Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/324877430

Menggunakan Psikologi Pendidikan untuk Lingkungan Belajar Mengajar yang Lebih Baik

Penelitian · Juni 2017

DOI: 10.13140 / RG.2.2.27333.76005

KUTIPAN BACA

0 61.145

1 penulis:

Sonal Sharma

Universitas Muslim Aligarh

16 PUBLIKASI 5 KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Semua konten setelah halaman ini diunggah oleh Sonal Sharma pada 01 Mei 2018.

Pengguna telah meminta peningkatan dari file yang diunduh.

 20
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

Menggunakan Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran-Pembelajaran yang Lebih Baik

Lingkungan Hidup
1 Mohd. Shakir, 2 Sonal Sharma
1 Asisten profesor, 2 Sarjana Riset

Departemen Pendidikan, Universitas Muslim Aligarh, Aligarh-202002, UP (INDIA)

Email: aligarhshakir@gmail.com , sonalsharmaeducation@gmail.com

Abstrak
Makalah ini merupakan upaya untuk mengetahui tentang pentingnya psikologi pendidikan dalam membuat
lingkungan belajar-mengajar yang menyenangkan. Penulis dalam makalah ini akan fokus pada kontribusi dan peran psikologi
pendidikan dalam menciptakan lingkungan belajar mengajar yang kondusif di kelas. Psikologi pendidikan adalah
pengetahuan terapan yang diperoleh dari penggunaan psikologi di ruang kelas. Ini membantu dalam memahami peserta
didik, proses pembelajaran, strategi instruksional dan memberikan dasar untuk pemilihan metode, teknik, pendekatan, alat
yang tepat untuk memuaskan dan memenuhi kebutuhan peserta didik yang menghasilkan pembelajaran yang lebih baik.
Dengan bantuan guru psikologi pendidikan mampu menciptakan lingkungan belajar yang positif di dalam kelas sehingga
menghasilkan pembelajaran yang efektif. Psikologi pendidikan memainkan peran penting dalam membuat proses belajar
menjadi mudah, menyenangkan dan menarik. Demikian juga strategi manajemen konflik dapat digunakan dalam
belajar-mengajar yang mengarah ke cara yang lebih baik untuk menyampaikan informasi kepada siswa di kelas.

Kata kunci: Psikologi Pendidikan, Lingkungan Belajar Kondusif, Pembelajar Kritis dan Strategi
Manajemen Konflik.

pengantar
Psikologi diartikan sebagai ilmu yang bertujuan untuk memberikan pemahaman dan pengendalian yang lebih baik terhadap
perilaku organisme secara keseluruhan. Skinner “psikologi adalah ilmu tentang perilaku dan pengalaman” (seperti dikutip
dalam Kumari, Sundari dan Rao, 2006). Dalam kata-kata Fernald dan Fernald (2004) “psikologi adalah ilmu tentang perilaku
dan pengalaman; ilmu tentang penyesuaian organisme dengan lingkungannya. "

Psikologi pendidikan adalah cabang psikologi terapan dan merupakan kombinasi dari pendidikan dan
psikologi. Prinsip psikologis, hukum dan teknik diterapkan untuk pengembangan strategi pendidikan,
situasi belajar-mengajar, hasil / temuan diterapkan di bidang pendidikan dan ini berkaitan dengan kajian
ilmiah tentang pembelajaran manusia, termasuk aspek kognitif dan perilaku. Menurut Skinner “psikologi
pendidikan adalah cabang dari psikologi yang berhubungan dengan proses belajar mengajar” (seperti
yang dikutip dalam Kumari, Sundari dan Rao, 2006). Ini adalah pendekatan ilmiah yang menggunakan
konstruksi dan alat psikologis untuk memahami berbagai karakteristik peserta didik, guru, tugas belajar,
lingkungan belajar dan pengaturan pendidikan yang berinteraksi untuk memodifikasi atau mengubah
perilaku peserta didik di lingkungan sekolah.

2015). Ini memberikan informasi tentang banyak faktor yang mempengaruhi belajar-mengajar dan menawarkan ide-ide yang
berguna dan teruji untuk meningkatkan pengajaran. Psikologi pendidikanlah yang membuat guru menjadi efektif. Berikan
penguatan verbal / non verbal positif dan umpan balik korektif kepada peserta didik. Komunikasikan kepada siswa tentang
ekspektasi.

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.
 21
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

Pada akhirnya dapat kita simpulkan bahwa psikologi pendidikan berkaitan dengan pengertian tentang hal-hal berikut:

• Pelajar individu, perkembangannya, kebutuhan, potensi, minat dan bakat.

• Lingkungan belajar yang meliputi dinamika kelompok yang menumbuhkan pembelajaran melalui interaksi sosial

• Proses pembelajaran, sifatnya dan cara membuatnya efektif.

Psikologi pendidikan adalah studi ilmiah tentang perilaku manusia dalam situasi pendidikan dan memperhatikan
faktor, prinsip, konsep, metode dan teknik yang berkaitan dengan berbagai aspek tumbuh kembang peserta didik. Ini
berkaitan dengan lingkungan belajar dan proses dimana pembelajaran dapat menjadi lebih aktif, menyenangkan dan
efektif. Ini adalah ilmu pendidikan yang berurusan dengan bagaimana, kapan dan apa pendidikan.

Psikologi pendidikan memberikan arti penting kepada peserta didik dalam menjadikan ruang kelas sebagai platform sosial
dimana terjadi pertukaran ide dan diskusi yang sehat antara siswa dan guru. Ini berfokus pada membuat lingkungan kelas
yang kondusif, kelas yang kondusif merupakan katalisator dalam mempromosikan lingkungan belajar yang mendukung untuk
memastikan belajar-mengajar yang efektif. Guru harus berusaha untuk membangun suasana belajar yang positif dengan
fokus pada kerjasama dan kolaborasi daripada kompetisi. Guru harus memotivasi peserta didik untuk membagikan ide-ide
mereka dan mencari klarifikasi sampai mereka memahaminya dengan benar. Untuk mewujudkan lingkungan belajar seperti
ini, guru perlu membangun suasana saling percaya, mendukung, empati, dan saling menghormati. Dalam lingkungan seperti
itu, peserta didik memahami bahwa saat belajar mereka terkadang gagal, Namun mereka harus berdiri dan melanjutkan
perjuangannya, sikap ini mendorong mereka untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar-mengajar. Peserta didik tidak
boleh melupakan kata Dr. APJ Abdul Kalam “yang gagal berarti usaha pertama dalam belajar”. Mari kita lihat bukti-bukti
tentang penggunaan psikologi pendidikan dalam membuat lingkungan belajar-mengajar yang kondusif.

Psikologi Pendidikan untuk Lingkungan Belajar Mengajar yang Kondusif

Sastra sarat dengan bukti-bukti tentang pemanfaatan psikologi pendidikan untuk suasana yang kondusif di dalam kelas.
Misalnya, Williams dan Williams (nd) mengeksplorasi lima bahan utama untuk meningkatkan motivasi siswa. Mereka adalah
pelajar, pengajar, konten, metode / proses, dan lingkungan. Kelima komponen ini dapat berkontribusi dan / atau
menghalangi motivasi peserta didik. Pendidik dapat melihat diri mereka sendiri dan perilakunya sendiri untuk menjadi sadar
akan pemahaman baru tentang motivasi. Ames (1990) menunjukkan bahwa motivasi sebagai hasil penting bagi semua
siswa di kelas. Verma (1998) mengungkapkan bahwa konflik dapat menjadi sehat jika dikelola atau diarahkan secara efektif.
Untuk menyelesaikan konflik secara permanen, guru harus mengatasi penyebab konflik dan bukan hanya gejala-gejalanya.
Jones (2004) mengeksplorasi bahwa pendidikan resolusi konflik memberikan keterampilan hidup kritis yang diperlukan untuk
membangun hubungan yang konstruktif dan mengembangkan lingkungan yang aman di sekolah. Kember dan Leung (2006)
mengungkapkan bahwa lingkungan belajar-mengajar dapat memotivasi peserta didik untuk bekerja keras tanpa merasa
stres. Blake dan Pope (2008) memasukkan teori Piaget dan Vygotsky ke dalam strategi pengajaran di kelas dasar. Temuan
menunjukkan bahwa pembelajaran siswa cenderung meningkat. Penggunaan kedua teori tersebut di ruang kelas
menguntungkan. Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan dan Willingham (2013) menyelidiki teknik pembelajaran yang mudah
digunakan yang dikembangkan oleh psikolog kognitif dan pendidikan yang dapat membantu siswa mencapai tujuan belajar
mereka. Bojuwoye, Moletsane, Stofile, Moolla dan Sylvester (2014) mengeksplorasi pengalaman siswa sekolah dasar dan
menengah mengenai penyediaan dan pemanfaatan layanan dukungan untuk meningkatkan pembelajaran. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa peserta didik menerima dan memanfaatkan berbagai bentuk dukungan belajar dari sekolah, guru, dan
teman sebaya.

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.
 22
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

Dukungan pembelajaran membantu dalam memenuhi kebutuhan akademik, sosial dan emosional peserta didik dengan mengatasi
hambatan belajar, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, meningkatkan harga diri peserta didik dan meningkatkan kinerja
akademik peserta didik. Sogunro (2015) menyelidiki delapan faktor motivasi untuk pelajar dewasa di pendidikan tinggi.
Faktor-faktor yang memotivasi ini adalah: kualitas pengajaran, kualitas kurikulum, relevansi dan pragmatisme, ruang kelas yang
interaktif dan praktik manajemen yang efektif, penilaian progresif dan umpan balik yang tepat waktu, pengarahan diri sendiri,
lingkungan belajar yang kondusif, dan praktik bimbingan akademik yang efektif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedelapan
faktor tersebut berperan penting dalam menghilangkan atau meningkatkan kemauan mahasiswa di perguruan tinggi menuju
pembelajaran yang efektif.

Berdasarkan ulasan di atas, kita dapat dengan aman menyimpulkan bahwa penggunaan psikologi pendidikan berguna dalam menciptakan
lingkungan belajar yang lebih baik. Mari kita lihat bagaimana hal itu dapat membantu pelajar.

Peran Psikologi Pendidikan dalam Mewujudkan Lingkungan Belajar Mengajar yang Kondusif

Beberapa peneliti seperti Senge, Kleiner, Roberts, Ross dan Smith (1994) mengeksplorasi bahwa guru adalah penghasil lingkungan
yang memungkinkan pelajar untuk belajar. Ketika peserta didik cemas, khawatir, stres tentang membuat kesalahan, mereka
cenderung tidak terlibat dalam kegiatan akademis mereka dengan cara yang penuh usaha, bermakna dan strategis (Turner, Thorpe
dan Meyer, 1998). Psikologi pendidikan diperlukan untuk menciptakan lingkungan yang menyenangkan yang menghasilkan
pembelajaran yang lebih baik. Setelah mempelajari studi dengan cermat, kami tidak dapat mengabaikan peran psikologi pendidikan
dalam menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan sehingga menghasilkan retensi yang lebih baik dan prestasi
akademik yang lebih baik di antara peserta didik.

Manajemen konflik merupakan bagian dari psikologi pendidikan yang berkaitan dengan kemampuan individu untuk
mengambil keputusan atau memilih situasi yang paling sesuai antara dua situasi atau lebih.

Manajemen konflik: konflik berarti keadaan mental keraguan yang menyakitkan dan tidak menyenangkan.
Keadaan pikiran ini tidak sesuai untuk individu. Menurut Fernald dan Fernald "ketegangan atau stres yang terlibat
ketika kepuasan kebutuhan digagalkan oleh alternatif yang sama menarik atau tidak menarik." Umumnya ada tiga
jenis konflik:

• Konflik Pendekatan-Pendekatan

• Konflik Pendekatan-Penghindaran

• Konflik Penghindaran-Penghindaran

Konflik adalah keadaan yang menyakitkan atau membingungkan seseorang. Ini adalah hasil dari kehadiran dua atau lebih keinginan
atau keinginan dalam diri individu. Sifat dari keinginan ini kontradiktif dan karena itu tidak dapat dipenuhi sepenuhnya pada saat yang
bersamaan. Individu tidak dapat memilih di antara dua keinginan yang berlawanan dan tetap dalam kebingungan. Jadi dia menderita
ketegangan emosional selama fase ini dan menjadi tegang dan gelisah. Pengetahuan tentang manajemen konflik membantu guru
dalam proses pengambilan keputusan dan juga memperlengkapi mereka dalam membimbing siswanya untuk mengatasi situasi seperti
ini dan mengambil keputusan yang bermanfaat bagi mereka. Dengan demikian, ini mengarah pada proses belajar-mengajar yang
efektif.

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.
 23
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

Pendekatan- Positif, Positif

Pendekatan Situation (Situation
Konflik kebingungan)

Pendekatan- Positif negatif

Konflik
Penghindaran Situasi (Cobalah
Pengelolaan pilih yang disukai)
Konflik

Penghindaran- Negatif, Negatif

Penghindaran Situasi (Cobalah
Konflik hindari keduanya)

Gbr.5: Menampilkan jenis Manajemen Konflik

Psikologi Pendidikan dan Proses Belajar Mengajar

Psikologi pendidikan telah memberikan kontribusi yang cukup besar dalam penciptaan lingkungan belajar-mengajar. Itu
membantu guru dalam cara-cara berikut:

1. Tahapan Pengembangan: Seperti kita ketahui bahwa kehidupan manusia melewati tahapan yang berbeda
perkembangan sebelum mencapai usia dewasa. Mereka adalah: bayi, masa kanak-kanak, remaja, dan
dewasa. Setiap tahapan memiliki ciri khasnya masing-masing. Psikolog telah mempelajari secara
menyeluruh pola perilaku karakteristik dari berbagai tahap kehidupan ini. Identifikasi tahapan ini dengan
rangkaian karakteristik, atribut dan fitur yang berbeda sehubungan dengan perkembangan fisik, mental
dan emosional sangat membantu para pendidik untuk merancang kurikulum dan menentukan metode
belajar-mengajar yang sesuai untuk pembelajaran pada tahapan yang berbeda. Sudah menjadi tugas
guru dalam mewujudkan pertumbuhan dan perkembangan yang seimbang dalam kepribadian anak. Satu
aspek arah pertumbuhan tidak boleh dikembangkan dengan mengorbankan yang lain. Harus ada
keselarasan dan keseimbangan yang sempurna antara berbagai tahap pertumbuhan.

2. Kenali Pembelajar Anda: Psikolog berkepentingan untuk membentuk pola tingkah laku manusia
sehingga mampu mengetahui, memprediksi dan memodifikasi tingkah laku (Shiundu dan Omulando,
1992). Peserta didik adalah pusat dalam proses belajar-mengajar. Psikologi pendidikan membantu
guru untuk mengetahui tentang kapasitas belajar, minat, sikap, bakat, kreativitas, kecerdasan, perilaku
terselubung, motivasi dan kapasitas serta kemampuan yang diperoleh atau bawaan dari peserta didik.
Juga membantu untuk mengetahui tahapan perkembangan yang terkait dengan kebutuhan sosial,
emosional, intelektual, fisik, mental dan estetika, untuk mengetahui tingkat aspirasi, perilaku sadar dan
tidak sadar, perilaku individu dan kelompok, konflik, keinginan dan aspek lain kesehatan mental dan
kebersihan. .

3. Berurusan dengan Peserta Didik yang Beragam: Psikologi Pendidikan membantu guru untuk menyesuaikan dan menyesuaikan
pengajarannya sesuai dengan tingkat dan kebutuhan peserta didik yang beragam. Untuk belajar-mengajar yang efektif, guru harus
memiliki pengetahuan tentang berbagai pendekatan, metode, asas, hukum dan faktor yang mempengaruhinya. Kemudian hanya
dia yang dapat menerapkan tindakan diagnostik dan perbaikan dalam situasi belajar-mengajar. Lingkungan belajar-mengajar yang
kondusif dapat dicapai dengan cara ini. Lingkungan yang saling menghormati juga merupakan faktor penting dalam meningkatkan
/ mendorong kemampuan pemecahan masalah di antara peserta didik dan pemahaman konsep (Cohen, 1994) dan (De Lisi dan
Golbeck, 1999).

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.
 24
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

4. Pengetahuan tentang Perbedaan Individu: Tidak ada dua orang yang persis sama. Peserta didik berbeda dalam
tingkat kecerdasan, bakat, sikap, minat, kreativitas, dll. Ada siswa yang berbakat, berprestasi, lamban belajar,
terbelakang, siswa yang berkemampuan berbeda. Dengan demikian, psikologi pendidikan membantu guru untuk
mengetahui perbedaan individu di antara peserta didik di kelas dan prosedur yang sesuai, metodologi dan teknik
dapat diadopsi untuk menghadapi perbedaan.

5. Berurusan dengan Siswa Berkebutuhan Khusus: Pendidikan khusus berarti instruksi yang dirancang khusus untuk
memenuhi kebutuhan unik peserta didik atau anak berkebutuhan khusus. Anak-anak berkebutuhan khusus adalah mereka yang
membutuhkan instruksi pengajaran yang disesuaikan, lingkungan belajar yang disesuaikan atau proses pembelajaran yang
disesuaikan. Mereka mungkin berbeda secara fisik atau anak-anak dengan kenakalan (kenakalan remaja). Anak-anak ini
diidentifikasi dan membantu para guru dalam memilih pedagogi yang cocok untuk mereka. Psikologi pendidikan membantu
peserta didik ini dengan menyediakan layanan pendidikan untuk ini.

6. Mengatasi Masalah Kelas: Berbagai permasalahan di dalam kelas seperti: pembolosan, bullying, tekanan
teman sebaya, menyontek dalam ulangan, stres akademik, kecemasan akademik dll. Psikologi Pendidikan
membekali guru dengan mempelajari karakteristik anak yang bermasalah, mengetahui dinamika siswa.
kelompok, pola karakteristik perilaku, pengelolaan konflik dan penyesuaian. Teknik-teknik ini membekali guru
untuk menangani masalah kelas secara efektif untuk lingkungan belajar-mengajar yang lebih baik di kelas.

7. Metode Pengajaran yang Cocok: Psikologi Pendidikan membantu para pendidik menemukan berbagai pendekatan, prinsip,
metode dan teknik pengajaran baru yang berguna dalam proses belajar-mengajar saat ini. Ini membantu para guru untuk
memilih metode pengajaran yang sesuai dan bagaimana berbagai kegiatan seperti bermain, drama, sandiwara, diskusi
kelompok, demonstrasi, pengajaran yang mendukung multimedia meningkatkan tingkat pengajaran dan bagaimana metode
inovatif lainnya dapat mengubah pembelajaran menjadi tugas yang menarik.

8. Keturunan dan Lingkungan Anak: Psikologi pendidikan membekali guru dengan pengetahuan bahwa anak
adalah produk keturunan dan lingkungan. Mereka adalah dua sisi yang tak terhindarkan dari satu koin. Keturunan
dan lingkungan memainkan peran sentral dalam perkembangan anak secara menyeluruh. Anak terlahir dengan
beberapa kualitas bawaan bawaan dan interaksi dengan lingkungan membantu mereka untuk dimodifikasi sesuai
dengan kebutuhan masyarakat.

9. Kesehatan mental: Psikologi Pendidikan membantu guru untuk mengetahui tentang faktor-faktor yang bertanggung jawab atas
gangguan kesehatan mental dan ketidaksesuaian peserta didik dan untuk menyarankan perbaikan. Selain itu, ini juga memberi
guru wawasan yang diperlukan untuk meningkatkan status mentalnya sendiri untuk menghadapi situasi secara efektif.

10. Kurikulum Berbasis Kebutuhan: Kurikulum merupakan bagian integral dari proses belajar-mengajar.
Kurikulum harus berpusat pada peserta didik dan memenuhi motif, kebutuhan psikologis individu.
Syomwene, Kitainge dan Mwaka (2013) membahas pengaruh psikologi dalam proses pengambilan
keputusan saat menyusun kurikulum. Ini memberikan dasar untuk memahami kebutuhan pelajar, sikap, dan
proses belajar-mengajar. Ini menjadi dasar untuk metode, materi dan kegiatan pembelajaran. Psikologi
pendidikan membantu guru untuk menyarankan cara dan sarana bagi perumus kurikulum dan administrator
untuk mempersiapkan kurikulum yang seimbang yang memenuhi beragam kebutuhan peserta didik.

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.
 25
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

11. Bimbingan dan konseling: Bimbingan dan konseling untuk pelajar diperlukan karena
kemampuan psikologis, bakat, minat dan gaya belajar berbeda dari individu ke individu. Demikian pula pelajar diberi solusi
untuk menangani masalah psikologis, akademik, kejuruan dan pribadi yang mungkin mempengaruhi studi mereka. Peserta
didik mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah yang membantu mereka menghadapi masalah-masalah
tertentu yang menyangkut kehidupan mereka. Dengan bantuan bimbingan dan konseling, guru dapat membimbing dan
menginstruksikan peserta didik untuk mengatasi berbagai situasi yang mereka hadapi di sekolah mereka. Siswa yang
dibimbing dan dibimbing dengan cara yang benar cenderung mengetahui apa dan bagaimana melakukan sesuatu oleh
gurunya. .

12. Penilaian dan evaluasi: Penilaian dan Evaluasi menggunakan data untuk meningkatkan
teknik mengajar dan program akademik saya. Penilaian memainkan peran utama dalam pembelajaran siswa dan
mengembangkan motivasi mereka untuk belajar. Ini didasarkan pada tujuan pembelajaran yang jelas. Evaluasi
adalah bagian sentral dari proses belajar-mengajar. Bagaimana cara menguji potensi anak tergantung pada teknik
evaluasi. Keterampilan, pengetahuan, kompetensi dan kemampuan siswa paling baik diukur dengan proses
penilaian berdasarkan ilmu psikologi dengan standar kualitas dan keadilan yang ditentukan dengan baik. Penilaian
formatif dan sumatif perlu dievaluasi baik reliabilitas dan validitasnya, membantu guru dalam penilaian yang tepat
dan evaluasi peserta didik untuk mengetahui pemahaman mereka tentang mata pelajaran. Guru dapat
meningkatkan reliabilitas dan validitas penilaian formatif dan sumatif dengan mempelajari analisis item target,
mendiskusikan hasil dengan pendidik lain dan memantau dan mengukur hasil untuk perbedaan di seluruh
kelompok atau subkelompok siswa. Perkembangan berbagai jenis tes psikologi untuk penilaian dan evaluasi
peserta didik merupakan kontribusi yang berbeda dari psikologi pendidikan.

13. Disiplin Diri: Sebelumnya "lepaskan tongkat dan manjakan anak" adalah filosofi yang berlaku
di ruang kelas India. Mencambuk anak adalah instrumen utama. Sekarang sistem represif digantikan oleh
sistem preventif dengan kontribusi psikologi pendidikan. Sekarang guru mengadopsi pendekatan kooperatif,
kolaboratif dan ilmiah dalam memodifikasi dan membentuk kembali perilaku peserta didik. Penekanan
diberikan pada disiplin diri dan motivasi intrinsik melalui aktivitas aktif, kreatif dan konstruktif. Ini sangat
membantu para guru dalam mengatasi masalah ketidakdisiplinan.

14. Konteks yang Memfasilitasi: Pembelajaran berdasarkan konteks sehingga menggeneralisasi pembelajaran ke yang baru
konteksnya tidak spontan melainkan perlu difasilitasi. Transfer pembelajaran dari satu konteks ke konteks lainnya, menghubungkan
pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan saat ini dan untuk menjembatani pengetahuan masa depan berdasarkan pengetahuan
saat ini membantu peserta didik untuk mengembangkan wawasan tentang topik yang menghasilkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Psikologi pendidikan membantu guru dengan menyediakan berbagai teori dan prinsip yang dengannya peserta didik akan dapat
menggeneralisasi pembelajaran ke konteks baru.

15. Sosialisasi di Kelas: Sosialisasi adalah proses di mana seseorang belajar

berperilaku sesuai dengan tradisi dan adat istiadat sosial. Psikologi pendidikan membantu dalam mengetahui dan
membentuk dinamika kelompok, kerja tim, dan kualitas kepemimpinan di antara para peserta didik. Saling menghormati
semua orang dan lingkungan yang menghargai upaya dan dorongan pelajar individu, memotivasi mereka untuk
berpartisipasi menghasilkan peningkatan keterlibatan dan prestasi akademik yang tinggi (Dallimore, Hertenstein dan Platt,
2004) dan (Pickens, 2007).

16. Pertumbuhan profesional: Psikologi Pendidikan membantu guru untuk mengetahui tentang
diri sendiri, pola perilaku sendiri, karakteristik kepribadian, suka dan tidak suka, motivasi, kecemasan,
konflik, penyesuaian dll. Di dalam kelas, pendidikan

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.
 26
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

Psikologi telah memungkinkan guru untuk mencapai pengkondisian yang tepat bagi peserta didik dengan
mencapai dan mengarahkan kegiatan kelas sebagai berpusat pada peserta didik. Psikolog pendidikan
mengeksplorasi inovasi di bidang pendidikan dan inovasi ini akan menghasilkan pertumbuhan profesional guru.
Ini hanya mungkin jika dia memiliki pengetahuan tentang psikologi pendidikan. Semua pengetahuan ini
membantunya tumbuh sebagai guru yang sukses dan efektif.

Kesimpulan
Psikologi pendidikan telah memberikan kontribusi yang besar dalam penciptaan sistem pendidikan modern. Ini telah
membantu guru dan administrator untuk mengembangkan sikap tidak memihak dan demokratis terhadap peserta didik dan
membantu mereka menjadi kepribadian yang terintegrasi. Psikologi pendidikan sangat penting dalam menangani kebutuhan
masa depan dari sistem pendidikan karena kompleksitasnya meningkat dari hari ke hari sehingga menjadi cara yang efektif
untuk mengatasinya. Perannya sangat penting untuk mengetahui dan menangani masalah yang berkaitan dengan peserta
didik seperti tahapan perkembangan, mengetahui tentang peserta didik, dalam membina lingkungan kelas, tentang
perbedaan individu, mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus, menangani masalah kelas, keterampilan & minat. dalam
pengajaran, metode pengajaran yang efektif, pengaruh keturunan & lingkungan pada anak, kesehatan mental anak,
prosedur pembuatan kurikulum, bimbingan & konseling, asesmen & evaluasi, dalam memelihara disiplin kreatif yang positif,
psikologi pendidikan & penelitian, dalam memfasilitasi konteks, sosialisasi di kelas dan pertumbuhan profesional, mengubah
sikap dan pemikiran inovatif guru. Manajemen konflik membantu dalam menciptakan lingkungan belajar sosial yang
menyenangkan yang menghasilkan pembelajaran yang efektif dan prestasi akademik yang tinggi.

Referensi
Ames, CA (1991). Motivasi: Yang Perlu Diketahui Guru. Catatan Perguruan Tinggi Guru, 91
(3), 409-422.

Blake, B., & Pope, T. (2008). Psikologi Perkembangan: Memasukkan Piaget dan
Teori Vygotsky di Ruang Kelas. Jurnal Perspektif Lintas Disiplin dalam Pendidikan, 1 ( 1), 59-67.

Bojuwoye, O., Moletsane, M., Stofile, S., Moolla, M., & Sylvester, F. (2014). Peserta didik
Pengalaman Dukungan Pembelajaran di Sekolah-Sekolah Western Cape Terpilih. Jurnal Pendidikan Afrika Selatan,
34 ( 1), 1-15.

Cohen, E. (1994). Restrukturisasi Kelas: Ketentuan untuk Grup Kecil yang Produktif.
United Publications, New York, hal.321-348.

Crombie, G., Pike, SW, Silverthorn, N., Jones, A., & Piccinin, S. (2003). Mahasiswa
Persepsi Partisipasi Kelas dan Instruktur mereka sebagai Fungsi Gender dan Konteks. The
Journal of Higher Education, 74 ( 1), 51-76.
Dallimore, EJ, Hertenstein, JH, & Platt, MB (2004). Partisipasi Kelas dan
Efektivitas Diskusi: Strategi yang Berpusat pada Siswa. Pendidikan Komunikasi, 53
(1), 103-115.

De Lisi, R., & Golbeck, SL (1999). Implikasi Teori Piaget untuk Peer Learning. Di
AM O'Donnell & King, A. (Eds.), Perspektif kognitif pada pembelajaran rekan, Mahwah, NJ:
Erlbaum, hal 3-37.

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.
 27
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

Dunlosky, J., Rawson, AK, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013).
Meningkatkan Pembelajaran Siswa dengan Teknik Pembelajaran yang Efektif: Arahan Menjanjikan dari
Psikologi Kognitif dan Pendidikan. Ilmu Psikologi untuk Kepentingan Umum, 14 ( 1), 4-58.

Fernald, LD, & Fernald, PS (2004). Nunn's Introduction to Psychology (edisi kelima).
AITBS Publishers & Distributors, Delhi, hal.53-56.

Jones, TS (2004). Pendidikan Resolusi Konflik: Lapangan, Temuan dan Masa Depan.
Conflict Resolution Quarterly, 22 ( 1-2), 233-267.

Kember, D., & Leung, DYP (2006). Mencirikan Lingkungan Belajar dan Mengajar
Kondusif untuk Menuntut Siswa dengan Tidak Membuat Beban Kerja Berlebihan. Belajar di
Pendidikan Tinggi, 31 ( 2), 185-198.
Kumari, MAR, Sundari, RS, & Rao, DB (2006). Metode Pengajaran Pendidikan
Psikologi. Discovery Publishing House, Delhi, hlm. 6-13.

Mangal, SK (2014). Esensi Psikologi Pendidikan. PHI Learning Pvt. Ltd. Ltd, Baru
Delhi, hlm.616-636.

Manichander, T. (2015). Psikologi Pembelajar & Pembelajaran. Publikasi Buku Laxmi,

Maharashtra, hlm. 14-18.

Mannivannan, M., & Mani, MNG (2010). Memahami Psikologi Pendidikan.

Neelkamal Publications Pvt. Ltd, New Delhi, hlm.246-266.

Patel, NV (2003). Pendekatan Holistik untuk Belajar dan Mengajar Interaksi: Faktor dalam
Perkembangan Peserta Didik Kritis. Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, 17 ( 6/7),
272-284.

Pickens, MT (2007). Perspektif Guru dan Murid tentang Motivasi di Perguruan Tinggi
Ruang Kelas Sains Sekolah. Tesis doktor tidak diterbitkan. Auburn, Alabama, AS: Universitas Auburn. Review
Penelitian Pendidikan, 64, 1-35.

Senge, P., Kleiner, A., Roberts, C., Ross, R., & Smith, B. (1994). Disiplin Kelima
Buku Lapangan: Strategi dan Alat untuk Membangun Organisasi Pembelajar. Doubleday Currency, New York,
hlm.412-420.

Shiundu, SJ, & Omulando, JS (1992). Kurikulum: Teori dan Praktek di Kenya. Oxford
University Press, Nairobi, hlm. 182-193.

Sogunro, OA (2015). Faktor Motivasi untuk Pelajar Dewasa di Pendidikan Tinggi.

Jurnal Internasional Pendidikan Tinggi, 4 ( 1), 22-38.

Syomwene, A., Kitainge, K., & Mwaka, M. (2013). Pengaruh Psikologis di

Proses Pengambilan Keputusan Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Praktek, 4 ( 8), 173-
181.

Turner, JC, Thorpe, PK, & Meyer, DK (1998). Laporan Siswa tentang Motivasi dan
Pengaruh Negatif: Analisis Teoritis dan Empiris. Jurnal Psikologi Pendidikan, 90, 758-771.

Verma, KV (1998). Manajemen konflik. Dari Proyek Institut Manajemen Proyek

Buku Pegangan Manajemen. Ed. Jeffrey Pinto.

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.
 28
Mohd. Shakir, Sonal Sharma

Webb, NM, & Palincsar, AS (1996). Proses Grup di cPClassroom. Di DC

Berliner & RC Calfee (Eds.), Buku Pegangan psikologi pendidikan, New York: Simon & Schuster, hlm
841-873.

Williams, KC, & Williams, CC (nd). Lima Bahan Utama untuk Meningkatkan Siswa
Motivasi. Penelitian di Jurnal Pendidikan Tinggi, 1-23.

Jurnal Pendidikan Internasional, Edisi Juni 2017, Vol. 8, Jurnal yang Disetujui UGC (S.No.63022)
ISSN (Online): 2347-4343, Keberadaan Web: http://ijoe.vidyapublications.com
© 2017 Vidya Publications. Penulis bertanggung jawab atas masalah plagiarisme.

Viieew
V. wppuubblliicca.dll
attiiodin ssttaattss