PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP KUALITAS

PEMBELAJARAN YANG DITERIMA OLEH PESERTA DIDIK

Oleh Ananda Ellita
Nim: 2221170063
E- mail: ​anandaellita10@gmail.com

Abstrak
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berilmu,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab. Pendidikan harus mampu menyentuh
potensi maupun kompetensi peserta didik. Dalam pros pembelajaran, peserta didik kerap kali menerima atau
merasakan strategi pembelajaran yang berbeda beda yang diberikan oleh pendidiknya. Strategi pembelajaran
tidak bisa digunakan dalam setiap situasi dan kondisi. Penggunaan strategi pembelajaran harus disesuaikan
dengan keadaan saat ini, baik dari segi pendidik, peserta didik, fasilitas dan berbagai aspek lainnya. Untuk
menentukan strategi pembelajaran tidak bisa sembarang, harus diperhatikan dengan baik baik. Karena hal itu
akan berdampak pada hasil dan kualitas pembelajaran yang akan diperoleh peserta didik nantinya. Strategi
pembelajaran yang tepat dan sesuai sasaran akan mampu menghasilkan kualitas atau output yang baik dan
siap untuk bertarung. Namun, strategi pembelajaran yang dianggap kurang sesuai akan berdampak kurang
baik terhadap kualiatas atau hasil yang akan diterima oleh peserta didik. Maka dari itu, untuk menentukan
strategi pembelajaran mana yang akan digunakan, harus ditentukan dari jauh jauh hari dengan pertimbangan
yang cukup agar hasil yang diterima dapat diterapkan dikesempatan selanjutnya.

Katakunci: strategi, kualitas, pembelajaran

Abstract
Education aims to develop the potential of students to become knowledgeable, creative, independent, and
responsible citizens. Education must be able to touch the potential and competence of students. In the
learning pros, students often receive or feel different learning strategies given by the educator. Learning
strategies cannot be used in every situation and condition. The use of learning strategies must be adapted to
the current situation, both in terms of educators, students, facilities and various other aspects. To determine
the learning strategy can not be arbitrary, it must be considered well. Because it will have an impact on the
results and quality of learning that will be obtained by students later. The right and targeted learning strategy
will be able to produce good quality or output and be ready to fight. However, learning strategies that are
deemed less suitable will have an adverse effect on the quality or results that will be accepted by students.
Therefore, to determine which learning strategy to use, it must be determined remotely with sufficient
consideration so that the results received can be applied at the next opportunity.

Keywords: strategy, quality, learning

Pendahuluan
Dalam setiap proses pembelajaran, setiap
peserta didik harus mampu memahami setiap
materi yang disampaikan. Menurut Longworth
(1999), Dalam tangga belajar pemahaman memiliki
posisi strategis dan penting, untuk mencapai
pemahaman, siswa perlu mencapai penguasaan
tangga-tangga sebelumnya sebagai prasyarat dan
pemahaman akan menjadi prasyarat bagi
tangga-tangga berikutnya. Pemahaman memiliki
peran untuk menentukan proses berfikir manusia
yang penting dan harus dilakukan. Jika peserta
didik belum mampu mencapai pemahaman yang
seharusnya, maka ia akan kesulitan untuk masuk ke
tahap berikutnya.
Pada akhirnya hasil belajar siswa belum bisa
menggambarkan kemampuan berfikir yang lebih
baik dibandingkan dengan kemampuan menghafal
atau mengingat. Hal tersebut diakibatkan oleh
pembelajaran saat ini yang masih terpaku pada
pemahaman dalam meneruskan informasi atau
pemberitaan melalui buku. Hasil belajar yang
seperti itu menunjukkan bahwa peserta didik belum
mampu mencapai pemahaman. Maka dari itu,
proses pembelajaran perlu ditekankan agar peserta
didik mampu mencapai pemahaman dalam proses
pembelajaran, sehingga perlu menggunakan
strategi pembelajaran yang efektif dan efisien. Pada
saat proses pembelajaran akan terjadi hubungan
timbal balik antara pendidik dan peserta didik yang
beraneka ragam, hal itu akan engakibatkan
terbatasnya waktu yang dimiliki oleh pendidik
untruk menganalisis bagaimana pengaruh tingkah
laku yang ditimbulkannya terhadap motivasi
belajar peserta didik.
Keberhasilan dalam proses pembelajaran
melalui strategi atau model pembelajaran apapun
hanya dapat terjadi apabila dilakukan oleh dosen
profesional. Profesionalisme seorang pendidik
bukan hanya mengembangkan ilmu pengetahuan
melainkan kepada kemampuannya dalam
melaksanakan proses pembelajaran yang menarik
sehingga peserta didik lebih aktif dan semangat
saat emngikuti proses pembelajaran. Daya tarik
dalam suatu pembelajaran terdapat pada dua hal,
yaitu oleh mata pelajaran itu sendiri dan cara
pendidik saat mengajar. Cara seorang pendidik
dalam mengajar menjadi salah satu faktor yang
dapat mempengaruhi keberhasilan dalam proses
pembelajaran. Salah satu caranya adalah dengan
menerapkan metode pembelajaran atau strategi
pembelajaran. Strategi pembelajaran bukan hanya
untuk mencapai pemahaman namun juga
mengembangkan aspek pribadi yang ada pada
peserta didik. Strategi adalah suatu pola atau cara
yang dilakukan oleh seseorang dalam sautu
kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. Secara
umum, strategi dapat diartikan sebagai suatu
garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam
usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.
Strategi biasanya dibuat untuk mencapai tujuan
tertentu, sehingga penyusunan langkah-langkah
pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan
sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya
untuk mencapai satu tujuan tertentu. ​Selama
pelajaran berlangsung pendidik sulit untuk
menentukan tingkah laku mana yang sekiranya
dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar
peserta didik, misalnya gaya mengajar mana yang
memberi kesan positif, strategi mana yang dapat
membantu kejelasan konsep, serta media dan
metode mana yang tepat untuk dipakai dalam
menyajikan suatu bahan sehingga dapat membantu
dalam membuat peserta didik lebihaktif lagi.
Kajian Literatur
Strategi adalah suatu pola yang direncanakan
dan ditetapkan secara sengaja untuk melakukan
kegiatan atau tindakan. Strategi mencakup tujuan
kegiatan, siapa yang terlibat dalam kegiatan, isi
kegiatan, proses kegiatan, dan sarana penunjang
kegiatan. Strategi yang diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran disebut sebagai strategi
pembelajaran. Dimana pembelajaran adalah upaya
pendidik untuk membantu peserta didik melakukan
kegiatan belajar. Tujuan strategi pembelajaran
adalah terwujudnya efesiensi dan efektivitas
kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.
Pihak-pihak yang terlibat dalam pembelajaran
adalah pendidik (perorangan dan atau kelompok)
serta peserta didik (perorangan, kelompok dan atau
komunitas) yang berinteraksi edukatif antara satu
dengan yang lainnya. Isi kegiatannya adalah
bahan/materi belajar yang bersumber dari
kurikulum suatu program pendidikan. Proses
kegiatan adalah langkah-langkah yang dilalui
pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran.
Sumber pendukung kegiatan pembelajaran
mencakup fasilitas dan alat-alat bantu
pembelajaran. Dengan demikian strategi
pembelajaran mencakup penggunaan pendekatan,
metode dan teknik, bentuk media, sumber belajar,
pengelompokan peserta didik, untuk mewujudkan
interaksi edukasi antara pendidik dengan peserta
didik, antar peserta didik, dan terhadap proses,
hasil, dan/atau dampak kegiatan pembelajaran.
Dalam hal ini, strategi pembelajaran di artikan
sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian
kegiatan yang di desain untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.
Strategi merupakan usaha untuk memperoleh
kesuksesan dan keberhasilan dalam mencapai
tujuan. Strategi pembelajaran merupakan rencana
tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk
penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai
sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran
yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu, yakni
tujuan pembelajaran. Stra tegi pembelajaran adalah
pendekatan menyeluruh dalam suatu sistem
pembelajaran yang berupa pedoman umum dan
kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan
pembelajaran, yang dijabarkan dari pendangan
falsafah atau teori belajar tertentu. Berikut
pendapat beberapa ahli berkaitan dengan
pengertian strategi pembelajaran.
Menurut Kozma dalam Majid (2015:7) secara
umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran
dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang
dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau
bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya
tujuan pembelajaran tertentu. Sedangkan Wina
Sanjaya dalam Majid (2015:) menyatakan bahwa
strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan
(rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode
dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau
kekuatan dalam pembelajaran. Dari beberapa
pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
strategi pembelajaran merupakan suatu rencana
tindakan atau rangkaian kegiatan yang dipilih guru
mencakup penggunaan metode dan pemanfaatan
berbagai sumber daya yang ditujukan untuk siswa,
yang bertujuan agar tercapainya tujuan
pembelajaran. Hal ini bahwa berarti di dalam
penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses
penyusunan rencana kerja, belum sampai tindakan.
Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu,
artinya arah dari semua keputusan penyusunan
langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan
berbagai fasilitas dan sumber belajar, semua
diarahkan dalam pencapaian tujuan.
Jenis-Jenis Strategi Pembelajaran:
1. Strategi Pembelajaran Langsung (​Direct
Instruction​)
Strategi pembelajaran langsung merupakan strategi
yang kadar berpusat pada gurunya paling tinggi,
dan paling sering digunakan. Pada strategi ini
termasuk didalamnya metode-metode ceramah,
pertanyaan didaktik, pengajaran eksplisit, praktek
dan latihan, serta demonstrasi. Strategi
pembelajaran langsung efektif digunakan untuk
memperluas informasi atau mengembangankan
ketrampilan langkah demi langkah.
2. Strategi Pembelajaran Tidak Langsung
(​Indirect Instruction)​
Pembelajaran tidak langsung memperlihatkan
bentuk keterlibatan siswa yang tinggi dalam
observasi, penyelidikan, penggambaran inferensi
berdasarkan data, atau
pembentukan hipotesis.Dalam pembelajaran tidak
langsung, peran guru beralih dari penceramah
menjadi fasilitator, pendukung, dan sumber
personal (​resourse person)​ .Guru merancang
lingkungan belajar, memberikan kesempatan siswa
untuk terlibat, dan memungkinkan memberikan
umpanbalik kepada siswa ketika meraka
melakukan inkuiri. Strategi pembelajaran tidak
langsung mengisyaratkan bahan-bahan cetak,
non-cetak, dan sumber-sumber manusia.
3. Strategi Pembelajaran Interaktif (​Interactive
Intruction)​
Strategi pembelajaran interaktif merujuk kepada
bentuk diskusi dan saling berbagi diantara peserta
didik. Seaman dan Fellenz (1989) mengemukakan
bahwa diskusi dan saling berbagi akan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk memberikan reaksi
terhadap gagasan, pengalaman, pandangan, dan
pengetahuan guru atau kelompok, serta mencoba
mencari alternatif dalam berfikir. Strategi
pembelajaran interaktif dikembangkan dalam
rentang pengelompokan dan metode-metode
interaktif. Didalamnya terdapat bentuk-bentuk
diskusi kelas, diskusi kelompok kecil atau
pengkerjaan tugas berkelompok, dan kerja sama
siswa secra berpasangan.
4. Strategi Pembelajaran melalui Pengalaman
(​Experiential Learning​)
Strategi pembelajaran melalui pengalaman
menggunakan bentuk sekuensi induktif, berpusat
pada siswa, dan berorientasi pada
aktivitas.Penekanan dalam strategi belajar melalui
pengalaman adalah pada proses belajar, dan bukan
hasil belajar. Guru dapat menggunakan strategi ini
baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sebagai
contoh, di dalam kelas dapat digunakan metode
simulasi, sedangkan di luar kelas dapat
dikembangkan metode observasi untuk
memperoleh gambaran pendapat umum.
5. Strategi Pembelajaran Mandiri
Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran
yang bertujuan untuk membangun inisiatif
individu, kemandirian, dan peningkatan diri.
Fokusnya adalah pada perencanaan belajar mandiri
oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar
mandiri juga bisa dilakukan dengan teman atau
sebagan dari kelompok kecil. Kelebihan dari
pembelajaran ini adalah membentuk peserta didik
yang mandiri dan bertanggung jawab. Sedangkan
kekurangannya adalah peserta belum dewasa, sulit
menggunakan pembelajaran mandiri.
Istilah Terkait dalam Strategi Pembelajaran
Dikenal beberapa istilah dalam pembelajaran yang
memiliki kemiripan makna, sehingga seringkali
orang merasa bingung untuk membedakannya.
Istilah tersebut yaitu sebagai berikut:
◆ Pendekatan Pembelajaran. Istilah
pendekatan berasal dari bahasa inggris “​approach”​
yang memiliki beberapa arti, diantaranya diartikan
dengan “pendekatan”. Dalam dunia pengajaran,
kata ​approach​ lebih tepat diartikan a way of
begining something (cara memulai sesuatu). Oleh
karena itu, istilah pendekatan dapat diartikan
sebagai “cara memulai pendekatan”. Pengertian
pendekatan pembelajaran secara tegas belum ada
kesepakatan dari para ahli pendidikan. Namun
beberapa ahli mencoba menjelaskan tentang
pendekatan pembelajaran ​(instructional
approach),​ misalnya yang ditulis oleh Gladene
Robertson dan Hellmut Lang (1984: 5).
Menurutnya, pendekatan pembelajaran dapat
dimaknai menjadi 2 pengertian, yaitu pendekatan
pembelajaran sebagai dokumen tetap, dan
pendekatan pembelajaran sebagai kajian yang terus
berkembang. Pendekatan pembelajaran sebagai
dokumen tetap dimaknai sebagai suatu kerangka
umum dalam praktek profesional guru, yaitu
serangkaian dokumen yang dikembangkan untuk
mendukung pencapaian kurikulum. Hal tersebut
berguna untuk:
- Mendukung kelancaran guru dalam proses
pembelajaran;
- Membatu para guru menjabarkan kurikulum
dalam praktik pembelajaran di kelas;
- Sebagai panduan bagi guru dalam menghadapi
perubahan kurikulum; dan
- Sebagai bahan masukan bagi para penyusunan
kurikulum untuk mendesain kurikulum dan
pembelajaran yang terintregasi.
Pendekatan pembelajaran sebagai bahan
kajian yang terus berkembang, oleh Gladene
Robertson dasn Hellmet Lang dimaknai selain
sebagai kerangka umum untuk praktek profesional
guru, juga dimaksudkan sebagai studi
komperhensif tentang praktik pembelajaran
maupun petunjuk pelaksanaannya. Selain itu,
dokumen tersebut juga dimaksudkan untuk
mendorong para guru agar:
- Mengkaji lebih jauh tentang
pendekatan-pendekatan pembelajaran yang
lainnya;
- Menjadi bahan refleksi tentang pembelajaran
yang sudah dilakukannya:
- Merupakan seni, seperti hanyya ilmu mengajar
yang terus berkembang: dan
- Sebagai katalisator untuk mengembangkan
profesional guru lebih lanjut.
Pendekatan pembelajaran digambarkan sebagai
kerangka umum tentang skenario yang digunakan
guru untuk membelajarkan siswa dalam rangka
mencapai suatu tujuan pembelajaran. Diagram
berikut memperliharkan dengan lebih jelas tentang
hubungan antara model pembelajaran, pendekatan,
stategi pembelajaran, metode pembelajaran, dan
keterampilan mengajar.
● Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan kerangka
dasar pembelajaran yang dapat diisi oleh beragam
muatan mata pelajaran, sesuai dengan karakteristik
kerangka dasarnya. Model pembelajaran ini dapat
muncul dalam beragam bentuk dan variasinya
sesuai dengan landasan filosofis dan pedagogis
yang melatar belakanginya. Arends (1997)
menyatakan ​“ the term teaching model refers to a
particural approach to instruction that includes its
goals, syntax environment, and management
system”​ (istilah model pengajaran mengarah pada
suatu pendekatan pembelajaran tertentu
termasuk​ ​tujuannya, sintaksnya, lingkungan, dan
sistem pengelolaannya). Dengan demikian, maka
model pembelajaran mempunyai makna yang lebih
luas daripada pendekatan, strategi, metode atau
prosedur. Model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam
tutorial dan untuk menentukan
perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di
dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum,
dan lain-lain. Model pembelajaran mempunyai ciri
khusus yang membedakan dengan strategi, metode
atau prosedue, ciri tersebut ialah :
1. Rasional teoritis logis yang disusun oleh para
pencipta atau pengembangnya.
2. Landasan pemikiran tentang apa dan
bagaimana peserta didik belajar.
3. Tingkah laku pembelajaran yang diperlukan
agar model tsb dapat dilaksanakan dengan
berhasil.
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar
tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Metode Pembelajaran. Metode menurut J.R. david
dalam ​Teaching Strategies for College Class
Room ​(1976) ialah ​”a way in achieving
something” ​(cara untuk mencapai sesuatu). Untuk
melaksanakan suatu strategi, digunakan
seperangkat metode pengeajaran tertentu. Dalam
pengertian demikian maka metode pengajaran
menjadi salah satu unsur dalam strategi
pembelajarann. Unsur seperti sember belajar,
kemampuan guru dan siswa, media pendidikan,
materi pengajaran, organisasi, waktu tersedia,
kondisi kelas, dan lingkungan merupakan
unsur-unsur yang mendukung strategi
pembelajaran. Dalam bahasa Arab, metode dikenal
dengan istilah at-thariq (jalan-cara). Metode
digunakan oleh guru untuk mengkreasi lingkungan
belajar dan mengkhususkan aktivitas dimana guru
dan siawa terlibat selama proses pembelajaran
berlangsung. Biasanya metode digunakan melalui
salah satu strategi, tetapi juga tidak tetutup
kemungkinan beberapa metode berbeda dalam
strategi yang bervariasi, artinya penetapan metode
dapat divariasikan melalui strategi yang berbeda
tergantung pada tujuan yang akan dicapai dan
konten proses yang akan dilakukan dalam kegiatan
pembelajaran. Terdapat beberapa metode
pembelajaran yang dapat digunakan untuk
mengimplementasikan strategi pembelajaran,
diantaranya ceramah, demonstrasi, diskusi,
simulasi, laboraturium, pengalaman lapangan dan
debat.
● Teknik Pembelajaran
Metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik
dan gaya pembelajaran. Dengan demikian,
teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai
cara yang dilakukan seseorang dalam
mengimplementasikan suatu metode secara
spesifik. Misalkan, penggunaan metode
ceramah pada kelas dengan jumlah siswa
yang relatif banyak membutuhkan teknik
tersendiri, yang tentunya secara teknis akan
berbeda dengan penggunaan metode ceramah
pada kelas yang siswanya jumlah siswanya
terbatas. Demikian pula dengan pengunaan
metode diskusi, perlu digunakan teknik yang
berbeda pada kelas yang siswanya tergolong
aktif dengan kelas yang siswanya tergolong
pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat
berganti-ganti teknik, meskipun dalam
koridor metode yang sama. Keterampilan
merupakan perilaku pembelajaran yang sangat
spesifik. Di dalamnya terdapat teknik-teknik
pembelajaran seperti bertanya, diskusi,
pembelajaran langsung, tekknik menjelaskan,
dan mendemonstrasikan. Dalam
keterampilan-keterampilan pembelajaran ini
juga mencakup kegiatan perencanaan yang
dikembangkan guru, struktur dan fokus
pembelajaran.
Taktik pembelajaran merupakan gaya
seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik
pembelajaran tertentu yang sifatnya individual.
Misalnya, terdapat dua orang yang sama-sama
menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin
akan sangat berbeda dalam taktik yang
digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu
cenderung banyak diselingi dengan humor karena
memang dia memiliki ​sense of humor​ yang tinggi ,
semetara itu yang satunya lagi kurang
memiliki ​sense of humor​, tetapi lebih banyak
menggunakan alat bantu elektronik karena dia
memang sangat menguasai bidang tersebut. Dalam
gaya pembelajaran, akan tampak keunikan atau
kekhasan dari masing-masing guru. Hal ini sesuai
dengan kemampuan, pengalamann, dan tipe
kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam
taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu
dan sekaligus juga seni (kiat). Apabila antara
pendekatan, strategi, metode, teknik, dan bahkan
taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu
kesatuan yang utuh, maka terbentuklah apa yang
disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model
pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai
akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan
kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus
atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan,
strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Dari
penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa suatu
strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan
tergantung pada pendekatan yang digunakan,
sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu
dapat ditetapkan melalui berbagai metode
pembelajaran. Dalam upaya menjalankan metode
pembelajaran, guru dapat menentukan teknik yang
dianggap relevan dengan metode, dan pengunaan
teknik itu setiap guru memiliki taktik yang
mungkin berbeda anta guru yang satu dengan yang
lain.
Pembahasan
Menurut (Sanjaya, 2008: 99), Strategi
merupakan pola umum rentetan kegiatan yang
harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.
Strategi dikatakan pola umum karena pada
dasarnya suatu strategi belum mengarah kepada
hal-hal yang bersifat khusus, masih berupa
rencana, gambaran atau bayangan secara
menyeluruh. Sedangkan yang namanya strategi
pendidikan disusun untuk membuat suatu tujuan
tertentu. Kegiatan pembelajaran dapat berlangsung
di mana-mana, misalnya di lingkungan keluarga, di
sekolah bahkan di masyarakat. Proses
pembelajaran di sekolah sifatnya formal. Semua
komponen dalam proses pembelajaran
direncanakan secara sistematis. Komponen
pendidik sangat berperan dalam membantu peserta
didik untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Jadi, seorang pendidik dituntut untuk mempunyai
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
profesional dalam membelajarkan peserta didiknya.
Menurut Kozma dalam Majid (2015:7) secara
umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran
dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang
dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau
bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya
tujuan pembelajaran tertentu. Sedangkan Wina
Sanjaya dalam Majid (2015:) menyatakan bahwa
strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan
(rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode
dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau
kekuatan dalam pembelajaran. Dari beberapa
pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
strategi pembelajaran merupakan suatu rencana
tindakan yang dipilih pendidik mencakup
penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai
sumber daya yang memang ditujukan untukpeserta
didik,, yang bertujuan agar tercapainya tujuan
pembelajaran. Hal ini bahwa berarti di dalam
penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses
penyusunan rencana kerja, belum sampai tindakan.
Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu,
artinya arah dari semua keputusan penyusunan
langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan
berbagai fasilitas dan sumber belajar, semua
diarahkan dalam pencapaian tujuan itu sendiri.
Menurut sanjaya (2007:126), dalam dunia
pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan
yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang
didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Sedangkan Kemp (1995) menjelaskan
bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjan oleh pendidik
dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai secara efektif dan efisien. Dalam
menentukan strategi pembelajaran, pendidik harus
mampu memilih kegiatan belajar yang akan
digunakan selama proses pembelajaran. Pemilihan
tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan
situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan
karakteristik peserta didik dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran sehingga akan memudahkan
peserta didik dalam menerima dan memahami
materi pembelajaran.
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan
salah satu unsur baru dari pengelolaan pendidikan
di Indonesia. Pandangan tersebut mengandung
atribut pokok yaitu relevan dengan kebutuhan
masyarakat pengguna lulusan, suasana akademik
yang kondusif dalam penyelenggaraan program
studi, adanya komitmen kelembagaan dari para
pimpinan dan staf terhadap pengelolaan organisasi
yang efektif dan produktif, keberlanjutan program
studi, serta efisiensi program secara selektif
berdasarkan kelayakan dan kecukupan.
Menurut Pius A Partanto dan M. Dahlan Al Barry
bahwa kualitas adalah kualitas/mutu, baik
buruknya barang. Kualitas atau mutu dari sebuah
pendidikan harus lebih ditingkatkan lagi baik itu
sumber daya manusia, sumber daya material, mutu
pembelajaran, kualitas lulusan dan sebagainya.
Pengertian kualitas pendidikan sebagai
kemampuan lembaga pendidikan untuk
menghasilkan proses, hasil, dan dampak belajar
yang optimal. Dari sisi pendidik, kualitas dapat
dilihat dari seberapa optimal seorang pendidik
mampu memfasilitasi proses belajar siswa. Bahwa
setiap guru atau tenaga pengajar memiliki
tanggung jawab terhadap tingkat keberhasilan
siswa belajar dan keberhasilan guru mengajar.
Sementara itu dari sudut kurikulum dan
bahan belajar kualitas dapat dilihat dari seberapa
terkaitnya kurikulum dan bahan belajar mampu
menyediakan fasilitas belajar dari aspek
pembelajaran, kualitas dapat dilihat dari seberapa
besar suasana belajar mendukung terciptanya
kegiatan pembelajaran yang menarik,
menyenangkan dan bermakna bagi pembentukan
pribadi dan komitmen peserta didik. Ada beberapa
cara atau strategi yang bisa digunakan dalam
praktek pembelajaran. Semua strategi pembelajaran
tersebut berkaitan dengan pendeketan
pembelajaran. Setiap satu strategi pembelajaran
tidak bisa selalu digunakan dalam semua jenis
keadaan. Strategi pembelajaran harus disesuaikan
dengan situasi, kondisi dan kebutuhan saat ini.
Strategi yang digunakan pada hari ini belum tentu
bisa digunakan di esok hari begitupun seterusnya.
Pendekatan pembelajaran menurut Gladene
Robertson dan Hellmet Lang dimaknai selain
sebagai kerangka umum untuk praktek
keprofesionalan pendidik juga dimaksudkan untuk
studi tentang praktek pembelajaran maupun
petunjuk pelaksanaannya. Selain itu, dokumen
tersebut juga nantinya akan digunakan untuk
mengkaji lebih jauh lagi tentang
oendekatan-pendekatan pembelajaran, dapat
menjadi bahan acuan tentang pembelajaran yang
sudah dilakukan, merupakan seni seperti ilmu
mengajar yang terus berkembang pesat dan juga
dapat dijadikan sebagai kata;isator untuk
mengembangkan kualitas pendidik menjadi jauh
lebih baik lagi.
Dalam menerapkan strategi pembelajaran
harus dilakukan secara tepat dan hati-hati. Materi
pelajaran harus dapat disampaikan oleh pendidik
yang mampu mengajar, melihat peserta didik apa
adanya, menyukai profesinya, dan cenderung
bersikap demokratis. Strategi pembelajaran yang
biasa diterapkan pendidik dalam proses
pembelajaran adalah strategi pembelajaran
kooperatif. Strategi pembelajaran kooperatif lebih
dari sekedar belajar kelompok atau kelompok kerja
saja karena belajar dalam model cooperative
learning harus ada struktur dorongan dan tugas
yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan
terjadinya interaksi secara terbuka dan
hubungan-hubungan yang bersifat interdependensi
yang efektif di antara anggota kelompok.
(Solihatin;2007:4). Berbeda dengan pembelajaran
kooperatif, strategi pembelajaran lainnya yang
biasa diterapkan oleh pendidik adalah strategi
pembelajaran ekspositori. Strategi pembelajaran
ekspositori merupakan proses pembelajaran yang
lebih berpusat pada pendidik. (Jacobsen, Eggen,
dan Kauchak;2003;166). Pendidik menjadi sumber
dan pemberi informasi utama. Pendidik
menyampaikan materi yang sumbernya dari teks
atau sumber lain yang dominan dari pengalaman
pendidik itu sendiri. Pendidik hanya terpaku pada Kuspriyanto, budi. (2013). strategi pembelajaran
bahan bacaan yang telah dipelajarinya, sehingga dan kemampuan berfikir kreatif terhadap hasil
proses pembelajarannya lebih bersifat kaku dan belajar siswa. Jurnal Teknologi pendidikan. 6 (2)
kurang interaksi atau hubungan timbal balik antara
pendidik dan peserta didik. Ahmad, andi. (2014). Pengaruh strategi
pembelajaran dan konsep diri terhadap hasil belajar
Kesimpulan mata kuliah ilmu pendidikan
Strategi adalah suatu pola yang sudah
direncanakan dan ditetapkan secara sengaja untuk Irwan. (2016). strategi pembelajaran efektif
melakukan kegiatan atau tindakan. Dimana berbasis mobile learning pada sekolah dasar.
pembelajaran adalah upaya pendidik untuk 10(01).
membantu peserta didik melakukan kegiatan
belajar. Strategi pembelajaran mencakup Imran, sulastri. Meningkatkan hasil belajar siswa
penggunaan pendekatan, metode dan teknik, melalui strategi pembelajaran berbasis masalah
media, sumber belajar, dan pengelompokkan pada mata pelajaran IPS di kelas V SDN 2 Limbo
peserta didik. untuk mewujudkan interaksi edukasi Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreatif
antara pendidik dengan peserta didik, antar peserta Tadulako online. 3(1).
didik, dan terhadap proses, hasil, dan/atau dampak
kegiatan pembelajaran. Strategi pembelajaran di
artikan sebagai perencanaan yang berisi tentang Muelas, Navarro. (2015). ”Learning Strategies and
rangkaian kegiatan yang di desain untuk mencapai Academic Achievement”. 165.
tujuan pendidikan tertentu. Jenis-Jenis strategi
pembelajaran yaitu strategi pembelajaran langsung,
pembelajaran tidak langsung, belajar melalui
pengalaman, belajar mandiri dan pembelajaran
interaktif. Istilah yang terkait dalam strategi
pembelajaran meliputi model pembelajaran,
pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran
teknik dan taktik dalam pembelajaran. Setiap jenis
strategi pembelajaran tidak bisa disamaratakan,
tidak bisa digunakan dalam situasi dan kondisi
yang sama. Masing masing strategi pembelajaran
memiliki keunggulannya tersendiri dalam situasi
dan kondisi tertentu.

Daftar Pustaka
Abimanyu, S. d.k.k. 2008. ​Stratgei Pembelajaran.
Jakarta: Depdikbud.

Sagala, Syaiful. 2009. ​Konsep dan Makna

Pembelajaran.​ Bandung: Alfabeta.

Sudjana, Nana. 2005. ​Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdikarya.

Sanjaya, Wina. 2006. ​Strategi Pembelajaran

Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Medai Group.

Badrujaman. 2010. ​Cara Mudah Penelitian

Tindakan Kelas untuk Guru Mata Pelajaran dan
Guru Kelas.​ Jakarta: Trans Info Media

Martono. (2011). Strategi pembelajaran (pengantar

kajian pembelajaran efektif). jurnal visi ilmu
pendidikan. 4 (1).