BAB VI

MEMBUAT KASUS UNTUK PENYELIDIKAN

A. Bagaimana Mahasiswa Mempelajari Ilmu
Laporan terbaru dari National Research Council berjudul Bagaimana Orang
Belajar ( Bransford et al., 1999) menunjukkan konsensus yang luas tentang bagaimana
pembelajaran terjadi. Laporan tersebut mensintesis penelitian dari berbagai bidang,
termasuk kognisi, perkembangan anak, dan fungsi otak. Ini juga diambil dari penelitian di
seluruh area konten, dengan kontribusi penting dari penelitian tentang pembelajaran
sains.
Beberapa temuan umum dari yang disajikan di bab ini, dengan ilustrasi yang
diambil dari penelitian tentang pembelajaran sains. Yaitu :
1. Temuan penelitian 1 : Memahami sains lebih dari sekadar mengetahui fakta.
2. Temuan Penelitian 2: Siswa membangun pengetahuan dan pemahaman baru
tentang apa yang telah mereka ketahui dan percayai.
3. Temuan Penelitian 3: Siswa merumuskan pengetahuan baru dengan memodifikasi
dan menyempurnakan konsep mereka saat ini dan dengan menambahkan konsep
baru pada apa yang telah mereka ketahui ( Driver dkk., 1985; 1994).
4. Temuan Penelitian 4: Pembelajaran dimediasi oleh lingkungan sosial tempat
peserta didik berinteraksi dengan orang lain.
5. Temuan Penelitian 5: Pembelajaran yang efektif menuntut siswa mengendalikan
pembelajaran mereka sendiri.

Temuan ini menekankan pemahaman konsep sains utama dan membangun

kemampuan untuk "melakukan" sains. Ini adalah kemampuan yang diakui oleh para ahli,
yang memiliki struktur yang baik. pemahaman tentang ide-ide utama di bidangnya dan
kemampuan inkuiri yang membantu mereka memecahkan masalah baru secara efisien
dan efektif (Temuan 1). Penelitian menunjukkan bahwa untuk mengembangkan keahlian
membutuhkan pencapaian kedua jenis hasil yang ditentukan dalam Standar: mempelajari
materi pelajaran serta strategi berpikir yang diperlukan untuk menggunakan dan
menyelidiki lebih dalam konsep-konsep tersebut. Inkuiri berfokus pada pertanyaan,
masalah, atau fenomena yang berorientasi ilmiah, dimulai dengan apa yang diketahui
 pelajar dan secara aktif melibatkannya dalam mencari jawaban dan penjelasan (Temuan
2,3). Pencarian ini melibatkan pengumpulan dan analisis informasi; membuat kesimpulan
dan prediksi; dan secara aktif membuat, memodifikasi, dan membuang beberapa
penjelasan (Temuan 3). Ketika siswa bekerja sama untuk mendiskusikan bukti,
membandingkan hasil, dan, dengan bimbingan guru, menghubungkan hasil mereka
dengan pengetahuan ilmiah, pemahaman mereka meluas (Temuan 3, 4). Ketika mereka
mengembangkan kemampuan mereka untuk bertanya, bernalar, dan berpikir kritis
tentang fenomena ilmiah, mereka semakin mengontrol pembelajaran mereka sendiri
(Temuan 5). Mereka dapat menggunakan pengetahuan sains yang lebih luas dan
kemampuan inkuiri untuk menjawab pertanyaan dan masalah lain dan untuk
mengembangkan atau menguji penjelasan untuk fenomena lain yang menarik (Temuan 6)

B. Belajar Yang Efektif Lingkungan dan Pengalaman

( Bransford et al., 1999) mengemukakan bahwa guru yang efektif menerapkan
strategi sebaiknya memperhatikan empat elemen: pelajar, pengetahuan, penilaian, dan
komunitas.
1. Lingkungan yang berpusat pada peserta didik
Guru yang baik menghormati dan memahami pengalaman dan pemahaman
siswa mereka sebelumnya dan menggunakannya sebagai landasan untuk
membangun pemahaman baru (Duckworth, 1987; American Psychological
Association, 1993). Lingkungan yang berpusat pada peserta didik di mana guru
membangun pembelajaran baru berdasarkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
keyakinan yang dibawa siswa ke kelas, sangat penting bagi pembelajaran sains bagi
pembelajar bahasa Inggris.
2. Lingkungan yang berpusat pada pengetahuan
Dalam lingkungan seperti ini, siswa "belajar dengan cara mereka" suatu
disiplin ilmu. Seperti ahli, mereka mampu membuat hubungan antar ide. Dalam
lingkungan belajar seperti ini, guru membantu siswa berpikir tentang prinsip umum
atau gagasan "besar" dalam suatu mata pelajaran. Ketika mereka mempelajari
pengetahuan baru, siswa juga belajar dimana itu berlaku dan bagaimana. Mereka
memiliki kesempatan untuk berlatih menggunakannya dalam situasi baru (Bransford
et al.,1999).
 3. Lingkungan yang berpusat pada penilaian
Berpusat pada penilaian juga membantu guru membentuk kegiatan kelas,
mendiagnosis ide dan produk siswa, dan membimbing keputusan guru (Duschl dan
Gitomer, 1997; Gitomer dan Duschl,1995). Penilaian formatif adalah komponen
penting dari pekerjaan kelas, dan bahwa perkembangannya dapat meningkatkan
standar pencapaian.
4. Lingkungan yang berpusat pada komunitas
Lingkungan seperti itu mendorong siswa untuk belajar satu sama lain. Mereka
menghargai pencarian pemahaman dan mengakui bahwa kesalahan adalah hal yang
diperlukan selama proses pembelajaran berlangsung.
C. Riset Berbasis Pertanyaan Pengajaran Ilmu
Pengajaran berorientasi inkuiri dapat menghasilkan hasil yang mencakup literasi
ilmiah, keakraban dengan proses sains, pengetahuan kosakata, pemahaman konseptual,
berpikir kritis, dan sikap positif terhadap sains. Review lain dari Flick (1995) membahas
penelitian tentang instruksi eksplisit serta instruksi berorientasi penyelidikan. Dia
mencatat bahwa pengajaran eksplisit dapat menghasilkan keuntungan besar dalam
pencapaian siswa pada jenis tujuan instruksional yang dipilih, tetapi selanjutnya
menunjukkan bahwa "Tingkat pengawasan guru yang tinggi yang tersirat oleh model
pengajaran eksplisit mungkin tidak mendorong jenis pemikiran yang diperlukan untuk
pengajaran dengan kompleks dan lebih banyak tugas yang tidak terstruktur. Penelitian
Delpit (1995) menunjukkan pentingnya siswa menerima instruksi eksplisit dalam
keterampilan yang mereka butuhkan untuk terlibat dalam penyelidikan sains dan belajar
dari pengalaman inkuiri. Pembelajaran yang lebih tinggi secara signifikan dengan
pendekatan berorientasi inkuiri.
D. Batasan dan Kontribusi Dari Penelitian Pendidikan Tentang Keputusan Kebijakan
Penelitian memiliki beberapa keterbatasan. Pertama, penelitian tidak dapat
menentukan tujuan atau standar, yang pada dasarnya merupakan cerminan nilai (Hiebert,
1999). Standar yang ditulis oleh beberapa negara bagian dan distrik sebagian besar
merupakan daftar informasi faktual yang harus dihafal. Ini mencerminkan nilai yang
berbeda dari yang ada di belakang Standar Pendidikan Sains Nasional, yang berfokus
pada konsep utama dalam sains dan pembelajaran untuk pemahaman. Metode pengajaran
 yang paling sesuai untuk berbagai jenis standar ini juga bervariasi. Pengajaran berbasis
inkuiri yang mendorong pertanyaan, mengembangkan penjelasan alternatif, menantang
ide satu sama lain, dan melakukan upaya terbuka untuk proyek jangka panjang mungkin
tidak paling sesuai jika tujuannya adalah agar siswa menghafal informasi. Kedua,
penelitian sendiri tidak dapat menetapkan apa yang terbaik. Pendidikan adalah usaha
yang sangat rumit, dan sebagian besar hasil dipengaruhi oleh lebih banyak faktor
daripada yang dapat diidentifikasi, apalagi dikendalikan. Ketiga, penelitian tidak dapat
menetapkan kurikulum atau pendekatan pedagogis untuk semua siswa dan untuk semua
waktu. Keputusan semacam itu harus selalu dibuat dalam konteks tertentu, dan tingkat
kepercayaan yang membuat keputusan tersebut berubah dengan informasi baru dan
kondisi baru.
Artinya, ada beberapa hal yang dapat dilakukan penelitian (Hiebert, 1999). Ini
dapat digunakan untuk membuat keputusan yang didasarkan pada kemungkinan bahwa
hasil tertentu akan terjadi. Dengan demikian, penelitian dapat menginformasikan
keputusan tetapi tidak menjamin bahwa keputusan tersebut tepat untuk semua keadaan.
Dengan meninjau banyak studi yang dilakukan dalam berbagai kondisi dan mencari pola
dalam hasil, pengambil keputusan dapat meningkatkan kemungkinan keberhasilan`
E. Kasus Untuk Pertanyaan Berbasis Standar
Penelitian tentang pembelajaran berbasis inkuiri berasal dari berbagai sumber.
Dasar penelitian pada pembelajaran dan lingkungan belajar yang efektif membuat kasus
yang kuat untuk pendekatan berbasis inkuiri. Penelitian tentang program dan materi yang
menggabungkan inkuiri juga menunjukkan pengaruh positif pada banyak dimensi kritis
pembelajaran siswa. Meskipun penelitian menuntut definisi istilah yang lebih jelas dan
gagal menjelaskan semua kompleksitas pengajaran untuk pemahaman, bukti dari
beberapa aliran penelitian positif dan menjanjikan.

Guru sains yang efektif mengambil sejumlah pendekatan untuk mengajar. Namun, seperti
yang telah dibahas pada bab ini, penggunaan inkuiri mereka dapat memiliki pengaruh yang kuat
pada pembelajaran sains siswa mereka.
 BAB VII
PERTANYAAN YANG SERING DIAJUKAN
Guru sains, administrator, dan pendidik guru (keduanya preservice dan inservice)
sering menghadapi pertanyaan sulit tentang pengajaran dan pembelajaran berbasis
inkuiri. Banyak dari pertanyaan-pertanyaan ini yang mereka angkat sendiri. Lainnya
berasal dari guru, administrator, guru preservice, siswa, dan orang tua yang tidak terbiasa
dengan perspektif tentang pembelajaran dan pengajaran sains ini. Sejumlah besar hasil
belajar, terutama kemampuan inkuiri, paling baik dipelajari melalui penyelidikan, dan
yang dimotivasi oleh pertanyaan siswa sendiri dapat menjadi kesempatan belajar yang tak
ternilai. Siswa juga mempelajari karakteristik pertanyaan yang dapat diselidiki dengan
benar jika mereka memiliki kesempatan untuk mengajukan dan menyelidiki pertanyaan.
Fakta bahwa siswa termotivasi untuk mengajukan pertanyaan dan menanyakannya
merupakan indikasi bahwa guru membuat sains relevan dan menarik. Dalam banyak
proses belajar mengajar, siswa menggunakan kemampuan inkuiri untuk mengembangkan
pemahaman konsep ilmiah. Pengembangan kemampuan inkuiri harus menjadi hasil
belajar siswa yang eksplisit. Guru dapat memilih kemampuan khusus untuk fokus dan
mengembangkan strategi untuk mencapai hasil tersebut.
“Standar inkuiri menyoroti kemampuan inkuiri dan pengembangan pemahaman
tentang inkuiri ilmiah. Siswa di semua tingkat kelas dan di setiap domain sains harus
memiliki kesempatan untuk menggunakan inkuiri ilmiah dan mengembangkan
kemampuan untuk berpikir dan bertindak dengan cara yang terkait dengan inkuiri,
termasuk mengajukan pertanyaan, merencanakan dan melakukan investigasi,
menggunakan alat dan teknik yang sesuai untuk mengumpulkan data, berpikir kritis dan
logis tentang hubungan antara bukti dan penjelasan, membangun dan menganalisis
penjelasan alternatif, dan mengkomunikasikan argumen ilmiah ”(National Research
Council, 1996, hal 105).
"Walaupun Standar menekankan inkuiri, ini tidak boleh ditafsirkan sebagai
merekomendasikan pendekatan tunggal untuk pengajaran sains. Guru hendaknya
menggunakan strategi yang berbeda untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,
dan kemampuan yang dijelaskan dalam standar konten. Melakukan langsung Kegiatan
sains tidak menjamin inkuiri, dan membaca tentang sains tidak sesuai dengan inkuiri
”(National Research Council, 1996, hal 23).
Tantangan bagi guru adalah membuat pilihan yang paling bijaksana tentang
tujuan pembelajaran mana yang paling baik dicapai melalui inkuiri (mengingat bahwa
pemahaman yang mendalam kemungkinan besar dihasilkan dari inkuiri), dan apa sifat
dari inkuiri itu. seorang guru mungkin ingin memilih pertanyaan yang mendorong
penyelidikan. Dia juga dapat memutuskan untuk memberikan serangkaian langkah dan
prosedur bagi siswa yang dibimbing oleh pertanyaan khusus dan diskusi kelompok. Saat
siswa dewasa dan mendapatkan pengalaman dengan inkuiri, mereka akan menjadi mahir
dalam mengklarifikasi pertanyaan yang baik, merancang investigasi untuk menguji ide,
menafsirkan data, dan membentuk penjelasan berdasarkan data. Dengan siswa seperti itu,
guru tetap harus memantau dengan observasi, mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi,
dan memberikan saran bila diperlukan.
Kolaborasi bisa menjadi katalis perubahan yang penting. Pemahaman baru
berkembang dan praktik kelas baru muncul saat guru berkolaborasi dengan rekan dan
pakar. Kolaborasi tidak hanya membahas masalah teknis reformasi tetapi juga masalah
budaya. Seperti yang dikatakan Anderson (1996), “Hubungan kerja kolaboratif di antara
guru memberikan konteks yang sangat penting untuk penilaian ulang nilai-nilai dan
keyakinan pendidikan. Pengembangan profesional yang tepat adalah cara yang ampuh
bagi para guru meningkatkan penggunaan inkuiri mereka, selama ini dipandang sebagai
dukungan untuk pembelajaran berkelanjutan yang membutuhkan waktu bertahun-tahun
untuk mengubah praktik mengajar secara signifikan. Guru dapat menjadi konsumen
pengembangan profesional yang bijaksana karena mereka memperluas citra dan sumber
pembelajaran mereka.
 BAB VIII
MENDUKUNG BERBASIS PERMINTAAN MENGAJAR DAN BELAJAR

Dukungan, bimbingan, dan kepemimpinan sangat penting jika guru ingin

membuat perubahan besar dari gaya pengajaran didaktik tradisional ke gaya pengajaran
yang menekankan inkuiri. Dukungan ini perlu memiliki banyak dimensi, berkelanjutan,
dan disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan staf sains yang terus berubah seiring dengan
perubahan pengajaran mereka. Selain itu, tidak hanya guru sains yang akan berubah; jika
pengajaran berbasis inkuiri ingin berhasil, siswa, orang tua, administrator, dan guru mata
pelajaran lain juga akan berubah. Dukungan untuk pengajaran dan pembelajaran berbasis
inkuiri harus mencakup beberapa elemen berbeda:
 Memahami apa yang dimaksud dengan pengajaran dan pembelajaran berbasis
inkuiri dan mengetahui keuntungan yang didokumentasikan untuk inkuiri
melalui penelitian.
 Memahami perubahan proses yang terjadi ketika guru belajar mengajar melalui
inkuiri dan siswa belajar melalui inkuiri sehingga semua kekhawatiran mereka
dapat diantisipasi dan dukungan dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan
mereka yang terus berkembang.
 Menyediakan sistem dukungan terkoordinasi yang memaksimalkan kesempatan
staf untuk tumbuh dan berhasil dalam mengajar melalui inkuiri.
1. Memahami Pertanyaan
Memberikan kepemimpinan dan dukungan untuk pengajaran dan
pembelajaran berbasis inkuiri membutuhkan pengetahuan tentang topik tersebut.
Penting untuk menafsirkan dan, pada saat, mempertahankan praktik dengan
administrator lain, orang tua, dan anggota staf yang tidak terlibat dalam
pengajaran berbasis inkuiri. mendokumentasikan beberapa manfaat yang akan
diperoleh siswa dari pengalaman tersebut. Mereka tidak hanya akan mempelajari
sains yang mereka butuhkan dengan cara yang lebih dalam, tetapi proses
mengembangkan kemampuan inkuiri akan membantu mereka "belajar cara
belajar", sebuah alat yang berharga bagi semua siswa.
2. Memahami Perubahan Proses
Mengajar dan belajar melalui inkuiri adalah pengalaman baru bagi sebagian besar
anggota fakultas, administrator, orang tua, dan siswa. Oleh karena itu, diperlukan
perubahan sikap dan perilaku yang signifikan dari semua kelompok. Seperti yang
ditunjukkan pada bagian sebelumnya, inkuiri telah menjadi bagian dari
pendidikan selama bertahun-tahun tetapi dalam bentuk yang agak berbeda dari
hasil spesifik yang dijelaskan dalam Standar. Perubahan memengaruhi setiap
pendidik, administrator, dan orang tua serta sistem sekolah atau sekolah tempat
mereka menjadi bagian. Penelitian ini juga mengamati bahwa perubahan memiliki
sejumlah ciri yang melekat:
 Perubahan adalah proses yang membutuhkan waktu dan ketekunan. Di
awal perubahan, orang sering merasa canggung, frustrasi, dan canggung
saat mencoba menggunakan perilaku baru dan mengoordinasikan materi,
aktivitas, dan hubungan baru. Perubahan yang signifikan dalam
pengajaran seringkali membutuhkan waktu beberapa tahun untuk dikuasai.
 Saat individu maju melalui proses perubahan, kebutuhan mereka akan
dukungan dan bantuan berubah.
 Ketika perubahan yang akan dilakukan didefinisikan dengan jelas, bantuan
dan peluang untuk berkolaborasi tersedia, dan administrator serta
kebijakan mendukung perubahan tersebut.
 Kebanyakan sistem dan institusi menolak perubahan.
 Perubahan itu kompleks karena membutuhkan orang untuk berkomunikasi
satu sama lain tentang topik kompleks dalam organisasi yang, sebagian
besar, besar dan terstruktur (LoucksHorsley et al., 1998).

Mengajar melalui inkuiri menuntut guru untuk berpikir dan bertindak

dengan cara baru, yang berupa keterampilan baru, perilaku, kegiatan
instruksional, prosedur penilaian, dan sebagainya. Kebijaksanaan konvensional
adalah bahwa mengubah pemikiran atau keyakinan guru akan menghasilkan
perilaku baru. Penelitian tentang perubahan guru, bagaimanapun, menunjukkan
bahwa proses sering bekerja sebaliknya: perubahan dalam sikap atau pola
 kepercayaan sering terjadi ketika guru menggunakan praktik baru dan melihat
siswa mereka mendapat manfaat darinya (Guskey, 1986). Dengan demikian,
perubahan dalam pengajaran sering kali menghasilkan sikap dan komitmen baru
terhadap pendekatan baru.

3. Menyediakan Berbagai Dukungan Untuk Staf

Perubahan yang diterapkan oleh masing-masing guru dapat berhasil dan
bertahan hanya dengan perubahan simultan di distrik, sekolah, atau departemen
tempat guru bekerja. Penelitian telah menunjukkan bahwa kemampuan individu
dalam suatu sistem untuk mengubah perilaku pengajaran mereka sebagian besar
ditentukan oleh struktur yang mendasari dalam organisasi seperti penghargaan,
kebijakan, dan budaya organisasi secara keseluruhan (O'Day dan Smith, 1993 ).