JTK: Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60 Website: http://journal.uinsgd.ac.id/index.

php/tadris-kimiya/index

ISSN 2527-9637 ( online) ISSN 2527-6816 ( mencetak)

ANALISIS 21 ST ABAD KETERAMPILAN MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN EKUILIBRIUM

KIMIA DENGAN FLIPPED CLASSROOM-COLLABORATIVE
MODEL PEMECAHAN MASALAH

Prita Atria Karyadi 1, Maria Paristiowati 1 * dan Afrizal 1

1 Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl.
Rawamangun Muka, RT.11 / RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota
Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia
* Email: maria.paristiowati@unj.ac.id

Diterima: 25 Maret 2020; Diterima: 21 April 2020; Ditayangkan: 30 Juni 2020

_________________________________________

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis 21 st abad keterampilan siswa dalam mempelajari keseimbangan kimia dengan model Flipped Classroom-Collaborative Problem Solving.
Flipped Classroom merupakan model pembelajaran yang dipelajari siswa terlebih dahulu di luar kelas melalui video, kemudian melaksanakan kegiatan aktif di dalam kelas seperti
diskusi, presentasi, pembuatan poster, dan praktikum. Pemecahan masalah kolaboratif dilakukan ketika siswa berdiskusi dalam memecahkan masalah untuk setiap kegiatan
pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan metode kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data adalah: observasi, wawancara, kuesioner, dan jurnal reflektif. Analisis data
terdiri dari beberapa tahapan yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan verifikasi atau penarikan kesimpulan. Berdasarkan analisis data, Model pembelajaran ini
membuat siswa aktif dalam belajar dan juga membuat siswa belajar mandiri di luar kelas dengan menggunakan mobile learning dan mencari beberapa sumber referensi. Selain itu,
siswa terlibat aktif dalam diskusi pemecahan masalah, presentasi, pembuatan proyek, dan praktikum yang dirancang sendiri oleh siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran Flipped Classroom-Collaborative Problem Solving dapat melatih dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas dan inovasi, keterampilan
komunikasi, dan keterampilan kolaboratif siswa dalam pembelajaran keseimbangan kimia. dan praktikum yang dirancang sendiri oleh siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran Flipped Classroom-Collaborative Problem Solving dapat melatih dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas dan inovasi, keterampilan
komunikasi, dan keterampilan kolaboratif siswa dalam pembelajaran keseimbangan kimia. dan praktikum yang dirancang sendiri oleh siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran Flipped Classroom-Collaborative Problem Solving dapat melatih dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas dan inovasi, keterampilan
komunikasi, dan keterampilan kolaboratif siswa dalam pembelajaran keseimbangan kimia.

Kata kunci: 21 st keterampilan abad, kelas terbalik, pemecahan masalah kolaboratif

DOI: https://doi.org/10.15575/jtk.v5i1.7971

1. PERKENALAN proses pembelajaran saat ini juga mengarah ke 21 st

Pendidikan di Indonesia mengacu pada kurikulum 2013 yang
memiliki target dengan kriteria yang diharapkan dari seorang
pegawai yang baik di dunia kerja. Beberapa kriteria yang
diharapkan muncul dalam dunia kerja antara lain; memiliki
kemampuan memecahkan masalah (Problem Solving Skills),
memiliki kemampuan bekerja dalam tim (Mampu bekerja
dalam tim), memiliki keterampilan yang baik (Communication
skill), dan memiliki kreativitas (Kreativitas) (Koc et al., 2018) .
Kemampuan ini adalah tantangan dari 21 orang st abad yang
harus dilakukan siswa dalam proses pembelajaran. Itu
Century learning yang memiliki prinsip utama bahwa
pembelajaran harus berpusat pada siswa, kolaboratif,
kontekstual, dan terintegrasi dengan masyarakat
(Zubaidah, 2016).
Kemitraan untuk 21 st Century Skills (P21), mengidentifikasi
kompetensi yang dibutuhkan di 21 st
abad, yaitu "The 4Cs" - komunikasi, kolaborasi, pemikiran
kritis, dan kreativitas (Zubaidah, 2016). Siswa dapat
menyampaikan gagasan dengan cepat dan jelas
(Komunikasi), siswa juga dapat bekerja sama untuk
mencapai tujuan yang sama (Kolaborasi), memiliki
kemampuan memecahkan masalah (berfikir kritis), dan
memiliki
PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving
kemampuan untuk berpikir di luar kotak (Kreativitas) (Roekel, 2010).
Keempat keterampilan inilah yang menjadi tujuan proses pembelajaran.
Oleh karena itu, guru harus mempersiapkan segala bentuk pembelajaran
untuk menumbuhkan dan mengembangkan keempat keterampilan tersebut.
Selain itu, 21 st abad telah memasuki era revolusi industri
4.0. Secara umum, definisi revolusi industri adalah ketika
kemajuan teknologi besar dibarengi dengan perubahan
sosio-ekonomi dan budaya yang signifikan. Terminologi
Revolusi Industri 4.0 pertama kali dikenal di Jerman pada
tahun 2011. Industri 4.0 ditandai dengan integrasi yang
kuat antara dunia digital dan produksi industri. Revolusi
industri 4.0 adalah era digital dimana semua mesin
terhubung melalui sistem internet atau sistem cyber (Hart
et al., 2019).
Dunia pendidikan kini mulai mempersiapkan generasi
yang mampu bertahan dalam persaingan di era industri
4.0 (Hart et al., 2019). Generasi saat ini merupakan
generasi milenial yang hidup antara tahun 1982 dan 2005.
Keunikan generasi milenial salah satunya adalah
ketergantungan pada teknologi. Generasi milenial tidak
menganggap ponsel, gadget, dan teknologi lainnya
sebagai alat, tetapi sudah menjadi bagian dari kehidupan
mereka. Mereka juga mengetahui perkembangan jaman
yang semakin maju dan memasuki jaman dimana segala
sesuatu bergantung pada teknologi (Phillips & Trainor,
2014). Menurut ahli milenial Prensky (2010) menunjukkan
bahwa bukan kemampuan siswa yang berubah, tetapi toleransi
dan kebutuhan mereka. Dengan adanya teknologi generasi
milenial ini menjadikan pembelajaran di dalam kelas
menggunakan teknologi tersebut, seperti gadget atau laptop,
sehingga pembelajaran di kelas dapat mengikuti perkembangan
zaman yang dituntut oleh kebutuhan para milenial tersebut
(Hemant et al., 2018).
Proses pembelajaran mulai berkembang memfasilitasi siswa
agar siswa mampu menyesuaikan diri dengan tantangan
zaman. Menyikapi hal tersebut, seorang pendidik harus
memiliki kreativitas dan inovasi baru, agar dalam proses
pembelajaran siswa dapat membangun dan mempraktikkan
kemampuannya untuk bersaing di dunia kerja. Salah satu
cara guru dapat menangani 21 ini st Tantangannya adalah
mengembangkan pembelajaran
49
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
proses yang dapat mendorong dan mempraktikkan pemikiran kritis
keterampilan, komunikasi keterampilan,
keterampilan kolaboratif dan kreativitas siswa dengan
menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan
sesuai dengan tantangan era revolusi industri 4.0.
Model pembelajaran yang cocok adalah Flipped Classroom.
Model Flipped Classroom merupakan pedagogi yang
berkembang terbaru dan efektivitasnya telah dibuktikan
secara empiris (Rahman et al., 2015). Ide dasar dari model
Flipped Classroom adalah memberikan pengajaran sebelum
masuk kelas melalui video yang disediakan oleh guru secara
online, sehingga waktu kelas menjadi lebih efektif dengan
kegiatan aktif lainnya (Lo & Hew, 2017). Menurut beberapa
penelitian, Flipped Classroom memiliki banyak interaksi tatap
muka, kolaborasi, dan diskusi dengan teman sebaya yang
memungkinkan siswa memiliki pemahaman yang lebih dalam
tentang pengetahuan mereka (Hwang & Chen, 2019). Flipped
Classroom membuat siswa memiliki lebih banyak tanggung
jawab, terutama saat belajar di rumah (Avery et al., 2018).
Waktu kelas digunakan secara efektif dan memiliki lebih
banyak waktu untuk membahas siswa meragukan dan
memecahkan banyak masalah (Kittur, 2016). Learningwith
Flipped Classroom juga membuat siswa memiliki motivasi
yang lebih tinggi daripada pembelajaran biasa (Asiksoy &
Özdamli,
2016). Flipped Classroom juga berdampak positif terhadap
aktivitas belajar siswa seperti prestasi, motivasi, keterlibatan,
dan interaksi (Zainuddin & Halili, 2016). Flipped Classroom
melatih siswa untuk memiliki kemampuan kognitif yang lebih
tinggi dan diskusi di kelas memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mencerna dan merefleksikan pembelajaran
(Zheng et al., 2014). Pengalaman belajar siswa menggunakan
Flipped Classroom, prestasi belajar siswa, motivasi belajar,
sikap siswa saat belajar, dan kemampuan memecahkan
masalah meningkat secara signifikan dengan menggunakan
model Flipped Classroom (Lin, 2019). Peserta didik
berpendapat bahwa dengan Flipped Classroom, ia memiliki
kesiapan untuk belajar, dan dengan pembelajaran kolaboratif
di kelas dapat meningkatkan keberhasilan mereka dalam
belajar (Yu & Zhu,
2019). Pemahaman konseptual siswa meningkat dengan
pembelajaran menggunakan Flipped Classroom (Putri et
al., 2019).
Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60
PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal
Maria dan Javdan (2016) menyatakan bahwa model
Flipped Classroom yang disertai dengan strategi
pembelajaran aktif dapat meningkatkan kinerja dan sikap
siswa (Entezari & Javdan, 2016). Flipped Classroom
yang disertai Collaborative Learning menghadirkan tiga
soft skill yaitu; Keterampilan komunikasi, keterampilan
kolaborasi, dan literasi TIK, maka model pembelajaran
memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami
materi pelajaran di dalam dan di luar kelas, mempelajari
materi pelajaran, membantu peserta didik yang pasif, dan
dapat digunakan sebagai pedoman dalam mengerjakan
tugas dan mempersiapkan tes, pembelajaran Inquiry
dengan model Flipped Classroom berdampak positif
terhadap hasil belajar kimia pada materi laju reaksi
(Paristiowati et al., 2017).
2018), dan model pembelajaran Flipped Classroom
disertai Cooperative Learning menunjukkan adanya
peningkatan prestasi akademik (Foldnes, 2016). Dalam
penelitian ini digunakan strategi pembelajaran aktif
Collaborative Problem Solving. Strategi pembelajaran ini
merupakan konstruksi dari dua komponen, yaitu
pemecahan masalah dan kolaborasi sosial. Pemecahan
masalah mengasah komponen kognitif siswa sehingga
siswa mampu memecahkan masalah dan menemukan
solusi dari permasalahan tersebut, sedangkan kolaborasi
sosial berperan untuk berinteraksi dengan peserta lain.
Kombinasi kedua komponen tersebut menentukan soft
skill yang saling bergantung untuk menemukan solusi
dan menyelesaikan masalah (Herborn et al., 2018).
Pemecahan Masalah Kolaboratif memiliki kelompok yang
interaktif dan saling bergantung untuk memecahkan
masalah (Swiecki et al., 2019). Menurut penelitian Rau
(2017),
2017).
Kimia merupakan pembelajaran yang membahas tentang
dimensi makroskopis, submikroskopis, dan simbolik suatu
materi (Chang, 2010). Dalam penelitian ini material yang
digunakan adalah Chemical Equilibrium.
Bahan kimia keseimbangan
50
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving
karakteristik material, termasuk menganalisis faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan
kuantitatif antara reagen dan produk reaksi (silabus kimia
kelas XI). Berdasarkan wawancara dengan guru, siswa
menemukan kesulitan dalam menganalisis faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan dan
perhitungan pada kesetimbangan kimia. Pemahaman
materi kesetimbangan kimia ini didukung oleh media
Mobile Learning agar siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran. Sehingga diharapkan model Flipped
Classroom-Collaborative Problem Solving dengan media
Mobile Learning dapat membantu siswa dalam memahami
materi kesetimbangan kimiawi dan juga menumbuhkan
pembelajaran. st keterampilan abad yang dimiliki oleh siswa.
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan 21 st keterampilan
abad siswa yang muncul dalam mempelajari
keseimbangan kimia dengan Pemecahan Masalah
Kolaboratif Kelas Terbalik
model.
2.1 Metode Penelitian
Metode penelitian dalam penelitian ini adalah metode
deskriptif kualitatif, karena peneliti ingin mendeskripsikan
fakta-fakta yang ditemukan dari pembelajaran
kesetimbangan kimia dengan menggunakan model Flipped
Classroom-Collaborative Problem Solving.
2.2 Peserta Penelitian
Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA Negeri di
Tangerang Selatan dengan mengambil 36 siswa kelas XI
MIPA sebagai sampel.
2.3 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini diadopsi dan dikembangkan dari
21 st Keterampilan Century
Assesment Partnership 21 (P21).
memiliki
Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60
PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving

Tabel 1. Indikator dari 21 st Abad Ketrampilan sintaks Pemecahan Masalah Kolaboratif adalah sebagai berikut:
Instrumen
Tidak. Keterampilan 4C Indikator
1. Kritis Menganalisa dan pertanyaan berpikir,
Berpikir penalaran, dan berpikir kritis dengan akurat 2.4.1 Keterlibatan
Kemampuan

Identifikasi jumlah solusi yang masuk akal untuk

Tahap pertama, guru membagi kelompok berdasarkan
masalah, jawaban atas pertanyaan, atau kemampuan, sosial dan budaya yang berbeda.
pendekatan untuk menghadapi tantangan.

Menyajikan kesimpulan logis tentang bagaimana memecahkan

masalah, menghadapi tantangan, menjawab
pertanyaan, dll. menjelaskan
2.4.2 Eksplorasi
pemahaman; cukup mengutip bukti untuk kesimpulan Tahap kedua, guru mempresentasikan masalah kontekstual.
yang diambil.
Membandingkan dan mengklasifikasikan informasi Pada tahap ini siswa bekerja sama dengan kelompoknya
secara akurat; hampir selalu mengidentifikasi untuk memecahkan masalah yang diberikan dan memberikan
karakteristik yang membuat perbandingan bermakna.
solusi atas masalah tersebut.
Definisikan masalah, investigasi, atau tantangan
dengan jelas; teruslah mencari kejelasan dan
pengertian.
2. Kemampuan untuk menjadi Dalam situasi tertentu, orang yang kreatif akan melihat sejumlah
2.4.3 Transformasi (Kolaboratif
Kreatif dan masalah sementara orang lain hanya melihat sedikit atau tidak
Berinovasi sama sekali. Diskusi)
Seseorang yang menghasilkan ide dalam jumlah
Pada tahap ketiga, siswa di setiap kelompok saling berbagi
besar cenderung memiliki ide yang spesifik.
pendapat atau ide dalam diskusi untuk menyelesaikan masalah.
Orang kreatif memiliki ide yang tidak publik tetapi
dapat diterima.
Orang kreatif dapat dengan mudah beralih dari
kebiasaan berpikir lama ke cara berpikir baru.
2.4.4 Solusi (Memeriksa Hasil Diskusi Kelompok)
Jumlah gagasan yang ditambahkan; menunjukkan kemampuan
seseorang untuk mengembangkan dan mengelaborasi ide.
Pada tahap keempat, siswa diminta untuk mengecek
3. Komunikasi Perhatikan apa yang dikatakan, minta pihak lain
Keterampilan menjelaskan dengan tepat apa yang dia maksud, dan jawaban dari soal yang sudah dipecahkan.
minta ide yang ambigu untuk diulangi.

Mengirim pesan verbal secara konstruktif. Tulis

dengan jelas dan tepat
2.4.5 Presentasi (Presentasi Hasil Diskusi Kelompok)
Mengekspresikan perasaan, preferensi, kebutuhan, dan opini
Anda secara langsung dengan tidak mengancam juga
menghukum orang lain.
Tahap kelima, kelompok mempresentasikan hasil diskusi
Memperkuat atau menggantikan lisan
komunikasi melalui penggunaan tubuh; bahasa, terkait isu kontekstual. Jika kelompok melakukan
gerakan atau suara.
presentasi, kelompok lain harus mengamati dan
4. Kolaboratif Dalam kolaborasi, anggota kelompok harus
Keterampilan berkomunikasi secara efektif, yang meliputi komunikasi menanggapi hasil diskusi kelompok yang
dengan kata-kata (misalnya, menulis, berbicara) dan
dipresentasikan.
tanpa kata-kata (misalnya, kontak mata).

Di berkolaborasi, some one cek

apakah anggota kelompok lain memiliki solusi yang
jelas dan relevan untuk masalah yang dihadapi. 2.4.6 Refleksi (Umpan Balik dan Peringkat)
Tahap keenam, guru membimbing siswa untuk menyelesaikan
materi Peserta didik tidak sekedar diskusi dalam kelompok
Itu instrumen untuk mendapatkan data itu untuk menyelesaikan masalah. Namun mahasiswa diminta
observasi, wawancara, kuesioner, dan jurnal reflektif. untuk membuat poster dengan tema “Chemical Equilibrium in
Standar kualitasnya bisa dipercaya Everyday Life” dan mempresentasikan hasil posternya dengan
dengan kredibilitas kriteria metode Two Stay Two Stray. Mahasiswa juga melakukan kerja
melalui keterlibatan yang lama, pengamatan yang gigih, praktek dengan alat dan bahan yang mereka rancang dengan
subjektivitas progresif dan pengecekan anggota mengadaptasi dari mobile learning yang disediakan.
(Sugiyono, 2016).

2.4 Prosedur Penelitian

Penelitian ini menggunakan model Flipped Classroom 2.5 Analisis Data
yang dipelajari terlebih dahulu di luar kelas Analisis data yang dilakukan terdiri dari beberapa
menggunakanseluler belajar oleh tahapan yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian
Strategi Pemecahan Masalah Kolaboratif. Itu data, dan verifikasi

51 Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving

atau kesimpulan. Data diperoleh dari 1d: mampu menganalisis perbedaan argumen atau solusi
observasi, wawancara, kuesioner, dan jurnal reflektif. Data suatu masalah
1e: mampu memecahkan masalah yang kompleks / menjawab pertanyaan
yang diperoleh kemudian direduksi dari data yang tidak
yang tidak hanya memiliki satu jawaban
terkait dengan penelitian, kemudian data tersebut
2a: Siswa mencoba membangun keterampilan berpikir kritis
dikategorikan menjadi beberapa kategori yaitu,
keterampilan berpikir kritis,
2b: Banyak siswa telah mengembangkan keterampilan berpikir kritis
kreativitas dan inovasi keterampilan,
keterampilan komunikasi, dan keterampilan kolaboratif. 2c: Siswa dapat secara efektif mencerminkan keterampilan berpikir kritis
Dari data kuesioner, 21 st Century skill dikatakan baik jika mereka
rata-rata> 3,00, data observasi, wawancara, dan jurnal
reflektif akan menjelaskan 21 st keterampilan abad siswa Dari gambar tersebut terlihat bahwa siswa mampu
yang dilatih dan tumbuh selama pembelajaran dengan mengumpulkan informasi dan menarik kesimpulan dengan
Kolaborasi Kelas Terbalik benar, siswa mampu mengevaluasi masalah dan
memberikan solusi terbaik, siswa mampu meringkas / atau
Masalah Memecahkan model. membuat interpretasi sendiri berdasarkan apa yang dibaca
Siswa sendiri dengan mengadaptasi dari pembelajaran mobile atau dikerjakan, siswa mampu Untuk menganalisis
yang diberikan. perbedaan argumen atau pemecahan suatu masalah, siswa
mampu memecahkan masalah yang kompleks atau
3. HASIL DAN PEMBAHASAN menjawab pertanyaan yang tidak hanya memiliki satu
jawaban. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa
Berdasarkan hasil pengolahan data dari kuesioner, memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik.
wawancara, observasi, dan jurnal reflektif. 21 st Keterampilan
Century siswa, dapat dilihat sebagai berikut:

Kegiatan belajar siswa menggunakan Flipped

3.1 Kemampuan Berpikir Kritis Classroom-Collaborative Problem Solving,
Menurut untuk data diambil dari itu termasuk mengerjakan LKPD secara individu dan
angket, gambar menunjukkan bahwa siswa memiliki kelompok. Pada LKPD individu siswa mengerjakan soal
kemampuan berpikir kritis dengan angka rata-rata 3,46. dengan tingkat kognitif C1-C2 dan LKPD kelompok
Gambar 1 menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa. dengan tingkat kognitif C3-C6. Bentuk soal dalam
kelompok sangat bervariasi, yaitu berupa teka-teki,
mencocokkan kalimat, menyusun huruf acak, pertanyaan
sebab akibat, dan soal berbasis problem solving. Siswa
5 menilai bahwa ketika berdiskusi mengerjakan LKPD,
Skala

4 keterampilan berpikir kritisnya dilatih, siswa dapat

3 mengembangkan sesuatu, dan mengajukan pertanyaan
yang meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Berikut
2
adalah data dari pernyataan wawancara siswa:
1

0
1a 1b 1c 1d 1e 2a 2b 2c

Komponen Berpikir Kritis “Kami melakukan problem solving ketika berdiskusi dalam kelompok
dan menjawab pertanyaan LKPD. Dari LKPD saya bisa
Gambar 1. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
mengembangkan sesuatu dan mengajukan pertanyaan yang bisa
melatih kemampuan berpikir kritis saya” [PD3]
Informasi:
1a: mampu mengumpulkan informasi dan menarik kesimpulan
dengan benar
“Karena saya harus menyelesaikan masalah di LKPD itu sendiri dan
1b: mampu mengevaluasi masalah dan memberikan solusi terbaik
ada tugas yang membuat saya harus menganalisa, sehingga

1c: mampu meringkas / membuat interpretasi saya sendiri berdasarkan membuat saya berpikir lebih kritis” [PD6]
apa yang saya baca atau lakukan

52 Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving

“Menarik sekali, karena dengan LKPD yang diberikan 1d: mampu menjadi kreatif dalam mewujudkan dan menerapkan ide-ide

membuat siswa berpikir kritis sehingga siswa terbiasa kreatif, serta bermanfaat dan diterima dalam kelompok.

berpikir kritis” [PD13]

1e: mampu mengajukan pertanyaan penting dalam mengumpulkan informasi.

Belajar dengan Dibalik Kelas-

Collaborative Problem Solving meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa, karena Flipped
Classroom menuntut siswa untuk belajar mandiri di luar
kelas, apalagi siswa memiliki potensi untuk
mengeksplorasi sumber belajar seperti video,
powepoints, e-book, dan artikel ilmiah (Kurnianto &
Haryani,
2020). Kemudian, oleh melakukan
Collaborative Problem Solving di kelas, siswa memiliki
kemampuan berdiskusi dalam memecahkan masalah dan
mencari solusi, sehingga siswa terbiasa bertukar pikiran dan
pendapat yang membuat kemampuan berpikir kritis siswa
menjadi lebih baik.
2a: mencoba membangun kreativitas dan keterampilan inovasi
2b: Banyak siswa dari berbagai latar belakang
mengembangkan kreativitas dan inovasinya
2c: dapat secara efektif menggunakan keterampilan kreatif dan inovatif
Dari Gambar 2 dapat dikatakan bahwa siswa mampu menciptakan
ide kreatif, mengevaluasi ide, mengimplementasikan ide, mengajukan
pertanyaan penting, dan berusaha membangun keterampilan kreatif
secara efektif dan inovatif. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa siswa memiliki kemampuan untuk berkreasi dan berinovasi
dengan baik.

3.2 Kemampuan untuk menjadi kreatif dan

inovatif
Menurut untuk data diambil dari itu
angket, gambar menunjukkan bahwa siswa memiliki
kemampuan berkreasi dan berinovasi dengan rata-rata
angka 3,35. Gambar 2 menunjukkan kreativitas dan
keterampilan berinovasi siswa.

5
Gambar 3. Hasil Poster Siswa
Skala

3
Dalam pembelajaran Flipped Classroom-Collaborative
2 Problem Solving, siswa diminta membuat poster berukuran A3
1 dengan tema “Chemical Equilibrium in Everyday Life”. Siswa
0 membuat poster dengan gambar yang beragam, dengan
1a 1b 1c 1d 1e 2a 2b 2c warna yang menarik, serta konten yang sesuai. Gambar 3
merupakan contoh poster yang dibuat oleh siswa.
Komponen Keterampilan Kreatif
dan berinovasi

Gambar 2. Kreativitas dan Keterampilan Inovasi Selain membuat poster, mahasiswa juga memiliki
Mahasiswa kreativitas dan inovasi dalam praktikum. Dalam praktikum
ini siswa mendesain alat dan bahannya sendiri karena
Informasi: alat dan bahan yang digunakan cukup sederhana dan
1a: mampu menciptakan ide kreatif sendiri melalui observasi tidak berbahaya, siswa mengganti gelas kimia dengan
atau pengalaman yang dialami siswa. gelas plastik, batang pengaduk dengan sedotan, spatula
dengan sendok plastik, serta mendesain bahan yang
1b: mampu menyampaikan ide kreatif dan menerima masukan untuk
sederhana sebagai dasar. larutan yang diperoleh dari
mengembangkan ide tersebut.
sabun, dan asam
1c: mampu mengevaluasi ide dari berbagai masukan dan menemukan
solusi terbaik.

53 Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving

larutan yang diperoleh dari cuka. Gambar 4 merupakan praktikum
yang dilakukan siswa di kelas.
Belajar dengan Dibalik Kelas-
Collaborative Problem Solving membuat mereka
mengembangkan kemampuannya untuk berkreasi dan berinovasi
karena dengan pembelajaran Flipped Classroom siswa mampu
mendefinisikan dan menganalisis masalah, menghasilkan ide
orisinal, mengeksplorasi berbagai pilihan, termasuk berbagai
sudut pandang yang kompleks, menghasilkan argumen yang kuat
dan kompleks, dan mengkomunikasikan argumen yang kompleks
dengan berfokus pada ide-ide utama (Rodríguez

et Al., 2019), sementara dengan

Collaborative Problem Solving Siswa dapat berdiskusi secara
kolaboratif untuk menghasilkan ide dan ide yang spesifik.

Gambar 4. Mahasiswa Sedang Praktikum 3.3 Keterampilan Komunikasi

Didesain oleh Siswa Menurut untuk data diambil dari itu
angket, gambar menunjukkan bahwa siswa memiliki
Dalam pengalaman mereka, siswa merasakan hal itu dengan kemampuan komunikasi dengan jumlah rata-rata 3,54.
Flipped Classroom-Collaborative Problem Gambar 5 menunjukkan keterampilan komunikasi siswa.
Pemecahan, kemampuan berpikir kreatif siswa muncul.

“Saya harus mikir saat membuat poster, biar

Skala

6
komposisinya bagus dan hasilnya bagus. Saat praktikum
kita juga harus mencari bahan sendiri yang membuat kita 4
harus kreatif” [PD1]
2

Peserta didik juga menyatakan bahwa kemampuan berinovasi 0

1a 1b 1c 1d 1e 2a 2b 2c Komponen
ditingkatkan karena kemampuan siswa digunakan pada saat
Keterampilan Komunikasi
pembelajaran berlangsung.

Gambar 5. Keterampilan Komunikasi Siswa

"Pembelajaran ini membuat saya lebih bisa berinovasi, saya
lebih suka memperbaiki sesuatu daripada membuat sesuatu
yang baru" [PD2]
"Pembelajaran ini cukup menarik, karena saya suka
mendesain, saya harus berpikir dari segi kesetimbangan,
Informasi:
1a: Siswa mampu mengungkapkan gagasan dengan jelas secara lisan
dan tulisan
1b: Mahasiswa mampu berkomunikasi secara efektif dengan berbagai orang
dan kelompok yang beragam dalam upaya mencapai tujuan secara lisan

gambar yang merepresentasikan kesetimbangan kimiawi, jadi maupun tertulis 1c: Mahasiswa mampu menyampaikan gagasan kelompok

saya harus berpikir agar ide saya bisa dipahami orang" [PD5] dengan cara yang berbeda-beda

1d: Siswa mampu merencanakan dan memutuskan bagaimana presentasi

Siswa juga menyatakan bahwa dengan pembelajaran ini
maka terbentuk kemampuan kreatif dan inovatif, karena
mereka didorong dalam pembelajaran ini.
"Saat membuat poster, saya tidak bisa menggunakan
akan dilakukan oleh kelompok
1e: Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
siswa lain
2a: Siswa mencoba membangun keterampilan komunikasi saya 2b: Banyak
siswa dari latar belakang yang berbeda telah mengembangkan keterampilan
komunikasi mereka
2c: Siswa dapat secara efektif menggunakan keterampilan komunikasi

aplikasi karena model pembelajaran ini, membuat saya

belajar di youtube sendiri [PD6]

54 Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving

Gambar tersebut menunjukkan bahwa siswa mampu menyampaikan
gagasan dengan jelas secara lisan dan tulisan, berkomunikasi secara
efektif dengan berbagai orang dan kelompok yang beragam, mampu
menyampaikan gagasan kelompok dengan cara yang berbeda, mampu
merencanakan dan memutuskan bagaimana presentasi akan dilakukan
oleh kelompoknya. , mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
siswa lain, dan siswa dapat secara efektif menggunakan keterampilan
komunikasi. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa siswa memiliki baik
kemampuan berkomunikasi.
Dalam pembelajaran Flipped Classroom-Collaborative Problem
Solving, siswa melakukan diskusi kelompok untuk
mendiskusikan LKPD kelompok. Dalam diskusi kelompok siswa
dilatih keterampilan komunikasinya dengan teman
kelompoknya, siswa bertukar pikiran dan pendapat kemudian
menyampaikan gagasan atau gagasannya dalam bentuk lisan
dan tulisan. Peserta didik merasa dengan adanya diskusi
kelompok siswa dapat belajar menyampaikan kata dengan baik,
siswa dilatih untuk menyampaikan apa yang ada dalam
pikirannya. Seperti pernyataan wawancara kepada siswa
berikut ini:
"Karena saya terpaksa harus mengatakan banyak hal, jadi saya
harus memikirkan cara menyampaikannya" [PD5]
“Saat presentasi sedang berlangsung dan saat berdiskusi dalam
kelompok, saya harus menyampaikannya dengan benar jika tidak
nanti anggota kelompok yang lain tidak mengerti maksud saya”
[PD1]
Belajar dengan Dibalik Kelas-
Collaborative Problem Solving dapat mengembangkan
keterampilan komunikasi siswa karena dengan Flipped
Classroom siswa menjadi lebih aktif dan tertarik dalam
pembelajaran menggunakan media pembelajaran serta
mudah termotivasi untuk berbicara di kelas. Peserta didik
bertanggung jawab untuk mempelajari lebih dalam
tentang konten yang dipelajari. Dua komponen “di dalam
kelas” dan “di luar kelas” mendorong kegiatan belajar
yang berpusat pada siswa dan menumbuhkan sikap dan
perilaku yang lebih positif. Flipped Classroom membantu
untuk siswa
memperbaiki lisan
keterampilan komunikasi, karena Kelas Terbalik
model membawa Sebuahnyaman
suasana di dalam kelas (Tazijan et al.,
2016). Sedangkan dengan Collaborative Problem Solving,
siswa diberi kesempatan untuk saling berbicara baik secara
lisan maupun tulisan yang memungkinkan siswa memiliki
kemampuan komunikasi yang baik.

3.4 Keterampilan Kolaboratif

"Karena kita butuh tanggapan orang lain agar bisa berkomunikasi Menurut untuk data diambil dari itu
dengan baik" [PD8] angket, gambar menunjukkan bahwa siswa memiliki
keterampilan kolaboratif dengan jumlah rata-rata 3,75.
Selain itu dalam pembuatan poster, siswa juga Gambar 6 menunjukkan keterampilan kolaboratif siswa.
menyampaikan komunikasinya dalam bentuk tertulis.
Peserta didik belajar tentang cara menyampaikan
pemikirannya melalui tulisan pada poster agar orang lain
5
mengerti. Seperti pernyataan wawancara untuk siswa
Skala

berikut ini: 4

3
“Dengan tugas poster, saya harus memikirkan terkait
2
kesetimbangan kimiawi, bagaimana citra yang
1
merepresentasikan kesetimbangan kimia, jadi saya harus
berpikir agar ide-ide saya bisa dipahami oleh anggota 0
kelompok yang lain” [PD5] 1a 1b 1c 1d 1e 2a 2b 2c

Komponen Keterampilan Kolaborasi

Peserta didik juga mempraktikkan komunikasinya di
Gambar 6. Keterampilan Kolaborasi Siswa
depan umum saat mempresentasikan hasil diskusi. Saat
itu para siswa merasa bahwa komunikasi yang ia buat
Informasi:
harus benar, agar bisa dipahami oleh banyak orang yang
1a: Siswa mampu bekerja sama dan bertanggung jawab dalam
menyimak. Seperti pernyataan wawancara kepada siswa berbagai kelompok
berikut ini:

55 Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal
1b: Mahasiswa mampu mengelola pembagian tugas dalam
perencanaan proyek untuk mencapai tujuan
1c: Siswa mampu membuat produk bersama dengan kontribusi
dari siswa lain dalam kelompok
1d: Siswa dapat bekerja sebagai tim untuk menggabungkan respon
yang berkaitan dengan tugas atau produk 1e: Siswa mampu
memotivasi orang lain dalam mencapai tujuan mereka
2a: Siswa telah mencoba membangun keterampilan kolaboratif 2b:
Banyak lain siswa dari
latar belakang telah mengembangkan keterampilan kolaboratif 2c:
Guru telah secara efektif mendorong siswa untuk berkolaborasi
Gambar tersebut menunjukkan bahwa siswa mampu bekerja
sama dan bertanggung jawab dalam kelompok. Siswa mampu
membuat produk bersama dengan kontribusi dari siswa lain
dalam kelompok. Siswa mampu bekerja sebagai tim untuk
menggabungkan tanggapan yang berkaitan dengan tugas atau
produk dan siswa mampu memotivasi orang lain dalam
mencapai tujuan mereka. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa siswa memiliki
kemampuan kolaboratif.
Belajar dengan Dibalik Kelas-
Collaborative Problem Solving, siswa melakukan diskusi
kelompok yang terdiri dari 4 orang tiap kelompok. Siswa
berdiskusi, mengutarakan pendapat, berdebat, berbagi
ide, memberikan motivasi kepada temannya, dan
memberikan penjelasan. Pada kelompok ini siswa
bekerja sama untuk menjawab pertanyaan LKPD
kelompok, siswa berdiskusi dan berbagi tugas, ada yang
diminta mencari jawaban dari internet dan buku,
kemudian mendiskusikan hasil penyelidikan tersebut.
Siswa tidak hanya berkolaborasi dalam diskusi kelompok
untuk menjawab pertanyaan, tetapi juga berkolaborasi
saat praktikum diadakan. Siswa berbagi tugas dengan
teman-temannya dengan membawa berbagai macam alat
dan bahan untuk praktikum, dalam praktikum peserta
bekerja sama untuk menyelesaikan praktikum dengan
baik, ada yang berusaha memegang gelas plastik agar
tidak jatuh, ada yang tugasnya mengguncang kaca plastik
agar larutannya menyatu, ada yang mengambil bahan,
memotong bahan, dan bekerja sama.
56
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving
Kemudian pada saat melakukan metode Two Stay Two
Stray siswa bekerja sama untuk saling berbagi informasi
yang akan diberikan, siswa saling membagi tugas dan
saling menyelesaikan. Dalam pembuatan poster, siswa
juga bekerja sama untuk membagi tugas masing-masing
anggota, ada yang diminta mencari tahu konten, ada yang
mendesain dan mencetak poster. Tugas-tugas ini dilakukan
dengan baik. Hal tersebut terlihat dari pernyataan siswa
pada saat wawancara, sebagai berikut:
berbeda
“Pembelajaran ini melatih kolaborasi kita. Karena
menyelesaikan tugas dibagi-bagi, kalau ada yang susah
tanya sama teman” [PD4]
“Saat menyelesaikan masalah di LKPD, jika tidak ada
jawaban yang didapat dari buku, kita bisa bertukar
pendapat dengan teman lain” [PD3]
“Mempraktekkan kerjasama kita karena kalau ada
baik pendapat yang tidak setuju, kita minta pendapat teman
yang lain untuk saling setuju pendapat” [PD9]
Belajar dengan Dibalik Kelas-
Collaborative Problem Solving dapat mengembangkan
keterampilan kolaborasi siswa karena pembelajaran ini membuat
siswa melakukan aktivitas yang berbeda dalam tim, mengelola
pembelajaran siswa dalam tim, serta membangun rasa tanggung
jawab dan kemampuan belajar secara individu, kemampuan
bekerja sama untuk memecahkan masalah tertentu, kemampuan
berkomunikasi satu sama lain, kemampuan berinteraksi, dan
kemampuan mengevaluasi orang lain. Ini meningkatkan
kemampuan belajar tim dengan model Flipped Classroom
(Sojayapan & Khlaisang, 2020). Sedangkan Collaborative
Problem Solving memberikan ruang kepada siswa untuk
melakukan diskusi, dan merancang pembicaraan pada setiap
anggota dalam kelompok untuk memecahkan masalah dan
memberikan solusi yang disepakati bersama.
Data menunjukkan bahwa siswa belajar dengan Flipped
Classroom-Collaborative Problem
Pemecahan dapat menumbuhkan 21 mereka st keterampilan abad.
Meskipun 21 st Keterampilan abad yang dimiliki siswa belum
dipandang sebagai hal yang signifikan tetapi siswa percaya bahwa
kreativitas, keterampilan kolaboratif, keterampilan komunikasi, dan
kritis
Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60
PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving

keterampilan berpikir terjadi dalam pembelajaran mereka dengan model ini.

4. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil dan pembahasan, pembelajaran dengan

Flipped Classroom yang dipadukan dengan Collaborative
Problem Solving membuat siswa terbiasa bertukar ide dan
pendapat yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa
menjadi lebih baik, siswa secara kolaboratif dapat berdiskusi
untuk menghasilkan ide-ide tertentu. Siswa diberi kesempatan
untuk berbicara satu sama lain baik secara lisan maupun tidak,
sehingga memungkinkan siswa memiliki kemampuan komunikasi
yang baik, dan memberikan ruang bagi siswa untuk berdiskusi,
dan merancang pembicaraan pada setiap anggota dalam
kelompok untuk menyelesaikan masalah dan memberikan solusi
yang disepakati bersama. Kegiatan ini mampu melatih siswa
untuk memiliki kemampuan berpikir kritis, kemampuan
kolaboratif, kemampuan kreatif, dan komunikasi yang baik,
sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran
Flipped Classroom-Collaborative Problem Solving dapat melatih
dan berkembang 21 st keterampilan abad siswa dalam
pembelajaran kimia ekuilibrium.

57 Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal
REFERENSI
Asiksoy, G., & Özdamli, F. (2016). Dibalik
kelas disesuaikan dengan model motivasi ARCS
dan diterapkan pada kursus fisika. Eurasia
Journal of Matematika, Sains dan Teknologi
Pendidikan, 12 ( 6), 1589–1603.
Avery, KFG, Huggan, CT, & Preston, JP
(2018). The Flipped Classroom: Keterlibatan
Siswa Sekolah Menengah Atas 21 st
Abad Belajar,
Pendidikan, 24 ( 1), 4-21.
Chang, R. (2010). Kimia Edisi 10. Baru
York: McGraw-Hill.
Entezari, M., & Javdan, M. (2016). Aktif
Learning and Flipped Classroom, Pendekatan
Bergandengan Tangan untuk Meningkatkan
Pembelajaran Siswa dalam Anatomi dan Fisiologi
Manusia, Jurnal Internasional Pendidikan Tinggi, 5 ( 4),
222–231.
Foldnes, N. (2016). Ruang kelas terbalik dan
pembelajaran kooperatif: Bukti dari acak
percobaan, Aktif
Belajar di Pendidikan Tinggi, 17 ( 1), 39–49.
Hart, C., Warburton, S., & Westera, B. (2019).
De prinses en de pakjes. E-Tech: Jurnal Ilmiah
Teknologi Pendidikan, 6 ( 2), 1-
13.
Hemant, P., Sharma, L., & Chowdhry, M. (2018).
Memberdayakan Seribu tahun Peserta didik
melalui Pedagogi Pembelajaran Flipped
Classroom, Jurnal Internasional
Penelitian di bidang Teknik, IT dan Ilmu Sosial, 8
( 5), 250-253.
Herborn, K., Stadler, M., Mustafi ć, M., & Greiff,
S. (2018). Itu penilaian
pemecahan masalah kolaboratif dalam PISA 2015:
Dapatkah agen komputer menggantikan
58
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving
manusia ?, Komputer di Manusia
Tingkah laku, 104, 1-31.
Hwang, GJ, & Chen, PY (2019). Efek dari a
promosi pemecahan masalah kolektif-
berdasarkan kelas terbalik pada kinerja belajar
siswa dan pola interaktif,
Interaktif Belajar
Lingkungan, 1-16.
Kittur, J. (2016). Implementasi Mahasiswa -
Tim - Prestasi - Aktivitas Divisi dan Membalik
Kelas untuk Meningkatkan Pembelajaran Siswa,
di
Jurnal Teknik
pendidikan
Transformasi.
Koc, EW, Koncz, AJ, Eismann, L., &
Longenberger, A. (2018). Outlook Pekerjaan 2018
Bukan anggota. 0–43.
(http://www.naceweb.org/store/2017/j
ob-outlook-2018 /), diakses November
2019.
Kurnianto, B., Wiyanto & Haryani, S. (2020).
Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar
dengan Meningkatkan Motivasi dalam Model
Flipped Classroom,
Jurnal Pendidikan Dasar, 9 ( 3), 282–291.
Lin, YT (2019). Dampak dari ruang kelas yang terbalik
dengan sistem diagnosis pembelajaran cerdas
pada kinerja belajar siswa, persepsi, dan
kemampuan pemecahan masalah dalam mata
kuliah rekayasa perangkat lunak, Komputer dalam
Perilaku Manusia,
95, 187–196.
Lo, CK, & Hew, KF (2017). Tinjauan kritis
dari tantangan ruang kelas terbalik dalam pendidikan
K12: kemungkinan solusi dan rekomendasi untuk
penelitian masa depan,
Penelitian dan Praktik dalam Pembelajaran yang
dari
Ditingkatkan Teknologi, 12 ( 1).
Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60
PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving

Paristiowati, M., Erdawati, & Nurtanti, A. Rodríguez, G., Díez, J., Pérez, N., Baños, JE, &
(2018). Itu Efek dari Dibalik Carrió, M. (2019). Kelas terbalik: Mengasuh
Pembelajaran Berbasis Proyek-Kelas kreatif keterampilan di
Model dan Kemandirian Belajar Menuju Prestasi mahasiswa sarjana ilmu kesehatan, Keterampilan
Siswa pada Studi Kasus Chemical Bonding di Berpikir dan Kreativitas,
SMA Santa Ursula Jakarta. Prosiding konferensi 33, 100575.
internasional 2017 tentang pendidikan dan
Roekel, DV (2010). Mempersiapkan 21 st Abad
e-learning, 22-25,
Siswa untuk Masyarakat Global, Panduan
Pendidik ke "Empat C": Pentingnya
Bangkok: Asosiasi Mesin Komputasi.
dari Kritis Berpikir.
(http://www.nea.org/assets/docs/A-
Paristiowati, M., Fitriani, E., & Aldi, NH (2017). Panduan-ke-Empat-Cs.pdf), diakses
Pengaruh model kelas inquiry-flipped terhadap November 2019.
prestasi belajar siswa pada laju reaksi kimia. AIP
Sojayapan, C., & Khlaisang, J. (2020). Efeknya
dari ruang kelas terbalik dengan investigasi grup
Prosiding Konferensi, 1868, AIP
online tentang kemampuan belajar tim siswa, Jurnal
Menerbitkan LLC.
Ilmu Sosial Kasetsart 41 ( 1), 28–33.
Phillips, CR, & Trainor, JE (2014). Seribu tahun
Siswa dan Ruang Kelas Terbalik,
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian:
Jurnal Bisnis dan Pendidikan Kepemimpinan, 5
Kuantitatif, kualitatif, dan R&D.
( 1), 102-112.
Bandung: Alfabeta.
Putri, MD, Rusdiana, D., & Rochintaniawati, D.
Swiecki, Z., Ruis, AR, Farrell, C., & Shaffer, D.
(2019). Mahasiswa konseptual
W. (2019). Menilai individu
pemahaman dalam pendekatan kelas terbalik yang
kontribusi untuk Pemecahan Masalah Kolaboratif:
dimodifikasi: Sebuah studi eksperimental dalam
Pendekatan analisis jaringan,
pembelajaran sains sekolah menengah pertama,
Komputer dalam Perilaku Manusia, 104,
Jurnal dari Fisika:
105876.
Seri Konferensi, 1157 ( 2).

Tazijan, FN, Baharom, SS, & Shaari, AH

Rahman, AA, Aris, B., Rosli, MS, Mohamed,
(2016). Membangun keterampilan komunikasi melalui
H., Abdullah, Z., & Zaid, NM (2015). Signifikansi
membalik kelas.
kesiapsiagaan di kelas terbalik, Advanced
Prosiding ISELT FBS Universitas Negeri
Science Letters, 21 ( 10), 3388–3390.
Padang, 4 ( 1), 289-295, Padang: Universitas
Negeri Padang.
Rau, MA, Kennedy, K., Oxtoby, L., Bollom, M.,
Yu, Z., & Zhu, Q. (2019). Berbasis Teori Skema
& Moore, JW (2017). Membongkar
Dibantu Model Ruang Kelas Terbalik
"Pembelajaran aktif": Kombinasi dari ruang
Teknologi, Internasional
kelas yang dibalik dan dukungan kolaborasi
Jurnal dari Informasi dan
adalah lebih efektif tapi
Komunikasi Teknologi
dukungan kolaborasi saja tidak,
Pendidikan, 15 ( 2), 31–48.
Jurnal Pendidikan Kimia, 94 ( 10), 1406–1414.

59 Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

PA Karyadi, M. Paristiowati & Afrizal Analisis 21 st Century Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia
Ekuilibrium dengan Model Flipped Classroom-Collaborative
Problem Solving

Zainuddin, Z., & Halili, SH (2016). Dibalik

penelitian kelas dan tren dari berbagai bidang
studi, Ulasan Internasional Penelitian dalam
Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh, 17 ( 3),
313–340.

Zheng, W., Becker, T., & Ding, X. (2014). Itu

Pengaruh Konsep "Flipped Classroom" pada
Efektivitas Pengajaran. 2014 ASEE
Utara Midwest Bagian
Konferensi, 1-7, Iowa: Universitas Iowa.

Zubaidah, Siti. (2016). Keterampilan Abad Ke-

21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui
Pembelajaran, Seminar
Nasional Pendidikan, 2 ( 2), 1–17.

60 Jurnal Tadris Kimiya 5, 1 (Juni 2020): 48-60

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC-BY-SA (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)