA results shows that students
who reported using memorisation the most when they study mathematics – those who
chose the memorisation-related statement for all four questions – were four times less
likely to solve this difficult problem correctly than students who reported using
memorisation the least (Figure 4.3).

Meskipun penghafalan tampaknya bekerja untuk masalah matematika yang paling mudah,
keberhasilannya sebagai strategi pembelajaran tidak jauh melampaui itu. Menurut data, ketika
masalah menjadi lebih menantang, siswa yang menggunakan penghafalan cenderung tidak
dapat menyelesaikannya dengan benar. Hasilnya bahkan lebih buruk untuk masalah
matematika yang paling menantang. Hanya 3% siswa yang menjawab pertanyaan paling sulit
pada ujian PISA 2012 dengan benar. Untuk menyelesaikan masalah ini diperlukan beberapa
langkah dan melibatkan penalaran geometris dan kreativitas yang substansial. Analisis hasil
PISA menunjukkan bahwa siswa yang melaporkan menggunakan penghafalan paling banyak
ketika mereka belajar matematika - mereka yang memilih pernyataan terkait penghafalan
untuk keempat pertanyaan - empat kali lebih kecil untuk menyelesaikan masalah sulit ini
dengan benar daripada siswa yang melaporkan menggunakan penghafalan. paling tidak
(Gambar 4.3)..

Indeed, PISA results indicate that no matter the level of difficulty of a

mathematics problem, students who rely on memorisation alone are never more
successful in solving mathematics problems. This would suggest that, in general,
teachers should encourage students to go beyond rote memorisation and to think
more deeply about what they have learned and make connections with real-world
problems.

Memang, hasil PISA menunjukkan bahwa tidak masalah tingkat kesulitan masalah
matematika, siswa yang mengandalkan penghafalan saja tidak pernah lebih berhasil
dalam memecahkan masalah matematika. Ini akan menyarankan bahwa, secara umum,
guru harus mendorong siswa untuk melampaui penghafalan dan untuk berpikir lebih
dalam tentang apa yang telah mereka pelajari dan membuat koneksi dengan masalah
dunia nyata.

But PISA results also show a difference in students’ performance based on the
types of memorisation activities used. Students who practice repetitive learning
(drilling) are more successful in solving difficult problems than those who simply
learn something by heart (rote memorisation). Repetitive learning can ease
students’

Tetapi hasil PISA juga menunjukkan perbedaan dalam kinerja siswa berdasarkan pada
jenis kegiatan penghafalan yang digunakan. Siswa yang mempraktikkan pembelajaran
berulang (pengeboran) lebih berhasil dalam memecahkan masalah yang sulit daripada
 mereka yang hanya belajar sesuatu dengan hati (menghafal). Pembelajaran berulang
dapat memudahkan siswa

Gambar

anxiety towards mathematics by reducing the subject to a set of simple facts,

rules and procedures that might seem less challenging for the least-confident
students to master. Drilling can also free up time for more advanced mathematics
by gradually reducing the mental effort needed to complete simple tasks.
kegelisahan terhadap matematika dengan mengurangi subjek ke serangkaian fakta
sederhana, aturan dan prosedur yang mungkin tampak kurang menantang untuk
dikuasai oleh siswa yang kurang percaya diri. Pengeboran juga dapat meluangkan
waktu untuk matematika yang lebih maju dengan secara bertahap mengurangi upaya
mental yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas sederhana.

WHAT CAN TEACHERS DO?

Encourage students to complement memorisation with other learning
strategies. Memorisation can be used for some tasks in mathematics, such as
recalling formulas or automating simple calculations to speed up problem
solving. This will help students free up time for deeper thinking as they
encounter more difficult problems later on. However, you should encourage
your students to go beyond memorisation if you want them to understand
mathematics, and solve real complex problems later in life.

Use memorisation strategies to build familiarity and confidence. Students may

practice or repeat certain procedures as this helps consolidate their understanding
of concepts
and builds familiarity with problem-solving approaches. These activities
don’t have to be boring; teachers can find free interactive software or games
on line to make such practice activities more interesting to students.

APA YANG BISA DILAKUKAN GURU?

 Imbaulah siswa untuk melengkapi penghafalan dengan strategi pembelajaran
lainnya. Penghafalan dapat digunakan untuk beberapa tugas dalam matematika,
seperti mengingat formula atau mengotomatisasi perhitungan sederhana untuk
mempercepat penyelesaian masalah. Ini akan membantu siswa meluangkan waktu
untuk berpikir lebih dalam karena mereka menghadapi masalah yang lebih sulit di
kemudian hari. Namun, Anda harus mendorong siswa Anda untuk melampaui
penghafalan jika Anda ingin mereka memahami matematika, dan menyelesaikan
masalah yang sangat kompleks di kemudian hari.

Gunakan strategi menghafal untuk membangun keakraban dan kepercayaan diri.

Siswa dapat berlatih atau mengulangi prosedur tertentu karena ini membantu
mengkonsolidasikan pemahaman mereka tentang konsep
dan membangun keakraban dengan pendekatan pemecahan masalah. Kegiatan-
kegiatan ini tidak harus membosankan; para guru dapat menemukan perangkat
lunak atau permainan interaktif gratis secara online untuk membuat kegiatan
latihan seperti itu lebih menarik bagi siswa.

Notice how your students learn. Learners who are less confident in their own
mathematical abilities or more prone to anxiety may rely too much on
memorisation. Urge those students to use other learning strategies as well by
helping them make connections between concepts and real-world problems and
encouraging them to set their own goals for learning mathematics. Also,
remember that the way you teach concepts and assess students’ understanding
can influence how students approach mathematics.
Perhatikan bagaimana siswa Anda belajar. Peserta didik yang kurang percaya diri pada
kemampuan matematika mereka sendiri atau lebih rentan terhadap kecemasan mungkin
terlalu mengandalkan penghafalan. Imbaulah siswa tersebut untuk menggunakan strategi
pembelajaran lainnya juga dengan membantu mereka membuat hubungan antara konsep dan
masalah dunia nyata dan mendorong mereka untuk menetapkan tujuan mereka sendiri untuk
belajar matematika. Juga, ingatlah bahwa cara Anda mengajarkan konsep dan menilai
pemahaman siswa dapat memengaruhi cara siswa mendekati matematika.