FOSIL 3-D UNTUK PENDIDIKAN K-12 CONTOH KASUS MENGGUNAKAN

GIANT EXTINCT SHARK CARCHAROCLES MEGALODON

Fosil dan ilmu paleontologi dengan Next Generation Science Standards (NGSS) yang
baru, serta peningkatan penggunaan teknologi pencetakan dan pemindaian tiga-dimensi (3-D)
yang eksponensial, ini adalah waktu yang tepat untuk mengintegrasikan beragam fosil dan
paleontologi ke dalam K– 12 kurikulum. Kami menggambarkan prototipe kurikuler yang
mengintegrasikan keempat komponen STEM (Sains, Teknologi, Teknik, Matematika) ke
dalam penelitian otentik menggunakan gigi-gigi dari hiu raksasa Neogen Megalodon
(Carcharocles megalodon Agassiz, 1843). Prototipe ini telah diterapkan di dua sekolah
menengah dan dua di California dan Florida. Konsisten dengan penelitian berbasis bukti
sebelumnya, keterlibatan siswa meningkat ketika mereka memiliki pengalaman langsung
dengan fosil, terutama dengan spesies karismatik seperti Megalodon. Akses ke spesimen
museum membantu siswa memahami ide-ide besar dalam 'Waktu Dalam'. Selain melibatkan
siswa dalam praktik STEM otentik dan pengembangan scaffolding pengetahuan konten,
paleontologi adalah ilmu integratif yang menghubungkan dan menginformasikan topik yang
relevan secara sosial, termasuk jangka panjang (makro -) Evolusi dan perubahan iklim.
Aplikasi pencetakan 3-D dan pemindaian untuk mengembangkan kurikulum menggunakan
fosil memiliki potensi yang sangat besar di sekolah K-12 di AS.
Latar belakang yang relevan tentang pembelajaran STEM, teknologi pemindaian dan
pencetakan 3-D, dan paleontologi yang berkaitan dengan tujuan memajukan pendidikan
STEM terintegrasi di K-12 ditinjau, dan kami menggambarkan desain dan implementasi unit
kurikuler STEM yang berfokus pada paleontologi. berpusat menganalisa 3-D gigi cetak dari
Neogene Carcharocles megalodon Agassiz, 1843 yang telah punah yang berhasil kami uji
coba di sekolah K-12 di California dan Florida. Potensi penggunaan teknologi pemindaian
dan pencetakan 3-D serta konsep dan praktik paleontologi yang terkait dengan Standar Sains
Generasi Berikutnya (NGSS) dan Standar Standar Inti Negara (CCSS) juga dibahas.
THE ALLURE OF FOSIL DAN SIFAT INTEGRATIF PALEONTOLOGI
Seperti yang diketahui sebagian besar ahli paleontologi — apakah dengan dinosaurus,
hiu fosil, manusia yang punah, atau fosil pada umumnya — paleontologi mewakili gerbang
karismatik untuk melibatkan pelajar K-12 dalam STEM. Banyak ahli paleontologi telah
membawa fosil ke ruang kelas lokal kami dengan efek yang luar biasa. Alih-alih menjadi
bidang khusus, paleontologi adalah ilmu multidisiplin yang mengintegrasikan konsep dan
konten dari beragam disiplin ilmu termasuk biologi, ilmu lingkungan, geologi, oseanografi,
dan antropologi. Ini adalah satu-satunya ilmu yang mendokumentasikan catatan
keanekaragaman hayati yang sangat besar di 'Waktu Dalam', yang mencakup lebih dari 99%
spesies yang pernah ada di Bumi.
Paleontologi di abad ke-21 juga memanfaatkan sumber daya dan alat yang tersedia
dari bidang STEM lainnya, termasuk 'Big Data' di cloud dan pemindaian 3-D (Callaway,
2011), konsep rekayasa pencitraan analitis 3-D canggih dan manufaktur digital (Hooper,
2013), dan pemodelan matematika dan algoritma statistik (Elewa, 2011), yang terakhir
termasuk R (R Core Team, 2016). Melalui dokumentasinya tentang sejarah Bumi,
paleontologi diposisikan secara unik untuk memberikan bukti 'topik hangat' (Leshner, 2010)
yang sangat relevan dalam masyarakat modern, termasuk evolusi dan perubahan iklim global.
Sebagai ilmu multidisiplin, paleontologi menawarkan peluang untuk benar-benar
mengintegrasikan STEM dalam pendidikan K-12, hasil yang sangat diinginkan dan
menantang untuk dicapai dalam praktik.
AKTIVITAS BELAJAR SEKOLAH TINGGI: BAGAIMANA CARA BESAR
CARCHAROCLES MEGALODON SHARK GIANT?
Kegiatan ini menggunakan pemindaian 3-D, pencetakan, dan analisis gigi megalodon
hiu Neogene Carcharocles sebagai contoh bagaimana paleontologi memiliki potensi untuk
mengintegrasikan keempat disiplin STEM dan untuk membantu mengembangkan minat dan
motivasi siswa dalam STEM. Dokumentasi tambahan tentang ini dan rencana pelajaran fosil
3-D terkait disusun di www. file paleoteach.org dan 3-D dapat dilihat atau diunduh dari
www.morphosource.org. Aktivitasnya dan rencana pelajaran yang dikembangkan darinya
diselaraskan dengan berbagai standar NGSS dan CCSS khusus-kelas (Lampiran 1).
Kegiatan ini melibatkan siswa dalam proses otentik yang digunakan para ilmuwan
untuk memperkirakan panjang tubuh Megalodon. Penyelidikan siswa difokuskan dan
dirangsang melalui presentasi yang berorientasi pada diskusi, yang tersedia di
www.paleoteach.org dengan catatan instruktur. Dalam pilot awal pelajaran ini, rekan penulis
studi ini (VP) memimpin siswa melalui kegiatan menggunakan presentasi untuk
menginformasikan catatan instruktur. Pelajaran ini dibangun dari dua pertanyaan pendorong:
1) bagaimana para ilmuwan dapat menentukan panjang total tubuh Megalodon menggunakan
gigi fosil? dan 2) bagaimana para ilmuwan menggunakan hiu modern untuk membantu
mereka mendapatkan pemahaman tentang hiu fosil? Maksud dari pertanyaan-pertanyaan ini
adalah untuk memicu keterlibatan, diskusi, pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan
kolaborasi. Siswa kemudian menghitung panjang tubuh hewan menggunakan set yang terkait
46 3-D cetak Megalodon gigi dari individu yang sama dari Pliocene North Carolina (Gbr. 1).
Gigi hiu yang terisolasi adalah kejadian yang umum dalam catatan fosil karena hiu
tumbuh dan mencabut giginya secara terus menerus sepanjang hidupnya. Gigi-geligi yang
berhubungan sangat jarang. UF (Pengumpulan Paleontologi Vertebrata) 311000 dari Formasi
Leetown Pliocene awal dari Lee Creek Mine di Aurora, North Carolina, adalah salah satu dari
hanya beberapa gigi yang diketahui terkait dengan Carcharocles megalodon (G. Hubbell,
komunikasi pribadi, 2015). Selain pengetahuan konten paleontologis, tujuan dari pelajaran ini
adalah untuk mengintegrasikan pilar STEM, seperti yang dibahas di bawah ini.
Selama diskusi yang tertanam dalam kurikulum prototipe, siswa diperkenalkan
dengan perkiraan panjang tubuh sebelumnya untuk Carcharocles megalodon,
menggambarkan bahwa kisaran perkiraan untuk orang dewasa rata-rata bervariasi dari ~ 15-
20 m, dan bahwa Hiu Putih Hebat yang hidup terbesar baru saja berakhir. Panjangnya 6 m
(Gottfried et al., 1996; Shimada, 2003; Pimiento et al., 2010). Ini tidak hanya menempatkan
ukuran besar C. megalodon ke dalam perspektif, tetapi juga menyoroti bahwa ada
ketidakpastian dalam sains. Sangat penting bagi siswa untuk memahami bahwa sains adalah
proses berulang dan bahwa pengetahuan konten dapat berubah ketika informasi dan / atau
teknologi baru muncul.
Dengan pemikiran ini, bagaimana ahli paleontologi memperoleh estimasi panjang
tubuh semata-mata berdasarkan pada fosil gigi? Ini mengarah pada metode perbandingan
morfologi dan penggunaan analog modern sebagai alat untuk menyimpulkan sejarah
kehidupan organisme yang punah; ini secara langsung membahas Gagasan Inti LS2 dan LS4
NGSS (Lampiran 1). Dalam kasus Megalodon, Carcharodon carcharias Hiu Putih Besar yang
hidup secara tradisional dianggap sebagai analog ekologi terbaik; Namun, sebagian besar
penelitian sekarang menunjukkan bahwa kedua spesies mewakili clades yang terpisah dan
secara evolusi berbeda (Nyberg et al., 2006; Ehret et al., 2012). Meskipun hubungan yang
jauh antara kedua spesies, karena status mereka bersama sebagai aproprosesor puncak dan
konvergensi dalam morfologi gigi mereka, Hiu Putih Besar paling sering digunakan sebagai
dasar untuk memperkirakan panjang tubuh Megalodon (Gottfried et al., 1996 ; Shimada,
2003; Pimiento et al., 2010). Melalui pelajaran ini, siswa menguji apakah penggunaan Hiu
Putih Besar sebagai analog hidup untuk Megalodon sesuai.
Setelah siswa terlibat dalam diskusi yang diuraikan di atas, mereka diperkenalkan ke
set 46 gigi cetak 3-D dengan tantangan penelitian otentik menghitung panjang tubuh individu
tertentu menggunakan pengukuran gigi. Shimada (2003) mengembangkan serangkaian
persamaan linear yang menghubungkan tinggi tusuk gigi untuk setiap posisi gigi dengan
panjang tubuh dalam Hiu Putih Hebat yang hidup, dan mengusulkan bahwa hubungan linear
yang sama ada di Megalodon. Karya asli Shimada (2003) menggambarkan kepada siswa
bagaimana sebar plot dapat digunakan untuk melihat dan menganalisis data dari dua variabel
(misalnya, panjang tubuh dan tinggi mahkota), dan kemudian, bagaimana garis paling cocok
(yaitu, regresi linier ) dapat digunakan untuk menentukan apakah ada hubungan antara kedua
variabel tersebut.
Persamaan yang dirancang Shimada (2003) memiliki dua variabel (yaitu, posisi gigi
dan tinggi mahkota) yang harus ditentukan untuk memperkirakan panjang tubuh. Tinggi
mahkota gigi dapat diukur secara objektif, seperti yang akan dijelaskan di bawah ini, namun,
menentukan posisi gigi lebih sulit. Identifikasi gigi terisolasi Carcharocles megalodon ke
posisi yang tepat seringkali tidak mungkin karena variasi morfologis bertahap yang terjadi
dalam gigi tersebut. Ini diilustrasikan melalui tinjauan umum anatomi gigi: gigi atas biasanya
lebih luas daripada gigi bawah, gigi anterior lebih besar dari gigi posterior, dan gigi anterior
lebih simetris bilateral daripada gigi lateral dan posterior (Kent, 1994). Siswa dengan
demikian terpapar dengan terminologi ilmiah yang digunakan untuk menggambarkan
pertumbuhan gigi (meningkatkan literasi ilmiah mereka), sambil menyelaraskan bagian
kegiatan ini dengan CCSS, HS-LS2-6
Seperti dijelaskan di atas, kegiatan 'Seberapa Besar Megalodon?' Diujicobakan di
sekolah menengah dan sekolah menengah di California dan Florida. Analisis data awal, selain
pengamatan guru, didasarkan pada survei pendahuluan tentang kesan awal dan reaksi dari
siswa tentang penerapan proses ilmiah menggunakan fosil cetak 3-D. Kami menggunakan
survei anonim yang dirancang dan dikelola oleh administrasi sekolah untuk tujuan kursus dan
evaluasi guru. Ini terdiri dari respon pilihan ganda dan jawaban terbuka. Dari total 26 siswa
sekolah menengah yang secara sukarela dan anonim menanggapi survei, hasilnya
menunjukkan bahwa 73,9% siswa setuju bahwa kegiatan langsung merupakan metode
pengajaran yang efektif, terutama ketika didahului oleh pembicara tamu dan film. Sebagian
besar kegiatan ‘Seberapa Besar Megalodon?’ Langsung dilakukan dengan menganalisis gigi
menggunakan perangkat lunak pemodelan komputer atau memegang dan mengukur gigi
cetak 3-D. Ketika siswa ditanya pertanyaan terbuka tentang topik apa yang paling menarik
dan informatif, berdasarkan pada siswa (N = 23) yang menjawab pertanyaan, Megalodon dan
Titanoboa (keduanya menggunakan fosil cetak 3-D, yang terakhir tidak dibahas di sini )
adalah topik yang paling menarik dan informatif bagi siswa, dibandingkan dengan topik yang
diajarkan tanpa fosil 3-D, karena yang pertama, dengan mereplikasi ilmu pengetahuan,
membantu mereka memahami konsep yang berkaitan dengan perubahan iklim dan evolusi.
Selain pandangan siswa, pengamatan guru melaporkan bahwa siswa menunjukkan
peningkatan antusiasme dalam topik sebagai akibat dari penggunaan fosil cetak 3-D.
Meskipun beberapa siswa (N = 5) merasa frustrasi dengan komponen matematika atau tidak
menunjukkan minat pada paleontologi, ada kemungkinan bahwa pengetahuan aljabar mereka
sebelumnya tidak cukup dan bahwa mereka mengalami kesulitan memahami relevansi
paleontologi. Namun, semua peserta (N = 65), terlepas dari usia dan pengetahuan konten,
menikmati aktivitas dan belajar tentang proses sains. Selain itu, siswa belajar untuk membuat
koneksi tentang bagaimana fosil cetak 3-D dapat mendukung sains dan memungkinkan untuk
penemuan baru yang tidak akan mungkin terjadi di kelas K-12 jika fosil tidak dalam format
cetak 3-D. Dengan demikian, materi cetak 3-D juga menyajikan komponen visual tambahan
untuk instruksi kelas, yaitu, objek berwujud yang dapat dipegang, dianalisis, dan diukur.
Dalam hal ini, penggunaan fosil cetak 3-D dapat mengurangi beban kognitif siswa dengan
menyentuh dan merasakan dibandingkan dengan melihat gambar dalam sebuah buku (Hasiuk
dan Harding, 2016). Salah satu refleksi kelas yang diposting di buku catatan siswa
menyatakan: “Pencetakan 3D akan sangat membantu saya di kelas dengan memberi kami
visual yang kuat dan sesuatu untuk dipegang dan digerakkan dengan tangan kami sendiri.
Replika sebenarnya dari objek atau subjek yang sedang kita pelajari ”(siswa anonim).
Kami menyadari bahwa survei kami, hasil mereka, dan pengamatan kami yang
disajikan di atas adalah awal dan tidak sistematis dalam hal apa yang diharapkan untuk desain
proyek penelitian pembelajaran. Namun demikian, kami melihat ini sebagai data awal yang
darinya evaluasi yang lebih ketat akan dilakukan saat kami bergerak maju dengan pelajaran
yang melibatkan pemindaian 3-D dan implementasi pencetakan di masa mendatang. Secara
khusus, dengan menggunakan desain survei yang diformalkan dan divalidasi, kami berencana
untuk secara ketat menguji kemanjuran pencetakan 3-D dan pemindaian fosil dalam integrasi
STEM, motivasi siswa, dan hasil pembelajaran yang dihasilkan melalui ITEST yang didanai
NSF baru-baru ini (Pengalaman Teknologi Inovatif untuk Siswa dan guru) proyek.
Gigi Megalodon yang dijelaskan di sini telah tersedia oleh FLMNH di
www.morphosource. org. Selain itu, satu set 12 gigi kuda fosil yang merupakan kunci untuk
memahami evolusi kuda dalam menanggapi perubahan iklim juga telah tersedia dalam
hubungannya dengan pelajaran (Bokor et al., 2016). Penambahan terbaru untuk inisiatif ini
adalah satu set tiga vertebra Titanoboa cerrejonensis (Head et al., 2009), dua tulang rusuk,
dan vertebra 1 Eunectes murinus (Linnaeus, 1758) dengan tujuan untuk mereplikasi proses
penemuan ilmiah oleh ahli paleontologi di mencari jawaban tentang perubahan iklim (Head et
al., 2009).