PROFIL KARAKTERISTIK PEMIKIRAN ANALISIS DALAM PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIKA

Abstrak.
Berpikir analitis adalah kemampuan berpikir untuk membantu individu dalam memecahkan
masalah matematika. Penting untuk memahami bagian-bagian situasi, kemampuan untuk
meneliti dan menguraikan fakta. Namun, ada perbedaan atau variasi dalam cara
menyelesaikan masalah ini. Diferensiasi atau variasi digambarkan sebagai karakteristik
pemikiran analitis. Karakteristik terdiri dari pra-analitis, parsial-analitis, semi-analitis, dan
analitik. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan profil karakteristik berpikir analitis siswa
SMA dalam pemecahan masalah menggunakan bahan dua dimensi. Ini adalah penelitian
kualitatif. Partisipan dalam penelitian ini adalah dua siswa berkemampuan tinggi di kelas
sebelas SMA Negeri 1 Kedungwaru Tulungagung. Metode Think Aloud diterapkan untuk
mengumpulkan data. Temuan menunjukkan bahwa siswa berkemampuan tinggi memiliki
karakteristik pemikiran pra-analitis ketika mereka memahami masalah, merencanakan
langkah-langkah, dan memeriksa kembali jawabannya, dan mereka memiliki karakteristik
pemikiran semi-analitis dan pra-analitis ketika mereka menerapkan rencana tersebut. .
Sebagai kesimpulan, siswa berkemampuan tinggi memiliki dua dari empat karakteristik
pemikiran analitis, yaitu pra-analitik dan semi analitik.
1. pengantar
Pada abad ke-21, persaingan di bidang pendidikan sangat ketat. Pendidikan adalah salah satu
cara untuk meningkatkan derajat kehidupan manusia di era yang dinamis ini. Pemerintah
meningkatkan kualitas pendidikan dengan meningkatkan kurikulum di berbagai bidang.
Badan Standar Pendidikan Nasional mengakomodasi empat karakteristik pembelajaran abad
21 yang disebut 4C. Karakteristik ini adalah kreativitas, pemikiran kritis, kolaborasi, dan
keterampilan komunikasi [1]. Salah satu bidang pendidikan yang tidak dapat dipisahkan dari
peningkatan adalah pendidikan matematika.
Pendidikan matematika adalah ilmu dasar yang memiliki peran penting dalam pengembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi karena mencakup cara untuk memecahkan masalah. Seperti
yang dinyatakan oleh Pimta, Tayruakham, dan Nuangchalerm, mereka memandang bahwa
pemecahan masalah dianggap sebagai jantung dari pembelajaran matematika karena
menekankan pada pengembangan metode kemampuan berpikir daripada mempelajari subjek
[2]. Sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika terkait dengan pemecahan masalah,
setiap siswa pasti akan menemui masalah dalam pembelajaran matematika. Meskipun
pemecahan masalah membutuhkan pemikiran tingkat tinggi, tetapi kemampuan pemecahan
masalah sebenarnya dapat dilatih [3].
Di Indonesia, kemampuan matematika siswa dalam memahami dan menyerap informasi
masih relatif lambat. Berdasarkan survei Program Penilaian Siswa Internasional pada tahun
2015 dengan bahan yang dievaluasi adalah mengukur kemampuan sains, membaca dan
matematika, hasil penelitian menunjukkan bahwa Indonesia peringkat 63 dari 69 negara pada
kemampuan matematika. Survei internasional lain, Tren Internasional Matematika dan Sains
mengungkapkan bahwa Indonesia berada di peringkat 36 dari 49 negara. Penelitian lain
tentang kemampuan matematika juga dilakukan oleh Atmojo.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa berkemampuan rendah tidak lengkap dalam
memahami masalah karena ketidaksempurnaan dalam proses berpikir asimilasi [3]. Hasil
survei menunjukkan bahwa prestasi siswa Indonesia tidak cukup baik. Para siswa kurang
memahami dan mereka juga kekurangan cara untuk memecahkan masalah matematika.
Faktor lain yang mempengaruhi prestasi siswa adalah diferensiasi atau variasi dalam
menyelesaikan masalah. Para siswa menghadapi berbagai kesulitan tergantung pada
bagaimana mereka menggunakan kemampuan berpikir yang telah dipelajari selama proses
pembelajaran.
Kemampuan berpikir adalah salah satu komponen penting di abad ke-21. Berpikir analitis
adalah cara kemampuan berpikir untuk mengatasi masalah matematika. Menurut Amer,
"Pemikiran analitis adalah alat berpikir yang kuat untuk memahami bagian-bagian dari
situasi, adalah kemampuan untuk meneliti dan memecah fakta dan pikiran menjadi kekuatan
dan kelemahan mereka" [4]. Sesuai dengan penjelasannya, Angela mengusulkan bahwa
pemikiran analitis dapat dikarakteristikkan dengan kebajikan pendekatan sistematis [5].
Selain itu, pemikiran analitis menyiratkan koneksi logis dengan mengkodekan realitas
menjadi simbol abstrak, kata-kata, atau angka [6].
Pemikiran analitis sangat penting dalam kebenaran penyelesaian. Menurut Sujadi, ia
menyatakan bahwa kognisi analitis menjelaskan kebenaran pernyataan karena menjadi bukti
bahwa kognisi analitis adalah kognisi non-intuitif [7]. Lebih jauh, Syam menyatakan bahwa
berpikir kritis adalah pemikiran analitis, disengaja dan melibatkan pemikiran asli [8]. Ini
didukung oleh Kahneman di Rusou, Dia menyatakan bahwa mode analitik dapat dimulai
dengan memantau, memvalidasi, mengoreksi, atau mengesampingkan atau mengabaikan
respons intuitif awal [9]. Namun, ini tidak sepenuhnya bertentangan dengan intuisi, misalnya
membaca adalah kemampuan yang kompleks, tetapi membaca adalah sesuatu yang biasanya
kita lakukan tanpa banyak pemikiran analitis [10]. Bersamaan dengan pendapat para ahli,
pemikiran analitis sangat penting untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah
matematika.
Selain itu, ada penelitian lain di bidang pemikiran analitis, seperti penelitian Parta. Hasil
penelitian Parta mengungkapkan bahwa pemikiran analitis memiliki karakteristik, yaitu pra-
analitis, analitis-parsial, semi analitis, dan analitik (analitik lengkap). Setiap karakteristik
memiliki indikator. Indikator pra-analitis adalah penggunaan prosedur standar dalam bentuk
gambar. Analisis parsial ditandai dengan rincian satu bagian prosedur analitik dan prosedur
analitik lainnya. Indikator semi-analitik ditandai dengan prosedur "menekuk" dan "tidak
jelas" atau prosedur rangkap. Analitik (analytics lengkap) ditandai oleh kejelasan algoritma,
tuntutan penalaran, dan keberadaan pernyataan penting yang mendasari proses [11].
Dalam memecahkan masalah, siswa menggunakan cara yang berbeda. Ada siswa yang
menggunakan langkah-langkah rutin, dan yang lainnya menggunakan langkah-langkah non-
rutin. Siswa cenderung menggunakan proses mental sadar dalam bentuk proses berpikir
analitis untuk menyelesaikan masalah. Mereka juga menggunakan langkah-langkah non-rutin
dengan menggunakan aktivitas mental dengan kognisi formal dalam menyelesaikan masalah.
Chrysostomou menyatakan bahwa ada banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa
dalam menyelesaikan masalah, seperti kecerdasan, keterampilan berpikir logis, kreativitas
dan gaya kognitif, kepribadian, nilai, sikap dan minat [12]. Gagasan lain yang diajukan oleh
Macchi, ia menggambarkan pemikiran analitis sebagai proses berpikir dalam informasi
menggunakan cara yang berbeda, tergantung pada karakteristik yang digunakan oleh subjek
[13]. Namun, peneliti kognitif biasanya melihat kesalahan sebagai fitur yang tidak diinginkan
tetapi tidak dapat dihindari dari pikiran manusia [14].
Bersamaan dengan fenomena di atas, dapat ditunjukkan bahwa ada perbedaan dalam kegiatan
berpikir yang melibatkan analisis yang digunakan oleh siswa. Akibatnya, peneliti ingin
menggali lebih dalam terkait dengan aktivitas berpikir siswa yang digunakan dalam
memecahkan masalah matematika. Jika siswa yang memiliki kemampuan berpikir
matematika tinggi membuat banyak kesalahan dalam menyelesaikan masalah matematika,
juga dimungkinkan bagi siswa dengan kemampuan berpikir matematika sedang dan rendah
menghasilkan kesalahan yang sama. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk menyelidiki
aktivitas berpikir siswa dalam materi Geometri untuk dua dimensi.
2. metode
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data tertulis dan verbal, sehingga penelitian ini
menggunakan kualitatif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan profil
karakteristik berpikir analitis siswa SMA yang memiliki kemampuan matematika tinggi
dalam pemecahan masalah menggunakan bahan dua dimensi. Dua siswa berkemampuan
tinggi di kelas sebelas SMA Negeri 1 Kedungwaru Tulungagung dilibatkan sebagai subjek
penelitian ini. Peneliti memilih peserta melalui purposive sampling dengan memilih siswa
yang memiliki kemampuan yang baik dalam mengkomunikasikan ide-ide mereka baik secara
tertulis maupun lisan. Metode Think Aloud diterapkan untuk mengumpulkan data. Data
diperoleh dengan meminta siswa untuk memecahkan masalah matematika disertai dengan
ekspresi verbal tentang ide-ide yang bijaksana [15]. Vygotsky menggambarkan bahasa
sebagai alat berpikir analitis dan pikiran tidak hanya diekspresikan dalam bentuk kata-kata
tetapi juga muncul melalui kata-kata [16].
Dalam penelitian ini, ada dua jenis instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data.
Yang pertama adalah peneliti itu sendiri sebagai instrumen utama dan yang kedua adalah
instrumen pendukung dalam bentuk lembar kerja, dan pedoman wawancara tidak terstruktur.
Data dianalisis berdasarkan tes tertulis dan wawancara. Lembar kerja terdiri dari serangkaian
pertanyaan sebagai berikut: 1) ada 4 trapesium sama kaki yang digabungkan pada hypotenus
akan membentuk kotak luar dan dalam. Alun-alun luar memiliki luas 100 cm2. Ketinggian
trapesium adalah 3 cm. Hitung luas alun-alun bagian dalam !; 2) ada 6 trapesium yang sama
besar memiliki sudut 90 derajat akan membentuk persegi panjang. Persegi panjang memiliki
panjang 15 cm dan luas 9 cm. Hitung luas satu trapesium!
Peneliti mengambil data dua kali untuk mendapatkan data yang valid. Data yang valid
dibandingkan dengan indikator kemampuan berpikir analitis antara dua subjek. Data yang
dikumpulkan dianalisis berdasarkan teori Miles dan Huberman dengan langkah-langkah
berikut: 1) Pengurangan data terdiri dari proses seleksi, proses penyederhanaan, dan
kemudian mengekstraksi dan mengubah data mentah; 2) Tampilan data dengan
mengklasifikasikan dan mengidentifikasi data sampai data diorganisasikan; 3) Kesimpulan
berdasarkan hasil. Setelah itu, peneliti menerapkan triangulasi metode untuk mendapatkan
data yang valid.
3. Hasil dan Diskusi
Dalam lembar jawaban yang diberikan, subjek menjawab pertanyaan yang terkait dengan
masalah dua dimensi dan menjelaskan ide secara lisan. Berikut adalah beberapa deskripsi
data tertulis dan transkrip verbal subjek S1 pada gambar 1 dan gambar 2, sedangkan subjek
S2 pada gambar 3 dan gambar 4.
Gambar 1 menunjukkan bahwa subjek dapat menyelesaikan masalah dan menjelaskan
langkah-langkahnya. Subjek menulis jawaban yang tidak perlu untuk langkah selanjutnya.
Berikut ini adalah kutipan data verbal terkait dengan pemecahan berpikir analitis dalam
materi dua dimensi. Subjek mengatakan, "Dari perhitungan ini, luas semua trapesium adalah
84. Ini berarti a sama dengan 4, sehingga luas kotak bagian dalam adalah 4 kali dengan 4
sama dengan 16.
Hasil area kotak dalam adalah 16 ". Berdasarkan penjelasan subjek, subjek 1 menggunakan
langkah-langkah yang ditandai dengan prosedur belok atau prosedur yang tidak jelas.
Gambar 2 menunjukkan bahwa subjek menyelesaikan masalah seperti yang telah dilakukan
pada pertanyaan pertama. Subjek menulis jawaban yang tidak perlu untuk langkah
selanjutnya. Ketika subjek mengeksekusi rencana, ia menuliskan bidang dua trapesium.
Namun, subjek tidak menggunakannya pada langkah berikutnya.
Subjek mengungkapkan idenya ketika memecahkan masalah yang diberikan. Berikut ini
adalah kutipan data verbal yang terkait dengan pemecahan berpikir analitis dalam materi dua
dimensi. Subjek mengatakan, "Pada luas dua trapesium adalah 45. Jadi untuk menentukan
luas trapesium dengan rumus persegi panjang yang dibagi menjadi dua. Pada panjang plus b
adalah 9 dan tingginya 5. Lalu, 9 kali dengan 5 adalah 45, dan 45 dibagi 2 adalah 22,5. Hasil
1 trapesium memiliki luas sudut 90 derajat adalah 22,5 cm2 ".
Penjelasan subjek terkait dengan cara dalam menentukan area 1 trapesium, langkah
sebelumnya tidak digunakan untuk langkah berikutnya. Hasil dari subjek, subjek 1
menggunakan langkah-langkah yang ditandai oleh prosedur belok dan prosedur yang tidak
jelas. Ada langkah-langkah yang seharusnya tidak digunakan atau tidak perlu diterapkan
menjadi bagian keseluruhan dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan data hasil tes dan data verbal, mereka dianalisis dan triangulasi untuk
mendapatkan data yang valid. Jadi ditemukan bahwa subjek 1 dalam menyelesaikan masalah
pada pertanyaan pertama dan kedua menggunakan langkah-langkah yang ditandai oleh
prosedur belok atau prosedur yang tidak jelas.
Gambar 3 menunjukkan bahwa subjek dapat menyelesaikan masalah dan menjelaskan
langkah-langkahnya. Subjek memecahkan masalah secara singkat. Ketika subjek
menjalankan rencana, subjek mengungkapkan idenya dengan masalah utama untuk
diselesaikan dengan cepat. Berikut ini adalah kutipan data verbal menurut subjek 2 terkait
dengan pemecahan berpikir analitis dalam materi dua dimensi. Subjek mengatakan, "Pada
intinya, tinggi trapesium adalah 3 cm seperti gambar ini, sehingga sisi-sisi dalam kotak
berkurang 10 oleh tinggi kaki trapesium sama kaki dan berkurang oleh ketinggian trapesium
sama kaki di depan. Kemudian kita mendapatkan sisi inner square adalah 4. Sehingga luas
inner square adalah 4 kali dengan 4, yaitu 16 ". Deskripsi subjek dari subjek 2 dalam
menyelesaikan masalah tergantung pada apa yang telah dijelaskan subjek.
Hasil tes dan wawancara dalam proses pertama dan kedua dianalisis dan triangulasi untuk
mendapatkan data yang valid. Dan kemudian data yang valid digunakan untuk
mengidentifikasi karakteristik pemikiran analitis siswa. Penjelasannya disajikan dalam tabel
di bawah ini.
Gambar 4 menunjukkan bahwa subjek memecahkan masalah seperti yang telah dilakukan
pada masalah pertama. Subjek memecahkan masalah secara singkat. Berikut ini adalah
kutipan data verbal menurut subjek 2 terkait dengan pemecahan berpikir analitis dalam materi
dua dimensi. Subjek mengatakan, "Lalu, dari gambar ini, pertama, tentukan luas kuadrat
kedua yang lebih kecil dari kuadrat pertama, kemudian luas awal dibagi dengan 3. Jadi, 135
dibagi 3 sama dengan 45. Dalam hal ini gambar, luas persegi panjang dibagi dengan 2
trapesium yang memiliki sudut 90 derajat. Jadi, area trapesium diperoleh dari luas persegi
panjang kecil dibagi 2 sama dengan 22,5 ". Deskripsi Subjek 2 tergantung pada apa yang
telah dijelaskan oleh subjek saat memecahkan masalah.
Berdasarkan data hasil tes dan data verbal, mereka dianalisis dan triangulasi untuk
mendapatkan data yang valid. Dengan demikian, ditemukan bahwa subjek 2 dalam
menyelesaikan masalah pada pertanyaan pertama dan kedua menggunakan langkah-langkah
tergantung pada apa yang sedang dijelaskan.
Berdasarkan data yang valid, maka digunakan untuk mengetahui karakteristik kemampuan
berpikir siswa. Data yang valid dapat dijelaskan dalam tabel 1 sebagai berikut:
Subjek 1
Siswa dapat membuat perencanaan melalui langkah-langkah dalam bentuk gambar.
Siswa mampu menyampaikan informasi yang diperoleh dari masalah matematika yang
diberikan oleh peneliti.
Siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
dalam soal matematika.
Siswa mampu menjawab soal matematika dengan benar. Namun, ia menggunakan langkah-
langkah yang tidak pantas dalam menyelesaikan masalah.
Siswa mampu mengoreksi jawaban dengan menjelaskan strategi dalam bentuk gambar untuk
menyelesaikan masalah.
Subjek 2
Siswa dapat membuat rencana melalui langkah-langkah dalam bentuk gambar.
Siswa mampu menyampaikan informasi dalam bentuk gambar yang diperoleh dari masalah
matematika yang diberikan oleh peneliti.
Siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
dalam soal matematika.
Siswa mampu menjawab soal matematika dengan benar. Dia ingin fokus menggunakan
informasi dasar disertai dengan gambar.
Siswa mampu mengoreksi jawaban dengan melihat langkah-langkah yang telah dilakukan
dengan menggunakan gambar-gambar yang dibuat pada awal pemecahan masalah
Berdasarkan tabel 1, maka peneliti membandingkan hasilnya dengan indikator kemampuan
berpikir analitis yang dijelaskan oleh Parta [11]. Hasilnya disajikan sebagai berikut.
Dalam memahami masalah, subjek 1 dan subjek 2 memiliki karakteristik pra-analitis karena
mereka mempresentasikan apa yang diketahui dan apa yang diminta menggunakan informasi
dalam bentuk gambar.
Dalam membuat rencana, subjek 1 dan subjek 2 memiliki karakteristik pra-analitis karena
mereka memberikan rencana berdasarkan gambar yang dimaksud. Hal ini dapat dilihat dari
karya tulis dan penjelasan verbal subjek 1 dan subjek 2 selama proses penyelesaian masalah.
Subjek 1 mengatakan bahwa langkah-langkah dalam memecahkan masalah adalah
menggambar persegi panjang dan membaginya menjadi 6 bagian dalam bentuk trapesium
yang memiliki sudut 90 derajat. Sementara itu, subjek 2 mengatakan bahwa ia menggambar
enam trapesium yang memiliki sudut 90 derajat untuk membentuk persegi panjang.
Dalam melakukan rencana, ada perbedaan antara subjek 1 dan subjek 2. Mereka memiliki
karakteristik pemikiran analitis yang berbeda. Subjek 1 memiliki karakteristik semi analitik,
sedangkan subjek 2 memiliki karakteristik pra-analitis. Hal ini dapat dilihat dari karya tulis
dan penjelasan verbal subjek 1 dan subjek 2 selama proses penyelesaian masalah. Subjek 1
menggunakan langkah-langkah yang tidak tepat dalam menyelesaikan masalah, sedangkan
subjek 2 fokus pada menggunakan informasi dasar disertai dengan gambar.
Dalam mengoreksi jawaban, subjek 1 dan subjek 2 memiliki karakteristik pra-analitis karena
mereka memeriksa kembali jawaban menggunakan gambar yang dibuat pada awal
penyelesaian masalah.
4. Kesimpulan
Berdasarkan analisis dan penjelasan, dapat disimpulkan bahwa karakteristik berpikir analitis
siswa berkemampuan tinggi adalah pra-analitis dalam memahami masalah, merencanakan
langkah-langkah, dan memeriksa kembali jawabannya. Namun, ada perbedaan antara subjek
1 dan subjek 2 dalam melakukan rencana. Subjek 1 memiliki karakteristik semi analitik,
sedangkan subjek 2 memiliki karakteristik pra-analitis.
Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Sekolah Menengah Umum Negeri 1 Kedungwaru
Tulungagung atas bantuan dan kerjasama sampai peneliti mampu menyelesaikan data terkait
dengan karakteristik berpikir analitis siswa dalam pemecahan masalah matematika.