PDF - SKRIPSI-KARYASIH Betul PDF

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK
PAIR SHARE BERBANTUAN ALAT PERAGA TERHADAP

KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
( Studi Penelitian pada Siswa SMP Negeri 10 Kota Tegal Kelas VII Semester II
Materi Pokok Segitiga dan Segiempat Tahun pelajaran 2017 / 2018 )
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat dalam Rangka Penyelesaian Studi

StrataSatu untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
KARYASIH
1714500028
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PANCASKTI TEGAL
2018
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto :
1. Cita-cita akan tercapai asalkan disertai dengan Niat, Berusaha dan jangan lupa
Berdoa.
2. Do’a dan Restu Orangtua adalah Kunci Keberhasilan
3. Berbuat Baiklah tanpa mengharap balas budi.
Persembahan :
1. Ibunda tercinta, Mukesih.
2. Ayahanda tercinta, Samsudin.
3. Bapak dan Ibu Keduaku, Bapak Imam
Syadali dan Ibu Malikaeni.
4. Kakak dan Adik, Darwati, Turidah dan
Megawati.
5. Keluarga Bani Kurnadi, Keluarga Bani
Sobri dan Sahabat.
6. Teman-teman seperjuangan PMTK
A,B dan C angkatan 2014. Khusunya
PMTK-B.
7. Almamaterku
v
PRAKATA
Alhamdulillah segala puji bagi Allah yang telah melimpahkan segala rahmat
dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai salah
satu syarat dalam rangka penyelesaian studi di pendidikan matematika untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan. Sholawat serta salam penulis sampaikan
kepada junjungan kita Rasulullah Muhammad SAW yang senantiasa menjadi suri
tauladan bagi umat muslim di dunia.
Halangan dan rintangan dalam penyusunan skripsi pasti ada, namun berkat
kondisi di sekitar yang mendukung sehingga sesulit apapun itu pasti bisa terlewati
kalo mau mencoba. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih
kepada semua pihak atas dukungan, bantuan dan bimbingan selama proses
penyusunan skripsi. Penulis sampaikan terima kasih kepada :
1. Dr. Burhan Eko Purwanto, M.Hum. selaku Rektor Universitas Pancasakti
Tegal.
2. Drs. Masfuad Edy Santoso, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Pancasakti Tegal yang telah memberikan ijin pada
penulis untuk menyusun skripsi ini.
3. Dra. Eleonora Dwi W., M.Pd. selaku Wakil Dekan I bidang Akademik, serta
selaku Dosen Pembimbing I yang telah membantu membimbing dan
memberikan pengarahan selama proses penyusunan skripsi.
4. Rizqi Amaliyakh S., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
5. Dian Nataria Oktaviani, M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika.
6. M. Shaefur Rokhman, M.Si. selaku Dosen Pembimbing II yang telah
membantu membimbing dan memberikan pengarahan selama proses
penyusunan skripsi.
7. Seluruh dosen FKIP khususnya dosen PMtk serta Staf Tata Usaha Program
Studi Pendidikan Matematika yang dengan rela dan kesabaran membimbing
kami menyelesaikan skripsi dan kuliah ini.
vi
vii
ABSTRAK
KARYASIH. 2018. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair

Share berbantu Alat Peraga terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar
Matematika (Studi Penelitian pada Siwa SMP Negeri 10 Kota Tegal Kelas
VII Semester II Materi Pokok Segitiga dan Segiempat Tahun Pelajaran
2017/2018. Skripsi Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.Universitas Pancasakti Tegal.
Pembimbing I Dra Eleonora Dwi W., M.Pd.

Pembimbing II M.Shaefur Rokhman,M.Si.
Kata kunci : Efektifitas, Kooperatif, Think Pair Share, alat Peraga, keaktifan,
Hasil belajar.
Pembelajaran yang dilaksanakan di SMP Negeri 10 Kota Tegal yang masih

berpusat pada guru menyebabkan keaktifan siswa kurang dan hasil belajar
matematika yang masih kurang baik. Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan: (1)model pembelajaran TPS berbantu alat peraga lebih baik
dari pada model pembelajaran konvensional terhadap keaktifan belajar peserta
didik. (2)model TPS berbantu alat peraga lebih baik dari pada model
pembelajaran konvesional terhadap hasil belajar matematika peserta didik. (3)ada
perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika antara peserta didik yang diajar
menggunakan model pembelajaran TPS berbantu alat peraga dengan peserta didik
yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Populasi penelitian ini peserta didik kelas VII, yaitu kelas VII-A sampai
kelas VII-G. Pengambilan sampel dengan cluster random sampling. Sampel yang
diambil sebanyak 2 kelas yaitu, kelas VII-A dan kelas VII-E sebagai kelas
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran TPS, 2 kelas yaitu, kelas
VII-C dan VII-D sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran
konvensional dan 1 kelas yaitu, kelas VII-F sebagai kelas uji coba. Pengumpulan
data menggunakan dokumentasi, observasi dan tes. Teknik analisis data yang
digunakan uji proporsi, uji t, dan uji manova.
Hasil penelitian menyatakan bahwa bahwa: (1)model pembelajaran TPS

berbantu alat peraga lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional
terhadap keaktifan belajar peserta didik. (2)model TPS berbantu alat peraga lebih
baik dari pada model pembelajaran konvesional terhadap hasil belajar matematika
peserta didik. (3)ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika antara
peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran TPS berbantu alat
peraga dengan peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran
konvensional.
viii
DAFTAR ISI
Hal.
JUDUL ................................................................................................................ i
PERSETUJUAN ................................................................................................. ii
PENGESAHAN .................................................................................................iii
PERNYATAAN ................................................................................................. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v
PRAKATA ......................................................................................................... vi
ABSTRAK .......................................................................................................viii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 3
C. Batasan Masalah ................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 4
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 5
1. Manfaat teoritis .............................................................................. 5
2. Manfaat praktis .............................................................................. 6
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS . 7

A. Landasan Teori...................................................................................... 7
1. Efektifitas ......................................................................................... 7
2. Model pembelajaran ......................................................................... 8
3. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS ........................................ 8
4. Pembelajaran Konvensional............................................................ 10
5. Media alat peraga matematika ....................................................... 11
6. Belajar ............................................................................................. 11
7. Keaktifan Belajar............................................................................ 12
8. Hasil Belajar ................................................................................... 13
9. Materi pembelajaran....................................................................... 14
10. Aplikasi Model Pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantuan alat peraga pada materi segitiga dan segiempat ......... 24
B. Kerangka Berpikir ............................................................................... 25

C. Hipotesis ............................................................................................. 27
ix
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 29
A. Pendekatan, Jenis, Dan Desain Penelitian .......................................... 29
1. Pendektan ....................................................................................... 29
2. Jenis Penelitian ............................................................................... 29
3. Desain Penelitian ............................................................................ 29
B. Variabel Penelitian ............................................................................. 30
1. Variabel Bebas ............................................................................... 30
2. Variabel Terikat.............................................................................. 30
C. Populasi Dan Sampel .......................................................................... 31
1. Populasi .......................................................................................... 31
2. Sampel ............................................................................................ 31
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 32
1. Teknik Tes ...................................................................................... 32
2. Observasi ........................................................................................ 32
3. Dokumentasi................................................................................... 33
E. Instrumen Penelitian .......................................................................... 33
1. Instrumen Tes ................................................................................ 33
2. Instrumen Pengamatan Keaktifan ................................................. 34
F. Teknik Analisis Data.......................................................................... 34
1. Uji Prasyarat Penelitian ................................................................. 34
a. Analisis sampel penelitian .......................................................... 34
1) Uji Normalitas ...................................................................... 35
2) Uji Homogenitas ................................................................. 36
3) Uji Kesetaraan Sampel ........................................................ 38
b. Analisi instrumen Penelitian ...................................................... 39
1) Instrumen Hasil Belajar .................................................. 39
a. Uji Validitas ............................................................. 39
b. Uji Reliabilitas ......................................................... 41
c. Daya Beda ................................................................ 41
d. Tingkat Kesukaran ................................................... 42
2) Instrumen Keaktifan Belajar ........................................... 43
2. Uji prasyarat hipotesis ................................................................... 45
3. Uji Hipotesis .................................................................................. 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 52
A. Deskripsi Data..................................................................................... 52
1. Deskripsi objek penelitian .............................................................. 52
2. Deskripsi data variabel penelitian .................................................. 52
B. Analisis Data ....................................................................................... 59
1. Uji prasyarat Hipotesis ................................................................... 59
2. Pengujian hipotesis......................................................................... 63
C. Pembahasan......................................................................................... 65
x
BAB V PENUTUP ............................................................................................ 68
A. Simpulan ............................................................................................. 68
B. Saran ................................................................................................... 68
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 70
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 3.1 Data Populasi Kelas VII SMP Negeri 10 Kota Tegal ............... 30
Tabel 3.2 Klasifikasi Keaktifan ................................................................. 33
Tabel 3.3 Hasil Uji Normalitas Sebelum Penelitian .................................. 35
Tabel 3.4 Uji Homogenitas Sebelum Penelitian ........................................ 36
Tabel 3.5 Hasil Uji Homogenitas Sebelum Penelitian .............................. 36
Tabel 3.6 Anava Satu Jalur ........................................................................ 38
Tabel 3.7 Kriteria Daya Pembeda.............................................................. 41
Tabel 3.8 Kriteria Indeks Kesukaran ......................................................... 42
Tabel 3.9 Kriteria Presentase PAS ............................................................ 43
Tabel 3.10 Analisis Varian Multivariat ....................................................... 50
Tabel 4.1 Distribusi frekuensi keaktifan belajar peserta didik
kelas eksperimen ....................................................................... 52
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi keaktifan belajar peserta didik

kelas control............................................................................... 53
Tabel 4.3 Distribusi data keaktifan belajar peserta didik

kelas eksperimen dan control .................................................... 54
Tabel 4.4 Distribusi frekuensi tes prestasi belajar peserta didik

kelas eksperimen ....................................................................... 55
Tabel 4.5 Distribusi frekuensi tes prestasi belajar peserta didik

kelas control............................................................................... 56
Tabel 4.6 Distribusi data tes prestasi belajar peserta didik

kelas eksperimen dan control .................................................... 57
Tabel 4.7 Hasil uji normalitas keaktifan belajar peserta didik .................. 58
Tabel 4.8 Hasil uji normalitas tes prestasi belajar peserta didik ............... 58
Tabel 4.9 Tabel Normalitas Multivariat .................................................... 60
Tabel 4.10 Hasil uji homogenitas data keaktifan dan
hasil belajar matematika ............................................................ 60
Tabel 4.11 Tabel Homogenitas Matriks Varian .......................................... 61
xii
Tabel 4.12 Hasil uji t satu pihak kanan hipotesis pertama .......................... 62
Tabel 4.13 Hasil uji t satu pihak kanan hipotesis kedua .............................. 63
Tabel 4.14 Daftar analisis ragam multivariate ............................................. 63
xiii
DAFTAR GAMBAR
Hal.
Gambar 3.1 Desain Penelitian ....................................................................... 29
Gambar 4.1 Histogram keaktifan belajar peserta didik kelas eksperimen .... 52
Gambar 4.2 Histogram keaktifan belajar peserta didik kelas control ........... 53
Gambar 4.3 Histogram tes hasil belajar peserta didik kelas eksperimen ...... 55
Gambar 4.4 Histogram tes hasil belajar peserta didik kelas control ............. 56
Gambar 4.5 Hasil uji normalitas multivariat ................................................. 59
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Hal.
Lampiran 1 Daftar nama kelas eksperimen................................................... 72
Lampiran 2 Daftar nama kelas control .......................................................... 73
Lampiran 3 Daftar nama kelas uji coba ........................................................ 74
Lampiran 4 Daftar nilai UAS kelas eksperimen dan
nilai UAS kelas control ............................................................. 75
Lampiran 5 Daftar nilai UAS kelas uji coba ................................................. 76

Lampiran 6 Tabel uji prasyarat normalitas ................................................... 77
Lampiran 7 Perhitungan uji prasyarat normalitas ......................................... 81
Lampiran 8 Tabel uji prasyarat homogenitas ................................................ 83
Lampiran 9 Perhitungan uji prasyarat homogenitas ..................................... 86
Lampiran 10 Tabel uji prasyarat kesetaraan sempel ...................................... 89
Lampiran 11 Perhitungan uji prasyarat kesetaraan sempel ............................. 92
Lampiran 12 Silabus, RPP kelas eksperimen dan kelas kontrol ..................... 95
Lampiran 13 Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar kelas uji coba ................. 213
Lampiran 14 Soal, lembar jawaban dan kunci jawaban kelas uji coba......... 215
Lampiran 15 Tabel uji instrumen validitas, reeliabilitas, daya beda dan
tingkat kesukaran ..................................................................... 228
Lampiran 16 Perhitungan uji validitas dan

reliabilitas soal test uji coba .................................................... 236
Lampiran 17 Perhitungan daya beda soal test uji coba ................................. 240
Lampiran 18 Perhitungan tingkat kesukaran soal test uji coba .................... 242
Lampiran 19 Kisi-kisi dan lembar instrumen keaktifan ............................... 244
Lampiran 20 Daftar nilai presentase dan perhitungan
keaktifan kelas eksperimen dan kelas kontrol ......................... 246
Lampiran 21 Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar

kelas eksperimen dan kontrol .................................................. 252
Lampiran 22 Soal, lembar jawaban dan kunci jawaban

kelas eksperimen dan kontrol .................................................. 254
xv
Lampiran 23 Daftar nilai tes hasil belajar
kelas eksperimen dan kelas kontrol ......................................... 265
Lampiran 24 Tabel uji normalitas keaktifan setelah penelitian .................... 267

Lampiran 25 Perhitungan uji normalitas keaktifan setelah penelitian .......... 271
Lampiran 26 Tabel uji normalitas hasil setelah penelitian ........................... 275
Lampiran 27 Perhitungan uji normalitas hasil setelah penelitian ................. 279
Lampiran 28 Tabel normalitas multivariat keaktifan dan hasil belajar ........ 283
Lampiran 29 Tabel uji homogenitas keaktifan setelah penelitian................. 287
Lampiran 30 Perhitungan uji homogenitas keaktifan setelah penelitian ...... 289
Lampiran 31 Tabel uji homogenitas hasil setelah penelitian ........................ 291
Lampiran 32 Perhitungan uji homogenitas hasil setelah penelitian .............. 294
Lampiran 33 Tabel homogenitas multivariat .................................................. 296
Lampiran 34 Tabel pengujian hipotesis ........................................................ 298
Lampiran 35 Perhitungan hipotesis pertama ................................................. 300
Lampiran 36 Perhitungan hipotesis kedua .................................................... 302
Lampiran 37 Perhitungan hipotesis ketiga .................................................... 304
Lampiran 38 Dokumentasi ............................................................................ 308
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kebutuhan bagi setiap individu. Kecakapan,
kebiasaan, maupun pengetahuan manusia hampir semua bentuk berkembang
dari karena adanya pendidikan. Berkembangnya ilmu pengetahuan
disebabkan karena adanya pergantian generasi ke generasi menuju arah
kemajuan dalam mencapai tujuan.
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ini tidak terlepas
dari peran matematika, karena hampir semua bidang keilmuan dan teknologi
membutuhkan bantuan matematika. Matematika berupa perhitungan, analisa,
dan konsep ilmiah serta sebagai alat bantu yang sangat penting bagi ilmu lain.
Pengetahuan tentang matematika memberikan bahasa dan teori serta
memberikan pengembangan berpikir analitis, logis, dan sistematis.
Matematika dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari karena salah satu
aspek penting dalam matematika adalah belajar pemecahan masalah. Melalui
belajar pemecahan masalah maka diharapkan dapat dibentuk proses berpikir
secara analisis, logis dan deduktif. Mengingat peran matematika yang
sedemikian penting maka pada setiap jenjang pendidikan formal, siswa
dituntut untuk dapat mempelajari dan menguasai matematika secara baik dan
benar. Mempelajari matematika merupakan suatu bentuk belajar yang
dilakukan dengan penuh konsentrasi dan terstruktur, pelaksanaannya
membutuhkan suatu proses aktif individu untuk memperoleh pengalaman dan
pengetahuan baru yang dapat menyebabkan perubahan sikap.
Pembelajaran matematika merupakan peletakan konsep dasar menuju
tingkat selanjutnya. Olehnya itu, siswa diharapkan mampu dan berpartisipasi
aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat menciptakan suasana kerja
sama dalam menyelesaikan permasalahan dalam matematika. Matematika
sebagai salah satu mata pelajaran yang dinilai cukup memegang peranan
1
2
penting dalam membentuk peserta didik menjadi pribadi yang berkualitas.

Selain itu salah satu hal yang harus diperhatikan adalah keaktifan dalam
belajar dan hasil belajar matematika disekolah.
Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran akan menyebabkan
interaksi yang tinggi antara pendidik dengan peserta didik ataupun dengan
peserta didik itu sendiri. Setiap peserta didik pasti menginginkan hasil belajar
yang memuaskan. Oleh karena itu perlu adanya upaya untuk membuat
pembelajaran matematika di sekolah lebih mudah dan membuat peserta didik
lebih tertarik untuk mempelajari matematika, yang diwujudkan dengan
model-model atau cara pengajaran yang tepat. Kita ketahui bersama juga
bahwa suatu model pembelajaran cenderung tidak cocok untuk semua mata
pelajaran, begitupun model pembelajaran untuk mata pelajaran matematika.
Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) adalah suatu model
pembelajaran kelompok dimana peserta didik diberi kesempatan untuk
berfikir mandiri dan saling membantu dengan teman yang lain. Namun
demikian dalam prakteknya sering kita jumpai dalam satu kelompok ada
peserta didik yang tidak ikut serta menyelesaikan tugas kelompoknya. Untuk
mengatasi hal semacam ini, pembelajaran kelompok perlu adanya strategi
khusus. Stategi dalam pembelajaran kooperatif salah satunya adalah Think
Pair Share (TPS).
TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana
pola diskusi kelas. Pembelajaran kooperatif tipe TPS membimbing siswa
untuk memiliki tanggung jawab individu dan tanggung jawab dalam
kelompok pasangannya. Frank Lysman mengembangkan bahwa Pelaksanaan
TPS meliputi tiga tahap, yaitu Think (berfikir), Pairing (berpasangan), dan
Sharing (berbagi).
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS memiliki keistimewaan, yaitu
peserta didik selain bisa mengembangkan kemampuan individunya sendiri,
juga bisa mengembangkan kemampuan berkelompoknya serta kecakapan
3
sosial. Model ini cocok diterapkan untuk pembelajaran matematika karena

peserta didik akan lebih cenderung aktif dan berfikir kreatif dalam
menyelesaikan suatu permasalahan. Namun, model pembelajaran akan lebih
efektif jika berbantuan dengan alat peraga. Alat peraga matematika adalah
alat yang menerangkan atau mewujudkan konsep matematika agar lebih
mudah dipahami.
Penilitian yang berhubungan dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TPS salah satunya adalah : Isnani, & Ambarwati, R. (2011) menyimpulkan
bahwa hasil penelitian secara uji statistic rataan prestasi belajar kelas
eksperimen lebih baik dari pada kelas control. Hasil tersebut menunjukkan
pembelajaran adalah efektif.
Berdasarkan uraian di atas maka perlu dilakukan suatu penelitian tentang
“Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share
Berbantuan Alat Peraga terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika
Studi Penelitian pada Peserta Didik Kelas VII Semester II SMP Negeri 10
Kota Tegal Tahun Pelajaran 2017/2018 “.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan diatas, maka dapat
diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Sebagian peserta didik beranggapan bahwa matematika adalah mata
pelajaran yang sulit. Sehingga dalam proses belajar peserta didik kurang
aktif atau psif.
2. Dalam memahami materi yang disampaikan oleh pendidik, peserta didik
kurang memahami. Sehingga hasil belajar matematika yang kurang
memuaskan, hal ini disebabkan karena kurang tepatnya pemilihan model
pembelajaran.
3. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat
peraga diharapkan dapat mengatasi masalah keaktifan dan hasil belajar
matematika.
4
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan tersebut maka
terdapat berbagai masalah pada penelitian ini. Oleh karena itu perlu adanya
pembatasan agar penelitian ini lebih efektif dan efesien. Dalam penelitian ini
menetapkan menggunakan model Model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantuan alat peraga. Diharapkan model tersebut mampu mengubah
pandangan tentang matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Sehingga
keaktifan dan hasil belajar matematika menjadi lebih baik.
Peneliti mengukur efektifitas pembelajaran dengan cara membedakan hasil
belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TPS berbantuan alat peraga dengan model pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini keaktifan peserta didik dapat dilihat dari hasil lembar
observasi. Hasil belajar matematika akan dibatasi pada materi pokok Segitiga
dan Segiempat, dengan Objek penelitian ini adalah peserta didik Semester
Genap Kelas VII SMP Negeri 10 Kota Tegal Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil belajar siswa dilihat dari hasil berupa nilai tes.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan

masalah, maka dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah keaktifan belajar matematika peserta didik yang diajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dari
pembelajaran konvensional ?
2. Apakah hasil belajar matematika peserta didik yang diajar

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dari
pembelajaran konvensional ?
3. Apakah ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika pada

siswa kelas VII semester II SMP Negeri 10 Kota Tegal Materi Pokok
Segitiga dan Segiempat Tahun Pelajaran 2017/2018 yang diajar.
5
Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS

berbantuan alat peraga dengan pembelajaran konvensional?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, tujuan diadakannya

penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui pembelajaran mana yang lebih baik pembelajaran
kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga. Dengan pembelajaran
konvensional terhadap keaktifan belajar matematika pada siswa kelas VII
semester II SMP Negeri 10 Kota Tegal Materi Pokok Segitiga dan
Segiempat Tahun Pelajaran 2017/2018.
2. Untuk mengetahui pembelajaran mana yang lebih baik pembelajaran

kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga. Dengan pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VII
3. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar

matematika pada siswa kelas VII semester II SMP Negeri 10 Kota Tegal
Materi Pokok Segitiga dan Segiempat Tahun Pelajaran 2017/2018 yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS alat
peraga. Dengan pembelajaran konvensional.
F. Manfaat penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara umum hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat untuk pembelajaran matematika, utamanya pada Keaktifan
belajar dan Hasil belajar matematika. Secara khusus hasil penelitian ini
dapat bermanfaat sebagai langkah untuk mengembangkan penelitian-
penelitian yang sejenis, serta dapat memberikan kontribusi terhadap
perkembangan pembelajaran matematika.
6
2. Manfaat Praktis
a. Guru
Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan kepada guru atau

calon guru matematika dalam menentukan model mengajar yang
tepat, dan dapat dijadikan alternarif selain model yang biasa
digunakan oleh guru dalam pengajaran matematika serta membantu
tugas guru dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
matematika Peserta Didik.
b. Peneliti
Hasil dari penelitian ini, diharapkan peneliti mendapatkan
pengetahuan dan pengalaman langsung dalam menerapakan model
kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga dan peneliti mendapat
bekal sebagai calon guru matematika sehingga siap melaksanakan
tugas dilapangan.
c. Pembaca
Memberikan berbagai pengetahuan dan informasi tentang model
pembelajaran yang efektif digunakan dalam proses kegiatan belajar
mengajar dan dapat melibatkan Peserta didik secara aktif dalam
pembelajaran.
BAB II
LANDASAN TEORI , KERANGKA BERFIKIR,
DAN HIPOTESIS
A. LANDASAN TEORI
Agar tidak terjadi kesalahan, maka sebelum membahas pokok

permasalahannya. Untuk itu perlu adanya sedikit uraian mengenai landasan
teori dengan harapan dapat membantu dalam penelitian nantinya.
1. Efektivitas
Menurut Hamdani (2016:55), cara untuk mengukur efektivitas adalah

dengan menentukan transferbilitas (kemampuan memindahkan)
prinsip-prinsip yang dipelajari. Kalau mentransfer informasi atau skill
yang dipelajari lebih besar dicapai melalui suatu stategi tertentu
dibandingkan stategi lain, maka stategi tersebut lebih efektif untuk
pencapaian tujuan.
Lince dalam Trianto (2009:20), bahwa efesiensi dan keefektifan
mengajar dalam proses interaksi belajar yang baik adalah segala daya
upaya guru untuk membantu para siswa agar bisa belajar dengan baik.
“Mengajar yang efektif dalah mengajar yang dapat membawa peserta
didik untuk belajar dengan efektif”. ( Doni Juni, P, 2015:25 )
Guru yang efektif adalah guru yang menemukan cara dan selalu
berusaha agar anak didiknya terlibat secara tepat dalam suatu mata
pelajaran dengan presentasi waktu belajar akademik yang tinggi dan
pelajaran berjalan tanpa menggunakan teknik yang memaksa, negetif
atau hukuman. ( Soemosasmito dalam Trianto, 2009:20 )
Dalam penelitian ini, efektifitas adalah mencapai sesuatu agar lebih
baik dalam waktu yang singkat .
2. Model Pembelajaran
“Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas
7
8
atau pembelajaran dalam tutorial”. ( Trianto, 2010:51)

Nurulwati dalam Shoimin (2014:23), mengemukakan maksud dari
model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menulis
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai
pedoman bagi para pembelajar dan para pengajar dalam
merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Model pembelajaran juga dapat dipahami sebagai blueprint guru
dalam mempersiapkan dan melaksanakan proses pembelajaran. ( Donni
Juni, P, 2015:150 )
Fungsi model pembelajaran adalah sebagian pedoman bagi pengajar
dan para guru dalam melaksanaan pembelajaran. Hal ini menunjukan
bahwa setiap model yang akan digunakan dalam pembelajaran
menentukan perangkat yang di pakai dalam pembelajaran tersebut.
(Shoimin, 2014:24)
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa model
pembelajaran adalah pedoman pengalaman belajar dalam merencanakan
aktivitas belajar mengajar, secara sitematis untuk mencapai suatu tujuan
dalam belajar.
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif belajar sesuai dengan fitrah manusia
sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan orang lain,
mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembagian tugas,
dan rasa senasib. ( Shoimin, 2014 : 45 )
Menurut Daryanto, & Karim, S. (2017:225), Pembelajaran
kooperatif dilakukan dengan cara membagi peserta didik dalam
beberapa kelompok atau tim. Setiap kelompok/tim terdiri dari
beberapa peserta yang memiliki kemampuan berbeda. Guru
memberikan tugas atau permasalahan untuk dikerjakan atau
dipecahkan oleh masing-masing kelompok/tim.
Slavin dalam Donni (2015:243), menyatakan bahwa pembelajran

kooperatif merupakan suatu model atau acuan pembelajaran
dimana dalam proses pembelajaran yang berlangsung, peserta didik
mampu belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
9
yang bersifst heterogen atau dengan karakteristik yang berbeda-

beda.
Parker dalam Miftahul Huda (2011:29), mendefinisikan kelompok

kecil kooperatif sebagai suasana pembelajaran dimana para siswa
saling berinteraksi dalam kelompok-kelompok kecil untuk
mengerjakan tugas akademik demi mencapai tujuan bersama.
Dari uraian pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara
berkelompok untuk bekerja sama saling membantu menyelesaikan
permasalahan untuk mencapai tujuan bersama.
b. Pengertian TPS
Strategi TPS atau berpikir berpasangan berbagi menurut Shoimin
(2014:208) adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Strategi TPS ini
berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu.
Mifhtahul Huda (2011:132), menyatakan bahwa TPS merupakan
suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi
kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi
membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara
keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam TPS dapat
memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, untuk
merespons dan saling membantu.
Guru menggunakan langkah – langkah berikut. ( Shoimin 2014:211)

1) Tahap 1: Berpikir (Thinking)
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan
dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu
beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah. Siswa
membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau mengerjakan bukan
bagian berpikir.
2) Tahap 2: Berpasangan (Pairing)
Selanjutunya guru meminta siswa untuk berpasangan
mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama
waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu
10
pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu

masalah khususnya yang diidentifikasi. Secara normal guru
memberi waktu tidak lebih banyak dari 4 atau 5 menit untuk
berpasangan.
3) Tahap 3: Berbagi (Sharing)
Pada langkah akhir, guru meminta pasangan – pasangan untuk
berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan.
Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan
dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat
kesempatan untuk melaporkan.
Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa TPS atau Berpikir-
Berpasangan-Berbagi, merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS merupakan
salah satu model pembelajaran yang dikembangkan dari teori
kontrukvisme yang merupakan perpaduan antara belajar secara mandiri
dan belajar secara berkelompok.
4. Pembelajaran Konvensional
Djamarah dalam Daryanto (2017:117) metode pembelajaran
konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau metode
ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat
komunikasi lisan antara guru dengan peserta didik dalam proses
belajar dan pembelajaran dalam pembelajaran metode konvesional
ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan serta
pembagian tugas.
Pembelajaran konvensional adalah proses pembelajaran yang lebih
didominasi gurunya sebagai ”pentranfer” ilmu, sementara peserta didik
lebih pasif sebagai “ penerima” ilmu. Berikut ciri-ciri pembelajran
konvensional. ( Ujang Sukandi dalam Daryanto, 2017:119 )
Ciri-ciri pembelajaran konvensional, secara umum :
a. Peserta didik adalah penerima informasi secara pasif.
b. Belajar secara individual
c. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis
d. Perilaku dibangun atas kebiasaan
e. Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final
11
f. Guru adalah penentu jalan proses pembelajaran

g. Interaksi di antara peserta didik kurang
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

konvensional adalah pembelajaran tradisional yang biasa dilakukan guru
seperti ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Dalam
berlangsungnya proses pembelajaran peserta didik sangat pasif. Karena
proses pembelajaran lebih didominasi oleh pendidik.
5. Media Alat Peraga Matematika
Gerlach dan Ely dalam Sundayana (2013:4), Kata media sendiri
berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari medium
yang secara harfiah berarti “perantara” atau “penyalur”. Dengan
demikian, maka media merupakan wahana penyalur informasi bejalar
atau penyalur pesan. menyatakan bahwa media pembelajaran apabila
dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang
mambangun kondisi yang memuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, ketrampilan, atau sikap. Dalam pengetahuan ini, guru,
buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media.
Media digunakan secara efektif dalam proses pembelajran yang

terencana (arti sempit). Media pembelajaran tidak hanya meliputi
media komunikasi elektronik yang komplek, tetapi juga bentuk
sederhana, seperti slide, foto, diagram buatan guru, objek yata dan
kunjungan ke luar kelas (arti luas). ( Trianto, 2010:113 )
Alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyatakan pesan merangsang pikiran, peraturan dan perhatian dan
kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar. ( Ali dalam
Sundayana, 2013 : 7 )
Berdasarkan penjelasan di atas dapat diartikan bahwa media alat
peraga matematika adalah sesuatu yang dapat merangsang pikiran,
perhatian, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong proses
belajar. Yang dapat membangun pengetahuan, perhatian atau sikap
peserta didik dalam proses berlangsungnya suatu pembelajaran.
6. Belajar
Belajar adalah proses yang menyebabkan perubahan perilaku mental
yang bersifat tetap dan merupakan hasil pengalaman. Belajar adalah
sesuatu yang bersifat ilmiah. Belajar dapat merupakan hasil bersama
12
dari proses : (1) kemampuan awal, (2) pengajaran, dan (3) pengalaman
di luar kelas. ( Susongko, 2016 : 1 )
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengamatannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. ( Slameto dalam Hamdani, 2011:20)
Dengan demikian, inti dari belajar adalah adanya perubahan tingkah
laku karena adanya suatu pengalaman. Perubahan tingkah laku tersebut
dapat berupa perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap, pengetahuan,
pemahaman, dan apresiasi. Adapun pengalaman dalam proses belajar
adalah bentuk interaksi antara individu dengan lingkungan.
7. Keaktifan Belajar
Pembelajaran menekankan keaktifan siswa dalam pembelajaran, baik
secara fisik, mental intelektual, maupun emosional guna tercapainya hasil
belajar yang optimal dengan pertimbangan hasrat, minat dan kemampuan
siswa sehingga mereka termotivasi untuk terus-menerus belajar.
( Trianto, 2010:63)
Dalam kegiatan belajar, subjek peserta didik/siswa harus aktif berbuat.
Dengan kata lain, bahwa dalm belajar sangat diperlukan adnya aktivitas.
Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin terlaksana dengan baik.
(Sardiman, 2014:97)
Menurut Doni Juni, P (2015:64), Belajar yang aktif adalah suatu
sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan peserta didik,
baik secara fisik, mental intelektual, maupun emosional guna
memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Keaktifan belajar peserta didik dapat dilihat dari keterlibatan peserta

didik dalam proses belajar mengajar yang beraneka ragam. Menurut
Hamalik dalam Donni (2015:64) membagi kegiatan belajar peserta didik
ke dalam 8 kelompok, yaitu:
a) Kegiatan visual: membaca, melihat gambar, mengamati,
eksperimen, mengamati demonstrasi dan pameran, mengamati
orang lain bekerja atau bermain.
13
b) Kegiatan lisan : mengemukakan suatu fakta atau prinsip,

menghubungkan suatu tujua, mengajukan suatu pertanyaan,
memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan
interupsi
c) Kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan
permainan, mendengarkan radio.
d) Kegiatan menulis: menulis crita, menulis laporan, memeriksa
karangan, bahan-bahan copy, membuat out-line atau rangkuman,
mengerjakan tes, dan mengisi angket.
e) Kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik, chart,
diagram, peta, dan pola.
f) Kegiatan motorik: melakukan percobaan, memilih alat-alat,
melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan
permaianan, menari, dan berkebun
g) Kegiatan mental: merenung, mengingat, memecahkan masalah,
menganaisis faktor-faktor, melihat hubungan, dan membuat
keputusan.
h) Kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang dan lain-
lain.
Dari uaraian di atas, proses belajar tidak akan terlaksana dengan baik
tanpa adanya aktivitas belajar. Keaktifan belajar sangat dibutuhkan agar
tercapainya hasil belajar yang optimal.
8. Hasil Belajar
Menurut Susongko, (2016:67) hasil belajar meliputi kemampuan
siswa pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar juga
bisa disebut juga dengan perubahan perilaku intelektual yang berkaitan
dengan emosi, seperti sikap, minat, dan motivasi belajar.
W.J.S Purwadarminta dalam Hamdani, (2011:137) berpendapat bahwa
prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan
sebagainya).
Perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar
mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. ( Purwanto dalam Donni, Juni
P, 2015:66)
Berdasarkan penjelasan di atas dapat diartikan bahwa hasil belajar
adalah perubahan perilaku intelektul dengan waktu yang singkat.
14
9. Materi Pembelajaran
Materi pokok adalah suatu materi pelajaran yang akan diajarkan pada
siswa sesuai kurikulum yang ditetapkan oleh UU sistem Pendidikan
Nasional. Materi pokok dalam penelitian ini adalah materi pokok segi
empat dan segitiga . Segiempat adalah bangun datar yang dibentuk atau
dibatasi oleh empat garis lurus sebagai sisinya, segitiga adalah sebuah
bangun datar yang mempunyai tiga buah sisi. Bangun datar segi empat
yang akan dibahas adalah Persegi, Persegi Panjang, Jajargenjang, Belah
Ketupat, Layang – layang dan Trapesium, dan segitiga yang akan di
bahas adalah memahami jenis dan sifat segitiga dan memahami keliling
dan luas segitiga.
a. SEGIEMPAT
1) Persegi panjang
a) Pengertian
Persegi panjang adalah segi empat dengan sisi-sisi yang
berhadapan sejajar dan sama panjang, dan keempat sudutnya
siku-siku.
b) Sifat-sifat Persegi panjang
(1) Keempat sudutnya siku – siku (A=B=C=D=90)
(2) Sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar (AB=CD dan
AD=BD)
(3) Kedua diagonalnya sama panjang dan berpotongan ditengah
(AC=BD dan OA=OB=OC=OD)
(4) Dapat menempati bingkainya dengan 4 cara
(5) Mempunyai dua sumbu simetri (garis k dan  )
15
c) Keliling dan Luas Persegi panjang

(1). Keliling persegi panjang (2). Luas persegi panjang
D p C
L=px
 o  
A P B
K = AB + BC + CD + DA
K=p++p+
K = 2p + 2
K = 2 (p + )
2) Persegi
a) Pengertian
Persegi adalah Persegi panjang yang semua sisinya sama
panjang.
b) Sifat-sifat Persegi
(1) Keempat sudutnya siku – siku (A=B=C=D=90)
(2) Keempat sisinya sama panjang (AB=CD=AD=BD)
(3) Sisi yang berhadapan sejajar (AB//CD dan AD//BC)
(4) Kedua diagonalnya sama panjang dan berpotongan ditengah
(AC=BD dan OA=OB=OC=OD)
(5) Kedua diagonalnya berpotongan saling tegak lurus (AC 
BD)
(7) Mempunyai 4 sumbu simetri (garis k, , m dan n)
c) Keliling dan Luas Persegi

(1) Keliling persegi (2). Luas persegi
D s C L = AB x BC
L = S2
s s n
o
A s B
m
16
K=sxsxsxs
K= 4 x s
3) Jajar genjang
a) Pengertian
Jajar genjang adalah segi empat dengan kekhususan yaitu sisi
yang berhadapan sejajar dan sama panjang.
b) Sifat-sifat Jajar genjang
(1)Sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar (AB = CD
dan AD = BC)
(2)Sudut yang berhadapan sama besar (A = C dan
C = D)
(3) Sudut yang berdekatan jumlahnya 180 (A + C = 180,
A + D = 180)
(4)Kedua diagonal saling berpotongan di tengah (OA = OC
dan OB = OD)
(5)Dapat menempati bingkainya dengan 2 cara
c) Keliling dan Luas Jajar genjang

(1) Keliling jajar genjang (2). Luas jajar genjang
D a C L = AB x DE
b o L = AB x CE
b
A B E
a L=axt
K=a+b+c+d
K = 2(a+b)
17
4) Belah ketupat
a) Pengertian
Belah ketupat adalah segi empat yang dibentuk dari segitiga
sama kaki dan bayangannya, dengan alas sebagai sumbu cermin.
b) Sifat-sifat Belah ketupat
(1) Keempat sisinya sama panjang (AB = BC = CD = DA)
(2) Diagonalnya merupakan sumbu simetri (AC dan BD)
(3) Sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua oleh
diagonalnya (BAD = BCD, ABC = ADC) dan
(AOB = OAD = OCB = OCD) dan (OBA = OBC
= ODA = OCD) dan (OBA = OBC = ODA =
OCD)
(4) Kedua diagonal berpotongan ditengah dan saling tegal lurus
(AC  BD) dan OA = OC, OB = OD
c) Keliling dan Luas Belah ketupat

(1). Keliling belah ketupat (2). Luas belah ketupat
K = AB = BC = CD = DA LABCD = x LEFGH
K=sxsxsxs LABCD = x EF x GH
K=4xs LABCD = x AC x BD
D L = x d1 x d2
s s
A o C
xBD
s s
B
18
5) Layang - layang
a) Pengertian
Layang-layang adalah segi empat yang dibentuk oleh dua
segitiga sama kaki yang mempunyai alas yang sama, dengan
cara menghimpitkan kaki yang sama, dengan cara
menghimpitkan alasnya.
b) Sifat-sifat Layang – layang
(1) Sepasang sudut yang berhadapan sama besar A = B
(2) Sepasang sisi-sisinya sama panjang (BA = BC dan DA =
DC)
(3) Salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri (BD)
(4) Kedua diagonalnya saling berpotongan tegak luru
(AC  BD)
c) Keliling dan Luas Layang – layang

(1) Keliling layang - layang
E D F
K=a+b+c+d
A C
K = 2 (a + b)
(2) Luas layang - layang
H
B G
19
6) Trapesium
1) Pengertian
Trapesium adalah segi empat yang memiliki sepasang sisi yang
berhadapan sejajar.
2) Sifat-sifat Trapesium
Jumlah sudut-sudut antara dua garis sejajar adalah 180
(A + D = 180 dan B + C =180)
3) Keliling dan Luas Trapesium
(1) Keliling trapesium D c C
b
K = AB + BC + CD + DA d
K=a+b+c+d A E a B
(2) Luas Trapesium
20
b. SEGITIGA
1) Memahami jenis dan sifat segitiga
a) Jenis-jenis seitiga
(1) ditinjau dari sisi-sisinya
(a) Segitiga sebarang
Segitiga sebarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak
sama panjang. Pada gambar di bawah ini, AB ≠ BC ≠
AC.
(b) Segitiga sama kaki

Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua
buah sisi sama panjang. Pada gambar di bawah di bawah,
segitiga sama kaki ABC dengan AB = BC.
(c) Segitiga sama sisi

Segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga
buah sisi sama panjang dan tiga buah sudut sama besar.
Segitiga ABC pada di bawah ini merupakan segitiga
sama sisi. Coba kalian sebutkan tiga buah sisi yang sama
panjang dan tiga buah sudut yang sama besar.
21
(2) Ditinjau dari sudut-sudutnya

Untuk mengetahui jenis-jenis segitiga ditinjau dari besar
sudutnya, Anda harus tahu jenis-jenis sudut. Secara umum
ada enam jenis sudut (silahkan baca: jenis-jenis sudut),
yaitu
a) sudut lancip (0° < x < 90°)
b) Sudut siku-siku (90°);
c) sudut tumpul (90° < x < 180°)
d) Sudut lurus (180°)
e) sudut refleks (180° < x < 360°).
Berkaitan dengan hal tersebut, jika ditinjau dari besar
sudutnya, ada tiga jenis segitiga sebagai berikut.
a) Segitiga lancip
Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya
merupakan sudut lancip, sehingga sudut-sudut yang
terdapat pada segitiga tersebut besarnya antara 0° dan
90°. Pada gambar di bawah ini, ketiga sudut pada Δ ABC
adalah sudut lancip.
b) Segitiga tumpul
Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu
sudutnya merupakan sudut tumpul. Pada Δ ABC di
bawah ini, sudut ABC adalah sudut tumpul.
22
c) Segitiga siku-siku
Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu
sudutnya merupakan sudut siku-siku (besarnya 90°).
Pada gambar di bawah ini, Δ ABC siku-siku di titik C.
2) Memahami keliling dan luas segitiga

a) Keliling Segitiga
Perhatikan gambar di bawah ini.
Keliling suatu bangun datar merupakan jumlah dari

panjang sisi-sisi yang membatasinya, sehingga untuk
menghitung keliling dari sebuah segitiga dapat ditentukan
dengan menjumlahkan panjang dari setiap sisi segitiga
tersebut. Sekarang perhatikan segitiga ABC di atas. Panjang
AB = sisi c, panjang AC = sisi c dan panjang BC = sisi a.
Maka keliling segitiga dapat ditentukan yakni:
Keliling ΔABC = AB + BC + AC
Keliling ΔABC = c + a + b
Jadi, keliling ΔABC adalah a + b + c.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa suatu
segitiga dengan panjang sisi a, b, dan c,kelilingnya adalah:
K = a + b + c.
23
b) Luas Segitiga
Sekarang perhatikan gambar di bawah ini.
Perhatikan Gambar di atas. Dalam menentukan luas

ΔABC di atas, dapat dilakukan dengan membuat garis
bantuan sehingga terbentuk persegi panjang ABFE seperti
Gambar di bawah ini. Dapatkah Anda membuktikan bahwa
AC dan BC membagi persegi panjang ADCE dan BDCF
menjadi dua sama besar?
Dari gambar di atas diperoleh bahwa ΔADC sama dan

sebangun dengan ΔAEC dan ΔBDC sama dan sebangun
dengan ΔBCF, maka diperoleh:
luas ΔADC = ½ x L.ADCE + ½ x L.BDCF
luas ΔADC = L.ΔADC + L.ΔBDC
luas ΔADC = ½ x AD x CD + ½ x BD x CD
luas ΔADC = ½ CD x (AD + CD)
luas ΔADC = ½ CD x AB
Panjang CD merupakan tinggi segitiga dan panjang AB
merupakan alas segitiga, sehingga secara umum luas
segitiga dengan panjang alas a dan tinggi t adalah: L = ½
alas x tinggi atau L = ½ a x t
24
10. Aplikasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS Berbantuan

Alat Peraga Pada Materi Segitiga dan Segiempat
a. Pendahuluan
Fase 1 : Persiapan
1) Guru melakukan apersepsi
2) Guru menjelaskan tentang pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantuan alat peraga
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
4) Guru memberikan motivasi
b. Kegiatan Inti
Fase 2 : Pelaksanaan Pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat
peraga
Langkah Pertama
1) Menyampaikan pertanyaan : Guru menyampaikan pertanyaan yang
berhubungan dengan materi segitiga dan segirmpat.
2) Siswa memperhatikan atau mendengar dengan aktif penjelasan dan
pertanyaan dari guru.
Langkah Kedua
1) Berfikir : Siswa berfikir secara individual
2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan
jawaban dari permasalahan yang disampaikan oleh guru, dan guru
meminta siswa menuliskan hasil pemikiran masing-masing.
Langkah Ketiga
1) Berpasangan : Setiap siswa mendiskusikan hasil pemikiran masing-
masing dengan pasangannya.
2) Guru mengorganisasikan siswa untuk brpasangan dan memberi
kesempatan kepada siswa guna mendiskusikan jawaban yang paling
benar atau meyakinkan. Guru memotivasi siswa untuk aktif dalam
kelompok.
25
Langkah Empat
1) Berbagi : Setiap kelompok atau perwakilan kelompok berbagi
jawaban mereka dengan seluruh kelas.
2) Siswa mempresentasikan jawaban atau pemecahan masalah secara
individu/kelompok didepan kelas. Individu/kelompok yang lain
diberi kesempatan untuk bertanya atau memberikan pendapat
terhadap hasil diskusi kelompok tersebut.
3) Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap hasil
pemecahan masalah yang telah mereka diskusikan, dan memberi
pujian bagi kelompok yang berhasil dengan baik dan memberi
semangat bagi kelompok yang belum berhasil dengan baik.
Fase 3: Penutup
1) Dengan bimbingan guru, siswa membuat simpulan dari materi yang

telah didiskusikan.
2) Guru memberikan evaluasi atau latian soal.
B. KERANGKA BERFIKIR
Masalah yang ada pada pembelajaran matematika adalah karena

matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit sehingga
mengakibatkan hasil belajar peserta didik rendah. Dalam hal ini
disebabkan guru masih kurang dalam mengembangkan model
pembelajaran sehingga peserta didik juga pasif dalam kegiatan
pembelajaran. Model pembelajaran yang tepat akan membantu peserta
didik yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap kektifan dan hasil
belajar peserta didik di dalam kelas.
1. Hubungan Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat
peraga terhadap keaktifan.
Cara menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan tidak
monoton adalah dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif
26
tipe TPS berbantuan alat peraga. Model ini dengan kelompok atau
berpasangan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
berdiskusi dan saling memberikan informasi untuk memahami materi,
sehingga peserta didik akan terlibat aktif dan suasana kelas bisa terlihat
hidup. Dalam model ini, melatih kepercayaan diri, karena setelah
berdiskusi dari perwakilan kelompok memaparkan ke pada teman-
temannya atau mengeshare. Sehingga dapat memotivasi peserta didik
aktif baik dalam kelompok maupun individu.
Dalam kegiatan belajar peserta didik harus terlibat aktif dalam
pembelajaran, karena tanpa adanya keterlibatan peserta didik dan
pendidik kegiatan pembelajaran tidak memungkinkan terlaksana
dengan baik. Maka, penggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe
TPS berbantuan alat peraga terhadap keaktifan lebih baik dari pada
model pembelajaran konvesional yang hanya dalam proses
pembelajaran lebih didominasi pendidik.
peraga terhadap hasil belajar.
Model pembelajaran Kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga.
Model ini dengan kelompok atau berpasangan yang memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi dan saling
memberikan informasi untuk memahami materi. Peserta didik lebih
mandiri atau tidak ketergantungan kepada pendidik saja.
Dengan Model pembelajaran Kooperatif tipe TPS berbantuan alat
peraga memungkinkan perilaku intelektual peserta didik berubah
menjadi baik dari pada sebelumnya. Apabila perilaku intelektual peserta
didik berubah menjadi baik, maka hasil belajar peserta didik menjadi
baik. Sehingga Model pembelajaran Kooperatif tipe TPS berbantuan
alat peraga terhadap hasil belajar lebih baik dari pada model
pembelajaran konvesional yang hanya dalam proses pembelajaran lebih
didominasi pendidik.
27

peraga terhadap keaktifan dan hasil belajar matematika.
Model pembelajaran konvesional, guru sebagai penentu jalannya
proses pembelajaran. Membuat interaksi diantara peserta didik dan
pendidik atau peserta didik dengan peserta didik yang lain kurang.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga dengan
kelompok atau berpasangan yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk berdiskusi dan saling memberikan informasi untuk
memahami materi, sehingga peserta didik akan terlibat aktif dan
suasana kelas bisa terlihat hidup. Dalam model ini, juga melatih
kepercayaan diri, karena setelah berdiskusi dari perwakilan kelompok
memaparkan ke pada teman-temannya atau mengeshare. Sehingga
memungkinkan dapat memotivasi peserta didik aktif baik dalam
kelompok maupun individu.
Hasil belajar selain bisa disebut perubah perilaku intelektual, hasil
belajar juga berkaitan dengan perubahan sikap dan motivasi. Karena
dengan model ini peserta didik terlibat aktif dan model ini mampu
memotivasi. Sehingga keaktifan dan hasil belajar peserta didik yang di
ajar dengan model ini berbeda dengan peserta didik yang di ajar dengan
model konvesional yang hanya dalam proses pembelajaran lebih
didominasi pendidik
C. HIPOTESIS
Hipotesis adalah pernyataan dugaan dari proposisi atau tebakan yang

masuk akal, berdasarkan bukti yang ada, dimana penelitian berusaha untuk
membuktikan melalui studi. Susongko (2016 : 17). Berdasarkan pada
perumusan diatas, maka pada penelitian ini mengajukan hipotesis :
1. Keaktifan belajar matematika pada siswa kelas VII semester II SMP
Negeri 10 Kota Tegal Materi Pokok Segitiga dan Segiempat tahun
pelajaran 2017/2018 yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga lebih baik dari
28
pada pembelajaran konvensional.
2. Hasil belajar matematika pada siswa kelas VII semester II SMP Negeri
10 Kota Tegal Materi Pokok Segitiga dan Segiempat tahun pelajaran
2017/2018 yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga lebih baik dari pada
pembelajaran konvensional.
3. Ada Perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa antara

Yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantuan alat peraga dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas VII semester II SMP Negeri 10 Kota
Tegal Materi Pokok Segitiga dan Segiempat Tahun Pelajaran
2017/2018.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan, Jenis, dan Desain Penelitian

1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif karena data yang digunakan berupa angka dan analisisnya
menggunakan statistik sehingga memudahkan peneliti menganalisis data
sebelum dan sesudah penelitian.
Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang digunakan untuk
meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel
pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data
menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat
kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan. Sugiyono, (2015:15).
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen karena dalam
penelitian ini penelitian melakukan tindakan dengan memanipulasi satu
variabel serta mengontrol variabel lain yang relevan. Penelitian
eksperimen adalah deskripsi dan analisis dari apa yang akan terjadi,
dalam kondisi terkontrol yang sangat diperhatikan. Susongko, (2016:55).
3. Desain Penelitian
Pada penelitian ini akan dibandingkan keaktifan dan hasil belajar peserta
didik yang menggunakan model kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga
dan model konvensional terhadap keaktifan belajar dan peningkatan hasi
belajar peserta didik.
29
30
Gambar 3.1
Desain Penelitian
1
Hasil Belajar
Matematika
Model Pembelajaran
TPS berbantuan alat 3
peraga
Keaktifan Belajar
Matematika
2
Keterangan:
1. Efektivitas model pembelajaran TPS berbantuan alat peraga
terhadap hasil belajar matematika.
terhadap keaktifan belajar matematika.
terhadap hasil dan keaktifan belajar matematika.
B. Variabel Penelitian
1. Variabel Bebas
Variabel bebas ( Independent ) adalah variabel yang mempengaruhi
atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen
(terikat). Sugiyono, (2015:61). Jadi variabel bebas dalam penelitian ini
adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga
( X ).
2. Variabel Terikat
Variabel terikat ( dependent ) adalah variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Sugiyono,
(2015:61). Jadi variabel terikat pada penelitian ini adalah keaktifan (Y 1)
dan hasil belajar matematika ( Y2 ).
31
C. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Dalam penelitian ini populasinya adalah seluruh peserta didik kelas
VII SMP Negeri 10 Kota Tegal, yang terbagi menjadi 7 kelas. Yang
berjumlah 207.
Tabel 3.1 Data populasi kelas VII SMP Negeri 10 Kota Tegal
No Kelas Jumlah Peserta didik
1 VII-A 29
2 VII-B 29
3 VII-C 30
4 VII-D 30
5 VII-E 30
6 VII-F 30
7 VII-G 29
Jumlah 207
(TU SMP Negeri 10 Kota Tegal tahun 2017/2018)
2. Sampel
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 5 kelas, yaitu
kelas VIIA, VIIC, VIID, VIIE dan VIF. Teknik pengambilan sampel
dengan menggunakan cluster random sampling, dimana kelas VIIA
yang berjumlah 29 peserta didik dan VIIE yang berjumlah 30 peserta
didik sebagai kelas Eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga, kelas VIIC yang berjumlah
30 peserta didik dan VIID yang berjumlah 30 peserta didik sebagai
kelas kontrol yang diajar menggunakan model konvensional. Namun,
saat penelitian pada kelas VIID sebagai kelas kontrol ada 1 peserta didik
yang tidak pernah masuk, sehingga kelas VIID hanya 29 peserta didik.
Serta kelas VIIF yang berjumlah 30 peserta didik sebagai kelas uji coba.
32
D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk pengambilan data
dalam penelitian ini meliputi 3 teknik yaitu teknik tes, teknik observasi dan
teknik dokumentasi. Berikut penjabaran dari masing-masing tenik
pengumpulan data :
1. Teknik Tes
Tes yang digunakan peneliti pada siswa adalah tes objektif yaitu berupa
20 soal pilihan ganda yang terdiri atas 4 option yaitu a, b, c dan d. Tes
diberikan pada akhir pembelajaran. Soal tes yang diberikan sudah diuji
coba terlebih dahulu pada kelas uji coba yaitu kelas VII F. Soal yang sudah
dianalisis dan dinyatakan valid itulah yang akan diberikan sebagai soal
evaluasi pada kelas sampel. Metode tes ini digunakan untuk memperoleh
hasil belajar peserta didik. Setelah diadakan tes diharapkan dapat diperoleh
gambaran tentang hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 10 Kota Tegal
Tahun Pelajaran 2017 – 2018.
2. Observasi
Teknik observasi digunakan untuk memperoleh informasi tentang
keaktifan belajar peserta didik terhadap pelajaran matematika antara kelas
yang diberi model kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga dan model
Konvensional.
Observasi dilakukan saat jam pelajaran di mulai sampai jam pelajaran
selesai. Dalam observasi ini, dibantu oleh rekan saya Cusi Andri yanti.
Untuk mengukur keaktifan belajar setiap siswa antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol, ada 10 deskriptor dari 5 indikator yang dinilai. Dimana
setiap deskriptor diberi skor keaktifan dengan kriteri 4 jika sangat aktif, 3
jika aktif, 2 jika cukup aktif dan 1 jika kurang aktif. Jika 10 deskriptor
terlaksana, maka siswa memperoleh skor total maxsimal 40 skor.
33
3. Dokumentasi
Teknik dokumentasi adalah mencari data mengenai peristiwa yang
sudah berlalu dari sebuah dokumen yang berupa tulisan, gambar, atau
karya-karya monumental dari seseorang. Sugiyono, (2015:329)
Teknik dokumentasi dalam hal ini digunakan untuk memperoleh data
tentang nama – nama siswa, jenis kelamin dan jumlah siswa seluruh siswa
kelas VII SMP Negeri 10 Kota Tegal Tahun Pelajaran 2017 – 2018.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen Penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua
fenomena ini disebut variabel penelitian. ( Sugiyono, 2015:148 ).
Instrumen penelitiannya yaitu :
1. Instrumen Tes
a. Mengadakan tujuan mengadakan tes
yaitu untuk mengukur sejauh mana kemampuan peserta didik
pada materi yang telah diajarkan. Selain itu, tujuan tes juga untuk
memperoleh data prestasi belajar/hasil belajar matematika peserta
didik kelas VII semester genap di SMP Negeri 10 Kota Tegal Tahun
Pelajaran 2017/2018.
b. Mengadakan pembatasan terhadap materi yang di teskan
Materi yang di teskan yaitu tentang Segiempat dan Segiempat.
c. Menentukan bentuk tes
Bentuk tes yang dipakai dalam penelitian ini adalah Pilihan
Ganda.
d. Menyusun kisi-kisi tes hasil belajar matematika. Lampiran 21 hal
252-253.
e. Menyusun tes hasil belajar matematika
Tes hasil belajar matematika berbentuk Instrumen dalam
penelitian ini yaitu tes matematika dalam bentuk pilihan ganda
dengan 20 item. setiap jawaban yang benar memperoleh skor 5 dan
34
jawaban yang salah memperoleh skor 0 dengan waktu 90 menit atau

2 x jam pelajaran.
2. Instrumen Pengamatan Keaktifan
Keaktifan belajar peserta didik diamati dengan lembar pengamatan
keaktifan belajar peesrta didik yang berisi indikator keaktifan yang harus
dicapai peserta didik, lampiran 19 hal 244-245 . Penilaian pada lembar
observasi ini adalah dengan menentukan presentase keaktifan setiap
peserta didik. Presentase Keaktifan Peserta Didik (PKPD) diperoleh
dengan rumus :
PKPD x 100%
Berikut ini klasifikasi keaktifan, yaitu :

Tabel 3.2
Klasifikasi Keaktifan
Indeks Kategori
75% < skor Sangat Aktif
50% < skor Aktif
25% < skor Cukup Aktif
0 < skor Kurang Aktif
Peserta didik dikatakan aktif jika presentase keaktifan peserta didik

PKPD > 50%.
F. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat penelitian
Uji prasyarat dalam penelitian ini diantaranya analisis sampel penelitian
dan analisis instrumen penelitian.
35
a. Analisis sampel penelitian

Analisis pengujian sebelum penelitian bertujuan untuk mengetahui
konsdisi awal rata-rata sampel dengan menggunakan uji kesetaraan
sampel. Sebelum uji kesetaraan sampel terlebih dahulu dilakukan uji
normalitas dan homogenitas data.
1) Uji Normalitas
Dalam penelitian ini pengujian normalitas menggunakan Uji
Lilliefors. Adapun langkah-langkah untuk uji normalitas sebagai
berikut :
a) Menentukan hipotesis.
H0 : sampel dari populasi berdistribusi normal
Ha : sampel dari populasi tidak berdistribusi normal
b) Statistik uji
(1) Pengamatan dijadikan bilangan baku
dengan menggunakan rumus
Keterangan :
: rata-rata sampel
: simpangan baku sampel
(2) Untuk setiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar
distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang
(3) Menghitung proposi yang lebih kecil atau sama

dengan . Jika proposi dinyatakan oleh , maka
(4) Menghitung
(5) Menghitung Lhit = max
36
(6) Kesimpulan
H0 diterima jika Lhit  Ltabel (sampel berdistribusi normal)
H0 ditolak jika Lhit  Ltabel (sampel tidak berdistribusi

normal)
(Susongko,2016:120).
Adapun ringkasan hasil perhitungan uji normalitas data

sebagai berikut:
Tabel 3.3 Hasil uji normalitas sebelum penelitian
No. L0 maks Ltabel ( 0,05 ) Keputusan
1. 0,070 0,072 Normal
Ringkasan uji normalitas data tersebut menunjukkan bahwa

L0 Ltabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut
berdistribusi normal. Dengan demikian, persyaratan untuk
kesetaraan sampel terpenuhi. Perhitungan selengkapnya pada
lampiran 7 halaman 81-82.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
Bartlett. Adapun langkah-langkah untuk uji homogenitas sebagai
berikut :
a) Menentukan hipotesis
Ho: sampel berasal dari populasi yang mempunyai
keragaman homogen
Ha : sampel berasal dari populasi mempunyai keragaman tidak
homogen.
b) Taraf signifikansi yang digunakan adalah 5%
c) Daerah kriteria
Menolak H0 jika .
diperoleh dari daftar distribusi Chi Kuadrat dengan
peluang dan dk (k-1).

37
d) Membuat tabel
Tabel 3.4 Uji homogenitas sebelum penelitian
No Sampel db Dk 1/db 1/dk
ke
1 1
2 2
3 K
Jumlah - -
(Susongko,2016:121).
e) Menghitung variansi tiap sampel
(1) Menghitung variansi gabungan dari semua sampel
(2) Menghitung harga satuan B
f) Statistik uji chi-kuadrat
Tabel 3.5 Hasil uji homogenitas sebelum penelitian

No Kesimpulan
1 2,445 9,488 Homogen
Hasil yang diperoleh dari uji homogenitas adalah = 2,445
dan dengan n = 149 dan taraf signifikansi 5% adalah 9.488.

Karena maka Ho diterima yaitu sampel berasal dari
populasi yang mempunyai keragaman homogen. Perhitungan
selengkapnya pada lampiran 9 halaman 86-88.
38
3) Uji Kesetaraan Sampel

Uji kesetaraan sampel dengan menggunakan uji anova arah
(One- Way Anova). Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan rata-rata antara tiga atau lebih kelompok sampel.
langkah-langkah pengujian kesetaraan sampel dengan Anava satu
arah adalah sebagai berikut:
a) Menentukan hipotesis
H0 : = 0 (i = 1, 2, 3, 4, 5)
artinya tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan awal matematika
peserta didik untuk setiap kelompok sampel.
Ha : ≠ 0 (i = 1, 2, 3, 4, 5)
artinya paling sedikit ada satu perbedaan rata-rata kemampuan awal
matematika peserta didik yang berbeda untuk setiap kelompok
sampel.
b) Taraf signifikansi yang digunakan adalah 5%
c) Statistika Uji
(1) Menghitung Jumlah Kuadrat Total (JKT)
(2) Menghitung Jumlah Kuadrat Kelompok (JKK)
(3) Menghitung Jumlah Kuadrat Dalam (JKd)
(4) Menghitung db Kelompok (dbK)

bK = K – 1
(5) Menghitung db Dalam (dbd)
dbd = N – K
(6) Menghitung db Total (dbT)
dbT = N – 1
(7) Menghitung Rataan Kuadrat Kelompok (RKK)
39
(8) Menghitung Mean Kuadrat Dalam (RKd)
(9) Menghitung harga Fo
(10) Membuat tabel anava satu jalur

Tabel 3.6 Anava satu jalur
No Sumber Variasi JK Db RK F
1 Kelompok (K) JKK dbK RKK
2 Dalam (d) JKd dbd RKd Fo
3 Total (T) JKT dbT - -
(11) Kriteria keputusan

Pada taraf nyata (α), Ho ditolak jika Fo ≥ F(K-1)(N-K) dimana
F(K-1)(N-K) didapat dari tabel F dengan db pembilang (K-1)
dan db penyebut (N-K).
Dari perhitungan diperoleh Fhitung = 1.449 dan Ftabel =
2.432. Karena Fhitung < Ftabel , maka Ho diterima. Dengan
demikian tidak ada perbedaan antara kelas eksperimen,
kelas kontrol, dan kelas uji coba (sampel setara).
Perhitungan selengkapnya pada lampiran 11 halaman 92-94.
b. Analisis instrumen penelitian
Uji instrumen tes prestasi belajar matematika yang dilakukan dalam
penelitian ini adalah :
1) Instrumen Hasil Belajar
a) Uji Validitas
Validitas didefinisikan sebagai ukuran seberapa cermat suatu
alat ukur melakukan fumgsi ukurannya. Pada analisis validitas
40
tes dikotomus (dua kategori) menurut Susongko (2016:82)

digunakan rumus Korelasi point biserial. karena bentuk
instrumennya pilihan ganda, berikut rumusnya:
Keterangan :
: koefisien korelasi point biserial
: mean skor dari subjek-subjek yang menjawab betul butir
soal yang dicari korelasinya dengan tes
: mean skor total (skor rata-rata dari pengikut tes)
: standar deviasi skor total
: proporsi subjek yang menjawab benar.
: proporsi subjek yang menjawab salah. ( )
Pada taraf signifikansi , jika maka butir soal
tes valid dan jika maka butir soal tes tidak valid.
Soal yang tidak valid tidak digunakan dalam penelitian.

Hasil perhitungan dengan 5% dan n = 30 diperoleh
= 0.361. Dari 30 butir soal yang diuji cobakan ada 20
butir soal yang valid dan 10 soal tidak valid. 20 butir soal yang
valid yaitu soal nomor 1, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19,
20, 21, 24, 26, 27, 29 dan 30 . Sedangkan 10 butir soal yang tidak
valid yaitu soal nomor 2, 3, 4, 9, 11, 16, 22, 23, 25 dan 28 .
Sebagai contoh nomor 6 dengan nilai rpb =0.810 dan rtabel =
0.361.Karena rpb > rtabel, maka butir soal nomor 6 dikatakan valid.
41
b) Uji Reliabilitas Soal
Reliabilitas diartikan sebagai sesuatu yang dapat diulang atau

konsistensi dari hasil pengukuran. Rumus yang digunakan menurut
Susongko (2016:89) adalah Kr 20. Rumus yang dimaksud adalah:
Keterangan:
rxx : reliabilitas instrumen
: jumlah butir
: proporsi subjek yang menjawab benar untuk suatu butir
(proporsi subjek yang mendapat skor 1)
:
: varian skor total
Kriteria:
jika , maka tes tersebut reliabel
jika , maka tes tersebut tidak reliabel
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji r xx

diperoleh rxx = 0.928. Kemudian dikonsultasikan dengan tabel
distribusi rtabel (0.05) = 0.361. Karena rxx> rtabel atau 0.929 > 0.361
maka tes tersebut reliabel. Perhitungan selengkapnya pada lampiran
16 halaman 239.
c) Daya Beda
Cara menghitung daya beda (DP) yang lebih baik secara metode
adalah dengan melihat korelasi skor butir skor total. Bila tes
bersifat dikotomus maka korelasi yang digunakan adalah korelasi
point biserial. Cara yang dilakukan dalam analisis daya pembeda
adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Arikunto,
2010:213)
42
Keterangan :
D : Daya beda
BA : Jumlah peserta didik kelompok atas yang menjawab soal
itu benar
BB :Jumlah peserta didik kelompok bawah yang menjawab
soal itu benar
JA : Jumlah peserta didik kelompok atas
JB : Jumlah peserta didik kelompok bawah

Tabel 3.7 Kriteria daya pembeda
No Interval Kriteria
1. 0,00 Jelek
2. 0,21 Cukup
3. Baik
0,41 70
4. Sangat Baik
0,71 00
Berdasarkan perhitungan daya pembeda, dari 30 butir soal yang
diujicobakan diperoleh kriteria jelek ada 11 butir soal, cukup ada 4
butir soal, baik ada 8 butir soal dan sangat baik ada 7 butir soal.
Butir soal dengan kriteria jelek yaitu, nomor 2, 3, 4, 9, 11, 16, 18,
22, 23, 25, dan 28. Butir soal dengan kriteria cukup yaitu nomor
10, 17, 19, dan 30 . Butir soal dengan kriteria baik yaitu soal
nomor 5, 6, 12, 14, 21, 24, 27, dan 29. Sedangkan Butir soal
dengan kriteria sangat baik yaitu nomer 1,7, 8, 13, 15, 20, dan 26.
Untuk Perhitungan daya pembeda selengkapnya dapat dilihat pada
d) Tingkat Kesukaran
Untuk menentukan tingkat kesukaran soal, rumus yang

digunakan menurut Arikunto (2010:208) adalah
P=
43
Keterangan :
P : Indeks kesukaran
B : Banyaknya peserta didik yang menjawab soal dengan
benar
Js : Jumlah seluruh peserta didik
Tabel 3.8 Kriteria indeks kesukaran

1. 0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar
2. 0,31 ≤ P ≤ 0,70 Sedang
3. 0,71 ≤ P ≤ 1,00 Mudah
Hasil perhitungan tingkat kesukaran terdapat 8 butir soal yang
tergolong mudah, yaitu soal nomor 2, 4, 9, 11, 16, 23, 25 dan 28 .
Terdapat 17 butir soal yang tergolong sedang yaitu nomor 1, 3, 5,
6, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 24, 26, 27, dan 29. Sedangkan
soal yang tergolong sukar ada 5 butir soal yaitu nomor 10, 17, 18,
19, dan 30 . Sebagai contoh nomor 6 dengan nilai P = 0.667. Jadi
indeks kesukaran yang terpenuhi adalah 0,31 – 0,70 artinya kriteria
soal nomor 6 termasuk dalam kategori sedang. Perhitungan
selengkapnya pada lampiran 18 halaman 242-243.
Jadi, dari 30 butir soal, di lakukan uji instrumen tes hasil belajar
yaitu, uji validitas, uji reliabilitas, daya beda dan tingkat
kesukaran. Dari uji instrumen tes hasil belajar ada 20 soal yang
terpilih yaitu soal nomor 1, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18,
19, 20, 21, 24, 26, 27, 29 dan 30. Dari beberapa soal yang
terpililah yang akan di pakai untuk tes hasil belajar peserta didik.
2) Intstrumen pengamatan keaktifan belajar peserta didik

Keaktifan belajar peserta didik diamati dengan lembar
pengamatan keaktifan belajar peserta didik yang berisi indikator
keaktifan yang harus dicapai peserta didik . Penilaian pada lembar
observasi ini adalah dengan menentukan persentase keaktifan setiap
peserta didik. Persentase Aktivitas Siswa (PAS) diperoleh dengan
rumus
44
Tabel 3.9 Kriteria persentase PAS

No Persentase Kriteria
1. 75% <PAS≤ 100% Sangat Aktif
2. 50 % <PAS ≤ 75% Aktif
3. 25% <PAS ≤ 50 % Cukup Aktif
4. 0 ≤ PAS ≤ 25% Kurang
Berdasarkan pengamatan pada kelas eksperimen I (VII-A) dari
29 peserta didik yang diamati , diperoleh dengan kriteria sangat
aktif ada 16 peserta didik dengan nomor presensi 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 12, 13, 17, 19, 22, 24, 25, 26 dan 29. Dengan kriteria aktif ada 13
peserta didik dengan nomor presensi 1, 2, 3, 11, 14, 15,16, 18,20,
21, 23, 27 dan 28.
Pengamatan pada kelas eksperimen II (VII-E) dari 30 peserta
didik yang diamati, diperoleh dengan kriteria sangat aktif ada 14
peserta didik dengan nomor presensi 1, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 17, 19, 22,
24, 25, 26, dan 29. Dengan kriteria aktif ada 16 peserta didik dengan
nomor presensi 2, 3, 4, 5, 7, 11, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 23, 27, 28,
dan 30.
Pengamatan pada kelas kontrol I ( VII-C ) dari 30 peserta didik
yang diamati, diperoleh dengan kriteria cukup aktif ada 1 peserta
didik yaitu nomor presensi 28. Dengan kriteria aktif ada 20 peserta
didik dengan nomor presensi 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 27 dan 30. Dengan kriteria sangat aktif ada 9
peserta didik dengan nomor presensi 6 , 8 , 9 , 12 , 13 , 24 , 25 , 26,
dan 29.
Pengamatan pada kelas kontrol II (VII-D) dari 29 peserta didik
yang diamati, dengan kriteria cukup aktif ada 4 peserta didik yaitu
nomor presensi 1, 15 , 24 , dan 27. Dengan kriteria aktif ada 22
peserta didik dengan nomor presensi 2, 3, 4 , 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12,
14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, dan 28. Dengan
45
kriteria sangat aktif ada 3 peserta didik dengan nomor presensi 8, 13,
dan 29 . Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 20
halaman 250-251.
2. Uji Prasyarat Hipotesis
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah data tes hasil
belajar berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas
digunakan uji Liliefors. Prosedur uji normalitas dengan uji Liliefors
(Susongko, 2016: 120) adalah sebagai berikut:
1) Menentukan hipotesis
Ha :sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Ho :sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2) Taraf signifikansi
Taraf signifikansi yang digunakan adalah α = 5%.
3) Perhitungan
a) Pengamatan , , , ..., dijadikan bilangan baku , , ,
..., dengan rumus:
b) Untuk tiap bilangan digunakan daftar distribusi normal baku,

kemudian hitung:
F ( z i )  P( z  z i )
c) Selanjutnya dihitung proporsisi , , , ..., yang lebih kecil
atau sama dengan , proporsisi ini dinyatakan dengan S( )
yang diperoleh dengan rumus:
d) Kemudian menghitung F( ) – S( )

Nilai F( ) – S( ) yang terbesar dinyatakan sebagai Lhitung
atau biasa disebut dengan Lo. Kemudian dikonsultasikan dengan
tabel distribusi normal baku. Apabila Lo <Ltabel maka sampel
tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
46
e) Kesimpulan
Apabila Lo <Ltabel dengan demikian dapat diambil kesimpulan
bahwa Ho diterima yang berarti sampel yang digunakan dalam
penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Untuk menguji data tes prestasi homogen atau tidak, maka
dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji Bartlet
(Susongko, 2005: 120-121) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Hipotesis
Ha : Sampel barasal dari populasi yang tidak homogen.
Ho : Sampel berasal dari populasi yang homogen.
2) Taraf Signifikansi
Taraf signifikan signifikansinya adalah α = 5%.
3) Statistik Uji
a. Mencari varians masing-masing kelompok sampel dengan
rumus:
2
n
 n 
n Yi    Yi 
2
Si 2  i 1  i 1 
n  n  1
dimana Si 2  S12 , S2 2 ,..., Sn 2

b. Membuat tabel homogenitas
c. Menghitung Variansi gabungan dari semua sampel
d. Menghitung harga satuan B
e. Selanjutnya gunakan Chi-kuadrat dengan rumus sebagai berikut

:
χ2 = (ln10){B – Σ(ni – 1) Log Si2}
47
4) Daerah Kriteria
Tolak Ho jika χ2≥χ2(1–α)(k-1), dimana χ2(1–α)(k-1) didapat dari daftar
distribusi chi-kuadrat dengan peluang (1 – α) dan dk=(k – 1).
3. Uji Hipotesis
a. Pengujian hipotesis pertama dan kedua
Pengujian hipotesis pertama dan kedua menggunakan uji t satu
pihak kanan.
1) Menentukan hipotesis pertama
Ho: Keaktifan belajar matematika pada siswa kelas VII

Semester SMP Negeri 10 Kota Tegal Materi Pokok Segitiga dan
Segiempat tahun pelajaran 2017/2018 yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan
alat peraga tidak lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
Ha: Keaktifan belajar matematika pada siswa kelas VII
semester SMP Negeri 10 Kota Tegal Materi Pokok Segitiga dan
Segiempat tahun pelajaran 2017/2018 yang diajar dengan
alat peraga lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
2) Menentukan hipotesis kedua
Ho: Hasil belajar matematika pada siswa kelas VII semester II

SMP Negeri 10 Kota Tegal Materi Pokok Segitiga dan Segiempat
tahun pelajaran 2017/2018 yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga
tidak lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
Ha: Hasil belajar matematika pada siswa kelas VII semester II
SMP Negeri 10 Kota Tegal Materi Pokok Segitiga dan Segiempat
tahun pelajaran 2017/2018 yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga
lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
48
3) Daerah kriteria
Ho diterima jika dimana ttabel didapat dari daftar
distribusi t dengan dk = (n1 + n2 - 2) dengan taraf signifikansi

α=5%
4) Statistik uji (Susongko, 2016:118) adalah:
t=
untuk mencari s gabungan
S2 =
Keterangan :
1 : Rata-rata data kelompok eksperimen
2 : Rata-rata data kelompok kontrol
n1 : Banyaknya data kelas eksperimen
n2 : Banyaknya data kelas kontrol
s : Simpangan baku
t : distribusi studen t (uji t)
b. Pengujian hipotesis ketiga
Pengujian hipotesis ketiga menggunakan analisis varian
multivariat (Manova-One Way). Adapun prosedurnya sebagai berikut:
1) Menentukan hipotesis
Ho: Tidak Ada Perbedaan keaktifan dan hasil belajar
matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga dengan siswa yang
diajar dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII
Ha: Ada Perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika
siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantuan alat peraga dengan siswa yang diajar dengan
pembelajaran konvensional pada siswa kelas VII semester II SMP
49
Negeri 10 Kota Tegal Materi Pokok Segitiga dan Segiempat Tahun

Pelajaran 2017/2018.
2) Daerah kriteria
Dengan Taraf signifikansi α = 5%
Tolak Ho jika f hitung > f tabel
3) Statistik uji
a. Menghitung faktor koreksi (FK)
(1) FK untuk Y1 dan FK untuk Y2
FK (Y1) =
FK (Y2) =
(2) FK untuk Y1,Y2
FK (Y1,Y2) =
b. Menghitung jumlah kuadrat (JK) dan jumlah hasil kali (JHK)

untuk nilai total (T)
(1) JK untuk T (Y1)dan JK untuk T(Y2)
2
T (Y1) = ∑ -FK(Y1)
2
T (Y2) = ∑ -FK(Y2)
(2) JK untuk T (Y1,Y2)

T (Y1,Y2) = ∑ -FK(Y1,Y2)
c. Menghitung jumlah kuadrat (JK) dan jumlah hasil kali (JHK)

untuk nilai perlakuan (H)
(1) Jika untuk H(Y1) dan JK untuk H(Y2)
H(Y1) = + - FK (Y1)
H(Y2) = + - FK (Y2)
50
(2) Jika untuk H(Y1,Y2)
H(Yi) = + - FK (Y1, Y2)
d. Menghitung jumlah kuadrat (JK) dan jumlah kuadrat hasil kali

(JHK) untuk nilai galat (E)
(1) JK untuk E(Y1) dan JK untuk E(Y2)
E(Y1) = T(Y1)-H(Y2)
E(Y2) = T(Y2)-H(Y2)
(2) JK untuk E(Y1 Y2,)
E(Y1,Y2) = T(Y1,Y2)-H(Y1,Y2)
(3) Membuat table
Tabel 3.10 Analisis varian multivariat

NO Sumber variasi DB JK dan JHK
1 Perlakuan (H) k-1 H=
2 Galat (E) E=
3 Total (T)
(4) Menghitung nilai
𝜆=
Selanjutnya harga 𝜆 hasil transformasi dikonsultasikan
dengan pada tabel dengan variabel respon dan derajat
bebas disesuaikan dengan rumus. Jika harga hitung < tabel
yang berarti Ho ditolak.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Deskripsi objek penelitian
Objek atau tempat yang dijadikan dalam penelitian adalah SMP
Negeri 10 Tegal. Populasi yang diambil adalah kelas VII tahun pelajaran
2017/2018. Pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling.
Sampel yang diambil sebanyak 2 kelas sebagai kelas eksperimen (VII A
dan VII E), 2 kelas sebagai kelas kontrol (VII C dan VII D), dan 1 kelas
sebagai kelas uji coba (VII F).
SMP Negeri 10 Tegal dalam proses pembelajarannya menggunakan
kurikulum yang telah ditentukan oleh pemerintah pusat yang telah
beberapa kali mengalami perubahan. Saat ini kurikulum yang digunakan
adalah kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini sudah diterapkan di seluruh
kelas baik kelas VII ,VIII, dan IX. Segiempat dan segitiga merupakan
salah satu materi pada bahasan materi pelajaran matematika untuk kelas
VII semester genap. Pembahasan materi pada penelitian ini meliputi
memahami sifat-sifat, mencari luas, dan keliling pada segiempat dan
segitiga . Dalam penyelesaian soal–soal dibutuhkan kreatifitas, daya
ingat yang kuat serta diskusi karenanya pada materi ini dibutuhkan
ketelitian dan kecermatan terhadap konsep yang telah dipelajari.
2. Deskripsi data variabel penelitian
Data dalam penelitian ini adalah keaktifan peserta didik yang
diperoleh dari hasil pengamatan selama penelitian dan nilai hasil belajar
peserta didik yang diperoleh dari tes hasil belajar matematika berbentuk
pilihan ganda yang berjumlah 20 item.
Pengamatan keaktifan dan tes hasil belajar matematika diberikan
kepada peserta didik kelas VII semester genap SMP Negeri 10 Kota
Tegal Tahun Pelajaran 2017/2018 yang terbagi menjadi dua kelompok,
51
52
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dideskripsikan dalam data
sebagai berikut:
a) Deskripsi data keaktifan belajar peserta didik kelas eksperimen.
Deskripsi data keaktifan belajar peserta didik kelas eksperimen
sebagaimana Tabel 4.1 di bawah ini:
Tabel 4.1. Distribusi frekuensi keaktifan belajar peserta didik kelas
eksperimen
Nilai
No Banyaknya Peserta Didik
Keaktifan Frekuensi Relatif
1 50 - 56 4 7%
2 57 - 63 8 14%
3 64 - 70 10 17%
4 71 - 77 9 15%
5 78 - 84 7 12%
6 85 - 91 12 20%
7 92 - 98 9 15%
8 99 - 105 0 0%
Jumlah 59 100%
Gambar 4.1 Histogram keaktifan belajar peserta didik kelas eksperimen

53
Dilihat dari Tabel 4.1 dan Gambar 4.1 bahwa pada kelas eksperimen
paling sedikit peserta didik mendapat nilai terendah di interval 50 – 56
sebanyak 4 peserta didik dan paling banyak peserta didik mendapat nilai
tertinggi di interval 85 - 91 sebanyak 12 peserta didik.
b) Deskripsi data keaktifan belajar peserta didik kelas kontrol
Deskripsi data keaktifan belajar peserta didik kelas kontrol
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi keaktifan belajar peserta didik kelas
kontrol
Frekuensi
No Nilai Keaktifan Banyaknya Peserta Didik
Relatif
1 47 - 53 4 7%
2 54 - 60 8 14%
3 61 - 67 10 17%
4 68 - 74 9 15%
5 75 - 81 7 12%
6 82 - 88 12 20%
7 89 - 95 9 15%
8 96 - 102 0 0%
Jumlah 59 100%
Gambar 4.2. Histogram keaktifan belajar peserta didik kelas control

54
Dilihat dari Tabel 4.2 dan Gambar 4.2 bahwa pada kelas control
paling sedikit peserta didik mendapat nilai terendah di interval 47 – 53
sebanyak 4 peserta didik dan paling banyak peserta didik mendapat nilai
tertinggi pada interval 82 - 88 sebanyak 12 peserta didik.
Tabel 4.3 Deskripsi data keaktifan belajar peserta didik kelas eksperimen
dan kontrol
No Ukuran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 Mean 76,424 64,328
2 Median 75 62,5
3 Modus 73 55
4 St. Deviasi 13,116 11,258
5 Varian/S2 172,041 126,747
6 Maximum 97 88
7 Minimum 50 47
8
Cv 0,171 0,175
Deskripsi data keaktifan belajar matematika peserta didik

menunjukkan bahwa nilai CV keaktifan belajar matematika peserta didik
yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantuan alat peraga lebih rendah dibandingkan dengan nilai CV
keaktifan belajar matematika peserta didik yang diajar menggunakan
model pembelajaran konvensional. CV keaktifan belajar matematika
peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TPS berbantuan alat peraga sebesar 0,171 lebih rendah dari peserta
didik yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional
dengan CV 0,175.
Deskripsi data diatas menunjukkan bahwa peserta didik yang diajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat
peraga mempunyai keaktifan belajar matematika yang lebih baik dari
pada peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran
konvensional.
55
c) Deskripsi data hasil belajar peserta didik kelas eksperimen

Deskripsi data hasil belajar peserta didik kelas eksperimen
Tabel 4.4 Distribusi frekuensi tes hasil belajar peserta didik kelas
eksperimen
Banyaknya Frekuensi
No Nilai Hasil Belajar
Peserta Didik Relatif
1 55 - 60 11 19%
2 61 - 66 10 17%
3 67 - 72 13 22%
4 73 - 78 15 25%
5 79 - 84 8 14%
6 85 - 90 2 3%
7 91 - 96 0 0%
Jumlah 59 100%
Gambar 4.3 Histogram hasil belajar matematika peserta didik

kelas eksperimen
Dilihat dari Tabel 4.4 dan Gambar 4.3 bahwa pada kelas
eksperimen paling sedikit peserta didik mendapat nilai terendah di
interval 55 - 60 sebanyak 11 peserta didik dan paling banyak peserta
didik mendapat nilai tertinggi pada interval 73 - 78 sebanyak 15
peserta didik.
56
d) Deskripsi data prestasi belajar peserta didik kelas kontrol.

Deskripsi data prestasi belajar peserta didik kelas kontrol
Tabel 4.5 Distribusi frekuensi tes hasil belajar matematika peserta didik kelas
kontrol
Nilai Banyaknya Peserta Frekuensi
No
Prestasi Didik Relatif
1 50 - 55 13 22%
2 56 - 61 7 12%
3 62 - 67 12 20%
4 68 - 73 15 25%
5 74 - 79 11 19%
6 80 - 85 1 2%
7 86 - 91 0 0%
Jumlah 59 100%
Gambar 4.4. Histogram hasil belajar matematika peserta didik

kelas kontrol
Dilihat dari Tabel 4.5 dan Gambar 4.4 bahwa pada kelas control
paling sedikit peserta didik mendapat nilai terendah di interval 50 - 55
sebanyak 13 peserta didik, sedangkan paling banyak peserta didik
mendapat nilaitertinggi 68 - 73 sebanyak 15 peserta didik.
57
Tabel 4.6. Deskripsi data hasil belajar peserta didik kelas eksperimen
dan kontrol
No Ukuran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 Mean 70,085 65,085
2 Median 70 65
3 Modus 75 70
4 St. Deviasi 7,740 8,534
5 Varian/S2 59,906 72,838
6 Maximum 85 85
7 Minimum 55 50
8
Cv 0,110 0,131
Deskripsi data pada Tabel 4.6 data prestasi belajar matematika

peserta didik menunjukkan bahwa nilai CV hasil belajar matematika
peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga lebih rendah dibandingkan
dengan nilai CV hasil belajar matematika peserta didik yang diajar
menggunakan model pembelajaran konvensional. CV hasil belajar
matematika peserta didik yang diajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga sebesar
0.110 lebih tinggi dari peserta didik yang diajar menggunakan model
pembelajaran konvensional dengan CV 0.131.
Deskripsi data diatas menunjukkan bahwa peserta didik yang diajar
alat peraga mempunyai hasil belajar matematika yang lebih baik dari
pada peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran
konvensional.
58
B. Analisis Data
1. Pengujian Prasayarat Hipotesis
a. Uji Normalitas
1) Uji Normalitas Univariat
Uji Normalitas digunakan untuk menguji data yang diperoleh
apakah sampel berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan
uji Liliefors. Adapun ringkasan perhitungan uji normalitas data
keaktifan belajar dan hasil belajar matematika peserta didik sebagai
berikut :
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Data Keaktifan Belajar Matematika
Ltabel
No Variabel Lhitung Keterangan
(0,05)
Kelas Eksperimen
(Model Pembelajaran
1 0,085 0,115 Normal
Kooperatif tipe TPS
berbantu Alat Peraga)
Kelas Kontrol (Model
2 Pembelajaran 0,109 0,115 Normal
Konvensional)
59
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika

No Variabel Lhitung Ltabel Keterangan
(0,05)
Kelas Eksperimen
(Model Pembelajaran
1 0,1074 0,1153 Normal
Kooperatif tipe TPS
berbantu Alat Peraga)
No Variabel Ltabel Keterangan

Lhitung
(0,05)
Kelas Kontrol (Model

Normal
2 Pembelajaran 0,1039 0,1153
Konvensional)
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa data keaktifan

belajar peserta didik dan hasil belajar matematika peserta didik untuk
Lhitung lebih kecil dari pada Ltabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
keaktifan belajar dan hasil belajar matematika peserta didik yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantu alat peraga dan model pembelajaran konvensional normal.
Untuk perhitungan selengkapnya pada lampiran 25 halaman 271-274
dan lampiran 27 halaman 279-282.
2) Uji Normalitas Multivariat

Uji Normalitas Multivariat digunakan untuk menguji apakah data
keaktifan dan hasil belajar preserta didik berdistribusi normal atau
tidak. Adapun ringkasan hasil perhitungannya sebagai berikut:
60
Gambar 4.5. Hasil Uji Normalitas Multivariat Data Keaktifan Belajar dan Hasil
Belajar Matematika
Tabel 4.9 Tabel Normalitas Multivariat

rtabel 0,9873 rq > r tabel
0.989 >
rq 0,989716 0.9873
menerima hipotesis bahwa observasi ini
berdistribusi normal, atau dengan
kata lain bahwa observasi
berdistribusi normal
Berdasarkan gambar 4.5 dan tabel 4.9 menunjukan bahwa data

keaktifan belajar dan hasil belajar matematika peserta didik
membentuk sebuah garis linear. Memiliki rq lebih besar dari pada rtabel
(0,05) yaitu, 0,989716 > 0.9873. Tabel selengkapnya pada lampiran
28 halaman 283-286. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal multivariat.
b. Homogenitas
1) Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk membutikan bahwa data
keaktifan dan hasil belajar matematika peserta didik yang diajar
dengan menggunakan model pembelajaran Model Pembelajaran
Kooperatif tipe TPS berbantu Alat Peraga dan model pembelajaran
konvensional mempunyai keragaman homogen. Adapun ringkasan
perhitungan uji homogenitas yang menggunakan uji bartlett sebagai
berikut :
61
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Data Keaktifan dan Hasil

Belajar Matematika
No Variabel Keterangan
1 Keaktifan Belajar 3,718 3,841 Homogen
2 Hasil Belajar 4,272 7,815 Homogen
Berdasarkan tabel menunjukan bahwa data keaktifan belajar dan

hasil belajar matematika peserta didik memiliki lebih kecil
dari pada . Sehingga dapat disimpulkan bahwa keaktifan

belajar dan hasil belajar matematika peserta didik yang diajar
dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS
berbantu Alat Peraga dan yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional memiliki keragaman homogen. Untuk
perhitungan selengkapnya pada lampiran 30 halaman 289-290 dan
2) Uji Homogenitas Matriks Varian
Uji homoskedastisitas ini dapat menggunakan nilai Box’s M.
Kriteria pengujiannya untuk nilai signifikan ( lebih besar dari
nilai sig hitung.
Tabel 4.11 Homogenitas Matriks Varian
Box's Test of Equality of Covariance Matricesa
Box's M 4.697
F 1.537
df1 3
df2 2422080.000
Sig. .203
Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the
dependent variables are equal across groups.
a. Design: Intercept + Kelas

62
Berdasarkan tabel 4.11 homogenitas matriks varian , nilai

Box’s < X2tabel yaitu 4,697 < 7,815. Tabel selengkapnya pada
lampiran 33 halaman 296-297. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
keaktifan belajar dan hasil belajar matematika peserta didik yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe
TPS berbantu Alat Peraga dan yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional memiliki keragaman homogen.
2. Pengujian Hipotesis
Setelah data hasil penelitian tersebut berdistribusi normal serta
homogen, kemudian dilakukan pengujian hipotesis meliputi:
a. Hipotesis pertama dan kedua menggunakan uji t satu pihak kanan
1) Uji t Satu Pihak Kanan
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui model pembelajaran
mana yang lebih baik antara model pembelajaran Kooperatif tipe
TPS berbantu Alat Peraga dengan pembelajaran konvensional
terhadap keaktifan belajar matematika peserta didik. Adapun
rangkuman dari anlisis uji t satu pihak kanan dapat disajikan dalam
Tabel 4.12 berikut ini:
Tabel 4.12 Hasil Uji t Satu Pihak Kanan
Variabel Kesimpulan
Keaktifan Belajar 5,381 1,981 ditolak
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji t satu

pihak kanan untuk keaktifan peserta didik diperoleh t_hitung = 5,381
dan t_tabel = 1,981 dengan taraf signifikan 5%. Karena thitung > ttabel
maka H0 ditolak sehingga dapat dikatakan model pembelajaran
Kooperatif tipe TPS berbantu Alat Peraga lebih baik dari pada
pembelajaran konvensional terhadap keaktifan belajar peserta didik.
63
2) Uji t Satu Pihak Kanan

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui model pembelajaran
mana yang lebih baik antara model pembelajaran Kooperatif tipe
TPS berbantu Alat Peraga dengan pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar matematika peserta didik. Adapun rangkuman
dari anlisis uji t satu pihak kanan dapat disajikan dalam Tabel 4.13
berikut ini:
Tabel 4.13 Hasil Uji t Satu Pihak Kanan
Variabel Kesimpulan
Hasil Belajar 3,333 1,981 ditolak
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji t satu

pihak kanan untuk hasil belajar peserta didik diperoleh t hitung = 3,333
dan ttabel = 1,981 dengan taraf signifikan 5%. Karena t hitung > ttabel
maka H0 ditolak sehingga dapat dikatakan model pembelajaran
Kooperatif tipe TPS berbantu Alat Peraga lebih baik dari pada
pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar peserta didik.
b. Hipotesis ketiga menggunakan uji manova
Perhitungan hipotesis untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan
setiap faktor maka dilakukan dengan menggunakan uji Manova.
Adapun ringkasan perhitunganya sebagaimana Tabel 4.14 berikut ini:
64
Tabel 4.14 Daftar Analisis Ragam Multivariate

Sumber
NO Db JK dan JHK
Varian
Perlakuan λhitung=
1 1
(H) 0.74659
U2;1;166 =
2 Galat (E) 116
0.95089
3 Total (T) 117
Berdasarkan uji perhitungan Manova di atas diperoleh λhitung

= 0,74659. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan U 2;1;166
serta taraf signifikansi 5% maka diperoleh U2;1;166 = 0.95089. Ternyata
λhitung< U2;1;166 atau 0.74659 < 0.95089, dengan demikian maka Ho
ditolak yang berarti ada perbedaan keaktifan belajar dan hasil belajar
matematika peserta didik yang diajar menggunakan model
pembelajaran Kooperatif tipe TPS berbantu Alat Peraga dengan peserta
didik yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 10 Kota Tegal
pada peserta didik kelas VII semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 pada
materi pokok segiempat dan segitiga menunjukan bahwa keaktifan belajar
matematika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Kooperatif
tipe TPS berbantu Alat Peraga lebih baik dari pada yang diajar dengan model
pembelajaran konvensional, hal ini karena dalam pembelajaran Kooperatif
tipe TPS berbantu Alat Peraga guru memfasilitasi peserta didik dalam
membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi
yang telah dipelajari, serta peserta didik dilatih bekerja sama dalam mencapai
65
tujuan pembelajaran dan aktif membantu bahkan diharuskan memotivasi

semangat kelompoknya untuk berhasil bersama. Jadi dapat dikatakan
hipotesis pertama yaitu keaktifan belajar peserta didik yang diajar dengan
model pembelajaran Kooperatif tipe TPS berbantu Alat Peraga lebih baik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 10 Kota Tegal
pada peserta didik kelas VII semester II Tahun Ajaran 2017/2018 pada materi
pokok segiempat dan segitiga menunjukan bahwa hasil belajar matematika
peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS
berbantu Alat Peraga lebih baik dari pada yang diajar dengan model
pembelajaran konvensional, hal ini karena dalam pembelajaran Kooperatif
tipe TPS berbantu Alat Peraga guru memfasilitasi peserta didik dalam
membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi
yang telah dipelajari, serta peserta didik dilatih bekerja sama dalam mencapai
tujuan pembelajaran dan aktif membantu bahkan diharuskan memotivasi
semangat kelompoknya untuk berhasil bersama. Jadi dapat dikatakan
hipotesis kedua yaitu hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model
pembelajaran Kooperatif tipe TPS berbantu Alat Peraga lebah baik.
Berdasarkan hasil penelitian terdapat perbedaan keaktifan dan hasil belajar
matematika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Kooperatif
tipe TPS berbantu Alat Peraga dengan model pembelajaran konvensional, hal
ini karena perbedaan tahapan pembelajaran pada setiap model pembelajaran
yang diterapkan. TPS berbantuan alat peraga bertujuan meningkatkan
keaktifan belajar peserta didik pada sesi diskusi, dan meningkatkan hasil
belajar matematika melalui penjelasan guru dan tambahan dari teman satu
kelompoknya pada saat sesi diskusi. Peserta didik yang diajar dengan model
pembelajaran Kooperatif tipe TPS berbantu Alat Peraga guru memfasilitasi
peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan
penegasan pada materi yang telah dipelajari. Peserta didik dilatih bekerja
sama dalam mencapai tujuan pembelajaran, peserta didik aktif berperan
sebagai tutor sebaya, peningkatan kemampuan dalam berpendapat, dan
meningkatkan kecakapan individu. Hal ini yang mengakibatkan perbedaan
66
keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Jadi dapat dikatakan hipotesis ketiga
yaitu ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar peserta didik yang diajar
dengan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS berbantu Alat Peraga
dengan model pembelajaran konvensional.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan dan dilihat dari
kondisi keseluruhan kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol), keaktifan
dan hasil belajar peserta didik yang di ajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga ada perbedaan
dengan kelas yang di ajar dengan model konvensional. Dan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga lebih baik dari pada
model konvensional. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantuan alat peraga memberikan pengalaman kepada peserta didik,
bagaimana cara belajar yang tidak membosankan sehingga peserta didik bisa
lebih memahami materi yang di ajarkan serta ikut aktif dalam proses
pembelajaran, dan dalam model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan
alat peraga melatih kepercayaan diri peserta didik dalam memaparkan hasil
pengerjaannya yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik yang lain.
Sehingga peserta didik tidak menganggap lagi matematika merupakan mata
pelajaran yang sulit.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Setelah diadakan penelitian pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 10
Kota Tegal Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018 pada materi pokok
Segiempat dan Segitiga dapat diperoleh suatu simpulan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantu alat peraga lebih baik
dari pada model pembelajaran konvensional terhadap keaktifan belajar
peserta didik.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantu alat peraga lebih baik
dari pada model pembelajaran konvesional terhadap hasil belajar
matematika peserta didik.
3. Ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika antara peserta
didik yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantu alat peraga dengan peserta didik yang diajar menggunakan
model pembelajaran konvensional.
B. Saran
Berdasarkan pembahasan dan simpulan, saran yang perlu disampaikan
melalui penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagi guru
Guru perlu mencoba menerapkan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dan memudahkan peserta
didik dalam memahami materi pelajaran salah satunya dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantu alat
peraga.
2. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini hendaknya dapat dijadikan pedoman oleh sekolah
untuk selalu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik
melalui pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantu alat peraga.
67
68
3. Bagi peserta didik

Peserta didik hendaknya lebih meningkatkan keberanian untuk
bertanya, mengungkapkan pendapat dan mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru di depan kelas dan dapat belajar menghargai
pendapat orang lain baik bersama kelompoknya
4. Bagi pembaca
Skripsi ini dapat dijadikan sebagai pengalaman dalam pengajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
TPS berbantuan alat peraga untuk meningkatkan keaktifan belajar dan
hasil belajar peserta didik, serta sebagai referensi untuk membuat
penelitian yang serupa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi. 2010 .”Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan”.Jakarta:

Bumi Aksara
Daryanto, & Karim, S. 2017. “Pembelajaran Abad 2”. Yogyakarta: Gava Media.
Gaffar, Syamsul Bakhri., Jasruddin., dkk. 2014 . Pengujian Normal Multivariat

dan Homoskedastisitas Matriks Varians-Konvarians pada Prestasi Belajar dan
Kredit Lulus Mahasiswa UNM Angkatan 2014. Online.
https://eprints.unm.ac.id/7764/1/Rusli_jurnal%20Disertai.pdf.
Gaspersz, Vincent. 1992 .”Teknik Analisi Dalam Penelitian Percobaan”.

Bandung: Tarsito.
Hamdani, 2011. “Strategi Belajar Mengajar”. Bandung : Pustaka Setia.
Handayani, Purwanti., Sujadi, AA., dkk. 2014 .Upaya Meningkatkan Keaktifan

dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share Siswa Kelas VIII D SMP N 1 Pleret. Jurnal Pendidikan
Matematika. Vol 2(2), 127-134. (Juni 2014).
Huda, Miftahul. 2015. “Cooperatif Learning”. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Isnani, M. S., & Ambarwati, R. (2011). Keefektifan Metode Think, Pair and Share
Dalam Pembelajaran Matematika Berbantuan Cd Interaktif Materi Bangun Ruang
Kelas V. CAKRAWALA Jurnal Pendidikan, 6(2).
Priansa, Donni Juni.2015.”Manajemen Peserta Didik Dan Model Pembelajaran:

Cerdas, Kreatif, dan Inovatif “. Bandung : Alfabeta.
Sardiman. 2014. “Interaksi & Motivasi Belajar-Mengajar”. Jakarta : Rajawali.
Setiawan, Dedi., Lindasari,D., dkk.2013, Maret. Analisis MANOVA Satu Arah

pada Data Komponen Bayi di Pulau Jawa Pada Tahun 2013. Online. Halaman 1-
6. https://www.researchgate.net/publication/315545357.
Shoimin, Aris. 2014. “68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013”.
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Soleh, Achmad Zanbar. 2005 . “Ilmu Statistika Pendekatan Teoristis dan Aplikatif
disertai Contoh Penggunaan SPSS”. Bandung: Rekayasa Sains.
69
70
Sugiyono. 2015. “Metode Penelitian Pendidikan”. Bandung : Alfabeta.
Sundayana, Rostina. 2016. “Media dan Alat Peraga dalm Pembelajaran

Matematika”. Bandung : Alfabeta.
Susongko, Purwo. 2016. “Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan”. Tegal :

Universitas Pancasakti.
Susongko, Purwo. 2016. “Peniaian Hasil Belajar”. Tegal : Universitas

Pancasakti.
Trianto. 2009. “Mendesain Model Pembelajaran Inovatif dan Progresif “. Jakarta

: Bumi Aksara.
Trianto. 2010. “Model Pembelajaran Terpadu “. Jakarta : Bumi Aksara.
Zarkasyi,W., Lestari, E., dkk. 2015 . “Penelitian Pendidikan Matematika”.

Bandung: PT Refika Aditama.
.
71
Lampiran 1
Nama Siswa Kelas Eksperimen
KELAS EKSPERIMEN 1 ( 7A ) KELAS EKSPERIMEN 2 ( 7E )
NO KODE NAMA L/P NO KODE NAMA L/P
1 E1-01 ADAM FAIZAL L 1 E2-01 ADELIA YUNITA P
2 E1-02 ALDHILA DANU PRAMUDYA L 2 E2-02 AISSIVA NABILA P
3 E1-03 ANDINI SHOFIANA HAQUE P 3 E2-03 ARDIAN SAEFUL FAHMI L
4 E1-04 ASRIEL DWIYANA L 4 E2-04 BAGUS FEBRIAN.W L
5 E1-05 DENI KURNIAWAN L 5 E2-05 DAMAR RIDHO SYABANI L
6 E1-06 DHIZA ABYAN.D L 6 E2-06 DITA AMILIYANI P
7 E1-07 ERLANGGA RIZKY.L L 7 E2-07 FADHILATUN NISA P
8 E1-08 ERVIANA PUTRI.A P 8 E2-08 FEBRIANTI WAHYU.H P
9 E1-09 FARAH FAUZIYAH P 9 E2-09 FIRLY MADA AKHYANA P
10 E1-10 FAUZIAH MARSAPNA P 10 E2-10 FITRI NUR AZIZAH P
11 E1-11 FAWAZ DAFA BAHTIAR L 11 E2-11 HESTY FITRIALI NAJWA P
12 E1-12 HANIF HAKIM L 12 E2-12 HILAL ROFI PERMANA L
13 E1-13 IRENA NATASYA P 13 E2-13 KHALIMATUS SA'DIYAH P
14 E1-14 LUTHFIA PUTRI.M P 14 E2-14 KISTI MAULIDINA P
15 E1-15 MITA DEA ANANTA P 15 E2-15 MOH FARKHAN L
16 E1-16 MOCH BAYU.S L 16 E2-16 MOH LUTHFI MUNAWAR L
17 E1-17 MODHIA TRI VANA P 17 E2-17 MOHAMMAD RAIHAN.F.H L
18 E1-18 MUKHAMMAD AKHADDIN L 18 E2-18 MUAMMAR HILMI AZIZ L
19 E1-19 NANDA TSANY FARREL.A L 19 E2-19 MUHAMMAD MITKHAL.A.Y L
20 E1-20 NAUFAL BASIL HAMAM L 20 E2-20 NABILA NAWWA P
21 E1-21 NIAR CAYA SEPTIA P 21 E2-21 NAJMI FARAKHDISA P
22 E1-22 NILA ANGGUN RAMADHANI P 22 E2-22 NAJWA SU'UD MUZNAH P
23 E1-23 NISRINA ANIQ FADHILLAH P 23 E2-23 NASYWA HAIFAN AFNAN P
24 E1-24 NUZY MAULIDA AGNIA P 24 E2-24 NELLA NUR FITRI P
25 E1-25 PUTERI WAHYU RAUDA P 25 E2-25 NURSYABANI MUKTI.L L
26 E1-26 REZA ALDI SAPUTRA L 26 E2-26 PANDU BAGUS RIYADI L
27 E1-27 RIZQI BAHTIAR ALAM L 27 E2-27 PRADITYA DWI KUNCORO L
28 E1-28 SEPTI DWI SAPUTRI P 28 E2-28 RADJA SATRYA WIBOWO L
29 E1-29 CLARISSA ALVARETTA.A P 29 E2-29 RAFI NAUFAL HARIS L

KELUAR : FITRIA ROMADHONI.A
30 E1-30 30 E2-30 RESANDA DINA AYU P
(P)
L : 14 ; P :15 L : 14 ; P :16
72
Lampiran 2
KELAS KONVENSIONAL 1 ( 7C ) KELAS KONVENSIONAL 2 ( 7D )
NO KODE NAMA L/P NO KODE NAMA L/P
1 K1-01 AENUR MUTIARA.M P 1 K2-01 ADAM ADNAN L
2 K1-02 AHMAD FAJRIANSYAH L 2 K2-02 ADI SAPUTRA L
3 K1-03 AHMAD RIFA'I L 3 K2-03 AKHMAD FADIL.R L
4 K1-04 ALDA PUTRI SETIYANTI P 4 K2-04 AKBAR NOVADI L
5 K1-05 DYAH AYU SAVITRI P 5 K2-05 ALI SODIKIN L
6 K1-06 ELSHA PRAMAYSELLA P 6 K2-06 AMANDA NISYA AOERORA P
7 K1-07 ERLAND FERDY IBRAHIEM L 7 K2-07 ANGGITA WIBOWO P
8 K1-08 FADILLAH AZFA ASYIFA P 8 K2-08 DHIA SAFINA TUNNAJAH P
9 K1-09 FAUZAN ZIDAN L 9 K2-09 DINI AMALIA P
10 K1-10 FRENKY BIMA AHSANI L 10 K2-10 ELORA PUTRI AZLIA P
11 K1-11 HERLAMBANG ABYAN.A L 11 K2-11 FAHRI RAMADHAN L
12 K1-12 ILHAM NUR JIDDAN L 12 K2-12 HAIKAL DAMIS.M L
13 K1-13 ISMIYATI AHSANU AMAL P 13 K2-13 INDAH FEBRIYANTI P
14 K1-14 MAGHFIROH P 14 K2-14 MIFTAH MAS.S L
15 K1-15 MOHAMMAD NAUFAL.M L 15 K2-15 MIRZA MAULANA L
16 K1-16 MOHAMMAD NOVIAN.A L 16 K2-16 MOHAMMAD WAHID.R L
17 K1-17 NOVANS BINTANG.R L 17 K2-17 MOHAMMAD YUSUF.A L
18 K1-18 SARAH CAHYA.S P 18 K2-18 MUCHAMMAD YANUAR.R L
19 K1-19 SAVIO MELODISTRA.H L 19 K2-19 PUTRI RAHMA ALIYA P
20 K1-20 SHIFA ANGGIE KUSUMA P 20 K2-20 PUTRI RAMADHANI P
21 K1-21 SITI MAZIAH P 21 K2-21 REGINA DINDA THALIA P
22 K1-22 SYA'RONI ANGGI.S L 22 K2-22 RESKYA ADHINDA.S P
23 K1-23 SYAKIRA QUEENA.E.E P 23 K2-23 SALSABILA DWI.R P
24 K1-24 TRIANA ATHIYYAH NU'MA P 24 K2-24 SHELLI JUIPUTRI P
25 K1-25 VINA RIZKI HIDAYATI P 25 K2-25 SYAHRIENA AULIA.S P
26 K1-26 WAHYU LELI NUR.S P 26 K2-26 UMMU.J P
27 K1-27 ZHAFIRA NURAZAHRA.E P 27 K2-27 WINDA AURALIA.P.A P
28 K1-28 ZIDAN RAMADHANI L 28 K2-28 ZAKI ARUNDAYA L
29 K1-29 ZULFA ZAMILA AZIZ P 29 K2-29 ZIA ZASYWA ARZU P
30 K1-30 ZULFAN AL KHUSAENI L 30 K2-30 ALFA : YUDI SAPUTRA (L)
L : 14 ; P :16 L : 14 ; P :16
73
Lampiran 3
Nama Siswa Kelas Uji Coba
KELAS UJI COBA ( 7F )
NO KODE NAMA L/P
1 U-01 ADE SUPARMAN L
2 U-02 ALYA QOTHRUNNADA.S P
3 U-03 ANINDITA LARASATI P
4 U-04 APRIL PRATAMA L
5 U-05 APSARI KUSUMA.W P
6 U-06 AURELIA ROSALIN.I P
7 U-07 AWALDI AJI SAPUTRA L
8 U-08 AYUNING OKTA.S.M P
9 U-09 CANTIKA PUTRI.C.P P
10 U-10 DAVID HARLY.P L
11 U-11 DIMAS RISKY.P L
12 U-12 FACHRY AJI PRAMANA L
13 U-13 GILANG PUTRA SYAHBANI L
14 U-14 JIHAN MAULIDAH.A P
15 U-15 KHOIRUN NISA P
16 U-16 LUKMAN ROMADHANI L
17 U-17 MAHARANI AYU.L.A P
18 U-18 MOCH FACHRIZAL L
19 U-19 MOHAMMAD RAMADANI L
20 U-20 NISRINA SALSABILLAH P
21 U-21 NUR AULIA KHAERUNNISA P
22 U-22 REYNA MELLY DESTIANA P
23 U-23 ROSA DWI MAULIDDINA P
24 U-24 ROSIANA ISNAWATI P
25 U-25 SYALVA AMALDA P
26 U-26 VANESA TRI WULANDARI P
27 U-27 VIRGIO ARWAN SANDHIKA L
28 U-28 VITO DIMAS SAPUTRA L
29 U-29 WILDAN VAN DEZACKY L
30 U-30 WILLY ARYA PUTRA.P L
L : 14 ; P :16
74
Lampiran 4
Nilai UAS Kelas Eksperimen dan Nilai UAS Kelas Kontrol
Nilai UAS Kelas Eksperimen Nilai UAS Kelas Kontrol

KELAS KELAS EKSPERIMEN KELAS KONVESIONAL 1 KELAS
EKSPERIMEN 1 (7A) 2 (7E) (7C) KONVESIONAL 2 (7D)
NO KODE NILAI NO KODE NILAI NO KODE NILAI NO KODE NILAI
1 E1-01 80 1 E2-01 75 1 K1-01 75 1 K2-01 70
2 E1-02 55 2 E2-02 65 2 K1-02 70 2 K2-02 70
3 E1-03 70 3 E2-03 55 3 K1-03 65 3 K2-03 70
4 E1-04 55 4 E2-04 78 4 K1-04 70 4 K2-04 60
5 E1-05 65 5 E2-05 75 5 K1-05 75 5 K2-05 40
6 E1-06 70 6 E2-06 65 6 K1-06 65 6 K2-06 55
7 E1-07 55 7 E2-07 50 7 K1-07 55 7 K2-07 55
8 E1-08 75 8 E2-08 75 8 K1-08 55 8 K2-08 65
9 E1-09 70 9 E2-09 65 9 K1-09 65 9 K2-09 75
10 E1-10 50 10 E2-10 60 10 K1-10 65 10 K2-10 70
11 E1-11 65 11 E2-11 70 11 K1-11 45 11 K2-11 55
12 E1-12 75 12 E2-12 65 12 K1-12 70 12 K2-12 60
13 E1-13 65 13 E2-13 80 13 K1-13 60 13 K2-13 75
14 E1-14 80 14 E2-14 80 14 K1-14 65 14 K2-14 80
15 E1-15 65 15 E2-15 70 15 K1-15 70 15 K2-15 70
16 E1-16 50 16 E2-16 60 16 K1-16 70 16 K2-16 65
17 E1-17 65 17 E2-17 65 17 K1-17 60 17 K2-17 55
18 E1-18 85 18 E2-18 80 18 K1-18 50 18 K2-18 60
19 E1-19 75 19 E2-19 85 19 K1-19 70 19 K2-19 65
20 E1-20 65 20 E2-20 75 20 K1-20 60 20 K2-20 75
21 E1-21 75 21 E2-21 70 21 K1-21 65 21 K2-21 70
22 E1-22 75 22 E2-22 55 22 K1-22 50 22 K2-22 70
23 E1-23 65 23 E2-23 70 23 K1-23 70 23 K2-23 65
24 E1-24 60 24 E2-24 80 24 K1-24 60 24 K2-24 60
25 E1-25 70 25 E2-25 65 25 K1-25 75 25 K2-25 60
26 E1-26 75 26 E2-26 80 26 K1-26 80 26 K2-26 70
27 E1-27 60 27 E2-27 75 27 K1-27 70 27 K2-27 80
28 E1-28 70 28 E2-28 70 28 K1-28 85 28 K2-28 75
29 E1-29 80 29 E2-29 75 29 K1-29 75 29 K2-29 65
30 E2-30 70 30 K1-30 55 30 K2-30 70
75
Lampiran 5
Nilai UAS Kelas Uji Coba
KELAS UJI COBA ( 7F )
NO KODE NILAI
1 U-01 70
2 U-02 70
3 U-03 65
4 U-04 60
5 U-05 70
6 U-06 75
7 U-07 75
8 U-08 55
9 U-09 75
10 U-10 65
11 U-11 55
12 U-12 75
13 U-13 70
14 U-14 75
15 U-15 60
16 U-16 75
17 U-17 65
18 U-18 70
19 U-19 75
20 U-20 70
21 U-21 65
22 U-22 75
23 U-23 55
24 U-24 75
25 U-25 60
26 U-26 65
27 U-27 60
28 U-28 75
29 U-29 70
30 U-30 80
76
Lampiran 6 Tabel Uji Prasyarat Normalitas

Tabel Normalitas
NO KODE Y Ῡ Y-Ῡ (Y - Ῡ)² S Zi F(Zi) S(Zi) Lo
1 K2-05 40 67,503356 -27,503356 756,43458 8,6544975 -3,17793 0,0007417 0,006578947 0,005837
2 K1-11 45 67,503356 -22,503356 506,40102 8,6544975 -2,60019 0,0046586 0,013157895 0,008499
3 E1-10 50 67,503356 -17,503356 306,36746 8,6544975 -2,02246 0,0215645 0,046052632 0,024488
4 E1-16 50 67,503356 -17,503356 306,36746 8,6544975 -2,02246 0,0215645 0,046052632 0,024488
5 E2-07 50 67,503356 -17,503356 306,36746 8,6544975 -2,02246 0,0215645 0,046052632 0,024488
6 K1-18 50 67,503356 -17,503356 306,36746 8,6544975 -2,02246 0,0215645 0,046052632 0,024488
7 K1-22 50 67,503356 -17,503356 306,36746 8,6544975 -2,02246 0,0215645 0,046052632 0,024488
8 E1-02 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
9 E1-04 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
10 E1-07 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
11 E2-03 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
12 E2-22 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
13 K1-07 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
14 K1-08 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
15 K1-30 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
16 K2-06 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
17 K2-07 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
18 K2-11 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
19 K2-17 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
20 U-08 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
21 U-11 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
22 U-23 55 67,503356 -12,503356 156,3339 8,6544975 -1,44472 0,0742678 0,144736842 0,070469
23 E1-24 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
24 E1-27 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
25 E2-10 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
26 E2-16 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
27 K1-13 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
28 K1-17 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
29 K1-20 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
30 K1-24 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
31 K2-04 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
32 K2-12 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
33 K2-18 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
34 K2-24 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
35 K2-25 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
36 U-04 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
37 U-15 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
77

38 U-25 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
39 U-27 60 67,503356 -7,5033557 56,300347 8,6544975 -0,86699 0,192974 0,256578947 0,063605
40 E1-05 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
41 E1-11 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
42 E1-13 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
43 E1-15 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
44 E1-17 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
45 E1-20 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
46 E1-23 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
47 E2-02 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
48 E2-06 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
49 E2-09 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
50 E2-12 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
51 E2-17 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
52 E2-25 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
53 K1-03 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
54 K1-06 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
55 K1-09 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
56 K1-10 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
57 K1-14 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
58 K1-21 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
59 K2-08 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
60 K2-16 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
61 K2-19 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
62 K2-23 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
63 K2-29 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
64 U-03 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
65 U-10 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
66 U-17 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
67 U-21 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
68 U-26 65 67,503356 -2,5033557 6,2667898 8,6544975 -0,28925 0,3861932 0,447368421 0,061175
69 E1-03 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
70 E1-06 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
71 E1-09 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
72 E1-25 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
73 E1-28 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
74 E2-11 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
75 E2-15 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
76 E2-21 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
77 E2-23 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
78

78 E2-28 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
79 E2-30 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
80 K1-02 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
81 K1-04 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
82 K1-12 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
83 K1-15 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
84 K1-16 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
85 K1-19 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
86 K1-23 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
87 K1-27 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
88 K2-01 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
89 K2-02 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
90 K2-03 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
91 K2-10 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
92 K2-15 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
93 K2-21 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
94 K2-22 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
95 K2-26 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
96 K2-30 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
97 U-01 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
98 U-02 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
99 U-05 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
100 U-13 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
101 U-18 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
102 U-20 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
103 U-29 70 67,503356 2,4966443 6,2332327 8,6544975 0,28848 0,6135101 0,677631579 0,064121
104 E1-08 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
105 E1-12 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
106 E1-19 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
107 E1-21 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
108 E1-22 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
109 E1-26 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
110 E2-01 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
111 E2-05 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
112 E2-08 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
113 E2-20 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
114 E2-27 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
115 E2-29 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
116 K1-01 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
117 K1-05 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
79

118 K1-25 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
119 K1-29 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
120 K2-09 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
121 K2-13 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
122 K2-20 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
123 K2-28 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
124 U-06 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
125 U-07 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
126 U-09 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
127 U-12 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
128 U-14 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
129 U-16 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
130 U-19 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
131 U-22 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
132 U-24 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
133 U-28 75 67,503356 7,4966443 56,199676 8,6544975 0,86621 0,8068135 0,875 0,068186
134 E2-04 78 67,503356 10,496644 110,17954 8,6544975 1,21285 0,8874072 0,881578947 0,005828
135 E1-01 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
136 E1-14 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
137 E1-29 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
138 E2-13 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
139 E2-14 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
140 E2-18 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
141 E2-24 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
142 E2-26 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
143 K1-26 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
144 K2-14 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
145 K2-27 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
146 U-30 80 67,503356 12,496644 156,16612 8,6544975 1,44395 0,9256232 0,960526316 0,034903
147 E1-18 85 67,503356 17,496644 306,13256 8,6544975 2,02168 0,9783954 0,980263158 0,001868
148 E2-19 85 67,503356 17,496644 306,13256 8,6544975 2,02168 0,9783954 0,980263158 0,001868
149 K1-28 85 67,503356 17,496644 306,13256 8,6544975 2,02168 0,9783954 0,980263158 0,001868
10058 11085,248 Lo 0,070
L tabel 0,073
(0,05)
Karena Lo < L Tabel maka Ho diterima artinya sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.
80
Lampiran 7 Perhitungan Uji Prasyarat Normalitas

Perhitungan uji prasyarat normalitas
H1 : sampel dari populasi tidak berdistribusi normal
Akan diuji dengan taraf signifikansi sebesar 5%

Contoh penghitungan data no. 20
Diket : = 70 S = 7,112
= 68.333
Langkah-langkah analisis
Menghitung
Menghitung peluang . Dengan menggunakan tabel distribusi

normal diperoleh 0.593
Menghitung proporsi
Menghitung selisih lalu menentukan harga mutlaknya, yang

kemudian disebut L0.
Daerah Kriteria
Jika L0 Ltabel maka H0 diterima
Jika L0 Ltabel maka H0 ditolak
81
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji Liliefors diperoleh =

. Kemudian dikonsultasikan dengan tabel distribusi = .
Karena < atau < 0 maka dapat disimpulkan bahwa Ho
diterima artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
82
Lampiran 8 Tabel Uji Prasyarat Homogenitas

Tabel Homogenitas
VII-A VII-E
No KODE Y Y² No KODE Y Y²
1 E1-01 80 6400 1 E2-01 75 5625
2 E1-02 55 3025 2 E2-02 65 4225
3 E1-03 70 4900 3 E2-03 55 3025
4 E1-04 55 3025 4 E2-04 78 6084
5 E1-05 65 4225 5 E2-05 75 5625
6 E1-06 70 4900 6 E2-06 65 4225
7 E1-07 55 3025 7 E2-07 50 2500
8 E1-08 75 5625 8 E2-08 75 5625
9 E1-09 70 4900 9 E2-09 65 4225
10 E1-10 50 2500 10 E2-10 60 3600
11 E1-11 65 4225 11 E2-11 70 4900
12 E1-12 75 5625 12 E2-12 65 4225
13 E1-13 65 4225 13 E2-13 80 6400
14 E1-14 80 6400 14 E2-14 80 6400
15 E1-15 65 4225 15 E2-15 70 4900
16 E1-16 50 2500 16 E2-16 60 3600
17 E1-17 65 4225 17 E2-17 65 4225
18 E1-18 85 7225 18 E2-18 80 6400
19 E1-19 75 5625 19 E2-19 85 7225
20 E1-20 65 4225 20 E2-20 75 5625
21 E1-21 75 5625 21 E2-21 70 4900
22 E1-22 75 5625 22 E2-22 55 3025
23 E1-23 65 4225 23 E2-23 70 4900
24 E1-24 60 3600 24 E2-24 80 6400
25 E1-25 70 4900 25 E2-25 65 4225
26 E1-26 75 5625 26 E2-26 80 6400
27 E1-27 60 3600 27 E2-27 75 5625
28 E1-28 70 4900 28 E2-28 70 4900
29 E1-29 80 6400 29 E2-29 75 5625
Jumlah 1965 135525 30 E2-30 70 4900
Rata-rata 67,759 Jumlah 2103 149559
Si² 84,975 Rata-rata 70,100
Si² 73,748
83
VII-C VII-D
1 K1-01 75 5625 1 K2-01 70 4900
2 K1-02 70 4900 2 K2-02 70 4900
3 K1-03 65 4225 3 K2-03 70 4900
4 K1-04 70 4900 4 K2-04 60 3600
5 K1-05 75 5625 5 K2-05 40 1600
6 K1-06 65 4225 6 K2-06 55 3025
7 K1-07 55 3025 7 K2-07 55 3025
8 K1-08 55 3025 8 K2-08 65 4225
9 K1-09 65 4225 9 K2-09 75 5625
10 K1-10 65 4225 10 K2-10 70 4900
11 K1-11 45 2025 11 K2-11 55 3025
12 K1-12 70 4900 12 K2-12 60 3600
13 K1-13 60 3600 13 K2-13 75 5625
14 K1-14 65 4225 14 K2-14 80 6400
15 K1-15 70 4900 15 K2-15 70 4900
16 K1-16 70 4900 16 K2-16 65 4225
17 K1-17 60 3600 17 K2-17 55 3025
18 K1-18 50 2500 18 K2-18 60 3600
19 K1-19 70 4900 19 K2-19 65 4225
20 K1-20 60 3600 20 K2-20 75 5625
21 K1-21 65 4225 21 K2-21 70 4900
22 K1-22 50 2500 22 K2-22 70 4900
23 K1-23 70 4900 23 K2-23 65 4225
24 K1-24 60 3600 24 K2-24 60 3600
25 K1-25 75 5625 25 K2-25 60 3600
26 K1-26 80 6400 26 K2-26 70 4900
27 K1-27 70 4900 27 K2-27 80 6400
28 K1-28 85 7225 28 K2-28 75 5625
29 K1-29 75 5625 29 K2-29 65 4225
30 K1-30 55 3025 30 K2-30 70 4900
Jumlah 1965 131175 Jumlah 1975 132225
Rata-rata 65,500 Rata-rata 65,833
Si² 85,086 Si² 76,006
84
VII-F
1 U-01 70 4900 16 U-16 75 5625
2 U-02 70 4900 17 U-17 65 4225
3 U-03 65 4225 18 U-18 70 4900
4 U-04 60 3600 19 U-19 75 5625
5 U-05 70 4900 20 U-20 70 4900
6 U-06 75 5625 21 U-21 65 4225
7 U-07 75 5625 22 U-22 75 5625
8 U-08 55 3025 23 U-23 55 3025
9 U-09 75 5625 24 U-24 75 5625
10 U-10 65 4225 25 U-25 60 3600
11 U-11 55 3025 26 U-26 65 4225
12 U-12 75 5625 27 U-27 60 3600
13 U-13 70 4900 28 U-28 75 5625
14 U-14 75 5625 29 U-29 70 4900
15 U-15 60 3600 30 U-30 80 6400
2050 141550
jumlah
68,333
Rata-rata
50,575
Si²
Sampel n dk 1/dk Si² Log Si² (dk) Log Si² (dk) Si²
Eksperimen
1 29 28 0,036 84,975 1,929 54,020 2379,310
Eksperimen
2 30 29 0,034 73,748 1,868 54,165 2138,700
Kontrol 1 30 29 0,034 85,086 1,930 55,966 2467,500
Kontrol 2 30 29 0,034 76,006 1,881 54,545 2204,167
Uji Coba 30 29 0,034 50,575 1,704 49,414 1466,667
Jumlah 149 144 0,174 370,390 9,312 268,110 10656,344
S² 74,002
Log (S²) 1,869
B 269,171
X²hitung 2,445
X²tabel 9,488
Karena X²hitung < X²tabel atau X²tabel > X²hitung maka, data HOMOGEN
85
Lampiran 9 Perhitungan Uji prasyarat Homogenitas
Perhitungan uji prasyarat homogenitas
Uji Homogenitas Prasyarat Anava Satu Arah yang digunakan adalah uji Bartlett.
Berikut langkah-langkah uji Bartlett adalah:
Menentukan Hipotesis
H0 : sampel berasal dari populasi yang mempunyai keragaman homogen
Ha : sampel berasal dari populasi mempunyai keragaman tidak homogen
Statistik Uji
Mencari varians masing-masing kelompok sampel, dengan rumus:
2
n
 n 
n Yi 2    Yi 
Si 2  i 1  i 1  dimana S 2  S 2 , S 2 ,..., S 2
n  n  1
i 1 2 n
Kelas VII-A
Kelas VII-F
Kelas VII-C
86
Kelas VII-D
Kelas VII-E
Mencari varians gabungan dengan rumus:
Menghitung harga satuan dari semua sampel (B) dengan rumus:
269,171
Menentukan
 2

 2   ln10   B    ni  1 log Si 2 
 i 1 
87
Membuat tabel
Sampel n dk 1/dk Si² Log Si² (dk) Log Si² (dk) Si²
Eksperime
n1 29 28 0,036 84,975 1,929 54,020 2379,310
Eksperime
n2 30 29 0,034 73,748 1,868 54,165 2138,700
Kontrol 1 30 29 0,034 85,086 1,930 55,966 2467,500
Kontrol 2 30 29 0,034 76,006 1,881 54,545 2204,167
Uji Coba 30 29 0,034 50,575 1,704 49,414 1466,667
Jumlah 149 144 0,174 370,390 9,312 268,110 10656,344
S² 74,002
Log (S²) 1,869
B 269,171
X²hitung 2,445
X²tabel 9,488
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji Bartlett diperoleh

= 2,445. Kemudian dikonsultasikan dengan tabel distribusi dengan α
= 5% dan dk = k -1 = 5 – 1 = 4 maka diperoleh = 9.488. Karena
< atau 2,445 < 9.488 maka dapat disimpulkan bahwa H0 diterima artinya
sampel berasal dari populasi yang mempunyai keragaman homogen.
88
Lampiran 10 Tabel Uji Prasyarat Kesetaraan Sampel

Tabel Kesetaraan Sampel
VII-A VII-E
No KODE X X² No KODE X X²
1 E1-01 80 6400 1 E2-01 75 5625
2 E1-02 55 3025 2 E2-02 65 4225
3 E1-03 70 4900 3 E2-03 55 3025
4 E1-04 55 3025 4 E2-04 78 6084
5 E1-05 65 4225 5 E2-05 75 5625
6 E1-06 70 4900 6 E2-06 65 4225
7 E1-07 55 3025 7 E2-07 50 2500
8 E1-08 75 5625 8 E2-08 75 5625
9 E1-09 70 4900 9 E2-09 65 4225
10 E1-10 50 2500 10 E2-10 60 3600
11 E1-11 65 4225 11 E2-11 70 4900
12 E1-12 75 5625 12 E2-12 65 4225
13 E1-13 65 4225 13 E2-13 80 6400
14 E1-14 80 6400 14 E2-14 80 6400
15 E1-15 65 4225 15 E2-15 70 4900
16 E1-16 50 2500 16 E2-16 60 3600
17 E1-17 65 4225 17 E2-17 65 4225
18 E1-18 85 7225 18 E2-18 80 6400
19 E1-19 75 5625 19 E2-19 85 7225
20 E1-20 65 4225 20 E2-20 75 5625
21 E1-21 75 5625 21 E2-21 70 4900
22 E1-22 75 5625 22 E2-22 55 3025
23 E1-23 65 4225 23 E2-23 70 4900
24 E1-24 60 3600 24 E2-24 80 6400
25 E1-25 70 4900 25 E2-25 65 4225
26 E1-26 75 5625 26 E2-26 80 6400
27 E1-27 60 3600 27 E2-27 75 5625
28 E1-28 70 4900 28 E2-28 70 4900
29 E1-29 80 6400 29 E2-29 75 5625
30 E2-30 70 4900
Jumlah 1965 135525 2103 149559
133145,690 147420,300
25914,262 29681,940
135525 149559
89
VII-C VII-D
No KODE X X² No KODE X X²
1 K1-01 75 5625 1 K2-01 70 4900
2 K1-02 70 4900 2 K2-02 70 4900
3 K1-03 65 4225 3 K2-03 70 4900
4 K1-04 70 4900 4 K2-04 60 3600
5 K1-05 75 5625 5 K2-05 40 1600
6 K1-06 65 4225 6 K2-06 55 3025
7 K1-07 55 3025 7 K2-07 55 3025
8 K1-08 55 3025 8 K2-08 65 4225
9 K1-09 65 4225 9 K2-09 75 5625
10 K1-10 65 4225 10 K2-10 70 4900
11 K1-11 45 2025 11 K2-11 55 3025
12 K1-12 70 4900 12 K2-12 60 3600
13 K1-13 60 3600 13 K2-13 75 5625
14 K1-14 65 4225 14 K2-14 80 6400
15 K1-15 70 4900 15 K2-15 70 4900
16 K1-16 70 4900 16 K2-16 65 4225
17 K1-17 60 3600 17 K2-17 55 3025
18 K1-18 50 2500 18 K2-18 60 3600
19 K1-19 70 4900 19 K2-19 65 4225
20 K1-20 60 3600 20 K2-20 75 5625
21 K1-21 65 4225 21 K2-21 70 4900
22 K1-22 50 2500 22 K2-22 70 4900
23 K1-23 70 4900 23 K2-23 65 4225
24 K1-24 60 3600 24 K2-24 60 3600
25 K1-25 75 5625 25 K2-25 60 3600
26 K1-26 80 6400 26 K2-26 70 4900
27 K1-27 70 4900 27 K2-27 80 6400
28 K1-28 85 7225 28 K2-28 75 5625
29 K1-29 75 5625 29 K2-29 65 4225
30 K1-30 55 3025 30 K2-30 70 4900
1965 131175 1975 132225
128707,500 130020,833
25914,262 26178,691
131175 132225
90
VII-F Jumlah Total

No KODE X X² 10058
Jumlah
1 U-01 70 4900 679377,656
2 U-02 70 4900 678948,752
3 U-03 65 4225 690034
4 U-04 60 3600
F Tabel
5 U-05 70 4900 Sumber
Jumlah
Kuadrat
Derajat
Kebebasan
Kuadrat
Tengah
F
Hitung α = 5%
6 U-06 75 5625 Kelompok
428,905 4 107,226
7 U-07 75 5625 (K)
Dalam 1,449 2,432
74,002
8 U-08 55 3025 (D) 10656,344 144
Total
9 U-09 75 5625 11085,248 148
10 U-10 65 4225
Karena, F Hitung < F Tabel maka data SETARA
11 U-11 55 3025
12 U-12 75 5625
13 U-13 70 4900
14 U-14 75 5625
15 U-15 60 3600
16 U-16 75 5625
17 U-17 65 4225
18 U-18 70 4900
19 U-19 75 5625
20 U-20 70 4900
21 U-21 65 4225
22 U-22 75 5625
23 U-23 55 3025
24 U-24 75 5625
25 U-25 60 3600
26 U-26 65 4225
27 U-27 60 3600
28 U-28 75 5625
29 U-29 70 4900
30 U-30 80 6400
2050 141550
140083,333
28204,698
141550
91
Lampiran 11 Perhitungan uji prasyarat kesetaraan sampel

Perhitungan uji prasyarat kesetaraan sampel
Menentukan Hipotesis
H0 : = 0 (i = 1, 2, 3, 4, 5)
artinya tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan awal matematika peserta didik
untuk setiap kelompok sampel.
Ha : ≠ 0 (i = 1, 2, 3, 4, 5)
artinya paling sedikit ada satu perbedaan rata-rata kemampuan awal matematika
peserta didik yang berbeda untuk setiap kelompok sampel.
Statistik Uji
Menghitung Jumlah Kuadrat Total (
11085,248
Menghitung Jumlah Kuadrat Kelompok (
Menghitung Jumlah Kuadrat Dalam (
Menghitung
Menghitung db Dalam (
92
Menghitung db Total
Menghitung Rataan Kuadrat Kelompok (
Menghitung Rataan Kuadrat Dalam (
Menghitung Harga
Membuat tabel anava satu arah

SumberVariasi JK Db RK F hit F tabel
428,905 4 107,226
Kelompok (K)
10656,344 144 74,002
Dalam (D) 1,449 2.432
11085,248 148
Total (T)
Kesimpulan SETARA karena F tabel> F hitung
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji Anava Satu Arah

diperoleh =1,449. Kemudian dikonsultasikan dengan tabel distribusi F
dengan α = 5%, derajat bebas perlakuannya adalah k – 1 = 5 – 1 = 4, dan derajat
93
bebas galat = 144 maka diperoleh = 2.432. Karena < atau

1,449 < 2.432 maka dapat disimpulkan bahwa H0 diterima artinya tidak ada
perbedaan antara kelas eksperimen, kelas kontrol, dan kelas uji coba sehingga bisa
dikatakan ketiga kelas tersebut mempunyai kemampuan awal prestasi belajar yang
sama.
94
Lampiran 12
SILABUS
&
RPP
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
95
SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH : SMP NEGERI 10 TEGAL

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
KELAS / SEMESTER : VII / GENAP
TAHUN PELAJARAN : 2017/2018
Kompetensi Alokasi Sumber

Materi Pembelajaran Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Dasar Waktu Belajar
3.9 Perbandingan Membedakan masalah yang Mencermati permasalahan 20 JP Kementerian Lisan
Menjelaska Membandingan dua berkaitan dengan sehari-hari yang berkaitan Pendidikan Tertulis
n rasio dua besaran besaran perbandingan (rasio) dan dengan penggunaan dan Unjuk kerja
(satuannya sama Perbandingan senilai yang bukan. konsep rasio atau Kebudayaan. Penugasan
dan berbeda) Perbandingan berbalik Menjelaskan tarif, kelajuan, perbandingan. Misal: peta, 2016. Buku Produk
nilai kurs dari satuan yang denah, maket, foto, Siswa Mata Portofolio
3.10 Menganalisis berbeda. komposisi bahan makanan Pelajaran
perbandingan Menyelesaikan masalah pada resep, campuran Matematika.
senilai dan berbalik yang berkaitan dengan minuman, dan komposisi Jakarta:
nilai dengan perbandingan (rasio). obat pada resep obat Kementerian
menggunakan tabel Menentukan perbandingan Mengumpulkan informasi Pendidikan
data, grafik, dan yang ekuivalen. tentang model matematika dan
persamaan Menjelaskan perbandingan dari konsep perbandingan Kebudayaan.
senilai (proporsi) sebagai sebagai hubungan Kementerian
4.9 suatu pernyataan dari dua fungsional antara suatu Pendidikan
95
96

Dasar Waktu Belajar
Menyelesaikan perbandingan yang besaran dengan besaran dan
masalah yang ekuivalen 5 : 2 = 10 : 4. lain berbentuk Kebudayaan.
berkaitan dengan Membuat suatu perbandingan senilai, 2016. Buku
rasio dua besaran perbandingan senilai untuk perbandingan berbalik Guru Mata
(satuannya sama menentukan nilai x dalam 5 nilai Pelajaran
dan berbeda) : 2 = 10 : x. Mengumpulkan informasi matematika.
Membedakan masalah mengenai strategi Jakarta:
4.10Menyelesaikan perbandingan senilai dan menyelesaikan masalah Kementerian
masalah yang berbalik nilai dengan nyata yang melibatkan Pendidikan
berkaitan dengan menggunakan tabel, grafik konsep perbandingan dan
perbandingan dan persamaan. Menyajikan hasil Kebudayaan
senilai dan berbalik Menggunakan berbagai pembelajaran Internet.
nilai macam strategi termasuk perbandingan senilai dan
tabel dan grafik untuk berbalik nilai
menyelesaikan masalah Memecahkan masalah
perbandingan senilai dan yang berkaitan dengan
berbalik nilai. perbandingan senilai den
berbalik nilai
3.11 Menganalisis Aritmetika Sosial Menentukan nilai Mencermati kegiatan- 10 JP
aritmetika sosial Harga penjualan dan keseluruhan, nilai unit, kegiatan sehari-hari
(penjualan, pembelian sebagian, harga jual, dan berkaitan dengan transaksi
pembelian, Keuntungan, kerugian, dan harga beli jual beli, kondisi untung,
potongan, impas Mengidentifikasi hubungan rugi, dan impas
keuntungan, Persentase untung dan rugi nilai keseluruhan, nilai unit, Mencermati cara
kerugian, bunga Diskon harga jual, dan harga beli menentukan diskon dan
tunggal, persentase, Pajak Menghitung untung, rugi, pajak dari suatu barang
96
97

Dasar Waktu Belajar
bruto, neto, tara) Bruto, tara, dan netto persentase untung dan Mengamati konteks dalam
Bunga tunggal persentase rugi kehidupan di sekitar yang
4.11Menyelesaikan Mengidentifikasi hubungan terkait dengan bruto, neto,
masalah berkaitan untung, rugi, persentase dan tara
dengan aritmetika untung dan rugi Mengumpulkan informasi
sosial (penjualan, Menentukan besar diskon tentang cara melakukan
pembelian, (rabat, bruto, Neto, dan tara manipulasi aljabar
potongan, Mengidentifikasi hubungan terhadap permasalahan
keuntungan, diskon, bruto, Neto, dan tara sehari-hari yang berkaitan
kerugian, bunga Menentukan besar bunga dengan artimetika sosial
tunggal, persentase, tunggal dan pajak. Menyajikan hasil
bruto, neto, tara) Menyelesaikan pembelajaran tentang
permasalahan sehari-hari aritmetika sosial
yang melibatkan nilai Memecahkan masalah
keseluruhan, unit, sebagian, yang berkaitan dengan
harga jual, dan harga beli artimetika sosial
Menyelesaikan
permasalahan yang
melibatkan untung, rugi,
persentase untung dan
persentase rugi
Menyelesaikan
permasalahan sehari-hari
yang melibatkan diskon,
bruto, Neto, dan tara.
Menyelesaikan
97
98

Dasar Waktu Belajar
permasalahan yang
melibatkan tentang bunga
tunggal dan pajak
3.12 Menjelaskan Garis dan Sudut Menjelaskan hubungan Mencermati model 10 JP Kementerian Lisan
sudut, jenis sudut, Garis antar garis gambar atau objek yang Pendidikan Tertulis
hubungan antar Kedudukan garis menyatakan titik, garis, dan Unjuk kerja
Menjelaskan kedudukan dua
sudut, cara melukis Membagi garis bidang, atau sudut Kebudayaan. Penugasan
garis (sejajar, berhimpit,
sudut, membagi Perbandingan ruas garis Mencermati permasalahan 2016. Buku Produk
berpotongan) melalui benda
sudut, dan Pengertian sudut sehari-hari yang berkaitan Siswa Mata Portofolio
kongkrit
membagi garis Jenis-jenis sudut dengan penerapan konsep Pelajaran
Hubungan antar sudut Mengidentifikasi pembagian garis dan sudut Matematika.
3.13 Menganalisis Melukis dan sudut garis menjadi beberapa Mencermati kedudukan Jakarta:
hubungan antar bagian sama panjang dua garis, jenis-jenis Kementerian
sudut sebagai Menjelaskan tata cara sudut, hubungan antar Pendidikan
akibat dari dua mengukur besar sudut sudut dan
garis sejajar yang dengan busur derajat Mencermati sudut-sudut Kebudayaan.
dipotong oleh garis Menjelaskan perbedaan yang terbentuk dari dua Kementerian
transversal jenis sudut (siku, lancip, garis yang dipotong oleh Pendidikan
tumpul) garis transversal dan
4.12Menyelesaikan Melukis sudut yang Mencermati cara melukis Kebudayaan.
masalah yang besarnya sama dengan yang dan membagi sudut 2016. Buku
berkaitan dengan diketahui menggunakan jangka Guru Mata
sudut dan garis Menyajikan hasil Pelajaran
Membagi sudut menjadi dua
pembelajaran tentang matematika.
sama besar
4.13Menyelesaikan garis dan sudut Jakarta:
98
99

Dasar Waktu Belajar
masalah yang Menentukan sudut Memecahkan masalah Kementerian
berkaitan dengan berpelurus dan berpenyiku yang berkaitan dengan Pendidikan
hubungan antar Menemukan sifat sudut jika garis dan sudut dan
sudut sebagai dua garis sejajar dipotong Kebudayaan
akibat dari dua garis transversal Internet.
garis sejajar yang Menggunakan sifat-sifat
dipotong oleh garis sudut dan garis untuk
transversal menyelesaikan soal
Menyelesaikan soal sehari-
hari dengan menggunakan
sifat-sifat sudut yang terjadi
jika dua garis sejajar
dipotong oleh garis lain
3.14 Bangun Datar (Segiempat Mengenal dan memahami Mencermati benda di 25 JP Kementerian Lisan
Manganalis dan segitiga) bangun datar segiempat dan lingkungan sekitar Pendidikan Tertulis
is berbagai bangun Pengertian segi empat dan segitiga berkaitan dengan bentuk dan Unjuk kerja
datar segiempat segitiga Memahami jenis dan sifat segitiga dan segiempat Kebudayaan. Penugasan
(persegi, persegi Jenis-jenis dan sifat-sifat persegi, persegi panjang, Mengumpulkan informasi 2016. Buku Produk
panjang, bangun datar trapezium, jajargenjang, tentang unsur-unsur pada Siswa Mata Portofolio
belahketupat, Keliling dan luas segi belahketupat dan layang- segiempat dan segitiga Pelajaran
jajargenjang, empat dan segitiga layang menurut sifatnya. Mengumpulkan informasi Matematika.
trapesium, dan Menaksir luas bangun Menjelaskan sifat-sifat tentang jenis, sifat dan Jakarta:
layang-layang) dan datar yang tak beraturan persegi panjang, persegi, karakteristik segitiga dan Kementerian
segitiga trapesium, jajargenjang, segiempat berdasarkan Pendidikan
berdasarkan sisi, belahketupat dan layang- ukuran dan hubungan dan
99
100

Dasar Waktu Belajar
sudut, dan layang ditinjau dari sisi, antar sudut dan sisi-sisi Kebudayaan.
hubungan antar sisi sudut dan diagonalnya. Mengumpulkan informasi Kementerian
dan antar sudut Menjelaskan jenis-jenis tentang rumus keliling dan Pendidikan
segitiga berdasarkan sisi dan luas segiempat dan dan
3.15 sudutnya segitiga melalui Kebudayaan.
Menurunka Menemukan jenis segitiga pengamatan atau 2016. Buku
n rumus untuk berdasarkan sifat-sifatnya eksperimen Guru Mata
menentukan Memahami keliling dan luas Mengumpulkan informasi Pelajaran
keliling dan luas persegi, persegi panjang, tentang cara menaksir luas matematika.
segiempat (persegi, trapesium, jajargenjang, bangun datar tidak Jakarta:
persegipanjang, belahketupat dan layang- beraturan menggunakan Kementerian
belahketupat, layang pendekatan luas segitiga Pendidikan
jajargenjang, Memahami keliling dan luas dan segiempat dan
trapesium, dan segitiga Menyajikan hasil Kebudayaan
layang-layang) dan Menyelesaikan masalah pembelajaran tentang Internet.
segitiga dalam kehidupan sehari-hari segiempat dan segitiga
dengan menggu-nakan sifat- Menyelesaikan masalah
4.14Menyelesaikan sifat segiempat dan segitiga. yang berkaitan dengan
masalah yang Memahami garis-garis segiempat dan segitiga
berkaitan dengan istimewa pada segitiga
bangun datar Menerapkan konsep keliling
segiempat (persegi, dan luas segiempat dan
persegi panjang, segitiga untuk
belahketupat, menyelesaikan masalah
jajargenjang, Menyelesaikan soal
trapesium, dan penerapan bangun datar segi
100
101

Dasar Waktu Belajar
layang-layang) dan empat
segitiga Menaksir Luas Bangun
Datar tidak Beraturan
4.15Menyelesaikan
masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
luas dan keliling
segiempat (persegi,
persegipanjang,
belahketupat,
jajargenjang,
trapesium, dan
layang-layang) dan
segitiga
Menganalisis Penyajian Data: Menjelaskan pengertian data Mencermati penyajian 10 JP Kementerian Lisan
hubungan antara Jenis data dalam kehidupan sehari- data tentang informasi di Pendidikan Tertulis
data dengan cara Tabel hari. sekitar yang disajikan dan Unjuk kerja
penyajiannya Diagram garis Menjelaskan cara dengan tabel, ataupun Kebudayaan. Penugasan
(tabel, diagram Diagram batang mengambil/mengumpulkan diagram dari berbagai 2016. Buku Produk
garis, diagram Diagram lingkaran data. sumber media. Siswa Mata Portofolio
batang, dan Menjelaskan proses Mencermati cara Pelajaran
diagram lingkaran) pengeolahan data penyajian data dalam Matematika.
Menyajikan data dalam bentuk tabel, diagram Jakarta:
4.16 Menyajikan bentuk diagram batang. garis, diagram batang, Kementerian
101
102

Dasar Waktu Belajar
dan menafsirkan Menyajikan data dalam dan diagram lingkaran Pendidikan
data dalam bentuk bentuk diagram garis. Mengumpulkan informasi dan
tabel, diagram Menyajikan data dalam tentang jenis data yang Kebudayaan.
garis, diagram bentuk diagram lingkaran. sesuai untuk disajikan Kementerian
batang, dan Membaca diagram batang, dalam bentuk bentuk Pendidikan
diagram lingkaran diagram garis dan diagram tabel, diagram garis, dan
lingkaran diagram batang, dan Kebudayaan.
Menafsirkan diagram diagram lingkaran 2016. Buku
batang, diagram garis dan Menyajikan hasil Guru Mata
diagram lingkaran pembelajaran tentang Pelajaran
penyajian data dalam matematika.
bentuk tabel, diagram Jakarta:
batang, garis, dan Kementerian
lingkaran Pendidikan
Menyelesaikan masalah dan
yang berkaitan dengan Kebudayaan
penyajian data dalam Internet.
bentuk tabel, diagram
batang, garis, dan
lingkaran
102
103
103
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : SMP N 10 Kota Tegal
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/2
Materi Pokok : Segiempat
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Pertemuan Ke- :1
Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli dan (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan (factual, konseptual dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi
107
108
Menganalisis berbagai bangun datar segiempat (persegi, persegi panjang, belah

ketupat, jajargenjang, trapesium dan layang-layang)
berdasarkan sisi, sudut dan hubungan antar sisi dan antar sudut.
Menurunkan rumus untuk menentukan keliling dan luas segiempat (persegi,
persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang, trapesium dan layang-layang).
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar segiempat (persegi,
Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan keliling
segiempat (persegi, persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang, trapesium dan
layang-layang).
Indikator Pencapaian Kompetensi
Menjelaskan pengertian persegi panjang dan persegi.
Memahami sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
Memahami keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
Menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan sifat-
sifat persegi panjang dan persegi.
Menerapkan konsep keliling dan luas persegi panjang dan persegi untuk
menyelesaikan masalah.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan persegi panjang dan
persegi.
Tujuan Pembelajaran
Melalui proses mengamati, menannya, mengumpulkan informasi, mengolah
informasi dan mengkomunikasikan hasil dalam penugasan individu dan kelompok
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian persegi
panjang dan persegi.
Peserta didik dapat mengidentifikasi dan menerapkan sifat-sifat yang ada pada
persegi panjang dan persegi dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling persegi panjang dan persegi
dalam pemecahan soal.
109
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas persegi panjang dan persegi dalam
pemecahan soal.
Materi Pembelajaran
Persegi Panjang
Pengertian dan Sifat-sifat Persegi Panjang
Persegi panjang adalah bangun datar segiempat yang memiliki dua pasang sisi
sejajar dan memiliki empat sudut siku-siku.
Sifat-sifat persegi panjang :
Mempunyai empat sisi, dengan sepasang sisi yang berhadapan sama panjang.
Keempat sudutnya sama besar dan merupakan sudut siku-siku.
Kedua diagonalnya sama panjang dan berpotongan membagi dua sama besar.
Dapat menempati bingkaiannya kembali dengan empat cara.
Keliling dan Luas Persegi Panjang
N M Keliling
Luas
K L
Persegi
Pengertian dan Sifat-sifat Persegi
Persegi adalah bangun segiempat yang memiliki empat sisi sama panjang dan
empat sudut siku-siku.
Sifat-sifat persegi :
Semua sifat persegi panjang merupakan sifat persegi.
Suatu persegi dapat menempati bingkaiannya dengan delapan cara.
Semua sisi persegi adalah sama panjang.
Sudut suatu persegi dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya.
Diagonal-diagonal persegi saling berpotongan sama panjang membentuk sudut
siku-siku.
Keliling dan Luas Persegi
D C
Keliling = 4s
Luas =
110
A s B
Model Pembelajaran
Think Pair Share, ceramah dan kerja kelompok
Media, Alat dan Sumber Pembelajaran Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
Buku paket kelas VII SMP/MTs Kurikulum 2013 edisi revisi 2016 semester 2
LKS
Buku referensi lain, Internet.
Alat :
White Board dan penghapus

Penggaris
Alat peraga
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Pendahuluan Guru memberi salam dan mengajak peserta didik berdoa. 10 menit
Guru dan peserta didik berdoa sesuai agama dan
kepercayaannya masing-masing.
Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta
didik.
Guru melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan kembali
tentang contoh-contoh bangun datar segiempat persegi
panjang dan persegi
111
Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar

yang diharapkan akan dicapai peserta didik.
Inti Guru membagi siswa secara berkelompok yang terdiri dari 60 menit
dua orang anak (sepasang) untuk mempermudah adalah
dengan teman sebangku.
Guru mengajukan pertanyaan yang terkait dengan pelajaran
untuk dipikirkan oleh siswa.
Guru memberi kesempatan kepada siswa berpasang-
pasangan itu untuk memikirkan jawabannya.
Siswa diminta untuk mendiskusikan terlebih dahulu materi
yang akan dipelajari.
Siswa diharapkan dapat menjelaskan hasil diskusi dengan
pasangannya di depan pasangan seluruh kelas dan diharapakn
terjadi tanya jawab.
Guru dan siswa mengkomunikasikan tentang pengertian
persegi panjang dan persegi dan tentang sifat-sifat segi empat
ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya.
Guru dan siswa bersama-sama mengerjakan latihan soal pada
buku pegangan guru.
Siswa mengerjakan beberapa soal tentang pengertian persegi
panjang dan persegi dan tentang sifat-sifat segi empat
Guru dan siswa bersama-sama membahas latihan soal yang
telah diberikan.
Penutup Guru melakukan evaluasi dan refleksi berupa motivasi dan 10 menit
penghargaan kepada kelompok yang berhasil menyelesaikan
tugas.
Guru memberikan soal latihan dan PR.
Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pertemuan
berikutnya, yaitu jajargenjang.
Guru menutup pembelajaran dan mengingatkan peserta didik
untuk mempelajari materi selanjutnya di rumah.
Guru mengucapkan salam penutup dan meninggalkan kelas.
112
Penilaian Hasil Belajar

Teknik Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk Penilaian : Soal essay
Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian persegi dan sebutkan sifat-sifat dari persegi panjang !
Hitunglah keliling persegi panjang jika mempunyai panjang 18cm dan lebar 10cm
!
Keliling suatu persegi adalah 40 cm, luas persegi tersebut adalah ....
12 m
vvvvvvvvvvvvvvvvvvvv
v
18 cm
Pak Faizal memiliki sebidang lahan berukuran seperti pada gambar di atas. Di
lahan itu akan dibuat kolam berbentuk persegi dengan ukuran panjang sisi 8m.
Sisa lahan ditanami rumput dengan harga beli rumput Rp.25.000,- per meter
persegi. Hitunglah :
Luas lahan Pak Faizal
Luas kolam
Biaya untuk membeli rumput
113
Penskoran
No Soal Kunci Jawaban Skor
1 Jelaskan pengertian Persegi panjang adalah bangun
persegi panjang dan datar segiempat yang memiliki dua
sebutkan sifat-sifat pasang sisi sejajar dan memiliki
dari persegi ! empat sudut siku-siku.
Semua sifat persegi panjang
merupakan sifat persegi.
Suatu persegi dapat menempati 20
bingkaiannya dengan delapan cara.
Semua sisi persegi adalah sama
panjang.
Sudut suatu persegi dibagi dua
sama besar oleh diagonal-
diagonalnya.
Diagonal-diagonal persegi saling
berpotongan sama panjang
membentuk sudut siku-siku.
2 Hitunglah luas persegi Diketahui : p = 16 cm dan = 9cm

panjang jika Ditanya : Luas Persegi Panjang ?
mempunyai panjang Jawab : 20
16cm dan lebar 9cm! Luas = p x
= 16 x 9
= 144
3 Luas suatu persegi 25 Diketahui : Luas persegi = 25

. Keliling persegi Ditanya : Keliling persegi ?
tersebut adalah ... cm Jawab :
114
Luas persegi =
25 = 30
s =
s =5
Keliling = 4s
=4x5
= 20 cm
4 Perhatikan gambar di Kell persegi panjang = 2 x kell
bawah ini. persegi
Jika keliling persegi 2 (p+l) = 2 x 4s 30
panjang dua kali 2 (24+12) = 2 x 4s
keliling persegi, maka 2 (36) = 2 x 4s
panjang sisi persegi 72 = 2 x 4s
adalah... cm 4s =
4s = 36
s =
s = 9 cm
12 cm Jadi panjang sisi persegi adalah 9
cm
24 cm
Jumlah Skor 100

Nilai = Jumlah Skor
115
KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke- :2
A. Kompetensi Inti
keberadaannya.
116

.

Kompetensi
layang-layang).
Menjelaskan pengertian jajargenjang.
Memahami sifat-sifat jajargenjang.
Memahami keliling dan luas jajargenjang.
sifat jajargenjang.
Menerapkan konsep keliling dan luas jajargenjang untuk menyelesaikan masalah.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan jajargenjang.
117
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian
jajargenjang.
jajargenjang dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling jajargenjang dalam pemecahan
soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas jajargenjang dalam pemecahan soal.
Materi Pembelajaran
Pengertian dan Sifat-sifat Jajargenjang
Jajargenjang adalah bangun segiempat yang dibentuk dari sebuah segitiga dan
bayangannya yang diputar setengah putaran ( ) pada titik tengah salah satu
sisinya.
Sifat-sifat jajargenjang :
Sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar.
Sudut-sudut yang berhadapan sama besar.
Jumlah pasangan sudut yang berdekatan adalah .
Kedua diagonal saling membagi dan sama panjang.
Keliling dan Luas Jajargenjang
N M
K E L
Keliling = KL + LM + MN + KN
118
= 2 ( KL + LM )
Luas = alas x tinggi
Model Pembelajaran
Sumber :
Buku paket kelas VII SMP /MTs Kurikulum 2013 edisi revisi 2016 semester 2
LKS
Alat :

Penggaris
Alat peraga

Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
peserta didik.
Guru melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan
kembali tentang contoh-contoh bangun datar segiempat
jajargenjang
Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil
belajar yang diharapkan akan dicapai peserta didik.
Inti Guru membagi siswa secara berkelompok yang terdiri 60 menit
dari dua orang anak (sepasang) untuk mempermudah
adalah dengan teman sebangku.
119
Guru mengajukan pertanyaan yang terkait dengan

pelajaran untuk dipikirkan oleh siswa.
Siswa diminta untuk mendiskusikan terlebih dahulu
materi yang akan dipelajari.
Siswa diharapkan dapat menjelaskan hasil diskusi
dengan pasangannya di depan pasangan seluruh kelas
dan diharapakn terjadi tanya jawab.
jajargenjang dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau
dari sisi, sudut, dan diagonalnya.
Guru dan siswa bersama-sama mengerjakan latihan soal
pada buku pegangan guru.
Siswa mengerjakan beberapa soal tentang pengertian
Guru dan siswa bersama-sama membahas latihan soal
yang telah diberikan.
Penutup Guru melakukan evaluasi dan refleksi berupa motivasi 10 menit
dan penghargaan kepada kelompok yang berhasil
menyelesaikan tugas.
Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan
pertemuan berikutnya, yaitu belah ketupat.
Guru menutup pembelajaran dan mengingatkan peserta
didik untuk mempelajari materi selanjutnya di rumah.
Guru mengucapkan salam penutup dan meninggalkan
kelas.

120
Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian jajargenjang dan sebutkan sifat-sifatnya !
Hitunglah luas jajargenjang jika mempunyai alas 25cm dan tinggi 15cm !
Hitunglah keliling jajargenjang jika mempunyai panjang 13cm dan lebar 9cm !
12m
15m
Pak Rendy memiliki tanah yang berbentuk jajargenjang, tanah tersebut akan
ditanami jagung dengan biaya per sebesar Rp. 100.000,-. Berapa uang yang
harus dikeluarkan pak Rendy agar tanah tersebut dapat ditanami jagung
seluruhnya ?
Penskoran
1 Jelaskan pengertian Jajargenjang adalah bangun segiempat yang
jajargenjang dan dibentuk dari sebuah segitiga dan bayangannya
sebutkan sifat-sifatnya! yang diputar setengah putaran ( ) pada titik
tengah salah satu sisinya.
Jumlah pasangan sudut yang berdekatan adalah 20
. Kedua diagonal saling membagi dan sama
panjang.
2 Hitunglah luas Diketahui : alas jajargenjang =12cm dan tinggi =
jajargenjang jika 6cm
mempunyai alas 12cm Ditanya : Luas jajargenjang ? 20
dan tinggi 6cm! Jawab :
121
Luas = a x t
= 12 x 6
= 72
3 Hitunglah keliling Diketahui : alas jajargenjang = a = 9cm
jajargenjang jika sisi miring = b = 7cm
mempunyai alas 9cm Ditanya : Keliling jajargenjang ?
dan sisi miring 7cm! Jawab :
Keliling = 2 (a+b) 30
= 2 (9 + 7)
= 2 (16)
= 32 cm
4 Jika jajargenjang Diketahui : Luas jajargenjang = 300 dan

memiliki luas 300 alas = 30cm
dan memiliki alas Ditanya : Keliling jajargenjang ? 30
30cm, hitunglah tinggi Jawab :
dari jajar genjang Luas persegi = a x t
tersebut! 300 = 30 x t
t =
t = 10
Jumlah Skor 100

Nilai = Jumlah Skor
122
123
KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke- :3
Kompetensi Inti
keberadaannya.

Kompetensi
124

layang-layang).
Menjelaskan pengertian belah ketupat.
Memahami sifat-sifat belah ketupat.
Memahami keliling dan luas belah ketupat.
sifat belah ketupat.
Menerapkan konsep keliling dan luas belah ketupat untuk menyelesaikan masalah.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan belah ketupat.
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian belah
ketupat.
belah ketupat dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling belah ketupat dalam pemecahan
soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas belah ketupat dalam pemecahan
soal.
125
Materi Pembelajaran
Pengertian dan Sifat-sifat Belah Ketupat
Belah ketupat adalah bangun segiempat yang dibentuk dari gabungan segitiga
samakaki dan bayangannya setelah dicerminkan terhadap alasnya.
Sifat-sifat belah ketupat :
Semua sisi pada belah ketupat sama panjang.
Kedua diagonal merupakan sumbu simetri.
Kedua diagonal membagi dua sama panjang dan saling berpotongan tegak lurus.
Sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar oleh
diagonal-diagonalnya.
Keliling dan Luas Belah Ketupat
D
Keliling = AB + BC + CD + AD
= 4s
A C Luas ABCD =
Model Pembelajaran

Sumber :
LKS
Alat :

Penggaris
126
Alat peraga

Pendahuluan Guru memberi salam dan mengajak peserta didik berdoa. 10
Guru dan peserta didik berdoa sesuai agama dan menit
didik.
belah ketupat
Inti Guru membagi siswa secara berkelompok yang terdiri dari 60
dua orang anak (sepasang) untuk mempermudah adalah menit
pasangannya di depan pasangan seluruh kelas dan
diharapakn terjadi tanya jawab.
belah ketupat dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau
127

Penutup Guru melakukan evaluasi dan refleksi berupa motivasi 10
dan penghargaan kepada kelompok yang berhasil menit
pertemuan berikutnya, yaitu layang-layang.
kelas.

Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian Belah ketupat dan sebutkan sifat-sifatnya !
Hitunglah luas Belah ketupat jika mempunyai diagonal a 12cm dan diagonal b
15cm!
Hitunglah keliling Belah ketupat jika mempunyai sisi 8cm!
Taman berbentuk belah ketupat mempunyai ukuran diagonal-diagonalnya 24m
dan 32m. Disekeliling taman tersebut ditanami bunga masing-masing berjarak
2m. Hitunglah banyak tanaman bunga yang mengelilingi taman tersebut!
Penskoran
128
1 Jelaskan pengertian belah Belah ketupat adalah bangun segiempat

ketupat dan sebutkan yang dibentuk dari gabungan segitiga
sifat-sifatnya! samakaki dan bayangannya setelah
dicerminkan terhadap alasnya.
Sifat-sifat belah ketupat sebagai berikut:
Semua sisi belah ketupat sama panjang.
Kedua diagonal pada belah ketupat
merupakan sumbu simetri. 20
Kedua diagonal belahketupat saling
membagi dua sama panjang dan saling
berpotongan tegak lurus.
2 Hitunglah luas belah Diketahui : diagonal a = 5cm
ketupat jika panjang diagonal b = 6cm
diagonal a = 5cm dan Ditanya : berapa luasnya? 20
panjang diagonal b = Jawab :
6cm! L=
3 Hitunglah keliling belah Diketahui : s = 6 cm

ketupat jika mempunyai Ditanya : keliling belah ketupat?
sisi 10cm ! Jawab : 30
K = 4s
=4x6
= 24 cm
4 Panjang diagonal- Diket : d1 = 8cm
diagonal belah ketupat d2= 6cm
8cm dan 6cm. Hitunglah Ditanya : keliling belah ketupat ? 30
keliling belah ketupat Jawab :
tersebut!
129
K = 4s
= 4. 10
= 40 cm
Jumlah Skor 100
Nilai = Jumlah Skor
130
KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke- :4
Kompetensi Inti
keberadaannya.
131


Kompetensi
layang-layang).
Menjelaskan pengertian layang-layang.
Memahami sifat-sifat layang-layang.
Memahami keliling dan luas layang-layang.
sifat layang-layang.
Menerapkan konsep keliling dan luas layang-layang untuk menyelesaikan
masalah.
132
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan layang-layang.
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian layang-
layang.
layang-layang dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling layang-layang dalam pemecahan
soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas layang-layang dalam pemecahan
soal.
Materi Pembelajaran
Pengertian dan Sifat-sifat Layang-layang
Layang-layang adalah bangun segiempat yang dibentuk dari gabungan dua
buah segitiga samakaki yang alasnya sama panjang dan berimpit.
Sifat-sifat layang-layang :
Masing-masing sepasang sisinya sama panjang.
Sepasang sudut yang berhadapan sama besar.
Diagonal terpanjang merupakan sumbu simetri.
Salah satu diagonalnya membagi diagonal lain menjadi dua bagian sama panjang
dan kedua diagonal itu saling tegak lurus.
Keliling dan Luas Layang-layang
D
Keliling = x + x + y + y
A C = 2(x + y)
Luas = . d1 . d2
133
Model Pembelajaran

Sumber :
LKS
Alat :

Penggaris
Alat peraga

Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
peserta didik.
layang-layang
Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil
Inti Guru membagi siswa secara berkelompok yang terdiri 60
134
dari dua orang anak (sepasang) untuk mempermudah menit

adalah dengan teman sebangku.
Siswa diharapkan dapat menjelaskan hasil diskusi
dengan pasangannya di depan pasangan seluruh kelas
dan diharapakn terjadi tanya jawab.
layang-layang dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau
layang-layang dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau
Penutup 1. Guru melakukan evaluasi dan refleksi berupa motivasi 10
2. Guru memberikan soal latihan dan PR.
3. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan
pertemuan berikutnya, yaitu trapesium.
4. Guru menutup pembelajaran dan mengingatkan
peserta didik untuk mempelajari materi selanjutnya di
rumah.
5. Guru mengucapkan salam penutup dan meninggalkan
kelas.
135

Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian layang-layang dan sebutkan sifat-sifatnya !
Hitunglah luas layang-layang jika mempunyai diagonal a 11cm dan diagonal b
9cm !
Hitunglah keliling layang-layang jika mempunyai sisi diagonal a 8cm dan sisi
diagonal b 10cm !
Fajar akan membuat sebuah layang-layang, diagonal layang-layang tersebut
berukuran 50cm dan 60cm. Luas kertas yang digunakan untuk membuat layang-
layang itu adalah...
Penskoran
1 Jelaskan pengertian Layang-layang adalah segiempat yang
layang-layang dan dibentuk dari gabungan dua buah
sebutkan sifat-sifatnya! segitiga sama kaki yang alasnya sama
panjang dan berimpit.
Sifat-sifat layang-layang sebagai berikut:
Masing-masing sepasang sisinya sama
panjang.
Sepasang sudut yang berhadapan sama 20
besar
Salah satu diagonalnya merupakan
sumbu simetri.
2 Hitunglah luas layang- Diketahui : diagonal a = 15cm
layang jika mempunyai diagonal b = 6cm
panjang diagonal Ditanya : berapa luasnya? 20
masing-masing 15cm Jawab :
dan 6cm! L=
136
3 Tentukan keliling Diketahui : AD = 6 cm, BC = 15 cm

layang-layang pada Ditanya : keliling layang-layang?
gambar di bawah ini ! Jawab : 30
K = 2 (AD+BC)
= 2 (6+15)
6 cm
= 2 (21)
A C = 42 cm
15 cm
B
4 Layang-layang Diket : L = 280
memiliki luas 280 d1= 20 cm
dan salah satu ditanya : d2? 30
diagonalnya berukuran Luas = x d1 x d2
20cm. Tentukan ukuran
280 = x 20 x d2
diagonal lainnya!
280 = 10 x d2
d2 =
d2 = 28 cm
Jumlah Skor 100

Nilai = Jumlah Skor
137
138
KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke- :5
Kompetensi Inti
keberadaannya.

139
Kompetensi
layang-layang).
Menjelaskan pengertian trapesium.
Memahami sifat-sifat trapesium.
Memahami keliling dan luas trapesium.
sifat trapesium.
Menerapkan konsep keliling dan luas trapesium untuk menyelesaikan masalah.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan trapesium.
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian trapesium.
trapesium dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling trapesium dalam pemecahan
soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas trapesium dalam pemecahan soal.
140
Materi Pembelajaran
Pengertian dan Sifat-sifat Trapesium
Trapesium adalah bangun segiempat yang mempunyai tepat sepasang sisi
yang berhadapan sejajar.
Sifat-sifat trapesium :
diagonal-diagonalnya sama panjang
sudut-sudut alasnya sama besar
dapat menempati bingkainya dengan enam cara
Keliling dan Luas Trapesium
D C
A E B
Keliling Trapesium ABCD = Sisi AB + sisi BC + sisi CD + sisi AD
Luas Trapesium ABCD =
Model Pembelajaran

Sumber :
LKS
Alat :

Penggaris
141
Alat peraga

didik.
trapesium
Inti Guru membagi siswa secara berkelompok yang terdiri dari 60
dua orang anak (sepasang) untuk mempermudah adalah menit
trapesium dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau dari
sisi, sudut, dan diagonalnya.
trapesium dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau dari
142

Penutup Guru melakukan evaluasi dan refleksi berupa motivasi dan 10
penghargaan kepada kelompok yang berhasil menit
berikutnya, yaitu ulangan.
kelas.

Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian trapesium dan sebutkan sifat-sifatnya !
Hitunglah luas trapesium jika mempunyai sisi alas 12cm dan sisi atas 8cm serta
tingginya 6cm !
D 4cm C
10cm 8cm 10cm
A 16cm B
Hitunglah keliling trapesium di atas !
Rian mengelilingi lapangan berbentuk trapasium samakaki sebanyak 10 kali.

Tinggi trapesium 120m dan dua sisi yang sejajar panjangnya 250m dan dan 150m.
Jarak yang ditempuh Rian untuk 1 kali putaran lapangan adalah... cm
143
Penskoran
1 Jelaskan pengertian Trapesium adalah bangun segiempat yang
Trapesium dan sebutkan mempunyai tepat sepasang sisi yang
sifat-sifatnya! berhadapan sejajar.
dapat menempati bingkainya dengan enam
cara 20
2 Hitunglah luas trapesium Diketahui : Jmlh sisi sejajar = 12cm

jika mempunyai jumlah Tinggi = 6 cm
sisi sejajar 12cm dan tinggi Ditanya : berapa luasnya ? 20
6cm! Jawab :
= 36
3 Tentukan keliling Diketahui : AB = 12 cm, BC = AB =6
trapesium pada gambar di cm dan CD = 8 cm
bawah ini ! Ditanya : keliling layang-layang? 30
Jawab :
D 8 cm C
K = AB + BC + CD + AD
6 cm
= 12 + 6 + 8 + 6
A 12cm B = 32 cm
144
4 Diketahui panjang kedua Diket : L = 750

sisi sejajar trapesium Panjang kedua sisi sejajar = 28 cm
adalah 28 cm dan 32 cm. dan 32 cm 30
Jika luasnya 750 , ditanya : Tinggi trapesium?
maka tinggi trapesium
Luas =
tersebut adalah .... cm
750 =
750 x 2 = 60 x t
1500 = 60 x t
t =
t = 25 cm
Jumlah Skor 100
Nilai = Jumlah Skor
145
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : SMP N 10 Tegal
Materi Pokok : Segitiga
Pertemuan : 2 Pertemuan
Alokasi Waktu : 2 x 80 menit (2 Pertemuan)
Kompetensi Inti
KI-1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
146
KI-2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

keberadaannya.
KI-3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual dan prosedural) berdasarkan
KI-4. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

Menganalisis berbagai bangun datar Mengenal dan memahami bangun datar
segiempat (persegi, persegi panjang, segitiga.
belah ketupat, jajargenjang, Menjelaskan jenis-jenis segitiga
trapesium dan layang-layang) dan berdasarkan sisi dan sudutnya.
segitiga berdasarkan sisi, sudut dan Menemukan jenis segitiga berdasarkan
hubungan antar sisi dan antar sudut. sifat-sifatanya.
147
Menurunkan rumus untuk Memahami keliling dan luas segitiga.

menentukan keliling dan luas
segiempat (persegi, persegi panjang,
belah ketupat, jajargenjang,
trapesium dan layang-layang) dan
segitiga.
Menyelesaikan masalah yang Menyelesaikan masalah dalam kehidupan

berkaitan dengan bangun datar sehari-hari dengan menggunakan sifat-sifat
belah ketupat, jajargenjang, Menerapkan konsep keliling dan luas
trapesium dan layang-layang) dan segitiga untuk menyelesaikan masalah.
segitiga.
Tujuan Pembelajaran
maka:
Melalui kegiatan kelompok peserta didik dapat mengenal dan memahami bangun
datar segitiga.
Peserta didik menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya.
Menemukan jenis segitiga berdasarkan sifat-sifatnya.
Memahami keliling dan luas segitiga.
sifat segitiga.
Menerapkan konsep keliling dan luas segitiga untuk menyelesaikan masalah.
Materi Pembelajaran
Segitiga
Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya
Segitiga sebarang
148
Segitiga sebarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak sama panjang.
A
B
Segitiga sama kaki

Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua buah sisi sama panjang.
A B
Segitiga sama sisi

Segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga buah sisi sama panjang dan
tiga buah sudut sama besar.
C
A B
Jenis-jenis segietiga berdasarkan besar sudutnya

Segitiga lancip
Segitiga lncip adalah segitiga yang ketiga sudutnya merupakan sudut lancip
sehingga sudut-sudut yang terdapat pada segitiga tersebut besarnya antara dan
.
C
149
A B
Segitiga tumpul
Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut
tumpul.
A
B
Segitiga siku-siku
Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut siku-
siku.
B C
Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya.

Segitiga siku-siku sama kaki
Segitiga siku-siku sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama panjang dan
salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku.
B C
150
Segitiga tumpul sama kaki

Segitiga tumpul sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama panjang dan
salah satu sudutnya merupakan sudut tumpul.
A
B
C
Menurunkan rumus keliling dan luas segitiga
keliling ABC = AB + C
BC + AC
=c+a+b
b a
=a+b+c
A B
c
Luas ADC = x Luas ADCE

E C F
Luas BDC = x Luas BDCF
Luas ABC = Luas ADC + luas BDC

= x luas ADCE + x luas BDCF
= x AD x CD + x BD x CD A D B
= x CD (AD + BD)
= x CD x AB
Luas = . alas . tinggi
Model Pembelajaran

Sumber :
151
LKS
Alat :

Penggaris
Alat peraga

Pertemuan Keenam
didik.
kembali tentang contoh-contoh bangun datar segitiga
Guru dan siswa mengkomunikasikan tentang materi
152
segitiga dan tentang sifat-sifat segi tiga ditinjau dari sisi,

sudut, dan diagonalnya.
segitiga dan tentang sifat-sifat segi tiga ditinjau dari sisi,
yang telah diberikan
Penutup Guru memberikan PR. 10 menit
didik untuk mempelajari materi selanjutnya dirumah.
Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan dari
serangkaian pembelajaran yang telah dilakukan.
kelas.
Pertemuan Ketujuh
didik.
kembali tentang contoh-contoh bangun datar segitiga
yang diharapkan akan dicapai peserta didik
153

Guru dan siswa mengkomunikasikan tentang materi
segitiga dan tentang keliling dan luas.
segitiga dan tentang keliling dan luas.
yang telah diberikan
Penutup Guru memberikan PR. 10 menit
didik untuk mempelajari materi selanjutnya dirumah.
Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan dari
serangkaian pembelajaran yang telah dilakukan.
kelas.

Penilaian Pengetahuan (Pertemuan ke-6)
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
Sebutkan jenis-jenis segitiga!

Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisiya!
Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya!
Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi dan besar
sudutnya!
154

Hitunglah keliling segitiga dengan panjang sisi-sisinya 4,5 cm; 7,5 cm; 5,5 cm!
Hitunglah keliling segitiga pada gambar dibawah ini.
12 cm
8 cm
A B
16 cm
Hitunglah luas daerah segitiga pada gambar dibawah ini.

C
6 cm
A B
8 cm
Diketahui luas sebuah segitiga adalah 165 dan panjang alasnya 22 cm.
hitunglah tinggi segitiga.
Penskoran
Pertemuan Ke-6
No Kunci Jawaban Skor

1 Jenis-jenis segitiga sebagai berikut :
Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya.
Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya. 30
155
2 jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisiya:

Segitiga sebarang
Segitiga sebarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak sama 30
panjang.
Segitiga sama kaki
Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua buah
sisi sama panjang.
3 jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya:
Segitiga lancip 20
Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya merupakan
sudut lancip sehingga sudut-sudut yang terdapat pada segitiga
tersebut besarnya antara dan
Segitiga tumpul
Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya
merupakan sudut tumpul.
4 jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya:
Segitiga siku-siku sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya
sama panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut siku- 20
siku.
Segitiga tumpul sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya
sama panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut tumpul.
Jumlah Skor 100
Nilai = Jumlah Skor
Pertemuan Ke-7

1 Diketahui : sisi-sisi segitiga= 4,5cm; 7,5cm; 5,5cm
Ditanya : Keliling segitiga ?
Jawab : 30
Keliling = sisi a + sisi b + sisi c
= 4,5 cm + 7,5 cm + 5,5 cm
= 17,5 cm
2 Diketahui : sisi-sisi segitiga = 8 cm, 16 cm, 12 cm
Jawab : 30
= 8 cm + 16 cm + 12 cm
= 36 cm
3 Diketahui : alas segitiga = 8cm
Tinggi segitiga = 6cm
Ditanya : luas segitiga?
156
Jawab : 20
Luas = x alas x tinggi
= x AB x BC
= x 8 cm x 6 cm
= 24
4 Diketahui : Luas segitiga = 165
Panjang alas = 22 cm
Ditanya : tinggi segitiga ?
Jawab :
Luas segitiga = x alas x tinggi 20
165 = x 22 cm x tinggi
165 = 11 cm x tinggi
Tinggi =
Tinggi = 15 cm
Jumlah Skor 100
Nilai = Jumlah Skor
157
158
KELAS KONTROL
Pertemuan Ke- :1
Kompetensi Inti
keberadaannya.

Kompetensi
159

layang-layang).
Menjelaskan pengertian persegi panjang dan persegi.
Memahami sifat-sifat persegi panjang dan persegi.
Memahami keliling dan luas persegi panjang dan persegi.
sifat persegi panjang dan persegi.
Menerapkan konsep keliling dan luas persegi panjang dan persegi untuk
menyelesaikan masalah.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan persegi panjang dan
persegi.
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian persegi
persegi panjang dan persegi dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling persegi panjang dan persegi
dalam pemecahan soal.
160
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas persegi panjang dan persegi dalam
pemecahan soal.
Materi Pembelajaran
Persegi Panjang
Pengertian dan Sifat-sifat Persegi Panjang
Persegi panjang adalah bangun datar segiempat yang memiliki dua pasang sisi
sejajar dan memiliki empat sudut siku-siku.
Sifat-sifat persegi panjang :
Mempunyai empat sisi, dengan sepasang sisi yang berhadapan sama panjang.
Keempat sudutnya sama besar dan merupakan sudut siku-siku.
Kedua diagonalnya sama panjang dan berpotongan membagi dua sama besar.
Dapat menempati bingkaiannya kembali dengan empat cara.
Keliling dan Luas Persegi Panjang
N M Keliling
Luas
K L
Persegi
Pengertian dan Sifat-sifat Persegi
Persegi adalah bangun segiempat yang memiliki empat sisi sama panjang dan
empat sudut siku-siku.
Semua sifat persegi panjang merupakan sifat persegi.
Suatu persegi dapat menempati bingkaiannya dengan delapan cara.
Semua sisi persegi adalah sama panjang.
Sudut suatu persegi dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya.
Diagonal-diagonal persegi saling berpotongan sama panjang membentuk sudut
siku-siku.
Keliling dan Luas Persegi
D C
Keliling = 4s
Luas =
161
A s B
Model Pembelajaran
Ceramah, diskusi dan tanya jawab

Sumber :
LKS
Alat :

Penggaris

didik.
tentang contoh-contoh bangun datar segiempat persegi
panjang dan persegi
162

Inti Guru mempersiapkan proses pembelajaran. 60
Guru menjelaskan tentang bangun datar segiempat persegi menit
Guru menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman
dan pengetahuan peserta didik serta hal-hal yang sering
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
persegi panjang dan persegi dan tentang sifat-sifat segi empat
buku pegangan guru.
Siswa mengerjakan beberapa soal tentang pengertian persegi
panjang dan persegi dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau
telah diberikan.
penghargaan kepada kelompok yang berhasil menyelesaikan menit
tugas.
berikutnya, yaitu jajargenjang.

Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian persegi dan sebutkan sifat-sifat dari persegi panjang !
163
Hitunglah keliling persegi panjang jika mempunyai panjang 18cm dan lebar 10cm
!
Keliling suatu persegi adalah 40 cm, luas persegi tersebut adalah ....
12 m vvvvvvvvvvvvvvvvvvvv
v
18 cm
Pak Faizal memiliki sebidang lahan berukuran seperti pada gambar di atas. Di
lahan itu akan dibuat kolam berbentuk persegi dengan ukuran panjang sisi 8m.
Sisa lahan ditanami rumput dengan harga beli rumput Rp.25.000,- per meter
persegi. Hitunglah :
Luas lahan Pak Faizal

Luas kolam
Biaya untuk membeli rumput
Penskoran
1 Jelaskan pengertian Persegi panjang adalah bangun datar
persegi panjang dan segiempat yang memiliki dua pasang
sebutkan sifat-sifat dari sisi sejajar dan memiliki empat sudut
persegi ! siku-siku.
Semua sifat persegi panjang merupakan
sifat persegi.
Suatu persegi dapat menempati 20
bingkaiannya dengan delapan cara.
Semua sisi persegi adalah sama
panjang.
Sudut suatu persegi dibagi dua sama
164
besar oleh diagonal-diagonalnya.

Diagonal-diagonal persegi saling
berpotongan sama panjang membentuk
sudut siku-siku.
2 Hitunglah luas persegi Diketahui : p = 16 cm dan = 9cm

panjang jika mempunyai Ditanya : Luas Persegi Panjang ?
panjang 16cm dan lebar Jawab : 20
9cm! Luas = p x
= 16 x 9
= 144
3 Luas suatu persegi 25 Diketahui : Luas persegi = 25
. Keliling persegi Ditanya : Keliling persegi ?
tersebut adalah ... cm Jawab :
Luas persegi =
25 = 30
s =
s =5
Keliling = 4s
=4x5
= 20 cm
4 Perhatikan gambar di Kell persegi panjang = 2 x kell persegi
bawah ini. 2 (p+l) = 2 x 4s
Jika keliling persegi 2 (24+12) = 2 x 4s 30
panjang dua kali keliling 2 (36) = 2 x 4s
persegi, maka panjang 72 = 2 x 4s
sisi persegi adalah... cm 4s =
4s = 36
s =
s = 9 cm
12 cm Jadi panjang sisi persegi adalah 9 cm
24 cm
165
Jumlah Skor 100

Nilai = Jumlah Skor
166
KELAS KONTROL
Pertemuan Ke- :2
Kompetensi Inti
167
keberadaannya.

Kompetensi
layang-layang).
Menjelaskan pengertian jajargenjang.
Memahami sifat-sifat jajargenjang.
Memahami keliling dan luas jajargenjang.
sifat jajargenjang.
168
Menerapkan konsep keliling dan luas jajargenjang untuk menyelesaikan masalah.

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan jajargenjang.
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian
jajargenjang.
jajargenjang dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling jajargenjang dalam pemecahan
soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas jajargenjang dalam pemecahan soal.
Materi Pembelajaran
Pengertian dan Sifat-sifat Jajargenjang
Jajargenjang adalah bangun segiempat yang dibentuk dari sebuah segitiga dan
bayangannya yang diputar setengah putaran ( ) pada titik tengah salah satu
sisinya.
Jumlah pasangan sudut yang berdekatan adalah .
Kedua diagonal saling membagi dan sama panjang.
Keliling dan Luas Jajargenjang
N M
K E L
169
Keliling = KL + LM + MN + KN
= 2 ( KL + LM )
Luas = alas x tinggi
Model Pembelajaran

Sumber :
LKS
Alat :

Penggaris

Pendahuluan 1. Guru memberi salam dan mengajak peserta didik 10
berdoa. menit
2. Guru dan peserta didik berdoa sesuai agama dan
3. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
peserta didik.
4. Guru melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan
jajargenjang
5. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil
Inti 1. Guru mempersiapkan proses pembelajaran. 60
170
2. Guru menjelaskan tentang bangun datar segiempat menit

jajargenjang.
3. Guru menghubungkan materi pelajaran dengan
pengalaman dan pengetahuan peserta didik serta hal-hal
yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
4. Guru dan siswa mengkomunikasikan tentang
pengertian jajargenjang dan tentang sifat-sifat segi empat
Penutup 1.Guru melakukan evaluasi dan refleksi berupa motivasi 10
2.Guru memberikan soal latihan dan PR.
3.Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan
pertemuan berikutnya, yaitu belah ketupat.
4.Guru menutup pembelajaran dan mengingatkan peserta
5. Guru mengucapkan salam penutup dan meninggalkan
kelas.

Instrumen Soal :
171
Jelaskan pengertian jajargenjang dan sebutkan sifat-sifatnya !

Hitunglah luas jajargenjang jika mempunyai alas 25cm dan tinggi 15cm !
Hitunglah keliling jajargenjang jika mempunyai panjang 13cm dan lebar 9cm !
12m
15m
Pak Rendy memiliki tanah yang berbentuk jajargenjang, tanah tersebut akan
ditanami jagung dengan biaya per sebesar Rp. 100.000,-. Berapa uang yang
harus dikeluarkan pak Rendy agar tanah tersebut dapat ditanami jagung
seluruhnya ?
Penskoran
1 Jelaskan pengertian Jajargenjang adalah bangun segiempat
jajargenjang dan sebutkan yang dibentuk dari sebuah segitiga dan
sifat-sifatnya! bayangannya yang diputar setengah
putaran ( ) pada titik tengah salah
satu sisinya.
Sisi yang berhadapan sama panjang dan
sejajar. 20
Sudut-sudut yang berhadapan sama
besar.
Jumlah pasangan sudut yang berdekatan
adalah .
Kedua diagonal saling membagi dan
sama panjang.
2 Hitunglah luas Diketahui : alas jajargenjang =12cm dan
172
jajargenjang jika tinggi = 6cm

mempunyai alas 12cm Ditanya : Luas jajargenjang ? 20
dan tinggi 6cm! Jawab :
Luas = a x t
= 12 x 6
= 72
3 Hitunglah keliling Diketahui : alas jajargenjang = a = 9cm
jajargenjang jika sisi miring = b = 7cm
mempunyai alas 9cm dan Ditanya : Keliling jajargenjang ?
sisi miring 7cm! Jawab :
Keliling = 2 (a+b) 30
= 2 (9 + 7)
= 2 (16)
= 32 cm
4 Jika jajargenjang memiliki Diketahui : Luas jajargenjang = 300

luas 300 dan dan alas = 30cm
memiliki alas 30cm, Ditanya : Keliling jajargenjang ? 30
hitunglah tinggi dari jajar Jawab :
genjang tersebut! Luas persegi = a x t
300 = 30 x t
t =
t = 10
Jumlah Skor 100

Nilai = Jumlah Skor
173
174
KELAS KONTROL
Pertemuan Ke- :3
Kompetensi Inti
keberadaannya.
175

Kompetensi
layang-layang).
Menjelaskan pengertian belah ketupat.
Memahami sifat-sifat belah ketupat.
Memahami keliling dan luas belah ketupat.
sifat belah ketupat.
Menerapkan konsep keliling dan luas belah ketupat untuk menyelesaikan masalah.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan belah ketupat.
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian belah
ketupat.
176
belah ketupat dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling belah ketupat dalam pemecahan
soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas belah ketupat dalam pemecahan
soal.
Materi Pembelajaran
Pengertian dan Sifat-sifat Belah Ketupat
Belah ketupat adalah bangun segiempat yang dibentuk dari gabungan segitiga
samakaki dan bayangannya setelah dicerminkan terhadap alasnya.
Sifat-sifat belah ketupat :
Semua sisi pada belah ketupat sama panjang.
Kedua diagonal merupakan sumbu simetri.
Kedua diagonal membagi dua sama panjang dan saling berpotongan tegak lurus.
Sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar oleh
diagonal-diagonalnya.
Keliling dan Luas Belah Ketupat
D
Keliling = AB + BC + CD + AD
= 4s
A C Luas ABCD =
Model Pembelajaran

Sumber :
177
LKS
Alat :

Penggaris

didik.
belah ketupat
Inti Guru mempersiapkan proses pembelajaran. 60 menit
Guru menjelaskan tentang bangun datar segiempat belah
ketupat.
Guru menghubungkan materi pelajaran dengan
Siswa mengerjakan beberapa soal tentang pengertian belah
ketupat dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi,
178

Penutup Guru melakukan evaluasi dan refleksi berupa motivasi dan 10 menit
penghargaan kepada kelompok yang berhasil
berikutnya, yaitu layang-layang.
kelas.

Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian Belah ketupat dan sebutkan sifat-sifatnya !
Hitunglah luas Belah ketupat jika mempunyai diagonal a 12cm dan diagonal b
15cm!
Hitunglah keliling Belah ketupat jika mempunyai sisi 8cm!
Taman berbentuk belah ketupat mempunyai ukuran diagonal-diagonalnya 24m
dan 32m. Disekeliling taman tersebut ditanami bunga masing-masing berjarak
2m. Hitunglah banyak tanaman bunga yang mengelilingi taman tersebut!
Penskoran
179
1 Jelaskan pengertian Belah ketupat adalah bangun segiempat yang

belah ketupat dan dibentuk dari gabungan segitiga samakaki dan
sebutkan sifat- bayangannya setelah dicerminkan terhadap
sifatnya! alasnya.
Sifat-sifat belah ketupat sebagai berikut:
Semua sisi belah ketupat sama panjang.
Kedua diagonal pada belah ketupat merupakan
sumbu simetri. 20
Kedua diagonal belahketupat saling membagi
dua sama panjang dan saling berpotongan tegak
lurus.
2 Hitunglah luas belah Diketahui : diagonal a = 5cm

ketupat jika panjang diagonal b = 6cm
diagonal a = 5cm dan Ditanya : berapa luasnya? 20
panjang diagonal b = Jawab :
6cm! L=
180
3 Hitunglah keliling Diketahui : s = 6 cm

belah ketupat jika Ditanya : keliling belah ketupat?
mempunyai sisi 10cm Jawab : 30
! K = 4s
=4x6
= 24 cm
4 Panjang diagonal- Diket : d1 = 8cm

diagonal belah d2= 6cm
ketupat 8cm dan 6cm. Ditanya : keliling belah ketupat ? 30
Hitunglah keliling Jawab :
belah ketupat
tersebut!
K = 4s
= 4. 10
= 40 cm
Jumlah Skor 100
Nilai = Jumlah Skor
181
KELAS KONTROL
Pertemuan Ke- :4
Kompetensi Inti
182
keberadaannya.

Kompetensi
layang-layang).
Menjelaskan pengertian layang-layang.
Memahami sifat-sifat layang-layang.
Memahami keliling dan luas layang-layang.
sifat layang-layang.
183
Menerapkan konsep keliling dan luas layang-layang untuk menyelesaikan

masalah.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan layang-layang.
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian layang-
layang.
layang-layang dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling layang-layang dalam pemecahan
soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas layang-layang dalam pemecahan
soal.
Materi Pembelajaran
Pengertian dan Sifat-sifat Layang-layang
Layang-layang adalah bangun segiempat yang dibentuk dari gabungan dua
buah segitiga samakaki yang alasnya sama panjang dan berimpit.
Sifat-sifat layang-layang :
Masing-masing sepasang sisinya sama panjang.
Sepasang sudut yang berhadapan sama besar.
Diagonal terpanjang merupakan sumbu simetri.
Salah satu diagonalnya membagi diagonal lain menjadi dua bagian sama panjang
dan kedua diagonal itu saling tegak lurus.
Keliling dan Luas Layang-layang
D
Keliling = x + x + y + y
A C = 2(x + y)
Luas = . d1 . d2
184
Model Pembelajaran

Sumber :
LKS
Alat :

Penggaris

didik.
tentang contoh-contoh bangun datar segiempat layang-layang
Inti Guru mempersiapkan proses pembelajaran. 60
185
Guru menjelaskan tentang bangun datar segiempat layang- menit

layang.
Guru menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman
dan pengetahuan peserta didik serta hal-hal yang sering
layang-layang dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau dari
buku pegangan guru.
Siswa mengerjakan beberapa soal tentang pengertian layang-
layang dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi,
telah diberikan.
penghargaan kepada kelompok yang berhasil menyelesaikan menit
tugas.
berikutnya, yaitu trapesium.

Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian layang-layang dan sebutkan sifat-sifatnya !
Hitunglah luas layang-layang jika mempunyai diagonal a 11cm dan diagonal b
9cm !
186
Hitunglah keliling layang-layang jika mempunyai sisi diagonal a 8cm dan sisi
diagonal b 10cm !
Fajar akan membuat sebuah layang-layang, diagonal layang-layang tersebut
berukuran 50cm dan 60cm. Luas kertas yang digunakan untuk membuat layang-
layang itu adalah...
Penskoran
1 Jelaskan pengertian Layang-layang adalah segiempat yang
layang-layang dan dibentuk dari gabungan dua buah segitiga
sebutkan sifat-sifatnya! sama kaki yang alasnya sama panjang dan
berimpit.
Sifat-sifat layang-layang sebagai berikut:
Masing-masing sepasang sisinya sama
panjang.
Sepasang sudut yang berhadapan sama besar 20
Salah satu diagonalnya merupakan sumbu
simetri.
2 Hitunglah luas layang- Diketahui : diagonal a = 15cm
layang jika mempunyai diagonal b = 6cm
panjang diagonal masing- Ditanya : berapa luasnya? 20
masing 15cm dan 6cm! Jawab :
L=
3 Tentukan keliling layang- Diketahui : AD = 6 cm, BC = 15 cm

layang pada gambar di Ditanya : keliling layang-layang?
bawah ini ! Jawab : 30
D K = 2 (AD+BC)
6 cm
= 2 (6+15)
A C = 2 (21)
187
= 42 cm
15 cm
B
4 Layang-layang memiliki Diket : L = 280
luas 280 dan salah d1= 20 cm
satu diagonalnya ditanya : d2? 30
berukuran 20cm. Luas = x d1 x d2
Tentukan ukuran diagonal
280 = x 20 x d2
lainnya!
280 = 10 x d2
d2 =
d2 = 28 cm
Jumlah Skor 100
Nilai = Jumlah Skor

188
189
KELAS KONTROL
Pertemuan Ke- :5
Kompetensi Inti
keberadaannya.
190

Kompetensi
layang-layang).
Menjelaskan pengertian trapesium.
Memahami sifat-sifat trapesium.
Memahami keliling dan luas trapesium.
sifat trapesium.
Menerapkan konsep keliling dan luas trapesium untuk menyelesaikan masalah.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan trapesium.
Tujuan Pembelajaran
maka :
Peserta didik dapat memahami dan menjelaskan konsep dari pengertian trapesium.
trapesium dalam penyelesaian soal.
191
Peserta didik dapat menggunakan rumus keliling trapesium dalam pemecahan

soal.
Peserta didik dapat menggunakan rumus luas trapesium dalam pemecahan soal.
Materi Pembelajaran
Pengertian dan Sifat-sifat Trapesium
Trapesium adalah bangun segiempat yang mempunyai tepat sepasang sisi
yang berhadapan sejajar.
dapat menempati bingkainya dengan enam cara
Keliling dan Luas Trapesium
D C
A E B
Keliling Trapesium ABCD = Sisi AB + sisi BC + sisi CD + sisi AD
Luas Trapesium ABCD =
Model Pembelajaran
Sumber :
LKS
Alat :

Penggaris
192

Pendahuluan 1.Guru memberi salam dan mengajak peserta didik berdoa. 10
2.Guru dan peserta didik berdoa sesuai agama dan menit
3.Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta
didik.
4.Guru melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan
trapesium
5.uru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar
Inti 1.Guru mempersiapkan proses pembelajaran. 60
2.Guru menjelaskan tentang bangun datar segiempat menit
trapesium.
3.Guru menghubungkan materi pelajaran dengan
4.Guru dan siswa mengkomunikasikan tentang pengertian
trapesium dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi,
trapesium dan tentang sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi,
telah diberikan.
Penutup 1. Guru melakukan evaluasi dan refleksi berupa motivasi 10
2.Guru memberikan soal latihan dan PR.
193
3. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan

pertemuan berikutnya, yaitu ulangan.
5.Guru mengucapkan salam penutup dan meninggalkan
kelas.

Instrumen Soal :
Jelaskan pengertian trapesium dan sebutkan sifat-sifatnya !
Hitunglah luas trapesium jika mempunyai sisi alas 12cm dan sisi atas 8cm serta
tingginya 6cm !
D 4cm C
10cm 8cm 10cm
A 16cm B
Hitunglah keliling trapesium di atas !
Rian mengelilingi lapangan berbentuk trapasium samakaki sebanyak 10 kali.

Tinggi trapesium 120m dan dua sisi yang sejajar panjangnya 250m dan dan 150m.
Jarak yang ditempuh Rian untuk 1 kali putaran lapangan adalah... cm
Penskoran
1 Jelaskan pengertian Trapesium adalah bangun segiempat yang
Trapesium dan sebutkan mempunyai tepat sepasang sisi yang
sifat-sifatnya! berhadapan sejajar.
194
dapat menempati bingkainya dengan enam
cara 20
2 Hitunglah luas Diketahui : Jmlh sisi sejajar = 12cm

trapesium jika Tinggi = 6 cm
mempunyai jumlah sisi Ditanya : berapa luasnya ? 20
sejajar 12cm dan tinggi Jawab :
6cm!
= 36
3 Tentukan keliling Diketahui : AB = 12 cm, BC = AB =6
trapesium pada gambar cm dan CD = 8 cm
di bawah ini ! Ditanya : keliling layang-layang? 30
Jawab :
D 8 cm C
K = AB + BC + CD + AD
6 cm = 12 + 6 + 8 + 6
A 12cm B = 32 cm
195
4 Diketahui panjang Diket : L = 750

kedua sisi sejajar Panjang kedua sisi sejajar = 28 cm
trapesium adalah 28 cm dan 32 cm 30
dan 32 cm. Jika luasnya ditanya : Tinggi trapesium?
750 , maka tinggi
Luas =
trapesium tersebut
adalah .... cm 750 =
750 x 2 = 60 x t
1500 = 60 x t
t =
t = 25 cm
Jumlah Skor 100

Nilai = Jumlah Skor
196
197
KELAS KONTROL
Satuan Pendidikan : SMP N 10 Tegal
Materi Pokok : Segitiga
Pertemuan : 2 Pertemuan
Alokasi Waktu : 2 x 80 menit (2 Pertemuan)
Kompetensi Inti
KI-1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
keberadaannya.
KI-3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual dan prosedural) berdasarkan
KI-4. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian
Menganalisis berbagai bangun datar Mengenal dan memahami bangun datar
belah ketupat, jajargenjang, trapesium Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan
dan layang-layang) dan segitiga sisi dan sudutnya.
198
berdasarkan sisi, sudut dan hubungan Menemukan jenis segitiga berdasarkan sifat-
antar sisi dan antar sudut. siftanya.
Menurunkan rumus untuk menentukan Memahami keliling dan luas segitiga.
keliling dan luas segiempat (persegi,
persegi panjang, belah ketupat,
jajargenjang, trapesium dan layang-
layang) dan segitiga.
Menyelesaikan masalah yang berkaitan Menyelesaikan masalah dalam kehidupan
dengan bangun datar segiempat (persegi, sehari-hari dengan menggunakan sifat-siafat
persegi panjang, belah ketupat, segitiga.
jajargenjang, trapesium dan layang- Menerapkan konsep keliling dan luas segitiga
layang) dan segitiga. untuk menyelesaikan masalah.
Tujuan Pembelajaran
maka:
Melalui kegiatan kelompok peserta didik dapat mengenal dan memahami bangun
datar segitiga.
Peserta didik menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya.
Menemukan jenis segitiga berdasarkan sifat-sifatnya.
Memahami keliling dan luas segitiga.
sifat segitiga.
Menerapkan konsep keliling dan luas segitiga untuk menyelesaikan masalah.
Materi Pembelajaran
Segitiga
Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya
Segitiga sebarang
Segitiga sebarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak sama panjang.
C
199
A
B
Segitiga sama kaki
Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua buah sisi sama panjang.
A B
Segitiga sama sisi

Segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga buah sisi sama panjang dan
tiga buah sudut sama besar.
C
A B
Jenis-jenis segietiga berdasarkan besar sudutnya

Segitiga lancip
Segitiga lncip adalah segitiga yang ketiga sudutnya merupakan sudut lancip
sehingga sudut-sudut yang terdapat pada segitiga tersebut besarnya antara dan
.
C
200
A B
Segitiga tumpul
Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut
tumpul.
A
B
Segitiga siku-siku
Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut siku-
siku.
B C

Segitiga siku-siku sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama panjang dan
salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku.
B C

Segitiga tumpul sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama panjang dan
salah satu sudutnya merupakan sudut tumpul.
201
A
B
Menurunkan rumus keliling dan luas segitiga

keliling ABC = AB + C
BC + AC
=c+a+b
b a
=a+b+c
A B
c
Luas ADC = x Luas ADCE

E C F
Luas BDC = x Luas BDCF
Luas ABC = Luas ADC + luas BDC

= x luas ADCE + x luas BDCF
= x AD x CD + x BD x CD A D B
= x CD (AD + BD)
= x CD x AB
Luas = . alas . tinggi
Model Pembelajaran

Sumber :
LKS
202

Alat :

Penggaris

Pertemuan Ketujuh
Pendahulua Guru memberi salam dan mengajak peserta didik berdoa. 10
n peserta didik menjawab salam dan berdoa. menit
didik.
Peserta didik menjawab kabar dan menunjukkan
kehadirannya.
kembali tentang jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang
sisinya, besar sudutnya serta jenis-jenis segitiga
berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya.
Peserta didik mendengarkan dan menanggapi tentang
jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya, besar
sudutnya serta jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang
sisi dan besar sudutnya.
Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh
(pengamatan, diskusi, dengan model pembelajaran
ekspositori serta penugasan).
Inti Guru guru mempersiapkan proses pembelajaran. 60
Guru menjelaskan tentang jenis-jenis segitiga berdasarkan menit
panjang sisinya, besar sudutnya serta jenis-jenis segitiga
berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya.
Guru menghubungkan materi pelajaran dengan
203
pengalaman dan pengetahuan siswa serta hal-hal yang

sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Guru menyimpulkan materi pelajaran yang telah
disampaikan.
Guru memberikan latihan soal untuk dikerjakan secara
individu.
Penutup Guru membimbing siswa untuk merangkum isi 10
pembelajaran yaitu jenis-jenis segitiga berdasarkan menit
panjang sisinya, besar sudutnya serta jenis-jenis segitiga
berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya
Guru memberikan tugas.
pertemuan berikutnya, yaitu keliling dan luas segitiga.
uru menutup pembelajaran dan mengingatkan peserta
kelas.
Pertemuan Kedelapan
204
Pendahuluan 1.Guru memberi salam dan mengajak peserta didik berdoa. 10

2.Peserta didik menjawab salam dan berdoa. menit
3.Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta
didik.
4.Peserta didik menjawab kabar dan menunjukkan
kehadirannya.
5.Guru melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan
kembali tentang keliling dan luas segitiga.
6.Peserta didik mendengarkan dan menanggapi tentang
contoh-contoh bangun datar segitiga.
7.Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar
8.Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh
(pengamatan, diskusi, dengan model pembelajaran
ekspositori serta penugasan).
Inti 1.Guru guru mempersiapkan proses pembelajaran. 60

2.Guru menjelaskan tentang bangun datar segitiga. menit
3.Guru menghubungkan materi pelajaran dengan
pengalaman dan pengetahuan siswa serta hal-hal yang sering
4.Guru menyimpulkan materi pelajaran yang telah
disampaikan.
5.Guru memberikan latihan soal untuk dikerjakan secara
individu.
Penutup 1.Guru membimbing siswa untuk merangkum isi 10

pembelajaran yaitu bangun datar segitiga. menit
2.Guru memberikan tugas.
3.Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pertemuan
berikutnya, yaitu ulangan.
5.Guru mengucapkan salam penutup dan meninggalkan
205
kelas.

Sebutkan jenis-jenis segitiga!

Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisiya!
Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya!
Sebutkan dan jelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi dan besar
sudutnya!

Hitunglah keliling segitiga dengan panjang sisi-sisinya 4,5 cm; 7,5 cm; 5,5 cm!
Hitunglah keliling segitiga pada gambar dibawah ini.
C
12 cm
8 cm
A B
16 cm
Hitunglah luas daerah segitiga pada gambar dibawah ini.

C
6 cm
A B
8 cm
206
Diketahui luas sebuah segitiga adalah 165 dan panjang alasnya 22 cm.
hitunglah tinggi segitiga.
Penskoran
Pertemuan Ke-6
1 Jenis-jenis segitiga sebagai berikut :
Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya.
Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya. 30
Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi dan besar
sudutnya.
2 jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisiya:
Segitiga sebarang
Segitiga sebarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak sama 30
panjang.
Segitiga sama kaki
Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua buah
sisi sama panjang.
3 jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya:
Segitiga lancip 20
Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya merupakan
sudut lancip sehingga sudut-sudut yang terdapat pada segitiga
tersebut besarnya antara dan
Segitiga tumpul
Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya
merupakan sudut tumpul.
4 jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya:
Segitiga siku-siku sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya
sama panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut siku- 20
siku.
Segitiga tumpul sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya
sama panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut tumpul.
Jumlah Skor 100
Nilai = Jumlah Skor
Pertemuan Ke-7
1 Diketahui : sisi-sisi segitiga= 4,5cm; 7,5cm; 5,5cm
Jawab : 30
= 4,5 cm + 7,5 cm + 5,5 cm
= 17,5 cm
207
2 Diketahui : sisi-sisi segitiga = 8 cm, 16 cm, 12 cm

Jawab : 30
= 8 cm + 16 cm + 12 cm
= 36 cm
3 Diketahui : alas segitiga = 8cm
Tinggi segitiga = 6cm
Ditanya : luas segitiga?
Jawab : 20
Luas = x alas x tinggi
= x AB x BC
= x 8 cm x 6 cm
= 24
4 Diketahui : Luas segitiga = 165
Panjang alas = 22 cm
Ditanya : tinggi segitiga ?
Jawab :
Luas segitiga = x alas x tinggi 20
165 = x 22 cm x tinggi
165 = 11 cm x tinggi
Tinggi =
Tinggi = 15 cm
Jumlah Skor 100
Nilai = Jumlah Skor
Lamiran 13
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

KELAS UJI COBA
Satuan Pendidikan : SMP N 10 KOTA TEGAL

208
Kelas / Semester : VII / 2
Pokok Bahasan : Segiempat dan Segitiga
Jumlah / Jenis Soal : 30 / Pilihan ganda
Prediksi
Aspek
Kompetensi Materi Indikator Tingkat
No Kognitif
Dasar Pelajaran Pembelajaran Kesukaran
C1 C2 C3 Md Sd Sk
1. Mengidentifika Segiempat Menjelaskan 2 1 2 1
si sifat-sifat pengertian persegi 8 8
persegi panjang, persegi, 14 14
panjang, 23 23
trapesium, jajar
persegi, 26 26
trapesium, jajar genjang, belah 30 30
genjang, belah ketupat dan layang-
ketupat, layang.
layang-layang.
Menjelaskan sifat- 7 7
sifat segi empat
ditinjau dari sisi,
sudut, dan
diagonalnya.
2. Menghitung Segiempat Menurunkan rumus 3 3

keliling dan keliling dan luas segi 10 10
luas bangun empat. 27 27
segi empat 28 28
serta
menggunakann
ya dalam
pemecahan
masalah.
Menyelesaikan 5 6 5 6
masalah yang 15 21 15 21
berkaitan dengan 18 25 18 25
22 22
menghitung keliling
24 24
dan luas bangun segi
empat.
209
3 Memahami Segitiga Menjelaskan sifat 19 29 19 29

sifat-sifat dan sifat segitiga ditinjau
Jenis-jenis dari sudut, dan
segitiga
diagonalnya
Mampu membedakan 4 16 4 16
jenis-jenis segitga 9 17 9 17
ditinjau dari sisi dan 11 11
sudutnya 12 12
4 Memahami Segitiga Menerapkan konsep 13 13

keliling dan keliling dan luas 20 20
luas segitiga segitiga untuk
serta
menyelesaikan
menggunakann
ya dalam masalah
pemecahan
masalah.
Jumlah 10 10 10 10 10 10
Keterangan :
Aspek kognitif : C1 : Ingatan C2 : Pemahaman
C3 : Penerapan
Taraf kesukaran : Md : Mudah Sd : Sedang

Sk : Sukar
Lampiran 14 Soal, Lembar Jawaban dan Kunci Jawaban Kelas Uji Coba
INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

KELAS UJI COBA
210

Waktu : 2 x 40 menit
Petunjuk :
Tulislah lebih dahulu identitas siswa pada lembar jawaban yang tersedia.
Periksa dan bacalah soal serta petunjuk pengerjannya, sebelum anda menjawab.
Laporkan kepada pengawas, apabila terdapat tulisan yang kurang jelas atau rusak atau
jumlah soal kurang.
Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.
Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda dan semua soal harus dijawab.
Kerjakan pada lembar jawaban yang telah disediakan dengan cara memberi tanda silang
(X).
Apabila ada jawaban yang anda anggap salah, dan anda ingin memperbaikinya, coretlah
dengan dua garis mendatar kemudian isi kembali jawaban yang anda anggap benar.
Contoh :
a b C
c d
D Jawaban Awal
a b c d Jawaban yang telah diganti
Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada pengawas.
Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar !

S R
P Q
Pada persegi panjang PQRS di samping yang merupakan dua sisi yang sama panjang
adalah ….
a. PQ = PS c. PQ = SR
b. PQ = QR d . PS = SR
Persegi panjang adalah...
Segi empat yang terbentuk dari sebuah segitiga samakaki dan bayangannya oleh
pencerminan terhadap sisi alasnya.
Segi empat yang keempat sudutnya siku-siku dan keempat sisinya sama panjang.
211
Segi empat yang mempunyai empat sudut siku-siku yang berhadapan sama
panjang.
Segi empat yang terbentuk dengan menggabungkan dua segitiga sama kaki yang
alasnya sama panjang pada sisi alasnya.
Perhatikan gambar dibawah ini. Jika keliling persegi panjang dua kali keliling persegi,
maka panjang sisi persegi adalah…. cm
12 cm
24 cm
12 c. 18
6 d. 9
Berdasarkan panjang sisinya, segitiga dapat dibedakan menjadi ...
Sama sisi, sama kaki, dan sembarang

Sama sisi, siku-siku, dan sembarang
Lancip, siku-siku, dan tumpul
Sama kaki, siku-siku dan tumpul
Taman berbentuk trapesium sama kaki, dengan panjang sisi-sisi sejajarnya (x+4)cm dan
(3x+2)cm. jika jarak kedua garis sejajar 2x cm dan luas taman 180cm 2, keliling taman
adalah…. cm
54 c. 65
56 d. 69
Panjang diagonal-diagonal suatu belah ketupat adalah 10 cm dan 24 cm. keliling belah
ketupat tersebut adalah…. cm
a. 34 c. 68
b. 52 d. 120
Pernyataan-pernyataan berikut adalah sifat-sifat persegi panjang, kecuali…
Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang

Diagonal-diagonalnya saling berpotongan tegak lurus
Diagonal-diagonalnya sama panjang
Diagonal-diagonalnya berpotongan
Apakah yang dimaksud dengan Trapesium?
Persegi panjang yang panjang sisinya sama.
212
Segi empat yang diagonal-diagonalnya saling tegak lurus dan salah satu diagonalnya
membagi diagonal lainnya menjadi dua sama.
Segi empat mempunyai tepat sepasang sisi yang berhadapan sejajar.
Berdasarkan besar sudutnya, kecuali...
Segitiga lancip
Segitiga tumpul
Segitiga siku-siku
Segitiga sembarang
Diagonal-diagonal persegi PQRS berpotongan di titik O. jika besar  PQR = 6xo, maka
nilai x adalah….
15 c. 60
30 d. 90
Pasangan bangun datar berikut yang pasti sebangun adalah ...

Dua segitiga sama kaki
Dua belah ketupat
Dua segitiga sama sisi
Dua jajargenjang
Segitiga siku-siku adalah ...

Segitiga yang besar sudutnya lebih dari 1800
Segitiga yang besar sudutnya sama dengan 900
Perhatikan gambar segitiga berikut !

C
D
A B
Jika panjang sisi AB=12cm dan panjang sisi BC=5cm, maka panjang sisi BD
sama dengan... cm
5,2
4,6
213
4,0
3,6
Persegi adalah ...
Segi empat yang diagonal-diagonalnya saling tegak lurus dan salah satu
diagonalnya membagi diagonal lainnya menjadi dua sama.
A
A T C
B
Pada belah ketupat ABCD jika ADT = 60o, maka besar BCD = ….
30o c. 60o
90o d. 80o
Perhatikan gambar di bawah ini!
Segitiga di atas mempunyai dua sisi sama panjang. Apa nama segitiga tersebut ?
Segitiga lancip
Segitiga sama sisi
Segitiga sama kaki
Segitiga sembarang
Perhatikan sudut-sudut dalam sebuah segitiga adalah 3:5:7. Besar sudut terbesar
dari segitiga tersebut adalah...
360
600
840
214
1050
Diketahui jajargenjang KLMN mempunyai K = (2y – 15)o dan M = (57 – y)o.
berapakah besar K dan M ?
23o dan 32o c. 33o dan 33o
24o dan 23o d. 20o dan 33o
Kelompok sisi-sisi berikut yang tidak dapat membentuk sebuah segitiga adalah ...
( Satuan cm ).
4cm, 6cm, 12cm
2cm , 4cm , 5cm
5cm, 7cm, 10cm
3cm, 4cm, 5cm
Pada segitiga ABC siku-siku di A diketahui panjang sisi AB=( x+1 ) cm, AC= (
x+8 ) cm, dan BC=( 2x+3 ) cm. Jika luas segitiga itu adalah 60cm 2, maka keliling
segitiga itu sama dengan... cm
50
40
35
30
Luas daerah layang-layang dengan panjang diagonalnya 12cm dan 18cm adalah ... cm
125 c.1 47
130 d. 108
Trapesium dengan panjang sisinya 18cm, 12cm, 10cm, dan 8cm. berapakah keliling
trapesium tersebut?
48 c. 90
60 d. 120
Jajargenjang adalah ...
Segi empat yang mempunyai empat sudut siku-siku dan sisi-sisi yang berhadapan sama
panjang.
Segi empat yang mempunyai dua pasang sisi sejajar dan sama panjang.
Pernyataan yang merupakan sifat belah ketupat adalah….
Keempat sudutnya siku-siku

Kedua diagonal berpotongan ditengah dan saling tegak lurus
Sepasang sudut yang berhadapan sama besar
215
Dapat menempati bingkainya dengan 2 cara
34 c. 68
52 d. 120
Layang-layang adalah ...

membagi diagonal lainnya menjadi dua sama panjang.
panjang.
Luas jajargenjang ABCD = 1.260 cm2. Keliling jajargenjang ABCD adalah… cm
C D
A B E
a. 219 c. 179
b. 190 d. 178
C
D B
A
Dari gambar layang-layang di atas, diketahui kelilingnya 66 cm, panjang AB = 20 cm,
dan BD = 24 cm. Luas layang-layang ABCD adalah… cm2
a. 240 c. 260
b. 256 d. 273
C
216
D 480 B
A
Jika besar DAC = 480, maka besar <B sama dengan ...
480
460
320
240
Apakah yang dimaksud dengan belah ketupat?
Segi empat yang semua sisinya sama panjang.
Segi empat yang mempunyai empat sudut siku-siku dan sisi-sisi yang berhadapan
sama panjang.
Nama : ..................................
Kelas : ..................................
217
LEMBAR JAWABAN
Kelas Uji Coba
PILIHAN GANDA
1. a b c d 16. a b c d
2. a b c d 17. a b c d
3. a b c d 18. a b c d
4. a b c d 19. a b c d
5. a b c d 20. a b c d
6. a b c d 21. a b c d
7. a b c d 22. a b c d
8. a b c d 23. a b c d
9. a b c d 24. a b c d
10. a b c d 25. a b c d
11. a b c d 26. a b c d
12. a b c d 27. a b c d
13. a b c d 28. a b c d
14. a b c d 29. a b c d
15. a b c d 30. a b c d
KUNCI JAWABAN
INSTRUMEN HASIL BELAJR MATEMATIKA KELAS UJI COBA
Jawaban : c A E F B
S R LABCD = DE (AB + CD)
Luas trapesium = . t . (jumlah sisi sejajar)
P Q 180 = . 2x . ((3x + 2) + (x + 4))

Pada persegi panjang ABCD yang merupakan 180 = x (4x + 6)
dua sisi yang sama panjang adalah PQ = SR 180 = 4x2 + 6x
4x2 + 6x – 180 = 0
Jawaban : b
2x2 + 3x – 90 = 0
Persegi Panjang adalah Segi empat yang (2x + 5)(x – 6) = 0
keempat sudutnya siku-siku dan keempat 2x + 15 = 0 atau x – 6 = 0
2x = - 15 x=6
sisinya sama panjang.
Jawaban : d x= tidak memenuhi
Kpp = 2 x Kp x = 6  x + 4 = 6 + 4 = 10
2(p + l) = 2 x 4s 3x + 2 = 3.6 + 2 = 18 + 2 = 20
2(12 + 24) = 2 x 4s 2x = 2 . 6 = 12 cm
2(36) = 2 x 4s AD =
72 = 2 x 4s
=
4s = = 36
=
s = = 9 cm =
= 13 cm
Jawaban : a
Keliling trapesium = AD + AB + BC + CD
Segitiga dapat dikelompokan berdasarkan
= 13 + 20 + 13 + 10
panjang sisi atau besar sudutnnya.
= 56 cm
Berdasarkan besar sudutnya ada 3, yaitu:
Jawaban : b
segitiga lancip, siku-siku dan tumpul.
Perhatikan segitiga DPC D
Sedangkan, berdasarkan panjang sisinya, 2 2 2
DC = DP + PC
segitiga dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu:
= 122 + 52
Segitiga sama sisi
= 144 + 25 A 12 C
Segitiga sama kaki
= 169 5 p
Segitiga sembarang
DC =
Jawaban : b = 13 cm B
AB = BC = CD = AD = 13 cm
Keliling belah ketupat
D D C = 4 x sisi
= 4 x DC
= 4 x 13
223
224
= 52 cm Jawaban : c
Jawaban : b Segitiga siku-siku adalah segitiga yang besar
Yang bukan merupakan sifat-sifat persegi sudutnya = 900
panjang adalah Diagonal-diagonalnya saling Jawaban : b
berpotongan tegak lurus. Luas segitiga ABC dapat dihitung dengan dua
Jawaban : d cara, yaitu :
Trapesium adalah Segi empat mempunyai L = ½ . AB. BC
tepat sepasang sisi yang berhadapan sejajar. L = ½ . AC. BD
Jawaban : d Berdasarkan rumus pertama :
Berdasarkan besar sudutnya ada 3, yaitu: L = ½ . AB. BC

segitiga lancip, segitiga siku-siku dan segitiga L = ½ . 12. 5 = 30 cm2
tumpul. Kalau segitiga sembarang adalah Panjang AC dihitung menggunakan
segitiga berdasarkan panjang sisinya.
pythagoras :
Jawaban : a AC2 = AB2 + BC2
S R AC2 = 122 + 52= 144 + 25 = 169
AC = 13 cm
Berdasarkan rumus kedua :
6xo L = ½ . AC.BD
30 = ½ . 13.BD
P Q
 PQR = 6xo
30 = 6,5 . BD
6xo = 90o BD = 4,6 cm
x =
Jawaban : b
o
x = 15 Persegi adalah Persegi panjang yang panjang
Jawaban : c sisinya sama.
1. Dua segitiga sama kaki belum tentu
Jawaban : c
sebangun, meskipun perbandingan kakinya
sama belum tentu besar sudutnya sama Diket :  ADT = 60o
2. Dua belah ketupat ataupun Dua Ditanya :  BCD
jajargenjangbelum tentu sebangun, meskipun
perbandingan sisinya bersesuaian sama belum Jawab :  ADT =  CDT = 60o
tentu besar sudutnya sama  ADT = 180o – 90o – 60o
3. Dua segitiga sama sisi pasti sebangun,
= 30o
karena perbandingan sisi yang bersesuaian
 BCD = 2 x  DCT
dan
225
= 2 x 30o Ditanya :  K dan  M = ….?

= 60o Jawab : K=M
Jawaban : c (2y – 15) = (57 – y)
Segitiga sama sisi : panjang ketiga sisinya
3y = 72
sama panjang
y= = 24
Segitiga sama kaki : panjang dua sisinya
sama panjang  K = (2y – 15)o  M = (57 – y)
Segitiga sembarang : panjang ketiga sisinya = (2(24) – 15) o
= (57 – 24)o
berbeda = (48 – 15)o = 33o
= 33o
Sedangkan segitiga lancip adalah egitiga Jawaban : a
berdasarkan besar sudutnya Sebuah segitiga dapat dibentuk jika jumlah
dudu sisi lebih besar dari sisi lainnya.
Jawaban : c
4cm, 6cm, 12cm
Kita buat permisalan : 4 + 6 > 12 ( salah )
2cm , 4cm , 5cm
Sudut A = 3x 2 + 4 > 5 (benar)
5cm, 7cm, 10cm
Sudut B = 5x 5 + 7 > 10 (benar)
3cm, 4cm, 5cm
Sudut C = 7x
3 + 4 > 5 (benar)
Jumlah ketiga sudut dalam segitiga adalah Jadi, yang tidak dapat di bentuk segitiga
180 derajat, maka : 3x+5x+7x = 180 adalah 4cm, 6cm, 12cm
Jawaban : b
15x = 180 Luas segitiga ABC :
L = ½ . AB. AC
x = 12
60 = ½ . (x + 1 ). ( x+8 )
60 = ½ . (x 2 + 9x + 8 )
Setelah mencari x maka kita dapat mencari
120 = x 2 + 9x + 8
besar sudut A, B dan C.
x 2 + 9x + 8 = 120
Sudut A = 3x = 3. 12 = 36 x 2 + 9x + 8 – 120 = 0
x 2 + 9x – 112 = 0
Sudut B = 5x = 5. 12 = 60 (x + 16 ). ( x - 7 ) = 0
x = -16 atau x = 7
Sudut C = 7x = 7. 12 = 84
Karena panjang sisi tidak pungkin negatif,
Jawaban : c maka nilai yang memenuhi adalah x = 7.
Dengan demikian, keliling segitiga tersebut
Diket :  K = (2y – 15)o
adalah
 M = (57 – y) o
K = AB + AC + BC
226
K = ( x + 1 ) + ( x + 8 ) + ( 2x + 3 ) salah satu diagonalnya membagi diagonal

K = 4x + 12 lainnya menjadi dua sama panjang.
K = 4.7 + 12 = 40cm
Jawaban : d
D 60cm C
Jawaban : d
Luas layang – layang = . d1 . d2
= . 12 . 18 A B 20cm E
= 108 cm2 Luas ABCD = AB x CE

Jawaban : a 1.260 = 60 x CE  CE = 21 cm
Kell. Trapesium = a + b + c + d BCE siku-siku di E :
= 18 + 12 + 10 + 8 BC2 = BE2 + CE2
= 48 cm = 202 + 2212
Jawaban : d = 841
Jajar genjang adalah Segi empat yang  BC = 29
mempunyai dua pasang sisi sejajar dan sama Kell ABCD = 2(AB + BC)
panjang.
Jawaban : b
Pernyataan yang merupakan sifat belah ketupat
adalah Kedua diagonal berpotongan ditengah dan
= 2 (60 + 29)
saling tegak lurus.
= 178 cm
jawaban : b
Jawaban : b
Perhatikan DCP
K = 2BC + 2AB
DC2 = DP2 + PC2
66 = 2BC + 2 . 20
= 122 + 52
66 = 2BC + 40
= 144 + 25 = 169
2BC = 66 – 40 = 26
DC = = 13
BC = = 13 cm
AB = BC = CD = AD = 13
Kell belah ketupat = 4s OC2 = BC2 – OB2 = 132 - 122
= 4 . DC = 4. 13 = 52 cm = 169 – 144 = 25
Jawaban : b OC = = 5 cm
Layang – layang adalah Segi empat yang OA2 = AB2 – OB2

diagonal-diagonalnya saling tegak lurus dan = 202 - 122
227
= 400 - 144 = 256

OA = = 16 cm
AC = OC + OA = 5 + 16 = 21
LABCD = = = 252 cm2
Jawaban : d
Karena sudut DAC dan sudut BAC (<A)
merupakan sudut berpelurus, maka :
<DAC+ <A =1800
<A = 1800 - <DAC
Jumlah segitiga ABC adalah 1800, maka :
<A + <B + <C = 1800
(1800 - <DAC ) + <B + <C = 1800
<B + <C = 1800 - 1800 + <DAC
<B + <C = <DAC
Karena panjang AB =BC, maka besar sudut
<B = <C sehingga :
<B + <C = <DAC
<B + <C = 480
2 <B = 480
<B = 240
Jawaban : a
Lampiran 15 Tabel Uji Instrumen
Tabel Uji Validitas Soal Uji Coba
228
229
230
231
232
233
234
235
236
Lampiran 16 Perhitungan Uji Validitas dan Uji Reliabiitas Soal Tes Uji
Coba
Perhitungan uji validitas soal test uji coba
Perhitungan validitas soal uji coba instrumen tes prestasi belajar yang
dikatakan valid untuk soal nomor 6.
Rumus :
Mp  Mt p
rpb  
SD q
Mencari nilai dan
= = 0.667
= 1-
= 1- 0.667
= 0.333
Mencari dan
= = 21,25
= = 16,97
Mencari SD
= 7,51
237
Mencari validitas dengan rumus :
= 0,81
Berdasarkan perhitungan nilai dibandingkan dengan nilai product

moment dengan n = 30 dan α = 5% diperoleh = 0.361 Karena
> atau 0.81> 0.361 maka soal nomor 6 termasuk valid.
Perhitungan validitas soal uji coba instrumen tes prestasi belajar yang
dikatakan tidak valid untuk soal nomor 3.
Rumus :
Mp  Mt p
rpb  
SD q
Mencari nilai dan
= = 0,4
= 1-
= 1- 0.4
= 0.6
Mencari dan
= = 20
= = 16,967
Mencari SD
= 7,51
238
Mencari validitas dengan rumus :
= 0.330
Berdasarkan perhitungan nilai dibandingkan dengan nilai product
moment, n = 30 dan α = 5% diperoleh = 0.361. Karena < atau
0.330 < 0.361 maka soal nomor 3 termasuk tidak valid.
Perhitungan uji reliabilitas soal test uji coba

239
Perhitungan reliabilitas soal uji coba instrumen tes prestasi belajar.

Rumus :
 k    pq 
rxx     1  
 k  1   St2 
Dengan varians
= 54,498
Berdasarkan data analisis uji coba instrumen hasil belajar matematika
diperoleh k = 30 dan . Perhitungan tersebut dihitung dengan
menggunakan KR-20.
 k    pq 
rxx     1  
 k  1   St2 
=0,928
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji r xx diperoleh rxx =
0.928. Kemudian dikonsultasikan dengan tabel distribusi r tabel = 0.361.
Karena rxx > rtabel atau 0.928 > 0.361 maka dikatakan reliabel.
Lampiran 17 Perhitungan daya beda soal test uji coba

240
Perhitungan daya beda soal test uji coba

Perhitungan daya beda butir soal uji coba instrumen tes prestasi belajar yang
dikatakan valid untuk soal nomor 6
Diketahui : : 19 (banyaknya peserta kelompok atas)
: 14 (banyaknya peserta kelompok atas menjawab benar)
: 19 (banyaknya peserta kelompok bawah)
: 6 (banyak peserta kelompok bawah menjawab benar)
BA BB
D 
JA JB
= 0.74 –0,32
= 0.42
Kriteria daya beda soal tersebut adalah:
1. 0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek
2. 0,21 ≤ D ≤ 0,40 Cukup
3. 0,41 ≤ D ≤ 0,70 Baik
4. 0,71 ≤ D ≤ 1,00 Baik Sekali
D negatif atau D < 0, semuanya tidak baik. Jadi butir soal yang mempunyai
nilai D negatif sebaiknya dibuang saja (tidak dipakai).
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai D = 0.42. Jadi kriteria daya
pembeda yang terpenuhi adalah 0,41 – 0,70 artinya kriteria soal nomor 6
termasuk dalam kategori baik.
Perhitungan daya beda butir soal uji coba instrument tes prestasi belajar yang
Diketahui : : 19 (banyaknya peserta kelompok atas)
: 7(banyaknya pesereta kelompok atas menjawab benar)
: 19 (banyaknya peserta kelompok bawah)
: 5 (banyak peserta kelompok bawah menjawab benar)
241
BA BB
D 
JA JB
=
= -
= 0.40 – 0.26
= 0.14
Kriteria daya beda soal tersebut adalah:
1. 0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek
2. 0,21 ≤ D ≤ 0,40 Cukup
3. 0,41 ≤ D ≤ 0,70 Baik
4. 0,71 ≤ D ≤ 1,00 Baik Sekali
D negatif atau D < 0, semuanya tidak baik. Jadi butir soal yang mempunyai
nilai D negatif sebaiknya dibuang saja (tidak dipakai).
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai D = 0.14. Jadi kriteria daya
pembeda yang terpenuhi adalah 0,00 – 0,20 artinya kriteria soal nomor 3
termasuk dalam kategori jelek.
242
Lampiran 18 Perhitungan tingkat kesukaran soal test uji coba
Perhitungan tingkat kesukaran soal test uji coba

Perhitungan tingkat kesukaran soal uji coba instrumen tes hasil belajar yang
dikatakan valid untuk soal nomor 6
Diketahui : B = 20 (banyak peserta didik yang menjawab benar)
JS = 30
Kriteria indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut:

1. 0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar
2. 0,31 ≤ P ≤ 0,70 Sedang
3. 0,71 ≤ P ≤ 1,00 Mudah
Berdasarkan hasil perhiungan diperoleh nilai P = 0.667. Jadi indeks kesukaran yang
terpenuhi adalah 0,31 – 0,70 artinya kriteria soal nomor 6 termasuk dalam kategori
sedang.
Perhitungan tingkat kesukaran soal uji coba instrumen tes prestasi belajar yang
Diketahui : B = 12 (banyak siswa yang menjawab benar)
JS = 30
243
Kriteria indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut:
1. 0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar
2. 0,31 ≤ P ≤ 0,70 Sedang
3. 0,71 ≤ P ≤ 1,00 Mudah
Berdasarkan hasil perhiungan diperoleh nilai P = 0. 4. Jadi indeks kesukaran yang

terpenuhi adalah 0,31 – 0,70 artinya kriteria soal nomor 3 termasuk dalam kategori
sedang.
244
Lampiran 19 Kisi-kisi dan Lembar Pengamatan Keaktifan Belajar
Kisi-kisi Instrumen Keaktifan Belajar
No Indikator Deskripsi No. Butir
1 Kegiatan visual Peserta didik memperhatikan alat 2

peraga
Peserta didik membaca materi pelajaran 3
2. Kegiatan moral Peserta didik mengajukan pendapat 6

(lisan) Peserta didik memberikan jawaban atas
pertanyaan yang diajukan 8
3. Kegiatan Peserta didik mendengarkan penjelasan 1

mendengarkan guru
Peserta didik mendengarkan penjelasan 9
teman yang menjawab
4. Kegiatan Peserta didik mencatat hasil diskusi 10

Menulis kelompok
Peserta didik mengerjakan latihan soal 5
yang diberikan guru
5. Kegiatan Peserta didik bersemangat saat 4
Emosional berkelompok
Peserta didik menerima pendapat dari 7
peserta didik lainnya
245
LEMBAR PENGAMATAN KEAKTIFAN
PESERTA DIDIK KELAS VII SMP N 10 KOTA TEGAL
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Berilah tanda ( ) pada kolom skor dengan kriteria sebagai berikut :
Pengamatan : keaktifan peserta didik
Skor
No Deskriptor
1 2 3 4
1 Peserta didik mendengarkan penjelasan guru
2 Peserta didik memperhatikan alat peraga
3 Peserta didik membaca materi pelajaran
4 Peserta didik bersemangat saat berkelompok
5
Peserta didik mengerjakan latihan soal yang
diberikan guru
6 Peserta didik mengajukan pendapat
Peserta didik menerima pendapat dari peserta

7
didik lainnya
8
Peserta didik memberikan jawaban atas
pertanyaan yang diajukan
9
Peserta didik mendengarkan penjelasan teman
yang menjawab
10 Peserta didik mencatat hasil diskusi kelompok
Jumlah Skor
Keterangan :
4 : Sangat Aktif 2 : Cukup Aktif
3 : Aktif 1 : Kurang Aktif
246
Lampiran 20 Presentase dan Perhitungan Keaktifan
keaktifan kelas eksperimen

Skor Keaktifan Siswa
No Kode Rata-rata Nilai Ket
1 2 3 4 5 6 7
1 E1-01 30 32 39 25 22 21 30 28 71 Aktif
2 E1-02 24 30 30 35 23 37 24 29 73 Aktif
3 E1-03 21 21 21 21 36 20 21 23 58 Aktif
4 E1-04 25 26 26 37 38 35 25 30 76 Sangat Aktif
5 E1-05 25 38 38 20 38 38 25 32 79 Sangat Aktif
6 E1-06 38 38 39 38 36 37 38 38 94 Sangat Aktif
7 E1-07 25 26 26 37 38 35 25 30 76 Sangat Aktif
8 E1-08 38 39 40 23 39 40 38 37 92 Sangat Aktif
9 E1-09 35 37 37 24 37 37 35 35 86 Sangat Aktif
10 E1-10 36 36 36 38 36 36 36 36 91 Sangat Aktif
11 E1-11 19 20 20 23 20 20 19 20 50 Aktif
12 E1-12 36 36 36 36 36 39 36 36 91 Sangat Aktif
13 E1-13 35 35 37 21 35 37 35 34 84 Sangat Aktif
14 E1-14 19 20 20 23 20 20 19 20 50 Aktif
15 E1-15 21 21 21 21 36 20 21 23 58 Aktif
16 E1-16 19 20 20 23 20 20 19 20 50 Aktif
17 E1-17 25 38 38 20 38 38 25 32 79 Sangat Aktif
18 E1-18 24 24 24 24 24 24 24 24 60 Aktif
19 E1-19 36 36 39 40 36 40 36 38 94 Sangat Aktif
20 E1-20 34 25 32 29 36 18 19 28 69 Aktif
21 E1-21 21 21 21 21 36 20 21 23 58 Aktif
22 E1-22 30 37 37 37 37 37 30 35 88 Sangat Aktif
23 E1-23 24 24 24 36 24 24 24 26 64 Aktif
24 E1-24 35 35 35 35 35 35 35 35 88 Sangat Aktif
25 E1-25 36 36 38 38 36 38 36 37 92 Sangat Aktif
26 E1-26 30 37 37 37 37 37 30 35 88 Sangat Aktif
27 E1-27 24 22 39 36 23 36 23 29 73 Aktif
28 E1-28 21 18 19 20 23 20 21 20 51 Aktif
29 E1-29 36 36 40 36 36 35 36 36 91 Sangat Aktif
30 E2-01 39 32 39 36 38 20 30 33 84 Sangat Aktif
31 E2-02 30 30 30 30 19 39 24 29 72 Aktif
32 E2-03 22 22 22 22 38 37 21 26 66 Aktif
33 E2-04 26 26 26 26 37 39 25 29 73 Aktif
34 E2-05 24 24 24 24 36 37 22 27 68 Aktif
35 E2-06 39 38 39 38 20 36 38 35 89 Sangat Aktif
36 E2-07 21 21 21 21 36 20 21 23 58 Aktif

247
1 2 3 4 5 6 7
37 E2-08 40 39 40 40 39 36 38 39 97 Sangat Aktif
38 E2-09 37 37 37 37 37 35 35 36 91 Sangat Aktif
39 E2-10 36 36 36 36 36 36 36 36 90 Sangat Aktif
40 E2-11 22 23 24 23 24 23 21 23 57 Aktif
41 E2-12 36 36 36 39 36 39 36 37 92 Sangat Aktif
42 E2-13 37 35 37 37 35 37 35 36 90 Sangat Aktif
43 E2-14 21 21 21 37 24 20 21 24 59 Aktif
44 E2-15 24 24 24 24 36 37 22 27 68 Aktif
45 E2-16 24 24 24 36 24 24 24 26 64 Aktif
46 E2-17 38 38 38 20 38 38 25 34 84 Sangat Aktif
47 E2-18 24 24 24 24 36 37 22 27 68 Aktif
48 E2-19 39 36 39 36 36 40 36 37 94 Sangat Aktif
49 E2-20 24 25 24 24 25 24 25 24 61 Aktif
50 E2-21 26 26 26 26 37 39 25 29 73 Aktif
51 E2-22 37 37 37 26 37 36 30 34 86 Sangat Aktif
52 E2-23 25 25 25 38 25 20 25 26 65 Aktif
53 E2-24 35 35 35 22 35 39 35 34 84 Sangat Aktif
54 E2-25 38 36 38 38 36 37 36 37 93 Sangat Aktif
55 E2-26 37 37 37 37 37 20 30 34 84 Sangat Aktif
56 E2-27 39 22 39 36 22 23 22 29 73 Aktif
57 E2-28 24 24 24 24 36 37 22 27 68 Aktif
58 E2-29 40 36 40 36 36 38 36 37 94 Sangat Aktif
59 E2-30 25 25 24 38 24 20 24 26 64 Aktif
Rata-rata 76
Skor Maksimal = 40x7 =280
keaktifan kelas kontrol

248

1 2 3 4 5 6 7
1 K1-01 23 19 25 22 32 34 30 26 66 Aktif
2 K1-02 19 22 24 25 19 19 19 21 53 Aktif
3 K1-03 18 24 34 25 23 22 18 23 59 Aktif
4 K1-04 25 18 30 18 26 18 25 23 57 Aktif
5 K1-05 22 30 22 30 25 35 22 27 66 Aktif
6 K1-06 32 25 18 24 38 36 38 30 75 Sangat Aktif
7 K1-07 19 34 35 18 22 19 19 24 59 Aktif
8 K1-08 35 34 36 25 39 36 38 35 87 Sangat Aktif
9 K1-09 35 30 19 22 37 35 35 30 76 Sangat Aktif
10 K1-10 36 22 36 32 22 18 36 29 72 Aktif
11 K1-11 19 18 35 19 20 20 19 21 54 Aktif
12 K1-12 36 35 18 31 36 39 36 33 83 Sangat Aktif
13 K1-13 35 36 22 38 35 37 35 34 85 Sangat Aktif
14 K1-14 18 19 24 37 19 19 18 22 55 Aktif
15 K1-15 22 36 25 37 23 23 22 27 67 Aktif
16 K1-16 19 22 24 25 19 19 19 21 53 Aktif
17 K1-17 22 18 32 22 22 21 18 22 55 Aktif
18 K1-18 19 22 24 25 19 19 19 21 53 Aktif
19 K1-19 35 24 18 34 32 23 36 29 72 Aktif
20 K1-20 34 25 32 29 36 18 19 28 69 Aktif
21 K1-21 18 18 22 27 18 31 18 22 54 Aktif
22 K1-22 30 30 32 22 37 19 30 29 71 Aktif
23 K1-23 24 24 24 24 36 37 22 27 68 Aktif
24 K1-24 34 18 31 35 35 24 35 30 76 Sangat Aktif
25 K1-25 34 25 38 36 36 18 36 32 80 Sangat Aktif
26 K1-26 30 22 37 19 37 37 30 30 76 Sangat Aktif
27 K1-27 22 32 37 36 22 36 22 30 74 Aktif
28 K1-28 18 19 19 23 18 20 18 19 48 Cukup Aktif
29 K1-29 35 31 26 18 33 36 36 31 77 Sangat Aktif
30 K1-30 22 32 37 36 22 36 22 30 74 Aktif
31 K2-01 18 18 18 23 18 19 18 19 47 Cukup Aktif
32 K2-02 24 22 39 36 22 36 22 29 72 Aktif
33 K2-03 22 28 26 32 22 18 18 24 59 Aktif
34 K2-04 22 18 32 22 22 21 18 22 55 Aktif
35 K2-05 18 18 24 30 31 35 18 25 62 Aktif
36 K2-06 24 24 24 24 36 37 22 27 68 Aktif
37 K2-07 21 18 19 20 23 20 21 20 51 Aktif
Skor Keaktifan siswa

Kode Rata-rata Nilai Ket
No 1 2 3 4 5 6 7
249
38 K2-08 37 37 37 37 37 20 30 34 84 Sangat Aktif

39 K2-09 22 36 25 37 23 23 22 27 67 Aktif
40 K2-10 24 24 24 20 24 24 24 23 59 Aktif
41 K2-11 21 21 21 21 36 20 21 23 58 Aktif
42 K2-12 35 36 18 31 36 28 25 30 75 Aktif
43 K2-13 36 35 22 38 35 28 30 32 80 Sangat Aktif
44 K2-14 19 18 24 37 19 19 36 25 61 Aktif
45 K2-15 18 18 18 23 18 19 18 19 47 Cukup Aktif
46 K2-16 24 24 24 35 23 24 23 25 63 Aktif
47 K2-17 25 25 25 38 25 20 25 26 65 Aktif
48 K2-18 22 22 25 24 19 19 19 21 54 Aktif
49 K2-19 24 22 39 36 22 36 22 29 72 Aktif
50 K2-20 24 24 24 36 24 24 25 26 65 Aktif
51 K2-21 18 18 24 22 18 31 19 21 54 Aktif
52 K2-22 22 23 24 23 24 23 21 23 57 Aktif
53 K2-23 19 18 24 37 19 19 36 25 61 Aktif
54 K2-24 18 19 19 23 18 20 18 19 48 Cukup Aktif
55 K2-25 21 22 22 39 27 21 21 25 62 Aktif
56 K2-26 18 19 24 37 19 19 18 22 55 Aktif
57 K2-27 18 19 19 23 18 20 18 19 48 Cukup Aktif
58 K2-28 21 18 31 22 21 21 18 22 54 Aktif
59 K2-29 25 34 38 20 35 36 25 30 76 Sangat Aktif
Rata-rata 64
Skor Maksimal = 40x7 =280
Perhitungan Persentase Keaktifan Peserta Didik Kelas Eksperimen

250
Contoh perhitungan nilai keaktifan peserta didik dengan menggunakan rumus

perhitungan PAS dengan menggunakan data dengan kode responden E1-01
Diketahui : Jumlah skor yang diperoleh = 199
Jumlah skor maksimal = 280 karena 1kali pengamatan skor
maksimalnya adalah 40. Peneliti melakukan pengamatan 7 kali sehingga skor
maksimalnya adalah 280.
Dengan menggunakan rumus,
Maka diperoleh,
Jadi dapat disimpulkan bahwa responden dengan kode E1-01 dengan nilai PAS
71% memiliki kriteria keaktifan AKTIF karena dalam tabel kriteria presentase PAS
berada di antara 50%<PAS≤75%
Perhitungan Persentase Keaktifan Peserta Didik Kelas Kontrol

251
Contoh perhitungan nilai keaktifan peserta didik dengan menggunakan rumus

perhitungan PAS dengan menggunakan data dengan kode responden K1-01
Diketahui : Jumlah skor yang diperoleh = 185
Jumlah skor maksimal = 280
Dengan menggunakan rumus,
Maka diperoleh,
Jadi dapat disimpulkan bahwa responden dengan kode K1-01 dengan nilai PAS
66% memiliki kriteria keaktifan AKTIF karena dalam tabel kriteria presentase PAS
berada di antara 50%<PAS≤75%
Lampiran 21
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

252
KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Aspek Tingkat
Kompetensi Materi Indikator
No Kognitif Kesukaran
Dasar Pelajaran Pembelajaran
C1 C2 C3 Md Sd Sk
1. Mengidentifika Segiempat Menjelaskan 8 1 8 1
si sifat-sifat pengertian persegi 14 14
persegi panjang, persegi, 26 26
panjang, 30 30
trapesium, jajar
persegi,
trapesium, jajar genjang, belah
genjang, belah ketupat dan layang-
ketupat, layang.
layang-layang.
Menjelaskan sifat- 7 7
sifat segi empat
ditinjau dari sisi,
sudut, dan
diagonalnya.
2. Menghitung Segiempat Menurunkan rumus 10 10

keliling dan keliling dan luas segi 27 27
luas bangun empat.
segi empat
serta
menggunakann
ya dalam
pemecahan
masalah.
Menyelesaikan 5 6 5 6
masalah yang 15 21 15 21
berkaitan dengan 18 18
24 24
menghitung keliling
dan luas bangun
segi empat.
3 Memahami Segitiga Menjelaskan sifat 19 29 19 29

sifat-sifat dan sifat segitiga ditinjau
Jenis-jenis dari sudut, dan
segitiga
diagonalnya
253
Mampu membedakan 12 17 12 17
jenis-jenis segitga
ditinjau dari sisi dan
sudutnya
4 Memahami Segitiga Menerapkan konsep 13 13

keliling dan keliling dan luas 20 20
luas segitiga segitiga untuk
serta
menyelesaikan
menggunakann
ya dalam masalah
pemecahan
masalah.
Jumlah 5 8 7 5 8 7
Keterangan :
Aspek kognitif : C1 : Ingatan C2 : Pemahaman
C3 : Penerapan
Taraf kesukaran : Md : Mudah Sd : Sedang

Sk : Sukar
Lampiran 22 Soal, lembar jawaban dan Kunci Jawaban

Kelas Eksperimen dan Kontrol
254
TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA


Waktu : 2 x 40 menit
Petunjuk :
Tulislah lebih dahulu identitas siswa pada lembar jawaban yang tersedia.
Periksa dan bacalah soal serta petunjuk pengerjannya, sebelum anda menjawab.
Laporkan kepada pengawas, apabila terdapat tulisan yang kurang jelas atau rusak atau
jumlah soal kurang.
Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.
Jumlah soal sebanyak 30 butir soal pilihan ganda dan semua soal harus dijawab.
Kerjakan pada lembar jawaban yang telah disediakan dengan cara memberi tanda silang
(X).
Apabila ada jawaban yang anda anggap salah, dan anda ingin memperbaikinya, coretlah
dengan dua garis mendatar kemudian isi kembali jawaban yang anda anggap benar.
Contoh :
a b C
c d
D Jawaban Awal
a b c d Jawaban yang telah diganti
Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada pengawas.
Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar !

S R
P Q
Pada persegi panjang PQRS di samping yang merupakan dua sisi yang sama panjang
adalah ….
a. PQ = PS c. PQ = SR
b. PQ = QR d . PS = SR
255
Taman berbentuk trapesium sama kaki, dengan panjang sisi-sisi sejajarnya (x+4)cm dan
(3x+2)cm. jika jarak kedua garis sejajar 2x cm dan luas taman 180cm 2, keliling taman
adalah…. cm
54 c. 65
56 d. 69
a. 34 c. 68
b. 52 d. 120
Pernyataan-pernyataan berikut adalah sifat-sifat persegi panjang, kecuali…
Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang

Diagonal-diagonalnya saling berpotongan tegak lurus
Diagonal-diagonalnya sama panjang
Diagonal-diagonalnya berpotongan
Apakah yang dimaksud dengan Trapesium?
membagi diagonal lainnya menjadi dua sama.

Diagonal-diagonal persegi PQRS berpotongan di titik O. jika besar  PQR = 6xo, maka
nilai x adalah….
15 c. 60
30 d. 90
Segitiga siku-siku adalah ...
Perhatikan gambar segitiga berikut !

C
D
256
A B
Jika panjang sisi AB=12cm dan panjang sisi BC=5cm, maka panjang sisi BD sama
dengan... cm
5,2
4,6
4,0
3,6
Persegi adalah ...
Segi empat yang diagonal-diagonalnya saling tegak lurus dan salah satu
diagonalnya membagi diagonal lainnya menjadi dua sama.
D
A
A C
T
B
Pada belah ketupat ABCD jika ADT = 60o, maka besar BCD = ….
30o c. 60o
90o d. 80o
Perhatikan sudut-sudut dalam sebuah segitiga adalah 3:5:7. Besar sudut terbesar
dari segitiga tersebut adalah...
360
600
840
1050
Diketahui jajargenjang KLMN mempunyai K = (2y – 15)o dan M = (57 – y)o.
berapakah besar K dan M ?
23o dan 32o c. 33o dan 33o
24o dan 23o d. 20o dan 33o
Kelompok sisi-sisi berikut yang tidak dapat membentuk sebuah segitiga adalah ... (
Satuan cm ).
4cm, 6cm, 12cm

2cm , 4cm , 5cm
5cm, 7cm, 10cm
3cm, 4cm, 5cm
257
Pada segitiga ABC siku-siku di A diketahui panjang sisi AB=( x+1 ) cm, AC= (
x+8 ) cm, dan BC=( 2x+3 ) cm. Jika luas segitiga itu adalah 60cm2, maka keliling
segitiga itu sama dengan... cm
50
40
35
30
Luas daerah layang-layang dengan panjang diagonalnya 12cm dan 18cm adalah ... cm
125 c.1 47
130 d. 108
Pernyataan yang merupakan sifat belah ketupat adalah….
Keempat sudutnya siku-siku
Kedua diagonal berpotongan ditengah dan saling tegak lurus
Sepasang sudut yang berhadapan sama besar
Dapat menempati bingkainya dengan 2 cara
Layang-layang adalah ...
membagi diagonal lainnya menjadi dua sama panjang.
panjang.
Luas jajargenjang ABCD = 1.260 cm2. Keliling jajargenjang ABCD adalah… cm
C D
A B E
a. 219 c. 179
b. 190 d. 178
C
258
D 480 B
A
Jika besar DAC = 480, maka besar <B sama dengan ...
480
460
320
240
Apakah yang dimaksud dengan belah ketupat?
Segi empat yang mempunyai empat sudut siku-siku dan sisi-sisi yang berhadapan
sama panjang.
Nama : ..................................
Kelas : ..................................
LEMBAR JAWABAN
Kelas Eksperimen dan Kontrol
259
PILIHAN GANDA
1. a b c d 11. a b c d
2. a b c d 12. a b c d
3. a b c d 13. a b c d
4. a b c d 14. a b c d
5. a b c d 15. a b c d
6. a b c d 16. a b c d
7. a b c d 17. a b c d
8. a b c d 18. a b c d
9. a b c d 19. a b c d
10. a b c d 20. a b c d
KUNCI JAWABAN
TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Jawaban : c S R
261
Keliling belah ketupat

P Q = 4 x sisi
= 4 x DC
Pada persegi panjang ABCD yang merupakan
= 4 x 13
dua sisi yang sama panjang adalah PQ = SR = 52 cm
Jawaban : b
Jawaban : b Yang bukan merupakan sifat-sifat persegi
D C
panjang adalah Diagonal-diagonalnya saling
berpotongan tegak lurus.
A E F B Jawaban : d
LABCD = DE (AB + CD) Trapesium adalah Segi empat mempunyai
Luas trapesium = . t . (jumlah sisi sejajar) tepat sepasang sisi yang berhadapan sejajar.
180 = . 2x . ((3x + 2) + (x + 4))

Jawaban : a
180 = x (4x + 6)
180 = 4x2 + 6x
4x2 + 6x – 180 = 0
2x2 + 3x – 90 = 0
(2x + 5)(x – 6) = 0
2x + 15 = 0 atau x – 6 = 0
2x = - 15 x=6
x= tidak memenuhi
x = 6  x + 4 = 6 + 4 = 10
3x + 2 = 3.6 + 2 = 18 + 2 = 20
2x = 2 . 6 = 12 cm
AD =
=
S R
=
=
= 13 cm 6xo
Keliling trapesium = AD + AB + BC + CD P Q
= 13 + 20 + 13 + 10
= 56 cm  PQR = 6xo
Jawaban : b
6xo = 90o
Perhatikan segitiga DPC D
DC2 = DP2 + PC2 x =
2 2
= 12 + 5 12
= 144 + 25 A C x = 15o
5 p
= 169 Jawaban : c
DC = Segitiga siku-siku adalah segitiga yang besar
= 13 cm B sudutnya = 900
AB = BC = CD = AD = 13 cm
262
Jawaban : b Jumlah ketiga sudut dalam segitiga adalah 180

Luas segitiga ABC dapat dihitung dengan dua derajat, maka : 3x+5x+7x = 180
cara, yaitu : 15x = 180
L = ½ . AB. BC
x = 12
L = ½ . AC. BD
Berdasarkan rumus pertama :
Setelah mencari x maka kita dapat mencari
L = ½ . AB. BC besar sudut A, B dan C.
L = ½ . 12. 5 = 30 cm2
Sudut A = 3x = 3. 12 = 36
Panjang AC dihitung menggunakan
pythagoras : Sudut B = 5x = 5. 12 = 60
AC2 = AB2 + BC2
AC2 = 122 + 52= 144 + 25 = 169 Sudut C = 7x = 7. 12 = 84
AC = 13 cm
Jawaban : c
Berdasarkan rumus kedua :
L = ½ . AC.BD Diket :  K = (2y – 15)o
30 = ½ . 13.BD  M = (57 – y)o
30 = 6,5 . BD
Ditanya :  K dan  M = ….?
BD = 4,6 cm
Jawab : K=M
Jawaban : b
(2y – 15) = (57 – y)
Persegi adalah Persegi panjang yang panjang
sisinya sama.
Jawaban : c
Diket :  ADT = 60o
Ditanya :  BCD
Jawab :  ADT =  CDT = 60o
 ADT = 180o – 90o – 60o
= 30o 3y = 72
 BCD = 2 x  DCT y= = 24
o
= 2 x 30
 K = (2y – 15)o  M = (57 – y)
= 60o
= (2(24) – 15) o
= (57 – 24)o
Jawaban : c = (48 – 15)o = 33o
= 33o
Kita buat permisalan :
Jawaban : a
Sudut A = 3x Sebuah segitiga dapat dibentuk jika jumlah
dudu sisi lebih besar dari sisi lainnya.
Sudut B = 5x
4cm, 6cm, 12cm
Sudut C = 7x 4 + 6 > 12 ( salah )
2cm , 4cm , 5cm
2 + 4 > 5 (benar)
263
5cm, 7cm, 10cm

5 + 7 > 10 (benar) A B 20cm E
3cm, 4cm, 5cm
3 + 4 > 5 (benar) Luas ABCD = AB x CE
Jadi, yang tidak dapat di bentuk segitiga 1.260 = 60 x CE  CE = 21 cm
adalah 4cm, 6cm, 12cm
BCE siku-siku di E :
Jawaban : b BC2 = BE2 + CE2
Luas segitiga ABC :
= 202 + 2212
L = ½ . AB. AC
60 = ½ . (x + 1 ). ( x+8 ) = 841
2
60 = ½ . (x + 9x + 8 )  BC = 29
2
120 = x + 9x + 8
Kell ABCD = 2(AB + BC)
x 2 + 9x + 8 = 120
x 2 + 9x + 8 – 120 = 0 = 2 (60 + 29)
x 2 + 9x – 112 = 0 = 178 cm
(x + 16 ). ( x - 7 ) = 0
Jawaban : d
x = -16 atau x = 7
Karena sudut DAC dan sudut BAC (<A)
Karena panjang sisi tidak pungkin negatif,
merupakan sudut berpelurus, maka :
maka nilai yang memenuhi adalah x = 7.
<DAC+ <A =1800
Dengan demikian, keliling segitiga tersebut
<A = 1800 - <DAC
adalah
Jumlah segitiga ABC adalah 1800, maka :
K = AB + AC + BC
<A + <B + <C = 1800
K = ( x + 1 ) + ( x + 8 ) + ( 2x + 3 )
(1800 - <DAC ) + <B + <C = 1800
K = 4x + 12
<B + <C = 1800 - 1800 + <DAC
K = 4.7 + 12 = 40cm
<B + <C = <DAC
Karena panjang AB =BC, maka besar sudut
Jawaban : d
<B = <C sehingga :
Luas layang – layang = . d1 . d2 <B + <C = <DAC
<B + <C = 480
= . 12 . 18 2 <B = 480
= 108 cm2 <B = 240
Jawaban : b
Pernyataan yang merupakan sifat belah ketupat
Jawaban : a
adalah Kedua diagonal berpotongan ditengah dan
saling tegak lurus.
Jawaban : b
Layang – layang adalah Segi empat yang
diagonal-diagonalnya saling tegak lurus dan
salah satu diagonalnya membagi diagonal
lainnya menjadi dua sama panjang.
Jawaban : d
D 60cm C
264
265
Lampiran 23
Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
KELAS EKSPERIMEN 1 KELAS EKSPERIMEN 2

NO KODE NILAI NO KODE NILAI
1 E1-01 70 1 E2-01 85
2 E1-02 65 2 E2-02 80
3 E1-03 60 3 E2-03 70
4 E1-04 70 4 E2-04 85
5 E1-05 75 5 E2-05 75
6 E1-06 65 6 E2-06 80
7 E1-07 60 7 E2-07 75
8 E1-08 80 8 E2-08 80
9 E1-09 80 9 E2-09 75
10 E1-10 75 10 E2-10 75
11 E1-11 70 11 E2-11 75
12 E1-12 80 12 E2-12 70
13 E1-13 75 13 E2-13 70
14 E1-14 75 14 E2-14 70
15 E1-15 75 15 E2-15 70
16 E1-16 75 16 E2-16 65
17 E1-17 70 17 E2-17 70
18 E1-18 80 18 E2-18 65
19 E1-19 80 19 E2-19 65
20 E1-20 65 20 E2-20 65
21 E1-21 70 21 E2-21 55
22 E1-22 75 22 E2-22 65
23 E1-23 65 23 E2-23 65
24 E1-24 75 24 E2-24 60
25 E1-25 70 25 E2-25 55
26 E1-26 60 26 E2-26 55
27 E1-27 60 27 E2-27 55
28 E1-28 70 28 E2-28 75
29 E1-29 75 29 E2-29 60
30 E2-30 60
266
KELAS KONTROL 1 KELAS KONTROL 2

NO KODE NILAI NO KODE NILAI
1 K1-01 60 1 K2-01 75
2 K1-02 65 2 K2-02 75
3 K1-03 70 3 K2-03 70
4 K1-04 70 4 K2-04 65
5 K1-05 65 5 K2-05 65
6 K1-06 60 6 K2-06 75
7 K1-07 70 7 K2-07 75
8 K1-08 65 8 K2-08 55
9 K1-09 60 9 K2-09 85
10 K1-10 65 10 K2-10 50
11 K1-11 75 11 K2-11 50
12 K1-12 60 12 K2-12 55
13 K1-13 50 13 K2-13 65
14 K1-14 75 14 K2-14 75
15 K1-15 65 15 K2-15 70
16 K1-16 70 16 K2-16 50
17 K1-17 50 17 K2-17 60
18 K1-18 50 18 K2-18 65
19 K1-19 65 19 K2-19 75
20 K1-20 75 20 K2-20 75
21 K1-21 70 21 K2-21 55
22 K1-22 70 22 K2-22 60
23 K1-23 55 23 K2-23 70
24 K1-24 70 24 K2-24 50
25 K1-25 75 25 K2-25 65
26 K1-26 60 26 K2-26 70
27 K1-27 70 27 K2-27 70
28 K1-28 55 28 K2-28 65
29 K1-29 55 29 K2-29 70
30 K1-30 70
Lampiran 24. Tabel uji normalitas keaktifan belajar setelah penelitian

267
Tabel Uji normalitas keaktifan belajar

Kelas Eksperimen setelah penelitian
1 E1-11 50 75,983 -25,983 675,119 13,988 -1,857 0,032 0,051 0,019
2 E1-14 50 75,983 -25,983 675,119 13,988 -1,857 0,032 0,051 0,019
3 E1-16 50 75,983 -25,983 675,119 13,988 -1,857 0,032 0,051 0,019
4 E1-28 51 75,983 -24,983 624,153 13,988 -1,786 0,037 0,068 0,031
5 E2-11 57 75,983 -18,983 360,356 13,988 -1,357 0,087 0,085 0,003
6 E1-03 58 75,983 -17,983 323,390 13,988 -1,286 0,099 0,153 0,053
7 E1-15 58 75,983 -17,983 323,390 13,988 -1,286 0,099 0,153 0,053
8 E1-21 58 75,983 -17,983 323,390 13,988 -1,286 0,099 0,153 0,053
9 E2-07 58 75,983 -17,983 323,390 13,988 -1,286 0,099 0,153 0,053
10 E2-14 59 75,983 -16,983 288,424 13,988 -1,214 0,112 0,169 0,057
11 E1-18 60 75,983 -15,983 255,458 13,988 -1,143 0,127 0,186 0,060
12 E2-20 61 75,983 -14,983 224,492 13,988 -1,071 0,142 0,203 0,061
13 E1-23 64 75,983 -11,983 143,594 13,988 -0,857 0,196 0,254 0,058
14 E2-16 64 75,983 -11,983 143,594 13,988 -0,857 0,196 0,254 0,058
15 E2-30 64 75,983 -11,983 143,594 13,988 -0,857 0,196 0,254 0,058
16 E2-23 65 75,983 -10,983 120,627 13,988 -0,785 0,216 0,271 0,055
17 E2-03 66 75,983 -9,983 99,661 13,988 -0,714 0,238 0,288 0,050
18 E2-05 68 75,983 -7,983 63,729 13,988 -0,571 0,284 0,356 0,072
19 E2-15 68 75,983 -7,983 63,729 13,988 -0,571 0,284 0,356 0,072
20 E2-18 68 75,983 -7,983 63,729 13,988 -0,571 0,284 0,356 0,072
21 E2-28 68 75,983 -7,983 63,729 13,988 -0,571 0,284 0,356 0,072
22 E1-20 69 75,983 -6,983 48,763 13,988 -0,499 0,309 0,373 0,064
23 E1-01 71 75,983 -4,983 24,831 13,988 -0,356 0,361 0,390 0,029
24 E2-02 72 75,983 -3,983 15,865 13,988 -0,285 0,388 0,407 0,019
25 E1-02 73 75,983 -2,983 8,899 13,988 -0,213 0,416 0,492 0,076
26 E1-27 73 75,983 -2,983 8,899 13,988 -0,213 0,416 0,492 0,076
27 E2-04 73 75,983 -2,983 8,899 13,988 -0,213 0,416 0,492 0,076
28 E2-21 73 75,983 -2,983 8,899 13,988 -0,213 0,416 0,492 0,076
29 E2-27 73 75,983 -2,983 8,899 13,988 -0,213 0,416 0,492 0,076
30 E1-04 76 75,983 0,017 0,000 13,988 0,001 0,500 0,525 0,025
31 E1-07 76 75,983 0,017 0,000 13,988 0,001 0,500 0,525 0,025
32 E1-05 79 75,983 3,017 9,102 13,988 0,216 0,585 0,559 0,026
33 E1-17 79 75,983 3,017 9,102 13,988 0,216 0,585 0,559 0,026
34 E1-13 84 75,983 8,017 64,271 13,988 0,573 0,717 0,644 0,073
35 E2-01 84 75,983 8,017 64,271 13,988 0,573 0,717 0,644 0,073
36 E2-17 84 75,983 8,017 64,271 13,988 0,573 0,717 0,644 0,073
37 E2-24 84 75,983 8,017 64,271 13,988 0,573 0,717 0,644 0,073

38 E2-26 84 75,983 8,017 64,271 13,988 0,573 0,717 0,644 0,073
39 E1-09 86 75,983 10,017 100,339 13,988 0,716 0,763 0,678 0,085 *
40 E2-22 86 75,983 10,017 100,339 13,988 0,716 0,763 0,678 0,085 *
41 E1-22 88 75,983 12,017 144,407 13,988 0,859 0,805 0,729 0,076
42 E1-24 88 75,983 12,017 144,407 13,988 0,859 0,805 0,729 0,076
43 E1-26 88 75,983 12,017 144,407 13,988 0,859 0,805 0,729 0,076
44 E2-06 89 75,983 13,017 169,441 13,988 0,931 0,824 0,746 0,078

268
45 E2-10 90 75,983 14,017 196,475 13,988 1,002 0,842 0,780 0,062
46 E2-13 90 75,983 14,017 196,475 13,988 1,002 0,842 0,780 0,062
47 E1-10 91 75,983 15,017 225,509 13,988 1,074 0,858 0,847 0,011
48 E1-12 91 75,983 15,017 225,509 13,988 1,074 0,858 0,847 0,011
49 E1-29 91 75,983 15,017 225,509 13,988 1,074 0,858 0,847 0,011
50 E2-09 91 75,983 15,017 225,509 13,988 1,074 0,858 0,847 0,011
51 E1-08 92 75,983 16,017 256,543 13,988 1,145 0,874 0,898 0,024
52 E1-25 92 75,983 16,017 256,543 13,988 1,145 0,874 0,898 0,024
53 E2-12 92 75,983 16,017 256,543 13,988 1,145 0,874 0,898 0,024
54 E2-25 93 75,983 17,017 289,577 13,988 1,217 0,888 0,915 0,027
55 E1-06 94 75,983 18,017 324,610 13,988 1,288 0,901 0,983 0,082
56 E1-19 94 75,983 18,017 324,610 13,988 1,288 0,901 0,983 0,082
57 E2-19 94 75,983 18,017 324,610 13,988 1,288 0,901 0,983 0,082
58 E2-29 94 75,983 18,017 324,610 13,988 1,288 0,901 0,983 0,082
59 E2-08 97 75,983 21,017 441,712 13,988 1,502 0,934 1,000 0,066
JUMLAH 4509 Lo 0,085

L
tabel(0,05) 0,115
Tabel Uji normalitas keaktifan belajar

Kelas Kontrol setelah penelitian
269
NO KODE Y-Ῡ (Y - Ῡ)² S Zi F(Zi) S(Zi) Lo

Y Ῡ
64,264
1 K2-01 47 -17,264 298,043 10,845 -1,592 0,056 0,034 0,022
64,264
2 K2-15 47 -17,264 298,043 10,845 -1,592 0,056 0,034 0,022
64,264
3 K2-24 48 -16,264 264,515 10,845 -1,500 0,067 0,068 0,001
64,264
4 K2-27 48 -16,264 264,515 10,845 -1,500 0,067 0,068 0,001
64,264
5 K1-28 48 -16,050 257,591 10,845 -1,480 0,069 0,085 0,015
64,264
6 K2-07 51 -13,264 175,932 10,845 -1,223 0,111 0,102 0,009
64,264
7 K1-18 53 -11,764 138,390 10,845 -1,085 0,139 0,119 0,020
64,264
8 K1-02 53 -11,264 126,876 10,845 -1,039 0,149 0,153 0,003
64,264
9 K1-16 53 -11,264 126,876 10,845 -1,039 0,149 0,153 0,003
64,264
10 K1-11 54 -10,692 114,329 10,845 -0,986 0,162 0,203 0,041
64,264
11 K2-18 54 -10,692 114,329 10,845 -0,986 0,162 0,203 0,041
64,264
12 K2-21 54 -10,692 114,329 10,845 -0,986 0,162 0,203 0,041
64,264
13 K2-28 54 -10,264 105,348 10,845 -0,946 0,172 0,220 0,048
64,264
14 K1-21 54 -9,978 99,565 10,845 -0,920 0,179 0,237 0,059
64,264
15 K1-17 55 -9,264 85,820 10,845 -0,854 0,196 0,305 0,109 *
64,264
16 K2-04 55 -9,264 85,820 10,845 -0,854 0,196 0,305 0,109 *
64,264
17 K2-26 55 -9,264 85,820 10,845 -0,854 0,196 0,305 0,109 *
64,264
18 K1-14 55 -9,264 85,820 10,845 -0,854 0,196 0,305 0,109 *
64,264
19 K2-22 57 -7,264 52,765 10,845 -0,670 0,251 0,322 0,071
64,264
20 K1-04 57 -7,121 50,710 10,845 -0,657 0,256 0,339 0,083
64,264
21 K2-11 58 -6,764 45,751 10,845 -0,624 0,266 0,356 0,090
64,264
22 K2-03 59 -5,692 32,404 10,845 -0,525 0,300 0,373 0,073
64,264
23 K1-03 59 -5,692 32,404 10,845 -0,525 0,300 0,390 0,090
64,264
24 K1-07 59 -4,978 24,783 10,845 -0,459 0,323 0,424 0,101
64,264
25 K2-10 59 -4,978 24,783 10,845 -0,459 0,323 0,424 0,101
64,264
26 K2-14 61 -3,264 10,653 10,845 -0,301 0,382 0,458 0,076
64,264
27 K2-23 61 -3,264 10,653 10,845 -0,301 0,382 0,458 0,076
64,264
28 K2-05 62 -2,264 5,125 10,845 -0,209 0,417 0,492 0,074
64,264
29 K2-25 62 -2,264 5,125 10,845 -0,209 0,417 0,492 0,074
64,264
30 K2-16 63 -1,264 1,598 10,845 -0,117 0,454 0,508 0,055
64,264
31 K2-17 65 0,736 0,542 10,845 0,068 0,527 0,542 0,015
64,264
32 K2-20 65 0,736 0,542 10,845 0,068 0,527 0,542 0,015
64,264
33 K1-01 66 1,808 3,267 10,845 0,167 0,566 0,559 0,007
64,264
34 K1-05 66 2,165 4,686 10,845 0,200 0,579 0,576 0,003
64,264
35 K2-09 67 2,522 6,359 10,845 0,233 0,592 0,593 0,001
64,264
36 K1-15 67 2,879 8,288 10,845 0,265 0,605 0,610 0,005
NO KODE Y-Ῡ (Y - Ῡ)² S Zi F(Zi) S(Zi) Lo
Y Ῡ
64,264
37 K1-23 68 3,736 13,958 10,845 0,345 0,635 0,627 0,008
64,264
38 K2-06 68 3,950 15,605 10,845 0,364 0,642 0,644 0,002
64,264
39 K1-20 69 4,736 22,430 10,845 0,437 0,669 0,661 0,008
64,264
40 K1-22 71 7,165 51,332 10,845 0,661 0,746 0,678 0,068
64,264
41 K2-02 72 7,522 56,577 10,845 0,694 0,756 0,695 0,061
64,264
42 K2-19 72 7,736 59,847 10,845 0,713 0,762 0,712 0,050
270
64,264
43 K1-10 72 7,879 62,078 10,845 0,727 0,766 0,746 0,020
64,264
44 K1-19 72 7,879 62,078 10,845 0,727 0,766 0,746 0,020
64,264
45 K1-27 74 9,665 93,405 10,845 0,891 0,814 0,780 0,034
64,264
46 K1-30 74 9,665 93,405 10,845 0,891 0,814 0,780 0,034
64,264
47 K2-12 75 10,379 107,722 10,845 0,957 0,831 0,797 0,034
64,264
48 K1-06 75 11,093 123,060 10,845 1,023 0,847 0,814 0,033
64,264
49 K1-24 76 11,450 131,111 10,845 1,056 0,854 0,847 0,007
64,264
50 K1-26 76 11,450 131,111 10,845 1,056 0,854 0,847 0,007
64,264
51 K1-09 76 11,808 139,417 10,845 1,089 0,862 0,881 0,019
64,264
52 K2-29 76 11,808 139,417 10,845 1,089 0,862 0,881 0,019
64,264
53 K1-29 77 12,522 156,795 10,845 1,155 0,876 0,898 0,022
64,264
54 K1-25 80 15,379 236,512 10,845 1,418 0,922 0,915 0,007
64,264
55 K2-13 80 15,736 247,624 10,845 1,451 0,927 0,932 0,006
64,264
56 K1-12 83 18,236 332,555 10,845 1,682 0,954 0,949 0,005
64,264
57 K2-08 84 19,736 389,513 10,845 1,820 0,966 0,966 0,000
64,264
58 K1-13 85 20,736 429,985 10,845 1,912 0,972 0,983 0,011
64,264
59 K1-08 88 23,736 563,401 10,845 2,189 0,986 1,000 0,014
JUMLAH 3797 Lo 0,109

L
tabel(0,05) 0,115
Lampiran 25 Perhitungan uji normalitas keaktifan setelah penelitian

271
Perhitungan uji normalitas keaktifan setelah penelitian
Kelas eksperimen

Contoh penghitungan data no.E1-10
Diket : =91 S = 13,988
= 75,985
a) Menghitung

normal diperoleh 0,858
b) Menghitung proporsi
c) Menghitung selisih lalu menentukan harga mutlaknya,

yang kemudian disebut L0.
d) Daerah Kriteria
272
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji Liliefors

diperoleh = . Kemudian dikonsultasikan dengan tabel distribusi
= . Karena < maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima artinya
sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Perhitungan uji normalitas keaktifan setelah penelitian
Kelas kontrol

273

Contoh penghitungan data no. K1-10
Diket : = 72 S = 10,845
= 64,264
1. Menghitung

normal diperoleh 0,766
2. Menghitung proporsi
3. Menghitung selisih lalu menentukan harga mutlaknya, yang

4. Daerah Kriteria
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji Liliefors diperoleh

= . Kemudian dikonsultasikan dengan tabel distribusi =
Karena < maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima artinya sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
274
Lampiran 26. Tabel uji normalitas hasil belajar setelah penelitian

Tabel Uji normalitas hasil belajar setelah penelitian
kelas eksperimen
1 E2-12 55 69,57627 -14,5763 212,4677 7,948549 -1,83383 0,03334 0,084746 0,0514

275
2 E2-21 55 69,57627 -14,5763 212,4677 7,948549 -1,83383 0,03334 0,084746 0,0514

3 E2-25 55 69,57627 -14,5763 212,4677 7,948549 -1,83383 0,03334 0,084746 0,0514
4 E2-26 55 69,57627 -14,5763 212,4677 7,948549 -1,83383 0,03334 0,084746 0,0514
5 E2-27 55 69,57627 -14,5763 212,4677 7,948549 -1,83383 0,03334 0,084746 0,0514
6 E1-02 60 69,57627 -9,57627 91,70497 7,948549 -1,20478 0,114144 0,20339 0,0892
7 E1-07 60 69,57627 -9,57627 91,70497 7,948549 -1,20478 0,114144 0,20339 0,0892
8 E1-26 60 69,57627 -9,57627 91,70497 7,948549 -1,20478 0,114144 0,20339 0,0892
9 E1-27 60 69,57627 -9,57627 91,70497 7,948549 -1,20478 0,114144 0,20339 0,0892
10 E2-24 60 69,57627 -9,57627 91,70497 7,948549 -1,20478 0,114144 0,20339 0,0892
11 E2-29 60 69,57627 -9,57627 91,70497 7,948549 -1,20478 0,114144 0,20339 0,0892
12 E2-30 60 69,57627 -9,57627 91,70497 7,948549 -1,20478 0,114144 0,20339 0,0892
13 E1-05 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
14 E1-06 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
15 E1-20 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
16 E1-23 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
17 E1-29 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
18 E2-16 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
19 E2-18 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
20 E2-19 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
21 E2-20 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
22 E2-22 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
23 E2-23 65 69,57627 -4,57627 20,94226 7,948549 -0,57574 0,282397 0,389831 0,1074 *
24 E1-01 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
25 E1-03 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
26 E1-11 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
27 E1-17 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
28 E1-21 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
29 E1-25 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
30 E1-28 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
31 E2-03 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
32 E2-13 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
33 E2-14 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
34 E2-15 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
35 E2-17 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
36 E2-28 70 69,57627 0,423729 0,179546 7,948549 0,053309 0,521257 0,610169 0,0889
37 E1-04 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
38 E1-10 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078

39 E1-13 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
40 E1-14 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
41 E1-15 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
276
42 E1-16 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078

43 E1-22 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
44 E1-24 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
45 E2-05 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
46 E2-07 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
47 E2-09 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
48 E2-10 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
49 E2-11 75 69,57627 5,423729 29,41683 7,948549 0,682355 0,752493 0,830508 0,078
50 E1-08 80 69,57627 10,42373 108,6541 7,948549 1,3114 0,905139 0,966102 0,061
51 E1-09 80 69,57627 10,42373 108,6541 7,948549 1,3114 0,905139 0,966102 0,061
52 E1-12 80 69,57627 10,42373 108,6541 7,948549 1,3114 0,905139 0,966102 0,061
53 E1-18 80 69,57627 10,42373 108,6541 7,948549 1,3114 0,905139 0,966102 0,061
54 E1-19 80 69,57627 10,42373 108,6541 7,948549 1,3114 0,905139 0,966102 0,061
55 E2-02 80 69,57627 10,42373 108,6541 7,948549 1,3114 0,905139 0,966102 0,061
56 E2-06 80 69,57627 10,42373 108,6541 7,948549 1,3114 0,905139 0,966102 0,061
57 E2-08 80 69,57627 10,42373 108,6541 7,948549 1,3114 0,905139 0,966102 0,061
58 E2-01 85 69,57627 15,42373 237,8914 7,948549 1,940446 0,973837 1 0,0262
59 E2-04 85 69,57627 15,42373 237,8914 7,948549 1,940446 0,973837 1 0,0262
jumlah 4135 Lo 0,1074

Ltabel(0,05) 0,1153
Tabel Uji normalitas hasil belajar setelah penelitian

kelas kontrol
1 K1-13 50 64,576 -14,58 212,47 8,6248 -1,69 0,0455 0,13559 0,0901

2 K1-17 50 64,576 -14,58 212,47 8,6248 -1,69 0,0455 0,13559 0,0901
277
3 K1-18 50 64,576 -14,58 212,47 8,6248 -1,69 0,0455 0,13559 0,0901

4 K1-28 50 64,576 -14,58 212,47 8,6248 -1,69 0,0455 0,13559 0,0901
5 K2-10 50 64,576 -14,58 212,47 8,6248 -1,69 0,0455 0,13559 0,0901
6 K2-11 50 64,576 -14,58 212,47 8,6248 -1,69 0,0455 0,13559 0,0901
7 K2-16 50 64,576 -14,58 212,47 8,6248 -1,69 0,0455 0,13559 0,0901
8 K2-24 50 64,576 -14,58 212,47 8,6248 -1,69 0,0455 0,13559 0,0901
9 K1-15 55 64,576 -9,576 91,705 8,6248 -1,11 0,1334 0,23729 0,1039 *
10 K1-23 55 64,576 -9,576 91,705 8,6248 -1,11 0,1334 0,23729 0,1039 *
11 K1-29 55 64,576 -9,576 91,705 8,6248 -1,11 0,1334 0,23729 0,1039 *
12 K2-08 55 64,576 -9,576 91,705 8,6248 -1,11 0,1334 0,23729 0,1039 *
13 K2-12 55 64,576 -9,576 91,705 8,6248 -1,11 0,1334 0,23729 0,1039 *
14 K2-21 55 64,576 -9,576 91,705 8,6248 -1,11 0,1334 0,23729 0,1039 *
15 K1-01 60 64,576 -4,576 20,942 8,6248 -0,531 0,2978 0,35593 0,0581
16 K1-06 60 64,576 -4,576 20,942 8,6248 -0,531 0,2978 0,35593 0,0581
17 K1-09 60 64,576 -4,576 20,942 8,6248 -0,531 0,2978 0,35593 0,0581
18 K1-12 60 64,576 -4,576 20,942 8,6248 -0,531 0,2978 0,35593 0,0581
19 K1-26 60 64,576 -4,576 20,942 8,6248 -0,531 0,2978 0,35593 0,0581
20 K2-17 60 64,576 -4,576 20,942 8,6248 -0,531 0,2978 0,35593 0,0581
21 K2-22 60 64,576 -4,576 20,942 8,6248 -0,531 0,2978 0,35593 0,0581
22 K1-02 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
23 K1-05 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
24 K1-08 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
25 K1-10 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
26 K1-19 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
27 K2-04 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
28 K2-05 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
29 K2-13 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
30 K2-18 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
31 K2-20 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
32 K2-23 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
33 K2-25 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
34 K2-28 65 64,576 0,4237 0,1795 8,6248 0,0491 0,5196 0,57627 0,0567
35 K1-03 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
36 K1-04 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
37 K1-07 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
38 K1-16 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
39 K1-21 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783

40 K1-22 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
41 K1-24 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
42 K1-27 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
278
43 K1-30 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783

44 K2-03 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
45 K2-15 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
46 K2-26 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
47 K2-27 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
48 K2-29 70 64,576 5,4237 29,417 8,6248 0,6289 0,7353 0,81356 0,0783
49 K1-11 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
50 K1-14 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
51 K1-20 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
52 K1-25 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
53 K2-01 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
54 K2-02 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
55 K2-06 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
56 K2-07 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
57 K2-14 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
58 K2-19 75 64,576 10,424 108,65 8,6248 1,2086 0,8866 0,98305 0,0965
59 K2-09 85 64,576 20,424 417,13 8,6248 2,368 0,9911 1 0,0089
jumlah 3840 Lo 0,1039

Ltabel(0,05) 0,1153
Lampiran 27 Perhitungan uji normalitas hasil setelah penelitian
Perhitungan uji normalitas hasil belajar setelah penelitian

Kelas eksperimen
279
1. H0 : sampel dari populasi berdistribusi normal

Contoh penghitungan data kode E1-10
Diket : = 75 S = 7,948
= 69,576
e) Menghitung
Menghitung peluang . Dengan menggunakan tabel

distribusi normal diperoleh
f) Menghitung proporsi
g) Menghitung selisih lalu menentukan harga mutlaknya,

yang kemudian disebut L0.
h) Daerah Kriteria

280
= . Karena < maka dapat disimpulkan bahwa Ho

Perhitungan uji normalitas hasil setelah penelitian

Kelas control
281
1. H0 : sampel dari populasi berdistribusi normal

Contoh penghitungan data kode K1-10
Diket : = 65 S = 8,624
= 64,576
1) Menghitung
Menghitung peluang . Dengan menggunakan tabel

distribusi normal diperoleh
2) Menghitung proporsi
3) Menghitung selisih lalu menentukan harga mutlaknya, yang

4) Daerah Kriteria

= . Karena < maka dapat disimpulkan bahwa Ho
282
Lampiran 28 Tabel Uji Normalitas Multivariat Keaktifan dan Hasil Belajar
Tabel Uji Normalitas Multivariat

Keaktifan dan Hasil Belajar
283
Urutan nilai Correction Standar normal

No Probability
Y1 Y2 Rerata rata-rata terkecil -j quantiles
Levels
ke yang terbesar (Average) (Norminv(PL,0.1))
113 48 50 49 1 1 0,004237288 -2,632553148
77 53 50 51 2 2 0,012711864 -2,234902829
87 48 55 52 3 3 0,021186441 -2,029839255
76 55 50 53 4 4 0,029661017 -1,885799088
100 58 50 54 5 5,5 0,042372881 -1,723789988
110 54 55 54 6 5,5 0,042372881 -1,723789988
99 59 50 55 7 7 0,055084746 -1,597431787
105 63 50 57 8 8,5 0,06779661 -1,492404178
107 48 65 57 9 8,5 0,06779661 -1,492404178
104 47 70 59 10 12 0,097457627 -1,296174844
111 57 60 59 11 12 0,097457627 -1,296174844
3 58 60 59 12 12 0,097457627 -1,296174844
61 53 65 59 13 12 0,097457627 -1,296174844
116 48 70 59 14 12 0,097457627 -1,296174844
117 54 65 60 15 16 0,131355932 -1,120004453
11 50 70 60 16 16 0,131355932 -1,120004453
93 55 65 60 17 16 0,131355932 -1,120004453
90 55 65 60 18 16 0,131355932 -1,120004453
75 53 70 62 19 20,5 0,169491525 -0,956176539
82 68 55 62 20 20,5 0,169491525 -0,956176539
59 64 60 62 21 20,5 0,169491525 -0,956176539
80 54 70 62 22 20,5 0,169491525 -0,956176539
14 64 60 62 23 20,5 0,169491525 -0,956176539
16 54 70 62 24 20,5 0,169491525 -0,956176539
106 65 60 63 25 26 0,216101695 -0,785426771
115 55 70 63 26 26 0,216101695 -0,785426771
49 61 65 63 27 26 0,216101695 -0,785426771
96 51 75 63 28 26 0,216101695 -0,785426771
60 66 60 63 29 26 0,216101695 -0,785426771
-0,785426771
94 55 70 63 30 26 0,216101695
114 51 75 63 31 26 0,216101695 -0,785426771
Standar normal
Urutan nilai Correction
No Probability quantiles
Y1 Y2 Rerata rata-rata terkecil -j
Levels (Norminv(PL,0.1))
ke yang terbesar (Average)
63 66 60 63 32 26 0,216101695 -0,785426771
21 58 70 64 33 33,5 0,279661017 -0,583848813

284
50 73 55 64 34 33,5 0,279661017 -0,583848813
70 54 75 64 35 33,5 0,279661017 -0,583848813
92 59 70 64 36 33,5 0,279661017 -0,583848813
62 59 70 64 37 33,5 0,279661017 -0,583848813
23 64 65 65 38 40,5 0,338983051 -0,415240161
66 59 70 65 39 40,5 0,338983051 -0,415240161
101 75 55 65 40 40,5 0,338983051 -0,415240161
52 65 65 65 41 40,5 0,338983051 -0,415240161
56 75 55 65 42 40,5 0,338983051 -0,415240161
73 55 75 65 43 40,5 0,338983051 -0,415240161
43 61 70 66 44 46 0,38559322 -0,290823331
112 61 70 66 45 46 0,38559322 -0,290823331
64 66 65 66 46 46 0,38559322 -0,290823331
88 77 55 66 47 46 0,38559322 -0,290823331
74 67 65 66 48 46 0,38559322 -0,290823331
15 58 75 67 49 51 0,427966102 -0,181554698
27 73 60 67 50 51 0,427966102 -0,181554698
36 58 75 67 51 51 0,427966102 -0,181554698
47 68 65 67 52 51 0,427966102 -0,181554698
20 69 65 67 53 51 0,427966102 -0,181554698
72 85 50 68 54 57 0,478813559 -0,053131519
65 75 60 68 55 57 0,478813559 -0,053131519
85 76 60 68 56 57 0,478813559 -0,053131519
7 76 60 68 57 57 0,478813559 -0,053131519
32 66 70 68 58 57 0,478813559 -0,053131519
103 61 75 68 59 57 0,478813559 -0,053131519
68 76 60 68 60 57 0,478813559 -0,053131519
45 72 65 69 61 63 0,529661017 0,074417774
69 72 65 69 62 63 0,529661017 0,074417774
78 72 65 69 63 63 0,529661017 0,074417774
2 73 65 69 64 63 0,529661017 0,074417774
44 68 70 69 65 63 0,529661017 0,074417774
55 84 55 70 66 67,5 0,56779661 0,170767252
97 84 55 70 67 67,5 0,56779661 0,170767252

No Probability
Levels
18 60 80 70 68 67,5 0,56779661 0,170767252
109 65 75 70 69 67,5 0,56779661 0,170767252
1 71 70 71 70 71 0,597457627 0,246771917
285
81 71 70 71 71 71 0,597457627 0,246771917
71 83 60 71 72 71 0,597457627 0,246771917
28 73 70 72 73 77 0,648305085 0,380748562
34 68 75 72 74 77 0,648305085 0,380748562
40 68 75 72 75 77 0,648305085 0,380748562
41 73 70 72 76 77 0,648305085 0,380748562
57 68 75 72 77 77 0,648305085 0,380748562
95 68 75 72 78 77 0,648305085 0,380748562
89 74 70 72 79 77 0,648305085 0,380748562
53 84 60 72 80 77 0,648305085 0,380748562
79 69 75 72 81 77 0,648305085 0,380748562
102 80 65 73 82 84 0,707627119 0,54646584
83 76 70 73 83 84 0,707627119 0,54646584
4 76 70 73 84 84 0,707627119 0,54646584
118 76 70 73 85 84 0,707627119 0,54646584
91 72 75 73 86 84 0,707627119 0,54646584
86 77 70 74 87 88 0,741525424 0,648055348
26 88 60 74 88 88 0,741525424 0,648055348
54 93 55 74 89 88 0,741525424 0,648055348
17 79 70 75 90 90 0,758474576 0,701404127
51 86 65 76 91 92 0,775423729 0,756828623
98 67 85 76 92 92 0,775423729 0,756828623
31 72 80 76 93 92 0,775423729 0,756828623
67 88 65 77 94 96 0,809322034 0,875400676
5 79 75 77 95 96 0,809322034 0,875400676
46 84 70 77 96 96 0,809322034 0,875400676
58 94 60 77 97 96 0,809322034 0,875400676
84 80 75 77 98 96 0,809322034 0,875400676
108 80 75 78 99 99 0,834745763 0,973090199
33 73 85 79 100 100 0,843220339 1,007781598
6 94 65 80 101 102,5 0,86440678 1,100334419
13 84 75 80 102 102,5 0,86440678 1,100334419
48 94 65 80 103 102,5 0,86440678 1,100334419

No Probability
Levels
42 90 70 80 104 102,5 0,86440678 1,100334419
25 92 70 81 105 105 0,88559322 1,203420706
22 88 75 82 106 106,5 0,898305085 1,271952968

286
24 88 75 82 107 106,5 0,898305085 1,271952968
39 90 75 83 108 110 0,927966102 1,46080925
9 86 80 83 109 110 0,927966102 1,46080925
10 91 75 83 110 110 0,927966102 1,46080925
29 91 75 83 111 110 0,927966102 1,46080925
38 91 75 83 112 110 0,927966102 1,46080925
30 84 85 85 113 113,5 0,957627119 1,723789988
35 89 80 85 114 113,5 0,957627119 1,723789988
12 91 80 86 115 115,5 0,974576271 1,952764915
8 92 80 86 116 115,5 0,974576271 1,952764915
19 94 80 87 117 117 0,987288136 2,234902829
37 97 80 89 118 118 0,995762712 2,632553148
Jumlah 8323 7950

67,37
Rerata 71 29
Rtabel(0,05) 0,9873 rq > r tabel

rq 0,98741 0.98741 > 0.9873
Karena rq > r tabel maka Data Normal

Multivariat
287
Lampiran 29. Tabel uji homogenitas keaktifan belajar setelah penelitian
kelas eksperimen kelas kontrol

No Kode Y Y^2
1 5041 No Kode Y Y2
E1-01 71
2 5329
1 K1-01 66 4365
E1-02 73
3 3364
2 K1-02 53 2809
E1-03 58
4 5776
3 K1-03 59 3431
E1-04 76
5 6241
4 K1-04 57 3265
E1-05 79
6 8836
5 K1-05 66 4413
E1-06 94
7 5776
6 K1-06 75 5679
E1-07 76
8 8464 7 K1-07 59 3515
E1-08 92
9 7396
8 K1-08 88 7744
E1-09 86
10 8281
9 K1-09 76 5787
E1-10 91
11 2500
10 K1-10 72 5205
E1-11 50
12 8281 11 K1-11 54 2870
E1-12 91
13 7056
12 K1-12 83 6806
E1-13 84
14 2500
13 K1-13 85 7225
E1-14 50
15 3364
14 K1-14 55 3025
E1-15 58
16 2500 15 K1-15 67 4508
E1-16 50
17 6241
16 K1-16 53 2809
E1-17 79
18 3600
17 K1-17 55 3025
E1-18 60
19 8836
18 K1-18 53 2756
E1-19 94
20 4761 19 K1-19 72 5205
E1-20 69
21 3364
20 K1-20 69 4761
E1-21 58
22 7744
21 K1-21 54 2947
E1-22 88
23 4096
22 K1-22 71 5102
E1-23 64
24 7744 23 K1-23 68 4624
E1-24 88
25 8464
24 K1-24 76 5733
E1-25 92
26 7744
25 K1-25 80 6343
E1-26 88
27 5329
26 K1-26 76 5733
E1-27 73
28 2601 27 K1-27 74 5465
E1-28 51
29 8281
28 K1-28 48 2325
E1-29 91
30 7056
29 K1-29 77 5896
E2-01 84
31 5184
30 K1-30 74 5465
E2-02 72
32 4356 31 K2-01 47 2209
E2-03 66
33 5329
32 K2-02 72 5153
E2-04 73
34 4624
33 K2-03 59 3431
E2-05 68
35 7921
34 K2-04 55 3025
E2-06 89
36 3364 35 K2-05 62 3844
E2-07 58
37 9409
36 K2-06 68 4653
E2-08 97
38 8281
37 K2-07 51 2601
E2-09 91
39 8100
38 K2-08 84 7056
E2-10 90
40 3249
39 K2-09 67 4460
E2-11 57
41 8464
40 K2-10 59 3515
E2-12 92
42 8100
41 K2-11 58 3306
E2-13 90
43 3481
42 K2-12 75 5572
E2-14 59
44 4624 43 K2-13 80 6400
E2-15 68
45 4096
44 K2-14 61 3721
E2-16 64
46 7056
45 K2-15 47 2209
E2-17 84
47 4624
46 K2-16 63 3969
E2-18 68
48 8836 47 K2-17 65 4225
E2-19 94
49 3721
48 K2-18 54 2870
E2-20 61
No Kode Y Y^2
49 K2-19 72 5184
50 E2-21 73 5329
51 E2-22 86 7396
52 E2-23 65 4225
53 E2-24 84 7056
54 E2-25 93 8649
55 E2-26 84 7056
288
56 5329
E2-27 73 No Kode Y Y^2
57 E2-28 68 4624
50 K2-20 65 4225
58 E2-29 94 8836
59 E2-30 64 4096 51 K2-21 54 2870
Jumlah 4483 351981
52 K2-22 57 3249
Rata-rata 75,983
Si² 195,6721 53 K2-23 61 3721
54 K2-24 48 2304
55 K2-25 62 3844
56 K2-26 55 3025
57 K2-27 48 2304
58 K2-28 54 2916
59 K2-29 76 5787
Jumlah 3792 250483

Rata-rata 64,264
Si² 117,609
sampel n dk 1/dk Si² Log Si² dk (Log Si²) (dk) Si²

Eksperimen 59 58 0,017 195,672 2,292 132,909 11348,983
Kontrol 59 58 0,017 117,609 2,070 120,086 6821,339
Jumlah 118 116 0,034 313,281 4,362 252,994 18170,322
s² 156,641
Log (S²) 2,195
B 254,609
X² hitung 3,718
X tabel 3,841
Keterangan : X² hitung < X tabel Ho diterima
Keterangan HOMOGEN
289
Lampiran 30. Perhitungan uji homogenitas keaktifan setelah penelitian
Perhitungan uji homogenitas keaktifan setelah penelitian

1. Menentukan Hipotesis
2. Statistik Uji
a. Mencari varians masing-masing kelompok sampel, dengan rumus:
2
n
 n 
n Yi 2    Yi 
Si 2  i 1  i 1  dimana Si  S1 , S2 ,..., Sn
2 2 2 2
n  n  1
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
b. Mencari varians gabungan dengan rumus:
c. Menghitung harga satuan dari semua sampel (B) dengan rumus:
d. Menentukan
290
 2

 2   ln10   B    ni  1 log Si 2 
 i 1 
e. Membuat tabel
Log
sampel n dk 1/dk Si² Si^2 dk (Log Si²) (dk) Si²
Eksperimen 59 58 0,017 195,672 2,292 132,909 11348,983
Kontrol 59 58 0,017 117,609 2,070 120,086 6821,339
Jumlah 118 116 0,034 313,281 4,362 252,994 18170,322
s² 156,641
Log (S²) 2,195
B 254,609
X²hitung 3,718
X tabel 3,841

= 3,718. Kemudian dikonsultasikan dengan tabel distribusi
dengan α = 5% dan dk maka diperoleh = 3.841. Karena

< maka dapat disimpulkan bahwa H0 diterima artinya sampel berasal
dari populasi yang mempunyai keragaman homogen.
291
Lampiran 31. Tabel uji homogenitas hasil belajar setelah penelitian
kelas eksperimen
Eksperimen 1 (VII-A) Eksperimen 2 (VII-E)
No KODE Y Y^2 No KODE Y Y^2
1 E1-01 70 4900 1 E2-01 85 7225
2 E1-02 65 4225 2 E2-02 80 6400
3 E1-03 60 3600 3 E2-03 70 4900
4 E1-04 70 4900 4 E2-04 85 7225
5 E1-05 75 5625 5 E2-05 75 5625
6 E1-06 65 4225 6 E2-06 80 6400
7 E1-07 60 3600 7 E2-07 75 5625
8 E1-08 80 6400 8 E2-08 80 6400
9 E1-09 80 6400 9 E2-09 75 5625
10 E1-10 75 5625 10 E2-10 75 5625
11 E1-11 70 4900 11 E2-11 75 5625
12 E1-12 80 6400 12 E2-12 70 4900
13 E1-13 75 5625 13 E2-13 70 4900
14 E1-14 75 5625 14 E2-14 70 4900
15 E1-15 75 5625 15 E2-15 70 4900
16 E1-16 75 5625 16 E2-16 65 4225
17 E1-17 70 4900 17 E2-17 70 4900
18 E1-18 80 6400 18 E2-18 65 4225
19 E1-19 80 6400 19 E2-19 65 4225
20 E1-20 65 4225 20 E2-20 65 4225
21 E1-21 70 4900 21 E2-21 55 3025
22 E1-22 75 5625 22 E2-22 65 4225
23 E1-23 65 4225 23 E2-23 65 4225
24 E1-24 75 5625 24 E2-24 60 3600
25 E1-25 70 4900 25 E2-25 55 3025
26 E1-26 60 3600 26 E2-26 55 3025
27 E1-27 60 3600 27 E2-27 55 3025
28 E1-28 70 4900 28 E2-28 75 5625
29 E1-29 75 5625 29 E2-29 60 3600
Jumlah 2065 148225 30 E2-30 60 3600
Rata-rata 71,207 Jumlah 2070 145050
Si² 42,241 Rata-rata 69,000
Si² 76,552
292
Kelas Kontrol
Kontrol 1 (VII-C) Kontrol 2 (VII-D)
No KODE Y Y^2 No KODE Y Y^2
1 K1-01 60 3600 1 K2-01 75 5625
2 K1-02 65 4225 2 K2-02 75 5625
3 K1-03 70 4900 3 K2-03 70 4900
4 K1-04 70 4900 4 K2-04 65 4225
5 K1-05 65 4225 5 K2-05 65 4225
6 K1-06 60 3600 6 K2-06 75 5625
7 K1-07 70 4900 7 K2-07 75 5625
8 K1-08 65 4225 8 K2-08 55 3025
9 K1-09 60 3600 9 K2-09 85 7225
10 K1-10 65 4225 10 K2-10 50 2500
11 K1-11 75 5625 11 K2-11 50 2500
12 K1-12 60 3600 12 K2-12 55 3025
13 K1-13 50 2500 13 K2-13 65 4225
14 K1-14 75 5625 14 K2-14 75 5625
15 K1-15 65 4225 15 K2-15 70 4900
16 K1-16 70 4900 16 K2-16 50 2500
17 K1-17 50 2500 17 K2-17 60 3600
18 K1-18 50 2500 18 K2-18 65 4225
19 K1-19 65 4225 19 K2-19 75 5625
20 K1-20 75 5625 20 K2-20 75 5625
21 K1-21 70 4900 21 K2-21 55 3025
22 K1-22 70 4900 22 K2-22 60 3600
23 K1-23 55 3025 23 K2-23 70 4900
24 K1-24 70 4900 24 K2-24 50 2500
25 K1-25 75 5625 25 K2-25 65 4225
26 K1-26 60 3600 26 K2-26 70 4900
27 K1-27 70 4900 27 K2-27 70 4900
28 K1-28 55 3025 28 K2-28 65 4225
29 K1-29 55 3025 29 K2-29 70 4900
30 K1-30 70 4900 Jumlah 1905 127625
Jumlah 1935 126525 Rata-rata 65,690
Rata-rata 64,500 Si² 88,793
Si² 59,224
293
Log (dk) Log

Sampel n dk 1/dk Si² (dk) Si²
Si² Si²
Eksperimen 1 29 28 0,036 42,241 1,626 45,521 1182,759
Eksperimen 2 30 29 0,034 76,552 1,884 54,635 2220,000
Kontrol 1 30 29 0,034 59,224 1,772 51,402 1717,500
Kontrol 2 29 28 0,036 88,793 1,948 54,555 2486,207
Jumlah 118 114 0,140 266,810 7,231 206,112 7606,466
S² 66,723
Log (S²) 1,824
B 207,968
X²hitung 4,272
X²tabel 7,815
Karena X²hitung < X²tabel

maka HOMOGEN
294
Lampiran 32. Perhitungan uji homogenitas hasil setelah penelitian
Perhitungan uji homogenitas hasil setelah penelitian

4. Statistik Uji
a. Mencari varians masing-masing kelompok sampel, dengan rumus:
2
n
 n 
n Yi 2    Yi 
Si 2  i 1  i 1  dimana Si  S1 , S2 ,..., Sn
2 2 2 2
n  n  1
Kelas Eksperimen 1 Kelas kontrol 1
Kelas Eksperimen 2
Kelas Eksperimen 2
b. Mencari varians gabungan dengan rumus:
c. Menghitung harga satuan dari semua sampel (B) dengan rumus:

295
d. Menentukan
 2

   ln10   B    ni  1 log Si 2 
2
 i 1 
e. Membuat tabel
Log (dk) Log
Sampel n dk 1/dk Si² (dk) Si²
Si² Si²
Eksperimen
1 29 28 0,036 42,241 1,626 45,521 1182,759
Eksperimen
2 30 29 0,034 76,552 1,884 54,635 2220,000
Kontrol 1 30 29 0,034 59,224 1,772 51,402 1717,500
Kontrol 2 29 28 0,036 88,793 1,948 54,555 2486,207
Jumlah 118 114 0,140 266,810 7,231 206,112 7606,466
S² 66,723
Log (S²) 1,824
B 207,968
X²hitung 4,272
X²tabel 7,815
Karena X²hitung < X²tabel

maka HOMOGEN

= 4,272. Kemudian dikonsultasikan dengan tabel distribusi
dengan α = 5% dan dk maka diperoleh = 7,815. Karena
< maka dapat disimpulkan bahwa H0 diterima artinya sampel berasal

dari populasi yang mempunyai keragaman homogen.
296
Lampiran 33 Tabel Homogenitas Multivariat
Tabel Homogenitas Multivariat

Hasil Hasil Hasil Hasil
Kelas Keaktifan Kelas Keaktifan Kelas Keaktifan Kelas Keaktifan
Belajar Belajar Belajar Belajar
1 71 70 1 58 75 2 83 60 2 65 60
1 73 65 1 97 80 2 85 50 2 54 65
1 58 60 1 91 75 2 55 75 2 72 75
1 76 70 1 90 75 2 67 65 2 65 75
1 79 75 1 57 75 2 53 70 2 54 55
1 94 65 1 92 70 2 55 50 2 57 60
1 76 60 1 90 70 2 53 50 2 61 70
1 92 80 1 59 70 2 72 65 2 48 50
1 86 80 1 68 70 2 69 75 2 62 65
1 91 75 1 64 65 2 54 70 2 55 70
1 50 70 1 84 70 2 71 70 2 48 70
1 91 80 1 68 65 2 68 55 2 54 65
1 84 75 1 94 65 2 76 70 2 76 70
1 50 75 1 61 65 2 80 75
1 58 75 1 73 55 2 76 60
1 50 75 1 86 65 2 74 70
1 79 70 1 65 65 2 48 55
1 60 80 1 84 60 2 77 55
1 94 80 1 93 55 2 74 70
1 69 65 1 84 55 2 47 75
1 58 70 1 73 55 2 72 75
1 88 75 1 68 75 2 59 70
1 64 65 1 94 60 2 55 65
1 88 75 1 64 60 2 62 65
1 92 70 2 66 60 2 68 75
1 88 60 2 53 65 2 51 75
1 73 60 2 59 70 2 84 55
1 51 70 2 57 70 2 67 85
1 91 75 2 66 65 2 59 50
1 84 85 2 75 60 2 58 50
1 72 80 2 59 70 2 75 55
1 66 70 2 88 65 2 80 65
1 73 85 2 76 60 2 61 75
1 68 75 2 72 65 2 47 70
1 89 80 2 54 75 2 63 50
297
Between-Subjects Factors
Kelas 1 59
2 59
Ketetangan
Kelas 1 = Kelas Eksperimen

Kelas 2 = Kelas Kontrol
Box's Test of Equality of Covariance Matricesa
Box's M 4.697
F 1.537
df1 3
df2 2422080.000
Sig. .203
Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the dependent variables are
equal across groups.
a. Design: Intercept + Kelas
Ketetangan
Kelas 1 = Kelas Eksperimen

Kelas 2 = Kelas Kontrol
X²tabel(0,05(4-1)) = 7,815
Karena, Box's M < X²tabel(0,05(4-1)). Maka data HOMOGEN
298
Lampiran 34 Tabel pengujian hipotesis
Kelas eksperimen Kelas kontrol

THINK PAIR SHARE KONVENSIONAL
Keaktifan Keaktifan
KODE Belajar KODE Hasil Belajar KODE Belajar KODE Hasil Belajar
E1-01 E1-01 70 K1-01 K1-01 60

71 66
E1-02 E1-02 65 K1-02 K1-02 65
73 53
E1-03 E1-03 60 K1-03 K1-03 70
58 59
E1-04 E1-04 70 K1-04 K1-04 70
76 57
E1-05 E1-05 75 K1-05 K1-05 65
79 66
E1-06 E1-06 65 K1-06 K1-06 60
94 75
E1-07 E1-07 60 K1-07 K1-07 70
76 59
E1-08 E1-08 80 K1-08 K1-08 65
92 88
E1-09 E1-09 80 K1-09 K1-09 60
86 76
E1-10 E1-10 75 K1-10 K1-10 65
91 72
E1-11 E1-11 70 K1-11 K1-11 75
50 54
E1-12 E1-12 80 K1-12 K1-12 60
91 83
E1-13 E1-13 75 K1-13 K1-13 50
84 85
E1-14 E1-14 75 K1-14 K1-14 75
50 55
E1-15 E1-15 75 K1-15 K1-15 65
58 67
E1-16 E1-16 75 K1-16 K1-16 70
50 53
E1-17 E1-17 70 K1-17 K1-17 50
79 55
E1-18 E1-18 80 K1-18 K1-18 50
60 53
E1-19 E1-19 80 K1-19 K1-19 65
94 72
E1-20 E1-20 65 K1-20 K1-20 75
69 69
E1-21 E1-21 70 K1-21 K1-21 70
58 54
E1-22 E1-22 75 K1-22 K1-22 70
88 71
E1-23 E1-23 65 K1-23 K1-23 55
64 68
E1-24 E1-24 75 K1-24 K1-24 70
88 76
E1-25 E1-25 70 K1-25 K1-25 75
92 80
E1-26 E1-26 60 K1-26 K1-26 60
88 76
E1-27 E1-27 60 K1-27 K1-27 70
73 77
E1-28 E1-28 70 K1-28 K1-28 55
73 48
E1-29 E1-29 75 K1-29 K1-29 55
91 77
E2-01 E2-01 K1-30 K1-30 70
84 85 74
E2-02 E2-02 K2-01 K2-01 75
72 80 47
70 K2-02 K2-02 75
72
K2-03 K2-03 70
59
E2-03 66 E2-03
299
Keaktifan Hasil Belajar Keaktifan

KODE KODE KODE KODE Hasil Belajar
Belajar Belajar
E2-04 E2-04 K2-04 K2-04 65
73 85 55
E2-05 E2-05 K2-05 K2-05 65
68 75 62
E2-06 E2-06 K2-06 K2-06 75
89 80 68
E2-07 E2-07 K2-07 K2-07 75
58 75 51
E2-08 E2-08 K2-08 K2-08 55
97 80 84
E2-09 E2-09 K2-09 K2-09 85
91 75 67
E2-10 E2-10 K2-10 K2-10 50
90 75 59
E2-11 E2-11 K2-11 K2-11 50
68 75 58
E2-12 E2-12 K2-12 K2-12 55
73 70 75
E2-13 E2-13 K2-13 K2-13 65
90 70 80
E2-14 E2-14 K2-14 K2-14 75
61 70 61
E2-15 E2-15 K2-15 K2-15 70
68 70 47
E2-16 E2-16 K2-16 K2-16 50
72 65 63
E2-17 E2-17 K2-17 K2-17 60
84 70 65
E2-18 E2-18 K2-18 K2-18 65
68 65 48
E2-19 E2-19 K2-19 K2-19 75
94 65 80
E2-20 E2-20 K2-20 K2-20 75
61 65 65
E2-21 E2-21 K2-21 K2-21 55
73 55 54
E2-22 E2-22 K2-22 K2-22 60
86 65 57
E2-23 E2-23 K2-23 K2-23 70
65 65 61
E2-24 E2-24 K2-24 K2-24 50
84 60 48
E2-25 E2-25 K2-25 K2-25 65
93 55 62
E2-26 E2-26 K2-26 K2-26 70
84 55 55
E2-27 E2-27 K2-27 K2-27 70
75 55 48
E2-28 E2-28 K2-28 K2-28 65
68 75 54
E2-29 E2-29 K2-29 K2-29 70
94 60 76
E2-30 E2-30 å 3797 å 3840
64 60
å 4509 å 4135 Mean 64,328 Mean 65,085
Mean 76,424 Mean 70,085 Median 62,5 Median 65
Median 75 Median 70 Modus 55 Modus 70
Modus 73 Modus 75 St. Deviasi 11,258 St. Deviasi 8,534
St. Deviasi 13,116 St. Deviasi 7,740 Varian 126,747 Varian 72,838
Varian 172,041 Varian 59,906 Maximum 88 Maximum 85
Maximum 97 Maximum 85 Minimum 47 Minimum 50
Minimum 50 Minimum 55
Cv 0,1750138 Cv 0,13112888
Cv 0,17162809 Cv 0,1104367
300
Lampiran 35 Perhitungan hipotesis pertama
Perhitungan uji hipotesis yang pertama

( X TERHADAP Y1 )
1. MenentukanHipotesis
H0 : Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga tidak lebih
baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap keaktifan belajar
matematika.
Ha : Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga lebih baik
dari pada model pembelajaran konvensional terhadap keaktifan belajar
matematika.
2. Statistik uji
a. Menentukan Mean
1) Kelas eksperimen 2) Kelas kontrol
= =
= =
= 76,42 =64,36
b. Menentukan Varian
= =
= =
= =
c. Menentukan Kesamaan
t=
dimana, =
=
=
301
t=
=
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji t pihak kanan
diperoleh = . Kemudian dikonsultasikan dengan tabel
distribusi = 1,981. Karena > maka dapat disimpulkan
bahwa H0 ditolak. Jadi Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat
peraga lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap
keaktifan belajar matematika.
302
Lampiran 36 Perhitungan hipotesis kedua
Perhitungan uji hipotesis yang kedua

( X TERHADAP Y2 )
1. MenentukanHipotesis
H0 : Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga tidak lebih
baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar
matematika.
Ha : Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga lebih baik
dari pada model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar
matematika.
2. Statistik uji
a. Menentukan Mean
= =
= =
= 70,08 =65,08
b. Menentukan Varian
= =
= =
= =
c. Menentukan Kesamaan
t=
dimana, =
=
303
t=
=
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan analisis uji t pihak kanan
diperoleh = . Kemudian dikonsultasikan dengan tabel
distribusi = 1.981. Karena > maka dapat disimpulkan
bahwa H0 ditolak. Jadi Model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat
peraga lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap hasil
belajar matematika.
304
Lampiran 37 Perhitungan hipotesis ketiga
Perhitungan uji manova untuk hipotesis yang keempat

(X TERHADAP Y1 DAN Y2)
H0 : Tidak Ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika yang diajar
model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga dengan
yang diajar model pembelajaran konvensional
Ha : Ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika yang diajar model
pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan alat peraga dengan yang diajar
model pembelajaran konvensional
2. Menentukan taraf signifikansi
Taraf signifikansi yang digunakan adalah 5%.
3. Menghitung uji Manova dengan langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Menghitung Faktor Korelasi (FK)
FK ( ) =
= 584667,9879
FK ( ) =
= 538988,3475
FK ( )=
= = 561363,7258
b. Menghitung Jumlah Kuadrat (JK) dan Jumlah Hasil Kali (JHK) untuk nilai
Total (T)
T( ) = – FK ( )
305
=606169 – 584667,9879
= 21501
T( ) = – FK ( )
= 547425 - 538988,3475
= 8436,652542
T( )= – FK ( )
= 563372,5 –
= 2008,774213
T=
c. Menghitung jumlah kuadrat (JK) dan Jumlah Hasil Kali (JKH) untuk nilai
perlakuan (H)
H( ) = – FK ( )
= –
= 4295,274
H( ) = – FK ( )
= –
= 737,5
H( , )= –FK ( )
= –
= + –
= 1779,821
H=
306
d. Menghitung Jumlah Kuadrat (JK) dan Jumlah Hasil Kali (JHK) untuk nilai
galat (E)
E( )=T( )–H( )
= 21501–4295,274
= 17206
E( )=T( )–H( )
= 8436,652542–737,5
= 7699,15254
E( , )=T( , )–H( , )
= 2008,774213–1779,821
= 228,952785
E=
e. Membuat Tabel
Sumber Variansi DB JK dan JHK
Perlakuan (H) 1 H=
Galat (E) 116 E=
Total (T) 117 T=
f. Menghitung nilai λ
=( )( )– ) )
=132419188,6
=( )( )–( )( )
= 177363589,5
307
=0,746597365
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji Manova diperoleh

= . Kemudian dikonsultasikan serta taraf signifikan
5% maka diperoleh = 0,95089. Karena < , maka dapat
disimpulkan bahwa H0 ditolak artinya ada perbedaan keaktifan dan hasil
belajar matematika yang diajar model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berbantuan alat peraga dengan yang diajar model pembelajaran konvensional.
308
Lampiran 38
DOKUMENTASI
Mengajar Di Kelas Eksperimen dengan Bantuan Alat

Peraga
Mengajar Di Kelas Konvensional
Mengajar Di Kelas Eksperimen saat menerangkan materi dengan

Alat Peraga
309
Mengajar Di Kelas Eksperimen saat siswa di beri waktu untuk berfikir

dalam penyelesaian masalah (Think )
Mengajar Di Kelas Eksperimen saat siswa di beri waktu untuk berdiskusi

dan sering dalam penyelesaian masalah (Pair and Share )
310
Mengajar Di Kelas Kontrol
Bentuk Alat Peraga

(Papan Bangun Datar)

PDF - SKRIPSI-KARYASIH Betul PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PDF - SKRIPSI-KARYASIH Betul PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

PAIR SHARE BERBANTUAN ALAT PERAGA TERHADAP

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat dalam Rangka Penyelesaian Studi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

KARYASIH. 2018. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair

Pembimbing I Dra Eleonora Dwi W., M.Pd.

Pembelajaran yang dilaksanakan di SMP Negeri 10 Kota Tegal yang masih

Hasil penelitian menyatakan bahwa bahwa: (1)model pembelajaran TPS

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS . 7

B. Kerangka Berpikir ............................................................................... 25

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 70

Tabel 4.2 Distribusi frekuensi keaktifan belajar peserta didik

Tabel 4.3 Distribusi data keaktifan belajar peserta didik

Tabel 4.4 Distribusi frekuensi tes prestasi belajar peserta didik

Tabel 4.5 Distribusi frekuensi tes prestasi belajar peserta didik

Tabel 4.6 Distribusi data tes prestasi belajar peserta didik

Tabel 4.11 Tabel Homogenitas Matriks Varian .......................................... 61

Lampiran 5 Daftar nilai UAS kelas uji coba ................................................. 76

Lampiran 16 Perhitungan uji validitas dan

Lampiran 21 Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar

Lampiran 22 Soal, lembar jawaban dan kunci jawaban

Lampiran 24 Tabel uji normalitas keaktifan setelah penelitian .................... 267

A. Latar Belakang Masalah

penting dalam membentuk peserta didik menjadi pribadi yang berkualitas.

sosial. Model ini cocok diterapkan untuk pembelajaran matematika karena

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan

2. Apakah hasil belajar matematika peserta didik yang diajar

3. Apakah ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar matematika pada

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, tujuan diadakannya

2. Untuk mengetahui pembelajaran mana yang lebih baik pembelajaran

3. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan keaktifan dan hasil belajar

Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan kepada guru atau

Agar tidak terjadi kesalahan, maka sebelum membahas pokok

Menurut Hamdani (2016:55), cara untuk mengukur efektivitas adalah

“Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

atau pembelajaran dalam tutorial”. ( Trianto, 2010:51)

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS

Slavin dalam Donni (2015:243), menyatakan bahwa pembelajran

yang bersifst heterogen atau dengan karakteristik yang berbeda-

Parker dalam Miftahul Huda (2011:29), mendefinisikan kelompok

Dari uraian pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

Guru menggunakan langkah – langkah berikut. ( Shoimin 2014:211)

pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu

f. Guru adalah penentu jalan proses pembelajaran

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

Media digunakan secara efektif dalam proses pembelajran yang

Alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk

Keaktifan belajar peserta didik dapat dilihat dari keterlibatan peserta

b) Kegiatan lisan : mengemukakan suatu fakta atau prinsip,

c) Keliling dan Luas Persegi panjang

c) Keliling dan Luas Persegi

c) Keliling dan Luas Jajar genjang

c) Keliling dan Luas Belah ketupat

c) Keliling dan Luas Layang – layang

(b) Segitiga sama kaki

(c) Segitiga sama sisi

(2) Ditinjau dari sudut-sudutnya

2) Memahami keliling dan luas segitiga

Keliling suatu bangun datar merupakan jumlah dari

Perhatikan Gambar di atas. Dalam menentukan luas

Dari gambar di atas diperoleh bahwa ΔADC sama dan