Debbie Epstein, Rebecca Boden, Jane Kenway - Teaching and Supervision (The Academic's Support Kit) (2007) .En - Id

Mengajar dan
Pengawasan
Debbie Epstein, Rebecca

Boden dan Jane Kenway
me
mint
a
Kit Dukungan Akademik
akademisi
dukung kit
Rebecca Boden
Jane Kenway
Debbie Epstein
SAGE
pengajaran
dan
pengawasan
T h eA cademic's upport
K itu
Membangun Karir Akademik Anda

Rebecca Boden, Debbie Epstein, dan Jane Kenway
Memulai Riset
Rebecca Boden, Jane Kenway dan Debbie Epstein
Menulis untuk Publikasi

Debbie Epstein, Jane Kenway dan Rebecca Boden
Pengajaran dan Supervisi

Debbie Epstein, Rebecca Boden dan Jane Kenway
Memenangkan dan Mengelola Pendanaan Riset

Jane Kenway, Rebecca Boden dan Debbie Epstein
Membangun Jaringan
Jane Kenway, Debbie Epstein dan Rebecca Boden
pengajaran dan
pengawasan
Debbie Epstein
Rebecca Boden
Jane Kenway
© Debbie Epstein, Rebecca Boden dan Jane Kenway 2005
Pertama kali diterbitkan 2005
Seluruh hak cipta. Tidak ada bagian dari publikasi ini yang boleh
direproduksi, disimpan dalam sistem pengambilan, dikirim atau
digunakan dalam bentuk apapun atau dengan cara apapun,
elektronik, mekanis, fotokopi, rekaman atau lainnya, tanpa izin
tertulis dari Penerbit.
SAGE Publications Ltd

1 Oliver's Yard
55 City Road
London EC1Y 1SP
SAGE Publications Inc.

2455 Teller Road
Thousand Oaks, California 91320
SAGE Publications India Pvt Ltd

B-42, Panchsheel Enclave
Kotak Pos 4109
New Delhi 110 017
Katalog Perpustakaan Inggris dalam data Publikasi
Catatan katalog untuk buku ini tersedia dari

British Library
ISBN 0 7619 4232 7 (Set kotak)

Nomor kendali Library of Congress tersedia
Jenis diatur oleh C&M Digitals (P) Ltd, Chennai, India

Dicetak di Inggris Raya oleh Cromwell Press Ltd, Trowbridge, Wiltshire
Tenda
Ucapan Terima Kasih vii
Memperkenalkan Kit Dukungan Akademik 1

1 Siapa yang Seharusnya Menggunakan Buku Ini dan
Bagaimana? 7
Apa yang kita tuju? 7
Mengapa buku ini bermanfaat bagi Anda? 8
Apa posisi kita dalam pengajaran universitas? 11
Seperti apa guru universitas yang baik? 14
2 Hubungan Pengajaran 17
Hubungan dengan siswa 17
Hubungan dengan rekan kerja 21
Hubungan dengan manajemen 28
Dan akhirnya … 36
3 Pedagogi yang Kuat? 37

Apa maksudmu 'pedagogi'? 37
Ketika para manajerialis menjajah pedagogi 39
Politik institusional pedagogi 44
Pedagogi kontekstual 48
Dan akhirnya … 51
4 Mengajar Identitas 52
Mengembangkan diri Anda sebagai seorang guru 52
Membangun portofolio pengajaran Anda 56
Apa yang ibumu tidak pernah ceritakan tentang waktu 64
Dan akhirnya … 69
5 Pengawasan Penelitian Pascasarjana (I) Mulai 71

Jenis penelitian pascasarjana apa yang ada? 71
Mengapa meminta siswa untuk melakukan penelitian? 72
Haruskah penelitian siswa menjadi proses yang terstruktur? 73
viIsi
Haruskah saya merasa prospek pengawasan
mengkhawatirkan? 78
Bagaimana sebenarnya saya memulai pengawasan doktoral? 80
6 Supervisi Penelitian Pascasarjana (II) Mendapatkan dan

Menjaga mereka terus berjalan 86
Membuat siswa pergi 86
Apa itu pendidikan penelitian? 90
Membantu siswa menyusun dan mengembangkannya
bekerja pada tahap awal 94
Membantu siswa memenuhi persyaratan formal 97
Bagaimana saya membantu siswa untuk terus melanjutkan? 99
Proses pemeriksaan 108
Aspek yang lebih luas dari peran pengawasan 109
Dan akhirnya … 112
Bacaan lebih lanjut 113
Indeks 116
Sebuah ucapan terima kasih
Buku-buku seperti ini, tak terelakkan, adalah hasil kerja keras,

kebijaksanaan, dan keahlian para aktor yang akan menyaingi epik
Hollywood.
Terima kasih terbesar kami kepada penerbit kami, Sage, dan terutama
Julia Hall dan Jamilah Ahmed atas dukungan antusias yang tak
tergoyahkan sejak awal dan atas nasihat mereka yang cermat dan
konstruktif selama ini.
Kami ingin berterima kasih kepada penulis Publishing in Refereed

Academic Journals: A Pocket Guide dan terutama Miranda Hughs atas
kerja keras dan wawasannya yang memimpin jalan secara konseptual.
Banyak orang meninjau proposal awal untuk Academic's Support Kit
atas permintaan Sage dan memberikan sambutan yang sangat mendukung.
Kami berterima kasih atas kepercayaan awal mereka pada kami dan
berjanji untuk menggunakan mereka sebagai wasit lagi!
Bacaan Lebih Lanjut yang diberi anotasi dibuat dengan sangat baik oleh
Penny Jane Burke, Geeta Lakshmi dan Simon Robb. Selain itu, Elizabeth
Bullen sangat membantu dalam masalah pendanaan penelitian dan
William Spurlin membantu kami mengungkap kompleksitas universitas
AS. Semua adalah teman dan kolega yang berharga dan kami menghargai
upaya mereka.
Sebagian besar materi dalam Kit telah 'diuji di jalan' dalam sesi untuk
mahasiswa pascasarjana, kolega, dan lainnya. Banyak orang lain yang
dengan ramah meluangkan waktu untuk membaca dan mengomentari draf.
Kami sangat berterima kasih kepada kelinci percobaan manusia ini atas
kerja keras mereka dan dapat meyakinkan pembaca kami bahwa, sejauh
yang kami ketahui, tidak ada dari mereka yang dirugikan dalam percobaan
ini.
Chris Staff dari University of Malta merancang judul Academic's

Support Kit, dan dia serta Brenda Murphy menyediakan kondisi
Mediterania yang indah untuk menulis. Malmesbury, Morwell dan Gozo
adalah tempat menulis yang bagus, meskipun Dox 'nilai tambah' di
Malmesbury dengan dengkurannya yang menenangkan namun nyaring.
Kami berterima kasih kepada universitas kami - Cardiff, Monash,
Australia Selatan, dan Inggris Barat - atas dukungan material dan
dorongan yang mereka berikan untuk proyek ini.
viii Ucapan Terima Kasih
Banyak orang di berbagai universitas di seluruh dunia menginspirasi

buku-buku tersebut dan tanpa disadari memberikan bahan untuk sketsa
kami. Mereka terlalu banyak untuk disebutkan namanya dan selain itu
kami harus menceritakan kisah mereka dengan nama lain. Kami sangat
berhutang budi kepada kolega kami, mantan kolega, teman, musuh, siswa
dan siswa sebelumnya, kekasih lama, kombatan masa lalu dan sekarang
serta sekutu dan semua manajer yang pernah bekerja dengan kami karena
telah menjadi sumber ilustrasi dan inspirasi yang begitu kaya !
Kami secara khusus berterima kasih kepada sekelompok kecil dan

terpilih orang-orang yang telah bertindak sebagai sumber bantuan dan
dukungan yang konstan, bimbingan yang bijaksana dan persahabatan
sejati di berbagai tahap penting dalam karir kami: Michael Apple, Richard
Johnson, Diana Leonard, Alison Mackinnon, Fazal Rizvi, Gaby Weiner,
Roger Williams dan Sue Willis.
Akhirnya, seperti biasa, terima kasih terbesar kami sampaikan kepada
orang terdekat dan tersayang, yang tanpanya toleransi, cinta, dan kerja
keras buku-buku ini tidak akan ada di tangan Anda hari ini.
DE
RB
JK
Saya memperkenalkan A
cademic's upport K it
Sebelum Anda benar-benar masuk ke buku ini, Anda mungkin ingin tahu
lebih banyak tentang penulisnya.
Rebecca Boden, dari Inggris, adalah profesor akuntansi di University of
the West of England. Dia mengambil gelar PhD di bidang politik segera
setelah lulus dari gelar pertamanya (di bidang sejarah dan politik). Dia
bekerja sebagai peneliti kontrak di sebuah universitas sebelum kekurangan
pekerjaan akademis pada 1980-an Inggris memaksanya menjadi pegawai
negeri sebagai inspektur pajak. Dia kemudian meluncurkan dirinya ke
dunia sekolah bisnis yang tidak menaruh curiga sebagai akademisi
akuntansi.
Debbie Epstein, seorang Afrika Selatan, adalah profesor di School of
Social Sciences di Universitas Cardiff. Dia meraih gelar pertamanya
dalam sejarah dan kemudian bekerja sebentar sebagai asisten peneliti pada
makalah filsuf Jeremy Bentham. Tidak dapat membaca tulisan tangannya,
dia melanjutkan untuk mengajar anak-anak di berbagai sekolah selama
tujuh belas tahun. Dia kembali ke universitas untuk memulai PhD di usia
empat puluhan dan menjadi akademisi sejak saat itu.
Jane Kenway, seorang Australia, adalah profesor pendidikan di Monash
University dengan tanggung jawab khusus untuk mengembangkan bidang
studi budaya global dalam pendidikan. Dia adalah seorang guru sekolah
dan hedonis yang keterlaluan sebelum dia menjadi seorang akademisi.
Namun sejak menjadi akademisi ia juga menjadi seorang workaholic yang
telah melakukan keajaiban bagi kehidupan sosialnya, karena untungnya
semua temannya memiliki kecenderungan yang sama. Meskipun
demikian, dia tertarik untuk membantu para akademisi generasi
mendatang untuk mendapatkan kesenangan yang berbeda sehubungan
dengan pekerjaan dan kehidupan mereka.
Seperti yang Anda lihat, kita semua memiliki karir yang berbeda-beda
yang jauh dari stereotip akademis seumur hidup tetapi sebenarnya cukup
umum. Apa yang harus kita semua lakukan adalah mempelajari kembali
diri kita sendiri, memperoleh keterampilan baru dan belajar mengatasi
lingkungan yang sangat berbeda. Dalam pekerjaan kita saat ini, kita semua
menghabiskan banyak waktu membantu dan mendukung orang-orang
yang sedang belajar atau mengembangkan diri sebagai akademisi. Sebagai
seorang akuntan, Rebecca merasa harus ada cara membantu yang jauh
lebih efisien
2 Memperkenalkan Kit Dukungan Akademik
orang untuk mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan daripada

percakapan satu lawan satu. Buku ini dan lima lainnya dalam Kit
Dukungan Akademik adalah untuk semua orang ini, dan untuk mentor
serta pembimbing mereka.
Kami mencoba menulis dengan gaya yang mudah diakses dan ramah.
Buku-buku tersebut berisi jenis nasihat yang sering kami berikan kepada
mahasiswa dan kolega riset kami, sering kali sambil minum kopi atau
makan. Kami menyarankan Anda untuk mengonsumsi isinya dalam
suasana yang sama: bacalah semuanya dengan santai terlebih dahulu dan
kemudian celupkan ke dalamnya di mana dan kapan Anda merasa perlu.
Di seluruh buku ASK, kami menceritakan kisah-kisah individu yang
tidak disebutkan namanya yang diambil dari kehidupan nyata untuk
menggambarkan bagaimana poin-poin tertentu yang kami buat dapat
dialami. Meskipun Anda mungkin tidak melihat gambaran persis tentang
diri Anda, kami berharap Anda dapat mengidentifikasi kesamaan yang
Anda miliki dengan satu atau lebih karakter kami untuk membantu Anda
melihat bagaimana Anda dapat menggunakan buku tersebut.
Prinsip pragmatis / pragmatisme berprinsip
Dalam menulis buku-buku ini, seperti dalam semua pekerjaan kami yang
lain, kami berbagi sejumlah persepsi dan keyakinan yang sama.
1. Secara global, universitas bergantung pada pendanaan publik.

Tekanan ke bawah pada pengeluaran publik berarti bahwa sumber
daya keuangan universitas sangat tertekan. Akibatnya mantra seperti
'penganggaran', 'pemotongan biaya', 'akuntabilitas' dan 'indikator
kinerja' telah menjadi pendorong yang kuat dari perilaku
kelembagaan dan pekerjaan akademis di mana-mana.
2. Akibatnya, universitas dijalankan sebagai perusahaan perusahaan
yang menjual pendidikan dan pengetahuan penelitian. Mereka
membutuhkan 'manajemen', yang penting untuk menjalankan
organisasi yang kompleks seperti universitas, yang berbeda dari
'manajerialisme' - aplikasi yang dicoba dari 'teknik manajemen ilmiah'
yang dipinjam dari, meskipun sering dibuang oleh, industri dan
perdagangan. Apa yang menandai manajerialisme dari manajemen
yang baik adalah keyakinan bahwa ada rangkaian solusi manajemen
yang dapat diterapkan untuk semua organisasi. Hal ini dapat
mengarah pada situasi di mana penelitian dan pengajaran, alasan
utama universitas, menempati posisi kedua setelah mode manajerial,
inisiatif, rencana strategis, kinerja.
indikator dan sebagainya. Dengan demikian, manajemen dapat

mengibaskan anjing universitas, dengan keharusan manajerialisme
bertentangan dengan kepentingan akademisi, yang biasanya hanya
ingin meneliti dan mengajar dengan baik.
3. Universitas semakin terbagi menjadi dua budaya dengan rangkaian
nilai yang saling bertentangan. Di satu sisi ada doktrin manajerialis;
di sisi lain adalah pengertian pendidikan, beasiswa dan penelitian
yang lebih tradisional. Tetapi kedua budaya ini tidak memetakan
secara rapi ke dalam dua kelompok pekerjaan 'manajer' dan
'akademisi'. Banyak manajer di universitas memegang teguh nilai-
nilai pendidikan dan keilmuan dan memperjuangkannya di dalam dan
di luar institusi mereka. Dengan cara yang sama, beberapa akademisi
sepenuhnya dan tanpa pamrih manajerial dalam pendekatan mereka.
4. Sedikit seperti McDonald's, pendidikan tinggi adalah bisnis global.
Seperti cabang McDonald's, masing-masing universitas tampak
independen, tetapi secara mengejutkan seragam dalam struktur,
praktik ketenagakerjaan, dan strategi manajemen mereka. Akademisi
adalah bagian dari angkatan kerja global dan dapat berpindah dari
satu negara ke negara (dengan gaji lebih baik).
5. Pengakuan intelektual akademisi berasal dari rekan akademis mereka
daripada dari institusi tempat mereka bekerja. Mereka adalah bagian
dari jaringan rekan nasional dan internasional yang lebih luas yang
berbeda dari institusi tempat mereka bekerja dan mungkin memiliki
kolega akademis di seluruh benua serta lebih dekat ke rumah.
Kombinasi homogenitas pendidikan tinggi dan jaringan akademisi
sendiri memungkinkan mereka mengembangkan identitas lokal dan
strategi bertahan hidup berdasarkan aliansi global. Fakta sebenarnya
dari globalisasi ini memungkinkan kami untuk menulis Kit yang
relevan untuk menjadi akademisi di banyak negara yang berbeda,
meskipun terdapat variasi lokal yang penting.
6. Untuk berkembang dalam lingkungan yang keras, para akademisi

membutuhkan berbagai keterampilan. Seringkali untuk
memperolehnya dibiarkan secara kebetulan, dibuat dengan sengaja
menjadi sulit atau subjek ideologi manajerial. Dalam Kit ini tujuan
kami adalah untuk berbicara langsung. Kami ingin berbicara dengan
jelas tentang apa yang hanya 'diketahui' beberapa orang, tetapi yang
lain berjuang untuk mencari tahu. Academia adalah permainan
dengan aturan tidak tertulis dan tertulis. Kami bertujuan untuk
menuliskan aturan tidak tertulis untuk membantu menyamakan
kedudukan. Kemiringan lapangan bermain menguntungkan negara-
negara 'maju' dan, di dalamnya, akademisi yang lebih berpengalaman
di institusi yang lebih bergengsi. Tak heran, perempuan dan beberapa
suku bangsa kerap mengalami marginalisasi.
7. Sebagian besar keterampilan yang dibutuhkan akademisi umum

dalam ilmu sosial dan humaniora. Hal ini mencerminkan standarisasi
praktik kerja yang menyertai peningkatan manajerisasi universitas,
tetapi juga kecenderungan yang tumbuh (dan diterima) untuk bekerja
melintasi perbedaan disiplin ilmu lama. Kit Dukungan Akademik
dimaksudkan untuk ilmuwan sosial, mereka yang berada di
humaniora dan mereka yang lebih terapan atau di bidang kejuruan
seperti pendidikan, ilmu kesehatan, akuntansi, bisnis dan manajemen.
8. Kita semua sangat sadar bahwa sebagian besar akademisi selalu
merasa tenggelam dalam pekerjaan atau berlari mendahului api atau
keduanya. Memang, kami sering berbagi perasaan ini. Namun
demikian, kami berpikir bahwa ada cara untuk menjadi seorang
akademisi yang berpotensi mengurangi stres dan lebih bermanfaat
secara pribadi. Akademisi perlu menemukan cara memainkan
permainan dengan cara yang etis dan profesional dan menang. Kami
tidak menyarankan Anda untuk menerima permintaan yang tidak
masuk akal secara berlebihan. Sebaliknya, kami mencari strategi yang
membantu orang mempertahankan integritasnya, kemampuan untuk
menghasilkan pengetahuan dan mengajar dengan baik.
9. Tim manajemen universitas sering kali prihatin untuk menghindari
risiko. Hal ini dapat menyebabkan mereka mengambil alih seluruh
gagasan 'perilaku etis' dalam pengajaran dan penelitian dan
menundukkannya pada aturan mereka sendiri, yang lebih berkaitan
dengan kekhawatiran mereka daripada praktik akademis profesional
yang baik. Dalam menulis buku-buku ini, kami mencoba untuk
menekankan bahwa ada cara-cara etis dan profesional yang lebih kaya
dalam dunia akademis: cara-cara menjadi intelektual publik,
menerima tanggung jawab Anda dan menerapkannya dengan kolega,
mahasiswa, dan masyarakat luas.
Dan akhirnya . . .
Kami menyukai cara Colin Bundy, Kepala Sekolah Studi Oriental dan
Afrika di London dan sebelumnya Wakil Rektor Universitas
Witwatersrand di Johannesburg, dengan begitu gamblang menjelaskan
perbedaan dan persamaan antara universitas di berbagai belahan dunia
yang sangat berbeda. . Diwawancarai untuk Times Higher Education
Supplement (27 Januari 2004) oleh John Crace, dia menjelaskan:
Perbedaannya adalah salah satu nuansa. Di Afrika Selatan, universitas
telah menjadi terlalu banyak menara gading dan membutuhkan
pengenalan kembali tekanan
di dunia nyata. Di Inggris, kita mungkin telah melangkah terlalu jauh

untuk melihat universitas sebagai tempat pemberhentian ekonomi
nasional. Ini sebagian merupakan tanggapan atas kekurangan dana
selama tiga puluh tahun: universitas harus mengadopsi garis neo-
utilitarian dalam menegaskan kegunaannya untuk membenarkan lebih
banyak uang. Namun, kami berisiko kehilangan fungsi penting lainnya.
Kita seharusnya tidak hanya menjadi cermin bagi masyarakat, tetapi juga
lensa kritis: kita memiliki peran yang jauh lebih penting untuk dimainkan
dalam demokrasi dan tubuh politik daripada hanya menghasilkan lulusan
untuk pasar kerja.
Harapan kami adalah bahwa Academic's Support Kit akan membantu

pembacanya mengembangkan jenis pendekatan yang dicontohkan oleh
Bundy - bermain di dunia nyata tetapi selalu dengan cara yang berprinsip.
Buku dalam Kit Dukungan Akademik
Kit ini terdiri dari enam buku. Tidak ada urutan yang ketat untuk
membacanya, tetapi yang ini mungkin sama bagusnya dengan yang
lainnya - kecuali Anda mungkin membaca Membangun Karir Akademik
Anda baik pertama maupun terakhir.
Membangun Karir Akademik Anda mendorong Anda untuk mengambil
pendekatan proaktif untuk mendapatkan apa yang Anda inginkan dari
pekerjaan akademis sambil menjadi kolega yang baik. Kami membahas
keuntungan dan kerugian dari karir seperti itu, jalur masuk dan berbagai
elemen yang membentuk kehidupan kerja akademis saat ini. Di paruh
kedua buku ini, kami membahas dengan sangat rinci tentang cara menulis
CV (resume) yang sangat bagus dan cara terbaik untuk mendekati
mendapatkan pekerjaan akademis atau promosi.
Memulai Riset adalah untuk orang-orang di tahap awal pengembangan
sebagai peneliti. Berbeda dengan banyak buku yang tersedia tentang
teknik pengumpulan dan analisis data, buku ini membahas banyak
pertimbangan praktis lain seputar benar-benar melakukan penelitian -
seperti cara yang baik untuk menyusun pertanyaan penelitian, bagaimana
merencanakan proyek penelitian secara efektif dan bagaimana melakukan
berbagai tugas yang diperlukan.
Menulis untuk Publikasi berurusan dengan sejumlah masalah umum
seputar penulisan akademis (termasuk hak kekayaan intelektual) dan
kemudian mempertimbangkan penulisan artikel jurnal referensi, buku dan
bab buku secara rinci serta bentuk publikasi lain yang kurang umum untuk
akademisi. Tujuannya adalah untuk mengungkap proses dan membantu
Anda menjadi penulis yang percaya diri, kompeten, sukses, dan terbitan.
Pengajaran dan Supervisi melihat masalah yang mungkin Anda hadapi

baik dalam mengajar sarjana dan dalam pengawasan mahasiswa penelitian
pascasarjana. Buku ini bukanlah instruksi manual pedagogis - ada banyak
di sekitar, baik dan buruk. Sebaliknya, fokusnya adalah menyajikan
penjelasan dan kemungkinan strategi yang dirancang untuk membuat
pengajaran dan pengawasan Anda bekerja tidak terlalu membebani, lebih
bermanfaat (untuk Anda dan siswa Anda) dan dapat dikelola.
Memenangkan dan Mengelola Pendanaan Riset menjelaskan cara kerja
mekanisme pendanaan penelitian universitas generik sehingga Anda akan
lebih siap untuk menavigasi jalan Anda melalui labirin keuangan yang
terkait dengan berbagai sumber pendanaan. Tekanan untuk memenangkan
dana untuk melakukan penelitian dirasakan oleh hampir semua akademisi
di seluruh dunia. Buku ini merinci strategi yang mungkin Anda terapkan
agar proyek penelitian Anda didanai. Ini juga menjelaskan bagaimana
mengelola proyek penelitian Anda setelah didanai.
Membangun Jaringan membahas topik yang mungkin paling licin,

tetapi juga salah satu yang paling mendasar. Terlepas dari seringnya
isolasi pekerjaan akademis, hal itu dilakukan dalam konteks jaringan
pengajaran atau penelitian global, nasional, regional dan lokal yang
kompleks dan berlapis-lapis. Memiliki jaringan yang baik adalah kunci
untuk mencapai apa yang Anda inginkan di dunia akademis. Buku ini
menjelaskan jenis jaringan yang mungkin Anda bangun di berbagai
pengaturan, berbicara tentang pro dan kontra, dan memberikan panduan
praktis tentang aktivitas jaringan.
Apa sebaiknya kamu
1 melakukan ini
B ook dan Bagaimana?
Tujuan dari buku ini adalah untuk membantu Anda memahami proses
pengajaran akademis dengan lebih baik, termasuk mengawasi penelitian
disertasi dan tesis mahasiswa. Jika ini adalah buku pertama dalam
Academic's Support Kit yang Anda baca, mungkin akan berguna jika
Anda membaca 'Introducing the Academic's Support Kit'.
Apa yang kita tuju?
Kami bertujuan untuk membantu Anda membangun praktik dan

pendekatan yang baik untuk pengajaran dan pengawasan yang akan
membantu Anda selama sisa karir mengajar universitas Anda. Buku ini
bukan tentang dasar-dasar pengajaran. Itu tidak memberi tahu Anda
bagaimana melakukan hal-hal seperti mengembangkan kursus,
merencanakan kelas Anda, menilai siswa atau memberikan tip tentang
berbagai cara untuk membuat pengajaran Anda lebih menarik. Ada
banyak buku yang tersedia yang melakukan ini dan kami menyebutkan
beberapa yang terbaik di bagian Bacaan Lebih Lanjut kami. Sebaliknya,
ini menyangkut:
• Praktik pendidikan yang baik, membantu Anda berpikir secara

konseptual tentang identitas Anda sebagai guru, praktik profesional
Anda sendiri, dan lingkungan pengajaran di dalam institusi Anda.
• Beberapa tekanan yang dialami oleh para guru universitas di seluruh
dunia (dan beberapa tip tentang cara menghadapinya).
• Bagaimana mengembangkan portofolio pengalaman mengajar Anda
sehingga Anda berdua dapat mengetahui apa yang Anda kuasai dan
apa yang Anda nikmati, dan menunjukkan bahwa Anda adalah seorang
profesional pengajar yang menyeluruh.
• Bagaimana menjadi supervisor yang baik untuk proyek penelitian
mahasiswa, khususnya di tingkat pascasarjana.
8 Pengajaran dan Supervisi
Mengapa buku ini bermanfaat bagi Anda?
Buku ini akan sangat berguna bagi Anda jika Anda:
• Seorang mahasiswa riset. Anda mungkin sedang belajar sendiri, dalam

hal ini Anda akan menemukan Pasal 1–3 berguna. Anda pasti akan
memiliki supervisor atau pembimbing untuk studi Anda sendiri, dan
Bab 4 dan 5 akan memberi Anda wawasan tentang jenis bantuan yang
dapat Anda harapkan atau tuntut dan perspektif yang berbeda tentang
proses yang Anda lalui.
• Seseorang dalam pekerjaan akademis pertama mereka. Ini mungkin
pekerjaan 'layak' pertama Anda atau Anda mungkin baru saja membuat
perubahan karier.
• Seseorang yang merupakan guru biasa (dibayar per jam atau tidak) di
sebuah universitas yang ingin mengembangkan karir akademis
sepenuhnya.
• Seseorang yang sudah pernah mengajar tetapi ingin sekali
merefleksikan atau meningkatkan praktik profesionalnya.
• Seseorang yang mulai membimbing mahasiswa penelitian pascasarjana
atau yang ingin mengembangkan praktik profesional mereka di bidang
ini lebih jauh.
• Seorang akademisi yang lebih berpengalaman yang membimbing
seseorang dalam satu atau lebih kategori ini.
Di sepanjang buku ini kami akan menceritakan kisah orang-orang, yang

diambil dari kehidupan nyata, untuk mengilustrasikan bagaimana poin-
poin tertentu yang kami sampaikan dapat dialami oleh berbagai jenis
individu. Meskipun Anda mungkin tidak melihat gambaran persis tentang
diri Anda, kami berharap Anda dapat mengidentifikasi kesamaan yang
Anda miliki dengan satu atau lebih karakter kami untuk membantu Anda
melihat bagaimana Anda dapat menggunakan buku tersebut.
Pertama-tama, kami ingin memperkenalkan Anda kepada beberapa
karakter yang berada dalam posisi yang menurut kami akan membuat
mereka merasa buku ini berguna.
Charlie meninggalkan sekolah pada usia delapan belas dan

melakukan pelatihan profesional sebagai seorang
akuntan. Dia kemudian pergi ke luar negeri dan menghabiskan dua
puluh tujuh tahun
bekerja sebagai akuntan di negara Afrika. Dia memutuskan untuk
berkarir
berubah di usia lima puluhan dan kembali ke Inggris, di mana dia
memperoleh beasiswa
untuk belajar pertama untuk master pelatihan penelitian dan kemudian
untuk doktor. 8
Siapa yang Harus Menggunakan Buku Ini dan Bagaimana? 9
8 Salah satu syarat beasiswa adalah bahwa dia melakukan beberapa

terbatas pengajaran sarjana tahun pertama yang disusun dengan
cermat untuknya. Meskipun pengajarannya berada dalam area
kompetensi profesionalnya sebagai akuntan, dia menderita cacat
ganda yaitu tidak pernah mengajar dan tidak pernah menjadi
mahasiswa.
Maria adalah seorang guru universitas dari beberapa tahun berdiri. Relatif
baru-baru ini dia menjadi aktif dalam penelitian dan memulai gelar doktornya
sendiri. Melakukan penelitian membuatnya berpikir lebih kritis tentang hakikat
pengetahuan, tujuan universitas dan perannya dalam mengajar. Selain itu, ia
secara sukarela mengikuti kualifikasi mengajar pascasarjana di
universitasnya, yang berhasil memfasilitasi perkembangannya sebagai guru
refleksif. Dia masih relatif junior di departemennya dan telah mengalami
gangguan dalam pengajarannya dari rekan-rekan yang lebih senior yang
bertentangan dengan wawasan barunya tentang proses belajar-mengajar.
Secara pribadi, dia sangat peduli dengan siswa dan sangat dicintai oleh
mereka. Sebagai anggota staf etnis minoritas di universitas yang didominasi
kulit putih,
Joan selalu menjadi murid yang sangat sukses. Dia memenangkan
beasiswa untuk mengikuti kursus doktoral di universitas Ivy League di

AS. Selama kuliah, seperti mahasiswa doktoral lainnya, ia menjadi
Asisten Pengajar. Dia bertanggung jawab atas semua aspek
pengajaran, pengorganisasiannya, penilaian dan perkembangan siswa,
dengan pengecualian mendefinisikan konten kurikulum dan
menyampaikan kuliah besar. Universitasnya hampir tidak memberikan
pelatihan atau bimbingan untuknya atau TA lainnya tentang cara
melakukan pekerjaan ini.
William adalah seorang siswa dewasa yang, setelah mendapatkan

gelar pertamanya, menjadi
dipertahankan oleh lembaganya untuk melakukan pengajaran sesi
santai.
Karena William dan istrinya juga menjalankan bisnis, dia sedikit di
bawah 8
8 tekanan untuk mengembangkan karir profesional setelah lulus. Dia tetap

tinggal peran kerja lepas ini selama enam tahun dan diandalkan dan,
memang, dimanfaatkan oleh departemennya untuk melakukan
serangkaian pekerjaan mengajar yang tidak populer dan tingkat rendah.
Tidak ada yang menawarinya pelatihan atau pengembangan selama
beberapa tahun. Akhirnya dia mendesak dekan agar mengizinkannya
mengikuti kursus pelatihan singkat yang disediakan oleh universitas
untuk staf pengajar biasa. Dia juga bersikeras agar universitas
membayarnya untuk melakukannya. Dia menikmati kursus ini dan itu
memberinya rasa kompetensi dan kepercayaan diri yang diperbarui. Dia
kemudian membujuk universitas untuk membayarnya untuk melakukan
pelatihan master penelitian dan, sebagai bagian dari itu, dia mulai
meneliti penggunaan staf lepas oleh universitas.
Saskia telah menjadi dosen universitas selama beberapa waktu. Dia
cukup sehat ditetapkan sebagai peneliti karena dia telah menerbitkan

di jurnal referensi, menulis buku bersama, dan berada di dewan
editorial jurnal internasional utama. Namun, dia memulai PhD-nya
cukup lama setelah dia mendapatkan pekerjaan akademis pertamanya
dan baru sekarang hampir menyelesaikannya. Dia berharap untuk
menyerahkannya dalam tiga bulan ke depan dan ingin segera mulai
membimbing mahasiswa doktoral, baik untuk kesenangan pekerjaan
dan untuk pengembangan karir profesionalnya sendiri.
Kamu boleh:
• Ingin mengembangkan pemikiran Anda lebih lanjut tentang pengajaran

Anda: bagi sebagian besar akademisi (menurut kami memang benar)
karier yang sukses masih mencakup penelitian dan pengajaran, dan Anda
harus terampil dalam keduanya.
• Berada di bawah tekanan kelembagaan yang luar biasa untuk mengajar
lebih banyak, untuk mendokumentasikan dan membenarkan
pengajaran Anda lebih banyak dan untuk 'secara obyektif'
membuktikan bahwa Anda adalah seorang guru yang 'sukses'.
• Jadilah seseorang yang benar-benar tidak puas dengan pengertian
belajar mengajar yang semakin disebarluaskan dan ditegakkan oleh
pengurus perguruan tinggi massal yang ingin menerapkan sistem
pedagogik yang dipasarkan, terukur dan diaudit. Anda mungkin ingin
mengembangkan kotak perkakas konseptual kritis untuk merefleksikan
tempat Anda dalam sistem seperti itu.
Apapun motivasi Anda dalam membaca ini, Anda hampir pasti sudah
melakukan beberapa pengajaran. Banyak akademisi memotong gigi
mengajar mereka saat mereka menjadi mahasiswa doktoral. Orang-orang
seperti itu mengajar tidak hanya untuk mendapatkan uang tunai yang
sangat dibutuhkan untuk menghidupi diri mereka sendiri tetapi juga untuk
mulai belajar bagaimana mengajar di pendidikan tinggi. Para akademisi
yang datang ke universitas setelah karir profesional sebelumnya mungkin
memiliki pengalaman sebagai guru profesional pada kursus profesional
atau pernah bekerja sebagai asisten pengajar di universitas. Beberapa
mungkin telah mengajar anak-anak di sekolah atau orang muda di
perguruan tinggi pasca-wajib di luar pendidikan tinggi.
Apa posisi kita dalam pengajaran universitas?
Apa pun pengalaman Anda hingga saat ini, akademisi secara tradisional
belajar mengajar sambil bekerja dan hanya menerima sedikit atau bahkan
tidak ada pelatihan formal tentang cara mengajar. Kualitas pengajaran di
perguruan tinggi, oleh karena itu, cenderung bervariasi. Kita semua
memiliki pengalaman guru universitas yang benar-benar hebat, dan
pengalaman yang sangat buruk. Salah satu keuntungan dari pendekatan
yang agak amburadul ini adalah memungkinkan kreativitas sejati
berkembang, terkadang di tempat-tempat yang tidak Anda duga. Di sisi
lain, siswa terkadang tidak dilayani oleh guru mereka dan tidak memiliki
pengalaman belajar yang baik atau berharga.
Semakin banyak universitas yang terlibat dalam 'manajemen risiko'
strategis. Dalam teori ini adalah tentang menyeimbangkan risiko dengan
peluang yang disajikan oleh inovasi dan aktivitas kewirausahaan. Realitas
yang tidak menguntungkan adalah bahwa 'manajemen risiko' umumnya
melibatkan penekanan pada risiko tanpa menghubungkannya dengan
peluang yang ditawarkan oleh inovasi. Hal ini cenderung mengarah pada
perilaku yang sangat menghindari risiko. Keasyikan irasional dengan
penghindaran risiko telah berkontribusi pada penerapan mekanisme
pengawasan dan audit peraturan internal yang memberatkan.
Di negara-negara seperti Inggris, Amerika Serikat, dan Australia,
semakin banyak universitas yang berupaya meminimalkan risiko
'pengajaran yang buruk'. Alih-alih melakukannya dengan mempromosikan
refleksivitas dan pengaturan diri di antara para akademisi, mereka sering
menggunakan teknik manajerialis yang agak kasar untuk 'memastikan
kualitas' (kadang-kadang dikenal sebagai 'jaminan kualitas' atau
'manajemen kualitas total'). Rezim ini biasanya melibatkan 'indikator
kinerja', seperti yang akan kita tunjukkan lebih lanjut di Bab 3.
Pendekatan semacam itu bagus, menurut mereka, karena mereka
memungkinkan tabel liga dan perangkat komparatif lainnya dibangun
sehingga sebuah lembaga dapat 'membuktikan' bahwa ia menawarkan
kepada siswa kesepakatan yang lebih baik.
Penting untuk ditekankan bahwa meskipun kita mengkritik praktik

performatif dan ritual kosong verifikasi ini, kita tidak kritis terhadap
praktik pengajaran yang baik. Salah satu alasan mengapa apa yang disebut
praktik penjaminan mutu ini dapat mencapai pembelian adalah karena hal
tersebut menarik akal sehat banyak guru dan keinginan mereka untuk
mengajar dengan baik. Jelas, guru yang baik prihatin tentang apa yang
siswa dapatkan dari pengajaran mereka dan dampak yang mereka miliki
terhadap pemahaman, pengetahuan, dan keterlibatan kritis siswa.
Demikian pula, guru yang baik prihatin untuk mendapatkan umpan balik
yang membangun dari siswa tentang pengajaran dan kursus mereka.
Namun, rezim kontrol ini tidak memenuhi janji retorik mereka.
Lebih jauh lagi, kami berpendapat bahwa sistem yang dikembangkan
oleh mana-gerialisme semacam itu berisiko menekan praktik pengajaran
yang baik dan imajinatif dan menghilangkan kegembiraan sejati dari
hubungan pedagogik. Lebih buruk lagi, jenis pendekatan pengajaran yang
memungkinkan pengurangan dan pengukuran risiko hampir selalu
merupakan jenis pengajaran yang paling buruk. Mereka tidak ada
hubungannya dengan bagaimana orang belajar, dengan ruang kelas dan
pengalaman belajar terbaik yang tidak dapat diprediksi, atau dengan
pentingnya hubungan guru-siswa dalam proses belajar mengajar. Artinya,
desakan untuk mengikat pengajaran dengan apa yang dapat diukur
sebenarnya melembagakan dan menghasilkan pedagogi yang buruk.
Rezim kontrol ini membuat guru profesional terikat atas apa yang
mereka berdaya untuk melakukannya. Ini mendorong dan
mempromosikan rezim disiplin diri yang tidak hanya mengontrol
pengajaran kita tetapi juga mengontrol siapa kita sebagai profesional.
Tekanan neurotik akibat dipaksa melakukan praktik pedagogis yang buruk
dapat membuat orang tidak menikmati pengajaran mereka. Mirip seperti
perpindahan dari produksi kerajinan ke pabrik, pengajaran berhenti
menjadi tindakan kreatif dan menjadi serangkaian tugas membosankan
yang dilakukan di bawah pengawasan yang ketat. Masalahnya adalah
bahwa seluruh rezim diatur sedemikian rupa sehingga terasa seolah-olah
tidak ada cara berpikir lain tentang mengajar. Tampaknya tidak ada
wacana lain - yaitu cara berpikir, berbicara atau bertindak - tentang
pengajaran yang tersedia.
Ada sejumlah tekanan tambahan, yang muncul dari hal-hal seperti

pengurangan pengeluaran publik untuk pendidikan tinggi dan marketisasi
terkait serta komersialisasi dari semua yang dilakukan universitas. Ini
termasuk tekanan terbuka dan terselubung untuk melakukan beberapa atau
semua hal berikut:
• Mengakui siswa yang memenuhi syarat untuk mengikuti kursus dan

program.
• Lulus siswa yang jelas harus gagal.
• Abaikan plagiarisme.
• Sesuaikan konten kursus untuk memenuhi tuntutan badan eksternal
jika bertentangan dengan menjaga integritas akademik kursus.
• Kursus bodoh.
• Akreditasi yang tidak sesuai dari pengalaman sebelumnya.
• Hitung dua kali pelajaran sebelumnya di tingkat yang lebih rendah.
• Tingkatkan nilai melebihi manfaat pekerjaan.
Ini adalah gerakan yang sangat anti-pendidikan dan tidak memiliki tempat
di universitas.
Dalam konteks ini, sangat penting bagi akademisi untuk
mempertahankan refleksivitas kritis tentang mengajar. Jika Anda berada
dalam situasi di mana pengajaran Anda dikendalikan oleh salah satu
sistem manajerialis ini, Anda harus mampu memainkan permainan secara
kompeten jika Anda ingin bertahan sebagai seorang akademisi. Tetapi
sangat penting untuk tidak melupakan fakta bahwa ini adalah permainan,
dengan aturan, dan bahwa ada cara mengajar alternatif. Ingatlah bahwa,
seperti dalam rezim pengendalian lainnya, Anda masih memiliki
kedudukan profesional dan ruang untuk bermanuver. Memang, ruang
gerak Anda dapat muncul dari kedudukan profesional Anda dan Anda
perlu bertanggung jawab untuk itu.
Singkatnya, sehubungan dengan kontrol atas pengajaran Anda ini, kami
mengimbau Anda untuk tidak:
• Mematuhi. Lakukan seminimal mungkin untuk memenuhi persyaratan

dan konsentrasikan energi dan upaya Anda untuk memastikan bahwa
pengajaran Anda sebaik dan imajinatif mungkin.
• Terintimidasi meyakini bahwa konsekuensi dari kepatuhan yang
minimal tetapi memadai akan sangat merusak.
• Percayalah bahwa ini adalah cara untuk meningkatkan pengajaran
Anda. Penting untuk menjaga jarak kritis antara apa yang Anda yakini
sebagai pengajaran yang baik dan apa yang dikatakan oleh sistem audit
ini.
Dalam Star Trek ada cerita yang sedang berlangsung tentang Borg,
entitas alien yang
mencoba untuk mengambil alih alam semesta, spesies demi spesies.
Borg
tidak memiliki individualitas dan mereka mengambil alih peradaban lain 8
8 menyerap pikiran dan ingatan tiap spesies anggota itu Mereka

bertemu. Individu yang diserap kehilangan individualitas mereka dan
memiliki implan cyborg yang harus dibuat ulang secara berkala.
Mereka bekerja sebagai sarang, dan individu-individu menjadi
'drone', tidak dapat berpikir sendiri. Dalam The Next Generation,
Borg menyerap Kapten Picard, tetapi krunya berhasil
membebaskannya dan dia berhasil menghentikan dirinya berperilaku
dan bertindak seperti drone. Di Voyager a Borg drone, Seven of
Nine, bergabung dengan kru. Dia diintegrasikan ke dalam kru dan
secara bertahap belajar menjadi seorang individu. Frasa tangkap
Borg adalah 'Perlawanan itu sia-sia'. Kisah Kapten Picard dan Tujuh
menunjukkan bahwa, bukannya sia-sia, perlawanan bisa sangat
efektif. Kami biarkan Anda menarik kesimpulan sendiri mengapa
menurut kami cerita ini adalah analogi yang baik.
Kami tidak dapat mengubah dunia dan kami menyadari bahwa beberapa
dari Anda mungkin merasa sangat rentan dalam pekerjaan Anda. Namun
dalam buku ini kami dapat membantu Anda untuk memikirkan tentang
bagaimana Anda dapat menemukan cara untuk meminimalkan efek buruk
dari kontrol manajerialis semacam ini, untuk menemukan cara melalui
'labirin kualitas' dan untuk menjaga integritas dan praktik etis Anda
sebagai seorang guru. Dan ingatlah bahwa di institusi Anda sendiri
kemungkinan besar akan ada akademisi hingga hierarki yang sama
kritisnya, jika tidak lebih, terhadap rezim ini dan yang telah menemukan
cara untuk mengajar dengan baik meskipun demikian.
Kita perlu ingat bahwa pengenalan sistem kendali mutu pengajaran
manajerialis dipermudah oleh fakta bahwa guru akademis sendiri secara
umum tidak memiliki pemahaman yang baik tentang praktik mengajar
profesional. Ini tercela. Semuanya mengkritik sistem baru dengan sangat
baik, tetapi kami harus memberikan pertimbangan serius tentang apa yang
ingin kami kembangkan di tempatnya. Ini adalah tanggung jawab
profesional yang menjadi tanggung jawab kita semua.
Seperti apa guru universitas yang baik?
Kemungkinan besar, meskipun Anda hampir tidak pernah mengajar di

masa lalu, Anda sudah memiliki beberapa keterampilan yang relevan
untuk keberhasilan pengajaran. Untuk menjadi guru universitas yang luar
biasa, Anda membutuhkan:
• Keterampilan interpersonal dan komunikasi tingkat pertama.

• Keterampilan observasi yang unggul untuk menyadari bagaimana
siswa Anda bereaksi di kelas, bagaimana kemajuan mereka dan apa
masalah mereka.
• Keterampilan presentasi yang sangat baik, kemampuan untuk
menyampaikan maksud dan membuat orang tertarik dengan apa yang
Anda katakan. Ini mungkin membutuhkan tingkat keterampilan akting.
Anda tentu harus memiliki 'kehadiran'.
• Keterampilan pemecahan masalah inovatif yang diasah dengan baik,
karena setiap situasi pengajaran berbeda dan Anda harus mampu
berpikir sendiri dan bekerja melalui situasi baru dan kompleks.
• Kemampuan untuk mendengarkan dan memfasilitasi pembelajaran
orang lain. Ini berarti membentuk dan mengarahkan ruang kelas,
bukan mendominasinya.
• Pemahaman tentang proses yang dengannya, dan situasi di mana,
orang dapat belajar.
• Antusiasme untuk bekerja dengan orang lain untuk mencapai tujuan Anda.
• Kemampuan untuk mengatur diri sendiri, mengelola pekerjaan Anda
sendiri, dan membuat rencana ke depan.
• Kapasitas untuk memenuhi dan mencari tantangan baru tanpa merasa
(terlalu) terintimidasi.
• Memiliki pengetahuan tentang apa yang Anda ajarkan dan mengapa Anda
mengajarkannya.
• Bersemangat dengan materi yang Anda ajarkan dan benar-benar
terlibat dengannya. Inilah mengapa kami berpikir bahwa guru
universitas terbaik juga merupakan peneliti aktif.
• Mampu membaca, mencerna, meringkas dan mensintesis materi
kompleks dan membantu orang lain memahaminya.
• Imajinasi dan kemampuan untuk menjadi kreatif tentang bagaimana
Anda menjelaskan berbagai hal dan bagaimana Anda membuat siswa
terlibat dengan materi Anda.
• Keingintahuan dan pikiran yang ingin tahu.
• Kesadaran yang nyata dan sadar akan dinamika kekuasaan dan rasa
keadilan sosial yang baik.
• Sikap terhadap siswa yang dibedakan oleh kepedulian dan kepedulian
terhadap kesejahteraan pendidikannya, namun sebaliknya menjaga
batasan yang tepat dan menekankan bahwa pada akhirnya siswa
bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri
• Pemahaman tentang efek pendidikan yang baik yang berpotensi
transformatif, dan terkadang mengganggu pribadi, pada siswa.
Ini adalah daftar yang cukup lengkap (bukan melelahkan) dan
mengintimidasi. Tidak ada yang mendapat nilai penuh sepanjang waktu
dan semua akademisi refleksif yang baik terus mengembangkan
keterampilan semacam ini sepanjang karier mereka. Selesai
baik, mengajar adalah kerja keras. Itu melelahkan dan menuntut secara
fisik, intelektual dan emosional. Itu juga dapat memberikan kesenangan,
kegembiraan dan rasa puas yang luar biasa dan pekerjaan yang dilakukan
dengan baik. Guru yang baik belajar dari siswanya dengan berbagai cara.
Dan siswa biasanya sangat menghargai pengajaran yang baik dan sangat
setia kepada guru yang baik.
2 T setiap R elations
Dalam bab ini kita membahas tiga set hubungan yang tumpang tindih dan
saling terkait yang melibatkan guru universitas: dengan siswa, dengan
rekan kerja (baik akademis maupun administratif) dan dengan manajer
universitas. Hubungan dengan mitra eksternal seperti badan akreditasi
profesional atau pemberi kerja dibahas di Building Networks, jadi kami
tidak akan mempertimbangkannya di sini. Penting untuk mempelajari cara
menjalankan dan bertahan dengan sukses dalam semua rangkaian
hubungan ini, karena dalam arti tertentu, pengajaran yang berhasil adalah
tentang hubungan yang baik.
Hubungan dengan siswa
Ini mungkin tampak jelas, tetapi perlu dikatakan: siswa adalah orang yang
paling penting untuk dipikirkan sehubungan dengan pengajaran Anda.
Ada kecenderungan, dalam sistem universitas yang dipasarkan, untuk
menganggap mahasiswa sebagai 'pelanggan'. Kami menganggap ini
sebagai pemikiran yang berbahaya. Fakta bahwa siswa mungkin harus
membayar biaya untuk menghadiri kursus Anda tidak menjadikan mereka
'pelanggan' atau bahkan 'klien'. Mahasiswa adalah orang yang tugasnya
menuntut ilmu dan belajar. Ini adalah tugas guru untuk mewujudkannya
dengan cara terbaik yang mereka bisa. Dengan biaya mereka, mereka
tidak membeli pengetahuan untuk dituangkan ke dalamnya seolah-olah
mereka adalah bejana kosong untuk diisi. Sebaliknya, mereka membayar
akses ke lembaga dan stafnya, perpustakaan, dan sumber daya lain yang
memungkinkan mereka bekerja untuk memperoleh pengetahuan dan
pertumbuhan pribadi.
Memanggil pelanggan mahasiswa mendorong mereka, kolega, dan
manajemen universitas untuk menganggap mereka sebagai peserta dalam
kontrak pertukaran komoditas komersial. Ini membuat setiap orang
enggan melihat siswa sebagai orang yang harus bertanggung jawab atas
pembelajaran mereka sendiri dan sebagai agen aktif dalam hak mereka
sendiri. Ini juga delusi karena mahasiswa sebagai 'pelanggan' sebenarnya
tidak memiliki hak konsumen. Yang bisa mereka lakukan, jika tidak suka
dengan apa yang mereka dapatkan, adalah menuntut atau pergi ke institusi
lain. Tak satu pun dari pilihan ini yang mungkin menguntungkan bagi
pendidikan mereka.
Lianna adalah seorang mahasiswa doktoral yang melakukan

beberapa pengajaran yang dibayar dengan santai. Dia sebelumnya
telah dilatih sebagai guru sekolah. Dia selalu ingin memastikan
bahwa siswa menjadi peserta aktif dalam kelas seminar yang dia
jalankan. Suatu hari dia bertanya kepada seorang pemuda yang
kasar jika dia tahu jawaban atas pertanyaan tertentu yang telah
diajukan. Dia menjawab, 'Tidak. Saya membayar biaya di sini. Anda
seharusnya memberi saya jawabannya. ' Lianna, seorang ibu dari
anak-anak kecil, menahan rasa jengkelnya dan mengambil banyak
waktu dan upaya untuk menjelaskan kepada remaja callow ini di
mana sikapnya terhadap pendidikan menjadi salah.
Jika kita percaya bahwa gagasan tentang hubungan pelanggan-kontraktor

antara siswa dan guru tidak membantu siapa pun, bagaimana seharusnya
kita mengkonseptualisasikan hubungan ini?
Ciri-ciri hubungan pedagogik yang baik
Ketika pengajaran Anda baik, kemungkinan besar Anda akan

mendapatkan banyak kesenangan dari proses tersebut. Pedagogi yang baik
umumnya memiliki ciri-ciri berikut, pada tingkat yang lebih besar atau
lebih kecil:
• Siswa dianggap sebagai yang paling bertanggung jawab atas

pembelajaran mereka sendiri, dan sebagai individu - bahkan dalam
kelas yang terlalu besar bagi kita untuk mengenal mereka semua secara
individu.
• Ada rasa saling menghormati dan menghargai antara guru dan siswa
dan di antara siswa itu sendiri. Jenis sikap yang memungkinkan
seseorang untuk menganggap siswa sebagai 'tebal' atau 'bodoh' tidak
memiliki tempat dalam mengajar, karena itu berkonotasi dengan
kurangnya rasa hormat atau penghargaan terhadap individu dan
pencabutan tanggung jawab dalam hubungan pengajaran.
• Kursus dan pelajaran direncanakan dengan baik, tetapi biarkan hal-hal
yang tidak terduga dan bagi siswa untuk mengambil kendali atas
proses tersebut. Ini tidak berarti bahwa guru selalu melakukan apa
yang siswa inginkan, tetapi ini berarti bahwa alasan kita melakukan
sesuatu dengan cara tertentu dijelaskan, dijelaskan dan dibenarkan.
• Hubungan dibangun dari waktu ke waktu dan kelas mengembangkan
dinamika kelompok mereka sendiri yang mencakup hubungan mereka
dengan guru. Dengan cara ini siswa dan guru merasa seolah-olah
mereka adalah bagian dari upaya kolektif di mana guru mungkin
memiliki peta rute tetapi
Hubungan Pengajaran 19
siswa juga dapat melihatnya dan memberikan saran untuk rute

alternatif, moda transportasi dan, tentunya, di peta mana mereka ingin
berakhir sebagai sebuah kelompok dan / atau sebagai individu. Dengan
kata lain, hasil dari setiap proses pembelajaran yang sehat tidak dapat,
menurut definisi, ditentukan sebelumnya oleh guru sendiri atau oleh
agen eksternal. Hasilnya bergantung pada keseluruhan hal yang
berbeda, misalnya: hubungan antara guru dan siswa; dinamika
kelompok kelas; apa yang dibawa siswa ke kelas sebelum kursus
dimulai; berapa banyak pekerjaan yang dilakukan siswa; dan apa yang
ingin mereka ambil darinya.
• Pengajaran tim bisa menjadi cara yang sangat sukses dalam
menjalankan kursus, tetapi itu tidak menghilangkan tanggung jawab
staf untuk memastikan bahwa siswa mengalami kontinuitas dan rasa
identitas kelas kolektif yang sebenarnya. Oleh karena itu, kami
merekomendasikan bahwa selalu ada setidaknya satu guru yang cukup
banyak tinggal bersama kelompok dari kelas pertama sampai kelas
terakhir.
• Relasi kuasa diakui, tidak hanya antara guru dan siswa, tetapi antara
siswa yang berbeda. Ini harus memungkinkan guru dan siswa untuk
mengambil tanggung jawab bersama untuk memastikan bahwa tidak
ada intimidasi, pengucilan, pelecehan atau eksploitasi. Akan tetapi,
guru yang harus selalu mengatasinya dan oleh karena itu guru
memiliki tanggung jawab khusus dalam hal ini.
Hannah sedang mengajar di sebuah kelas kecil di sebuah universitas

Inggris yang terdiri dari pria Inggris berkulit putih dan sekelompok wanita
Tionghoa Malaysia. Para wanita tersebut baru saja tiba di Inggris dan
tidak menerima induksi ke dalam konvensi pedagogik Barat. Hannah
menyadari bahwa mereka enggan berkontribusi dalam diskusi kelompok
dan sangat pemalu. Dia mengatur kelas menjadi subkelompok kecil
untuk latihan dan menyuruh mereka menunjuk seorang pelapor. Di akhir
latihan, dia menanyakan satu kelompok, yang terdiri dari dua laki-laki
dan tiga perempuan, untuk tanggapan pelapor mereka. Salah satu pria
segera berkata, 'Salah satu dari mereka' (menunjuk pada wanita yang
diam) 'harus melakukannya, karena mereka tidak pernah melakukan
atau mengatakan apa-apa.' Hannah menjawab, 'Karena Anda sangat
tidak sopan, saya pikir Anda harus melakukannya,' dan membuatnya
menjadi pelapor.
Sebaliknya, hubungan positif dengan siswa berisiko jika:
• Pengajaran dipandang sebagai penyampaian informasi yang telah

dikemas sebelumnya kepada siswa sebagai pelanggan. Ini merongrong
peran penting guru dalam mengembangkan hubungan yang sangat
penting ini dengan siswa. Guru bukanlah sistem penyampaian yang
dapat diganti sesuka hati oleh orang lain atau dengan paket pengajaran
berbasis web. Universitas-universitas yang berspesialisasi dalam
pembelajaran jarak jauh biasanya mengetahui hal ini dengan baik dan
sangat berhati-hati untuk memastikan bahwa siswa memiliki rasa
memiliki dan bahwa mereka memiliki hubungan yang nyata dengan
orang yang nyata, meskipun jarak jauh.
• Hubungan pelanggan-kontraktor yang dikomersialkan diberlakukan.

Dalam keadaan ini siswa dan guru berada dalam konflik satu sama
lain. Ini merusak rasa saling percaya. Kami yakin, adalah tugas para
guru untuk menjangkau siswa dan membentuk aliansi yang saling
menguntungkan. Dalam model pendidikan kami, siswa dan guru
adalah mitra atau kolaborator dalam upaya yang sama. Jika mereka
diusir, satu-satunya orang yang diuntungkan adalah mereka yang
berusaha mengontrol proses pendidikan untuk tujuan mereka sendiri.
Rebecca mengajar satu kelas studi Manajemen tahun terakhir. Dia

bertanya kepada mereka bagaimana keadaan mereka secara umum.
Mereka segera mulai mengeluh bahwa mereka tidak mendapatkan
'layanan' yang sangat baik dari universitas dan tentang betapa mereka
benci membayar biaya mereka. Rebecca menjelaskan, ketika menjadi
mahasiswa di tahun 1970-an, kekesalan seperti itu akan membuat
mahasiswa menempati gedung administrasi. Ini bukan gaya mereka.
Jadi, Rebecca menunjukkan bahwa mereka adalah bagian dari
penyebab kemalangan mereka sendiri: secara keliru menganggap diri
mereka sebagai 'pelanggan' dengan 'hak konsumen'. Dia menyarankan
agar mereka bisa berbuat lebih baik untuk diri mereka sendiri dengan
bertindak sebagai anggota nyata dari komunitas perguruan tinggi dan
menggunakan suara sah mereka. Minggu berikutnya siswa yang sama
bertanya bagaimana mereka bisa bertemu dengan dekan. Dia memberi
tahu mereka, tetapi memperingatkan mereka untuk memiliki kasus yang
diselesaikan dengan baik, karena mereka akan diberhentikan begitu saja
jika mereka melapor kepada dekan dengan cara yang sama seperti yang
mereka lakukan padanya. Pada akhirnya, para siswa muncul di dewan
fakultas dengan presentasi PowerPoint yang diperdebatkan dengan
ketat dan profesional. Manajer fakultas menyetujui permintaan mereka
yang masuk akal. Para siswa mempelajari pelajaran hidup yang
berharga.
Hubungan dengan rekan kerja
Bekerja dengan akademisi lain

Dalam mengajar kita sering harus bekerja dengan, bersama dan terkadang
dengan rekan kerja. Kami selalu harus bekerja sama untuk
mengoperasikan sistem administrasi rutin yang mendukung pengajaran.
Jelasnya, dalam sebuah universitas mahasiswa harus diseleksi, direkrut,
didaftarkan, dinilai dan dinilai. Menurut kami, semakin banyak proses ini
dikendalikan oleh akademisi, semakin baik. Meskipun Anda dan kolega
Anda mungkin tergoda untuk menerima tawaran yang baik dari
manajemen universitas untuk menangani aplikasi untuk program Anda,
waspadalah terhadap kuda Troya. Apa yang sering terjadi dalam situasi
seperti itu adalah Anda kehilangan kendali, misalnya, atas jumlah, sifat
dan kualitas siswa yang diterima di program Anda, kepada orang-orang
yang tidak tahu atau tidak peduli tentang apa yang penting bagi Anda
sebagai guru profesional dan yang perhatian utamanya adalah
memaksimalkan pendapatan dan membenarkan pekerjaan mereka sendiri.
Ini bukan untuk mengatakan bahwa Anda harus melakukan pekerjaan
administrasi yang mendasar dan rutin - tugas Anda adalah membantu
mengembangkan kebijakan, memutuskan arah strategis dan mengawasi
pelaksanaannya.
Semakin banyak tekanan yang kita hadapi sebagai akademisi, semakin
penting menjadi dan memiliki rekan kerja yang baik. Kolega yang baik
mungkin menjawab pertanyaan berikut dengan afirmatif.
Apakah saya pemain tim yang baik?
Yang kami maksudkan adalah bahwa rekan kerja yang baik dapat
mengambil pandangan yang lebih luas, dengan mempertimbangkan
kebaikan departemen, fakultas dan universitas secara keseluruhan dan
bukan hanya dari sudut kecil atau kepentingan pribadi mereka sendiri. Ini
bisa sangat sulit dalam situasi sumber daya yang terbatas dan tekanan
kerja yang hampir tak tertahankan. Namun menurut pengalaman kami,
begitu institusi akademis berubah menjadi perilaku anjing-makan-anjing,
mereka akan hancur dan orang-orang di dalamnya menjadi sangat
sengsara. Selain itu, sulit bagi lembaga untuk pulih dari pola perilaku dan
tradisi negatif tersebut.
Toby termasuk dalam tim pengajar yang terdiri dari beberapa
akademisi terbang. Toby tidak memiliki kualifikasi penelitian dan
tadinya
tidak melakukan penelitian apapun. Dia merasa rentan dan defensif 8
8 konsekuensi. Cara dia mengatasi perasaan tidak mampu adalah untuk

mengomentari secara merendahkan konten intelektual kursus.
Dalam tutorial dan sesi tatap muka dengan siswa, dia berusaha
untuk mendiskreditkan materi dan pendekatan rekan-rekannya
dengan membangun mereka sebagai akademisi 'menara gading peri
air' dan dirinya sendiri sebagai 'praktisi nyata' dengan satu-satunya
wawasan berharga. Perilaku seperti Toby mungkin tanpa disadari
mendukung tren anti-intelektual yang telah kita bahas sebelumnya.
Apakah saya fleksibel?
Artinya, dalam praktik kerja mereka, rekan kerja yang baik akan
mengakomodasi kebutuhan dan masalah orang lain sebaik mungkin.
Misalnya, mereka tidak akan bersikeras untuk terus mengajar mata
pelajaran tertentu ketika seorang kolega yang kurang berpengalaman dan
lebih junior menginginkan dan membutuhkan pengalaman dari jenis
pengajaran tersebut. Dengan cara yang sama, mereka bukan keset, yang
pernah mau berusaha sekuat tenaga untuk mengakomodasi harapan yang
tidak masuk akal.
Susannah membagikan pengajaran kursus untuk sekelompok siswa

paruh waktu tertentu dengan rekan lain. Para siswa menghadiri
universitas satu hari dalam seminggu, mulai pukul 8.30 malam dan
berakhir pada pukul 21.00. Susannah memiliki tanggung jawab penuh
untuk dua anak kecil yang harus dia bawa / jemput sendiri dari sekolah
atau membuat pengaturan yang rumit untuk orang lain. Rekan gurunya
adalah seorang pria paruh baya tanpa anak tanpa tanggung jawab
rumah tangga seperti itu. Dia bertanggung jawab untuk mengalokasikan
pengajaran dan memberikan dirinya sendiri slot mengajar di tengah hari,
meninggalkan Susannah untuk mengajar dari jam 8.30 sampai 11.30
dan 19.00 sampai 21.00. Ini, jelas, meninggalkan masalah pengasuhan
anak yang tidak dapat diatasi dan benar-benar sangat tidak adil untuk
anak-anaknya. Representasi Susannah kepada koleganya tidak
didengarkan. Dia akhirnya pergi ke mentor penelitiannya (wanita lain),
yang mengangkat masalah tersebut dengan kepala departemen. Dia
bersimpati dan turun tangan untuk memberi Susannah jadwal mengajar
yang lebih bisa diterima.
Apakah saya melaksanakan bagian pengajaran saya yang

adil
dan administrasi terkait?
Distribusi, menurut volume dan sifat, tugas pengajaran dan administrasi

harus mencerminkan, sampai taraf tertentu, tingkat pengalaman dan
keahlian staf di departemen mana pun. Namun, alokasi pengajaran harus
diinformasikan oleh strategi pengembangan staf yang baik dan di bawah
prinsip keadilan.
Idealnya, staf pada pos pengajar pertama mereka harus diberikan remisi
sebagian dari tugas mengajar, karena persiapan memakan waktu lebih
lama saat Anda mengajar untuk pertama kalinya. Sayangnya, banyak
jurusan tidak memiliki rasio staf-mahasiswa yang cukup untuk
memungkinkan hal ini terjadi sejauh yang seharusnya. Namun, di
departemen yang baik, alokasi tugas mengajar dan pembenarannya adalah
subjek dari proses yang transparan.
Seringkali lebih banyak kolega yunior diperlakukan dengan berbagai
cara. Mereka mungkin memiliki bagian yang tidak proporsional dari
beban mengajar, mendapatkan lebih sedikit pilihan tentang apa yang
mereka ajarkan, dialokasikan pengajaran yang kurang menyenangkan atau
meningkatkan karir atau harus terus-menerus mempersiapkan kursus baru.
Ini adalah praktik yang buruk dan merusak karier orang.
Jika Anda merasa berada dalam posisi ini, Anda memiliki sejumlah
tindakan yang terbuka untuk Anda. Bantuan pertama Anda mungkin
kepada mentor dan / atau kepala departemen Anda. Anda harus memiliki
kasus yang diperdebatkan dengan baik, bukan hanya keluhan. Jika itu
tidak berhasil, Anda mungkin ingin membahas masalah ini lebih jauh
dalam penilaian atau tinjauan kinerja staf Anda. Jalan terakhir mungkin
untuk serikat pekerja Anda.
Apakah saya menghormati kolega saya, sensitif

terhadap tuntutan mereka, dan apakah
saya menghindari menghabiskan waktu
dan energi mereka untuk hal-hal
sepele?
Namun, mereka akan meminta bantuan saat mereka membutuhkannya.

Setiap akademisi, tidak peduli bagaimana mereka bertindak, atau apa yang
mereka katakan, mengalami periode stres yang ekstrim dan hampir tak
tertahankan. Anda perlu menyadari bahwa kolega Anda mungkin merasa
seperti ini dan, jika sesuai, beri mereka bantuan yang Anda bisa. Posisi
tersebut mungkin akan berbalik di beberapa titik di masa depan. Namun,
hindari - dan hindari menjadi - tipe kolega yang membutuhkan yang
mewakili pekerjaan yang tidak beralasan dan melelahkan
orang-orang di sekitar mereka. Anda tidak bisa menjadi ibu rekan kerja
Anda dan mereka tidak bisa menjadi milik Anda.
Dina adalah orang yang terlalu berprestasi dan kompulsif dan secara
teratur mengatakan 'ya' untuk tuntutan bahwa dia benar-benar tidak
punya waktu untuk memenuhi. Kegagalan untuk menyampaikan
memberi makan kecenderungannya untuk menganggap dirinya
sebagai orang gagal. Berbagai hal mencapai titik krisis, dengan
tenggat waktu yang belum terpenuhi. Dia makan siang dengan
kolega dan teman yang simpatik dan akhirnya menangis tersedu-
sedu tentang beban pekerjaannya. Rekannya mengambil alih situasi
dengan mendorong Dina untuk membuat daftar semua tugasnya
yang luar biasa di papan tulis di kantor. Dia kemudian meluangkan
waktu untuk datang ke kantor Dina untuk membahas setiap tugas
secara bergiliran untuk memutuskan mana yang bisa diabaikan,
mana yang bisa diserahkan kepada orang lain, dan bagaimana
memprioritaskan sisanya. Dia juga memberi Dina pemberitahuan
besar untuk disematkan di atas mejanya yang mengatakan, ' BELAJAR
MENGATAKAN TIDAK! '
Apakah saya secara tepat memprioritaskan

pengajaran, penelitian, dan tanggung jawab
administratif saya sendiri?
Rekan kerja yang mengabaikan pekerjaannya sendiri untuk melakukan

sesuatu untuk orang lain sebenarnya lebih menjadi beban daripada
keuntungan. Mereka yang secara tidak sengaja menciptakan pekerjaan
untuk orang lain gagal menghormati kebutuhan orang lain untuk
melanjutkan pekerjaan mereka sendiri.
Boubacar dan Achille adalah dua pekerja keras, aktif penelitian tetapi
akademisi junior yang berbagi kantor. Keduanya berbakti cukup
banyak
upaya untuk pekerjaan mengajar mereka dan selalu siap untuk
mendukung masing-masing
lainnya dan murid-muridnya, yang merasa bahwa mereka diberi banyak
hal.
Leela adalah kepala departemen baru mereka dan relatif tidak
berpengalaman
akademik.
Leela datang ke kantor Boubacar dan Achille suatu hari. Dia
menjelaskan bahwa pemahamannya adalah bahwa seluruh
departemen memiliki
untuk mengadakan rapat khusus guna meninjau kualitas 8
8 Kursus 'Kualitas' dokumen yang dihasilkan oleh masing-masing

anggota staf. Luar biasa, Boubacar dan Achille menyarankan untuk
membuat risalah rapat semacam itu atau, secara tidak sembrono,
bahwa prosedur yang agak tidak berguna ini harus ditempelkan
pada akhir rapat departemen reguler mereka dengan dibuatkan
notulensi notulensi. Leela menegaskan bahwa pertemuan itu harus
diadakan secara khusus. Dia memberi tahu Boubacar dan Achille
bahwa dia bisa membuat pertemuan pada hari apa pun kecuali hari
Selasa dan bertanya kapan mereka senggang. Achille menjawab,
tanpa ragu sedikit pun, 'Selasa.'
Baik Boubacar dan Achille sekarang telah mendapatkan
pekerjaan di institusi lain dan yang lain di departemen sebelumnya
sedang mencari langkah serupa.
Apakah saya menghindari menetapkan harapan

yang tidak realistis dan tidak tepat tentang apa
yang akan dilakukan staf pengajar?
Seperti kita semua, siswa pada umumnya menginginkan kehidupan yang

mudah. Semakin banyak Anda melakukannya untuk mereka, semakin
bahagia mereka, dan semakin sedikit yang mereka lakukan untuk diri
mereka sendiri, semakin mereka membenci guru-guru yang tidak
menyuapi mereka. Memberi makan kepada siswa tidak membantu mereka
menjadi pembelajar yang dewasa dan mandiri yang bertanggung jawab
atas diri mereka sendiri dan pembelajaran mereka sendiri.
Pengenaan survei evaluasi siswa di universitas mungkin memiliki efek

yang tidak menguntungkan dan tidak disengaja dalam mendorong
beberapa guru untuk meraih popularitas dengan jatuh ke belakang untuk
melakukan hal-hal yang tidak pantas dan tidak menguntungkan siswa
dalam jangka panjang. Kegiatan tersebut meliputi: meletakkan
perkuliahan Anda di intranet sehingga mahasiswa di kampus Anda tidak
perlu repot-repot datang ke kelas Anda; selalu tersedia untuk melihat
siswa yang telah melewatkan kelas Anda karena penolakan mereka sendiri
atau kurangnya organisasi pribadi; menetapkan tugas penilaian yang
mudah yang tidak menantang dan juga tunduk pada penilaian yang
longgar; memberi siswa tutorial tanpa akhir di atas dan di luar apa yang
sesuai untuk membantu mereka mencapai atau meningkatkan nilai
mereka; membengkokkan aturan seputar pendaftaran, penilaian atau
perkembangan.
Tentu saja beberapa situasi memang muncul di mana pertimbangan
khusus disebabkan oleh siswa tertentu yang, bukan karena kesalahan
mereka sendiri, memilikinya
menemui kesulitan. Namun, perlakuan terhadap siswa seperti itu tidak

boleh menjadi bagian dari praktik mengajar biasa dan guru tidak boleh
dilihat sebagai 'sentuhan lembut' oleh siswa yang melayani diri sendiri.
Perilaku guru seperti ini tidak hanya merugikan minat siswa yang
sebenarnya, tetapi juga merusak praktik pengajaran terbaik dari rekan-
rekan mereka. Ini dapat menempatkan kolega Anda dalam posisi yang
tidak menguntungkan jika mereka dihadapkan dengan seorang siswa yang
memprotes, 'Tapi Dr Bush selalu melakukan ini.'
Bekerja dengan staf pendukung

akademik
Terakhir, kami ingin menyebutkan hubungan guru dengan rekan kerja

yang mendukung dan memfasilitasi banyak pekerjaan yang dilakukan oleh
para akademisi. Banyak dari mereka adalah rekan kerja yang suportif,
peduli, efisien dan berkomitmen. Yang paling layak dipuji, menurut kami,
adalah pustakawan. Sangat penting untuk bekerja dengan baik dengan
semua orang ini dan Anda memperlakukan mereka dengan hormat,
bekerja dengan mereka secara kooperatif, mengenali keterampilan mereka
dan memastikan mereka dapat melakukan pekerjaan mereka secara
efektif.
Nestor adalah petugas administrasi untuk Dekan Riset di divisi besar

(fakultas) di universitas yang cukup besar. Dekan ingin mendorong siswa
berprestasi untuk memahami jalur yang ada bagi mereka untuk
melakukan studi pascasarjana. Daripada berasumsi bahwa dia perlu
memberikan instruksi rinci kepada Nestor tentang bagaimana melakukan
pekerjaan ini, dia dapat mendelegasikan tanggung jawab penuh kepada
Nestor untuk menyelenggarakan malam khusus, termasuk segala
sesuatu mulai dari pemesanan kamar hingga perekrutan dan
pengarahan pembicara (tidak memilih mereka) dan memaksimalkan
kehadiran siswa. Ketika dia memberi selamat kepada Nestor atas
keberhasilan acara tersebut, dekan mengetahui bahwa dia memiliki
pengalaman yang cukup besar dalam menyelenggarakan acara
semacam itu di pekerjaan sebelumnya.
Dijalankan secara efisien, karya orang-orang seperti itu dapat sangat

berharga dalam mendukung proses kerja akademis. Seringkali mereka
memahami aturan dan sistem dengan sangat baik dan dapat membantu
Anda mencapai tujuan yang sah dengan sedikit keributan. Orang-orang
seperti itu juga layak untuk dikembangkan sebagai teman dan kolega.
Jangan berasumsi bahwa semua persahabatan universitas Anda akan
terjalin dengan staf akademik.
Wasti adalah manajer riset dari sekolah bisnis yang besar dan
sukses. Dia bertanggung jawab atas semua aspek dukungan
penelitian prosedural seperti membantu aplikasi hibah,
menyelenggarakan konferensi, dan untuk semua aspek administrasi
program gelar penelitian pascasarjana yang besar. Pekerjaannya
rumit, diliputi oleh banyak peraturan dan membingungkan serta
melibatkan interaksi dengan lebih dari delapan puluh akademisi dan
lebih dari empat puluh mahasiswa peneliti. Pekerjaannya melibatkan
bekerja bersama dua akademisi senior: Direktur Riset dan Direktur
Gelar Riset.
Fakta bahwa Vashti memiliki gelar PhD, meskipun dalam sejarah kuno,
berarti bahwa dia memiliki pemahaman yang nyata dan mendalam tentang
proses penelitian dan apa artinya menjadi mahasiswa penelitian. Dalam
melakukan pekerjaannya dia percaya diri, tegas dan memberikan
kontribusinya sendiri yang berbeda dan berharga. Namun, pada saat yang
sama, dia secara implisit mengakui bahwa tugasnya adalah memfasilitasi
penelitian dan pengajaran para akademisi, bukan memberi tahu mereka apa
yang harus dilakukan. Karena itu, dia adalah kolega yang dihargai dan
sangat dihormati.
Contoh kontribusinya adalah, di bawah peraturan universitas, harus
ada badan dokumentasi yang definitif dan cukup kompleks terkait
dengan program gelar penelitian. Ketika Wasti mengambil posnya,
sayangnya ini ketinggalan zaman dan diabaikan. Tanpa diminta, Wasti
mulai mengumpulkan dan menyusun informasi yang relevan dan
mengidentifikasi celah dan area di mana pembaruan diperlukan. Ketika
dia telah menyelesaikan draf pertamanya, dia mengatur pertemuan
dengan Direktur Gelar Penelitian. Mereka meninjau drafnya bersama-
sama dan memutuskan bagaimana itu bisa diselesaikan. Wasti
menyelesaikan dokumen tersebut dan membawanya melalui komite
terkait untuk disetujui.
Whinging atau kritik?

Seperti yang akan jelas, sekarang, kami percaya bahwa banyak hal yang
harus dihadapi akademisi. Namun, itu tidak membantu siapa pun jika kita
menghabiskan waktu kita tanpa henti mengeluh, mengeluh dan mengeluh.
Semua itu melelahkan kolega kita dan kita. Kami ingin membedakan, di
sini, antara whingeing dan kritik. Kritik adalah tentang menganalisis
(secara ketat, teoritis, dan konseptual) mengapa kita ingin mengeluh.
Sementara whinging menguras kepositifan dan menyebabkan kelumpuhan
individu dan organisasi, kritik memberdayakan Anda dan juga bagi
mereka yang Anda bagikan asalkan Anda membangunnya dan
mengubahnya menjadi alternatif positif.
Mari kita ambil kasus intensifikasi pengajaran dan berkembangnya

birokrasi serta implikasinya bagi kegiatan penelitian. Seorang whinger akan
mengeluh tanpa henti dan sia-sia kepada siapa saja yang mau mendengarkan
tentang ketidakmungkinan beban pekerjaan mereka. Kritik akan melibatkan
seseorang yang mengidentifikasi dan memahami perubahan struktural yang
telah terjadi dalam praktik kerja universitas dan membuatnya eksplisit kepada
rekan kerja dan manajer mereka. Seorang kritikus dengan rasa kemungkinan
akan mengambil kritik dan menemukan cara-cara imajinatif dan positif untuk
menyelesaikan masalah, untuk saling menguntungkan. Misalnya, daripada
pergi ke kepala sekolah dengan suatu masalah, mereka akan pergi dengan
definisi yang jelas tentang masalah dan artikulasi yang tepat dari solusi yang
layak.
Hubungan dengan manajemen

Yang
baik
Kami berpendapat bahwa ada dua jenis orang yang cenderung melakukan
pekerjaan manajemen dengan baik. Mereka mungkin, atau pernah
menjadi, akademisi yang baik dengan bakat untuk pekerjaan tipe
manajemen. Seringkali Anda menemukan orang-orang ini bekerja sebagai
kepala departemen, dekan, dan sebagainya. Secara tradisional, kepala
lembaga melalui jalur ini. Alternatifnya, manajer yang baik bukanlah
akademisi tetapi memiliki empati dan pemahaman intuitif terhadap proses
dan praktik akademis, dan melihat peran mereka sangat banyak sebagai
memfasilitasi pekerjaan akademis. Jika manajer dan sistem manajemen
lembaga Anda berasal dari salah satu atau lainnya (atau keduanya) dari
kelompok ini, kemungkinan besar Anda tidak memiliki masalah mendasar
dalam hubungan Anda dengan mereka. Biasanya orang-orang seperti itu
akan dapat mendengarkan Anda secara terbuka dan akan mendukung
permintaan Anda yang masuk akal, terutama jika ini dilihat untuk
meningkatkan aktivitas akademis Anda dan unit kelembagaan mereka
sendiri. Dan tentu saja mereka akan mengharapkan Anda untuk
mengambil bagian yang adil dari admin. pekerjaan sekolah atau fakultas
Anda.
Keburu
kan
Sayangnya, kami melihat perkembangan baru di universitas di seluruh
dunia. Ini adalah kecenderungan yang meningkat menuju manajerialisme
(sebagai lawan dari manajemen). Ini tidak terbatas pada universitas tetapi,
seperti yang ditunjukkan oleh jurnalis dan komentator Simon Hoggart
dalam artikel yang dikutip di bawah ini, ada di mana-mana.
Manajemen dilihat hari ini sebagai konsep terpisah yang dapat

diterapkan di atas organisasi mana pun, apakah itu
menyembuhkan orang sakit atau menjual perlengkapan kantor.
Oleh karena itu, para manajer seringkali tidak ada hubungannya
dengan perdagangan yang mereka kelola. Sebaliknya mereka
dilatih dalam manajemen. Inilah sebabnya mengapa seseorang
seperti Gerald Corbett, yang tahu tentang hotel, katering, toko
eceran dan minyak, datang untuk menjalankan Railtrack,
dengan hasil yang sekarang kita ketahui dengan sangat baik.
Karena manajemen dipandang sebagai sesuatu yang baik,
manajer merasa bebas untuk menyebarkannya ke mana-mana.
Seringkali metode yang terlibat tidak berhasil, yang berarti bahwa
lebih banyak manajer diperlukan untuk memaksanya bekerja.
Manajer menetapkan gaji, dan karena mereka menilai manajemen
dengan sangat tinggi, manajer mendapatkan paket gaji yang paling
gemuk. Ini menarik lebih banyak orang ke dalam manajemen dan
jauh dari benar-benar melakukan apa pun yang seharusnya
dilakukan organisasi mereka.
Kita bisa melihat hasilnya di mana-mana: di layanan kesehatan,
kereta api, sekolah, dan polisi. Kami diganggu dengan manajer saat
mereka menyebarkan kehancuran seperti tetua tanah di taman.
Mengelola Inggris - yang hampir tidak perlu saya tambahkan ditulis
dengan lugas dan jelas - diterbitkan oleh Edgeways Books.
Dalam perjalanan kereta yang panjang minggu ini, saya
menemukan bahwa tidak kurang dari lima pengusaha di sekitar
saya menggunakan ponsel mereka. Saya tidak lagi
menganggap ini mengganggu; itu hanya bagian dari kebisingan
latar belakang kehidupan modern, seperti anjing menggonggong
atau lalu lintas. Sekarang saya memiliki permainan: Saya
menguping dan mencoba mencari tahu apa yang sebenarnya
dilakukan bisnis mereka. Saat mereka membahas tentang 'hasil
pengiriman', 'presentasi laptop', 'penilaian masukan', dan
'mengirimkan spesifikasi melalui faks kepada Chris di Woking',
Anda hampir tidak pernah dapat mengetahui apakah mereka
berada di bidang manufaktur, ritel, layanan, atau apa pun yang
nyata. sama sekali. Cobalah beberapa saat; Anda biasanya
tidak tahu apakah mereka menjalankan layanan percobaan atau
klub dansa.
Kemudian saya sangat lega, orang di belakang saya mulai
berbicara tentang 2,25 kilo kotak acar telur. 'Kami membutuhkan
5.000 kotak,' katanya. "Seluruh pesanan, kotak 17 K, sedang
menungganginya."
Acar Telur! Sesuatu yang nyata! Dia menjual perlengkapan
katering, dan Anda bisa makan apa yang dia jual! Saya hampir
ingin memeluknya.
(Simon Hoggart, 'Sebuah wabah manajer menyebar

kehancuran', Guardian, 2 Maret 2002)
Manajerialisme mencerminkan pendekatan yang sangat berbeda terhadap

pekerjaan manajemen universitas daripada mode tradisional di mana hal
itu dilakukan oleh akademisi atau, seperti yang kami catat, oleh orang-
orang yang melihat peran mereka sebagai fasilitasi pekerjaan akademisi.
Di banyak negara OECD dan negara-negara yang menjadi sasaran tekanan
'reformasi' yang kuat dari organisasi seperti Bank Dunia, kecenderungan
ke arah manajerisasi universitas ini telah didorong, dipromosikan atau
bahkan didorong oleh pemerintah, badan pemerintah dan / atau badan
supranasional.
Jelek
Tekanan pemerintah ini seringkali menimbulkan tuntutan terhadap

universitas dan staf akademiknya yang tidak hanya memberatkan dan
memakan waktu tetapi juga mahal untuk dioperasionalkan. Ironisnya,
sistem dan struktur manajemen semacam itu jarang tunduk pada jenis
pengukuran kinerja dan analisis nilai untuk uang yang sama seperti yang
mereka timbulkan pada akademisi.
Barry bertanggung jawab atas sekolah pascasarjana dari fakultas

besar. Dia adalah 'manusia sistem' yang sangat baik - dia suka
menempatkan kebijakan, proses, dan prosedur pada tempatnya dan
biasanya melakukannya dengan baik. Namun, dia juga memiliki
kecenderungan untuk bermain-main dalam hal ini. Sistemnya
terkadang memberikan beban yang tidak perlu dan berat pada staf
dan gagal mencapai tujuannya untuk meningkatkan 'kinerja'
penelitian. Misalnya, ia dengan cermat mencatat tingkat
keberhasilan setiap anggota staf dalam menerbitkan dan menarik
hibah penelitian dan kemudian menerbitkan tabel liga di dalam
fakultas yang melaporkannya. Alih-alih menginspirasi dan memberi
insentif kepada staf, hal itu malah mengasingkan dan menurunkan
motivasi mereka. Lebih lanjut, cara utama Barry untuk
berkomunikasi dengan staf adalah melalui email. Jadi daripada
berbicara dengan staf untuk mengingatkan mereka tentang apa yang
perlu mereka lakukan, dia akan mengirim mereka cacian panjang
yang menjelaskan kegagalan mereka. Barry lebih merupakan
manajer penelitian daripada pemimpin penelitian dan tidak pernah
menghadiri seminar penelitian para sarjana tamu, apalagi seminar
rekannya sendiri.
Orang manajerial cenderung mengatur apa yang dapat mereka ukur. Sulit
bagi mereka yang tidak memiliki rekam jejak akademis sendiri atau
apapun
empati dengan pekerjaan akademis untuk mengukur kualitas penelitian

kami. Pengajaran, yang dapat diterima dengan survei 'kepuasan
pelanggan', tabel liga dan rezim manajemen kinerja lainnya, adalah target
yang jauh lebih lunak. Tuntutan manajerial dapat menghabiskan energi
Anda dari pengajaran dan penelitian.
Sebuah kata peringatan tentang yang baik, yang buruk

dan yang jelek
Ingatlah bahwa tidak semua manajer adalah manajerial. Lebih lanjut, para
manajerialis berkisar di sepanjang kontinum dari yang sangat tidak teratur
kinerjanya sampai yang tidak teratur secara performatif. Dan tentu saja,
bahkan manajer berkisar dari mereka yang mampu mengembangkan
sistem manajemen yang sangat baik yang mendukung pengajaran dan
penelitian dengan benar hingga mereka yang hatinya mungkin berada di
tempat yang tepat tetapi tidak dapat mengatur jalan keluar dari kantong
kertas. Dan perlu diingat bahwa semua orang ini, tidak peduli betapa
simpatiknya mereka terhadap praktik dan proses akademis, juga memiliki
garis bawah keuangan, Indikator Kinerja Utama, dan pada akhirnya
sebagian besar bertanggung jawab. Anda sebaiknya mencari tahu di mana
posisi manajer Anda dalam kaitannya dengan dualisme manajer /
manajerial dan kemudian di mana posisi mereka dalam rentang tersebut.
Mengelola para manajerialis

Satu hal penting untuk akademisi karir awal adalah belajar mengenali
peran proses manajerial dalam mengajar, mampu mengkritiknya, dan
merancang strategi untuk mengelola hubungan Anda dengan cara yang
melindungi Anda dan memungkinkan Anda untuk menjaga integritas
profesional Anda. Kami menjabarkan, di bawah, beberapa cara di mana
Anda dapat berhasil mengelola aktor manajerial dan sistem manajerial
yang mereka terapkan.
Pertama, kembangkan pola pikir yang benar
• Kebenaran dasar yang penting untuk diingat adalah bahwa semua

akademisi memiliki tugas untuk meneliti dan mengajar dengan baik.
Banyak hal lain yang sebagian besar bersifat tangensial dan akan
menguras energi dan sumber daya Anda tanpa izin.
• Ingatlah bahwa institusi membutuhkan pengajar dan peneliti yang

baik, dan semakin baik Anda dalam hal-hal tersebut, semakin besar
kemungkinan mereka ingin mempertahankan dan memperlakukan
Anda dengan baik. Ingat, juga, bahwa ada kekurangan global yang
semakin cepat dari tenaga kerja akademis di sejumlah bidang disiplin
ilmu. Ini dapat memberi Anda kekuatan tawar-menawar yang cukup
besar dalam hal cara Anda melakukan pekerjaan.
• Jika Anda dapat mengajar dan meneliti dengan baik, Anda juga akan
memiliki moral yang tinggi dalam menanggapi tugas-tugas manajerial
yang tidak ada gunanya dan tuntutan yang tidak beralasan atas waktu
dan energi Anda.
• Anda hendaknya menerapkan prosedur yang memungkinkan Anda
memenuhi kewajiban mengajar yang benar. Ini harus bisa diterapkan
untuk Anda dan tidak boleh berdampak buruk pada kewajiban Anda
yang lain (penelitian dan pembagian kerja komite yang adil) dan
kolega Anda.
• Anda perlu mengembangkan kepercayaan diri untuk mengetahui
bahwa Anda adalah seorang profesional dan pengetahuan diri bahwa
aktor manajerial yang mencoba memberi tahu Anda apa yang harus
dilakukan mungkin tidak dapat melakukan pekerjaan Anda, meskipun
Anda hampir pasti dapat melakukan pekerjaan mereka.
'Tindakan perlawanan' (dan penghormatan kepada

Pierre Bourdieu!)
• Jika kepatuhan tidak bertentangan dengan nilai-nilai profesional atau

praktik etika Anda sebagai guru (atau peneliti), Anda tidak boleh
menolak hanya demi itu. Apa yang harus selalu Anda coba lakukan
adalah mematuhi dengan cara yang meningkatkan pengajaran dan
penelitian Anda, dan melakukannya dengan cara yang melibatkan
waktu dan usaha minimum.
• Namun, menyedihkan, tetapi benar, bahwa semakin banyak orang
mematuhi rezim birokrasi yang dirancang untuk menegakkan kontrol
dan pengawasan terhadap individu, semakin besar kekuatan rezim
tersebut terakumulasi. Namun akademisi, terutama mereka yang
berada di tahap awal karir mereka, mungkin merasa tidak nyaman
dengan prospek mengatakan 'tidak' untuk tuntutan manajerialisme dan
manajerialis yang tidak masuk akal.
• Selalu luangkan waktu untuk berpikir sebelum Anda setuju untuk
melakukan sesuatu. Terkadang permintaan akan masuk akal dan
membantu Anda dan / atau kolega, siswa atau institusi. Namun,
ketahuilah bahwa banyak permintaan yang dibuat tanpa pemikiran
yang nyata mengenai kegunaan pekerjaan atau kepedulian atas upaya
Anda. Akibatnya, ketika orang meminta Anda melakukan sesuatu,
jangan pernah mengatakan 'ya' atau 'tidak' dengan segera; selalu
gunakan taktik penundaan seperti 'Saya harus memeriksa buku harian
saya dan saya akan menghubungi Anda kembali' karena itu akan
memberi Anda waktu untuk memikirkan apakah Anda ingin
melakukannya atau tidak.
Ingat vignette tentang Dina yang menangis tersedu-sedu karena

terlalu sering berkata 'ya'? Tidak lebih. Dia dan rekannya, juga
seorang akademisi, telah merancang sebuah permainan yang
mereka sebut 'No-tivation'. Cara kerjanya seperti ini. Pada dasarnya,
setiap kali Anda mengatakan 'tidak' untuk pekerjaan, permintaan,
atau permintaan manajemen mana pun yang secara nyata tidak
berkontribusi pada penelitian, pengajaran, pengembangan karier,
atau kesejahteraan kolega atau siswa Anda, Anda diberikan satu
penghargaan atau lebih ' Poin Tanpa Motivasi '. Setiap kali Anda
mencapai sepuluh tahun, pasangan Anda harus membeli atau
membuatkan Anda hadiah. Anda mungkin akan dibawa keluar untuk
makan malam atau disetrika untuk Anda. Semakin besar 'tidak'
semakin banyak poinnya.
Aman untuk mencobanya di rumah. Tidak masalah jika pasangan
Anda bukan seorang akademisi - mereka mungkin lebih menyukai
Anda yang lebih seimbang atau mereka mungkin memiliki masalah
serupa dalam pekerjaan mereka sendiri. Jika Anda tidak memiliki
pasangan, Anda dapat memainkan gim ini sendiri, memastikan
bahwa Anda diberi hadiah yang cukup dengan camilan yang sesuai.
Atau Anda bisa memainkannya dengan teman di institusi Anda atau
institusi akademis lain.
• Anda tidak boleh membiarkan diri Anda didorong. Tentu saja, Anda
harus berhati-hati dengan cara yang Anda pilih untuk menolak tuntutan
yang tidak masuk akal dari aktor manajerialis. Kami mencoba untuk
tidak memilih perkelahian yang tidak dapat kami menangkan kecuali
kami merasa, pada masalah tertentu, bahwa itu adalah parit yang kami
siap untuk mati. Anda harus memilih tanah Anda dengan hati-hati dan
menjaga antena perlindungan diri Anda tetap keluar.
• Jika ketidakpatuhan bukanlah suatu pilihan, dan kepatuhan akan
membahayakan, ada baiknya untuk membuat keterlibatan apa pun
dengan Anda yang memakan waktu dan sumber daya lain untuk
manajerialist.
Rekan Zhand, Arjun, tidak memenuhi standar penelitian

aktivitas yang diminta oleh institusi mereka. Oleh karena itu, dia telah
mengukir a
peran untuk dirinya sendiri yang bertanggung jawab atas 'kualitas
pengajaran'. Universitas itu
syukur menyetujui peran yang ditunjuk sendiri ini karena tidak bisa
mendapatkan siapa pun
lain untuk melakukan pekerjaan itu. Arjun memutuskan bahwa itu
penting bagi semua staf
menampilkan jadwal mingguan lengkap di mana mereka berada dan
apa mereka
lakukan di papan pengumuman khusus di luar pintu kantor mereka. Ini
dirancang untuk memaksimalkan ketersediaan staf untuk konsultasi
siswa. Zhand 8
8 menanggapi pengumuman skema ini dengan menunjukkan itu

peraturan kebakaran setempat yang ketat melarang keras kertas
yang tidak tertutup ditempelkan ke dinding koridor. Dia dengan
senang hati menunjukkan bahwa papan pengumuman yang
diusulkan akan melanggar peraturan ini, menciptakan bahaya
kesehatan dan keselamatan dan menempatkan universitas pada
risiko penuntutan oleh otoritas kebakaran. Arjun setuju dengan
analisisnya. Dia menghabiskan empat hari kerja untuk meneliti
ketersediaan papan pengumuman khusus yang tercakup dalam
Perspex. Dia memasang papan pengumuman ini dengan biaya
besar untuk universitas. Sebagian besar staf tidak pernah
menggunakannya karena, menurut mereka, mereka tidak dapat
membuka penutup tahan api.
• Anda bahkan mungkin mempertimbangkan untuk mengabaikan

permintaan yang benar-benar konyol. Seringkali mereka akan pergi
begitu saja. Seringkali sanksi yang mungkin dijatuhkan terhadap Anda
sangat sia-sia dan hanya berhasil jika Anda membiarkan diri Anda
dirundung.
Universitas di Inggris telah melakukan upaya heroik untuk membuat

semua akademisi melengkapi lembar waktu selama beberapa
minggu sampel, mengkategorikan waktu yang dihabiskan untuk
berbagai aktivitas kerja. Ini dikenal sebagai pengembalian TRAC.
Resistensi terhadap proses yang sia-sia ini telah tersebar luas dan
inovatif. Sanksi untuk ketidakpatuhan telah menciptakan
kegembiraan di seluruh negeri bagi mereka yang menerima.
Sophie mengabaikan miliknya, bersama dengan sebagian besar kolega

di departemennya yang memiliki hal-hal yang lebih baik untuk
dilakukan dengan waktu mereka. Ini dipermudah oleh fakta bahwa dia
adalah kepala departemen. Sejak saat itu dia menerima pengingat yang
semakin kalut bahwa TRAC miliknya dan rekan-rekannya sudah
kembali terlambat. Sanksi yang diajukan sangat mengerikan. Dia
diberitahu bahwa 'jika Anda tidak melakukan pengembalian ini, kami
harus terus menulis kepada Anda untuk mengingatkan Anda sampai
Anda melakukannya.' Formulirnya tetap tidak lengkap, meskipun para
staf di kantornya meringkuk sambil menyembunyikan keranjang
sampah dari administrasi.
Lembaga Lois menempatkan pengembalian TRAC di intranet dan

meminta staf untuk mengisi pengembalian mereka secara online. Dia
memenuhi permintaan email pertama untuk kembali. Dia mengabaikan
yang kedua sampai pengingat tiba. Dia mengabaikan permintaan
ketiga dan dua pengingat berikutnya. Akhirnya administrator sistem
menulis kepadanya yang menyatakan bahwa jika dia tidak
menyelesaikan pengembaliannya, administrator akan
menyelesaikannya untuknya. Dengan enggan dia mengizinkan
administrator untuk melakukannya.
• Bentuk penolakan yang sangat efektif adalah dengan terlalu mematuhi

secara mendetail. Hal ini menghambat sistem sehingga tidak dapat
mengatasi volume permintaan klarifikasi yang berlebihan dan
membekukan pikiran untuk mengklarifikasi atau mengungkapkan
kekhawatiran untuk pengoperasian sistem yang benar dan tepat.
Berikut kisah kembali TRAC lainnya. Benjamin, seorang profesor

matematika terkemuka, begitu terlibat dalam pekerjaannya sehingga
dia biasa memimpikan matematika dan mengatakan bahwa dia tidak
tahu apakah dia bekerja dalam tidurnya atau tidak. Ketika TRAC-nya
kembali untuk diisi, dia membanjiri administrasi dengan permintaan
klarifikasi tentang apa arti kategori tersebut dan bagaimana dia
harus memutuskan aktivitas mana yang termasuk dalam kotak
mana. Akhirnya, administrasi berhenti membalasnya - mereka toh
tidak tahu jawabannya.
• Ingatlah bahwa tidak ada rezim kendali yang total dan beberapa
memiliki lebih banyak gonggongan daripada gigitan.
Lynn adalah seorang peneliti dan guru senior yang bekerja keras dan
sukses
posisi di universitas bergengsi. Departemennya terkenal
mendorong staf untuk bekerja berlebihan. Meskipun dia secara teratur
bekerja lebih dari lima puluh tahun
jam seminggu, membawa beban administrasi yang berat, mengajarinya
adil
berbagi dan menerbitkan secara ekstensif, sistem yang dirancang
untuk mengukurnya
kontribusi pekerjaan menunjukkan bahwa dia 'setengah menganggur'.
Kepala departemennya memanggilnya untuk 'obrolan tegas' tentang
ini
bekerja 'defisit'. Dia menjelaskan bahwa dia bekerja sekeras dia
mungkin bisa dan menolak untuk mengambil administrasi tambahan
atau 8
8 pekerjaan mengajar. Kepala departemen berkata, 'Tapi Anda akan

masuk defisit.' Lynn menjawab, 'Saya bersedia menanggung
akibatnya,' dan meninggalkan ruangan. Ketika ditanya oleh seorang
teman tentang apa konsekuensinya, dia menjawab, 'Konsekuensinya
adalah sistem akan mencatat bahwa saya mengalami defisit beban
kerja.'
Kami yakin Anda memiliki imajinasi untuk memikirkan lebih banyak

mode perlawanan terhadap tuntutan yang lebih konyol yang dibuat pada
Anda. Hal yang penting adalah memastikan bahwa Anda aman, tetap setia
pada apa yang Anda yakini sebagai pekerjaan akademisi, dan ingat bahwa
menyelesaikan pekerjaan birokrasi yang tidak berguna tidak akan
menjadikan Anda kolega yang buruk. Sebaliknya, ini memberi Anda lebih
banyak waktu, ruang, dan energi untuk menjadi yang baik.
Dan akhirnya . . .
Jelasnya, semua hubungan yang telah kami garisbawahi ini melibatkan

dinamika kekuatan antarpribadi yang tidak setara. Dalam hal ini,
universitas seperti tempat kerja besar lainnya. Dinamika tersebut mungkin
melibatkan berbagai bentuk pelecehan, termasuk pelecehan, penindasan,
dan perilaku seksual yang tidak pantas. Kebanyakan universitas sekarang
mengakui adanya perilaku tersebut dan banyak yang memiliki kebijakan
dan prosedur yang berkenan untuk menantangnya. Sebagai anggota
universitas, Anda harus mengetahui kebijakan dan prosedur ini. Secara
lebih umum, Anda tidak boleh terlibat dalam perilaku seperti itu. Anda
juga tidak boleh tahan atau terlibat dengan mereka. Meskipun demikian,
menangani masalah semacam ini sangat sulit dan untuk melakukannya
Anda perlu mendapatkan bantuan dan dukungan dari staf senior yang
simpatik. Selalu ada gunanya menangani hal-hal semacam ini, tidak peduli
betapa sepele rasanya bagi Anda saat itu. Jika tindakan yang tidak tepat
tidak dihentikan sejak awal, hal itu dapat meracuni budaya kelembagaan.
Ini adalah masalah kesehatan dan keselamatan yang utama. Universitas
memiliki tanggung jawab hukum atas kesehatan dan keselamatan, dan
risiko yang terkait dengan perilaku semacam ini adalah risiko yang ingin
dihindari oleh lembaga yang bijaksana.
Dalam bab ini kita telah membahas kisaran hubungan yang ada antara
Anda sebagai guru universitas dengan siswa, kolega, dan manajer Anda.
Sekarang kita beralih ke praktik mengajar itu sendiri.
3 P edagogi yang kuat?
Pada Bab 1 kami menjelaskan posisi kami tentang pengajaran universitas,

menempatkannya dalam konteks yang lebih luas. Di sini kami
memperluas hal ini, membahas arti 'pedagogi', mengidentifikasi beberapa
tekanan kelembagaan pada guru universitas yang membuat sulit untuk
mengembangkan praktik pedagogis yang baik dan menunjukkan beberapa
cara di mana guru yang baik telah berhasil mengatasi kesulitan tersebut.
Kami mengakhiri dengan beberapa contoh singkat tentang apa yang kami
anggap pedagogi yang baik dalam konteksnya. Tapi pertama-tama kita
perlu menarik perbedaan penting.
Kami pikir penting untuk membedakan antara pelatihan dan
pendidikan. Pelatihan menyiratkan membekali orang untuk tugas yang
sangat spesifik dengan membagikan kepada mereka, dengan cara yang
cukup standar, informasi atau keterampilan yang relevan. Ini tentang
mengajar orang bagaimana melakukan sesuatu. Pelatihan sering kali
melibatkan proses pedagogik didaktik. Sebaliknya, pendidikan adalah
tentang membantu orang belajar bagaimana belajar, memungkinkan
mereka untuk berpikir kritis, mendapatkan pengetahuan dan wawasan
yang lebih dalam dan mengajukan pertanyaan yang tidak perlu ada
jawaban apa pun - dan hampir pasti tidak ada jawaban yang 'benar'.
Oleh karena itu, pendidikan adalah binatang yang jauh lebih licin
daripada pelatihan. Ini berarti bahwa ini jauh lebih tidak dapat diterima
oleh kendali eksternal. Akibatnya, di banyak bagian dunia, dan di banyak
bidang, pendidikan semakin didorong ke mode 'pelatihan'. Misalnya, di
Inggris telah terjadi pertempuran lama antara mereka yang berbicara
tentang 'pendidikan guru awal' dan pemerintahan manajerialis berturut-
turut, yang lebih suka menyebut proses di mana siswa menjadi 'pelatihan
guru awal' bagi guru sekolah. Di Australia, pemerintah mempromosikan
'pelatihan' pascasarjana sementara beberapa universitas lebih suka
berbicara tentang 'pendidikan' pascasarjana. Ketika kita membahas
pedagogi, ini berkaitan dengan pendidikan, bukan pelatihan.
Apa maksudmu 'pedagogi'?

Secara harfiah 'pedagogi' berarti 'ilmu pengajaran' dan di kebanyakan
negara Eropa orang yang meneliti pendidikan dan mengajar
universitas sering memiliki gelar 'profesor pedagogik'. Dalam pandangan

kami, definisi pedagogi ini bermasalah pada awalnya - mengajar adalah
seni, bukan sains, dan pembelajaran bukanlah hasil dari eksperimen atau
proses ilmiah. Selain itu, guru yang naiflah yang membayangkan bahwa
pedagogi bukanlah politik. Sebagaimana produksi pengetahuan adalah
tindakan politik, demikian pula penyebarannya. Konteks dihitung, seperti
yang akan kita tunjukkan sekarang.
Di masa lalu, orang-orang yang peduli tentang pendidikan di sekolah
telah berbicara, meneliti dan menulis tanpa henti tentang 'belajar' atau
tentang 'mengajar', tentang 'pelajar' atau tentang 'guru' tetapi jarang
tentang keduanya secara bersamaan. Baru-baru ini telah ada suatu gerakan
untuk berpikir dalam istilah 'pedagogi', yang melibatkan pelajar dan guru
serta mencakup hubungan dinamis di antara mereka. Di universitas,
sebaliknya, akademisi belum terlalu peduli dengan masalah pengajaran,
pembelajaran atau pedagogi secara keseluruhan. Secara tradisional,
akademisi telah dianggap sebagai ahli di bidangnya, bekerja di ujung
tombak, dan asumsinya adalah bahwa yang harus mereka lakukan untuk
menyampaikan pengetahuan mereka kepada siswa adalah memberi tahu
mereka tentang hal itu. Sedikit perhatian diberikan pada apa yang dibawa
siswa ke kelas - mereka pelajari atau tidak, dan akademisi jarang dianggap
bertanggung jawab untuk ini. Sementara beberapa pengajaran yang sangat
baik dan menginspirasi terjadi, dan sebagian besar pengajaran setidaknya
kompeten, ada juga beberapa pengajaran yang tidak bersemangat, benar-
benar buruk - dan sedikit yang dilakukan tentang hal itu. Dalam sistem elit
dan sangat selektif seperti universitas dulu, itu tidak terlalu menjadi
masalah. Siswa, secara keseluruhan, pemula, kompeten dalam bahasa dan
kode yang disyaratkan dari mereka dan dapat melanjutkan dengan baik.
Dalam sistem elit dan sangat selektif seperti universitas dulu, itu tidak
terlalu menjadi masalah. Siswa, secara keseluruhan, pemula, kompeten
dalam bahasa dan kode yang disyaratkan dari mereka dan dapat
melanjutkan dengan baik. Dalam sistem elit dan sangat selektif seperti
universitas dulu, itu tidak terlalu menjadi masalah. Siswa, secara
keseluruhan, pemula, kompeten dalam bahasa dan kode yang disyaratkan
dari mereka dan dapat melanjutkan dengan baik.
Josh adalah seorang profesor matematika yang terkenal secara

internasional
departemen. Semua siswa telah melakukannya dengan sangat baik di
sekolah -
khususnya dalam matematika - untuk mendapatkan tempat di sana. Itu
siswa tidak terpengaruh dan bermusuhan di kelas, sering dibicarakan
sepak bola, kencan, atau apa pun, daripada memperhatikan apa
adanya
sedang diajar. Josh sudah di ujung ikatannya, tapi tidak tahu apa
untuk dilakukan, terutama karena dia mereproduksi metode pengajaran
yang dia alami sebagai sarjana. Dalam keputusasaan, dia menyetujui
sakit seorang teman yang adalah seorang guru sekolah dasar yang
terkenal untuknya
sukses mengajar di tingkat sekolah. Dia bertanya mengapa dia berpikir 8
Pedagogi yang Kuat? 39
8para siswa sangat tidak terpengaruh. Jawabannya adalah bahwa

mereka tidak melakukannya memahami matematika. Dia
menyarankan bahwa ini mungkin menunjukkan kebutuhan untuk
memikirkan pedagoginya. Dia heran dengan saran itu - tidak pernah
terpikir olehnya bahwa guru universitas mungkin berpikir tentang
pedagogi. Dia menjelaskan bahwa ketika dia menjadi sarjana di
departemen terkenal internasional lainnya dia pernah mengalami hal
yang persis sama. Dia telah duduk di ceramah, membuat catatan
tanpa memahaminya. Kemudian dia pulang ke rumah dan
mengerjakan contoh-contoh sampai semuanya sesuai dengan
tempatnya. Mengapa murid-muridnya tidak bisa melakukan hal yang
sama?
Perpindahan ke sistem massa berarti bahwa pendekatan ini menjadi lebih

bermasalah dan terlihat karena banyak kelompok siswa baru menjadi
bagian dari sistem tetapi tidak selalu membawa serta modal budaya yang
diperlukan. Massifikasi pendidikan tinggi disertai dengan korporatisasi
dan marketisasinya. Pada titik inilah para manajerial universitas baru
mampu melangkah ke dalam ruang hampa yang ditinggalkan oleh
kurangnya perhatian akademisi secara kolektif untuk memberikan
perhatian yang cukup pada pertanyaan pedagogi.
Ketika para manajerialis menjajah pedagogi
Tidak ada keraguan bahwa program pengajaran di universitas perlu diatur

dan dikelola. Jadwal, penilaian, catatan siswa dan sebagainya tidak dapat
ada tanpa pengelolaan. Apa yang kami sebut sebagai masalah di bagian ini
dapat dianggap sebagai 'manajerialisme' daripada 'manajemen'. Kami
mencatat, dalam Bab 1, bahwa manajer berusaha meminimalkan risiko
'pengajaran yang buruk' melalui rezim 'audit kualitas' dan 'manajemen
kualitas' daripada mencoba untuk mempromosikan refleksivitas di antara
para guru. Ini cukup mudah, sebagian karena relatif kurangnya perhatian
yang diberikan akademisi pada pedagogi di masa lalu. Jadi apa yang telah
mereka lakukan? Dan apa kata-kata buzz mereka? Daftar tersebut
meliputi:
• Pendidikan berbasis hasil.

• Pengiriman dan inovasi yang fleksibel.
• Keterampilan kunci.
• Pembandingan.
• Manajemen dan pengukuran pembelajaran.
• Waktu putaran.
• Kualitas lulusan.
Daftar ini terus bertambah dan berkembang seiring waktu, mungkin

menjadi tidak terlalu kasar tetapi tetap bermasalah. Seiring dengan daftar
tersebut, semakin banyak penekanan pada evaluasi kursus dan akademisi
melalui kuesioner tipe survei umum, biasanya dirancang oleh beberapa
'manajer kualitas' yang berlokasi di pusat daripada oleh akademisi yang
mengajar kursus. Kadang-kadang formulir evaluasi ini juga disertai
dengan survei yang lebih umum yang dirancang untuk menilai tingkat
'kepuasan' siswa terhadap guru, mata kuliah, program, kehidupan,
universitas, dan segalanya. Siswa juga diharapkan untuk mengisi survei
'tujuan' kira-kira enam bulan dan / atau satu tahun setelah lulus. Hasil
survei tersebut terlihat mencerminkan, baik secara positif maupun negatif,
pada program gelar, jurusan dan universitas. Di beberapa negara mereka,
bersama dengan hasil survei kepuasan mahasiswa, digunakan oleh
pemerintah sedemikian rupa untuk mempengaruhi pendanaan universitas.
Di negara lain, gaji fakultas terkait dengan hasil evaluasi dan survei siswa.
Praktik-praktik semacam itu terkait dengan gagasan mahasiswa sebagai
konsumen / klien / pelanggan, agenda privatisasi 'pengguna yang
membayar' di banyak pemerintah dan vokasi universitas.
Kami tidak mempermasalahkan gagasan bahwa siswa harus

memberikan umpan balik kepada guru dan institusi mereka tentang
pendidikan dan fasilitas yang ditawarkan universitas. Memang, hubungan
dialogis antara guru dan siswa merupakan elemen kunci dalam
mengembangkan pedagogi yang sehat. Demikian pula, universitas perlu
merencanakan parameter permintaan siswa. Pertengkaran kami adalah
dengan metodologi manajerial dan pola pikir yang digunakan. Ambil,
misalnya, evaluasi siswa terhadap kursus. Setiap guru yang baik yang
kami kenal memiliki cara yang berkembang dengan baik untuk
mengetahui bagaimana kemajuan siswa, apakah mereka memahami, apa
yang menurut mereka dapat ditingkatkan dalam kursus mereka dan
sebagainya. Evaluasi semacam itu bersifat dialogis dan diagnostik.
Mereka memberi guru informasi berharga yang memungkinkan mereka
untuk meningkatkan kursus dan praktik mereka dari tahun ke tahun.
Sebaliknya, survei umum tidak dapat, menurut definisi, membahas
kekhususan kursus tertentu. Siswa menjadi sakit dan lelah untuk mengisi
formulir yang sama berulang kali pada setiap kursus yang mereka lakukan
selama tiga, empat atau lima tahun, dan menjadi semakin sadar betapa
tidak berartinya mereka. Dalam hal meningkatkan pengajaran
evaluasi tidak melakukan apa-apa. Mereka juga memberi siswa kekuatan

yang tidak beralasan untuk merugikan guru yang kursusnya mereka
anggap menuntut atau yang penilaiannya bertujuan untuk
mempertahankan standar tinggi. Diketahui dengan sangat baik bahwa
siswa di AS merasa dapat menuntut nilai A dari fakultas karena kekuatan
ini sehingga masalah tersebut muncul dalam kartun tersindikasi secara
luas seperti Doonesbury - dan kekuatan tersebut dapat langsung mengarah
pada apa yang dikenal sebagai 'inflasi kelas' . Terlepas dari masalah yang
nyata dan tak terbantahkan ini, beberapa universitas menggunakan
evaluasi mahasiswa sebagai cara langsung dan terbuka untuk
mendisiplinkan staf akademik mereka melalui mekanisme menyebut dan
mempermalukan, seperti yang ditunjukkan cerita di bawah ini.
University of Woop Woop adalah universitas hyper-managerialist. Itu

mengikuti setiap tren manajerialis baru, mode dan kemewahan. Itu
memperlakukan tabel liga seolah-olah itu adalah firman Tuhan.
Keyakinan manajer seniornya adalah bahwa jika gurunya disebutkan dan
dipermalukan, praktik mengajar mereka akan meningkat. Mereka tidak
memiliki bukti yang menunjukkan bahwa staf akademik mereka mengajar
dengan buruk, tetapi itu tidak penting. Mereka percaya pada gagasan
Perbaikan Berkesinambungan melalui praktik jaminan kualitas. Mereka
telah menggunakan layanan konsultan TI eksternal, yang telah
merancang program yang dirancang untuk menjaga para guru tetap
waspada. Selain survei evaluasi reguler, siswa dapat membuka intranet
universitas kapan saja dan masuk untuk 'mengevaluasi' kursus mereka
secara online. Setiap kursus memiliki termometer virtualnya sendiri yang
menunjukkan tingkat ketidakpuasan / kepuasan siswa. Bahkan satu
evaluasi, jika ekstrem, dapat membuat perbedaan signifikan pada 'suhu'
kursus. Jika 'suhu' kursus naik ke tingkat merah (bahaya), staf pengajar
menerima surat 'tolong jelaskan' dari kepala sekolah mereka dan dapat
dikenakan tindakan disipliner lebih dari itu.
Situs web yang memungkinkan siswa untuk mengomentari staf secara

acak, baik di intranet atau Internet sekarang menjadi fenomena global.
Beberapa dari mereka memiliki akses terbuka, tersedia untuk siapa saja di
seluruh dunia, terlepas dari alasan minat mereka atau motivasi khusus
siswa untuk memberikan komentar.
Tentu saja evaluasi umum mahasiswa terhadap staf akademik atau mata
kuliah tidak selalu merugikan akademik. Tapi apakah mereka benar atau
tidak,
mereka tetap bermasalah secara metodologis dan etis sehingga setiap hasil
kurang lebih tidak berarti. Ambil contoh, laporan dari Times Higher
Education Supplement (30 Januari 2004, hlm. 11) tentang percontohan
'Survei Mahasiswa Nasional' yang diusulkan di Inggris. Jurnalis, Olga
Wojtas, menulis:
Temuan menunjukkan bahwa siswa menilai kualitas keseluruhan dengan

tinggi dan memberikan jempol terbesar untuk pengajaran dan
peningkatan keterampilan umum, dengan rata-rata 3,9 dari kemungkinan
5. Sebagian besar siswa merasa bahwa mereka telah memperoleh
kepercayaan diri dalam menangani masalah yang tidak dikenal dan telah
meningkatkan keterampilan komunikasi mereka . Sumber daya penilaian
dan pembelajaran memperoleh 3,7 dari 5. Dukungan pembelajaran
diperoleh 3,3, dan departemen universitas diberi penghargaan 3,2 untuk
umpan balik dan beban kerja.
Survei ini memiliki kelemahan dalam beberapa hal.
• Hal ini tidak memberikan indikasi apapun kepada para guru universitas
tentang bagaimana mereka dapat meningkatkan pengajaran mereka.
• Semua kategori direduksi menjadi item umum seperti 'umpan balik dan
beban kerja', 'keterampilan komunikasi', dan sebagainya, sehingga
tidak ada ruang untuk memikirkan kekhususan.
• Meskipun sebagian besar program universitas akan tertarik untuk
membantu siswa mengembangkan keterampilan komunikasi mereka,
ini sepertinya bukan tujuan utama semua program (kecuali jika ini
adalah kursus kejuruan untuk, katakanlah, jurnalis).
Seperti yang Anda lihat, staf akademik berada di bawah pengawasan dari
'atas' (manajemen) dan 'di bawah' (siswa). Tuntutan agar mereka
'meningkatkan' praktik mengajar mereka datang bersamaan dengan
meningkatnya beban kerja mereka secara drastis. Peningkatan jumlah
siswa tidak dibarengi dengan peningkatan dana yang sesuai, yang
mengarah ke kelas yang jauh lebih besar, lebih banyak penilaian dan
seterusnya. Cara manajerialis untuk menangani masalah ini adalah dengan
meningkatkan mekanisme pengawasan akademisi. Oleh karena itu,
mereka telah memperkenalkan aturan tentang hal-hal seperti waktu 'turn-
round' untuk penilaian dan panggilan telepon, membuat diri Anda tersedia
di email dan di kantor Anda dan sebagainya - tanpa memperhatikan fakta
bahwa memiliki aturan tentang turn-round time tidak Tidak akan lebih
mudah untuk menandai 200 esai dalam semalam. Serentak,
giat. Misalnya, pengajaran seminar / tutorial lebih mahal daripada

ceramah - yang mengarah pada pengurangan jumlah yang pertama dan
yang terakhir meskipun ada bukti yang baik bahwa kuliah adalah sarana
yang buruk untuk pengajaran dan pembelajaran.
Sangat mudah untuk membuat pengamatan bahwa uang manajerial
tidak sesuai dengan keinginan mereka untuk meningkatkan kualitas
pendidikan universitas. Alih-alih digunakan untuk mendukung pengajaran
yang dilakukan akademisi, uang biasanya dialihkan ke mekanisme
pengawasan dan mempekerjakan staf untuk mendukung mereka.
Seolah-olah ini belum cukup, guru akademis terus-menerus dituntut
untuk mengembangkan pendekatan 'inovatif' dalam mengajar. Apa yang
biasanya dimaksud dengan ini? Menariknya, inovasi dalam pengajaran
sering (jika tidak selalu) dikaitkan dengan penggunaan TIK, dan staf
akademik yang menyediakan materi kursus mereka secara on-line sering
dianggap 'inovatif'. Ini adalah kasus bahkan ketika praktik tatap muka
hanya ditransfer ke dunia virtual. Misalnya, catatan kuliah, bacaan, daftar
bacaan, dan instruksi tugas ditempatkan di situs web kursus. Ini mungkin
berguna, tetapi tentunya tidak inovatif. Itu hanyalah cara lain untuk
membagikan sesuatu. Ini mungkin disebut 'pembelajaran terdistribusi',
tetapi ini lebih tentang mendistribusikan kembali biaya bahan dari institusi
kepada siswa daripada tentang pengajaran dan pembelajaran. Hal-hal
seperti itu sering dikaitkan dengan gagasan 'penyampaian yang fleksibel'
dan argumen yang dibuat untuk mendukung hal ini adalah bahwa siswa
harus dapat mengakses universitas, kursus dan guru mereka 24/7 dan
sesuai permintaan. Dengan kata lain, siswa tidak boleh dipaksa untuk
datang ke kelas untuk berpartisipasi dalam pendidikan universitas mereka.
Jelasnya, sudah sepantasnya disediakan bagi mahasiswa yang memiliki

alasan yang sah - misalnya, tinggal di lokasi terpencil - untuk tidak dapat
menghadiri kelas kampus. Dan sangat tepat bahwa pedagogi
dikembangkan yang mencakup penggunaan TIK untuk mendukung
pembelajaran mereka. Namun, bahaya yang terkait dengan gagasan
'pengiriman fleksibel' adalah bahwa klik datang untuk menggantikan batu
bata, teks datang untuk menggantikan guru dan, secara keseluruhan,
kemungkinan muncul dari materi kursus waralaba dan merupakan
penggunaan tenaga kontrak untuk menilai pekerjaan siswa. Ada fantasi
populer di antara banyak orang di universitas, manajemen dan akademisi,
bahwa pengajaran on-line (fleksibel, virtual, elektronik, e-learning atau
apa pun bahasa lokal Anda) adalah cara menghemat tenaga dan uang.
Siapapun yang memiliki pengalaman mengembangkan pemikiran yang
baik,
Politik institusional pedagogi
Seperti yang kami tunjukkan di Bab 1, ini semua meninggalkan akademisi

di antara batu dan tempat yang sulit. Jangan biarkan hal-hal seperti itu
membuat Anda berhenti mengajar, yang bisa menjadi salah satu bagian
paling berharga dari kehidupan akademis. Apa yang ingin kami lakukan
sekarang adalah menunjukkan kepada Anda beberapa contoh tentang apa
yang dapat dilakukan oleh guru universitas yang baik, sehubungan dengan
beberapa kata menarik yang telah kami catat sebelumnya.
Keterampila
n kunci
Menurut istilah 'kualitas', semua program universitas harus membantu
siswa mengembangkan 'keterampilan utama' yang dapat diukur. Ini
termasuk kemampuan untuk membuat presentasi, berkomunikasi dengan
jelas, memecahkan masalah dan bekerja dalam tim - semuanya adalah hal-
hal yang dapat dilakukan oleh banyak siswa ketika mereka tiba. Tentu saja
hal-hal ini mungkin mendukung pedagogi dari banyak kursus tetapi
biasanya fokus utamanya adalah membuat siswa terlibat dengan konten
dan ide daripada keterampilan dasar semacam itu.
Ahmed, seorang junior tapi sangat berkualitas, akademisi yang sangat

dihargai
diakui oleh murid-muridnya dan staf lainnya sebagai orang yang
berbakat dan luar biasa
guru yang teliti. Ia mengajar mata kuliah arsitektur dengan ukuran
besar
nomor sarjana. Saat dia pergi berlibur, seorang senior
rekan kerja yang menganggap dirinya sebagai 'fasilitator berkualitas'
mendefinisikan ulang
penilaian kursus Ahmed. Penilaian baru membutuhkan masing-masing
siswa untuk memberikan ceramah sepuluh menit di kelas tentang
subjek yang ditentukan
Ahmed. Dia seharusnya memberi mereka tanda dan makanan-
kembali pada keterampilan presentasi yang mereka perlihatkan.
Ahmed menjadi diri sendiri
marah dan kesal secara destruktif tentang hal ini yang tidak beralasan
dan tidak dapat dibenarkan
dan intervensi sewenang-wenang. Dia pergi menemui mentornya,
seorang senior
profesor, yang menjadi sangat prihatin saat Ahmed putus asa
air mata. Mentornya menilai bahwa respon konfrontatif saja
memperburuk situasi. Bersama-sama mereka merancang sesuatu
yang sama sekali lebih baik
strategi.
Ahmed sudah secara teratur memasukkan presentasi dari siswa,
diikuti dengan diskusi kelas, ke dalam pengajarannya. Dia selalu
bersikeras
bentuk dan isi diintegrasikan dan dimasukkan dalam diskusi kelas
pertanyaan tentang bagaimana formulir dapat ditingkatkan -
mengembangkan ketat 8
8 aturan dasar dengan siswa tentang bagaimana mereka harus

menawarkan umpan balik untuk saling mendukung secara kritis. Dia
memutuskan bahwa, daripada meminta siswa melakukan presentasi
yang sama sekali baru, seperti yang ditentukan oleh 'fasilitator
berkualitas', dia akan memberikan nilai tinggi kepada semua siswa,
asalkan mereka memberikan presentasi yang wajar yang
menunjukkan bukti dari beberapa pekerjaan.
Melakukannya dengan cara ini berarti bahwa satu-satunya hal
yang harus dia ubah adalah presentasi harus dinilai.
Apakah tanggapan Ahmed bertanggung jawab secara pedagogis? Kami

pikir begitu. Terlepas dari kesusahan dan kepanikan awalnya, dia dengan
bijaksana meminta nasihat dari seorang rekan senior yang simpatik. Dia
menghindari konfrontasi dan hampir tidak mengubah apa yang sebenarnya
ingin dia lakukan sejak awal.
Ada sejumlah poin penting (berbeda dari keterampilan utama) yang
perlu diperhatikan di sini. Pertama, 'fasilitator berkualitas' tidak tahu
bagaimana sebenarnya Ahmed mengajar kelasnya, tidak repot-repot
mencari tahu sebelum ikut campur dalam penilaian dan bahkan tidak
mempertimbangkan apakah apa yang dia berikan akan menjadi strategi
yang tepat untuk kursus khusus ini. Kedua, intervensi yang tidak
bertanggung jawab secara pedagogi seperti itu tidak perlu memiliki
tanggapan yang tidak bertanggung jawab secara pedagogis. Karena
Ahmed berkomitmen pada pengajaran yang baik, dia mampu mengubah
hal negatif menjadi positif.
Inovasi
Definisi kamus dari 'inovasi' adalah 'tindakan atau proses menemukan atau
memperkenalkan sesuatu yang baru' atau 'sesuatu yang baru ditemukan
atau cara baru dalam melakukan sesuatu'. Namun, universitas cenderung
mengadopsi definisi inovasi OECD, yang sebagian besar terkait dengan
penciptaan pengetahuan yang dapat dikomersialkan. Dalam pengajaran,
'inovasi' biasanya dikaitkan dengan pengenalan TIK. Hal ini memperbesar
potensi penjualan mata kuliah universitas karena tidak dibatasi oleh lokasi
fisik.
Fakultas di Universitas Cleckhuddersfax berada di bawah tekanan

untuk
memperkenalkan TIK dalam pengajaran mereka - atau lebih tepatnya,
untuk menempatkan semua kursus mereka
garis. Alasannya adalah pentingnya mengajar menjadi inovatif 8
8 dan fleksibel dan, terlebih lagi, universitas memperhatikan kapan Kualitas

pengajaran yang diaudit berikutnya akan jatuh sebagai akibat dari
metode pengajaran yang dianggap kuno. Staf di departemen seni rupa
sangat fasih dalam penggunaan TIK dan tertarik untuk mengembangkan
pendekatan multimedia untuk pengajaran mereka dan, tentu saja, untuk
mengajarkan penggunaan multimedia dalam seni instalasi. Sayangnya
peralatan tersebut membutuhkan biaya lebih dari yang dapat diperoleh
departemen dari anggaran yang dialihkan, jadi mereka menggunakan
kesempatan tersebut untuk meminta tambahan investasi dari universitas
mereka untuk mendirikan pusat multimedia baru untuk penelitian dan
pengajaran. Katie, kepala departemen, membuat rencana bisnis yang
meyakinkan untuk menunjukkan kepada manajemen bahwa
perkembangan seperti itu akan menguntungkan dalam jangka menengah
dan akan menarik minat dan prestise internasional.
Di sini kita melihat departemen yang sudah berpikir inovatif (dalam

definisi kamus) dan terdepan dalam hal penggunaan TIK untuk
pengajaran. Staf sangat cerdas dalam cara mereka menanggapi keharusan
manajemen dan membawanya ke kesimpulan logis - untuk kepentingan
penelitian staf dan pengalaman siswa. Inovasi, menurut definisi, tidak
dapat distandarisasi, dan mereka mampu menunjukkan kepada manajemen
manfaat dari inovasi asli. Hebatnya, manajemen mengerti maksudnya,
tetapi sebagian besar penghargaan diberikan kepada Katie, yang mampu
berbicara tentang pembicaraan yang diperlukan untuk membujuk
manajemen. Staf sangat menghargai upaya Katie karena memungkinkan
mereka mengembangkan penggunaan multimedia yang inovatif dalam
praktik mereka sebagai seniman, peneliti, dan guru.
Pembandinga
n
Tolok ukur adalah alat manajemen yang biasanya mengidentifikasi

'praktik terbaik' dalam organisasi atau sistem yang setara dan kemudian
meminta orang lain untuk membandingkan diri mereka dengan 'praktik
terbaik' ini dan merancang strategi untuk 'perbaikan berkelanjutan' menuju
'tolok ukur'. Pembandingan dapat dilakukan dalam mata pelajaran -
misalnya studi budaya di beberapa universitas - atau lintas mata pelajaran
- misalnya, studi budaya dan matematika - bergantung pada kriteria yang
digunakan.
School of Literary Studies di Downtown University telah diinstruksikan

oleh manajemen universitas untuk membandingkan dengan School of
Commerce di universitas yang sama. School of Commerce dipahami
untuk menunjukkan praktik terbaik terkait dengan jumlah siswa, retensi,
kepuasan, nilai, dan tujuan lulusan. Studi Sastra diharuskan
menghasilkan dokumen perencanaan yang menjelaskan bagaimana
mereka akan mencapai kesetaraan dan melembagakan perbaikan
berkelanjutan. Fakultas Studi Sastra bertemu untuk membahas tuntutan
manajerial ini dan mempertimbangkan cara terbaik untuk menanggapi.
Mereka memutuskan untuk mengembangkan kampanye perlawanan
yang memanfaatkan keterampilan mereka dalam analisis dan kritik
sambil tampak terlibat secara antusias dengan latihan tersebut. Mereka
mulai dengan menyusun serangkaian pertanyaan, semuanya cukup sulit
dijawab oleh manajemen, tentang masalah metodologis dan teknis yang
terlibat. Alih-alih mengajukan semua pertanyaan mereka dalam satu
gerakan, mereka memberikannya kepada manajemen. Kemudian, ketika
manajemen hampir lelah, mereka menulis yang menyarankan bahwa
mereka akan senang untuk membandingkan dengan Sekolah Studi
Sastra Universitas Crosstown, sebuah departemen di universitas yang
sangat mirip yang memiliki reputasi yang sangat tinggi untuk
pengajarannya, retensi siswa dan sebagainya. di.
Apa yang mereka temukan ketika mereka melakukan latihan

pembandingan adalah apa yang mereka sudah tahu tetapi manajemen
belum mengambil bagian - itu, karena Crosstown menyebarkan dana
terbatasnya untuk mempekerjakan staf pendukung akademik dan
pengajaran daripada manajer tambahan dan penjamin kualitas, itu
memiliki dua kali lipat. jumlah staf akademik untuk jumlah siswa yang
sama. Mereka juga menemukan bahwa semua anggota staf
mendapatkan dukungan staf yang cukup besar dalam mengembangkan
dan mempresentasikan kursus mereka. Misalnya, semua staf dilatih oleh
universitas tentang penggunaan multimedia dalam pengajaran. Dengan
kata lain, staf memiliki lebih banyak waktu untuk dicurahkan kepada
siswa karena jumlah yang lebih sedikit, dan pedagoginya lebih kaya
karena mereka telah dilatih dalam penggunaan multimedia. Jumlah
lamaran tinggi karena Crosstown School of Literary Studies telah
mengembangkan reputasi lokal dan seluruh negara bagian untuk
pendekatannya yang benar-benar inovatif dalam mengajar dan kualitas
interaksi fakultas dengan siswa. Akibatnya, Crosstown dapat memilih
siswa yang lebih baik dan mempertahankan mereka dan mereka
mendapatkan pekerjaan yang lebih baik setelah lulus.
Staf di Sekolah Studi Sastra Pusat Kota menggunakan temuan-
temuan penting ini untuk menekan manajemen guna meningkatkan
pengeluaran per siswa dan untuk memperkenalkan sistem dukungan
staf yang secara pedagogis lebih relevan dengan studi sastra itu
sendiri.
Bagaimana tanggapan Kajian Sastra di Pusat Kota? Hal pertama yang

perlu diperhatikan adalah bahwa mereka tidak takut dengan keharusan
manajemen. Alih-alih panik dan membiarkan diri mereka terseret dalam
kepatuhan, mereka menggunakan keterampilan akademis mereka untuk
mengajukan pertanyaan-pertanyaan sulit, analisis dan kritik terperinci
untuk mengajukan serangkaian pertanyaan yang diasah dengan baik.
Mereka memiliki pandangan mereka sendiri tentang apa itu praktik terbaik
dan bagaimana cara terbaik untuk mencapai, dan mereka tahu melalui
komunitas epistemik mereka bahwa fakultas di Crosstown telah berhasil
melakukannya dengan benar. Dalam menominasikan pembanding
pembanding mereka sendiri, mereka dapat mengidentifikasi dengan lebih
baik kondisi yang membuat pedagogi 'praktik terbaik' dalam disiplin
khusus mereka dan menggunakannya untuk keuntungan mereka sendiri.
Pedagogi kontekstual
Kami menyelesaikan bab ini dengan memberikan beberapa contoh yang

telah kami lihat tentang pendekatan pengajaran yang kami anggap benar-
benar inspiratif. Meskipun mereka tidak memberi Anda cetak biru untuk
latihan Anda, kami berharap Anda akan merasakan manfaatnya dalam
berpikir kreatif tentang pengajaran Anda sendiri. Ingat, praktik pedagogis
yang baik dan inovatif dalam beberapa situasi dapat dilihat sebagai hal
yang cukup mendasar dalam situasi lain. Inovasi dalam mengajar adalah
tentang mengembangkan cara-cara baru untuk meningkatkan pedagogi
Anda dalam konteks Anda sendiri.
Graínne mengajar di sebuah universitas di negara yang relatif miskin di

Eropa.
Di universitasnya para mahasiswa berada di kelas selama lima belas
sampai dua puluh jam a
minggu - yaitu, hampir selama mereka berada di kelas di sekolah - dan
mereka hampir tidak punya waktu untuk membaca topik mereka. Satu
Konsekuensi dari kurangnya waktu membaca siswa adalah perasaan
staf
mereka perlu memberi kompensasi dengan memberi makan mereka.
Karena bermacam-macam
perubahan dalam struktur derajat agar konsisten
Praktek Uni Eropa, Graínne menemukan bahwa salah satu mata kuliah
utamanya akan
menerima lebih banyak kredit dan akibatnya lebih banyak waktu
mengajar. Setelah
Dengan pemikiran yang cukup besar, dia memutuskan bahwa apa
yang siswa sebenarnya
yang dibutuhkan bukanlah lebih banyak waktu di kelas tetapi waktu
yang terstruktur dengan cermat 8
8yang dapat mereka pelajari untuk dibaca dan dipelajari secara mandiri
dan dieksplorasi
masalah yang diangkat di kelas lebih dalam. Dia juga melembagakan
sistem
buku harian pembelajaran yang harus diserahkan di akhir kursus
bersama dengan tugas siswa.
Sebagai guru yang baik, Graínne menyadari masalah yang ada di

universitas
pendidikan yang memberi makan siswa. Tantangan pedagogisnya adalah
bagaimana memastikan bahwa siswa yang tidak memiliki pengalaman
belajar
bisa dan akan benar-benar mulai melakukannya. Salah satu kesulitannya
yang dihadapi oleh banyak guru universitas adalah mereka
membayangkan bahwa mereka bisa
ambil sekelompok siswa yang telah dididik dengan satu cara dan tiba-tiba
perkenalkan mereka pada sesuatu yang baru. Apa yang cenderung mereka
temukan seperti itu
keadaan resistensi siswa cukup sedikit. Dalam hal ini, banyak
siswa sebenarnya tidak keberatan disendok - lagipula, itu membutuhkan
lebih sedikit
bekerja dari mereka. Jadi, strategi hati-hati Graínne melibatkan pembuatan
file
bekerja menarik, memberi mereka kerangka kerja yang cukup terstruktur
melakukannya agar mereka tidak merasa ditinggalkan, dan bersikeras agar
mereka merekam
proses dan praktik pembelajaran mereka dalam buku harian pembelajaran
mereka.
Colin mengajar di departemen pendidikan yang bertanggung jawab

atas awal
pendidikan dan pelatihan guru sekolah dasar dan menengah. Nya
sebagian besar siswa berasal dari daerah pedesaan di Australia dan
cenderung ke sana
menjadi agak parokial dalam pengalaman dan pandangan mereka dan
untuk memiliki
pandangan pendidikan jangka pendek. Mereka sangat prihatin
tentang mengembangkan praktik mengajar mereka dan banyak yang
cukup
tidak sabar dengan kursus yang menuntut perkembangan konseptual
mereka
memikirkan tentang pedagogi dan sekolah. Colin dan tim pengajarnya
mengembangkan kursus baru tentang 'Masa Depan Pendidikan'. Pendekatan
tim
adalah membuat siswa berpikir tentang masa depan dalam konteks sosial
struktur, ketimpangan pendidikan dan potensi pendidikan
transformasi. Bagian yang diajarkan dari kursus difokuskan pada konseptual
masalah yang terlibat. Tugas akhir siswa mengharuskan mereka untuk
melakukannya
melakukan studi kasus dari seorang siswa yang mereka identifikasi
(dan dianonimkan) dari pengajaran berbasis sekolah terbaru mereka
praktik yang cenderung memiliki masa depan pengucilan sosial yang
suram. Mereka punya 8
8 untuk mempertimbangkan keduanya mengapa masa depan murid studi

kasus mereka kemungkinan besar suram dalam keadaan saat ini
dan untuk memetakan berbagai skenario alternatif di mana
pendidikan mungkin memainkan peran transformatif, membenarkan
mengapa mereka berpikir hal ini bisa terjadi. Dalam melakukan itu,
mereka diminta untuk menyelidiki bagaimana pengucilan sosial dan
ketidaksetaraan yang sebanding ditangani di berbagai negara lain
dan politik dari pendekatan berbeda yang mereka temukan.
Tim menghindari pendekatan konvensional terhadap gagasan 'pendidikan

masa depan', yang biasanya berfokus pada implikasi teknologi informasi
untuk perubahan sosial, budaya dan pendidikan. Sebaliknya, ia melihat
hubungan antara masa depan dan ketidaksetaraan sosial dan budaya serta
tantangan terhadap ketidaksetaraan tersebut. Ini memenuhi kebutuhan
mendesak siswa akan strategi praktis dalam pengajaran mereka, sementara
bersikeras bahwa mereka mengembangkan strategi mereka dengan terlibat
secara konseptual dengan materi kursus. Lebih jauh, hal itu menuntut
mereka untuk berpikir di luar lokasi geografis langsung mereka sendiri
dan, dengan demikian, menantang pandangan parokial mereka tentang
pendidikan.
Jeses mengajar mata kuliah sosiologi globalisasi. Dia menjalankan

kursusnya dalam format ceramah / tutorial konvensional dan
beruntung karena ruang kuliah di universitasnya memiliki pengaturan
yang sangat baik untuk penggunaan teknologi. Dia dapat
mengakses desktop komputernya dari ruang kuliah dan langsung
membuka favoritnya yang telah ditandai sebelumnya di browser
Webnya. Dalam ceramah tentang aktivisme sosial yang muncul
seputar pertanyaan globalisasi, ia dengan demikian dapat langsung
membuka berbagai situs web aktivis dan menunjukkannya kepada
mahasiswa di layar besar di depan. Dia menyarankan bahwa pada
waktu mereka sendiri mereka harus bergabung dalam beberapa
percakapan Web, untuk berpartisipasi dalam beberapa perdebatan
tentang pengaruh globalisasi dan untuk berbagi temuan dan
pengalaman mereka dalam tutorial. Ia juga mendorong siswa untuk
mengidentifikasi dampak globalisasi pada kehidupan sehari-hari
mereka. Memang, salah satu sesi tutorialnya adalah jalan-jalan di
mana siswa mengidentifikasi semua merek global di jalan dan di rak
supermarket tertentu.
Jeses sangat prihatin tentang tingkat abstraksi yang tinggi yang terkait
dengan teori sosiologis globalisasi. Dia telah melihat siswa mematikan
topik karena mereka tidak bisa memahami topik itu - meskipun dia, secara
pribadi, menganggapnya menarik. Oleh karena itu, dia memastikan bahwa
pelajarannya tentang globalisasi membantu para siswa memahami
implikasinya bagi kehidupan mereka sendiri dan kehidupan orang lain di
seluruh dunia. Di sini kami memiliki contoh seseorang yang menggunakan
TIK dengan efek yang baik bersama dengan berbagai sumber daya lain
yang segera tersedia.
Dan akhirnya . . .
Penting untuk dipahami bahwa tidak ada yang namanya pedagogi

dekontekstualisasi. Banyak buku pedoman pengajaran jatuh ke dalam
perangkap pemikiran bahwa adalah mungkin untuk mengembangkan
pendekatan satu ukuran untuk semua dalam pengajaran dan pembelajaran.
Seperti yang telah kami tunjukkan di seluruh bab ini, apa yang mungkin
dan disukai akan sangat bergantung pada politik lembaga Anda sendiri
dan kemampuan Anda untuk menangani politik semacam itu secara
kreatif. Itu juga akan tergantung pada kecerdikan Anda sendiri dalam hal
pentingnya disiplin khusus Anda dan siswa di kelas Anda.
4 T setiap gigi saya
Dalam bab ini kami membahas beberapa masalah yang penting bagi
pekerjaan Anda sebagai guru - mengembangkan identitas guru Anda,
membangun portofolio pengajaran Anda dan mengatur waktu Anda.
Mengembangkan diri Anda sebagai seorang

guru
Anda harus bertujuan untuk merencanakan pengembangan pengalaman

dan profil Anda sebagai guru dengan cara proaktif yang sama persis
seperti yang Anda lakukan untuk penelitian Anda (lihat Memulai Riset).
Daftar yang akan segera kami berikan kepada Anda tentang apa yang
mungkin termasuk dalam portofolio pengajaran Anda menawarkan
beberapa wawasan, menurut kami, tentang jenis kegiatan yang harus Anda
lakukan dan pengalaman yang harus Anda cari. Saat Anda menyusun
portofolio Anda, Anda akan dapat mengidentifikasi di mana letak
kesenjangan dan tumpang tindih. Cobalah untuk memastikan bahwa Anda
memiliki portofolio yang seimbang tanpa kelalaian besar.
Beban
kerja
Cobalah untuk mengambil kendali yang masuk akal atas arah perjalanan
karir mengajar Anda. Berkenaan dengan bentuk keseluruhan dari beban
kerja mengajar Anda, Anda harus merencanakan komitmen mengajar
Anda dengan hati-hati dan dengan berkonsultasi dengan kolega, mentor
dan manajer Anda. Anda tidak boleh diminta, atau ditawari, untuk
mengambil terlalu banyak kursus baru dalam satu tahun. Saat Anda
mengambil kursus, harus ada pemahaman bahwa Anda akan
mempertahankannya untuk jangka waktu yang wajar: biaya awal yang
terlibat dengan memulai atau mengambil alih kursus baru bisa sangat
tinggi dan Anda perlu mendapatkan beberapa skala ekonomi . Jangan
menyebarkan diri Anda terlalu tipis. Mengajar di terlalu banyak kursus
berarti Anda tidak dapat memberikan perhatian yang tepat kepada salah
satu dari mereka atau kepada siswa di dalamnya.
Orang-orang seringkali takut untuk mengajar di daerah baru. Kami
tidak akan merekomendasikan Anda mengembangkan kursus baru atau
mengambil pengajaran baru di bidang yang tidak Anda minati. Namun,
berkembang
Mengajar Identitas 53
Kursus baru bisa menjadi menarik dan mengasyikkan bagi Anda jika
Anda tertarik pada bidang tersebut, meskipun Anda belum memiliki
keahlian spesialis. Ini adalah cara yang bagus untuk memasuki bidang
sastra baru. Keharusan mengajar suatu subjek benar-benar memaksa Anda
untuk memastikan bahwa Anda memahaminya. Di beberapa departemen
mungkin ada hambatan nyata untuk mengembangkan kursus baru.
Misalnya, kolega yang ingin mempertahankan wilayah mereka sendiri
atau mempertahankan jumlah siswa yang terdaftar di kursus mereka
sendiri. Semakin banyak universitas mengurangi staf, staf akan merasa
lebih rentan. Anda harus menegosiasikan jalan Anda melalui ini, dengan
sabar, hati-hati dan diplomatis, mengingat bahwa Anda tidak memiliki hak
yang diberikan Tuhan untuk mengajar kursus apa pun yang Anda suka
terlepas dari minat kolega Anda atau kelangsungan kursus.
Keterampilan
teknis
Cobalah untuk memastikan bahwa keterampilan teknis Anda sesuai dan
sering diperbarui dan yang Anda butuhkan. Ini berlaku terutama untuk TI,
yang merupakan lingkungan yang bergerak cepat. TI dapat menyediakan
berbagai alat canggih yang benar-benar dapat membuat pengajaran
menjadi lebih efektif, fleksibel, menarik, dan dapat diakses. Sebaliknya,
jangan tergoda untuk menghabiskan banyak waktu mempelajari
keterampilan IT baru yang keren yang sebenarnya, jika Anda jujur dengan
diri sendiri, tidak benar-benar berkontribusi banyak pada pengajaran
Anda. Kita semua memiliki kolega yang menghabiskan waktu berjam-jam
melakukan presentasi PowerPoint yang semakin canggih dengan animasi
dan efek suara yang benar-benar menyampaikan ceramah yang cukup
membosankan dan membosankan yang merupakan kemenangan bentuk
atas konten.
Semakin banyak universitas memahami kapasitas mereka untuk
menarik basis siswa yang lebih luas sebagai fungsi teknologi, dan semakin
banyak jumlah siswa meningkat, semakin banyak tekanan pada staf
pengajar untuk menempatkan semua mata kuliah mereka secara online
dan melakukan lebih banyak lagi secara online. pengajaran. Salah satu
argumen yang dikemukakan di sini adalah bahwa ini merupakan
pendekatan fleksibel yang memperhatikan kebutuhan siswa. Ini mungkin
masalahnya atau mungkin tidak. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam kondisi tersebut, salah satunya terkait dengan masalah IT tersebut
di atas. Namun, ada pertanyaan peda-gogis yang lebih luas yang perlu
Anda selesaikan sebagai guru:
• Apa yang paling baik diajarkan secara online dan apa yang tidak?
• Apa cara terbaik untuk mengajar secara online?
• Teknologi apa dan kompetensi teknologi apa yang Anda dan siswa
Anda miliki dan butuhkan?
Jangan membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa pedagogi yang Anda

adopsi dalam pengajaran tatap muka secara otomatis berhasil ditransfer ke
lingkungan online. Anda juga tidak boleh membuat kesalahan besar
dengan berpikir bahwa mengajar secara online akan menghemat waktu
atau tenaga Anda. Faktanya, ini adalah salah satu bentuk pengajaran yang
paling menuntut yang dapat Anda lakukan dalam kedua hal ini. Semua
yang dikatakan, sangat berguna untuk tetap berkomunikasi dengan mereka
yang terdepan dalam penggunaan TI dalam pengajaran karena mereka
akan tahu tentang paket perangkat lunak terbaru yang mungkin dapat
meningkatkan pengajaran Anda secara online.
Dalam memikirkan hubungan antara pengajaran dan teknologi, jangan

lupa bahwa ada berbagai macam teknologi yang dapat Anda gunakan.
Mereka termasuk hal-hal 'kuno' seperti telepon, video, film atau rekaman
audio dan overhead projector yang sudah usang dan terpercaya (yang
cenderung tidak mengecewakan Anda daripada presentasi PowerPoint
yang apik).
Pelatihan untuk
mengajar
Semakin banyak akademisi baru yang diminta untuk melakukan beberapa
pelatihan guru formal. Jika kursusnya bagus, yang kadang-kadang bagus,
Anda mungkin merasa itu benar-benar mendukung dan membantu. Jika
buruk, yang terkadang memang buruk, Anda hanya harus melewatinya
sebaik mungkin. Jika Anda memiliki pilihan, apakah dan kursus mana
yang akan diikuti, kerjakan pekerjaan rumah Anda berdasarkan
kualitasnya dan pilihlah yang sesuai dengan kebutuhan dan gaya Anda.
Di Inggris, ada tekanan pemerintah untuk meresmikan pelatihan

dan melanjutkan pengembangan profesional para guru universitas.
Sebuah badan nasional, Institut Pembelajaran dan Pengajaran, telah
didirikan untuk mengakreditasi guru universitas. Untuk mendapatkan
insti-
tution pergi, rute awal untuk keanggotaan untuk guru berpengalaman
tidak seketat biasanya untuk badan akreditasi profesional mana pun.
Rute awal menuju keanggotaan ini, awalnya dimaksudkan untuk
membela keadilan
satu tahun, sekarang telah diperpanjang menjadi tiga tahun seperti
yang dilakukan akademisi
mengalami beberapa inersia saat mendaftar. Telah ada
tekanan yang cukup besar dari manajer universitas untuk mencoba
dan membuatnya
orang bergabung. Terkadang mereka bersikeras bahwa promosi itu
tergantung
keanggotaan ILT. Banyak universitas membayar tahun pertama
individu 8
8 Biaya keanggotaan. Banyak dari kolega kami yang kurang

berpengalaman yang telah ditekan atau dipaksa untuk bergabung
dengan ILT telah memutuskan, setelah mereka mencapai
keanggotaan, untuk tidak memperbaruinya. Dengan cara ini, mereka
telah memenuhi persyaratan universitas mereka, sementara tidak
berkolusi dengan proses untuk mengelola guru yang pada dasarnya
tidak mereka setujui.
Kepribadian mengajar bermasalah

Bersikaplah refleksif tentang kepribadian mengajar Anda dan modus operandi.
Ada dua ekstrem dalam mengajarkan tipe kepribadian, keduanya perlu Anda
hindari. Di salah satu ujung skala adalah guru yang tidak memberikan waktu
di luar kelas dan telah membuat seni secara positif menghindari dan menjauhi
siswa. Gaya mengajar mereka di kelas cenderung menjadi gaya yang menahan
siswa pada jarak - terus-menerus berbicara kepada siswa dan menghabiskan
semua ruang dan waktu di kelas untuk mengecualikan mereka. Orang ini tidak
adil kepada kolega dan juga siswanya karena efek lanjutan dari perilaku
mereka akan berdampak pada kolega mereka. Pendekatan semacam ini
memberi tekanan pada guru yang lebih teliti untuk mengambil bagian,
mendampingi siswa yang terlantar dan menangani masalah dan masalah
mereka.
Sisi ekstrim lainnya adalah guru yang tidak hanya menjadi ibu, tetapi
juga memanjakan siswanya. Jane menyebut ini masalah 'payudara abadi' -
penolong (pengisap) sesuai permintaan. Anda bukan ibu siswa Anda,
terapis atau pelatih kehidupan mereka. Peran-peran yang tidak pantas ini
tidak hanya untuk Anda sebagai seorang guru (Anda mungkin melakukan
lebih banyak kerugian daripada kebaikan jika Anda memberi nasihat yang
Anda tidak memenuhi syarat untuk ditawarkan) tetapi Anda juga secara
implisit menciptakan beban tambahan bagi kolega dengan menciptakan
harapan yang terlalu tinggi tentang staf apa. akan melakukan. Jika Anda
memberikan nomor telepon rumah Anda kepada mahasiswa, selalu siap
sedia, membaca draf tugas mereka yang tak ada habisnya dan secara
umum melampaui batas-batas tanggung jawab Anda yang sebenarnya,
maka Anda menciptakan kesan bahwa semua kolega Anda akan
melakukan hal yang sama. Ini adalah pemaksaan yang tidak adil pada
mereka.
Jika Anda seorang guru yang mengasuh / membekap, Anda benar-benar

perlu melihat jauh ke dalam diri Anda dan memutuskan apakah Anda
melakukannya karena menurut Anda itu adalah praktik mengajar yang
baik atau karena, untuk alasan Anda sendiri, Anda memiliki kebutuhan
nyata untuk dicintai dan diinginkan. Memainkan keinginan seperti itu
tidak memiliki tempat dalam pengajaran yang baik. Itu tidak berarti,
bagaimanapun, bahwa Anda tidak bisa dan tidak seharusnya membuat
siswa kagum dan menghormati Anda, atau bahkan mencintai Anda, tetapi
Anda perlu menjaga keseimbangan antara ketersediaan dan perhatian yang
diperlukan dan menjaga batasan yang sesuai.
Satu poin yang hampir menjadi orang tua dari kami. Jangan, dengan
alasan apa pun, pernah dan untuk alasan apa pun menjadi terlibat secara
seksual, emosional, atau romantis dengan siswa Anda. Kami telah cukup
banyak berbicara tentang hubungan kekuasaan yang ada dalam hubungan
pedagogik untuk menjelaskan mengapa hal ini pada dasarnya melecehkan.
Secara umum merupakan ide yang baik untuk menjauh, dalam hal ini, dari
semua siswa di universitas Anda. Hubungan pribadi semacam ini pasti
rumit dan, jika Anda harus terjun ke perairan yang bermasalah ini, Anda
perlu berpikir dengan sangat hati-hati dan sangat mendalam sebelum
melakukannya. Selain itu, Anda harus menyatakan minat Anda berkaitan
dengan siswa tersebut dalam situasi apa pun di mana Anda mungkin
memiliki pengaruh atau mengetahui rahasia materi apa pun tentang studi
mereka. Misalnya,
Membangun portofolio pengajaran Anda

Apa yang Anda maksud dengan portofolio
pengajaran?
Itu adalah catatan profesional pribadi dari pengajaran Anda yang dapat
digunakan dalam berbagai cara - sebagai sumber untuk pengajaran Anda
dan sebagai catatan untuk hal-hal seperti promosi. Tahun pertama Anda
mengajar di pendidikan tinggi dalam posisi substantif, terlepas dari
pengalaman mengajar atau keahlian Anda sebelumnya di bidang tersebut,
kemungkinan akan menjadi tahun yang paling melelahkan dan melelahkan
di seluruh karir Anda. Semua orang mengalaminya dan kabar baiknya
adalah itu menjadi lebih baik. Ada dua alasan mengapa tahun pertama
sangat sulit. Salah satunya adalah Anda belum mempelajari trik cerdas
yang memungkinkan Anda bertahan dengan lebih mudah. Yang lebih
penting adalah Anda memiliki sedikit atau tidak ada sama sekali di bank
pengajaran pribadi Anda untuk dihubungi. Anda mungkin akan berurusan
dengan kursus baru dan materi yang mungkin asing.
Sebagai
sumber daya
Portofolio pengajaran Anda memberi Anda akses yang siap ke pekerjaan
sebelumnya dan bertindak sebagai semacam rekening tabungan
pengajaran yang dapat Anda tarik (meskipun, tidak seperti rekening bank
Anda, itu tidak akan habis saat Anda memanggilnya). Jadi, Anda ingin
menyimpan semua materi yang menurut Anda akan berguna di masa
mendatang dalam portofolio pengajaran Anda. Bank pengajar ini juga
merupakan sumber daya yang dapat Anda bagikan dengan kolega dan
mereka dapat membagikannya dengan Anda. Hal ini menghentikan setiap
orang yang terus-menerus menciptakan kembali roda, meskipun, tentu
saja, Anda tidak dapat membatalkan tanggung jawab Anda untuk terlibat
secara langsung dan memikirkan tentang pengajaran Anda sendiri. Anda
tidak dapat mengambil dan menjalankan kursus siap pakai orang lain dan
mengharapkannya untuk bekerja dengan baik, terlepas dari pertumbuhan
eksponensial dalam waralaba bahan pengajaran dan kursus. Anda
mungkin berada dalam posisi di mana Anda tidak mengembangkan mata
kuliah yang Anda ajar - misalnya karena Anda adalah asisten pengajar
pascasarjana, guru yang bekerja dengan santai atau tutor pada kursus
pembelajaran jarak jauh seperti yang dijalankan oleh Universitas Terbuka
Inggris . Jelas Anda memiliki otonomi yang jauh lebih sedikit dalam
keadaan ini dan Anda tidak mungkin bebas memutuskan apa yang Anda
ajarkan. Namun, Anda akan dapat merencanakan metode dan pendekatan
pengajaran Anda. Materi kursus dan rencana ini semuanya dapat masuk ke
dalam portofolio Anda. Jelas Anda memiliki otonomi yang jauh lebih
sedikit dalam keadaan ini dan Anda tidak mungkin bebas memutuskan apa
yang Anda ajarkan. Namun, Anda akan dapat merencanakan metode dan
pendekatan pengajaran Anda. Materi kursus dan rencana ini semuanya
dapat masuk ke dalam portofolio Anda. Jelas Anda memiliki otonomi
yang jauh lebih sedikit dalam keadaan ini dan Anda tidak mungkin bebas
memutuskan apa yang Anda ajarkan. Namun, Anda akan dapat
merencanakan metode dan pendekatan pengajaran Anda. Materi kursus
dan rencana ini semuanya dapat masuk ke dalam portofolio Anda.
Dalam membangun portofolio Anda, Anda perlu mengingat bahwa

universitas sekarang adalah lembaga pasar yang mengkomodifikasi
pengetahuan. Artinya, produk intelektual pegawai universitas, seperti
bahan ajar, semakin ditempatkan secara formal dan legal di bawah kendali
institusi. Artinya, universitas mungkin berusaha untuk menegaskan hak
kekayaan intelektual atas materi pengajaran Anda. Jika penegasan hak ini
terjadi, sistem berusaha untuk menggantikan sistem kolegial yang ada di
mana para profesional membagikan materi mereka. Bagi beberapa
universitas, kendali atas kekayaan intelektual penting karena mereka
menghasilkan banyak uang dari menjual kursus dan mewaralabakannya.
Situasi hukum Anda akan berbeda-beda sesuai dengan kontrak kerja Anda
dan hukum negara tempat Anda bekerja. Anda harus memberi tahu diri
Anda sendiri tentang situasi Anda sendiri yang berkaitan dengan HAKI
pada materi pengajaran. Hal ini khususnya bermasalah untuk materi yang
mungkin Anda tempatkan di intra- atau Internet seperti catatan kuliah.
Ingatlah bahwa apapun yang Anda berikan dalam bentuk materi publik
atau elektronik dapat menjadi milik universitas. Ada dua tradisi yang
saling bersaing yang bekerja di sini. Salah satunya adalah tentang rekan
kerja yang berbagi materi pengajaran dan pengakuan
asal mereka. Yang lainnya adalah klaim bahwa majikan memiliki materi
ini dan dapat mencegah staf akademik bertukar materi secara bebas.
Sekali lagi, kami melihat contoh cara di mana universitas yang dipasarkan
dapat merusak kebebasan akademis dan mode kolegialitas yang
meningkatkan pengajaran.
Dalam Memulai Penelitian, Anda akan menemukan panduan

ekstensif tentang penulisan proposal penelitian. Ini memulai
kehidupan ketika Debbie menulis beberapa pedoman yang lebih
pendek untuk siswa masternya di Institut Pendidikan. Debbie setuju
untuk mengizinkannya direproduksi untuk audiens siswa yang lebih
luas. Dia kemudian membagikannya dengan Rebecca, yang
mengembangkannya lebih lanjut dan menggunakannya dalam
pengajaran masternya sendiri dan kemudian meletakkannya di situs
web universitasnya untuk membantu pelamar ke tempat doktoral.
Debbie, Rebecca, dan Jane kemudian menggunakan materi ini
dalam Memulai Penelitian. Hak kekayaan intelektual dalam buku itu
kami bagikan kepada penerbitnya. Siapa yang memiliki hak
kekayaan intelektual dalam materi ini?
Menariknya, materi tersebut direproduksi di Institut tanpa atribusi
ke Debbie. Di Universitas Inggris Barat, Rebecca mengklaim hak
cipta atas nama kami. Universitasnya mempertanyakannya dan dia
bersikeras bahwa materi tersebut tidak dapat masuk ke Web tanpa
menyebutkan hak cipta kepada kami.
Sebagai
catatan
Penggunaan lebih lanjut untuk portofolio pengajaran Anda adalah bahwa

portofolio memberikan catatan komprehensif tentang praktik pengajaran
profesional Anda yang dapat Anda gunakan untuk hal-hal seperti:
penilaian staf / penilaian kinerja; aplikasi promosi; aplikasi tenurial; dan
saat mencari postingan baru. Anda juga akan merasakan manfaatnya jika
keahlian mengajar Anda perlu diakreditasi secara resmi.
Dalam menilai catatan prestasi mengajar Anda, mereka yang menilai
Anda akan melihat hal-hal berikut:
• Pengajaran yang baik melibatkan pengembangan ide orisinal dan

menarik baik untuk konten maupun untuk pedagogi. Anda perlu
menunjukkan bahwa Anda dapat berpikir tidak hanya tentang apa yang
Anda ajarkan, tetapi juga tentang bagaimana Anda
mengajar. Ide-ide ini harus sesuai dengan materi, bidang disiplin Anda
dan siswa yang terlibat.
• Salah satu hal yang harus dapat dilakukan oleh setiap guru yang
berkompeten di perguruan tinggi adalah membuat dan
menyelenggarakan kursus di bidang tertentu, mata pelajaran tertentu,
di berbagai tingkatan.
• Seiring kemajuan karir mengajar Anda, Anda harus dapat
menunjukkan bahwa Anda dapat menyusun seluruh program gelar
yang memiliki koherensi, integritas intelektual, dan juga menarik bagi
siswa.
• Sekali lagi, saat karir mengajar Anda berkembang, Anda diharapkan
telah mengajar dengan sukses di seluruh siswa, dari mahasiswa tahun
pertama hingga mahasiswa penelitian doktoral.
• Kursus dan program gelar terjadi dalam struktur kelembagaan yang
berbeda dan dibingkai oleh peraturan dan prosedur universitas. Anda
harus dapat menunjukkan bahwa Anda dapat melangkah lebih jauh
dari sekadar papan gambar, mengambil ide-ide Anda untuk mengajar,
merancangnya dan mengarahkannya melalui prosedur formal ke titik
di mana mereka menjadi program yang sebenarnya.
Khawatir akan kurangnya pemikiran intelektual yang mendalam di

antara siswa master mereka, Robert dan Andreas merancang kursus
berbasis membaca di mana mereka mencoba membuat siswa
terlibat dengan teks klasik hebat dalam disiplin mereka dari lima
puluh tahun sebelumnya. Ketika mereka membawa program studi
yang mereka usulkan ke komite universitas yang relevan untuk
disetujui, daftar bacaan garis besar, yang harus mereka sertakan,
dikritik habis-habisan oleh para manajer karena 'ketinggalan zaman'.
Alih-alih melawan orang-orang yang jelas-jelas tidak memahami
alasan kursus, mereka hanya menghapus teks klasik pilihan mereka
yang lebih tua dari dokumentasi resmi dan mengirimkannya kembali.
Kursus itu disetujui. Dalam dokumentasi yang diberikan kepada para
siswa (dan dalam portofolio pengajaran Andreas dan Robert)
mereka mengembalikan semua teks asli.
• Sebagai guru profesional di pendidikan tinggi, Anda harus dapat

bekerja dengan orang lain dalam tim untuk mengembangkan dan
mengajar mata pelajaran. Anda akan membutuhkan bukti ini dalam
portofolio Anda.
• Para akademisi yang baik melihat pengajaran dan penelitian sebagai
web yang mulus. Ada sinergi antara pengajaran dan penelitian di
tingkat pertama dan lebih tinggi
tingkat derajat. Untuk melakukan penelitian yang baik, Anda pasti

akan tertarik dan terpesona oleh subjek Anda. Ini akan memungkinkan
Anda untuk mengajarkannya dengan antusias. Anda harus mampu
menunjukkan bahwa Anda telah menerjemahkan keterlibatan Anda
yang dipicu oleh penelitian dengan subjek Anda ke dalam pengajaran
Anda.
• Anda harus dapat menunjukkan bahwa siswa yang telah Anda ajar
merasa bahwa mereka, sebagian besar, memperoleh kesenangan dan
manfaat dari pengajaran Anda bahkan jika, kadang-kadang, mereka
menganggap pekerjaan itu sulit, membingungkan, atau menantang.
Nyatanya, ketika mereka menemukan pekerjaan itu menantang,
menyadari tidak ada jawaban yang benar dan tergerak untuk bekerja
keras untuk mencoba memahami berbagai hal, maka Anda melakukan
pekerjaan yang sangat baik.
• Terakhir, bukti dari puding edukatif adalah apakah siswa Anda secara
umum membuat kemajuan yang memuaskan. Dalam istilah manajerial,
kemajuan berarti keberhasilan relatif mereka dalam kelulusan
penilaian. Namun, kami pikir bentuk kemajuan lain sama pentingnya.
Ini mencakup hal-hal seperti: membantu siswa yang mungkin putus
sekolah untuk tetap mengikuti kursus; membantu semua siswa untuk
mencapai tujuan mereka sendiri, bahkan jika tujuan tersebut tidak
memiliki banyak cap kelembagaan; atau memastikan bahwa semua
atau sebagian besar siswa Anda tahu cara belajar sendiri.
Apa yang harus disertakan dalam

portofolio pengajaran Anda
Berikut adalah daftar yang cukup lengkap. Kami menyarankan ini harus
ada di komputer Anda, dicadangkan pada disk dan juga dalam bentuk hard
copy. Jelaslah, portofolio pengajaran Anda juga akan menyertakan
sejumlah artefak yang tidak dapat disimpan di komputer Anda.
• Garis besar kursus, terutama untuk kursus yang Anda kembangkan

sendiri atau bersama orang lain. Simpan baik dokumentasi yang
diserahkan ke universitas untuk persetujuan dan barang yang benar-
benar diterima oleh siswa. Dokumentasi resmi mungkin berguna bagi
Anda di masa mendatang jika dan ketika Anda perlu melakukan
latihan serupa. Dokumentasi untuk siswa akan menunjukkan
pendekatan Anda dalam mengajar dan keterlibatan Anda dengan
mereka jauh lebih baik.
• Rencana pelajaran, catatan pengajaran / kuliah, slide proyektor
overhead atau presentasi PowerPoint. Jangan lupa untuk menyertakan
agenda atau hand-out lain yang telah Anda persiapkan untuk siswa.
• Terkait dengan rencana pelajaran Anda akan ada lembar kegiatan,

permainan, latihan, alat peraga, dan catatan seminar untuk kolega yang
mengajar di mata kuliah Anda, terutama ketika mereka inovatif dan
menarik. Para guru universitas diharapkan semakin menunjukkan
bahwa program mereka inovatif, terutama saat melamar pekerjaan
baru. Seperti disebutkan sebelumnya, 'pengajaran inovatif' tidak
identik dengan penggunaan teknologi digital dalam pengajaran,
meskipun mungkin termasuk itu. Ini mungkin juga termasuk membuka
pengajaran di bidang mata pelajaran baru, mengembangkan metode
dan / atau materi pengajaran baru, menarik tubuh siswa baru, menempa
hubungan interdisipliner baru dalam pengajaran Anda.
• Contoh bahan yang diproduksi oleh orang lain yang pernah Anda
gunakan. Ini termasuk video / DVD, materi audio, artefak, gambar
visual, potongan koran dan sebagainya. Anda akan membutuhkan
catatan untuk diri Anda sendiri tentang bagaimana Anda
menggunakannya dan dalam konteks apa.
• Evaluasi siswa dan jenis umpan balik lainnya. Ini akan bervariasi dari
kuesioner evaluasi siswa formal yang mungkin diminta oleh
departemen atau universitas Anda (penilaian sumatif) hingga surat-
surat yang bagus dari siswa di mana mereka berbicara tentang dampak
pengajaran Anda terhadap mereka. Jika Anda berada dalam posisi di
mana Anda harus menggunakan kuesioner evaluasi yang dirancang
oleh orang lain untuk tujuan manajemen, ada baiknya juga untuk
meminta siswa memberi Anda umpan balik tambahan, formatif,
dengan cara yang lebih berguna untuk mengembangkan pengajaran
Anda.
Shannon mengalokasikan waktu bagi siswa untuk berdiskusi

dengannya bagaimana mereka merasakan kemajuan kursus dan
membuat penyesuaian berulang berdasarkan umpan balik mereka.
Selain umpan balik lisan ini, dia meminta siswa di akhir kursus untuk
menjawab secara tertulis tiga pertanyaan berikut:
• Apa yang Anda nikmati dari kursus ini?

• Saran konstruktif apa yang dapat Anda buat untuk
memperbaikinya tahun depan?
• Apakah Anda memiliki komentar lain tentang kursus ini?
Umpan balik formatif ini membantunya untuk membentuk pengajaran

selanjutnya.
Di akhir setiap kursus, Anda harus dapat menulis refleksi singkat tentang
pengajaran Anda sendiri dan meletakkannya di samping evaluasi siswa
Anda untuk mengontekstualisasikan apa yang telah dikatakan siswa. Hal
ini penting terutama jika Anda merasa bahwa evaluasi tersebut tidak
benar-benar mencerminkan apa yang berlangsung selama kursus.
Seringkali kuesioner umum universitas tidak sesuai untuk

pengajaran Anda, siswa Anda atau mata kuliah Anda. Kerugian lain
dari formulir umpan balik umum seperti itu adalah bahwa mereka
mengizinkan, bahkan mendorong, tindakan kasar sesekali oleh
siswa individu bahkan di kelas yang diajarkan terbaik dan di
universitas terbaik. Anda tidak boleh merasa berkewajiban untuk
menyimpan, atau meneruskan kepada orang lain, umpan balik yang
secara pribadi melecehkan atau benar-benar mengganggu. Anda
harus menyadari bahwa adalah umum bagi orang-orang dalam
kelompok tertentu untuk memiliki, setidaknya sekali, komentar rasis,
homofobik, dan / atau seksis tanpa nama dan semua staf memiliki
komentar yang merugikan tentang penampilan pribadi, selera
pakaian, dan sebagainya. Hal terbaik yang dapat dilakukan dengan
umpan balik semacam itu, jika Anda tidak dapat mengidentifikasi
pelakunya, adalah memperlakukannya dengan penghinaan yang
pantas. Anda juga harus menyampaikan insiden tersebut kepada
otoritas universitas yang sesuai. Meskipun materi semacam itu tidak
terlalu membuat Anda kesal, kolega lain mungkin merasa tertekan
karenanya, dan melaporkannya dapat menyebabkan seluruh
masalah ditangani.
• Anda mungkin harus membuat laporan tertulis formal tentang kursus

Anda baik untuk tujuan 'jaminan kualitas' atau untuk bertindak sebagai
panduan bagi penguji eksternal atau badan validasi. Ketika Anda
menulis laporan semacam itu, ingatlah bahwa mereka memiliki
khalayak yang sangat umum. Jujurlah, tetapi berhati-hatilah dalam
fraseologi Anda, karena kata-kata yang buruk dapat kembali
menghantui Anda. Ini bukan tempat untuk mengajarkan pengakuan
dosa. Semua orang mengacau dari waktu ke waktu, dan Anda mungkin
perlu membicarakannya dengan kolega yang mendukung, tetapi Anda
pasti tidak membutuhkannya dalam catatan resmi universitas.
• Universitas Anda mungkin memiliki mekanisme formal, seperti komite
kursus atau komite penghubung staf-siswa, di mana perwakilan siswa
dapat memberikan umpan balik formal tentang pengajaran dan
menyampaikan masalah apa pun yang menjadi perhatian. Risalah ini
dapat dimasukkan dalam portofolio Anda.
• Contoh umpan balik formatif yang Anda berikan kepada siswa tentang
pekerjaan mereka menunjukkan kualitas keterlibatan Anda dengan
mereka. Mereka perlu ditulis untuk mencerminkan rasa hormat yang
Anda tunjukkan kepada siswa Anda dalam pengajaran Anda. Ingatlah
bahwa siswa membutuhkan keseimbangan komentar yang menegaskan
pekerjaan mereka dan yang menyarankan cara untuk memperbaikinya.
• Buatlah catatan yang baik tentang pekerjaan apa pun yang bersifat
administratif terkait dengan pengajaran yang telah Anda lakukan.
Anda mungkin pernah menjadi direktur program gelar, ketua komite
perkembangan siswa, bertanggung jawab untuk mengumpulkan dan
menyusun nilai ujian di departemen Anda dan seterusnya.
Menunjukkan bahwa Anda telah melakukan pekerjaan seperti itu dan
melakukannya dengan baik akan memungkinkan Anda untuk
menunjukkan bahwa Anda adalah kolega yang baik dan juga memiliki
pemahaman yang tajam tentang proses dan prosedur universitas terkait
dengan pengajaran.
• Pengajaran universitas sekarang sering melibatkan staf dalam upaya
pengajaran tim pada kursus tertentu. Anda mungkin bekerja dengan
sekelompok rekan atau bertanggung jawab untuk mengoordinasikan
upaya dari sejumlah guru sesi atau Asisten Pengajaran. Jangan
meremehkan keterampilan yang dibutuhkan untuk kerja tim dan
kepemimpinan pengajaran semacam ini. Buatlah catatan yang baik
tentang di mana Anda telah bekerja dengan cara ini untuk
menunjukkan bahwa Anda dapat dan akan melakukannya.
• Jika Anda telah membantu dan membimbing kolega yang kurang
berpengalaman dalam pengajaran mereka, ada gunanya mencatat hal
ini, baik dalam bentuk catatan Anda sendiri atau salinannya (dengan
izin mereka).
• Jika Anda dikenal sebagai 'pemain' yang baik sebagai guru, Anda
mungkin akan menerima undangan untuk menawarkan kelas spesialis,
atau bahkan seluruh kursus, di departemen lain, fakultas, atau bahkan
universitas. Menyimpan catatan tentang pekerjaan semacam itu adalah
penanda penghargaan di mana kolega Anda di tempat lain memegang
Anda. Demikian pula, jika materi kursus Anda digunakan oleh kolega
lain, baik di institusi Anda atau di tempat lain, catatlah.
• Jika Anda tahu bahwa publikasi Anda digunakan untuk mengajar di
institusi lain, ada baiknya memiliki catatan tentangnya, misalnya
dengan mendapatkan salinan garis besar kursus yang relevan.
• Semakin senior Anda, semakin Anda diharapkan untuk menunjukkan
tidak hanya bahwa Anda telah mengajar tetapi bahwa Anda memiliki
pengalaman sukses dalam mengajar kepemimpinan. Ini mungkin
termasuk mengelola tim pemimpin seminar, mengembangkan program
dan kursus baru, memperkenalkan ide-ide baru ke dalam kursus Anda,
memimpin tim kolaboratif dan mengelola semua aspek administrasi
menjalankan program gelar atau kursus besar.
Apa yang ibumu tidak pernah ceritakan

tentang waktu
Setiap orang yang kami kenal yang bekerja di universitas selalu

kekurangan waktu. Berikut ini beberapa masalah yang perlu dipikirkan
terkait dengan waktu Anda sendiri.
Jangan lupakan penelitian. Mengajar, sebagian besar, merupakan
aktivitas yang sangat terstruktur dan formal. Terlepas dari pengawasan
satu-ke-satu, tutorial dan beberapa aspek pengajaran online, Anda harus
berada di tempat yang ditentukan, pada waktu yang ditentukan, dengan
kelompok siswa tertentu selama periode tertentu. Ini memberikan
sebagian besar struktur non-diskresioner pada minggu kerja Anda untuk
proporsi yang signifikan dalam setahun. Ini berarti bahwa Anda tidak
dapat mengabaikan pengajaran dan meletakkannya di pembakar belakang
dengan cara yang sama seperti yang Anda lakukan dengan penelitian
Anda. Karena itu, penting bagi Anda untuk selalu menyimpan fakta bahwa
Anda memiliki hal lain yang harus dilakukan, seperti penelitian, di latar
depan pemikiran dan perencanaan Anda. Jangan biarkan tugas mengajar
yang bersifat formal dan wajib membanjiri semua hal lain yang harus
Anda lakukan. Ini mungkin terasa lebih bijaksana karena tidak terjadi
pada waktu-waktu tertentu, tetapi sebenarnya tidak.
Pekerjaan yang sibuk dan admin yang diperlukan. Kegiatan lain yang
memiliki semacam keharusan formal adalah administrasi. Misalnya, jika
Anda tidak mengirimkan soal ujian dalam bentuk yang sesuai pada waktu
yang tepat, hal itu dapat menyebabkan masalah nyata bagi semua pihak.
Meskipun demikian, Anda perlu membedakan dengan cermat antara
aspek-aspek penyelenggaraan pengajaran yang benar-benar perlu dan
penting dan aspek-aspek yang tidak lebih dari hal-hal sepele yang
membuang-buang waktu. Kami telah menceritakan kepada Anda kisah
sebelumnya tentang Boubacar dan Achille dan reaksi mereka terhadap
'kesibukan kerja' tersebut (lihat juga Memulai Riset).
Seimbangkan aktivitas kerja Anda. Anda dapat bekerja di departemen
yang memiliki semacam sistem formal untuk alokasi waktu antara
kegiatan seperti penelitian dan pengajaran. Beberapa sistem hanya
mengalokasikan waktu mengajar dan mengharapkan staf untuk
melanjutkan penelitian mereka di waktu yang tersisa. Jika Anda memiliki
sistem seperti itu, coba gunakan untuk memastikan bahwa Anda
menggunakan proporsi yang sesuai dari waktu kerja tahunan Anda untuk
setiap pengajaran, penelitian, dan administrasi. Anda dapat menggunakan
skema ini dalam argumen tentang pekerjaan sebagai alat pembenaran
untuk memastikan bahwa Anda tidak tertekan atau merasa bersalah
menghabiskan waktu yang tidak semestinya untuk mengajar dan / atau
admin.
Penentuan waktu dan waktu 'bergabung'. Karena Anda memerlukan
periode waktu yang 'digabungkan' dan terhubung untuk melanjutkan
penelitian Anda, periode pengajaran Anda tidak disebarkan, seperti
confetti, ke seluruh
sepanjang minggu. Penentuan waktu adalah keterampilan yang nyata dan

Anda serta kolega Anda harus bekerja keras dengan penjadwal waktu
Anda untuk memastikan bahwa dia mengetahui apa yang Anda butuhkan.
Tahan setiap sistem manajerial yang selalu mengutamakan kemanfaatan
dan kebutuhan 'mahasiswa sebagai pelanggan'. Pada tingkat individu,
lakukan yang terbaik, saat mengatur kursus, kelas, dan kuliah Anda
sendiri, untuk memastikan bahwa Anda melindungi waktu penelitian
penting sambil tetap berperilaku etis terhadap siswa dan mengenali
kebutuhan mereka yang sah. Jadilah kolega yang baik dan, saat membuat
pengaturan pengajaran yang melibatkan orang lain, ingatlah bahwa rekan
kerja Anda juga membutuhkan pertimbangan.
Fatu, seorang dosen yang sudah berdiri selama beberapa tahun,

berjuang mencari waktu yang cukup untuk menyelesaikan tesis
doktoralnya. Dia mengajar program sarjana tahun kedua dan
koleganya yang lebih senior, Lindsay, mengajar kursus tahun ketiga
terkait. Lindsay menyarankan, untuk alasan pedagogis yang baik,
mereka harus mengambil beberapa kelompok seminar pada mata
kuliah masing-masing sehingga mereka dapat mengembangkan dan
memelihara kesinambungan yang lebih baik antara kedua mata
kuliah mereka untuk kepentingan para siswa. Masalahnya adalah
bahwa semua kelas seminar tentang kursus Lindsay diadakan pada
satu-satunya hari dalam seminggu dimana Fatu bebas mengajar dan
dimana dia suka tinggal di rumah dan mengerjakan tesisnya. Dia
membahas hal ini dengan mentornya, yang menyarankan agar dia
menjelaskan masalahnya kepada Lindsay.
Jelas sangat membantu untuk bisa mendapatkan semua pengajaran

Anda menjadi dua atau tiga hari dalam seminggu jika Anda bisa. Strategi
bagus lainnya, jika Anda bisa mengelolanya, adalah mencoba memusatkan
sebagian besar tugas mengajar Anda dalam satu semester atau semester.
Kita sering membayangkan mengelola beban kerja akademis seperti
tindakan sirkus kuno, di mana pemain mengatur piring makan berputar di
atas tiang, seni menjaga sebanyak mungkin dari mereka berputar pada
waktu yang sama mungkin tanpa membiarkannya. jatuh ke tanah. Nilai
hiburan terletak pada menyaksikan aktivitas pemain yang semakin panik
saat mereka berlomba
sekitar mempertahankan momentum setiap lempeng. Ini mungkin

menghibur bagi penonton sirkus, tetapi tidak terlalu menyenangkan
sebagai kehidupan kerja bagi para akademisi. Jika Anda dapat membagi
tahun kerja Anda sedemikian rupa sehingga Anda memiliki periode yang
sangat terkonsentrasi dari satu aktivitas seperti mengajar, diikuti oleh yang
lain seperti penelitian, Anda akan jauh lebih produktif dan jauh lebih
sedikit kelelahan.
Miranda adalah kepala program pendidikan perawat di fakultas ilmu

kesehatan universitas yang semakin menekankan penelitian.
Program tersebut melibatkan pengajaran berbasis universitas dan
praktik rumah sakit yang berlangsung sepanjang tahun. Oleh karena
itu, selalu ada beberapa mahasiswa yang membutuhkan kuliah,
seminar dan tutorial dan yang lainnya perlu diawasi saat
penempatannya. Ini berarti bahwa anggota tim pengajar hampir tidak
memiliki waktu luang untuk melakukan penelitian.
Miranda memimpin timnya dalam reorganisasi program, yang
berarti pengajaran berbasis universitas untuk semua siswa
terkonsentrasi pada semester pertama, sementara pekerjaan klinis
di rumah sakit dipindahkan ke semester kedua. Dalam sistem baru,
semester pertama sangat intensif dan waktu dosen sangat sedikit.
Namun, pada saat yang kedua mereka dapat mengatur jadwal
mereka sendiri untuk siswa yang berkunjung untuk memberikan diri
mereka waktu yang terhubung dan bergabung untuk melakukan
penelitian. Keuntungan lebih lanjut adalah bahwa banyak supervisi
klinis pada siswa dilakukan oleh staf berpengalaman di rumah sakit
pendidikan. Ini mengurangi komitmen staf akademik dan memberi
mereka lebih banyak fleksibilitas.
Hari penelitian atau penelitian linglung. Kami sering merasa sangat

lucu, ketika kami sibuk di universitas kami sepanjang hari, mengajar,
melihat siswa, pergi ke pertemuan dan berurusan dengan email kami,
bahwa kami pulang dan berkata, 'Saya belum bisa mendapatkan apa pun
pekerjaan selesai hari ini. ' Tentu, ini ironis. Yang kami maksud
sebenarnya adalah bahwa kami belum memiliki kesempatan untuk
melakukan pekerjaan intelektual yang berkelanjutan seperti membaca,
menulis, atau memikirkan tentang penelitian atau pengajaran. Sangat
nakal bagi kita untuk melihat semua hal yang kita lakukan ketika kita
terburu-buru di departemen kita
sebagai 'tidak bekerja'. Ini adalah salah satu dari banyak bentuk
penyangkalan diri yang diberlakukan oleh akademisi pada diri mereka
sendiri. Karena rapat, bertemu siswa, dan menangani tugas-tugas
administrasi rutin memakan waktu, yang terbaik adalah mencoba
menyelesaikan semua hal itu di sela-sela kelas formal. Ini akan membuat
Anda bebas pada hari-hari ketika Anda tidak mengajar untuk tinggal di
rumah dan melakukan 'pekerjaan nyata' tanpa gangguan. Pada hari-hari
seperti itu, dengan alasan apa pun, jangan tergoda untuk 'mampir' untuk
bekerja untuk apa pun. Itu akan selalu menyita sebagian besar hari, jika
tidak sepanjang hari. Sampaikan permintaan maaf Anda untuk pertemuan
apa pun pada hari penelitian Anda dan jangan takut untuk
memprioritaskan penelitian daripada pertemuan. Beri tahu hari-hari
penelitian Anda dan jelaskan kepada kolega Anda bahwa Anda tidak akan
tersedia untuk apa pun pada hari-hari itu dalam keadaan apa pun.
Akhirnya orang mendapatkan pesan itu. Nyalakan mesin penjawab Anda
dan matikan email Anda.
Mengajar, belajar dan praksis pedagogik. Kami memperhatikan bahwa

guru pemula cenderung meniru praktik mengajar yang diajarkan kepada
mereka. Praktik membuat praktik, seperti yang dikatakan oleh akademisi
Kanada, Deborah Britzman. Dan, seperti yang dikatakan Gramsci, 'sejarah
telah membeku menjadi kebiasaan' di sini. Lebih baik secara pedagogis
dan demi kepentingan terbaik Anda sendiri untuk merancang pengajaran
Anda (berbeda dari penjadwalan) sedemikian rupa sehingga siswa dengan
cepat menjadi terbiasa untuk mengambil tanggung jawab atas
pembelajaran mereka sendiri. Misalnya, jika Anda mengajar siswa
bagaimana melakukan pencarian literatur, pertimbangkan untuk mengatur
mereka dalam latihan kelompok yang harus mereka lakukan secara
mandiri di perpustakaan daripada Anda berdiri dan melakukan tindakan
'kapur dan bicara'. Anda selalu dapat memeriksa seberapa baik siswa telah
menyelesaikan latihan dengan meminta mereka melakukan presentasi
singkat kembali ke kelas. Banyak institusi memiliki 'pernyataan misi' dan
semacamnya yang mendukung keutamaan 'belajar mandiri' dan
'pemberdayaan siswa'. Kami cenderung sinis tentang pernyataan seperti
itu, sering melihatnya sebagai kata-kata musang dan manajerialist-
berbicara, dikombinasikan seperti biasanya dengan gagasan reduksionis
yang mengarahkan guru untuk mengadopsi 'hasil belajar' yang
didefinisikan dengan mudah dan 'pengukuran objektif' pendidikan.
Namun, ketika siswa mengambil tanggung jawab nyata untuk proses
pembelajaran mereka sendiri, mereka selalu menganggapnya sebagai
pengalaman pendidikan yang paling memuaskan yang dapat mereka
miliki. Sama halnya, sebagai seorang guru, sangat bermanfaat melihat
siswa berkembang dengan cara ini. sering melihatnya sebagai kata-kata
musang dan bahasa manajerial, digabungkan seperti biasanya dengan
gagasan reduksionis yang mengarahkan guru untuk mengadopsi 'hasil
belajar' yang didefinisikan dengan mudah dan 'pengukuran objektif'
pendidikan. Namun, ketika siswa mengambil tanggung jawab nyata untuk
proses pembelajaran mereka sendiri, mereka selalu menganggapnya
sebagai pengalaman pendidikan yang paling memuaskan yang dapat
mereka miliki. Sama halnya, sebagai seorang guru, sangat bermanfaat
melihat siswa berkembang dengan cara ini. sering melihatnya sebagai
kata-kata musang dan bahasa manajerial, digabungkan seperti biasanya
dengan gagasan reduksionis yang mengarahkan guru untuk mengadopsi
'hasil belajar' yang didefinisikan dengan mudah dan 'pengukuran objektif'
pendidikan. Namun, ketika siswa mengambil tanggung jawab nyata untuk
proses pembelajaran mereka sendiri, mereka selalu menganggapnya
sebagai pengalaman pendidikan yang paling memuaskan yang dapat
mereka miliki. Sama halnya, sebagai seorang guru, sangat bermanfaat
melihat siswa berkembang dengan cara ini.
Anda harus menyadari, bagaimanapun, bahwa jenis pengajaran ini

memang memiliki biaya awal yang lebih berat dari biasanya dan
membutuhkan persiapan yang matang.
Siswa harus dilatih dan dilantik ke dalam pendekatan semacam itu,

terutama jika mereka terbiasa disuapi dengan informasi seperti pap yang
sudah dicerna. Beberapa siswa akan membutuhkan dukungan tambahan
untuk membantu mereka menyesuaikan diri dengan metode ini. Namun,
jika dilakukan dengan baik, ini menjadi pengajaran yang rendah
pemeliharaan, berbiaya rendah, dan memuaskan.
Wu adalah seorang akademisi senior di Inggris yang memiliki

hubungan penelitian yang kuat di Australia. Selama masa mengajar
yang sibuk dia perlu pergi ke Australia untuk mengejar minat
penelitiannya. Dia menghabiskan beberapa minggu melatih siswa
seminar untuk menjalankan kelas mereka sendiri. Dia membekali
mereka dengan topik, materi yang sesuai dan berdiskusi dengan
mereka tentang apa yang ingin mereka capai. Dia kemudian pergi ke
Australia dan membiarkan mereka melanjutkannya sendiri. Para
siswa di departemen Wu secara teratur memilih 'Teacher of the
Term'. Wu memenangkan penghargaan ini selama masa
percobaannya dan pergi. Ini bukanlah pernyataan yang ironis oleh
para siswa (meskipun kami menggodanya); hanya saja para siswa
merasa bahwa seluruh pengalaman itu sangat menyenangkan dan
itu membuat mereka merasa seolah-olah mereka diperlakukan
sebagai orang yang dewasa dan bertanggung jawab.
Beberapa bentuk pengajaran, seperti ceramah formal, jauh lebih padat

karya daripada yang lain. Selain itu, banyak dari jenis pengajaran ini
sebenarnya cukup tidak efektif tetapi cenderung populer di kalangan guru
yang tidak percaya diri dan siswa yang malas. Oleh karena itu, mereka
memiliki sedikit untuk merekomendasikan mereka baik sebagai perangkat
pedagogis atau sebagai cara untuk mengendalikan beban kerja Anda.
Kami berbicara lebih banyak tentang ceramah di bawah ini di bagian
mengembangkan pengajaran Anda.
Bekerja di waktu sosial. Banyak pekerjaan akademis yang terisolasi dan
sepi. Ada baiknya untuk mencoba, sebisa mungkin, menjadikan waktu
sibuk di tempat kerja juga menjadi waktu sosial yang menyenangkan.
Anda dapat, misalnya, makan siang atau rehat kopi dengan rekan kerja di
departemen Anda sendiri atau departemen lain. Banyak akademisi yang
kita kenal, termasuk diri kita sendiri terkadang, cenderung makan
sandwich di meja kita. Ini benar-benar bukan ide yang bagus - baik untuk
pencernaan Anda atau untuk kesehatan mental Anda. Lebih baik
menyempatkan diri untuk pergi ke kedai kopi, kantin, atau ke mana pun
orangnya
cenderung berkumpul. Dengan begitu Anda mendapatkan beberapa

interaksi sosial dan, sangat sering, mendengar gosip penting, jaringan dan
benar-benar menyelesaikan beberapa pekerjaan universitas dalam
prosesnya.
Beberapa gagasan pengajaran dan penelitian terbaik dimulai dan
dikembangkan dengan secangkir kopi (atau bahkan teh herbal) atau makan
siang. Jika rapat kecil tidak bersifat rahasia, formal atau sulit, sering kali
merupakan ide yang baik untuk pergi dan minum kopi (atau apa pun)
dengan kolega atau siswa yang terlibat. Kami telah mengadakan banyak
pertemuan penelitian yang produktif atau pengawasan hanya untuk meja
kopi semacam itu - dan mereka juga bisa menjadi tempat terbaik untuk
menyelesaikan masalah departemen (asalkan Anda tidak memerlukan
kerahasiaan). Ingatlah bahwa waktu sosial seperti itu bukanlah waktu yang
terbuang percuma.
Surel adalah alat komunikasi yang sangat penting dengan kolega dan
siswa di seluruh dunia. Namun, hal itu juga dapat mengganggu hari Anda,
memecah waktu Anda dan mengalihkan perhatian Anda dari melakukan
tugas-tugas yang lebih penting. Masalah ini akut di semua lapisan
kehidupan profesional dan komersial. Juga sangat mudah untuk berpikir
bahwa Anda harus segera menjawab email, tanpa benar-benar
mempertimbangkan apa jawaban Anda seharusnya. Dimungkinkan untuk
menjinakkan binatang ini. Pertimbangkan strategi seperti membuka email
Anda hanya pada waktu yang ditentukan setiap hari. Pada hari-hari ketika
Anda bekerja di rumah, pertimbangkan untuk tidak melihat email Anda
sama sekali. Pilih waktu yang hemat / hemat untuk menangani
korespondensi email Anda - tetapi jika Anda memiliki email penting
untuk ditulis, jangan lakukan itu. Pertimbangkan untuk memiliki alamat
email terpisah untuk proyek penelitian penting,
Dan akhirnya . . .
Penting untuk diperhatikan bahwa identitas guru adalah sesuatu yang

dibangun. Itu datang dengan waktu, pekerjaan dan pengalaman. Di masa-
masa sulit, banyak guru yang tergoda untuk bersikap sinis dan letih dalam
hubungannya dengan pekerjaan. Ini dapat dimengerti tetapi sama sekali
tidak membantu dalam mengembangkan strategi kreatif untuk menjadikan
pengajaran Anda sebagai aktivitas yang bermanfaat. Salah satu hal paling
memuaskan tentang menjadi seorang guru adalah kesempatan yang
diberikannya bagi Anda untuk membuat perubahan besar bagi kehidupan
orang lain. Pepatah 'semua orang ingat guru yang baik' telah digunakan
dalam kampanye periklanan di Inggris untuk merekrut guru sekolah, tetapi
itu tidak mengurangi fakta bahwa itu benar. Untuk yang letih dan
sinis, perlu diingat bahwa hal yang sebaliknya mungkin juga benar -
sedikit dari kita yang melupakan guru kita yang sangat buruk.
Dalam bab ini kita telah membahas hal-hal yang harus Anda tangani
sebagai guru dan memberi Anda beberapa nasihat tentang cara mengelola
dan mengembangkan diri Anda sebagai guru. Kami selanjutnya
mempertimbangkan pengajaran yang terkait dengan mahasiswa penelitian
pascasarjana.
5 Riset P ostgraduate
S upervision (I) G etting
G oing
Dalam bab ini kami beralih dari fokus kami pada pengajaran sarjana untuk
mempertimbangkan supervisi penelitian pascasarjana. Bab ini dimulai
dengan pembahasan singkat tentang berbagai jenis program penelitian
pascasarjana. Kami kemudian beralih ke penataan penelitian pascasarjana
siswa, dengan fokus terutama pada PhD. Bagian kedua dari bab ini adalah
tentang langkah pertama Anda untuk menjadi supervisor riset yang baik.
Jenis penelitian pascasarjana apa yang ada?
Pada titik yang tepat dalam karir akademis Anda, Anda harus mulai
bertanggung jawab atas pengawasan elemen penelitian pekerjaan
mahasiswa pascasarjana. Ini termasuk siswa yang melakukan:
• Disertasi penelitian sebagai bagian dari master yang diajarkan.

• Gelar master berdasarkan penelitian (sering disebut MPhil).
• Doktor 'profesional' - ini adalah program yang dirancang untuk
profesional senior yang ingin memperoleh keterampilan penelitian dan
pemahaman yang lebih dalam tentang profesi mereka. Contohnya
termasuk Doctor of Business Administration (DBA), Doctor of
Education (EdD), Doctor of Psychology of Education (DPsychEd).
• Gelar doktor penelitian tradisional (biasanya disebut PhD, tetapi juga
dikenal sebagai DPhil atau DLitt).
Semua jenis program ini akan mengharuskan siswa untuk melakukan

beberapa bagian - lebih besar atau lebih kecil - dari penelitian asli.
Seperti pekerjaan akademis lainnya, Anda perlu memperoleh dan
mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk ini selama periode
waktu tertentu. Anda tidak boleh terlibat secara mendalam di lingkungan
yang tidak didukung. Tidak ada yang seharusnya
mengharapkan Anda untuk hanya 'tahu' bagaimana membimbing

mahasiswa riset, bahkan jika Anda sendiri pernah menjadi salah satunya.
Kita semua memiliki pengalaman substansial di bidang ini, tetapi sangat
menyadari bahwa kita masih perlu terus belajar dan merenungkan praktik
pengawasan kita. Di sisa buku ini, kami menawarkan panduan bagi
mereka yang baru dalam pekerjaan pengawasan dan mereka yang lebih
berpengalaman tetapi ingin meningkatkan keterampilan mereka.
Dari semua jenis penelitian pascasarjana yang berbeda ini, doktor
penelitian tradisional (yang, singkatnya, akan kita sebut sebagai 'PhD')
adalah yang paling berkelanjutan dan menuntut bagi siswa dan guru, dan
membutuhkan keterampilan dan pengalaman yang cukup dari pengawas
( yang biasa disebut 'penasihat' di USA). Namun, semuanya membutuhkan
keterampilan dan proses umum yang serupa. Sepanjang bagian buku ini
kami akan berkonsentrasi pada mahasiswa penelitian PhD, karena Anda
akan dapat menyesuaikan apa yang Anda lakukan untuk jenis pengawasan
penelitian pascasarjana lainnya.
Macam pengalaman supervisor yang dapat berguna sebagai pendahulu
untuk membimbing tesis mahasiswa PhD adalah:
• Proyek penelitian sarjana atau disertasi.

• Disertasi mahasiswa magister.
• Makalah penelitian yang lebih pendek dilakukan oleh mahasiswa pada
program doktoral dengan elemen yang diajarkan.
Tentu saja, kebanyakan orang yang melakukan pekerjaan pengawasan

kemungkinan besar pernah diawasi sendiri di beberapa titik di masa lalu
dan Anda dapat mempelajari praktik baik dan buruk dari itu. Sayangnya,
tidak semua super-visor bekerja dengan baik. Yang lebih disayangkan,
beberapa dari mereka yang selamat dari praktik buruk tersebut terus
memperbanyaknya sendiri ketika mereka menjadi supervisor.
Menggambar pada Alice Miller, kami menyebutnya 'Pedagogi
Pengawasan Beracun'.
Mengapa meminta siswa untuk melakukan

penelitian?
Kami pikir ada sejumlah alasan mengapa program gelar memasukkan

elemen penelitian yang lebih besar atau lebih kecil oleh siswa:
• Penelitian mendorong pemikiran mandiri dan pengembangan

kreativitas intelektual siswa.
• Ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengejar minat mereka
sendiri dengan cara yang dekat.
Supervisi Penelitian Pascasarjana (I) 73
• Melakukan penelitian mengembangkan dan menguji keterampilan

praktis yang penting dari inkuiri, analisis, penerapan teori untuk
praktik dan pemecahan masalah.
• Melakukan sebuah penelitian menguji pemahaman siswa tentang
bidang disiplin mereka pada tingkat yang lebih dalam.
• Gelar penelitian tingkat tinggi seperti PhD memberikan pelatihan bagi
orang-orang untuk melakukan karir penelitian di dalam atau di luar
akademi. Memang kami berpendapat bahwa ini adalah salah satu aspek
yang paling berharga.
• Siswa biasanya mendapatkan kesenangan dan kepuasan pribadi yang
luar biasa dari menyelesaikan pekerjaan semacam itu, bahkan jika
mereka merasa sangat sulit untuk benar-benar melakukannya.
• Ini adalah bentuk pendidikan tertinggi: ini tentang perolehan
pengetahuan dan pembangunan yang didorong oleh keingintahuan
pribadi dan membutuhkan kerja keras dan menantang selama periode
yang berkelanjutan. Pada akhirnya, itu harus membuat siswa berpikir
tentang beberapa aspek dunia dengan cara yang sangat berbeda.
Karina adalah seorang mahasiswa magister yang belajar akuntansi

paruh waktu. Dia tidak memiliki gelar pertama. Dia adalah seorang
akuntan profesional dan juga bendahara partai politik cabang di mana
dia menjadi anggotanya. Ketika dia memulai disertasi 20.000 kata, dia
membayangkannya sebagai deskripsi teknis dari efek undang-undang
baru yang mengatur pelaporan pendapatan partai politik. Apa yang
akhirnya dia dapatkan adalah analisis teoritis yang signifikan, dan
berpotensi dapat diterbitkan, tentang hubungan antara demokrasi,
pemasaran politik dan keburukan dan bagaimana ini berdampak pada
kontrol peraturan atas partai politik. Dia mulai melihat perannya sendiri
sebagai bendahara agak berbeda dan lebih refleks dan sekarang dapat
memberikan kontribusi nyata untuk lebih memahami masalah ini di
dalam partainya. Akhirnya,
Haruskah penelitian siswa

proses terstruktur?
Tentu saja penelitian siswa harus disusun untuk mereka. Tidak mungkin
mahasiswa akan memulai penelitiannya dengan bekal yang cukup
ketrampilan penelitian untuk memungkinkan mereka menyelesaikan

pekerjaan. Selain itu, lingkungan yang tidak terstruktur di mana siswa
tidak mendapatkan bimbingan dan dukungan yang memadai kemungkinan
akan berdampak buruk. Ini mungkin termasuk beberapa atau semua hal
berikut:
• Mereka tidak pernah menyelesaikannya, atau membutuhkan waktu

yang lama untuk melakukannya. Waktu terlama yang pernah kami
dengar adalah enam belas tahun untuk menyelesaikan PhD yang
seharusnya tidak lebih dari lima tahun. Kegagalan menyelesaikan, atau
keterlambatan penyelesaian, berdampak buruk bagi harga diri siswa,
prospek pekerjaan dan kehidupan keluarga. Kegagalan dan penundaan
juga berdampak buruk bagi reputasi institusi.
• Siswa pergi mengejar ikan haring merah menyusuri gang buntu (untuk
mencampurkan satu atau dua metafora). Ini membuat putus asa dan
menyebabkan penundaan dan frustrasi. Yang mengatakan, kami
berpikir bahwa beberapa elemen tersesat dan menemukan jalan
kembali adalah bagian integral dari tahap awal PhD.
• Mungkin ada konsekuensi etis yang tidak disengaja dan tidak

menguntungkan bagi responden penelitian dan lainnya. Masalah-
masalah ini tidak dapat diperbaiki, atau hanya dapat diperbaiki dengan
upaya dan biaya kelembagaan yang sangat besar.
• Siswa mungkin kurang siap untuk menghadapi bahaya fisik dan
emosional, sehingga berisiko bagi mereka.
• Pekerjaan gagal mencapai standar yang diharapkan dan siswa gagal
sepenuhnya atau diberikan kualifikasi yang lebih rendah.
• Siswa yang tidak puas bisa dibenarkan merasa dikecewakan oleh
institusi mereka dan bahkan mungkin menuntut.
Institusi menjadi semakin sadar akan hasil yang merugikan ini.

Sayangnya, kesadaran ini tidak banyak didorong oleh kualitas pengalaman
siswa yang buruk, melainkan oleh penilaian risiko litigasi dan juga
peningkatan regulasi eksternal dan pemantauan jaminan kualitas.
Apa pun motivasinya, kami menyambut upaya baru-baru ini untuk

memastikan bahwa siswa diawasi dan diberi nasihat dengan benar selama
gelar penelitian mereka. Untuk sebagian besar, peningkatan lingkungan
peraturan yang berkembang di banyak negara adalah untuk keuntungan
siswa (tidak seperti audit kualitas pengajaran lain). Kami pikir alasannya
adalah, sejauh ini, peningkatan regulasi gelar penelitian telah berada di
bawah kendali akademis dan belum (belum) menjadi subjek interferensi
manajerialis sampai batas yang signifikan.
Di Inggris, Quality Assurance Agency (QAA), yang didirikan oleh Dewan

Pendanaan Pendidikan Tinggi untuk memantau dan mengaudit kualitas
pengajaran di universitas, sedang berupaya untuk mengatur PhD.
Awalnya ia mencoba menerapkan ke derajat penelitian sistem peringkat
kreditnya untuk gelar yang diajarkan (di mana jumlah studi yang
diperlukan untuk mencapai gelar tertentu ditentukan dengan mengacu
pada akumulasi sejumlah 'poin kredit' yang melekat pada kursus
individu). Itu dikibarkan oleh petardnya sendiri: peringkat kredit dari
kursus yang diajarkan seharusnya 'secara obyektif' ditentukan oleh 'Hasil
Belajar' individu mereka. 'Hasil Pembelajaran' didefinisikan oleh QAA
sebagai pernyataan 'obyektif dan terukur' dari pengetahuan,
keterampilan dan informasi yang akan diperoleh siswa. Tentu saja, pada
dasarnya, gelar penelitian tidak dapat menerima pengaturan 'Hasil
Belajar' yang didefinisikan secara sempit seperti itu. Hasil pembelajaran
yang nyata, berbeda dengan yang ditentukan oleh rezim birokrasi, tidak
dapat direduksi menjadi definisi pengetahuan, keterampilan dan
informasi yang didefinisikan secara sempit dan dapat diukur. Akibatnya,
mahasiswa PhD tidak harus lulus kredit x di tingkat D (meskipun mereka
yang mengambil gelar doktor profesional akan melakukannya).
Bagaimana PhD disusun?

PhD tradisional Eropa, model yang diadopsi secara luas di seluruh dunia,
memiliki struktur yang sangat laissez-faire. Pengalaman banyak orang
tentang PhD mereka sendiri sebagian besar dibiarkan sendiri untuk
melanjutkannya dengan cara yang relatif tidak terstruktur. Mereka
mengotak-atik, tetapi banyak siswa yang tersisa untuk berjuang sendiri
entah gagal menyelesaikan tesis mereka atau menyelesaikannya tepat
waktu.
Sistem Amerika Utara secara tradisional dibentuk secara berbeda,
dengan struktur yang jauh lebih banyak dan pemeriksaan / penilaian
sementara formal atas kemajuan siswa. PhD Amerika Utara juga memiliki
periode pendaftaran yang lebih lama daripada rekan mereka di, misalnya,
Inggris dan Australia. Periode pendaftaran yang lama ini dapat
berkontribusi pada angka putus sekolah siswa yang cukup signifikan.
Kami menggambarkan pengalaman Rohana melakukan PhD dalam
sejarah di sebuah universitas Ivy League di AS pada Tabel 1. Meskipun
proses yang dijelaskan adalah sesuatu dari versi Rolls-Royce, kami
berpikir bahwa berbagai tahapan formal yang harus dilalui Rohana
menggambarkan dengan baik tahap pekerjaan yang sebenarnya harus
dilalui oleh semua siswa
TABEL 1 Garis waktu untuk gelar penelitian di universitas Ivy League di

AS
Garis waktu Kegiatan Penilaian
Proses Hasil yang memuaskan pada Diterima oleh universitas
aplikasi dan
Standar Pascasarjana beasiswa yang ditawarkan
Tes Prestasi (GSATS)
Aplikasi dengan garis besar
area penelitian dan CV
Kursus yang diajarkan secara Dinilai oleh pekerjaan
Tahun 1 substansial di kursus
sejarah, historiografi dan presentasi
(metode sejarah), MA diberikan
epistemologi dan individu
kursus membaca
Kursus yang diajarkan secara Dinilai oleh pekerjaan
Tahun 2 substansial di kursus
sejarah, historiografi,
epistemologi, individu
kursus membaca dan
penulisan penelitian yang dinilai
dokumen
Tahun 3 Membaca di satu bidang utama Ujian lisan dan

dan dua bidang kecil (sekitar penilaian membaca
100 teks di bidang utama dan oleh pembimbing
lima puluh di masing-masing (supervisor)
bidang kecil, dipilih oleh siswa
dengan berkonsultasi dengan Harus dinilai dapat
penasihat (pengawas) diterima oleh
Penyusunan prospektus tesis penasehat
(yaitu sangat rinci dan (supervisor).
dikerjakan melalui proposal) Mahasiswa sekarang
Tahun 4–6 Pengumpulan data dalam secara informal dikenal
arsip dan penulisan disertasi sebagai 'ABD' - Semua
doktor (tesis) Tapi Disertasi.
Dibaca dan dinilai oleh
penasihat (pengawas) dan
PhD yang diberikan. Tidak
ada ujian formal atau lisan
melalui. Namun, di sebagian besar universitas di seluruh dunia, siswa

harus melalui tahapan ini tanpa - atau dengan struktur yang sangat kurang
formal. Dukungan yang dibangun ke dalam berbagai kursus yang
dilakukan Rohana dalam dua tahun pertama harus diberikan oleh
pembimbing, melalui pendidikan penelitian (pelatihan) dan kehadiran di
kursus substantif yang sesuai, mungkin di tingkat master.
Perkembangan terkini di beberapa negara, termasuk Inggris,
menunjukkan pergerakan menuju sistem tipe AS, meskipun diadaptasi
secara signifikan. Perubahan ini terbagi dalam dua jenis. Pertama,
pelatihan penelitian yang diterima siswa telah diformalkan dan diperluas.
Dalam ilmu sosial sekarang
banyak universitas menawarkan gelar master pelatihan penelitian

spesialis, diambil sebelum PhD secara resmi dimulai. Anda dapat melihat
bagaimana hal ini serupa dengan pengalaman Rohana di AS. Kedua, batu
loncatan khusus yang harus dilalui siswa selama studi doktoral mereka
adalah reli gen yang dianggap jauh lebih serius. Selain itu, pelaporan
formal dan pemantauan kemajuan siswa telah meningkat secara
signifikan.
Ketika Rebecca pertama kali mendaftar sebagai mahasiswa riset,

dia terdaftar, seperti semua rekan mahasiswanya, di program MPhil.
Setelah satu tahun dia diizinkan untuk 'meningkatkan' ke program
PhD. Rintangan formal untuk mewujudkan hal ini tidak lebih dari
memberikan seminar departemen yang memuaskan kepada sesama
mahasiswa dan beberapa staf. Bertahun-tahun kemudian, sebagai
direktur gelar penelitian di sekolah bisnis besar, dia mengawasi
pengenalan sistem ujian perkembangan untuk mahasiswa doktoral.
Semua mahasiswa doktoral yang berniat terdaftar di program PhD
tetapi dalam dua belas bulan pertama mendaftar (delapan belas jika
mereka paruh waktu) siswa harus menyerahkan laporan
perkembangan yang tunduk pada ujian lisan formal oleh staf selain
pengawas mereka. Laporan perkembangan memiliki dua bagian.
Yang pertama, 6.000 kata, Bagian adalah sinopsis rinci dari tesis
yang dimaksud, bersama dengan uraian pekerjaan yang telah
dilakukan selama ini dan refleksi dari pelatihan penelitian yang telah
dimiliki siswa. Bagian kedua umumnya terdiri dari 10.000 kata
penulisan substantif untuk skripsi. Sebagai alternatif, jika mahasiswa
telah menyelesaikan studi master pelatihan penelitian universitas,
disertasi mereka dari gelar tersebut diperlukan untuk menjadi pilot
atau studi kelayakan untuk penelitian doktor yang dimaksud. Dalam
hal itu, mereka dapat mengajukan disertasi tersebut. Disertasi
mereka dari gelar tersebut diperlukan untuk menjadi pilot atau studi
kelayakan untuk penelitian doktor yang dimaksud. Dalam hal itu,
mereka dapat mengajukan disertasi tersebut. Disertasi mereka dari
gelar tersebut diperlukan untuk menjadi pilot atau studi kelayakan
untuk penelitian doktor yang dimaksud. Dalam hal itu, mereka dapat
mengajukan disertasi tersebut.
Secara umum, kami menyambut baik perubahan ini. Mereka menawarkan
prospek untuk memberi siswa pengalaman yang terstruktur dan dipandu
dengan lebih cermat, membantu memastikan bahwa mereka
menyelesaikannya, dan menyelesaikannya tepat waktu dan berhasil.
Seperti yang telah kami katakan sebelumnya, pengajuan tesis akhir bisa
terasa seperti rintangan yang tidak dapat diatasi bagi siswa di tahap awal
(dan terkadang di kemudian hari). Melembagakan semacam panduan
terstruktur dan pencapaian sementara dapat membantu membuat proses
tersebut jauh lebih mudah dikelola dan tidak terlalu menakutkan bagi
semua pihak. Resmi
persyaratan juga dapat digunakan sebagai pendorong nyata untuk

memotivasi siswa yang bandel.
Haruskah saya menemukan prospek

pengawasan mengkhawatirkan?
Mengapa para akademisi khawatir tentang prospek mengawasi mahasiswa

riset? Kami pikir itu sangat bisa dimengerti. Penyebab kecemasan
kemungkinan besar mencakup setidaknya beberapa dari masalah berikut:
• Sementara penelitian siswa memiliki sejumlah karakteristik umum, siswa

cenderung terlibat dalam berbagai program gelar yang membingungkan
dengan berbagai ekspektasi yang berbeda. Memahami perbedaan yang
bernuansa antara standar dan ekspektasi dari program gelar penelitian
yang berbeda bisa menjadi tugas yang kompleks dan sesuatu yang
membutuhkan penilaian profesional yang nyata.
• Kegagalan melakukan pekerjaan ini dengan baik dapat menimbulkan
konsekuensi serius bagi siswa dan, terkadang, bagi institusi. Jika
seorang siswa gagal mendapatkan gelar PhD karena pengawasan Anda
yang buruk, Anda telah merusak kehidupan mereka secara signifikan.
Pengawasan adalah tanggung jawab yang sangat besar dan tidak boleh
dianggap enteng.
• Ada kerangka peraturan yang semakin ketat di sebagian besar
universitas yang mungkin sulit dipahami. Karena jumlah siswa Anda
cenderung rendah, Anda tidak dapat mempelajari aturan dan regulasi
dengan terus-menerus menerapkannya.
• Ini bisa sangat memicu kecemasan, terutama pada tingkat doktoral,
jika Anda merasa bahwa Anda bukan ahli dalam bidang penelitian
yang dituju siswa. Pengawas harus memiliki keahlian yang memadai di
bidangnya agar siswa dapat bekerja dengan baik dan mengenali jalan
buntu. Namun, Anda harus berharap bahwa siswa tersebut pada
akhirnya akan menjadi lebih ahli daripada pengawas. Pengawas
seringkali bisa lebih membantu dalam masalah proses daripada konten.
• Kami telah mencatat bahwa pelatihan untuk mengajar di pendidikan
tinggi dapat meninggalkan banyak hal yang diinginkan. Ini bahkan
lebih terjadi dalam pelatihan untuk pengawasan penelitian. Sangat
banyak, mungkin sebagian besar, supervisor tidak pernah menerima
pelatihan supervisi formal. Akibatnya mereka dapat mendasarkan
praktik pengawasan mereka sendiri pada pengalaman mereka sendiri
sebagai mahasiswa penelitian, apakah baik atau buruk. Dalam gelar
doktor yang bagus
program, supervisor pemula biasanya melayani semacam magang

dengan seseorang yang lebih berpengalaman. Mereka bergabung
dengan tim pengawas dengan harapan dan harapan bahwa mereka akan
belajar di tempat kerja. Kadang-kadang supervisor yang
berpengalaman dan sukses akan bekerja dengan siswa yang sedang
meneliti topik yang jauh dari keahlian mereka sendiri, untuk
memberikan dukungan bagi supervisor yang kurang berpengalaman
yang ahli di bidangnya.
Kedengarannya buruk - mengapa

saya harus melakukannya?
Terlepas dari kecemasan umum ini, kami masih percaya bahwa
mengawasi siswa penelitian di semua tingkatan adalah jenis pengajaran
terbaik yang dapat Anda lakukan, yang pernah ada. Kami memiliki
beberapa alasan untuk antusiasme kami:
• Anda dapat mengembangkan hubungan penelitian yang luar biasa

dengan siswa. Upaya mereka memberi informasi pada Anda sendiri,
memasukkan pemikiran dan pekerjaan Anda, memberi Anda hal-hal
baru untuk dipikirkan, melibatkan Anda dengan literatur baru dan
sebagainya. Antusiasme mereka bisa sangat membesarkan hati saat
Anda menghadapi pekerjaan yang membuat stres. Yang terbaik,
melihat siswa riset Anda adalah sorotan di hari yang sibuk.
• Karena upaya intens yang terlibat, Anda bisa mendapatkan kesenangan
nyata dari berbagi rasa pencapaian dan kepuasan siswa.
• Saat Anda membangun kumpulan mahasiswa riset di sekitar Anda,
Anda membantu mengembangkan seluruh jaringan kolaborator riset
dan teman-teman yang harus tetap bersama Anda selama sisa karier
Anda. Dengan demikian, pekerjaan pengawasan membantu
membangun komunitas dan jaringan akademis dengan cara yang
benar-benar organik.
• Anda juga dapat secara signifikan melanjutkan penelitian yang lebih
luas di bidang khusus Anda, membangun disiplin Anda dan membantu
mengukir bidang baru. Anda dapat mengembangkan rasa upaya
akademis bersama dengan sekelompok siswa yang baik.
• Menunjukkan bahwa Anda adalah supervisor yang sukses akan
meningkatkan prospek karir dan promosi Anda.
Apakah saya memenuhi syarat untuk

pekerjaan ini?
Hal pertama yang harus Anda tanyakan pada diri Anda sendiri ketika
mempertimbangkan untuk mulai mengawasi, atau jika Anda saat ini
mengawasi penelitian di tingkat pascasarjana mana pun adalah, 'Apakah
saya memenuhi syarat untuk melakukan pekerjaan ini?' Tidak seorang pun
harus mengawasi mahasiswa penelitian jika mereka sendiri bukan peneliti
yang mapan dan aktif. Maksud kami, Anda tidak boleh membimbing
pascasarjana
penelitian kecuali Anda sendiri telah melihat setidaknya satu proyek

penting dari konsepsi hingga penyelesaian, termasuk menghasilkan
publikasi akademis. Jika Anda tidak dapat atau tidak melakukan penelitian
sendiri, Anda tidak akan dapat membimbing orang lain melalui proses
yang kompleks, sulit, dan sangat terampil.
Selain menjadi peneliti yang berpengalaman, menurut kami Anda juga
harus menjadi guru yang kompeten dan percaya diri sebelum melakukan
supervisi. Ini karena menjadi guru seperti itu berarti Anda memiliki
wawasan yang diperlukan untuk memahami bagaimana orang belajar,
mempelajari, dan membangun pengetahuan. Anda juga akan mengetahui
sesuatu tentang bagaimana membantu mereka memahami dan menulis
tentang ide-ide yang kompleks. Idealnya, pekerjaan pengawasan harus
menjadi tahap perkembangan selanjutnya dari karir Anda sebagai seorang
guru.
Jika Anda adalah seorang peneliti dan guru yang berpengalaman, maka,
menurut kami, Anda pada dasarnya memenuhi syarat untuk melakukan
super-vision penelitian pascasarjana. Jika Anda sudah mengawasi dan
Anda tidak memenuhi prasyarat dasar ini, maka Anda harus berpikir keras
tentang apakah Anda dan departemen Anda bertindak secara bertanggung
jawab terhadap siswa Anda.
Ada beberapa prasyarat tambahan. Pertama-tama, Anda harus melihat
pengawasan doktoral sebagai perkembangan alami dari mengawasi
mahasiswa master atau mereka yang melakukan makalah penelitian
tentang doktor profesional atau elemen yang diajarkan dalam program
PhD.
Kedua, sebagai bagian dari rezim peraturan baru mereka, banyak
universitas sekarang bersikeras bahwa pengawas mahasiswa doktoral
biasanya harus memiliki gelar doktor sendiri. Menurut kami, meskipun
diinginkan, hal ini secara signifikan kurang penting daripada bahwa
supervisor adalah peneliti mapan yang memiliki pemahaman yang baik
tentang proses penelitian doktoral.
Akhirnya, persyaratan lain yang semakin umum dan masuk akal adalah
bahwa akademisi harus terlebih dahulu melakukan pekerjaan pengawasan
bersama seorang kolega yang berpengalaman. Secara umum, menjadi
kepala sekolah adalah ide yang buruk dan terutama sebagai supervisor
tunggal jika Anda belum pernah melihat keseluruhan proses hingga
penyelesaian tesis setidaknya sekali, memainkan peran nyata dalam
pekerjaan yang telah diselesaikan.
Bagaimana sebenarnya saya
memulai pengawasan
doktoral?
Siswa akhirnya dicocokkan dengan pengawas melalui sejumlah rute,

beberapa lebih baik dari yang lain.
• Anda mungkin pernah mengajar atau membimbing mahasiswa sarjana

atau master yang sangat baik. Mereka ingin melakukan penelitian
secara luas di wilayah Anda dan Anda berdua merasa dapat bekerja
sama.
Ken adalah guru berpengalaman dan peneliti mapan dengan gelar

PhD sendiri. Dia membimbing Bill, seorang mahasiswa MBA, untuk
disertasinya yang dianugerahi penghargaan - nilai setinggi mungkin.
Bill kemudian melamar dan memperoleh beasiswa universitas untuk
mengikuti pelatihan master penelitian satu tahun, di mana disertasi
adalah studi percontohan diikuti oleh gelar PhD. Ken dan Bill tahu
bahwa mereka bekerja sama dengan baik dan Ken adalah satu-
satunya supervisor yang sesuai di bidang penelitian yang diinginkan.
Namun, Ken belum membimbing mahasiswa doktoral. Direktur gelar
penelitian pascasarjana memutuskan bahwa Ken harus menjadi
pembimbing disertasi MA Bill dan mengatur agar Ken mengikuti
kursus pelatihan pengawas universitas pada waktu yang sama.
• Siswa yang sedang menyelesaikan unsur PhD atau doktor profesional

yang diajarkan dapat mendekati Anda dan meminta Anda untuk
mengawasi / menasihati mereka.
• Departemen atau fakultas Anda mungkin memiliki sistem untuk
mengarahkan pertanyaan dari calon mahasiswa PhD ke supervisor
yang paling tepat bagi Anda untuk mengomentari kesesuaian mereka
untuk pekerjaan doktoral dan minat mereka untuk Anda.
• Seorang calon siswa, yang menemukan Anda karena mereka tertarik
dengan pekerjaan Anda, dapat mendekati Anda secara langsung. Orang
seperti itu mungkin rekan kerja, orang yang telah membaca karya
Anda atau orang yang pernah mendengar Anda berbicara di konferensi
dan semacamnya. Sebagai rasa hormat kepada rekan yang
menjalankan program doktoral Anda, dan karena ini adalah praktik
yang baik, Anda harus mendapatkan pelamar yang serius untuk terlibat
dalam proses formal meskipun Anda tahu bahwa pelamar tersebut
pada akhirnya akan menjadi siswa Anda.
• Dalam program doktoral yang buruk, siswa diterima tanpa banyak ide
di pihak siapa pun tentang siapa yang akan membimbing mereka.
Siswa malang ini kemudian 'dialokasikan' sebagai supervisor atau tim
pengawas. Sering,
Bagi para siswa dan pengawas, pernikahan yang diatur jika tidak paksa
ini terbukti sangat tidak memuaskan. Kami kembali ke bawah ke
seluruh masalah pembentukan hubungan siswa-supervisor.
• Seorang kolega senior di daerah Anda mungkin mendekati Anda dan

menyarankan agar Anda berbagi pengawasan siswa baru yang sangat
cocok dengan mereka. Ini bisa menjadi cara yang sangat mendukung
dan membantu untuk memulai pengawasan.
Seteney adalah dosen junior sosiologi, yang menyelesaikan PhD-

nya bersama Zhang beberapa tahun lalu. Dia dan Zhang sekarang
bekerja di universitas yang sama, di mana Zhang menjadi profesor,
meskipun di departemen yang berbeda. Beberapa waktu yang lalu
seorang calon mahasiswa baru, Philippe, mendekati Zhang, setelah
membaca karyanya saat ia masih kuliah. Ia berhasil memperoleh
beasiswa untuk mengambil gelar PhD dan sekarang telah memulai
pelatihan penelitiannya. Zhang menyarankan kepada Seteney
bahwa, karena minatnya dekat dengan Philippe, dia harus
bergabung dengan tim pengawas. Zhang adalah supervisor utama
Phillipe dan Seteney adalah supervisor kedua. Zhang dan Seteney
melakukan setiap sesi pengawasan bersama.
Mengingat apa yang telah kami katakan tentang pentingnya dan kedekatan
hubungan siswa-pengawas, sangat penting bahwa pada tahap ini Anda dan
siswa yakin bahwa Anda menyukai satu sama lain, dapat bekerja sama,
dan bahwa Anda memiliki keterampilan dan kebutuhan yang saling
melengkapi. Anda harus bertanya pada diri sendiri, 'Apakah ini kemitraan
yang akan berhasil?' Bagaimanapun, itu bisa berlangsung lebih lama
daripada banyak pernikahan dan hubungan intim penting lainnya.
Sebagai mitra yang lebih berpengalaman dalam hubungan ini, Anda

bertanggung jawab utama untuk memastikan bahwa hubungan ini
setidaknya berpotensi untuk berhasil. Jadi bagaimana Anda melakukan
ini? Ada sejumlah hal berbeda yang mungkin perlu Anda lakukan jika
Anda belum saling mengenal melalui hubungan pedagogik sebelumnya.
Langkah pertama Anda harus berbicara dengan calon siswa Anda.
Idealnya, ini akan dilakukan secara tatap muka, tetapi jika tidak mungkin,
melalui telepon atau email. Percakapan pertama ini perlu tentang apa
kemampuan dan minat siswa, apa keahlian mereka dan bagaimana minat
mereka sesuai dengan minat Anda.
Pada tahap ini, jika Anda merasa mahasiswa tersebut belum siap untuk
pekerjaan doktoral, Anda perlu memberi mereka nasihat yang sesuai.
Mungkin untuk melakukan studi yang diajarkan lebih lanjut, untuk
membaca diri mereka sendiri ke dalam bidang yang mereka usulkan lebih
lanjut atau untuk melepaskan gagasan doktor sepenuhnya. Jika Anda
menilai bahwa mereka siap untuk melakukan usaha semacam ini, tetapi
minat Anda tidak sesuai dengan minat mereka, atau karena alasan lain
Anda tidak dapat bekerja dengan mereka, maka lebih baik merujuk
mereka ke tempat lain. Dalam situasi seperti itu, hal yang etis yang harus
dilakukan adalah mengarahkan mereka kepada seseorang yang lebih
cocok dengan topik khusus mereka baik di universitas Anda sendiri atau
di universitas lain.
Jika Anda adalah anggota staf yang relatif junior, jangan merasa
terintimidasi atau dibujuk untuk menerima siswa yang tidak pantas.
Sayangnya, Anda mungkin mendapat tekanan untuk menerima siswa
seperti itu dari mereka yang ingin memenuhi target penerimaan siswa dan
semacamnya. Anda harus ingat bahwa apa pun tekanan yang Anda alami,
sebagai supervisor Anda adalah orang yang akan memiliki tanggung
jawab tertinggi untuk kemajuan dan kesejahteraan siswa tersebut.
Dalam nada yang sama, jangan menganggap siswa bertentangan dengan

penilaian Anda yang lebih baik karena Anda merasa kasihan kepada
mereka. Dalam jangka menengah dan panjang, Anda tidak akan
membantu siapa pun dengan menerima mereka dalam program studi yang
tidak dapat mereka capai.
Dalam memikirkan apakah minat calon siswa sesuai dengan minat
Anda, Anda perlu memikirkan seberapa jauh minat penelitian langsung
Anda sendiri yang dapat dan harus Anda awasi. Anda harus ingat bahwa
Anda tidak akan pernah (atau sangat jarang) menemukan pasangan yang
cocok dengan minat Anda. Yang terbaik adalah mencari minat yang saling
melengkapi - Anda tidak perlu klon sebagai mahasiswa riset. Anda perlu
merasa antusias tentang penelitian yang diusulkan siswa, tetapi tidak harus
penelitian yang menjadi pilihan pertama Anda sendiri.
Seberapa jauh Anda memutuskan untuk mengawasi dari minat Anda
sendiri akan bergantung pada sifat pekerjaan dan pemikiran Anda sendiri.
Jika Anda cenderung cukup eklektik, luas dan interdisipliner dalam
penelitian Anda sendiri, maka Anda mungkin dapat mengawasi lebih jauh
dari minat langsung Anda daripada jika Anda adalah seseorang yang lebih
suka bekerja dalam kerangka kerja disiplin yang ketat dan berbagai topik.
Ketika Anda mendapatkan kepercayaan diri sebagai supervisor, Anda
mungkin merasa dapat bekerja dengan siswa penelitian yang jauh dari
minat langsung Anda atau, memang, itu mungkin sesuatu yang dipaksakan
pada Anda oleh keadaan yang tidak menguntungkan.
Nathan adalah seorang mahasiswa PhD paruh waktu di bidang studi

organisasi. Menjelang akhir masa pendaftarannya, di mana ia
seharusnya sedang menyusun skripsi, pembimbingnya mengambil cuti
sakit jangka panjang. Setelah interregnum, di mana tidak ada supervisor
yang sesuai di bidang studi organisasi dapat ditemukan, direktur gelar
penelitian fakultas setuju untuk menjadi pembimbingnya. Dia adalah
seorang profesor pemasaran dan tidak memiliki pengalaman mengawasi
di area Nick. Namun, Nick memiliki data yang baik, akrab dengan
literatur dan merupakan murid yang sangat baik. Di mana dia
membutuhkan bantuan dalam mengatur materinya, melakukan analisis
dan menulis tesis. Supervisor barunya meminta nasihat seperlunya dari
rekan kerja yang lebih senior dengan pengalaman di bidang Nick. Dia
sekarang telah menyelesaikan PhD-nya,
Mungkin Anda berpikir bahwa penelitian yang diajukan oleh siswa

tersebut tidak layak tetapi, dengan penyesuaian yang sesuai, dapat menjadi
proyek yang baik. Jangan takut untuk melibatkan calon siswa untuk
membuat penyesuaian yang diperlukan ini. Berhati-hatilah,
bagaimanapun, tentang sejauh mana Anda mendorong mereka untuk
mengubah topik mereka. Bagaimanapun, itu adalah proyek mereka dan
mereka harus ingin melakukannya.
Bisa jadi calon mahasiswa akan membutuhkan masukan pengawas
tambahan dari yang bisa Anda berikan. Pada titik ini Anda harus
mempertimbangkan bagaimana itu bisa tersedia. Mungkin seorang kolega,
di departemen Anda sendiri, fakultas lain atau bahkan universitas lain,
dapat direkrut sebagai supervisor tambahan.
Pamela ingin membangun disertasi MA yang sukses untuk penelitian

doktoralnya. Dia sangat ingin diawasi oleh Ruth, yang telah
mengajarinya di MA. Meskipun Pamela dan Ruth tertarik pada
masalah yang luas, topik khusus Pamela secara signifikan berada di
luar bidang keahlian Ruth. Ruth merasa kurang paham tentang
literatur untuk bisa mengawasi Pamela sendiri. Staf yang lebih junior
yang telah membimbing disertasi MA Pamela dan yang memang
memiliki keahlian khusus yang dibutuhkan, tetapi tidak memiliki
pengalaman dalam supervisi PhD, bergabung dengan tim sebagai
pembimbing kedua Pamela.
Dalam percakapan awal dengan calon mahasiswa ini, Anda harus

menekankan kepada mereka bahwa meraih gelar doktor adalah komitmen
jangka panjang yang melibatkan kerja keras, berpotensi mengisolasi dan
dapat berdampak signifikan pada kehidupan keluarga masyarakat.
Sayangnya, beberapa calon siswa (dan yang paruh waktu khususnya)
memiliki sedikit kesadaran tentang apa yang sebenarnya melibatkan PhD.
Anda melakukan tindakan merugikan dengan tidak menekankan kepada
mereka betapa sulitnya hal itu. Jika, misalnya, mereka memiliki beban
kerja yang berat, pekerjaan profesional yang menuntut, kesehatan yang
buruk atau tanggung jawab keluarga yang berat, maka melakukan PhD
mungkin berada di luar kemampuan mereka secara fisik, emosional atau
dalam hal komitmen waktu. Ini adalah sesuatu yang tidak dapat Anda
putuskan untuk orang-orang - terkadang, jika mereka sangat bertekad,
mereka akan mengambil gelar PhD dengan baik.
Pada catatan yang sama, terkadang orang berpikir mereka ingin
mengambil gelar PhD tetapi itu sebenarnya bukan tindakan yang tepat
untuk mereka. Misalnya, kami memiliki pendekatan dari orang-orang
yang sudah menjadi peneliti berpengalaman, yang pernah mengawasi
penelitian doktoral, tetapi, karena suatu alasan, merasa ingin mendapatkan
gelar doktor sendiri. Mungkin bagi orang-orang seperti itu untuk
mengambil gelar doktor melalui publikasi, yang biasanya melibatkan
penulisan komentar yang menjelaskan bagaimana pilihan yang tepat dari
publikasi akademis Anda saling terkait. Sekelompok orang yang mungkin
merasa ingin mengambil gelar PhD tetapi sebenarnya tidak boleh adalah
mereka yang memiliki kapak politik, moral atau agama tertentu untuk
digiling atau agenda pribadi yang tidak sesuai dengan penelitian akademis.
Orang-orang seperti itu akan lebih baik disarankan untuk menulis artikel
atau buku yang membahas kasus mereka.
Terakhir, beberapa calon siswa akan membutuhkan dukungan tambahan
dalam bentuk apa pun jika mereka ingin melalui proses tersebut. Beberapa
proyek penelitian yang dilakukan oleh siswa mungkin memerlukan
peralatan mahal atau sumber daya lainnya. Beberapa mungkin memiliki
semacam gangguan atau masalah kesehatan mental dan membutuhkan
bantuan tambahan untuk mengakses semua jenis atau fasilitasi studi
mereka. Beberapa siswa mungkin perlu memperoleh keterampilan tertentu
seperti belajar bahasa asing. Sebelum Anda menerima siswa seperti itu,
pastikan Anda dan institusi Anda dapat membantu mereka memenuhi
persyaratan proyek dan kebutuhan khusus mereka.
Dalam bab berikut, kami bertujuan untuk menjelaskan beberapa
keterampilan dasar dan informasi yang menurut kami mungkin Anda
perlukan untuk membantu Anda memulai pekerjaan pengawasan, atau
untuk meningkatkan praktik Anda saat ini.
Riset P ostgraduate
6 S upervision (II)
Mulai dan K eepthem G
oing
Dalam bab ini kami akan membawa Anda melalui berbagai tahapan
pengawasan. Kami menggunakan pengawasan PhD sebagai studi kasus,
karena semua jenis proyek penelitian pascasarjana melibatkan tahapan
yang sama - meskipun seberapa kompleks setiap tahap akan jelas berbeda
sesuai dengan tingkat dan tuntutan derajat yang menjadi bagiannya. Bab
ini diakhiri dengan pertimbangan singkat tentang beberapa aspek yang
lebih luas dari peran pengawasan.
Membuat siswa pergi
Anda telah menerima siswa pertama Anda, mereka memiliki proyek, dan
sekarang mereka akan datang menemui Anda untuk pengawasan pertama
mereka - bagaimana Anda membuat mereka menjalani proses panjang
dalam melakukan PhD? Pada tahap ini dalam prosesnya siswa mungkin
akan merasa seolah-olah berada di base camp Gunung Everest tanpa tali
atau peralatan lain dan tentunya tanpa peta. Tugas Anda sebagai
supervisor adalah membantu mereka memecah tugas menjadi bagian-
bagian yang bisa diatur dan mengatur pekerjaan agar mereka tidak
menjadi gila.
Masalah umum
Beberapa masalah umum yang kami temui dengan mahasiswa baru PhD
adalah:
• Mereka sangat antusias dan ingin segera memulai pendataan mereka.

Untuk alasan yang jelas, ini adalah ide yang sangat buruk. Anda perlu
menahan mereka (terkadang dengan kesulitan) sambil
mempertahankan antusiasme mereka saat Anda membuat mereka
melakukan pekerjaan teoritis dan berbasis literatur pendahuluan yang
diperlukan.
Supervisi Penelitian Pascasarjana (II) 87
• Seringkali siswa yang sama benar-benar menolak terlibat dalam

perdebatan teoritis, yang mereka anggap sulit dan / atau
diklasifikasikan sebagai 'tidak relevan'.
• Mereka hanya memiliki pemahaman parsial atau naif tentang bidang
pengetahuan di mana penelitian yang mereka usulkan berada.
Akibatnya, mereka mungkin terlalu tinggi memperkirakan apa yang
mungkin mereka capai. Para siswa ini mungkin adalah mereka yang, di
ujung lain proses, menemukan kesulitan untuk menyelesaikannya
karena mereka mencari kesempurnaan yang mengetahui segalanya
dalam pekerjaan mereka. Sebaliknya, mereka mungkin meremehkan
apa yang dapat dicapai dan menetapkan target yang terlalu rendah.
• Ada beberapa mahasiswa yang percaya bahwa penelitian doktoral
mereka akan mengubah dunia secara signifikan. Ini adalah jenis lain
dari perkiraan berlebihan tentang apa yang dapat dilakukan dengan
gelar PhD dan menunjukkan bahwa mereka tidak memahami
tujuannya. Siswa seperti itu harus didorong untuk mengonfigurasi
ulang ambisi mereka secara lebih realistis sejak awal jika mereka ingin
menghindari kekecewaan dan sinisme yang parah di kemudian hari.
• Dengan cara yang sama, siswa jarang memahami standar pekerjaan
yang dibutuhkan pada tingkat ini. Lagi pula, mereka cenderung
memiliki sedikit atau tidak ada pengalaman langsung yang menjadi
dasar penilaian mereka. Paling sering, mereka kurang percaya diri
tentang kemampuan mereka dan tingkat di mana mereka bekerja. Ini
lebih mudah ditangani daripada siswa yang meremehkan standar yang
disyaratkan.
• Hampir selalu topik penelitian mahasiswa baru terlalu besar dan
pertanyaan mereka kurang terfokus. Tugas awal dalam supervisi
adalah memberi siswa kepercayaan diri untuk merasa bahwa mereka
dapat mempersempit topik mereka dan memfokuskan pertanyaan
mereka dan bahwa itu akan tetap merupakan gelar PhD yang valid.
Siswa pada tahap ini mungkin akan merasakan manfaat membaca Getting
Started on Research.
Petunjuk praktis untuk hal-hal yang

harus dilakukan pada tahap awal
pengawasan penelitian
Ada beberapa hal yang menurut kami berguna, baik untuk pengawasan
pertama atau segera setelahnya:
1. Setiap hubungan pengawasan berbeda. Tidak ada aturan yang
ditetapkan tentang bagaimana melakukan ini dan Anda serta siswa
harus mencari tahu apa yang berhasil untuk Anda semua. Baik
pengawas dan siswa memiliki kebutuhan dan harapan yang sah di
sini.
Pada pertemuan supervisi pertama, diskusikan bagaimana Anda

akan melakukan proses supervisi dan sepakati hal-hal seperti kira-kira
seberapa sering Anda akan bertemu dan apa yang Anda harapkan dari
mereka dan apa yang mereka harapkan dari Anda. Jika Anda
melakukan supervisi bersama dengan orang lain, ini adalah titik di
mana Anda perlu mendiskusikan dengan siswa dan supervisor lainnya
tentang peran masing-masing orang nantinya.
2. Kami sangat menyarankan agar Anda membuat siswa Anda menulis
sejak awal. Kami menjelaskan dalam pengawasan pertama bahwa
kami biasanya tidak akan melihat siswa kami kecuali mereka telah
mengirimi kami beberapa pekerjaan tertulis, tidak peduli seberapa
singkatnya. Anda harus setuju dengan siswa tersebut berapa lama
sebelum pertemuan Anda, Anda perlu menerima pekerjaan tertulis
mereka. Tentunya sifat dan isi dari karya ini akan bervariasi dan
lamanya kemungkinan akan bertambah seiring berjalannya waktu.
3. Sangat penting bagi Anda dan siswa Anda untuk menyimpan catatan
yang baik tentang semua pertemuan Anda. Ini bertindak sebagai
perlindungan bagi Anda berdua dan, yang lebih penting, aide
memoire untuk rapat dan pekerjaan Anda berikutnya. Kami menyukai
sistem di mana siswa adalah orang yang menyusun catatan formal
pertemuan dan memberikan salinan kepada semua pengawas mereka.
Ini mendorong praktik yang baik di pihak mereka dan juga
menghemat pekerjaan akademisi yang sibuk. Lebih jauh lagi,
meminta siswa mempersiapkan catatan memungkinkan Anda, sebagai
supervisor, untuk memverifikasi bahwa pemahaman Anda dibagikan.
Anda mungkin ingin menyimpan catatan Anda sendiri, untuk tujuan
Anda sendiri, tentang pengawasan dan tentang bagaimana kemajuan
siswa.
Banyak tempat memiliki cara formal untuk menyimpan catatan,

yang mengharuskan siswa dan / atau pengawas untuk mengisi
formulir. Siswa harus menyelesaikan ini dan mengirimkan salinannya
ke supervisor mereka dan Kantor Gelar Penelitian. Debbie telah
mendisiplinkan siswanya untuk mengiriminya (dan supervisor
lainnya) sebuah memo email setelah setiap supervisi meringkas apa
yang telah didiskusikan dan disepakati pada pertemuan tersebut.
Demikian pula, pada akhir setiap sesi pengawasan Jane dan murid-
muridnya menyetujui apa yang telah mereka sepakati dan kemudian
siswa tersebut mengirimkan email perjanjian ini kepada Jane. Ia juga
meminta siswanya untuk mempersiapkan agenda setiap rapat
supervisi.
Sebelum akhir setiap pengawasan Anda perlu menyetujui tanggal,
waktu dan tempat pertemuan Anda berikutnya dan Anda perlu
memastikan bahwa itu ada di buku harian Anda. Catatan formal tentu
saja harus mencatat hal ini. Pada tahap selanjutnya, ketika siswa
sedang menulis secara intensif, pengaturan Anda mungkin lebih
bergantung. Bagaimanapun, Anda dan siswa harus mencatat
pengaturan yang dibuat.
Apapun metode yang Anda terapkan, pertemuan pengawasan awal

adalah tempat untuk membangun praktik yang baik ini. Penting agar
proses pencatatan formal dan informal ini menjadi kebiasaan.
4. Proposal penelitian siswa Anda harus menyertakan jadwal awal untuk

pekerjaan yang akan dilakukan. Pada tahap ini, Anda perlu
menjelaskan lebih detail dan mengunjungi kembali secara teratur
sehingga Anda dan siswa dapat bersama-sama memantau kemajuan.
Ingatlah bahwa ini adalah rencana buruk yang tidak dapat diubah.
Dengan sesuatu yang serumit dan asmara seperti PhD, sangat tidak
biasa untuk dapat menjadwalkan tugas untuk waktu yang lama ke
depan dengan tingkat ketepatan berapa pun.
5. Anda harus sangat mendorong siswa Anda untuk membuat jurnal
penelitian - atau bahkan memaksa mereka untuk melakukannya. Kami
telah menulis, panjang lebar, dalam Getting Started on Research,
tentang penggunaan jurnal semacam itu. Kami akan menganjurkan
agar Anda melihat buku itu untuk melihat jenis kegunaan apa yang
dapat digunakan. Kami menyarankan agar Anda meminta siswa untuk
membawa jurnal penelitian mereka ke supervisi baik untuk pencatatan
mereka sendiri selama pertemuan, dan agar mereka harus
menyerahkan catatan tentang apa yang telah mereka lakukan dan
pikirkan. Jika tidak, seperti anak kecil yang menanyakan apa yang
mereka lakukan di sekolah hari ini, mereka mungkin akan menjawab
'Tidak ada', atau 'Membaca'.
6. Pada tahap awal Anda hendaknya membantu siswa Anda untuk
mengembangkan kebiasaan yang baik, dan sistem untuk, membuat
catatan, mengarsipkan, menyimpan catatan dan mengatur diri sendiri.
Kami membahas semua ini secara rinci dalam Memulai Penelitian.
7. Universitas semakin mendesak agar mahasiswa doktoral melakukan
beberapa bentuk pelatihan penelitian formal pada tahap awal dalam
studi doktoral mereka. Ini mengikuti praktik yang sudah mapan di
universitas AS. Pertemuan pengawasan penelitian awal adalah tempat
yang sangat baik untuk mendiskusikan kebutuhan pelatihan penelitian
individu siswa dan untuk mengidentifikasi bagaimana hal ini akan
dipenuhi.
8. Siswa harus didorong untuk berpartisipasi dalam budaya penelitian
yang lebih luas di lembaga mereka. Yang kami maksud adalah bahwa
mereka harus memperhatikan dan menghadiri seminar penelitian,
tidak hanya di bidang studi langsung mereka tetapi juga di bidang
serumpun atau terkait dan bahkan di bidang yang tidak terkait dengan
apa yang mereka lakukan. Adalah baik bagi siswa untuk memiliki
minat yang luas di luar penelitian khusus mereka sendiri dan mereka
dapat memperoleh informasi, pengetahuan, atau wawasan yang
mengejutkan dan bermanfaat di seminar semacam itu, yang juga
merupakan tempat yang baik untuk membangun jaringan. Ini
terkadang sangat sulit untuk paruh waktu
siswa, mereka yang mengambil PhD dari jarak jauh atau mereka
yang, misalnya, tanggung jawab pengasuhan anak. Sebagai
supervisor, penting untuk melobi pengaturan yang sesuai bagi orang-
orang dalam keadaan seperti itu.
9. Pada titik yang tepat, adalah ide yang baik untuk menyarankan
kepada siswa agar mereka melihat beberapa tesis PhD yang telah
diselesaikan. Anda perlu memberi mereka panduan tentang apa yang
mereka cari. Anda juga perlu berhati-hati: siswa yang tidak percaya
diri bisa merasa sangat lemah jika diminta untuk melihat tesis PhD
yang diselesaikan terlalu dini. Dengan cara yang sama, siswa yang
terlalu percaya diri mungkin menganggap pengalaman seperti itu
bermanfaat dan bermanfaat.
Anda mungkin memiliki sekelompok mahasiswa doktoral yang sangat

baik. Namun, mereka tidak selalu bisa diandalkan. Lebih lanjut, tidak
peduli seberapa baik siswa mereka, supervisor tetap bertanggung jawab
untuk memastikan bahwa mereka membuat kemajuan yang tepat.
Sebagai pengawas, ada tiga jenis struktur dan batasan pada siswa Anda
yang perlu Anda waspadai:
• Pendidikan penelitian (formal dan informal).

• Kebutuhan akan penataan / panduan informal yang harus Anda dan rekan
supervisor Anda sediakan (terutama pada tahap awal).
• Pemantauan formal dan / atau ujian dan persyaratan perkembangan.
Kami membahas masing-masing di bawah ini.
Apa itu pendidikan penelitian?
Negara dan universitas yang berbeda menyediakan tingkat pendidikan

atau pelatihan penelitian formal generik yang berbeda untuk mahasiswa
PhD. Di beberapa lembaga, sebagian atau seluruhnya bersifat wajib.
Sebagai pengawas, Anda harus membiasakan diri dengan apa yang
tersedia dan dengan persyaratan formal yang harus dipenuhi oleh siswa
Anda. Bagian penting dari peran Anda adalah memberi nasihat kepada
siswa Anda tentang apa yang merupakan pelatihan penelitian terbaik
untuk kebutuhan khusus mereka.
Kami telah menemui pengawas yang sangat membenci siswanya karena
harus melakukan pelatihan semacam itu. Seolah-olah mereka melihatnya
sebagai penghinaan terhadap kecakapan profesional mereka. Ini seringkali
bukan yang terbaik
supervisor. Jika Anda memiliki keberatan atau kritik terhadap pendidikan

penelitian yang ditawarkan kepada siswa Anda, pastikan bahwa mereka
beralasan dan bahwa Anda benar-benar melakukan sesuatu terhadap
mereka. Kami merasa bahwa pendidikan penelitian pada prinsipnya
bermanfaat bagi semua siswa, asalkan disusun dan disampaikan dengan
baik.
Kami paling menyukai kursus tersebut di mana pekerjaan dan tugas
dikontekstualisasikan dalam topik penelitian yang dimaksudkan siswa. Ini
membantu untuk mengatasi perasaan umum bagi banyak siswa bahwa
kursus penelitian tidak lebih dari rintangan yang membuat frustrasi yang
dirancang semata-mata untuk mencegah mereka 'melanjutkan pekerjaan
mereka'. Kursus formal juga dapat memberi siswa pada awal penelitian
mereka tingkat struktur tertentu - terutama jika pekerjaan yang mereka
lakukan pada mereka dibuat bermakna dalam konteks penelitian mereka
sendiri yang dimaksudkan atau sebenarnya.
Sayangnya, menurut pengalaman kami, beberapa kursus pelatihan
penelitian sangat buruk. Misalnya, ada yang memperlakukan siswa seperti
sarjana dan gagal mengajar di tingkat doktor. Ketika dipaksa untuk
mengambil kursus semacam itu, siswa berhak melihatnya sebagai
hambatan daripada sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan dan
keterampilan yang diperlukan. Jika Anda dan mahasiswa doktoral Anda
tidak menyukai apa yang ditawarkan, Anda dan kolega Anda dapat
mempertimbangkan untuk membuat sendiri beberapa kursus jika
memungkinkan.
Siswa paruh waktu membutuhkan pertimbangan ekstra di sini.
Penjadwalan kursus pelatihan penelitian formal (dan mungkin wajib)
dapat menjadi hambatan nyata dalam perjalanan mereka untuk
mendapatkan gelar PhD.
Di universitas Jenny, kebutuhan mahasiswa paruh waktu dan

penelitian jarak jauh ditanggapi dengan serius. Misalnya, seluruh
program terstruktur untuk mahasiswa doktoral ditawarkan dalam dua
slot, satu untuk mahasiswa penuh waktu dan satu lagi untuk
mahasiswa paruh waktu. Untuk siswa jarak jauh, konferensi jarak
jauh diadakan sehingga mereka dapat berbicara satu sama lain
dengan cara yang mirip dengan mereka yang melakukan sesi tatap
muka di kampus. Universitas telah mengembangkan pernyataan
tentang sumber daya minimum yang menjadi hak semua siswa dan
dengan demikian telah memastikan bahwa siswa jarak jauh memiliki
urutan hak yang sama seperti siswa tatap muka. Ada pelajaran yang
bisa dipetik di sini untuk lembaga yang kurang akomodatif, yang
sebaiknya memperhatikan praktik yang baik tersebut.
Jenis disiplin ilmu yang berbeda akan memiliki kebutuhan pendidikan

penelitian yang berbeda pula. Anda mungkin dapat membantu
membedakan antara keterampilan umum dan pengetahuan dan
keterampilan khusus subjek. Kursus penelitian formal bisa sangat
berharga untuk sejumlah alasan di atas dan di luar yang disebutkan
sebelumnya.
• Di bidang yang biasanya merekrut siswa yang mungkin tidak memiliki

latar belakang ilmu sosial / seni / humaniora (seperti bisnis dan
manajemen, kesehatan dan kepedulian sosial, pendidikan), mungkin
ada kebutuhan nyata untuk memberi siswa landasan yang baik dalam
masalah epistemologis. Kesalahan umum dalam bidang-bidang
tersebut adalah bahwa penelitian bersifat deskriptif dan tidak berteori.
Kursus dapat membantu mencegah hal ini.
• Beberapa bentuk penelitian mungkin mengharuskan siswa
memperbarui atau memperoleh keterampilan tertentu.
• Di mana siswa 'lompat disiplin', mereka mungkin membutuhkan
pendidikan substantif di bidang baru.
• Pelatihan umum dalam metode pengumpulan dan analisis data dapat
membuka pikiran siswa pada metode penelitian yang tidak mereka
pahami atau memiliki sedikit pengetahuan sebelumnya.
• Beberapa siswa, terutama yang kembali belajar, mungkin perlu
mengembangkan keterampilan TI mereka. Secara khusus, mahasiswa
penelitian mungkin membutuhkan pelatihan dalam database
bibliografi, keterampilan Web, keterampilan perpustakaan, dan
bantuan perangkat lunak analisis data lainnya. Pustakawan sering
menawarkan kursus yang luar biasa untuk membantu siswa (dan orang
lain) untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
• Kursus penelitian dapat membantu mengatasi isolasi sosial dan
pekerjaan serta rasa ketidakmampuan yang dirasakan oleh banyak
mahasiswa PhD dengan menghubungkan mereka dengan orang lain
dalam posisi yang sama. Kursus lintas disiplin dapat memiliki
keuntungan tambahan dalam membantu siswa untuk bertemu orang
lain dari luar bidang langsung mereka, sehingga memperluas
cakrawala intelektual mereka.
• Mahasiswa dapat memperoleh manfaat dari mengambil kursus tentang
hal-hal seperti kekayaan intelektual, komersialisasi, pengembangan
karier, pengajaran di tingkat universitas, dan sebagainya.
Merupakan praktik yang baik untuk mendiskusikan kebutuhan pendidikan
penelitian siswa Anda secara berkala dengan mereka. Pastikan Anda
mendapat informasi lengkap tentang apa yang dapat ditawarkan oleh
lembaga pendidikan dan di mana lagi mereka bisa mendapatkan
pendidikan yang mereka butuhkan. Tetapi dorong siswa Anda untuk
mengambil tanggung jawab untuk menentukan bantuan apa yang mereka
butuhkan dan mencari sumbernya
kursus yang diperlukan. Tidak masuk akal bagi siswa untuk

mengharapkan Anda menjadi ahli di semua bidang tersebut dan satu-
satunya sumber bantuan dan pelatihan mereka. Siswa mungkin
membutuhkan bantuan keuangan jika kursus yang dipersyaratkan
diadakan secara eksternal. Kami berpikir bahwa jurusan yang baik, dalam
alasannya, harus membayar biaya tersebut atau mereka harus menjelaskan
kepada siswa sejak awal bahwa itu tidak akan mungkin.
Ruth sedang mengambil gelar PhD dalam studi Amerika Latin di

sebuah universitas kaya di AS. Dia berbicara sedikit bahasa
Spanyol, tetapi itu tidak cukup baginya untuk melakukan
penelitiannya. Institusinya membayarnya untuk pergi ke Meksiko
untuk menghabiskan lima minggu mengikuti kursus bahasa Spanyol
intensif pada akhir tahun pertama studi doktoralnya yang diajarkan.
Maggie sedang melakukan PhD tentang pengalaman para
tunarungu di tempat kerja. Dia perlu belajar Bahasa Isyarat Inggris,
bahasa utama komunitas Tunarungu Inggris. Institusinya
membayarnya untuk mengikuti kursus yang relevan di universitas
tetangga.
Selain kursus formal, ingatlah bahwa ada banyak sumber untuk

pendidikan informal. Seminar dan konferensi menawarkan kesempatan
yang baik bagi siswa untuk belajar tentang penelitian. Sangat membantu
bagi seorang siswa jika supervisor mereka mengetahui konferensi mana
yang sangat berguna dan ramah siswa. Meskipun konvensi besar mungkin
baik untuk jaringan, namun jarang menjadi tempat terbaik bagi siswa
untuk belajar dari orang lain atau untuk mempresentasikan karya mereka
sendiri.
Siswa mungkin juga ingin membentuk kelompok membaca / dukungan
kecil mereka sendiri sebagai bentuk pendidikan dan pelatihan bersama.
Jika / ketika Anda memiliki kelompok mahasiswa doktoral yang cukup
besar, mereka mungkin merasa terbantu jika Anda mengatur pertemuan
informal reguler di mana mereka dapat mengangkat masalah yang menjadi
perhatian atau minat mereka untuk pertimbangan bersama dan
membangun rasa solidaritas.
Jangan meremehkan pelatihan dan pendidikan informal yang diberikan
pengawas kepada siswanya. Misalnya, cara terbaik untuk membantu orang
belajar menulis tidak diragukan lagi dengan duduk bersama mereka dan
mendemonstrasikan proses perencanaan, penataan, dan komposisi.
Membantu siswa menyusun dan

mengembangkan pekerjaan mereka
pada tahap awal
Aspek kunci dari supervisi, terutama pada tahap awal, adalah membantu
siswa mengembangkan ide mereka; mengurutkan pekerjaan mereka
dengan cara yang bermanfaat. Ini bukan proses linier, melainkan proses
berulang dengan banyak tumpang tindih antara berbagai jenis pekerjaan.
Namun, demi kejelasan, kami akan membahas berbagai hal yang perlu
dilakukan siswa dalam beberapa bulan pertama penelitian mereka untuk
gelar doktor seolah-olah tahapannya terpisah. Hal ini dibahas lebih
panjang dalam Memulai Penelitian. Jika Anda menginginkan lebih banyak
detail daripada yang kami berikan di bagian ini, kami sarankan Anda
membaca buku itu selain yang ini.
Siswa perlu:
• Dapatkan ide bagus tentang apa yang akan mereka lakukan. Pada
tahap paling awal, mereka perlu mengidentifikasi bidang di mana topik
khusus mereka berada dan mulai memahami sifat dari ruang
intelektual di mana mereka beroperasi. Untuk alasan ini, mereka perlu
membaca secara luas di bidang itu untuk memulai. Mereka perlu
memiliki peta kasar di benak mereka tentang di mana topik dan
pertanyaan mereka berada. Ini paling baik dikembangkan dengan
membaca luas. Tugas Anda adalah mengarahkan mereka ke bacaan
awal yang sesuai, tetapi tugas mereka adalah menindaklanjutinya dan
memperluas daftar awal Anda.
• Bacalah dalam bidang pilihan mereka, dengan fokus pada topik dan
pertanyaan khusus mereka sendiri. Begitu mereka memiliki peta
pikiran bidang mereka, mereka siap membaca dengan cara yang lebih
terfokus. Pada titik ini mereka perlu mengetahui apa yang sudah
tersedia dalam berita publik tentang topik mereka yang dapat
membantu mereka menjawab pertanyaan penelitian yang telah mereka
tetapkan sendiri.
• Bacalah literatur yang paling relevan. Mereka perlu mengembangkan

pemahaman yang sebenarnya tentang perdebatan yang lebih luas di
bidang pilihan mereka. Ini akan melibatkan melihat pada penulis dan
pemikir utama, masalah metodologis dan secara umum mengetahui
'ruang intelektual' yang mereka inginkan. Namun, seorang petani
miskinlah yang mengizinkan ternaknya merumput di seluruh lahan
sesuka hati: siswa harus didorong untuk merumput dengan tujuan dan
di petak yang ditentukan dengan cermat. Penggembalaan kritis seperti
itu sangat penting untuk pengembangan pandangan kritis. Yang
mengatakan, kami juga percaya bahwa sejumlah 'tersesat' dalam
literatur adalah jenis aktivitas
yang mendorong orang untuk memikirkan jalan mereka melalui

berbagai hal dengan cara yang fleksibel dan juga, cukup sering,
mengarah pada pemikiran, penemuan, dan wawasan yang kebetulan.
Masalah umum adalah merumput terlalu lebar dan menyempit
terlalu cepat. Ada juga masalah nyata dengan 'efek keterkinian' - di
mana pemikir paling berpengaruh dalam kehidupan siswa adalah
pemikir terakhir yang mereka baca.
• Kunjungi kembali proposal penelitian mereka secara teratur. Ketika
siswa menjadi fait dengan literatur dan debat yang relevan dengan
topik mereka, mereka perlu meninjau kembali proposal penelitian
mereka dan secara berulang memperbaikinya untuk memastikan
bahwa itu tetap relevan dan berguna untuk apa yang mereka lakukan.
Secara khusus, mereka perlu mempertimbangkan apakah pertanyaan
penelitian mereka memerlukan penyesuaian - yang mungkin
merupakan perubahan kecil atau menunjukkan pemfokusan ulang
penelitian yang lebih besar.
Selain itu, seiring kemajuan pekerjaan, siswa perlu merencanakan
jauh ke depan bagaimana mereka akan mengidentifikasi, mengakses,
dan mengumpulkan materi yang mereka butuhkan dan bagaimana
materi itu akan dianalisis.
Sebagai bagian dari membimbing siswa melalui proses penelitian,
kami meminta semua siswa kami untuk secara teratur mengunjungi
kembali dan merevisi proposal penelitian mereka, memberikan
perhatian khusus pada pertanyaan penelitian mereka.
• Diajar bagaimana membaca secara aktif dan membuat catatan dari
bacaan mereka. Dalam Menulis untuk Publikasi kami berbicara
tentang perlunya peneliti membaca secara luas dan terlibat secara aktif
dengan teks yang mereka baca. Ini, tentu saja, sama pentingnya bagi
mahasiswa riset, dan salah satu hal paling berguna yang dapat Anda
bantu pada fase awal riset mereka adalah bagaimana melakukannya.
Membuat catatan sistematis adalah bagian penting dari membaca aktif,
dan siswa Anda harus merancang atau mempelajari sistem mereka
sendiri untuk melakukannya. Carrie Paechter menggunakan satu sistem
seperti itu dan selalu menunjukkan kepada mahasiswa risetnya cara
kerjanya sejak awal kuliah. Kami memasukkannya di sini sebagai
contoh yang mungkin Anda dan siswa Anda pikirkan.
Sistem pencatatan Carrie datang kepadanya dari Arthur Lucas, yang

dulu
profesor di departemennya pada pekerjaan pertamanya, pada hari-hari
sebelumnya
database bibliografi mudah didapat dan digunakan secara umum.
Sebagai
Itu adalah sistem yang bagus, dia telah mengadaptasinya untuk
digunakan dengan elektronik
database bibliografi dan mengajarkannya kepada mahasiswa risetnya. 8
8 Sistem ini memiliki tiga bagian. Bagian pertama adalah rangkaian

hardback notebook, semuanya dengan ukuran dan warna yang
sama (dalam case-nya, hitam) dan bergaris. Saat dia menyelesaikan
setiap buku catatan, dia memberinya nomor dengan stiker di
punggung buku. Dalam bukunya yang sekarang, dia membuat
catatan dari apa pun yang dia baca. Setiap item dimulai pada
halaman baru, dan jika dia membaca lebih dari satu hal pada satu
waktu, dia meninggalkan cukup banyak halaman untuk membuat
catatan yang dia pikir akan dia butuhkan, sehingga teks yang
berbeda tidak menjadi kacau. Pada awal catatan tentang bagian
tertentu dia memberikan nomor unik. Jadi bagian pertama dalam
buku No. 14 disebut 14/1.
Dia juga menuliskan detail bibliografi, termasuk penulis, tanggal
penerbitan, sumber (misalnya buku atau jurnal), judul karya, tempat
penerbitan dan penerbit, ISBN atau ISSN, nomor halaman untuk bab
atau artikel, dan tanda kelas perpustakaan. jika pantas. Untuk halaman
Web dia mencatat tanggal diakses dan URL juga. Ini memberinya semua
informasi yang mungkin dia perlukan jika dia mengacu pada teks dalam
sesuatu yang kemudian dia tulis dan terbitkan. Ini juga
memungkinkannya menemukan item itu lagi dengan mudah.
Catatannya relatif singkat, meskipun terkadang menyertakan
kutipan langsung, ditunjukkan dengan jelas, bersama dengan nomor
halaman dari mana dia menyalinnya. Namun, untuk sebagian besar,
dia hanya mencatat ide-ide kunci dan argumen utama.
Bagian kedua dari sistemnya adalah database bibliografi yang
disimpan menggunakan perangkat lunak khusus di komputernya
(lihat di bawah). Di database ini, setelah dia selesai membaca teks,
dia memasukkan:
• Semua detail bibliografi yang disebutkan di atas.

• Kata kunci yang dia ekstrak dari teks.
• Kadang-kadang, tetapi tidak selalu, beberapa catatan atau
abstrak makalahnya sendiri.
• Catatan di mana dia menemukan teks tersebut, misalnya, apakah dia
memilikinya, dari perpustakaan mana dia meminjamnya (termasuk
tanda kelas perpustakaan), apakah dia memiliki salinan artikel jurnal
dan sebagainya.
• Catatan nomor buku catatan tempat dia membuat catatan asli.
Bagian terakhir dari sistemnya adalah pengarsipan buku dan artikelnya

offprints. Yang pertama dia rak dalam urutan abjad, oleh penulis
pertama,
yang terakhir dalam lemari arsip, juga oleh penulis pertama. 8
8 Sistem ini memungkinkannya melakukan beberapa hal:

• Dia dapat membuka database-nya dan dengan cepat
menemukan karya yang relevan dengan mengetikkan kata kunci
yang sesuai.
• Dari informasi di database-nya, dia dapat menemukan catatan
lengkapnya di buku catatannya dengan cepat dan mudah serta
mengingatkan dirinya sendiri tentang artikel atau buku yang
diminatinya.
• Dia tahu cukup banyak apa yang dia lakukan pada saat dia
membaca sesuatu karena itu muncul dalam urutan kronologis di
buku catatannya. Ini berarti, karena idenya telah berubah selama
bertahun-tahun, dia dapat melihat catatan sebelumnya dan
mengingat apa yang paling penting dalam pikirannya saat itu.
• Dia tahu di mana menemukan teks itu jika dia ingin kembali ke
aslinya.
Membantu siswa memenuhi persyaratan formal
Kami telah membahas cara-cara di mana universitas semakin berupaya

untuk menyusun pekerjaan doktoral siswa dengan menempatkan tonggak
sejarah dan proses pemantauan formal. Kami juga telah menjelaskan
mengapa kami menyambut gerakan ini dengan pengangkatan yang
dimodifikasi.
Peran Anda sebagai pengawas dalam proses dan persyaratan ini sangat
penting dan, demi siswa atau karier Anda sendiri, Anda tidak boleh
mengacau di sini. Anda harus menanggapi hal-hal ini dengan serius dan
memastikan bahwa Anda dan siswa Anda:
• Lakukan apa yang diminta, saat diperlukan.

• Lakukan apa yang diminta setidaknya untuk standar minimum yang
diharapkan.
• Jangan menunggu untuk dikejar atau dibujuk agar patuh. Hal ini akan
membuat kolega Anda yang bertanggung jawab atas proses tersebut,
dan juga dapat berdampak buruk pada siswa Anda.
• Tanggapi dengan serius aspek presentasi dari persyaratan ini.
Misalnya, jika persyaratannya adalah menyerahkan pekerjaan yang
sedang dalam proses, pastikan bahwa presentasi tersebut profesional
dan bukan penghinaan atau ketidaknyamanan bagi yang
memeriksanya.
• Berhati-hatilah dalam menggunakan kebijaksanaan Anda (jika ada)
dalam hal-hal seperti pemilihan penguji untuk ujian lisan interim.
Sebuah yang tidak layak
perjalanan kasar bagi seorang siswa pada tahap ini dapat sangat
merusak kepercayaan diri mereka. Demikian pula, penguji yang baik
dapat sangat membantu Anda dan siswa untuk mengembangkan
pekerjaan.
• Tanggapi proses ini dengan serius. Jika seorang siswa tidak
berkembang dengan baik maka Anda tidak perlu membantu dia dalam
'meringankan mereka melalui' rintangan formal sehingga mereka
mungkin mengalami kejatuhan yang lebih besar di kemudian hari.
Gargi adalah seorang mahasiswa doktoral luar negeri yang orang

tuanya sangat ingin dia mendapatkan gelar PhD. Dia berjuang terus-
menerus dengan pekerjaan dan membuat kemajuan yang buruk
tanpa alasan yang jelas selain karena hatinya tidak ada di dalamnya
dan karena itu dia tidak mampu memberikan perhatian yang
dibutuhkannya.
Supervisornya tidak hanya tidak aktif dalam penelitian tetapi juga
memiliki sedikit gambaran tentang persyaratan kemajuan universitas
dan mengapa persyaratan tersebut diterapkan. Dia mengatur agar
ujian perkembangan Gargi dilakukan oleh seorang pria yang baik
dan kolega yang ramah. Penguji menyatakan keberatan serius
tentang kemajuan Gargi dalam laporannya. Namun, alih-alih
merekomendasikan agar dia mundur dari program atau melakukan
MPhil, dia mengizinkannya untuk maju dan merekomendasikan
bahwa dia harus diberi tahun tambahan karena kemajuannya yang
lambat.
Gargi terus gagal dalam penelitiannya. Akhirnya, setelah empat
tahun dia membayar biaya tinggi untuk studi penuh waktu, profesor
yang bertanggung jawab atas program doktoral memutuskan untuk
menghentikan pendaftarannya. Gargi ditawari kemungkinan untuk
terdaftar di MPhil dan diberikan pengecualian dari masa pendaftaran
minimum jika dia bekerja secara informal dengan supervisor baru
dan menyelesaikan draf akhir disertasinya. Dia saat ini bekerja,
sebagai siswa tidak terdaftar, menuju MPhil.
Jika atasan asli Gargi telah melakukan tugasnya dengan baik dan
pemeriksa perkembangan tidak bertindak karena kebaikan yang
salah tempat, situasi Gargi tidak akan menjadi begitu mengerikan,
mahal, dan menyedihkan baginya. Dia tidak perlu ditempatkan
dalam posisi di mana dia tertekan dan dipermalukan karena
dikeluarkan dari program.
Bagaimana cara membantu siswa untuk

menjaga
terus?
Mempertahankan momentum dalam penelitian bisa menjadi masalah bagi

mahasiswa PhD. Melakukan PhD adalah tugas jangka panjang, seringkali
kesepian dan pada dasarnya sulit. Siswa dapat dimengerti berpegang teguh
pada zona nyaman dalam keadaan seperti itu. Cara yang umum adalah
terus mengumpulkan data hingga melewati titik optimal untuk berhenti.
Siswa juga dapat tanpa henti menciptakan tugas-tugas yang, dalam
pandangan mereka, mutlak penting untuk dilakukan tetapi yang memiliki
tujuan nyata dan mungkin tidak sadar untuk menunda benar-benar
melanjutkan apa yang perlu mereka lakukan. Setiap orang melakukan ini
sampai batas tertentu, termasuk kita. Tugas pengawas adalah membantu
siswa memuat kegiatan semacam ini pada tingkat yang wajar.
Memutuskan bahwa Anda tidak dapat mulai menulis sampai Anda pergi
ke toko alat tulis dan membeli pena gel berwarna baru adalah satu hal,
tetapi memutuskan bahwa Anda harus melakukan pencarian arsip baru
selama enam bulan adalah hal lain.
Masalah nyata dapat muncul ketika siswa mulai mengubur diri di
lapangan dan mengumpulkan materi dalam jumlah besar. Seringkali
proses menganalisis dan memaknai semuanya bisa tampak luar biasa.
Siswa dalam situasi ini dapat menghindari apa yang mereka lihat sebagai
tugas yang tidak dapat diatasi dengan bersikeras bahwa mereka perlu terus
mengumpulkan lebih banyak materi, sehingga membuat dilema mereka
menjadi lebih buruk.
Mengembangkan pemikiran teoretis Anda adalah proses yang sangat
menantang dan sulit bagi semua orang. Siswa biasanya pada awalnya
bingung bagaimana membawa wawasan teoretis mereka dari bacaan
mereka bersama dengan materi yang mereka miliki. Sangat membantu,
pada titik ini, untuk mendorong siswa menemukan dan membaca contoh
di mana hal ini dilakukan dengan baik untuk melihat bagaimana mereka
sendiri dapat melakukannya. Ini adalah salah satu tantangan terbesar dari
keseluruhan proses penelitian.
Salah satu kecenderungan umum adalah siswa tidak yakin bahwa
mereka sendiri memiliki sesuatu yang berharga untuk dikatakan. Siswa
semacam itu sering menghasilkan tulisan yang terdiri dari pembacaan
penuh percaya diri dari literatur yang disintesis, yang diilustrasikan secara
tentatif oleh potongan kecil dari karya mereka sendiri. Trik bagi
supervisor adalah membantu siswa melihat nilai pekerjaan yang telah
mereka lakukan dan membantu mereka mengembangkan suara percaya
diri.
Masalah motivasi umum lainnya adalah bahwa siswa mungkin memiliki
keengganan yang nyata untuk menulis dan sering menulis. Siswa seperti
itu sering merasakan hal itu
mereka tidak dapat mulai menulis sampai mereka mengetahui segalanya,

telah mengumpulkan setiap bagian materi yang dapat dibayangkan dan
memiliki setiap ide yang dikonseptualisasikan dengan sempurna. Hanya
jika semua bebek mereka berada dalam barisan barulah mereka akan
mulai menembak. Pengawas dapat memainkan peran penting di sini
dengan mendorong, membujuk dan, memang, mendesak agar siswa
mengembangkan praktik menulis yang baik pada tahap awal. Kami
berbicara lebih banyak tentang membantu siswa mengembangkan tulisan
mereka di bawah ini dan tentang proses menulis secara panjang lebar
dalam Menulis untuk Publikasi.
Terakhir, perlu dikatakan bahwa siswa sering kali mengalami saat-saat
merasa kesal dan marah dengan supervisor mereka. Mereka bahkan
mungkin membenci Anda atau bersembunyi ketika mereka melihat Anda
menyusuri koridor. Seperti halnya hubungan jangka panjang dan intens
lainnya, ini sangat normal dan Anda tidak boleh dicampakkan ketika atau
jika itu terjadi. Keseluruhan dinamika hubungan pengawas-siswa akan
bervariasi dari memelihara dan menghibur hingga membujuk, membujuk
dan menjadi sangat tangguh dan menuntut. Itu normal.
Petunjuk praktis untuk

membantu siswa mulai menulis
dan menulis dengan baik
Seperti yang baru saja kami katakan, siswa mungkin benar-benar enggan
untuk menulis dan sering menulis. Masalah besar kedua mereka adalah
kebutuhan untuk melakukan segalanya dan memikirkan segalanya
sebelum mereka mulai menulis. Para siswa ini sering merujuk pada
'menulis' tesis mereka. Mereka gagal untuk melihat tulisan apa adanya -
bagian integral yang sedang berlangsung dari proses penelitian.
1. Menulis seringkali menjadi sesuatu yang membuat siswa cemas.

Berurusan dengan ini bisa jadi sulit bagi supervisor yang, sendiri,
merasa menulis bermasalah atau mengkhawatirkan. Membantu siswa
untuk menulis sebenarnya dapat membantu pengawas untuk
meningkatkan keterampilan dan praktik menulis mereka sendiri. Ini
karena proses mengartikulasikan bagaimana melakukannya dan
berbagi pengalaman menulis menginformasikan pemikiran Anda
sendiri. Memikirkan pekerjaan siswa membuat Anda membaca karya
Anda sendiri dengan lebih kritis.
2. Membuat orang lain membaca karya mereka dapat membuat siswa
merasa sangat terbuka dan rentan. Untuk alasan ini, Anda tidak boleh,
dalam keadaan apa pun, membuat siswa merasa bodoh dengan tulisan
mereka. Mereka cenderung merasa tidak enak tentang tulisan mereka
tanpa Anda memperburuknya.
Shamila adalah penulis terbaik yang pernah ditemui Davina. Ketika

dia menjadi mahasiswa Davina, pertama selama MA dan kemudian
sebagai mahasiswa doktoral, Shamila sudah menulis dengan
kefasihan dan keanggunan yang hanya bisa Davina rindukan. Dia
juga seorang pemikir yang sangat orisinal dan ahli teori yang
bernuansa. Bahkan catatan lapangan kasarnya memiliki standar
yang dapat diterbitkan. Ketika menyerahkan karyanya, umpan balik
Davina berupa ide-ide lebih lanjut untuk dikembangkan, tetapi
sebenarnya tidak pernah tentang gaya, komposisi, atau struktur
tulisan. Shamila memperhatikan bahwa siswa Davina yang lain
mendapatkan tugas mereka dikembalikan kepada mereka dengan
komentar yang jauh lebih luas tentang masalah tersebut. Dia
memutuskan, secara keliru, bahwa ini karena Davina membenci
tulisannya.
Esther juga seorang penulis berbakat. Namun, dia mengalami

ketidakberuntungan karena dialokasikan sebagai supervisor yang
perilakunya di setiap sesi supervisi melemahkan minatnya pada
topik dan kepercayaan dirinya sebagai penulis dan pemikir. Selama
seluruh proses, dia tidak pernah sekalipun menawarkan umpan balik
positif tentang pekerjaannya. Selama masa pengawasannya, karena
kepercayaan dirinya pada kemampuannya berkurang, begitu pula
kualitas tulisannya. Kritik atasannya menjadi semakin melengking,
semakin mengurangi kapasitasnya untuk menghasilkan karya
berkualitas tinggi, hingga ia hampir lumpuh. Dia beruntung memiliki
akses ke sumber dukungan lain yang memungkinkannya untuk
menyelesaikan gelarnya dan mendapatkan nilai yang baik, meskipun
tidak sebaik potensi yang diharapkannya.
Menahan diri dari komentar kasar dan, yang terpenting, hindari pena
merah untuk mereka. Menggunakan satu akan membuat siswa Anda
merasa seperti mereka berusia sepuluh tahun, mendapatkan kembali
pekerjaan rumah matematika mereka yang gagal. Lebih baik
berinvestasi dalam beberapa pena gel berwarna bagus (ungu, hijau,
apa saja) dan simpan merah untuk tulisan Anda sendiri.
Ian sedang dalam tahap akhir penyusunan tesisnya. Dia baru saja
untuk mengganti supervisor karena keadaan di luar kendalinya. 8
8 Supervisor barunya mencurahkan banyak upaya untuk membantu Ian

menyusun struktur dan menulis tesisnya. Dia menghargai fakta
bahwa Ian cepat mempelajari keterampilan yang diperlukan untuk
tujuan ini dan Ian senang menemukan seseorang yang dapat
membantunya dalam menulis. Suatu hari dia menceritakan kepada
atasannya bahwa dia telah menunjukkan kepada istrinya salah satu
dari draf bab yang dikembalikan, menunjukkan bahwa atasannya
tanpa berpikir, terburu-buru dan tidak biasa menulis 'tidak kompeten'
pada margin terhadap bagian teks tertentu. Alih-alih menunjukkan
simpati yang diharapkannya, istrinya hanya menjawab, 'Yah, jika dia
pernah menulis sesuatu yang memuji, Anda akan tahu dia
bersungguh-sungguh.'
3. Hanya sedikit orang yang tulisannya tampak indah tanpa usaha. Anda
akan beruntung jika Anda bisa mengawasi salah satu dari mereka
sepanjang karier. Menulis, seperti pemasangan batu bata atau
plesteran, tampaknya merupakan keterampilan biasa yang sebenarnya
hanya dapat dikembangkan dengan latihan yang sering dan teratur.
Cobalah untuk membangun praktik menulis yang baik ke dalam
aktivitas pengawasan Anda. Mendorong siswa untuk menyimpan
jurnal penelitian yang bagus dapat menjadi cara yang sangat baik
untuk membuat mereka terbiasa menulis.
4. Siswa mungkin merasa defensif tentang tulisan mereka sampai pada
titik di mana mereka tidak dapat mendengarkan kritik yang
membangun. Atau mereka mungkin tidak ingin menunjukkan kepada
Anda tulisan apa pun sampai mereka pikir itu hampir sempurna.
Kepada siswa ini, Anda perlu mengatakan:
Tulis, lalu lakukan dengan benar.

Jangan melakukannya dengan benar, dapatkan
itu tertulis.
Semakin banyak siswa Anda menulis, dan semakin banyak kritik

membangun yang Anda dan orang lain berikan pada tulisan mereka,
mereka akan menjadi semakin baik. Mereka perlu belajar, jika mereka
belum memahami, bahwa menulis adalah proses yang berulang. Anda
harus mendorong mereka untuk menunjukkan karya mereka kepada
sesama siswa, pasangan mereka, teman mereka, anggota staf lainnya
dan pembaca kritis ramah lainnya yang dapat mereka temukan, serta
kepada diri Anda sendiri.
5. Tidak hanya sering menulis meningkatkan keterampilan siswa, itu
juga merupakan cara penting di mana mereka dapat mencapai
kesatuan nyata dengan materi mereka, memilah ide mereka,
mengartikulasikan pemikiran mereka, memutuskan di mana kesalahan
mereka, menemukan lubang dalam teori mereka, mencari tahu apa
yang sebenarnya mereka pikirkan dan seterusnya.
Proses penulisan sangat penting untuk pengembangan dialog
produktif antara pembimbing dan mahasiswa dan antara bahan
penelitian dan teori. Tanpa dialog-dialog tersebut, tidak mungkin
menulis skripsi yang baik. Hanya ketika Anda membaca karya siswa
Anda, Anda benar-benar mulai memahami apa yang mereka pikirkan.
Percakapan, meskipun penting, terlalu licin dan tidak tepat sebagai
alat untuk mengembangkan tesis.
6. Salah satu tanggung jawab Anda sebagai supervisor adalah membantu
siswa Anda mengembangkan tulisan atau suara kepenulisan mereka
sendiri. Mereka perlu hadir sepenuhnya dalam tulisan mereka.
Akhirnya, apa pun yang mereka tulis akan menjadi milik mereka. Di
banyak bidang seni, humaniora, dan ilmu sosial dewasa ini,
pengarang menggunakan sudut pandang orang pertama adalah hal
yang konvensional. Kami pikir ini adalah perkembangan yang sangat
baik, karena mendorong kejujuran dalam menulis dan membuat lebih
sulit untuk mengadopsi sikap objektif semu yang pura-pura. Namun,
banyak siswa yang menderita 'kecemburuan fisika' dan karenanya
akan merasa tidak nyaman pada awalnya, terutama jika mereka telah
membuatnya terpukul di sekolah dan / atau universitas sehingga
mereka harus menjauhkan diri dengan menulis sebagai orang ketiga.
7. Tesis PhD adalah genre yang sangat khusus dan aneh - dan hampir
unik karena ditulis untuk audiens yang hanya terdiri dari sedikit orang
(terdiri dari pengawas dan penguji). Siswa jelas perlu belajar
bagaimana menulis sesuai dengan aturan umum PhD tetapi mereka
juga harus bisa menulis untuk audiens lain.
Saat melakukan penelitian doktoral, siswa juga harus belajar
menulis untuk publikasi dan mulai menerbitkan. Ini penting untuk
prospek karir masa depan mereka. Skripsi terbaik dirancang
sedemikian rupa sehingga makalah dapat dihasilkan dengan relatif
mudah secara paralel dengan penulisan skripsi di setiap tahap. Hal ini
dapat meningkatkan siswa
keyakinan pada pekerjaan mereka sendiri untuk diterima untuk

publikasi, seluruhnya atau sebagian, sebelum penyelesaian tesis.
Memang, sering terjadi bahwa salah satu kriteria utama untuk lulus
PhD adalah 'dapat dipublikasikan seluruhnya atau sebagian'.
Mahasiswa yang telah menerbitkan karya doktor di tempat-tempat
yang memiliki reputasi baik sebelum diperiksa, menurut definisi,
telah memenuhi kriteria ini.
Jane adalah seorang mahasiswa PhD yang terorganisir dengan baik dan
pekerja keras yang menyelesaikan tesisnya sebelumnya. Atasannya
menghubungkannya dengan penerbit akademis terkemuka, yang
menugaskan tesisnya sebagai buku. Jane dapat menggunakan waktu
yang dihemat oleh kemajuan bagus pada tesisnya untuk menulis
bukunya. Pada saat dia diperiksa, buku itu sudah dicetak. Dengan
demikian Jane dapat mengikuti ujian lisannya dengan mengetahui
bahwa dia telah memenuhi kriteria kunci dari gelar PhD yang sukses -
bahwa tesisnya dapat diterbitkan seluruhnya atau sebagian.
Perhatian diperlukan di sini. Ada beberapa universitas yang

peraturannya melarang mahasiswanya menerbitkan tesis mereka
sebelum ujian. Tentunya peraturan seperti itu tidak boleh diabaikan.
Saran kami kepada siswa adalah untuk menghindari universitas
tersebut atau melobi untuk perubahan peraturan. Kami akan
mendesak para pengawas untuk membawa kasus ini ke universitas
mereka bahwa itu memotong hidung mereka untuk melecehkan wajah
mereka dan tidak sejalan dengan praktik terbaru. Tidak memiliki
publikasi menempatkan siswa pada kerugian kompetitif yang
signifikan di pasar kerja dibandingkan dengan mereka yang memiliki.
Ada lebih banyak nasihat tentang gaya menulis, praktek dan penerbitan
dalam Menulis untuk Publikasi.
Finishing dan
seterusnya
Tahap finishing dalam proses doktor mengharuskan mahasiswa untuk

membentuk semua penelitian dan tulisannya ke dalam skripsi yang telah
diselesaikan. Tesis harus digantung bersama sebagai cerita yang koheren
dan meyakinkan. Singkatnya, tesis harus memiliki tesis - yaitu argumen.
Pada Gambar 1 kami mengilustrasikan metafora yang digunakan oleh
salah satu rekan Rebecca, Charles Harvey, yang membandingkan tesis
yang telah selesai dengan untaian mutiara.
GAMBAR 1 Tesis sebagai untaian mutiara. Pengikat di kedua ujung tali

adalah pendahuluan dan penutup, bab adalah mutiara dan
tali adalah garis argumen yang melewati semuanya. Tentu
saja, jepitannya harus sangat pas untuk membuat tali
menjadi utuh. Membaca tesis harus dianalogikan dengan
sebuah perjalanan mengitari untaian mutiara ini. Pembaca
mulai dari pendahuluan, di mana tujuan dari tesis dan
perjalanan akan dijelaskan dengan jelas. Argumen tersebut
kemudian berkembang melalui serangkaian bab yang
terpisah tetapi terhubung, yang akhirnya sampai pada
kesimpulan, yang kembali ke pendahuluan dan
menyatukan keseluruhan. Seperti untaian mutiara, tesis
haruslah sesuatu yang indah.
Siswa yang berada dalam jarak tempuh penyelesaian harus

mengembangkan jadwal yang rinci dan realistis untuk penyelesaian akhir
tesis mereka. Mereka harus memulai ini dengan bekerja mundur dari
tanggal sub-misi yang dimaksudkan dan harus memperhitungkan waktu
untuk selip.
Siswa sering meremehkan jumlah waktu yang diperlukan untuk aspek
teknis dan perapihan dalam produksi akhir tesis. Hal-hal seperti
pengecekan bibliografi, penomoran halaman, pelabelan diagram, gambar
atau gambar, penyusunan daftar isi, pengecekan lampiran dan sebagainya
dapat memakan waktu berhari-hari, bahkan berminggu-minggu pekerjaan
yang membosankan. Ini menjadi lebih sulit karena siswa biasanya
kelelahan oleh upaya intelektual yang dikeluarkan hingga saat ini. Selain
itu, banyak siswa, pada tahap ini, mungkin sudah memulai pekerjaan baru
dan menuntut, dan
menemukan waktu untuk melakukan pekerjaan bisa jadi sulit. Dorong

siswa Anda untuk memasukkan fase penyelesaian ini ke dalam
penjadwalan pekerjaan mereka.
Menyelesaikan tesis membutuhkan kerja keras dan tahap akhir sangat
menuntut. Siswa hampir selalu kelelahan total, secara fisik, mental dan
emosional, pada saat itu. Dimensi tambahan dari fase akhir adalah
berurusan dengan emosi sulit yang terkait. Emosi ini mungkin
mencerminkan rasa takut akan selesai.
• Mereka akan menyerahkan tesis mereka untuk pemeriksaan kritis dan

kemungkinan besar akan sangat cemas jika tesis itu gagal atau
memiliki revisi besar. Hal ini sering kali sangat akut bagi siswa
terbaik, yang menetapkan standar tertinggi untuk diri mereka sendiri
dan berjuang untuk kesempurnaan.
• Itu bisa menandai akhir dari periode yang sangat penting dalam hidup
mereka, yang telah menopang secara intelektual dan emosional dan
sosial. Mereka tahu siapa mereka sebagai mahasiswa doktoral. Mereka
mungkin tidak yakin akan menjadi siapa mereka saat tidak lagi
menjadi siswa.
• Mereka mungkin merasa khawatir atau tidak yakin tentang masa
depan. Jika mereka akan menjalani pekerjaan atau karier baru, mereka
mungkin tidak memiliki kepercayaan diri untuk merasa bahwa mereka
dapat mengatasinya dan mungkin takut 'diketahui' sebagai sesuatu
yang tidak diinginkan. Jika mereka adalah siswa yang melanjutkan
profesi lain, mereka mungkin khawatir tentang efek transformatif yang
mungkin ditimbulkan oleh penelitian mereka terhadap sikap mereka
terhadap pekerjaan atau kehidupan mereka. Dalam nada yang sama,
mereka yang kembali ke lingkungan budaya yang sangat berbeda
mungkin khawatir tentang bagaimana mereka akan menyesuaikan diri.
Secara keseluruhan, tidak mengherankan jika banyak siswa mengalami

depresi yang cukup serius saat mereka menyelesaikan tesis dan segera
setelahnya. Supervisor harus ada untuk mereka pada saat ini, melihat
mereka melalui itu dan mendorong mereka untuk membuat rencana positif
untuk jangka pendek dan menengah. Nasihat yang baik untuk para
mahasiswa adalah meminta mereka untuk pergi berlibur segera setelah
mereka menyerahkan tesis mereka, jika secara manusiawi memungkinkan.
Paling tidak, bahkan jika mereka hanya mampu membeli akhir pekan yang
panjang, itu akan membuat mereka baik.
Perencanaan penyelesaian mungkin juga harus mencakup persiapan
untuk ujian lisan dan harus selalu mencakup pemikiran tentang publikasi
masa depan yang timbul dari pekerjaan dan rencana penelitian masa
depan, jika ada. Merencanakan publikasi dan memikirkan kemungkinan
penelitian yang muncul dari tesis sebenarnya merupakan persiapan yang
baik untuk setiap ujian lisan yang harus dilalui siswa.
Jika siswa harus menjalani ujian lisan, mereka harus menyimpan tesis
mereka minimal dua atau tiga minggu sebelum melakukan persiapan atau
perencanaan. Mereka butuh sedikit jarak darinya. Kemudian mereka perlu
membaca kembali tesis mereka dengan maksud untuk memikirkan dan
mengingatkan diri mereka sendiri tentang:
• Kontribusinya terhadap pengetahuan.

• Orisinalitasnya dalam hal membuka bidang penyelidikan baru,
metodologi, data empiris, pembangunan teori dan analisis.
• Dimana pekerjaan mereka ditempatkan dalam disiplin dan bidang mereka.
• Siapa yang tertarik dengan apa yang telah mereka lakukan dan apa
kemungkinan dampak penelitian mereka dalam bidang intelektual mereka
sendiri dan / atau di antara komunitas praktisi, pembuat kebijakan atau
masyarakat luas.
• Dengan melihat ke belakang, apa yang akan mereka lakukan secara
berbeda dan bagaimana caranya.
• The 'so what?' - ness penelitian mereka.
• Garis penyelidikan masa depan yang disarankan oleh penelitian mereka.
Ini adalah jenis pertanyaan yang sama yang harus dijawab dalam menulis
proposal buku. Mereka juga merupakan jenis pertanyaan yang
kemungkinan besar akan dikejar dalam ujian lisan. Oleh karena itu,
menyarankan kepada mahasiswa bahwa mereka benar-benar harus
menulis proposal buku membunuh dua burung dengan satu batu: itu
memungkinkan mereka untuk merencanakan untuk menyebarkan tesis
mereka ke sirkulasi yang lebih luas dan ini merupakan persiapan ujian
yang baik. Kegiatan lain yang baik bagi siswa pada saat ini adalah
mengidentifikasi beberapa artikel yang bisa keluar dari tesis mereka dan
memikirkan di mana mereka akan diterbitkan.
Setelah siswa mengirimkan tesis mereka, Jane menyarankan siswanya

untuk mengembangkan rencana penerbitan. Ini mungkin melibatkan
rencana buku, tetapi biasanya melibatkan serangkaian artikel.
Berkenaan dengan masing-masing, rincian berikut harus dikembangkan:
judul; jurnal, tanggal usulan sub-misi, abstrak. Artikel yang diterbitkan
sebelumnya harus dimasukkan dalam rencana penerbitan karena
menunjukkan apa yang telah dilakukan dan arah publikasi selanjutnya.
Manfaat dari rencana penerbitan adalah mendorong siswa untuk
melewati cerita seluruh tesis dan untuk mengembangkan makalah yang
dapat berdiri sendiri. Manfaat kedua adalah mendistribusikan rencana
penerbitan pada wawancara untuk pekerjaan di universitas lain
mengesankan panel seleksi.
Proses pemeriksaan
Kami ingin menambahkan catatan di sini untuk sebagian besar pengawas

yang pekerjaan mahasiswanya diperiksa oleh orang lain selain diri mereka
sendiri. Ini mungkin atau mungkin tidak melibatkan pemeriksaan lisan.
Pemilihan penguji internal dan eksternal yang sesuai merupakan salah satu
momen terpenting dalam studi doktor mahasiswa. Ini perlu dilakukan
dengan baik sebelum selesai, dengan hati-hati dan berkonsultasi dengan
siswa itu sendiri.
Pastikan bahwa pendekatan epistemologis calon penguji melengkapi
pendekatan siswa dan bahwa mereka cenderung memahami dan
bersimpati dengan topik dan metode yang digunakan. Selain itu, penguji
yang baik adalah orang yang dapat membaca tesis dari sudut pandang
tujuan siswa, bukan tipe pembaca yang berpikir bahwa setiap orang harus
melakukannya dengan cara yang mereka inginkan. Secara umum, menurut
pengalaman kami, penguji yang percaya diri dan mapan dalam karir
penelitian mereka lebih baik dalam melakukan hal ini daripada mereka
yang merasa memiliki sesuatu untuk dibuktikan. Sadarilah bahwa penguji
yang pekerjaannya sangat dekat dengan siswa mungkin, terlepas dari niat
terbaiknya, merasa sulit untuk menjaga jarak secara memadai dari sudut
pandang mereka sendiri, dan ini dapat merugikan siswa. Ingatlah bahwa
semakin tinggi status penguji, semakin baik efek halo pada siswa ketika
mereka lulus. Selain itu, penguji yang baik mungkin juga bersedia
bertindak sebagai wasit dalam lamaran kerja di masa mendatang,
menerbitkan proyek, dan umumnya mempromosikan siswa dan pekerjaan
mereka.
Penguji yang baik akan membaca karya siswa dengan cermat dan dapat
terlibat dengan mereka secara membantu dalam diskusi tentang rencana
publikasi dan cara untuk memajukan pekerjaan dalam penelitian lebih
lanjut. Mereka akan sangat menantang dan mendukung. Siswa harus
sudah terlibat dengan pekerjaan penguji dalam tesis mereka. Ini adalah
salah satu alasan mengapa Anda dan siswa harus mulai memikirkan
penguji potensial setidaknya satu tahun sebelum tanggal pengiriman yang
dimaksudkan.
Jelas, jika dan ketika Anda menjadi penguji, Anda perlu mencoba
menjadi seperti penguji terbaik yang Anda harapkan untuk siswa Anda
sendiri.
Terkadang siswa Anda akan diminta untuk membuat revisi besar atau
kecil pada tesis mereka sebelum akhirnya disahkan. Jika ini lebih dari
sekadar mengoreksi kesalahan ketik, keterlibatan Anda akan sangat
penting. Anda akan perlu membantu siswa memahami bagian-bagiannya
baik secara intelektual maupun emosional dan membantu mereka
menemukan solusi praktis untuk itu
dapatkan hasil yang cepat dan positif. Pengawasan Anda tidak berhenti
sampai setelah tesis lulus.
Aspek yang lebih luas dari peran pengawasan
Sebagai kesimpulan, kami ingin berbicara tentang tiga aspek pekerjaan

pengawasan yang lebih luas. Ini adalah:
• Membantu siswa Anda mengembangkan profil profesional yang menyeluruh.

• Menjadi suportif dan mengasuh siswa Anda.
• Mempertahankan batasan yang baik dan mengetahui batasan tanggung
jawab Anda.
Kami akan mempertimbangkan masing-masing secara bergantian.
Membantu siswa Anda

mengembangkan profil
profesional yang menyeluruh
Sebagian besar mahasiswa doktoral ingin mengejar karir sebagai
akademisi atau sebagai peneliti di lingkungan lain. Untuk siswa seperti itu,
Anda perlu memikirkan tentang keterampilan dan pengalaman yang perlu
mereka kembangkan sedemikian rupa sehingga prospek karier mereka
dioptimalkan.
Berkenaan dengan penelitian, kami telah berbicara tentang pentingnya
publikasi mereka selama proses PhD. Tetapi Anda juga perlu mendorong
mereka untuk berpikir tentang mendapatkan pengalaman tentang hal-hal
seperti pergi ke konferensi, mempresentasikan makalah, membangun
jaringan akademis dan, tentunya, menemukan tempat mereka sendiri
dalam komunitas penelitian mereka. Ini semua adalah hal-hal yang bisa
mereka dapatkan pengalaman berharga selama mereka menjadi murid
Anda, dan Anda ikut bertanggung jawab untuk memfasilitasi itu. Pada
tingkat praktis, Anda harus berpikir untuk melakukan hal-hal seperti:
penulisan makalah bersama; menghadiri dan memberikan presentasi di
konferensi dengan mereka; menawarkan mereka kesempatan penelitian
atau menulis; dan memperkenalkan mereka ke lingkaran dan jaringan
Anda.
Pada tingkat duniawi, Anda akan menyadari bahwa universitas adalah
tempat di mana mendapatkan sumber daya yang sangat mendasar seperti
ruang kantor, meja, lemari arsip, komputer, dan tiket parkir mobil dapat
berubah menjadi jurusan utama.
sakit kepala. Anda harus menyadari bahwa siswa penuh waktu Anda,
khususnya, memerlukan sumber daya dasar yang serupa dengan Anda dan
Anda harus melakukan apa pun yang Anda bisa untuk memastikan bahwa
mereka disediakan atau bahwa siswa dapat mengaksesnya.
Siswa yang ingin mengejar karir akademis dalam pengajaran dan
penelitian juga harus dapat menunjukkan kepada calon pemberi kerja
bahwa mereka adalah guru yang kompeten. Semua siswa membutuhkan
bantuan dalam memilih dan melamar kesempatan mengajar yang sesuai.
Mereka akan membutuhkan panduan tentang cara mengajar, dan
dukungan melalui kurva pembelajaran khusus ini. Ini seharusnya tidak
menjadi tugas yang berat bagi supervisor. Berkenaan dengan siswa Anda,
Anda perlu memperhatikan keseimbangan beban kerja mereka antara
mengajar dan penelitian. Itu semua terlalu mudah, terutama bagi guru
yang belum berpengalaman, untuk persiapan pengajaran dan penilaian
untuk diperluas untuk mengisi seluruh minggu kerja mereka, yang
merugikan penelitian mereka. Secara umum, sebagai anggota fakultas,
Anda harus memperhatikan fakta bahwa, hampir selalu, siswa melakukan
pekerjaan seperti itu dengan gaji yang sangat rendah, seringkali tidak
terlatih atau kurang terlatih dan tidak didukung dalam arti kelembagaan.
Merupakan bagian dari tanggung jawab Anda, sebagai anggota
universitas, untuk melakukan apa yang Anda bisa untuk meminimalkan
atau mengakhiri perlakuan eksploitatif semacam itu.
Bersikap mendukung dan mengasuh siswa

Anda
Anda perlu menyadari bahwa mahasiswa adalah orang yang rentan karena
posisinya yang relatif tidak berdaya di universitas. Oleh karena itu,
supervisor berkewajiban untuk bersikap refleksif tentang dampak yang
mungkin ditimbulkan oleh praktik pengawasan mereka. Mahasiswa
doktoral adalah bagian dari komunitas akademik dan harus diperlakukan
seperti itu. Kami merasa terbantu dalam urusan sehari-hari dan hubungan
pribadi kita dengan siswa seperti itu untuk menganggap mereka lebih
sebagai kolega yang tidak berpengalaman dan kurang senior daripada
sebagai 'siswa'.
Dalam bekerja dengan mereka, penting untuk tidak mencoba

mengubahnya menjadi semacam salinan karbon diri Anda. Mereka adalah
orang-orang mandiri dengan hak mereka sendiri dan harus
mengembangkan karir penelitian dan penelitian mereka sendiri. Anda
harus mendapatkan keseimbangan yang tepat antara merawat mereka, dan
membantu mereka untuk berkembang, dan mengendalikan hidup dan
pekerjaan mereka. Anda bukan orang tua mereka dan seharusnya tidak
merasa bertanggung jawab atas mereka. Anda tidak bisa dan tidak boleh
ingin menjalani hidup Anda melalui mereka. Anda dapat menikmati
kesuksesan mereka, tetapi kesuksesan seperti itu pada akhirnya harus
selalu menjadi milik mereka. (Nasihat yang bagus untuk orang tua juga.)
Dalam hubungan pengawasan yang baik, siswa Anda harus tetap

menjadi teman dan kolega akademis Anda selama sisa karir Anda. Mereka
harus dapat mengandalkan Anda untuk pendampingan, surat dukungan
untuk lamaran kerja, bantuan dengan aplikasi pendanaan penelitian dan
sebagai teman kritis yang terus bersedia membaca pekerjaan mereka.
Dengan cara yang sama, saat mereka menjadi akademisi yang lebih
percaya diri dan kompeten, mereka akan terbukti menjadi teman kritis
yang berharga bagi Anda.
Mengembangkan batasan yang baik dan

mengetahui batasan tanggung jawab Anda
Pertama dan terpenting, seperti yang telah kami katakan di Bab 3, Anda
tidak boleh pernah masuk ke dalam celana dalam siswa Anda, tidak peduli
betapa memesona, cantik, atau menggoda mereka. Mengajar
menghasilkan semua jenis hubungan yang dekat dan bermuatan emosi.
Merupakan satu hal untuk memiliki hubungan pedagogis yang erat dan
seringkali sangat memuaskan dengan siswa Anda, di mana Anda mungkin
merasa dekat dan penuh kasih sayang satu sama lain. Melibatkan mereka
secara seksual adalah hal lain. Yang pertama adalah tanda hubungan guru-
murid yang sangat baik. Yang terakhir merupakan penyalahgunaan
kekuasaan oleh pengawas dan selalu memiliki konsekuensi yang
merugikan bagi siswa dan terkadang untuk keduanya.
Kedua, penting untuk memiliki pengaturan kerja yang efektif dan
fleksibel dengan siswa riset Anda. Anda mungkin, misalnya, merasa lebih
baik atau lebih nyaman melihatnya dalam ruang belajar Anda di rumah.
Jika mereka adalah siswa paruh waktu, mereka mungkin perlu berbicara
dengan Anda melalui telepon pada malam hari di rumah. Di tempat kerja,
siswa riset Anda harus merasa cukup nyaman untuk mampir ketika
mereka memiliki hal kecil yang perlu mereka periksa dengan Anda atau
untuk berbagi sesuatu yang menarik atau menghibur mereka. Mereka pasti
harus dapat membuat pengaturan yang kuat dan andal dengan Anda untuk
pengawasan dan aspek lain dari pekerjaan mereka dengan Anda. Sudah
sepantasnya mereka memiliki nomor telepon rumah Anda dan mereka
tentunya harus dapat menghubungi Anda melalui email. Ini bisa menjadi
sangat penting selama fase kerja lapangan,
Setelah mengatakan semua itu, Anda belum menikah dengan mereka
(dan jika Anda menikah, berhentilah mengawasi mereka SEKARANG).
Mereka perlu belajar untuk menghormati ruang dan privasi Anda dan
mengetahui bahwa mereka bukan satu-satunya tanggung jawab Anda.
Dalam praktiknya, jika Anda memperlakukan mereka dengan hormat,
mayoritas besar akan membalasnya. Anda mungkin perlu menyetujui
secara eksplisit tentang hal-hal seperti
saat tidak apa-apa menelepon Anda di rumah. Jangan takut melakukan

percakapan seperti itu - percakapan tersebut dapat membuat hubungan
kerja yang baik dalam jangka panjang.
Ini adalah bagian dari kehidupan kerja akademisi yang, dari waktu ke
waktu, mereka akan absen lebih lama atau lebih pendek dari universitas.
Ketika Anda melakukannya, Anda perlu membuat pengaturan yang
memadai dan sesuai untuk dan dengan mahasiswa doktoral Anda. Dalam
beberapa kasus, hal ini tidak lebih dari memberi tahu mereka bahwa Anda
akan pergi berlibur atau menghadiri konferensi untuk jangka waktu
terbatas dan memeriksa bahwa tidak ada masalah mendesak yang
menonjol di cakrawala mereka.
Jika Anda akan pergi untuk masa cuti studi / penelitian yang lebih lama,
Anda perlu memutuskan apakah Anda ingin menjalankan pengawasan
aktif atau apakah lebih baik mengatur seorang kolega untuk membantu
mereka sementara. Anda dan siswa bersama-sama harus membuat
penilaian individu tentang ini. Jika Anda berada dalam tim pengawas,
mungkin pengawas lainnya dapat bertanggung jawab penuh untuk periode
terbatas ini. Jika Anda adalah supervisor senior atau satu-satunya dan
pergi ke luar negeri untuk waktu yang lama, Anda mungkin perlu
mengatur pengawasan email dan / atau telepon. Bagaimanapun, jika Anda
akan pergi selama lebih dari beberapa minggu, Anda perlu memastikan
bahwa siswa tersebut mengetahui individu yang ditunjuk dan bertanggung
jawab di departemen yang dapat mereka hubungi dalam keadaan darurat
atau krisis.
Dan akhirnya . . .
Kami berharap kami telah menunjukkan bahwa mengawasi siswa

penelitian tidak hanya merupakan bentuk pengajaran yang kompleks dan
menantang, tetapi juga berpotensi menjadi pekerjaan yang sangat
bermanfaat bagi Anda sebagai seorang guru. Melakukan pekerjaan
semacam itu tidak hanya dapat membuat perbedaan yang substansial dan
positif bagi karier siswa dan perspektif mereka tentang kehidupan mereka,
tetapi juga dapat memiliki efek transformatif pada pekerjaan penelitian
Anda sendiri. Ini dapat memberi Anda teman penelitian seumur hidup, dan
proses membantu orang lain untuk terlibat dalam penelitian akan
membantu Anda untuk terlibat secara lebih kritis dan refleks dengan
praktik penelitian Anda sendiri.
F urther Bacaan
Bates, AW dan Poole, G. (2003) Pengajaran Efektif dengan Teknologi di

Pendidikan Tinggi: Yayasan untuk Sukses, Indianapolis Dalam: Jossey Bass
Wiley. Sesuai dengan judulnya, buku ini membahas bagaimana memanfaatkan
teknologi informasi dalam praktik pedagogik. Karena pengenalan teknologi
informasi ke dalam pembelajaran siswa sering kali didorong oleh ekspektasi
manajerial (biasanya tidak berdasar) dari pemotongan biaya, mungkin bijaksana
untuk mendapatkan informasi yang baik di bidang yang kompleks ini. Alih-alih
menjadi buku dakwah yang sederhana, buku ini bertujuan untuk memberikan
dasar teoretis yang kuat untuk penjelasan mengapa teknologi dapat membantu
pengajaran dan pembelajaran. Buku ini juga memberikan nasihat praktis tentang
bagaimana merancang dan mengimplementasikan mata kuliah yang melibatkan
penggunaan teknologi informasi. Teks tersebut tampaknya populer di antara
mereka yang, tidak seperti kita, tertarik pada mode pengajaran seperti itu.
Delamont, S., Atkinson, P. dan Parry, O. (2004) Pembimbing Doktor: A

Panduan untuk Suceess. Maidenhead: Masyarakat untuk Penelitian Pendidikan
Tinggi
& Open University Press. Ini adalah edisi kedua dari Supervising the PhD oleh
penulis yang sama. Judul barunya telah dipilih untuk mencerminkan fakta
bahwa mereka tidak hanya memperbarui teks, tetapi menambahkan materi
substansial tentang doktor profesional. Ini didasarkan pada kombinasi proyek
penelitian besar tentang supervisi doktoral dan kekayaan pengalaman yang
dimiliki Sara Delamont dan Paul Atkinson dalam mengawasi mahasiswa riset
dan menjalankan kursus untuk mereka dan untuk staf yang ingin
mengembangkan keterampilan supervisi mereka. Ini mencakup pengawasan
doktoral di seluruh ilmu sosial, humaniora, dan sains. Berdasarkan pengalaman
Inggris, buku ini juga relevan dengan supervisi doktoral di tempat lain. Ini berisi
banyak sketsa ilustratif dan contoh yang diambil dari pengalaman dan penelitian
dan penulis menawarkan banyak nasihat yang baik. Kadang, nadanya
tampaknya agak preskriptif dan berasumsi bahwa supervisor dapat mengabdikan
diri hampir secara eksklusif untuk supervison doktoral mereka, tetapi penulis
berhati-hati untuk mengatakan bahwa orang harus menemukan pola terbaik
mereka sendiri untuk bekerja sama. Secara keseluruhan, buku ini merupakan
sumber yang tak ternilai bagi pengawas dan mahasiswa peneliti.
Newbie, D. dan Cannon, R. (2000) Buku Pegangan untuk Guru di Universitas dan
Kolese, edisi ke-4, London dan New York: RoutledgeFalmer. Buku ini
membahas berbagai masalah dari berbagai jenis gaya mengajar, ukuran kelas,
merencanakan kurikulum dan penggunaan teknologi di kelas untuk presentasi di

konferensi dan pengajaran di laboratorium fisika. Gaya belajar yang beragam
serta model implementasi dibahas. Diagram alir dan grafik yang jelas digunakan
untuk menggambarkan bagaimana siswa belajar. Area yang lebih baru seperti
'pembelajaran berbasis masalah' dibahas. Mata pelajaran pengajaran ditangani
secara menyeluruh dari tujuan hingga metodologi dan masing-masing kelebihan
dan kekurangan masing-masing. Buku ini sangat berharga bagi seseorang yang
memulai karir mengajar dan membahas metode penilaian serta rutinitas evaluasi
pengajaran. Meskipun menarik, buku ini membahas setiap topik dan akan
mendapat manfaat dari diskusi yang lebih mendalam di setiap area, karena area
tersebut sangat berbeda. Karya ini dibumbui dengan kartun dan daftar periksa
yang menyampaikan pesan-pesan utama.
Holbrook, A. dan Johnston, S. (eds) (1999) Supervisi Penelitian Pascasarjana

dalam Pendidikan: Review Penelitian dalam Pendidikan No. 5, Coldstream, Vic:
Asosiasi Australia untuk Penelitian dalam Pendidikan. Meskipun buku ini
mengacu pada pengalaman akademisi pendidikan Australia - dalam kaitannya
dengan menjadi pengawas dan dengan pengawasan - buku ini sebenarnya
berbicara kepada khalayak yang jauh lebih luas daripada yang disiratkan, baik
secara geografis maupun dalam istilah disiplin. Banyak dari apa yang dikatakan
penulis Australia ini tentang pekerjaan pengawasan dan mahasiswa doktoral
mereka dalam pendidikan berlaku sama untuk disiplin ilmu lain (terutama yang
dalam ilmu sosial). Buku ini dimulai dengan tinjauan pustaka tentang supervisi
penelitian doktoral dan dilanjutkan dengan refleksi pribadi dan teoretis tentang
berbagai aspek supervisi dan supervisi. pertimbangan ekstensif masalah etika
dalam pengawasan, dan diakhiri dengan melihat ke masa depan dalam kaitannya
dengan pengawasan 'di luar kampus' (yaitu, jarak) dan perkembangan dalam
pedagogi pascasarjana. Buku ini tidak akan memberi tahu Anda bagaimana
melakukannya, tetapi merupakan bacaan yang bermanfaat dari mana Anda dapat
belajar banyak tentang mengawasi dan diawasi.
Leonard, D. (2001) Panduan Wanita untuk Studi Doktoral, Buckingham: Open

University Press. Buku ini ditujukan untuk siswa yang merenungkan dan terlibat
dalam program doktor. Ditulis dengan menarik dan jelas, buku ini menangani
masalah praktis seperti bagaimana memilih supervisor dan universitas dari
berbagai pilihan membingungkan yang tersedia di Inggris, AS dan Kanada.
Tidak hanya membahas proses penelitian tetapi juga setelah menyelesaikan
gelar PhD dan kehidupan setelah ujian. Masalah-masalah untuk turun (dan
berhenti) dari tanah diteliti dengan cermat. Judulnya menyesatkan karena buku
yang sangat bagus ini akan bermanfaat bagi semua mahasiswa doktoral, laki-
laki atau perempuan, dan juga membahas masalah-masalah seperti ras dan
kebangsaan (rumah versus luar negeri), yang mungkin ditemui saat belajar
untuk mendapatkan gelar. Bukti anekdotal digunakan
Bacaan lebih lanjut 115
dalam bentuk studi kasus / kutipan dalam kotak untuk mendukung poin-poin
yang dibuat tentang melakukan penelitian, yang sangat membantu, dan
dilengkapi dengan saran bacaan tambahan di bagian akhir. Sebuah buku yang
sangat lengkap dan menyenangkan untuk dibaca.
Montgomery D. (ed.) (2002) Roda Penggerak di Pabrik Kelas: Identitas Perubahan

Tenaga Kerja Akademik, Westport CT: Greenwood Press. Ini adalah studi
akademis, bukan panduan atau buku pendukung. Fokus utama dari kumpulan
esai ini adalah subjek persatuan akademis (dan semua yang menyertainya)
dalam konteks pasar tenaga kerja akademis di AS. Ini mempertimbangkan hal-
hal seperti kasualisasi, serikat pekerja, kepemilikan, sifat serikat profesional
yang berpotensi bermasalah (sebagai lawan dari pekerja kerah biru) dan
sebagainya. Montgomery memiliki reputasi yang baik sebagai sejarawan
ketenagakerjaan dan karena keterlibatannya dalam masalah semacam itu, dan
buku ini akan menjadi bacaan yang berwawasan bagi semua akademisi, baik
yang berbasis di AS maupun tidak.
Phillips, EM dan Pugh, DS (1987) Cara mendapatkan gelar PhD, edisi ke-3,
Buckingham: Open University Press. Buku definitif yang menarik bagi
khalayak luas, termasuk calon / mahasiswa doktoral, supervisor, penguji dan
manajer universitas. Ini adalah teks standar untuk studi doktoral di Inggris dan
sering dirujuk oleh penulis lain. Ini menawarkan banyak contoh praktis, untuk
mengilustrasikan area abstrak seperti kesesuaian dan keaslian topik penelitian,
motivasi untuk melakukan PhD (termasuk bab tentang mengapa tidak
melakukan PhD) dan sebagainya. Ia juga memiliki ide-ide yang sangat baik
untuk mengatasi persiapan untuk sifat amorf dari viva, termasuk ide-ide praktis
seperti teknik grid dan mock viva. Gayanya mudah dibaca dan mencakup
ringkasan poin tindakan di akhir setiap bab.
Salmon P. (1992) Meraih gelar PhD, Stoke on Trent: Trentham Books. Buku ini
berteori proses doktoral melalui cerita sepuluh mahasiswa doktoral yang
berbeda yang penulis temui dalam keadaan yang berbeda. Potret pena ini
digunakan untuk menganalisis gaya miring, tujuan, dan prosedur yang
digunakan siswa dalam mencapai gelar PhD mereka. Masalah-masalah siswa ini
digunakan untuk memberikan model bagaimana gender dan hubungan sosial
lainnya masuk ke dalam persamaan pembelajaran. Buku ini menarik pembaca
ke dalam dunia mahasiswa doktoral, mengeksplorasi beberapa rasa sakit dan
kesenangan, dan tidak berfokus secara ekstensif pada hal-hal praktis seperti
ujian. Ini didasarkan pada gagasan PhD sebagai eksplorasi bersama oleh siswa
dan supervisor daripada PhD hanya sebagai kualifikasi lain.
Saya ndex
kemampuan (guru), 14-16 rezim birokrasi, 12-14 tindakan

penyalahgunaan, 19, 34, 36, 56 perlawanan, 32-6, 65 lihat
staf pendukung akademik, 26- juga manajerialisme
7 akademisi
karier
kepercayaan / persepsi umum, development (guru), profil 52–
kegunaan 2-5 dari studi saat ini untuk, 6, 109–10
8-11 bekerja dengan yang lain, 21–6 portofolio, lihat mengajar rekan
akreditasi, 54, 58 portofolio
keterampilan akting, 15 staf pendukung akademik, 26–7
membaca aktif, 95 bantuan (memberi / meminta),
lembar kegiatan, 61 23–4 hubungan dengan, 21–8
tindakan perlawanan (untuk hubungan dengan manajemen, 28-36
manajerialisme), 32-6, 65 sistem kolegial (materi kursus),
administrasi 57, 58
tindakan perlawanan, 32–6, 65 tugas komersialisasi (pendidikan), 12, 45
(alokasi), 23 manajerialisme, lihat hubungan pelanggan-kontraktor,
prioritas manajerialisme, 24–5 17-18, 20, 40, 65
komodifikasi (pengetahuan), 57
catatan (dalam portofolio masalah umum (PhD baru
pengajaran), 63 hubungan dengan siswa), 86–7
rekan kerja, 21 manajemen waktu, keterampilan komunikasi, 15, 42, 44
64 keluhan, 20, 23, 27–8
agenda (portofolio pengajaran), 60 kepatuhan (tindakan perlawanan),
Semua Tapi Disertasi (ABD), 76 32–6, 65
kecemasan (supervisor), 78-80 sistem konferensi, 93
audit, 10, 11, 13, 39, 74-5 suara kerahasiaan, 69
pengarang, 103 pedagogi kontekstual, 48–51
profesional berkelanjutan
'ajaran buruk', 11 pengembangan, 54
keseimbangan (aktivitas peningkatan berkelanjutan, 41
kerja), 64 perilaku kontrol
abusive, 19, 34, 36, 56 tindakan perlawanan, 32–6,
seksual, 36, 56, 111 65 rezim, 12–14, 32
sistem kepercayaan, 2–5 hak cipta, 58
benchmarking, 40, 46–8 corporatisation (lebih
praktik terbaik (benchmarking), 40, 46–8 tinggi
database bibliografi, 92, 95–6 proposal pendidikan), 39
buku, 107 biaya, permulaan, 52,
batas, tanggung jawab dan, 111–12 67 komite kursus, 62
penindasan, 19, 34, 36
Indeks 117
kursus ketidaksetaraan pendidikan, 49-50

biaya, 93 praktik pendidikan (tujuan studi), 7
bahan, 43, 50, 57–8, 61, 63 on- email, 30, 42, 69, 111 keterlibatan
line, 43, 53–4 garis besar, 60, 63 emosional, 56, 111 emosi (dalam fase
akhir), 106 komunitas epistemik, 48
pendidikan penelitian, 90- masalah 'payudara abadi', 55, 56
93 biaya awal, 52, 67 etika, 14, 32, 74, 83 proses
survei evaluasi siswa, 25, 40–42 beban pemeriksaan, 97–8, 106–9
kerja, 23–4, 35–6, 42, 52–3, 110 pengecualian, 19, 49–50 latihan, 61
kreativitas, 11, 12, 15
penggembalaan kritis, 94–5
refleksivitas kritis, 11, 13, 112 harapan (kegiatan staf
kritik, 27–8 pengajar), 25-6, 55
kursus lintas disiplin, 92 eksploitasi, 19
ibukota budaya, 39
hubungan pelanggan-kontraktor, umpan balik, 12, 45
17–18, 20, 31, 40, 65 formatif, 61, 63
survei kepuasan pelanggan, 31, 40 evaluasi siswa, 25, 40–42, 61–2
biaya, 17, 93
pengumpulan / analisis data, 92 kerja lapangan, 111
database, bibliografi, 92, 95–6 sistem pengarsipan, 89
pedagogi dekontekstualisasi, 51 tahap akhir (proses doktoral), 104–7 orang
depresi (setelah tesis), 106 pertama menulis, 103
survei 'tujuan', 40 fleksibilitas (praktik kerja), 22, 39, 111
dialog (supervisor-mahasiswa), 103 'pengiriman fleksibel', 43
'disiplin-melompat', 92 pendidikan penelitian formal, 90–
diseminasi, 38 93 umpan balik formatif, 61, 63
disertasi, 71, 73, 76–7 waralaba (materi kursus), 57
pembelajaran jarak jauh, 20, 43, 57, pendanaan, 40, 42, 75, 111
90, 91 pembelajaran terdistribusi, 43 'pendidikan masa depan', 49–50
DLitt, 71
game, 61
Doktor Administrasi Bisnis (DBA), globalisasi, 50–51
71 gosip, 69
Doctor of Education (EdB), 71 kebijakan / tekanan pemerintah, 30, 40,
Doctor of Psychology of Education 54 'inflasi kelas', 41 kualitas lulusan, 40
(DPsychEd), 71
proses doktoral Tes Prestasi Standar Pascasarjana
fase finishing, 104–7 (GSATS), 76
garis waktu (universitas Ivy League), dinamika kelompok (kelas), 18–19
supervisi doktoral 75-7, lihat supervisi
Dokumentasi (penelitian efek halo (dalam proses
pascasarjana) (garis besar kursus), 60 pemeriksaan), 108
DPhil, 71 hand-out (dalam portofolio
hubungan dinamis, 38 pengajaran), 60 pelecehan, 36
masalah kesehatan dan keselamatan, 36, 74
skala ekonomi, 52 bantuan (meminta / memberi), 23–4
pendidikan Dewan Pendanaan Pendidikan Tinggi, 75
marketisasi, 10, 12, 17, 39, 57–8 bekerja di rumah, 69
pelatihan dan, 37
118 Indeks
pengembangan gagasan (peran pertemuan (supervisi-siswa), 88–9, 93
supervisor), 94 pembelajaran mandiri, 67 pendampingan, 8, 22, 23, 44, 63, 111 peta
ketidaksetaraan, pendidikan, 49-50 pikiran, 94
pendidikan penelitian informal, 93 pola pikir (mengelola manajerialis),
informasi dan komunikasi 31–2, 40
teknologi (TIK), 43, pernyataan misi, 67 guru yang
45–6, 50–51 mengasuh / mencekik, 55, 56 motivasi
teknologi informasi (TI), 53, 92 (menjaga momentum dalam
pendidikan guru awal, 37, 49 penelitian), 99–107
pelatihan guru awal, 37 inovasi, 43, MPhil, 71, 77, 98
45–6, 48, 61 Institut Pendidikan, 58 multimedia, 46, 47
Institut Pembelajaran dan Pengajaran, 54–5 mekanisme penamaan dan

politik kelembagaan pedagogi, 44–8 mempermalukan, 41 Survei Siswa Nasional
hak kekayaan intelektual, 57, 58 (Inggris), 42 jaringan / jaringan, 69, 79, 89–
ruang intelektual (mahasiswa), 94 90, 93 ketidakpatuhan, 32–6 pencatatan,
Internet, 41, 57 89, 95–7
keterampilan interpersonal, 15
intimidasi (dalam mengendalikan rezim), pengukuran objektif (pendidikan), 67, 75
13, 83 keterampilan observasi, 15 OECD, 30, 45
intranet, 41, 57
materi kursus on-line, 43, 53–4
waktu 'bergabung', 64–6 evaluasi on-line, 41
akses terbuka (evaluasi mahasiswa),
indikator kinerja utama, 31 41 Universitas Terbuka, 57
keterampilan utama, 39, 44–5 ujian lisan, 97-8, 106-7, 108 pendidikan
pengetahuan, 38, 45, 57 berbasis hasil, 39, 67, 75 kepatuhan
berlebihan (dengan
tabel liga, 11, 30, 31 rezim), 13, 35 slide
belajar, 38 proyektor overhead, 60
buku harian, 49
manajemen / pengukuran, 40 siswa paruh waktu, 89–90, 91, 111
hasil, 39, 67, 75 pedagogic praxis, 67–8
mereplikasi praktik mengajar, 67–8 hubungan pedagogik, 12, 18-20, 56
catatan kuliah, 60 pedagogi
kuliah, 68 kolonisasi (oleh manajerialis), 39-43
rencana pelajaran, 60–61 kontekstual, 48–51
perpustakaan / pustakawan, 26, 67, 92 didekontekstualisasi, 51
keterampilan mendengarkan, 15 definisi, 37–9 politik
pencarian literatur, 67, 94–5 kelembagaan, 44–8
penilaian / tinjauan kinerja, 23
manajemen, hubungan dengan, 28-36 indikator kinerja, 11-12 manajemen
manajerialisme, 11, 37, 60, 74 kinerja, 31 pengukuran kinerja, 30
tindakan perlawanan, 32-6, 65 pelaku, guru sebagai, 63 hubungan
kolonisasi pedagogi, 39-43 pribadi dengan
manajemen, 31-6 hubungan siswa, 56
manajemen dan, 28-31 mengelola kepribadian, mengajar
manajerial, 31-6 rezim kontrol, 12-14 (bermasalah), 55–6
marketisasi, 10, 12, 17, 39, 57–8
Indeks 119
PhD, 71, 72 membaca, 59, 93, 94–5

waktu penyelesaian, 74, 85 kelompok membaca, 93
Model Eropa, 75 efek kebaruan, 95 pencatatan
Model Amerika Utara, 75–7 (pengawasan), catatan prestasi 88-9,
struktur, 75–8 portofolio sebagai,
siswa (masalah umum), 86–7 tesis 58–60
(proses penulisan), 100–104 Inggris, refleksivitas, 11, 13, 15, 39, 55, 112
75, 76 rezim kontrol, 12-13
Lihat juga penelitian pascasarjana; tindakan perlawanan, 32-6, 65
supervisi (penelitian pascasarjana) periode pendaftaran (PhD), 75, 84
'fisika iri', 103 hubungan
politik, kelembagaan (pedagogi), 44-8 dengan manajemen, 28–36 siswa-
portofolio, lihat portofolio pengajaran supervisor, 81–5, 87–8,
pendidikan pascasarjana, 37 penelitian 100, 111
pascasarjana Lihat juga laporan
alasan untuk, 72–3 proses hubungan pengajaran, tertulis,
terstruktur, 73–8 supervisi, 62 penelitian
lihat supervisi
(penelitian pascasarjana) cuti (supervisor), 112
jenis, 71–2 manajer / pemimpin, 30
pelatihan pascasarjana, 37 prioritization, 24–5
dinamika daya, 15, 36, 56 hubungan, 79
hubungan kekuasaan, 19, 56 oleh siswa (alasan), 72–3 oleh
Presentasi PowerPoint, 60 siswa (struktur), 73–8
prinsip pragmatis, 2–4 pengajaran dan (sinergi), 59–60
keterampilan presentasi, 15, 44–5 manajemen waktu, 64
presentasi, 60, 97 hari penelitian, 66–7
pragmatisme berprinsip, 2-4 doktor penelitian, tradisional, lihat
prioritization, 24–5 pendidikan penelitian PhD (definisi),
keterampilan pemecahan masalah, 15, 44 jurnal penelitian 90-93, 89, 102
doktor 'profesional', 71 proposal penelitian, 58, 89, 95 pertanyaan
profil profesional (mahasiswa), penelitian, 95 sumber, 57–8, 109–10
109–10 tanggung jawab, batasan dan, ulasan 111–
laporan perkembangan, 77 12 tulisan siswa,
promosi, 56
publikasi 100–103, 108–9 revisi
gelar doktor oleh, 85 (untuk tesis), 108–9
menulis untuk, 103–4, 107, 108 penghargaan
'dapat diterbitkan seluruhnya atau pengawasan, 79
sebagian', 104 pengajaran, 16, 69
manajemen risiko, 11, 12
kualifikasi supervisor, kualitas 79- keterlibatan romantis
80, 24, 31, 43, 44 dengan
audit, 10, 11, 13, 39, 74–5 siswa, 56
kontrol, 14
survei evaluasi siswa, 25, 40–42 sanksi (ketidakpatuhan), 34
jaminan kualitas, 11-12, 41, 62, 74–5 pengembangan diri (guru), 52–6
Badan Penjamin Kualitas, 75 'fasilitator pengaturan diri, 11 catatan
kualitas', 44, 45 seminar, 61
manajemen kualitas, 39-40 seminar 61, 89–90, 93
'manajer kualitas', 40 guru sesi, 63
perilaku seksual, 36, 56, 111
120 Indeks supervisi lanjutan
peran (aspek yang lebih luas), 109-
12 kegunaan studi saat ini, 8-11
keterampilan, 92
supervisi (penelitian pascasarjana), 8
key, 39, 44–5
kecemasan supervisor, definisi 78-80,
presentasional, 15, 44–5
90-93
teknis, 53–4
proses pemeriksaan, 108-9
guru universitas, 14–16 lalu
memulai, 80–85
apa? (uji penelitian), 107
memulai siswa, 86–90
eksklusi sosial, 19, 49-50
mempertahankan momentum, 99–107
keadilan sosial, 15
alasan untuk penelitian, 72–3
interaksi / waktu sosial, 68-9 paket
proses penelitian terstruktur, 73-8
perangkat lunak, 54, 92, 96 kebutuhan
kegiatan siswa (ide
khusus (dukungan tambahan), 85
komite penghubung staf-siswa, 62 pengembangan), 94–7
pengembangan staf (alokasi persyaratan siswa (formal), 97–8 jenis
tugas), 23 penelitian, 71–2
aspek yang lebih luas,
biaya awal, 52, 67
109-12 supervisor
stres, 23–4
kecemasan, 78–80
string metafora mutiara, 104–5
kualifikasi, 79–80
penelitian terstruktur, 73–8 hubungan
siswa-supervisor, 81–5, tim, 112
87–8, 100, 111 kegunaan studi saat ini untuk, peran
pengawasan 8-11 (aspek yang lebih luas),
siswa
dukungan 109-12
kegiatan (pengembangan ide), 94-7
kelompok, 93
target penerimaan, 83
staf, akademik, 26–7
masalah umum, 86–7 sebagai
pelanggan / klien, 17–18, untuk siswa, 110–11
20, 31, 40, 65 mekanisme pengawasan, 11, 32, 42, 43
pemberdayaan, 67
survei evaluasi, 25, 40–42, 61–2 guru
harapan staf, 25–6, 55 persiapan (tahap pengembangan identitas, 52–6, 69–
awal), 86–90 mempertahankan 70 portofolio, lihat mengajar
keterampilan / kemampuan
momentum, 99–107 angka, 42, 53, 83
portofolio, 14–16
profil profesional, 109–10 kemajuan
survei evaluasi siswa, 25, 40–42,
(bentuk), 60 hubungan dengan, 17-20,
61–2
40,
harapan siswa, 25–6, 55 peran
pengawas, lihat pengawasan;
56, 111
supervisi (penelitian pascasarjana)
persyaratan (formal), 97–8
manajemen waktu, 64–9 pelatihan, 54–
penelitian oleh (alasan), 72–3
5, 78
penelitian oleh (terstruktur), 73–8
kegunaan studi saat ini untuk, 8-11
tanggung jawab untuk pekerjaan
pengajaran
sendiri, 67–8 pengawasan, lihat
Tujuan studi saat ini, 7 tugas
pengawasan;
(alokasi), 23 inovasi, 43, 45-6,
supervisi (penelitian pascasarjana)
dukungan untuk / pengasuhan, 110–11 48, 61 kepemimpinan, 63
kegunaan studi saat ini untuk, 8–11
tulisan (petunjuk), 100–104 peluang (untuk siswa), 110
cuti studi, 112 penilaian kepribadian (bermasalah), 55–6
praktik, lihat prioritas pedagogi,
sumatif, 61 pengawasan
24–5
Tujuan penelitian ini, 7
masalah (menyebabkan kecemasan), 78-
80
Indeks 121
pengajaran lanjutan prospektus tesis, 76

rezim kontrol, 12–13 praktik orang ketiga menulis, 103
replikasi, 67–8 penelitian dan waktu
(sinergi), 59–60 penghargaan, meminta bantuan, 23–4
16, 69 ilmu pengetahuan, lihat menyelesaikan PhD, 74, 85
pedagogi lembar (TRAC kembali), 34–5
gaya, 55 turn-round, 40, 42
kerja tim, 19, 21–2, 63 manajemen waktu, 64–9
manajemen waktu, 64 penjadwalan waktu, 64–6, 89
tren, 11-14 manajemen kualitas total, 11
kegunaan penelitian saat ini, 8-11 pengembalian TRAC, 34–5
catatan pengajaran / kuliah, 60 serikat pekerja, 23
alat peraga, 61 pelatihan, 37, 89
asisten pengajar, 63 penelitian pendidikan dan, 90–
mengajar identitas 93 guru, 54–5, 78
pengembangan, 52–6, 69–70 kebenaran (keyakinan umum),
portfolio building, 56–63 2–5 waktu giliran, 40, 42
manajemen waktu, 64–9
portofolio pengajaran, 7, 52 universitas
definisi, 56 manajerialisme dalam, lihat
sebagai catatan, 58–60 marketisasi manajerialisme, peran 10,
sebagai sumber daya, 57–8 12, 17, 39, 57–8, 4–5
apa yang harus disertakan, 60–63 komite universitas, 59, 62 manajer
mengajar hubungan universitas, hubungan guru
dengan rekan kerja, 21–8 dengan, 28–36
dengan manajemen, 28-36
dinamika daya, 36, 56 Browser web / percakapan, 50 situs web /
dengan siswa, 17–20, 40, 56, 111 halaman web, 41, 43, 58, 92, 96
pengajaran tim, 19, 21–2, 63 whinging, 20, 23, 27–8
kerja tim, 21–2, 44, 79, 112 aktivitas kerja (keseimbangan),
keterampilan teknis, 53–4 64 praktik kerja (fleksibilitas),
teknologi 22 pekerjaan dalam proses, 97
ICTs, 43, 45–6, 50–51 beban kerja, 23–4, 35–6, 42, 52–3, 110
IT, 53, 92 Bank Dunia, 30
pemikiran teoritis, 99 penulisan
tesis memulai siswa, 88 membantu
proses pemeriksaan, 108–9 siswa dengan, 100–104 ulasan
tahap penyelesaian, 104–7 dari, 100–103, 108–9
pengawasan, 71, 73, 76–7 laporan tertulis, 62
proses penulisan, 100–104

Debbie Epstein, Rebecca Boden, Jane Kenway - Teaching and Supervision (The Academic's Support Kit) (2007) .En - Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Debbie Epstein, Rebecca Boden, Jane Kenway - Teaching and Supervision (The Academic's Support Kit) (2007) .En - Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mengajar dan

Debbie Epstein, Rebecca

Membangun Karir Akademik Anda

Menulis untuk Publikasi

Pengajaran dan Supervisi

Memenangkan dan Mengelola Pendanaan Riset

Pertama kali diterbitkan 2005

SAGE Publications Ltd

SAGE Publications Inc.

SAGE Publications India Pvt Ltd

Katalog Perpustakaan Inggris dalam data Publikasi

Catatan katalog untuk buku ini tersedia dari

ISBN 0 7619 4232 7 (Set kotak)

Jenis diatur oleh C&M Digitals (P) Ltd, Chennai, India

Ucapan Terima Kasih vii

Memperkenalkan Kit Dukungan Akademik 1

3 Pedagogi yang Kuat? 37

5 Pengawasan Penelitian Pascasarjana (I) Mulai 71

6 Supervisi Penelitian Pascasarjana (II) Mendapatkan dan

Bacaan lebih lanjut 113

Buku-buku seperti ini, tak terelakkan, adalah hasil kerja keras,

Kami ingin berterima kasih kepada penulis Publishing in Refereed

Chris Staff dari University of Malta merancang judul Academic's

Banyak orang di berbagai universitas di seluruh dunia menginspirasi

Kami secara khusus berterima kasih kepada sekelompok kecil dan

orang untuk mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan daripada

Prinsip pragmatis / pragmatisme berprinsip

1. Secara global, universitas bergantung pada pendanaan publik.

indikator dan sebagainya. Dengan demikian, manajemen dapat

6. Untuk berkembang dalam lingkungan yang keras, para akademisi

7. Sebagian besar keterampilan yang dibutuhkan akademisi umum

di dunia nyata. Di Inggris, kita mungkin telah melangkah terlalu jauh

Harapan kami adalah bahwa Academic's Support Kit akan membantu

Buku dalam Kit Dukungan Akademik

Pengajaran dan Supervisi melihat masalah yang mungkin Anda hadapi

Membangun Jaringan membahas topik yang mungkin paling licin,

Apa yang kita tuju?

Kami bertujuan untuk membantu Anda membangun praktik dan

• Praktik pendidikan yang baik, membantu Anda berpikir secara

Mengapa buku ini bermanfaat bagi Anda?

Buku ini akan sangat berguna bagi Anda jika Anda:

• Seorang mahasiswa riset. Anda mungkin sedang belajar sendiri, dalam

Di sepanjang buku ini kami akan menceritakan kisah orang-orang, yang

Charlie meninggalkan sekolah pada usia delapan belas dan

8 Salah satu syarat beasiswa adalah bahwa dia melakukan beberapa

Joan selalu menjadi murid yang sangat sukses. Dia memenangkan

beasiswa untuk mengikuti kursus doktoral di universitas Ivy League di

William adalah seorang siswa dewasa yang, setelah mendapatkan

8 tekanan untuk mengembangkan karir profesional setelah lulus. Dia tetap

Saskia telah menjadi dosen universitas selama beberapa waktu. Dia

cukup sehat ditetapkan sebagai peneliti karena dia telah menerbitkan

• Ingin mengembangkan pemikiran Anda lebih lanjut tentang pengajaran

Apa posisi kita dalam pengajaran universitas?

Penting untuk ditekankan bahwa meskipun kita mengkritik praktik

Ada sejumlah tekanan tambahan, yang muncul dari hal-hal seperti

• Mengakui siswa yang memenuhi syarat untuk mengikuti kursus dan

• Mematuhi. Lakukan seminimal mungkin untuk memenuhi persyaratan

8 menyerap pikiran dan ingatan tiap spesies anggota itu Mereka

Seperti apa guru universitas yang baik?

Kemungkinan besar, meskipun Anda hampir tidak pernah mengajar di

• Keterampilan interpersonal dan komunikasi tingkat pertama.

Hubungan dengan siswa

Lianna adalah seorang mahasiswa doktoral yang melakukan