NAMA : YUSTINA SYAFITRI

NIM : 18070895013
PRODI : PTK

ASSESSING STUDENT LEARNING IN THE CONTEX OF TEACHING

Menilai Pembelajaran Siswa Dalam Konteks Pengajaran

Menilai Pembelajaran Siswa dalam Konteks mengajar di ruang kelas di mana guru
mengajukan pertanyaan kepada siswa dan mereka mengacungkan tangan dengan penuh
semangat. Guru kemudian beralih ke sekeliling ruangan dan memanggil seorang siswa. Siswa itu
menjawab, dan gurunya berkata, "Tidak." kemudian guru memanggil siswa kedua untuk
menjawab pertanyaanya, dan Siswa itu menjawab, dan guru menggelengkan kepalanya karena
jawabannya masih belum benar. Guru kemudian memanggil murid ketiga, dan ketika dia
menjawab, guru itu berkata," hampir benar, tetapi belum sesuai. Kemudian siswa keempat berani
mengangkat tangannya. Setelah ia menjawab, guru itu menggelengkan kepalanya dengan tegas
dan gembira guru berkata, "Ya, jawaban yang benarl" pelajaran apa yang dapt diambil dari
perilaku guru terhadap siswa? Pertama, siswa belajar bahwa ada satu jawaban yang benar untuk
setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru, dan bahwa tantangan mereka adalah menemukan
jawaban itu. Kedua, mereka belajar bahwa mereka menempatkan diri mereka pada risiko tertentu
jika mereka mengangkat tangan sebelum yakin bahwa mereka telah menemukan jawaban yang
benar, guru seharusnya mengatakan, perkataan yang baik untuk mengapresiasi murid, seperti
"Wah, tidak pernah terlintas dipikiran saya tentang jawaban seperti itu.
Bisakah anda menjelaskan lebih lengkap lagi?" atau "Itu cara yang kreatif untuk melihat
masalah ini. Bagaimana Anda sampai pada jawaban itu? "Sebaliknya, guru harus merespons
siswa jika mereka menawarkan jawaban yang tepat. Sebaiknya guru menghargai dan tidak
membuat siswa merasa bodoh terhadap pemikiran mereka. Hal Ini mendorong mereka untuk
memikirkan dan mengeksplorasi jawaban dari permasalahan yang diberikan oleh guru sehinga
mereka beraktivitas lebih aktif. Siswa belajar untuk menyelesaikan masalah dengan mencari
solusi jawaban yang tepat kemudian kemudian guru menggiring siswa pada beberapa pertanyaan
yang bertujuan untuk mengetahui pola pikir siswa . Kreativitas dan pengambilan risiko bukanlah
atribut yang dapat dinyalakan dan dimatikan. Keduanya membutuhkan pengasuhan, dorongan,
dan dukungan. Pemikiran kreatif bukanlah sesuatu yang dapat dijadwalkan selama segmen
tertentu dari hari sekolah yang terpisah dari program akademik lainnya. seperti pada mata
pelajaran matematika dan sains yakni siswa dituntut untuk mencari jawaban yang benar,
sementara studi sastra dan humaniora menerima kreativitas Siswa yang belajar dalam pengaturan
yang mendorong konstruksi pengetahuan individu tidak melihat batas area konten dengan jelas,
Mempelajari ilmu secara interdisipliner untuk memecahkan masalah di dunia dengan pemikiran
kreatif. Harga besar yang dibayar oleh guru yang menekankan kebenaran adalah kehilangan
kemampuan untuk membangkitkan karya siswa yang kreatif. Bruner (1971) menulis: bahwa
hanya melalui latihan pemecahan masalah dan upaya penemuanlah seseorang belajar tentang
teknik heuristik penemuan, semakin banyak seseorang berlatih, semakin besar kemungkinan
seseorang untuk menggeneralisasi apa yang telah ia pelajari dan dapat menyelesaikan masalah,
penelitian berfungsi untuk menjawab semua masalah yang dihadapi. Hanya satu hal yang saya
yakinkan: Saya belum pernah melihat orang yang meningkat dalam seni dan teknik Penyelidikan
dengan cara lain selain terlibat dalam penyelidikan. Bruners konsisten dengan teori dasar Piaget
dan premis operasi pengajaran konstruktivis.
Perselisihan nyata secara inheren interdisipliner, dan masalah interdisipliner secara
inheren. Masalah seperti itu jarang memiliki satu jawaban benar yang mudah diakses. Benar dan
salah. Misalnya, apakah jawaban yang benar dan salah Untuk pertanyaan dan sebutkan salah satu
dari tiga kapal yang terlibat dalam perjalanan Columbus ke Hindia scems reasona es Pinta "benar
dan Merrimac salah. Ini cakap langsung, tetapi sebenarnya cukup rumit. sten benar mendengar
pertanyaan yang diajukan oleh guru tidak tahu jawabannya. Itu juga benar bahwa siswa melihat
jawaban dari pertanyaan yang mereka ajukan,. Jika pertanyaan siswa berbeda satu dengan yang
lainnya, guru tahu pertanyaan apa yang menurut siswa akan dapat membantu guru untuk
mengarahkan kembali siswa yang ada di tangan dan untuk menilai hadir siswa memahami dalam
periode waktu ini.
Jika siswa memahami pertanyaan dengan cara yang ada dalam benak guru, guru akan
tahu bahwa siswa belum berasimilasi dengan informasi spesifik tertentu Kepada guru, tanggapan
yang tidak akurat adalah siswa, tanggapan yang tidak akurat sering mewakili keadaan pemikiran
mereka saat ini tentang topik pikirkan betapa berbedanya proses pembelajaran dan penilaian di
sekolah jika guru datang untuk melihat diri mereka sendiri secara kognitif terkait dengan siswa
yang mereka ajarkan. hanya indeks pengetahuan siswa Perorangan, informasi penilaian penilaian
mungkin menjelaskan hubungan antara guru dan guru. Dalam paradigma ini, siswa tidak tertarik
solasi, tetapi dalam hubungannya dengan guru, dan keduanya bukan hasil penilaian. Newman,
Griffin, dan Cole (1989) pada titik ini: Daripada memberi anak-anak tugas dan mengukur
seberapa baik mereka melakukannya atau seberapa buruk mereka gagal, seseorang dapat
memberi anak-anak tugas dan mengamati berapa banyak dan jenis bantuan apa yang mereka
berikan perlu untuk menyelesaikan tugas dengan sukses. Dalam pendekatan ini anak tidak dinilai
sendirian. Sebaliknya, sistem sosial guru dan anak dinilai secara dinamis untuk menentukan
sejauh mana perkembangannya
MELAKUKAN KELAS KONSTRUKTIVIS
Dalam pendekatan ini, guru dapat memonitor fungsi kognitif siswa secara simultan, disposisi dan
status hubungan guru dengan siswa. Mereka dapat menunjukkan mana yang benar dan salah
sebagai masukan untuk guru, tempat untuk memulai jenis penyimpangan yang mengarah pada
pembangunan pembelajar di bawah klasemen baru dan perolehan keterampilan baru. Bagaimana
guru menawarkan intervensi sifat sebagai alat dalam pelayanan guru kepada pelajar, bukan
sebagai perangkat penghitungan dan bukan sebagai efektivitas guru, guru dapat mulai
memikirkan kembali hubungan dinamis antara pengajaran dan penilaian. lihat pengajaran dan
penilaian dalam Layanan kepada Pembelajar: Studi Kasus Greg adalah siswa kelas 7 di sekolah
menengah yang berpusat pada anak. Ia mencapai keberhasilan akademis minimal dan
menunjukkan pengaruh yang lemah. Dia hanya tidak "berhasil di sekolah. Di seluruh folder
akademiknya, ada komentar guru seperti: Greg telah gagal menyelesaikan lima tugas dan belum
menerima tawaran bantuan tambahan." Karena keberhasilan akademis yang terbatas, Greg telah
dimasukkan ke dalam kelas perbaikan pada mata pelajaran matematika dan bahasa Inggris sejak
kelas SD, ia membuktikan kelesuan, apatis, dan isolasi. Dia memilih kursi di sebelah siswa dan
guru lain, sering mengomentari kelelahan, dan terlalu banyak tidur di pagi hari. Pemeriksaan
lumpur sebelumnya tidak menunjukkan adanya penyakit fisik. Sikap acuh tak acuh Greg
terutama terlihat dalam Span- lynya jenis masalah keterampilan yang ia tunjukkan dalam Di
suatu pagi, seorang siswa lain sedang mempresentasikan bahasa yang dituturkan, Esperanto.
Siswa memberi teman-temannya satu kelas ish. Mencari cara untuk mencapai hingga guru
memutuskan untuk lebih memusatkan perhatiannya pada Greg untuk menentukan konteks
terjemahan bahasa. laporan yang menggambarkan proyek jangka waktunya, sebuah studi tentang
paragraf internasional dalam bahasa Inggris dan yang kedua diterjemahkan ke dalam bahasa
Esperanto

MENILAI SISWA YANG MENDAPATKAN PELAJARAN YANG SESUAI DENGAN

KONTEKS
Profesor zoology tidak begitu menyukai muridnya ketika mereka datang terlambat di awal
kuliahnya, dan pada saat membaca, ia selalu mengungkapkan kekesalannya, pada para siswa
yang lambat. Pada satu kesempatan, ketika para profesional menyiarkan kuda, seorang siswa
yang terlambat masuk ke kamar kecil. Yang mengherankan para siswa, bertentangan dengan
tom, profesor itu tidak mengatakan apa-apa kepada siswa itu dan berhenti membaca.
Menyelesaikan bacaannya tentang kuda. "Sekarang, Tuan-tuan, setelah kuda itu mari kita
menoleh ke keledai, dan berbalik ke arah orang yang terlambat, dia berkata," Aku mohon
padamu. "" Jangan girang, Profesor"Aku juga bisa mendengarkan keledai berdiri." Lihat di
bawah ini untuk melihat lebih banyak, lebih baik tentang siapa saja yang pernah berkenalan
dengan Anda, dan antar perusahaan, dan dapatkan lebih banyak lagi untuk lebih baik dan lebih
cepat. Semua orang melihat semua yang terbaik untuk Anda di sini, dan itu adalah apa yang
Anda butuhkan Greg berusaha menemukan kata Esperanto dengan mencocokkan garis di mana
kata bahasa Inggris muncul dengan garis pada di mana kata Esperanto muncul, tetapi sama
seperti Piaget dan Szeminska (1965, p. 143) menemukan bahwa bayi yang menggunakan strategi
baru dan tidak segera berhasil dengan sukses,

KASUS UNTUK CLASEROOM KONSTRUKTIVIS DALAM PENCARIAN DI LUAR

NEGERI.
 Dialog berikut terjadi: es, begitu juga Greg meninggalkan strategi barunya ketika terjemahannya
terbukti tidak benar. Guru: Greg: Saya tidak tahu segera berhasil. Ketika upaya pertama Greg
gagal, dia meletakkan pensilnya dan caramu mencoba tidak berhasil. Apa yang bisa kamu
lakukan sekarang? Anda mulai menghitung. Bisakah Anda mengubahnya cara membuatnya?
Tidak, Anda pertama menghitung lincs. Saya bertanya-tanya apakah akan berhasil menghitung
kalimat? Oh ya. (mengangkat tubuhnya lebih dekat ke meja) Guru: Greg: Guru: Greg: reg
berhasil menggunakan teknik penghitungan kalimat dan membenarkannya saat ia bekerja. Untuk
menemukan kata di akhir grafik, dia berkata: "Saya tahu, saya akan melakukannya mundur. Ini
adalah kalimat ke 2 untuk para kalimat terakhir." Pada kalimat yang lebih panjang, ia
mengidentifikasi kriteria yang berkaitan dengan posisi kata-kata bahasa Inggris relatif terhadap
koma. Ketika ekuivalen Esperanto adalah frasa, dan dengan demikian bukan pertandingan kata-
ke-kata, Greg kembali menyatakan "Saya tidak tahu" setelah dua atau tiga upaya untuk
mengisolasi satu kata yang ia cari. Dialog berikut ini menunjukkan kesiapannya untuk
menggunakan dan memahami strategi lebih lanjut yang awalnya disembunyikan oleh tanggapan
awalnya yang acuh tak acuh. Sekarang kita memiliki seluruh kalimat. Yang ini lebih keras.
Menurut Anda, apa jawabannya? Saya tidak tahu berapa banyak kata dalam kalimat bahasa
Inggris? (Menghitung) Delapan. (Dia kemudian segera mulai menghitung kata-kata dalam
kalimat Esperanto.) Enam. Beberapa dari mereka bisa bersama-sama seperti "duduk." (merujuk
ke item sebelumnya.) Saya pikir Anda ke sesuatu. Kecp pergi.

MAHASISWA BELAJARNYA KONTEKS ATAU PENGAJARAN

Konsep Greg tentang Tnusef, seperti konseptualisasi lainnya, dipengaruhi oleh umpan yang ia
terima dari orang lain, kurangnya kemajuan di kelas Spenish lebih berkaitan dengan
keterampilan grafisnya (peleburan yang tidak konvensional dan kalimat samar), ditambah
dengan harga diri yang rendah, daripada tugas yang adalah ketidakmampuan untuk
mengembalikan dengan sukses alasan proses terjemahan.Dalam contoh ini, Greg awalnya tidak
mau mengambil risiko ketika dihadapkan dengan masalah yang dia tidak punya solusinya segera.
Namun, ketika dia memodifikasi strateginya sendiri, ia tampak lebih bersedia mengambil risiko
dan mengungkapkan proses yang dihadapinya. Bahkan di sebuah sekolah yang berpusat pada
anak yang secara eksplisit kehilangan otonomi intelektual, Greg telah berada di sejumlah ruang
kelas dengan banyak jawaban "benar", dan dia sering tidak tahu banyak dari jawaban itu. Guru
Spanyol Greg ragu bahwa dia mengambil miliknya sendiri berpikir dengan sangat serius.
Memang, ketika umpan balik yang diberikan secara berkala terfokus pada tugas tertentu, Greg
sering memilih untuk tidak melibatkan diri dalam dialog. Banyak faktor yang terlibat dalam
fungsi Greg, beberapa di antaranya mungkin jauh melebihi apa yang sekolah dapat lakukan.
Bagaimana. Ketika Greg disajikan dengan umpan balik yang tidak menghakimi yang secara
implisit menghargai ide-idenya dan komentar-komentarnya, ia tampak ingin melakukan rick dan
terlibat dalam tugas itu. Penting untuk dicatat di sini bahwa, dalam proses menilai pemahaman
Greg tentang konstruksi bahasa , guru itu juga dapat membantu Greg untuk belajar tentang
beberapa konstruksi yang sama tersebut.
MEMASUKI: KELAS KONSTRUKTIVIS.
Umpan Balik yang Tidak Menghakimi membuat kesulitan dalam memberikan umpan tidak
menghakimi raja di kelas pendidikan guru pra-layanan x dibagi menjadi beberapa kelompok,
diberi masalah untuk dipecahkan, dan dia menulis dan memposting pendekatan serta kesimpulan
mereka. hen diminta untuk kemudian menanggapi pekerjaan kelompok lain dan memberikan
sifat setelahnya yang akan mengundang pekerjaan lebih lanjut oleh kelompok. eedbanblem
diambil dari Vermont Assessment Program o0 The cla ske vermont Departemen Pendidikan
1991): Mobil dan Pohon Sebuah pohon dewasa dapat memanfaatkan 13 lbs. karbon dioksida
setahun: Pohon dewasa rata-rata mobil yang Anda perlukan untuk memanfaatkan CO2 sebanyak
ini? Ada yang mengeluarkan 4000 lbs. CO2 per tahun. Berapa kira-kira 183 juta mobil di
Amerika Serikat. Dengan menggunakan data ini, berapa banyak pohon yang akan dibutuhkan
untuk memanfaatkan semua cO2 yang dikeluarkan oleh semua mobil di Amerika Serikat setiap
tahun? emisi rbon dioksida berhubungan langsung dengan efisiensi mobil. Menggandakan
efisiensi bahan bakar kira-kira mengurangi separuh emisi CO2. Rata-rata mobil di jalan rata-rata
18 mil per galon. Pada peringkat efisiensi ini, mobil mengeluarkan sekitar 58 ton CO2 dalam
masa pakainya. Buat grafik garis yang menunjukkan apa yang terjadi ketika efisiensi bahan
bakar digandakan. Kemudian, gunakan grafik untuk menentukan jumlah CO2 yang dipancarkan
pada peringkat efisiensi: 30 mpg: 35 mpg: 40 mpg: 50 mpg: dan 60 mpg. Di bawah ini adalah
entri jurnal yang menggambarkan tantangan dalam menawarkan umpan balik yang tidak
menghakimi. Entri ini ditulis oleh guru preservice, tetapi itu mewakili sentimen yang sama yang
ditawarkan kepada kami oleh guru di berbagai tingkat pengalaman. Hal pertama yang saya tidak:
adalah kesulitan dalam menemukan deskripsi yang tidak dapat diulang, "Bagus" hanya forbiüden
sebagai "buruk." Saya mencari "mengevaluasi" dalam kamus. Definisi adalah: untuk menentukan
atau memperbaiki nilai; untuk menentukan nilai penting. Untuk menentukan signifikansi atau
nilai! Bagaimana seorang guru menentukan apa yang signifikan dalam pembelajaran orang lain?
Apakah kemampuan seseorang untuk berkomunikasi "dengan" kurang dari yang lainnya?
Namun, meskipun saya merasa saya mengerti mengapa mengevaluasi pekerjaan seseorang
seperti pembelajaran, terjadi paling alami dan konteks yang ramah - dan ketika itu berkaitan.
untuk masalah yang dihadapi oleh siswa. Mendorong Aulh uthentic ketika itu dalam konteks
dengan cara yang tosters individu con dan kemudian membutuhkan kemudian untuk menilai
siswa dengan cara yang dikenal, tes-berorientasi berkomunikasi campuran campuran, dan siswa.
Dalam menyikapi fenomena ini, Mayer dan siswa. Dalam menyikapi fenomena ini, membahas
tentang derasnya tes dan ujian serta kuis mingguan, buku kerja dan pekerjaan rumah, pelafalan
dan kamus yang digunakan anak-anak untuk bermain di mana-mana - terutama di Amerika -
adalah wahana yang telah mereka pelajari di luar negeri.
Jika anak memberikan kembali atas permintaan apa yang telah diajarkan kepadanya,
diasumsikan bahwa ia belum mempelajarinya Karena ujian menggerakkan pengajaran, sebagian
besar guru pada akhirnya akan mengajarkan pengajaran mereka dan mempersiapkan siswa
mereka harus lulus. tes pilihan ganda. Bruner (1971) berhenti memperkuat bahaya pendekatan
semacam ini terhadap pendidikan:. Sebuah metode pengajaran harus memiliki tujuan untuk
membimbing anak untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Memberitahu anak-anak dan
menguji mereka pada apa yang telah mereka sampaikan tidak dapat dihindari memiliki efek
menghasilkan pembelajar yang terikat bangku yang motivasinya untuk belajar cenderung
ekstrinsik dengan tugas yang menyenangkan guru, masuk ke perguruan tinggi, mempertahankan
kepercayaan diri secara artifisial. Keutamaan penemuan yang menggembirakan ada dua macam.
Pertama, anak akan membuat apa yang dia pelajari dan cocokkan penemuannya ke dunia interior
budaya yang dia ciptakan untuk dirinya sendiri. Sama pentingnya, penemuan dan rasa percaya
diri yang diberikannya adalah hadiah yang tepat untuk belajar Tes, kemudian, terutama tes
pilihan ganda, disusun untuk dutarmine apakah siswa mengetahui informasi terkait dengan badan
tertentu pengetahuan-biasanya panduan kurikulum atau bus suku kata.
Fokusnya adalah ke luar, bukan ke dalam, pada materi, bukan konstruksi pribadi. Karena
itu, pertanyaan menyeluruh yang ditanyakan oleh tes ini adalah "Apakah Anda tahu materi ini?"
Kegiatan otentik yang berhubungan dengan tubuh pengetahuan tertentu, tetapi daripada juga
berhubungan dengan tubuh siswa untuk menunjukkan apa yang mereka miliki informasi intes,
mereka aplikasi. Pertanyaan menyeluruh yang diajukan oleh houties seperti itu adalah Apa yang
Anda ketahui? Kedua qurion menyeluruh ini sangat berbeda. Buku ini menggambarkan bahwa
mereka telah menemukan makna. Namun, kami tidak merujuk mereka sebagai tugas penilaian,
tetapi lebih sebagai masalah, konsep yang luas, ide-ide besar, tugas belajar, dan pelajaran di
kelas. Intinya adalah Membedakan antara pengajaran dan penilaian adalah tidak perlu dan
kontraproduktif. Penilaian melalui pengajaran melalui partisipasi dalam interaksi guru siswa,
melalui interaksi siswa / siswa yang obsesi, dan melalui menonton studi dengan ide-ide dan
bahan-bahan memberi tahu kita lebih banyak tentang tes siswa dan mengembangkan tasiks
penilaian eksternal. tugas-tugas yang dilakukan siswa dan guru Penilaian melalui pengajaran
adalah hal yang alami, tetapi tidak mudah. Memang, dari sudut pandang guru, menyusun
kegiatan kelas autis dan menilai pembelajaran siswa melalui mereka merupakan tantangan yang
lebih sulit daripada melaksanakan tes pilihan ganda. Sebagian besar tes pilihan ganda dapat
diakses dengan mudah, dilengkapi dengan templat, dan mudah dikelola dan s. Hampir selalu
lebih mudah untuk mengajar dan menguji kurikulum yang harus dimediasi dan dinilai
pembelajaran. Tetapi keuntungan dari penaksir yang bermakna dan terikat adalah nyata. Pertama,
pembelajaran berlanjut ketika penilaian terjadi. Membahas masalah-masalah yang kompleks
membutuhkan para siswa untuk menerapkan pemahaman yang pron terhadap situasi-situasi baru
dan untuk membangun modifikasi baru dalam mempelajari semua tetapi ditutup saat penilaian.
Jadi, karena tugas-tugas penilaian autentik menuntut para siswa untuk mendapatkan pengetahuan
sebelumnya untuk pemahaman baru tanpa paham. Dalam model tes-mengajar-tes tradisional,
guru-guru pbile io dstin diemulasikan. Ketiga atlet untuk tujuan yang sama sama-sama vaid.
Dalam membahas mengapa catatan ini antara apa yang siswa hafalkan dan apa yang mereka hsd,
konteks terikat asesment ms mulipie penilaian mengakhiri KASUS KONSTRUKTOR POR
KELAS unit rstirasional tidak membusuk sendiri ke dalam level yang akan dikuasai dalam satu
rute tunggal yang benar untuk penguasaan yang benar. Faktanya, perilaku anak-anak datang
dalam variasi yang sangat besar, membutuhkan keahlian dari pihak guru untuk menjalinnya
dalam interaksi instruksional
Relevansi Pendidikan. N.Y: Norton. D. (Musim Semi 1969). Piagetian dan Konsepsi
Psikometrik dari Hanard Educational Review 39, 2: 319-337 sund D. (970). Chiren and
Adolescents: Esai Interpretif tentang Jean PSeget. New York: Oxford Unlversity Press. D.
(1976) Perkembangan dan Pendidikan Anak: Perspektif Piaget. New Yori Oxford University
Press eraadina E (19911 Naskah tidak diterbitkan. New York: SUNY di Giffin M. (0etober 24.
1992) Naskah tidak diterbitkan. New York: Kant. E. (1963) .Kritik Alasan Murni, trans, oleh NK
Smith, New Kahn. D J. Langer, L Koblberg, dan NS Haan (1977). "The Develop-Sony Brook
SUNY di Stony Brook ork St Martin's Press ment dari Operasi Formal dalam Penilaian Logis
dan Moral. Genetik Rycholog Monagaphs 95: 97-188 ayer, M. (1961) .Sekolah. New York
Doubleday dan Company Newman, D, P. Griffin, dan M. Cole. (1989). Zona Konstruksi
berfungsi untuk Cognitive Chungt dalam Massa Sekolah: Universitas Cambridge Fress Paget J,
dan C. Szeminska (1965). Perkembangan Anak dari Child hood hingga Adbiescence A
Perspektif Konstruktivis. NY: Holt, Rinehart, dan Winston Sigel LE (1978). Constuctivism and
Teacher Education. 1986), Pembangunan Manusia dan Pendidikan Guru-School Journal 78, S.
Apa yang Guru Tidak Diajarkan Tentang Perkembangan Manusia t. Makalah disajikan pada
Konferensi Internasional tentang Pendidikan, Chapel Hill, NC lermont Departemen Pendidikan.
(September 1991). Vermont Mathe- Maties Portfolo Project Teachers Guide. Burlingten, V:
DOE 98