Taxonomi Bloom buku 1 terjemah Indonesia bab1

Bloom, B.S., (Ed). 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goal. Handbook I: Cognitive Domain.
New York: Longman.

BAGIAN I

PENDAHULUAN 1

DAN

PENJELASAN

KATA PENGANTAR

1
Taksonomi - "Klasifikasi, esp. hewan dan tumbuhan sesuai dengan hubungan alami mereka ...."

Sebagian besar pembaca akan mendengar tentang taksonomi biologis yang memungkinkan klasifikasi dalam kategori seperti filum,
kelas, ketertiban, keluarga, genus, spesies, varietas. Ahli biologi telah menemukan taksonomi mereka nyata membantu sebagai sarana
mengasuransikan akurasi komunikasi tentang ilmu pengetahuan dan sebagai sarana untuk memahami organisasi dan keterkaitan dari
berbagai bagian dari hewan dan tumbuhan dunia. Anda membaca tentang upaya untuk membangun taksonomi tujuan pendidikan. Hal ini
dimaksudkan untuk memberikan klasifikasi tujuan sistem pendidikan kita. Hal ini diharapkan bisa membantu umum untuk semua guru,
administrator, ahli profesional, dan pekerja penelitian yang berhubungan dengan kurikuler dan evaluasi masalah. Hal ini terutama
dimaksudkan untuk membantu mereka mendiskusikan masalah ini dengan lebih presisi. Sebagai contoh, beberapa guru percaya siswanya
harus "benar-benar mengerti," orang lain menginginkan siswa mereka untuk "menginternalisasi pengetahuan," yang lain ingin siswa
mereka untuk "menangkap inti atau esensi" atau "fahami." Apakah mereka semua berarti hal yang sama? Secara khusus, apa mahasiswa
melakukan yang "benar-benar memahami" yang dia tidak lakukan ketika dia tidak mengerti? Melalui mengacu pada taksonomi sebagai
satu set klasifikasi standar, guru harus mampu mendefinisikan istilah samar-samar seperti yang diberikan di atas. Ini harus memfasilitasi
pertukaran informasi mengenai perkembangan kurikulum dan perangkat evaluasi. Susun tersebut sering mengecewakan sekarang karena
terlalu sering apa yang tampaknya menjadi titik temu antara sekolah menghilang pada pemeriksaan lebih dekat dari istilah deskriptif yang
digunakan.

Tapi di luar ini, taksonomi harus menjadi sumber bantuan konstruktif pada masalah ini. Guru membangun kurikulum harus
menemukan di sini berbagai tujuan pendidikan mungkin atau hasil di daerah kognitif ("kognitif" yang digunakan untuk mencakup
kegiatan seperti mengingat dan mengingat pengetahuan, pemikiran, pemecahan masalah, menciptakan). Membandingkan tujuan dari
kurikulum mereka hadir dengan berbagai hasil yang mungkin dapat menyarankan gol tambahan mereka mungkin ingin untuk
memasukkan. Sebagai bantuan lebih lanjut, tujuan sampel dipilih dari berbagai bidang subjek-materi (meskipun sebagian besar dari
tingkat pendidikan tinggi) yang digunakan untuk menggambarkan masing-masing kategori taksonomi. Ini mungkin sugestif dari jenis
tujuan yang dapat dimasukkan dalam kurikulum mereka sendiri.

Penggunaan taksonomi juga dapat membantu satu keuntungan perspektif pada penekanan yang diberikan kepada perilaku tertentu
dengan set tertentu rencana pendidikan. Dengan demikian, guru, dalam mengklasifikasikan tujuan unit pengajaran, mungkin menemukan
bahwa mereka semua jatuh dalam kategori taksonomi mengingat atau mengingat pengetahuan. Melihat kategori taksonomi mungkin
menyarankan kepadanya bahwa, misalnya, ia bisa mencakup beberapa tujuan yang berhubungan dengan penerapan pengetahuan ini dan
dengan analisis situasi di mana pengetahuan yang digunakan.

Pembangun kurikulum harus menemukan taksonomi membantu mereka untuk menentukan tujuan sehingga menjadi lebih mudah
untuk merencanakan pengalaman belajar dan mempersiapkan perangkat evaluasi. Untuk kembali ke ilustrasi penggunaan istilah
"pengertian," guru mungkin menggunakan taksonomi untuk memutuskan mana dari beberapa makna yang dimaksudkan. Jika itu berarti
bahwa siswa itu cukup menyadari situasi atau fenomena untuk menggambarkannya dalam istilah yang sedikit berbeda dari yang awalnya
digunakan dalam menggambarkan hal itu, ini akan sesuai dengan kategori taksonomi "Translation." Pemahaman yang lebih dalam akan
tercermin dalam berikutnya- tingkat yang lebih tinggi dari taksonomi, "interpretasi," di mana siswa akan diharapkan untuk meringkas dan

1
Webster New Collegiate Dictionary, Springfield, Mass .: G. & C. Merriam Co, 1953, hlm. 871.
menjelaskan fenomena tersebut dalam deskripsi. Dan ada tingkat lain dari taksonomi yang guru bisa menggunakan untuk menunjukkan
masih lebih "pemahaman." Singkatnya, guru dan pembuat kurikulum harus menemukan ini model yang relatif singkat untuk analisis hasil
pendidikan di daerah kognitif mengingat, berpikir, dan memecahkan masalah.

Begitu mereka telah diklasifikasikan tujuan mereka ingin mengukur, guru dan penguji bekerja pada masalah evaluasi dapat merujuk
pada diskusi masalah mengukur tujuan tersebut. Buku Pegangan termasuk saran konstruktif untuk mengukur setiap kelas tujuan dan
menawarkan sejumlah contoh jenis item yang berbeda yang telah digunakan oleh penguji.
2
Beberapa pekerja penelitian telah menemukan kategori digunakan sebagai kerangka kerja untuk melihat proses pendidikan dan
menganalisis cara kerjanya. Misalnya, Komite AERA tentang Kriteria Efektivitas Guru menyarankan penggunaannya dalam menganalisis
keberhasilan guru dalam pembelajaran di kelas.2 Bloom digunakan dalam menganalisis jenis pembelajaran yang terjadi dalam diskusi
kelas.3 Sama pentingnya, hubungan psikologis yang digunakan oleh skema klasifikasi yang sugestif penyelidikan psikologis yang bisa
lebih pemahaman kita tentang proses pendidikan dan memberikan wawasan tentang cara-cara yang perubahan peserta didik dalam arah
tertentu.

Tetapi setiap penggunaan ini menuntut pemahaman yang jelas tentang struktur taksonomi, prinsip-prinsip konstruksi, dan
organisasinya. Kami berharap ini dapat dengan mudah diperoleh oleh sebuah studi dari bab pendahuluan. Selain itu, disarankan agar
pembaca merujuk awal dan berulang kali untuk versi kental dari taksonomi yang telah ditempatkan di bagian belakang buku dalam
lampiran untuk kemudahan referensi. Versi kental memberikan pandangan over-semua sistem klasifikasi, definisi singkat kategori, dan
beberapa contoh tujuan yang tergabung dalam setiap kategori. Untuk referensi cepat dan pemahaman umum dari proyek, versi kental dari
taksonomi akan ditemukan untuk menjadi salah satu bagian yang paling berharga dari buku ini. Gambaran singkat latar belakang sejarah
ditambah deskripsi masalah dan organisasi proyek taksonomi ditemukan di sisa Kata Pengantar ini harus lebih mengarahkan pembaca.
Bagian I Buku Pegangan ini dimaksudkan untuk mengembangkan beberapa wawasan ke dalam prinsip-prinsip pembangunan dan
organisasi taksonomi, untuk mengembangkan pemahaman tentang sifat dan signifikansi dari domain kognitif, dan memberikan beberapa
bantuan pada cara di mana tujuan dapat diklasifikasikan dalam taksonomi.

Bagian II adalah taksonomi yang tepat. Ini terdiri dari kategori taksonomi, berurutan diatur seperti yang tercantum dalam versi kental
dan dalam Daftar Isi. Masing-masing kategori berisi, dalam rangka: (1) definisi kategori; (2) tujuan ilustrasi; (3) diskusi masalah dan
pertimbangan dalam tujuan pengujian dalam kategori; dan (4) contoh item pengujian tujuan dalam kategori. Setiap contoh uji dibahas
secara singkat untuk dicatat apa yang dibutuhkan siswa dan bagaimana hal ini tercapai.

Sejarah

Ide untuk sistem klasifikasi ini dibentuk pada pertemuan informal penguji perguruan tinggi menghadiri 1948 American Psychological
Association Convention di Boston. Pada pertemuan ini, bunga dinyatakan dalam kerangka teori yang dapat digunakan untuk memfasilitasi
komunikasi antara penguji. Kelompok ini merasa bahwa kerangka tersebut bisa berbuat banyak untuk mempromosikan pertukaran bahan
uji dan ide-ide tentang pengujian. Selain itu, bisa juga membantu dalam merangsang penelitian tentang pemeriksaan dan pada hubungan
antara pemeriksaan dan pendidikan. Setelah diskusi yang cukup, ada kesepakatan bahwa kerangka teori tersebut mungkin terbaik
diperoleh melalui sistem klasifikasi tujuan dari proses pendidikan, karena tujuan pendidikan memberikan dasar bagi kurikulum bangunan
dan tes dan mewakili titik awal untuk banyak penelitian pendidikan kita .

Pertemuan ini menjadi yang pertama dari serangkaian pertemuan tahunan informal penguji kuliah. Berkumpul di sebuah universitas
yang berbeda setiap tahun dan dengan beberapa perubahan dalam keanggotaan, kelompok ini telah dianggap sebagai masalah yang terlibat
dalam mengatur klasifikasi tujuan pendidikan. Kelompok ini juga telah mempertimbangkan banyak sekali masalah lain memeriksa dan
penelitian pendidikan. Ini adalah produk pertama dari pertemuan ini.

Komite bernama pada halaman judul didelegasikan tugas mengatur dan menulis berbagai bagian dari "kognitif" bagian dari
taksonomi, sementara kelompok terus dalam upaya untuk mengembangkan "afektif" bagian dari taksonomi. Sampai sekarang,
bagaimanapun, kelompok ini masih informal tanpa iuran, keanggotaan biasa, atau petugas biasa. Dalam kondisi seperti itu, komite dan
editor harus bertanggung jawab untuk produk ini, meskipun "kredit" untuk ide-ide, saran, dan Kritik suara harus didistribusikan lebih luas
bagi semua orang yang telah menghadiri satu atau lebih pertemuan kelompok.

Masalah

2
Remmers, HH, et al, "Laporan Komite Kriteria Efektivitas Guru," Ulasan Penelitian Pendidikan, 22 (1952), hlm. 245.246.
3
Bloom, BS, "The Proses Pemikiran Mahasiswa di Diskusi," di Sydney J. Perancis, Accent on Teaching, New York: Harper & Bros.,
1954.
 Salah satu masalah pertama yang diangkat dalam diskusi kami adalah apakah atau tidak tujuan pendidikan dapat diklasifikasikan. Hal
itu menunjukkan bahwa kita sedang berusaha untuk mengklasifikasikan fenomena yang tidak dapat diamati atau dimanipulasi dalam
bentuk beton yang sama seperti fenomena bidang seperti ilmu fisika dan biologi, di mana taksonomi dari urutan yang sangat tinggi telah
dikembangkan. Namun demikian, itu pandangan kelompok yang tujuan pendidikan dinyatakan dalam bentuk perilaku memiliki rekan-
rekan mereka dalam perilaku individu. Perilaku tersebut dapat diamati dan dijelaskan, dan laporan deskriptif dapat diklasifikasikan.

Ada beberapa kekhawatiran yang diungkapkan dalam pertemuan awal bahwa ketersediaan taksonomi mungkin cenderung untuk
membatalkan pemikiran dan perencanaan guru berkaitan dengan kurikulum, terutama jika guru hanya memilih apa yang mereka yakini 3
sebagai tujuan yang diinginkan dari daftar yang tersedia dalam taksonomi. Proses berpikir tentang tujuan pendidikan, mendefinisikan
mereka, dan berhubungan mereka untuk mengajar dan menguji prosedur dianggap sebagai langkah yang sangat penting pada bagian guru.
Disarankan bahwa taksonomi bisa paling berguna bagi guru yang telah melewati beberapa langkah-langkah dalam memikirkan tujuan
pendidikan dan kurikulum.

Beberapa takut terungkap bahwa taksonomi mungkin menyebabkan fragmentasi dan atomisasi tujuan pendidikan

sedemikian rupa sehingga bagian dan potongan akhirnya ditempatkan ke klasifikasi mungkin sangat berbeda dari tujuan yang lebih
lengkap dengan mana yang dimulai. Meskipun ini diakui sebagai bahaya yang sangat nyata, salah satu solusi untuk masalah ini
tampaknya pengaturan taksonomi pada tingkat umum di mana kerugian dengan fragmentasi tidak akan terlalu besar. Pemberian kategori
utama serta subkategori dalam taksonomi memungkinkan pengguna taksonomi untuk memilih tingkat klasifikasi yang tidak setidaknya
kekerasan terhadap pernyataan tujuan. Selanjutnya, karakter hirarkis taksonomi memungkinkan pengguna untuk lebih jelas memahami
tempat tujuan tertentu dalam kaitannya dengan tujuan lain.

Prinsip-prinsip organisasi

Dalam membahas prinsip-prinsip dimana taksonomi mungkin dikembangkan, disepakati bahwa taksonomi harus menjadi pendidikan
- logis - sistem klasifikasi psikologis. Istilah dalam urutan ini mengungkapkan penekanan pada prinsip-prinsip yang berbeda dengan yang
taksonomi bisa dikembangkan. Dengan demikian, pertama penting harus diberikan pertimbangan pendidikan. Sejauh mungkin, batas-
batas antara kategori harus terkait erat dengan perbedaan guru membuat perencanaan dalam kurikulum atau dalam memilih situasi belajar.
Ada kemungkinan bahwa guru membuat perbedaan yang psikolog tidak akan membuat dalam mengklasifikasikan atau mempelajari
perilaku manusia. Namun, jika salah satu nilai utama dari taksonomi adalah dalam peningkatan komunikasi antara pendidik, maka
perbedaan pendidikan harus diberikan pertimbangan utama. Kedua, taksonomi harus klasifikasi logis dalam setiap upaya harus dilakukan
untuk mendefinisikan istilah setepat mungkin dan untuk menggunakannya secara konsisten. Akhirnya, taksonomi harus konsisten dengan
prinsip-prinsip psikologis dan teori-teori yang relevan dan diterima.

Hal selanjutnya disepakati bahwa dalam membangun taksonomi setiap upaya harus dilakukan untuk menghindari pertimbangan nilai
tentang tujuan dan perilaku. Netralitas sehubungan dengan prinsip-prinsip pendidikan dan filsafat itu harus dicapai dengan membangun
suatu sistem yang, sejauh mungkin, akan mengizinkan masuknya tujuan dari semua orientasi pendidikan. Dengan demikian, itu harus
mungkin untuk mengklasifikasikan semua tujuan yang dapat dinyatakan sebagai deskripsi dari perilaku siswa.

Tiga domain - kognitif, afektif, dan psikomotorik

Rencana kami asli menyerukan taksonomi lengkap dalam tiga bagian-besar kognitif -the, afektif, dan domain psikomotor. Domain
kognitif, yang menjadi perhatian buku ini, termasuk tujuan-tujuan yang berhubungan dengan pengingatan atau pengenalan pengetahuan
dan pengembangan kemampuan intelektual dan keterampilan. Ini adalah domain yang paling penting bagi pekerjaan banyak
pengembangan tes saat ini. Ini adalah domain yang sebagian besar bekerja dalam pengembangan kurikulum telah terjadi dan di mana
definisi paling jelas dari tujuan yang harus ditemukan diutarakan sebagai deskripsi dari perilaku siswa. Untuk alasan ini kami mulai
pekerjaan kami di sini, dan ini adalah yang pertama dari pekerjaan kami yang akan diterbitkan.

Bagian kedua dari taksonomi adalah domain afektif. Ini mencakup tujuan yang menggambarkan perubahan bunga, sikap, dan nilai-
nilai, dan pengembangan apresiasi dan penyesuaian yang memadai. Sebagian besar waktu pertemuan kami telah dikhususkan untuk upaya
mengelompokkan tujuan dalam domain ini. Ini telah menjadi tugas yang sulit yang masih jauh dari selesai. Beberapa masalah
membuatnya begitu sulit. Tujuan di domain ini tidak dinyatakan sangat tepat; dan, pada kenyataannya, guru tidak muncul untuk menjadi
sangat jelas tentang pengalaman belajar yang sesuai dengan tujuan tersebut. Sulit untuk menggambarkan perilaku yang tepat untuk tujuan
ini karena perasaan internal maupun terselubung dan emosi yang signifikan untuk domain ini seperti manifestasi perilaku terbuka.
Kemudian, juga, prosedur pengujian kami untuk domain afektif masih dalam tahap yang paling primitif. Kami berharap untuk
menyelesaikan tugas tetapi tidak dapat memprediksi tanggal publikasi.
 Sebuah domain ketiga adalah area manipulatif atau motorik Meskipun kita mengakui keberadaan domain ini, kita menemukan begitu
sedikit dilakukan tentang hal itu di sekolah menengah atau perguruan tinggi, bahwa kita tidak percaya pengembangan klasifikasi tujuan ini
akan sangat berguna saat ini. Kami sangat menghargai komentar tentang hal ini dari guru dan pekerja pendidikan lainnya yang secara
khusus ingin domain ini tujuan pendidikan.

Pengembangan domain kognitif

Kami secara alami ragu-ragu tentang penerbitan buku pegangan kognitif-domain tanpa mengamankan komentar yang luas dan kritik 4
mungkin. Anggota kelompok telah membahas taksonomi dengan rekan-rekan mereka di lembaga-lembaga mereka sendiri, dengan
mahasiswa pascasarjana dalam kurikulum dan uji ing, dan dengan kelompok lain guru dan spesialis pendidikan. Kritik dan saran dari
kelompok-kelompok ini telah, jika memungkinkan, telah dipertimbangkan dalam buku ini. Sebuah presentasi agak lebih formal dibuat
dalam sebuah simposium di pertemuan American Psychological Association di Chicago pada tahun 1951. 4

Meskipun cara ini komunikasi, kita masih merasa perlu untuk komentar, saran, dan kritik dari kelompok yang lebih besar dan lebih
representatif pendidik, guru, dan pekerja penelitian pendidikan. Dengan pemikiran ini, kami sangat senang ketika Longmans, Hijau dan
Perusahaan setuju untuk mencetak edisi awal 1000 eksemplar sebelum mencetak versi final dari Handbook. Edisi awal dikirim ke
sekelompok besar perguruan tinggi dan sekunder guru sekolah, administrator, direktur kurikulum, dan spesialis penelitian pendidikan.
Kelompok ini diminta untuk membaca edisi awal hati-hati dan menawarkan kritik dan saran, serta ilustrasi tambahan tujuan dan bahan uji.
Mereka menjawab sangat murah hati dan versi sekarang dari Handbook telah mengambil banyak ide-ide mereka ke dalam pertimbangan.
Kami benar-benar berterima kasih atas waktu dan pemikiran diberikan untuk pekerjaan ini.

Dengan demikian, buku ini benar-benar produk kelompok. Ini adalah hasil langsung dari pemikiran lebih dari tiga puluh orang yang
menghadiri konferensi taksonomi. Hal ini didasarkan pada karya konstruktor yang tak terhitung jumlahnya tes, pekerja kurikulum, dan
guru. Beberapa ratus pembaca edisi awal telah memberikan kontribusi kritik, saran, dan bahan ilustrasi. Komite yang bertanggung jawab
atas penulisan yang sebenarnya berharap bahwa buku ini membenarkan sejumlah besar waktu dan upaya yang ditujukan kepadanya oleh
banyak orang yang terlibat. Kami menganggap pekerjaan sebagai layak usaha jika taksonomi ditemukan nilai sebagai sarana
berkomunikasi dalam bidang pendidikan. Kami menyerahkannya dengan harapan bahwa itu akan membantu untuk merangsang pemikiran
dan penelitian tentang masalah pendidikan.

Karena ini adalah buku pegangan di mana skema klasifikasi dijelaskan dan diilustrasikan, pembaca memperingatkan terhadap
mencoba untuk membacanya seolah-olah itu adalah narasi atau eksposisi dari sudut pandang yang dapat dengan mudah dibaca dari depan
ke belakang. Pembaca mungkin merasa menguntungkan untuk membaca pengenalan dan versi kental dari taksonomi dalam Lampiran
untuk mendapatkan gambaran singkat dari seluruh buku. Bab tentang tujuan pendidikan dan pengembangan kurikulum yang diikuti oleh
bab tentang klasifikasi tujuan pendidikan dan latihan tes akan memungkinkan dia untuk mengamankan pemahaman yang lebih
menyeluruh tentang taksonomi dan penggunaan yang mungkin terjadi. Bagian yang tersisa dari volume - taksonomi dengan tujuan
ilustrasi dan item tes - harus dibaca sebagai pembaca menemukan bagian-bagian ini relevan dengan pengajaran, kurikulum, pengujian dan
penelitian masalah-masalah tertentu.

4
Simposium: Pengembangan dari Taksonomi Tujuan Pendidikan, HH Remmers, Ketua. Peserta: BS Bloom, domain Intelektual; DR
Krathwohl, domain afektif. Pembahas: OK Buros, OH Mowrer, dan JM Stalnaker. Lima puluh sembilan Pertemuan Tahunan American
Psychological Association, 31 Agustus - 5 September, Chicago, Illinois.
 BAB 1

SIFAT DAN PENGEMBANGAN TAKSONOMI

Taksonomi sebagai perangkat klasifikasi

Tujuan utama dalam membangun taksonomi tujuan pendidikan adalah untuk memfasilitasi komunikasi. Dalam pertimbangan kami 5
asli dari proyek kami dipahami sebagai metode meningkatkan pertukaran ide dan bahan antara pekerja tes, serta orang-orang lain yang
peduli dengan penelitian pendidikan dan pengembangan kurikulum. Misalnya, penggunaan taksonomi sebagai bantuan dalam
mengembangkan definisi yang tepat dan klasifikasi istilah yang didefinisikan samar-samar sebagai "berpikir" dan "pemecahan masalah"
akan memungkinkan sekelompok sekolah untuk membedakan persamaan dan perbedaan antara tujuan yang berbeda mereka program
pembelajaran. Mereka bisa membandingkan dan tes pertukaran dan perangkat evaluatif lain yang dimaksudkan untuk menentukan
efektivitas program-program tersebut. Mereka bisa, karena itu, mulai memahami lebih lengkap hubungan antara pengalaman belajar yang
disediakan oleh berbagai program dan perubahan yang terjadi pada siswa mereka.

Ditetapkan pada tingkat ini, tugas memproduksi taksonomi, yaitu, klasifikasi hasil pendidikan, cukup mirip dengan pengembangan
rencana untuk mengelompokkan buku-buku di perpustakaan. Atau, menempatkan lebih abstrak, itu seperti membangun simbol untuk
menunjuk kelas objek di mana para anggota kelas memiliki sesuatu yang sama. Dalam perpustakaan simbol-simbol ini mungkin kata-kata
"fiksi" dan "nonfiksi" dan akan berlaku untuk kelas buku yang memiliki sesuatu yang sama. Jika masalah dasarnya adalah salah satu
menemukan simbol baru untuk kelas, setiap set simbol, angka, suku kata omong kosong, atau kata-kata dapat digunakan. Dengan
demikian, kita bisa menggunakan simbol "F" dan "NF" untuk fiksi dan nonfiksi. Selanjutnya, karena simbol-simbol yang dipilih tidak
dimaksudkan untuk menyampaikan bahwa salah satu kelas dari suatu tatanan yang lebih tinggi dari yang lain atau bahwa ada hubungan
tertentu antara kelas, mereka dapat dipilih dalam sangat sewenang-wenang fashion.

Label "fiksi" dan "nonfiksi" tidak berarti bahwa satu kelas buku yang lebih baik, lebih abstrak, atau lebih kompleks daripada jenis lainnya.

Tentu saja, prosedur klasifikasi tersebut tidak dapat menjadi fantasi pribadi karena nilai hanya jika digunakan oleh para pekerja yang
ingin berkomunikasi satu sama lain. Dengan demikian, klasifikasi "fiksi" dan "nonfiksi" adalah nilai hanya jika pustakawan
menggunakannya. Penerimaan klasifikasi tersebut oleh pengguna potensial kemungkinan akan difasilitasi jika nama kelas adalah istilah-
istilah yang cukup akrab bagi mereka dan jika hal ini diberikan definisi yang tepat dan bermanfaat. Dengan demikian, orang mungkin
berharap penerimaan lebih siap dari skema klasifikasi perpustakaan jika ia mengambil istilah seperti 'fiksi, "yang sudah digunakan, dan
didefinisikan sehingga setiap pustakawan yang kompeten akan dengan mudah dapat menentukan buku mana yang cocok klasifikasi.

……………………………………………………………………………………………………………….

Fb: Ikromabualiff.1 / Follow @ Ikromabualiff / SMS. 081232933988