KOMUNITI PEMBELAJARAN

PROFESIONAL (PLC)
 OBJEKTIF
PERKONGSIAN:
• ISU MASA KINI: KUALITI GURU
• DEFINISI PLC
• PRINSIP ASAS PLC
• 5 STRATEGI UTAMA PLC

PLC 2013 2
Types of course participants
 Adakah ini saya????
Types of course participants
There are often three types of people on training courses:
 The political prisoner
Has to be there, doesn’t want to be there and doesn’t know why
they’re there
 The tourist
A day training is better than a day working
 The explorer
Wants to actually learn something new to help them in the
workplace
Pembelajaran dan Pemudahcaraan
Bagaimanakah caranya seorang guru berupaya
mempertingkatkan kualiti PdP?
 Hadiri kursus dalaman?
 Hadiri seminar/konvensyen/simposium?
 Sambung belajar?
 Baca buku?
Pembelajaran dan Pemudahcaraan
Bagaimana kalau guru itu mencuri idea?
 berbincang dan berkongsi idea?
 melaksanakan kajian dalam bilik darjah?
 mencermin prestasi diri?
 membuat analisis prestasi murid?
Mengapa perlu PLC?
Amalan membuat refleksi
Amalan berkolaboratif
Pelaksanaan kajian dalam bilik darjah
Melibatkan perkongsian amalan terbaik dalam
PdP
PERBINCANGAN AWAL

• Senaraikan isu-isu berkaitan

kualiti guru yang anda tahu.
• Pada pandangan anda,
apakah isu kualiti guru yang
paling kritikal masa kini?

PLC 2013 8
Isu-isu berkaitan kualiti guru: Contoh

• Keupayaan guru mengajar

• Disiplin guru
• Intergriti guru
• Beban tugas guru
• Prestasi pelajar = prestasi guru

PLC 2013 9
Isu Kualiti Guru yang paling KRITIKAL

Apakah kaitan KUALITI GURU

dengan pendidikan

PLC 2013 10
• Kualiti guru merupakan penentu di peringkat sekolah yang
paling penting bagi keberhasilan murid.
• Kajian ulung yang dijalankan di Tennessee, Amerika Syarikat
pada pertengahan 1990-an menunjukkan
• bahawa apabila dua murid berumur lapan tahun dengan
prestasi sederhana diajar oleh guru yang berbeza prestasi –
seorang berprestasi tinggi, dan seorang lagi berprestasi rendah
– prestasi pencapaian akademik murid tersebut berbeza
sebanyak lebih daripada 50 poin persentil dalam tempoh tiga
tahun . Dapatan yang sama juga diperoleh dalam kajian yang
dijalankan di Dallas dan Boston(Amerika Syarikat) serta di
England.
•Apakah PLC?
Apakah PLC?
•PLC adalah singkatan kepada
Profesional Learning Communities
atau Komuniti Pembelajaran
Profesional.
 DEFINISI PLC
Professional Learning PLC adalah satu
Community (PLC) merujuk pembudayaan sekolah
kepada para pendidik yang They share a vision, work
yang menggalakkan
komited dan bekerja secara & learn collaboratively,
pembelajaran guru secara
kolaboratif serta berterusan visit and review other
dalam membuat inkuiri atau kolaboratif untuk
classrooms and
kajian tindakan untuk melaksanakan
participate in decision
mencapai prestasi murid penambahbaikan.
making.
yang lebih baik.

Rosenholtz, 1989; Little & Hord, 1997 Fullan, 2007

McLaughlin, 1993;
DuFour, Eaker, & Many, 2006
 Keberkesanan secara usaha kolektif staf
dengan menumpukan kepada :
Menggunakan kemahiran dan pengetahuan guru;

Huraian Membina hubungan yang berkualiti;

Definisi
Mempunyai program yang sangat berfokus;
PLC
Menggerakkan sumber-sumber sedia ada;

Berkongsi kepimpinan.

(Fullan, 2007)
PLC 2013 16
 OBJEKTIF PLC
 Menarik penyertaan menyeluruh stake holder dan warga pendidik untuk menjayakan NKRA dan Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025;
 Menzahirkan komitmen Kementerian Pendidikan Malaysia untuk menjayakan PPPM 2013-2025 melalui
perancangan dan tindakan khusus secara menyeluruh dan bersepadu;
 Meningkatkan kualiti dan amalan pengajaran dan pembelajaran guru.
 Menyediakan peluang berlakunya aktiviti perkongsian ilmu, kepakaran dan bekerjasama dalam kalangan
guru;
 Mewujudkan semangat kerja berpasukan;
 Membangunkan sekumpulan pengurus mata pelajaran yang pakar untuk membantu dan memberikan
bimbingan kepada pengurus-pengurus mata pelajaran yang lain (coaching partnership);
 Mengindoktrinkan pemikiran pengurus marta pelajaran bagi menzahirkan jati diri sebagai pemimpi
instruksional;
 Mempopularkan dan membudayakan PLC sebagai strategi pelaksanaan kursus dalam perkhidmatan
peningkatan profesionalisme guru-guru di Malaysia.
• Program PLC merupakan sebahagian daripada
inisiatif Kualiti Guru untuk meningkatkan
pembelajaran murid dan pengajaran guru.
• Pemilihan PLC sebagai salah satu inisiatif dalam
meningkatkan kualiti guru adalah berdasarkan
trend dan perkembangan pendidikan di negara-
negara maju di mana pemantapan komuniti
pembelajaran professional dalam kalangan
pendidik dilihat sebagai usaha yang dapat
meningkatkan profesfesionalisme guru.
 4 Critical Questions

1. What do we want our students to learn?

2. How will we know they are learning?
3. How will we respond when they don’t learn?
4. How will we respond when they do learn?

Source : www.allthingsplc.info
 PRINSIP ASAS PLC

BIG IDEA BIG IDEA BIG IDEA

#1 #2 #3

ENSURING THAT
A CULTURE OF A FOCUS ON RESULTS
STUDENTS LEARN
COLLABORATION ( FOKUS KEPADA
(MEMASTIKAN
(BUDAYA KOLABORATIF) PENCAPAIAN)
PEMBELAJARAN MURID)
Big Idea 1
PEMBELAJARAN

Di sekolah kita menerima pembelajaran sebagai tujuan

yang paling asas dan lanjutan dari ini, kita sanggup untuk
meneliti semua amalan dengan melihat impaknya ke atas
pembelajaran.

Tujuan asas sesebuah sekolah adalah memastikan semua

murid belajar dan bukannya memastikan murid diajar
semata-mata – ini adalah satu perbezaan yang amat
besar.
 Big Idea 2
KOLABORATIF

Kolaboratif adalah bekerja bersama.

Kita semua komited dalam bekerja bersama-sama ke arah
mencapai tujuan yang sama. Kita menanam budaya kolaboratif
melalui pembentukan kumpulan-kumpulan yang berprestasi
tinggi.
Kolaboratif juga merupakan satu proses yang sistematik dimana
kita bekerja bersama dan juga secara berasingan tetapi secara
berhubung rapat untuk menganalisa dan memberi impak amalan
profesional demi meningkatkan hasil secara individu atau kolektif.
 Big Idea 2 Mengapa kita mengamalkan kolaboratif?
KOLABORATIF

• Meningkatkan hasil dalam pencapaian murid.

• Menyelesaikan masalah secara lebih baik.
• Meningkatkan keyakinan.
• Menyokong kekuatan dan menampung
kelemahan ahli kumpulan yang lain.
• Membolehkan guru mencuba idea-idea baru.
• Menyokong guru-guru baru.
Judith Warren Little 1990 • Menambah himpunan idea, bahan dan cara
mengajar (method).
Big Idea 3
PENCAPAIAN

Kita menilai keberkesanan atas dasar

pencapaian dan bukannya hasrat semata-
mata. Guru, panitia dan sekolah menganalisis
data serta maklumat, dan menggunakannya
untuk menjana penambahbaikan secara
berterusan.
 6 Dimensi PLC
Kongsi kepimpinan

Kongsi Nilai & Visi

Pembelajaran kolektif dan aplikasi

Kongsi amalan peribadi

Struktur

Hubungan
Kepimpinan yang dikongsi dan disokong

1
Penglibatan guru dalam proses membuat keputusan

Keyakinan & kepercayaan

Menggalakkan budaya inkuiri

Pemimpin sebagai model & coach

Pemimpin yang berilmu

 Kongsi Nilai dan Visi

2
Guru dan pentadbir mempunyai kesepunyaan mengenai
nilai-nilai bersama berkaitan pendidikan

Wawasan yang dikongsi bersama adalah berfokus

kepada pembelajaran dan selaras dengan nilai dan visi
Pembelajaran Kolektif dan Aplikasi

Guru secara kolaboratif mencari pengetahuan, kemahiran dan

strategi.
3
Pembelajaran kolektif berlaku melalui dialog terbuka yang
membawa kepada rasa ingin tahu yang berterusan.

Fokus kepada PdP.

Pembelajaran baharu diaplikasikan

Komitmen kepada pembelajaran adalah jelas.

Kongsi Amalan Peribadi

4
Guru bersikap terbuka untuk berkongsi pengalaman, memerhati
antara satu sama lain dan membincangkan kaedah pengajaran

Bimbingan rakan sebaya, pengajaran berpasukan dan

pemerhatian bilik darjah
Struktur

Masa untuk bertemu dan berbincang

5
Kewujudan unit-unit kecil

Kedudukan staf yang berdekatan

Ruang yang sesuai untuk perbincangan

Struktur komunikasi yang baik

Hubungan

Keterbukaan

Kepercayaan dan rasa hormat

6
Perkongsian kepakaran

Kejelekitan ahli

Perkongsian matlamat

Penambahbaikan berterusan
 RUMUSAN

Kesepaduan 6 DIMENSI
komuniti pembelajaran profesional dapat
merealisasikan hasrat dan harapan untuk mencapai
kecemerlangan pelajar
 Komuniti Pembelajaran Profesional
(Professional Learning Community)

Penambahbaikan Sekolah

Komuniti Pembelajaran Profesional

DE- COLLECTIVE FOCUS ON SHARED NORMS &

REFLECTIVE STUDENT LEARNING COLLABORATION VALUES
PRIVATIZATION
DIALOGUE
OF PRACTICE

STRATEGI PLC
 STRATEGI PLC

DE- COLLECTIVE FOCUS ON SHARED NORMS &

REFLECTIVE STUDENT LEARNING COLLABORATION VALUES
PRIVATIZATION
DIALOGUE
OF PRACTICE

HORIZONTAL AND VERTICAL

STUDY GROUPS PEER COACHING DATA ANALYSIS TEAMS VISION ACTIVITY

USING DISCUSSION CRITICAL FRIENDS NEW TEACHER

LESSON STUDY GUIDING PRINCIPLES
PROTOCOLS GROUPS INDUCTION / MENTORING

CURRICULUM
BOOK CLUBS LEARNING WALKS PROBLEM SOLVING GROUPS VALUE ACTIVITIES
MAPPING

VIDEO CRITIQUES OF TEACHER SHARING INTERDISCIPLINARY UNITS AND COMMON RITUALS

COMMON ASSESSMENTS PROJECTS
TEACHING MOMENTS SESSIONS AND STRATEGIES
PLC 2013
38
STRATEGI Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)

2015
Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks,
Teacher Sharing Sessions ,Video Critiques, Data
Analysis dan Book Clubs

2014
Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks,
Teacher Sharing Sessions ,Video Critiques dan Data
Analysis

2013
Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks,
Teacher Sharing Sessions dan Video Critiques

2012
Lesson study, peer coaching, learning
walks dan teacher sharing sessions

2011
Hanya Lesson
study
dilaksanakan
 DIALOG REFLEKTIF (REFLECTIVE DIALOGUE)
Strategi PLC Deskripsi

Mesyuarat bulanan untuk membincangkan artikel

mengenai pelbagai aspek pengajaran dan pembelajaran.
Menggunakan Protokol Perbincangan (Sebagai contoh : Protokol Teks Empat A)
(Using Discussion Protocols)

Sekumpulan guru membaca dan membincang artikel atau

Kelab Buku buku setiap bulan.
(Book Clubs)

Belajar atau berbincang suatu topik yang khusus. Sebagai

Kumpulan Belajar contoh, kemahiran berfikir, pelbagai kecerdasan atau
(Study Groups) kajian tentang minda.

Menonton dan berbincang klip video pengajaran guru.

Kritikan Video Pengajaran Guru
(Gunakan kaedah placemat)
(Video Critiques of Teaching Moments)
 PERKONGSIAN AMALAN (DE-PRIVATIZATION OF PRACTICE)
Strategi PLC Deskripsi
Berjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan
Jelajah Pembelajaran pengajaran guru lain dan aktiviti bilik darjah dengan
(Learning Walks) menggunakan protokol atau fokus yang spesifik.

Memerhatikan pengajaran guru lain secara sistematik

dengan menggunakan kitaran pra konferens,
Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau Pembimbing
pemerhatian dan pasca-konferens (pre-conference,
Instruksi
observation, post-conference cycle).
(Peer Coaching/ Instructional Coaches)

Sekumpulan guru secara usaha sama membina satu

Belajar menggunakan Rancangan Pengajaran rancangan pengajaran; diikuti dengan
Harian pengajaran/memerhatikan pengajaran, membuat
(Lesson Study) penambahbaikan semasa sesi pengajaran.

Sekumpulan guru bertemu secara kerap untuk

Sesi Perkongsian Guru
berkongsi amalan pengajaran terbaik.
(Teacher Sharing Sessions)
PLC 2014 41
 FOKUS SECARA KOLEKTIF TERHADAP
PEMBELAJARAN MURID
Strategi PLC Deskripsi
Secara kolektif mengkaji dan membincangkan data agregat
murid. Tujuannya adalah untuk mencari pola atau tema agar
Analisis Data dapat membuat keputusan tentang penambahbaikan dalam
(Data Analysis) bidang kurikulum atau mengkategorikan kembali dalam
kumpulan yang berbeza

Membangunkan peta kurikulum mengikut topik, standard dan

aktiviti untuk setiap mata pelajaran untuk dijadikan panduan
Pemetaan Kurikulum
instruksi serta untuk berkongsi dengan murid dan ibu bapa.
(Curriculum Mapping)

Guru yang mengajar dalam tahun atau tingkatan yang sama

Pentaksiran Serentak menyediakan pentaksiran serentak yang diselaraskan dengan
standard dan indikator. Misalan dalam bidang kurikulum
(Common Assessments)

Menggunakan protokol untuk mengkaji dan membincangkan

Kumpulan Rakan Kritikal hasil kerja murid (sebagai contoh SLICE – lihat
(Critical Friends Groups) www.nsrfharmony.org untuk protokol)
PLC 2014 42
 KOLABORATIF (COLLABORATION)
Strategi PLC
Pasukan Melintang & Menegak
(Horizontal and Vertical Teams)
Induksi Guru Baharu/Pementoran
(New Teacher Induction/Mentoring)
Unit atau Projek antara Pelbagai Bidang
(Interdisiciplinary Units and Projects)
Kumpulan Penyelesai Masalah
(Problem Solving Groups)
PLC 2014
Deskripsi
Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau tingkatan untuk
perancangan bersama. Di samping itu mengendalikan
mesyuarat mengikut panitia agar koordinasi dan kesinambungan
antara tahun dan tingkatan dapat dicapai.
Memastikan sokongan dan panduan berbentuk pedagogi,
prosedur dan peribadi untuk staf baharu dalam profesion atau
organisasi
Merangka unit dan projek antara pelbagai disiplin dan mata
pelajaran.
Satu kumpulan guru yang bersama-sama membincangkan suatu
masalah. Seorang guru member deskripsi tentang suatu
masalah. Guru-guru yang lain pula meminta penjelasan dan
mengemukakan cadangan.
43
 NORMA DAN NILAI DIKONGSI BERSAMA
Strategi PLC Deskripsi
Melibatkan staf dalam aktiviti untuk membangunkan
gambaran masa depan organisasi. Bagaimanakah
Aktiviti Visi keadaan bilik darjah dan sekolah lima tahun dari
(Vision Activity) sekarang?

Membangunkan satu set prinsip 4-6 untuk dijadikan

Panduan Berasaskan Prinsip panduan dalam membuat keputusan dan mengambil
(Guiding Principles) tindakan.

Mengelolakan aktiviti kumpulan kecil untuk

Aktiviti Nilai
membincangkan nilai organisasi.
(Value Activities)

Bersetuju dengan strategi dan tradisi yang dikongsi

bersama agar dapat menumpukan fokus dan
Strategi & Tradisi yang Dikongsi Bersama mengukuhkan matlamat serta sasaran Sebagai contoh,
(Common Rituals and Strategies) meraikan kejayaan dan peningkatan prestasi secara
kerap.

PLC 2014 44
 1
Lesson Study

7
Learning
Book clubs 2
walks

Strategy PLC
Data Analysis
Peer coaching 3
6

Teacher
Video
Sharing
critiques
Sessions

5 4
LESSON STUDY

PLC 2014 46
Six major steps:
•Step 1 : Set up a Lesson Study group
•Step 2 : Identify the goals and aims of LS
•Step 3: Plan the research lesson (Lesson Plan)
•Step 4 : Teach and observe the lesson
•Step 5 : Discuss and analyze the lesson (Reflection)
•Step 6 : Reflect and plan for the next step
Six major steps:
Step 1 : Set up a Lesson Study group
•Step 2 : Identify the goals and aims of LS
•Step 3: Plan the research lesson
•Step 4 : Teach and observe the lesson
•Step 5 : Discuss and analyze the lesson
•Step 6 : Reflect and plan for the next step
Step 1 : Set up a Lesson Study group
Involve 4 major activities:

a. Recruit members who?

b. Make a specific time commitment
c. Set a schedule of meetings
d. Agree on ground rules for your group
1. Zaidi Suhaili (Ketua Panitia)
2. Sharifah Masnah
3. Zulkifli Mahmud
4. Ahmad Suhaili
5. Zariani Mustafa
A Lesson Study group
•Working in small group
•Small school (closely related grade level eg. Form 1-3)
•Big school (all teachers from one grade leveleg. Form 5)

•Ideal size 4-6 teachers (can be more..)

50
Six major steps:
•Step 1 : Set up a Lesson Study group
•Step 2 : Identify the goals and aims of LS
•Step 3: Plan the research lesson
•Step 4 : Teach and observe the lesson
•Step 5 : Discuss and analyze the lesson
•Step 6 : Reflect and plan for the next step
Step 2 : Identify the goals and aims of LSG

2 major activities:
i. choose a topic area
- what topics are the most difficult for students?
- what topics do teachers find most difficult to teach
SPM BI : ???????
ii. Select a particular unit and lesson
- Persistently difficult for students or disliked by students
- Difficult to teach or disliked by teachers
- New to the curriculum
Six major steps:
•Step 1 : Set up a Lesson Study group
•Step 2 : Identify the goals and aims of LS
•Step 3: Plan the research lesson (Lesson Plan)
•Step 4 : Teach and observe the lesson
•Step 5 : Discuss and analyze the lesson
•Step 6 : Reflect and plan for the next step
 Step 3: Plan the research lesson
(Lesson Plan)
Two approaches:
a.Study existing lessons
b.Develop a plan to guide learning
• LS is most productive if teachers build on the best existing
lessons or approaches

• Resources include:
- textbooks, research lessons at other schools, video tapes and books
 Adakah LS bermakna menyediakan
Rancangan Pengajaran dari mula?
• Tidak semestinya! Anda boleh menggunakan
rancangan pengajaran yang sedia ada untuk
diubahsuai mengikut keperluan.
• Gunakan lebih masa untuk meramal respon murid,
kaji kerja murid dan tambahbaik rancangan
pengajaran.
• Fokus kepada penambahbaikan dalam pengajaran
dan bukan kepada penciptaan baru
Rancang / Bina RPH
1. Pilih unit / tajuk yang hendak diajar dalam satu sesi pengajaran

Contoh:
Topik yang paling sukar untuk murid menguasai / topik yang tidak digemari murid /
topik yang guru dapati sukar untuk diajar / topik yang tidak digemari oleh kebanyakan
guru / topik yang baru kepada kurikulum

2. Bincang masalah pembelajaran murid berkaitan dengan unit / tajuk berkenaan

(penglibatan semua ahli LSG)

3. Bina langkah-langkah dalam RPH dan sediakan sumber pengajaran

4. Fikirkan strategi pengajaran yang sesuai digunakan

Samb.

Rancang / Bina RPH

5. Fikirkan strategi pengajaran yang sesuai digunakan

6. Fikirkan dan jangkakan respon murid semasa proses

pengajaran

7. Bentang dan lihat semula strategi pengajaran dengan teliti

8. CTH RPH
Six major steps:
•Step 1 : Set up a Lesson Study group
•Step 2 : Identify the goals and aims of LS
•Step 3: Plan the research lesson
•Step 4 : Teach and observe the lesson
•Step 5 : Discuss and analyze the lesson
•Step 6 : Reflect and plan for the next step
 Step 4: Teach and observe lesson
•Protocol for observation of research lesson

 Do not help students or otherwise

- interfere with the natural flow of the lesson
 Collect data as requested in advance by the
research plan or
 focus your observation on the “point to notice” in
the lesson plan BORANG PEMERHATIAN
LS3
h & Observe Pelaksanaan Pengajaran

• Seorang Pakar Rujuk (knowledgeable others) akan dijemput

sebagai pemerhati, pemberi komen dan cadangan bagi
penambahbaikan dalam RPH.

• Seorang guru akan mengajar

• Ahli kumpulan dan guru-guru lain hadir bersama sebagai

pemerhati dan mengumpul maklumat menggunakan borang
pemerhatian yang disediakan

• Fokus utama diberikan kepada respon, tingkah laku dan

pembelajaran murid
Teach & Observe Pelaksanaan Pengajaran

Pada masa yang sama, fikirkan / reflek terhadap Rancangan

Mengajar:

• Apakah kelemahan yang dikesan?

• Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan?
• Bagaimana kualiti pembelajaran dapat ditingkatkan?
 Six major steps:
•Step 1 : Set up a Lesson Study group
•Step 2 : Identify the goals and aims of LS
•Step 3: Plan the research lesson
•Step 4 : Teach and observe the lesson
•Step 5 : Discuss and analyze the lesson (Reflection)
•Step 6 : Reflect and plan for the next step
Step 5: Discuss and analyze lesson
(Reflection)
Sesi Refleksi pengajaran
• Diketuai oleh ketua kumpulan

• Guru yang mengajar diberikan peluang terlebih dahulu untuk memberi

komen, pandangan dan refleksi terhadap pengajaran serta RPH.

• Membincangkan pembelajaran murid dan pengajaran guru

• Membincang P&P secara profesional

Step 5: Discuss and analyze lesson
(Reflection)
Important guideline

 The lesson belongs to the whole LSG. It is our

lesson, not my lesson. This should be reflected in
everyone’s speech.
LS4 RUMUSAN
PEMERNATIAN
65
Six major steps:
•Step 1 : Set up a Lesson Study group
•Step 2 : Identify the goals and aims of LS
•Step 3: Plan the research lesson
•Step 4 : Teach and observe the lesson
•Step 5 : Discuss and analyze the lesson
•Step 6 : Reflect and plan for the next steps
Step 6: Reflect and plan for the next steps
Penambahbaikan RPH dan Mengajar semula (jika perlu)

1. Dilaksanakan secara kolaboratif antara guru

2. ketua kumpulan perlu memainkan peranan supaya setiap

guru terlibat secara aktif.

Kumpulan guru akan menentukan sama ada

• mengubahsuai Rancangan Mengajar?
• mengajar semula pelajaran ini?
• mengajar semula pelajaran ini kepada murid kelas lain?
• mengajar dengan menggunakan lebih banyak media?
• mengajar dengan . . . ?
 1. Tentukan gol
pengajaran

5. Ubahsuai rancangan 2. Rancang rancangan

pengajaran mengajar

4. Nilai/ Reflek pengajaran 3. Ajar/ Perhati pengajaran

Nota: Knowledgeable others (Guru Cemerlang, Jurulatih, pensyarah

terlibat dalam langkah 3 & 4
68
 Tumpuan Lesson Study
Pemerhatian Lesson Study adalah tertumpu
kepada

MURID
bukannya guru
Komuniti Pembelajaran Profesional
PLC: Peer Coaching
PLC Team
 Definisi
• Menurut Shulman (1991) peer coaching ialah
satu situasi yang membolehkan guru berkongsi
pengalaman pengajaran dan pengetahuan
pedagogi dalam bilik darjah tanpa sebarang
paksaan.
 Definisi

• Peer coaching adalah satu permuafakatan antara guru-guru dalam

situasi yang tidak menilai satu sama lain berasaskan dialog reflektif
dan kerjasama.
• Ia merupakan satu proses yang sulit di mana guru-guru berkongi
kepakaran, memberi maklum balas antara satu sama lain, sokongan
dan bantuan yang bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran
melalui pemurnian kemahiran kini, pembelajaran kemahiran baru
dan/atau menyelesaikan masalah bilik darjah (Dalton & Moir, 1991).
 Tujuan PC
• Tujuan PC adalah untuk memberi impak positif
terhadap pencapaian murid dengan mewujudkan
budaya penambahbaikan pengajaran/pemudahcaraan
berterusan melalui struktur dan pengagihan masa
untuk perbualan profesional, pemerhatian dan refleksi
pelaksanaan amalan terbaik dalam setiap bilik darjah.
 1.Memahami tiga proses utama
dalam ‘Model Lesson’. (pre-
conference, observation dan post-
conference )
OBJEKTIF
2.Mengenalpasti peranan ‘coach’
dalam melaksanakan
‘Model Lesson’.
PROSES ‘PEER COACHING’
 Pra-konferensi

Pasca-koferensi Pemerhatian
 TIGA PROSES UTAMA DALAM MODEL
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:
MODEL 1:
Pre-Conference
TEACHER TEACHING MODEL
LESSONS

Post-Conference Observation
MODEL LESSON

MODEL 2:
COACH AS TEACHER TEACHING MODEL 3:
MODEL LESSONS CO LEADING / CO TEACHING
 MODEL 1
GURU MENGAJAR
MODEL PENGAJARAN
MODEL 1 : GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN

Dalam model ini, guru yang mengajar manakala

coach dan guru-guru lain akan memerhati.
 Pra-konferensi

Topik: Apakah topik anda?

Goal: Apakah matlamat anda?
Fokus: Apakah yang anda hendak saya lihat?
Pengumpulan Bagaimanakah anda mahu saya kutip
Data: data?

Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya _______

 PEMERHATIAN

1. Mencatat

2. Merekod

3. Senarai semak

4. Carta dan jadual

5. Gambar dan visual

 Pasca-Konferensi

1. Coach meminta pengajar membuat penilaian kendiri (Apakah pendapat anda tentang
pengajaran tadi?)

2. Nyatakan semula bidang pemfokusan (Anda meminta saya memberi fokus kepada
)

3. Kongsi data dan beri komen tentang apa yang anda telah lihat dan dengar.

4. Beri cadangan – Tanya jika anda boleh memberikan cadangan.

5. Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada masa akan datang.

1. Buat ringkasan.
TOOL KIT MODEL 1 :
GURU MENGAJAR
MODEL PENGAJARAN
 MODEL 2

COACH SEBAGAI GURU MENGAJAR MODEL

PENGAJARAN
MODEL 2: COACH SEBAGAI GURU YANG MENGAJAR
MODEL
PENGAJARAN

Dalam model ini, coach yang mengajar manakala guru-

guru lain akan memerhati.
Pra-Konferensi
A.Menjelaskan Pembelajaran dan Pengajaran

• Fokus pengajaran saya ialah…

• Saya nak pelajar belajar dan faham…

• Saya bercadang menggunakan strategi instruksional…

• Saya jangkakan pelajar boleh…

• Jika ,maka saya akan mengubahsuai pengajaran dengan …

B. Menstrukturkan Pemerhatian
• Saya hendak anda fokuskan perhatian anda kepada
cara saya_______
• Saya hendak anda fokuskan bagaimana pelajar_____
• Saya perlukan maklumbalas tentang
• Bagaimana anda akan merekodkan pemerhatian anda
untuk memudahkan perbualan bersifat pembelajaran
(learning conversation) pada masa pasca-konferensi?
Semasa pengajaran

• Coach melaksanakan pengajaran.

• Guru memerhatikan pengajaran dalam kelas dan

merekodkan maklumat yang dibincangkan dalam
pra-konferensi.
Pasca-konferensi

*Coach memudahcara perbualan pra-konferensi.

• Apa yang anda perhatikan?
• Adakah pengajaran berlaku seperti yang kita harapkan?
• Di mana anda lihat saya mengadaptasikan ?
• Adakah terdapat kejutan?
• Jika anda yang melaksanakan pengajaran ini,apa yang akan anda ubah?
• Apakah yang anda telah pelajari dari pemerhatian pengajaran saya?
• Apa yang anda dapat belajar apabila melihat saya mengajar
• Adakah anda ada soalan?
• TOOL KIT MODEL 2: \COACH SEBAGAI GURU YANG
MENGAJAR MODEL PENGAJARAN
 MODEL 3

CO LEADING/ CO TEACHING /
PENGAJARAN BERPASANGAN
Model 3: Mengajar secara bersama (Co-Teaching The Lesson ).

Dalam model ini, coach boleh mengajar bersama-sama dengan guru.

Pra-Konferensi
Soalan panduan untuk ‘Coach’

1. Apakah matlamat anda untuk PdP ini?

2. Bagaimana anda bercadang untuk melaksanakan PdP ini?

3. Apakah kandungan spesifik (pengetahuan, kefahaman, konsep,

kemahiran) yang anda hendak pelajar belajar?

4. Pada peringkat manakah anda perlukan bantuan saya?

5. Di manakah pengajaran ini terletak dalam unit dan kenapa?

6. Apakah bahan yang diperlukan?

7. Apakah standard/aras yang dipakai dalam PdP ini?

8. Apakah pengetahuan lampau pelajar yang diperlukan dalam PdP ini?

9. Bagaimana anda lihat PdP ini akan berkembang dan di manakah anda
jangkakan masalah akan timbul?

10. Bagaimana anda tahu matlamat PdP telah tercapai?

11. Bagaimanakah pelajar akan memperlihatkan hasil pembelajaran mereka?

Mengajar secara bersama ‘Co-Teaching The Lesson’
•Semasa proses p&p, peranan coach boleh berubah bergantung kepada persetujuan yang dicapai
semasa pra-konferensi.
•Coach boleh:
1.Menerajui bahagian yang berlainan pada p&p secara
kolaborasi dengan guru.
2.Mengajar sebahagian daripada p&p sementara guru pula
membuat pemerhatian.
3. Berfungsi sebagai pemerhati semasa aktiviti yang telah dipersetujui
bersama dilaksanakan dalam p&p.
4. Lakukan intervensi secara berkala untuk mengukuhkan pembelajaran. (Contoh; bertanyakan
soalan, mengemukakan masalah harian sebenar)
5.Semasa proses co-teaching, adalah penting untuk mengingat kan bahawa coach bukanlah
seorang hakim,pengkritik atau penyelamat .
Pasca-konferensi

Soalan panduan untuk coach:

1.Apa yang anda perhatikan semasa PdP?

2.Di manakah jangkaan kita dibuktikan betul ?

3.Di manakah jangkaan kita dibuktikan tidak betul?

4.Apa perasan anda terhadap PdP yang telah dilaksanakan?

5.Sejauh manakah kita berjaya melaksanakan PdP dengan

berkesan?
6. Apakah masalah yang timbul?

7. Adakah pelajar mempelajari apa yang sepatutnya dipelajari?

8. Adakah proses PdP sesuai dengan matlamat?

9. Adakah matlamat yang ditetapkan sesuai?

10. Jika kita mengajar pengajaran ini sekali lagi,apa penambahbaikan yang perlu dibuat?

11. Bagaimana kita tahu pelajar telah memahami apa yang kita hendak mereka faham?

12. Apa yang kita boleh lakukan selepas ini?

 TOOL KIT MODEL 3
CO LEADING/ CO TEACHING /
PENGAJARAN BERPASANGAN
 DEFINISI
Berjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan
pengajaran guru lain dan aktiviti bilik darjah dengan
menggunakan protokol atau fokus yang spesifik.

Walking through the school observing other teachers and

classrooms in action with a specific focus and a protocol.
 Konsep

Bagaimana guru
Lawatan mengajar?
Learning ke
Walks Bilik
Darjah Bagaimana murid
belajar?
 CARTA ALIR PELAKSANAAN
LEARNING WALKS

• PENETAPAN FOKUS UNTUK PEMERHATIAN

LANGKAH I

• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI MELALUI PEMERHATIAN

LANGKAH II KELAS-KELAS

• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN SEMUA GURU DI

LANGKAH III SEKOLAH
 LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN
LEARNING WALKS
PERTAMA KEDUA KETIGA

1. Membentuk
kumpulan
Learning Walks
yang terdiri daripada
3-4 guru.
2. Berkumpul untuk
membincangkan fokus
yang akan diperhatikan.
3. Menetapkan tarikh dan waktu
untuk sesi Learning Walks.
Pelaksanaan sesi Learning Walk yang Dapatan sesi Learning Walk dikongsi
mempunyai tiga peringkat: bersama semua guru dalam jangka
masa seminggu selepas sesi
i. Perbincangan Pra pemerhatian.
Pemerhatian ( Pre-Walk
discussion) ( Rujuk Sarana LW1)
ii. Lawatan bilik darjah
(Classroom visit)
iii. Perbincangan Pasca-Pemerhatian
(Post- Walk Discussion) – Refleksi
 Perbincangan
Pre Walk (15 min)
Lawatan ke Bilik Darjah
(1 jam)
Perbincangan
PROSES
Post Walk (30 min)
Refleksi Bersama Guru
Yang Dilawati (pilihan)
Refleksi Bersama
Semua Guru
 RINGKASAN ALIRAN SESI LW
MULA Kelas 3 Corridor Discussion
Pre-Walk Discussion (10 mins) (5 mins)
(15 mins)

AKHIR
Kelas 1 Corridor Discussion Post-Walk Discussion
(10 mins) (5 mins) Reflection
(15 mins)

Perkongsian bersama
Corridor Discussion Kelas 2 semua guru
(5 mins) (10 mins) (seminggu selepas)
 PEMILIHAN FOKUS
 Fokus mestilah boleh diperhatikan dalam bilik darjah. (observable
focus)
 Fokus mestilah dinyatakan dengan jelas. (clearly articulated)
 Fokus mestilah berhubung dengan peningkatan profesionalisme.
(linked to profesional learning)
 Fokus mestilah mempunyai kepentingan berkait dengan sekolah.
(linked to school priorities)

NOTA:
Kelas-kelas yang dipilih untuk pemerhatian LW boleh melibatkan
pelbagai mata pelajaran dan kriteria pemilihan dibuat atas dasar
amalan yang boleh dipelajari atau dicontohi.
 Strategi Penyoalan

Pengurusan Bilik Darjah

Pengajaran Differentiated

Pembelajaran Koperatif
FOKUS
Wait Time

Persekitaran Bilik Darjah

Lain-lain
 TUJUAN PEMERHATIAN
LEARNING WALKS
• Mengumpulkan bahan bukti aksi pembelajaran (learning in
action) yang diperhatikan di dalam bilik darjah.

• Membuat perbincangan berdasarkan bahan bukti

pemerhatian.

• Belajar daripada amalan-amalan pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan yang boleh dipraktikkan untuk
diri sendiri dan guru lain.
 PERANAN AHLI KUMPULAN LW

LEAD WALKER WALKING TEAM

 Memastikan penglibatan semua ahli dalam • Memahami fokus sesi LW

perbincangan pra dan pasca pemerhatian LW • Mematuhi protokol
 Memastikan ahli memahami fokus LW
pemerhatian LW • Menepati masa LW
 Memastikan semua perbincangan adalah • Membuat perbincangan berlandaskan bukti
berlandaskan bukti yang didapati semasa dan mengelakan kritikan dan penilaian
pemerhatian LW peribadi
 Memastikan dapatan LW dikongsi bersama
semua staf dalam masa seminggu
 PROTOKOL LEARNING WALKS
 Semua peserta LW mesti hadir untuk perbincangan Pra-
Pemerhatian.
 Pelajar dimaklumkan lebih awal tentang kehadiran pelawat ke
dalam bilik darjah.
 Peserta LW mesti patuh kepada fokus yang telah dipersetujui.
 Peserta LW mesti elakkan daripada memberi komen bersifat
‘judgemental’.
 Peserta LW tidak boleh menggangu pembelajaran dalam bilik
darjah.
 Peserta LW tidak boleh bercakap sesama sendiri semasa
didalam bilik darjah.
 Galak
Refleksi

Bentuk Penambah
Sistem baikan
Cemerlang Berterusan
FAEDAH

Peka
Berkongsi
Keadaan
Strategi
Semasa
 Penambahbaikan P &
P

Perkara berlaku

Penyoalan
Secara Perkara dipelajari
Reflektif
Jangkaan
 Sebelum Lawatan ke Bilik
Darjah
Contoh Soalan Refleksi

Apakah faktor yang perlu diambil kira

untuk menentukan strategi dalam
membantu murid supaya
bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka?
Contoh Soalan Refleksi Koridor Bilik Darjah

• Adakah terdapat maklumat yang terlepas

pandang?
•Adakah terdapat amalan P & P
yang unik/kreatif ?
• Adakah bersedia untuk diteruskan ?
Contoh Soalan Refleksi
• Apakah tujuan pembelajaran?
•Kenapa tugasan ini dibuat?
• Apakah faedah pembelajaran ini?
•Jelaskan apa yang anda buat?
•Jelaskan bagaimana anda tahu apa yang anda
lakukan adalah betul?
Contoh Soalan Refleksi

• Apakah tujuan pembelajaran?

•Kenapa tugasan ini dibuat?
• Apakah faedah pembelajaran ini?
•Jelaskan apa yang anda buat?
•Jelaskan bagaimana anda tahu apa yang anda
lakukan adalah betul?
 CABARAN / PELUANG

Adakah ini tindakan produktif dalam

penambahbaikan proses P d P ?
Bagi saya suasana bilik darjah yang kondusif amat penting untuk
menjalankan pembelajaran dan pengajaran yang berkesan. Saya
telah belajar satu cara yang merangsangkan daripada guru sekolah
rendah . Papan kenyataan dibilik darjah di hiasi dengan bahan-
bahan yang menarik dan warna-warna yang lembut. Apabila saya
mencontohi cara ini di sekolah saya, kesannya kehadiran pelajar
meningkat dan saya berasa amat selesa mengajar di dalam bilik
darjah yang selesa.

Claris Hee, SM St. Michael, Kota Kinabalu

 TOOL KIT
LEARNING WALKS
Perkongsian Guru TEACHER
Sharing Sessions
• Peluang bagi guru berkongsi pelbagai pengetahuan,
strategi, kaedah, pengalaman, bahan, sumber dll dalam
konteks profesionalisme keguruan
• Berlaku dalam kalangan guru dan merupakan satu proses
mencungkil pengalaman dunia keguruan seseorang
pendidik.

Perkongsian Guru
• Merupakan aspek kerjasama, komunikasi, penyelarasan dan juga
cabaran dalam kalangan ahli bagi merangsang mereka untuk
belajar di antara satu sama lain.
• The cooperation, communication, coordination and even challenge
among members stimulate them to learn from one another
(Carroll et al, 2003)

Perkongsian Guru
• Ahli pendidik sebenarnya memerlukan perkongsian ilmu
sesama mereka.
• Educational workers also have the need for knowledge
sharing.

Perkongsian Guru
• Guru di sekolah ingin mengetahui apa yang dilakukan oleh
rakan mereka termasuklah kaedah atau pendekatan yang
digunakan dan mereka juga mahukan peluang berbincang
dengan rakan sekerja.

Perkongsian Guru
• Matlamat PG ialah memperbaiki kualiti perkongsian ilmu
yang disumbang oleh ahli.
• Perkongsian ini membolehkan ahli mempunyai kefahaman
yang lebih baik mengenai persekitaran mereka dan ahli
mengambil inisiatif untuk belajar dan berkongsi
pengetahuan.

MATLAMAT Perkongsian
WHAT HAPPENS WHEN YOU
SHARE?
• PG boleh membantu dalam pembangunan dan profesionalisme
guru
• (Helps in the professional development of teachers)
• Secara tidak langsung, PG adalah kerangka sokongan
pembangunan professionalisme
• (A form of scaffolding)

Ciri-Ciri Perkongsian Guru

• Pengetahuan disebarluas kepada semua individu di dalam
organisasi
• (The knowledge is dispersed among the people in the organisation)
• PG menyediakan rangsangan/stimulasi intelek dan sokongan
praktikal kepada ahli
• (Provides intellectual stimulation and practical support)
 TO LEARN
• Why???
• Because we can learn from them..
• Teachers professional/personal growth towards becoming better teachers
– Keyakinan Diri (Self esteem)
– Motivasi (Motivation)
– Mengoptimumkan Sumber (Maximising resources)
– Time saving
– Lebih Berkesan dalam aspek pedagogi, pendekatan, kaedah dan teknik
P&P dan Pengurusan Bilik Darjah
– Meningkatkan kualiti pengajaran (Improve teacher quality)

Faedah Perkongsian Guru

Kenapa guru tidak mengamalkan
konsep perkongsian?
• Barriers to sharing
1. Lack of experience
2. Lack of subject matter knowledge
3. Lack of confidence
4. Lack of time
5. Lack of interest
6. Desire to keep rare materials, especially in a competitive environment

KENAPA GURU JARANG MELAKUKAN

PERKONGSIAN PENGETAHUAN
APA PANDANGAN TUAN-PUAN?
TOOL KIT TEACHERS’
SHARING SESSIONS
Komuniti Pembelajaran Profesional
PLC:
VIDEO CRITIQUE
 DEFINISI ‘VIDEO CRITIQUE’
DALAM KONTEKS PLC

Menggunakan rakaman video sesuatu sesi

PdP untuk membuat refleksi/analisis dan
memberi pendapat dengan tujuan untuk
meningkatkan kefahaman atau membantu
peningkatan pembelajaran murid.
 PELAKSANAAN

LANGKAH 1
Guru merancang rakaman PdP dalam bilik darjah

LANGKAH 2
Guru merakam PdP dalam bilik darjah

LANGKAH 3
Guru melaksanakan ‘Video Critique’
 CONTOH SOALAN REFLEKSI KENDIRI
 Apakah maklumbalas yang anda perolehi
daripada
pelajar tentang PdP yang dijalankan?
 Adakah objektif anda tercapai?
 Adakah murid mencapai outcome yang
diinginkan?
 Segmen video yang manakah memberi eviden
tentang pembelajaran murid?
 Bahagian manakah pada video menunjukkan
kekuatan PdP anda?Kenapa?
 Bahagian manakah pada video menunjukkan
kelemahan PdP anda?Kenapa?
 ANALISA KRITIKAL
• Bagaimana objektif pengajaran dinyatakan ? Adakah
ianya menyediakan murid untuk proses
pembelajaran?
• Bagaimana pembelajaran dikaitkan dengan
pengetahuan lepas?
• Bagaimana kemahiran teknik penyoalan disesuaikan
dengan kepelbagaian tahap pelajar?
• Bagaimana soalan dan perbincangan dalam kalangan
murid digalakkan?
 BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN PROFESIONAL

PERKARA UNTUK
DIUBAH • Strategi,taktik /susunan
• /goal/objektif
/UBAHSUAI

PERKARA UNTUK • Kemahiran/penyelesaian masalah

DIKUKUHKAN • /teknik/pengetahuan

PERKARA UNTUK • Pendekatan baru/BBB yang berlainan

DIEKPERIMENTASIKAN
• Kepelbagaian pedagogi
 BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN PROFESIONAL

• Tingkahlaku negatif/tabiat
PERKARA UNTUK
• sterotaip
DIELAKKAN
• perkara yang tidak relevan

• Kaedah yang berbeza

PERKARA UNTUK
• Idea/input baru
DIPELAJARI
• Kefahaman tentang implikasi kajian
 PROTOKOL ‘VIDEO CRITIQUE’

• Mengelakkan kecaman peribadi.

• Memberi fokus kepada aspek profesional yang perlu
diperbaiki.
• Memberi penekanan kepada idea-idea atau kaedah yang
boleh diteladani.
• Mencadangkan ruang untuk dibuat penambahbaikan
TOOL KIT ‘VIDEO CRITIQUE’
 Analisis Data dalam PLC
• Secara kolektif mengkaji dan membincangkan
data agregat murid
• mencari pola atau trend untuk mengkategorikan
murid dalam kumpulan yang berbeza dan
membuat keputusan tentang penambahbaikan
dalam bidang kurikulum
 Analisis Data dalam PLC
• Headcount
• GROW
Goals,
Reality,
Obstacles,
Way Forward
 Kekangan Pelaksanaan PLC
• Keinginan guru
• Sokongan ahli
• Komitmen
• Masa
• Bebanan tugas
• Permasalahan jadual mengajar
• Sokongan pentadbiran
• Keberterusan pelaksanaan
 Faedah Pelaksanaan PLC
• Peningkatan PdP dalam bilik darjah
• Peningkatan minat murid belajar
• Peningkatan prestasi murid
• Pencapaian hasrat memperkasakan guru
• Peningkatan prestasi guru (SKPM/e-splg)
• Pengurangan kadar ponteng sekolah
• Peningkatan kejelikitan
• Kecemerlangan Berterusan
 KESIMPULAN
Jika PLC dijadikan budaya di sekolah, guru
berupaya memperkasakan dirinya untuk
mempertingkatkan PdP dalam bilik
darjah
Jangan anggap “Not my job”.
Sekolah BERJAYA, “Cemerlang dan Gemilang” adalah tugas kita
semua.