Miskonsepsi Masa Dan Jam PDF
Miskonsepsi Masa Dan Jam PDF
ASAS UKURAN
GROUP : UPSI08
PENSYARAH :
TAJUK TUGASAN :
TUGASAN 3
BINCANGKAN LIMA KESUKARAN YANG BERPUNCA
DARIPADA MISKONSEPSI YANG BIASA DIHADAPI OLEH
MURID-MURID DALAM MEMPELAJARI TAJUK-TAJUK
TERTENTU BAGI BIDANG ASAS UKURAN
NAMA :
HAPSAH BT MUNJIAT
NO. MATRIK :
D20102042640
PENDAHULUAN
Matematik sering dikatakan satu mata pelajaran yang dianggap sukar oleh
para pelajar. Ini kerana mereka kurang memahami sesuatu konsep dalam sesuatu
tajuk. Dalam sesi pembelajaran matematik seringkali berlaku miskonsepsi di
kalangan pelajar. Ia menjadi penghalang kepada mereka untuk menyelesaikan
sesuatu soalan atau permasalahan matematik yang berkaitan dengan konsep yang
mereka salah ertikan.
LIMA KESUKARAN
Sebagai contoh, ada murid yang menyamakan penukaran pecahan jam kepada
minit seperti penukaran peratus, unit ukuran panjang, timbangan berat dan isipadu
cecair.
Contoh :-
jam = x 100 = 50 minit
Selain dari itu, kesilapan yang paling ketara adalah menjadikan nombor-nombor
yang ada di dalam pecahan menjadi jawapannya.
Contoh :-
jam = 12 minit
Apabila murid sudah melakukan kesilapan dalam penukaran unit jam kepada minit,
maka apabila melibatkan operasi kesilapan itu terus bertambah.
Contoh :-
45 minit + jam = 45 minit + 34 minit
Contoh :-
jam = x 60 minit = 30 minit
Manakala secara prosedur pula, saya akan menggunakan gambar pecahan yang
sama seperti permukaan jam. Dengan cara itu murid mudah mengingati minit
apabila diberi jam dalam pecahan.
Contoh :-
11 12 1
10 2
/ 9 3
8 4
7 6 5
2. Ukuran Panjang
Dalam topik ukuran panjang, miskonsepsi yang kerap berlaku adalah yang
melibatkan penukaran unit kilometer ( km ) kepada meter ( m ), meter ( m ) kepada
sentimeter ( cm ) dan sentimeter ( cm ) kepada milimeter ( mm ).Ini kerana dalam
topik ini terlalu banyak . Murid tidak mengingati formula penukaran unit.
Contoh :-
Jika 2.3 km = 2 300 m
Maka 2.3 m juga menjadi 2 300 cm
Dalam hal ini, kaedah yang sering saya gunakan adalah menerangkan
makna kilo kepada murid iaitu ribu. Maka hanya unit yang mempunyai perkataan kilo
sahaja yang didarabkan dengan 1 000 atau dibahagikan dengan 1 000. Penggunaan
‘table AKKU’ juga boleh membantu murid secara prosedurnya.
3. Timbangan berat
Kesalahan dan kesilapan yang sering dilakukan oleh pelajar dalam tajuk ini
adalah dalam membaca alat penimbang. Alat penimbang mempunyai pelbagai jenis
senggatan. Samada senggatan 10, 5, 4 dan 2.
Contoh :- Senggatan 10
Secara konseptualnya, aktiviti menimbang objek menggunakan pelbagai jenis
penimbang akan membantu murid memahami konsep kg dan g. Sebagai contoh
arahkan murid menimbang beg sekolah menggunakan penimbang senggatan 10 dan
merekod bacaannya. Kemudian timbang pula menggunakan penimbang senggatan 5
dan diteruskan dengan sesi bersoal jawab.
4. Isipadu Cecair
Miskonsepsi bagi tajuk isipadu cacair juga sering terjadi dalam topik ukuran
yang lain iaitu penukaran unit dalam pecahan. Murid sering mengambil jalan mudah
dengan menulis semula digit-digit yang ada pada pecahan.
Contoh :-
2 l = 234 ml
Contoh :-
2 l = x 1 000 ml = 2750 ml
Selain itu, bagi mengatasi masalah ini juga pasangan nombor adalah cara
yang paling mudah bagi murid untuk menyelesaikannya.
Contoh :-
2 l = 2 = 2 750 ml
Contoh ;-
Aina minum susu sebanyak 500 ml sehari. Berapa banyakkah kuantiti susu
yang diminumnya dalam seminggu, dalam l?
A 3 500 C 35
B 350 D 3.5
Dalam kes ini murid sering menjawab A kerana itulah jawapan yang
diperolehi oleh mereka semasa mengira tanpa merujuk kepada unit yang diberikan.
Bagi mengelakkan situasi ini berulang, maka mengarahkan murid menggariskan isi-
isi penting dalam soalan itu adalah yang paling mustahak.
Contoh ;-
Aina minum susu sebanyak 500 ml sehari. Berapa banyakkah kuantiti susu
yang diminumnya dalam seminggu, dalam l ?
A 3 500 C 35
B 350 D 3.5
Minta pelajar menukar 500 ml kepada l dahulu kerana diakhir soalan unit
yang diminta adalah l. Kemudian darabkan dengan 7, kerana dalam seminggu ada 7
hari. Maka jawapan yang diperolehi adalah 0.500 l x 7 = 3.500 l atau 3.5 l iaitu
D.