USEJ 6 (2) (2020)

Unnes Ilmu Pendidikan Journal

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej

Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Videoscribe

Berbasis Model Advance Organizer Terhadap Self Efficacy Peserta Didik

Prima Aswirna*), Nurhasnah**) Riri Noviati ***),

Prodi Pendidikan IPA, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan , Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang.
Indonesia

Info Pasal Abstract

________________
___________________________________________________________________
Menerima Februari 2020
Diterima Februari 2020
Diterbitkan Februari 2020 Development research has been carried out that produces physics learning
media using videoscribe based on advance organizer models for students'
________________ self-efficacy on the material balance and dynamics of rotation, elasticity and
hooke law. The study was conducted at MAN 1 Padang in class XI IPA 4.
Kata kunci: The research method used was Research and Development and refers to the
Videoscribe, Advance ADDIE development model (Analysis, Design, Development,
Organizer, Self Implementation, and Evaluation). Validity test was given to 2 lecturers of
Efficacy material experts, 2 lecturers of media experts, and 1 lecturer of linguists,
____________________
and tested by 2 educators and 12 students for practicality, and 28 students
for effectiveness. The results of validation and testing of the subjects of
balance and dynamics of rotation, elasticity and hooke law are saidto be
very valid with a value of 85.23%, very practical with a value of 83.01%
and effective 80.35%. Based on the results of data acquisition, it shows that
the physics learning media using videoscribe based on advance organizer
models for students' self-efficacy is categorized as very valid, very practical
and effective in physics learning.
Alamat korespondensi:

1
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)
PENDAHULUAN
Sains dan Teknologi dianggap sebagai
instrumen untuk pembangunan bangsa, yang telah
mendorong setiap negara untuk mendambakan
kemajuan Sains dan Teknologi yang hanya dapat
dicapai melalui pendidikan (Jonathan dkk, 2017).
Empat puluh tahun terakhir telah menunjukkan
peningkatan hubungan antara teknologi dan
pendidikan. Konsekuensi dari keterkaitan ini
dimasukkannya unsur-unsur teknologi dalam
kegiatan pembelajaran, salah satunya dalam
pembelajaran fisika (Gonzales dkk, 2017). Salah
satu strategi dan pendekatan belajar mengajar
yang paling umum untuk pendidik fisika,
membuat pembelajaran fisika menghibur dikelas
(Guido, 2013).
Banyak faktor yang berperan dalam
kualitas penguasaan mata pelajaran fisika oleh
seorang peserta didik. Faktor tersebut bukan
hanya yang ada dalam setiap pribadi peserta didik,
tetapi juga metode, model yang digunakan
pendidik dalam proses pembelajaran. Mata
pelajaran fisika memerlukan keberadaan fasilitas
dan media pembelajaran. Kelengkapan fasilitas
dan media diharapkan dapat mewujudkan
pencapaian penguasaan materi pelajaran fisika
sampai pada domain psikomotorik (keterampilan)
dan self Efficacy peserta didik.
Self efficacy diyakini sebagai komponen
utama dari proses pengembangan karir seseorang.
Kepercayaan menjadi estimasi individu tentang
kemampuannya untuk melakukan keterampilan
tertentu. Self efficacy dipahami sebagai
seperangkat kepercayaan diri yang dinamis yang
terkait dengan domain kinerja dan kegiatan
tertentu. Self efficacy menjadi salah satu aspek
tentang diri atau self knowwledge yang paling
berpengaruh dalam pola berpikir peserta didik
dalam kehidupan sehari-hari (Tate dkk, 2015).
Self efficacy menentukan fungsi akademik
peserta didik melalui kognitif, motivasi, afektif,
dan proses pembuatan putusan (Getachew dkk,
2016).
1
© 2020Universitas Negeri Semarang
ISSN 2252-6617
Menurut Miksza dkk (2015) dalam
konteks pendidikan fisika, jika peserta didik
memiliki self efficacy maka ia akan
termotivasi agar berhasil mencapai tujuan
pembelajaran dan dapat bertahan ketika
mengahadapi kesulitan tugas baik dalam
menganalisis fenomena maupun melakukan
percobaan-percobaan ilmiah, sehingga prestasi
akademik bisa dicapai. Tentu disebabkan self
efficacy yang dimiliki ikut memengaruhi
individu dalam menentukan tindakan yang
akan dilakukan untuk mencapai suatu tujuan
termasuk didalamnya perkiraan berbagai
kejadian yang akan dihadapi. Konsep ini
memiliki pengaruh kuat pada pendekatan
terhadap bagaimana orang berpikir,
memotivasi diri sendiri untuk mengerjakan
tugas, kegigihan untuk mencapai hal yang
sama, serta tingkat usaha (Goulao, 2014).
Pembelajaran fisika dapat diterapkan
dengan beberapa metode pengajaran untuk
mentransfer pembelajaran secara efektif dan
efisien. Menurut Atasoy dkk (2014) sikap
terhadap pembelajaran fisika sebagai salah
satu faktor paling menonjol yang
mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.
Penggunaan media dalam pembelajaran fisika
dapat membantu peserta didik untuk lebih
tertarik dan paham terhadap konsep-konsep
pada materi pembelajaran fisika (Pineida,
2011). Media yang digunakan dalam ilmu
pengetahuan dianggap sebagai alat bantu yang
efektif dan praktis untuk mendapatkan
pengalaman dan pemahaman, yang merupakan
bagian dari pemikiran ilmiah. Media
pembelajaran berkontribusi terhadap
pengembangan proses ilmiah peserta didik,
pemikiran kritis, dan keterampilan analitis
peserta didik (Sofi’ah dkk, 2017).
Media pembelajaran sebagai bahan dan
sumber daya yang dapat dipilih oleh praktisi
kelas untuk memfasilitasi pengajaran dan
pembelajaran dan untuk mencapai tujuan
pengajaran yang ditetapkan. Menurut Mariko
(2015) media pembelajaran diklasifikasikan
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)
kedalam dua kategori, bentuk tradisional seperti
pendidik, papan tulis, buku teks, selebaran, grafik,
audio dan video serta bentuk-bentuk baru seperti
komputer, sumber daya internet, konferensi, e-
learning. Pendidik harus bisa memilih media
dengan tujuan untuk mendapatkan perhatian
peserta didik, mengakomodasi gaya belajar yang
berbeda, memodifikasi lingkungan belajar
sehingga tidak menjadi monoton, menambah
pemahaman peserta didik tentang konsep yang
diajarkan.
Media yang tepat guna menunjang
penyampaian pembelajaran berupa media animasi
bebentuk video, dimana media animasi dalam
pembelajaran memang mempunyai banyak
kelebihan. Terbukti dengan semakin banyaknya
media pendidik yang menggunakan animasi
dalam menyampaikan materi yang disampaikan
dalam menarik perhatian, serta mempermudah
pemahaman peserta didik dalam belajar. Menurut
Bhatti dkk (2017) video animasi dapat mendorong
dan meningkatkan kemampuan peserta didik
untuk memahami dan mendapatkan pesan.
Terutama, ketika telah digunakan dalam prinsip-
prinsip teori kognitif pembelajaran multimedia.
Teori kognitif dalam pembelajaran
multimedia terutama pada mata pelajaran fisika,
diperlukan suatu model pembelajaran yang
mendukung dalam proses pembelajaran. Salah
satu model yang dapat digunakan, model advance
organizer. Model advance organizer mendorong
peserta didik dalam menguatkan struktur kognitif
serta mempelajari konsep-konsep atau infomasi
yang baru dan bagaimana sebaiknya pengetahuan
itu disusun serta dipahami dengan benar.
Model pembelajaran advance organizer
dirancang untuk memperkuat struktur kognitif
peserta didik dan bagaimana mengelola,
memperjelas, dan memelihara pengetahuan
tersebut dengan baik. Sehingga, bisa membantu
dalam mengarahkan sekaligus mengembangkan
tingkat kepercayaan peserta didik terhadap
kemampuannya dalam melakukan/mencapai
tujuan atau suatu pekerjaan yang lebih dikenal
dengan self efficacy (efikasi diri).
Permasalahan yang muncul dalam proses
pembelajaran disebabkan oleh keterbatasan media
pembelajaran dan juga kurangnya inovasi yang
digunakan pendidik dalam memanfaatkan
teknologi komputer dalam proses pembelajaran.
Pendidik menggunakan media dalam
pembelajaran seperti powerpoint tetapi peserta
didik masih banyak yang belum tertarik, karena
kurangnya perhatian peserta didik terhadap media
2
tersebut. Ditambah cara belajar yang masih
konvensional, serta materi yang sulit
dipahami, membuat peserta didik kehilangan
self efficacy dalam belajar sehingga peserta
didik tidak mengikuti proses pembelajaran
dengan baik.
Mengatasi masalah tersebut, salah satu
upaya yang dapat dilakukan adalah dengan
mengembangkan media pembelajaran yang
bisa dipadukan dengan model pembelajaran
yang mampu memberikan efikasi diri (self
Efficacy) bagi peserta didik dengan
memanfaatkan kecanggihan teknologi berupa
aplikasi video animasi. Salah satu media
tersebut adalah media pembelajaran fisika
menggunakan videoscribe berbasis model
advance organizer.
METODE
Metode penelitian yang digunakan pada
penelitian ini adalah Research and
Development dengan model ADDIE yang
meliputi lima tahap yaitu, Analysis (analisis),
Design (perencanaan), Development
(pengembangan), Implementation
(implementasi), dan Evaluation (evaluasi).
Penelitian ini adalah pengembangan
media pembelajaran fisika menggunakan
videoscribe berbasis model advance organizer
terhadap self efficacy peserta didik, data
dianalisis dengan system deskriptif presentase.
Skor rata-rata hasil validasi oleh ahli materi,
ahli media ahli bahasa, dan pendidik
merupakan dasar penilaian media
pembelajaran fisika yang dikembangkan. Data
dianalisis dengan melakukan perhitungan
skala persepsi menggunakan penilaian skala
Likert.
Instrumen pengumpulan data pada
penelitian ini dilakukan dengan beberapa
teknik yaitu dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 Instrumen Pengumpulan Data
No. Kriteria Instrumen
1. Valid a. Lembar penilaian
instrumen validasi
b. Lembar penilaian
instrumen praktikalitas
c. Lembar penilaian
efektifitas
d. Lembar validasi media
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)
pembelajaran
2. Praktis a. Angket praktikalitas
oleh pendidik
b. Angket praktikalitas
oleh peserta didik
3. Efektif a. Angket efektivitas
peserta didik
HASIL DAN DISKUSI
Hasil pengembangan yang dilakukan oleh
peneliti ini adalah menghasilkan media
pembelajaran fisika menggunakan videoscribe
berbasis model advance organizer terhadap self
efficacy peserta didik. Penelitian dan
pengembangan ADDIE yang dilakukan dari tahap
1 hingga tahap 5. Data hasil setiap tahapan
prosedur penelitian dan pengembangan yang
dilakukan sebagai berikut:
1. Analysis (analisis)
a. Analisis Kurikulum
Kurikulum yang akan digunakan yaitu
Kurikulum 2013 yang membahas materi
keseimbangan dan dinamika rotasi,
elastisitas dan hukum hooke.
b. Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Hasil wawancara bersama peserta
didik didapatkan informasi bahwa, sistem
belajar di dalam kelas masih cenderung
dominan dijelaskan oleh pendidik, media
yang kadang digunakan oleh pendidik
adalah proyektor dan lebih dominan papan
tulis, menimbulkan kebosanan dan
ketidakpahaman peserta didik akan materi
fisika yang disampaikan, sehingga
pengajaran fisika sering tidak sesuai dengan
target.
Sedikitnya media dalam belajar
memberikan pengaruh terhadap minat
belajar peserta didik. Peserta didik
cenderung tidak percaya diri atas
kemampuannya dalam belajar materi fisika,
dan tidak mempersiapkan pengetahuan
awal sebelum pelajaran dimulai, namun
hanya menunggu dari apa yang diajarkan
oleh pendidik, sehingga peserta didik
belum mampu dalam menggali sendiri
pengetahuan tentang materi yang sedang
diajarkan. Jika hal ini dibiarkan maka
peserta didik akan mengalami kurangnya
self efficacy dan kesulitan dalam
3
memahami konsep dan materi yang
diajarkan.
c. Analisis Tugas
Analisis tugas yang telah
dilakukan dengan melihat KI, KD,
pokok bahasan serta sub pokok bahasan
pada materi keseimbangan dan
dinamika rotasi, elastisitas dan hukum
hooke, maka media pembelajaran fisika
menggunakan videoscribe berbasis
model advance organizer dibuat dengan
jelas dan rinci sesuai dengan materi
yang akan dibahas.
d. Analisis Konsep
Analisis konsep ini dapat dilihat
dari KI, KD, dan pokok bahasan yang
nantinya akan didapatkan konsep-
konsep utama yang terdapat pada materi
keseimbangan dan dinamika rotasi,
elastisitas dan hukum hooke.
e. Perumusan tujuan pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran
dapat dilihat sesuai dengan analisis
tugas dan analisis konsep di atas, yang
terdapat pada materi keseimbangan dan
dinamika rotasi, elastisitas dan hukum
hooke.
2. Design (perancangan)
a. Pemilihan Media
Tahap pemilihan software media,
pengembangan media yang
dikembangkan sesuai KI, KD, dan
indikator yang telah dirumuskan. media
pembelajaran fisika menggunakan
videoscribe berbasis model advance
organizer dipilih karena memiliki
kelebihan mempunyai unsur multimedia
dengan baik seperti teks, gambar (foto),
sound, dan lain sebagainya yang
semuanya saling bersenergi untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
b. Format pengembangan
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)

Pemilihan format pengembangan nilai 90%. Nilai rentang 90 termasuk kategori

media pembelajaran fisika menggunakan sangat valid. Hal ini berarti media
videoscribe berbasis model advance pembelajaran yang dikembangkan sudah
organizer pada materi keseimbangan dan sesuai dengan penggunaan bahasa dan EYD.
dinamika rotasi, elastisitas dan hukum Analisis data dari angket uji validitas
hooke diawali dengan pemilihan desain yang didasarkan kepada tiga aspek yaitu
yang tepat dan menarik disertai dengan materi/isi, media dan bahasa. Hasil analisis
pemilihan sumber. Rancangan tampilan dan data menunjukkan media pembelajaran
isi media pembelajaran fisika menggunakan diperoleh nilai rata-rata 85,23 %. Nilai rentang
videoscribe berbasis model advance 85,23 termasuk kategori sangat valid.
organizer didesain untuk mempermudah Berdasarkan penelitian relevan menurut
peserta didik dalam memahami dan (Sutrisno dan Agung, 2016) persentase
mempelajari mata pelajaran fisika kelayakan media pembelajaran videoscribe
khususnya untuk materi keseimbangan dan tersebut termasuk kategori sangat layak
dinamika rotasi, elastisitas dan hukum (valid) sesuai dengan rata-rata yang diperoleh
hooke. dari penggunaan media videsoscribe adalah
3. Development (pengembangan) 87.5% dengan kategori sangat layak untuk
a. Tahap Validasi Ahli digunakan. Hal ini menunjukkan bahwa media
1) Uji validitas pembelajaran fisika menggunakan videoscribe
Deskripsi Validasi media pembelajaran sudah memenuhi syarat sebagai sebuah media
fisika pembelajaran untuk pembelajaran fisika.
Penelitian yang dilakukan oleh
(Rahmawati dkk, 2016) tentang
Pengembangan perangkat pembelajaran
fisika model inkuiri terbimbing berbantuan
Analisis validasi media pembelajaran fisika
videoscribe pada materi kalor untuk
menggunakan videoscribe meningkatkan hasil belajar siswa sman 1
90.00% kedungwaru. Peneliti menghasilkan
88.00% perangkat pembelajaran fisika berbasis
86.00%
model inkuiri terbimbing berbantuan
84.00%
82.00% videoscribe yang layak untuk
Pesentase

80.00% meningkatkan hasil belajar siswa SMA

78.00% pada materi kalor.
76.00% 2) Uji praktikalitas
74.00%
i na Deskripsi Praktikalitas Pendidik
er ed
i
aa
M
at Mh as dan peserta didik
ba
Ke
Hasil Penilaian Validator
Nilai rata-rata praktikalitas media pembelajaran
fisika menggunakan videoscribe
Gambar 3. Hasil Validasi media pembelajaran 85.00%
fisika 84.00%
83.00%
Berdasarkan hasil penilaian materi/isi
Persentase

82.00%
diperoleh nilai 80%. Menurut tabel validitas dari
81.00%
(Riduwan, 2010) nilai rentang 80 termasuk
kategori valid. Hal ini berarti media pembelajaran 80.00%
yang dikembangkan sudah memenuhi KI, KD, 79.00%
k k
indikator pembelajaran, dan tujuan pembelajaran. di di
ndi di
a
Berdasarkan Hasil Penilaian media/kontruksi Pe rt
se
diperoleh nilai 85,71 %. Nilai rentang 85,71 Pe
Hasil penilaian praktisi
termasuk kategori sangat valid. Hal ini berarti Gambar 4. Hasil Uji praktikalitas oleh
media pembelajaran yang dikembangkan sudah pendidik dan peserta didik
memenuhi dari kriteria bentuk media layak
digunakan.Berdasarkan variabel bahasa diperoleh

4
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)
Berdasarkan uji praktikalitas pendidik
media pembelajaran diberikan kepada 2 orang
pendidik fisika diperoleh nilai 84,61 %. Nilai
rentang 84,61 termasuk kategori sangat
praktis. Berdasarkan penelitian menurut
(Nurjannah dkk, 2016) persentase kepraktisan
media pembelajaran videoscribe tersebut
termasuk kategori sangat baik (praktis). Hal
ini berarti media pembelajaran yang
dikembangkan mudah digunakan oleh
pendidik.
Berdasarkan uji praktikalitas peserta
didik media pembelajaran yang diberikan
kepada 12 orang peserta didik diperoleh nilai
81,42%. Menurut tabel praktikalitas dari
(Riduwan, 2010) nilai rentang 81,42 termasuk
kategori sangat praktis. Menurut (Nurjannah
dkk, 2016) kategori tersebut tergolong sangat
baik (praktis) untuk digunakan sesuai dengan
perolehan data praktikalitas media
pembelajaran videoscribe sebesar 90.9 %
dengan kategori sangat baik (praktis). Hal ini
berarti media pembelajaran yang
dikembangkan mudah digunakan oleh peserta
didik. Kepraktisan dilihat dari aspek
kemudahan media pembelajaran digunakan
oleh pendidik dan peserta didik. Oleh sebab
itu, media pembelajaran sudah memenuhi
kriteria praktis.
Penelitian yang dilakukan oleh (Athena
dan Kiptiyah, 2018) tentang “The Effect Cf
Sparkol Videoscribe As Media In Presenting
The English Materia”. Peneliti menghasilkan
bahwa videoscribe bermanfaat dan praktis
dalam media belajar bahasa inggris dan peserta
didik tertarik dan mendorong dalam belajar
bahasa inggris.
4. Implementation (Implementasi)
Deskripsi Efektivitas Peserta Didik
100%
80%
persentase
60%
40%
20%
0%
1 3 5 7
Pernyataan
Analisis data dari angket uji
efektifitas dari 28 orang peserta didik
didasarkan kepada aspek self efficacy
peserta didik diperoleh nilai rata-rata 80,35
%. Menurut tabel validitas dari (Riduwan,
2010) nilai rentang 80,35 termasuk
kategori efektif. Oleh sebab itu, maka dapat
disimpulkan bahwa self efficacy peserta
didik efektif ketika menggunakan media
pembelajaran fisika menggunakan
videoscribe berbasis model advance
organizer terhadap self efficacy peserta
didik.
Secara umum, ini menunjukkan
bahwa media pembelajaran fisika
menggunakan videoscribe efektif terhadap
self efficacy peserta didik. Hal ini
disebabkan karena media pembelajaran
fisika menggunakan videoscribe yang
dikembangkan berbeda dengan media pada
umumnya. Materi di dalam media
pembelajaran runtut dan disajikan dengan
memberikan informasi yang terjadi di
lingkungan sekitar peserta didik. Selain itu
media pembelajaran fisika menggunakan
videoscribe yang dikembangkan
disesuaikan dengan kemampuan peserta
didik dimana mampu menjelaskan dan
merinci suatu masalah yang kemudian
dapat memberi self efficacy, pembelajaran
lebih bermakna, pengetahuan tersebut lebih
lama diingat dan bermanfaat untuk
kehidupan sehari-hari (Enriquez, 2014;
Epinur dkk, 2013; Suriadhi dkk., 2014)
Self efficacy diyakini sebagai
keyakinan individu tentang kemampuan
mereka untuk menghasilkan tingkat kinerja
yang di tunjukkan melakukan pengaruh
terhadap peristiwa yang mempengaruhi
kehidupan (Talsma dkk, 2019; Roshandel
dkk, 2018; Muller dan Seufert, 2018;
Bergey,2019 ). Salah satu tujuan dari
pembelajaran fisika adalah agar peserta
didik memiliki kemampuan self efficacy.
Konsep ini memiliki pengaruh kuat
pada pendekatan terhadap tugas,
kegigihan untuk mencapai hal yang
sama, serta tingkat usaha (Fátima dkk,
9 2014).
11
Tahun 2014 Atasoy melakukan
penelitian yang berjudul “The Effects Of
Peer Instruction Method On Attitude Of
9th Grade Students Towards Physics
Course” Peneliti menghasilkan bahwa
5
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)
siswa memiliki kesempatan untuk menerima
bantuan dari teman sebaya mereka dan untuk
berdiskusi dengan mereka tentang topik-topik
yang sulit mereka pahami membuat mereka
lebih nyaman dengan topik-topik fisika, secara
positif memengaruhi indera terkait mereka
secara positif, mengurangi kekhawatiran dan
meningkatkan kepercayaan diri mereka.
Sementara, penelitian yang dilakukan
oleh (Guido, 2013) tentang “Attitude And
Motivasion Towards Learning Physics”.
Peneliti menghasilkan bawasannya sikap dan
motifasi dalam pembelajaran fisika itu
menyenangkan. Hasil uji coba yang telah
dilakukan menunjukkan bahwa media
pembelajaran fisika menggunakan videoscribe
valid, praktis dan efektif dan dapat dijadikan
sebagai media pembelajaran bagi peserta didik.
Media mempermudah interaksi antara pendidik
dan peserta didik dengan materi pembeljaran,
demikian juga interaksi antara penserta didik
dengan peserta didik tanpa terbatas oleh ruang
dan waktu (Vegh dkk, 2017).
5. Evaluation (Evaluasi)
Pada tahap ini dilakukan evaluasi
kedua data berupa saran diperoleh dari
validator menggunakan lembar angket
respon dari tahap implementasi yang
digunakan untuk memeperbaiki kembali
produk yang telah dikembangkan oleh
peneliti. Hal ini dilakukan agar
menghasilkan produk yang layak.
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pengembangan yang telah dilakukan dapat
dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai
berikut:
1. Telah dikembangkan Media pembelajaran
Fisika menggunakan Videoscribe berbasis
Model Advance Organizer terhadap Self
Efficacy peserta didik pada materi
Keseimbangan dan Dinamika Rotasi,
Elastisitas dan Hukum Hooke.
2. Telah dihasilkan Media pembelajaran Fisika
menggunakan Videoscribe berbasis Model
Advance Organizer terhadap Self Efficacy
peserta didik yang dikembangkan telah
memenuhi kualitas produk yaitu valid, praktis,
dan efektif. Hasil validitas yang diperoleh
media pembelajaran fisika adalah 85,23%
dengan kategori sangat valid. Berdasarkan
hasil uji praktikalitas diperoleh nilai 83,01%
6
dengan kategori sangat praktis dan layak
digunakan. Berdasarkan uji efektifitas
diperoleh nilai 80,35% dengan kategori
efektif.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, maka dapat dikemukakan
bebrapa saran berikut:
1. Pengembangan Media pembelajaran Fisika
menggunakan Videoscribe berbasis Model
Advance Organizer terhadap Self Efficacy
peserta didik belum sampai pada tahap
untuk mengamati hasil belajar peserta
didik, diharapkan pada peneliti selanjutnya
agar mengetahui sampai pada perubahan
hasil belajar peserta didik.
2. Pengembangan Media pembelajaran Fisika
menggunakan Videoscribe berbasis Model
Advance Organizer terhadap Self Efficacy
peserta didik dapat dikembangkan lagi
dengan menambahkan variasi gambar
yang lebih marik lagi.
3. Pengembangan Media pembelajaran Fisika
menggunakan Videoscribe berbasis Model
Advance Organizer terhadap Self Efficacy
peserta didik dapat dikembangkan lagi
dengan software dan aplikasi terbaru agar
tidak ketinggalan teknologi dan
pembelajaran fisika semakin bervariasi
serta menyenangkan.
4. Pada peneliti selanjutnya yang berminat
melanjutkan Media pembelajaran Fisika
menggunakan Videoscribe berbasis Model
Advance Organizer terhadap Self Efficacy
peserta didik diharapkan menguji cobakan
pada banyak kelas atau sekolah.
REFERENSI
Ahmar, Dewi Satria. 2016. “Hubungan antara
regulasi diri dengan kemampuan
berpikir kreatif dalam kimia peserta
didik kelas XI IPA se-Kabupaten
Takalar.” Sainsmat: Jurnal Ilmiah
Ilmu Pengetahuan Alam 5 (1): 34-41.
Alessandri, Borgogni, dan Schaufeli. 2015.
“From Positive Orientation To Job
Performance The Role Of Work
Engagement And Self Efficacy
Beliefs.” J Happiness Study
CrossMark 3 (2): 767–88.
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)
Arsyad. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta:
RinekaCipta.
Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Aryuntini, Novita, Indri Astuti, dan Yohanes
Yuliana. 2018. “Development of Learning
Media Based on VideoScribe to Improve
Writing Skill for Descriptive Text of
English Language Study.” Journal of
Education, Teaching and Learning 3 (2):
187–194.
Atasoy, Ergin, dan Sen. 2014. “The Effects Of
Peer Instruction Method On Attitude Of
9th Grade Students Towards Physics
Course.” Eurasian Journal Of Physics
And Chemistry Education, 1 (2): 88–98.
Athena, dan Kiptiyah. 2018. “The Effect Cf
Sparkol Videoscribe As Media In
Presenting The English Material.”
Journal Of Education 1 (2): 68-72.
Awodun, Adebisi Omotade. t.t. “Effects
Advance Organizer teaching approach
Students’ Academic Performance
Physics in Senior Secondary School
Ekiti State, Nigeria 3 (2): 172-179.
Bergey, Parrila, dan Laroche. 2019. “Effects Of
Peer Led Training On Academic
Performance For First Year University
Students With And Without Reading
Difficultie.” Contemporary Educstional
Psychology, 56 (2): 25–39.
Bernadowski, Carianne, Ronald Perry, dan Robert
Greco. 2013. “Improving Preservice
Teachers’ Sefl Efficacy Through Service
Learning Lessons Learned.”
Internasional Journal Of Instruktion 6
(2): 68-86.
Bhatti, Abro, dan Gillal. 2017. “Be Educated
Multimedia Learning Through 3d
Amination.” Internasional Journal Of
Computer Science And Emerging
Technologies 1 (2): 13–32.
Dwitantyanov, Aswendo, Farida Hidayati, dan
Dian Ratna Sawitri. 2010. “Pengaruh
pelatihan berpikir positif pada efikasi diri
akademik mahasiswa (studi eksperimen
pada mahasiswa fakultas psikologi
undip semarang.” Jurnal Psikologi
Undip 8 (2): 135-144.
Enriquez, Mark Angelo S. 2014. “Students’
Perceptions on the Effectiveness of
the Use of Edmodo as a
Supplementary Tool for Learning.”
Dalam DLSU Research Congress, 102
(2):1–6.
Epinur, Yusnidar, dan Lestrai Eka. 2013.
“Pengembangan Media Pembelajaran
Kimia Pada Materi Sistem Periodik
Unsur Menggunakan Edmodo
Berbasis Social Network Untuk Siswa
Kelas X Ipa 1 Sma N 11 Kota Jambi.”
Journal of The Indonesian Society of
Integrated Chemistry 5 (2): 23-30.
Fida, Roberta, Carlo Tramontano, Marinella
Paciello, Valerio Ghezzi, dan Claudio
Barbaranelli. 2018. “Understanding
the interplay among regulatory self-
efficacy, moral disengagement, and
of academic cheating behaviour during
on vocational education: a three-wave
in study.” Journal of Business Ethics 153
in (3): 725–740.
Getachew, Kinde, dan Asfawossen Birhane.
2016. “mproving Students’ Self-
Efficacy And Academic Performance
In Applied Mathematics Through
Innovative Classroom-Based Strategy
At Jimma University, Ethiopia.”
Tuning Journal For Higher
Education, 4 (1): 119–143.
Gonzales, Martin, dan Liamas. 2017.
“Teaching And Learning Phisic with
Smartphones.” Igi Global, 866 (1):
23-30).
Goulao, dan Maria De Fátima. 2014. “The
Relationship Between Self-Efficacy
And Academic Achievement In
Adults’ Learners.” Athens Journal Of
Education1, 1 (3) 237-246.
Guido, Ryan. 2013. “Attitude And Motivasion
Towards Learning Physics.”
Internasional Journal Of Engineering
7
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)

Research & Technology (IJERT) 2 (11): Maragi, Ahmad. 2015a. Tafsir Al-maragi 27.
2087-2094. Semarang: PT Karya Toha Putra.

Hidayat, Fadly. 2018. “Pengembangan Media
Pembelajaran Fisika Berbasis Audio
visual Menggunakan Sparkol Videoscribe
di MAN Padang Japang Kab. 50 Kota.”
UIN Imam Bonjol Padang.
Huda, Miftahul. 2013. Model model Pengajaran
Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
———. 2015b. Tafsir Al-maragi 29.
Semarang: PT Karya Toha Putra.
Mariko, Itayi. 2015. “A Window Which Lest
In Light The Importance Of Selecting
And Preparing Instructional Media In
Tertiary Education.” Internasional
Journal Of Humanities and Social
Science 5: 245–47.

Jonathan, Chukwudi, dan monday. 2017. “The Masmouei, Behnam, Mehdi Harorani, Rezvan
Use Of Intructional Media Among Ghafarzadegan, Fahimeh
Selected Science Subject Teachers In Davodabady, Sima Zahedi, dan Zakie
Ilishan Remo Senior Secondary Schools, Davodabady. 2019. “The effect of
Ogun State.” Journal Of Educational progressive muscle relaxation on
Policy and Entrepreneurial Research 4 cancer patients’ self-efficacy.”
(1): 61–71. Complementary therapies in clinical
practice 34 (3): 70–75.
Jufri, Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran
Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta. Mei, Yang. 2018. “How to Apply Advance
OrganizerStrategyto Vocabulary
Kapri. 2017. “Effectiveness Of Advance Teaching.” International Journal of
Organizer Model Over Conventional Arts and Commerce 7 (4): 54-59.
Methods Of Teaching Of Science At
Secondary Level.” Internasional Journal Miksza, Peter, dan Tan Leonard. 2015.
Of Research Granthaalayah 5 (7): 193– “Predicting Collegiate Wind
198. Players’ Practice Efficiency, Flow,
And Self-Efficacy For Self-
Koseoglu, Yaman. 2015. “Self-Efficacy and Regulation: An Exploratory Study
Academic Achievement–A Case from Of Relationships Between Teachers’
Turkey.” Journal of Education and Instruction And Students’
Practice 6 (29): 131–141. Practicing.” Journal Of Research In
Music Education 63 (2): 162–179.
Kowshik, M. C. 2015. “A study on the relative
effectiveness between advance organizer Minarni. 2013. “Pemamfaatanmedia
model and traditional method of teaching pembelajaran ilmu pengetahuan alam
in biology.” International Journal for (IPA) berbasis video menggunakan
Infonomics (IJI) 8 (4): 1097–1101. aplikasi videoscribe untuk anak kelas
2 sekolah dasar.”
Latif, Abdul, A. Muri Yusuf, dan Z. Mawardi
Efendi. 2017. “Hubungan Perencanaan Muhammad, Yusup, Qurotul Aini, dan Dwi.
Karier dan Efikasi Diri dengan Kesipan Pertiwi. 2016. “Media Audio
Kerja Mahasiswa.” Konselor 6 (1): 29– Menggunakan Videoscribe Sebagai
38. Penyajian Informasi Pembeljaran
Pada Kelas Sistem Operasi.”
Lee, Patrick C., dan Zhenxing Mao. 2016. “The Technomedia journal (TMJ).
relation among self-efficacy, learning
approaches, and academic performance: Muhson. 2010. “Pengembangan Media
an exploratory study.” Journal of Pembelajaran Berbasis Teknologi
Teaching in Travel & Tourism 16 (3): Informasi.” Jurnal Pendidikan
178–194. Akuntasi Indonesia VIII (2): 1–10.

8
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)
Muller, Nadja, dan Tina Seufert. 2018. “Effects
Of Self Regulation Prompts In
Hypermedia Learning On Learning
Performance And Self Efficacy.”
Learning And Instruction, 58 (1):1–11.
Musyadat, Ilham. 2015. “Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Videoscribe
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada
Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X MAN
Bangil.” Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim.
Nurjannah, Nazar, dan Rusman. 2016.
“Pengembangan Media Animasi
Menggunakan Software Videoscribe Pada
Materi Minyak Bumi Kelas X MIA di
MAN Darussalam.” Jurnal Ilmiah
Mahasiswa Pendidikan Kimia 2 (4): 230–
36.
Nurrohmah, Fitri, Fredi Putra, dan Farida. 2018.
“Pengembangan Media Pembelajaran
Berbantuan Sparkol Video Scribe.”
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 8 (3):
233-250.
Pamungkas, Aan, Ihsanudin, Novaliyosi, dan
Indhira Yandari. 2018. “Video
Pembelajaran Berbasis Sparkol
Videoscribe Inovasi Pada Perkuliahan
Sejarah Matematika.” Jurnal Pendidikan
Matematika 2 (2): 127–35.
Pribadi, Benny. 2016. Desain dan Pengembangan
Program Pelatihan Berbasis Kompetensi.
Jakarta: Prenada Media Group.
Puboningsih, Dyah. 2015. “Pengembangan
Perangkat Pembelajaran dengan
Pendekatan Guided Discovery pada
Materi Barisan dan Deret untuk Siswa
SMK Kelas X.”
Putriana, Intan, dan Adi Rahwanto. 2017.
“Penerapan Model Pembelajaran
Advance Organizer Untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Dan Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Fluida
Dinamis di SMAN 5 Banda Aceh.”
Dalam Prosiding Seminar Nasional
Pascasarjana Unsyiah.
9
Putriana, Yusrizal, dan Rahwanto. 2017.
“Penerapan Model Pembelajaran
Advance Organizer Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep
Dan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa Pada Materi Fuida Dinamis Di
Sman 5 Banda Aceh.” Prosiding
Seminar Nasional Pascasarjana
(SNP), B43–48.
Rachel. 2013. “Effects Of Advanced
Organizers On Attainment And
Retention Of Students’ Concept Of
Gravity In Nigeria.” International
Journal of Research Studies in
Educational Technology 2 (1): 81–
90..
Rahmawati, Soegimin, dan Kardi. 2016.
“Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Fisika Model Inkuiri
Terbimbing Berbantuan Videoscribe
Pada Materi Kalor Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Sman 1 Kedungwaru.” Pendidikan
Sains Pascasarjana Universitas
Negeri Surabaya 5 (2): 1039–1047.
Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian
Untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta.
Roshandel, Javad, Behzad Ghonsooly, dan
Afsaneh Ghanizadeh. 2018. “L2
Motivational Self System And Self
Efficacy A Quantittative Survey
Based Study.” Internasional Journal
Of Instruction 11 (1): 329-344.
Sanjaya. 2012. Media Komunikasi
Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Shen, Yufeng. 2016. “A New Video Editing
Technology In Practical Teaching Of
Animation.” IJET 11 (9): 51–55.
Shihab. 2002. Tafsir al-Mishbah: Pesan,
Kesan dan Keserasian al-Qur’an.
Jakarta: Lenteran Hati.
Sian, Khoo Jia, Masitah Shahrill, Norashikin
Yusof, Georgina Chua Ling Ling, dan
Roslinawati Roslan. 2016. “Graphic
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)
organizer in action: solving secondary
mathematics word problems.” Journal on
Mathematics Education 7 (2): 83–90.
Skaalvik, Einar M., dan Sidsel Skaalvik. 2010.
“Teacher self-efficacy and teacher
burnout: A study of relations.” Teaching
and teacher education 26 (4): 1059–1069.
Sofi’ah, dan Saifuli. 2017. “Pengembangan
LaboratoriumVirtual Berbasis VRML
(Virtual Reality Modelling
Language)PadaMateri Teori Kinetik Gas”
6 (1): 83–90.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Sumantri, Mohammad. 2015. Strategi
Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada.
Suriadhi, Gede, I. Dewa Kade Tastra, dan Ignatius
I. Wayan Suwatra. 2014. “Pengembangan
e-learning berbasis edmodo pada mata
pelajaran IPA kelas VIII di SMP Negeri 2
Singaraja.” Jurnal Edutech Undiksha 2
(1): 12-20.
Sutomo, Edi. 2015. Teori belajar Ausubel.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sutrisno, Tri. 2016. “Pengembangan Media
Videoscribe Berbasis E-Learning pada
Mata Pelajaran Komunikasi Data dan
Interface di SMK Sunan Drajat
Lamongan.” Jurnal Pendidikan Teknik
Elektro 5 (3): 1068-1074.
Tafonao. 2018. “Peranan Media Pembelajaran
Dalam Meningkatkan Minat Belajar
Mahasiswa.” Jurnal Komunikasi
Pendidikan 2 (2): 103–14.
Talsma, Kate, Benjamin Schuz, dan Kimberley
Norris. 2019. “Miscalibration Of Self
Efficacy And Academic Performance Self
Efficacy Self Fulfilling Prophecy.”
Learning And Individual Differences, 69
(3):182–95.
Tate, Kevin A, dan Nadya Fouad,. 2015.
“Underrepresented First-Generation,
Low-Income College Students’ Pursuit Of
A Graduate Education: Investigating The
10
Influence Of Self-Efficacy, Coping
Efficacy, And Family Influence.”
Journal Of Career Assessment23, 43
(1): 427–441.
Taufiq, Fillyas Rahmat, dan M. S. Suharjo.
2016. “Pengembangan Media Materi
Keadaan Alam Di Indonesia
Menggunakan Perangkat Lunak
Videoscribe Pada Mata Pelajaran Ips
Kelas Vii.” PhD Thesis, Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Trianto. 2012. model pembelajaran terpadu
konsep, strategi, dan implementasinya
dalam kurikulum tingkat satuan
pendidkan (KTSP). Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Valentino, Rocky, dan Fathul Himam. 2014.
“Efikasi Diri Untuk Meningkatkan
Optimisme Terhadap Pencapaian
Karir Karyawan Pkwt Perusahaan X.”
Jurnal Intervensi Psikologi 5 (2): 50–
66.
Wahyuni, dan Sulistiyo. 2017.
“Pengembangan Media Pembelajaran
Compact Disc Interactive (cd-
i)Berbasis Video scribe Menggunakan
Model Pembelajaran Advance
Organizer Pada Mata Pelajaran tkb
kelas x tav di smk Negeri 3 Surabaya”
06 (02): 161–66.
Walia, P., dan P. Walia. 2014. “Effects of
Integrated Syntax of Advance
Organizer Model and Inductive
Thinking Model on Attitude Towards
Mathematics and Reaction Towards
Integration of Models.” International
Journal of Education and
Psychological Research (IJEPR) 3
(20): 15–20.
Yorra, Mark L. 2014. “Self-efficacy and self-
esteem in third-year pharmacy
students.” American journal of
pharmaceutical education 78 (7): 134.
Yusup, Muhamad, Qurotul Aini, dan Komala
Dwi Pertiwi. 2016. “Media Audio
Visual Menggunakan Videoscribe
Sebagai Penyajian Informasi
 Riri Noviati. et al. / Unnes Ilmu Pendidikan Journal 6 (2) (2020)

Pembelajaran Pada Kelas Sistem

Operasi.” Technomedia Journal 1 (1):
126–38.

Zikra, Alberida, dan Sumarmin. 2016.

“Pengembangan Compact Disc Interaktif
Materi Sistem Eksresi Pada Manusia
Untuk Siswa Sma.” Bioconsetta 2.

Zoogah, David B., Raymond A. Noe, dan Oded

Shenkar. 2015. “Shared mental model,
team communication and collective self-
efficacy: an investigation of strategic
alliance team effectiveness.”
International Journal of Strategic
Business Alliances 4 (4): 244–270.

11