Penggunaan Anak-Anak Tes Apersepsi dan Tes Apersepsi tematik 25 di Afrika Selatan

Bab ini membahas praktik dan aplikasi lintas-budaya dari dua tema teknik proyektif, Tes
Apersepsi Anak (CAT) dan Tematik Tes Persepsi (TAT). Pengantar singkat, dan definisi,
tema teknik bercerita diikuti oleh diskusi tentang keandalan dan validitas, administrasi tes
dan aplikasi klinis. Bab ini memiliki fokus yang kuat aplikasi klinis dalam konteks Afrika
Selatan dan memberikan pedoman untuk dokter. Fokus pada materi kasus juga
memungkinkan utilitas tes ini diilustrasikan secara mendalam.
Perkembangan pengujian persepsi
Asal pengujian proyektif adalah Herman Rorschach (1924a; 1924b) kebetulan Penemuan
bahwa orang secara otomatis dan tidak sadar memproyeksikan sendiri keinginan
tersembunyi, ketakutan, keinginan, perasaan, konflik dan sikap menjadi tidak terstruktur
rangsangan. Seperti halnya interpretasi individu yang diberikan pada sebuah karya seni,
demikian pula kita kanvas pengalaman kami, persepsi dan refleksi dari palet internal. Dia
diistilahkan proses ini 'persepsi' (Rorschach, 1924b, hal.359). Konsep 'proyeksi', namun,
dikembangkan dari teori Freud (1938) tentang ketidaksadaran dan teori akibatnya
penggunaan proyeksi sebagai pertahanan. Freud dipahami sebagai tidak sadar sebagai a
repositori naluri, keinginan dan fantasi yang dianggap tidak dapat diterima oleh kesadaran,
dengan demikian menjadi objek represi, tersembunyi dari kesadaran sadar. Perasaan dan
impuls yang tidak dapat diterima ini diproyeksikan di luar diri sehingga, misalnya,
sekelompok orang berpengalaman dengan cara tertentu yang lebih menceritakan subjek
daripada yang lain. Mengutip Freud, ‘pengalaman menunjukkan hal itu kami sangat mengerti
bagaimana menafsirkan orang lain ... tindakan yang sama yang kami menolak untuk
mengakui sebagai mental dalam diri kami sendiri '(1955, hal.171). Proyektif Oleh karena itu
penilaian diberikan untuk menggambarkan pengalaman subjektif seseorang tentang dirinya
sendiri, dan hubungan dengan orang lain dan dunia, sering sebagai respons untuk
pertanyaan tentang dasar-dasar psikologis yang dilaporkan dan / atau emosional masalah
perilaku, atau untuk membantu mendiagnosis gangguan emosional.
Morgan dan Murray (1935) juga menyebut proses tersebut sebagai 'persepsi' dan
menggambarkan teknik untuk menyelidiki fantasi dalam pengantar mereka untuk TAT.
Setelah pengantar awal ini, TAT telah terlihat banyak revisi, dimasukkannya sistem penilaian
dan pengembangan tes persepsi khusus dirancang untuk digunakan dengan anak-anak
(Bellak, 1944; 1954; 1971; 1975; 1986; 1993; Bellak & Abrams, 1997; Bellak & Bellak, 1949;
1965).
TAT
TAT terdiri dari 31 gambar ambigu yang menggambarkan situasi kehidupan sehari-hari.
Dokter biasanya mengelola 10 hingga 12 kartu dalam satu sesi. Ambiguitas memungkinkan
peserta untuk mengungkapkan dirinya, sebagai hubungan langsung antara persepsi dan
kepribadian diasumsikan berlaku. Bellak dan Abrams (1997) merekomendasikan
administrasi baterai standar yang terdiri dari kartu 1, 2, 3BM, 4, 6BM, 7BM, 11, 12M, dan
13MF untuk laki-laki, dan 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11 dan 13MF untuk wanita, yang
kemudian dapat ditambahkan ke. Baterai yang disarankan untuk anak-anak adalah: 1, 3BM,
7GF, 8BM, 12BM, 13B, 14 dan 17BM; dan untuk remaja, 1, 2, 5, 7GF, 12F, 12M, 15, 17BM,
18BM dan 18GF (Obrzut & Boliek, 1986). Untuk memutuskan baterai, orang harus
mempertimbangkan alasannya untuk rujukan dan riwayat peserta. Misalnya, jika menilai
seorang remaja siapa mengeluh tentang ibu yang terlalu terlibat, orang mungkin ingin
memasukkan kartu 5, yang memfasilitasi narasi seorang ibu yang mengganggu. Kartu 13B
membangkitkan materi klinis yang kaya dari anak-anak, remaja dan dewasa. Kartu 14 sering
merupakan indikator prognostik yang berguna untuk keberhasilan keterlibatan dengan
proses terapi. Stimulus diberikan oleh kartu yang direkomendasikan dan kategori penilaian
Bellak disajikan dalam Tabel 25.1 dan 25.2. Namun, tidak ada sistem penilaian objektif yang
dikembangkan (Dana, 1982). Ketika menginterpretasikan tanggapan, seseorang harus
mempertimbangkan tarikan stimulus kartu dan apakah tarikan ke cerita tertentu kuat, seperti
dengan kartu 4 dan 13MF. Instruksi asli yang diberikan kepada anak-anak oleh Murray
adalah sebagai berikut: Ini adalah tes bercerita. Saya punya beberapa gambar di sini yang
akan saya tuju menunjukkan kepada Anda, dan untuk setiap gambar saya ingin Anda
mengarang cerita. Katakan padaku apa yang telah terjadi sebelumnya dan apa yang terjadi
sekarang. Katakan apa itu orang-orang merasakan dan berpikir dan bagaimana hasilnya.
Anda bisa membuatnya apapun jenis cerita yang Anda inginkan. (1943, p.4) Spreen dan
Strauss (1998) merekomendasikan instruksi serupa untuk fungsi rendah atau orang dewasa
berpendidikan rendah, lebih jelas meminta peserta untuk menyatakan bagaimana ceritanya
akan berakhir. Instruksi diuraikan untuk remaja dan berfungsi lebih tinggi orang dewasa
mengundang lebih banyak proyeksi fantasi. Mereka memulai instruksi sebagai berikut:
Di sini kita memiliki tes untuk mempelajari fantasi. Saya akan menunjukkan beberapa
gambar, dan untuk setiap gambar saya ingin Anda mengarang cerita yang dramatis seperti
Anda bisa. Silakan lihat gambarnya dan ceritakan apa yang terjadi pada gambar itu saat ini -
apa yang dipikirkan orang-orang dalam gambar, perasaan, perencanaan yang harus
dilakukan. Tolong buat cerita yang lengkap, ciptakan bagaimana ceritanya untuk situasi ini,
apa yang terjadi sebelumnya, bagaimana ia berkembang lebih jauh, dan bagaimana
akhirnya pada akhirnya. (hal.652–653)
Kucing
Anak-anak dan remaja seringkali tidak dapat mengatakan apa yang mengganggu mereka,
atau tidak dapat mengungkapkan perasaan mereka (Smith & Handler, 2007), sementara
orang tua dan guru juga sering tidak dapat mengartikulasikan proses psikologis yang
kompleks sedang diselidiki (Kelly, 2007). CAT tersedia dalam tiga bentuk - manusia bentuk
dan dua bentuk hewan - sebagai angka identifikasi yang disukai untuk anak-anak. Bentuk
hewan sering disukai untuk anak kecil. CAT biasanya diberikan kepada anak-anak berusia 3
hingga 10 atau 11 tahun untuk fungsi kognitif yang lebih rendah anak-anak, sedangkan TAT
diberikan kepada remaja dan orang dewasa. Sementara ini a Aturan praktis, keputusan
tentang tes mana yang harus diberikan perlu diinformasikan oleh penilaian klinis karena TAT
dapat diberikan kepada anak-anak semuda enam (Kelly, 2007). Meskipun gambar-gambar
itu dirasakan oleh sebagian orang tidak pantas untuk anak kecil (Cashel, Killilea & Dollinger,
2007), bagi yang lain TAT adalah tes apersepsi pilihan untuk anak-anak (Cramer, 1996;
Teglasi, 1993). Kucing terdiri dari sepuluh kartu gambar hitam-putih yang dikelola secara
berurutan (Tabel 25.3). Untuk TAT dan CAT, satu kartu pada satu waktu harus diungkapkan
dengan meletakkan itu di atas meja di depan subjek ujian. Instruksi adalah: ‘Saya akan
menunjukkan kepada Anda beberapa gambar dan saya ingin Anda menceritakan kisah
tentang apa Anda pikir sedang terjadi dalam gambar. 'Penilai harus menjelaskan kepada
anak bahwa ini bukan ujian kemampuan mereka, dan memberikan dorongan dan meminta
seluruh proses tes. Ketika anak telah menyelesaikan cerita, penilai harus bertanya 'Siapa
orang favoritmu?' dan 'Bagaimana itu perasaan orang? ’Jika perlu, penilai harus
memberikan petunjuk seperti sedih, menyeberang, takut, bahagia atau khawatir. Berguna
untuk bertanya siapa yang paling disukai anak dalam gambar, karena protagonisnya tidak
sejelas pada CAT seperti pada TAT. Sebagai dengan TAT, respons harus ditranskrip secara
verbatim. Setelah tes selesai telah selesai, penilai dapat kembali ke cerita dan elemen
pertanyaan mereka seperlunya.
Menilai hubungan objek
Skala Kognisi Sosial dan Hubungan Objek - Direvisi (SCOR-R) adalah sebuah paradigma
interpretatif menganalisis cerita TAT menurut enam dimensi yang ada kemudian skor secara
kuantitatif (Kelly, 2007). Dalam teori hubungan objek, ‘referensi objek’ untuk pengalaman
bayi pengasuh atau bagian dari pengasuh yang diinternalisasi, awalnya sebagai benda
konkret karena fakta bahwa bayi mengalami dunia mereka dalam cara konkret (Rustin,
Rustin & Shuttleworth, 1989). Pengalaman-pengalaman awal dengan pengasuh ini
membentuk representasi internal dari cara hubungan antarpribadi yang diharapkan.
Hubungan objek dapat dinilai secara interpretatif atau dengan menerapkan psikometri skala
hubungan objek yang divalidasi, SCOR-R. Pendekatan interpretatif akan melakukannya
fokus pada hubungan antara subjek dan tokoh utama (teman sebaya, cinta benda, figur
orang tua, figur otoritas, saudara kandung, pasangan seksual) yang dijelaskan dalam cerita.
Penilai akan tertarik pada siapa yang dianggap melakukan apa kepada siapa dalam
interaksi ini. SCOR-R telah divalidasi untuk digunakan pada orang dewasa dan anak-anak
dari usia enam (Kelly, 2007). Enam dimensi dari skala ini adalah Kompleksitas Representasi
Diri dan Lainnya, Investasi Emosional dalam Nilai dan Standar Moral, Pemahaman
Kausalitas Sosial, Kapasitas untuk Investasi di Indonesia Hubungan, Mempengaruhi Nada
Paradigma Hubungan, dan Interpersonal Dominan Kekhawatiran (misalnya, pengasuhan,
otonomi dan penguasaan) (Kelly, 2007). Manual penilaian tersedia dari Hilsenroth, Stein and
Pinsker (2004), Westen (2002) dan Westen, Lohr, Silk, Kerber dan Goodrich (1985) mudah
dipahami dan berlaku untuk pengaturan klinis. Data yang diperoleh kaya dan multidimensi,
dan ukuran tersebut divalidasi oleh dasar-dasar teoretis yang menjadi landasannya
diinformasikan (termasuk teori hubungan objek dan psikologi perkembangan). Validitas
konvergen antara skala Rorschach dan TAT hubungan objek telah ditunjukkan (Ackerman,
Hilsenroth, Clemence, Weatherill & Fowler, 2001). Administrasi 10 hingga 12 kartu
diperlukan untuk mendapatkan konsistensi internal (Hibbard, Mitchell & Porcerelli, 2001).
Statistik keandalan dan validitas
Sementara tes proyektif belum melaporkan hasil validitas dan reliabilitas yang baik
(Entwisle, 1972; Klinger, 1966), sebuah studi meta-analitik dari 66 psikologis dan tes medis
menghasilkan hasil reliabilitas dan validitas untuk TAT yang dapat dipertukarkan dengan tes
lainnya (Meyer, 2004). Tes-tes ini termasuk Minnesota Persediaan Kepribadian Multiphasic,
Rorschach, Wechsler Adult Intelligence Scale, Pencitraan Resonansi Magnetik dan Hasil
Tes Izin Kreatinin dan Ginjal Tes fungsi. Keandalan antar penilai adalah antara 0,80 dan
0,86 (untuk Pertahanan Manual Mekanisme, SCOR-R dan Skala Pemecahan Masalah
Pribadi), tes ulang stabilitas 0,45, dan validitas 0,22 untuk Motivasi Berprestasi dan Spontan
Perilaku Berprestasi. Koefisien validitas bervariasi tergantung pada kriteria sedang dalam
investigasi. Motif tersirat yang biasanya dinilai adalah Prestasi, Afiliasi dan Kekuasaan.
Validitas TAT telah terbukti sangat dipengaruhi oleh instruksi diberikan, sebagai variasi
dalam pengaruh ini hasil yang diperoleh (Allan, 1988). Laporan lain dari stabilitas uji-retest
sekitar 0,30 (Entwisle, 1972). Namun, reliabilitas test-retest dirasa dipengaruhi oleh
ekspektasi tersebut bahwa cerita yang berbeda dihasilkan pada saat tes ulang (Winter &
Stewart, 1977) dan oleh variabel situasional, seperti kelelahan, kecemasan tes, kelaparan
dan sebagainya (Moretti & Rossini, 2004), seperti halnya dengan penilaian intelektual
(Snyderman & Rothman, 1987). Tes persepsi mengungkapkan status psikologis peserta
saat ini; namun, keterampilan interpretatif diperlukan untuk membedakan perilaku
sementara dari lebih motif dan kebutuhan sentral yang bertahan lama (Moretti & Rossini,
2004). Saat melatih siswa, penting untuk mengevaluasi reliabilitas antar-skor untuk
persetujuan konstruk sentral (konstruk validitas) (Dana, 1999). Ini berguna dalam membantu
siswa berpikir tentang apa motif utama dan bagaimana melaporkannya. Masalah dengan
konsistensi internal yang rendah dapat diperbaiki dengan meningkatkan jumlah kartu yang
diberikan (Tuerlinckx, De Boeck & Lens, 2002). Tuerlinckx et al. (2002) menolak penerapan
psikometri klasik pendekatan ke TAT. Penting untuk diingat bahwa TAT bukan a instrumen
diagnostik (Spreen & Strauss, 1998); kekuatannya adalah kemampuannya untuk
mendapatkan isi dan dinamika hubungan interpersonal dan psikodinamik pola ’(Bellak,
1975, hlm.66–67).