See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/332092408

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KARAKTER DISIPLIN BERBASIS

PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN

Thesis · March 2019

CITATIONS READS

0 243

10 authors, including:

Manajemen Pendidikan
Universitas PGRI Palembang
83 PUBLICATIONS   7 CITATIONS   

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Manajemen Pendidikan on 30 March 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 i

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KARAKTER DISIPLIN

BERBASIS PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN

TESIS
Diajukan Untuk Menenuhi Persyaratan Mendapatkan Gelar
Magister Pendidikan Bidang Manajemen Pendidikan

Oleh
Sulastri
NIM : 20166013031

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG
2018
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
 x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN KOMISI PENGUJI............................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................ iv
BUKTI TELAH MEMPERBAIKI TESIS ............................................................. v
PERSEMBAHAN DAN MOTO ........................................................................... vi
ABSTARCT ........................................................................................................ vii
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ x
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 11
C. Rumusan Masalah ...................................................................................... 13
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 14
BAB II KAJIAN TEORITIK ................................................................................. 14
A. Pengembangan Modul ............................................................................... 14
1. Modul Pembelajaran ............................................................................ 30
2. Karakteristik Modul .............................................................................. 32
B. Pendidikan Karakter Disisplin
2. Hakikat Pendidikan Karakter ............................................................... 14
3. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Karakter ............................................. 16
4. Nilai Nilai Pendidikan Karakter ............................................................ 17
5. Disiplin .................................................................................................. 18
6. Cara Membentuk Kedisiplinan ............................................................. 22
7. Faktor Faktor yang Mempengaruhi Kedisiplinan................................. 24
C. Pendidikan Pramuka .................................................................................
8. Pramuka ............................................................................................... 26
D. Teori Teori Tentang Pengembangan Modul Pembelajaran ...................... 30
E. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................... 32
F. Kerangka Berfikir Penelitian ...................................................................... 36
 xi

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................................ 37

A. Tujuan Penelitian .................................................................................... 38
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 38
C. Metode Penelitian ................................................................................... 38
D. Sasaran Klien (target Clientele) .............................................................. 40
E. Langkah Langkah Riset Pengembangan ............................................... 40
F. Perencanaan dan Penyususnan Modul.................................................. 43
G. Instrumen Penelitian ............................................................................... 45
H. Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen .................................................... 50
I. Teknik Analisa Data ................................................................................ 52
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................ 60
A. Deskripsi Data Uji Coba ................................................................................ 60
1. Pengembangan Modul ............................................................................ 60
a. Analisis Produk ................................................................................. 60
b. Pengembangn Draff Produk Awal .................................................... 62
c. Validasi Ahli ....................................................................................... 64
1) Validasi Ahli Modul Media ........................................................... 64
2) Validasi Ahli Materi ..................................................................... 66
3) Uji Keperaktisan Modul ............................................................... 68
B. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 70
1. Pengembangan Modul ........................................................................... 70
a. Analisis Produk ................................................................................. 70
b. Pengembangan Draff Produk Awal .................................................. 71
c. Validasi Ahli ....................................................................................... 72
d. Uji Lapangan ..................................................................................... 74
2. Kelayakan Modul .................................................................................... 76
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................. 77
A. Kesimpulan ................................................................................................... 77
B. Keterbatasan Produk .................................................................................... 78
C. Pengembangan Produk Lebih Lanjut ........................................................... 78
D. Saran ............................................................................................................. 78
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 80
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sebagai upaya meningkatkan sumber daya manusia, pada dasarnya

pendidikan disekolah maupun madrasah bertujuan untuk mengembangkan

aspek-aspek kemanusiaan pesarta didik secara utuh, yang meliputi aspek

kedalaman spritual, aspek prilaku, aspek ilmu pengetahuan dan intelektual, dan

aspek ketrampilan. Pendidikan diartikan sebagai proses timbal balik dari tiap

pribadi manusia dalam penyesuainya dengan alam, dengan teman dan alam

semesta. Dalam pengembangan moral, intelektual, visi, dan diri sendiri yang

nanti akan dipergunakan dalam kehidupan bermasyarakat, pendidikan secara

umum dapat dipahami sebagai proses pendewasaan individu menuju tatanan

yang lebih ideal.

Suatu pendidikan merupakan sebuah upaya bagi semua bangsa untuk

mempersiapkan generasi muda dalam menjalankan kehidupan berbangsa dan

bernegara di masa akan datang. Generasi muda menjadi pemegang tongkat

estafet harus meneruskan perjuangan para pendahulu yang sudah menjalankan

tugas suci mewujudkan cita-cita nasional bangsa Indonesia. Generasi yang

diharapkan mampu untuk berbuat dan berbakti lebih bagi bangsa dan negaranya

seyogyanya haruslah generasi yang terdidik. Maka di pundak manusia-manusia

terdidiklah bertumpu harapan-hara-pan besar sebuah bangsa dan negara dalam

mewujudkan cita-citanya.

Dalam rangka membantu meningkatkan, para pengelola pendidikan

dituntut untuk memperkaya wawasan pengetahuan, kemampuan yang relevan

 2

dengan pekerjaannya, apalagi pada saat ini perkembangan ilmu dan teknologi

turut mempercepat lajunya perkembangan ekonomi dan industri, yang

mempunyai implikasi penting terhadap dunia pendidikan. Penanaman

kedisiplinan sekolah dapat mempengaruhi, mendorong, mengendalikan,

mengubah, membina dan membentuk perilaku-perilaku tertentu sesuai dengan

nilai-nilai yang diajarkan dan diteladankan. Penanaman kedisiplinan di sekolah

ditujukan agar semua individu yang berada di dalamnya bersedia dengan suka

rela mematuhi dan menasehati segala peraturan dan tata tertib yang berlaku

tanpa paksaan.

Menurut Mukhneri (2004) Pendidikan di Indonesia selama ini telah

banyak membawa perubahan-perubahan dalam segala bidang kehidupan

bangsa. Salah satunya adalah kewenangan yang dimiliki pimpinan untuk

membuat suatu kebijakan, sebagai keputusan politis dalam bentuk undang-

undang. Kebijakan-kebijakan para pimpinan pendidikan tersebut melahirkan

bijaksanaan sentralisasi pendidikan yang mempunyai dampak amat besar,

terutama jika mengingat sejak kemerdekaan perjalanan sejarah sistem

pemerintahan di negara kita sebagian besar di dasarkan atas sistem sentralisasi,

sebagai manifestasi usaha untuk memperkuat keberadaan Negara Kesatuan

Republik Indonesia.

Menurut Sutjipto dalam Mukhneri (2004) kebijaksanaan demikian saat itu

sangat tepat, mengingat kondisi Indonesia yang dalam segala aspek geografis

dan masyarakatnya mempunyai keberagaman dan perasaan sebagai salah satu

bangsa dan satu negara masih dalam tahap awal pertumbuhan. Masih menurut

Mukhneri (2004) setelah melihat pengalaman-pengalaman di negara yang sudah

 3

maju, mereka telah menyelenggarakan sistem pendidikan desentrasisasi yaitu

model perimbangan tanggungjawab antara pusat dan daerah dalam

penyelenggaraan pendidikan. Desentralisasi merupakan kebijaksanaan yang

dirancang sebagai alternatif lain dari sentralisasi.

Selain itu, pendidikan juga merupakan proses pembudayaan, dan

pendidikan juga dipandang sebagai alat untuk perubahan budaya. Proses

pembelajaran di sekolah merupakan proses pembudayaan yang formal atau

proses akulturasi. Proses akulturasi bukan semata-mata transmisi budaya dan

adopsi budaya, tetapi juga perubahan budaya (Jihad, dkk., 2010:48). Proses

pembudayaan terjadi dalam bentuk pewarisan tradisi budaya dari satu generasi

kepada generasi berikutnya, dan adopsi tradisi budaya oleh orang yang belum

mengetahui budaya tersebut sebelumnya. Pendidikan yang mengedepankan

kecerdasan intelektual ternyata lambat laun akan menjadi bumerang bagi

keberadaan Negara Kesatuan Republik Indonesia sendiri.

Menurut Lickona dalam Wibowo (2012: 15-16) yang menyatakan bahwa

sebuah bangsa sedang menuju jurang kehancuran, jika memiliki sepuluh tanda-

tanda, seperti 1) meningkatnya kekerasan di kalangan remaja; 2)

membudayanya ketidakjujuran; 3) sikap fanatik terhadap kelompok/peer group;

4) rendahnya rasa hormat terhadap orang tua dan guru; 5) semakin kaburnya

moral baik dan buruk; 6) penggunaan ba-hasa yang memburuk; 7) meningkatnya

perilaku yang merusak diri seperti penggunaan narkoba, alkohol, dan sek bebas;

8) rendahnya rasa tanggung jawab sebagai individu dan sebagai warga negara;

9) menurunnya etos kerja, dan (10) adanya rasa saling curiga dan kurangnya

kepedulian di antara sesama.

 4

Oleh karena itu, dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan, sekolah

sebagai lembaga pendidikan formal memiliki kewajiban melakukan

Pembelajaran. Kesiswaan. Pembelajaran. kesiswaan sebagaimana ditegaskan

dalam Permendiknas Nomor 39 Tahun 2008 tentang Pembelajaran. Kesiswaan

pada Bab I Pasal 1 adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik secara

optimal dan terpadu yang meliputi bakat, minat, dan kreativitas, memantapkan

kepribadian peserta didik untuk mewujudkan ketahanan sekolah sebagai

lingkungan pendidikan sehingga terhindar dari usaha dan pengaruh negatif dan

bertentangan dengan tujuan pendidikan, mengaktualisasikan potensi peserta

didik dalam pencapaian prestasi unggulan sesuai bakat dan minat, menyiapkan

peserta didik agar menjadi warga masyarakat yang berakhlak mulia, demokratis,

menghormati masyarakat madani (civil society). Dengan demikian, sekolah

sebagai lembaga pendidikan formal dituntut untuk berperan aktif dalam

kembinaan kesiswaan sebagaimana diatur dalam Permendiknas Nomor 39

Tahun 2008 tersebut.

Sejalan dengan semakin pesatnya tingkat perkembangan saat ini maka

tuntutan akan ketersediaan sumber daya manusia semakin tinggi. Dengan

demikian, kualitas yang memadahi dan output merupakan suatu yang harus

dihasilkan oleh sekolah maupun madrasah sebagai satuan pendidikan

yangtujuan dasarnya adalah menyiapkan manusia-manusia berkualitas baik

secara intelektual, integritas, maupun perannya dalam kehidupan masyarakat.

Untukitu baik sekolah maupun madrasah, harus membekalinya dengan

kurikulumyang memadai.

Pendidikan awal pada anak sangat penting dalam pembentukan karakter

 5

watak peserta didik dan dapat mengembangkan, membangun peserta didik yang

berkarakter. Pendidikan di sekolah yang ideal menyampaikan nilai-nilai pengaruh

yang positif terhadap peserta didik yang nantinya tercermin dalam kebiasaan

baik peserta didik dan kemudian menjadi kedisiplinan. Pendidikan merupakan

faktor yang sangat berpengaruh dalam pembangunan bangsa yang lebih baik

lagi. Pendidikan karakter harus dimulai dari sejak masih usia dini. Pada usia dini

manusia masih sangat mudah diarahkan kepada hal kebaikan, sehingga masih

mudah untuk membentuk nan membina karakter yang baik dan yang sering

dikatakan bahwa mengajarkan anak-anak kecil yang biasa sering dikiaskan

seperti menulis di atas batu yang terbekas sampai usia tua, sedangkan

mengajarkan pada orang dewasa diibaratkan seperti menulis diatas air yang

cepat hilang tanpa bekas. Kiasan ini dinilai sangat tepat dan benar karena

karakter yang berkualitas perlu dibentuk dan dibina sejak usia dini. Usia dini

merupakan masa kritis bagi pembentukan karakter seseorang. Banyak pakar

pendidikan mengatakan bahwa kegagalan penanaman karakter sejak dini akan

membentuk pribadi yang bermasalah di masa dewasa nanti.

Dalam proses pendidikan dikenal dua kegiatan yang cukup elementer,

yaitu kegiatan kurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler. Yang pertama, kurikuler,

merupakan kegiatan pokok pendidikan yang didalamnya terjadi proses belajar-

mengajar antara peserta didik dan guru untuk mendalami materi-materi

pengetahuan yang berkaitan dengan tujuan pendidikan dan kemampuan yang

hendak diperoleh peserta didik.

Sedangkan yang kedua merupakan kegiatan yang dilakukan dalam

rangka mengembangkan aspek-aspek tertentu dari apa yang ditemukan pada

 6

kurikulum yang sedang dijalankan, termasuk yang berhubungan dengan

bagaimana penerapan sesungguhnya dari ilmu pengetahuan yang dipejari oleh

peserta didik sesuai dengan tuntunan kebutuhan hidup mereka maupun

lingkungan sekitarnya (Mulyono, 2009: 185-186).

Kegiatan ektrakurikuler merupakan kegiatan yang di lakukan diluarkelas

dan di luar jam pelajaran (kurikulum) untuk menumbuh kembangkan potensi

sumber daya manusia (SDM) yang di miliki peserta didik baik berkaitan dengan

aplikasi ilmu pengetahuan yang di dapatkanya maupun dalam pengertian khusus

untuk membimbing peserta didik dalam mengembangkan potensi dan bakat yang

ada dalam dirinya melalui kegiatan kegiatan yang wajib maupun pilihan

(Departemen Agama RI, 2005: 9).

Kemudian Dalrymple & Evangelou (2006: 3) mengemukakan bahwa

kegiatan yang di anggap sebagai kegiatan ekstrakulikuler jika memenuhi kriteria..

1) not a requirement for graduation; (2) voluntary par-ticipation; (3) structured;

participant meet regularly in a context specific to the activity; (4) requires effort; it

must pose some measure of challenge to the individual engaged in the

activity.Dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan

Pramuka pada Bab II Pasal 3 tentang fungsi Gerakan Pramuka dinyatakan,

pendidikan dan pelatihan Pramuka, pengembangan Pramuka, pengabdian

masyarakat dan orang tua, dan permainan yang berorientasi pada pendidikan.

Gerakan Pramuka hadir sebagai alat untuk pembentukan karakter yang

berbentuk kegiatan pendidikan nonformal di sekolah. Gerakan Pramuka sebagai

organisasi kepanduan yang berkecimpung dalam dunia pendidikan yang bersifat

nonformal berusaha membantu pemerintah dan masyarakat dalam membangun

 7

bangsa dan negara.

Menurut Wahyuni ( 2017) Salah satu ekstrakurikuler yang ada disekolah,

yaitu pramuka di dalamnya terdapat nilai-nilai yang bagus dalam pembentukan

peserta didik, mereka dilatih dan dididik untuk meningkatkan sikap disiplin,

kreatif, sopan, dan memiliki kemampuan untuk memimpin. Hal ini dapat dilihat

pada peserta didik yang mengikuti kegiatan pramuka dengan peserta didik yang

tidak mengikuti kegiatan pramuka yang ada di sekolah sangat berdampak pada

sifat yang ditimbulkan oleh masing-masing peserta didik tersebut. Peserta didik

yang mengikuti kegiatan pramuka lebih menonjolkan sifat yang berakhlak mulia,

patriotik, taat hukum, disiplin dibanding peserta didik yang tidak mengikuti

kegiatan tersebut, karena peserta didik tersebut telah terbiasa dengan peraturan-

peraturan yang dapat melatih karakter peserta didik terutama pada kedisiplinan

peserta didik.

Kemudian Jihad, dkk.,(2010: 80) mengemukakan bahwa kegiatan

ekstrakurikuler Pramuka dimaksudkan untuk mempersiapkan generasi muda

sebagai pemimpin bangsa yang memiliki watak, kepribadian, dan akhlak mulia

serta keterampilan hidup prima. Hal ini dapat dilihat dari prinsip dasar metodik

pendidikan Pramuka yang tercantum dalam Dasa Darma Pramuka, yaitu 1)

Takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; 2) Cinta alam dan kasih sayang semua

manusia; 3) Patriot yang sopan dan kesatria; 4) Patuh dan suka bermusyawarah;

5) Rela menolong dan tabah; 6) Rajin, terampil, dan gembira; 7) Hemat, cermat,

dan bersahaja; 8) Disiplin, berani dan setia; 9) Bertanggung jawab dan dapat

dipercaya; 10) Suci dalam pikiran, perkataan, dan perbuatan (Widodo, 2003: 73).

Kegiatan ekstrakulikuler pramuka diperlukan dalam suatu sekolah di

 8

mana sekolah membutuhkan situasi yang memungkinkan siswa dapat

berkesempatan mengembangkan diri dengan program dan kegiatan yang

bersifat nonformal. Salah satu bentuknya adalah dapat diwujudkan dalam

kegiatan pramuka yang diselenggarakan diluar jam belajar (Suparlan, 2008:

164).Di dalam Undang Undang No 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa

pendidikan pramuka merupakan salah satu jenis pendidikan nonformal yaitu jalur

pendidikan diluar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara tersetruktur

dan berjenjang.

Santoso (2015) The scout movement exists as a tool for the formation of

character in the form of non-formal education activities in schools. Education

scouting in SDIT Salsabila 2 Klaseman is an organization that is packaged in an

attractive and fun activity but it also contains the values of education. Scouting

Education held outdoors so as to provide an element of recreation for the

students aft er a full day through a learning process. Scoutmaster provide games

that contain elements of education combined with scouting material.

Imbroh (2011: 172) mengemukakan bahwa ektrakurikuler pramuka

merupakan kegiatan mendidik kedisiplinan siswa, dalam pramuka siswa

diajarkan mengelola kelompok, manajemen kepemimpinan, kecakapan khusus,

dan lain sebagainya. Dari kegiatan tersebut siswa akan memiliki kedisiplinan

yang tinggi, yang dimaksud kedisiplinan disini adalah suatu keadaan tertib

dimana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada

peraturan-peraturan yang adadengan rasa senag hati.

Kedisiplinan sangat penting bagi peserta didik, terutama kedisisplinan

waktu, kedisiplinan belajar, kedisiplinan sikapdisekolah.Kedisiplinan merupakan

 9

hal penting dalam suatu kegiatan. Seseorang tidak dapat menyelesaikan suatu

kegiatan dengan hasil optimal tanpa sikap disiplin. Disiplin adalah suatu sikap

yang mengharuskan seseorang untuk bertanggung jawab atas perbuatannya,

patuh atas keputusan dan perintah,serta ketepatan dalam menghargai waktu.

Disiplin dalam suatu sekolah sangat diperlukan untuk menciptakan keteraturan

dan ketertiban. Oleh karena, itu dibentuklah tata tertib sekolah. Namun akhir-

akhir ini tata tertib mulai menurun fungsimya. Hal ini disebabkan, disiplin yang

terbentuk adalah disiplin yang terpaksa, bukan karena kesadaran namun karena

takut pada hukuman.

Rasa disiplin harus ditanamkan kepada anak didik mulai dari kecil, anak

harus didik mengenal hak-hak orang lain di dalam lingkungan sosial, anak didik

harus dilatih menguasai diri. Hal semacam itu termasuk pembentukan kebiasaan

tingkah laku seseorang yang membantunya di dalam pergaulanya nanti dengan

orang lain. Maka berarti sikap disiplin harus dimiliki setiap anak dalam aktifitas

kehidupanya, baik dalam pendididkan keluarga, sekolah maupun masyarakat.

Disiplin yang penulis maksud adalah disiplin yang meliputi disiplin waktu, disiplin

belajar, dan disiplin sikap. Ketepatan waktu yang ada pada diri peserta didik akan

menjadikan peserta didik memiliki disiplin waktu yang tinggi. Prilaku belajar baik

akan membentuk keteraturan, yang pada akhirnya akan mencapai satu

keberhasilan dalam belajar.

Sedangkan untuk menumbuhkan sikap disiplin pada peserta didik harus

melalui latihan-latihan yang ditanamkan sejak dini. Sikap disiplin itu tidak akan

terwujud tanpa adanya latihan, kesadaran tinggi, dan disiplin itu tidak akan

muncul tanpa adanya keteraturan. Karena itu, disiplin harus ditanamkan secara
 10

terus-menerus kepada pesarta didik sehingga disiplin tersebut akan menjadi

kebiasaan peserta didik. Oleh karena itu sekolah perlu menumbuhkan sikap

disiplin di kalangan siswanya. Kesadaran menegakkan disiplin dapat dilatih

dengan kegiatan-kegiatan positif yang diadakan sekolah melalui ekstrakurikuler.

Salah satunya adalah kegiatan pramuka. Dari kegiatan pramuka inilah siswa

akan dibiasakan untuk berlaku disiplin di setiap kegiatan yang diadakan.

Gerakan pramuka merupakan salah satu media atau tempat untuk

menumbukan kedisiplinan peserta didik. Gerakan pramuka bertujuan untuk

membentuk setiap pramuka agar memiliki kepribadian yang beriman, bertakwa,

berakhlak mulia, berjiwa patriotik, taat hukum, menjunjung tinggi nilai-nilai luhur

bangsa, memiliki kedisiplinan tinggi, dan memiliki kecakapan hidup sebagai

kader bangsa dalam menjaga dan membangun Negara Kesatuan Republik

Indonesia, mengamalkan Pancasila sertamelestarikan lingkungan hidup (Kwartir

Nasional Gerakan Pramuka, 2010: 4-6).

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 12 Air Kumbang. Peneliti memilih

Sekolah tersebut karena SD Negeri 12 Air Kumbang memiliki visi yang

mendukung penelitian ini yaitu Bertakwa, Berbudaya, Cakap, disiplin dan

Mandiri. Untuk mencapai visi tersebut, SD Negeri 12 Air Kumbang juga telah

merumuskan rencana aksi/tindakan (action plan) berupa misi sekolah di

antaranya yang berkaitan dengan pendidikan karakter, yakni menumbuh

kembangkan penghargaan dan pengamalan terhadap agama yang dianut,

meningkatkan budaya tertib dan sopan melalui pendidikan tata krama dan budi

pekerti, menumbuhkan semangat untuk memperoleh bekal hidup,

mengembangkan potensi peserta didik pendidikan keterampilan dan teknologi

 11

dasar yang praktis, menyelenggarakan yang aktif, inovatif, kreatif, efektifdan

menyenangkan melalui Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa (PBKB) yang

terintegrasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Untuk

membentuk karakter seperti yang telah ditetapkan dalam visi dan misi tersebut,

sejak Tahun Pelajaran 2010/2011 SD Negeri 12 Air Kumbang Kabupaten

Banyuasin telah menyusun rencana dan pelaksanaan pendidikan karakter

melalui tiga strategi/cara, yaitu 1) pengintegrasian dalam kegiatan pembelajaran

setiap mata pelajaran; 2) kegiatan pembiasaan (budaya sekolah), dan 3)

kegiatan ekstrakurikuler.

Peneliti meyakini bahwa karakter disiplin dapat dikembangkan dan

dibentuk melalui kegiatan ekstrakurikuler Pramuka. Berdasarkan hasil observasi

peneliti pada tanggal 5 Maret 2018 di SD Negeri 12 Air Kumbang, peneliti

menemukan indikasi yang menunjukkan bahwa sikap disiplin peserta didik masih

rendah. Hal ini dapat diketahui dengan ditemukan masih banyaknya peserta didik

yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mencontek pada saat

ulangan, membuang sampah sembarangan, tidak melaksanakan tugas piket

kelas, tidak memakai seragam sesuai ketentuan, dan lain sebagainya. Untuk

membentuk karakter disiplin terhadap peserta didik salah satunya dapat

dilakukan melalui kegiatan ekstrakurikuler Pramuka. Oleh karena itu, perlu modul

pembelajaran karakter disiplin melalui Kegiatan Pramuka yang mampu

memberikan panduan kepada siswa bagaimana siswa dapat mengambil dan

menggali nilai nilai kedisiplinan melalui kegiatan ekstrakulikuler pramuka.

Permasalahan lain yang ditemui oleh peneliti melalui hasil observasi awal

yang dilakukan peneliti menemukan indikasi bahwa ekstrakulikuler Pramuka di

 12

SD Negeri 12 Air Kumbang belum didukung dengan maksimal. Hal ini

berdasarkan hasil wawancara dengan Pembina gugus purta SD Negeri 12 Air

Kumbang Bapak Marcus yang menyatakan bahwa untuk memaksimalkan hasil

yang ingin di capai dari kegiatan ekstrakulikuler pramuka dibutuhkan dukungan

yang kuat baik berupa materi maupun non materi. Hal ini juga diperkuat oleh

penelitian yang dilakukan oleh Utomo (2015) yang menyatakan bahwa pihak

sekolah sebenarnya memberikan beberapa faktor pendukung dalam

pelaksanaan ekstrakurikuler pramuka, diantaranya adanya program, tersedia

sarana prasarana, dan sekolah menyediakan dana yang berasal dari Bantuan

Operasional Sekolah (BOS). Selain dari pihak sekolah faktor lain adalah

dukungan orang tua siswa.

Kemudian jumlah Pembina dan peserta belum sebanding. Dari hasil

wawancara dengan Ibu Angraini Pembina Gugus SD Negeri 12 Air Kumbang

yang menyatakan bahwa salah satu yang menyebabkan kedisiplinan siswa

belum terbentuk dengan matang adalah kurangnya jumlah pembina Pramuka di

SD Negeri 12 Air Kumbang. Saat ini hanya ada 2 pembina untuk membina 92

jumlah peserta pramuka di SD Negeri 12 Air kumbang. Hal ini di dukung juga

oleh penelitian yang dilakukan oleh Utomo (2015) yang menyatakan bahwa,

siswa kurang disiplin saat mengikuti ekstrakurikuler pramuka karena jumlah

pembina pramuka tidak sebanding dengan jumlah siswa ekstrakurikuler

pramuka.

Salah satu upaya untuk mengatasi kekurangan Pembina pramuka di SD

Negeri 12 Air Kumbang adalah membuat buku panduan yang dapat dijadikan

oleh siswa untuk bahan pembelajaran bagaimana meningkatkan sikap disiplin

 13

melalui kegiatan pramuka di SD Negeri 12 Air Kumbang. Oleh karena itu peneliti

menilai perlu adanya buku panduan pembelajaran karakter disiplin melalui

kegiatan pramuka. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara dengan ibu

Anggrainiselaku Pembina gugus putri SD Negeri 12 Air Kumbang yang

menyatakan bahwa saat ini ekstrakulikuler pramuka di SD Negeri 12 Air

Kumbang belum memiliki buku pedoman yang khusus untuk pembelajaran

disiplin bagi siswa melalui kegiatan pramuka.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dalam penelitian ini peneliti

memfokuskan kajian pada peran kegiatan ekstrakurikuler Pramuka dalam

pembentukan karakter disiplin peserta didik di SD Negeri 12 Air Kumbang

Kabupaten Banyuasin. Masalah pokok dalam penelitian ini adalah bagaimana

kegiatan ekstrakurikuler Pramuka dapat dijadikan sebagai wadah pembentukan

karakter disiplin peserta didik. Oleh karena itu, peneliti menilai perlu untuk

mengambangkan modul pembelajaran karakter disiplin siswa melalui pendidikan

pramuka di SD Negeri 12 Air Kumbang Kabupaten Banyuasin sebagai panduan

bagi siswa dan sekolah untuk menanamkan sikap disiplin di dalam diri siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

permasalahan yang ada adalah sebagai berikut.

1. Kedisiplinan siswa SD Negeri 12 Air Kumbang masih rendah.

Berdasarkan hasil observasi peneliti pada tanggal 5 Maret 2018 di SD

Negeri 12 Air Kumbang, peneliti menemukan indikasi yang menunjukkan

bahwa sikap disiplin peserta didik masih rendah. Hal ini dapat diketahui
 14

dengan ditemukan masih banyaknya peserta didik yang tidak

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mencontek pada saat

ulangan, membuang sampah sembarangan, tidak melaksanakan tugas

piket kelas, tidak memakai seragam sesuai ketentuan, dan lain

sebagainya. Untuk membentuk karakter disiplin terhadap peserta didik

salah satunya dapat dilakukan melalui kegiatan ekstrakurikuler Pramuka.

2. Ekstrakulikuler Pramuka di SD Negeri 12 Air Kumbang belum didukung

dengan maksimal. Hal ini berdasarkan hasil wawancara dengan

Pembina gugus purta SD Negeri 12 Air Kumbang Bapak Ansori yang

menyatakan bahwa untuk memaksimalkan hasil yang ingin di capai dari

kegiatan ekstrakulikuler pramuka dibutuhkan dukungan yang kuat baik

berupa materi maupun non materi. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian

yang dilakukan oleh Utomo (2015) yang menyatakan bahwa pihak

sekolah sebenarnya memberikan beberapa faktor pendukung dalam

pelaksanaan ekstrakurikuler pramuka, diantaranya adanya program,

tersedia sarana prasarana, dan sekolah menyediakan dana yang berasal

dari Bantuan Operasional Sekolah (BOS). Selain dari pihak sekolah

faktor lain adalah dukungan orang tua siswa.

3. Jumlah Pembina dan peserta belum sebanding. Dari hasil wawancara

dengan Ibu AnggrainiPembina Gugus SD Negeri 12 Air Kumbang yang

menyatakan bahwa salah satu yang menyebabkan kedisiplinan siswa

belum terbentuk dengan matang adalah kurangnya jumlah pembina

Pramuka di SD Negeri 12 Air Kumbang. Saat ini hanya ada 2 pembina

untuk membina 92 jumlah peserta pramuka di SD Negeri 12 Air

 15

kumbang. Hal ini di dukung juga oleh penelitian yang dilakukan oleh

Utomo (2015) yang menyatakan bahwa, siswa kurang disiplin saat

mengikuti ekstrakurikuler pramuka karena jumlah pembina pramuka

tidak sebanding dengan jumlah siswa ekstrakurikuler pramuka.

4. Perlu adanya modul pembelajaran karakter disiplin melalui pendidikan

kepramukaan di SD Negeri 12 Air Kumbang Kabupaten Banyuasin.

Karena salah satu upaya untuk mengatasi kekurangan Pembina

pramuka di SD Negeri 12 Air Kumbang adalah membuat buku panduan

yang dapat dijadikan oleh siswa untuk bahan pembelajaran bagaimana

meningkatkan sikap disiplin melalui kegiatan pramuka di SD Negeri 12

Air Kumbang. Oleh karena itu peneliti menilai perlu adanya buku

panduan pembelajaran karakter disiplin melalui kegiatan pramuka.

C. Perumusan Masalah

Perumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai bagaimana

pengembangan modul pembelajaran karakter disiplin melalui pendidikan

kepramukaan yang valid, praktis dan efektifdi SD Negeri 12 Air Kumbang

Kabupaten Banyuasin?

D. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Penelitian pengembangan modul pembelajaran karakter disiplin

melalui pendidikan kepramukaan ini diharapkan dapat dijadikan sebagai

rujukan yang dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap

 16

perkembangan ilmu pengetahuan, khususnya disiplin ilmu Manajemen

Pendidikan.

2. Secara Praktis

1) Bagi Sekolah

Penelitian ini di harapkan dapat menjadi masukan bagi sekolah

untuk dalam upaya menanamkan karakter disiplin kepada siswa di

lembaga sekolah.

2) Bagi Pemerintah Daerah

Penelitian ini juga di harapkan dapat menjadi masukan bagi

pemerintah daerah dalam merumuskan kebijakan terkait upaya

menaanamkan karakter disiplin kepada siswa sebagai bagian dari upaya

untuk meningkatan mutu pendidikan.

3) Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan yang dapat

memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan ilmu

pengetahuan, khususnya disiplin ilmu Manajemen Pendidikan.

 17

BAB II
KAJIAN TEORITIK

A. Pengembangan Modul

1. Pengembangan

Pada bidang pendidikan, penelitian dan pengembangan atau yang

dikenal dengan istilah Research and Development (R&D), merupakan model

penelitianyang banyak digunakan dalam penelitian pengembangan

pendidikan. Menurut Borg dan Gall (1983:772) menyatakan,Penelitian

pendidikan pengembangan adalah proses yang digunakan untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Langkah-langkah dari

proses ini biasanya disebut sebagai siklus R&D, yang terdiri dari mempelajari

temuan penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan,

mengembangkan produk berdasarkan temuan ini, bidang pengujian dalam

pengaturan dimana ia akan digunakan akhirnya, dan merevisinya untuk

memperbaiki kekurangan yang ditemukan dalam tahap mengajukan

pengujian.

Sugiyono (2009:407) menyatakan, Metode penelitian dan

pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

Berdasarkan penjelasan terebut dapat disimpulkan bahwa metode

penelitiandan pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan

untuk membuat atau menghasilkan, mengembangkan dan memvalidasi

produk tertentu yang bukan untuk menguji suatu teori, kemudian produk

tersebut divalidasi dan diuji keefektifannya.

 18

Langkah-langkah pelaksanaan strategi penelitian pengembangan

yang dilakukan untuk menghasilkan produk tertentu dan untuk menguji

keefektifan produk menurut Sugiyono (2012:408) adalah 1) potensi dan

masalah; 2) mengumpulkan informasi dan studi literatur; 3) desain produk; 4)

validasi desain; 5) perbaikan desain; 6) uji coba produk; 7) revisi produk; 8)

ujicoba pemakaian; 9) revisi produk; 10) pembuatan produk masal.

Menurut Borg dan Gall (1983) tahapan prosedur pengembangan

produk dan uji produk yang perlu dilakukan, yaitu: 1) penelitian dan

pengumpulan informasi awal; 2) perencanaan; 3) pengembangan format

produk awal; 4) uji coba awal; 5) revisi produk; 6) uji coba lapangan; 7) revisi

produk; 8) uji lapangan; 9) revisi produk akhir; 10) desiminasi dan

implementasi.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam

penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan suatu produk

maka harus melalui beberapa tahapan (prosedur) agar produk yang

dihasilkan berkualitasbaik, bermanfaat dan dapat digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

2. Modul Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, guru sangat membutuhkan media yang

dapat mempermudah penyampaian materi, memberikan informasi yang

menarik, dan menyenangkan sehingga meningkatkan minat dan motivasi

siswa. Media pembelajaran terdiridari beberapa jenis salah satunya adalah

modul. Metode pembelajaran dengan modul adalah metode pembelajaran

 19

yang dilakukan dengan menyiapkan suatupaket belajar berisi satuan konsep

tunggal bahan pembelajaran, untuk dipelajari sendiri oleh peserta didik.

Modul menurut Nasution (2013:205) dirumuskan sebagai suatu unit yang

lengkap dan berdirisendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar

yang disusun untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang

dirumuskan secara khusus dan jelas.

Menurut Asyhar (2012:156) modul merupakan media pembelajaran

yang dapat berfungsi sama dengan pengajar/pelatih pada pembelajaran tatap

muka. Oleh karena itu, penulisan modul perlu didasarkan pada prinsip-prinsip

belajar dan bagaimana pengajar/pelatih mengajar dan peserta didik

menerima pelajaran. Menurut Sutikno (2014:52) modul adalah suatu paket

belajar yang berisi satuan konsep tunggal bahan pembelajaran, untuk

dipelajari sendiri oleh peserta didik dan jika ia telah menguasainya, baru

boleh pindah ke satuan paket belajar berikutnya.

Modul adalah semacam paket program untuk keperluan belajar.

Departemen Pendidikan Nasional (2002:5) mendefinisikan modul sebagai

suatu kesatuan bahan belajar yang disajikan dalam bentuk “self-instruction”,

artinya bahan belajar yang disusun didalam modul dapat dipelajari siswa

secara mandiri dengan bantuan yang terbatas dari guru atau orang lain. Jadi,

dapat disimpulkan bahwa modul merupakan satuan program belajar

mengajar yang terkecil dan terencana, yang dipelajari oleh siswa sendiri

secara perseorangan, karena modul adalah suatu unit yang berdiri sendiri

dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk

membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus

 20

dan jelas. Institusi pendidikan di Indonesia banyak yang menggunakan buku

dalam bentuk modul.

Berdasarkan beberapa pengertian modul di atas maka dapat

disimpulkan bahwa modul pembelajaran adalah media pembelajaran yang

disusun secara sistematisdan menarik yang mencakup isi materi, metode,

dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai indikator

yang telah ditetapkan.

Modul pembelajaran merupakan satuan program belajar mengajar

yangterkecil, yang dipelajari oleh siswa sendiri secara perseorangan atau

diajarkan olehsiswa kepada dirinya sendiri (self-instructional) (Winkel,

2009:472). Goldschmid (dalam Wijaya, 1988:128) menjelaskan bahwa modul

pembelajaran merupakan sejenis satuan kegiatan belajar yang terencana,

didesain guna membantu siswa menyelesaikan tujuan-tujuan tertentu.

Alasan menggunakan buku dalam bentuk modul ini adalah 1) materi

disajikan selesai untuk satu kompetensi atau pokok bahasan dalamsatu

modul, 2) pembelajaran yang mengarah pada prinsip belajar how to do,

sangat cocokdisajikan matrinya dalam bentuk modul-modul ajar (Arifin,

2009:64). Struktur modul ajar yang umum terdiri dari; penjelasan teori atau

konsep, penjelasan aplikasi teori atau konsep, prosedur menjalankan

aplikasi, contoh danilustrasi, lembar tugas untuk peserta didik, umpan balik

bagi peserta didik darihasil evaluasi oleh guru atau dosen (Arifin, 2009:64).

Dalam menulis modul, tentu terdapat karakteristik bahasa yang

berbeda dengan bentuk materi pembelajaran yang lain. Menurut Suryaman

(2006:22) bahasa yang digunakan dalam menulis modul adalah sebagai

 21

berikut 1) gunakan bahasa percakapan, bersahabat, komunikatif, 2) buat

bahasa lisan dalam bentuk tulisan, 3) gunakan sapaan akrab yang

menyentuh secara pribadi (kata ganti), 4) pilihlah kalimat sederhana, pendek,

tidak beranak cucu, 5) hindari istilah yang sangat asing dan terlalu teknis, 6)

hindari kalimat pasif dan negatif ganda, 7) gunakan pertanyaan retorik, 8)

sesekali bisa digunakan kalimat santai, humor, getrend, 9) gunakan bantuan

ilustrasi untuk informasi yang abstrak, 10) berikan ungkapan pujian,

memotivasi, 11) ciptakan kesan modul sebagai bahan belajar yang hidup.

3. Karakteristik Modul

Untuk menghasilkan modul yang mampu meningkatkan motivasi

belajar,pengembangan modul harus memperhatikan karakteristik yang

diperlukan sebagai modul. Karakteristik modul menurut Suryaman dkk

(2006:18) adalah 1) dirancang untuk sistem pembelajaran madiri; 2) program

pembelajaran yang utuh dan sistematis; 3) mengadung tujuan,

bahan/kegiatan, dan evaluasi; 4) disajikan secara komunikatif; 5) diupayakan

agar dapat mengganti beberapa peran pengajar; 6) cakupan bahasan

terpumpun dan terukur; dan 7) mementingkan aktivitas belajar

pemakai.Dengan demikian, penyusunan modul harus memperhatikan

karakteristik yang mencakup seluruh unsur unsur keterbacaan modul

tersebut..pengembangan modul harus memperhatikan karakteristik yang

diperlukan sebagai modul.

Modul yang dikembangkan harus mampu meningkatkan motivasi

peserta didikdan efektif dalam mencapai tujuan atau indikator yang

 22

diharapkan sesuaidengan tingkat kompleksitasnya. Oleh karena itu, modul

memiliki karakteristik, karateristik modul menurutAsyhar (2012:155) adalah 1)

self instructional, siswa mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung

pada pihak lain; 2) self contained, seluruh materi pembelajaran dari satu unit

kompetensiyang dipelajari terdapat di dalam satu modul utuh; 3) stand alone,

modul yang dikembangkan tidak harus digunakan bersamasama dengan

media lain; 4) adaptif, modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi; 5) user friendly, modul

hendaknya juga memenuhi kaidah akrab bersahabat atau akrab dengan

pemakainya; 6) konsistensi, konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan

tata letak.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapatdiketahui bahwa sebuah

modul adalah media pembelajaran yang mudah digunakan oleh pemakainya,

sehingga siswa mampu membelajarkan dirisendiri dan tidak tergantung

terhadap pihak lain karena modul telah berisiseluruh materi pembelajaran

hingga evaluasi pembelajaran dari satu unit kompetensi yang dipelajari.

Sebuah modul harus memenuhi kriteria modul yang baik, seperti yang

diungkapkan oleh Sanjaya (2012: 156), dalam sebuah modul minimal berisi

tentang 1) tujuan yang harus dicapai, yang biasanya dirumuskan dalam

bentuk perilaku yang spesifik sehingga keberhasilannya dapat diukur; 2)

petunjuk penggunaan yakni petunjuk bagaimana siswa belajar modul; 3)

kegiatan belajar, berisi tentang materi yang harus dipelajari oleh siswa; 4)

rangkuman materi, yakni garis-garis besar materi pelajaran; 5) tugas dan

latihan; 6) sumber bacaan, yakni buku-buku bacaan yang harus dipelajari

 23

untuk mempelajari untuk memperdalam dan memperkaya wawasan; 7) item-

item tes, soal-soal yang harus dijawab untuk melihat keberhasilan siswa

dalam penguasaan materi pelajaran; 8) kriteria keberhasilan, yakni rambu-

rambu keberhasilan siswa dalam mepelajari modul; 9) kunci jawaban.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat diketahui bahwa sebuah

modul yang baik harus mencakup tujuan dan indikator pembelajaran yang

harus dicapai oleh siswa, petunjuk penggunaan pembelajaran pada modul,

materi pembelajaran, rangkuman atau garis besar materi pembelajaran,

tugasdan latihan sebagai evaluasi pembelajaran, soal-soal untuk

mengevaluasi tingkat penguasaan materi pembelajaran siswa, dan kunci

jawaban agar siswadapat melihat kebenaran jawaban dari soal yang telah

dikerjakan.

B. Pendidikan Karakter Disisplin

1. Hakikat Pendidikan Karakter

Sebelum diuraikan lebih lanjut tentang pengertian pendidikan karakter

peneliti akanterlebih dahulu menguraikan tentang pengertianpendidikan,

sebab pendidikan karaktermerupakan kalimat yang terdiri dari dua katayaitu

pendidikan dan karakter, berikut pengertiandari pendidikan dan

karakter.Pendidikan dalam kamusbesar Bahasa Indonesia ialah proses

pengubahansikap dan tingkah laku seseorang atau kelompokorang dalam

usaha mendewasakan manusiamelalui upaya pengajaran dan pelatihan

(Rahmaniyah, 2010:52).

Sedangkan pendidikan secara sempit adalah seluruh kegiatan belajar

 24

yang direncanakan , dengan materi terorganisir, dilaksanakan secara

terjadwal dalam system pengawasan, dan diberikan evaluasi berdasarkan

pada tujuan yang telah ditentukan. Kegiatan belajar seperti itu dilaksanakan

didalam lembaga pendidikan sekolah (Suhartono,2009:78-79). Dengan

demikian, bahwa pendidikan adalah usaha yang sadar, teratur dan sitematis

didalam memberikan bimbingan atau bantuan kepada orang lain (anak) yang

sedang berproses menuju kedewasaaan.

Kata karakter berasal dari kata Yunani, Charassein, yang berarti

mengukir sehingga terbentuk sebuah pola. Mempunyai akhlak mulia adalah

tidak secara otomatis dimiliki oleh setiap manusia begitu ia dilahirkan, tetapi

memerlukan proses panjang melalui pengasuhan dan pendidikan. proses

pengukiran. Karakter dimaknai sebagai cara berpikir dan berperilaku yang

khas tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga,

masyarakat,bangsa, dan Negara (Samani, Muchlas dan Hariyanto.

2011:27).Ciri khas yang dimiliki oleh suatu bendaatau individu. Ciri khas

tersebut adalah asli danmengakar pada kepribadian benda atau individu

tersebut, serta merupakan mesin yang mendorong bagaimana seseorang

bertindak, bersikap, berucap, dan merespon sesuatu. Dalam Kamus Lengkap

Bahasa Indonesia, karakter diartikan sebagai sifat-sifat kejiwaan, tabiat,

watak, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang

lain (Kertajaya, 2010:13).

Menurut Kamus Bahasa Indonesia (2001) karakter secara harfiah

berasal dari bahasa Latin “charakter”, yang antara lain berarti: watak, tabiat,

sifat-sifat kejiwaan, budi pekerti, kepribadian atau akhlak. Secara istilah,

 25

karakter diartikan sebagai sifat manusia pada umumnya di mana manusia

mempunyai banyak sifat yang tergantung dari faktor kehidupannya sendiri.

Karakter adalah sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang menjadi ciri

khas seseorang atau sekelompok orang. Pengertian menurut Kamus Bahasa

Indonesia dan istilah di atas karakter mempunyai arti watak, tabiat, dan

kepribadian yang menjadi cirri khas seseorang atau kelompok. Seseorang

yang mempunyai sifat-sifat, watak, tabiat, dan kpribadian yang baik, berarti

seseorang tersebut mempunyai kepribadian karakter yang baik.

Karakter yang baik menurut Maxwell dalam Wahyuni (2017) lebih dari

sekedar perkataan, melainkan sebuah pilihan yang membawa kesuksesan. Ia

bukan anugerah, melainkan dibangun sedikit demi sedikit, dengan pikiran,

perkataan, perbuatan, kebiasaan, keberanian usaha keras, dan bahkan

dibentuk dari kesulitan hidup.

Karakter merupakan dasar utama dalam ilmu pengetahuan maupun

keterampilan, pengetahuan tanpa didasari adanya karakter yang baik akan

menyesatkan pemilik ilmu. Setiap individu mempunyai karakteristik yang

membedakan individu yang satu dengan individu yang lain. Hal tersebut

meliputi cara berperilaku setiap intividu yang berbeda, cara berpikir dan cara

mengatasi masalah. Pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang

dilakukan oleh guru untuk mempengaruhi karakter peserta didik. Pendidikan

karakter adalah suatu penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah

yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran, atau kemauan, dan

tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut.

Pendidikan Karakter dapat dimaknai sebagai “the deliberate use of all

 26

dimensions of school life to foster optimal character development”. Dengan

demikian pendidikan karakter adalah upaya penanaman nilai-nilai baik

kepada peserta didik dengan memperhatikan aspek spiritual, aspek sosial,

aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan, individu agar memiliki budi

pekerti baik dan akhlak mulia sehingga membentuk kepribadian yang luhur.

Adapun komponen sekolah yang terlibat dalam pendidikan karakter meliputi

isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, penanganan atau

pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau

kegiatan kokulikuler, pemberdayaan sarana dan prasarana, pembiayaan, dan

etos kerja seluruh warga sekolah/lingkungan.

Pembinaan karakter terhadap siswa di sekolah dapat dilakukan deng

tiga cara yaitu: 1) pendidikan karakter dilakukan dengan terintegrasi pada

semua mata pelajaran, meliputi nilai-nilai substansi pada semua pelajaran

dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi praktek nilai

dalam aktivitas dalam dan diluar kelas. 2) pendidikan karakter juga

diintegrasikan kedalam pelaksanaan kegiatan pembinaan siswa melalui

kegiatan ekstrakurikuler dan intrakurikuler. 3) Pendidikan karakter

dilaksanakan melalui kegiatan pengelolaan semua urusan disekolah yang

melibatkan semua wagra sekolah (Marzuki: 2015).

Masih menurut Marzuki (2015) kegiatan ekstarkurikuler yang dapat

memfasilitasi siswa dalam pembentukan pengembangan karakter siswa

adalah kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan. Secara umum kegiatan

kepramukaan yang diwadahi dalam satu wadah yaitu gerakan pramuka.

Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwuju dan amanat

 27

pancasila dan pembukaan UUD 1945 dilatar belakangi oleh realita

permasalahan kebangsaan yang berkembang saat ini, seperti: disorientasi

dan belum dihayatinya nilai-nilai pancasila, bergesernya nilai etika dalam

kehidupan berbangsa dan bernegara, memudarnya kesadaran terhadap nilai-

nilai budaya bangsa, ancaman disintregasi bangsa, dan melemahnya

kemandirian bangsa. Untuk mendukung perwujudan cita-cita pembangunan

karakter sebagaimana diamanatkan pancasila dan pembukaan UUD 1945

serta mengatasi permasalahan kebangsaan saat ini, maka pemerintah

menjadikan pembangunan karakter sebagai salah satu program prioritas

pembangunan nasional. Semangat itu secara implisit ditegaskan dalam

Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-

2025, dimana pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk

mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu mewujudkan masyarakat

berakhlak mulia,bermoral,beretika,berbudaya dan beradab berdasarkan

falsafah pancasila.

2. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter dalam sekolah memiliki tujuan sebagai berikut.

1) memfasilitasi penguatan dan pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga

terwujud dalam perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah

proses sekolah (setelah lulus dari sekolah), 2) mengkoreksi tingkah laku

peserta didik yang tidak sesuai dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh

sekolah. Tujuan ini memiliki makna bahwa pendidikan karakter memiliki saran

untuk meluruskan berbagai tingkah laku anak yang negative menjadi positif
 28

(Samani&Hariyanto,2003:45).

Tujuan lain dari Pendidikan karakter di sekolah memiliki tujuan

sebagai berikut: 1) Menguatkan dan mengembangkan nilai-nilai kehidupan

yang dianggap penting dan perlu sehingga menjadi kepribadian/kepemilikan

peserta didik yang khas sebagaimana nilai-nilai yang dikembangkan. 2)

Mengoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan nilai-nilai

yang dikembangkan oleh sekolah, dan 3) Membangun koneksi yang harmoni

dengan keluarga dan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab

Pendidikan Karakter bersama (Kesuma dalam Triana 2017). Tujuan

diperlukan agar penyelenggaraan pendidikan karakter dapat terarah dengan

benar dan disesuaikan dengan tujuan pendidikan nasional Indonesia. Tujuan

pendidikan karakter utamanya adalah membentuk perilaku siswa kearah

positif dengan penanaman nilai-nilai dan budi pekerti melalui pendidikan di

sekolah sebagai penyelenggara pendidikan formal. Pendidikan karakter

sebagai wadah dalam membentuk manusia yang berkepribadian baik,

berwawasan luas, mampu bersaing global dengan dilandasi keimanan dan

ketakwaan sebagai landasan utama supaya berjalan dengan terarah.

Adapun pendidikan karakter dalam Bangsa dan Negara bertujuan

untuk 1) menciptakan bangsa yang kuat,kompetitif, mempunyai karakterbaik,

bermoral, toleransi, disiplin,cinta tanah air, perkembangan yangdinamis, serta

mempunyai ilmu pengetahuan dan teknologi yang kesemuanya itu di dorong

oleh kelima sila dalam Pancasila. Memperkuat dan membangun perilaku

bangsa yang multikultur, 2) meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif

dalam pergaulan dunia.

 29

Seorang individu yang berkarakter baik adalah seseorang yang bisa

membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari

keputusan yang ia buat. Lebih lanjut dijelaskan bahwa karakter merupakan

nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri

sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam

pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-

norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat. Implementasi

dalam pengembangan karakter siswa di sekolah tidak diimbangi dengan

pengembangan karakter siswa di lingkungannya. Lingkungan sangat

mempengaruhi karakter seseorang, bahkan sistem mikro keluarga pun

berperan besar dalam pembentukan karakter.

Dalam Tim IKIP PGRI fungsi pendidikan karakter bangsa adalah

sebagai berikut. 1) pengembangan potensi peserta didik untuk menjadi

pribadi berperilaku baik; ini bagi peserta didik yang telah memiliki sikap dan

perilaku yang mencerminkan budaya dan karakter bangsa, 2) untuk

menyaring budaya bangsa sendiri dan budaya bangsa lain yang tidak sesuai

dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa yang bermartabat (Tim IKIP

PGRI,2011:14).

Adapun fungsi pendidikan karakter adalah sebagai berikut.

1)mengembangkanpotensi dasar agarberhati baik, berfikir baik, dan

berprilaku baik, 2) memperkuat dan membangun prilakubangsa yang

multikultur, 3) meningkatkan peradaban bangsa yangkompetitif dalam

pergaulan dunia (Gunawan, 2012:30).

Dengan demikian, pendidikan karakter bertujuan untuk

 30

mengembangkanpotensi peserta didik untuk menjadi pribadi berperilaku baik;

ini bagi peserta didik yang telah memiliki sikap dan perilaku yang

mencerminkan budaya dan karakter bangsa. Selain itu pendidikan karakter

juga bertujuan untuk menyaring budaya bangsa sendiri dan budaya bangsa

lain yang tidak sesuai dengan nilainilai budaya dan karakter bangsa yang

bermartabat.

3. Nilai-nilai Pembentuk Karakter

Nilai adalah suatu jenis kepercayaan yang letaknya berpusat pada

sistem kepercayaan seseorang ,tentang bagaimana seseorang sepatutnya,

atau tidak sepatutnya dalam melakukan sesuatu atau tentangapa yang

berharga dan yang tidak berharga untuk dicapai (narwati, 2005:20). Menurut

Kemendiknas nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter di

identifikasi dari sumber-sumber berikut ini. 1) masyarakat Indonesia adalah

masyarakat yang beragama. Oleh karena itu, kehidupan individu masyarakat

dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama dan kepercayaanya. Secara

politis, kehidupan kenegaraanpun didasari pada nilai-nilai yang berasal dari

agama, 2) kesatuan Republik Indonesia ditegakkan atas prinsip-prinsip

kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang disebut pancasila. Pancasila

terdapat pada pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam

pasal-pasal UUD 1945. Artinya, nilai-nilai yang terkandung dalam pancasila

menjadi nilai-nilai yang mengatur kehidupan, politik, ekonomi,

kemasyarakatan, budaya, dan seni.

Pendidikan karakter merupakan upaya yang terencana untuk

 31

mewujudkan tujuan pendidikan nasional, sehingga pelaksanaan pendidikan

karakter tidak hanya melalui kegiatan di kelas melainkan juga melalui

kepramukaan sebagai kegiatan ekstrakulikuler di sekolah. Penerapan

karakter disiplin dalam proses ekstrakurikuler pramuka membuat para siswa

menyadari akan pentingnya disiplin dalam waktu, tempat, dan tata tertib yang

berlaku. Berikut ini merupakan nilai-nilai karakter bangsa yang terdapat

dalam kegiatan kepramukaan berlandaskan dasadarma.

1. Keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa.

2. Kecintaan pada alam dan sesama manusia.

3. Kecintaan pada tanah air dan bangsa.

4. Kedisiplinan, keberanian, dan kesetiaan.

5. Tolong-menolong.

6. Bertanggung jawab dan dapat dipercaya.

7. Jernih dalam berpikir, berkata, dan berbuat.

8. Hemat, cermat, dan bersahaja.

9. Rajin dan terampil (Hudiyono dalam Triana: 2017).

Adapun penjelasan dari masing- masing Darma dijelaskan sebagai berikut:

1. Takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Takwa berarti mengerjakan yang utama dan meninggalkan yang tercela,

dengan taat menjalankan ajaran-ajaran Tuhan.dalam praktiknya,

mengembangkan ketakwaan kepada Tuhan dapat dilaksanakan dalam

segala kegiatan kepramukaan mulai dari bermain sampai kepada

bekerja sama dan hidup bersama. Seperti dalam kegiatan perkemahan

Sabtu-Minggu, siswa dilatih untuk memiliki sikap religius dengan taat

 32

menjalankan ibadah. Melalui kegiatan kepramukaan siswa juga diajak

untuk saling menghormati orang beragama lain, memiliki sikap toleran,

menghormati orang tua dan dalam permainan selalu menanamkan sifta-

sifat jujur, patuh, setia dan tabah.

2. Cinta alam dan kasih sayang sesama manusia

Maksud dari darma cinta dan kasih sayang ialah apabila manusia dapat

ikut merasakan suka dan derita alam sekitarnya khususnya manusia.

Hal ini tercermin bahwa, seorang Pramuka menganggap Pramuka

lainnya baik dari Indonesia maupun bangsa yang lain sebagai

saudaranya karena masing-masing mempunyai satya dan darma

sebagai ketentuan moral. Dalam kegiatan kepramukaan siswa diajak

untuk senantiasa merawat lingkungan sekitarnya dan makhluk yang ada

di dalamnya. Melalui kegiatan kepramukaan siswa dilatih untuk

senantiasa peduli lingkungan, hal ini tercermin bahwa Pramuka tidak

merusak alam selama berkemah berlangsung serta senantiasa menjaga

kebersihan.

3. Patriot yang sopan dan ksatria

Darma ini berarti putra tanah air yang bertingkah laku halus, gagah

berani serta jujur. Seorang Pramuka bersama warga Negara lainnya

mempunyai satu tujuan satu kata hati dan sikap dalam mempertahankan

tanah air dan menjunjung tinggi martabat bangsa. Dalam kegiatan

kepramukaan siswa juga dilatih untuk senantiasa menghormati dan

menghayati lambang negara, bendera sang merah putih, dan lagu

kebangsaan Indonesia Raya. Dilatih untuk mendahulukan kepentingan

 33

bangsa dan negara serta orang lain di atas kepentingan diri sendiri.

Mengenal nilai-nilai luhur bangsa Indonesia mulai dari sejarah hingga

mengenal adat istiadat dan budaya Indonesia. Sehingga membentuk

siswa yang memiliki karakter cinta tanah air dan semangat

berkebangsaan.

4. Patuh dan suka bermusyawarah

Patuh berarti setia dan bersedia melakukan sesuatu yang telah

disepakati sedangkan musyawarah adalah perilaku seorang demokrat

yang menghargai pendapat orang lain. Karakter demokratis tercermin

dari sikap kebersamaan baik hubungan dengan anggota dalam satu

kelompok maupun dengan kelompok besar di gugus depannya. Melalui

kegiatan kepramukaan siswa dapat belajar tentang arti persaudaraan.

Dengan pembiasaan seperti ini dapat menciptakan karakter yang cinta

damai dimana siswa diajarkan untuk selalu patuh terhadap peraturan

yang telah disepakati bersama.

5. Rela menolong dan tabah

Darma ini berarti melakukan perbuatan baik untuk kepentingan orang

lain yang kurang mampu dan sikap tahan uji, menerima segala bentuk

cobaan yang menimpanya. Bagi anggota Pramuka hal ini tercermin dari

sikap bahu-membahu dalam menyelesaikan tugas dan tantangan

selama kemah berlangsung. Selain itu senantiasa mendengarkan

pendapat dan memahami perasaan temannya dengan baik. Hal ini

menunjukkan karakter yang peduli sosial dan senantiasa bersahabat.

 34

6. Rajin, terampil dan gembira

Darma ini menunjukkan perilaku yang senantiasa dimiliki oleh seorang

Pramuka, sehingga selalu tertib dalam menjalankan tugas, mengerjakan

sesuatu dengan cepat dan tepat dengan hasil yang baik. Senantiasa

menunjukkan sikap optimis sehingga menimbulkan suasana gembira.

Hal ini menimbulkan karakter kreatif yang tercermin melalui daya pikir

dan daya nalar yang optimal melalui pemecahan masalah seperti

memecahkan kalimat sandi.

7. Hemat, cermat dan bersahaja

Maksud dari darma ini adalah seorang Pramuka melakukan dan

menggunakan sesuatu secara tepat menurut penggunaanya, teliti dan

selalu mempertimbangkan segala sesuatu yang akan dilakukan dan

senantiasa hidup sederhana tidak berlebih-lebihan. Hal ini tercermin

melalui pengalaman praktis yang mendorong siswa utuk melakukan dan

mematuhi sistem nilai di lingkungan. Serta senantiasa gemar membaca

untuk mendapatkan pengetahuan baru guna memperluas wawasannya.

8. Disiplin, berani dan setia.

Seorang Pramuka senantiasa dilatih untuk patuh, memiliki sikap mental

untuk menghadapi tantangan dan masalah yang akan timbul, serta

memiliki tekat yang kuat dan tetap pada satu pendirian. Karakter disiplin

tercermin dari kegiatan baris berbaris dan selalu tepat waktu dalam

mengikuti upacara maupun kegiatan yang lain.

 35

9. Bertanggung jawab dan dapat dipercaya

Seorang Pramuka harus menunjukkan sikap bertanggung jawab

terhadap tugas dan kewajiban yang dimilikinya, sehingga menjadi

seorang pemimpin yang dapat menjadi teladan. Hal ini tercermin bahwa

seorang Pramuka dilatih untuk selalu sigap dalam menerima tugas dan

berani menerima konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukannya.

10. Suci dalam pikiran, perkataan dan perbuatan

Seorang Pramuka harus memiliki sikap yang senantiasa berpikiran baik,

berbaik sangka, menjaga setiap perkataan yang dikeluarkannya dan

menjaga perbuatannya agar tidak merugikan sekitarnya. Dalam hal ini

siswa dibiasakan untuk selalu bersikap jujur. Seperti saat tepuk pramuka

apabila ada yang salah maka siswa dilatih untuk mengakuinya dan

mendapatkan hukuman untuk bernyanyi didepan (Triana: 2017).

Satuan pendidikan sebenarnya selamaini sudah mengembangkan

danmelaksanakan nilai-nilai pembentuk karaktermelalui program operasional

satuanpendidikan masing-masing. Dalam rangkalebih memperkuat

pelaksanaan pendidikankarakter telah teridentifikasi 18 nilai yangbersumber

dari Agama, Pancasila, Budaya,dan Tujuan Pendidikan Nasional

(Kemendiknas, 2010), yaitu 1) religius. Sikap dan perilaku yang patuh

dalammelaksanakan ajaran agama yang dianutnya,toleran terhadap

pelaksanaan ibadah agamalain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama

lain; 2) jujur. Perilaku yang didasarkan pada upayamenjadikan dirinya

sebagai orang yangselalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan

pekerjaan; 3) toleransi. Sikap dan tindakan yang menghargaiperbedaan

 36

agama, suku, etnis, pendapat,sikap, dan tindakan orang lain yang

berbedadari dirinya.

4. Displin

Dalam kamus bahasa Indonesia, disiplin diartikan sebagai ketaatan

dan kepatuhan kepada aturan,tata tertib dan sebagainya (Tim Penyusun

Kamus Bahasa Indonesia, 2002: 263).Arikunto(1993: 114) mengatakan

disiplin merupakan suatu yangberkenaan dengan paengendalian diri

seseorang terhadap bentukbentukaturan. Peraturan dimaksud dapat

ditetapkan oleh orang-orang yang bersangkutan maupun berasal dari luar.

Sulistyorini (2004: 109) mengemukakan bahwa disiplin adalah suatu kegiatan

dimana sikap,penampilan, dan tingkah laku peserta didik sesuai dengan

tatanan nilai, norma, dan ketentuan-ketentuan yang brlaku diskolah dankelas

dimana mereka berada. Menurut Djamarah (2002: 12) disiplin adalah suatu

tata tertibyang dapat mengatur tatanan kehidupan pribadi dan kelompok.

Disiplin bila dilihat dari segi bahasanya adalah latihan ingatan dan

watak seseorang untuk menciptakan pengawasan (control diri), atau

kebiasaan untuk mematuhi sesuatu yang harus dilakukan yang merupakan

peraturan atau ketentuan dan perintah. Arti disiplin secara lengkap adalah

kesadaran untuk melakukan sesuatu pekerjaan dengan tertib dan teratur

sesuai dengan peraturan-peraturan yang berlaku dengan penuh tanggung

jawab tampa paksaan dari siapapun. Kata “disiplin” memang mudah

diucapkan, tetapi tidak banyak orang yang sanggup menjalankannya.

Kedisiplinan adalah kepatuhan terhadap peraturan atau tunduk pada

 37

pengawasan atau pengendalian. Kedua kedisiplinan yang bertujuan

mengembangkan watak agar dapat mengendalikan diri, agar berprilaku tertib

dan efisien” (Mas’ut: 2014). Sedangkan menurut Prijodarminto (1992)

menyebutkan disiplin adalah suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk

melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukan nilai-nilai

ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan atau ketertiban. Semua

nilai-nilai disiplin di sekolah dijalankan tidak dirasakan sebagai beban,

bahkan sebaliknya akan membebani dirinya bilamana ia tidak berbuat

disiplin.

Prijodarminto (1992) memperinci disiplin mempunyai tiga aspek, yaitu:

1) Sikap mental yang merupakan sikap taat dan tertib sebagai hasil atau

pengembangan dari latihan, pengendalian pikiran dan pengendalian watak,

2) Pemahaman yang baik mengenai sistem aturan perilaku, norma, kriteria,

dan standar yang sedemikian rupa, sehingga pemahaman tersebut

menumbuhkan pengertian yang mendalam atau kesadaran, bahwa aturan

norma, kriteria dan standar tadi merupakan syarat mutlak mencapai

keberhasilan (sukses) dan, 3) Sikap kelakuan yang secara wajar menunjukan

kesungguhan hati, untuk mentaati segala hal secara cermat dan tertib.

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut kiranya jelas, bahwa

disiplin adalah suatu keadaan dimana sesuatu itu berada dalam keadaan

tertib, teratur dan semestinya, serta tidak ada suatu pelanggaran baik

secaralangsung atau tidak langsung. Dan juga dapat dipahami bahwa

disiplinadalah tata tertib, yaitu ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan tata

tertibdan sebagainya. Dan berdisiplin berarti menaati (mematuhi) tata tertib.

 38

Adapun pengertian disiplin peserta didik adalah suatu keadaantertib

dan teratur yang dimiliki peserta didik di sekolah, tanpa adapelanggaran-

pelanggaran yang merugikan baik secar langsung maupunsecara tidak

langsung terhadap peserta didik sendiri dan terhadap sekolahsecara

keseluruhan.Maka pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan

bagiperkembangan individu. Tujuan pendidikan secara umum

adalahmendewasakan anak. Termasuk salah satu tanda kedewasaan anak

adalahadanya sikap disiplin.

Disiplin adalah suatu kondisi yang tercipta danterbentuk melalui

proses dari serangkaian prilaku yang menunjukan niliainilaiketaatan,

kepatuhan, kesetiaan, keteraturan daan ketertiban.Kepribadian disiplin akan

memberi pengaruh dalam segala aspekkehidupan secara timbal balik, artinya

kepribadian yang baik akanmenumbuhkan sikap disiplin, begitu juga sikap

disiplin akan memberipeluang tumbuhnya kepribadian baik. Perilaku disiplin

pada siswa perluditumbuhkembangkan, karena akan berpengaruh pada hasil

belajar dansikap-sikap baik lainnya, tanpa disiplin tidak akan ada

kesepakatan antaraguru dan siswa, serta hasil belajar pun berkurang, dan

bahkan akan jauhdari keberhasilan. Sekolah sebagai kepanjangan tangan

dari orang tua peserta didiksudah sewajarnya memberi pembelajaran.

dengan kedisiplinan. Macam-macam kedisiplinan disekolah menurut

Djamarlah (2002: 97) antaralian 1) disiplin waktu; 2) disiplin belajar; dan 3)

disiplin sikap.

Semua perbuatan memerlukan disiplin waktu, lebih-lebihtugas pokok.

Misalnya, masuk sekolah harus tepat waktu. Bilaterlambat tidak

 39

diperkenenkan masuk untuk mengikuti pelajaran, dannamanya dicatat tidak

datang tanpa alasan.Adapun salah satu cirinya yaitu masuk kelas tepat

waktu, yangmana masuk kelas tepat waktu adalah sikap mental yang

banyakmendatangkan keuntungan, baik untuk diri sendiri maupun orang

lain,seperti halnya anak yang rajin tepat waktu dalam sekolah secarapsikologi

anak, anak dapat bangga dengan apa yang telah dilakukan,dan untuk siswa

lain akan dapat menjadi motivasi meraka untuk ikutselalu datang di sekolah

secra tepat waktu.

Sebagai pelajar yang terikat oleh suatu peraturan sekolah, yangsalah

salah satunya adalah setiap pelajar harus turun kesekolah dan masukkelas

tepat waktu, tidak bisa dilalaikan. Ini adalah mutlaq harus ditaatioleh semua

pelajar. Dan bagi pelanggarnya dikenakan sangsi dengan jenisdan bentuk

yang disesuaikan dengan berat ringanya kesalahan (Djamarlah, 2002: 97).

Apabila ingin berhasil dalam belajar, tentu saja harusmemperhatikan

waktu belajar. Baik waktu belajar disekolah maupunwaktu belajar dirumah.

Dengan memperhatikan jadwal tersebut sertasesuai jadwal seorang siswa

dapat mengatur kapan harus belajar danbekerja membantu orang tua

dirumah. Dengan demikian dia akanmenyelesaikan tugasnya dengan waktu

yang direncanaakan (Yusuf, Dkk, 2002: 263).Adapun beberapa ciri dari

disiplin belajar menurut Djamarlah (2002: 83). Adalah 1) memperhatikan, 2)

mencatat hal-hal yang dianggap penting ketika belajar di kelas, 3) bertanya

mengenai hal-hal yang belum Jelas.

Disiplin mengontrol diri menjadi startin point untuk penentuprilaku

orang lain. Misalnya disiplin untuk tidak marah, tidak tergesahgesah,dan tidak
 40

gegabah dalam bertindak. Disiplin dalam sikap inimembutuhkan latihan dan

perjuangan. Karna setiap saat banyak halyang menggoda untuk

melanggarnya (Ma’mun, 2009: 95). Menurut Purwanto (1996; 141) sikap

adalah suatu cara bereaksidengan cara tertentu terhadap suatu perangsang

atau situasi yangdihadapi.

Maka pengertian di atas merupakan pengertian tentang sikapyang

bentuknya tidak dapat dilihat secara langsung, tetapi harusditafsirkan lebih

dulu sebagai tingkah laku.Dari salah satu dari ciri kedisiplinan sikap yaitu,

Disiplin siswadalam mentaati tata tertib disekolah. Karena disiplinan siswa

dalammenjalankan tata tertib disekolah adalah kesesuaian tindakan

siswadengan tata tertib atau peraturan sekolah yang ditunjukkan dalam

setiapperilakunya yang selalau taat dan mau melakasanakan tata

tertibdisekolah dengan penuh kesadaran. Beberapa bentuk kedisiplinan yang

telah tersebut diatas adalahbentuk-bentuk kedisiplinan belajar di sekolah,

dimana disetiap sekolahpasti memiliki aturan masing-masing yang menuntut

siswanya untukaktif dan disiplin belajar. Disiplin belajar erat kaitannya

dengan prestasiyang diraih siswa tersebut. Siswa yang belajarnya sungguh-

sungguhmaka prestasinya lebih baik dibanding dengan siswa yang

belajarnyabermalas-malasan

4. Cara Pembentukan Kedisiplinan

Disiplin yang baik dikelas didasarkan atas konsepsi-konsepsi tertentu,

seperti konsep otoritarian, konsep permissive, dan konsep kebebasan

terkendali. Berdasarkan tiga konsep disiplin tersebut, kemudian dikemukakan

 41

teknik-teknik alternatif pembelajaran. Disiplin peserta didik. Pertama, teknik

external control, teknik ini adalah suatu teknik dimana disiplin peserta didik

haruslah dikendalikan dari luar pesertadidik. Menurut teknik external control

ini peserta didik harus terusmenerusdidisiplinkan, dan kalu perlu ditakuti

dengan ancaman danganjaran. Ancaman diberikan kepada peserta didik

yang tidak disiplin, sementara ganjaran diberkan kepada peserta didik yang

mempunyai disiplin tinggi. Kedua, teknik inner control atau internal control,

teknik inikebalikan dari teknik diatas. Teknik ini mengupayakan agar peserta

didik dapat mendisiplinkan diri sendiri. Dengan cara peserta didik disadarkan

akan pentingnya disiplin. Sesudah sadar, ia akan mawas diri dan berusaha

mendisiplinkan diri sendiri (Imbron, 2009: 175).

Jika teknik inner control ini yang dipilih oleh guru maka guruharuslah

bisa menjadi teladan dalam hal kedisiplinan, sebaba guru tidaka akan dapat

mendisiplikan peserta didiknya, jika guru sendiri tidakdisiplin.Ketiga, teknik

cooperatit control, teknik aiani adalah antarapendidik dan peserta didik harus

saling bekerja sama dengan baik dalammenegakkan disiplin. Guru dan

peserta didik lazimnya membuatsemacam kontrak perjanjian yang berisi

aturan-aturan kedisiplinan yangharus ditaati bersama-sama. Saksi atas

pelanggaran disiplin juga ditaatidan dibuat bersama (Imron, 2009: 175).

Salah satu cara untuk mendisiplinkan siswa dalam lingkungan

sekolah dan diluar sekolah. Adapun penanaman karakter disiplin berperan

untuk menjadikan siswa lebih bertanggung jawab dan lebih tertib dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Saat ini sering terjadi

penyimpangan-penyimpangan yang terkait dengan kedisiplinan generasi

 42

muda khususnya yang masih berstatus sebagai pelajar. Untuk

menanggulangi masalah penanaman karakter disiplin maka dalam

pendidikan ekstarakurikuler harus diwajibkan mengikuti kegiatan pramuka.

Dalam peningkatan disiplin siswa dikelas, maka siswa

harusberusaha1) hadir disekolah 10 menit sebelum belajar dimulai;2)

mengikuti keseluruhan proses pembelajaran dengan baik dan aktif; 3)

mengerjakan semua tugas dengan baikd) Mengikuti kegiatan ekstrakurikuler

yang dipilihnya; 4) memeiliki perlengkapan belajar; 5) mengikuti upacara-

upacara, dan sebagainya sejalan dengan peraturanyang ditetapkan oleh

masing-masing sekolah.

Dalam menciptakan ketertiban dan keteraturan maka kedisipinan

harus ditingkatkan. Dalam pembelajaran. disiplin siswa perlu adanya

pedoman yangdikenal dengan istilah tata tertib sekolah. Tata tertib sekolah

merupakansalah satu alat yang dapat digunakan oleh kepala sekolah untuk

melatihsiswa supaya dapat memperaktekkan disiplin disekolah (Sulistiyorini,

2009: 109). Maka kewajiban untuk mentaati tata tertib sekolah adalah hal

yangpenting sebab merupakan bagian dari sistem persekolahan dan

bukansekedar sebagai kelengkapan sekolah.

5. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kedisiplinan

Pembentukan sikap disiplin, bukan merupakan sesuatu yang

terjadisecara otomatis atau spontan pada diri seseorang, melainkan sikap

tersebut terbentuk atas dasar beberapa faktor yang mempengaruhinya dan

pembentukan ini melalui beberapa proses secara bertahap. Faktor-faktor

 43

yang mempengaruhi kedisiplinan banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan

menjadi dua, yaitu 1) faktor intern dan 2) ekstern. Yang dimaksud faktor

intern kedisiplinan adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa

sendiri. Faktor-faktor tersebut antaralain adalah faktor fisiologis (yang bersifat

jasmaniah) dan faktor psikologis (yang bersifat rohaniah). Faktor fisiologis

meliputi kondisi dan kesehatan jasmani dari individu sejak lahir, keadaan

panca indera siswa terutama mata dan telinga. Sedangkan faktor psikologis

meliputi inteligensi/tingkat kecerdasan siswa, sikap siswa, bakat, minat dan

motivasi (Syah, 2000: 132-133).

Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar siswa, yakni: faktor

lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial. Faktor-faktor yang

termasuk lingkungan sosial adalah keluarga, guru, staf administrasi, teman-

teman sekelas dan masyarakat. Sedangkan faktorfaktor lingkungan non

sosial meliputi: gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal siswa,

alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa

(Syah, 2000: 138).

Berkaitan dengan kedisiplinan, peran pendidik yaitu guru sangat

dibutuhkan, karena orang tua /guru menjadi tempat utama dan pertama

dalam mengajar kedisiplinan peserta didik terutama dalam hal belajar kepada

peserta didik, selain itu dibutuhkan juga hubungan yang baik antara orang tua

dan anak dalam menciptakan kedisiplinan karena apabila hubungan antara

keduanya tidak terwujud, maka terjadilah ketidakdisiplinan, sebab apa yang

disosialisasikan kepada pelajar tidak diinternalisasikan, atau apa yang

diajarkan kepadanya tidak dipelajarinya atau dikekalkan dalam dirinya.Jadi

 44

orang-orang yang bertugas disiplin itu sendiri harus berdisiplin, sesuai

dengan peraturan yang dibuatnya.

Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwakedisiplinan merupakan

hal penting dalam suatu kegiatan. Seseorang tidak dapat menyelesaikan

suatu kegiatan dengan hasil optimal tanpa sikap disiplin. Disiplin adalah

suatu sikap yang mengharuskan seseorang untuk bertanggung jawab atas

perbuatannya, patuh atas keputusan dan perintah, serta ketepatan dalam

menghargai waktu. Disiplin dalam suatu sekolah sangat diperlukan untuk

menciptakan keteraturan dan ketertiban. Oleh karena, itu dibentuklah tata

tertib sekolah. Namun akhir-akhir ini tata tertib mulai menurun fungsimya. Hal

ini disebabkan, disiplin yang terbentuk adalah disiplin yang terpaksa, bukan

karena kesadaran namun karena takut pada hukuman. Oleh karena itu

sekolah perlu menumbuhkan sikap disiplin di kalangan siswanya. Kesadaran

menegakkan disiplin dapat dilatih dengan kegiatan-kegiatan positif yang

diadakan sekolah melalui ekstrakurikuler. Salah satunya adalah kegiatan

pramuka. Dari kegiatan pramuka inilah siswa akandibiasakan untuk berlaku

disiplin di setiap kegiatan yang diadakan. Antara kegiatan pramuka dan

kedisiplinan memiliki hubungan yang erat.

C. Pendidikan kepramukaan

1. Pramuka

Secara harfiah pramuka dapat diartikan “paling depan”. Kata

pramuka merupakan rangkaian dari kata “Pra”, Mu, Ka”. Pra yang merupakan

singkatan dari kata “praja” yang berarti rakyat atau warga. Mu singkatan dari
 45

kata “Muda” yang berarti belum dewasa. Ka singkatan dari kata “karana”

yang berarti perbuatan, penghasilan. Dengan demikian gerakan pramuka

berarti gerakan rakyat atau warga negara yang masih muda yang sanggup

dan menuju berkarya. Pramuka merupakan sebutan bagi anggota Gerakan

Pramuka, yang meliputi 1) Pramuka Siaga, 2) Pramuka Penggalang, 3)

Pramuka Penegak dan 4) Pramuka Pandega meliputi:

1. Pramuka Siaga

Anggota pola pembinaan siaga berkisar umur 7 sampai 10 tahun.

Biasanya anggota siaga barada pada Sekolah Dasar (SD) dari kelas 1

sampai kelas 4. Pola pembinaan siaga sendiri dengan mengedepankan

mood dari si anak sendiri. Pola pembinaan dilakukan dengan permainan

sehingga siswa dapat melakukan dengan senang, dan di sela-sela pola

pembinaan juga disisipkan pendidikan karakter.

Pramuka Penggalang

Anggota pola pembinaan penggalang berkisar dari umur 11 sampai 15

tahun. Anggota penggalang berada pada Sekolah Dasar (SD) pada kelas

5 dan 6, Serta berada pada Sekolah Menengah Pertama (SMP). Pola

pembinaan penggalang sendiri bersarkan sifat siswanya sendiri seperti

keingintahuan yang tinggi, semangat yang kuat, sangat aktif dan

sebagainya. Pendidikan karakter di dalam penggalang dimasukkan

kedalam latihan kedisiplinan dan ilmu pengetahuan yang diberikan.

3. Pramuka Penegak

Anggota pola pembinaan penegak bekisar dari umur 16 sampai 20 tahun,

biasanya anggota penegak berada pada Sekolah Menengah Atas (SMA).

 46

Para anggota penegak sendiri biasanya memiliki sifat ingin mencari jati

diri, memiliki semangat yang kuat, kamauan yang kuat, agresif, sudah

mengenal cinta dengan jenis kelamin lain. Pendidikan Karakter di dalam

penegak diterapkan dalam kedisiplinan, kegiatan yang langsung terjun ke

lapangan dan melaksanakan praktek tentang ilmu yang didapat.

4. Pramuka Pandega

Anggota pola pembinaan pandega berkisar dari umur 21 sampai 25

tahun, anggota pandega berada pada masa Perguruan Tinggi atau

Sekolah tinggi. pola pembinaan pandega sama dengan penegak dan

pendidikan karakternya sama dengan penegak, yang membedakan

penegak dan pandega adalah system pengoorganisasian dan pola

banyaknya kegiatan yang lasung terjun ke lapangan.

Dalam pola pembinaan yang sudah di kelompokkan tersebut agar

lebih mudah dalam penyampaian materi dan pengontrolan siswa. Pendidikan

karakter selalu diselipkan dalam setiap materi yang ada. Kebanyakan materi

yang disampaikan juga ditujukan untuk membentuk karakter yang baik.

Adanya system penggolongan pola pembinaan yang bisa terpantau sejak

umur 7 tahun sampai dia berhenti menjadi anggota pramuka. Sedangkan

anggota dewasa akan mengikuti pemantapan karakter dari mulai Kursus

Mahir Dasar Pembina (KMD) sampai Kursus Pelatih Pembina Pramuka

Tingkat Lanjut (KPL). Anggota pramuka dewasa yang telah menikuti KMD

dapat menjadi Pembina ataupun pelatih pramuka di dalam gugus depan

Kegiatan pramuka juga sering melakukan kegiatan kemasyarakatan untuk

menimbulkan rasa empati terhadap sesuatu yang terjadi di masyarakat.

 47

Kegiatan yang dilakukan yaitu seperti bakti social, kerja bakti, penanaman

pohon dan lain lain (Wahyuni: 2017).

Kelompok anggota yang lain yaitu Pembina Pramuka, Andalan

Pramuka, Korps Pelatih Pramuka, Pamong Saka Pramuka, Staf Kwartir dan

Majelis Pembimbing Pramuka. Pramuka adalah suatu permainan menarik

yang didalamnya mengandung unsur pendidikan dialam terbuka, tempat anak

dan orang dewasa/orang tua pergi bersama-sama mkengembara untuk

melaksanakan kegiatan (Mukson, 2011: 2). Sedangkan kepramukaan adalah

sistem pendidikan kepanduan yang disesuaikan dengan keadaan,

kepentingan dan perkembangan masyarakat dan bangsa Indonesia. Kegiatan

pramuka bertujuan untuk mengilhami pemuda dengan keterampilan hidup

yang diperlukan untuk berkembang secara pribadi dan untuk berkembang

menjadi dewasa dari karakter yang bertanggung jawab yang memberikan

kontribusi positif. Hal ini kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan pada sebuah

Negara bertujuan untuk menanamkan, membina, dan memberikan kontribusi

positif terhadap kemajuan bangsa, termasuk Indonesia.

Resolusi konferensi kepramukaan sedunia pada tahun 1924bertempat

di kopenhagen, Denmark. Menyatakan bahwa kepramukaanmempunyai tiga

sifat yaitu 1) Nasional artinya kepramukaan itu diselenggarakan di masing-

masing Negara disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing Negara

tersebut; 2) Internasional artinya kepramukaan harus dapat mengembangkan

rasa persaudaraan dan persahabatan antara sesama anggotakepanduan

(pramuka) dan sebagai sesame manusia; 3) Universal artinya kepramukaan

itu dapat berlaku untuk siapa sajaserta dapat diselenggarakan dimana saja;
 48

4) Asas, Fungsi dan Tujuan gerakan Pramuka (Sunardi, 2006: 3).

Adapun Asas, Fungsi dan Tujuan gerakan Pramuka dalam Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2010 TentangGerakan

Pramuka adalah:Pasal 2Gerakan pramuka berasaskan Pancasila.Pasal

3Gerakan pramuka berfungsi sebagai wadah untuk mencapai tujuanpramuka

melalui a). pendidikan dan pelatihan pramuka;b) pengembangan pramuka;c)

pengabdian masyarakat dan orang tua; dand) permainan yang berorientasi

pada pendidikan. Kemudian pada Pasal 4 Gerakan pramuka bertujuan untuk

membentuk setiap pramuka agar memiliki kepribadian yang beriman,

bertakwa, berakhlak mulia,berjiwa patriotik, taat hukum, disiplin, menjunjung

tinggi nilai-nilai luhur bangsa, dan memiliki kecakapan hidup sebagai kader

bangsa dalam menjaga dan membangun Negara Kesatuan Republik

Indonesia, mengamalkan Pancasila, serta melestarikan lingkungan hidup.

Gerakan Pramuka sebagai penyelenggara pendidikan kepanduan

Indonesia yang merupakan bagian pendidikan nasionalyang bertujuan

mendidik anak dan pemuda-pemudi Indonesia denganPrinsip Dasar Metodik

Kepramukaan (PDMK) kearah manusi berwatak luhur berdasar Pancasila

dan setia kepada negara RepublikIndonesia (Mukson, 2011: 2).

Gerakan kepramukaan didasarkan pada keputusan presiden dan

termaktub dalam anggaran dasar dan anggaran rumah tangga, serta

petunjuk tentang penyelenggaraan pramuka, Kwarnas (2010: 57). Dasar-

dasar kepramukaan tersebut berdasarkan pada.

1. Keputusan presiden Republik Indonesia nomor 238 tahun 1961 tentang

gerakan pramuka.
 49

2. Anggaran dasar dan anggaran rumah tangga gerakan pramuka.

3. Keputusan nasional gerakan pramuka nomor 137 tahun 1987 tentang

petunjuk penyelenggaraan gugus depan.

4. Keputusan kwartir nasional gerakan pramuka nomor 86 tahun 1987

tentang petunjuk pelaksanaan pengembangan dan pembinaan gugus

depan yang berpangkalan kampus perguruan tinggi.

5. Keputusan kwartir nasional gerakan pramuka nomor 088 tahun 1974

tentang syarat kecapan umum.

6. Keputusan kwartir nasional gerakan pramuka nomor 46 tahun 1996

tentang petunjuk pelaksanaan pembentukan, pembinaan dan

pembubaran gugus depan di perwakilan Republik Indonesia.

7. Keputusan kwartir nasional gerakan pramuka nomor 18 tahun 2002

tentang sistem pendidikan dan pelatihan anggota dewasa dan derakan

pramuka.

8. Keputusan kwartir nasional gerakan pramuka nomor 220 tahun 2007

tentang pokok-pokok organisasi gerakan pramuka.

9. Keputusan kwartir nasional gerakan pramuka nomor 225 tahun 2007

tentang petunjuk penyelenggaraan pembimbing gerakan pramuka.

Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwa tujuan pramuka adalah

untuk membina kaum muda dalam mencapai sepenuhnya potensi-potensi

spiritual, social, intelektual dan fisiknya, agara mereka biasa 1) melatih

disiplin, 2) mandiri, 3) mau bekerja, 4) mempunyai rasatanggung jawab, 5)

mempunyai jiwa korsa (rasa setia kawan), 6) berbakti kepada orang tua dan

guru, 7) menghargai waktu, 8) menghargai bendera kebangsaan.

 50

Gerakan pramuka sebagaimana termuat dalam Kepres No. 24 Tahun

2009 tentang Anggaran Dasar Gerakan Pramuka, memiliki tujuan mendidik

dan membina kaum muda Indonesia dengan tujuan agar mereka menjadi

manusia berkepribadian, berwatak dan berbudi pekerti luhur yang beriman

dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kuat mental dan tinggi moral,

kecerdasan dan bermutu keterampilannya, kuat dan sehat jasmaninya, serta

menjadi warga negara Republik Indonesia yang berjiwa Pancasila, setia dan

patuh kepada Negara Kesatuan Republik Indonesia serta menjadi anggota

masyarakat yang baik dan berguna, yang dapat membangun dirinya sendiri

secara mandiri serta bersama-sama bertanggungjawab atas pembangunan

bangsa dan negara, memiliki kepedulian terhadap sesama hidup dan alam

lingkungan, baik lokal, nasional maupun internasional (Kwarnas, 2007:3)

Kepramukaan adalah proses pendidikan di luar lingkungan sekolah

dan di luar lingkungan keluarga dalam bentuk kegiatan menarik,

menyenangkan, sehat, teratur, terarah, praktis yang dilakukan dialam terbuka

dengan prinsip dasar kepramukaan dan metode kepramukaan, yang sasaran

akhirnya pembetukan watak, akhlak, dan budi pekerti luhur (Kwarcab Bantul,

2010:4).

Kegiatan kepramukaan merupakan kegiatan yang menggunakan out

door activity/ kegiatan di alam terbuka dengan harapan kegiatan

kepramukaan akan mempunyai dua nilai, yaitu 1) nilai formal, atau nilai

pendidikannya yaitu pembentukan watak (character building); 2) nilai materiil

yaitu kegunaan praktisnya. Kepramukaan berfungsi bagi 1) peserta didik,

sebagai permainan (game) yang menarik, menyenangkan dan menantang; 2)

 51

pembina pramuka/anggota pramuka dewasa, sebagai pengabdian (karya

bakti); dan 3) masyarakat, sebagai alat pembinaan dan pengembangan

generasi muda.

Kepramukaan merupakan pelengkap pendidikan sekolah dan

pendidikan dalam keluarga, mengisi kebutuhan peserta didik yang tidak

terpenuhi oleh kedua lingkungan pendidikan, kepramukaan mengembangkan

pengetahuan minat serta bakat yang dimiliki peserta didik. Kepramukaan

sebagai proses pendidikan sepanjang hayat menggunakan tata cara rekreatif

dan edukatif dalam mencapai sasaran dan tujuannya. Kegiatan harus

dirasakan oleh peserta didik sebagai suatu yang menyenangkan, menarik,

menantang dan tidak menjemukan, sehingga diharapkan pada peserta didik

akan berkembang kemantapan mental, fisik, pengetahuan, ketrampilan, rasa

sosial, spiritual dan emosionalnya.

1. Pendidikan Kepramukaan

Pendidikan dalam kepramukaan diartikan secara luas adalah suatu

proses pembinaan dan pengembangan sepanjang hayat yang

berkesinambungan atas kecakapan yang dimiliki peserta didik, baik dia

sebagai pribadi maupun sebagai anggota masyarakat. Sasaran pendidikan

dalam arti luas tersebut adalah menjadikan peserta didik sebagai manusia

yang mandiri, peduli, bertanggung jawab dan berpegang teguh pada nilai dan

norma masyarakat (Kwarcab Bantul, 2010:21)

Pendidikan dalam arti luas bertumpu pada empat sendi atau soko

guru1) belajar mengetahui (learning to know) untuk memiliki pengetahuan

 52

umum yang cukup luas dan untuk dapat bekerja secara mendalam dalam

beberapa hal. Ini juga mencakup belajar untuk belajar, agar dapat

memanfaatkan peluang-peluang pendidikan sepanjang hidup; 2) belajar

berbuat (learning to do) bukan hanya untuk memperoleh

kecakapan/ketrampilan, kerja, melainkan juga untuk memiliki ketrampilan

hidup yang luas, termasuk hubungan antar pribadi dan hubungan antar

kelompok; 3) belajar hidup bermasyarakat (learnig together) untuk

menumbuhkan pemahaman orang lain, menghargai saling ketergantungan,

ketrampilan serta menghormati sedalam-dalamnya nilai-nilai kemajemukan

(pluralisme), saling pengertian, perdamaian dan keadilan; 4) belajar menjadi

seseorang (learning to be) agar dapat lebih mengembangkan watak serta

dapat bertindak dengan otonomi/kemandirian berpendapat dan bertanggung

jawab pribadi yang makin besar (Kwarcab Bantul, 2010:4).

Kepramukaan adalah proses pendidikan di luar lingkungan sekolah

dan di luar lingkungan keluarga dalam bentuk kegiatan menarik,

menyenangkan, sehat, teratur, terarah, praktis yang dilakukan di alam

terbuka dengan prinsip dasar kepramukaan dan metode kepramukaan, yang

sasaran akhirnya pembentukan watak, akhlak dan budi pekerti luhur.

Kepramukaan adalah sistem pendidikan kepanduan yang disesuaikan

dengan keadaan, kepentingan dan perkembangan masyarakat dan bangsa

Indonesia.

Pendidikan Pramuka memiliki nilai-nilai kepramukaan adalah nilai-nilai

positif yang diajarkan dan ditanamkan kepada para anggota pramuka. Nilai-

nilai ini merupakan nilai moral yang menghiasi perilaku anggota pramuka.
 53

Nilai-nilai kepramukaan bersumber dari Tri Satya, Dasa Dharma, kecakapan

dan keterampilan yang dikuasai anggota pramuka. Tri Satya merupakan kode

janji yang menunjukkan sikap nasionalisme dan sosialisme dari anggota

Pramuka. Dasa Dharma merupakan kode moral yang wajib dihafal dan

diamalkan oleh anggota Pramuka agar anggota Pramuka memiliki

kepribadian baik. Sedangkan kecakapan dan keterampilan diajarkan dalam

Pramuka agar nantinya dapat berguna ketika hidup di masyarakat dan di

alam.

Nilai-nilai kepramukaan yang tersirat itu adalah untuk membentuk

karakter bagi anggotanya. Menurut Patimah dalam Wahyuni (2017) secara

umum nilai-nilai karakter yang tercantum dalam pembinaan kegiatan

pramuka adalah percaya diri, patuh pada aturan-aturan sosial, menghargai

keberagaman, berpikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, mandiri, pemberani,

bekerja keras, tekun, ulet/gigih, disiplin, visioner, bersahaja, bersemangat,

dinamis, pengabdian, tertib, konstruktif.

Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwa proses pendidikan

dalam keparamukaan merupakan suatu proses pembinaan dan

pengembangan sepanjang hayat yang berkesinambungan atas kecakapan

yang dimiliki peserta didik. Pendidikan tersebut terjadi pada saat peserta didik

asyik melakukan kegiatan yang menarik, menyenangkan yang rekreatif dan

menantang. Pada saat itu, pembina pramuka di sela sela kegiatan

kepramukaan tersebut memberikan bimbingan dan pembinaan karakter.

 54

D. Penelitian Terdahulu Yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Irwanto dan Jatiningsih (2013) hasilnnya

sebagai berikut 1) bentuk-bentuk kegiatan pramuka yang paling dapat

membentuk kedisiplinan siswa yaitu, Peraturan Bars Berbaris (PBB) dengan skor

287, upacara dengan skor 286, perkemahan dengan skor 283, pembentukan

kedisiplinan siswa pada kegiatan ekstrakurikuler pramuka juga melalui materi

(teori dan praktik) dan peraturan, 2) ada perbedaan sikap kedisiplinan antara

siswa yang aktif dan tidak aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler pramuka dengan α

< 0.05.

Syakir, Hasmin & Sani (2017) dengan hasilpenelitian yang mennyatakan

bahwa peran kegiatan ekstrakurikuler dalam menumbuhkan kedisiplinan siswa di

SMA Negri 1 Sinjai borong yang utama adalah dijadikan sebagai salah satu

wadah yang menarik bagi siswa untuk memanfaatkan waktu luang yang sebaik-

baiknya. Ekstrakurikuler di SMA Negri 1 Sinjai Borong jugadi jadikan sebagai

upaya menumbuhkan disiplin siswa disamping banyaknya permasalahan yang

terjadidisekolah baik dari pelanggaran disiplin dan kenakalan remaja. Oleh sebab

itu, salah satu solusi darisekolah yaitu dengan pengembangan dan

pembelajaran. peserta didik melalui berbagai kegiatanekstrakulikuler.

Ekstrakurikuler berperang penting dalam menumbuhkan disiplin siswa

dikarenakankegiatan ekstrakurikuler dianggap kegiatan yang menarik bagi siswa

sehingga melalui kegiatan ekstrakulikuler siswa dapat dilatih dengan mudah dan

dibiasakan untuk disiplin dengan mematuhi tatatertib yang telah di tetapkan.

Woro dan Marzuki (2016) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa

peran kegiatan ekstrakurikuler Pramuka dalam pembentukan karak-ter tanggung

 55

jawab merupakan sarana yang tepat untuk membentuk karakter tanggung jawab

peserta didik. Metode yang digunakan untuk membentuk karakter tanggung

jawab adalah pemberian nasi-hat, pemberian sanksi dan pemberian

penghargaan, keteladanan Pembina Pramuka, pemberian tugas, dan pencapaian

SKU dan SKK. Faktor-faktor pendukungnya adalah sikap, pengetahuan, dan

penga-laman yang dimiliki oleh Pembina Pramuka, kesadaran dan motivasi diri

peserta didik, dana, sarana dan prasarana, dukungan dari orang tua, dan

masyarakat sekitar, sedangkan faktor penghambatnya adalah kurangnya minat

peserta didik dan faktor cuaca.

Wahyuni (2017) Penelitian ini bertujuan untuk 1) menghasilkan program

kegiatan kepramukaan yang dapat meningkatkan nilai-nilai karakter kedisiplinan

peserta didik, 2) mengetahui efektivitas program pengembangan kegiatan

kepramukaan dapat meningkatkan nilai-nilai karakter kedisiplinan peserta didik

SD Negeri di Kecamatan Tegineneng Kabupaten Pesawaran. Penelitian ini

menggunakan metode research and development (R&D). Populasi penelitian

adalah peserta didik kelas V SD Negeri yang berada di Kecamatan Tegineneng

tahun ajaran 2015/2016. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner,

observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analis data dengan

menggunakan teknik uji t (paired samples test) analisis sebelum dan sesudah

menggunakan program kegiatan kepramukaan. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa 1) produk program kepramukaan yang berbasis nilai karakter disiplin

dapat disusun, 2) program pengembangan kepramukaan yang disusun terbukti

efektif untuk meningkatkan karakter disiplin peserta didik di Kecamatan

Tegineneng Kabupaten Pesawaran.

 56

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Nugraha (2017) This research

aims to describe the role of extracurricular activities in growing discipline of

students in SMP district Karawang. The results obtained from studies that have

been implemented are: 1. Implementation of the program of extracurricular

activities at school is pretty good, marked by the role of schools that support both

morally and materially. Extra curricular activities have also been carried out in

schools and learners can choose self-development activities according to their

interests and talents; 2. Changes in behavior towards better perceived when

learners have followed keiatan extracurricular, such as improved educational

achievement, confidence, and those who follow extracurricular activities look

more disciplined; 3. Factors supporting extracurricular activities such as spirit

learners so great while inhibiting the infrastructure is not so adequate, only in the

urban schools that adequate infrastructure facilities.

Marzuki dan Hapsari (2015) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa

pembentukan karakter melaluikegiatan kepramukaan di MAN 1 Yogyakarta

dilakukan melalui peran pembina pramuka sebagaimitra atau pembimbing,

memberikan dukungan dan memfasilitasi siswa dengan kegiatan yang

modern,menarik, dan menantang. Metodenya antara lain: pengamalan kode

kehormatan pramuka padasetiap kegiatan; kegiatan belajar sambil melakukan,

berkelompok, bekerja sama, dan berkompetisi; kegiatandi alam terbuka seperti

perkemahan; penghargaan berupa tanda kecakapan bantara dan

laksana;sertasatuan terpisah ambalan putra dan putri. Hambatan yang muncul

antara lain adalah kurangnyaperhatian guru terhadap masalah pramuka

danbanyaknya siswa yang tidak suka mengikuti kegiatankepramukaan. Upaya

 57

untuk mengatasinya dengan mengajak para guru ikhlas melakukannyadan

menciptakan kegiatan yang menarik dan menantang siswa.

Adriani (2015) dengan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam

penanaman nilai-nilaikedisiplinan, guru menggunakan teknik external control

yaitu denganmemberikan ancaman atau hukuman kepada siswa yang tidak

disiplin danmemberikan reward atau pujian kepada siswa yang berdisiplin.

Gurumenanamkan disiplin melalui teknik inner control yaitu guru menjadi teladan

bagisiswanya, kegiatan peneladan yang dilakukan oleh guru berupa guru tidak

pernahterlambat datang kesekolah, cara berpakaian guru yang rapi dan sopan,

tutur katadan bahasa yang digunakan baik dan sopan serta mengajarkan sopan

satun,beretika dan mengajarkan untuk saling menghormati, baik kepada guru

maupunkepada siswa. Guru menggunakan teknik cooperatif control

yaitumengedepankan disiplin diantara guru dengan siswa. Disiplinsama

tersebutdibuat dan dijalankan bersama antara guru dengan siswa. Hambatan

yang dialamidalam penanaman nilai-nilai kedisiplinan siswa kelas IV adalah guru

kurang tegasdalam mendisiplinkan siswanya. kurangnya variasi guru dalam

menyampaikanmateri membuat siswa menjadi cepat bosan. Selain itu kurangnya

perhatian,motivasi dan dukungan dari orang tua membuat anak menjadi tidak

disiplin.

Wulandari (2014) dengan hasil penelitian menunjukan bahwa strategi

yang di lakukan untuk meningkatkan kedisiplinan siswa melalui proses

pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMA PGRI Purwodadi adalah (1)

Strategi sosial dengan menggunakan metode pembelajaran Kooperatif Student

Teams Achievement Division (STAD) yaitu guru memberikan pengarahan secara

 58

klasikal tentang pentingnya kedisiplinan, kemudian guru menyuru siswa

berdiskusi memecahkan masalah, (2) Strategi sistem perilaku, dasar pemikiran

strategi ini ialah sistem komunikasi yang mengoreksi sendiri, yang memodifikasi

perilaku dalam hubungannya dengan bagaimana tugas-tugas di jalankan dengn

sebaik-baiknya. Faktor yang mendukung untuk meningkatkan kedisiplinan siswa

yaitu dengan menanamkan nilai kedisiplinan siswa yaitu dengan menanamkan

nilai kejujuran, tanggung jawab dan model pnilaian pendidikan kewarganegaraan

menggunakan penilaian yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik. Faktor

yang menghambat peningkatan kedisipilinan siswa yaitu masih adanya siswa

yang tidak sportif dan faktor lingkungan peserta didik yang negatif.

Wahyono (2017) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)

kerjasama seluruh guru dengan stakeholder yang ada sangat diperlukan untuk

kemajuan sekolah maupun terlaksananya suatu kegiatan yang ada disekolah, 2)

Responden siswa terhadap suatu kegiatan harus diimbangi dengan dukungan

dari seluruh pihak yang ada dalam lingkungan sekolah, 3) agar siswa di suatu

sekolah memiliki sikap karakter, sekolah perlu memfasilitasi siswa dengan

kegiatan yang dapat mendukung perkembangan karakter siswa, 4) Pelaksanaan

kegiatan yang terstruktur dan terkoordinasi dengan baik akan menghasilkan

kegiatan yang bermutu dan berkualitas agar suatu kegiatan dapat terlaksana

sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Sriwahyuningsih (2017) This study aims to determine the effect of scout

extracurricular activities on the character of students in MI Laikang, Ma'rang

District, Pangkep Regency. This study uses two variables: extracurricular

activities as independent variables and the character of students as dependent

 59

variables. This type of research is quantitative descriptive. Based on inferential

statistics testing the hypothesis that notes that the value (t) obtained from the

calculation (t_count) = 35.55 is greater than the value (t) obtained from the

distribution table F (t_ (table)) = 1.699 with significant level of 5% t count> t_

(table) (35.55> 1.699) proves that there is an influence between scout

extracurricular activities on the character of students in Madrasah Ibtidaiyah

Laikang Ma'rang District, Pangkep Regency.

Aji. (2016) The results of this study show that: 1) Process and the

implementation of character education in extracurricular scout in SMP Negeri 1

Yogyakarta using several methods, namely; a) progressive interactive learning

methods, b) Sistem Among, c) basic tropes. 2) The supporting factors, namely

Law No. 12 of 2010 on the Scout Movement as well as the results of the Decision

of the Conference of National Scout numbers: 11 / Munas / 2013 about AD / ART

Scout Movement, facilities and infrastructure, the enthusiasm of the students,

scoutmaster professional, school curriculum which requires extra scouts, and

management of extracurricular activities that have a good scout. Inhibiting factor

is the limited budget of the school, there are still some students who consider

scout merely conducting school alone, coupled with lack of parental knowledge

about extracurricular activities scouts. 3) Strategies schools by funding from the

performing arts, sports hall rental, BOS and the assistance of the Department of

Education. As well as the holding of regular meetings and incidental to the

parents of the students.

Sumarlika (2015) From the result of this study can be concluded that the

scout’s extracurricular activities has very functioning. It is evident from as much

 60

as 87.7% of students strongly agree with the scouts in shaping the character of

students. Accordingly, the researchers suggested that students continue to

actively follow a good scout activities held in school and outside school.

Sunardi (2016) Hasil penelitian ini adalah karekteristik kedisiplinan siswa

terlihat dari penanaman displin jadwal belajar, disiplin menggunakan waktu

belajar, disiplin mentaati tata tertib belajar, serta disiplin dalam menjaga dan

memperhatikan lingkungan madrasah yang mendukung proses belajar sehingga

tercapai mutu dan prestasi madrasah . Karakteristik kegiatan ekstrakurikuler

pramuka antara lain berisi kegiatan baris berbaris, tali temali, ketangkasan

pionering, morse dan semaphore, membaca sandi Pramuka, penjelajahan

dengan tanda jejak, kegiatan pengembaraan yang menggunakan metode

learning by doing . Pengintegrasian karakter disiplin dalam kegiatan pramuka

terdiri dari perencanaan, pelaksanaan dan penilaian (evaluasi). Bentuk

pengintegrasian karakter disiplin dalam kegiatan ekstrakurikuler pramuka yaitu,

pemberian contoh dan teladan yang baik oleh pembina pramuka, melatih siswa

untuk bersungguh-sungguh, tidak menyia-nyiakan waktu belajar, melatih untuk

fokus dan mentaati peraturan yang telah diberikan. Respon (tanggapan) dan

harapan stakeholder mendukung secara positif, mempermudah guru dalam

menyusun kegiatan sehingga benar-benar melatih siswa menjadi lebih baik, aktif

dalam event-event pramuka sebagai bentuk praktek lapangan.

Nokwanti (2013) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat

disiplin belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi dan untuk lingkungan belajar

termasuk dalam kategori baik sedangkan untuk prestasi belajar termasuk dalam

kategori tingggi. Hasil analisis regresi linier berganda diperoleh persamaan

 61

regresi Y= 8,29 + 0,38 X1 + 0,44 X2. Uji keberartian persamaan regresi dengan

uji F, diperoleh Fhitung sebesar 42,45> dari Ftabel sebesar 3,08 yang berarti

tingkat disiplin dan lingkungan belajar di sekolah berpengaruh positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar, maka hipotesis peneliti (Ha) diterima dan

(Ho) ditolak. Mengacu dari hasil penelitian.

Perbedaan antara penelitaian terdahulu dengan penelitian ini adalah

terletak pada kriteria sampel dan indikator teori yang dikembangkan, selain itu

terdapat perbedaan lokasi tempat penelitian.

E. Kerangka Berfikir Penelitian

Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan oleh peneliti sebelumnya,

maka kerangka berfikir penelitian atau rancangan untuk mencapai hasil

penelitian yang diharapkan adalah sebagai berikut.

 62

Masalah Siswa belum memiliki kedisiplinan yang tinggi, baik

itu di dalam kegiatan intarkulikuler maupun dalam
kegiatan ekstrakulikuler

Modul Pembelajaran Karakter Disiplin Berbasis

Pendidikan Kepramukaan
Kegiatan pramuka merupakan kegiatan
Solusi ekstrakulikuler yang tepat untuk membina sikap
disiplin siswa di sekolah dasar. Oleh karena itu,
untuk menjawab permasalahan ini, perlu di rancang
modul pembelajaran yang mampu menjadi panduan
untuk membina karakter displin siswa melalui
pendidikan kepramukaan.

Hasil Yang Siswa Sekolah Dasar dapat memiliki kedisiplinan

diharapkan bersikap maupun dalam proses belajar.

Gambar 1: Kerangka Berfikir Modul Pembelajaran Karakter Disiplin

Berbasis Pendidikan Kepramukaan
 63

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui pengembangan modul pembelajaran karakter

disiplin melalui pendidikan kepramukaanyang valid di Sekolah Dasar

Negeri 12 Air Kumbang Kabupaten Banyuasin.

2. Untuk mengetahui pengembangan modul pembelajaran karakter

disiplin melalui pendidikan kepramukaan yang praktis di Sekolah

Dasar Negeri 12 Air Kumbang Kabupaten Banyuasin.

3. Untuk mengetahui pengembangan modul pembelajaran karakter

disiplin melalui pendidikan kepramukaan yang efektif di Sekolah

Dasar Negeri 12 Air Kumbang Kabupaten Banyuasin.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Peneliti di Sekolah Dasar Negeri 12 Air

Kumbang Kabupaten Banyuasin. Peneliti memilih Sekolah Dasar Negeri 12

Air Kumbang atas pertimbangan bahwa sekolah tersebut tersebut untuk

dijadikan tempat penelitian karena beberapa faktor yang menunjang

antaralain sumber daya pendidik dan sarana dan prasarana yang memadahi

untuk dilakukan penelitian. Adapun waktu penelitian dilakukan oleh peneliti

dimulai pada tanggal 01 April 2018 sampai 01 Oktober 2018. Adapun jadwal

penelitiannya adalah sebagai berikut.

 64

Tabel 1.Jadwal Penelitian

Bulan / Minggu
No Kegiatan April Juni Agust Sept Oktober
2018 2018 2018 2018 2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Persiapan √ √ √ √
2 Pengumpulan √ √ √ √ √ √ √ √
Data
3 Analisis Data √ √ √ √
4 Penyusunan √ √ √ √
Laporan

C. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and

Development/R&D. Menurut Borg & Gall (1989: 782) dan Plomp (2013: 13) R &

D adalah a process used to develop and validate educational products

(development studies and validation studies). Plomp (2013: 13) mengemukakan

bahwa development studies aimed at design principles, and validation studies

aimed at theorydevelopment and validation. Sedangkan menurut Samsudi

(2009:86) bahwa, metode penelitian dan pengembangan (Research and

Development) merupakan metode untuk melakukan penelitian, mengembangkan

dan menguji suatu produk. Produk yang dikembangkan adalah suatu bahan ajar

berupa modul pembelajaran karakter disiplin melalui kegiatan pramuka.

Pada penelitian ini, model pengembangan yang digunakan adalah model

pengembangan Dick and Carrey, yaitu suatu proses penelitian yang digunakan

untuk mengembangan suatu produk (prototype) media berdasarkan kerangka

kerja yang dikembangkan oleh Dick dan Carrey. Model pengembangan Dick and

Carrey dengan konsep model ADDIE yaitu Analysis, Design, Development,

 65

Implementation dan Evaluation (Dick, Carey & Carey 2001: 4). Model ADDIE ini

digunakan untuk menggambarkan suatu pendekatan sistematis. Semua elemen

dari model tersebut memiliki keterkaitan antara satu dengan yang lainnya mulai

dari analisis, desain, pengembangan, penerapan dan penilaian. Peneliti memilih

model pengembangan Dick and Carrey karena peneliti beranggapan bahwa

model ini menguraikan langkah-langkah pengembangan lebih efisien daripada

model-model pengembangan yang lain. Adapun produk yang dihasilkan dari

penelitian ini berupa modul modul pembelajaran karakter disiplin melalui kegiatan

pramuka.

D. Sasaran Klien (Target Clientele)

Sasaran penelitian terdiri atas sasaran pengembangan dan sasaran uji

coba. Sasaran pengembangan adalah modul pembelajaran karakter disiplin

melalui kegiatan pramuka. Sedangkan sasaran uji coba adalah Sekolah Dasar

Negeri 12 Air Kumbang sebagai pengguna modul pembelajaran karakter disiplin

melalui kegiatan pramuka.

E. Perencanaan dan Penyusunan Model

Berikut adalah tahap pelaksanaan pengembangan dalam penelitian ini

berdasarkan model ADDIE (Dick, Carey & Carey, 2001: 4).

1. Analisis kebutuhan untuk menetukan tujuan. Analisis kebutuhan untuk

menentukan tujuan pembelajaran. adalah langkah pertama yang

dilakukan untuk menentukan apa yang diinginkan setelah melaksanakan

pembelajaran.
 66

2. Melakukan analisis kegiatan pramuka. Setelah mengidentifikasi tujuan

pembelajaran. . Langkah selanjutnya menentukan langkah-langkah yang

dapat dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. tersebut.

3. Menganalisis warga belajar dan lingkungannya. Analisis pararel

terhadap warga belajar dan konteks dimana mereka belajar, dan

konteks apa tempat mereka menggunakan hasil pembelajaran.

4. Merumuskan tujuan khusus. Berdasarkan analisis tujuan pembelajaran.

melalui kegiatan pramuka dan pernyataan tentang prilaku awal, dan

mencatat pernyataan khusus tentang apa yang dapat dilakukan oleh

warga belajar setelah mereka menerima pembelajaran.

5. Mengembangkan instrument penilaian. Berdasarkan tujuan

pembelajaran yang tertulis, kembangkan produk evaluasi untuk

mengukur kemampuan warga belajar melakukan tujuan pembelajaran.

6. Mengembangkan strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran. meliputi

kegiatan prapembelajaran. (pre-activity), penyajian informasi, praktek

dan umpan balik (practice and feedback), pengetesan (testing), dan

mengikuti kegiatan selanjutnya. Strategi pembelajaran. berdasarkan

teori dan hasil penelitian, karakteristik media pembelajaran. yang akan

digunakan, bahan, dan karakterstik warga belajar yang akan menerima

pembelajaran.

7. Mengembangkan materi pembelajaran dalam melaksanakan

pembelajaran. Mengembangkan modul, produk pengembangan ini

meliputi petunjuk untuk warga belajar, materi pembelajarandan soal

soal. Pengembangan modul tergantung kepada tipe pembelajaran,

 67

materi yang sesuai dengan jenjang pendidikan siswa, dan soal soal

yang disesuaikan dengan materi yang dikembangkan

8. Merancang dan mengembangkan evaluasi formatif. Dalam merancang

dan mengembangkan evaluasi formatif yang akan mengumpulkan data.

Data data yang kan diperoleh tersebut sebagai pertimbangan dalam

merevisi pengembangan pembelajaran ataupun produk bahan ajar. Ada

tiga tipe evaluasi formatif yaitu uji perorangan (one to one), uji kelompok

kecil (small group) dan uji lapangan (field test).

9. Merevisi pembelajaran. Data yang diperoleh dari evaluasi dikumpulkan

dan diinterpretasikan untuk memecahkan kesulitan yang dihadapi warga

belajar dalam mencapai tujuan. Bukan hanya untuk ini, singkatnya hasil

evaluasi ini digunakan untuk merevisi pembelajaran agar lebih efektif.

10. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif

diarahkan pada keberhasilan pencapaian tujuan yang diharapkan yang

didasarkan pada keefektifan dan efisiensi dalam kegiatan pembelajaran.

melalui kegiatan pramuka..

Secara garis besar desain penelitian yang digunakan dalam bentuk

diagram alir (Dick and Carey, 1996) adalah sebagai berikut.

 68

Construct Revise Instuction

Instructional
Analysis

Design &
Develop Develop & Conduct
Assess Needs White Develop Intstuctio Select Formative
To Identifly Performance Assessment nal Instuctional Evaluation
Goal Objectives Instruments Strategy Materials of
Instruction

Analyze
Learners and
Context

Design & Conduct

Summative
Evaluation

Gambar 2: Diagram Alir Desain Penelitian

Sumber :Dick and Carey (1996)

Dalam penelitian ini tahap pengembangan yang digunakan adalah

tahap satu sampai tahap delapan yaitu pada tahap mendesain dan

melaksanakan evaluasi formatif.

F. Langkah-Langkah Riset Pengembangan

Berdasarkan maksud dan tujuannya, penelitian ini digolongkan

sebagai penelitian pengembangan tipe formative research (Tessmer, 1993;

Zulkardi, 2002), tujuannya untuk menghasilkan modul pembelajaran karakter

disiplin melalui pendidikan kepramukaan. tahapan yang dilaksanakan dalam

penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut.

 69

Ilustrasi tahapan formative research

Low resistence to revision High resisteance to revision

Expert Reviews

Self Evaluation Small Group Field Test

Revise

One To One

Gambar 3 : Alur Desain Formative Research

Sumber : Tessmer(1993); Zulkardi (2006).

Berdasarkan desain di atas, maka langkah langkah pengembangan

modul dalam penelitian ini adalahs ebagai berikut.

1. Self Evaluation, penilaian oleh diri sendiri terhadap prototype materi

pembelajaran. karakter disiplin melalui kegiatan kepramukaan.

2. Expert Reviews, validasi oleh pakar terhadap modul yang dihasilakn

dan telah dikonsultasikan dengan para pakar untuk menguji validasi

isi, bahasa dan kesesuaian konten dengan materi kegiatan pramuka

di SD Negeri 12 Air Kumbang Banyuasin.

3. One To One, prototype diujicobakan terhadap satu persatu siswa. Hal

ini dilakukan dengan tujuan dapat melihat keraktisan desain modul.

 70

Hasil uji coba ini dianalisis sehingga menghasilkan saran saran dan

revisi.

4. Revisi, saran saran dan hasil validasi pakar dijadikan dasar untuk

merevisi prototype.

5. Small Group, pada tahap ini perangkat pembelajaran dicobakan pada

siswa non subjek penelitian dalam kelompok kecil (small group) untuk

mengevaluasi kepraktisan desain awal. Hasil uji coba ini dianalisis

dan dibahas sedemikian rupa sehingga menghasilkan saran saran

untuk direvisi kembali. Pada tahap ini juga dilakukan pengamatan

terhadap tingkah laku siswa melalui lebar observasi.

6. Revisi, pada tahap ini materi tersebut dikonsultasikan kembali dengan

dosen pembimbing, pakar, dan guru. Berdasarkan saran saran

tersebut serta hasil pekerjaan siswa dilakukan analisis dan revisi revisi

terhadap modul.

7. Field Test, pada tahap ini sama halnya dengan langkah nomor 5

namun, uji coba dilakukan pada subjek yang sesungguhnya yaitu

seluruh siswa kelas V dan VI yang mengikuti kegiatan ekstarkulikuler

pramuka di SD Negeri 12 Air Kumbang Banyuasin. Hasil Uji Coba ini

kemudian dianalisis dan dibahas sedemikian rupa sehingga

menghasilkan saran saran untuk direvisi kembali.

8. Revisi Akhir, modul direvisi sekali lagi berdasarkan langkah

sebelumnya. Revisi dilakukan dengan menganalisis dari saran saran

para pakar terhadap modul. Revisi terakhir ini bertujuan untuk

menghasilkan modul yang valid, praktis, dan efektif.

 71

G. Instrumen Penelitian

Menurut Trianto (2010: 262) metode pengumpul data hakikatnya adalah

cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Dengan

demikian, instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan atau materi yang

membantu pada tiap-tiap metode yang digunakan di dalam pengumpulan data.

Adapun instrumen dalam penelitian ini meliputi.

1. Lembar Validasi Ahli

Lembar validasi adalah lembar yang digunakan para ahli

dalammengamati dan menilai kualitas bahan ajar yang dikembangkan

dalam modul, serta rancangan modul pembelajaran karakter disiplin

melalui kegiatan pramuka.Instrumen lembar validasi diperuntukkan bagi

ahli materi, ahli media.Dan ahli pendidikan Lembar validasi ahli

mencakup aspek bahasa, substansi isi (materi), dan bentuk

penyajian.Untuk memperoleh data tentang beberapa aspek penilaian

modul, instrumen penelitian berupa angket berdasarkan kisi-kisi yang

dikembangkan sebagai berikut.

 72

Tabel 2
Instrumen Ahli Materi

BUTIR
A. Aspek pendekatan penulisan
1. Kesesuaian materi dalam bahan ajar dengan tata Laksana
Kegiatan Kepramukaan Tingkat Sekolah Dasar (Pramuka
Siaga)
2. Kejelasan menghubungkan pendidikan karakter dengannilainilai
yang terkandung dalam kegiatan kepramukaan
3. Penyajian dalam mendorong siswa mampu meningkatkan sikap
disiplin
B. Aspek Kebenaran Konsep
1. Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian konsep materi yang disajikan dengan modul
3. Kesesuaian materi dengan contoh-contohnya
4. Kesesuaian materi dengan fakta-fakta yang akurat
5. Kesesuaian materi dengan alur piker
6. Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran
C. Aspek Kedalaman dan Keluasan Konsep
1. Kedalaman materi sesuai dengan psikologi siswa
2. Kejelasan penggunaan informasi baru
3. Kesesuaian penyajian modul dengan kehidupan sehari-hari
D. Aspek Kebahasaan
1. Penggunaan EYD dalam penyajian materi
2. Penggunaan kalimat yang tidak menimbulkan penafsiran ganda
3. Penggunaan bahasa yang sederhana, jelas dan mudah
dipahami oleh peserta didik
4. Pengunaan simbol, bahasa asing, dan nama ilmiah
5. Bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif
F. Aspek Kualitas Kelengkapan
1. Kejelasan petunjuk modul
2. Kegiatan praktikum dapat membantu siswa dalam
memahamiMateri
G. Aspek Penyajian
1. Sistematika penyajian materi
2. Kejelasan deskripsi langkah-langkah aktivitas belajar peserta
didik
3. Kesesuaian jenis atau bentuk penilaian dengan
tujuanpembelajaran
H. Aspek Penerapan Pendidikan Karakter Disiplin
1. Mengimplementasikan komunikasi personal
2. Mengimplementasikan kepekaan komunikasi
3. Mengimplementasikan kepekaan memahami orang lain
4. Mengimplementasikan relasi kemanusiaan/pelatihan
hubunganpersonal
 73

Tabel 3
Instrumen Ahli Media
BUTIR
A. Aspek Penampilan Fisik
1. Penampilan sampul modul menarik
2. Gambar atau ilustrasi menarik perhatian siswa
3. Pengemasan tugas dan latihan menarik bagi siswa
4. Bentuk dan atauukuran huruf mudah dibaca
5. Bentuk dan ukuran huruf yang digunakan konsisten dari
halamanke halaman
6. Kesesuaian antara judul, sub judul, dan atau naskah
7. Kesesuaian forrmat yang digunakan
8. Kemampuan penampilan fisik modul dalam mendorong minat
baca siswa
9. Kejelasan tulisan dan gambar
B. Aspek Kualitas Kelengkapan
1. Kejelasan petunjuk modul
2. Kegiatan praktikum dapat membantu siswa dalam
memahamimateri
Sumber : Fauzi (2015: 29-32).

Tabel 4
Instrumen Ahli Pendidikan
BUTIR
C. Aspek pendekatan penulisan
1. Kesesuaian materi dalam bahan ajar dengan kurikulum 2013
2. Kejelasan menghubungkan pendidikan karakter disiplindengan
nilai-nilai pendidikan kepramukaan
3. Penyajian dalam mendorong siswa aktif dalam pembelajaran
D. Aspek Kebenaran Konsep
1. Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian konsep materi yang disajikan dengan modul
3. Kesesuaian materi dengan contoh-contohnya
4. Kesesuaian materi dengan fakta-fakta yang akurat
5. Kesesuaian materi dengan alur pikir
6. Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran
E. Aspek Kedalaman dan Keluasan Konsep
1. Kedalaman materi sesuai dengan psikologi siswa
2. Kejelasan penggunaan informasi baru
3. Kesesuaian penyajian modul dengan kehidupan sehari-hari
F. Aspek Kebahasaan
1. Penggunaan EYD dalam penyajian materi
2. Penggunaan kalimat yang tidak menimbulkan penafsiran ganda
3. Penggunaan bahasa yang sederhana, jelas dan mudah
dipahami olehpeserta didik
4. Pengunaan simbol, bahasa asing, dan nama ilmiah Bahasa
yang digunakan komunikatif dan interaktif
I. Aspek Kualitas Kelengkapan
 74

1. Kejelasan petunjuk modul

2. Kegiatan praktikum dapat membantu siswa dalam memahami
materi
J. Aspek Penyajian
1. Sistematika penyajian materi
2. Kejelasan deskripsi langkah-langkah aktivitas belajar peserta
didik
3. Kesesuaian jenis atau bentuk penilaian dengan tujuan
pembelajaran
K. Aspek Penerapan Pendidikan Humanis
1. Mengimplementasikan komunikasi personal
2. Mengimplementasikan kepekaan komunikasi
3. Mengimplementasikan kepekaan memahami orang lain
4. Mengimplementasikan relasi kemanusiaan/pelatihan hubungan
personal
L. Aspek Penampilan Fisik
1. Penampilan sampul modul menarik
2. Gambar atau ilustrasi menarik perhatian siswa
3. Pengemasan tugas dan latihan menarik bagi siswa
4. Bentuk dan atauukuran huruf mudah dibaca
5. Bentuk dan ukuran huruf yang digunakan konsisten dari
halaman kehalaman
6. Kesesuaian antara judul, sub judul, dan atau naskah
7. Kesesuaian forrmat yang digunakan
8. Kemampuan penampilan fisik modul dalam mendorong minat
bacasiswa
9. Kejelasan tulisan dan gambar
Sumber : Fauzi (2015: 29-32).

A. Angket.

Angket bertujuan untuk mengetahui kepraktisan modul melalui

respon responden penelitian terhadap modul pembelajaran karakter

disiplin melalui kegiatan pramuka. Angket ini juga digunakan untuk

kepraktisan modul pembelajaran karakter disiplin melalui kegiatan

pramuka. Jenis angket dalam penelitian ini adalah angket langsung yang

mana diisi langsung oleh responden. Angket disusun dengan

menyediakan pilihan jawaban, sehingga responden hanya memberi tanda

pada jawaban yang dipilih. Masing-masing jawaban memiliki skor yang

telah ditentukan. Pemberian skor didasarkan pada skala Likert dengan

 75

rentang skor 1sampai 4. Instrumen angket yang digunakan dalam

penelitian ini adalah instrumen angket yang mengacu pada indikator. Skor

penilaian angket dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

Tabel 5. Skor Penilaian Menurut Skala Likert

Skor Untuk Aspek Yang di Nilai Nilai
(-) (+)
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Sumber :Sugiyono, (2008:120).

B. Dokumetasi.

Dokumentasi digunakan oleh peneliti untuk melihat data dari hasil

penerapan modul kepada siswa yang dilakukan oleh peneliti.

C. Wawancara

Wawancara dilakukan oleh peneliti kepada responden yang

bertujuan untuk menggali informasi tentang modul, kondisi kegiatan

pramuka, karakteristik siswa, analisiskebutuhan modul, kegiatan pramuka

sebelum menggunakan modul/bahan ajar yang ada dan

sesudahmenggunakan modul maupun saran dan masukan terhadap

modul.

D. Tes

Tes di gunakan dalam penelitian ini dalah untuk mengetahui

efektifitas modul pembelajaran. karekterdisiplin melalui kegiatan pramuka.

Tes dilakukan pada sebelum (pretest) dan sesudah (posttest)

menggunakan modul.
 76

H. Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen

Sebelum instrumen penelitian digunakan, terlebih dahulu dilakukan

pengujian untuk mengetahui kebenaran isi dan keterbacaannya, sehingga

instrumen layak untuk digunakan sebagai alat mengumpulkan data dan data

yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan. Menurut Sugiyono (2008 : 121),

instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan

hasil penelitian yang valid dan reliabel. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila

dapat mengungkap data darivariabel yang diambil secara tepat.

1. Uji Validitas Instrumen

Validitas merupakan parameter yang menunjukan tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen. Menurut Arikunto, (2008:65) Validitas ini

merupakan validitas yang dicapai manakala terdapat kesesuaian antarbagian

instrumen secara keseluruhan. Sebuah instrumen dapat dikatakan valid

apabila instrumen tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Validitas

instrumen yang berupa tes harus memenuhi validitas konstruksi dan validitas

isi, sedangkan untuk instrument yang non tes digunakan untuk mengukur

sikap cukup memenuhi validitas konstruksi (Sugiyono,2008:123).Adapun uji

validitas pada penelitian ini menggunakan instrument non tes oleh karena itu,

pengujian validitas hanya menggunakan validitas konstruksi yaitu melalui

validator yang dinilai memadahi keahliannya sebagai validitas konstruksi

instrument penelitian ini.

 77

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan

pendekatan kuantitatif.Adapun pendekatan kuantitatif tersebut adalah

sebagai berikut.

a. Validitas Modul

Langkah-langkah dalam menganalisis validitas modul

dilakukandenganpenghitungan skor penilaian dari ahli materi, ahli

mediadan pengguna. Padapenilaian tersebut terdapat beberapa pilihan

jawaban dengan skala likert.Adapun penjelasan masing-masing jawaban,

sangat baik = 5,baik = 4, cukup baik = 3, kurang = 2, dan sangat kurang =

1Setelah dilakukan perhitungan skor, selanjutnya diolah dan

dikonversimenjadi nilai jadi dalam bentuk skala 5 (Sukarjo, 2005:

5).Menghitung skor total rata-rata darisetiap komponen dengan

menggunakan rumus sebagai berikut.

Χ=
Keterangan :
Χ : skor rata-rata
n : jumlah penilai
ΣX : jumlah skor (Sudjiono, 2011: 5).
Tabel 6
Konfersi Rerata Skor
Nilai Kreteria Interval Rerata Skor
A Sangat Baik 4, 21< X
B Baik 3, 40< X ≤ 4, 21
C Cukup Baik 2, 60< X ≤ 3, 40
D Kurang Baik 1, 79 < X ≤ 2, 60
E Sangat Kurang Baik X ≤ 1,79
Sumber : Sudjiono, (2011: 5).
 78

b. Kepraktisan Modul

Untuk mengukur kepraktisanmodul pembelajaran karakter disiplin

melalui pendidikan kepramukaandalam penelitian ini menggunakan

angket yang disebar kepada siswa dengan tujuan untuk mendapatkan

keterangan secara kuantitaif mengenai kepraktisan modul ini. Adapun

analisa data pada uji kepraktisan modul menggunakan kelas interval yaitu

skor maksimum yang diperoleh dari perkalian jumlah butir valid dengan

nilai tertinggi, sedangkan skor minimum diperoleh dari perkalian jumlah

butir valid dengan nilai terendah, maka hasil skor diperoleh dengan

menjumlahkan perkalian kategori dengan nilai yang diperoleh. Kemudian

untuk menginterpretasikan data kepraktisan modul berdasarkan prinsip-

prinsip para ahli, maka hasil skor yang diperoleh yaitu dengan

menjumlahkan perkalian kategori dengan nilai yang diperoleh. Berikut ini

tabel kriteria kelayakan modul.

Tabel 7
Kriteria Kepraktisan Modul PembelajaranKarakter
Disiplin Melalui Kegiatan Pramuka
Kategori Penilaian Interval Nilai
Praktis (Smin+p)≤S≤Smax
Tidak Praktis Smin≤S≤(Smin+p-1)
Sumber : Sugiyono (2010: 170).

Keterangan :
S : Skor responden
Smin : Skor terendah
p : Panjang kelas interval
Smax : Skor tertinggi (Sugiyono, 2010: 170).
 79

c. Efektivitas Modul

Hasil tes kepada siswa terhadap keefektifan modul pembelajaran

karakter disiplin melalui pendidikan kepramukaanyang berupa skor

pretest dan posttest akan dianalisis dengan menggunakan Program

SPSS versi 20.00. Analisis tersebut dilakukan dengan uji statistik t-test

dependent (paired sample t-test). Paired sample t-test yaitu uji statistik

yang digunakan untuk menganalisis data numerik, dilakukan pada subjek

yang sama terhadap suatu pengaruh atau satu perlakuan. Di mana

menurut Trihendradi (2009: 115), pengukuran dilakukan sebelum dan

sesudah perlakuan. T-test dilakukan untuk mengetahui efektivitas modul

pembelajaran karakter disiplin melalui kegiatan pramuka. Masing-masing

data sebelum dan sesudah diperbandingkan dengan melihat perbedaan

thitung dengan ttable dan P Value dengan α (0,05).

 80

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Uji Coba

1. Pengembangan Modul

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 12 Air Kumbang berdasarkan

indikator indikator kebutuhan yang ditemui peneliti pada saat dilakukan

observasi dan wawancara dengan guru dan siswa yang

bersangkutan.Indikator kebutuhan yang ditemui diantaranya belum

tersedianya modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaan yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran di dalam

kegiatan kepramukaan.Penelitian ini bertujuan menghasilkan produk baru

berupa modul pembelajaran melalui tahap pengembangan. Model

pengembangan yang dilakukan adalah model pengembangan Dick and

Carrey dengan konsep model ADDIE yaitu Analysis, Design, Development,

Implementation dan Evaluation (Dick, Carey & Carey 2001: 4). Tahapan

tahapan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut.

a. Analisis Produk

Analisis produk merupakan tahap awal untuk mengetahui kebutuhan

dari pengembangan modul pembelajaran karakter disiplin berbasis

pendidikan kepramukaan.Analisis produk dilakukan dengan mengkaji

kurikulum dan silabus yang digunakan di SD Negeri 12 Air Kumbang,

sehingga media yang dikembangkan sesuai dengan kurikulum, tidak keluar

dari tujuan pembelajaran selanjutnya mengkaji teori-teori serta hasil

 81

penelitian yang relevan. Selain itu analisis produk juga dilakukan dengan

observasi dan wawancara, kegiatan observasi/pengamatan kelas

dilaksanakan untuk mengetahui permasalahan pelaksanaan pembelajaran

terhadap penggunaan media yang akan dijadikan untuk kemajuan

pembelajaran. Sedangkan hasil wawancara dilakukan untuk mengetahui

keadaan pembelajaran dan kebutuhan terhadap pengembangan modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaan.Hasil kajian

kurikulum dan silabus digunakan untuk mengetahui tujuan pembelajaran dan

fokus materi pada media yang dikembangkan. Kegiatan

observasi/pengamatan kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan proses

pembinaan karakter disiplin diketahui bahwa pembina dalam menyampaikan

materi belum menyentuh secara spesifik tentang kegiatan dalam hal ini

permainan yang dapat membentuk sikap disiplin antar siswa sehingga

diperlukan bahan ajar yang tepat untuk menyampaikan materi dengan jelas

dan lengkap, dan perlunya pengembangan modul pembelajaran karakter

disiplin berbasis pendidikan kepramukaanuntuk membantu proses

pembelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara terhadap pembina serta guru di SD

Negeri 12 Air Kumbang diketahui terdapat beberapa permasalahan dalam

pembinaan karakter disiplin diantaranya adalah keterbatasan media

pembelajaran yang digunakan.Dalam pembelajaran karakter disiplin berbasis

pendidikan kepramukaan, belum tersedianya modul pembelajaran karakter

disiplin berbasis pendidikan kepramukaan yang dapat digunakan sebagai

media pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi, keterbatasan media

 82

pembelajaran menyebabkan kurang optimalnya proses dan hasil

pembelajaran. Melihat kondisi seperti itu, permasalahan tersebut dapat

diatasi melalui pengembangan media pembelajaran yang berupa modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaan. Sedangkan

hasil wawancara dengan siswa dalam proses pembelajaran karakter disiplin

berbasis pendidikan kepramukaan dapat diketahui bahwa sebagian dari

siswa sulit memahami materi yang disampaikan sehingga diperlukan media

yang tepat dan sederhana serta mudah dipahami yaitu modul pembelajaran

karena modul mampu memberikan materi dengan jelas dan lengkap.

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi tesebut dapat

disimpulkan bahwa perlunya penggunaan media yang tepat yaitu modul

pembelajaran, oleh karena itu dalam penelitian ini difokuskan pada

pengembangan modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaandan dengan pengembangan modul pembelajaran diharapkan

dapat membantu pembina serta guru sekolah dan siswa dalam proses

pembinaan karakter disiplin.

b. Pengembangan draft produk awal

Pengembangan produk awal merupakan proses pembuatan modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaan. Adapun

hasil dari pengembangan adalah sebagai berikut :

1) Judul modul yang akan dikembangkan yaitu Modul pembelajaran

karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaan

2) Tujuan akhir modul setelah mempelajari modul, peserta didik dapat

 83

memiliki sikap disiplin yang kuat serta mampu menjalankan kegiatan

pembelajaran melalui prinsip prinsip disiplin yang kuat.

3) Kompetensi yang akan dipersyaratkan untuk menunjang kompetensi

utama adalah peserta didik telah selesai mempelajari dan menguasai

kompetensi yang ada didalam kegiatan belajar.

4) Menetapkan kerangka modul, adapun kerangka modul pembelajaran

karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaansebagai berikut :

COVER
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
PENDAHULUAN
TUJUAN
SASARAN
DEFINISI KONSEP
DEFINISI OPRASIONAL
INDIKATOR KEBERHASILAN
RUANG LINGKUP
SARAN CARA MENGGUNAKAN MODUL
PRAMUKA PENGGALANG
KARAKTER DISIPLIN
PEMBENTUKAN DISIPLIN
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DISIPLIN
KEDISIPLINAN PRAMUKA PENGGALAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN I
KEGIATAN PEMBELAJARAN II
KEGIATAN PEMBELAJARAN III
KEGIATAN PEMBELAJARAN IV
DAFTAR PUSTAKA
 84

c. Validasi Ahli

Validasi ahli dilakukan untuk mengetahui dan mengevaluasi

instrument penelitian berupa angket untuk selanjutnya instrument

penelitian tersebut digunakan untuk memvalidasi modul pembelajaran

karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaan, setelah melakukan

validasi kemudian melakukan revisi terhadap modul sesuai dengan

penilaian, saran dan masukan dari validator yaitu oleh para ahli.

1) Validasi Modul Ahli Media

Modul ini divalidasi oleh 1 orang ahli media yaitu Bapak Dr.

Houtman, M.Pd. Beliau adalah Dosen S1 dan S2 Bahasa Indonesia di

Universitas PGRI Palembang. Adapun aspek media yang divalidator oleh

beliau meliputi penampilan sampul modul. Data validasi ahli media

diperoleh dengan cara memberikan modul beserta kisi-kisi instrument dan

instrument penilaian. Ahli media kemudian memberikan penilaian, saran

dan komentar terhadap media dengan cara mengisi angket yang telah

disediakan.

Hasil penilaian validasi media modul pembelajaran karakter

disiplin berbasis pendidikan kepramukaankemudian dianalisis dengan

skala likert menggunakan alternative jawaban Adapun penjelasan

masing-masing jawaban, sangat baik = 5, baik = 4, cukup baik = 3,

kurang = 2, dan sangat kurang = 1 Setelah dilakukan perhitungan skor,

selanjutnya diolah dan dikonversi menjadi nilai jadi dalam bentuk skala 5.

Adapun skor hasil validasi modul dapat dilihat pada tabel berikut ini.
 85

Tabel 8
Hasil Validasi Ahli Media
No Aspek Penilaian Nilai Skor Interval Rerata
Skor
1 Penampilan sampul modul 4
2 Gambar atau ilustrasi 3
menarik perhatian siswa
3 Pengemasan tugas dan 3
latihan menarik bagi siswa
4 Bentuk dan atauukuran 4
huruf mudah dibaca
5 Bentuk dan ukuran huruf 5
yang digunakan konsisten
dari halaman ke halaman
6 Kesesuaian antara judul, 4
sub judul, dan atau naskah
7 Kesesuaian forrmat yang 4
digunakan
8 Kemampuan penampilan 4
fisik modul dalam
mendorong minat baca
siswa
9 Kejelasan tulisan dan 3
gambar 3, 40< 3,80 ≤ 4,
10 Kesesuaian materi dengan 4 21
pramuka penggalang
11 Kesesuaian materi dengan 4
penguatan karakter disiplin
pramuka penggalang
Total Skor 42
Rata Rata Skor 3,8 Baik

Berdasarkan kelayakan dari 1 orang ahli media diperoleh skor

keseluruhan 42 dengan nilai skor rata rata adalah 3,8, sehingga bila

dilihat pada tabel kriteria kelayakan modul pembelajaran karakter disiplin

berbasis pendidikan kepramukaantermasuk dalam kategori “baik”, jadi

dapat disimpulkan bahwa ahli media menyatakan modul pembelajaran

karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaanlayak digunakan

sebagai media pembelajaran.

 86

2) Validasi ahli materi

Ahli materi yang menjadi validator dalam penelitian ini adalah

Bapak Dr. H. Tobari, M.Si, beliau adalah dosen S2 Manajemen

Pendidikan Universitas PGRI Palembang.Adapun aspek penilaian Ahli

materi terhadap modul adalah aspek materi pembelajaran.Kelayakan

modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaanditinjau dari ahli materi diukur menggunakan angket yang

terdiri dari 19 butir skor valid.Validasi materi oleh ahli materi kemudian

dianalisis dengan skala likkert menggunakan alternatif jawaban.Ahli

materi menilai tentang aspek media yang meliputi kesesuaian materi,

kejelasanmateri, penggunaan EYD serta sistematika penyajian materi.

Data validasi ahli media diperoleh dengan cara memberikan modul

beserta kisi-kisi instrument dan instrument penilaian. Ahli media kemudian

memberikan penilaian, saran dan komentar terhadap media dengan cara

mengisi angket yang telah disediakan.

Hasil penilaian dari validasi media pembelajaran modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaankemudian dianalisis dengan skala likert menggunakan

alternative jawaban Adapun penjelasan masing-masing jawaban, sangat

baik = 5, baik = 4, cukup baik = 3, kurang = 2, dan sangat kurang = 1

Setelah dilakukan perhitungan skor, selanjutnya diolah dan dikonversi

menjadi nilai jadi dalam bentuk skala 5. Adapun skor hasil validasi modul

dapat dilihat pada tabel berikut ini.

 87

Tabel 9
Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek Penilaian Skor Interval Rerata
Skor
1 Kesesuaian materi dalam bahan ajar 4
2 Kejelasan menghubungkan 3
pendidikan karakter Disiplin
dengankegiatan kepramukaan
3 Penyajian dalam mendorong siswa 3
untuk meningkatkan sikap kerja sama
4 Kesesuaian rumusan tujuan 3
pembelajaran
5 Kesesuaian konsep materi yang 4
disajikan dengan modul
6 Kesesuaian materi dengan contoh- 3
contohnya
7 Kesesuaian materi dengan fakta-fakta 4
yang akurat
8 Kesesuaian materi dengan alur pikir 3
9 Kesesuaian rumusan tujuan 4
pembelajaran
10 Kedalaman materi sesuai dengan 3
psikologi siswa
11 Kejelasan penggunaan informasi baru 3
12 Penggunaan EYD dalam penyajian 4
materi
13 Penggunaan kalimat yang tidak 4
menimbulkan penafsiran ganda
14 Penggunaan bahasa yang sederhana, 4 3, 40< 3,35 ≤ 4,
jelas dan mudah dipahami oleh 21
peserta didik
15 Kegiatan praktikum dapat membantu 4
siswa dalam memahami Materi
16 Kejelasan petunjuk modul 3
17 Sistematika penyajian materi 4
18 Kejelasan deskripsi langkah-langkah 3
aktivitas belajar peserta didik
19 Kesesuaian jenis atau bentuk 4
penilaian dengan tujuan pembelajaran
Total 67
Nilai Skor Rata Rata 3,53 Baik

Berdasarkan kelayakan dari 1 orang ahli materi diperoleh skor

keseluruhan 67 dengan nilai skor rata rata adalah 3,53, sehingga bila
 88

dilihat pada tabel kriteria kelayakan modul pembelajaran karakter disiplin

berbasis pendidikan kepramukaantermasuk dalam kategori “baik”, jadi

dapat disimpulkan bahwa ahli media menyatakan modul pembelajaran

karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaanlayak digunakan

sebagai media pembelajaran.

d. Uji Kepraktisan Modul

Setelah melakukan validasi oleh ahli materi dan ahli media,

selanjutnya modul dilakukan uji coba keperaktisan kepada siswa yang

berjumlah 30 anggota pramuka penggalang di SD Negeri 12 Air Kumbang

Uji coba ini digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman terhadap

modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaansebagai indicator kepreraktisan modul pembelajaran.

Adapun analisa data pada uji kepraktisan modul menggunakan kelas

interval yaitu skor maksimum yang diperoleh dari perkalian jumlah butir

valid dengan nilai tertinggi, sedangkan skor minimum diperoleh dari

perkalian jumlah butir valid dengan nilai terendah, maka hasil skor

diperoleh dengan menjumlahkan perkalian kategori dengan nilai yang

diperoleh.Kemudian untuk menginterpretasikan data kepraktisan modul

berdasarkan prinsip-prinsip para ahli, maka hasil skor yang diperoleh

yaitu dengan menjumlahkan perkalian kategori dengan nilai yang

diperoleh.Adapun kategori kepraktisan adalah sebagai berikut.

Prakis : (Smin+p)≤S≤Smax

Tidak Praktis : Smin≤S≤(Smin+p-1)Sumber : Sugiyono (2010: 170).

 89

Dari hasil uji coba maka diperoleh hasil skor sebagai berikut.

Tabel 11
Hasil Skor Uji Kepraktisan Modul

No Responden Nilai Kategori Interval Nilai

Skor Penilaian
1 Dela 65
2 Prima Sari 66
3 Bagus K 67
4 Alex T 69
5 Delia 70
6 Yulia Utami 70
7 Sabrina Aulia 70
8 Syawaliatul F 70
9 Sri Wahyuni 71
10 Saman Jayatra 71
11 Syah Danda 72
12 Reza Pratama 72
13 Rizki Purwanto 72
14 Leni Warlinda 72
15 Yusnita 73
16 Nia Amelia 73
17 Namira AINI 73
18 Nabila 74 (Smin+p)≤S≤Sm
19 Ali Fahdea 74 ax
20 Muhammad Fajar 74
21 M. Saribi 74
22 M. Ronaldo 75
23 Nisa Mareta 75
24 Rifki Ramadhan 75
25 Khoirul Syah 75
26 Yusuf Pasaribu 76
27 Rahmawati 77
28 Laura 79
29 Desi Ariani 80
30 M. Fahrul 82
Total Skor 2186 Praktis (65+6)≤72≤82
Total Rata Rata 72,86 71≤72≤82
Skor

Skor tertinggi : 82

Skor terendah : 65

Jangkauan (I) : 82-65 = 17

 90

Banyaknya kelas (k) : 1+ 3.3 log 30

: 1+1,48 = 2,48 dibulatkan menjadi 3

Panjang interval kelas (i) : = 5,67 = 6.

Dari hasil uji coba di atas, maka dapat diketahui bahwa modul

dalam kategori praktis, berdasarkan hasil analisa di atas, diketahui bahwa

besar nilai skor rata rata responden sebesar 72 lebih besar atau sama

dengan skor minimal ditambah interval yaitu 65 dan lebih kecil atau sama

dengan skor maksimal yaitu 82 (71 ≤ 72 ≤ 82). Dengan demikian modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaan dianggap

memiliki tingkat pemahaman yang baik dan mudah dimengerti oleh peserta

didik.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Proses pembuatan modul pembelajaran karakter disiplin berbasis

pendidikan kepramukaandilakukan sesuai proses pengembangan, yaitu

pengembangan berdasarkan analisis kebutuhan produk, pengembangan produk,

validasi oleh ahli dan revisi, uji lapangan dan produk akhir. Analis produk

dilakukan dengan mengkaji kurikulum dan silabus dengan melakukan observasi

dan wawancara. Hasil wawancara dengan guru dan pembina telah diketahui

bahwa fasilitas media pembelajaran masih terbatas, terutama dalam proses

pembinaan karakter disiplin yaitu belum adanya modul, sehingga perlu adanya

modul sebagai media pembelajaran bagi anggota pramuka penggalang.

Sedangkan hasil wawancara dengan siswa, siswa belum memahami dengan

jelas materi pramuka penggalang yang sesuai dengan pembinaan karakter

 91

disiplin, dikarenakan kurangnya contoh-contoh kegiatan dan gambar yang

mampu memperjelas materi.

Sesuai hasil observasi dan wawancara dengan guru dan siswa, proses

pembinaan karakter disiplin di SD Negeri 12 Air Kumbang ini membutuhkan

sebuah media yang mampu menjelaskan materi secara lengkap dan jelas.Media

tersebut adalah modul, karena modul memiliki materi yang lebih lengkap mulai

dari mendeskripsikan karakter disiplin melalui kegiatan pramukabeserta

penjelasan dan contoh-contoh gambar serta penerapan pembuatan desain

busana sesuai dengan kegiatan pramuka penggalang.apabila modul dikemas

dengan menarik maka peserta didik lebih termotivasi untuk mempelajarinya.

Selain itu modul juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang mampu

digunakan untuk belajar secara mandiri.

Setelah menganilisis dan mengumpulkan data kemudian

dilakukanpenyusunan draft untuk memudahkan dalam mengembangkan media

berupamodul. Dalam penyusunan draft diperlukan panduan-panduan berupa

buku-buku tentang pembuatan modul pembelajaran. Hasil dari

pengembangantersebut berupa modul pembelajaran yang berisi halaman

sampul, katapengantar, daftar isi, pendahuluan,pembelajaran, catatan dan daftar

pustaka. Modul dibuat dengandisertai gambar-gambar sehingga dapat menarik

perhatian peserta didik agar termotivasi untuk mempelajari modul serta siswa

dapat belajar mandiri menggunakan

modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaan.

Pengembangan modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaanini dimaksudkan untukmembantu guru dalam menyampaikan isi

 92

materi dan mempermudah siswamenguasai materi pembinaan karakter disiplin,

selain itu maksud dari pengembanganmodul pembelajaran karakter disiplin

berbasis pendidikan kepramukaanyaitu dapat menyajikan isi materi yang

runtut.Mulai dari pengertian pembinaan karakter disiplin, macam-macam materi

pramuka penggalang danpenerapan pembinaan karakter disiplin. Modul dibuat

menarik dengan memberi contoh-contoh gambar sehingga siswa akan lebih

termotivasi untuk mempelajarimodul dan dapat digunakan untuk media

pembelajaran.

Kelayakan media pembelajaran Modul pembelajaran karakter disiplin

berbasis pendidikan kepramukaandiperolehdari data validasi oleh ahli materi, ahli

media, dan ujilapangan.Tahap validasi dan revisi modul pembelajaran karakter

disiplin berbasis pendidikan kepramukaandalampenelitian pengembangan ini

diperoleh dari data validasi para ahli dan uji coba.Validasi dilakukan untuk

menilai kelayakan modul. Validasi modulpembinaan karakter disiplin ini dilakukan

dengan cara meminta bantuan kepada paraahli untuk menilai modul sesuai

dengan bidang yang dikuasai. Validasi dilakukanuntuk menilai modul dari empat

aspek penilaian yaitu aspek fungsi dan manfaatmedia, karakteristik tampilan

modul, karakteristik modul sebagai media danaspek materi modul.Selain validasi

para ahli, validasi kelayakan modul pembelajaran karakter disiplin berbasis

pendidikan kepramukaanjuga dinilai dari hasil uji coba. Berdasarkan hasil

penilaian validasi modul pembinaan karakter disiplin oleh ahli materi, ahli media

dan uji coba dapat dijabarkan dalampembahasan berikut ini :

1) Ahli Media
 93

Berdasarkan hasil penilaian validasi modul pembelajaran karakter

disiplin berbasis pendidikan kepramukaanoleh ahli materi dianalisis dengan

menggunakan skala likkert maka skor keseluruhan 42 dengan nilai skor rata rata

adalah 3,8, sehingga bila dilihat pada tabel kriteria kelayakan modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaantermasuk dalam

kategori baik, jadi dapat disimpulkan bahwa ahli media menyatakan modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaanlayak digunakan

sebagai media pembelajaran.

Berdasarkan hasil penilaian validasi modul pembelajaran karakter

disiplin berbasis pendidikan kepramukaanoleh ahli materi dianalisis dengan

menggunakan skala likkert maka diperolehskor keseluruhan 67 dengan nilai skor

rata rata adalah 3,53, sehingga bila dilihat pada tabel kriteria kelayakan modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaantermasuk dalam

kategori baik, jadi dapat diinterpretasikan bahwa modul pembelajaran karakter

disiplin berbasis pendidikan kepramukaanlayak digunakan untuk uji coba,

meskipun dilakukan revisi sesuai saran dari ahli.

Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa besar nilai skor rata rata

responden sebesar 72 lebih besar atau sama dengan skor minimal ditambah

interval yaitu 65 dan lebih kecil atau sama dengan skor maksimal yaitu 82

(71≤72≤82). Dengan demikian modul pembelajaran karakter disiplin berbasis

pendidikan kepramukaandianggap memiliki tingkat pemahaman yang baik dan

mudah dimengerti oleh peserta didik.

Berdasarkan hasil keterbacaan modul pembelajaran karakter disiplin

berbasis pendidikan kepramukaandari aspekfungsi dan manfaat media pada uji

 94

lapangan yang ditinjau dari peserta didiksejumlah 30 orang responden diperoleh

skor keseluruhan dengan nilai 608,sehingga apabila dilihat pada kriteria

kelayakan fungsi dan manfaat media dalamkategori “sangat layak”. Untuk hasil

keterbacaan modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaandari aspek karakteristik tampilan modul pada uji lapangan yang

ditinjau daripeserta didik sejumlah 30 orang responden diperoleh skor

keseluruhan dengannilai 622, sehingga apabila dilihat pada kriteria kelayakan

tampilan modul mediadalam kategori sangat layak.

Sedangkan hasil keterbacaan modul pembinaan karakter disiplindari

aspek karakteristik modul sebagai media pada uji lapanganyang ditinjau dari

peserta didik sejumlah 30 orang responden diperoleh skorkeseluruhan dengan

nilai 919, sehingga apabila dilihat pada aspek karakteristikmodul sebagai media

dalam kategori “sangat layak”. Dan hasil keterbacaanmodul pembelajaran

karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaandari aspek materi

pembelajaran sebagai mediapada uji lapangan yang ditinjau dari peserta didik

sejumlah 30 orang respondendiperoleh skor keseluruhan dengan nilai 1987,

sehingga apabila dilihat padakriteria kelayakan dari aspek materi pembelajaran

dalam kategori sangat layak.Berdasarkan langkah-langkah pengembangan

tersebut diatas, pada akhirnyadihasilkan sebuah produk berupa modul

pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaanyang

dinyatakanlayak digunakan sebagai sumber belajar bagi peserta didik SD Negeri

12 Air Kumbang.

Berdasarkan dari kriteria kelayakan modul pembelajaran karakter

disiplin berbasis pendidikan kepramukaan, skor keseluruhan uji coba lapangan

 95

pada 30 siswa diperoleh jumlah skor 4164 dengan presentase 86,75% sehingga

modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan kepramukaan

masukdalam kategori “sangat layak”. Sehingga modul layak digunakan

sebagaisumber belajar baik bagi guru maupun peserta didik dalam proses

pembelajarankarakter disiplin melalui kegiatan pramuka SD Negeri 12 Air

Kumbang.Dengan adanya modul ini, diharapkan kedisiplinan siswa di SD Negeri

12 Air kumbang dapat meningkat melalui kegiatan kegiatan kepramukaan.

Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh

Zulbidah dan Sailan (2015) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)

Kegiatan pramuka mampu meningkatkan kedisiplinan siswa, Bentuk kegiatan

yang mampu meningkatkan kedisiplinan diantaranya, latihan rutin, kegiatan

Latihan keterampilan Baris Berbaris (LKBB), pioneering, perkemahan, dan

penjelajahan. (2) Cara pembinaan yang diberikan kepada anggota pramuka yang

mampu meningkatkan kedisiplinan yaitu metode pemecahan masalah, metode

lomba, metode kerja kelompok, metode belajar sambil melakukan, metode

permainan. (3) Faktor pendukung pembinaan siswa dalam gerakan pramuka

yaitu pertama dari pihak sekolah, dengan memberikan sarana dan prasarana

yang dibutuhkan dalam kegiatan pramuka, kedua pembina pramuka, pembina

pramuka SMA Muhammadiyah Kalosi adalah guru dari sekolah yang telah

mengerti tentang kepramukaan dan diberikan kepercayaan oleh kepala sekolah,

ketiga minat siswa, keempat dukungan orang tua, berupa dukungan moriil dan

materil. Faktor penghambat dalam pembinaan gerakan pramuka pada SMA

Muhammadiyah Kalosi adalah masalah dana yang digunakan saat kegiatan

misalnya dalam perkemahan biasanya dana dari sekolah tidak cukup, dan juga
 96

masalah lokasi yang tidak strategis saat latihan rutin dilaksanakan.

Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Suryani, Amsia dan Syaiful

(2017) dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh

Kegiatan Pramuka terhadap kedisiplinan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Terusan

Nunyai Tahun Ajaran 2016/2017.Menurut hasil olah data dapat di katakan tingkat

pelangaran siswa terhadap tata tertib di sekolah setelah ada Kegiatan Pramuka

semakin menurun, hal tersebut berdampak meningkatnya kedisiplinan siswa

setelah ada Kegiatan Pramuka.Hal tersebut di buktikan dengan adanya

peningkatan tingkat kedisiplinan siswa dari setiap tata tertib di sekolah setelah

ada kegiatan pramuka. Peningkatan kedisiplinan pada indikator berada di

sekolah tepat waktu sebanyak 37.98%, peningkatan kedisiplinan pada indikator

berpakaian rapi sebanyak 67.44%, peningkatan kedisiplinan pada indikator

melestarikan fasilitas umum sebanyak 37.98%, peningkatan kedisiplinan pada

indikator melestarikan lingkungan sekolah sebanyak 45.74%, peningkatan

kedisiplinan pada indikator menjaga nama baik sekolah sebanyak 44.96%,

peningkatan kedisiplinan pada indikator kebiasaan tertib sebanyak 65.88%,

berdasarkan peningkatan kedisiplinan setelah ada Kegiatan Pramuka sehingga

dapat di katakan bahwa Kegiatan Pramuka dapat meningkatkan kedisiplinan

siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Putri dan Zuhaerini (2018) dengan hasil

penelitian menyatakan bahwa kegiatan pramuka mampu meningkatkan

kedisiplinan siswa, bentuk kegiatan yang mampu meningkatkan kedisiplinan

diantaranya: kegiatan pelatihan semaphore, baris berbaris dan pembuatan

pioneering. Kegiatan pramuka dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif

 97

dalammembentuk karakter siswa, sehingga tercipta peserta didik yang

berkarakter, khususnya dalam pembentukan karakter disiplin siswa.

Harpandu (2016) dengan hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat

pengaruh antara kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka dengan Kedisiplinan Siswa

Kelas 5 SD Negeri Purwantoro I Malang tahun pelajaran 2015/2016.Besar

pengaruh kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka dengan Kedisiplinan Siswa Kelas 5

SD Negeri Purwantoro I Malang tahun pelajaran 2015/2016 maka dapat diketahui

nilai t hitung yaitu sebesar -78,623.

Dengan demikian, penulis menyimpulkan bahwa penelitian ini telah

berhasil dilakukan dalam membuat modul pembelajaran karakter disiplin siswa

berbasis pendidikan keparamukaan.

 98

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan, didapatkan beberapa

kesimpulan sebagai berikut.

1. Pengembangan modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaanmelalui beberapa tahap, yaitu dengan cara 1) analisis

kebutuhan produk dilakukan dengan mengkaji kurikulum dan silabus, 2)

pengembangan produk awal dilakukan dengan menetapkan judul modul,

tujuan akhir modul, kerangka modul, dan mengembangkan materi yang

akan dikembangkan, 3) validasi ahli dan revisi dilakukan dengan cara

meminta bantuan kepada para ahli untuk menilai modul sesuai dengan

bidang yang dikuasai dan melakukan revisi terhadap modul sesuai

dengan saran para ahli, 4) uji lapangan dan produk akhir, modul diujikan

pada uji lapangan yang berjumlah 30 anggota pramuka penggalang di SD

Negeri 12 Air Kumbang dan menghasilkan sebuah produk akhir berupa

modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaanyang dinyatakan layak digunakan sebagai sumber belajar

bagi peserta didik SD Negeri 12 Air Kumbang

2. Kelayakan modul dinilai berdasarkan hasil uji lapangan oleh siswa. Uji

lapangan dengan 30 responden yang menyatakan produk sangat layak

dengan presentase 86,75%. Berdasarkan hasil dari uji keterbacaan siswa

dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran karakter disiplin berbasis

pendidikan kepramukaanbagi siswa SMK SD Negeri 12 Air Kumbang

 99

dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk anggota pramuka

penggalang SD Negeri 12 Air Kumbang.

B. Keterbatasan Produk

Modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

kepramukaanini merupakan produk yang digunakan untuk uji coba kepada

anggota pramuka penggalang di SD Negeri 12 Air Kumbang. Pengembangan

modul pembelajaran Pembinaan karakter disiplin ini masih terbatas pada isi

materi yang hanya berisi tentang materi Pembinaan karakter disiplin, selain itu

tidak adanya media pendukung lain berupa video pembelajaran yang dapat

memperjelas penyampaian materi.

C. Pengembangan Produk Lebih Lanjut

Pengembangan modul pembelajaran untuk lebih lanjut yaitu modul

pembelajaran ini dilengkapi dengan seluruh materi Pramuka penggalang.

Sehingga nantinya modul pembelajaran ini dapat digunakan sebagai media

pembelajaran secara keseluruhan bagi siswa dan mempermudah siswa dan guru

dalam proses pembelajaran.

D. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan, peneliti dapat

memberikan saran sebagai berikut :

1. Berdasarkan hasil kesimpulan, maka disarankan dalam pengembangan

modul pembelajaran karakter disiplin berbasis pendidikan

 100

kepramukaansebaiknya perlu dipersiapkan secara matang, mulai dari

kegiatan analisis kebutuhan produk sampai penyusunan materi dan

produk akhir modul pembelajaran agar proses dan hasil pengembangan

lebih maksimal sehingga modul dapat digunakan sebagai sumber belajar

yang baik serta dapat menanamkan karakter disiplin yang kuat dalam diri

siswa.

2. Modul pembelajaran sebaiknya dapat digandakan atau dicetak dengan

warna sesuai dengan kelayakan modul yang sudah dinilai oleh para ahli

dalam penelitian agar siswa dapat lebih memahami materi dalam modul.
 101

DAFTAR PUSTAKA

Aji. A.H. (2016). Pendidikan Karakter Dalam Ekstrakurikuler Pramuka Di SMP

Negeri 1 Yogyakarta. Jurnal: Kebijakan Pendidikan Edisi 1 Vol. V.

Ardiani, D.(2015). Penanaman Nilai-Nilai KedisiplinanSiswa Kelas IV SD Negeri

KepekKecamatan Pengasih Kabupaten Kulon
ProgoYogyakarta.Skripisi.Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
DasarJurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah DasarFakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Neger Yogyakarta.

Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Arikunto, S.(2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Rineka Cipta

Arikunto, S (2008). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (1993).Manajemen Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Borg, W. R. dan Gall, M. D. (1989).Educational Research An introduction.New

York: Longman.

Boone, L, E., David L K. (1984). Principles of Management, New York: Random

House.

Dalrymple, O. & Evangelou, D. (2006).The Role of Extracurricular Activities in the

Education of Engineers.Makalah.Purdue University, Departement of
Engineering Education West Lafa-yette, IN 47906, San Juan, Puerto
Rico, July 2006, pp. 23-28.

Depdiknas.(2008). Penulisan Modul. Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Kurikulum BerbasisKompetensi

Pendidikan Prasekolah,Dasar, dan Menengah KetentuanUmum..
Jakarta: Depdiknas

Djamarlah, S. B. (2002). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

 102

Dick. W, Carey. L & Carey.J.O. (2001).The Systematic Design of

Instruction.Addison-Wesley Educational Publisher Inc.
Fauzi, N. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Nilai
NilaiHumanis John P. Miller Untuk MeningkatkanKepekaan Sosial
Peserta Didik MI/SD KELAS IV. Tesis.Pascasarjana UIN Sunan
Kalijaga.

Harpandu.(2016). Pengaruh Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap

Kedisiplinan Siswa Kelas 5 SD Negeri Purwantoro 1 Malang Tahun
Pelajaran 2015/2016.Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, FKIP Universitas Muhammadiyah Malang

Hartono, J. (2010). Metodologi Penelitian Bisnis: Salah Kaprah dan Pengalaman-

Pengalaman. Edisi Pertama. BPFE.Yogyakarta.

Irwanto, C, Ahmad, &Jatiningsih, O. (2013). Peranan Kegiatan Ekstrakurikuler

Pramuka Dalam Membentuk Kedisiplinan Siswa. Kajian Moral dan
Kewarganegaraan Nomor 1 Volume 3 : 549-563.

Imron, A. (2009). Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi.

Aksara.

Jihad, A. (2010).Pendidikan Karakter Teori dan Implementasi. Jakarta: Ditjen

Dikdasmen Kemdiknas.

Kemendiknas.(2010). Desain Induk Pendidikan Karakter. Jakarta: Balitbang

Kemdiknas.

Koesoema, D. (2012). Pendidikan Karakter Utuh dan Menyeluruh. Yogyakarta:

Penerbit Kanisius.

Kristiawan, M. (2014).Pengembangan Perangkat Lunak Model Peningkatan

Kompetensi Guru Dalam Pemanfaatan Computer Sebagai Alat Bantu
Pembelajaran.Disertasi.Program Pascasarjana Universitas Negeri
Padang.

Kwartir Nasional Gerakan Pramuka, (2010).Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 12 Tahun2010 Tentang Gerakan Pramuka. Jakarta.
 103

Kwarcab Bantul. (2010). Panduan Khursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat

Dasar.Yogyakarta: Lembaga Pendidikan Kader Gerakan Pramuka
Tingkat Nasional.

Kwarnas. (2007). Petunjuk Penyelenggaraan Gugus Depan Gerakan Pramuka.

Jakarta: Pustaka Tunas Media.

Kwartir Nasional Gerakan Pramuka, 2010, Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 12 tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka. Jakarta.

Marzuki dan Hapsari, L. (2015).Pembentukan Karakter Siswa Melalui Kegiatan

KepramukaanDi MAN 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun
V, Nomor 2 : 142-156.

Ma’mun, J. (2009)Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, Dan Inovatif. Yogyakarta:

Diva Press.

Mas’ut, 2014, Pengaruh Kegiatan Ekstra Kulikuler Pramuka Terhadap

Kedisiplinan Belajar IPS Siswa, Jurnal Ilmiah Pendidikan Geografi.

Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1986).Analisis data kualitatif (diterjemah-kan oleh
Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta. UI Press.

Moleong, L.J. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Ros-

dakarya.

Mukhneri. (2004). Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta: BPJM FIP UNJ.

Mukson.(2011). Dasar-dasar Pendidikan Moral. Yogyakarta: Ombak.

Mulyono. (2009). Manajemen Administrasi Dan Organisasi Pendidikan,

Yogyakarta: Ar-RuzzMedia.

Mustari, M. (2014).Nilai Karakter Refleksi untuk Pendidikan. Jakarta: PT. Raja-

grafindo Persada.

Nasution.(1987).Teknologi Pendidikan, Jemmars, Bandung.

Plomp, T. (2013). Educational design research : An introduction. Dalam T. Plomp

& N. Nleveen (Penyunting), Educational design research Enschede
:SLO Netherlands institute for curriculum development.
 104

Nokwanti. (2013). Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di

Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi
IKIP Veteran Semarang Vol. 01 No. 01: 80-89.

Nugraha. Y. & Rahmatiani. L. (2017). Pelaksanaan dan Peran Kegiatan

Ekstrakurikuler dalam Pembinaan Karakter Disiplin Siswa. Prosiding
Konferensi Nasional Kewarganegaraan III. Universitas Ahmad Dahlan,
Yogyakarta

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 39 Tahun 2008 tentang Pem-

binaan Kesiswaan.

Purwanto, N. (1996). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Kemendikbud. (2014).

Kepramukaan: Bahan Ajar Implementasi Kurikulum 2013 untuk Kepala
Sekolah. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kepen-didikan Badan
PSDMPK dan PMP Kemendikbud.

Putri, T.G dan Zuhaerini, H. (2018).Kegiatan Ekstrakulikuler Dalam

Menumbuhkan Disiplin Siswa Pada Pembelajaran Matematika.
Prosiding SEMADIK 2018:162-172

Rich, D. (2010). Metode Megaskill. Jakarta: Hikmah.

Samsudi.(2009). Disain Penelitian Pendidikan. Semarang: Unnes Press.

Santoso, S. & Hikmah, A.N. (2015). Upaya Pembentukan Karakter Siswa Melalui
Kegiatan Ekstra Kurikuler Pramuka Di SDIT Salsabila 2 Klaseman
Siduharjo Ngaglik Sleman. Al-Bidayah. Jurnal Pendidikan Dasar Islam.
Vol. 7 No. 1.

Sriwahyuningsih. (2017). Pengaruh Kegiatan Ekstarkurikuler Pramuka Terhadap

Karakter Peserta Didik Di MI Laikang Kecamatan Ma’rang Kabupaten
Pangkep. Juernal Pendidikan Dasar Islam. Vol. 4 No. 1.

Sudijono, A.(2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo

 105

Sugiyono.(2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: CV. Alfabeta.

Sugiyono.(2010). Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : Alfabeta.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sumarlika. (2015). Fungsi Ekstrakurikuler Pada Kegiatan Kepramukaan Dalam

Pembentukan Karakter Siswa Di SMP Negeri 4 Banyuasin III. Jurnal
Bhinneka Tunggal Ika, Volume 2, Nomor 2,

Sunardi. (2016). Intergrasi Karakter Kedisiplinan Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler

Pramuka Di MTs Negeri Gemolong. Tesisi Program Studi Magister
Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas
Muhammadiyah Surakarta.

Suryani, N.P, Amsia, Tdan Syaiful. (2017)Pengaruh Kegiatan Pramuka Terhadap

Kedisiplinan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Terusan.Jurnal FKIP Unila
Lampung : 1-12

Suryaman, M. (2012).MetodologiPembelajaran Bahasa.Yogyakarta: UNY Press.

Suparlan.(2008). Membangun Sekolah Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publising.

Sulistiyorini. (2009). Manajemen Pendidikan Islam Konsep, Strategi Dan

Aplikasi. Yogyakarta: Teras.

Samsudi.(2009). Disain Penelitian Pendidikan. Semarang: Unnes Press.

Sunardi, A. (2006). Boyman Ragam Latih Pramuka, Bandung: Nuansa Muda.

Syah, M. (2000).Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung:

PT.Remaja Rosdakarya.

Syakir, M, Hasmin, & Sani, A.(2017).Analisis Kegiatan Pendidikan Ekstrakurikuler

Untuk PembentukanKarakter Disiplin Siswa Di SMA Negeri 1 Sinjai
Borong.Jurnal Mirai Management, Volume 2 Nomor 1: 108-125.
 106

Triana. I. (2017). Hubungan Pendidikan Karakter Dan Ekstrakurikuler

Kepramukaan Dengan Hasil Belajar PKn Siswa SD Kelas V Gugus
Hasanudin Kecamatan Karangrayung Kabupaten Grobogan. Skripsi.
Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang.

Trihendradi, C. (2009). Step by Step SPSS 16 Analisis Data Statistik.Yogyakarta

: CV ANDI OFFSET.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.

Trianto (2010).Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan
Pramuka.

Undang-Undang RI No: 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Prijodarminto, Soegeng. 1992. Disiplin Kiat Menuju Sukses, Pradnya

Paramita, Jakarta.

Wahyono. H. D. (2017). Penanaman Karakter Disiplin Dalam Kegiatan

Ekstrakurikuler Pramuka di SMK IT Ma’i Al-Ma’ruf. Tesis: Magister
Administrasi Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Wahyuni (2017). Pengembangan Program Kegiatan Kepramukaan Dalam

Membentuk Nilai-Nilai Karakter Kedisiplinan Peserta Didik SD Negeri Di
Kecamatan Tegineneng Kabupaten Pesawaran. Tesis Program studi
Magister Keguruan Gueu Sd FKIP Universitas Lampung. Bandar
Lampung.

Woro, S dan Marzuki. (2016). Peran Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka Dalam

Pembentukan Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik Di SMP Negeri 2
Windusari Magelang. Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun VI, Nomor 1
:59-73.

Wibowo, A. (2012). Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa

dan Berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Widodo, A.HS. (2003). Ramuan Lengkap bagi Pramuka Penggalang, Pramuka

Penegak, dan Pembina Pramuka, Yogyakarta: Kwartir Daerah XII DIY.
 107

Wiyani, N.A. (2013). Membumikan Pendidikan Karakter di SD. Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media.

Wulandari, M. (2014).Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Melalui Proses

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.Jurnal Ilmiah PPKN Ikip
Veteran Semarang vol. 2 no. 1 : 44-53.

Winkel.(2009). Psikologi Pengajaran.Yogyakarta : Media Abadi. Yustiana.

Wijaya, C. (1988). Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan dan

Pengajaran.Bandung: Remadja Karya.
Yusuf, S. (2002).Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.Bandung :
PTRemaja Rosdakarya

Zulbina DAN Sailan, m. (2015). Peningkatan kedisiplinan siswa melaui gerakan

pramuka pada sma muhammadiyah kalosi kec. Alla kabupaten
Enrekang.JurnalPPKn FIS Universitas Negeri Makassar 40-46

View publication stats