PERENCANAAN

PENGAJARAN
KEJURUAN
 DESAIN INSTR-
KEMAJUAN BANGSA PERLU: INTR-01
MANUSIA/MASYARAKAT BERKUALITAS

Bebas dari:
[] Kebodohan
[] Keterbelakangan Berkembang sesuai harkat dan martabat
[] Kemiskinan manusia

PEMBELAJAR SEPANJANG HAYAT (LIFELONG LEARNER)

MASYARAKAT GEMAR BELAJAR (LEARNING SOCIETY)

REFORMASI DAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN

LEARNING TO KNOW
LEARNING TO DO
LEARNING TO BE
LEARNING TO LIVE TOGETHER

PERANAN STRATEGIS GURU/DOSEN/FASILITATOR

SEBAGAI PERANCANG PEMBELAJARAN
UNESCO’s International Commission on Education for Twenty-first Century:
SETIAP INDIVIDU PERLU MEMILIKI BEKAL UNTUK DAPAT MEMANFAATKAN
KESEMPATAN BELAJAR SEPANJANG HAYATNYA, BAIK UNTUK MEMPERLUAS
PENGETAHUAN, KETERAMPILAN, DAN SIKAP YANG TELAH DIMILIKI MAUPUN
UNTUK BERADAPTASI DENGAN KONDISI DUNIA YANG BERUBAH, BERSIFAT
KOMPLEKS, DAN SALING TERGANTUNG SATU SAMA LAIN.

KOMISI MEREKOMENDASIKAN PERLU DITERAPKANNYA EMPAT PILAR PEM-

BELAJARAN:
(1) LEARNING TO KNOW: UNTUK MEMPEROLEH PENGETAHUAN UMUM
YANG BERSIFAT LUAS SEBAGAI ALAT UNTUK PEMAHAMAN DAN BELAJAR
BAGAIMANA SEHARUSNYA BELAJAR;
(2) LEARNING TO DO: UNTUK MEMPEROLEH KOMPETENSI DALAM MENGHADAP
BERBAGAI SITUASI DAN UNTUK DAPAT BERTINDAK KREATIF PADA
LINGKUNGAN TERTENTU.
(3) LEARNING TO LIVE TOGETHER: UNTUK MENGEMBANGKAN SALING
PENGERTIAN SATU SAMA LAIN, SEBAGAI PENGAKUAN ADANYA SALING
KETERGANTUNGAN, DAN UNTUK BERPARTISIPASI DAN BEKERJASAMA
DENGAN ORANG LAIN
(4) LEARNING TO BE : UNTUK MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN, KEMAM-
PUAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN, DAN TANGGUNG JAWAB PRIBADI
MELALUI PENGEMBANGAN SELURUH ASPEK DARI POTENSI DIRI.
 Mela-
kukan Melakukan revisi
anali-
sis pem-
bela-
jaran

Identi-
fikasi Merumus- Mengem- Mengem- Merancang
Mengembang- bangkan
tujuan kan tuju- bangkan dan mela-
kan strategi dan
pembe- an pembe- tes kukan
pembela- memilih
lajaran lajaran acuan evaluasi
jaran bahan
umum khusus patokan formatif
ajaran
Menge-
nali peri- Merancang
laku awal dan melaku-
& karak- kan evaluasi
teristik sumatif
peserta
didik

MODEL PENDEKATAM SISTEM DALAM DESAIN

PEMBELAJARAN – DICK & CAREY
 PLANNING

E
T IV REVISION IM
RMA ON- PL
I I EM
ONF UAT
C AL EN
EV INSTRUCTIONAL TA
PROBLEM TI
LEARNER O
N
CHARACTERISTIC
EVALUATION
INSTRUMENTS
TASK ANALYSIS
DEVELOPMENT OF
INSTRUCTION INSTRUCTIONAL
OBJECTIVES
DESIGNING THE CONTENT
MESSAGE SEQUENCING
INSTRUCTIONAL

N
UA IVE
SU

O
TI
SE PP

AL AT
STRATEGIES
RV OR

EV UM
IC T

S
ES
FORMATIVE EVALUATION

PROJECT MANAGEMENT

MORRISON, ROSS & KEMP MODEL OF INSTRUCTIONAL DESIGN PROCESS

MENGAPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN
SISTEM DALAM DESAIN PEMBELAJARAN?

1.TUJUAN PEMBELAJARAN MERUPAKAN FOKUS DARI SELURUH

AKTIVITAS PEMBELAJARAN. PESERTA DIDIK PERLU TAHU FOKUS
TSB. TANPA FOKUS YG. JELAS, PERENCANAAN DAN IMPLEMENTASI
IMPLEMENTAS
MENJADI TIDAK JELAS DAN TIDAK EFISIEN.

2. DENGAN PENDEKATAN SISTEM, TERDAPAT KAITAN ERAT ANTAR

KOMPONEN, KHUSUSNYA ANTARA STRATEGI PEMBELAJAN DG
TUJUAN PEMBELAJARAN. PEMBELAJAN DIARAHKAN UTK. DIPER-
OLEHNYA KECAKAPAN DAN PENGETAHUAN SESUAI TUJUAN PEM-
BELAJARAN DENGAN MENYEDIAKAN KONDISI LINGKUNGAN
BELAJAR YANG SESUAI.

•DENGAN PENDEKATAN SISTEM, PEMBELAJARAN DIPANDANG

SBG. PROSES YG. DPT. DIREPLIKASI BERDASARKAN MASUKAN
DAR
. I PENGALAMAN MASING-MASING KOMPONEN.
GURU YG BERKUALITAS TIDAK DAPAT DIGANTI OLEH APAPUN TERMASUK TEKNOLOGI
KIASAN GURU BERKUALITAS:
MEMILIKI SIKAP BIJAK SEPERTI NABI SULAIMAN, MEMILIKI KEMAMPUAN MEMAHAMI
SEPERTI SIGMUND FREUD, MEMILIKI KEPANDAIAN SEPERTI EINSTEIN, DAN MEMILIKI
DEDIKASI SEPERTI FLORENCE NIGHTINGALE

MENGAJAR

SEBAGAI SENI:
SEBAGAI ILMU:
ADANYA KEINGINAN YG
MENERAPKAN PRINSIP ILMIAH:
KUAT ATAU ANTUSIASME
(1) IDENTIFIKASI TUJUAN;
THD BIDANG STUDI YG
(2) MERENCANAKAN
AKAN DIAJARKAN 
STRATEGI/RUMUSKAN
MENCARI METODE YG
LANGKAH LOGIS;
PALING EFEKTIF / GAYA
(3) KUMPL. & EVAL. DATA;
KHAS SENDIRI & TERUS
(4) MENGKOMUNIKASIKAN
MEMODIFIKASINYA
HASIL

• GURU DITUNTUT UNTUK TERUS BELAJAR

• GURU SEBAGAI TELADAN : PEMBELAJAR SEPANJANG HAYAT
• GURU SEBAGAI PECINTA ILMU : ILMU TERUS BERKEMBANG
• GURU YANG. INOVATIF, KREATIF, REFLEKTIF  GURU YG. EFEKTIF
 Teaching as a science
 Teaching as a technology
 Teaching as an art
 Teaching as a value
 Teaching as a skill
PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA PEMECAHAN MASALAH

PROSES DESAIN PEMBELAJARAN DIMULAI DENGAN IDENTIFIKASI MASALAH

PROSES IDENTIFIKASI MASALAH = PROSES IDENTIFIKASI/ANALISIS

KEBUTUHAN (NEEDS ANALYSIS)

WHAT IS VERSUS WHAT SHOULD BE

PEMBELAJARAN DIDESAIN UNTUK MENGATASI KESENJANGAN ANTARA
WHAT IS VERSUS WHAT SHOULD BE TERSEBUT

HASIL ANALISIS KEBUTUHAN KEMUDIAN DIFORMULASIKAN DALAM

BENTUK TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM MERUPAKAN SEBUAH DESKRIPSI

TENTANG HASIL PEMBELAJARAN BUKAN SEBUAH DESKRIPSI PROSES
PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN DINYATAKAN DALAM BENTUK PERNYATAAN

MENGENAI APA YANG AKAN DAPAT DILAKUKAN PESERTA DIDIK
SETELAH SELESAI MENGIKUTI SEBUAH PEMBELAJARAN.
 Proses pembelajaran

menyenangkan
inspiratif

Proses
interaktif menantang
pembelajaran

memberikan ruang bagi

memotivasi peserta didik prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
UNTUK berpartisipasi (bakat, minat dan perkembangan fisik
aktif serta psikologis peserta )

10