Abstrak

Bab ini mempertimbangkan kontribusi khas berbasis praktikbelajar ke sistem pendidikan

kejuruan Selandia Baru. Ini berpendapat bahwa pemeriksaancara pengaturan magang
menggabungkan pengetahuan teoretis dan praktik. Kompetensi ini sangat berguna untuk
menjawab pertanyaan tentang jenispengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang dibutuhkan
untuk kehidupan dan pekerjaan ke-21 serta bagaimana merekadikembangkan terbaik.
Bab ini mengacu pada penelitian dengan pendaftar praktik umum (GP), pertukangan kayu
magang, kadet teknisi teknik, dan para guru di tempat kerja mereka dantor, mengeksplorasi
pengalaman "ambang kejuruan" yang bertindak sebagai portal ke tingkat baru kemampuan
praktik (Vaughan, Bonne, Eyre, Knowing practice: Vocational thresh-usia untuk dokter, tukang
kayu, dan teknisi. Wellington, Selandia BaruCouncil for Educational Research dan Ako Aotearoa,
2015). Ambang kejuruan-usia yang harus dipelajari oleh pelajar-praktisi - mengembangkan
keahlian dengan ketidakpastian (GP), membingkai ulang pengetahuan teknis dengan nilai
kerajinan (tukang kayu), dan mengembangkaning mata sosial (teknisi teknik) - terutama bersifat
disposisi. Inimenggarisbawahi peran kritis ontologi (sifat makhluk), serta epistemologi(sifat
mengetahui), dalam pengembangan kemampuan. Bab ini berpendapat bahwa ini
membuatpendekatan inheren terintegrasi berbasis praktik pembelajaran tepat untuk
pengetahuanmasyarakat tepi membutuhkan praktisi yang penuh perhatian, proaktif, dan
bijaksana.
Kata Kunci Magang · Pembelajaran berbasis praktik · Pembelajaran profesional ·Pendidikan dan
pelatihan kejuruan · Pembelajaran yang terintegrasi dengan pekerjaan · Konsep ambang batas·
Identitas

A. Pendahuluan
Bab ini membahas kontribusi pembelajaran berbasis praktik kepada Sistem baru pada
pendidikan kejuruan Selandia Baru. Pembelajaran berbasis praktik terkadang terlihat sebagai
pekerjaan profesional apa magang untuk teknis dan kerajinan pekerjaan. Namun, ada kasus
yang baik untuk menggunakan lebih banyak pembelajaran berbasis praktik secara luas untuk
menunjukkan pengaturan pembelajaran terstruktur seperti magang, di tempat kerja, KASIH
untuk mengintegrasikan kombinasi pengetahuan teoritis dan kompetensi praktek. Selandia
Baru, seperti negara-negara lain, saat ini sedang berusaha memperkuat dan saat initenaga kerja
masa depan dengan menghidupkan kembali aspek kerajinan usia pra-industri dan industri
magang dalam masyarakat pengetahuan global (Guile and Young 2003 ;Lanning 2011). Magang
sekarang dianggap sebagai perjalanan belajar yang terbuka untuk pekerja pengetahuan dan
melampaui sertifikasi awal (Fuller dan Unwin2010). Oleh karena itu, gagasan bahwa pendidikan
harus "menghadapi praktik" sedang diambilserius di berbagai bidang yang lebih luas daripada
sebelumnya.
Bab ini memberikan perhatian khusus pada pembelajaran berbasis praktik dan
kontribusinya. pijakan untuk dimensi ontologis (sedang) serta epistemologis (mengetahui)
daripengembangan kemampuan melalui pendidikan kejuruan. Ini menggunakan wawasan dari
penelitiandalam pembelajaran berbasis praktik yang membawa lensa “ambang kejuruan” ke
kemampuanpengembangan dalam praktik umum (GP) kedokteran, pertukangan, dan insinyur
teknis-ing (Vaughan et al. 2015 ). Gagasan ambang kejuruan dikembangkan untukmemperdalam
pemahaman pelajar-praktisi (merujuk pada praktisi dalam pengajaran-ing) sebagian besar
pengalaman belajar transformasional, terutama di mana pengalaman iniences mengarah pada
"lintas batas kejuruan" dan pergeseran ke gambar yang lebih holistikperan mereka dan
dorongan untuk berlatih secara berbeda. Pengalaman belajar ini,Di dalam pekerjaan sehari-hari,
adalah inti dari perasaan pelajar-praktisi sebagai kapasitaspraktisi, tidak hanya mahir secara
teknis tetapi penuh perhatian, proaktif, dan bijaksana.
Pembelajaran berbasis praktik berbeda dari pendidikan koperasi dan kerja
terintegrasition (CWIE) - istilah Selandia Baru yang diterima untuk apa yang dikenal di Amerika
menyatakan sebagai pendidikan kooperatif, di Australia sebagai pembelajaran yang terintegrasi
dengan pekerjaan, dan dalam Inggris Raya sebagai gelar sandwich. CWIE biasanya
menggabungkan durasi terbatas penempatan kerja ke dalam program lembaga pendidikan
tinggi, bervariasisesuai dengan tujuan (Cooper et al. 2011 ). Masa praktik dan praktikum sudah
lama penting bagi pengembangan praktisi di bidang-bidang seperti keperawatan, pengajaran ,
dan hukum. CWIE baru-baru ini diperluas, misalnya, ke promosistaf universitas dan keterlibatan
siswa dengan komunitas,1 pengalaman kerja diprogram gelar lanjutan dalam rangka membantu
dengan keputusan karir siswa-membuat, 2 dan proyek batu nisan berbasis tempat kerja di
berbagai bidang seperti ilmu komputer,teknik, dan bisnis. Pendekatan terakhir ini dapat
dipahami sebagai tersier respon institusi pendidikan terhadap tantangan untuk tetap layak dan
relevan dalam amasyarakat pengetahuan global dan pasar tenaga kerja (Pavlova dan Maclean
2013 ).
Sifat hubungan dengan tempat kerja dan industri yang berbeda-beda pada
pembelajaran berbasis praktik dari CWIE. Sejauh mana pengaturan CWIE memposisikan majikan
sebagai pihak yang mendukung atau mitra kolaboratif dengan masukan ke dalam keseluruhan
program bervariasi. Program-program dengan ikatan waktu yang terhormat dengan pekerjaan
yang diaturpation adalah yang paling kolaboratif. Bentuk CWIE yang lebih baru tanpa ikatan
seperti itudibingkai dan dipimpin oleh lembaga pendidikan tersier, membuat pemberi kerja
menerima lebih sulituntuk datang. Dalam pengaturan CWIE ini, pengetahuan dan pengalaman di
tempat kerjadigunakan untuk (kembali) menggairahkan peserta didik, memperkenalkan mereka
pada pekerjaan dan “soft skill”,dan membantu mereka menerapkan teorinya. Sebaliknya,
pembelajaran berbasis praktik bertujuanmemaksimalkan pengetahuan yang dipelajari di tempat
kerja - lingkungan yang dianggap kayalingkungan belajar dengan sendirinya (Billett 2008, 2011 ).
Tempat kerja sosialhubungan, makna bersama, dan keanggotaan "komunitas praktik" (Lavedan
Wenger 1991) membuat terstruktur kuat secara emosional dan efektifbelajar.
Oleh karena itu pembelajaran berbasis praktik memiliki fasilitas untuk membuat ruang
kelas yang berbeda dan membedakan model pembelajaran yang sangat bergantung pada ruang
kelas. Ini adalah fasilitas penting mengingatperubahan abad kedua puluh satu (misalnya
teknologi yang mengganggu, perubahan iklim, massamigrasi) yang berdampak pada sifat
pekerjaan dan memaksa pemeriksaan ulangdari tujuan pendidikan. Barnett ( 2004))
berpendapat bahwa ketidakpastian yang lebih besar iniimplikasi untuk pendidikan yang bersifat
ontologis. Dia menyarankan pedagogi itu bergerakjauh dari fokus pada pengetahuan dan
keterampilan dan menjadi "pedagogi bagi manusiamenjadi ", dirancang untuk membantu
peserta didik terlibat dengan ketidakpastian di bidang mereka" sebagaiorang, bukan hanya
orang yang tahu ”(hlm. 257).
 Posisi pembelajaran berbasis praktik dan memungkinkan orang untuk terlibat dengan
bidangnya sebaga iorang, bukan hanya orang yang tahu, karena menjadikan pengalaman kerja
sebagai pusat perhatianpengembangan praktisi. Dengan tepat, pendekatan yang berpusat pada
tempat kerja ditempatkanpembelajaran berbasis praktik dalam sistem pendidikan kejuruan

B. Pembelajaran Berbasis Praktik dan Pendidikan Kejuruan di Selandia Baru

Sistem pendidikan kejuruan Selandia Baru terdapat pendidikan sekolah menengah dan
tinggi. Tidak seperti biasanya, tidak ada perbedaan kebijakan atau ketentuan pendanaan dibuat
antara pendidikan lanjutan dan pendidikan tinggi di tingkat tersier. Ada juga tidak ada
perbedaan antara pendidikan umum dan pendidikan kejuruan di sekolah tingkat menengah
dalam hal aliran atau lembaga. Kementerian Pendidikan Selandia Baru menetapkan kebijakan
dan arahan strategis untuk semua sektor pendidikan - anak usia dini,Mary, sekunder, dan
tersier. Satu badan terpusat, Pendidikan TersierKomisi, mengawasi pendanaan dan pemantauan
untuk semua pendidikan tinggi organisasi (TEO). Selandia Baru juga tidak biasa, secara formal
mendefinisikan karakter teoristik dan kegiatan inti, termasuk kebebasan akademik, dalam
undang-undang.
Tidak ada jalur pendidikan akademik dan kejuruan yang terpisah di sekolah menengah.
Siswa memiliki pilihan untuk melakukan “kursus yang bersifat kejuruan” (Kementerian
Pendidikan Indonesia) seperti perawatan kuda, bengkel otomotif, dan hortikultura. Beberapa
sekolah memiliki akademi perdagangan atau ilmu kesehatan, yang beroperasi dengan bantuan
dari organisasi mitra eksternal. Sekolah menengah juga menawarkan akses ke beberapa kursus
pendidikan kejuruan tingkat tersier melalui Tersier MenengahAlignment Resource (STAR) dan
Program Gateway yang baru sajaberada di bawah naungan Jaminan Pemuda: serangkaian
pendekatan untuk menyediak anjalur transisi yang lebih jelas dan koneksi pendidikan-pekerjaan.
Yang baruInisiatif Jalur Kejuruan - kerangka kerja untuk menyelaraskan program sekolah dengan
keterampilan industri tertentu dan membuat jalur dan karier terkait eksplisit - pro-memberikan
sekolah dengan lebih banyak dorongan dalam kaitannya dengan pendidikan kejuruan.
Sektor pendidikan tersier mencakup semua pendidikan pasca-wajib -
komunitaspendidikan, pendidikan dasar, pendidikan kejuruan, dan pendidikan tinggi. Pendidikan
kejuruan didefinisikan sebagai memberikan penelitian terapan dan dukungan masyarakat video
untuk mendapatkan keterampilan yang dibutuhkan oleh industri (Departemen Pendidikan dan
Kementerian Pendidikan Indonesia)Inovasi dan Ketenagakerjaan Bisnis 2014). Program
pendidikan kejuruan dan mengarah pada kualifikasi di bidang teknis pada level 2-7 pada 1-10
level Kerangka Kualifikasi Selandia Baru.
Sementara pendidikan kejuruan tidak dipetakan langsung ke pendidikan tinggi
tertentuorganisasi (TEO), itu lebih terkait erat dengan beberapa, seperti lembagateknologi dan
politeknik (ITP), perusahaan pelatihan swasta (PTEs), danorganisasi pelatihan industri (ITO),
daripada yang lain, seperti universitas danwānanga. 4 18 ITP Selandia Baru memiliki ikatan
industri yang erat untuk program merekayang terutama di tingkat sertifikat, diploma, dan gelar
(level 3–7). 11 ITOadalah badan penetapan standar dan kualifikasi untuk industri. Tidak seperti
TEO lain, merekabukan penyedia pendidikan, melainkan bertindak sebagai perantara pelatihan
(termasukticeships) yang sebagian besar disampaikan oleh pengusaha.
Pendidikan kejuruan di tingkat menengah dan tinggi dipahami secara lua steknis,
“langsung”, dan / atau diidentifikasikan secara dekat dengan pelajar yang terlepas. Itubanyak
 diadakan hubungan antara pendidikan kejuruan dan jalur yang kurang dihargai dan pekerjaan
sudah mapan, berasal dari organisasi masyarakat sebelumnyadan ekonomi industri (Winch
2013) dan konseptualisasi mereka dalam hal dual-isme seperti pikiran / tubuh dan teori / praktik
(Dewey 1916 ). Di Selandia Baru, yang tidak memiliki tradisi magang yang terhormat atau
hubungan yang kuat antara pendidikan danpasar tenaga kerja, itu berarti bahwa jalur dari
sekolah ke universitas sangat dihargai. Kurangnya pemahaman tentang pengetahuan pendidikan
kejuruan dan pedagogis tradisi, mirip dengan yang ditemukan di Australia (Beddie 2014 ;
Karmel2011 ), senyawa kurangnya penghargaan. Ini juga memperkeras kebingungan semantik
antara “pendidikan karir”dan “pendidikan kejuruan” (Watts 2006 ). Kebingungan itu telah
berkontribusi padaKetidakmampuan banyak sekolah untuk menyediakan pendidikan karir yang
akurat, yang berartiful, efektif, dan sesuai untuk tujuan dalam pengertian kontemporer
(Vaughan 2011). Itukesulitan pendidikan karir terutama merugikan lulusan sekolah yang tidak
menuju universitas tetapi siapa, menurut statistik Departemen Pendidikan(Menteri Pendidikan
2012 ), sebenarnya merupakan lebih dari 70% lulusan sekolah
Untuk alasan ini, telah ada inisiatif dan kampanye pemasaran baru-baru
inimeningkatkan profil pendidikan kejuruan. Ini cenderung menghasilkan lebih besarkesadaran
tentang jalur dan pekerjaan tertentu tanpa menyikapi terus- menerusKemah melihat bahwa ini
adalah untuk pelajar yang kurang mampu dan merujuk pada perdagangan. Khusus
panggilanpendidikan untuk pekerjaan profesional (misalnya dalam kedokteran) tidak dipandang
sebagai kejuruanpendidikan, tetapi pendidikan "langsung" untuk bidang teknis lainnya.
C. Pengembangan Kemampuan Melalui Pembelajaran Berbasis Praktek
1) Pembelajaran berbasis praktik di Tiga Bidang Berbeda
Proyek Praktek Mengetahui yang baru saja selesai (Vaughan et al. 2015 ) menyediakan
sebuah contoh peran khas pembelajaran berbasis praktik dalam integrasi pembelajaran-
kerjadalam sistem pendidikan kejuruan. Knowing Practice mengeksplorasi perkembangan
tersebut kemampuan kejuruan melalui tiga bidang dengan jalur yang mencakup berbagai
bagian sektor pendidikan tersier dan berbagai tingkatan Kerangka Kualifikasi Selandia Baru.
Empat puluh satu pendaftar praktik umum (GP), magang pertukangan, dan taruna teknisi
teknik ("pelajar-praktisi") mengambil bagian dalam proyek ini,bersama dengan banyak guru
dan mentor di tempat kerja masing-masing. pembelajaran Berbasis praktik di setiap bidang
melibatkan praktik, praktik yang disengaja,ruang reflektif, dan sejumlah mentor dan guru
yang ditunjuk.
Pelajar-praktisi diamati dalam pengajaran atau pendampingan bisnis seperti biasasesi
dengan guru atau mentor di tempat kerja, dan kemudian keduanya diwawancarai.Para
peneliti juga mengamati beberapa sesi dukungan untuk keakraban kontekstualtetapi tidak
kelas ITP yang sudah akrab. Wawancara mengeksplorasi perspektif tentang pengaturan
pembelajaran berbasis praktik, termasuk sesi yang diamati,dan khususnya pengalaman
belajar yang signifikan terkait dengan menjadi dokter umum, tukang kayu, atau teknisi
teknik. Wawancara dengan mentor / guru berfokus pada pengalaman mereka pikir akan
mengarah pada pembelajaran yang signifikan bagi para pelajar-praktisi. Peneliti pelajar yang
diwawancarai kembali sekitar 10 bulan kemudian, menyelidiki lebih lanjut untuk signifikansi
tidak bisa belajar pengalaman, serta perspektif tentang karakteristik pengakuan.praktisi
yang cukup baik atau tidak begitu baik di bidangnya. Laporan utama (Vaughanet al. 2015)
memberikan lebih banyak detail tentang pendekatan dan metode.
 Jalur kualifikasi dan pengaturan pembelajaran untuk para peserta ditampilkanpada
Tabel 10.1. Semua pengaturan pembelajaran tertanam dalam pekerjaan sehari-hari atau
dalamditunjuk sesi on-job kecuali dicatat dengan tanda bintang dan huruf miring. Deskripsi
singkat-berikut setiap jalur dan pengaturan pembelajaran mengikuti
2) Immersion Kejuruan Praktik Umum
Program pendidikan praktik umum (GPEP), dijalankan oleh Royal New Zealand College
of General Practitioners (RNZCGP), menawarkan dokter berkualifikasi selama 3 tahun penuh
jalur pelatihan “pelatihan kejuruan” yang setara waktu untuk menjadi pendaftaran kejuruan
Tered sebagai dokter dan sebagai sesama perguruan tinggi. Pendaftar adalah dokter yang
memenuhi syarat pada saat masuk,dengan pengalaman beberapa tahun di rumah sakit,
sementara pendaftar GPEP dipertimbangkan“Ahli pemula” dalam magang lanjutan. Guru-
guru adalah dokter umum mengadakan supervisi mingguan sesi dengan pendaftar mereka
untuk meninjau kasus pasien dan terlibat dalam disengaja praktik yang terkait dengan
bidang kelemahan atau kecemasan yang diidentifikasi oleh guru dan / atau pendaftar(mis.
menyampaikan berita buruk kepada pasien). Pendaftar juga terlibat dalam pekerjaan di luar,
kohort-kegiatan berbasis seperti seminar yang berpusat pada pengetahuan dan kolegial,
praktik reflektifkelompok tikus. Intensitas dan frekuensi kegiatan GPEP berkurang tajam
setelah tahun pertama. Pendaftar dinilai melalui umpan balik dari guru dokter
umum,pendidik kal, tugas, dan ujian tahunan.
3) Magang Pertukangan
Menjadi seorang tukang kayu yang berkualitas adalah langkah pertama yang sangat
penting untuk menjadi sepenuhnya pembangun matang di Selandia Baru. Pelatihan Industri
Bangunan dan Konstruksi Organisasi (BCITO) menyediakan pemagangan yang dikelola,
termasuk penilaian pelatihan untuk peserta magang pertukangan yang dilatih oleh majikan
mereka dan kadang-kadangoleh supervisor situs. Kemajuan magang lebih berbasis
kompetensi daripada berbasis waktu, tetapi biasanya diperlukan 3-4 tahun untuk
menyelesaikan Sertifikat Nasional dalam Pertukangan. Itu pemagangan dirancang sebagai
kemitraan yang melingkupi "tim penilai"dengan peran spesifik dan saling melengkapi.
Penasihat pelatihan BCITO memiliki pengawasan magang, menilai kompetensi, dan
memberikan dukungan belajar dengan kunjungan rutin di tempat. Majikan menyediakan
pelatihan melalui pekerjaan sehari-hari danmemverifikasi bukti kompetensi magang untuk
mendukung penasihat pelatihanpenilaian. Magang secara proaktif dan teratur
mengumpulkan bukti milik merekabelajar dan membahasnya dengan penasihat pelatihan.
4) Rekayasa Kadet
Teknisi teknik memecahkan masalah teknik yang terdefinisi dengan baik menggunakan
kombinasi keterampilan teknis praktis dan analitik. Peran diposisikan untuk melapisi
pekerjaan insinyur profesional. Program Kadet teknisi teknik adalah ditawarkan oleh
perusahaan yang terkait dengan Institute of Professional Engineers of NewInisiatif
Futureintech Selandia (IPENZ) . Kadet Baru bekerja menuju level 6 Zealand Diploma in
Engineering (NZDE) yang biasanya membutuhkan 5-6 tahun untuk beradu secara paruh
waktu. Kadet, campuran pembelajaran di tempat kerja dan di luar pekerjaan dengan taruna,
biasanya berputar melalui berbagai tim kerja yang berbeda dalam aperusahaan dan
termasuk menghadiri kuliah mingguan di kampus ITP. A ditunjuk mentor di perusahaan,
 yang sengaja terletak di luar pekerjaan langsung kadettim, memberikan dukungan
pengembangan karir. Para pemimpin tim proyek menyediakan dukungan.
D. Menggunakan Ambang Batas untuk Memahami Kontribusi Pembelajaran Berbasis Praktek
Selama wawancara, pelajar-praktisi memberikan penjelasan paling penting tentang
mereka. tidak bisa belajar pengalaman, terutama jika ini memberi pelajar-praktisi yang lebih
besar merasakan apa artinya menjadi seorang dokter umum, tukang kayu, atau teknisi. Tidak
mengejutkan, tanggapannya cukup spesifik untuk bidang praktik mereka. Namun ada tema
tingkat tinggi yang sangat mirip yang umum. Yang paling signifikan pengalaman belajar
mengintegrasikan "gambaran besar" praktik, yang menghubungkannya dengan
teori.Pengalaman-pengalaman itu seringkali menantang secara pribadi dan profesional. Mereka
bebas dengan cepat melibatkan pelajaran atau kesadaran yang cukup menyakitkan yang
tampaknya berlawanan dengan intuisi pemahaman awal tentang bidang praktik mereka. Pernah
seorang pelajar-praktisi memilikinya"Cara baru untuk melihat", tidak ada jalan untuk kembali ke
cara mereka sebelumnya melihat sesuatu. Mereka tampaknya telah melewati portal ke dunia
yang berbeda.
1) Konsep Ambang Batas : Ambang Batas Kejuruan
Para peneliti mengembangkan ide "ambang kejuruan" untuk memahami ini pengalaman
dan peran yang mereka mainkan dalam mengembangkan kemampuan. Gagasan tentangambang
batas nasional dibangun di atas "konsep ambang batas" Meyer dan Land (Meyer danTanah 2003
) yang bersifat transformatif dalam persepsi dan perspektif,sering ireversibel dan tidak mungkin
dilupakan, integratif dari yang berbeda dan sebelumnyaAspek tersembunyi yang tersembunyi,
terkadang dibatasi secara konseptual, dan mungkin menyusahkandalam kaitannya dengan
kepercayaan sebelumnya.
Dimensi epistemologis (terkait pengetahuan) karya Meyer dan Landtelah secara khusus
dianut oleh pendidik tersier untuk mengidentifikasi con-disiplinerkecuali yang bertindak sebagai
pintu gerbang ke pemahaman siswa. Itu juga telah digunakan untuk iso-poin akhir di mana siswa
mungkin mengalami kesulitan tertentu dan memerlukan tambahan dukungan (Meyer et al. 2015
). Ini telah menghasilkan pengecilkan ontologis atau "cara menjadi" menuntut ditempatkan pada
peserta didik dan kesan ambang batas itukonsep yang paling cocok untuk disiplin "keras" seperti
sains dan ekonomi,daripada "lebih lembut" atau lebih diterapkan seperti mengajar (Atherton et
al. 2008).
Namun, beberapa penelitian di daerah-daerah yang “lebih lunak” telah memunculkan
kombinasi.dimensi epistemologis dan ontologis dalam ide ambang konsepfasilitator pendidikan
mengembangkan refleksivitas (Timmermans 2014) dan universitasguru belajar tentang timbal
balik (Harrison dan Clayton 2012 ). Ambang batas Penekanan konsep dalam kasus ini adalah
epistemologis - orang dituntut untuk mengetahui dan memahami berbagai hal secara berbeda.
Namun, ada juga yang ontologisdimensi di mana orang harus "menjadi" berbeda dan
memahami diri mereka sendiri di dalampekerjaan mereka berbeda, untuk mengembangkan
kemampuan yang dibutuhkan.
Ide ambang kejuruan dibangun di atas konsep ambang batas tetapi dibedakan
dinyatakan dengan tiga cara utama. Pertama, ambang kejuruan muncul dari pengalamanmelalui
praktik otentik, sehari-hari alih-alih ruang kelas atau teater kuliah.Kedua, mungkin ada beberapa
batasan kejuruan yang harus dilintasi oleh para praktisipada waktu yang berbeda, daripada
transformasi konseptual tunggal. Akhirnya melintasi aambang kejuruan mengarah pada
 transformasi yang terutama bagaimana menjadi seperti itumembingkai kemungkinan tindakan
pengetahuan dan keterampilan. Permintaan ambang batas kejuruanpada peserta didik adalah
yang ontologis dan terkait identitas yang paling mungkin terjadiditemui selama bekerja di
lapangan dan melalui pengaturan tempat kerja. Pengikut bagian mengeksplorasi sifat ambang
kejuruan ini untuk masing-masing dari tiga bidangdalam Praktek Mengetahui.

E. Dokter Bekerja dengan Ketidakpastian

Pendaftar GP di Knowing Practice mengalami lonjakan tajam di level ketidakpastian
dalam pekerjaan mereka saat mereka pindah dari konteks rumah sakit (prasyarat untuk
pelatihan GP mereka) ke konteks komunitas. Kompleksitas dan instabilitas karakteristikbility
obat praktik umum (van de Wiel et al. 2010) muncul melalui sifat kerja yang berpusat pada
hubungan. Pendaftar sekarang memiliki tanggung jawab pribadi untuk pasien dan
kesinambungan perawatan mereka - baik dari waktu ke waktu dan bekerja sama dengan
profesional kesehatan lainnya. Mereka tidak memiliki akses langsung ke diagnosa tingkat rumah
sakit. etestic dan hanya 15-30 menit untuk konsultasi dengan pasien untuk siapa
perawatanrencana tidak dapat dipaksakan.
Perbedaan antara sekolah kedokteran dan pekerjaan kesehatan masyarakat tidak
sama.ply perbedaan kontekstual; merawat pasien di masyarakat banyak tantanganpraktik dan
gagasan rutin untuk penerapan pengetahuan klinis yang efektif. Itu Inti dari ilmu kedokteran di
masyarakat adalah hubungan pasien-dokter. Mengembangkanempati untuk ini bukanlah tugas
yang mudah bagi dokter yang datang ke praktik umumdengan banyak pengetahuan dan
pengalaman (rumah sakit) yang ada. Model daripembelajaran berbasis praktik memposisikan
pengetahuan (klinis) yang ada menjadi baru dantuntutan yang berbeda dari praktik umum,
casting pembangunan keahlian dalam berbedaketentuan
Pendaftar merasa baik senang dan gentar dengan tanggung jawab “menjadi itu ”
sebagai orang kunci dalam konteks komunitas. Pembelajaran mereka didorong oleh, dan
tertanam dalam, ide perawatan pasien. Namun, mereka berjuang dengan semakin
dinegosiasikan,model yang berpusat pada hubungan ini dalam konteks komunitas, terutama
ketika merekamenemukan diri mereka "hanya" mendengarkan pasien atau "berada di sana"
untuk mereka. Untuk pendaftaran kereta api yang menikmati teknis, tantangan penyelesaian
masalah kedokteran, ini mengganggu, mendorong beberapa orang untuk melaporkan rasa tidak
mampu. Yang lain menemukan yang baru danpenghargaan dimensi untuk praktek medis dalam
mendengarkan dengan baik dan membangun dengan para bersabarlah apa masalahnya, mana
yang harus dikejar, dan bagaimana melakukannya.
Di rumah sakit saya belajar mengatasi masalah dan memberikan obat. Di sini,
saya berusaha mengubah gaya hidup. Ketika saya mendapatkan umpan balik positif, itu
telah diklik, dan [pasien] inginberubah, itu membuat saya seorang dokter umum. Di
rumah sakit kami tidak bisa mengubah apa pun. Kami bisa mendiagnosis barang yang
sangat bagus ... Tapi di sini, ada kepuasan dalam merawat seorang pria . (Kendrick,
GPpendaftar)

Dengan fokus pada penemuan masalah ini, ambang kejuruan dalam praktik umum
berkaitan dengan integrasi pengetahuan klinis dan hubungan. Apa yang pertama kalihadir
sebagai masalah klinis yang mungkin - seseorang sakit, diagnosis sulit,prognosisnya buruk, nyeri
 memerlukan penatalaksanaan - dapat berubah menjadi lebih dari satu setmasalah klinis dan
dokter memiliki peran sentral dalam mengungkap ini.

Etika perawatan GP juga mengharuskan pendaftar untuk memperhatikan merawat

mereka. diri, agar sepenuhnya tersedia untuk pasien. Keahlian mereka sekarang harus
diturunkandari jenis pengetahuan yang sangat berbeda - dan manajemen - tentang
pengetahuan mereka sendirikekuatan, kelemahan, dan kecemasan, dan sifat hubungan mereka
(yang sedang berlangsung)dengan pasien. Menggunakan hubungan sebagai dasar untuk
perawatan pasien mengubah siapa dokter itusebagai orang - tidak hanya di tempat kerja tetapi
juga di rumah. Pendaftar menyoroti hubungan tersebutdengan pasien dan kesinambungan
perawatan dari waktu ke waktu. Tetapi yang sering berubah tidak demikianbanyak hubungan
dengan pasien tetapi hubungan dengan diri sendiri. Regis kami-trars mengacu pada pengalaman
yang mereka lihat sebagai membuat mereka lebih atau kurang siniskal, lebih sadar diri, kurang
yakin, dan kurang berpendapat

Melihat ke belakang, saya cukup mudah berubah ... Saya menemukan bahwa
saya sedikit lebih lembut ketika datang kesituasi sehari-hari atau ketika istri saya
memberi tahu saya [tentang pekerjaannya], sedangkan di masa lalu sayaakan memiliki
pendapat yang kuat. Saya tidak cukup seperti itu lagi ... di rumah sakit Anda bisamampu
memiliki pendapat yang kuat dan berdiri tegak karena Anda cukup anonim ...Padahal
dalam praktik umum, mereka selalu kembali. Anda harus menjaga hubungan-kapal.
(Tamati, pendaftar GP)

F. Solusi Kerajinan Tukang Kayu

Pada awalnya, peserta magang pertukangan belajar dengan menonton dan bekerja
bersama orang lain mengembangkan dan melatih keterampilan individu, di bawah pengawasan.
Sebagai kompetensi mereka berkembang, mereka mulai bekerja secara mandiri, mengambil
tanggung jawab atas kualitasdari pekerjaan mereka sendiri. Bersamaan dengan ini, mereka
membangun pengetahuan pelengkap aspek teoritis dari bangunan melalui studi mandiri dan
diskusi dengan merekamajikan dan rekan kerja.

Magang dapat bekerja untuk pembangun perumahan atau komersial dan pada berbagai
pekerjaan dari renovasi kecil hingga pembangunan rumah penuh atau proyek komersial skala
besar.Mereka harus belajar bagaimana menerapkan keterampilan dan pengetahuan mereka
dalam situasi yang kompleks di Indonesiauntuk memecahkan masalah dan memenuhi tantangan
pembangunan. Selama perjalanan merekamagang, mereka belajar tidak hanya keterampilan
terpisah yang dibutuhkan untuk menyelesaikan setiap bagianpekerjaan tetapi juga cara
menggambar keterampilan ini bersama untuk menghasilkan produk jadistandar yang tinggi. Ini
melibatkan standar internalisasi yang terkait dengan sangat baikpengerjaan untuk
menyelesaikan pekerjaan yang diakui sebagai standar tinggi,yang memenuhi persyaratan
industri dan peraturan, dan yang dihargai oleh klien.

Pengetahuan dan keterampilan praktis, oleh karena itu, tidak cukup untuk dipelajari
oleh peserta magangmelewati ambang kejuruan mereka. Mereka juga harus belajar bagaimana
menjadi "tukang kayu" untukmemiliki watak yang akan memungkinkan mereka untuk akhirnya
menjadi seorang profesional pertukangannasional yang dihormati oleh orang lain dan diakui
 untuk kualitas pekerjaan mereka. Inisikap dan nilai-nilai termasuk penghargaan terhadap apa
yang membuat pekerjaan berkualitas tinggi, kinerjakebanggaan dan kepuasan sonal dalam
menghasilkan pekerjaan yang dihargai oleh klien dan pengakuanditetapkan sebagai standar
tinggi oleh pembangun lain, dan kemampuan untuk membentuk kerja yang positifhubungan
dengan orang lain. Mereka harus belajar bagaimana bekerja dengan tim mereka sendiri tetapi
jugadengan berbagai orang di luar tim langsung itu, termasuk arsitek, klien dan subkontraktor
seperti tukang listrik dan tukang ledeng. Jika magang ingin menjadipembangun profesional,
mereka perlu mengembangkan organisasi, hubungan-keterampilan membangun, dan
komunikasi untuk berkoordinasi antara orang-orang di tempatdan memastikan proyek
diselesaikan secara tepat waktu dan efektif.

Peserta magang pertukangan juga menggambarkan interaksi yang semakin canggih

antara pikiran mereka, tubuh mereka, dan lingkungan fisik mereka dari alat dan pasanganreal.
Bangunan menjadi tidak semudah kompleksitas yang terlibat dalam suatu proyekmenampakkan
diri. Ini menjauhkan peserta magang dari gagasan bahwa ada satumetode yang tepat menuju
peningkatan keterampilan dalam merasakan berbagai kemungkinandan memerankan interaksi
pikiran-tubuh-lingkungan. Karena mereka dipercayakanKesempatan untuk memecahkan
masalah yang lebih kompleks, mereka mulai menikmati rasa hormatrekan kerja dan klien
mereka. Ini adalah aspek penting untuk menjadi pembangun.

Segera setelah Anda melakukan pekerjaan yang baik dan Anda melihatnya
kembali dan Anda pikir itu pekerjaan yang baik, dankemudian orang lain datang dan
melihatnya selesai dan Anda bisa melihatnya di dalamnya . Mereka bilang:'Itu terlihat
luar biasa, sobat'. Rasanya luar biasa. (Pete, pekerja pertukangan kayu, aslitekanan)

Sementara kecakapan bangunan teknis penting bagi magang (dan untuk mereka
pengusaha), mereka merujuk khususnya pada pengembangan sikap dan nilai-nilaiseperti
kebanggaan, keahlian, dan kemandirian. Mampu mengidentifikasi secara
mandiriMengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan adalah aspek kunci dari pembelajaran
mereka, mengembangkan kesalahan seorang tukang kayu"Mata" dan membangun "Nous" dan
karakter seperti pengrajin. Pengalaman peserta magangences menarik perhatian pada
kecenderungan umum dalam pendidikan untuk berpikir tentang nilai-nilaiberbeda dari proses
kognitif individu dan keterampilan teknis. Namun pertukanganpengalaman peserta magang
menunjukkan bahwa nilai-nilai estetika dan kerajinan bisa mengarahkanpilihan alat, bahan, dan
teknik mereka, serta merangsang masalah mereka-pendekatan penyelesaian dan penemuan
masalah untuk bekerja (Rose 2005 , hal. 205)

G. Rekayasa dengan Mata Sosial

Kadet teknisi teknik memiliki berbagai peran terkait tetapi terpisah, termasuksurveyor
dan juru gambar. Mereka bekerja di berbagai bidang teknik sipil: geo-teknologi, roading, dan
lingkungan. Secara kolektif, pengalaman-pengalaman ini dimaksudkan untukmemberi kadet
peluang untuk mengembangkan berbagai keterampilan, pengetahuan, danpenilaian diperlukan
untuk berlatih sebagai teknisi teknik untuk menyelesaikan masalah itukurang terdefinisi dengan
baik. Tugas-tugas yang dilakukan seorang kadet di awal masa kadet mereka lebih dari
ituterdefinisi dengan baik dan dikendalikan dengan ketat dari tugas yang diharapkan mereka
lakukanmenjelang akhir kadet mereka.
 Kadet teknisi teknik menggambarkan perubahan penting dalam fokus mereka. Banyak
pekerjaan mereka melibatkan pengabdian yang intens untuk detail - pengukuran fisik,
simbolisnotasi, penyusunan rencana berbantuan komputer, dan perhitungan yang tepat. Kadet
duluditugasi untuk memastikan keakuratan detail-detail itu, yang memang sengaja dibuat
dibatasi sebagai pembelajar, sehingga mereka tidak akan kewalahan. Namun, ini berarti
merekakadang-kadang berjuang untuk menghargai tempat kerja mereka dalam suatu proyek
dan tim.
Pengalaman belajar mereka yang signifikan membuat terlihat apa pengukuran dan
merekagambar, aspek kecil dari suatu proyek, diaktifkan untuk seluruh tim dan untukproyek
secara keseluruhan. Pengalaman berinteraksi dengan anggota tim lainnya, atau orang-
orangdalam peran pendampingan, membantu taruna mengangkat pandangan mereka,
memperkuat ketekunan, dan memahamikontribusi mereka sebagai hal yang mendasar daripada
hal sepele. Mereka tidak hanya mengambil tanahsampel atau menggunakan theodolite. Mereka
adalah solusi teknik , membuat sesuatubisa jadi.
Ketika mereka mulai menggunakan penilaian tentang repertoar keterampilan dan
manapengetahuan untuk memanfaatkan untuk memecahkan masalah yang diberikan, mereka
mengalami perubahan ontologisyang dapat dianggap sebagai melintasi ambang identitas
kejuruan menjadi seorang insinyurteknisi neering. Seorang kadet menyimpulkan perasaan
awalnya tentang perubahan semacam itu :
Sesuatu yang menurut Anda tidak bisa terjadi, tetapi sebenarnya Anda bisa
merekayasanya, mewujudkannya... [Kami] harus memindahkan 3000 liter tetapi pompa
harus tetap di tempatnya. Mesin api Neer berkata, 'Kamu tidak bisa melakukannya' ...
Saya pergi ke insinyur air kami dan mereka punya ide: 'ini diapersamaan '. Saya berpikir:
wow. Itulah pertama kalinya saya menyadari kekuatan teknik. Kamu bisaberalih dari
'tidak, Anda tidak bisa' menjadi 'ya, Anda bisa'. (Dylan, kadet teknik)

Definisi apa yang mungkin terjadi bukan sekadar definisi teknis. Sebagai bagian
dariproses desain, mereka dihadapkan dengan mempertimbangkan bagaimana orang akan
terlibat hasil kerja mereka (dan tim mereka), termasuk bahwa pekerjaan itu dapatdiuji oleh
kelompok yang berbeda atau memiliki dampak yang berbeda di dunia. Kadet menemukan
ituteknik bukan hanya perusahaan fisik-teknis; itu sosial. Merekadiperlukan untuk mengakui
kerja tim teknik dan proyek sebagai sosio-ilmiah (Patil danEijkman 2012 ).

[Tergelincir] merobohkan separuh jalan selama seratus meter dan ... kontraktor
telah membangun ajalan sementara di sekitarnya, tetapi [batas kecepatan] masih turun
hingga 30 kilometer ... saya yang melakukannyagambar untuk itu dan itu membuat
saya berpikir betapa pentingnya beberapa pekerjaan yang kita lakukan adalah - ituitu
tidak hanya mempengaruhi kita dan Asosiasi Perdagangan Motor dan dewan; itu benar-
benar mempengaruhibanyak orang ... ini mendorong saya untuk memikirkannya lebih
dari sekadar menggambarnya. (Kane,kadet teknisi teknik)

H. Guru dan Mentor dalam Lanskap Praktek

Lensa ambang kejuruan menarik perhatian pada pentingnya perendaman dalam berlatih
di mana agenda belajar didorong oleh kombinasi pekerjaan sehari-hari danpengetahuan disiplin
yang "direkontekstualisasikan" dan ditata ulang untuk kejuruan tujuan (Barnett 2006). Belajar
harus melibatkan keterlibatan dan pengalaman yang mendalam . Untuk memberikannya dalam
istilah metafora bisbol liga kecil Perkins untuk belajar,praktik pencelupan diizinkan pendaftar
GP, magang pertukangan, dan tekniktaruna bergerak di luar bagian teori dan praktik yang
terisolasi dan “memainkan versi juniordari seluruh permainan ”(Perkins 2009). Mereka masih
berkembang sebagai praktisi, tetapimereka memiliki rasa holistik dan autentik akan seperti apa
jadinya nanti.
Membangun karya Nussbaum tentang model kemampuan tiga dimensi
(pengetahuaning, lakukan, dan menjadi) (Scherrer 2014 ), kemampuan adalah urusan yang
terletak secara kolektif,berada dalam kompleksitas praktik sehari-hari dan rekonstruksi
pengetahuanmelalui hubungan dan interaksi. Pelajar-praktisi sedang terlibat dengan"lanskap
praktik" yang dinamis, yang melibatkan berbagai "komunitas" dariberlatih ”, masing-masing
dengan asosiasi mereka sendiri, sejarah, dan rezim kompetensi(Wenger-Trayner dan Wenger-
Trayner 2015 ).
Mentor teknik dan pemimpin tim, penasihat dan pelatih pelatihan pertukangan,dan
guru GP dan pendidik medis memainkan peran kunci dalam membantu pelajar-praktisi
mengembangkan "pengetahuan proaktif" untuk penyebaran keberbagai situasi yang tidak dapat
sepenuhnya diketahui sebelumnya (Perkins 2008 ). Mereka lakukanini dengan bergerak
melampaui transmisi pengetahuan ke bertindak sebagai co-constructor darikompetensi (Hodge
2010 ), memposisikan ulang "kurikulum" masing-masing bidang. Guru dokter umummodel
kolegialitas untuk membantu pendaftar mengembangkan cara berlatih counterbal-
yangmendorong kecenderungan untuk menjadi terisolasi dan kewalahan, yang akhirnya
akanmempengaruhi pasien. Mereka menggambarkan "mengubah teori menjadi manusia" dan
mendorong pemerintahTrar untuk fokus pada kasus sebelum mereka terlebih dahulu, dengan
pengetahuan klinis yang menyatubahwa. Banyak guru dokter umum juga memimpin kelompok
praktik reflektif mingguan atau bulanan ke manapendaftar dapat fokus pada aspek pekerjaan
yang tampak secara pribadi dan / atau profesi-sekutu merepotkan.
Pelatih pertukangan mendorong peserta magang untuk bertanggung jawab atas bagian-
bagian pentingproyek dan melakukan pekerjaan "merembes" (pekerjaan dibayar atau tidak
dibayar untuk teman dan kerabat) begitumereka akan mengembangkan rasa otonomi dan
membutuhkan lebih sedikit pengawasan di tempat.Peserta magang memiliki ruang reflektif
formal dengan penasihat pelatihan ITO mereka yang mendukungmelakukan pengawasan
terhadap kemajuan dan rencana pengembangan selama kunjungan yang
membutuhkanpendekatan matif untuk penilaian dan sengaja menyediakan "jendela
aktifepisode-episode praktik ”(Eraut dan Hirsch 2007 , hlm. 17) melalui percakapan
tentangbelajar. Pertemuan rutin kadet teknisi teknik dengan yang ditunjukmentor (di luar tim
proyek mereka) digunakan untuk membahas pola pikir rekayasadan kemajuan karier.
Pembekalan tim teknis difokuskan pada pendekatan yang memiliki ataubelum bekerja dan di
mana perbaikan dapat dilakukan. Diskusi dengan teman sebaya dikelas-kelas mingguan di luar
lokasi di sebuah lembaga mungkin juga telah menyediakan beberapa peluang reflektifpeluang
dan kesempatan untuk mundur dari pekerjaan sehari-hari.
Para guru dan mentor di tempat kerja menunjukkan bahwa pengetahuan tidak hanya
seperti yang terkandung dalam buku teks atau spesifikasi kompetensi tetapi apa yang
terkandung dalampraktisi sendiri, yang mewakili vitalitas dan evolusi latihan dan“Menghuni
bentang alam” (Wenger-Trayner dan Wenger-Trayner 2015 ). Fokustentang pengembangan
disposisi melalui pembelajaran berbasis praktik sangat erat terkaitterhubung ke pengembangan
 identitas kejuruan sebagai kecocokan yang dinegosiasikan antara diripersepsi dan persepsi
pekerjaan (Klotz et al. 2014). Perkembangan identitas adalahpusat, daripada tambahan
opsional.
I. Pengembangan Disposisi
Khususnya ambang kejuruan yang dilintasi oleh pelajar-praktisi yang posisional,
menyoroti disposisi sebagai "filter afektif dan budaya" untuk"Mengubah pengetahuan dan
keterampilan menjadi tindakan" (Carr et al. 2010, hal. 15). Dokter tidak hanyabelajar tentang
hubungan pasien; mereka dengan penuh perhatian membangun dan memelihara
mereka.Mereka harus mengembangkan kemauan untuk melakukannya, memahami hubungan
yang adajantung dari pekerjaan praktik umum yang baik. Tukang kayu tidak bekerja dengan reci
sederhanapes atau tanpa referensi orang lain; mereka menafsirkan referensi tentang rencana
dan mengikutimelalui, mengoordinasikan kegiatan mereka dengan orang lain dalam peran yang
berbedadi tempat. Mereka harus menjadi peka terhadap pekerjaan, dan merasa bangga
karenanya,mirip dengan cara desain arsitek mungkin simpatik ke situs. Teknikpekerjaan teknisi
tidak hanya berada di ranah simbolis, seperti saat membuatperhitungan arus lalu lintas.
Pekerjaan itu juga melibatkan pemahaman di manaelemen lation atau notasi dipasang dalam
karya tim yang lebih luas dan di manaProyek secara keseluruhan terletak di dalam gagasan
pekerjaan umum. Itu membutuhkan incli-negara untuk membaca situasi sebagai sosial dan
melihat gambaran yang lebih besar dari pemahaman publikdan keselamatan jalan.
Singkatnya, para praktisi pembelajar peduli, dan mereka paling banyak belajar tentang
apa yang mereka miliki paling peduli tentang. Perhatian untuk praktik itu sebagian dibentuk oleh
pekerjaan individu-menempatkan sebagai "milieux disposisi" dan "jaringan keterjangkauan"
(Carr et al. 2010). Banyak klinik dokter umum mengadakan pertemuan staf mingguan yang
melibatkan perawat, administrator danmanajer, dan pekerja sosial dan memiliki kebijakan
konsultasi "pintu terbuka" untuk memfasilitasipendekatan jaringan untuk manajemen pasien.
Magang pertukangan bekerjamembangun situs dengan aliran konstan klien, subkontraktor,
rekan kerja, pemasok,dan inspektur - semua kesempatan untuk pemecahan masalah bersama,
tantangan fisik, danhumor. Tim teknik, bersama dengan rotasi peran kerja, menyediakan kadet
denganpeluang untuk berfungsi dalam kapasitas yang berbeda dan melihat di mana dan
bagaimana tugas merekaberkontribusi pada sesuatu yang lebih besar.
Struktur tempat kerja bukan hanya dasar untuk disposisi spesifik lapangan tetapi
jugauntuk disposisi menyeluruh atau meta dari jenis yang dijelaskan oleh Rooney et al. (2015 )
sebagai kelincahan. Mereka berpendapat bahwa pelajar yang gesit “terbuka untuk, dan mencari,
peluang untukbelajar dan pelajari kembali, serta membuat penilaian tentang pembelajaran
mereka ”dan praktik yang tangkastitioner “dapat menghargai praktik profesional dan bereaksi
(kadang-kadang tidakcara yang dikuatkan) saat terungkap ”(hlm. 270). Kelincahan khususnya
umum untuk keduanyaidentitas - pelajar dan praktisi - dan bukan sesuatu untuk dikembangkan
nantimencapai status ahli
J. Kesimpulan
Pembelajaran berbasis praktik menawarkan keaslian dan relevansi yang sangat
sulitmereplikasi atau perkiraan dalam jenis pengaturan pembelajaran lainnya. Itu memiliki
potensiuntuk mengatasi masalah tentang segmentasi konten kursus pendidikan tinggi dan cara
melintasi pengembangan keahlian (Eraut 2004). Dengan terpusatdalam, dan didorong oleh,
konteks praktik, bentuk integrasi ini membuatkontribusi untuk pendidikan kejuruan dalam
bentuk pengembangan disposisi. Itu menunjukkandisposisi itu, baik di bidang-spesifik dan meta-
level, penting untuk kemampuan. Iniwawasan tentang disposisi memberikan tandingan menarik
dengan keprihatinanpemerintah di mana-mana bahwa kekurangan dan ketidakcocokan adalah
tentang keterampilan dan ituketerampilan adalah apa yang harus diberikan oleh pendidikan
kejuruan
Ini tidak berarti bahwa pembelajaran berbasis praktik dapat melakukan segalanya untuk
semua orang.Untuk satu hal, ketegangan yang melekat antara keharusan produksi dan
keharusan belajar harusdikelola Belajar tergantung pada kualitas biaya tempat kerja
-“Kemungkinan tindakan yang ditimbulkan oleh objek atau fitur di lingkungan” (Gee 2008,hal.
81) dan kesiapan tempat kerja untuk memberikan peluang nyata bagi peserta didikterlibat
(Billett 2001 ). Dalam hal pendaftar GP, peserta magang pertukangan, dan insinyurDalam
mempelajari kadet, penting untuk memiliki struktur pembelajaran yang disengajaguru dan
mentor bisnis-seperti-biasa dan ditunjuk untuk mendukung pelajar-praktisi Juga penting bahwa
ketiga kelompok itu terkait eratorganisasi industri dan profesional dan badan pengatur yang
tidak adilmenekankan tujuan pasar tenaga kerja tetapi juga kemajuan pendidikan dan
karir(Wheelahan dan Moodie tidak bertanggal ).
Oleh karena itu penting untuk tidak membingungkan imperatif tempat kerja dengan
jenis pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang dibutuhkan oleh pelajar-praktisi. Yang
pertama bisaakhirnya menjadi bagian dari rezim pelatihan instrumental, berbasis kompetensi
yangpelajar perubahan-pendek dengan keterampilan yang hanya berlaku untuk tempat kerja
langsungtugas dan peran (Wheelahan 2010). Sebaliknya, kita mungkin berpikir tentang cara-cara
itulatihan aktual keterampilan apa pun muncul dari pengetahuan, keterampilan,dan disposisi
(Wheelahan dan Moodie tak bertanggal), sebagai pengalaman para dokter umumTrar, magang
pertukangan, dan taruna teknik menunjukkan. Melintasi kejuruanambang batas untuk
mengembangkan kemampuan tergantung pada konteks dan pemahaman tentangtujuan
pekerjaan dan pembelajaran mereka.
Ada argumen bahwa berbagai bentuk pengetahuan membutuhkan pengembangan
dipengaturan yang berbeda (Eraut 2004 ; Muda2010 ) dan pendidikan kejuruan itu “menghadapi
keduanyacara ”untuk disiplin dan praktik (Barnett 2006 ). Ini juga akan memastikan hal
itupembelajaran berbasis praktik tidak hanya menjadi perpaduan pengalaman denganbelajar.
Menghindari perselisihan ini dapat dilihat sebagai bagian dari argumen untuk
pendidikanlembaga untuk menangani "teori". Namun, mungkin lebih bermanfaat untuk
berpikirhal bagaimana pedagogi integratif dapat dikembangkan untuk memfasilitasi
kemampuan peserta didikuntuk membuat koneksi di berbagai pengetahuan yang mereka
pelajari (Griffiths dan Guile2003; Veillard 2012). Ini mungkin berarti lebih banyak kolaborasi
antara pendidikan institusi dan tempat kerja di area tertentu, memungkinkan masing-masing
untuk bermain dengan kekuatan merekatanpa dikurangi menjadi mereka. Artinya, tempat kerja
harus dilihat sebagai pendidikan danPraktek dipahami sebagai menghasilkan pengetahuan,
bukan hanya melengkapi teori itutampaknya telah berkembang di luarnya. Menjadi penting
untuk meninjau kembali tujuan lembaga pendidikan. Pertanyaan-pertanyaan muda, “mengapa
masyarakat ingin berspesialisasi lembaga pendidikan ... jika semua yang mereka tawarkan
hanyalah pengalaman tambahan? "(Young 2010 , hlm. 17). Tetapi ini bukan untuk mengatakan
bahwa pembelajaran berbasis praktik hanya menawarkan pengalaman berbeda. Tekanan pada
pendidikan tinggi, termasuk yang lebih baruvokasionalisasi, telah membuka pintu untuk
 bertanya tentang jenis pengetahuankeunggulan, keterampilan, dan disposisi yang dibutuhkan
untuk kehidupan dan pekerjaan abad kedua puluh satu dan bagaimana caranyamereka paling
baik dikembangkan. Menyadari kontribusi pembelajaran berbasis praktik adalaholeh karena itu
cocok untuk segala pertimbangan sistem yang efektif untuk mengintegrasikan pekerjaan
danbelajar dalam sistem pendidikan kejuruan
K. Daftar Pustaka