Machine Translated by Google

JALAN: TEL
ARTIKEL DI PRESS
[m5GUS;23 Oktober 2020;15:11]

Belajar Mengajar Keperawatan 000 (2020) 14

Daftar konten tersedia di ScienceDirect

Mengajar dan Belajar di Keperawatan

beranda jurnal: www.journals.elsevier.com/ teaching-and-learning-
in-nursing

Pengembangan modul e-learning untuk memfasilitasi pembelajaran dan

hasil siswa

Rebecca M. Logan, PhD, RN1, * ,y , Cynthia E. Johnson, PhD, ,

RN1,y Jeremy W. Worsham, MEd, MLIS2
1
Divisi Keperawatan Berry College, Mount Berry, GA 30149, AS
2
Perpustakaan Berry College Memorial, Gunung Berry, GA 30149, AS

INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

Sejarah Artikel: Latar Belakang: Berdasarkan panggilan untuk memasukkan teknologi dalam pendidikan keperawatan dan meningkatnya
Diterima 11 Oktober 2020 permintaan untuk instruksi online, modul e-learning mandiri adalah strategi pengajaran yang inovatif untuk membantu
Tersedia online xxx meningkatkan keberhasilan dan hasil siswa.
Masalah: Analisis kebutuhan pembelajaran menentukan penambahan modul e-learning mandiri dan mandiri dapat memberikan
Kata kunci: jalan bagi siswa untuk lebih mempersiapkan skenario simulasi dehidrasi pediatrik dengan ketelitian sedang.
pendidikan keperawatan
Teknologi pendidikan
Pendekatan: Tim proyek kolaboratif multidisiplin yang terdiri dari pustakawan/perancang instruksional, pakar konten fakultas,
Pembelajaran berdasarkan pengalaman
dan konsultan konten fakultas diselenggarakan. Tim mengembangkan modul e-learning dengan menggunakan teori self-
Belajar mandiri
regulated learning. Modul ini dirancang untuk menjadi asinkron, berdiri sendiri, tambahan mandiri untuk lebih mempersiapkan
mahasiswa keperawatan sarjana untuk simulasi pediatrik.
Kesimpulan: Penambahan modul e-learning akan memungkinkan siswa untuk lebih terlibat dengan konten dan lebih aktif terlibat
dalam pembelajaran mereka sendiri. © 2020 Organisasi
untuk Keperawatan Gelar Associate. Diterbitkan oleh Elsevier Inc. Semua hak dilindungi undang-undang.

Permintaan yang terus meningkat untuk instruksi online, bersama dengan
panggilan untuk memasukkan teknologi dalam pendidikan, telah menyebabkan
peningkatan penggunaan e-learning untuk mempromosikan hasil belajar siswa
yang positif (Kowitlawakul et al., 2017). E-learning menggambarkan penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk mengembangkan pembelajaran
berbasis web, komputer, digital, atau online (McDonald et al., 2018). Lingkungan e-
learning memungkinkan terciptanya alat pembelajaran mandiri yang kemudian
dapat diselesaikan dengan kecepatan pembelajar sendiri (Kowitlawakul et al.,
2017). Konten e-learning dapat diulang sebanyak yang diperlukan untuk
menciptakan lingkungan belajar yang aman (Paquet & Marchionni, 2015). Selain
itu, modul e-learning dapat dengan mudah diintegrasikan ke dalam sebagian besar
kurikulum untuk mendukung peningkatan hasil pembelajaran (Kowitlawakul et al.,
2017). Tujuan TIK adalah agar siswa lebih terlibat dan termotivasi dalam
pembelajaran mereka sendiri, yang mengarah pada pengembangan keterampilan
belajar seumur hidup (Briscoe & Brown, 2019; Zimmer man, 2002). Artikel berikut
menjelaskan proyek kolaborasi antara fakultas keperawatan dan pustakawan/
perancang instruksional untuk mengembangkan modul e-learning bagi siswa untuk
mendapatkan pengetahuan tentang tonisitas cairan pada klien pediatrik.
Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari lembaga pendanaan di masyarakat,
sektor komersial, atau nirlaba.
*Penulis yang sesuai.
Alamat email: rlogan@berry.edu, rloganrn@aol.com (RM Logan).
y Rebecca M. Logan dan Cynthia E. Johnson adalah rekan penulis pertama.
Teori Pembelajaran Mandiri
Teori self-regulated learning (SRL) digunakan sebagai kerangka pengembangan
modul e-learning ini. Self-regulation mengacu pada “proses self-directed dimana
pembelajar mengubah kemampuan mental mereka menjadi keterampilan
akademik” (Zimmerman, 2002, p.65). Teori ini berfokus pada pentingnya siswa
mengembangkan kemampuan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran
mereka sendiri. Pembelajaran dicapai dengan menggunakan beberapa proses
utama termasuk pengarahan diri, kemanjuran diri, kesadaran diri, refleksi diri, dan
motivasi diri (Kowitlawakul et al., 2017; Zimmerman, 2002). Kerangka teori ini
merupakan landasan penting untuk mengembangkan pendidikan bagi mahasiswa
keperawatan untuk memperkuat penalaran klinis dan metakognisi (Chen et al.,
2019).
Dalam tinjauan sistematis, penulis menemukan pengembangan strategi
pembelajaran mandiri pada mahasiswa keperawatan dapat mendorong
pembelajaran seumur hidup yang menghasilkan kompetensi keperawatan dan
peningkatan kualitas perawatan (Qalehsari et al., 2017).
Dalam SRL, pembelajaran terjadi dalam proses siklus yang meliputi fase-fase
berikut: pemikiran ke depan, kinerja, dan refleksi diri (Zim merman, 2002). Fase
pemikiran ke depan terdiri dari analisis tugas dan motivasi diri. Fase ini
menggabungkan penetapan tujuan dan perencanaan strategis. Keyakinan motivasi
diri memandu bagaimana peserta didik mendekati tugas, menetapkan orientasi
tujuan, merencanakan strategi, menentukan minat dalam tugas, dan kemudian
melakukan tugas pada tingkat kinerja yang ditargetkan.

https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007
1557-3087/© 2020 Organisasi untuk Keperawatan Gelar Associate. Diterbitkan oleh Elsevier Inc. Semua hak dilindungi undang-undang.

Silakan kutip artikel ini sebagai: RM Logan et al., Pengembangan modul e-learning untuk memfasilitasi pembelajaran dan hasil siswa, Teaching and Learning in Nursing
(2020), https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10 .007
Machine Translated by Google
ARTIKEL DI PRESS
JALAN: TEL
2 RM Logan dkk. / Belajar Mengajar Keperawatan 00 (2020) 14
(Zimmerman, 2002). Selain itu, siklus ini mencakup pandangan pribadi tentang self-
efficacy bersama dengan keyakinan pribadi tentang seberapa baik tugas dapat
dilakukan dan nilai pembelajaran.
Fase kinerja terdiri dari proses pengendalian diri dan pengamatan diri. Fase ini
berisi strategi instruksi diri yang biasanya ditentukan pada fase pemikiran ke depan.
Pengamatan diri termasuk pemantauan diri dari manajemen waktu dan kebiasaan
belajar lainnya bersama dengan penilaian diri dari kemajuan pembelajar itu sendiri
(Zim merman, 2002).
Fase refleksi diri menggabungkan penilaian diri dan reaksi diri. Pada fase ini,
pembelajar mengkritik kinerja mereka berdasarkan kriteria penilaian dan tujuan yang
mereka rasakan. Jika pembelajar tidak mencapai tujuannya, proses siklus dimulai lagi
dengan mempertimbangkan strategi apa yang telah dan belum berhasil. Proses
adaptif ini memungkinkan pembelajar mempertahankan motivasi untuk memulai tugas
lagi dengan harapan mencapai hasil yang lebih baik (Zimmerman, 2002).
Kesadaran metakognitif mengikuti siklus SRL dan sangat penting untuk membentuk
dan menyelesaikan fase (Briscoe & Brown, 2019). Proses SRL dapat dipelajari dan
siswa harus didorong untuk menetapkan tujuan, mengevaluasi kemajuan mereka, dan
memiliki kesadaran diri untuk menyesuaikan strategi pembelajaran mereka untuk
mencapai tujuan tersebut (Zimmerman, 2002). Proses ini menekankan perlunya siswa
memahami “yang diajar” berbeda dengan belajar. Belajar adalah aktivitas mandiri
yang membutuhkan kesadaran diri, pemantauan diri, dan motivasi diri (Zimmerman,
2002).
Sejarah e-learning dalam pendidikan keperawatan
Modul e-learning, di mana pembelajar dapat mengulangi bagian-bagian untuk
kejelasan, memberikan kesempatan belajar mandiri bagi pelajar. Kesenjangan
pengetahuan ada dalam pendidikan keperawatan terkait dengan kombinasi modul
tradisional dan e-learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Abuatiq et al, 2017;
McDonald et al., 2018). Penelitian telah menunjukkan motivasi adalah kunci
keterlibatan siswa untuk strategi pembelajaran ini agar berhasil melengkapi lingkungan
pembelajaran kelas tradisional (Bush et al, 2015). Dalam sebuah studi baru-baru ini
pada 65 mahasiswa keperawatan senior sarjana muda pralisensi, Robb (2016)
menggunakan satu subskala motivasi dan tiga subskala strategi pembelajaran dari
The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) untuk mengukur motivasi
dan penggunaan SRL kognitif. Robb menemukan siswa menggunakan kombinasi dari
tiga strategi SRL kognitif dasar dan lanjutan (latihan, elaborasi, dan organisasi) ketika
belajar. Peningkatan waktu belajar dan hasil IPK berhubungan positif dengan
penggunaan SRL. Studi ini menyarankan menawarkan kegiatan pembelajaran
berdasarkan pengalaman setelah memberikan konten dasar dapat memotivasi siswa
untuk merefleksikan dan menerapkan konten yang diajarkan. Chen dkk. (2019) juga
menemukan mahasiswa keperawatan menunjukkan tingkat SRL yang sedang dan
self-efficacy yang rendah. Kedua peneliti mengidentifikasi kebutuhan untuk
meningkatkan peluang bagi mahasiswa keperawatan untuk memperoleh keterampilan
SRL termasuk metakognisi dan self-efficacy umum dalam pendidikan keperawatan
melalui mendorong mahasiswa untuk menyadari kebutuhan belajar mereka sendiri
(Chen et al., 2019; Robb , 2016).
Penelitian terbatas menunjukkan penambahan modul e-learning dengan metode
pembelajaran tradisional dapat meningkatkan pengetahuan mahasiswa keperawatan
(Mishra et al., 2017; Moon & Hye, 2019; Sheikhabournasoudi et al., 2018). Kepuasan
siswa juga meningkat ketika modul pembelajaran TIK ditambahkan sebagai pelengkap
strategi pengajaran lainnya (Moon & Hye, 2019; Sheikhabournasoudi et al., 2018).
Siswa melaporkan umpan balik positif tentang penambahan peluang untuk melengkapi
pembelajaran tradisional dengan modul e-learning (Bush et al., 2015; Deschenes et
al., 2019 ). Secara keseluruhan, sebagian besar penelitian menemukan penggunaan
^
terbaik e-learning dalam pendidikan keperawatan adalah sebagai tambahan untuk
pembelajaran tatap muka tradisional dengan menyediakan pembelajaran yang
fleksibel dan mandiri ( Abuatiq et al., 2017; McDonald et al., 2018; Moule et al., 2010).
E-learning mempromosikan SRL dengan mengalihkan fokus dari pengajaran berpusat
Silakan kutip artikel ini sebagai: RM Logan et al., Pengembangan modul e-learning untuk memfasilitasi pembelajaran dan hasil siswa, Teaching
and Learning in Nursing (2020), https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10 .007
[m5GUS;23 Oktober 2020;15:11]
untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mempromosikan self-efficacy
pada individu pembelajar (Sheikhabournasoudi, et al., 2018).
Pengembangan modul e-learning
Fase I: Persiapan
Siswa keperawatan junior adalah target audiens untuk modul e-learning. Kursus
pediatrik berlangsung pada semester musim semi tahun pertama setelah
menyelesaikan kursus fundamental pada semester musim gugur tahun pertama di
mana kandungan dasar dari tonisitas cairan diajarkan. Analisis kebutuhan pembelajaran
dilakukan oleh fakultas setelah menyelesaikan kursus pediatrik. Dalam kursus ini,
siswa belajar tentang tonisitas cairan dan kemudian menerapkan pengetahuan ini
dalam skenario simulasi fidelitas sedang. Untuk persiapan simulasi, mahasiswa
diharapkan membaca dan mempersiapkan jawaban atas pertanyaan terkait review
tonisitas cairan semester musim gugur, tanda dan gejala dehidrasi pediatrik, formula
rehidrasi oral pediatrik, bolus cairan, dan cairan rumatan. Setelah semua siswa
menyelesaikan simulasi dan nilai akhir semester telah dimasukkan, fakultas meminta
umpan balik dari siswa yang baru saja menyelesaikan simulasi mengenai tugas
persiapan prasimulasi. Berdasarkan tanggapan anekdot siswa terhadap permintaan
umpan balik seperti "skenario praktik yang memungkinkan identifikasi aktif dan
pembedaan antara tanda dan gejala dehidrasi ringan, sedang, dan berat dalam
populasi pediatrik akan membantu memperkuat pengetahuan saya tentang dehidrasi
pediatrik dan meningkatkan kinerja saya dalam simulasi” dan “berlatih dengan umpan
balik langsung dari masalah perhitungan latihan yang berhubungan dengan formula
untuk rehidrasi oral, bolus cairan, dan pemeliharaan cairan akan membantu saya
untuk mempersiapkan simulasi dengan lebih baik dengan memberikan tinjauan
formula kritis yang diperlukan untuk memberikan perawatan pasien yang berkualitas,”
pakar konten fakultas dan konsultan konten fakultas mengidentifikasi perlunya
persiapan tambahan sebelum pengalaman simulasi. Analisis kebutuhan pendidikan
menentukan bahwa penambahan modul e-learning mandiri dapat memberikan jalan
untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
Fase 2: Tim proyek
Tim proyek kolaboratif dan multidisiplin diselenggarakan.
Tabel 1 mencantumkan peran tim proyek. Tim tersebut terdiri dari seorang pustakawan/
perancang instruksional, seorang ahli konten fakultas, dan seorang konsultan konten
fakultas. Hasil pembelajaran dikembangkan berdasarkan silabus kursus dan
dipresentasikan kepada anggota tim lainnya untuk mendapatkan masukan. Tabel 2
berisi hasil belajar modul yang akan diukur setiap tahunnya pada semester simulasi
berlangsung dengan menggunakan pre/post test.
Fase 3: Pengembangan modul
Perancang instruksional memilih kerangka pengembangan instruksional setelah
meninjau hasil pembelajaran. Kerangka modul dipandu oleh Dick et al. (2009) dan
Clark dan Mayer (2016). Proses pengembangannya kompleks dan membutuhkan
banyak siklus umpan balik dan revisi berulang (Kowitlawakul et al., 2017).
Modul ini dirancang untuk menjadi pembelajaran asinkron, berdiri sendiri, mandiri
untuk kuliah tradisional. Strategi penilaian dibangun ke dalam modul. Lembar sumber
tersedia untuk dicetak di awal modul untuk digunakan pembelajar saat menyelesaikan
aktivitas. Ahli konten mengorganisasikan pengetahuan dan menentukan metode
pengukuran dan evaluasi. Ahli konten dan konsultan menyusun informasi berdasarkan
umpan balik yang diterima. Konsultan konten mengevaluasi informasi, menganalisis
Machine Translated by Google
JALAN: TEL
ARTIKEL DI PRESS
[m5GUS;23 Oktober 2020;15:11]
RM Logan dkk. / Belajar Mengajar Keperawatan 00 (2020) 14 3

Tabel 1 Tabel 3
Peran Tim Proyek Pertanyaan dan Hasil Survei*

Pustakawan/perancang instruksional Membuat modul e-learning di Articulate 360 Pertanyaan Hasil

Petunjuk memberi saya informasi yang cukup untuk menggunakan mod 5

Desain keseluruhan modul e-learning dan
ule dengan benar.
aktivitas (bagaimana tampilannya di layar dan disajikan)
Tujuan pembelajaran sudah jelas. 5

Topiknya tertata dengan baik. 5

Animasi
Ada cukup banyak contoh untuk memperkuat materi. 5
Video animasi
Ada sangat sedikit materi yang tidak relevan dalam topik ini. 5
Menguji aplikasi konten secara berkala dan memberikan
Gambar dan/atau animasi menambah pemahaman saya tentang topik 4.8 Saya dapat mempelajari
umpan balik
materi dengan kecepatan saya sendiri. 5
Materi yang diunggah ke manajemen pembelajaran
Pemeriksaan pengetahuan menguji pengetahuan saya tentang poin-poin utama dari 5
sistem
tema.
Pakar konten fakultas Ide orisinal yang dikembangkan
Isinya tidak terlalu mudah atau terlalu keras. 4.8
Menganalisis kebutuhan pendidikan dan pengetahuan
Sebelum memulai modul ini, seberapa familiarkah Anda dengan topik tonisitas cairan 4.2
Konten dan keahlian keperawatan di semua bagian
pediatrik? 1 = Tidak familiar sama sekali dan 5 = Sangat familiar
modul dan aktivitas e-learning
Dengan 10 sebagai kualitas tertinggi, pada skala 1 sampai 10, berapakah kualitas 10thn
Organisasi konten melalui metode dan teknik
modul ini secara keseluruhan?
pembelajaran yang ditentukan
Menentukan metode pengukuran dan evaluasi Apa yang Anda rasakan sebagai poin terkuat dari modul ini?
“Saya merasa pemeriksaan pengetahuan sangat membantu untuk mengukur apakah
Anda benar-benar memahami materinya.”
Menguji materi secara berkala dan memberikan umpan
balik “Animasi dan deskripsi yang menyertai cairan di seluruh unit 1 & 2 SANGAT
membantu. Juga, penjelasan setelah pemeriksaan pengetahuan sangat membantu.”
konsultan konten fakultas Membantu menganalisis kebutuhan pendidikan dan
"soal latihan dan pertanyaan setelah konten"
pengetahuan
Memeriksa dan mengevaluasi konten yang disediakan
“Menyukai cara berbagai solusi dijelaskan dan animasi yang mendemonstrasikannya
oleh pakar konten
juga. Saya suka kuis sehingga pembelajar yakin bahwa mereka memahami materi
Memeriksa dan mengevaluasi konten untuk
sebelum melanjutkan.”
memastikannya mengikuti teori dan prinsip
Apa yang Anda rasakan sebagai titik terlemah dari modul ini?
pembelajaran
“Satu-satunya hal yang sedikit membingungkan adalah animasi untuk solusi
Menguji materi secara berkala dan memberikan umpan
balik hipertonik dan hipotonik karena tampaknya tidak menggambarkan perubahan ruang
interstisial dengan baik (tapi itu mungkin hanya saya).”

“Di seluruh contoh pasien, kata-kata dan penjelasannya tidak ada atau
pengetahuan, memberikan umpan balik, dan memastikan proyek mengikuti kerangka membingungkan.”

kerja dan prinsip-prinsip teori pembelajaran. Untuk mendapatkan umpan balik, sebuah
survei, bersama dengan akses ke modul, dikirim ke dua mahasiswa keperawatan
senior yang sedang naik daun, seorang perawat pediatrik, dan seorang praktisi
perawat pediatrik. Dua senior yang sedang naik daun telah berhasil menyelesaikan
“Saya tidak sepenuhnya memahami animasi untuk intravaskular, interstitial, dll.”
"tidak ada"
Harap berikan umpan balik tambahan yang ingin Anda bagikan.
“Saya MENYUKAI modul ini dan saya tidak sabar untuk melihat apa yang dapat dipelajari

kursus pedi atric dan pakar konten fakultas tidak lagi memiliki kemampuan penilaian
untuk kursus klinis yang tersisa dalam program tersebut.
Reviewer juga didorong untuk memberikan umpan balik pada copy pekerjaan dari
modul itu sendiri. Umpan balik ini, bersama dengan hasil survei, digunakan untuk
membuat perubahan pada versi final modul.
Hasil survei tercantum dalam Tabel 3.
Selain itu, validitas konten dari setiap unit modul dan modul secara keseluruhan,
yang mengukur semua dimensi konstruk tonisitas cairan pediatrik juga diperiksa.
Validitas konten dinilai oleh tiga ahli: konsultan konten fakultas, perawat pediatrik,
dan praktisi perawat pediatrik, yang semuanya juga merupakan pendidik perawat.
Perhitungan indeks validitas isi (CVI) diselesaikan pada relevansi dan kesesuaian
setiap unit individu untuk menentukan apakah modul secara keseluruhan mengukur
semua dimensi konstruk tonisitas cairan pediatrik secara memadai (Polit & Beck,
2017) . Skala Likert empat poin digunakan untuk mengukur relevansi setiap item
dengan 1 "tidak relevan", 2 "agak relevan", 3 "cukup relevan", dan 4 "sangat relevan".
Item CVI (I-CVI) dihitung berdasarkan peringkat untuk setiap item dan dibagi 3 (jumlah
ahli). Nilai CVI skala 1,0 diperoleh dengan rata-rata CVI I. Nilai 0,90 atau lebih
menunjukkan validitas isi yang sangat baik (Polit & Beck, 2017). Akibatnya, modul
dianggap memiliki bukti kuat untuk validitas isi.
Meja 2
Hasil Pembelajaran untuk Konten Tonisitas Cairan Anak
generasi mendatang darinya :). Kerja bagus!!!"
“Modul yang bagus”
“Sangat informatif, terorganisir dengan baik!”
*
Hasil survei berdasarkan skala likert 1 sampai 5 dengan 5 Sangat Setuju.
y Berdasarkan 4/5 tanggapan, satu responden melewatkan pertanyaan ini.
Kesimpulan
Modul e-learning mandiri adalah strategi pengajaran inovatif untuk membantu
meningkatkan keberhasilan dan hasil siswa. Penggunaan SRL oleh peserta didik
terbukti berkorelasi positif dengan keberhasilan akademik (Chen et al., 2019).
Pendidik perawat harus memberikan pengalaman untuk membantu siswa
mengembangkan perilaku pengaturan diri seperti efikasi diri dan strategi metakognitif
untuk mendorong pembelajaran yang mendalam (Bris coe & Brown, 2019; Robb,
2016). Kegiatan pengalaman ini membantu peserta didik untuk dapat memproses
informasi yang lebih kompleks dan mendorong keterlibatan siswa (Kowitlawakul et
al, 2017; Robb, 2016).
Penambahan modul e-learning pada metode pembelajaran tradisional dapat
menumbuhkan lingkungan belajar yang aman bagi siswa sekaligus meningkatkan
kemanjuran diri, refleksi diri, motivasi belajar, dan perolehan strategi pembelajaran
seumur hidup mereka sendiri (Chen et al., 2019 ; Moon & Hye, 2019; Moule et al.,
2010; Qalehsari et al., 2017).
Silakan untuk mendapatkan akses ke modul e-learning untuk penggunaan pribadi
hubungi penulis utama.

1 Mendeskripsikan ciri-ciri larutan Isotonik, Hipotonik, dan Hipertonik.

Referensi
2 Kenali bagaimana setiap jenis larutan berdampak pada homeostasis dalam tubuh manusia.
3 Mendemonstrasikan pengetahuan tentang tanda dan gejala dehidrasi pada anak.
4 Hitung bolus cairan pediatrik dan laju pemeliharaan cairan pediatrik. Abuatiq, A., Fike, G., Davis, C., Boren, D., & Menke, R. (2017). E-learning dalam keperawatan: Lit erature
5 Rencanakan perawatan anak dasar.
review. Jurnal Internasional Studi Keperawatan, 9(2). https://doi.org/ 10.5958/0974-9357.2017.00041.1.

Silakan kutip artikel ini sebagai: RM Logan et al., Pengembangan modul e-learning untuk memfasilitasi pembelajaran dan hasil siswa, Teaching and Learning in Nursing (2020), https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10 .007
Machine Translated by Google
JALAN: TEL
ARTIKEL DI PRESS
[m5GUS;23 Oktober 2020;15:11]

4 RM Logan dkk. / Belajar Mengajar Keperawatan 00 (2020) 14

Briscoe, GS, & Coklat, LG (2019). Modul e-learning mandiri untuk keberhasilan Mishra, A., Rani, S., & Bhardwaj, UD (2017). Efektivitas modul e-learning pada P3K: Studi
prenursing. Perspektif Pendidikan Keperawatan, 30(3), 186–188. https://doi.org/10.1097/ pada mahasiswa perawat. Jurnal Internasional Pendidikan Keperawatan, 9(3), 6– 10.
01.NEP.0000000000000356.
Bush, PA, Hueckel, RM, Robinson, D., Seelinger, TA, & Molloy, MA (2015). Menumbuhkan
budaya keamanan obat pada mahasiswa keperawatan pralisensi. Pendidikan Keperawatan,
40(4), 169–173. https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000000148.
€ €
Chen, JH, Bjorkman, A., Zou, JH, & Inggris, M. (2019). Kemampuan belajar mandiri, kemampuan
metakognitif, dan self-efficacy umum dalam sampel mahasiswa keperawatan: Sebuah studi
cross-sectional dan korelasional. Pendidikan Perawat dalam Praktek, 37, 15-21. https://doi.org/
10.1016/j.nepr.2019.04.014.
Clark, RC, & Mayer, RE (2016). E-learning dan ilmu pengajaran: Panduan yang terbukti untuk
konsumen
^
dan perancang pembelajaran multimedia (edisi ke-4). John Wiley & Sons.
Deschenes, MF, Goudreau, J., Fontaine, G., Charette, M., Baptista da Silva, K, Maheu-Cadotte,
M.-A., & Boyer, L. (2019). Fondasi teoretis dari strategi pendidikan yang digunakan dalam
lingkungan e-learning untuk mengembangkan penalaran klinis pada mahasiswa keperawatan:
Tinjauan pelingkupan. Pendidikan Perawat dalam Praktek, 41, 1–9. https://doi.org/10.1016/
j.nepr.2019.102632 .
Dick, W., Carey, L., & Carey, JO (2009). Desain pengajaran yang sistematis (edisi ke-7).
Merril/Pearson.
Kowitlawakul, Y., Chan, MF, Tan, SSL, Soong, AS K, & Chan, SWC (2017). Pengembangan
modul penelitian e-learning dengan pendekatan instruksi multimedia.
CIN: Komputer, Informatika, Keperawatan, 35(3), 158–166.
McDonald, EW, Boulton, JL, & Davis, JL (2018). E-learning dan keterampilan penilaian keperawatan
dan pengetahuan-tinjauan integratif. Pendidikan Perawat Hari Ini, 66, 166–174. https://doi.org/
10.1016/j.nedt.2018.03.011.
https://dx.doi.org/10.5958/0974-9357.2017.00060.5.
Bulan, H., & Hye, SH (2019). Keperawatan pengetahuan siswa, sikap, self-efficacy dalam
pembelajaran campuran resusitasi kardiopulmoner: Sebuah uji coba terkontrol secara acak.
Pendidikan Kedokteran BMC, 19(414). https://doi.org/10.1186/s12909-019-1848-8.
Moule, P., Ward, R., & Lockyer, L. (2010). Pengalaman mahasiswa keperawatan dan kesehatan
dan penggunaan e-learning dalam pendidikan tinggi. Jurnal Keperawatan Tingkat Lanjut,
66(12), 2785–2795.
Paquet, F., & Marchionni, C. (2015). E-learning dan terapi IV: Bisakah belajar menyenangkan?
Akses Vaskular, 9(3), 11–22.
Polit, DF, & Beck, CT (2017). Penelitian keperawatan: Menghasilkan dan menilai bukti untuk praktik
keperawatan (edisi ke-10). Wolters Kluwer HealthjLippincott Williams & Wilkins.
Qalehsari, MQ, Khaghanizadeh, M., & Ebadi, A. (2017). Strategi pembelajaran seumur hidup
dalam keperawatan: Tinjauan sistematis. Dokter Elektronik, 9(10), 5541–5550. http://dx.doi.
org/10.19082/5541.
Robb, MK (2016). Pembelajaran mandiri: Meneliti pendekatan mahasiswa keperawatan milenial
sarjana muda. Perspektif Pendidikan Keperawatan, 37, 162–164. https://doi.org/
10.5480/14-1349 .
Sheikhabournasoudi, R., Bagheri, M., Hosseini, SA, Ashouri, E., & Elahi, N. (2018).
Meningkatkan hasil belajar mahasiswa keperawatan pada dasar-dasar kursus keperawatan
melalui kombinasi metode tradisional dan e-learning. Jurnal Penelitian Keperawatan dan
Kebidanan Iran , 23, 217–221.
Zimmerman, BJ (2002). Menjadi pembelajar mandiri: Gambaran umum. Teori ke dalam Praktek,
41(2), 64–70. https://www.jstor.org/stable/1477457.

Silakan kutip artikel ini sebagai: RM Logan et al., Pengembangan modul e-learning untuk memfasilitasi pembelajaran dan hasil siswa, Teaching and Learning in Nursing (2020), https://doi.org/10.1016/

j.teln.2020.10 .007