THEORETICAL MAPPING

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERPIKIR KREATIF POLA MP3SR DENGAN PENDEKATAN

MITIGASI BENCANA UNTUK PEMAHAMAN KONSEP IPA

TUGAS MATAKULIAH METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF

Oleh:
I GUSTI AYU TRI AGUSTIANA
S3 Pendidikan Sains
Dosen Pembina:
Prof. Dr. Leny Yuanita, M.Kes.
Prof. Dr. dr. Tjandra Kirana, Sp.And., MS.
UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA
PROGRAM STUDI S3 PENDIDIKAN SAINS
2014
 Jurnal 1 Formation of Creative Thinking of Teachers in Educational Environment of Higher Education Institute
Metode Hasil Penelitian
Penulis, Tahun, Judul, Tujuan Penelitian
Scientific Penelitian (Jenis, atau Makna
Sumber (Nama Jurnal, Text, atau Tujuan Landasan Teori
Level Teknik Analisis Utama Isi Text
dll.) Penulisan Ilmiah
Data, Hipotesis) Book
Karakat Nagymzhanova, 2013, Penelitian 1. Untuk Secara Hasil yang
Formation of Creative menggambarkan Beberapa teori metodologis dapat diperoleh, Pertama,
Thinking of Teachers in kretaivitas guru tentang analisis diuraikan sebagai Analisis nilai tes
Educational Environment of massa depan, kreativitas adalah berikut, pertama, berpikir kreatif
Higher Education Institute, dengan sebagai berikut Penelitian ini menunjukkan
Life Sci J 2013;10(12s):439- memberikan menggunakan sebagai berikut :
443] (ISSN:1097-8135). teknologi Pertama, aktivitas metode survey, kefasihan - norma
http://www.lifesciencesite.com pmbelajaran dalam sistem terhadap sejumlah moderat - rata ,
. 74 yang kreatif, pendidikan ditujukan sampel yang nilai di bawah rata-
S. Amanzholov East 2. Untuk meneliti untuk transfer dilakukan di rata; fleksibilitas -
Kazakhstan State University, tentang pengetahuan kepada perguruan tinggi moderat - rata ,
30 Gvardeyskoy Divizii Street, kreativitas guru siswa didasarkan Kazakhstan, yaitu sesuai dengan
34, Ust-Kamenogorsk city, dengan pada teknologi Uji karakteristik norma; orisinalitas -
East-Kazakhstan region, perlakukan didaktik - sentris , di kreativitas sesuai dengan
Republic of Kazakhstan lingkungan mana hubungan kepribadian norma rendah,
070020 mengajar yang subjek - subjek dengan daftar 50 mengembangkan
berbeda antara siswa dan butir pertanyaan karakter - rata-rata.
guru dominan, ditujukan untuk Kedua, analisis
Kedua, cara saat evaluasi diri , yang hasil evaluasi
mengajar dan mengandung aspek karakteristik tingkat
metode yang 4 perkiraan kepribadian yang
diterapkan tidak terpisah yang berhubungan
memungkinkan mencerminkan dengan kemampuan
untuk mengangkat rasa ingin tahu , kreatif menemukan
siswa ke tingkat imajinasi , bahwa rasa ingin
yang lebih tinggi kompleksitas dan tahu adalah moderat
dari eksplorasi isi risiko, kedua - rata dan di bawah
pendidikan karena diskusi yang rata-rata; imajinasi -
teknologi tradisional dilakukan terhadap di bawah rata-rata
didasarkan pada responden dan di bawah
persyaratan otoriter mengikuti metode norma;
pedagogi yang tidak yanag kompleksitas rata-
memiliki kondisi dikembangkan rata moderat -
untuk manifestasi oleh S. Polyakov rata ; risiko-
keterampilan dan V. Moderat .Dalam
individu dan fitur Yasnitskaya hal ini nilai yang
kreatif kepribadian, [Polyakov, S., V. diperoleh dengan
ketiga untuk Yasnitskaya and cara kreatif
mengembangkan E. Zimin,1996 ] , karakteristik
pemikiran kreatif yakni transfer kuesioner
siswa dalam proses metode aktivitas kepribadian adalah
pedagogis, kreatif kolektif di bawah rata-rata
digunakan bentuk untuk studi , dan berkorelasi
kerja kelompok : dilakukan dengan langsung dengan
perdebatan kreatif pekerjaan kreatif " hasil tes berpikir
gratis, seminar, ujian lulus - test" kreatif , yang
dramatisasi , " lelang kolektif yang membuktikan
" proyek , solusi dipandang sebagai evaluasi yang
terhadap situasi kerja kelompok memadai oleh
masalah , permainan yang bertujuan mahasiswa yang
bisnis , diskusi tidak hanya untuk memiliki
laporan dan makalah menilai dengan kemampuan kreatif
, meninjau karya , cara yang berbeda mereka Ketiga,
analisis pengalaman tetapi hasil penelitian
hidup dan lain-lain, memfasilitasi empiris
Keempat, sistem pembentukan menunjukkan
pendidikan berpikir kreatif bahwa tingkat
tradisional bertujuan siswa . berpikir kreatif ,
untuk memperoleh i imajinasi ,
pengetahuan dalam keingintahuan
bentuk siap, bukan terhubung dengan
untuk generasi dan fakta bahwa sistem
penggunaan praktis pendidikan
membentuk membuat
kreaktifitas itu. kepribadian yang
Situasi baru dalam baik-informasi
masyarakat dan faktor unggul fitur
dalam sistem kreatif , dan sisi
pendidikan menuntut rasional
pelatihan jenis baru mendominasi satu
guru yang mampu intuitif .Keempat,
bekerja secara test terhadap
efektif dalam kelompok 6-10
kondisi yang terus orang;
berubah.Kelima, menunjukkan
praktek bahwa pertanyaan
pembentukan yang tidak biasa ,
kreativitas dan yang membutuhkan
pengembangan pengetahuan ,
individualitas serta kreativitas ,
kreatif guru berjalan kecerdasan ,
seiring dengan evaluasi dibuat oleh
peningkatan poin , bersama-
profesionalisme dan sama oleh guru dan
kompetensinya . siswa , kriteria
Periode pelatihan sebelumnya
guru di masa depan dikembangkan
ditentukan oleh fakta digunakan studi
–fakta yang muncul empiris
saat ini Keenam menunjukkan
kreativitas adalah bahwa penggunaan
jenis adaptasi teknologi pedagogis
( penyesuaian ) atau dalam pendidikan
mekanisme memfasilitasi
kepribadian spesialis pemikiran guru
untuk perubahan kreatif masa depan
sosial saat ini, , nilai utama
Keenam, aktivitas pembangunan
seseorang yaitu pendidikan di
mekanisme berpikir Kazakhstan saat ini
kreatif adalah
membangkitkan pengembangan dari
minat khusus kebutuhan manusia
,berpikir tingkat untuk melampaui
tinggi. Berpikir batas-batas materi
kreatif merupakan yang dipelajari ,
karakteristik kunci kemampuan untuk
dari kepribadian menyadari potensi
guru masa depan kreativitas dan
yang menentukan orientasi
kesiapannya untuk pengembangan diri
mengetahui dan penanaman
menganalisa pemikiran kreatif
masalah aktual dalam guru masa
mengenai aktivitas depan dalam
pedagogik lingkungan
Kreativitas dalam pendidikan
pemikiran dipahami perguruan tinggi
oleh para psikolog adalah sangat
sebagai kemampuan penting
untuk menolak
terhadap tipe stereo
cara berpikir , untuk
mengidentifikasi
cara-cara baru solusi
tugas atau cara-cara
baru ekspresi ide [
Fetzer J., 1988 ].
Ketujuh, Analisis
sumber psikologis
dan pedagogis yang
berbeda
memungkinkan
untuk
menyimpulkan
bahwa kreativitas
merupakan
karakteristik yang
stabil yang tidak
terpisahkan dari
kepribadian yang
menentukan
kemampuannya
untuk menciptakan ,
penerimaan baru ,
yang berbeda
( unik ) berpikir
kreatif , generasi
sejumlah besar ide-
ide asli dan berguna.
Kedelapan,
Kreativitas dalam
kegiatan pedagogik
profesional pertama-
tama
memanifestasikan
dirinya dalam
kecepatan ,
fleksibilitas ,
ketepatan ,
orisinalitas berpikir
atas situasi masalah ,
imajinasi
dikembangkan ,
kemampuan untuk
mempertimbangkan
tugas secara rinci
[Chan Zenobia C.Y.,
2013 ] Kesembilan,
dalam psikologi
berpikir kreatif
dipandang sebagai
tingkat tertinggi
aktivitas intelektual .
Dalam studi
psikologi kerja
kreatif perhatian
khusus diberikan
pada Ya . Konsep
Ponomarev tentang
mekanisme structur -
tingkat kerja kreatif
[Ponomarev, Ya.,
1976] . Sesuai
dengan investigasi
link utama
Ponomarev tentang
berpikir kreatif
mekanisme meliputi
tahap-tahap berikut
dari aktivitas
intelektual
Hasil yang diperoleh dari Jurnal ini adalah
1. Teknologi pedagogis berdasarkan pada intensifikasi aktivitas siswa dalam kelompok, yang dapat diformulasikan sebagai
berikut : (a) teknologi pengajaran aktif ( debat kelompok , bertukar pikiran dan bentuk , metode Synectics , analisis morfologi
dll) ,(b) bermain seperti teknologi interaktif (pelatihan ) , (c) teknologi desain kreatif , (d) teknologi solusi tugas kreatif, (e)
teknologi aktivitas kreatif kolektif .
2. Diagnosa yang berulang-ulang merupakan formulasi yang diharuskan dimiliki oleh guru kreatif pada masa depan, hal ini
didasarkan pada efektivitas metode kelompok yang diterapkan
3. Hasil pengolahan statistik data dengan T-test menunjukkan keandalan perbedaan antara hasil sebelum dan setelah peristiwa :
indikator seperti kelancaran , fleksibilitas dan orisinalitas dan evaluasi karakteristik tingkat kepribadian , seperti imajinasi ,
kompleksitas dan risiko nampak pada diri siswa.
4. Penggunaan teknologi pedagogis dalam pendidikan memfasilitasi pemikiran guru kreatif masa depan , nilai utama
pembangunan pendidikan adalah pengembangan dari kebutuhan manusia untuk melampaui batas-batas materi yang dipelajari ,
kemampuan untuk menyadari potensi kreativitas dan orientasi pengembangan diri dengan menanamkan pemikiran kreatif pada
guru masa depan dalam lingkungan pendidikan perguruan tinggi.

Jurnal kedua : Technology Of Formation Of The Future Specialist’s Creativity

 Metode Penelitian
Penulis, Tahun, Judul, Tujuan Penelitian Hasil Penelitian
Scientific (Jenis, Teknik
Sumber (Nama Jurnal, atau Tujuan Landasan Teori atau Makna Utama
Level Analisis Data,
Text, dll.) Penulisan Ilmiah Isi Text Book
Hipotesis)
Ospanova B.A., Redlikh Artikel Tujuan yang ingin Landasan teori Metode Hasil
S.M.,Sagdullaev I.I., penelitian dicapai adalah, Pertama, dalam Penelitian ini
Tashbulatova A.E, pertama: mencari beberapa tahun menggunakan Pertama, Analisis
Kypshakov S.A., pendekatan asli terakhir sejumlah metode penelitian hasil kegiatan
Kaliyeva A.K., 2013. untuk organisasi dan studi yang ditelusuri dan analisis pelatihan dilakukan
Technology Of pengembangan tentang pendekatan penelitian filosofis, dalam kelompok «
Formation Of The sistem pendidikan komprehensif untuk psikologis dan eksperimental " dan
Future Specialist’s pada platform kreativitas dari pendidikan pada "kontrol »
Creativity, Life Science metodologi berbagai bidang kreativitas dan menunjukkan bahwa
Journal 2013;10(4), baru ,kedua ilmu, kedua upaya kreativitas individu. subjek
ISSN:1097-8135 menemukan esensi untuk menciptakan Kedua, analisis dan mengungkapkan
untuk menciptakan paradigma penelitian disertasi secara signifikan
H.A.Yasawi
kondisi bagi siswa Pendidikan Kreatif monografi pada teori berbeda . Untuk
International Kazakh-
untuk masuk (NFVishnyakova , kreativitas, analisis siswa dari kelompok
Turkish University, B. lembaga pendidikan dll ) teoritis dan eksperimen ditandai
Sattarkhanov Avenue " Ketiga untuk Ketiga, M.M. pedagogis, didaktik, dengan mengambil
29, 161200 Turkistan, mencari Zinovkina untuk kerja metodis pada inisiatif ,
the main campus, pengetahuan yang pertama kalinya kreativitas individu kemandirian ,
Kazakhstan, Kuzbass efektif " , yaitu , mengidentifikasi dan meningkatkan penggunaan
State Academy, pengetahuan, dasar-dasar kompetensi sejumlah besar
Novokuznetsk, Russia, kemampuan , metodologis sistem profesional. Ketiga sumber , perhatian
Karaganda State keterampilan , pendidikan holistik penelitian ini dan terhadap isu-isu
University by pengalaman , kreatif berpikir penyusunan kontroversial ,
E.Buketov, Kazakhstan kompetensi yang kreatif kontinyu pengalaman keinginan untuk
email:ibos8005@mail.r diperlukan dalam ( CCT ) di semua mengajar, studi menyajikan titik
u kehidupan sehari- tingkat pendidikan . tentang kegiatan utama sudut
hari , untuk solusi Secara khusus, kreatif mahasiswa, pandang .
masalah nyata masa konsep yang observasi,
kini . dikembangkan wawancara dan Kedua, Pada kelas
secara rinci yaitu , percakapan dengan siswa dari kedua
metode , alat dan subyek dari proses kelompok diminta
kondisi pedagogis pendidikan, dan untuk menyusun
sistem kreatif , analisis dokumen laporan , dari sudut
pelatihan , universitas pandang mereka ,
difokuskan pada (classifier, SES, topik yang menarik
pembentukan sistem kurikulum, dan relevan dalam
pemikiran kreatif di kurikulum Model, psikologi . Siswa
kalangan buku pelajaran, dari kelompok
mahasiswa . fasilitas pengajaran, eksperimen
Keempat, sejumlah dll ), mewawancarai mengambil minat
studi ( MM berbagai peserta dalam masalah dan
Zinovkina , IU kategori dalam mengajukan
Medakova , NM proses pendidikan pertanyaan . Siswa
Paskah , AF Esaulov dari universitas, dalam kelompok
, dll ) menarik penilaian diri kontrol tidak
perhatian, karena mahasiswa menunjukkan minat
faktanya bahwa kreativitas mereka, khusus. Dengan kata
keberhasilan berpikir penilaian ahli serta lain, di awal fase
kreatif dalam proses efektivitas kegiatan perbedaan antara
pendidikan kreatif, melakukan motivasi diamati .
profesional sangat penelitian dan Oleh karena itu,
tergantung pada pengajaran kerja, laporan yang
tingkat pembentukan metode analisis dipersiapkan oleh
komponen utama statistik, dll siswa dalam
dari berpikir kreatif kelompok
pada tahap awal eksperimen ,
pembentukan menyebabkan diskusi
identitas [Zinovkina, hangat .
M., 1999]. .Kelima, Ketiga, mahasiswa
Para guru dalam hal ini , juga,
Kazakhstan , serta sangat aktif , bahkan
rekan-rekan mereka dalam diskusi
di seluruh dunia , mengekspresikan
menanggapi ide-ide asli . Ciri-ciri
tantangan abad XXI , dari kelompok
secara aktif mencari kontrol termasuk :
pendekatan asli keinginan untuk
untuk organisasi dan menghindari
pengembangan pekerjaan , pasif ,
sistem pendidikan kurangnya otonomi ,
pada platform penggunaan
metodologi baru, persiapan laporan
esensinya adalah atau buku teks , di
untuk menciptakan terbaik , 1-2 literatur
kondisi bagi siswa tambahan , pendek
masuk lembaga dan diskusi kering ,
pendidikan " tidak ada masalah ,
pengetahuan yang diskusi tentang
efektif " , yaitu , temuan dan
pengetahuan, proposal . Reaksi
kemampuan , terhadap pernyataan
keterampilan , sesama siswa
pengalaman , tergantung pada fitur
kompetensi yang individu dan
diperlukan dalam psikologis , posisi
kehidupan sehari- tidak membela dan
hari , untuk solusi terbukti , bahkan
masalah nyata masa kadang-kadang di
kini . bawah pengaruh
laporan sesama siswa
mereka ditolak
Tugas kreatif telah
dikembangkan atas
dasar tes Torrance -
Gilford . Untuk
siswa dari kelompok
eksperimen ditandai
dengan penggunaan
sejumlah besar kelas
fenomena
( fleksibilitas ) ,
hubungan asosiatif
yang luas , keinginan
untuk melampaui
instruksi , orisinalitas
jawaban , arah
kreatif dari pekerjaan
. Hasil kelompok ini
untuk semua
parameter secara
signifikan lebih
tinggi daripada hasil
kelompok kontrol
lawan Dalam
memecahkan
pedagogis psikologis
dan masalah siswa
dari kelompok
eksperimen
membentuk berbagai
jenis langkah-
langkah berpikir
produktif :
membentuk tujuan ,
perencanaan ,
evaluasi , dll
analisis ,
perbandingan , dan
seleksi dilakukan
terutama pada baru ,
kriteria asli
mereka .Solusi
berbeda dengan
kebaruan, kejutan
dan orisinalitas .
Siswa dari kelompok
kontrol yang
disarankan , biasa ,
Template , stereotip ,
solusi mudah ditebak
 . Hasil ini
menekankan fokus
pada pelaksanaan
tindakan mental
produktif dalam mata
pelajaran kelompok
eksperimen .

Hasil Yang didapat dari jurnal ini adalah

1. Motif kelompok eksperimen mengemuka adalah kognitif . Manifestasi dari hubungan yang paling kuat antara motif adalah
motif : kognitif - profesional, informatif - pribadi bergengsi . Para siswa dari kelompok kontrol motif terkemuka : identitas
sosial - profesional, sosial

2. Identifikasi - kognitif . Siswa dari kelompok eksperimen menunjukkan keinginan tidak hanya untuk belajar sesuatu yang baru ,
tetapi juga untuk belajar secara mandiri , fokus pada transformasi aktivitas mereka sendiri , yaitu , manifestasi motivasi kreatif .
 Tingkat juga mengungkapkan motivasi kreatif : stabil dan tidak stabil . Untuk siswa dengan tingkat yang berkelanjutan motivasi
ditandai dengan mengejar aktivitas kreatif dan dalam hal pekerjaan akademis , dan dalam kondisi percobaan .
3. Untuk siswa dengan tingkat yang tidak berkelanjutan kreatif motivasi manifestasi kemungkinan kreatif terjadi di tetap pada saat
memecahkan beberapa tugas yang kompleks , atau pengenalan stimulus eksternal yang kuat . Perkembangan tingkat tertentu
motivasi kreatif adalah hasil dari kekhasan hubungan antara motif dalam struktur motivasi
4. Selama kelas awal dipisahkan sebenarnya kita telah menciptakan kondisi kegiatan produktif bersama. Tujuannya adalah untuk
memeriksa bagaimana situasi ini berdampak pada pengembangan motivasi kreatif
5. Isi pedagogi obyektif peran fungsi budaya pembukaan sekolah dan pendidikan , aspek humanis dari profesi spesialis di masa
depan .
6. Ide kursus modern di pedagogi untuk mengajar - identitas siswa modern, artinya bukan non - personal , pedagogi abstrak yang
diajarkan sampai saat ini di lembaga-lembaga pendidikan tinggi yang penting adalah disiplin kepribadian yang berorientasi di
mana tempat pusat ditempati oleh kepribadian siswa , kepribadian guru , kepribadian ilmuwan - guru . Hal ini memungkinkan
untuk merangsang guru terkemuka untuk identifikasi masalah dalam kondisi baru - , pengetahuan dan pengembangan
kecenderungan individu dan karakteristik siswa , menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan semua penting
untuk individu dan pengembangan diri mereka . cess aktivitas verbal dan kognitif untuk meningkatkan kesiapan guru

1. Jurnal ketiga : Pedagogical bases of professional training of future teachers – mathematicians to development of pupils’ creative abilities
Penulis, Tahun, Metode Penelitian
Tujuan Penelitian Hasil Penelitian atau
Judul, Sumber Scientific (Jenis, Teknik
atau Tujuan Landasan Teori Makna Utama Isi
(Nama Jurnal, Text, Level Analisis Data,
Penulisan Ilmiah Text Book
dll.) Hipotesis)
Roza Iztileuovna Penelitian Tujuan penelitian ini . Landasan Teori, Metode yang Hasil sebagai berikut :
Kadirbayeva, adalah untuk Metode inovatif digunakan adalah
1. Tingkat
Saltanat mengungkapkan yang intensif observasi
pengetahuan
Tynybekovna tingkat profesional meliputi : keputusan /pengawasan
tentang subyek
Nyshanova, guru masa depan dan alat-alat dalam terhadap proses
kontrol dan
Kamalbek dalam sistem pendidikan, pendidikan, analisis
eksperimental
Meirbekovich pengembangan termasuk pertanyaan , analisis
kelompok ,
Berkimbaev, kemampuan kreatif pembelajaran jarak kerja eksperimental ,
dalam aspek
Gulfairuz Inayatovna murid, kedua untuk jauh dan pelatihan sistematisasi data dan
komparatif ,
Yerkibayeva,2013. memberikan realisasi online. Hal ini pengolahan data
adalah
Pedagogical bases of oleh sistem metodik diperlukan untuk secara statistik
identik ;
professional training mendapatkan .
2. Tingkat
of future teachers – metode mengajar
berpikir kreatif
mathematicians to yang bersifat ilmiah
siswa dan
development of dalam pendidikan.
pupils’ Untuk mengubah kegiatan
creative abilities, Life orientasi dan aksen kreatif
Science Journal kurikulum rendah ;
2013;10(8s) pendidikan 3. - Tingkat
ISSN:1097-8135 menengah dan tinggi realisasi
pada pelatihan karakteristik
H.A. Yasawi keterampilan praktis kreatif khusus
International Kazakh- dan mendapatkan pedagogis di
Turkish University, kualifikasi rendah
B. Sattarkhanov praktis.Teknologi 4. Tahap berikut
Avenue 29, 161200 informasi membawa dari
Turkistan town, the peluang dan eksperimen -
main campus, South kebutuhan perubahan eksperimen
Kazakhstan region, model proses adalah
Kazakhstan pendidikan : transisi membentuk .
saltanur@inbox.ru dari pelatihan Pada tahap
reproduksi - " ini , siswa
dapat
Ketiga, modulasi " membentuk
pengetahuan dari kemampuan
guru kepada siswa - bekerja di luar
model kreatif pelajaran ,
( melalui teknologi integrasi
baru dan dukungan rasional
situasi hidup atau hubungan
proses dimodelkan , timbal balik
siswa di bawah dari guru dan
kepemimpinan guru siswa ,
harus menerapkan motivasi yang
kemampuan kreatif benar disusun ,
untuk analisis situasi kondisi
dimodelkan dan psikologis
mengembangkan yang
keputusan pada diperlukan dan
tujuan ). saat ini latar belakang
masalah pendidikan emosional
seperti guru yang yang
datang ke penonton direncanakan ,
Keempat, . Guru dan semua hal-
adalah link yang hal ini
lemah dari sudut ditanamkan ke
pandang teknologi dalam proses
informasi . Selain kelas
itu , sebagian besar matematika .
ahli yang bekerja di 5. Sementara
lembaga-lembaga melakukan
pendidikan tinggi pembentukan
sering tidak memiliki percobaan ,
pendidikan hasil tugas
pedagogis . Oleh bermasalah
karena itu perhatian yang
utama dalam sistem dilakukan oleh
pendidikan pertama- siswa pada
tama harus diarahkan pelajaran
pada persiapan dianalisis .
pedagogis guru Analisis hasil
Kelima, setelah meneliti
dikombinasikan tingkat
pendidikan perkembangan
pedagogis dan berpikir kreatif
pendidikan di bidang , tingkat
teknologi informasi pembentukan
baru , maka akan unsur-unsur
mungkin untuk kegiatan
memberikan istirahat kreatif dalam
dalam penciptaan menyelenggar
lingkungan baru akan proses
pendidikan pengajaran
oleh siswa .
6. Metode
mengajar
subjek
biasanya
terdiri dari
komponen
sebagai berikut
: di mana
membentuk
subjek tertentu
yang diajarkan
, waktu yang
diperlukan
untuk
melakukan
subjek
diperhitungkan
, berapa jam
yang
dihabiskan
pada subjek ,
seperti apa
buku pelajaran
yang
digunakan
untuk
mengajar
subjek tertentu
, apa buku
metodologis
menggunakan
guru , apa
bahan didaktik
yang
digunakan ,
metode apa
yang
digunakan .
Pelajaran
 praktis dan
laboraturium
dengan murid
dari kelompok
kontrol
dilakukan pada
skema ini .
7. Namun, dalam
kelompok
eksperimen ,
banyak
perhatian
dibayar untuk
organisasi
motivasi
belajar . Ini
dilakukan
dengan
bantuan dari
pertanyaan-
pertanyaan
berikut : " ?
Apa kesulitan
yang dihadapi
siswa dalam
mempersiapka
n pekerjaan
rumah Apa
saja
pertanyaan
yang muncul
metodis dalam
mempersiapka
n pekerjaan
rumah
Bagaimana
Anda
menjawab
pertanyaan-
pertanyaan
ini ? " , Dan
sebagainya .
Istilah wajib
dalam
memecahkan
masalah
metodis ,
dalam kegiatan
kreatif adalah
pembentukan
kegiatan
kreatif siswa .
Para siswa dari
kelompok
 eksperimen
dieksekusi
tugas secara
mandiri ,
mereka
mengajukan
pertanyaan
tentang materi
kuliah dari
satu sama
lain , yang
membantu kita
untuk
mengetahui
bagaimana
siswa siap
untuk kelas
8. Hasil
pemikiran
kreatif ,
elemen
aktivitas
kreatif dalam
proses
pengorganisasi
an menurut
sistem lima -
score: 0 score -
karena tidak
memiliki
kualitas , nilai
- 1 untuk
tingkat
rendah , 2,3
nilai - untuk
tingkat
 menengah , 4
skor - untuk
tingkat tinggi .

Hasil yang didapatkan

1. Pengalaman jangka panjang guru menunjukkan bahwa siswa kita tidak bisa berpikir kreatif , belum mampu menunjukkan
identitas , kemampuan kreatif mereka buruk .
2. Guru dianggap bermasalah bila tidak bisa mengajar mereka untuk berpikir kreatif , tidak bisa mengembangkan kemampuan
kreatif mereka . Oleh karena itu masalah pelatihan profesional guru masa depan untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa
sekolah menjadi sangat aktual .

Jurnal ke 4 : Creativity is a talent or work at oneself: opinion of the medical university students

Metode
Penulis, Tahun, Judul, Hasil Penelitian
Scientific Tujuan Penelitian atau Penelitian (Jenis,
Sumber (Nama Jurnal, Landasan Teori atau Makna Utama
Level Tujuan Penulisan Ilmiah Teknik Analisis
Text, dll.) Isi Text Book
Data, Hipotesis)
Bakhytzhan Turdaliyev, Tujuan Metode Pertama,
Serik Meirmanov, 1. Mengembangkan Pembangunan Metode yang keseluruhan 1.115
Gaukhar Baisunova, berpikir kreatif di industri , potensi digunakan sarjana dan
2013, Creativity is a kalangan mahasiswa tumbuh dari observasi, yakni mahasiswa
talent or Saule adalah suatu kondisi sebelum pascasarjana
ekonomi ,
Sarsenbayeva , Botagoz membentuk spesialis pembagian diwawancarai
penciptaan
Turdaliyeva , Venera yang sangat inovatif tentang " Sebuah
teknologi baru ,
Baisugurova, Gulshara berkualitas dari KazNMU mulai potret kepribadian
penemuan , adalah
Aimbetova, Zarina generasi baru . program ini, kreatif " . Menurut
hasil dari
Sagyndykova work at KazNMU para siswa jawaban dari siswa
peningkatan
oneself: opinion of the mengadakan studi diwawancarai, SMP karakteristik
jumlah orang-
medical university tentang potensi tujuan utama paling cocok untuk
orang kreatif .
students, Life Science kreatif siswa dan dari survei ini kepribadian kreatif
"Kreativitas "
Journal 2013;10(4) guru , adalah adalah kualitas " ide-
konsep muncul di
ISSN:1097-8135 2. Untuk mengetahui klarifikasi ide baru " , "
pertengahan abad
pengaruh kreativitas pendapat kemampuan untuk
terakhir dan ,
terhadap kualitas responden, sukses " , " aktivitas
menjadi analog
1. Department of pendidikan dan dalam rangka " , " kreativitas " ( 49
dari konsep "
Strategic Planning, pembentukan kemampuan untuk mencari % , 35 % , 34 % ,32
Kazakh National kompetensi sekolah kreatif " , tak tahu apa adalah % masing-masing) .
Medical University, 94 kedokteran terpisahkan terkait kreativitas bagi Kedua, Bakat dan
Tole bi st Almaty dengan mereka inisiatif siswa tiga
050012 Kazakhstan kreativitas , tahun pertama studi
2. Department of kegiatan kreatif , didefinisikan kedua
healthcare policy and yang dari belakang dan
management, Kazakh menghasilkan hal- terakhir tempat
National Medical hal baru secara ( masing-masing 27
University, 94 Tole bi st kualitatif [ 1 ] . % dan 23 % ) .Siswa
Almaty Ada pendapat Elder ( 4-5 tahun
050012 Kazakhstan bahwa kreativitas studi ) menganggap
3 Department of Public ( pendekatan bahwa kualitas ,
Heatlh Management, kreatif ) adalah diperlukan untuk
Ritsumeikan Asia Pacific karakteristik orang kreatif,
University, Beppu, Japan khusus , gaya pertama-tama adalah
Email: kualitatif tertentu - kreativitas ( 42
turdaliyevab@gmail.co kegiatan , dengan % ) , aktivitas ( 39 %
m cara tertentu untuk ) , ide-ide baru ( 36
memecahkan % ) , dan
tugas , membuka kemampuan untuk
esensinya . Orang- mencapai tujuan ( 32
orang kreatif %).
memiliki Ketiga, menurut
karakteristik responden
sebagai berikut : kecerdasan dan bakat
[2] berada di tempat
terakhir ( masing-
• Independence -
masing 27 % dan 24
standar pribadi
% ) meskipun
lebih penting
menurut saham
daripada standar
mereka memiliki
kelompok ,
nilai yang kuat .
ketidaksesuaian
Master dan PhD
estimasi dan
mahasiswa
penilaian ;
diinterogasi telah
• Memiliki disebutkan di tempat
keterbukaan - pertama kreativitas
kesediaan untuk ( 59 % ) , ide-ide
percaya sendiri baru ( 49 % ) , bakat
dan imajinasi dan orisinalitas ( 35
orang lain , % ) . Dan
pengartian ke keberadaan intelijen
yang baru dan telah dialokasikan
tidak biasa ; hanya 6 %
responden . Sebagian
• Toleransi Tinggi
besar responden ( 89
ke situasi yang
% ) menganggap
tidak pasti dan
bahwa ada
tidak larut ,
mahasiswa yang
aktivitas
kreatif dan berbakat
konstruktif dalam
cukup dan karyawan
situasi ini ;
di universitas . Dan ,
• Dikembangkan responden yang lebih
rasa estetik , senior menunjukkan
mengejar perkiraan yang lebih
kecantikan tinggi . Menurut
lebih dari setengah
Dengan
dari siswa SMP
demikian , orang
diinterogasi ( 59
yang kreatif -
% ) , ada banyak
adalah tipe
guru kreatif di
kepribadian yang
universitas . Pada
sangat berorientasi
pertanyaan "Bisakah
pada kreativitas ,
kau sebut dirimu
di antaranya
orang yang kreatif ?
kegiatan motivasi
"
dan kreatif bekerja
Keempat,mayoritas
sama dengan
siswa dari 1-2 dan 3
tingkat tinggi
tahun belajar
kemampuan
menjawab "ya " ( 62
kreatif , yang
% dan 59 % masing-
memungkinkan
untuk mencapai masing) , meragukan
progresif , sosial dengan jawaban ( 16
dan pribadi kreatif % dan 19 % masing-
hasil yang masing) , dan bagian
signifikan dalam hampir seperlima
satu atau beberapa dari responden tegas
jenis aktivitas . menjawab "tidak "
( 23 dan 22 %
Signifikan
masing-masing) .
keuntungan
Mahasiswa tahun
kreativitas
terakhir dari studi
relevansi dalam
serta sebagai master
bidang pendidikan
dan PhD siswa
tinggi [ 3 ] .
sering menganggap
kompetensi -
diri mereka sebagai
Pendekatan kreatif ( 54 % dan 64
berbasis di % ) , namun lebih
pelatihan , dari sepertiga ( 38 %
kebutuhan negara ) siswa dari 4 dan 5
untuk terampil dan tahun studi
kreatif karyawan meragukan diri
yang tinggi , mereka sendiri untuk
benar-benar menjadi begitu .
berubah filsafat Sangat menarik
proses bahwa selama
pendidikan . Para hampir setengah dari
dokter dari siswa di semua
generasi baru kategori ( 47-54 % )
harus tidak hanya memiliki ide-ide asli
memiliki volume pada peningkatan
yang cukup aktivitas universitas ,
pengetahuan , namun tidak satupun
keterampilan dari mereka telah
praktis , berpikir menggunakan sistem
klinis Kaydzen yang
dikembangkan , diperkenalkan di
tetapi juga KazNMU sejak 2009
pendekatan kreatif . Faktor-faktor
untuk penting yang
mewujudkan menghambat
aktivitas mengumumkan dari
independen ide-ide kreatif ,
mereka sendiri . menurut mahasiswa
Meskipun bukti diinterogasi dari 1-2
persyaratan tahun studi adalah
genetik kreativitas sebagai berikut -
secara pribadi , itu tidak adanya
adalah di tangan keyakinan bahwa ide
setiap lembaga akan didengar ( 20 %
pendidikan , mulai ) , tidak adanya
dari prasekolah keinginan untuk
dan sekolah untuk berbagi ide-ide ( 14
membantu % ) , rasa malu ( 10
membentuk % ) , sesama siswa
kepribadian untuk ( 6 % ) , ketakutan
menunjukkan ( 4 % ) , guru ( 2 % )
kemampuan . Pada saat yang
kreatif dan sama 43 % dari
mengembangkan mahasiswa 1 dan 2
mereka ke arah tahun studi
yang positif dalam menemukan bahwa
satu atau beberapa tidak ada yang
jenis aktivitas . mencegah mereka
untuk berbagi ide-ide
Pengembangan
mereka . 3 tahun -
kreativitas adalah
siswa di panggung
proses jangka
put " tidak adanya
panjang , dimana
keyakinan bahwa ide
tahap utama
akan didengar "
adalah masa
pertama ( 23 % ) ,
pendidikan .
tidak adanya
Pengembangan
keinginan untuk
kreativitas siswa
dari institusi berbagi ide-ide ( 16
pendidikan tinggi % ) , rasa malu ( 12
akan berhasil , jika % ) , sesama siswa
: kemungkinan ( 7 % ) , takut ( 3 % )
partisipasi aktif , guru ( 1 % ) . Lebih
siswa dalam dari sepertiga
kegiatan kreatif responden ( 36 % )
lembaga siswa dari kursus -3
pendidikan tidak menyebutkan
disediakan , hambatan untuk
situasi pendidikan pengumuman ide-ide
keberhasilan kreatif . Jawaban
kreatif yang serupa di antara
dimodelkan , siswa dari tahun ke-5
persiapan guru .47 % dari
dan tutor untuk diinterogasi Master
sistem , pelatihan dan PhD siswa
interaksi kreatif mencatat sejumlah
satu sama lain kesulitan dalam
[ dilakukan . proses transfer ide-
ide kreatif mereka ,
Oleh karena itu, di
termasuk 18 % -
universitas
tidak yakin bahwa
kedokteran
ide-ide mereka akan
Kazakh nasional
didengar , 12 % rasa
( KazNMU )
malu wajah dan
dinamai
kendala , guru aduk
pelaksanaan
sampai 12 % dan 6
SDAsfendiyarov
% tidak memiliki
program
keinginan untuk
pengembangan
berbagi gagasan
potensi kreatif
.Mempertimbangkan
guru dilatih dan
tersebut di atas ,
dilaksanakan .
keinginan siswa
Hasil yang
untuk berpartisipasi
diharapkan dari
dalam kompetisi
pelaksanaan
program akan terbuka pada deteksi
menjadi kemampuan kreatif
pembentukan terlihat mendorong
kumpulan orang- dan perspektif untuk
orang kreatif di pengembangan
antara para guru universitas. Jumlah
dilatih , mampu responden yang
menghasilkan ide- ingin berpartisipasi
ide baru yang dalam kompetisi dan
diarahkan pada untuk menunjukkan
peningkatan kemampuan kreatif
kualitas pelayanan meningkat dari
pendidikan di kursus ke kursus ,
sekolah jadi jika di kalangan
kedokteran mahasiswa dari 1-3
nasional , tahun studi pendapat
peningkatan seperti diungkapkan
oleh 47 % responden
, antara mahasiswa
4-5 tahun studi -
sudah 61 % , dan di
antara guru dan
siswa PhD indikator
adalah 71 % .
Dengan demikian ,
mayoritas master dan
PhD siswa ( 88 % )
menganggap bahwa
di KazNMU semua
kondisi untuk
realisasi kemampuan
kreatif diciptakan
untuk kedua :
mahasiswa dan
karyawan . Lebih
dari setengah ( 60
% ) diinterogasi
siswa dari 1-3 mata
kuliah , 47 % siswa
dari 4-5 mata
kuliah , di antaranya
adalah lebih
meragukan ( 34 % ) ,
setuju dengan
pendapat ini .
Jawaban negatif
hampir identik siswa
untuk pertanyaan
kesempatan untuk
diwujudkan sebagai
orang kreatif di
KazNMU ( 16-19
% ) diterima . Di
antara guru dan
siswa PhD ada 6 %
dari tanggapan
tersebut .Semua
responden setuju
bahwa untuk ide-ide
kreatif yang akan
dibentuk dan
dikembangkan
program pendidikan
harus
dikembangkan .
Secara khusus,
responden
menawarkan
pengembangan
pilihan pada
pembentukan
pemikiran kreatif :
 72 % dari mahasiswa
diinterogasi dari 1-2
tahun studi , 79 %
siswa dari 3 tahun
studi , 68 %
responden dari 4 -5
tahun studi dan 76 %
master dan PhD
siswa .

Hasil dari Jurnal yang Dapat Dipakai

1. Kursus pelatihan " yangkepribadian kreatif " seseorang harus memiliki kualitas seperti adanya ide-ide baru , kreativitas ,
pencapaian tujuan , aktivitas . Saat itu mahasiswa 1-5 tahun studi pada posisi terakhir di peringkat konsep " kreativitas " telah
disebutkan inisiatif dan bakat , tingkat kecerdasan . ari 4 -5 tahun studi dan 76 % master dan PhD siswa .
2. Pada saat yang sama guru dan siswa PhD menganggap bahwa keberadaan bakat dan orisinalitas - juga komponen penting dari
kreativitas . Mayoritas responden yang terlatih menganggap bahwa karyawan di universitas kami kreatif . Dalam Master dan
PhD siswa jawaban ini adalah Karakterisasi sendiri , mayoritas responden menganggap diri mereka sebagai orang-orang dari
 kreatif. Jadi , hampir 64 % dari mahasiswa tahun pertama dan59 % dari mahasiswa tahun ke-3 menjawab bahwa mereka dapat
atribut diri kepada orang-orang kreatif . 54 % dari mahasiswa diinterogasi 4-5 kursus dan 64 % master dan PhD siswa
menganggap diri mereka sebagai kreatif .Hampir setengah dari diinterogasi di semua tingkat pelatihan ( 47-54 % ) mengatakan
bahwa mereka memiliki ide-ide asli pada peningkatan aktivitas universitas , sehingga 53 % (master dan PhD siswa ) menjadi 36
% ( mahasiswa tahun 3 - rd ) tidak ada campur mengumumkan ide-ide . Namun, seringkali pendapat responden adalah " tidak
adanya keyakinan bahwa ide akan didengar - 20 % siswa dari 1-2 dan 4-5 tahun studi , 23 %dari jumlah siswa dari 3 tahun
studi , 18 % dari diinterogasi Master dan PhD siswa .72 % siswa dari 1-2 mata kuliah , 79 % siswa dari 3 kursus, 68 % siswa
dari 4-5 kursus dan 76 % master dan PhD siswa menganggap bahwa
3. Pilihan pada pelatihan pembentukan kreativitas , berpikir kreatif sangat diperlukan untuk Universitas . Guru dan siswa PhD pada
umumnya tidak memiliki pendapat negatif tentang hal itu ,meskipun 16-27 % dari siswa yang lebih muda dan mahasiswa dari 4-
5 tahun studi berpikir bahwa tidak ada kebutuhan di dalamnya .39-53 % dari responden ingin berpartisipasi dalam kompetisi
pada penentuan potensi kreatif , kompetisi ide-ide kreatif . Dalam analisis jawaban atas masalah ini , dengan mempertimbangkan
"ya " pendapat dan " agak ya " , adalah mungkin untuk menarik kesimpulan bahwa tindakan pada pelatihan deteksi kreativitas ,
ide-ide kreatif diperlukan . Mayoritas responden mendukung ide ini . Mayoritas master dan PhD siswa ( 88 % ) setuju tentang
adanya situasi yang kondusif bagi terwujudnya kreativitas pada siswa dan guru di universita
1.
Hal yang Diharapkan Namun Tidak Dijumpai
Jika Tidak Ditemukan, Diperoleh Dimana?
Jurnal 5. Explaining Creativity; The Science of Human Innovation;New

Penulis, Tahun, Metode Penelitian

Tujuan Penelitian Hasil Penelitian
Judul, Sumber Scientific (Jenis, Teknik
atau Tujuan Landasan Teori atau Makna Utama
(Nama Jurnal, Text, Level Analisis Data,
Penulisan Ilmiah Isi Text Book
dll.) Hipotesis)
R. Keith Sawyer, Buku Menerangkan dan Landasan teori Studi pustaka Kriteria untuk
2006. Explaining menjelaskan Pertama, teknologi kreativitas
Creativity; The kreativitas internet membuat merupakan
Science of Human Menjelaskan inovasi lebih mudah bagi kesesuaian
Innovation;New sains oleh manusia perusahaan untuk pekerjaan hanya
York: Oxford bersaing melintasi dapat
University Press, Inc. batas-batas negara. didefinisikan oleh
Sebelum tahun 1980- masyarakat pada
an , kreativitas saat historis
dianggap hanya tertentu.Peneliti
belum begitu penting kreativitas
untuk sebuah berpengaruh Dean
perusahaan , tapi hari Keith Simonton ,
ini kebanyakan seorang profesor
pemimpin bisnis di University of
percaya bahwa California di
kreativitas sangat Davis , menerima
penting bagi kriteria kelayakan
kelangsungan hidup dan kemudian
organisasi mereka . berpendapat
bahwa hanya
Kedua, menjelaskan orang-orang
kreativitas dapat terkemuka dapat
membantu kita semua dikatakan kreatif (
untuk menjadi 1999b ) . Karena
pemecah masalah kekuatan mitos
yang lebih baik . Kita kreativitas kita,
masing-masing kreativitas tidak
menghadapi masalah bisa eksis ,
dalam kehidupan bahkan pada
sehari-hari kita yang prinsipnya , tanpa
membutuhkan kesesuaian
jawaban yang
kreatif . Masyarakat
kita menghadapi
tantangan seperti
polusi , kemiskinan ,
dan terorisme .
Beberapa masalah ini
dapat diselesaikan
hanya dengan satu
individu yang
memiliki ide yang
baik , yang lainnya
akan membutuhkan
kelompok individu
untuk bekerja sama
secara kreatif sebagai
satu unit .
Ketiga, menjelaskan
kreativitas membantu
kita menyadari
pentingnya positif ,
puncak pengalaman-
pengalaman bagi
kesehatan mental.
Selama pengalaman
puncak yang dikenal
sebagai aliran ,
orang-orang pada
mereka yang paling
kreatif . Para peneliti
mempelajari
psikologi positif telah
menemukan bahwa
aliran dan kreativitas
berkontribusi bahagia
, memenuhi hidup
( Csikszentmihalyi ,
1990b ) . Sebuah
penjelasan yang lebih
baik kreativitas dapat
membantu orang
untuk mencapai
positif ini ,
pengalaman sehat .
Keempat,
menjelaskan
kreativitas dapat
membantu pendidik
mengajar lebih
efektif . Psikolog
pendidikan semakin
menemukan peran
bahwa kreativitas
bermain di de -
Pembangunan dan
belajar ( Sawyer et
al . , 2003). Dalam
beberapa dekade
terakhir , para
psikolog telah
mengidentifikasi
proses kreatif
langkah-demi -
langkah yang
mendukung belajar
( Bransford , Brown ,
& Cocking , 1999;
Olson & Torrance ,
1996) . Kreativitas
tidak hanya penting
untuk pembelajaran
di kelas tetapi juga
untuk pembelajaran
informal penting
yang terjadi pada
tahun - prasekolah
bagaimana berbicara
bahasa pertama ,
bagaimana menjadi -
memiliki di meja
makan, bagaimana
membuat teman-
teman dan terlibat
dalam kelompok
bermain ( Saw - yer ,
1997b ) .
Menjelaskan
kreativitas
 menyediakan lebih
dari kepuasan
intelektual , hal itu
akan menyebabkan
masyarakat yang
lebih kreatif , dan
akan meningkatkan
potensi kreatif dari
kami Fami -
kebohongan , tempat
kerja kita , dan
lembaga kami
Hasil yang didapatkan adalah
1. Studi ilmiah kreativitas telah menemukan bahwa semua mitos ini menyesatkan , dan banyak dari mereka yang benar-benar
salah. Meskipun mungkin ada pengecualian - kasus sesekali kreativitas yang tampaknya mendukung salah satu mitos - untuk
sebagian besar , kreativitas tidak bekerja seperti itu . Dan kita harus berhati-hati tentang cerita anekdot yang cocok terlalu baik
dengan mitos kita, karena pencipta sendiri sering disesatkan oleh mereka .
 2. Para ilmuwan telah menggunakan beberapa definisi yang berbeda dari kreativitas , ada dua kubu. Beberapa produk bernilai
sosial dihasilkan sebelum bertindak atau orang yang disebut " kreatif . " Hanya solusi untuk masalah yang sangat sulit , atau
karya yang signifikan jenius , diakui sebagai kreatif.
3. Disisi lain " Creativ - ity . mampu , melainkan tindakan kreativitas itu sendiri cukup , bahkan jika tidak diakui sebagai bernilai
sosial yang dihasilkan .
4. Kreativitas , ini dengan huruf c kecil " kreativitas . Sedikit kreativitas c meliputi kegiatan yang orang terlibat dalam setiap hari :
memodifikasi resep ketika Anda tidak memiliki semua bahan menyerukan ; menghindari kemacetan lalu lintas dengan mencari
cara baru melalui jalan-jalan , mencari tahu bagaimana untuk meminta maaf kepada seorang teman untuk penghinaan yang tidak
diinginkan . Mimpi seseorang atau blok menara anak bisa menjadi kreatif di bawah definisi kedua , tetapi tidak di bawah yang
pertama
5. .Definisi sosial budaya kreativitas, para sosialbudaya mendefinisikan kreativitas sebagai produk baru yang mencapai beberapa
tingkat pengakuan sosial . Pertama-tama , ide kreatif atau kerja harus menjadi novel . Namun baru tidak cukup , karena ide baru
mungkin konyol atau tidak masuk akal , banyak mimpi yang baru tapi jarang memiliki dampak pada dunia setelah sarapan.
Selain hal-hal baru , untuk menjadi kreatif ide harus sesuai , diakui sebagai sosial berharga dalam beberapa cara untuk beberapa
komunitas . Konsep " kesesuaian " telah mengambil banyak

Jurnal 6 : Connecting Neuroscience, Cognitive, and Educational Theories and Research to Practice: A Review of Mathematics
Intervention
 Metode
Penelitian
Hasil Penelitian
Tujuan Penelitian (Jenis,
Penulis, Tahun, Judul, Sumber (Nama Scientifi Landasan atau Makna
atau Tujuan Teknik
Jurnal, Text, dll.) c Level Teori Utama Isi Text
Penulisan Ilmiah Analisis
Book
Data,
Hipotesis)
Lori A. Kroeger a , Rhonda Douglas Brown a 1. Untuk Metode ini 1. Metode ini 4. Terdapat
b & Beth A. O'Brien a, 2012. Connecting menentuka memungkinka memungkin hubungan
Neuroscience, Cognitive, and Educational n hubungan n asosiasi kan asosiasi antara
Theories and Research to Practice: A Review antara perubahan perubahan struktur
of Mathematics Intervention Programs 23:1, struktur dan dalam dalam dan fungsi
37-58, DOI: 10.1080/10409289.2012.617289 : fungsi aktivitas saraf aktivitas otak ,
http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2012.6172 otak , dengan saraf kognisi ,
89 kognisi , perbedaan dengan dan
dan dalam fungsi perbedaan perilaku
perilaku kognitif yang dalam 5. Otak
2. Untuk mendasari fungsi beraktivitas
melihat direkrut oleh kognitif di tempat
 otak tugas yang yang kerjadenga
beraktivitas berbeda mendasari n
di tempat ( Brown & direkrut menggunak
kerjadenga Chiu , 2006) . oleh tugas an metode
n Meskipun yang non-invasif
menggunak fMRI berbeda . Pencitraan
an metode memungkinka ( Brown & magnetik
non- n untuk Chiu , resonansi
invasif . resolusi spa 2006) . fungsional
Pencitraan -esensial yang Meskipun ( fMRI )
magnetik sangat baik fMRI 6. Daerah-
resonansi yang memungkin daerah
fungsional ( diperlukan kan untuk tertentu
fMRI ) untuk resolusi spa dari otak
3. Untuk lokalisasi , -esensial yang
mengidentif teknik untuk yang sangat digunakan
ikasi mengukur baik yang oleh
daerah- potensi terkait diperlukan peserta saat
daerah event ( ERP ) untuk melakukan
tertentu memberikan lokalisasi , tugas-tugas
dari otak tinggi resolusi teknik kognitif
yang temporal untuk tertentu di
digunakan aktivitas otak . mengukur dalam
oleh peserta ERP potensi scanner .
saat mengukur terkait fMRI
melakukan aktivitas event ( ERP menghasilk
tugas-tugas listrik dari ) an gambar
kognitif luar tengkorak memberika otak tinggi
tertentu di melalui n tinggi resolusi
dalam elektroda resolusi spasial dari
scanner . ditempatkan temporal aktivitas
fMRI pada kepala aktivitas saraf
menghasilk peserta . '' The otak . ERP menggunak
an gambar ERP mengukur an
otak tinggi mencerminka aktivitas perubahan
resolusi n respon rata- listrik dari dalam
spasial dari usia ke acara luar suplai
aktivitas selama tengkorak darah lokal
saraf beberapa melalui ( oksigenas
menggunak presentasi dan elektroda i darah
an memberikan ditempatka tergantung
perubahan skala yang n pada tingkat
dalam sangat baik kepala kontras )
suplai untuk peserta . ''
darah lokal menetukan ing The ERP
( oksigenasi waktu dan mencermin
darah urutan kan respon
tergantung temporal rata- usia
tingkat peristiwa saraf ke acara
kontras ) tertentu '' selama
( Nelson et al . beberapa
, 2006, hal . presentasi
46 ) dan dan
dengan memberika
demikian n skala
sangat yang sangat
berguna untuk baik untuk
mempelajari menetukan
proses ing waktu
kognitif dan urutan
berurutan temporal
peristiwa
saraf
tertentu ''
( Nelson et
al . , 2006,
hal . 46 )
dan dengan
demikian
sangat
berguna
untuk
 mempelajar
i proses
kognitif
berurutan
Hasil yang didapatkan dari hasil analisis ini

1. Arah penting untuk penelitian masa depan mencakup program kontras menargetkan proses kognitif yang berbeda untuk
menentukan komponen memiliki dampak terbesar pada perbaikan atau pencegahan kesulitan belajar.
2. Eefektivitas program intervensi matematika untuk pendidikan anak usia dini . Dari 20 program intervensi matematika yang
tersedia secara komersial , hanya seperempat dari mereka telah didukung oleh empiris , peer-review , penelitian yang
dipublikasikan
3. Ada perbedaan substansial dalam metodologi yang digunakan untuk menyelidiki kemanjuran Program dan banyak yang dapat
dipelajari melalui modus lain dari penyelidikan, ketika membuat keputusan mengenai administrator pendidikan anak-anak
pemrograman , guru kelas , dan orang tua harus disajikan dengan informasi yang akurat
4. Klasifikasi program intervensi matematika sedemikian rupa sehingga informasi mengenai keselarasan program ' dengan
penelitian neuroscience
5. informasi penting bagi para pendidik untuk dipertimbangkan saat memilih program intervensi untuk memastikan bahwa
program tersebut memenuhi kebutuhan sekolah dan siswa dalam hal keterampilan yang ditargetkan.
 6. Para peneliti dari bidang ilmu saraf , perkembangan kognitif , dan pendidikan , termasuk guru kelas , spesialis intervensi , dan
pengembang kurikulum , untuk membuat dan ketat mengevaluasi program didasarkan pada teori , penelitian , dan praktik-
praktik terbaik.
7. Perkembangan pada anak-anak dengan memberikan informasi spesifik yang dapat dan harus dimanfaatkan dalam
pengembangan intervensi.

Jurnal 7. Disaster management by mapping disaster proneness and preparedness,

Penulis, Tahun, Tujuan Metode Penelitian

Hasil Penelitian atau
Judul, Sumber Scientific Penelitian atau (Jenis, Teknik
Landasan Teori Makna Utama Isi Text
(Nama Jurnal, Level Tujuan Analisis Data,
Book
Text, dll.) Penulisan Ilmiah Hipotesis)
Vishal Mishra, Penelitian Tujuan Penelitian 1. Ada 1. Penelitian ini 1. penanggulangan
Sanjay Fuloria and ini adalah beberapa menggunakan bencana adalah
Shailendra Singh 1. untuk upaya untuk studi kasus untuk menggunakan
Bisht, Enhancing mengetahui mendefinisika dengan sumber daya fisik
disaster management penggunaan n 'bencana' menggunakan dan manusia- dari
by sumber daya istilah dan data yang luar daerah bencana.
mapping disaster fisik dan untuk berhubungan 2. mengembangkan
proneness and manusia- dari membedakan dengan metodologi untuk
preparedness, luar daerah nya dari sumber daya menciptakan satu
doi:10.1111/j.1467- bencana. 'darurat' atau (infrastruktur indeks pada wilayah
7717.2011.01269.x, 2. untuk 'bencana' dan rawan bencana dan
2012 pemulihan ( Quarantelli, pembangunan satu di akal untuk
usaha, dan 1989; DRC, ) dan unit administrative
konsekuensi 2008). bencana, 3. Temuan
kehilangan 2. Sementara dikumpulkan menunjukkan bahwa
nyawa manusia para peneliti dari dua penduduk tehsil
dan sumber daya menekankan sumber: menghadapi
ekonomi. perlunya 2. Jenis Data peningkatan risiko
3. untuk dari Sensus bencana dan bahwa
Mempercepat memahami pembangunan mereka juga sangat
pemulihan dan konsep (termasuk kurang dipersiapkan
mencegah bahwa variabel untuk acara
hilangnya nyawa bencana seperti
dengan adalah suatu pendidikan
memetakan peristiwa dan
wilayah rawan yang kesehatan),
bencana dan disebabkan informasi
ketersediaan oleh kekuatan (seperti
sumber daya di manusia atau jumlah kantor
daerah rawan alam dan pos dan
bencana mengakibatka kantor
n kerugian telegraf), dan
besar mobilitas
kehidupan (ketersediaan
dan properti. jalan dan
3. Menurut kepala rel)
International diambil dari
PBB Strategi tahun 2001
Pengurangan India sensus.
Bencana, 3. Penelitian ini
bencana menggunakan
adalah: 51 variabel
gangguan untuk
serius dari mengukur
berfungsinya indikator ini,
suatu karena daftar
komunitas ini variabel,
atau lihat Bisht,
masyarakat, Mishra, dan
yang Fuloria
menyebabkan (2010).
kerugian 4. Data sensus
manusia, tersedia di
material, tingkat desa
kerugian dalam format
ekonomi atau digital,
lingkungan dikumpulkan
yang melebihi di tingkat
kemampuan untuk tujuan
dari perbandingan
masyarakat • Bencana
yang terkena (tingkat
dampak atau negara) data
masyarakat yang
menggunakan diperoleh dari
sumber daya database
sendiri DesInventar2,
(UNISDR, yang daftar
nd). 12.491
kejadian
untuk periode
30-tahun
1976-2006.
Ini termasuk
beberapa
kejadian
peristiwa,
seperti
semburan
awan, dingin
yang ekstrim,
angin topan,
kekeringan,
gempa bumi,
letusan,
kebakaran,
banjir
bandang,
banjir,
kebakaran
hutan, es,
hailstorms,
panas
gelombang,
tanah longsor,
petir, hujan,
badai, angin
 kencang,
gelombang
pasang, dan
tsunami.
5. Studi ini
mencakup
empat
variabel yang
mewakili
kerugian
manusia dan
material
(yang jumlah
kematian,
orang luka-
luka, rumah
hancur, dan
rumah-rumah
yang rusak)
sebagai hasil
variabel
untuk
mengukur
wilayah
rawan
bencana.
Hanya 16
jenis
peristiwa
yang
memiliki
berdampak
setidaknya
salah satu
dari empat
variabel hasil
 yang
termasuk
dalam studi
ini

Hasil yang didapatkan

1. penanggulangan bencana lebih efektif bila menggunakan managemen sumber daya fisik dan manusia- yang berada di wilayah
yang jauh dari bencana
2. Metodologi yang tepat perlu dikembangkan untuk menciptakan mendeteksi mengatasi bencana di daerah rawan bencana dan
satu wilayah administrasi

Jurnal 8 : THE Battle for creativity: Frontier in science and science education,

Penulis, Tahun, Metode Penelitian

Tujuan Penelitian Hasil Penelitian atau
Judul, Sumber Scientific (Jenis, Teknik
atau Tujuan Landasan Teori Makna Utama Isi Text
(Nama Jurnal, Level Analisis Data,
Penulisan Ilmiah Book
Text, dll.) Hipotesis)
Adele L. Schmidt, Penelitian Tujuan 1. Salah satu Metode yang Hasilnya
2010, THE Battle 1. untuk kunci utama digunakan 1. Hasil survey
for creativity: mengetahui kreativitas 1. Metode terhdap siswa
Frontier in science persepsi dan konstruksi survey dan dan
and science praktik social yang terhadap masyarakat
education, Bioessays kreativitas. tinggi tingkah laku ternyata kurang
32: 1016-1019. 2. Untuk 2. Para siswa memberikan
mengetahui psikologis 2. Survey persepsi terhadap
persepsi dan dan ilmuwan terhadap sains dan
praktik sains dan social perilaku perilaku
pendidikan menukan dua masyarakatny 2. Kurikulum harus
3. Untuk bentk a difokuskan pada
mengetahui arah kreativitas kebutuhan
dan pusat belajar yaitu dinamik ,
kreativitas fleksibel antara
besar ( BC ), skill dan
dan pengetahuan
kreativitas C 3. Keterampilan
kecil (LC) sains dianggap
 membutuhkan
intelegensi tinggi
dan unik,
sehingga
anggapannya
sulit dipelajari.
4. Pemahaman an
skill sains
berkaitan erat
dengan
pendekatan
etikal
Hasil yang diharap dari Jurnal :
1. siswa dan dan masyarakat ternyata kurang memberikan persepsi terhadap sains dan perilaku
2. Kurikulum harus difokuskan pada kebutuhan dinamik , fleksibel antara skill dan pengetahuan
3. Keterampilan sains dianggap membutuhkan intelegensi tinggi dan unik, sehingga anggapannya sulit dipelajari.
4. Pemahaman skill sains berkaitan erat dengan pendekatan etika
Jurnal 9 : How to Influence Students’ Risk-Taking Behaviour in Order to Enhance their Creative and Critical Thinking Processes

Tujuan Metode Penelitian Hasil Penelitian

Penulis, Tahun, Judul,
Scientific Penelitian atau (Jenis, Teknik atau Makna
Sumber (Nama Jurnal, Text, Landasan Teori
Level Tujuan Penulisan Analisis Data, Utama Isi Text
dll.)
Ilmiah Hipotesis) Book
Abeer Abdulaziz Alawad, Penelitian Tujuan Pertama, Pendidikan . Bahan dan Metode Sebuah kuesioner
2012.How to Influence Untuk seni memainkan Likert - jenis yang
Students’ Risk-Taking mengeksplorasi peran penting dalam Untuk berhubungan
Behaviour in Order to Enhance hubungan antara membentuk mengeksplorasi dengan dinding
their Creative and Critical lingkungan kelas kepribadian seorang perubahan di kelas menampilkan
Thinking, Life Science Journal seni dan 'berpikir individu . Alhilah seni yang mungkin dibagikan kepada
2012;9(4) (ISSN: 1097-8135). kreatif dan kritis ( 2002) dan Shawqi mendorong perilaku para siswa
http://www.lifesciencesite.com. pada anak ( 2007) menyatakan mengambil risiko di sebelum dan
669 perempuan' siswa bahwa bersama- kalangan mahasiswa setelah perubahan
Kingdom of Saudi Arabia, sekolah menengah sama dengan mata dan membantu dilaksanakan .
Jaddah city, Building Number (siswa berusia 12- pelajaran lain , seni dalam Para siswa diminta
3533, P.O Box 23523 15 tahun) di membantu seorang pengembangan untuk menilai
Additional 8203 Unit 1 Jeddah, Arab membangun proses berpikir tingkat perjanjian
abeer.a.alawad@gmail.com Saudi. karakter individu kreatif dan kritis dengan tiga
Pnelitian dan mereka , Peneliti pertanyaan ,
. difokuskan pada mengembangkan melakukan dimana sikap
salah satu bagian kepribadian penelitian di mereka terhadap
dari penelitian: lengkap . sejumlah sekolah kelas seni
bagaimana Kedua, dalam seni , menengah ditentukan :1 .
menampilkan anak-anak , remaja Saya lebih
dinding kelas seni dan orang dewasa Naskah perempuan memilih untuk
dapat dapat menemukan di Arab Saudi mengambil sesi
mempengaruhi outlet untuk emosi dengan seni di kelas seni
perilaku mereka , sebuah menggunakan kita . 2 . Layar
pengambilan sarana untuk pendekatan kualitatif bekerja di ruang
risiko siswa dan mengekspresikan dan kuantitatif untuk kelas kami
meningkatkan harapan , keinginan mengeksplorasi menginspirasi
pemikiran kreatif dan ide-ide , dan lingkungan dan peneliti untuk
dan kritis mereka. membentuk mengidentifikasi menjadi lebih
kepribadian masa faktor-faktor yang kreatif . 3 . Secara
depan mereka relevan . umum, saya
( Alhilah , 2002; menemukan kelas
Shawqi ,2007) . Sampel penelitian seni mendukung
Pendidikan seni dipilih dari kedua mencoba hal-hal
bertujuan untuk negara dan sekolah baru dalam tugas
mengeksplorasi swasta di kota seni.
individu Jeddah , salah satu 5.
kemampuan kreatif daerah pendidikan
dan memberikan terbesar di Arab
suasana kondusif Saudi dalam hal
untuk belajar , yang jumlah siswa dan
memungkinkan sekolah
peserta didik untuk ( Departemen
bersantai , sisihkan Pendidikan , 2010) ,
kekhawatiran di mana kelas
mereka dan sekolah negeri
mempraktekkan memiliki tiga puluh
kegiatan mereka siswa dan kelas
secara bebas ( Jody , sekolah swasta
1997; Alhilah , memiliki lima belas .
2002) . Untuk lebih
Ketiga, variabel menentukan
bebas dalam pengaruh yang
penelitian ini adalah diberikan oleh
tampilan dinding , masing-masing
sedangkan variabel manipulasi , siswa
dependen adalah yang dipilih adalah
pengambilan risiko , dari tingkat
berpikir kreatif dan akademis yang sama
berpikir kritis . , dan menyelesaikan
Hubungan antara tugas yang sama
variabel dependen Penelitian utama
adalah ' ide ' : terdiri dari dua tahap
berpikir kreatif utama. Tahap
adalah tentang pertama melibatkan
perluasan ide-ide , pemeriksaan
pemikiran kritis lingkungan kelas
adalah tentang seni dengan
evaluasi gagasan , mengamati siswa,
dan pengambilan guru dan interaksi
risiko adalah tentang siswa - guru di
pengujian dan kelas , serta
berlatih ide dan mewawancarai guru
memiliki keberanian seni dan beberapa
untuk berbagi dan siswa .
membela orang-
orang yang ide-ide A Likert - jenis
dalam menghadapi kuesioner kemudian
kritik potensial. dibagikan kepada
Sebelum semua siswa . Saya
menjelaskan konteks mengamati dan
sistemik dari menganalisis efek
pengaruh seharusnya dari layout kelas seni
menampilkan yang ada pada
dinding , saya praktek siswa dan
pertama kali akan mengeksplorasi
mendefinisikan cara-cara di mana
beberapa istilah lingkungan kelas
kunci . Lingkungan seni dapat
belajar : di sini ini mempengaruhi
termasuk unsur dari perilaku
lingkungan kelas pengambilan risiko
seni yang dapat siswa dan dengan
mempengaruhi demikian
perilaku siswa . pengembangan
Hiemstra ( 1991:8 ) pemikiran kreatif
mendefinisikan dan kritis .Pada
lingkungan belajar tahap kedua saya
sebagai ' semua mengidentifikasi
lingkungan fisik , faktor-faktor
kondisi psikologis variabel penting,
atau emosional , dan termasuk
pengaruh sosial atau menampilkan
budaya yang dinding, di
mempengaruhi lingkungan kelas
pertumbuhan dan seni , dan
perkembangan pengamatan dan
[ orang ] yang kuesioner diulang
terlibat dalam suatu setelah menerapkan
perusahaan perubahan dalam
pendidikan ' menampilkan
.Mengambil risiko dinding . Awalnya
perilaku : ini dapat kelas seni dalam
didefinisikan sampel cenderung
sebagai mengambil baik relatif kosong ,
kesempatan atau dengan sangat
melakukan sesuatu sedikit atau tidak ada
meskipun Hasil menampilkan
tersebut mungkin dinding kreatif , atau
tidak pasti berantakan dan tidak
( Neihart , 1999) . terorganisir ,
Penelitian ini menyajikan kedua
mempertimbangkan karya seni
perilaku mengambil mahasiswa baru dan
risiko positif sebagai lama . Untuk
mahasiswa yang mencoba dan efek
memiliki perubahan positif
kepercayaan diri dalam lingkungan
untuk mencoba hal belajar ,
baru selama sesi menampilkan
seni, yang akan dinding yang
meningkatkan menarik dari karya
pemikiran kreatif seni mahasiswa saat
dan kritis . ini diciptakan dalam
semua
kasus.Menggunakan
Berpikir kreatif : data yang
Kreativitas dapat dikumpulkan dari
didefinisikan dalam pra-dan pasca -
banyak cara , tetapi pelaksanaan
yang paling cocok kuesioner , dua set
untuk penelitian ini skor agregat dicatat .
adalah' kemampuan Analisis statistik
untuk berpikir kemudian dilakukan
tentang sesuatu dengan
dengan cara baru menggunakan Paket
dan tidak biasa dan Statistik untuk Ilmu
datang dengan solusi Sosial ( SPSS )
unik untuk masalah ' software . Data
( Santrock , 2004) sasaran Wilcoxon
.Berpikir kritis : ini non - parametrik
adalah ' proses menandatangani
intelektual disiplin jajaran uji statistik
secara aktif dan dengan tingkat
terampil membuat signifikansi lima
konsep , persen dan daerah
menerapkan , kritis ± 1,96 untuk
menganalisis , uji dua sisi . Teknik
mensintesis , dan / pemetaan perilaku
atau mengevaluasi juga diterapkan pada
informasi yang observasi kelas
dikumpulkan dari , sebelum dan setelah
atau dihasilkan perubahan
oleh , observasi, dilaksanakan .
pengalaman , Marks dicapai oleh
refleksi , penalaran , siswa sebelum dan
atau komunikasi , sesudah pelaksanaan
sebagai panduan perubahan kondisi
untuk keyakinan dan menjadi sasaran
tindakan ' ( Scriven dipasangkan sampel
& Paul , 2007) t -test untuk
Sebuah lingkungan perbandingan dan
fisik yang evaluasi
direncanakan memungkinkan ini
dengan hati-hati pengaruh perubahan
memberikan siswa pada tanda . Periode
dengan kesempatan washout pra - dan
tambahan untuk pasca - pelaksanaan
mengeksplorasi dan dataset adalah tiga
bereksperimen , dan minggu .3 .
dapat mendukung
mereka dalam
mengelola perilaku
mereka sendiri
( McLeod et al . ,
2003). Sebagai
bagian dari
lingkungan fisik ,
dekorasi memainkan
peran penting dalam
memastikan
lingkungan kelas
yang nyaman
( Sommer dan Olsen
, 1980) . Dalam
rangka menciptakan
lingkungan belajar
yang positif , daerah
harus melunak
melalui perangkat
kecil , seperti kursi
empuk , lemari buku
, pencahayaan
disesuaikan , karpet
berwarna-warni ,
tanaman hidup ,
gambar dan papan
buletin , elemen-
elemen ini dapat
membuat ruangan
lebih menarik bagi
 siswa , dan
meningkatkan
tingkat kepuasan
mahasiswa dan
interaksi di dalam
kelas ( Sommer dan
Olsen , 1980 ) .
Hasil yang didapat

Hasil yang didapat

1. Belajar adalah pengalaman indrawi , oleh karena itu tampilan visual di kelas adalah alat belajar yang kuat ( McLeod et al . ,
2003). Mata manusia ' mengandung hampir 70 persen dari reseptor sensorik tubuh dan mengirim jutaan sinyal setiap detik di
sepanjang saraf optik ke pusat-pusat pemrosesan visual dari otak ' ( Wolfe , 2001) .
2. Oleh karena itu tidak mengherankan bahwa siswa mengingat informasi yang disajikan secara visual lebih lama daripada mereka
ingat bahwa yang disajikan secara lisan ( Wolfe , 2001) . McLeod et al . ( 2003 ) menyatakan sebagai elemen penting dari
sebuah tampilan visual berbagai cara penyajian, dan memperbarui informasi , dan hubungannya dengan kurikulum subjek .
3. Tampilan karya siswa dapat meningkatkan suasana kelas seperti memotivasi siswa dan mendorong mereka untuk mengambil
 kebanggaan dalam pekerjaan mereka , itu adalah penting untuk menampilkan berbagai perwakilan siswa bekerja dan tidak hanya
berprestasi tertinggi ( Muijs & Reynolds , 2005) .
4. Keseimbangan stimulasi dan organisasi dalam lingkungan kelas seni diperlukan bagi siswa untuk bekerja dengan baik , dan
kelas berwarna cerah dengan rangsangan berlimpah , termasuk karya seni dari seniman dan mahasiswa , berfungsi untuk
memperluas pikiran siswa .
5. Sebuah ruang kerja estetis akan mendorong siswa untuk mengambil kebanggaan dalam area kerja pribadi mereka , sedangkan
kelas seni penuh sesak negatif dapat mempengaruhi pemikiran siswa dan membatasi pengembangan ide-ide mereka ( Ruscoe ,
2008) .

5.
Jurnal 10 : Educational Pschology

Penulis, Tahun, Metode Penelitian

Tujuan Penelitian Hasil Penelitian atau
Judul, Sumber Scientific (Jenis, Teknik
atau Tujuan Landasan Teori Makna Utama Isi
(Nama Jurnal, Text, Level Analisis Data,
Penulisan Ilmiah Text Book
dll.) Hipotesis)
Roxana Mureno, Buku Menjelaskan tentang Teori belajar kognisi Penelusuran literatur Teori kognisi dan
2010, Educational metokognisi dan Dan komplek kognisi pembelajaran kognisi
Pschology pembelajaran kognisi kompelks.
komplek Pengelolaan kelas
Pengelolaan Kelas:
Membuat
Lingkungan Belajar
Sukses
Hasil yang didapat
1. Bagaimana guru dapat mempromosikan keterampilan penalaran deduktif ? Salah satu metode terdiri dari prasiswa senting
bersama silogisme , argumen deduktif dimana suatu kesimpulan dapat diambil dari satu set pernyataan atau tempat ( Braine &
O'Brien , 1998; Polk & Newell , 1995; Rips , 1994)
2. Silogisme dikelompokkan menjadi linear , atau bersyarat ( Sternberg & Ben Zeev , 2001 ) . Berikut ini adalah contoh klasik
dari silogisme kategoris, Semua manusia fana . Socrates adalah seorang pria . Oleh karena itu , Socrates adalah fana .
3. Silogisme ini mencakup dua tempat ( dua kalimat pertama ) dan kesimpulan ( kalimat terakhir ) . Anda mungkin bertanya pada
siswa apakah kesimpulan itu valid atau jika itu adalah palsu . Untuk menjawab pertanyaan ini , mereka akan perlu menggunaan
keterampilan penalaran deduktif mereka. Ujian adalah kategoris karena termasuk pernyataan tentang kategori ( makhluk fana
dan laki-laki ) dari mana kesimpulan tentang contoh spesifik ( Socrates ) perlu diturunkan
4. untuk menerapkan aturan ini untuk situasi tertentu ( Kuhn & Franklin , 2006) . Bagaimana guru dapat mempromosikan
keterampilan penalaran deduktif ? Salah satu metode terdiri dari pra ¬ siswa senting bersama silogisme , argumen deduktif
dimana suatu kesimpulan dapat diambil dari satu set pernyataan atau tempat ( Braine & O'Brien , 1998; Polk & Newell , 1995;
Rips , 1994) . Silogisme dapat kategoris , linear , atau bersyarat ( Sternberg & Ben Zeev , 2001 )
5. Silogisme mencakup dua tempat ( dua kalimat pertama ) dan kesimpulan ( kalimat terakhir )
 2. Jurnal 11 : Educational creativity of teachers can be changed using a suitable management and leadership style of
managers (standard-oriented and relation oriented)

Metode Penelitian Hasil Penelitian

Penulis, Tahun, Judul, Tujuan Penelitian
Scientific (Jenis, Teknik atau Makna
Sumber (Nama Jurnal, Text, atau Tujuan Landasan Teori
Level Analisis Data, Utama Isi Text
dll.) Penulisan Ilmiah
Hipotesis) Book
Homa Ghafourian, 2012, Artikel Pertama : Untuk Pertama, dalam Metode Hasil
Educational creativity of penelitian mencapai tujuan lingkungan wawancara.
teachers can be changed using organisasi , pendidikan seperti Definisi Praktis : manajer dan gaya
a suitable management and manajer sekolah , harus skor berorientasi manajemennya
leadership style of managers diharapkan untuk cukup hubungan gaya adalah faktor yang
(standard-oriented and relation menggunakan pemberitahuan pada kepemimpinan paling penting dari
oriented), Life Science Journal prinsip-prinsip kreativitas dan dalam penelitian ini setiap organisasi .
2012;9(4). (ISSN:1097-8135). manajemen , perbaikannya pada diambil dari Jika palungan ingin
http://www.lifesciencesite.com mengadopsi anak-anak , karena kuesioner gaya sukses , ia harus
. 74 metode yang dasar pemikiran kepemimpinan menggunakan gaya
tepat , dan kreatif terbentuk Lutanz dan kepemimpinan
memiliki hubungan dalam tahun menggunakan skor yang terbaik kepada
manusia yang pertama kehidupan 3 , 5 , 8 , 10 , 15 , karyawan minat
cocok dan operasi dan menunjukkan 18 , 19 , 24 , 26 , untuk bekerja
 memenuhi syarat pentingnya sistem 28 , 30 , 32 , 34 , lingkungan dan
untuk membentuk pendidikan Studi dan 35 . Hal ini memperkuat
Department of Education, organisasi kreatif Abedi [Abedi, J dianggap sebagai motivasi dalam
Islamshahr Branch, Islamic dan produktif , (2000) ] variabel kuantitatif semua karyawan
Azad University, Islamshahr, suatu lingkungan menunjukkan dan terintegrasi
Iran. tanpa stres dan bahwa lingkungan dengan skala
homaghafourian@yahoo.com ketegangan . yang membutuhkan interval. Standar
perilaku inovatif gaya
Kedua, meninjau dan kreatif dan kepemimpinan
cara yang berbeda menghargai peserta yang berorientasi.
dari hubungan didik yang dapat Definisi Teoritis :
antara gaya menyebabkan mengandalkan
kepemimpinan kreativitas dalam aturan , gaya fokus
manajer dan bidang pendidikan pada harapan
kreativitas guru yang berbeda . organisasi dan
sekolah dasar Sistem pendidikan didasarkan pada
untuk membuat harus memotivasi hipotesis bahwa
tempat tidur untuk individu dalam untuk mencapai
memilih metode kelompok dan tujuan organisasi
manajemen terbaik tingkat sosial . tugas-tugas
dan meningkatkan organisasi harus
kreativitas guru Kedua, peran dikombinasikan
sekolah dasar sistem pendidikan dengan panduan
melalui pertanyaan dan pengajaran dan dan aturan yang
utama " apakah sistem pelatihan , tepat dan karyawan
ada hubungan yang khususnya gaya harus diminta
bermakna antara kepemimpinan untuk melakukan
kepemimpinan manajer dan sikap
gaya manajer dan mereka terhadap tugas-tugas mereka
kreativitas guru ? " guru , efektif dalam . Dalam gaya ini ,
mengembangkan aturan organisasi
kreativitas manajer. didefinisikan
Akhirnya , karena dengan cara yang
pentingnya setiap orang dapat
kreativitas dan melakukan tugas-
kaitannya dengan tugas mereka
gaya manajemen , sendiri dan
manajer pendidikan mencapai hasil
harus inisiatif yang diharapkan .
dalam memilih Bawahan dipaksa
gaya kepemimpinan untuk mematuhi
dalam lingkungan aturan dan manajer
pendidikan untuk menentukan aturan-
meningkatkan aturan ini [ 3 ]
kreativitas guru dan .Definisi praktis :
pendidikan peserta nilai kepemimpinan
didik (Rezaeyan, yang berorientasi
A. (1993)) standar dalam gaya
ini diambil dari
Ketiga, definisi kuesioner gaya
teoritis dan praktis kepemimpinan
dari variabel Lutanz dan
Penelitian ini menggunakan skor
berkaitan dengan 1,2,4,6,7,9,
hubungan antara 11 , 12 , 13 , 14 ,
gaya kepemimpinan
manajer dan 16 , 17 , 20 , 21 ,
kreativitas guru . 22 , 23 , 25 , 27 ,
Gaya 29 , 31 , dan 33 .
kepemimpinan dan Hal ini dianggap
kreativitas sebagai sebagai variabel
variabel independen kuantitatif dan
dan dependen , terintegrasi dengan
masing-masing, skala interval.
yang membahas .
Kedua variabel
kuantitatif dan
terintegrasi .
Teoritis dan praktis
definisi mereka
adalah sebagai
berikut : Gaya
manajemen
manajer, Pola
kepemimpinan
manajer untuk
memimpin kegiatan
orang lain dan
organisasi
Keempat ,definisi
Praktis : gaya
manajemen manajer
adalah skor yang
diperoleh dari
kuesioner gaya
kepemimpinan
Lutanz itu .
Hubungan gaya
kepemimpinan
yang berorientasi
Definisi Teoritis :
gaya ini berfokus
pada karakteristik ,
motivasi dan
kebutuhan individu
karyawan dalam
organisasi . Hal ini
didasarkan pada
hipotesis bahwa
status organisasi
tergantung pada
individu yang
bekerja di
organisasi daripada
kinerja yang akurat
dari ketentuan
organisasi dan
harapan organisasi
berikut . Ini tidak
boleh dianggap
bahwa gaya
berorientasi
hubungan
menempatkan
kurang menekankan
pada tujuan
organisasi daripada
gaya berorientasi
standar , tetapi
dalam gaya ini yang
paling menarik
perhatian adalah
pada karakter dan
motivasi individu .
Dalam gaya
manajemen ini
orang-orang
diperbolehkan
untuk memilih cara
terbaik untuk
memenuhi tugas-
tugas berdasarkan
kemampuan mereka
sendiri [Alvani, M
(1997), ] .
Hasil yang didapatkan sebagai berikut :

1. Saat ini, psikolog memiliki ide yang berbeda tentang peran lingkungan pelatihan sebagai faktor yang efektif dalam kreativitas .
Freud percaya bahwa konflik merupakan penyebab terciptanya pikiran-pikiran baru . Ia percaya sebagai konflik menyebabkan
perilaku pelindung atau perilaku yang tidak biasa , ia memiliki peran utama adalah menciptakan ide-ide dan pikiran baru .
2. Ketika kecenderungan fisik atau kecenderungan untuk invasi dan serangan menjauh dari bagian sadar pikiran karena konflik
dengan norma-norma sosial , mereka memasuki sadar bagian dari pikiran dan memulai aktivitas . Kegiatan ini muncul sebagai
kegiatan praktis atau artistik . Secara keseluruhan.
3. Freud percaya bahwa : 1 . Konflik adalah sumber kreativitas, 2 . Berpikir kreatif adalah bentuk terbaik dari imajinasi gratis dan
drama masa kanak-kanak 3 . Penciptaan pikiran dan ide-ide baru yang efektif dalam mengurangi stres konflik 4 . Orang-orang
kreatif biasanya menerima pikiran dan ide-ide baru , sementara orang-orang biasa tidak pernah menerima mereka, 5 .
Pengalaman masa kecil efektif dalam menciptakan pikiran dan ide-ide baru . Pikiran ini adalah kelanjutan dari pengalaman-
pengalaman atau menggantinya .
4. Teori Manusia pada kreativitas sebagian besar fokus pada aspek positif dari sifat manusia , kecenderungannya untuk kemajuan
dan pembangunan. Rogers percaya bahwa manusia secara alami cenderung untuk tumbuh dan berubah positif . Dia
mendefinisikan aspek yang paling penting dari karakter sebagai interaksi antara diri dan realitas dan antara diri dan diri ideal . Ia
yakin semua orang dengan peran dan fungsi yang lengkap , kreatif , karena dengan tindakan lengkap dapat menunjukkan
kompatibilitas yang lebih dalam perubahan serius dari lingkungan.
5. . Orang-orang sangat kreatif yang dapat mengatasi perubahan memutuskan seperti perang atau bencana alam , perilaku mereka
spontan dan dalam menjawab stimulus yang kuat dari lingkungan yang berubah , berekspansi dan berkembang
6. Investigasi hubungan antara Gaya Kepemimpinan dan Sifat Kepribadian Manajer dan Kesehatan Organisasi " menemukan
hubungan yang bermakna antara manusia dan gaya kepemimpinan kognitif dan kepribadian eksentrik dengan kesehatan
organisasi .
7. Ketika seorang manajer menggunakan gaya kepemimpinan manusia dan kognitif dan eksentrik , kesehatan organisasi itu akan
meningkat.
8. Peningkatan metode berpikir divergen akan meningkatkan gaya kepemimpinan teknis dan meningkatkan metode berpikir
konvergen akan meningkatkan gaya kepemimpinan manusia .Lawrence dan Lorsh [ 1998 ]
9. Manajer , yang menggunakan metode mengamati organisasi , menerima fungsionalitas yang lebih baik dari karyawan mereka
dan menyimpan kesehatan organisasi .Dalam penelitiannya " Investigasi Hubungan antara Kreativitas dan Kecerdasan
Emosional dan Efisiensi Manajer
10. , Robinson [ 2002 ] menemukan hubungan bermakna positif antara kreativitas , kecerdasan emosional dan efisiensi manajer .
Manajer dengan kreativitas tinggi memiliki kecerdasan emosional yang tinggi dalam lingkungan kerja dan organisasi , dan
efisiensi lebih tinggi daripada manajer dengan kecerdasan emosional yang lebih rendah.
11. Takmoora [ 2003 ] dalam penelitiannya pada memprediksi kreativitas dan kecerdasan kecerdasan emosional ditemukan bahwa
peningkatan kecerdasan akan meningkatkan kecerdasan emosional dan kreativitas dan sebaliknya dan mereka dengan
kecerdasan yang lebih rendah memiliki kecerdasan emosional yang lebih rendah dan kreativitas .
12. Karlo [ 2006 ] dalam penelitiannya pada hubungan antara gaya kepemimpinan dan fungsi manajer dan kreativitas dan ciri-ciri
kepribadian menemukan bahwa hubungan bermakna antara gaya kepemimpinan dan kepribadian . Ia menemukan hubungan
bermakna positif antara gaya kepemimpinan yang berorientasi standar dan kreativitas,
13. Homa Ghafourian (2012) menulis bahwa manajer dan gaya manajemennya adalah faktor yang paling penting dari setiap
organisasi . Jika asrta ingin sukses , ia harus menggunakan gaya kepemimpinan yang terbaik kepada minat karyawan untuk
bekerja lingkungan dan memperkuat motivasi dalam semua karyawan
 Jurnal 12. Need patterns of high/low creative secondary school students

Tujuan
Penelitian Metode Penelitian
Hasil Penelitian atau
Penulis, Tahun, Judul, Sumber Scientific atau (Jenis, Teknik
Landasan Teori Makna Utama Isi Text
(Nama Jurnal, Text, dll.) Level Tujuan Analisis Data,
Book
Penulisan Hipotesis)
Ilmiah
Dr. M.Y. Ganie , Aqueel Ahmad Jurnal Tujuan Pertama, kreativitas Tujuan utama Hasil penelitian
pandith , Muddasir Hamid penelitian utama dari membuat ilmuwan dari penelitian menunjukkan
Malik, 2012Need patterns of terpesona , filsuf ini adalah bahwa kreatif
penelitian
high/low creative secondary dan awam seperti . untuk yang tinggi pada
school students Report and ini adalah Salah satu tujuan mengetahui siswa
Opinion, 2012;4:(4), ( ISSN : untuk utama pendidikan kreativitas menunjukkan
1553-9873 ) adalah untuk verbal dan hasil yang lebih
mengetahui
http://www.sciencepub.net/repor meningkatkan non -verbal baik pada kedua
t kreativitas kreativitas dalam tinggi / siswa verbal dan
1 Associate professor, verbal dan murid . Kreativitas sekolah nonverbal
Department of Education, dianggap sebagai menengah Kedua tes
non -verbal
University of Kashmir kualitas yang langka rendah kreatif kreativitas
2 Research scholar, Department tinggi / individu dibedakan . dan perlu pola dibandingkan
of Education, University of siswa Sekali lagi ada .contoh dengan kreatif
Kashmir anggapan bahwa Sampel untuk yang rendah
sekolah
kreativitas dikaitkan penelitian ini siswa.
menengah dengan individu terdiri dari Kelompok-
rendah artistik yang hanya 300 anak-anak kelompok kreatif
dibedakan di belajar di yang tinggi
kreatif dan
berbagai bidang kelas 9 di anak-anak
perlu pola [ sebagai pelukis , berbagai cenderung lebih
M.Y. pematung atau sekolah distrik ke arah dua
penulis . Baramulla kebutuhan yaitu
Ganie ,
Kedua, kreativitas dengan perubahan dan
Aqueel dipahami sebagai menggunakan prestasi, di mana
Ahmad artistik di alam dan random kelompok-
Pandith , itu biasanya sampling kelompok kreatif
berhubungan teknik rendah
Muddasir dengan karya seni .Peralatan menunjukkan
Hamid Thurstone ( 1952) yang lebih
Malik . mengemukakan digunakan 1 kecenderungan
bahwa suatu Pengujian terhadap afiliasi.
Perlu pola
tindakan kreatif jika kreatif 9verbal Hal ini dapat
tinggi / pemikir mencapai berpikir dan diartikan bahwa
siswa solusi melalui non verbal). siswa sangat
penutupan tertentu , Sebuah kreatif memiliki
sekolah yang tentu baterai tes kebutuhan
menengah menyiratkan berpikir inheren untuk
beberapa hal baru kreatif yang mencapai lebih
rendah
baginya . Baginya dikembangkan dan lebih untuk
kreatif. ide mungkin oleh Baqir mencoba untuk
artistik , mekanik , Mehdi ( 1973) terurai tidak
teoritis atau akan diketahui dan
administratif apakah digunakan tidak puas
itu memecahkan untuk dengan
masalah organisasi . mendapatkan permukaan yang
Ketiga, Guilford nilai pada berarti. Mereka
(1956 , 1960) pemikiran ingin
melalui prosedur kreatif siswa . mengembangkan
psikometri nya telah hal-hal baru dan
dikonseptualisasikan lebih baru. Pada
kreativitas dalam hal kelompok kreatif
kemampuan mental yang rendah
yang terlibat dalam bertentangan
kinerja kreatif anak-anak
Keempat, Dalam terkenal " berada di
struktur intelek " ia melihat membutuhkan
pemikiran kreatif dengan persetujuan
jelas melibatkan apa yang sosial mencapai
dikategorikan sebagai lebih dari baru
produksi divergen , yang ia hal. Tabel 3, 4
mendefinisikan sebagai dan 5
generasi ide atau informasi menunjukkan
dari informasi yang bahwa tinggi
diberikan , di mana kreatif siswa
penekanannya adalah pada berbeda secara
berbagai output dari sumber signifikan dari
yang sama . Ini melibatkan siswa kreatif
inovasi , orisinalitas , rendah
synthsis biasa atau pencapaian
perspektif . Faktor kebutuhan, perlu
kefasihan , fleksibilitas , afiliasi dan perlu
orisinalitas dan elaborasi perubahan
termasuk dalam kategori namun mereka
berpikir divergen . Namun, menunjukkan
ia percaya bahwa tidak ada
redefinisi , kemampuan dan perbedaan pada
kepekaan terhadap masalah urutan
juga penting dalam berpikir kebutuhan.
kreatif .
Kelima, Salah satu
pendekatan yang
penting adalah
untuk mempelajari
kreativitas dalam hal
seseorang . Orang
tersebut dijelaskan
dalam hal kondisi
aktualisasi diri
dengan mengacu
pada teori
kepribadian Maslow
. Maslow
mengembangkan
teorinya pada ide-
ide hirarki
kebutuhan pada
tingkat terendah
atau kebutuhan
psikologis .
Sejumlah orang
berfungsi hanya
pada tingkat itu .
Pada tingkat
tertinggi adalah
aktualisasi diri -
yang memiliki motif
pertumbuhan di
 dalamnya . Mereka
naik di atas jangka
umum dari orang-
orang yang memiliki
kepribadian yang
sehat terpadu ,
akhirnya menyadari
tujuan hidup . Orang
diri aktualisasi ini
menjadi jauh lebih
terbuka untuk
pengalaman dan
sepenuhnya
spontan ,
charecteristics
penting dari diri
aktualisasi
kreativitas .

Hasil yang didapat

1. siswa sangat kreatif memiliki kebutuhan inheren untuk mencapai lebih dan lebih untuk mencoba dan menguraikan apa
yang tiak diketahuinya dan tidak puas dengan hanya pngetahuan pada bagian permukaannya saja.
2. Anak-anak ingin mengembangkan hal-hal baru dan lebih baru.
3. Pada kelompok kreatif yang rendah bertentangan anak-anak berada pada anak-anak yang membutuhkan pengakuan
social yang lebih tinggi
4. Menurut Murray ( 1938) , " kebutuhan adalah membangun ( fiksi nyaman konsep hipotetis ) yang merupakan singkatan
dari kekuatan di wilayah otak , kekuatan yang mengatur persepsi , apersepsi , inteleki dan tindakan sedemikian rupa
diprovokasi langsung oleh proses internal jenis tertentu tetapi lebih sering ( ketika dalam keadaan kesiapan ) oleh
terjadinya salah satu dari beberapa pers ( kekuatan lingkungan ) biasanya efektif.
5. kreativitas verbal dan non -verbal tinggi / siswa sekolah menengah rendah kreatif dan perlu pola
6. pendekatan yang penting adalah untuk mempelajari kreativitas dalam hal seseorang . Orang tersebut dijelaskan dalam hal
kondisi aktualisasi diri dengan mengacu pada teori kepribadian Maslow . Maslow mengembangkan teorinya pada ide-ide
hirarki kebutuhan pada tingkat terendah atau kebutuhan psikologis . Sejumlah orang berfungsi hanya pada tingkat itu .
Pada tingkat tertinggi adalah aktualisasi diri - yang memiliki motif pertumbuhan di dalamnya . Mereka naik di atas
jangka umum dari orang-orang yang memiliki kepribadian yang sehat terpadu , akhirnya menyadari tujuan hidup . Orang
diri aktualisasi ini menjadi jauh lebih terbuka untuk pengalaman dan sepenuhnya spontan , charecteristics penting dari
diri aktualisasi kreativitas .