s41239 020 00194 2.en - Id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Fidalgo dkk. Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan di Pendidikan Tinggi

(2020) 17:18
https://doi.org/10.1186/s41239-020-00194-2
ARTIKEL PENELITIAN Akses terbuka
Siswa ' persepsi tentang pendidikan

jarak jauh: Sebuah studi multinasional
Patricia Fidalgo 1*, Joan Thormann 2, Oleksandr Kulyk 3 dan José Alberto Lencastre 4
* Korespondensi: pfidalgo@ecae.
ac.ae
Abstrak
1 Divisi Kurikulum dan Instruksi,
Emirates College for Advanced Banyak universitas menawarkan program Pendidikan Jarak Jauh (DE) dan pro gram untuk mengatasi
Education, Abu Dhabi, Uni beragam kebutuhan pendidikan siswa dan untuk tetap mengikuti perkembangan teknologi.
Emirat Arab Beberapa Institusi Pendidikan Tinggi (IHE) yang tidak menawarkan DE merasa kesulitan untuk
Daftar lengkap informasi
penulis tersedia di akhir artikel
menavigasi melalui langkah-langkah yang diperlukan untuk menyediakan kursus dan program
tersebut. Menyelidiki peserta didik ' persepsi, sikap, dan kemauan untuk mencoba DE dapat
memberikan panduan dan rekomendasi untuk IHE yang sedang mempertimbangkan untuk
memperluas penggunaan format DE. Sebuah survei dibagikan kepada mahasiswa sarjana di
Portugal, UEA dan Ukraina. Hasil studi percontohan ini menunjukkan bahwa di ketiga negara,
siswa ' perhatian utama tentang program tersebut adalah manajemen waktu, motivasi, dan
keterampilan bahasa Inggris. Meskipun siswa agak khawatir, banyak yang menunjukkan bahwa
mereka tertarik untuk mengambil mata kuliah DE. Enam rekomendasi diinformasikan oleh
interpretasi siswa ' tanggapan dan literatur, ditawarkan untuk membantu institusi yang ingin
menawarkan DE sebagai bagian dari strategi pendidikan mereka.
Kata kunci: Pendidikan jarak jauh, Studi multinasional, Persepsi tentang

pendidikan jarak jauh, Mahasiswa S1
pengantar
World Wide Web telah membuat akses informasi dan distribusi konten pendidikan tersedia
untuk sebagian besar dunia ' s dan membantu memindahkan Pendidikan Jarak Jauh (DE) ke era
digital. DE telah menjadi semakin umum di banyak universitas di seluruh dunia (Allen &
Seaman, 2017 ). Meskipun demikian, masih banyak perguruan tinggi yang tidak memberikan
kesempatan tersebut karena bukan merupakan bagian dari budaya kelembagaannya. Ketika
DE menjadi lebih umum, negara dan Institusi Pendidikan Tinggi (IHE) yang tidak menyediakan
kursus DE perlu melihat opsi ini untuk mempertahankan dan memperluas populasi siswa
mereka. (Keegan, 1994 ; Nakamura, 2017 ).
Untuk mengembangkan program semacam itu, penting untuk menentukan apakah siswa mau
mengikuti kursus online tersebut dan siap untuk melakukannya. Studi ini membahas siswa '
persepsi dan minat mereka pada DE. Selain itu, ini memberikan analisis komparatif di tiga
negara yang IHE-nya tidak memiliki penawaran ekstensif di DE. Hasil penelitian ini
memberikan beberapa strategi untuk mendorong dan mendukung mahasiswa untuk
mengambil mata kuliah DE.
© Penulis. 2020 Akses terbuka Artikel ini dilisensikan di bawah Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0, yang mengizinkan penggunaan,
berbagi, adaptasi, distribusi, dan reproduksi dalam media atau format apa pun, selama Anda memberikan kredit yang sesuai kepada penulis asli dan
sumbernya, memberikan tautan ke lisensi Creative Commons, dan tunjukkan jika ada perubahan. Gambar atau materi pihak ketiga lainnya dalam artikel
ini termasuk dalam lisensi Creative Commons artikel, kecuali dinyatakan lain dalam batas kredit untuk materi tersebut. Jika materi tidak termasuk dalam
lisensi Creative Commons artikel dan penggunaan yang Anda maksudkan tidak diizinkan oleh peraturan perundang-undangan atau melebihi
penggunaan yang diizinkan, Anda harus mendapatkan izin langsung dari pemegang hak cipta. Untuk melihat salinan lisensi ini, kunjungi http://
creativecommons.org/licenses/by/4.0/ .
Fidalgo dkk. Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan di Pendidikan Tinggi (2020) 17:18 Halaman 2 dari 18
Tinjauan Literatur
Sebuah artikel mani oleh Keegan ( 1980 ) menyajikan aspek-aspek kunci dari DE. Beberapa
elemen tersebut adalah: pemisahan fisik guru dan peserta didik, pembelajaran terjadi dalam
konteks lembaga pendidikan, media teknis digunakan, komunikasi guru dan peserta didik,
pertemuan tatap muka dimungkinkan, dan model penyelenggaraan pendidikan digunakan.
Baru-baru ini berbagai definisi DE tampaknya didasarkan pada perspektif berbagai pendidik
dan untuk mencerminkan budaya pendidikan masing-masing negara dan IHE. Namun,
beberapa deskriptor umum tampaknya diterima oleh sebagian besar pemangku kepentingan
di lapangan. Pendidikan jarak jauh adalah pengalaman pendidikan dimana pengajar dan
peserta didik dipisahkan dalam ruang dan waktu (Keegan, 2002 ) yang berarti dapat terjadi jauh
dari institusi akademik dan dapat mengarah pada gelar atau kredensial (Gunawardena,
McIsaac, & Jonassen, 2008 ).
Meskipun ada berbagai jenis DE, penelitian ini berfokus pada pembelajaran online. Jenis
pembelajaran online berikut akan diselidiki: synchronous, asynchronous, blended,
massive online open course (MOOC), dan open schedule online course. Dalam instruksi
sinkron, guru dan peserta didik bertemu (biasanya online) untuk sesi pada waktu yang
telah ditentukan. Menurut Watt ( 2016 ) video dan/atau audio streaming langsung
digunakan untuk interaksi sinkron. Meskipun konferensi video memungkinkan peserta
untuk melihat satu sama lain, ini tidak dianggap sebagai interaksi tatap muka karena
pemisahan fisik (Keegan, 1980 ).
Instruksi asinkron berarti bahwa guru dan peserta didik tidak memiliki sesi sinkron dan
bahwa siswa memiliki akses ke konten kursus melalui Internet kapan saja mereka inginkan
atau butuhkan. Komunikasi di antara para peserta terjadi terutama melalui email dan forum
online dan biasanya dimoderatori oleh instruktur (Watts, 2016 ). Menurut Garnisun ( 2000 ) “
Pembelajaran kolaboratif asinkron mungkin menjadi teknologi yang menentukan era
pascaindustri pendidikan jarak jauh. ” ( p.12) Jenis DE lainnya adalah blended learning (BL).
Garnisun dan Kanuka ( 2004 ) mendefinisikan BL sebagai menggabungkan waktu kelas tatap
muka dengan pengalaman belajar online. Meskipun tidak jelas berapa banyak waktu yang
dialokasikan untuk online dalam model campuran “ ujian sesungguhnya dari blended learning
adalah integrasi yang efektif dari dua komponen utama (teknologi tatap muka dan internet)
sehingga kita tidak hanya menambahkan pendekatan atau metode dominan yang ada. ” ( p.97)
Dalam format BL, strategi pengajaran dan teknologi instruksional yang berbeda dapat
digunakan untuk membantu individu yang memiliki gaya, kebutuhan, dan minat belajar yang
berbeda (Tseng & Walsh Jr., 2016 ).
Jenis DE lainnya adalah MOOCs (Massive Online Open Courses). Format ini pertama kali
diperkenalkan pada tahun 2006 dan menawarkan kursus online terbuka terdistribusi yang
tersedia tanpa biaya kepada sejumlah besar peserta (Cormier, McAuley, Siemens, & Stewart,
2010 ). Asal usul MOOCs dapat ditelusuri ke Open Access Initiative pada tahun 2002 yang
menganjurkan berbagi pengetahuan secara bebas melalui Internet. Dengan memberikan
kesempatan pendidikan, MOOCs dapat mengatasi meningkatnya permintaan akan pelatihan dan
pendidikan (Zawacki-Richter & Naidu, 2016 ). Akhirnya, dalam kursus online jadwal terbuka siswa
bekerja secara asinkron dengan semua materi yang disediakan secara digital. Meskipun ada tenggat
waktu untuk mengirimkan tugas, siswa yang bekerja dengan kecepatan mereka sendiri memiliki
kebebasan ketika mereka melakukan tugas mereka (Campus Explorer, 2019 ).
Ada kelebihan dan kekurangan dalam mengambil mata kuliah DE. Beberapa keuntungannya adalah
belajar mandiri, fleksibilitas waktu dan ruang, penghematan waktu (tidak ada perjalanan antara
rumah dan sekolah) dan fakta bahwa kursus pembelajaran jarak jauh seringkali lebih murah.
Kekurangan termasuk rasa isolasi, perjuangan untuk tetap termotivasi, kurangnya interaksi
tatap muka, kesulitan mendapatkan umpan balik segera, kebutuhan untuk akses konstan dan
dapat diandalkan ke teknologi, dan kadang-kadang beberapa kesulitan dengan akreditasi (De
Paepe, Zhu, & Depryck , 2018 ; Lei & Gupta, 2010 ; Kandung, 2003 ; Zuhairi, Wahyono, &
Suratinah, 2006 ).
Sebagian besar literatur tentang persepsi siswa tentang kursus DE, baik campuran dan
seluruhnya online, melibatkan siswa yang telah terdaftar dalam kursus online. Beberapa
artikel membahas perbandingan persepsi antara siswa tatap muka dan online tentang DE
(Daniels & Feather, 2002 ; Dobbs, del Carmen, & Waid-Lindberg, 2017 ; Hannay & Newvine,
2006 ; Lanier, 2006 ). Studi tambahan membahas mahasiswa dewasa dan sarjana dan
mencakup banyak aspek dari pengalaman online (Dobbs et al., 2017 ; Horspool & Lange,
2012 ; Seok, DaCosta, Kinsell, & Tung, 2010b , A ). Namun, sedikit, jika ada penelitian yang
hanya membahas persepsi siswa yang tinggal di negara-negara di mana beberapa IHE
menawarkan kursus online.
Dalam sebuah studi yang membandingkan pembelajaran online dan tatap muka, Horspool dan
Lange ( 2012 ) menemukan bahwa siswa memilih untuk mengambil kursus online untuk menghindari
waktu perjalanan ke kelas dan masalah penjadwalan. Mayoritas siswa tatap muka dan online tidak
mengalami masalah teknologi. Kedua kelompok juga menemukan bahwa komunikasi dengan
instruktur sudah memadai. Siswa online menunjukkan bahwa waktu respon instruktur untuk
pertanyaan cepat. Sebaliknya, siswa online menganggap komunikasi teman sebaya lebih jarang
terjadi. Kepuasan kursus sebanding untuk kedua format (Horspool & Lange, 2012 ). Tanggapan
terhadap survei lain mengenai format kursus online dan tradisional menemukan bahwa siswa ' alasan
untuk mengambil kursus online termasuk fleksibilitas untuk mengakomodasi pekerjaan dan jadwal
keluarga, kemampuan untuk menghindari perjalanan ke universitas dan lebih banyak kursus online
yang tersedia untuk mereka (Dobbs et al., 2017 ). Baik siswa online dan tradisional sepakat bahwa
kursus tradisional lebih mudah, dan mereka belajar lebih banyak dalam format itu. Mereka juga
setuju bahwa kursus online membutuhkan lebih banyak usaha. Siswa online yang berpengalaman
menunjukkan bahwa kualitas kursus mereka baik sedangkan siswa tradisional yang belum pernah
mengikuti kursus online merasa bahwa kualitas kursus online lebih rendah.
Ada penelitian tambahan yang berfokus pada siswa termasuk mereka yang terdaftar di
community college, MOOCs, blended learning serta pelajar dewasa. Mahasiswa komunitas
' dan instruktur ' persepsi efektivitas kursus online dibandingkan oleh Seok et al. ( 2010b ,
A ). Para peneliti berfokus pada karakteristik pedagogis (manajemen, Desain Universal
untuk Pembelajaran, interaksi, desain dan konten pengajaran) dan fitur teknis
(antarmuka, navigasi, dan dukungan). Selain itu, tanggapan diperiksa berdasarkan
berbagai aspek mata pelajaran ' demografi. Dua survei dengan 99 item didistribusikan
secara elektronik. Satu survei untuk instruktur dan yang lainnya untuk siswa. Secara
umum, instruktur dan siswa menunjukkan bahwa belajar mengajar online efektif. Siswa
perempuan menanggapi lebih positif sebagian besar pertanyaan mengenai efektivitas,
dan instruktur juga merasa lebih positif (Seok et al.,
2010b , A ).
Siswa yang mendaftar di MOOC termotivasi untuk mengambil kursus lain dalam format ini
berdasarkan persepsi mereka bahwa itu berguna untuk mencapai tujuan mereka. Selain itu,
motivasi mereka tinggi jika kursus tersebut diposting di platform yang mudah digunakan
(Aharony & Bar-Ilan, 2016 ). Studi ini juga menemukan bahwa ketika siswa melanjutkan kursus,
mereka memperoleh kepercayaan diri.
Blended learning diperiksa oleh Kurt dan Yildirim ( 2018 ) untuk menentukan kepuasan siswa
dan apa yang mereka anggap sebagai fitur penting dari format campuran. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa siswa Turki yang berpartisipasi, hampir dengan suara bulat merasa
bahwa BL bermanfaat dan bahwa peran mereka sendiri dan instruktur ' peran adalah pusat
kepuasan mereka. Para penulis menyatakan, “ komponen yang menonjol dalam proses telah
diidentifikasi sebagai pelajaran tatap muka, fitur materi kursus online, LMS yang digunakan,
kegiatan khusus desain, pengukuran dan evaluasi berbasis proses, interaksi siswa-siswa, dan
berbagi di luar kelas masing-masing. ” ( P. 439) DE memiliki potensi pertumbuhan dan
menawarkan kesempatan untuk menjangkau banyak orang (Fidalgo, 2012 ), sehingga dapat
digunakan sebagai teknik pendidikan massal (Perraton, 2008 ). Menurut Perraton ( 2008 ) DE
dapat disesuaikan dengan kebutuhan generasi sekarang dan generasi sebelumnya yang tidak
menyelesaikan pendidikannya. DE juga dapat menjangkau individu yang tinggal di lokasi
terpencil dan tidak memiliki sarana untuk bersekolah.
Metodologi
Tujuan studi
Tujuan dari studi percontohan ini adalah untuk menguji apa yang dilakukan oleh mahasiswa sarjana '
persepsi tentang DE dan kesediaan mereka untuk mendaftar di jenis kursus ini. Studi ini berfokus pada tiga
negara yang tidak menawarkan program terakreditasi DE yang ekstensif. Dengan membandingkan tiga
negara dengan profil DE yang sama, dapat ditemukan persamaan dan perbedaan yang relevan dan
bermanfaat. Ketika IHE dari negara-negara ini memutuskan atau memiliki kondisi untuk bergerak menuju
DE, hasil penelitian ini dapat membantu mereka menyesuaikan format ini dengan konteks dan siswa khusus
mereka. ' kebutuhan. Hasil juga dapat membantu IHE merencanakan strategi mereka untuk menawarkan
kursus online kepada siswa saat ini dan di masa depan dan menarik calon siswa yang jika tidak, tidak akan
dapat mendaftar di kursus tatap muka yang tersedia.
Pertanyaan penelitian
1. Apakah mahasiswa S1 pernah mengikuti kursus online sebelumnya?

2. Apa itu mahasiswa sarjana? ' persepsi tentang pendidikan jarak jauh?
3. Apa alasan mahasiswa S1 mendaftar/tidak mengikuti program pendidikan jarak
jauh?
4. Persiapan apa saja yang dirasa perlu dilakukan oleh mahasiswa S1 sebelum mengambil mata
kuliah pendidikan jarak jauh?
5. Apa itu mahasiswa sarjana? ' penerimaan terhadap mendaftar di kursus
pendidikan jarak jauh?
6. Jenis pendidikan jarak jauh apa yang akan diminati oleh mahasiswa sarjana?
Pengaturan
Penelitian ini dilakukan di IHEs di tiga negara (Portugal, Ukraina dan UEA). Deskripsi
masing-masing negara ' Penggunaan sosiodemografi dan teknologi memberikan konteks
untuk penelitian ini.
Portugal, sebuah negara yang terletak di ujung barat benua Eropa, memiliki populasi
penduduk lebih dari 10 juta orang (Instituto Nacional de Estatistica, 2019 ). Data yang
dikumpulkan oleh Instituto Nacional de Estatistica pada tahun 2019 menunjukkan bahwa
hampir 81% rumah tangga di Portugal memiliki akses Internet di rumah. Menurut Institut
Statistik Nasional Portugis ( 2019 ), tingkat penggunaan Internet oleh populasi orang dewasa
adalah sekitar 76%. Di antara populasi ini, orang yang menghadiri atau telah menyelesaikan
pendidikan menengah dan tinggi memiliki persentase penggunaan Internet yang lebih tinggi
(98%) (Instituto Nacional de Estatistica, 2019 ).
Perangkat yang paling banyak digunakan untuk mengakses internet adalah smartphone dan
laptop. Mengenai tugas komputer, yang paling sering adalah menyalin dan memindahkan file
dan folder dan mentransfer file dari komputer ke perangkat lain (PORDATA - Base de Dados
Portugal Contemporâneo, 2017 ).
Di antara pengguna Internet, 80% menggunakan jejaring sosial, yang merupakan persentase lebih
tinggi daripada rata-rata Uni Eropa (UE). Akses Internet Seluler (di luar rumah dan tempat kerja dan
pada perangkat portabel) adalah 84% dan mempertahankan tren pertumbuhan yang kuat (Instituto
Nacional de Estatistica, 2019 ).
Ukraina adalah salah satu negara pasca-soviet yang terletak di Eropa Timur dan
berusaha untuk diintegrasikan dalam struktur ekonomi dan politik UE. Populasi negara
saat ini adalah 42 juta. Meskipun pendapatan rendah banyak orang Ukraina, perangkat
teknologi modern tersebar luas di kalangan penduduk. Layanan Statistik Negara Ukraina (
2019 ) melaporkan bahwa ada 26 juta pelanggan Internet di negara itu pada awal 2019.
Namun, Ukraina belum memiliki tingkat literasi digital yang tinggi. Menurut Kementerian
Transformasi Digital Ukraina (Departemen Komunikasi Sekretariat CMU, 2019 ), hampir
38% orang Ukraina berusia 18 hingga 70 tahun memiliki keterampilan yang buruk dalam
melek komputer dan 15,1% warga tidak memiliki keterampilan komputer.
Menurut survei yang dilakukan oleh Kementerian Transformasi Digital Ukraina (Kabinet
Menteri Ukraina, 2019 ) 27,5% keluarga Ukraina memiliki tablet, dan 30,6% memiliki satu
ponsel pintar, 26,4% memiliki dua ponsel pintar, 16,5% memiliki tiga ponsel pintar dan
10,8% memiliki empat dan lebih banyak ponsel pintar. Adapun laptop, 42,7% keluarga
Ukraina memiliki laptop dan 45,6% memiliki komputer desktop (Kabinet Menteri Ukraina,
2019 ). Data dari kementerian tidak menunjukkan jika keluarga memiliki banyak
perangkat, namun data menunjukkan bahwa perangkat teknologi tersebar luas. Uni
Emirat Arab (UEA) adalah sebuah negara yang terletak di Teluk Persia yang berbatasan
dengan Oman dan Arab Saudi. UEA memiliki populasi 9,77 juta dan merupakan salah satu
negara terkaya di dunia berdasarkan produk domestik bruto (PDB) per kapita. Populasi
penduduk terdiri dari 11,5% Emirat dan sisanya adalah ekspatriat dari negara-negara
seperti India, Pakistan, Filipina, Mesir dan lainnya (Global Media Insight, 2020 ).
Mengenai penggunaan teknologi, 91% penduduk menggunakan Internet seluler dan lebih dari 98%
rumah tangga memiliki akses Internet (Knoema, 2018 ). Perangkat seluler seperti smartphone
digunakan untuk mengakses Internet terutama di rumah atau di tempat kerja (Federal
Competitiveness and Statistics Authority, 2017 ).
Pada tahun 2017 aktivitas internet yang paling sering adalah: mengirim/menerima email
(61%), memposting informasi atau pesan instan (55%), mendapatkan informasi tentang barang
atau jasa (45%), membaca atau mengunduh koran, majalah, atau elektronik online
buku (41%) dan menelepon melalui Internet/VOIP (33%). Mengunduh film, gambar,
musik, menonton TV atau video, atau mendengarkan radio atau musik juga merupakan
aktivitas yang sering dilakukan oleh 27% pengguna Internet diikuti oleh Internet banking
(25%) dan membeli atau memesan barang dan jasa (22%) (Otoritas Daya Saing Federal
dan Statistik, 2017 ).
Sementara ketiga negara ini dipilih karena lokasi peneliti dan dengan demikian
memberikan sampel yang mudah digunakan, ketiga negara tersebut memiliki
kekurangan penawaran DE yang serupa. Survei online dikirim melalui email ke siswa yang
terdaftar dalam berbagai program tatap muka sarjana selama semester musim gugur
2018. Para siswa di Portugal dan UEA terdaftar dalam program pendidikan guru dan
survei dikirim melalui email ke dua bagian kursus di Portugal (73 siswa) dan empat bagian
kursus di UEA (108 siswa). Di IHE di Ukraina, siswa mengambil jurusan matematika
terapan, filologi, diagnostik, pekerjaan sosial dan filsafat, dan survei dikirim melalui email
ke 102 siswa yang terdaftar di lima bagian kursus. Di Portugal dan Ukraina, URL untuk
survei online dikirim melalui email oleh instruktur semua bagian kursus. Di UEA,
instruktur yang mengirim email URL untuk survei mengajarkan dua bagian kursus. Para
siswa di dua bagian lainnya tahu instruktur ini dari mengambil kursus dengan dia
sebelumnya. Para siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini adalah sampel
kenyamanan berdasarkan disiplin ilmu yang diajarkan oleh para peneliti.
Pengumpulan data
Survei online dengan 10 pertanyaan tertutup tentang mahasiswa sarjana ' persepsi dan
penerimaan terhadap mendaftar di kursus DE dikembangkan oleh para peneliti. Ary, Jacobs,
Sorensen, dan Walker ( 2010 ) membandingkan metode tradisional (yaitu tatap muka, kertas
dan pensil) dengan survei berbasis web dan menemukan yang terakhir lebih efektif untuk
mengumpulkan data dari banyak peserta. Pertanyaan-pertanyaan yang dirancang oleh para
peneliti diinformasikan oleh pengalaman / praktik mereka serta tinjauan literatur yang
mendalam. Survei dibuat untuk menjawab pertanyaan penelitian yang memandu penelitian ini.
Pilihan jawaban atas pertanyaan pilihan ganda didasarkan pada isu dan kekhawatiran terkait
DE. Siswa ' tanggapan dikumpulkan menjelang akhir semester pertama tahun ajaran 2018/19.
Survei ini dikembangkan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang menilai mahasiswa
sarjana ' persepsi DE dan siswa ' penerimaan terhadap pendaftaran di kursus DE (lih
Lampiran ). Penggunaan survei memungkinkan peneliti untuk “ memperoleh informasi tentang
pikiran, perasaan, sikap, keyakinan, nilai, persepsi, kepribadian, dan niat perilaku peserta
penelitian. ” ( Johnson & Christensen, 2014 , P. 192) Pertanyaan survei mencakup beberapa
format respons: Skala likert, pilih lebih dari satu respons, dan pilihan ganda. Survei untuk
Portugal disajikan dalam bahasa Portugis. Di Ukraina, survei diterjemahkan ke dalam bahasa
Ukraina. Karena bahasa Inggris adalah bahasa pengantar di lembaga UEA, survei mereka
menggunakan bahasa Inggris. URL survei dikirim melalui email kepada siswa oleh instruktur
mereka dan tersedia dalam Formulir Google online. Survei ini memakan waktu sekitar 10 menit
untuk diselesaikan. Studi terdiri dari “ dipilih sendiri ” sampel kenyamanan.
Analisis data
Hasil survei dicatat di Google Formulir dan spreadsheet Excel digunakan untuk mengumpulkan
siswa ' tanggapan. Statistik deskriptif dari tanggapan terhadap survei adalah:
disajikan dalam grafik dan tabel dengan persentase tanggapan yang ditampilkan.
Statistik deskriptif memberikan ringkasan tentang sampel ' s jawaban untuk setiap
pertanyaan serta ukuran variabilitas (atau menyebar) dan tendensi sentral.
Persetujuan penelitian dan manajemen data

Proposal penelitian diajukan ke Komite Penelitian dan Hibah dan disetujui oleh Dewan
Peninjau Kelembagaan perguruan tinggi di UEA. Tidak ada informasi pribadi (nama,
nomor ID Perguruan Tinggi atau jenis informasi lain yang memungkinkan identifikasi
siswa) diminta dari siswa dalam survei. Survei itu anonim. Hanya Investigator Utama (PI)
yang memiliki akses ke semua data yang dikumpulkan. Data akan disimpan di PI ' s
komputer yang dilindungi kata sandi selama 5 tahun.
Hasil
Lima puluh lima dari 73 siswa Portugis yang menerima survei merespons dan 98 dari 108
siswa UEA merespons. Di Ukraina 102 siswa dikirimi survei dan 70 ditanggapi. Di bawah
ini adalah peserta ' tanggapan atas pertanyaan tentang usia, jenis kelamin, serta tingkat
kepercayaan menggunakan komputer dan Internet.
Siswa ' rentang usia adalah dari 17 sampai 50 tahun. Kebanyakan siswa ' rentang usia antara
17 dan 29 tahun. Tanggapan survei menunjukkan bahwa 7% dari siswa di UEA adalah laki-laki
dan 93% perempuan, di Ukraina 43% adalah laki-laki dan 57% perempuan dan di Portugal 9%
laki-laki, dan 91% perempuan.
Peserta ditanya tentang tingkat kepercayaan mereka menggunakan komputer dan
internet. Hasil disajikan dalam Tabel 1 .
Penggunaan peserta dari tiga negara memungkinkan studi tren dan untuk menentukan
perbedaan dan/atau persamaan persepsi tentang DE. Meskipun siswa terdaftar dalam kursus
di berbagai bidang konten, mereka semua adalah sarjana, hampir semuanya berusia di bawah
30 tahun, dan sebagian besar percaya diri menggunakan komputer dan Internet. Kesamaan
demografis ini memberikan kelompok yang relatif kohesif untuk penelitian ini sambil
memungkinkan perbandingan lintas negara.
Berbagai pertanyaan diajukan tentang siswa ' sikap terhadap dan pengalaman dengan DE. Untuk
menentukan peserta ' pengalaman dengan DE dua pertanyaan diajukan. Data tersebut menunjukkan
bahwa dari 223 mahasiswa yang menjawab survei tersebut, sebanyak 63 mahasiswa telah
mengambil mata kuliah DE. Setengah dari siswa Ukraina, sekitar seperempat siswa UEA dan hanya
5% siswa dalam kelompok dari Portugal telah mengambil kursus DE (Gbr. 2). 1 ). Seperti yang
ditunjukkan pada Gambar. 2 , dari siswa yang telah memiliki pengalaman sebelumnya di DE, sebagian
besar siswa Ukraina telah mengambil satu atau dua kursus online, sebagian besar siswa UEA telah
mengambil satu kursus dan beberapa siswa Portugis telah mengambil satu kursus.
Tabel 1 Tingkat kepercayaan diri siswa menggunakan komputer dan internet
Negara Sama sekali tidak percaya diri Agak percaya diri Netral/ Tidak bisa menilai Percaya diri Sangat percaya diri
Persen Persen Persen Persen Persen
Portugal 0.00 7.27 20.00 54.55 18.18
Ukraina 0.00 2.86 5.71 32.86 58.57
UEA 3.16 7.37 26.32 25.26 37.89

Gambar 1 Siswa yang telah mengambil kursus pendidikan jarak jauh
Lebih dari separuh siswa Portugis, sekitar dua pertiga siswa Ukraina dan sedikit lebih
sepertiga siswa UEA memiliki sikap Sangat Menguntungkan atau Menguntungkan terhadap DE.
Sekitar sepertiga siswa Portugis dan Ukraina Netral/Tidak dapat menilai sikap mereka. Sedikit
kurang dari setengah siswa UEA juga menunjukkan hal ini. Sebagian kecil orang Portugis, dan
seperlima siswa UEA menunjukkan sikap mereka Sangat tidak menyenangkan atau Tidak
Menguntungkan dan tidak ada siswa Ukraina yang melaporkan hal ini (Tabel 2 ).
Lebih dari sepertiga siswa Portugis berbagi bahwa mengelola kelas dan waktu belajar, menghemat waktu
dengan memilih lokasi belajar dan bekerja dengan kecepatan mereka sendiri adalah alasan untuk mendaftar
di DE. Sekitar dua pertiga siswa dari Ukraina melaporkan bahwa bekerja dengan kecepatan mereka sendiri
dan mengatur waktu belajar mereka adalah alasan untuk mendaftar. Sedikit lebih dari setengah dari siswa
ini melaporkan bahwa alasan untuk mendaftar di DE termasuk mengatur waktu kelas, menghemat waktu
dengan memilih lokasi belajar dan tidak harus bepergian ke sekolah serta memiliki lebih banyak pilihan
untuk kursus atau perguruan tinggi untuk hadir. Hampir setengah dari siswa UEA memiliki alasan yang sama
untuk mendaftar di kursus DE termasuk mengelola kelas dan waktu belajar, menghemat waktu dengan
memilih lokasi belajar dan bekerja di tempat mereka sendiri.
Gambar 2. Jumlah kursus pendidikan jarak jauh yang diambil

Meja 2 Sikap terhadap pendidikan jarak jauh

Negara Sangat tidak menguntungkan Tidak menguntungkan Netral/ Tidak dapat menilai Baik Sangat menguntungkan
Portugal 0.00 7.27 34.55 52.73 5.45
Ukraina 0.00 0.00 31.43 42.86 25.71
UEA 8.42 12.63 42.11 21.05 15.79
laju. Di dalam tambahan, sedikit lebih dari separuh siswa atau perguruan juga berbagi bahwa
lebih banyak pilihan untuk kursus tinggi UEA untuk hadir adalah alasan untuk memiliki mendaftar. Alasan
dipilih paling sedikit oleh ketiga kelompok adalah bahwa kursus yang lebih murah dan
yang mendaftar di program pilihan (Tabel 3 dan 4 ).
Siswa diberi sebelas pilihan mengapa mereka tidak mendaftar di kursus DE, yang
ditampilkan dalam Tabel 5 dan 6 . Dua alasan yang paling sering dipilih adalah kesulitan
untuk tetap termotivasi dan lebih memilih kelas tatap muka. Sejumlah kecil siswa Ukraina
melaporkan ini sebagai alasan untuk tidak mendaftar di kursus DE. Kesulitan
mendapatkan umpan balik langsung juga menjadi perhatian mahasiswa UEA. Hampir
sepertiga dalam tiga kelompok menunjukkan bahwa kesulitan menghubungi instruktur
dan berinteraksi dengan rekan-rekan serta kehidupan kampus yang hilang adalah alasan
untuk tidak mendaftar. Sekitar sepersepuluh dari Portugis, seperlima dari Ukraina dan
seperlima dari siswa UEA melaporkan kesulitan mendapatkan akreditasi sebagai alasan
untuk tidak mendaftar. Tidak cukup tahu tentang DE ditunjukkan oleh sepersepuluh dari
Portugis, seperlima dari Ukraina dan seperlima dari siswa UEA.
Tabel 7 dan 8 tunjukkan tanggapan siswa terhadap pertanyaan mengenai persiapan yang mereka
pikir akan mereka perlukan sebelum mendaftar di kursus DE. Lebih dari sepersepuluh siswa Portugis
menunjukkan bahwa mereka membutuhkan peralatan komputer yang lebih baik, keterampilan
menulis, dan ruang belajar khusus. Sekitar seperempat dari siswa ini melaporkan bahwa mereka
membutuhkan keterampilan yang lebih baik di bidang-bidang berikut: manajemen waktu,
keterampilan komputer dan bahasa Inggris, serta kebutuhan untuk memiliki tujuan dan sasaran
pembelajaran. Memiliki koneksi internet yang lebih baik dan kebutuhan untuk mengembangkan
rencana studi dimiliki oleh sekitar sepertiga dari siswa ini. Akhirnya, prasyarat nilai tertinggi bagi
siswa Portugis ini adalah untuk lebih termotivasi.
Beberapa siswa Ukraina merasa bahwa mereka membutuhkan peralatan atau keterampilan komputer yang lebih
baik, ruang belajar khusus, atau koneksi internet yang lebih baik di rumah. Kekhawatiran mereka terfokus pada
perilaku mereka sebagai siswa karena setengah atau sedikit lebih dari setengah merasa mereka
diperlukan agar lebih termotivasi, memiliki tujuan dan sasaran pembelajaran, rencana belajar dan
Tabel 3 Alasan untuk mendaftar di kursus pendidikan jarak jauh (Lebih dari satu bisa dipilih)
Negara Lainnya itu kurang Saya dapat mendaftar di program yang benar- Saya memiliki lebih banyak saya tidak ' tidak harus
mahal benar saya inginkan pilihan saat memilih kursus pergi ke sekolah
dan/atau perguruan tinggi
Portugal 1.82 5.45 9.09 12.73 20.00
Ukraina 0.00 20.00 32.86 51.43 51.43
UEA 2.11 21.05 27.37 29.47 45.26

Tabel 4 Alasan untuk mendaftar di kursus pendidikan jarak jauh (Lebih dari satu mungkin terpilih)
Negara Saya bisa bekerja di Saya bisa mengatur saya Saya dapat menghemat waktu Saya bisa mengatur saya
langkahku sendiri waktu belajar sendiri dengan belajar dari a waktu kelas sendiri
lokasi yang saya pilih
Persen Persen Persen Persen
Portugal 36.36 38.18 40.00 45.45
Ukraina 67.14 64.29 54.29 55.71
UEA 47.37 48.42 48.42 54,74
keterampilan manajemen yang lebih baik. Sekitar sepertiga dari siswa ini juga melaporkan bahwa mereka membutuhkan
kemampuan bahasa Inggris yang lebih baik.
Siswa UEA kurang percaya diri dibandingkan siswa Ukraina tentang keterampilan komputer dan
membutuhkan peralatan yang lebih baik dan koneksi internet yang lebih baik di rumah. Hampir setengah
dari siswa UEA ini melaporkan kebutuhan mereka akan rencana studi dan motivasi sebagai kebutuhan
mereka yang paling mendesak. Keterampilan manajemen dan bahasa Inggris yang lebih baik dicatat oleh
sekitar sepertiga siswa. Seperempat siswa UEA merasa mereka membutuhkan keterampilan menulis yang
lebih baik dan ruang belajar khusus.
Meja 9 menunjukkan siswa ' minat untuk mendaftar di kursus DE. Hampir seperempat
siswa Ukraina Sangat tertarik untuk mengambil mata kuliah DE dan hampir setengahnya
Agak tertarik. Hal ini berbeda dengan siswa dari Portugal yang menunjukkan bahwa
hanya 5% yang sangat tertarik dan hampir seperempatnya cukup tertarik. Mahasiswa UEA
' minat untuk mendaftar jatuh di antara siswa dari dua negara lain. Seperlima hingga
hampir sepertiga dari ketiga kelompok tersebut Netral/Tidak dapat menilai. Sekitar
sepersepuluh siswa dari Ukraina melaporkan Tidak terlalu tertarik atau tidak tertarik
sama sekali yang kontras dengan siswa Portugis dan UEA yang jumlahnya masing-masing
sekitar satu setengah dan seperempat.
Tabel 10 dan 11 tunjukkan jenis-jenis DE yang menarik untuk dicoba oleh siswa. Siswa
Portugis menyukai kursus jadwal terbuka, diikuti oleh pembelajaran campuran dan
sinkron. Beberapa dari siswa ini tertarik pada MOOC dan Asynchronous. Lebih dari
separuh siswa dari Ukraina tertarik dengan MOOCs dan Blended learning yang diikuti
dengan Open schedule. Sekitar sepertiga dari siswa ini tertarik dengan Synchronous dan
Asynchronous. Format paling populer siswa UEA adalah jadwal terbuka dan pembelajaran
campuran diikuti oleh Sinkron dan Asinkron. Ada sedikit minat dalam MOOCs oleh siswa
UEA. Beberapa siswa Portugis dan Ukraina mengindikasikan bahwa mereka tidak akan
mengambil kursus DE, namun, hampir seperempat dari UEA
siswa menunjukkan ini.
Tabel 5 Alasan untuk tidak mendaftar di pendidikan jarak jauh mata kuliah (bisa dipilih lebih dari satu)
Negara Ini terlalu saya tidak punya saya akan aku ingin aku tidak tahu saya akan
mahal konstan, dapat diandalkan merasa sangat kesulitan mendapatkan cukup tentang merindukan
akses ke terpencil akreditasi untuk pendidikan jarak jauh kampus

teknologi kursus kursus kehidupan
Persen Persen Persen Persen Persen Persen
Portugal 1.82 7.27 10.91 10.91 12.73 25.45
Ukraina 0.00 2.86 8.57 27.14 21.43 28.57
UEA 1.05 15.79 17.89 21.05 28.42 31.58

Tabel 6 Alasan untuk tidak mendaftar program pendidikan jarak jauh (Lebih dari satu bisa dipilih)
Negara aku ingin aku ingin Itu akan aku ingin Saya lebih suka wajah
kesulitan menghubungi kesulitan sulit bagi saya untuk kesulitan mendapatkan untuk menghadapi
para instruktur berinteraksi tetap termotivasi segera kelas wajah

dengan teman sebaya masukan
Portugal 27.27 30.91 30.91 32.73 52.73
Ukraina 28.57 21.43 65,71 24.29 14.29
UEA 32.63 36.84 41.05 47.37 55,79
Diskusi
Data menunjukkan hampir 100% penduduk UEA menggunakan Internet di rumah atau di
perangkat seluler mereka (Knoema, 2018 ). Sebaliknya persentase yang lebih kecil dari individu
menggunakan Internet di Portugal dan Ukraina (Infografis, 2019 ). Penggunaan internet di
setiap negara tampaknya tidak terlalu berdampak pada siswa UEA ' pendapat tentang DE. Siswa
' persepsi DE bervariasi di antara peserta dari tiga negara. Siswa Portugis dan Ukraina
menilai DE lebih baik daripada siswa UEA. Setengah dari siswa Ukraina memiliki pengalaman
dengan DE yang mungkin menjelaskan sikap mereka yang baik. Sebaliknya, di Portugal hanya
sebagian kecil siswa yang memiliki pengalaman. Namun, hal ini tampaknya tidak berpengaruh
negatif terhadap sikap mereka terhadap DE. Tingkat minat dan keterlibatan dengan teknologi
baru oleh siswa Portugis dapat membantu menjelaskan persepsi yang baik yang dimiliki
peserta terhadap DE. Sebuah studi oleh Costa, Faria, dan Neto ( 2018 ) menemukan bahwa 90%
siswa Portugis menggunakan teknologi baru dan 69% dari mereka menggunakan teknologi
baru lebih dari satu setengah jam sehari. Berdasarkan tiga studi Eropa, Diario de Noticias ( 2011
) menyatakan bahwa siswa Portugis “ tampil di garis depan mereka yang paling menguasai
teknologi informasi dan komunikasi (TIK). ” ( para.1) Faktor lain yang mempengaruhi responden
mungkin adalah bahwa saat ini, dan untuk pertama kalinya, pemerintah Portugis telah
mengesahkan undang-undang yang akan mengatur DE di negara tersebut. Undang-undang
baru ini akan membuka kemungkinan bagi IHE lain untuk memberikan kursus DE yang
mengarah ke gelar.
Siswa Ukraina melaporkan tingkat kepercayaan yang tinggi dalam mengoperasikan
perangkat teknologi. Alasan untuk ini mungkin, sebagian, karena persyaratan pendidikan
negara. Sejak akhir 1990-an, semua siswa Ukraina di sekolah menengah memiliki setidaknya
satu kursus komputer sebagai elemen wajib dari kurikulum mereka. Kursus ini mencakup
berbagai masalah, yang bervariasi dari teori masyarakat informasi hingga aspek terapan
penggunaan komputer. Di antara tujuh tujuan pembelajaran kursus ini, tiga alamat digital
Tabel 7 Persiapan yang dirasa perlu oleh siswa sebelum mendaftar di kursus pendidikan jarak jauh (Selengkapnya
dari satu yang bisa dipilih)
Negara saya akan membutuhkan saya akan membutuhkan saya akan membutuhkan saya perlu Saya akan membutuhkan
komputer yang lebih baik tulisan yang lebih baik studi khusus belajar manajemen waktu yang lebih baik
peralatan keterampilan ruang angkasa tujuan dan keterampilan
sasaran
Portugal 12.73 14.55 14.55 25.45 25.45
Ukraina 5.71 7.14 12.86 57.14 50.00
UEA 16.84 25.26 25.26 27.37 32.63

Tabel 8 Persiapan yang dirasa perlu oleh siswa sebelum mendaftar di kursus pendidikan jarak jauh (Selengkapnya
daripada satu bisa dipilih)
Negara saya akan membutuhkan Saya akan membutuhkan Saya akan membutuhkan saya perlu saya akan membutuhkan
lebih baik keterampilan bahasa yang lebih baik koneksi internet yang lebih baik mengembangkan studi untuk menjadi lebih
keahlian komputer (terutama bahasa Inggris) di rumah rencana termotivasi
Portugal 27.27 27.27 30.91 34.55 38.18
Ukraina 5.71 35.71 8.57 50.00 58.57
UEA 35,79 36.84 38.95 44.21 45.26
literasi (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Ukraina, 2017 ). Siswa Ukraina yang
menanggapi survei telah mengambil kursus komputer setidaknya selama 5 tahun.
Di UEA, sebagian besar kursus dan program DE tidak diakreditasi oleh Kementerian Pendidikan
(Kementerian Pendidikan Uni Emirat Arab, 2016 ), yang mungkin menjelaskan kurangnya pengalaman
siswa UEA dan ketidakmampuan mereka untuk menilai jenis instruksi ini.
Penting untuk menganalisis alasan mengapa siswa mendaftar atau akan mendaftar di kursus
DE. Alasan untuk mengambil kursus DE, seperti masalah manajemen waktu, didukung oleh
studi tentang pengaturan diri dan tingkat retensi yang lebih tinggi (Bradley, Browne, & Kelley,
2017 ; Peck, Stefaniak, & Shah, 2018 ). Siswa ' minat untuk lebih mengontrol waktu belajar
mereka juga disebut-sebut sebagai salah satu manfaat utama DE (Alahmari, 2017 ; Lei & Gupta,
2010 ). Mengenai alasan tidak mengikuti kursus DE, peserta dari tiga negara tersebut
menyebutkan kesulitan menghubungi instruktur dan rekan. Selain itu, lebih dari separuh siswa
di Portugal dan UEA mengindikasikan bahwa mereka lebih menyukai kelas tatap muka.
Sebagian besar siswa telah menghabiskan seluruh kehidupan akademis mereka di kelas
tradisional di mana interaksi dan umpan balik langsung dari instruktur dan teman sebaya lebih
umum. Kekhawatiran ini mungkin mengapa siswa merasa mereka akan kehilangan jenis
interaksi yang akrab dan harus terlibat dengan peserta kelas dengan cara yang baru dan
berbeda (Carver & Kosloski Jr., 2015 ; Morris & Clark, 2018 ; Robinson & Hullinger, 2008 ;
Summers, Waigandt, & Whittaker, 2005 ). Perlu dicatat bahwa siswa Portugis dan UEA terdaftar
dalam program pendidikan guru dan dilatih untuk menjadi guru tatap muka. Mereka mungkin
tidak memahami potensi format DE dan tidak mempersiapkan atau mengharapkan untuk
menggunakan DE dalam karir profesional mereka. Sulitnya motivasi menjadi alasan lain yang
dipilih peserta dari ketiga negara tersebut untuk tidak mengikuti kursus DE. Kurangnya
pengalaman dalam jenis format pendidikan ini dapat membantu menjelaskan siswa kurang
percaya diri dengan kemampuan mereka untuk belajar dan tetap mengerjakan tugas.
Tanggapan ini kontras dengan alasan yang dilaporkan untuk mendaftar di kursus DE seperti
mengontrol waktu belajar mereka. Di satu sisi, peserta menyukai prospek memiliki
kemampuan untuk mengatur waktu mereka sendiri. Di sisi lain, mereka khawatir mereka
mungkin kurang disiplin yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses.
Tabel 9 Minat untuk mendaftar di kursus pendidikan jarak jauh

Negara Sama sekali tidak Tidak terlalu Netral/ Tidak Bisa Agak Sangat
tertarik tertarik untuk menilai tertarik tertarik
Portugal 18.18 29.09 25.45 21.82 5.45
Ukraina 4.29 7.14 21.43 44.29 22.86
UEA 14,74 10.53 31.58 25.26 17.89

Tabel 10 Jenis pendidikan jarak jauh tertarik untuk mencoba (Lebih dari satu bisa dipilih)
Negara MOOC (Kursus Terbuka Online Saya tidak akan mengambil kursus jarak jauh Asynchronous (Siswa dan
Besar-besaran - kursus gratis instruktur tidak bertemu pada waktu yang
yang tersedia di Internet untuk sama secara online. Semua pekerjaan
sejumlah besar orang) kursus dilakukan secara online.)
Persen Persen Persen
Portugal 90.9 10.91 12.73
Ukraina 54.29 1.43 30.00
UEA 8.42 22.11 24.21
Meskipun literatur menunjukkan bahwa akses ke teknologi, isolasi, dan biaya adalah
alasan yang sering dikutip sebagai mencegah siswa mendaftar di kursus DE (Lei & Gupta, 2010 ;
Kandung, 2003 ; Zuhairi dkk., 2006 ), alasan ini dipilih oleh persentase yang sangat kecil dari peserta
penelitian ini. Akses dan keterjangkauan teknologi telah meningkat pesat selama dekade terakhir
yang dapat membantu menjelaskan inkonsistensi ini. Siswa dapat memahami bahwa kursus DE
sekarang lebih murah daripada kursus universitas tradisional (Piletic, 2018 ) dan mereka tidak
menyebutkan ini sebagai alasan untuk tidak mendaftar. Relatif sedikit siswa yang menunjukkan
bahwa mereka akan merasa terisolasi. Karena generasi ini terus berkomunikasi menggunakan
teknologi (Diário de Notícias, 2011 ) mereka tidak boleh mengaitkan pembelajaran DE dengan isolasi.
Namun, menarik untuk dicatat bahwa ada perhatian yang lebih besar untuk berinteraksi dengan
instruktur dan teman sebaya daripada isolasi.
Siswa Ukraina adalah yang paling reseptif untuk mendaftar di kursus DE. Hal ini sesuai
dengan persepsi positif mereka terhadap jenis pembelajaran ini. Selain itu, pengalaman
sebelumnya dari setengah peserta dapat mempengaruhi minat mereka serta mendorong
rekan-rekan mereka ' daya penerimaan. Siswa UEA tidak memiliki banyak pengalaman dan
kurang dari setengahnya terbuka untuk mendaftar di kursus DE. Ini mungkin karena
kurangnya pengalaman dan masalah lain yang disebutkan sebelumnya. Hanya sepertiga dari
peserta Portugis yang menunjukkan minat mereka untuk mendaftar di kursus DE. Hal ini
berbeda dengan hampir dua pertiga yang mengatakan bahwa mereka memiliki sikap yang baik
atau sangat baik. Alasan ketidakkonsistenan ini tidak jelas.
Dalam hal persiapan yang diperlukan untuk mengikuti kursus DE, masalah teknis tidak terlalu
menjadi masalah bagi peserta dari ketiga negara daripada keterampilan dan perilaku. Peserta
terbanyak ' jawaban difokuskan pada keterampilan siswa termasuk komputer, bahasa Inggris dan
manajemen waktu. Perilaku seperti mengembangkan rencana studi, memiliki tujuan dan sasaran
pembelajaran dan menjadi lebih termotivasi juga disebutkan. Kebutuhan akan kemampuan bahasa
Inggris yang lebih baik diungkapkan oleh sekitar sepertiga dari peserta, tidak satupun dari mereka
memiliki bahasa Inggris sebagai bahasa ibu mereka. Negara-negara berbahasa Inggris telah dominan
dalam DE menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa yang paling umum digunakan di online
Tabel 11 Jenis pendidikan jarak jauh tertarik untuk mencoba (Lebih dari satu bisa dipilih)
Negara Sinkron (Siswa Pembelajaran campuran (Beberapa Jadwal terbuka (Siswa belajar pada
dan instruktur bertemu pada kelas diambil secara jadwal waktu mereka sendiri)
waktu yang sama secara online) online yang lain tatap
muka di kampus)
Persen Persen Persen
Portugal 25,45% 29,09% 61,82%
Ukraina 30,00% 52,86% 45,71%
UEA 31,58% 42,11% 42,11%

pembelajaran (Sadykova & Dautermann, 2009 ). Mengenai manajemen waktu, setengah dari
siswa Ukraina menyatakan kebutuhan mereka untuk perbaikan berbeda dengan sekitar
sepertiga dari peserta dari negara lain. Perbedaan antara tanggapan mungkin karena siswa
Ukraina lebih reflektif diri, atau yang lain lebih disiplin. Meskipun kursus DE dan tatap muka
memiliki tenggat waktu untuk tugas dan penilaian, dalam kursus tatap muka, siswa bertemu
langsung dengan instruktur mereka yang mungkin mendukung dan menekan mereka untuk
melakukan pekerjaan mereka. Kurangnya kontak langsung dapat menyebabkan peserta
merasa mereka perlu meningkatkan keterampilan ini ketika mengambil kursus DE (De Paepe et
al., 2018 ). Siswa menyatakan keprihatinan tentang kurangnya keterampilan tertentu dan
memiliki perilaku tertentu yang akan membuat mereka enggan untuk mendaftar di kursus DE.
Perlunya bantuan dan persiapan adalah beberapa kekhawatiran yang dilaporkan peserta.
Kebutuhan yang dirasakan dapat menjelaskan siswa '
kekhawatiran tentang mengambil kursus DE. Untuk mempromosikan jenis instruksi ini, IHE dapat
berbicara kepada siswa ' kekhawatiran (Mahlangu, 2018 ).
Open schedule dan blended learning course adalah dua format pilihan yang dikemukakan oleh
para peserta. Alasan mengapa jadwal Terbuka adalah yang paling populer mungkin karena
memberikan lebih banyak kebebasan daripada jenis kursus lainnya. Pembelajaran campuran
menawarkan instruksi tatap muka yang familier dan beberapa kemudahan DE yang mungkin menjadi
alasan mengapa peserta tertarik dengan model ini.
Studi mengenai penggunaan MOOCs di ketiga negara telah dilakukan yang
menunjukkan bahwa para peneliti di lokasi ini menyadari bahwa format kursus ini
berpotensi menarik bagi siswa lokal (Eppard & Reddy, 2017 ; Gallacher, 2014 ; Gonçalves,
Chumbo, Torres, & Gonçalves, 2016 ; Sharov, Liapunova, & Sharova, 2019 ; Strutynska &
Umryk, 2016 ). Siswa Ukraina memilih MOOC lebih banyak daripada siswa di negara lain.
Alasan untuk ini mungkin karena para siswa ini lebih berpengetahuan tentang MOOCs,
karena jenis kursus ini biasanya tanpa biaya dan/atau ditawarkan oleh IHE bergengsi
(Cormier et al., 2010 ). Namun, penelitian ini tidak menanyakan mengapa mahasiswa
tertarik pada MOOCs atau jenis mata kuliah DE lainnya.
Keterbatasan dan penelitian masa depan
Sementara penelitian ini menawarkan informasi yang berguna mengenai mahasiswa sarjana '
persepsi dan penerimaan dalam mengambil mata kuliah DE, memiliki generalisasi yang terbatas
karena ukuran sampel dan jenis analisis statistik yang dilakukan. Peserta dari dua negara terdaftar
dalam program pendidikan guru dan sebagian besar adalah perempuan, sehingga studi di masa
depan akan mendapat manfaat dari memasukkan lebih banyak siswa dalam program yang beragam
dan distribusi gender yang lebih adil.
Karena banyak IHE juga menawarkan program untuk mahasiswa pascasarjana, akan berguna untuk
mensurvei mahasiswa ini tentang pendapat dan ketersediaan mereka untuk mendaftar di kursus DE. Ini akan
memberikan informasi tambahan untuk IHE yang tertarik untuk mengembangkan program DE. Ada
beberapa ketidakkonsistenan pada siswa ' tanggapan seperti siswa Portugis ' minat untuk mendaftar di
kursus DE tidak sesuai dengan sikap mereka yang mendukung/sangat mendukung terhadap DE. Akan
sangat membantu untuk melakukan penelitian di masa depan mengenai hal ini dan inkonsistensi lainnya.
Sebuah studi saat ini sedang direncanakan untuk mengumpulkan data yang akan memberikan sampel
yang lebih besar dan lebih beragam dan mencakup IHE tambahan. Penelitian di masa depan ini berpotensi
meningkatkan pengetahuan yang tersedia tentang bagaimana memberikan DE untuk lebih banyak siswa.
Kesimpulan dan rekomendasi

Pengembangan lebih lanjut dari kursus dan program DE di IHE di negara-negara seperti
Portugal, UEA dan Ukraina memiliki prospek yang baik. Murid-murid ' kekhawatiran utama
tentang mengambil kursus DE serupa di antara tiga negara. Kekhawatiran ini termasuk
manajemen waktu, motivasi, dan keterampilan bahasa Inggris. Namun hal tersebut tidak serta
merta mengurangi minat peserta untuk mengikuti kursus online khususnya bagi mahasiswa
Ukraina.
Berdasarkan penelitian ini, terdapat beberapa kendala yang dapat diatasi untuk
mendukung perluasan DE di tiga negara yang diteliti dan di negara lain. Rekomendasi
berikut dapat membantu IHE dalam mempromosikan DE.
Rekomendasi untuk persiapan dalam IHEs

IHE dapat mengambil langkah proaktif untuk menyiapkan penawaran DE, namun, model satu ukuran yang
cocok untuk semua mungkin tidak sesuai untuk semua negara dan IHE. Setiap institusi perlu
mengembangkan rencana mereka sendiri yang memenuhi kebutuhan mahasiswa dan fakultas mereka. Data
dari studi percontohan ini dan literatur (Elbaum, McIntyre, & Smith, 2002 ; Hasyim & Tasir, 2014 ; Hux dkk.,
2018 ) menyarankan bahwa langkah-langkah berikut dapat diambil:
Nilai kesiapan untuk mengikuti kursus DE melalui survei dan minta siswa berbicara dengan
konselor.
Memberikan kursus pra-DE untuk membangun keterampilan dan perilaku berdasarkan siswa '
kekhawatiran. Latih instruktur untuk mengembangkan dan menyampaikan kursus DE yang membantu
mengatasi hambatan seperti motivasi dan manajemen waktu.
Menawarkan kursus dalam format pembelajaran campuran untuk membiasakan siswa dengan
pembelajaran online yang dapat memberikan model transisi.
Rekomendasi untuk penjangkauan IHE

Studi ini menunjukkan bahwa ada beberapa minat siswa untuk mendaftar di kursus online. Tidaklah
cukup bagi IHE untuk membuat perubahan secara internal di dalam institusi mereka sendiri. IHE
perlu mengembangkan strategi dan tindakan eksternal yang membantu memajukan pengembangan
DE:
Promosikan DE di media sosial untuk menyasar calon mahasiswa dan mendorong mereka untuk
mengambil kursus.
Mendesak lembaga pemerintah untuk mengakreditasi kursus dan program DE.
Studi percontohan ini memberikan beberapa informasi latar belakang yang dapat membantu IHE
untuk menawarkan kursus DE. Penelitian tambahan tentang siswa ' preferensi dan kebutuhan
tentang DE harus dilakukan. Ukuran sampel, termasuk IHE dan negara-negara yang berpartisipasi
dapat diperluas untuk mendapatkan pemahaman yang lebih besar.
Karakteristik budaya yang berbeda perlu diperhitungkan dalam pengembangan kursus dan
program online. DE semakin banyak disertakan oleh IHE di seluruh dunia. Agar tetap terkini,
universitas perlu menemukan cara untuk menawarkan DE kepada siswa mereka saat ini dan
calon siswa.
Lampiran
Pertanyaan Survei Online
1. Jika siswa pernah mengikuti kursus pendidikan jarak jauh sebelumnya dan jika ya, berapa
banyak;
2. Apa siswanya? ' persepsi pendidikan jarak jauh;
3. Apa alasan siswa akan mendaftar di kursus pendidikan jarak jauh;
4. Apa alasan siswa tidak mau mengikuti kursus pendidikan jarak jauh;
5. Persiapan apa yang dirasa perlu oleh mahasiswa sebelum mengambil mata kuliah pendidikan jarak jauh;
6. Apa tingkat siswa? ' minat untuk mendaftar di kursus pendidikan jarak jauh;
7. Jenis pendidikan jarak jauh apa yang akan diminati siswa untuk dicoba;
8. Apa itu siswa? ' usia;
9. Apa itu siswa? ' jenis kelamin;
10. Seberapa percaya diri siswa dalam menggunakan komputer dan internet.
Ucapan Terima Kasih

Tak dapat diterapkan.
Pengarang ' kontribusi

Patricia Fidalgo: desain karya, pengumpulan data, analisis, interpretasi data, dan draft karya. Joan Thormann:
desain karya, analisis, interpretasi data, dan draf karya. Oleksandr Kulyk: pengumpulan data, interpretasi data, dan
rancangan karya. José Alberto Lencastre: pengumpulan data. Penulis membaca dan menyetujui naskah akhir.
Pendanaan
Penelitian ini tidak didanai.
Ketersediaan data dan bahan

Kumpulan data yang dihasilkan dan/atau dianalisis selama studi saat ini tidak tersedia untuk umum karena alasan privasi
tetapi tersedia dari penulis terkait atas permintaan yang wajar.
Kepentingan bersaing
Para penulis menyatakan bahwa mereka tidak memiliki kepentingan yang bersaing.
Detail penulis
1 Divisi Kurikulum dan Instruksi, Emirates College for Advanced Education, Abu Dhabi, Uni Emirat Arab.
2 Divisi Teknologi Pendidikan, Universitas Lesley, Cambridge, MA, AS. 3 Departemen Filsafat, Universitas Nasional
Oles Honchar Dnipro, Dnipropetrovs ' ka oblast, Ukraina. 4 Departemen Studi Kurikuler dan Teknologi
Pendidikan, Universitas Minho, Braga, Portugal.
Diterima: 11 Desember 2019 Diterima: 18 Maret 2020
Referensi
Aharony, N., & Bar-Ilan, J. (2016). Siswa ' persepsi pada MOOCs: Sebuah studi eksplorasi. Jurnal Interdisipliner tentang e-Keterampilan dan
Belajar Seumur Hidup, 12, 145 - 162 Diperoleh dari http://www.ijello.org/Volume12/IJELLv12p145-162Aharony2631.pdf .
Alahmari, A. (2017). Keadaan pendidikan jarak jauh di Arab Saudi. Tinjauan Kuartalan Pendidikan Jarak Jauh, 18( 2), 91 - 98. Allen, IE, &
Seaman, J. (2017). Kompas Pembelajaran Digital: Laporan Pendaftaran Pendidikan Jarak Jauh 2017. Diperoleh dari https://
files.eric.ed.gov/fulltext/ED580868.pdf
Ary, D., Jacobs, LC, Sorensen, CK, & Walker, DA (2010). Pengantar penelitian dalam pendidikan. Belmont: Wadsworth.
Bradley, R., Browne, B., & Kelley, H. (2017). Meneliti pengaruh efikasi diri dan regulasi diri dalam pembelajaran online.
Jurnal Mahasiswa, 51( 4), 518 - 530.
Penjelajah Kampus. (2019). Berbagai Jenis Pembelajaran Jarak Jauh. Diterima dari: https://www.campusexplorer.com/college-
saran-tips/7021E31E/Berbeda-Jenis-Belajar Jarak Jauh/
Carver, DL, & Kosloski Jr., MF (2015). Analisis Persepsi Siswa Terhadap Lingkungan Belajar Psikososial Secara Online
dan kursus karir dan pendidikan teknis tatap muka. Tinjauan Kuartalan Pendidikan Jarak Jauh, 16( 4), 7 - 21 Diperoleh
dari https://digitalcommons.odu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1056&context=stemps_etds .
Departemen Komunikasi Sekretariat CMU. (2019). Oleksiy Honcharuk: Platform Literasi Digital Nasional
“ Diia: Pendidikan Digital ” akan diluncurkan pada 21 Januari. Diakses pada 24 Februari 2020, dari situs Portal Pemerintah:
https://www.kmu.gov.ua/en/news/oleksij-goncharuk-nacionalna-osvitnya-platforma-z-cifrovoyi-gramotnosti-diya-cifrovaosvita-
startuye-vzhe-21-sichnya
Cormier, D., McAuley, A., Siemens, G., & Stewart, B. (2010, 8 Desember). Apa itu MOOC? [ berkas video]. Diterima dari http://
www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
Costa, IPE, Faria, H. d. C., & Neto, AS (2018). Kebiasaan penggunaan teknologi baru pada anak-anak dan remaja. Gazeta
medis, 5( 4) Diperoleh dari doi: 10.29315/gm.v5i4.214.
Daniels, C., & Feather, SR (2002). Persepsi siswa tentang pembelajaran online: Perbandingan dua populasi yang berbeda. Di dalam
Prosiding Konferensi Penelitian Terapan Sistem Informasi, AS Diterima dari https://docplayer.net/729469Student-
perceptions-of-online-learning-a-comparison-of-two-different-populations.html .
De Paepe, L., Zhu, C., & Depryck, K. (2018). Pembelajaran bahasa Belanda L2 online dalam pendidikan orang dewasa: Pendidik ' dan penyedia ' sudut pandang
pada kebutuhan, kelebihan dan kekurangan. Pembelajaran Terbuka, 33( 1), 18 - 33. https://doi.org/10.1080/02680513.2017.1414586 .
Diario de Notícias (2011, 10 Agustus). Jovens portugueses são líderes das novas tecnologias. Diario de Notícias [Online].
Diterima dari https://www.dn.pt/ciencia/tecnologia/interior/jovens-portugueses-sao-lideres-das-novas-tecnologias-194
9445.html
Dobbs, R., del Carmen, A., & Waid-Lindberg, C. (2017). Siswa ' persepsi kursus online: Pengaruh kursus online
pengalaman. Tinjauan Kuartalan Pendidikan Jarak Jauh, 18( 1), 98 - 109 Diperoleh dari https://eric.ed.gov/?id=EJ864039 .
Elbaum, B., McIntyre, C., & Smith, A. (2002). Elemen penting: Persiapkan, rancang, dan ajarkan kursus online Anda. Madison: Atwood
Penerbitan.
Eppard, J., & Reddy, P. (2017). Melokalkan konten untuk XMOOC di UEA. Di dalam Konferensi internasional ke-14 tentang kognisi dan
pembelajaran eksplorasi di era digital, CELDA 2017, ( hal.329 - 330).
Fidalgo, P. (2012). Jaringan Pembelajaran dan Penggunaan Moodle dalam Kursus Online: Studi Analisis Jaringan Sosial. Universidade Nova
de Lisboa.
Daya Saing Federal dan Otoritas Statistik. (2017). Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) - Data UEA.
Diperoleh dari situs web Portal Nomor FCSA UEA: https://uaenumbers.fcsa.gov.ae/UAEICT2018/information-
andcommunications-technology-ict
Gallacher, D. (2014). Menavigasi badai MOOC yang akan datang di pendidikan tinggi timur tengah. Di dalam Internasional ke-8
Konferensi Teknologi, Pendidikan dan Pengembangan, 6522 - 6531. Valencia: IATED.
Garnisun, DR (2000). Tantangan teoretis untuk pendidikan jarak jauh di abad ke-21: Pergeseran dari struktural ke transaksional
masalah. Tinjauan Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh, 1( 1), 1 - 17 Diperoleh dari http://www.irrodl. org/
index.php/irrodl/article/viewArticle/2 .
Garnisun, DR, & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Mengungkap potensi transformatif dalam pendidikan tinggi. Inernet
dan Pendidikan Tinggi, 7( 2), 95 - 105. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001 .
Wawasan Media Global. (2020). Statistik Populasi Uni Emirat Arab (2020). Diakses pada 28 Januari 2020, dari https://www.
globalmediainsight.com/blog/uae-population-statistics/
Gonçalves, V., Chumbo, I., Torres, E., & Gonçalves, B. (2016). Pendidikan guru melalui Mooc: Sebuah studi kasus. Di dalam ICERI2016
Prosiding, ( hal.8350 - 8358). https://doi.org/10.21125/iceri.2016.090 .
Gunawardena, C., McIsaac, M., & Jonassen, D. (2008). Pendidikan jarak jauh. Dalam D. Jonassen (Ed.), Buku pegangan penelitian tentang
komunikasi dan teknologi pendidikan: Proyek Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (seri AECT), (
hal.355 - 396). New York: Lawrence Erlbaum Associates Inc. Diperoleh dari http://ocw.metu.edu.tr/file. php/
118/Week10/Gunawardena-McIsaac-distance-ed.pdf .
Hannay, M., & Newvine, T. (2006). Persepsi pembelajaran jarak jauh: Perbandingan pembelajaran online dan tradisional. MERLOT
Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Online, 2( 1), 1 - 11 Diperoleh dari http://jolt.merlot.org/documents/MS05011.pdf .
Hashim, H., & Tasir, Z. (2014). Kesiapan e-learning: Sebuah tinjauan literatur. Di dalam Prosiding - konferensi internasional 2014 tentang
pengajaran dan pembelajaran di bidang komputasi dan teknik, LATICE 2014, ( hal.267 - 271). https://doi.org/10.1109/LaTiCE.2014.58 .
Horspool, A., & Lange, C. (2012). Menerapkan beasiswa belajar mengajar: Persepsi siswa, perilaku dan
sukses online dan tatap muka. Asesmen & Evaluasi di Perguruan Tinggi, 17( 1), 73 - 88 Diperoleh dari https://srhe.
tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2010.496532#.XX-XPigzZPY .
Hux, A., Nichols, C., Nichols, J., Henley, J., McBride, J., Bradley, MJ, & Hux, R. (2018). Orientasi, persiapan, dan dukungan online
Fakultas tambahan untuk Pengiriman Kursus Online: Mengembangkan, Melakukan dan membiayai akhir pekan. Di dalam Konferensi
Internasional Masyarakat untuk Teknologi Informasi & Pendidikan Guru Diterima dari https://www.learntechlib.org/p/182728/ .
Infografis, SMM (2019). Statistik internet UEA 2019 (Infografis). Diakses pada 25 Februari 2020, dari blogger GMI
situs web: https://www.globalmediainsight.com/blog/uae-internet-and-social-media-usage-statistics/
Instituto Nacional de Estatistica. (2019). 80% dos utilizadores de internet participam em redes socialis. Diakses pada 19 Januari
2020, dari situs web Sociedade da Informação e do Conhecimento: https://www.ine.pt/xportal/xmain?
xpid=INE&xpgid=
ine_pesquisa&frm_accao=PESQUISAR&frm_show_page_num=1&frm_modo_pesquisa=PESQUISA_SIMPLES&frm_texto=
Inquérito+mo+inologias+utiliza+izao+de
Johnson, RB, & Christensen, L. (2014). Penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan campuran. Seribu Oak:
Sage.
Keegan, D. (1994). Keunggulan kompetitif universitas pengajaran jarak jauh. Pembelajaran Terbuka: Jurnal Terbuka, Jarak
dan e-Learning, 9( 2), 36 - 39. https://doi.org/10.1080/0268051940090206 .
Keegan, D. (2002). Masa depan pembelajaran: Dari eLearning ke mLearning. Hagen: Zentrales Institut fur Fern Universitat Retrieved
dari https://www.academia.edu/3442041/The_future_of_learning_From_eLearning_to_mLearning .
Keegan, DJ (1980). Tentang Hakikat Pendidikan Jarak Jauh. ZIFF Papiere 33. Diperoleh dari https://eric.ed.gov/?q=Desmond+
keegan&id=ED311890
Knoema. (2018). No Emirados rabes - Berbagi rumah tangga dengan InternetTitle. Diakses pada 24 Februari 2020, dari Atlas
situs web mundial de dados: https://pt.knoema.com/atlas/Emirados-Árabes/topics/Telecomunicação/Usuários-de-internet/ Share-of-
households-with-Internet
Kurt, SC, & Yildirim, B. (2018). Murid-murid ' persepsi tentang blended learning: analisis metode AQ. Ilmu Pendidikan:
Teori & Praktek, 18( 2), 427 - 446 Diperoleh dari https://eric.ed.gov/?id=EJ1201838 .
Lanier, MM (2006). Integritas akademik dan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Pendidikan Peradilan Pidana, 17( 2), 244 - 261 Diperoleh
dari https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10511250600866166 .
Lei, SA, & Gupta, RK (2010). Kursus pendidikan jarak jauh perguruan tinggi: Mengevaluasi manfaat dan biaya dari institusi, fakultas
dan siswa ' perspektif. Pendidikan, 130( 4), 616 - 631 Diperoleh dari https://www.questia.com/library/journal/1G1-2275
97132/college-distance-education-courses-evaluating-benefits .
Mahlangu, Wakil Presiden (2018). Baik, buruk, dan buruknya pembelajaran jarak jauh di perguruan tinggi. Dalam M. Sinecen (Ed.), Tren
dalam E-learning. https://doi.org/10.5772/intechopen.75702 .
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Ukraina. (2017). ограма “ орматика ” для 5 - 9 асів агальноосвітніх
авчальних акладів [ Program Kursus “ Informatika ” untuk kelas 5 - 9 Sekolah Menengah]. Diakses tanggal 24 Februari
2020, dari https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna serednya/programy-5-9-klas/onovlennya-12-2017/
programainformatika-5-9-traven-2015.pdf
Morris, PD, & Clark, LM (2018). Menggunakan data NSSE untuk menganalisis tingkat keterlibatan pelajar jarak jauh. Tinjauan Kuartalan tentang
Pendidikan Jarak Jauh, 19( 2), 1 - 13 Diperoleh dari https://www.questia.com/library/journal/1P4-2166326369/using-nsse-datato-
analyze-levels-of-engagement-of .
Nakamura, M. (2017). Kondisi pendidikan jarak jauh di Jepang. Tinjauan Kuartalan Pendidikan Jarak Jauh, 18( 3), 75 - 87.
Peck, L., Stefaniak, JE, & Shah, SJ (2018). Korelasi regulasi diri dan motivasi dengan retensi dan atrisi dalam
pendidikan jarak jauh. Tinjauan Kuartalan Pendidikan Jarak Jauh, 19( 3), 1 - 16.
Perraton, H. (2008). Pembelajaran terbuka dan jarak jauh di negara berkembang. New York: Routledge.
Piletic, P. (2018). Biaya yang lebih rendah membuat lebih banyak siswa lebih memilih pendidikan online. Diakses pada 11 Februari 2020, dari eLearning
situs web industri: https://elearningindustry.com/students-prefer-online-education-lower-costs-making
PORDATA - Base de Dados Portugal Contemporâneo. (2017). Indivíduos com 16 e mais anos que utilizam computador e
Internet. Diakses pada 19 Januari 2020, dari situs web Ciência, Tecnologia e Sociedade da Informação: https://www.pordata. pt/DB/
Portugal/Ambiente+de+Consulta/Tabela
Robinson, CC, & Hullinger, H. (2008). Tolok ukur baru dalam pendidikan tinggi: Keterlibatan siswa dalam pembelajaran online. jurnal
Pendidikan untuk Bisnis, 84( 2), 101 - 109 Diperoleh dari https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3200/JOEB.84.2.101-109 .
Sadykova, G., & Dautermann, J. (2009). Melintasi budaya dan perbatasan dalam pendidikan tinggi jarak jauh online internasional.
Jurnal Jaringan Pembelajaran Asinkron, 13( 2), 89 - 114. https://doi.org/10.24059/olj.v13i2.1670 .
Seok, S., DaCosta, B., Kinsell, C., & Tung, CK (2010b). Perbandingan instruktur ' dan siswa ' persepsi efektivitas
dari kursus online. Tinjauan Kuartalan Pendidikan Jarak Jauh, 11( 1), 25.
Seok, S., DaCosta, R., Kinsell, C., & Tung, C. (2010a). Perbandingan instruktur ' dan siswa ' persepsi efektivitas
dari kursus online. Tinjauan Kuartalan Pendidikan Jarak Jauh, 12( 1), 25 - 36 Diperoleh dari http://online.nuc.edu/ctl_en/wp-content/
uploads/2015/08/Online-education-effectiviness.pdf .
Sharov, S., Liapunova, V., & Sharova, T. (2019). Analisis peluang platform prometheus untuk profesional
pengembangan guru masa depan. Jurnal TEM, 8( 4), 1469 - 1476. https://doi.org/10.18421/TEM84-52 .
Strutynska, O., & Umryk, M. (2016). Penggunaan MOOCs untuk pelatihan guru ilmu komputer masa depan di Ukraina. Dalam SN
untuk U. of S. in K. Editor Eugenia Smyrnova-Trybulska (Ed.), E-learning & Pembelajaran Seumur Hidup. Monografi. ( hal. 297 - 320).
Katowice-Cieszyn.
Summers, JJ, Waigandt, A., & Whittaker, TA (2005). Perbandingan prestasi dan kepuasan siswa secara online
versus kelas statistik tatap muka tradisional. Pendidikan Tinggi Inovatif, 29( 3), 233 - 250 Diperoleh dari https://link.
springer.com/article/10.1007/s10755-005-1938-x .
Kabinet Menteri Ukraina. (2019). езентація ершого аїні ослідження ової амотності
аелення [ Presentasi Survei Literasi Digital Pertama di Ukraina]. Diterima dari https://www.youtube.com/watch?
v=t3ghLyjzqLM&feature=youtu.be
Layanan Statistik Negara Ukraina. (2019). Pelanggan Komunikasi per 1 Januari Diakses pada 24 Februari 2020, dari
http://www.ukrstat.gov.ua/operativ/operativ2019/zv/az/az_e/az0119_e.htm
Tseng, H., & Walsh Jr., EJ (2016). Penyampaian kursus campuran versus tradisional: Membandingkan siswa ' motivasi, belajar
hasil, dan preferensi. Review Triwulanan Pendidikan Jarak Jauh, 17( 1), 43 - 52.
Kementerian Pendidikan Uni Emirat Arab. (2016). Pendidikan Tinggi menekankan perlunya memeriksa e-learning yang terakreditasi
daftar universitas. Diakses pada 16 September 2019, dari https://www.moe.gov.ae/En/MediaCenter/archive/mohesr/news/ Pages/
Higher-Education-emphasizes-the-need-to-check-accredited-e-learning-universities-list.aspx
Venter, K. (2003). Mengatasi isolasi: Peran budaya pada pembelajar jarak jauh dewasa ' penggunaan pengganti. Pembelajaran Terbuka,
18( 3), 271 - 287 Diperoleh dari https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0268051032000131035 .
Watts, L. (2016). Komunikasi sinkron dan asinkron dalam pembelajaran jarak jauh: Tinjauan literatur. Triwulanan
Review Pendidikan Jarak Jauh, 17( 1), 23 - 32.
Zawacki-Richter, O., & Naidu, S. (2016). Pemetaan tren penelitian dari 35 tahun publikasi dalam pendidikan jarak jauh. Jarak
Pendidikan, 37( 3), 245 - 269. https://doi.org/10.1080/01587919.2016.1185079 .
Zuhairi, A., Wahyono, E., & Suratinah, S. (2006). Konteks sejarah, perkembangan saat ini, dan tantangan jarak di masa depan
pendidikan diindonesia. Review Triwulanan Pendidikan Jarak Jauh, 7( 1), 95 - 101 Diperoleh dari https://www.questia.com/ library/
journal/1P3-1040201321/the-historical-context-current-development-and-future .
Penerbit ' s Catatan

Springer Nature tetap netral sehubungan dengan klaim yurisdiksi dalam peta yang diterbitkan dan afiliasi institusional.

s41239 020 00194 2.en - Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

s41239 020 00194 2.en - Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Fidalgo dkk. Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan di Pendidikan Tinggi

ARTIKEL PENELITIAN Akses terbuka

Siswa ' persepsi tentang pendidikan

Kata kunci: Pendidikan jarak jauh, Studi multinasional, Persepsi tentang

dapat mendaftar di kursus tatap muka yang tersedia.

1. Apakah mahasiswa S1 pernah mengikuti kursus online sebelumnya?

Persetujuan penelitian dan manajemen data

Tabel 1 Tingkat kepercayaan diri siswa menggunakan komputer dan internet

Persen Persen Persen Persen Persen

Portugal 0.00 7.27 20.00 54.55 18.18

Ukraina 0.00 2.86 5.71 32.86 58.57

UEA 3.16 7.37 26.32 25.26 37.89

Gambar 1 Siswa yang telah mengambil kursus pendidikan jarak jauh

memilih lokasi belajar dan bekerja di tempat mereka sendiri.

Gambar 2. Jumlah kursus pendidikan jarak jauh yang diambil

Meja 2 Sikap terhadap pendidikan jarak jauh

Persen Persen Persen Persen Persen

Portugal 0.00 7.27 34.55 52.73 5.45

Ukraina 0.00 0.00 31.43 42.86 25.71

UEA 8.42 12.63 42.11 21.05 15.79

Persen Persen Persen Persen Persen

Portugal 1.82 5.45 9.09 12.73 20.00

Ukraina 0.00 20.00 32.86 51.43 51.43

UEA 2.11 21.05 27.37 29.47 45.26

Persen Persen Persen Persen

Portugal 36.36 38.18 40.00 45.45

Ukraina 67.14 64.29 54.29 55.71

UEA 47.37 48.42 48.42 54,74

kemampuan bahasa Inggris yang lebih baik.

lebih baik dan ruang belajar khusus.

akses ke terpencil akreditasi untuk pendidikan jarak jauh kampus

Persen Persen Persen Persen Persen Persen

Portugal 1.82 7.27 10.91 10.91 12.73 25.45

Ukraina 0.00 2.86 8.57 27.14 21.43 28.57

UEA 1.05 15.79 17.89 21.05 28.42 31.58

para instruktur berinteraksi tetap termotivasi segera kelas wajah

Persen Persen Persen Persen Persen

Portugal 27.27 30.91 30.91 32.73 52.73

Ukraina 28.57 21.43 65,71 24.29 14.29

UEA 32.63 36.84 41.05 47.37 55,79

peralatan keterampilan ruang angkasa tujuan dan keterampilan

Persen Persen Persen Persen Persen

Portugal 12.73 14.55 14.55 25.45 25.45

Ukraina 5.71 7.14 12.86 57.14 50.00

UEA 16.84 25.26 25.26 27.37 32.63

keahlian komputer (terutama bahasa Inggris) di rumah rencana termotivasi

Persen Persen Persen Persen Persen

Portugal 27.27 27.27 30.91 34.55 38.18

Ukraina 5.71 35.71 8.57 50.00 58.57

UEA 35,79 36.84 38.95 44.21 45.26

Tabel 9 Minat untuk mendaftar di kursus pendidikan jarak jauh

Persen Persen Persen Persen Persen

Portugal 18.18 29.09 25.45 21.82 5.45

Ukraina 4.29 7.14 21.43 44.29 22.86

UEA 14,74 10.53 31.58 25.26 17.89

Persen Persen Persen

Portugal 90.9 10.91 12.73

Ukraina 54.29 1.43 30.00

UEA 8.42 22.11 24.21

Persen Persen Persen

Portugal 25,45% 29,09% 61,82%

Ukraina 30,00% 52,86% 45,71%