TUGAS RUTIN

(MENDESAIN PERANGKAT PEMBELAJARAN DARING)

NAMA : EVI OKTAVIANA

KELAS : A2018

MK : MICROTHEACHING

MATERI

1. Syarat dan Komponen RPP Kurikulum 2013

Di lihat dari Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar proses, Komponen
RPP Kurikulum 2013 adalah

2. Identitas Sekolah
3. Identitas mata pelajaran
4. Kelas/ semester
5. Materi Pokok
6. Alokasi Waktu
7. Tujuan pembelajaran
8. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
9. Materi Pembelajaran
10. Alokasi waktu
11. Metode pembelajaran
12. Media Pembelajaran
13. Sumber belajar
14. Langkah-langkah Pembelajaran
15. Penilaian hasil Pembelajaran

Langkah-langkah pengembangan RPP berdasarkan kurikulum 2013 adalah sebagai

berikut:

1. Mengkaji silabus pada Kurnas

Langkah pertama yang dilakukan dalam pengembangan RPP sesuai dengan kurikulum 2013
adalah mengkaji silabus sesuai dengan kurikulum nasional.
Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD sesuai dengan
aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap disri dan terhadap lingkungan, pengetahuan, dan
keterampilan). Untuk mencapai KD tersebut, di dalam silabus dirumuskan kegiatan siswa
secara umum dalam pembelajaran berdasarkan standar proses. Kegiatan siswa ini merupakan
rincian dari eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati (observing), menanya
(questioning), mengolah (associating) dan menyajikan (Notodiputro, 2013: 78).

Sesuai dengan pendapat di atas, langkah pertama dalam pengembangan RPP adalah mengkaji
silabus. Pengkajian silabus meliputi pengkajian terhadap KD (kompetensi dasar), indikator,
kegiatan pembelajaran dan penilaian yang sesuai dengan aspek KI (kompetensi inti).
Kegiatan pembelajaran dalam silabus harus dirumuskan sesuai dengan kegiatan mengamati
(observing), menanya (questioning), mengolah (associating) dan menyajikan agar kompetensi
dasar (KD) dapat tercapai dengan baik.

2. Menentukan tujuan

Langkah kedua yang dilakukan dalam pengembangan RPP sesuai dengan kurikulum 2013
adalah menentukan tujuan. Menurut Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD
atau diorganisasikan untuk setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada indikator, paling tidak
mengandung dua aspek: audience (peserta didik) dan behavior (aspek kemampuan),
(Notodiputro, 2013:79).

Sesuai dengan pendapat di atas, bahwa menentukan tujuan pembelajaran dalam RPP paling
tidak mengandung dua aspek yaitu peserta didik dan kemampuan. Aspek peserta didik dan
kemampuan ini berarti bahwa dalam tujuan pembelajaran peserta didik yang akan aktif
melakukan berbagai hal dalam pembelajaran dan peserta didik harus mampu untuk mencapai
tujuan yang akan dicapai sesuai dengan indikator dan KD.

3. Mengembangkan kegiatan pembelajaran

Langkah ketiga yang dilakukan dalam pengembangan RPP sesuai dengan kurikulu 2013
adalah mengkaji mengembangkan kegiatan pembelajaran. Hal yang harus diperhatikan dalam
mengembangkan kegiatan pembelejaran adalah sebagai berikut:

“…kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario langkah-langkah guru

dalam membuat siswa aktif belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan:
pendahuluan, inti dan penutup. Kegiatan inti dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian dari
kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati (observing) menanya
(questioning), mengasosiasikan (associating) dan menyajikan” (Notodiputro, 2013: 80).

Sesuai dengan pendapat di atas, kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti
dan penutup. Kegiatan inti pembelajaran dirancang untuk membuat peserta didik aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Peserta didik diharapkan dapat memperoleh pengalaman melalui
interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar
lainnya. Cara yang dilakukan agar peserta didik dapat memperoleh pengalaman dalam
kegiatan pembelajaran, maka guru harus dapat menyusun kegiatan pembelajaran sesuai
dengan kegiatan mengamati (observing), menanya (questioning), mengasosiasikan
(associating) dan menyajikan.

4. Penjabaran jenis penilaian

Langkah keempat yang dilakukan dalam pengembangan RPP sesuai dengan kurikulu 2013
adalah penjabaran jenis penilaian.

Penilaian dilakukan menggunkan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan,
penggematan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek atau
produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri (Notodiputro, 2013: 81).

Penjabaran jenis penilaian dalam RPP harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh peserta didik. Misalnya, jika peserta didik diberi tugas untuk melakukan
pengamatan di lapangan, maka penilaian yang dilakukan adalah penilaian mengenai proses
pengamatan dan hasil pengamatan (produk) yang dilakukan oleh peserta didik. Penilaian ini
juga harus diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi, sehingga apabila hasil
penilaian tidak sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai, maka akan dilakukan tindak
lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran seperti remidi dan pengayaan bagi peserta didik
yang nilainya tidak mencapai KKM dan yang telah mencapai KKM.

5. Menentukan alokasi waktu

Langkah kelima yang dilakukan dalam pengembangan RPP sesuai dengan kurikulu 2013
adalah menentukan alokasi waktu.

Penentuan alokasi waktu pada setiap konpetensi dasar didasarkan pada mingggu efektif dan
alokasi waktu mata pelajaran perminggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi
dasar, keluasan, kedalaman, tigkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar
(Notodiputro, 2013: 81).

Penentuan alokasi waktu dalam RPP harus sesuai dengan tingkat kesulitan kompetensi dasar
yang akan di capai, sehingga dapat menentukan perkiraan waktu untuk mencapai kompetensi
dasar tersebut dan disesuaikan dengan kemampuan peserta didik yang beragam.

6. Menentukan sumber belajar

Langkah keenam yang dilakukan dalam pengembangan RPP sesuai dengan kurikulu 2013
adalah menentukan sumber belajar. Sumber belajar adalah rujukan, objek atau bahan yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara
sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial dan budaya (Notodiputro, 2013: 81).

Sesuai dengan pendapat di atas, sumber belajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran
harus sesuai dengan tujuan, indikator dan kompetensi dasar yang akan di capai. Sumber
belajar yang digunakan tidak hanya buku pelajaran saja, akan tetapi sumber belajar yanng
digunakan dalam pembelajaran dapat berupa majalah, media elektronik, lingkungan belajar,
lingkungan tempat tinggal, wawancara dengan nara sumber dan lain sebagainya.

2. syarat dan Komponen Silabus

Secara garis besar, silabus mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, materi

pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran.

Hubungan logis antar berbagai komponen dalam silabus dari setiap mata pelajaran

merupakan langkah yang harus dipersiapkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan.

Beberapa komponen yang harus ada dalam silabus adalah sebagai berikut.

1.Identitas Mata Pelajaran

2.Identitas Sekolah, memuat nama satuan pendidikan dan kelas.

3.Kompetensi Inti (KI), merupakan gambaran mengenai kompetensi dalam aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari oleh peserta didik untuk jenjang
sekolah, kelas, dan mata pelajaran.
4.Kompetensi Dasar (KD), merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran.

5.Indikator pencapaian kompetensi, adalah perilaku yang dapat diukur atau diamati untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran.

6. Materi Pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedut yang relevan, dan ditulis dalam
bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indicator pencapaian kompetensi.

7. Pembelajaran, adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan.

8. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan

pencapaian hasil belajar peserta didik.

9. Alokasi Waktu, sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu
semester atau satu tahun.

10. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber
belajar lain yang relevan.

Langkah-langkah Pengembangan Silabus

Silabus dikembangkan melalui langkah-langkah berikut.

1. Mengkaji Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji KI dan KD sebagai berikut.

Urutan KI dan KD berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan
materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi.

Keterkaitan antara kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran.

Keterkaitan antara kompetensi inti dan kompetensi dasar antar mata  pelajaran.

2. Mengidentifikasi materi pokok pelajaran

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengidentifikasi materi pokok untuk pencapaian
kompetensi dasar adalah sebagai berikut.
Potensi peserta didik.

Relevansi dengan karakteristik daerah, tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional,

sosial, dan spritual peserta didik.

Kebermanfaatan bagi peserta didik.

Struktur keilmuan.

Sktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran.

Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan.

Alokasi waktu.

3. Mengembangkan Kegiatan

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah

sebagai berikut.

Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya
guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.

Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik
secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi
pembelajaran.

Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri
yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.

4. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan
perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan
pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur
dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

5. Menentukan Jenis Penilaian

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator yang
sudah ditetapkan.

Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun
lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek
dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian adalah sebagai berikut.

Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.

Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta
didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang
terhadap kelompoknya.

Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam
arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi
dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.

Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan
proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian
kompetensi di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang
telah memenuhi kriteria ketuntasan.

Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses
pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi
lapangan, maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses), contohnya
teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa
informasi yang dibutuhkan.

6. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu
efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah
kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan
kompetensi dasar.

Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk
menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.
7. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar merupakan rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik,
alam, sosial, dan budaya.

3. syarat dan komponen media pembelajaran

Syarat Media Pembelajaran

Menurut Rusefendi (1998) beberapa persyaratan alat peraga antara lain:

1. Tahan lama.
2. Bentuk dan warnanya menarik.
3. Sederhana dan mudah dikelola.
4. Ukurannya sesuai.
5. Dapat menyajikan konsep matematika baik dalam bentuk real, gambar, atau diagram.
6. Sesuai dengan konsep matematika.
7. Dapat memperjelas konsep matematika dan buka sebaliknya.
8. Peragaan itu supaya menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep berfikir abstrak bagi
siswa.
9. Menjadikan siswa belajar aktif dan mandirri dengan memanipulasi alat peraga.
10. Bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah lipat (banyak).

Komponen media pembelajaran

Menurut Masitoh dalam bukunya yang berjudul Perencanaan Pembelajaran (2005),

bahwa komponen-komponen perencanaan pembelajaran diantaranya terdiri dari:

 (1) tujuan pembelajaran

 (2) isi (materi pembelajaran)

(3) kegiatan pembelajaran (kegiatan belajar mengajar)

 (4) media dan sumber belajar; dan

 (5) evaluasi
Cara pengembangan media pembelajaran

1)      Menganalisis  kebutuhan dan karakteristik peserta didik.

Yang dimaksud disini menganalisis kebutuhan adalah mengamati kesenjangan antara apa
yang dimiliki peserta didik dengan apa yang diharapkan. Ini dilakukan untuk mengetahui
media yang dirancang oleh seorang guru atau dosen dapat dimanfaatkan oleh siswa atau
mahasiswa dengan sebaik – baiknya. Setelah menganalisis kebutuhan peserta didik, maka
kita juga perlu menganalisis karakter peserta didik, baik menyangkut kemampuan
pengetahuan atau keterampilan yang telah dimiliki peserta didik sebelumnya.

Penelitian ini  dapat dilakukan melalui protes dengan menggunakan tes yang sesuai dengan
apa yang diinginkan, langka ini dapat disederhanakan dengan cara menganalisa topik – topik
materi ajar yang dipandang sulit dan memerlukan bantuan media. Sehingga pembelajaran
yang dirancang dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang diapai.

2)      Merumuskan tujuan instruksional (instructional objective) secara operasional dan jelas.

Untuk dapat merumuskan tujuan instruksional dengan baik, ada beberapa ketentuan yang
harus diingat, yaitu:

·         Beriontasi pada kepentingan siswa, bukan pada guru. Titk tolaknya adalah perubhan
tingkah laku apakah yang diharapkan setelah mereka selesai belajar.

·         Dinyatakan  dengan kata kerja yang operasional, artinya menunjuk pada hasil

perbuatan yang dapat diamati atau hasilnya dapat diukur dengan alat ukur tertentu.

3)      Merumuskan butir – butir materi secara terperinci yang dapat mendukung tercapainya
tujuan.

            Penyusunan rumusan butir-butir materi adalah dilihat dari sub kemampuan atau
keterampilan yang dijelaskan dalam tujuan khusus pembelajaran, sehingga materi yang
disusun adalah dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan dari kegiatan proses belajar
mengajar tersebut. Setelah daftar butir-butir materi dirinci maka selanjutnya mengerutkannya
dari yang sederhana sampai kepada tingkatan yang lebih rumit dan dari hal-hal yang konkrit
kepada yang abstrak.

4)      Mengembangkan alat ukur keberhasilan.

            Alat pengukur keberhasilan seyogyanya dikembangkan terlebih dahulu sebelum
naskah program ditulis. Alat ukur tersebut dibuat secara teliti dan direncanakan sebelum
kegiatan belajar dilakukan. Alat ukur hasil belajar tersebut dapat berupa tes, penugasan, atau
daftar cek prilaku, dan sebagainya. Sebagai pedoman dalam pembuatan alat ukur yang baim,
sebaiknya setiap kemampuan dan keterampilan yang mendukung tercapainya tujuann
intruksional khusus yang dijadikan bahan tes atau daftar cek prilaku.

5)      Menulis naskah media.

            Naskah media adalah bentuk penyajian materi pembelajaran melalui media rancangan
yang merupakan penjabaran dari pokok-pokok materi yang telah disusun secara baik seperti
yang telah  jelaskan. Materi pembelajaran perlu dituangkan dalam tulisan atau gambar yang
kita sebut naskah program media yang dimaksud sebagai penuntun kita dalam memproduksi
media seperti menjadiipenuntut kita dalam mengambil gambar dan merekam suara.

6)      Mengadakan tes dan revisi.

            Tes adalah kegiatan untuk menguji atau mengetahui tingkat efektifitas dan kesesuain
media yang dirancang dengan tujuan yang diharapkan dari program tersebut. Tes ini dapat
dilakukan baik melalui perorangan atau kelompok kecil atau tes lapangan. Sedangkan revisi
adalah kegiatan untuk memperbaiki hal-hal yang dianggap perlu mendapatkan perbaikan atas
hasil dari tes.

4. syarat dan komponen membuat bahan ajar

SYARAT MEMBUAT BAHAN AJAR

Menentukan tujuan, isi, dan fungsi bahan ajar. Langkah awal yang harus ditempuh
dalam menyusun bahan ajar adalah menentukan dengan cermat tujuan dari suatu
pembelajaran. Melalui penentuan tujuan pembelajaran itu, seorang pengajar dapat
memikirkan cara terbaik untuk mencapai hasilnya. Selanjutnya pengajar dapat juga
menentukan fungsi dari suatu bahan ajar yang telah disusunnya. Pengajar dapat pula
memikirkan isi dari suatu bahan ajar dapat disusun ke dalam beberapa bab. Caranya dengan:

a. Menentukan dan memilih hal-hal yang akan dibahas dalam masing-masing bab

b. Menentukan bentuk bab dengan menyusun secara logis hal-hal yang telah dipilih.

KOMPONEN MEMBUAT BAHAN AJAR

 1. Tujuan
2. Input
3. Aktivitas
4. Pengaturan (setting)
5. Peran guru
6. Peserta didik

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

a         Memilih tema atau topik yang sesuai.

Memilih topik harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik, ketersediaan bahan, kemudahan
daya jangkauan dan penggunaannya. Asal daerah juga dapat mempengaruhi tema atau topik
yang akan ditentukan. Memilih topik harus mempertimbangkan aspek kemenarikan ,
kesesuaian topik dengan konten bahan pembelajaran termasuk sub-topik yang hendak dikaji
dan dikembangkan. Selain itu, topik juga harus singkat, padat, dan menggambarkan isi bahan
pembelajaran.

b        Menetapkan kriteria

Kriteria yang dimaksud di sini merujuk pada standar bahan pembelajaran yang hendak
dikembangkan. Adapun kriteria bahan pembelajaran yang baik yaitu:

1)      Konten informasi yang dikembangkan dalam bahan pembelajaran dihubungkan dengan

pengalaman peserta didik (diawali dengan analisis kebutuhan).

2)      Peserta didik menyadari tentang pentingnya informasi yang disajikan dalam bahan
pembelajaran.

3)      Informasi yang dituangkan dalam bahan pembelajaran tersedia dan mudah diperoleh
paling tidak dalam bahan yang dikembangkan.

4)      Bahan pembelajaran terorganisasi dengan baik sehingga memudahkan bagi peserta

didik untuk mempelajarinya.

5)      Gaya penulisan sangat jelas dan dapat dipahami dengan baik.

6)      Penggunaan kosakata dan bahasa sesuai dengan umur dan tingkat sekolah dan diterima
dikalangan umum.

7)      Kata-kata sulit dan istilah-istilah teknik dijabarkan dan dijelaskan dalam bahan
pembelajaran yang dikembangkan

c         Menulis atau menyusun bahan pembelajaran baru.

Sebelum menyusun bahan pembelajaran yang baru, perlu mengumpulkan informasi

sebanyak-banyaknya tentang berbagai kelemahan dan kelebihan bahan pembelajaran yang
sudah pernah dikembangkan sebelumnya.

Ketiga langkah tersebut merupakan bagian penting dalam mengembangkan bahan

pembelajaran, terdapat dua langkah lainnya, yakni:

1)      Melakukan uji coba bahan pembelajaran

2)      Merevisi bahan pembelajaran untuk penggunaan secara umum

Penggunaan model Dick and Carrey dalam pengembangan suatu mata pelajaran dimaksudkan
agar:

a         Pada awal proses pembelajaran anak didik atau siswa dapat mengetahui dan mampu
melakukan hal-hal yang berkaitan dengan materi pada akhir pengajaran,

b        Adanya pertautan antara tiap komponen khususnya  antara strategi dan hasil pengajaran
yang dikehendaki,

c         Menerapkan langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam melakukan perencanaan

dsain pembelajaran.

Berikut ini akan dijelaskan langkah demi langkah yang telah ditetapkan oleh Dick and
Carrey.

a         Mengidentifikasi TujuanUmum Pembelajaran

Sebagaimana kita ketahui bahwa sasaran akhir dari suatu program pembelajaran adalah
tercapainya tujuan umum pembelajaran tersebut. Oleh karena itu,perancang harus
mempertimbangkan secara mendalam tentang rumusan tujuan umum pengajaran yang akan
ditentukannya. Memprtimbangkan secara mendalam artinya, untuk merumuskan tujuan uum
pembelajaran harus mempertimbangkan karakteristik bidang studi, karakteristik siswa, dan
kondisi lapangan.

b        Malakukan Analisi Pembelajaran

Dengan cara analisis pembelajaran ini akan diidentifikasi keterampilan-keterampilan

bawahan (subordinate skills). Jadi, posisi analisis pembelajaran dalam keseluruhan desain
pembelajaran merupakan perilaku prasyarat, sebagai perilaku yang menurut urutan gerak
fisik berlangsung lebih dahulu, perilaku yang menurut proses psikologis muncul lebih dahuku
atau secara kronologis terjadi lebih awal, sehingga analisis ini merupakan acuan dasar dalam
melanjutkan langkah-langkah desain berikutnya.

Dick and Carrey (1985) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran yang telah diidentifikasi
perlu dianalisis untuk mengenali keterampilan-keterampilan bawahan (subordine sklls) yang
mangharuskan anak didik belajar manguasainya dan langkah-langkah procedural bawahan
yang ada harus diikuti anak didik untuk dapat belajar tertentu. Untuk menemukan
keterampilan-keterampilan bawahan yang bersumber daritujuan pembelajaran, digunakan
pendekatan hierarki. Mengapa harus menggunakan pendekatan hierarki, karena anak didik
dituntut harus mampu memecahkan masalah atau melakukan kegiatan informasi yang tidak
dijumpai sebelumnya, seperti mengklasifikasi dengan cirri-cirinya, menerapkan dalil atau
prinsip untuk memecahkan masalah.

Cara yang digunakan untuk mengidentifikasi subordinate skills dengan cara memilih
keterampilan bawahan yang berhubungan langsung dengan ranah tujuan pembelajaran.
Biasanya untuk mata pelajaran tertentu keseluruhan tujuan merupakan keterampilan
intelektual. Teknik analisis keterampilan bawahannya menggunakan pendekatan hierarki,
yaitu dengan memilih apa yang harus diketahui oleh anak didik, sehingga dengan usaha
pembelajaran sedikit mungkin untuk dipelajari atau dikuasai melalui belajar.

c         Mengidentifikasi Tingkah Laku Masukan dan Karakteristik Anak didik

Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa sangat perlu dilakukan untuk
mengetahui kualitas perseorangan untuk dapat dijadikan sebagai petunjuk dalam
mempreskripsikan strategi pengelolaan pembelajaran. Aspek-aspek yang diungkapkan dalam
kegiatan ini bias berupa bakat, motivasi belajar, gaya belajar, kemampuan berpikir,
minat,atau kemampuan awal. Untuk mengungkapkan kemampuan awal mereka dapat
dilakukan dengan pemberian tes dari tingkat bawah atau tes yang berkaitan dengan materi
ajar sesuai panduan kurikulum.

d        Merumuskan Tujuan Performansi

Menurut Dick and Carrey (1985) menyatakan bahwa  tujuan performansi terdiri atas:

1)      Tujuan harus menguraikan apa yang dapat dikerjakan, atau diperbuat oleh anak didik;

2)      Menyebutkan tujuan, memberikan kondisi atau keadaan yang menjadi syarat, yang
hadir pada waktu anak didik berbuat;

3)      Menyebutkan criteria yang digunakan untuk menilai unjuk kegiatan anak didik yang
dimaksudkan pada tujuan.

e         Mengembangkan Butir-Butir Tes Acuan Patoak

Tes acuan patokan terdiri atas soal-soal yang secara langsung mengukur istilah patokan yang
dideskripsikan dalam suatu perangkap tujuan khusus. Istilah patokan dipergunakan karena
soal-soal tes merupakan rambu-rambu untuk menentukan kelayakn penampilan siswa dalam
tujuan, keberhasilan siswa dalam tes ini menentukan apakah siswa telahmencapai tujan
khusus yang telah ditentukan atau belum, tes acuan patokan disebut juga tes acuan tujuan. 

f         Mengembangkan Strategi Pembelajaran

Dalam strategi pembelajaran, menjelaskan komponen umum suatu perangkat material

pembelajaran dan mengembangkan materi secara prosedural haruslah berdasarkan
karakteristik siswa. Karena material pembelajaran yang dikembangkan, pada akhirnya
dimaksudkan untuk membantu siswa agar memperoleh kemudahan belajar. Untuk itu
sebelum mengembangkan materi perlu dilihat kembali karakteristik siswa. Dalam tulisan lain
dianjurkan melihat pula karakteristik materi. Strategi pembelajaran merupakan hasil nyata
yang digunakan untuk mengembangkan material pembelajaran, menilai material yang ada,
merevisi material, dan merencanakan kegiatan pembelajaran. Komponen strategi
pembelajaran terdiri atas: (a) kegiatan prapembelajaran, (b) penyajian informasi, (c) peran
serta siswa, (d) pengeterasi, dan (e) kegiatan tindak lanjut.
g        Mengembangkan dan Memilih Material Pembelajaran

Dick and Carrey (1985) menyarankan ada tiga pola yang dapat diikuti oleh pengajar untuk
merancang atau menyampaikan pembelajaran, yaitu sebagai berikut.

1)      Pengajar merancang bahan pembelajaran individual, semua tahap pembelajaran

dimasukkan ke dalam bahan, kecuali prates dan pascates.

2)      Pengajar memilih dan mengubah bahan yang ada agar sesuai dengan strategi
pembelajaran.

3)      Pengajar tidak memakai bahan, tetapi meyampaikan semua pembelajaran menurut

strategipembelajarannya yang telah disusunnya.

Kebaikan dari strategi ini adalah pengajar dapat dengan segera memperbaiki dan
memperbarui pembelajaran bila terjadi perubahan isi. Adapun kerugiannya adalah sebagian
besar waktu tersisa untuk menyampaikan informasi, sehingga sedikit sekali waktu untuk
membantu anak didik.

h        Mendesain dan Melaksanakan Evaluatif Sumatif

Evaluasi ini adalah satu langkah dalam mengembangkan desain pembelajaran yang berfungsi
untuk mengumpulkan data untuk perbaikan pembelajaran. Dengan kata lain karena melalui
evaluatif formatif akan ditemukan berbagai kekurangan yang terdapat pada kegiatan
pembelajaran, sehingga kekurangan-kekurangan tersebut dapat diperbaiki. Menurut Dick and
Carrey (1985), ada tiga fase pokok penilaian formatif, yaitu (1) Fase perorangan atau fase
klinis. Pada fase ini perancang bekerja dengan siswa secara perseorangan utnuk memperoleh
data guna menyempurnakan bahan pembelajaran. Data yang dimaksud di sini biasanya
kesalahan-kesalahan. (2) Fase kelompok kecil, yaitu sekelompok siswa yang terdiri atas
delapan sampai sepuluh orang yang merupakan wakil cerminan populasi sasaran mempelajari
bahan secara mandiri, dan kemudian diuji untuk memperoleh data yang diperlukan. (3) Fase
uji lapangan. Uji coba di lapangan perlu dilaksanakan untuk mengetahui apakah perubahan-
perubahan yang telah dibuat dari hasil penilaian perseorangan dan penilaian kelompok kecil
efektif jika digunakan dalam keperluan pembelajaran.

i          Merevisi Bahan Pembelajaran

Merevisi bahan pembelajaran perlu dilakukan untuk menyempurnakan bahan pembelajaran
sehingga lebih menarik, efektif bila digunakan dalam keperluan pembelajaran, sehingga
memudahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Untuk dapat
merevisi pembelajaran, dilakukan sesuai data yang diperoleh dari evaluasi formatif, yaitu
penilaian perseorangan, penilaian kelompok kecil, dan hasil akhir uji coba lapangan. Untuk
keperluan bahan pembelajaran ada 4 macam keterangan pokok yang menjadi sumber dalam
melakukan revisi, yaitu (1) ciri anak didik dan tingkah laku masukan; (2) Tanggapan
langsung terhadap pembelajaran termasuk tes sisipan; (3) hasil pembelajaran pascates; (4)
Jawaban terhadap kuesioner.

j          Mendesain dan Melaksanakan Evaluasi Sumatif

Evaluasi sumatif perlu diarahkan pada keberhasilan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan,
yang diperlihatkan oleh unjuk kerja siswa. Apabila semua tujuan sudah dpat dicapai,
efektivitas pelaksanakan kegiatan pembelajaran dalam mata pelajaran tertentu dianggap
berhasil dengan baik. Demikian pula jika keberhasilan siswa dicapai dalam rentangan waktu
yang relative pendek, maka dari segi efisiensi pembelajaran dapat dicapai.  Jika dengan
rancangan pembelajaran ini mungkin dengan memberlakukan strategi yang baik, aktivitas
siswa meningkat, maka dari segi keberhasilan pada daya tarik pengajaran dapat dicapai.

5. syarat dan komponen membuat LKPD

a. Syarat-syarat didaktik.
LKS sebagai salah satu bentuk sarana berlangsungnya proses pembelajaran harus mengikuti
asas-asas pembelajaran yang efektif, yaitu:
1. Tekankan pada proses untuk menemukan konsep-konsep sehingga LKS di sini berfungsi
sebagai petunjuk jalan bagi siswa untuk mencari tahu,
2. Tidak memperhatikan adanya perbedaan individual sehingga LKS yang baik itu adalah
yang dapat digunakan baik oleh siswa yang lambat, sedang, maupun yang pandai.
 
b. Syarat-syarat konstruksi
Persyaratan konstruksi yang harus dipenuhi dalam penyusunan LKS adalah syarat-syarat
yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kesederhanaan penggunaan
kata-kata dan kejelasan yang pada hakekatnya haruslah tepat guna dalam arti dapat
dimengerti oleh siswa. Berkaitan dengan hal tersebut ada beberapa hal yang harus
diperhatikan dalam menyusun dan membuat LKS, yaitu:
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan (tingkat perkembangan
kognitif) siswa;
2. Menggunakan struktur kalimat atau kata-kata yang jelas;
3. Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, apabila
konsep yang hendak dituju merupakan sesuatu yang kompleks, dapat dipecah menjadi
bagian-bagian yang lebih sederhana;
4. Menggunakan kalimat yang pendek dan sederhana;
5. Memiliki tujuan pembelajaran yang jelas serta manfaat dari pelajaran itu sebagai sumber
motivasi;
6. Mempunyai identitas untuk lebih memudahkan administrasi, misalnya nama, kelas, mata
pelajaran, tanggal, dan sebagainya.
 
c. Syarat-syarat teknis
Penyusunan dan pembuatan LKS juga harus memenuhi syarat-syarat teknis sebagai berikut:

1. Tulisan
Tulisan atau huruf yang harus digunakan adalah (1) menggunakan huruf cetak dan tidak
menggunakan huruf romawi/latin disesuaikan dengan tingkat kognitif siswa, (2)
menggunakan huruf tebal yang agak besar untuk topik, bukan garis bawah, (3) banyak kata
dalam satu baris tidak lebih dari 10 kata.
 
2. Gambar
Gambar harus dapat menyampaikan pesan/isi dari gambar tersebut secara efektif terhadap
pengguna LKS. Gambar/ilustrasi sesuai dengan keadaan setempat dan penggunaan orang.

3. Penampilan
Penampilan harus memiliki kombinasi antara gambar dan tulisan. Di samping itu harus
memperhatikan pada format dan syarat-syarat penulisan yang sesuai dengan kurikulum.
Dalam menyusun LKS hendaknya memenuhi beberapa komponen antara lain: (1) topik yang
dibahas, (2) waktu yang tersedia untuk melakukan kegiatan, (3) tujuan pembelajaran, (4)
kompetensi dasar, (5) rangkuman materi, (6) alat pelajaran yang digunakan, dan (7) prosedur
kegiatan.
 PENDAPAT DALAM PENGEMBANGAN

1. PENGEMBANGAN RPP
Dalam pengembangan rpp adalah beberapa hal yang harus di perhatikan menurut saya
kita harus melihat bagaimana kemampuan peserta didik dan memalkukan kerja sama
yang baik dengan orang tua ,dan melakukan variasi kegian seperti mengadakan
kegiatan oudoor indoor dll.dalam rpp kita juga harus memilih media yang cocok
digunakan dalam mencapai tujuan
2. PENGEMBANGAN SILABUS
Menurut saya pengembangan silabus dapat dilakukan dengan cara mengisi identitas
dalam silabus,kemudian menuliskan KD selanjutnya mengidentivikasi dan
mengevaluasi materi pokok

3. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

menurut saya dalam pengembangan bahan ajar yang harus kita lakukan adalah
menganalisis kurikulum yang di tujukan kepada kopetensi-kompetensi

4. PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

Menurut saya dalam mengembangkan media pembelajaran kita harus menganalisis
kebutuhan dn karekteristik peserta didik , maksdunya kita liat apa saya yang di
harapkan peserta didik dan membuat peserta didik tersebut tertarik dalam belajar
misalnya kita bisa melakukan pembelajaran melalui internet dan lain nya
5. PENGEMBANGAN LKPD
Menurut saya dalam pengembangan LKPD dapat dilakukan dengan cara membuat
lkpd yang menarik untuk di lihat misalnya dapat membahkan gambar yang menarik
agar peserta didik dapat memami nya dan tidak bosan dalam membacanya