Nama : Ingga Tri Agustin M (190551856012)

Tegar Restu Kusuma (190551856005)

M Arif Wahyudi (190551856007)
Prodi : S2 Pendidikan Kejuruan

Review Chapter 8
PENYEDIAAN PENDIDIKAN KEJURUAN

Pendidikan kejuruan: Pengambilan Keputusan, Perencanaan, Pelaksana dan Partisipasi

Pengambilan keputusan termasuk tentang Penciptaan berharga dan menentukannya
tujuan yang dimaksudkan, konten, proses dan hasil. Pendidikan kejuruan telah semakin terlihat
secara langsung selaras dengan tujuan ekonomi utama yang terkait dengan (i) kualitas dan
kuantum dari keterampilan yang dibutuhkan oleh masyarakat dan (ii) kemampuan warga untuk
dipekerjakan dan menolak pengangguran, telah datang untuk dilihat sebagai fungsi negara-diatur
penting. Sampai saat ini, banyak kepentingan dan pengambilan keputusan diarahkan pada
berbagai sektor pendidikan kejuruan. Pengambilan keputusan terpusat, dimana pemerintah yang
mengatur dan melaksanakan program pendidikan serta pengalaman termasuk administrator,
guru, pelatih tempat kerja dan praktisi juga membuat keputusan yang membentuk bagaimana
penyediaan pendidikan kejuruan diundangkan. Sebagian besar pengambilan keputusan terjadi
dalam keterbatasan keahlian, pengalaman dan sumber daya yang tersedia, dan tentu saja
pertimbangan faktor-faktor lokal seperti kapasitas siswa dan kesiapan kerja.
Untuk menguraikan pengambilan keputusan dan implikasinya bagi pertimbangan
pendidikan kejuruan, bab ini menggunakan tiga konsepsi kurikulum yang sudah dijelaskan dalam
bab sebelumnya: dimaksudkan, diberlakukan dan kurikulum yang berpengalaman. Konsep dan
pertimbangan pengambilan keputusan yang terjadi di dalamnya, proses kurikulum yang
mendukung pendidikan kejuruan dan rekening penjelas dari penyediaan pendidikan kejuruan
yang canggih. Setelah mempertimbangkan definisi dan orientasi kurikulum, selanjutnya
mempertimbangkan pengambilan keputusan sebagai bagian mendefinisikan proses kurikulum
dan juga penyediaan pendidikan kejuruan. Pertimbangan yang maju dalam bab ini dengan
mempertimbangkan mengubah kurikulum dimaksudkan, diberlakukan dan berpengalaman.

Ditujukan Kurikulum: Ruang Lingkup dan Pengambilan Keputusan

Ruang lingkup dan dalam kurikulum dimaksudkan pengambilan keputusan (sponsor dan
para ahli bertujuan untuk terjadi proses dan hasil) semakin spesifik tujuan dimaksudkan, bentuk,
isi dan hasil. Oleh karena itu, sangat penting mengingat ruang lingkup kurikulum dimaksudkan
dan dampak ini pengambilan keputusan. Menurut Tyler (1949), Elemen kunci dari kurikulum
adalah hasil, konten, metode dan evaluasi. Memang, itu adalah unsur-unsur ini, atau variasi dari
mereka, yang digunakan di banyak model pengembangan kurikulum. Salah satu cara untuk
mengelaborasi apa yang merupakan kurikulum dimaksudkan dan bagaimana hal itu diwujudkan
dengan cara yang berbeda adalah dengan memanfaatkan elemen-elemen ini untuk kontras
pendekatan untuk kurikulum dimaksudkan yang (a) baik sangat ditentukan bagi mereka yang
akan melaksanakannya atau (b) terlibat dan melibatkan orang-orang yang melaksanakannya. Ini
digunakan untuk pendekatan kontras yang kadang-kadang disebut sebagai 'top-down' dan
'bottom-up' pendekatan untuk organisasi kurikulum.
Dalam pendidikan kejuruan bertujuan untuk mengidentifikasi berbagai orang yang
memiliki kepentingan dalam kurikulum. Serta guru atau pelatih dan lembaga-lembaga di mana
mereka bekerja dan / atau mengajar.
1. pemerintah - memiliki kekhawatiran tentang fokus, arah, hasil dan biaya pendidikan
kejuruan;
2. industri - memiliki kekhawatiran tentang kuantum dan kualitas pekerja terampil
tersedia untuk melayani kebutuhannya;
3. perusahaan - baik publik dan perusahaan swasta prihatin tentang akses ing hav-
kepada karyawan yang dapat memenuhi tujuan mereka untuk produk dan layanan,
dan mempertahankan kegiatan mereka untuk masa depan;
4. individu - seperti mahasiswa dan pekerja yang melakukan waktu dan energi untuk
berpartisipasi dalam kursus dan jenis lain dari pengalaman belajar karena mereka
berusaha untuk mewujudkan tujuan pribadi mereka dan ambisi;
5. komunitas - memiliki kepentingan dalam jenis kursus yang diajarkan dan kontribusi
mereka kepada masyarakat dan cara di mana ketentuan ini dapat membantu
 mempertahankan masyarakat itu.

Pemerintah sering dimaksudkan untuk membatasi dan membatasi lingkup dari pekerjaan
atau memanfaatkan mereka dalam cara-cara yang mencerminkan tujuan elit dominan.
Fenomena ini bahkan diperluas untuk kegiatan serikat yang dimaksudkan untuk memajukan
berdiri dan kepentingan pekerjaan tertentu. Dalam masa yang lebih baru, misalnya karena
penurunan serikat dan dengan tumbuh tentang perlunya tenaga kerja terampil dalam negara
dengan ekonomi industri modern, pemerintah dan mitra perusahaan telah mengambil
meningkatnya minat dalam pendidikan kejuruan. Banyak kepentingan yang terkait dengan tiga
gol yang taat: pertama, untuk mengamankan pasokan yang cukup dari tenaga kerja terampil
dalam pekerjaan yang netral-abad untuk perekonomian nasional; kedua, untuk memastikan
bahwa orang-orang muda mendapatkan keterampilan yang memadai untuk pekerjaan yang
aman; dan ketiga, untuk mengamankan partisipasi orang-orang muda di masyarakat sipil,
mungkin dengan cara yang mempertahankan bentuk saat ini. Aspek integral dari tujuan ini
adalah proses menanamkan disposisi sosial diinginkan seperti industri pribadi, kejujuran dan
integritas.
Di beberapa negara, ada kekhawatiran tentang mempertahankan keterampilan di dunia
kerja sebagai persyaratan kerja perubahan dan untuk memastikan bahwa pekerja tetap terampil
dan mampu memberikan kontribusi ekonomi dan mampu melanjutkan pekerjaan mereka di
kehidupan kerja mereka. imperatif tersebut juga diberi energi oleh penuaan populasi bekerja di
banyak negara dan perpanjangan masa kerja. Artinya, pekerja semakin menjadi lebih tua dan
bekerja lebih lama dan, karena itu, perlu untuk tetap bekerja dan menjadi dipekerjakan (yaitu
kapasitas untuk tetap dipekerjakan) untuk jauh lebih lama.
Salah satu penekanan pendidikan tertentu dan berkembang untuk pendidikan kejuruan
adalah untuk mengamankan hasil siswa yang berlaku. Penekanan ini mungkin tidak
mengejutkan ketika usaha dan belanja negara semakin banyak diarahkan ketentuan pendidikan
kujuruan khusus untuk pekerjaan atau setidaknya dunia kerja. Di beberapa negara, ini telah
menyebabkan pendidikan kejuruan yang diperpanjang menjadi ketentuan sekolah tinggi,
terutama bagi siswa yang tidak mungkin untuk pergi ke pendidikan tinggi. Namun, program
pendidikan sekarang lebih tinggi ditawarkan melalui hubungan universitas semakin memiliki
penekanan kerja tertentu dan program yang tidak selaras dengan penekanan seperti itu sering
berjuang untuk bertahan hidup. Hal ini karena tidak hanya pemerintah dan pengusaha mencari
hasil yang berlaku dari program universitas tetapi siswa juga tampaknya semakin ingin hasil
yang memastikan mereka memiliki kompetensi-beda, untuk pergi langsung ke lapangan kerja.

Top-Down dan Bottom Up Pendekatan untuk Pendidikan Kejuruan Pengembangan

kurikulum
Top-Down dan Pendekatan Regulatory untuk Kurikulum Ditujukan

Tujuan pendidikan kejuruan duduk bersama reformasi praktek kerja dimaksudkan

sebagai bersama-sama ini dipandang sebagai kunci reformasi ekonomi mikro (Dawkins &
Holding,1987). Untuk obat yang dirasakan kekurangan dalam penyediaan ada program
pendidikan kejuruan sejumlah langkah telah dilakukan yang memiliki efek mendalam pada
kurikulum dimaksudkan. Perubahan termasuk (i) memiliki nasional daripada yang sangat
formula khusus berdasarkan-negara untuk kurikulum, pengajaran dan penilaian,
(ii) mengikuti standar industri nasional sebagai basis untuk pengembangan kurikulum dan
praktek, (iii) menghapus melewati dinilai dan hanya menunjukkan mahasiswa berkompetensi,
(iv) pengetatan pengaturan kepatuhan melalui akreditasi dan institusional kerangka kerja, (v)
menggunakan tolok ukur perilaku untuk menilai kompetensi siswa dan untuk tujuan terkait
(misalnya kredit dan pengakuan pembelajaran sebelumnya) dan (vi) pelatihan modularising
komponen kurikulum bawah competency- nasional berdasarkan kerangka kerja (CBT).
Langkah ini telah dilakukan dalam mengejar keseragaman nasional dan tujuan kebijakan
terkait. Dalam prakteknya, perubahan ini termasuk pembentukan badan nasional (yaitu Dewan
Pelatihan Nasional) yang mengembangkan standar industri nasional.
Pengenalan pengaturan peraturan untuk kursus dan penyedia program pendidikan
kejuruan yang diperluas dalam pengertian hukum penghargaan pendidikan dan pengenalan
pendekatan pelatihan berbasis kompetensi pendidikan dan penilaian. Di antara semua
pengaturan peraturan ini, CBT diusulkan sebagai solusi yang bisa (i) mengukur dan
memberikan persis apa kebutuhan industri keterampilan, 1988). Proses mikro-ekonomi
bekerjasama dalam menyelaraskan ketentuan pendidikan kejuruan dengan penghargaan industri
direstrukturisasi, sehingga menempatkan pendidikan kejuruan dalam peran tunduk kepada
reformasi hubungan industrial. Pembentukan pendekatan CBT adalah niat kunci dan mengikuti
kursus tertentu.
 Setiap sektor industri, kerangka keseluruhan dan prosedur untuk merespon ketentuan
pendidikan kejuruan, badan pengambilan keputusan yang terdiri dari perwakilan industri yang
didasari pada kedua negara / wilayah dan nasional. Oleh karena itu, proses ini sering
digambarkan sebagai 'industri memimpin'. Bahkan, mereka dipimpin oleh pemerintah dan
memiliki hubungan yang kuat dengan hubungan industrial (yaitu proses digunakan untuk
bernegosiasi kondisi tempat kerja dan upah) yang dibingkai oleh kebijakan pemerintah terkait
dengan hubungan industrial.
Keputusan pada tahun 1989 untuk melaksanakan seragam pendekatan CBT nasional
didirikan pada keyakinan oleh pemerintah dan 'industri' yang mengembangkan keterampil
tenaga kerja melalui penyediaan nasional seragam dikendalikan secara terpusat dan industri
mandat pendidikan kejuruan harus menjadi fokus utama untuk sektor pendidikan kejuruan. Ini
menekankan bahwa pengambilan keputusan harus terpusat dan bahwa guru itu harus pelaksana
dan siswa penerima pasif dari keputusan orang lain belaka. Pemerintah, didukung oleh
kolaborator bipartit (yaitu juru bicara bagi pengusaha dan karyawan) mengusulkan bahwa
langkah tersebut akan meningkatkan kualitas sistem pendidikan kejuruan dan, karena dukungan
industri, akan melihat peningkatan komitmen oleh perusahaan untuk pendidikan kejuruan
karena itu relevan dengan kebutuhan mereka (Dawkins,1988).
Sistem pendidikan kejuruan, diverifikasi oleh dewan pelatihan industri dan kemudian
diratifikasi secara nasional untuk membentuk kursus nasional untuk sistem pendidikan
kejuruan. Jika seseorang ingin konten mengajar di luar program-program ini disahkan secara
nasional, akan sangat sulit untuk mengamankan dukungan didanai publik, dan juga
pembelajaran ini tidak dapat diakui atau disertifikasi melalui penghargaan pendidikan dengan
nama-nama seperti Sertifikat, Diploma atau Asosiasi Diploma, karena penggunaan kata-kata ini
sebagai kata benda yang dibutuhkan kepatuhan dengan persyaratan undangkan yang termasuk
bangsa konten sekutu disahkan. Sebaliknya, hasil-hasil program pendidikan kejuruan yang
hanya mereka yang disahkan dalam dokumen kurikulum nasional dan standar-standar.
Ruang lingkup dan kedalaman organisasi pendidikan kejuruan dan pengambilan
keputusan di dalamnya yang sedang sangat terpusat dan dilakukan oleh tertentu suara secara
sosial istimewa, yaitu mereka mewakili kepentingan tenaga kerja modal. Dalam melakukannya,
ini dilatih dan direplikasi pendekatan pendidikan kejuruan yang telah dilaksanakan di seluruh
sejarahnya, dan lebih khusus lagi sebagai sektor pendidikan tersier dalam dirinya sendiri. Pusat
inisiatif di sini adalah bahwa kurikulum dimaksudkan harus begitu komprehensif dan
menyelesaikan bahwa dengan ers oth- membuat-keputusan sangat minim dan diabaikan dalam
hal dampak. Semua ini menyangkal bahwa aktor manusia lain yang terlibat dalam penyediaan
pendidikan kejuruan. Pendekatan ini adalah untuk mengembangkan sistem pendidikan kejuruan
guru-bukti di mana siswa akan terlibat dengan dan mereproduksi konten yang telah dipilih
untuk mereka.

Pengembangan Kurikulum di Lembaga, Sekolah Tinggi atau Pengaturan Kerja

Berbeda dengan pendekatan top-down untuk kurikulum, Skilbeck (1984) Mengacu pada
model pengembangan kurikulum berbasis sekolah (SBCD) sebagai salah satu yang merespon
faktor lokal dan persyaratan. Namun, konseptualisasi nya memiliki aplikasi langsung untuk
pendidikan kejuruan. Konsep SBCD memiliki di masa lalu berperan dalam mengusulkan
pandangan tentang pergeseran beberapa tanggung jawab untuk kurikulum pengambilan
keputusan dari pemerintah pusat kepada lembaga dan orang-orang yang mengajar. Ini
memberlakukan keyakinan bahwa beberapa keputusan kurikulum harus dibuat oleh guru yang
menerapkannya. Akibatnya, hal ini berguna untuk menguji konsep SBCD untuk
mempertimbangkan pendidikan yang relevan dan membuat perbandingan SMK dengan
pendekatan di atas untuk kurikulum dimaksudkan yang sangat didasarkan pada pengambilan
keputusan oleh lembaga pendidikan.
Yang penting, pendekatan SBCD tidak menanggung seluruh tanggung jawab untuk
pengembangan kursus dengan informan lokal. Sebaliknya, itu mengusulkan pergeseran dari
masukan eksternal melalui memberikan peran yang sah untuk input lokal. Oleh karena itu,
bukan pendekatan guru dan didasarkan untuk pengembangan kurikulum. Sebaliknya, mengacu
pada sumber-sumber baik dari dalam dan luar sekolah, perguruan tinggi, institusi pendidikan
kejuruan atau tempat kerja. Ada ketentuan untuk kebutuhan lokal dan persyaratan (misalnya
latar belakang siswa, kesiapan dan sumber daya lokal) untuk dipertimbangkan dan dibahas
dalam hubungannya dengan persyaratan eksternal (misalnya nasional, kerja dan persyaratan
inti). Sebagai gantinya, perlu dipertimbangkan apa kombinasi pendekatan dan teknik harus
terbaik dikerahkan untuk memberikan program pendidikan kejuruan yang menantang dan
generatif pengetahuan kejuruan kaya. Proses ini tidak hanya bertujuan untuk memahami
maksud kerja dan tenda con tetapi juga perlu untuk menginformasikan tentang keadaan di mana
pekerjaan tersebut dan kursus harus diberlakukan. Dengan cara ini, perbedaan dan inkonsistensi
antara 'dimaksudkan' dan 'berlaku' komponen dari proses kurikulum dapat dikurangi sehingga
mereka dapat menjadi lebih selaras.
Keputusan tentang apakah pendekatan kurikulum harus didasarkan pada top-down atau
cara bottom-up memiliki dampak yang mendalam pada bagaimana kemajuan kurikulum
diberlakukan. Titik yang dibuat di sini adalah bahwa kurikulum dimaksudkan sering berusaha
untuk menetapkan konten, hasil, metode dan evaluasi. Namun, tingkat dimana ini erat dan
secara paksa ditentukan dalam pengaturan kelembagaan, yang membuat negosiasi bermasalah
dan pilihan mempersempit, merender dengan cara yang sangat berbeda penyediaan pendidikan
kejuruan. Ada pandangan yang kuat bahwa pra-ditentukan dan sempit maksud pendidikan tidak
membantu untuk berbagai alasan, tapi tidak ada yang lebih daripada ketika mereka
dikembangkan di kejauhan dan dengan perorangan- perorangan yang tidak pernah bisa
memahami konteks mengajar atau kebutuhan dan kapasitas dari orang-orang yang sedang
diajarkan. Setelah mempertimbangkan lingkup dan pengambilan keputusan tentang apa yang
dapat dan tidak merupakan kurikulum dimaksudkan, perlu untuk mempertimbangkan lingkup
dan pengambilan keputusan yang terjadi pada keadaan dimana kurikulum diimplementasikan:
kurikulum diberlakukan. Seperti disebutkan sebelumnya, Salah satu fitur dari pendidikan
kejuruan adalah keragaman institusi dan pengaturan yang ditetapkan. Oleh karena itu, ketika
mempertimbangkan sifat dari pencanganan kurikulum diberlakukan, penting untuk
mengakomodasi fakta bahwa ini adalah sesuatu yang terjadi di berbagai pengaturan yang tidak
terbatas kegiatan dan interaksi dalam lembaga-lembaga pendidikan di pendidikan tinggi dan
kejuruan.

Kurikulum yang Berlaku: Ruang Lingkup dan Pengambilan Keputusan

Sebagian besar pembaca buku ini akan hidup di negara-negara di mana negara mengambil
minat dalam pendidikan, semua warga negara terlibat dalam pendidikan wajib dan banyak pergi
untuk mempelajari pekerjaan mereka dalam lembaga-lembaga pendidikan tinggi seperti
universitas dan perguruan tinggi kejuruan.
Gagasan bahwa konten, hasil dan metode yang diusulkan pengajaran yang berada dalam
lembaga-lembaga pendidikan dan lembaga terpusat yang diterima dengan baik, mereka yang
memberlakukan atau menerapkan kurikulum Memiliki tradisi sekutu juga telah mereka yang
membuat banyak keputusan penting tentang tujuannya, bentuk dan hasil yang diharapkan.
Intinya orang-orang yang benar-benar terorganisir dan diundangkan pengalaman bagi
peserta didik yang membuat mayoritas keputusan tentang kurikulum dalam hal konten, hasil,
metode dan tingkat dimana, dan untuk tujuan apa, mereka akan mengevaluasi pengalaman dan
hasil belajar. kurikulum pendidikan diberlakukan kejuruan dan keputusan yang telah dibuat oleh
orang-orang yang melaksanakan bukan hanya kepentingan sejarah.
Keputusan yang dibuat oleh orang-orang yang memberlakukan kurikulum adalah pusat
untuk kualitas pengalaman yang diberikan dan menentukan bagaimana siswa akan datang ke
pengalaman dan belajar dari apa yang disediakan untuk mereka. Ada peran penting untuk
keputusan kurikulum yang akan dibuat oleh orang-orang yang melaksanakan dan keputusan ini
harus dibuat dengan cara yang cukup berbeda dari orang-orang yang dibuat oleh instansi pusat
dan organisasi.
Central antara perbedaan-perbedaan ini adalah pentingnya memahami siswa, konteks di
mana mereka bekerja dan belajar,bagaimana terlibat masyarakat dengan lembaga dan siswa, dan
pilihan informasi mereka tentang praktek-praktek pedagogik yang mereka mempekerjakan dan
cara-cara yang mereka menilai kemajuan siswa.

Kurikulum Ditetapkan: Fokus pada Praktek

Pelatihan kejuruan sebagian besar terjadi lembaga tional educa- luar. Tentu saja, tidak
ada sekolah atau lembaga teknis, baik publik atau pribadi. Proses belajar banyak observasi
terlibat dan imitasi dan muncul melalui terlibat dalam kegiatan dan tindakan antar melalui
berpartisipasi dalam praktek kerja. Pada awalnya, imitasi akan main-main dan kekanak-kanakan,
dilakukan dengan alat mainan seperti anak bisa menangani. Kemudian akan menjadi tujuan yang
lebih hati-hati.
Plato juga disebut proses pembelajaran ini dalam Hukum: Untuk menjadi baik pada apa
pun, pertama-tama perlu untuk berlatih hal itu dari pemuda up, baik dalam bermain dan dengan
sungguh-sungguh, dengan gerakan-gerakan tertentu yang membutuhkan pekerjaan. Anak dilatih
dalam memperoleh keunggulan yang orang itu akan memiliki untuk kesempurnaan.
Dengan cara ini, kurikulum, atau kursus yang akan dijalankan, adalah salah satu yang
terstruktur dalam kehidupan keluarga dan dimulai dengan bermain anak-anak dan kemudian
keterlibatan dalam tugas-tugas yang dilakukan melalui keluarga. Dengan cara ini, tentu saja
untuk menjalankan diselenggarakan untuk belajar terjadi melalui berorganisasi, imitasi dan
praktek, dan juga melalui kehidupan, menggunakan definisi penuh istilah 'curre'.
Kurikulum berlaku dapat didefinisikan secara sederhana sebagai apa yang diterapkan
dalam situasi tertentu seperti yang dibentuk oleh mereka yang mengajar kursus dan tuntutan
spesifik dari situasi. Pandangan ini mengusulkan bahwa sumber daya yang tersedia, pengalaman
dan keahlian dari para guru dan pelatih, bentuk implementasi kurikulum dan interpretasi mereka
dari apa yang dimaksudkan, nilai-nilai mereka dan berbagai faktor situasional yang menentukan
pengalaman siswa.
kurikulum diberlakukan bukanlah sesuatu semata-mata ditentukan oleh mereka yang
mengajar. Sebagaimana dicatat, ada berbagai faktor yang membentuk apa yang diberlakukan dan
ada juga sering upaya untuk mengontrol 'diberlakukan kurikulum' oleh mereka dalam peran
terpusat. Sumber daya yang tersedia, keyakinan guru dan keahlian serta karakteristik siswa
adalah beberapa faktor yang akan menentukan tingkat dimana apa yang dimaksudkan bisa, atau
kemungkinan akan, dilaksanakan.
Pertimbangan perlu diberikan untuk kedua 'Kurikulum tersedia' (yaitu yang yang dapat
diajarkan dengan menggunakan sumber daya yang tersedia) dan 'kurikulum
diimplementasikan' (yaitu apa yang sebenarnya diajarkan oleh guru) faktor yang
mempengaruhi berlakunya kurikulum. Faktor-faktor ini dapat dikategorikan sebagai (a) antar
nal atau (b) eksternal untuk pengaturan pendidikan tertentu. Faktor eksternal meliputi jenis
kursus yang diajarkan, penekanan tertentu yang terkait dengan kursus, akses ke pengalaman
kerja terkait kerja-dan seterusnya. Faktor-faktor seperti kesiapan siswa (berdasarkan
pengetahuan sebelumnya, keakraban dengan studi, dll) akan menentukan bagaimana mengajar
hasil.

Guru Peran dan Pengambilan Keputusan

Menurut Skilbeck (1984), Guru tidak memiliki hak sejarah atau tradisi menjadi fokus
utama dari pendidikan pengambilan keputusan. Sebaliknya, mengajar sebagai profesi secara
tradisional dilakukan sebagai pegawai negara, gereja atau lembaga lain yang menawarkan
program-program pendidikan. Guru bukan satu-satunya kelompok yang berkepentingan dengan
kurikulum, sehingga berarti bahwa mereka tidak harus selalu memiliki peran dominan. Masing-
masing sektor pendidikan memiliki set pihak yang berkepentingan yang memiliki kepentingan
dalam pengambilan keputusan tentang kurikulum (misalnya pemerintah, orang tua, industri dan
asosiasi profesional). Tampaknya sangat diperlukan bahwa guru terlibat dalam kurikulum
pengambilan keputusan. Terutama terjadi dalam situasi di mana kurikulum tersebut diberlakukan
dan juga pengakuan dan akomodasi dari peran itu sebagai bagian dari kurikulum dimaksudkan.
Skilbeck (1984) Berpendapat bahwa pelaksanaan tampaknya menuntut tingkat tinggi keterlibatan
guru. Pertama, tidak mungkin untuk mengandung atau meresepkan kegiatan guru. Dalam privasi
praktek mereka, guru akan selalu terus menerapkan kebijaksanaan guru selalu menjadi pembuat
kurikulum, apakah mereka telah menyadari atau tidak. Mereka selalu terlibat dalam
memodifikasi kurikulum yang disiapkan di pusat untuk membuat operasional kurikulum yang
sesuai dengan kelas tertentu mereka. Kedua, guru juga (mungkin terbaik) ditempatkan untuk
memahami kebutuhan siswa mereka dan bagaimana untuk merespon keadaan di mana mereka
mengajar. Guru harus terlibat dalam perdebatan, musyawarah dan keputusan tentang apa dan
bagaimana untuk mengajar. Ketiga, kemungkinan bahwa karena set khusus mereka pengalaman
preferensi dan kapasitas, guru akan memberikan penekanan untuk konten tertentu, akan
menggunakan eksemplar tertentu dan akan memilih untuk mengadopsi proses tertentu dalam
pengajaran pelajaran mereka yang dapat telah cukup ditandai perbedaan pada bagaimana siswa
berinteraksi dengan guru dan siswa lainnya
Klaim ini tidak menyarankan bahwa guru harus terlibat dalam pengambilan keputusan
tentang kurikulum jauh dari keprihatinan dan kepentingan lainnya. masalah mendasar untuk
kurikulum adalah sifat dari kurikulum pengambilan keputusan di mana guru terlibat. Perhatian
pemerintah kunci associ- diciptakan dengan pendidikan kejuruan berulang kali berlatih adalah
bahwa apa yang bertekad terpusat oleh industri akan (dan harus) dilaksanakan dengan kesetiaan
yang besar oleh guru. mekanisme pengambilan keputusan dari pendidikan kejuruan pemerintah
berhasil secara sistematis tem didirikan pada keyakinan bahwa adalah mungkin untuk mengatur
bagaimana guru melakukan praktek mereka, dan memang, bagaimana dan apa yang siswa akan
belajar dengan cara dokumen silabus yang sangat preskriptif dan terkait peraturan Prosedur.
kurikulum ini diberlakukan tidak terlepas dari individu-individu yang harus
menerapkannya. Dari apa yang telah dibahas di atas, pendidik kejuruan memiliki peran yang
jelas dalam pengambilan keputusan yang bentuk bagaimana pencanganan kurikulum
diundangkan. Oleh karena itu, lebih dari pertimbangan membentuk niat dan sarana
memberlakukan ketentuan pendidikan kejuruan pengambilan keputusan juga yang terkait dengan
encing pengalaman- dari dan belajar melalui ketentuan ini yang dimediasi oleh peserta. Oleh
karena itu, bagian berikutnya menganggap lingkup dan pengambilan keputusan oleh peserta:
kurikulum berpengalaman.

Berpengalaman Kurikulum: Ruang Lingkup dan Pengambilan Keputusan

Kurikulum yang berpengalaman adalah apa yang siswa menafsirkan dan membangun
(yaitu pengalaman dan belajar dari apa yang mereka hadapi ketika berpartisipasi dalam program
pendidikan, atau setiap kali mereka berpikir dan bertindak melalui keterlibatan itu. siswa yang
membuat keputusan tentang bagaimana mereka terlibat dengan apa yang mereka diberikan
melalui program-program pendidikan. Yang penting, khususnya bagi mereka yang paling tertarik
belajar siswa, bagi banyak orang ini adalah satu-satunya premis wajar untuk dan cara
mendefinisikan atau mempertimbangkan lum curricu- (misalnya Smith & Lovatt,1990). Artinya,
pada akhirnya apa yang dimaksudkan dan diundangkan cukup berarti dibandingkan dengan apa
yang dialami siswa dan belajar dari apa yang dimaksudkan dan diundangkan. Ini mungkin telah
memperhatikan bahwa dalam daftar definisi yang diberikan dalam bab sebelumnya bahwa hanya
satu disebut orang-orang yang mengalami kurikulum: siswa. Semua sisanya difokuskan pada
lembaga dan praktek bukan obyek utama: peserta didik. Pendidik seni (Eisner & Vallance,1974)
Mengusulkan definisi 'Kurikulum sekolah, atau kursus atau ruang kelas dapat dipahami sebagai
rangkaian acara yang direncanakan yang dimaksudkan untuk memiliki konsekuensi cational edu
untuk satu atau lebih dari siswa. Di luar menekankan bahwa dimensi kurikulum terkait dengan
niat pendidikan, Eisner dan Vallance itu tampaknya cukup tentatif tentang dampak potensial dari
kurikulum pada penyok stu-. Mereka mengisyaratkan bahwa hal itu mungkin (atau tidak
mungkin) memiliki implikasi pendidikan untuk beberapa orang yang berpartisipasi sebagai
peserta didik. Ia juga mengingatkan kita bahwa ketentuan pendidikan tidak lebih atau kurang dari
undangan untuk perubahan. Namun, kita tidak bisa yakin tentang cara di mana siswa akan
mengambil undangan itu. Namun, Eisner dan Vallance (1974) Tidak sendirian dalam menarik
perhatian kita pada pentingnya mempertimbangkan pelajar. Sebuah jumlah rekening dari
berbagai disiplin ilmu membuat kontribusi yang meyakinkan menunjukkan bahwa tujuan dan
sasaran untuk program pendidikan tidak pernah bisa menjadi apa pun selain niat. Ini adalah
bagaimana siswa mengambil undangan yang jadi pusat proyek pendidikan, meskipun
diberlakukan pada pendidikan wajib, lebih tinggi atau kejuruan.

Intinya di sini adalah bahwa, pada akhirnya, itu adalah siswa yang membuat keputusan
tentang bagaimana mereka terlibat dengan apa yang mereka diberikan melalui program-program
pendidikan dan pengalaman. Plato dalam Republik ditempatkan nilai tertentu pada pengalaman
pribadi praktisi “Para dokter terbaik adalah mereka yang telah dirawat jumlah terbesar dari
konstitusi, baik dan buruk. Dari pemuda mereka telah dikombinasikan dengan pengetahuan
mereka tentang seni mereka pengalaman terbesar dari penyakit. Itu lebih baik bagi mereka untuk
tidak kuat kesehatan diri mereka sendiri, tetapi untuk memiliki segala macam penyakit dalam
orang sendiri. Karena bukan dengan tubuh, tetapi dengan pikiran bahwa mereka sembuh tubuh.
Dan dengan demikian mereka menyimpulkan penyakit tubuh lebih dari orang lain dari
pengetahuan tentang apa yang telah terjadi dalam tubuh mereka sendiri. (Mengajukan,1947, Pp.
42-43)”

Peserta didik sebagai Kurikulum Pengambil Keputusan

Pendidikan kejuruan harus mencakup sejarah pekerjaan, menganalisis sifat sosial dari
pekerjaan, mengidentifikasi hubungan kerja ke sistem lain dari masyarakat, membandingkan
cabang kerja seperti yang di rumah, masyarakat dan pekerjaan yang dibayar, tenaga kerja
menganalisis dan konflik manajemen dan berlatih keterampilan teknis dan komunikasi. Dia juga
menyarankan bahwa pendidikan kejuruan harus memperluas basis pengetahuan di luar
kemampuan membayar untuk menyertakan jenis lain dari kegiatan produktif karena kualitas
hidup dalam pekerjaan yang dibayar belum tentu terhubung. Namun anehnya, sementara
diragukan lagi makna baik, ada kontradiksi yang signifikan dalam cara pembuangan program ini.
Artinya, seseorang telah dianggap apa yang siswa inginkan dan bagaimana kebutuhan mereka
dapat diatasi. Misalnya, karya terbaru dengan siswa terlibat dalam pengalaman berbasis praktek
menunjukkan bahwa ini sangat topik akan jauh dari menarik, karena mereka tidak memenuhi
kebutuhan dan prioritas segera dan muncul. Artinya, mereka bukan Sebagian Besar pri untuk
peserta didik. Benar atau salah, proyek-proyek yang berusaha untuk melibatkan para siswa dalam
mempertimbangkan jenis-ide hanya terlibat dengan sejauh mereka consti- masalah tuted bahwa
siswa akan terlibat dengan segera atau tidak relevan dengan domain aktivitas dengan mana
mereka segera terlibat.
 Dari perspektif filosofis, Dewey (1916) Mengusulkan bahwa kurikulum didasarkan pada
aktivitas dan hubungan timbal balik dari orang. Dia melihat kurikulum sebagai interaksi antara
peserta didik dan dunia, pengalaman sebagai interaksi kegiatan, yang ditindaklanjuti,
direnungkan dan pengalaman oleh peserta didik. Dalam melakukannya, Dewey (1916)
Menekankan pada belajar sebagai produk dari keterlibatan dalam apa pelajar pengalaman dan
bagaimana mereka berinteraksi dengan dunia yang menyediakan pengalaman-pengalaman ini.
Intinya di sini adalah adalah bahwa hal itu bukanlah proses satu arah keterlibatan peserta didik
dan pembelajaran, melainkan sesuatu yang dinegosiasikan oleh peserta didik dan akhirnya
didasarkan pada bagaimana mereka menafsirkan apa yang mereka pengalaman

Pengambilan Keputusan dan Pendidikan Kejuruan

Telah diusulkan dalam bab ini bahwa penyediaan kebutuhan pendidikan kejuruan. harus
dipahami melalui pertimbangan dari setidaknya tiga bentuk diskrit dari pengambilan keputusan.
Pertama, ada keputusan tentang dimaksudkan tujuan, tujuan, bentuk dan hasil dari ketentuan
pendidikan kejuruan. Disarankan bahwa konsisten dengan praktek sebelumnya, itu adalah suara
orang lain yang kuat yang menentukan apa yang merupakan dimaksudkan tujuan, niat, proses
dan hasil dari penyediaan pendidikan kejuruan. Namun, ketentuan ini juga harus diberlakukan.
ditetapkannya ini mungkin lebih luas dikaitkan di berbagai lembaga dan pengaturan untuk
pendidikan kejuruan daripada bidang pendidikan lainnya. Akibatnya, orang-orang seperti guru,
pelatih industri, supervisor, praktisi dan lain-lain yang terlibat dalam pelaksanaan kejuruan
educa- tion. Individu-individu membuat keputusan tentang bagaimana untuk melanjutkan dengan
diberlakukannya ini ditetapkannya ini mungkin lebih luas dikaitkan di berbagai lembaga dan
pengaturan untuk pendidikan kejuruan daripada bidang pendidikan lainnya. Akibatnya, orang-
orang seperti guru, pelatih industri, supervisor, praktisi dan lain-lain yang terlibat dalam
pelaksanaan pendidikan kejuruan.

Dalam pendidikan kejuruan (misalnya siswa, magang, peserta didik, praktisi dan
sebagainya) juga membuat keputusan tentang cara-cara di mana mereka berpartisipasi, untuk
tujuan apa dan dengan apa yang tingkat energi dan keterlibatan. pengambilan keputusan akhirnya
ini membentuk bagaimana dan apa yang mereka pelajari dari ketentuan kejuruan edu kation.
Oleh karena itu, dan mengingat pentingnya keterlibatan peserta ini dan belajar dari ketentuan
pendidikan kejuruan, mereka tidak bisa dilihat hanya sebagai catatan kaki. Sebaliknya, mereka
adalah pusat untuk apa yang merupakan penyediaan pendidikan kejuruan. Hal ini menunjukkan
bahwa memahami kebutuhan dan motivasi mereka, ness readi- mereka untuk terlibat dan
bantuan dalam membimbing partisipasi mereka cenderung menjadi pusat baik penyediaan
pendidikan kejuruan dan prospek untuk mewujudkan apa yang dimaksudkan untuk dipelajari.
Hal ini juga pusat untuk bagaimana penyediaan pendidikan kejuruan harus diberlakukan. dan
mengingat pentingnya keterlibatan peserta ini dan belajar dari ketentuan pendidikan kejuruan,
mereka tidak bisa dilihat hanya sebagai catatan kaki. Sebaliknya, mereka adalah pusat untuk apa
yang merupakan penyediaan pendidikan kejuruan. Hal ini menunjukkan bahwa memahami
kebutuhan dan motivasi mereka, ness readi- mereka untuk terlibat dan bantuan dalam
membimbing partisipasi mereka cenderung menjadi pusat baik penyediaan pendidikan kejuruan
dan prospek untuk mewujudkan apa yang dimaksudkan untuk dipelajari. Hal ini juga pusat untuk
bagaimana penyediaan pendidikan kejuruan harus diberlakukan. dan mengingat pentingnya
keterlibatan peserta ini dan belajar dari ketentuan pendidikan kejuruan, mereka tidak bisa dilihat
hanya sebagai catatan kaki. Sebaliknya, mereka adalah pusat untuk apa yang merupakan
penyediaan pendidikan kejuruan.

Banyak dari apa yang telah terjadi ke titik ini dalam buku ini berkaitan dengan apa yang
prises konsepsi panggilan, pekerjaan dan tujuan pendidikan kejuruan dan bagaimana mereka
mungkin memerintahkan dan dilaksanakan. Sepanjang jalan, banyak diskusi telah difokuskan
pada kekhawatiran tentang suara yang kuat sosial yang duduk di luar pekerjaan yang dilayani
oleh ketentuan-ketentuan pendidikan kejuruan dan terpisah dari pendidikan kejuruan
pengambilan keputusan. Suara-suara tidak selalu dilayani dengan baik kepentingan pendidikan
kejuruan, atau dipromosikan otonomi dan pentingnya sebagai sektor pendidikan yang merupakan
pusat untuk masyarakat, pribadi dan kesejahteraan ekonomi. Dalam bab berikutnya dan terakhir,
beberapa pertimbangan untuk bagaimana pendidikan kejuruan dapat diorganisasikan dan
dilaksanakan adalah maju