Dicetak Pada Tanggal 2020-11-25 Id Doc: 589c899b81944d341049403c

Dicetak pada tanggal 2020-11-25
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
HUBUNGANANTARA PERILAKU DELINKUENSI DAN MOTIVASI BELAJAR

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWAPADA MATA PELAJARAN
EKONOMI KELAS XI IPS SMA PGRI 2 KOTA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan kepada
Universitas Jambi
Untuk memenuhi syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi
DIAJUKAN OLEH
IMAM MUTTAKIN
RRA1A110070
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2016
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
ABSTRAK
Imam Muttakin, Hubungan Antara Perilaku Delinkuensi dan Motivasi Belajar terhadap
Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA PGRI 2
Kota Jambi. Skripsi. Jurusan PIPS FKIP Universitas Jambi. Dosen Pembimbing I
Drs.Irwan,M.Pd Pembimbing II Fachruddiansyah Muslim. M,Pd
Kata Kunci : Perilaku Delinkuensi, Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar
Prestasi belajar ekonomi pada kelas XI di SMA PGRI 2 Kota Jambi belum bisa
memuaskan, disebabkan Perilaku Delinkuensi terbilang Tinggi dan Motivasi belajar
terbilang Sedang, Keberhasilan siswa dalam belajar dipengaruhi faktor internal maupun
eksternal salah satunya Motivasi belajar yang baik..
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Hubungan antara Perilaku Delinkuensi
terhadap Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di kelas XI IPS di SMA
PGRI 2 Kota Jambi, Hubungan antara Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa
pada mata pelajaran ekonomi di kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Kota Jambi hubungan
Antara Perilaku Delinkuensi dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi,
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptip regresi serta jenis penelitianya
adalah kuantitatif. Penelitian kuantitatif yaitu data penelitian berupa angka-angka dan
analisis menggunakan statistik (sugiyono, 2013 :7). Responden dalam penelitian ini
berjumlah 40 siswa. Data dikumpulkan melalui angket dan disusun berdasarkan indikator
variabel. Untuk menganalisis data menggunakan rumus regresi sederhana dan regresi
berganda.
Hasil penelitian ini menunjukan terdapat hubungan yang sangat signifikan antara
perilaku delinkuensi terhadap prestasi belajar. R Squere menunjukan nilai koefesien
determinasi (R2) sebesar 0,069. Dengan demikian menunjukan ada hubungan perilaku
delinkuensi terhadap prestasi belajar sebesar 6,9%. Selanjutnya ada hubungan yang
signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa. R Square menunjukan
nilai koefesien determinasi (R2) sebesar 0,013. Dengan demikian menunjukan ada
hubungan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa sebesar 1,3%. Selanjutnya ada
hubungan signifikan antara perilaku delinkuensi dan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar siswa. R Square menunjukan nilai koefesien determinasi (R2) sebesar 0,184.
Dengan demikian menunjukan ada hubungan antara perilaku delinkuensi dan motivasi
belajar terhadap prestasi belajar siswa sebesar 18,4%. Sedangkan sisanya (100% - 18,4%
= 81,6% ) merupakan kontribusi faktor yang tidak diteliti.
Dari hasil penelitian tersebut,dapat disimpulkan bahwa perilaku delinkuensi serta
motivasi belajar dapat menentukan prestasi belajar seorang siswa, karna akan berdampak
terhadap siswa tersebut, kemudian perlu adanya upaya untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa dengan cara menekan tingginya angka siswa yang berperilaku delinkuensi
dan memotivasi siswa dalam pelajaran dengan memberikan arah dan semangat pada
kegiatan belajar ke siswa.
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
KATA PENGANTAR
Puji syukur Penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan Hidayah, Rahmat, Karunia, Hidayah dan Kasih sayang-Nya kepada
Penulis, sehingga Penulis masih diberi kekuatan, motivasi dan semangat yang luar
biasa sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Hubungan Antara
Perilaku Delinkuensi dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi”.
Sholawat beriringan salam juga Penulis persembahkan kepada Junjungan Agung
Nabi besar Muhhammad Rasulullah SAW.
Saya selaku Penulis skripsi ini menyadari banyak menghadapi berbagai
hambatan dan rintangan, namun berkat kekuatan, motivasi dan semangat yang
kuat dari Penulis serta, adanya bimbingan, masukan, arahan, dorongan dan
bantuan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat selesai. Oleh karena itu,
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr.Drs. H. Aulia Tasman, M.Sc selaku Rektor Universitas

Jambi
2. Bapak Prof. Dr. M. Rusdi, S.Pd, M.Sc selaku Dekan FKIP Universitas
Jambi.
3. Ibu Dr. Farida Kohar, MP selaku ketua jurusan PIPS Universitas Jambi.
4. Ibu Rosmiati, S.Pd, M.Pd selaku ketua Prodi Pendidikan Ekonomi
Umiversitas Jambi.
5. Bapak Drs. Irwan, M,Pd selaku Pembimbing I yang telah meluangkan
waktu, tenaga, dan pikiran dalam membimbing dan mengarahkan Penulis
hingga terselesaikannya skripsi ini.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
6. Bapak Fachruddiansyah Muslim, M.Pd Pembimbing II yang juga telah
meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam membimbing dan
mengarahkan Penulis hingga terselesaikannya skripsi ini.
7. Bapak Drs. Irzal Anderson, M.Psi selaku Pembimbing Akademik (PA)
yang telah membantu dan membimbing Penulis selama mengikuti
perkuliahan.
8. Bapak Drs. H. Arpizal, M.Pd selaku ketua seminar PIPS Universitas
Jambi.
9. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PIPS yang telah membekali Penulis dengan
berbagai ilmu dan pengetahuan yang bermanfaat.
10. Terkhusus terima kasih untuk orang tuaku, Ayahanda Samin dan Ibunda
Latifah yang telah memberikan dukungan yang luar biasa dan
do’a,dorongan moril dan materil, serta kesabaran dan perhatian yang tulus
selama mengikuti dan menyelesaikan pendidikan. Penulis menjadi
motivasi dan menjadi semangat penulis atas segala perjuangan dan kasih
sayang yang tak tergantikan. Semoga Allah memudahkan jalan kita
menuju kebaikan.
11. Untuk adik-adikku Nurul Ichsan, Haris Subarkah, Robby Subagja, dan Siti
Aisyah Nuriyyah yang tak pernah bosan memberikan semangat kepada
penulis selama kuliah dan dalam penyusunan skripsi.
12. Teman-teman jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS) yang
tidak bisa disebutkan satu persatu terutama angkatan 2010. Anisa, Jeje,
Putri, Desi, Upi, Siti Marpuah, Inggri Sepria, Tika, Tiwi, Febriani,
Khairat, Devi, Mardiana, Anna, Sa’anah, Intan, Wirra, Ega, Beni, Toni,
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Ammar, Frengki, Emil, Budi, M. Fadhol, Khomaini, Jupriono, Adi, Sigit,
Asari, Ijul, Ari Cupriana, Ijal, Nopri, Dedi, Eko Widiantoro, Eko PH,
Ramli, Roni Rumanda. Seperjuangan yang senantiasa memberikan arahan,
dorongan dan bantuan menemani penulis disaat suka dan duka, terima
kasih atas bantuan motivasi dan Do’a kalian.
13. Kepada teman-teman PPL, Lili Sulistio Rini, Shiddiq, Oliv, Mela, Samsul,
Rudi, Setio, Noni, Wirra, Frengki, Roni Rumanda. Dan Teman-taman
KUKERTA Posko 15 Kel Simpang, Kec, Berbak, Kab, Tanjabtim. Will
Hendri, Joni, Uki, Nanda Rizkie, Fatwa, Desta, Zulkifli, Hendra, Dewi,
Mala, Mega, Desri, terima kasih atas bantuan dan Do’a kalian
Semoga Allah SWT memberikan balasan semua kebaikan yang telah
mereka berikan kepada Penulis. Kritik dan saran yang bersifat membangun
senantiasa Penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.
Jambi, 2016
Penulis
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv
PERNYATAAN ............................................................................................ v
ABSTRAK .................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar belakang Masalah .............................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ....................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................ 6
1.4 Manfaat Penelitian ...................................................................... 7
1.5 Batasan Masalah ......................................................................... 7
1.6 Definisi Operasional ................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Prestasi Belajar ........................................................................... 9
2.1.1 Pengertian Prestasi belajar. ................................................. 9
2.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .......... 11
2.2 Perilaku Delinkuensi ................................................................... 13
2.2.1 Pengertian Perilaku Delinkuensi ....................................... 14
2.2.2 Macam-Macam Perilaku Delinkuensi ............................... 16
2.2.3 Bentuk-Bentuk Perilaku Delinkuensi ................................ 17
2.2.4 Pengaruh Negatif Yang Timbul di Sekolah. ....................... 21
2.2.5 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Terbentuknya Perilaku
Delinkuensi. ........................................................................ 22
2.2.6 Indikator Delinkuensi. ........................................................ 25
2.3 Motivasi Belajar ......................................................................... 26
2.3.1 Pengertian Motivasi .......................................................... 26
2.3.2 Motivasi Instrinsik dan Ekstrinsik ..................................... 29
2.3.3 Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar ....................................... 30
2.3.4 Fungsi Motivasi dalam Belajar .......................................... 32
2.3.5 Bentuk-Bentuk Motivasi dalam Belajar. ............................ 33
2.3.6 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar. ....... 37
2.3.7 Indikator Motivasi Belajar. ................................................. 38
2.4 Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 39
2.5 Kerangka Berfikir ....................................................................... 41
2.6 Hipotesis Penelitian .................................................................... 43
BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ........................................................................ 44
3.2 Variabel Penelitian ..................................................................... 44
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 45
3.4 Populasi dan Sampel ................................................................... 45
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
3.4.1 Populasi Penelitian ............................................................ 46

3.4.2 Sampel Penelitian .............................................................. 46
3.5 Instrumen Penelitian ................................................................... 46
3.5.1 Angket ............................................................................... 46
3.5.2 Dokumentasi ...................................................................... 47
3.6 Uji Coba Instrumen .................................................................... 47
3.6.1 Uji Validitas ....................................................................... 48
3.6.2 Uji Reliabilitas ................................................................... 49
3.7 Teknik Pengumpulan Data. ......................................................... 50
3.7.1 Penyebaran Instrumen (Angket)......................................... 51
3.7.2 Penarikan Instrumen. .......................................................... 51
3.8 Teknis Analisis Data. .................................................................. 52
3.9 Teknis Analisis Data Angket. ..................................................... 52
3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif. .............................................. 52
3.9.2 Uji Persyaratan Analisis. .................................................... 53
3.9.3 Uji Normalitas Data. .......................................................... 53
3.9.4 Uji Linearitas. ..................................................................... 53
3.9.5 Uji Homogenitas. ............................................................... 54
3.9.6 Uji Hipotesis....................................................................... 55
3.9.7 Langkah-Langkah Pengujian Hipotesis. ............................ 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ......................................................................... 59
4.1.1 Deskripsi Data Perilaku Delinkuensi ............................... 59
4.1.2 Deskripsi Data Motivasi Belajar ...................................... 63
4.1.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar ........................................ 67
4.2 Uji Persyaratan Analisis ............................................................ 70
4.2.1 Uji Normalitas .................................................................. 71
4.2.2 Uji Linieritas .................................................................... 72
4.2.3 Uji Homogenitas .............................................................. 73
4.3 Uji Hipotesis .............................................................................. 74
4.3.1 Hubungan Antara Perilaku Delinkuensi Terhadap Prestasi
Belajar ............................................................................... 77
4.3.2 Hubungan Antara Motivasi Belajar Terhadap Prestasi
Belajar .................................................................. 77
4.3.3 Hubungan Antara Perilaku Delinkuensi dan Motivasi
Belajar Terhadap Prestasi Belajar ......................... 80
4.4 Pembahasan ................................................................................ 83
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ................................................................................. 87
5.2 Saran ........................................................................................... 88
DAFTAR PUSTAKA
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Pemikiran ................................................................... 44

4.1 Histogram Data Perilaku Delinkuensi ........................................ 64
4.2 Histogram Data Motivasi Belajar ............................................... 67
4.3 Histogram Data Prestasi Belajar ................................................ 71
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.1 Daftar Perilaku Menyimpang Siswa .......................................... 3

1.2 Daftar Nilai Rata-Rata Ujian Ekonomi. ...................................... 6
3.1 Populasi Kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi ....................... 47
3.2 Pedoman Interpretasi Koefesien Korelasi .................................. 56
4.1 Deskriptif Statistik Perilaku Delinkuensi ................................... 60
4.2 Distribusi Frekuensi Data Perilaku Delinkuensi ........................ 61
4.3 Deskriptif Statistik Motivasi Belajar .......................................... 64
4.4 Konversi Kategori Variabel X2 ................................................. 67
4.5 Deskriptif Statistik Prestasi Belajar ........................................... 68
4.6 Konversi Kategori Variabel Y ................................................... 70
4.7 Hasil Uji Normalitas Perilaku Delinkuensi (X1) ....................... 72
4.8 Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar (X2) ............................... 72
4.9 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar (Y) .................................. 73
4.10 Hasil Uji Linieritas ................................................................... 74
4.11 Hasil Uji Homogenitas ............................................................. 74
4.12 Analisis Korelasi Perilaku Delinkuensi (Y) dengan Prestasi Belajar
................................................................................................................... 75
4.13 Koefisiensi Persamaan Regresi X1 dan Y (Uji-t) .................... 76
4.14 Koefisien Determinasi .............................................................. 77
4.15 Koefisiensi Persamaan Regresi X2 dan Y (Uji-t) .................... 79
4.16 Koefisien Determinasi .............................................................. 79
4.17 Koefisiensi Persamaan Regresi X1-X2 dan Y (Uji-t) .............. 81
4.18 Uji F Variabel X1, X2 dan Y ................................................... 82
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Proses belajar mengajar di sekolah merupakan kegiatan yang paling
pokok, karena pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada
bagaimana proses belajar dilakukan, keberhasilan siswa dalam mempelajari materi
ditentukan oleh proses belajarnya. Hasil belajar ini sebagai tingkat keberhasilan
belajar dapat dinyatakan dalam bentuk skor dan perubahan perilaku setelah
seseorang melakukan proses belajar.
Belajar sebagai proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,sebagai hasil pengalaman
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.Perubahan yang terjadi dalam diri
seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak
setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.
Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan
belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan
hasil dari proses belajar.Memahami pengertian prestasi belajar secara garis besar
harus bertitik tolak kepada pengertian belajar itu sendiri,Untuk itu para ahli
mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan pandangan anut,
Namun dari pendapat yang berbeda itu dapat kita temukan satu titik persamaan.
Sehubungan dengan prestasi belajar yaitu hasil yang dicapai oleh
seseorang dalam belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport.Prestasi
belajar dikatakan sempurna jika dipenuhi tiga aspek yakni:kognitif,afektif dan

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang
belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut. Rendahnya prestasi
belajar itu sendiri karena dipengaruhi faktor-faktor, yakni: faktor eksternal dan
faktor internal.
Pada umumnya prestasi belajar adalah keinginan yang dicapai oleh
individu,dalam hal ini siswa atas proses belajar yang telah dilakukannya.Prestasi
belajar juga adalah implementasi dari suatu keberhasilan siswa setelah melakukan
proses belajar.Di dalam proses pendidikan terutama pada sistem pembelajaran
siswa diharapkan meningkatkan prestasi belajar yang baik dan bermutu, agar
siswa-siswa menjadi lulusan yang berintelektual, kreatif serta menjadi calon-calon
tenaga terdidik yang professional maupun pribadi yang bertanggung jawab.
Berdasarkan pengamatan dan observasi singkat pada SMA PGRI 2 Kota
Jambi penulis melihat ada ketidak sesuaian yang diharapkan. XI IPS yang
berjumlah 40 siswa yang terbagi dalam 2 kelas, banyak permasalahan yang terjadi
khususnya dalam proses pembelajaran.Adapun mata pelajaran paling banyak tidak
tuntas adalah pelajaran ekonomi,Hal ini terjadi karena adanya faktor-faktor yang
mempengaruhi rendahnya prestasi belajar,karena di akibatkan dalam proses
pembelajaran berlangsung siswa lebih memilih untuk tidak masuk kelas pada jam
pertama mata pelajaran.Alasan terlambat karena jarak rumah yang jauh dengan
sekolah,serta ada beberapa siswa juga yang sering terlambat karena sebelum
berangkat ke sekolah harus membantu orang tuanya karena keadaan ekonomi.
Kenyataannya, di SMA PGRI 2 Kota Jambi banyak ditemui siswa yang
berperilaku menyimpang, Hal ini dapat dilihat dari data siswa selama semester 2
tahun ajaran 2013/2014 sebagai berikut :

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Tabel 1.1 Daftar Perilaku Menyimpang Siswa Tahun ajaran
2013/2014
NO Kasus Banyaknya siswa yang melanggar Keterangan
Kelas X Kelas XI Kelas XII
1 Berkelahi 20 30 35
2 Merokok 26 35 41 Jumlah siswa
3 Membolos/Melompat 24 32 30 Kelas X =85
pagar sekolah KelasXI=115
4 Tidur di saat jam 15 18 16 KelasXII=122
pelajaran berlangsung
Jumlah 85 115 122
Sumber Data : Dokumen BP dan TU SMA PGRI 2 Kota Jambi
Dari tabel di atas menunjukan bahwa siswa yang Kelas X 85 siswa , Kelas
XI 115 siswa,dan Kelas XII 122 siswa. Adanya perilaku menyimpang di
karenakan kurangnya kesadaran orang tua terhadap pendidikan putra-putrinya dan
kurangnya perhatian orang tua terhadap anak-anaknya. Sumber di dapatkan dari
hasil observasi awal.
Selain itu, ada beberapa siswa yang sering bolos atau berada diluar kelas
pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini disebabkan sebagian siswa yang
tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru sehingga mereka takut masuk ke
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
dalam kelas, dengan alasan takut akan dihukum, dan merasa bosan di dalam kelas.
Sebagian siswa lain juga sering bolos dengan alasan malas atau bosan dengan
mata pelajaran tertentu maupun ada pengaruh teman dari luar sekolah. Bahkan ada
siswa-siswa yang sering keluar masuk pada saat proses pembelajaran berlangsung
dan kurang memperhatikan guru pada saat mengajar, baik siswa laki-laki maupun
perempuan. Hal ini terjadi karena adanya pengaruh faktor dari dalam diri siswa
maupun dari luar sehingga mereka mengesampingkan belajar. Akibatnya siswa
yang sering melakukan hal ini akan ketinggalan materi pelajaran, sehingga hasil
evaluasi tidak mencapai nilai ketuntasan yang sudah ditentukan. Sumber ini di
dapatkan sewaktu mengikuti Pengalaman Praktek Lapangan (PPL) di SMA PGRI
2 Kota Jambi.
Melihat hal itu, guru telah berupaya mencarikan solusi maupun
mengadakan pendekatan pada siswa itu sendiri, seperti memotivasi siswa dan
memberikan pemahaman tentang masa depan mereka jika mereka tidak mengubah
perilaku ke arah yang lebih baik.
Berdasarkan penelitian yang sudah ada yang berjudul “ Hubungan antara
kenakalan remaja dengan prestasi belajar di SMP Negeri 2 Gamping Sleman” bisa
di simpulkan bahwa
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui hubungan antara kenakalan remaja
dengan prestasi belajar pada siswa SMP. Hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini adalah ada hubungan antara kenakalan remaja dengan prestasi
belajar.Variabel bebas adalah kenakalan remaja, variabel tergantung adalah
prestasi belajar dan variabel kontrolnya adalah inteligensi.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Subyek dalam penelitian ini berjumlah 58 siswa laki-laki, yang terdiri ataskelas
IXA sampai IXF di SMP Negeri 2 Gamping, Sleman. Alat ukur yang digunakan
untuk mengetahui tingkat kenakalan remaja adalah dengan skala kenakalan remaja
yang dibuat sendiri oleh peneliti. Alat ukur untuk mengetahui prestasi belajar
menggunakan nilai rata-rata hasil songsong Ujian Akhir Nasional (UNAS) 2007.
Alat ukur untuk mengetahui inteligensi siswa menggunakan tes inteligensi SPM
dari Rave
Kemudian berdasarkan penelitian yang sudah ada yang berjudul “
Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas X
dan XI IPS SMA N 1 Minggir Sleman Tahun Ajaran 2009/2010”. Tujuan
penelitian ini adalah (1) Mengetahui hubungan motivasi belajar intrinsik terhadap
prestasi siswa belajar geografi, (2) Mengetahui hubungan motivasi belajar
ekstrinsik terhadap prestasi siswa belajar geografi, (3) Mengetahui hubungan
motivasi belajar intrinsik dan secara ekstrinsik secara bersama sama terhadap
prestasi belajar geografi siswa kelas X dan XI IPS SMA N 1 Minggir Sleman
Tahun Ajaran 2009/2010.
Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) Ada hubungan yang positif dan
signifikan variabel motivasi belajar intrinsik siswa dengan prestasi belajar dengan
nilai r hitung lebih besar dari r tabel (0,340>0,297). (2) Ada hubungan yang
positif dan signifikan vairabel motivasi belajar ekstrinsik dengan prestasi belajar
geografi dengan nilai r hitung lebih besar dari r tabel (0,375>0,297). (3) ada
hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar intrinsik dengan
belajar ekstrinsik terhadap prestasi belajar geografi, dimana F hitung sebesar
4,868, sedangkan F tabel 3,22 dengan N=44 pada taraf signifikansi 5%. Jadi
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
dihitung lebih besar dari pada f tabel (4,868>3,22), karena hasil penelitian
menunjukkan hubungan positif dan signifikan maka dengan demikian keseluruhan
uji hipotesis ini mendukung penelitian. Jadi semakin tinggi motivasi belajar
geografi siswa akan semakin pula prestasi belajarnya.
Tidak bisa disangkal bahwa dalam belajar seseorang dipengaruhi oleh
banyak faktor.Sehingga bagi pelajar itu sendiri adalah penting untuk mengetahui
faktor-faktor yang mempengaruhi belajarnya.Hal ini menjadi lebih penting tidak
hanya bagi pelajar tetapi juga bagi calon-calon pendidik,pembimbing dan
pengajar di dalam mengatur dan mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar sehingga terjadi proses belajar yang optimal.
Sesuai dengan kenyataan yang ada di SMA PGRI 2 Kota Jambi nilai rata-
rata ulangan semester kelas XI Tahun Ajaran 2014/2015 adalah sebagai berikut :
Tabel 1.2 Daftar Nilai Rata-rata Ujian Ekonomi Siswa Semester 2 T.A
2014/2015
Nilai Rata-Rata
NO Kelas Standar Kompetensi
Siswa Pelajaran Ekonomi
1 XI IPS 1 70,03 75
2 XI IPS 2 71,30 75
Sumber Data : Guru Ekonomi Kelas XI
Dari tabel di atas menunjukan nilai ekonomi siswa di bawah standar
kompetensi pelajaran Ekonomi yang ditunjukkan melalui nilai rata-rata siswa.
Belum optimalnya hasil belajar yang berdampak minimnya prestasi belajar siswa.
Hal ini di pengaruhi oleh berbagai sebab seperti motivasi belajar yang masih
rendah dan siswa yang berperilaku menyimpang di sekolah.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Berdasarkan uraian masalah diatas, masih banyak lagi faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa rendah,maka di dalam penelitian ini penulis
sangat tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
“Hubungan Antara Perilaku Delinkuensi dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota
Jambi”.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah pada penelitian
ini
“Apa penyebab terjadinya siswa berperilaku menyimpangdan motivasi belajar
yang berpengaruh terhadap prestasi siswapada mata pelajaran Ekonomi kelas
XIIPSdi SMA PGRI 2 Kota Jambi”?
1. Apakah terdapat hubungan antara perilaku delinkuensi dengan prestasi
belajar?
2. Apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar?
3. Apakah terdapat hubungan antara perilaku delinkuensi,motivasi belajar
dengan prestasi belajar secara bersama-sama?
1.3 Tujuan Penelitian
Adapun tujuandiadakan penelitian ini adalah untuk mengetahuipenyebab perilaku
delinkuensi atau perilaku menyimpang dan motivasi belajarsiswa pada mata
pelajaran ekonomi yg berdampak rendahnya prestasi belajarsiswa kelas XI IPSdi
SMA PGRI 2 Kota Jambi.
1. Untuk mengetahui hubungan antara perilaku delinkuensi dengan
prestasi belajar?
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
2. Untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi
belajar?
3. Untuk mengetahui hubungan antara perilaku delinkuensi,motivasi
belajar dengan prestasi belajar?
1.4. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Hasil penelitiandiharapkan dapat memperkaya kajian tentangpenyebab
terjadi hubungan perilaku delinkuensi atau perilaku menyimpang dan
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang berdampak pada
rendahnya prestasi belajar. Di dalam proses pembelajaran pendidikdapat
mengatur dan mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasibelajar sehingga terjadi proses belajar yang optimal.
b. Manfaat Praktis
Hasil penelitian diharapkan agar lebih memperhatikan
perkembangansiswadalam kegiatan belajar terhadapmeningkatkan
prestasisiswa dan dapatmenjadi masukan bagi sekolah tentang
pentingnyamengetahui danmengendalikan faktor-faktor penyebab
rendahnya prestasi belajar terutama dalam layanan bimbingan konseling
1.5. Batasan Masalah
Agar tidak terjadi perluasan masalah, dan terdapat persepsi yang sama
dalam menelaah penelitian ini, maka diperlukan batasan masalah,
Adapun batasan masalah yang di teliti sebagai berikut :
1. Perilaku delinkuensi yang di teliti adalah perilaku menyimpang siswa
seperti bolos pada jam pelajaran,merokok,berkelahi,tidur di saat jam

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
pelajaran yang berdampak pada prestasi siswa di mata pelajaran
ekonomi kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi
2. Motivasi yang di teliti dalam penelitian ini adalah motivasi belajar
siswa kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi, Sebagai berikut,
semangat belajar siswa di kelas, antusias dalam menghadapi ujian dan
tugas, dan lebih senang mengerjakan tugas secara mandiri.
3. Prestasi siswa yang di teliti dalam penelitian ini adalah prestasi belajar
siswa kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi, sebagai
berikut,prestasidi kelas, mendapatkanrangking yang bagusatau 10
besar di kelas, danjuaraumum di sekolah.
1.6. Defenisi Operasional
1.Prestasi belajar adalah hasil belajar/nilai pelajaran sekolah yang dicapai
oleh siswa berdasarkan kemampuan/usahanya dalam belajar dan
dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf yang tertera dalam laporan
hasil belajar siswa seperti raport
2. Perilaku delinkuensi merupakan suatu bentuk perbuatan antisosial,
melawan hukum negara, norma-norma masyarakat dan norma-norma
agama serta perbuatan yang tergolong anti sosial yang menimbulkan
keresahan masyarakat,sekolah maupun keluarga, yang dilakukan oleh
anak dan remaja usia 15-19 tahun di bawah usia 21, jika perbuatan itu
dilakukan oleh orang dewasa maka dikualifikasikan sebagai tindakan
kejahaatan, Adapun kenakalan itu seperti (Kenakalan fisik,Kenakalan
materi,Kenakalan sosial,Melanggar peraturan sekolah akan tetapi tidak

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
tergolong pidana umum maupun khusus, yang dilakukan oleh orang
yang belum dewasa (anak dan remaja) pada usia 15-19 tahun.
3. Motivasi belajar adalah suatu dorongan atau daya penggerak dari dalam
diri individu yang memberikan arah dan semangat pada kegiatan
belajar, sehingga dapat mencapai tujuan yang dikehendaki.Jadi peran
motivasi bagi siswa dalam belajar sangat penting.Dengan adanya
motivasi akan meningkatkan, memperkuat dan mengarahkan proses
belajarnya, sehingga akan diperoleh keefektifan dalam belajar.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Prestasi Belajar
2.1.1 Pengertian prestasi belajar
Prestasi tidak dapat dilepaskan dengan proses belajar. Prestasi merupakan
kecakapan nyata yang dapat diukur dan belajar merupakan proses perubahan
tingkah laku yang baru sebagai hasil pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan
lingkungannya. Prestasi belajar dapat dikatakan sebagai hasil kecakapan yang
baru dari proses belajar seseorang yang mempunyai prestasi yang baik dalam
belajarnya, artinya ia mendapatkan kecakapan yang baru dari apa yang
dipelajarinya (Suryabrata, 2001:232).
Belajar disekolah mengakibatkan siswa memperoleh sesuatu perubahan
tingkah laku berupa pengetahuan, sikap perilaku atau sesuai dengan tujuan
belajar. Dalam kamus besar bahasa Indonesia terbitan Departement Pendidikan
Nasional (1992:700), Prestasi belajar adalah hasil belajar yang diperoleh dari
kegiatan persekolahan yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui
pengukuran dan penilaian.
Winkel (1996:162) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti
keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan
belajar sesuai dengan bobot yang dicapainya. Nasution (1996:17) mengemukakan
prestasi belajar adalah kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir,
merasa dan berbuat. Menurut Hamalik (1994:45) prestasi belajar diartikan sebagai
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
adanya perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah
mempelajari sesuatu.
Menurut Tu’u (2004:75) prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan
atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan
dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Pernyataan ini serupa
dengan Muhibin(1999:141) yang mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan
taraf keberhasilan murid atau santri dalam mempelajari materi pelajaran di
sekolah atau pondok pesantren dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari
hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Selanjutnya Marsun dan Martaniah yang dikutip Tjundjing (2000:71)
berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh
mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh
munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini
berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian
terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya, prestasi belajar adalah penilaian hasil
usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol, angka, hurup,
maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang telah dicapai oleh setiap
anak dalam periode tertentu (Tirtonegoro, 2001:43)
Prestasi belajar adalah hasil atas kepandaian atau keterampilan yang dicapai
oleh individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksinya dengan
lingkungan (Hamalik, 2003:45)
Prestasi belajar sebagai hasil dari proses belajar siswa biasanya pada setiap
akhir semester atau akhir tahun ajaran yang disajikan dalam buku laporan prestasi
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
belajar siswa atau Raport. Raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan
oleh guru mengenai kemajuan atau prestasi belajar (Suryabrata, 2001:296).
Pendapat ini sejalan dengan Purwanto (2001:2) yang menyatakan prestasi belajar
merupakan hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana
yang dinyatakan dalam raport.
Oleh sebab itu, untuk mengetahui prestasi belajar siswa bisa dilihat pada
nilai-nilai yang tertera dalam raport. Siswa yang nilai raport nya tinggi dikatakan
mempunyai prestasi belajar tinggi, sebaliknya siswa yang nilai raportnya rendah
dikatakan mempunyai prestasi belajar rendah.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, penulis menarik kesimpulan bahwa
secara konseptual prestasi belajar adalah hasil belajar/nilai pelajaran sekolah yang
dicapai oleh siswa berdasarkan kemampuan/usahanya dalam belajar dan
dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf yang tertera dalam laporan hasil belajar
siswa seperti raport.
Azwar (1996:44) menyatakan prestasi belajar dapat dioperasionalkan dalam
bentuk-bentuk indikator-indikator berupa nilai raport, indeks prestasi studi angka
kelulusan dan predikat keberhasilan.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti menetapkan indikator-indikator prestasi
belajar dalam penelitian ini adalah nilai rata-rata raport siswa SMA PGRI 2 Kota
Jambi pada Semester 2 waktu ia dikelas XI yang dinyatakan dengan angka atau
huruf.
2.3.1 faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Mempengaruhi Prestasi Belajar Secara umum,menurut Toto,hasil belajar
siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal yaitu faktor-
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
faktor yang ada dalam diri siswa. Faktor eksternal yaitu faktorf-aktor yang berada
di luar diri siswa. Yang tergolong faktor internal adalah:
1. Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaanmaupun yang
diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh,cacat tubuh, dan
sebagainya.
2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun keturunan meliputi:
a. Faktor intelektual terdiri atas:
1. Faktor potensial, yaitu intelegensi dan bakat.
2. Fakor aktual yaitu kecakapan nyata dan prestasi.
b. Faktor non-intelektual yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu
seperti sikap, kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian
diri, emosional, dan sebagainya.
3. Faktor kematangan baik fisik maupun psikis.
Yang tergolong faktor eksternal adalah:
1. Faktor sosial yang terdiri atas:
a. Faktor lingkungan keluarga
b. Faktor lingkungan sekolah.
c. Faktor lingkungan masyarakat.
d. Faktor kelompok.
2. Faktor budaya seperti: adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi,
kesenian dan sebagainya.
3. Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar,iklim,
dan sebagainya.
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
4. Faktor spiritual atau lingkungan keagamaan.
Menurut Sudjana (2005: 39), “hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi
oleh dua faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri
siswa atau faktor lingkungan”. Faktor yang datang dari diri siswa terutama
kemampuan yang dimilikinya. Faktor dari luar diri siswa adalah lingkungan
belajar, yang paling dominan salah satunya adalah kualitas pengajaran.
Kesimpulannya adalah faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
siswa ada dua, yaitu faktor internal yang meliputi kesehatan jasmani, intelegensi,
minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesiapan.Faktor eksternal meliputi pola
asuh keluarga, keadaan ekonomi keluarga, metode mengajar guru, fasilitas belajar,
hubungan siswa dengan guru dan teman, waktu belajar, disiplin sekolah,
lingkungan masyarakat.
2.2 Perilaku Delinkuensi
2.2.1 Pengertian Perilaku Delinkuensi
Delinkuensi (delinquency) berasal dari bahasa Latin “delinquere”, yang
diartikan terabaikan, mengabaikan, yang kemudian diperluas menjadi jahat, anti
sosial, kriminal, pelanggar aturan, pembuat ribut, pengacau, penteror dan tidak
dapat diatur.
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Kartono (1998), dalam mengartikan delinkuensi lebih mengacu pada suatu
bentuk perilaku menyimpang, yang merupakan hasil dari pergolakan mental serta
emosi yang sangat labil dan defektif.
Selanjutnya Kartono (1992) menyatakan bahwa kenakalan atau delikuensi
adalah perilaku kejahatan atau kenakalan anak-anak muda yang merupakan gejala
sakit(patologis) secara sosial pada anak-anak dan remaja yang disebabkan oleh
satu bentuk tingkah laku yang menyimpang. Delikuensi itu selalu mempunyai
konotasi serangan kejahatan, keganasan dan pelanggaran terhadap norma-norma
sosial dan hukum yang dilakukan oleh anak-anak muda di bawah usia 22 tahun.
Masih menurut Kartono (1992) kasus delikuensi paling banyak dialami
remaja berusia dibawah 21tahun, dan angka tertinggi delikuensi remaja terdapat
pada usia 15-19 tahun. Dariberbagai definsi di atas tentang kenakalan remaja
dapat ditarik kesimpulan bahwa kenakalan remaja adalah perilaku yang dapat
menyakiti atau merugikan dirinya sendiri atau orang lain dengan melanggar
norma-norma hukum, agama, kelompok,sosial seperti penyalahgunaan obat-
obatan terlarang dan membolos.Macam-macam perilaku kenakalan remaja.
Jensen (dalam Sarwono, 2003) mengkategorikan kenakalan remaja ke dalam 4
kategori, yaitu:
a. Kenakalan Remaja yang menimbulkan korban fisik pada orang lain, seperti
perkelahian, perkosaan, perampokan, pembunuhan dan lain-lain.
b. Kenakalan Remaja yang menimbulkan korban materi seperti
perusakan,pencurian, pencopetan, pemerasan dan lain-lain.
c. Kenakalan Remaja sosial yang tidak menimbulkan korban di pihak lain seperti
pelacuran dan penyalahgunaan obat.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
d. Kenakalan Remaja yang melawan status misalnya mengingkari status sebagai
pelajar dengan cara membolos, mengingkari status orang tua dengan cara minggat
dari rumah.
Walgito (dalam Sudarsono, 1997) merumuskan bahwa istilah delinkuensi
lebih ditekankan pada perbuatan melawan hukum yang dilakukan oleh anak dan
remaja, jika perbuatan tersebut dilakukan oleh orang dewasa, maka perbuatan itu
merupakan kejahatan.
Fuad Hasan (dalam Hadisuprapto, 1997), merumuskan perilaku
delinkuensi sebagai perbuatan anti sosial yang dilakukan oleh anak dan remaja
yang bila dilakukan orang dewasa dikualifikasikan sebagai tindak kejahatan.
Simanjuntak (dalam Sudarsono, 1997), memberi tinjauan bahwa suatu
perbuatan disebut delinkuensi apabila perbuatan-perbuatan tersebut bertentangan
dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat di mana seseorang tinggal atau
suatu perbuatan anti sosial di mana di dalamnya terkandung unsur-unsur anti
normatif. Suatu perbuatan dikatakan sebagai delinkuensi atau tidak, ditinjau dari
dua faktor, yaitu hukum pidana serta norma-norma dalam masyarakat.
Sudarsono(1997), merumuskan bahwa perilaku delinkuensi memiliki arti
yang luas, yaitu perbuatan yang menimbulkan keresahan masyarakat, sekolah
maupun keluarga, akan tetapi tidak tergolong pidana umum maupun khusus.
Antara lain, perbuatan yang bersifat anti susila, yaitu durhaka kepada orang tua,
membantah, melawan, tidak patuh, tidak sopan, berbohong, memusuhi orang tua,
saudara-saudaranya, masyarakat dan lain-lain. Serta dikatakan delinkuensi, jika
perbuatan tersebut bertentangan dengan norma-norma agama yang dianut.
Farrington (dalam Quay, 1987), mengartikan delinkuensi sebagai perilaku yang

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
meliputi pencurian, perampokan, sifat suka merusak (vandalism), kekerasan
terhadap orang lain, dan penggunaan obat, pengkategorian delinkuensi juga
meliputi perilaku status offenses (status bersalah) seperti minum-minuman
beralkohol dan pelanggaran jam malam yang dilakukan oleh remaja.
Seperti yang dikemukakan Lewis (dalam Short, 1987), perilaku
delinkuensi merupakan perilaku ilegal yang dilakukan oleh remaja meliputi,
membolos, diasosiasikan dengan remaja yang suka melanggar peraturan, dan
melanggar jam malam, Sedangkan Sunarwiyati (dalam Masngudin, 2004),
merumuskan perilaku delinkuensi meliputi, kenakalan biasa, seperti suka
berkelahi, suka keluyuran, membolos sekolah, pergi dari rumah tanpa pamit,
kenakalan yang menjurus pada pelanggaran dan kejahatan, seperti mengendarai
mobil tanpa SIM, mengambil barang miliki orang tua/orang lain tanpa izin, serta
kenakalan khusus seperti penyalahgunaan narkotika, hubungan seks diluar nikah,
pemerkosaan, penganiayaan,penyiksaan,pembunuhan dan lain-lain.
Seiring perkembangannya Papalia (2003), mengartikan perilaku
delinkuensi mengacu pada suatu rentang perilaku yang luas, mulai dari perilaku
yang tidak dapat diterima secara sosial (seperti bertindak berlebihan di sekolah,
yakni melanggar tata tertib, berkelahi), pelanggaran (seperti melarikan diri dari
rumah) hingga tindakan-tindakan kriminal (seperti mencuri), yang dilakukan oleh
anak dan remaja. Perilaku delinkuensi merupakan suatu bentuk pelanggaran,
kesalahan, serangan atau kejahatan yang relatif minor melawan undang-undang
legal atau tidak terlalu berat dalam pelanggaran terhadap undang-undang, yang
khususnya dilakukan oleh anak-anak muda yang belum dewasa (Chaplin, 2004).
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku delinkuensi
merupakan suatu bentuk perbuatan anti sosial, melawan hukum negara, norma-
norma masyarakat dan norma-normaagama serta perbuatan yang tergolong anti
sosial yang menimbulkan keresahan masyarakat,sekolah maupun keluarga, akan
tetapi tidak tergolong pidana umum maupun khusus, yang dilakukan oleh orang
yang belum dewasa (anak dan remaja).
2.2.2 Macam-macam Perilaku Delinkuensi
Masyarakat memandang beberapa perilaku sebagai negatif, misalnya
perilaku tersebut ilegal karena status usia si pelaku yang masih muda, inilah yang
disebut status offenses, meliputi bolos sekolah, penyalahgunaan obat-obatan,
minuman keras, ketidakpatuhan dengan aturan orang tua, berteman dengan orang-
orang yang suka melanggar peraturan, lari dari rumah dan melanggar jam malam.
Sedangkan index offenses, digunakan dalam pengkategorian perilaku yang lebih
serius, meliputi pembunuhan, pemerkosaan, perampokkan dan penyerangan yang
masuk dalam ”violent crimes”, yang merupakan suatu tindakan atau perilaku yang
ditujukan langsung pada orang lain, sedangkan maling, pencuri kendaraan
bermotor dan pembakaran, dimasukkan dalam ”property crimes”, yaitu kejahatan
yang tanpa kekerasan tetapi berhubungan langsung dengan properti
(Bynum&Thompson, 1996).Department of Justice in the National Crime (dalam
Kelley, Loeber, Keenan, & DeLamatre, 1997), membagi perilaku delinkuensi
dalam dua kategori. Pertama, ”index offenses” perilaku delinkuensi sebagai
perilaku yang melibatkan tindakan pengrusakan dan pencurian barang-barang
milik orang lain, kekerasan terhadap orang lain, mengkonsumsi dan
memperjualbelikan alkohol dan obat-obatan, dan kepemilikan senjata api. Kedua,

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
”status offenses”, dimana tidak merupakan suatu pelanggaran bila dilakukan oleh
orang dewasa, antara lain membolos, lari dari rumah, memiliki atau
mengkonsumsi alkohol dan obat-obatan,
pelanggaran jam malam.
Papalia (2003) membedakan perilaku delinkuensi dalam dua kategori yaitu
index offenses dan status offenses. Index offenses, merupakan tindakan kriminal,
baik yang dilakukan remaja maupun orang dewasa. Tindakan-tindakan itu
meliputi perampokan, penyerangan dengan kekerasan, pemerkosaan, dan
pembunuhan. Status offenses, merupakan tindakan-tindakan yang tidak terlalu
serius seperti lari dari rumah, bolos dari sekolah, mengkonsumsi minuman keras
yang melanggar ketentuan usia, pelacuran, dan ketidakmampuan mengendalikan
diri sehingga menimbulkan perkelahian. Tindakan-tindakan itu dilakukan oleh
anak-anak muda di bawah usia tertentu, sehingga pelanggaran-pelanggaran itu
disebut pelanggaran-pelanggaran remaja.
Berdasarkan uraian diatas, dapat kita lihat bahwa perilaku delinkuensi
mencakup dua kategori yaitu pertama, ”index offenses” sebagai perilaku
kenakalan yang menimbulkan korban fisik pada orang lain dan kenakalan yang
menimbulkan korban materi atau properti. Kedua, ”status offenses”, sebagai
perilaku kenakalan yang tidak terlalu serius, yang merupakan pelanggaran-
pelanggaran remaja seperti membolos, lari dari rumah, perkelahian, dan
pelanggaran-pelanggaran lain melanggar status usia remaja.
2.2.3 Bentuk-bentuk Perilaku Delinkuensi
Bynum dan Thompson (1996), mengkategorikan bentuk-bentuk perilaku
delinkuensi yang termasuk dalam status offenses meliputi running away,

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
truancy,ungovernable behaviour dan liquor law violations, sedangkan yang
termasuk dalam kategori index offenses, pembunuhan, pemerkosaan,
perampokkan, penyerangan, mencuri, pencuri kendaraan bermotor, merampok dan
pembakaran. Steinhart (1996), seorang pengacara ahli dalam sistem peradilan
anak, menyatakan bahwa status offenses merupakan perilaku yang tidak legal bagi
anak-anak, tetapi itu merupakan perilaku yang legal bagi orang dewasa.
Bentuk-bentuk status offenses yang umum yaitu, membolos (truancy), lari
dari rumah (runningaway from home), menentang perintah dan aturan orang tua
(incorrigibility:disobeying parents), melanggar jam malam bagi anak dan remaja
(curfewviolations), dan mengkonsumsi alkohol (alcohol possession by minors).
Sementara itu, index offenses meliputi bentuk pelanggaran lebih serius,
yang terdiri dari dua kategori yaitu pelanggaran kekerasan terhadap orang dan
pelanggaran kekerasan terhadap barang/properti. Antara lain pembunuhan,
pemerkosaan, pencurian, penyerangan, perampokan, pencurian kendaraan
bermotor, dan pembakaran.
United Stated Department of Justice’s Office of Juvenile Justice and
Delinquency Prevention (OJJDP) mengindentifikasi index offenses dalam
empatkategori utama (dalam Hund, 1998), yaitu :
a. Pelanggaran kekerasan (violent offenses), yaitu perbuatan-perbuatan yang
menimbulkan korban fisik, meliputi kekerasan fisik baik menyebabkan
kematian ataupun tidak, pemerkosaan, menyerang, dan merampok dengan
senjata.
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
b. Pelanggaran properti (property offenses), yaitu perbuatan-perbuatan yang
menimbulkan kerusakan property milik orang lain, meliputi pengrusakan,
pencurian, pembakaran.
c. Pelanggaran hukum negara (public offenses), yaitu segala perbuatan yang
melanggar undang-undang Negara selain dari violent offenses dan property
offenses.
d. Penyalahgunaan obat-obatan dan minuman keras (drug and liquor
offenses), yaitu perbuatan yang melibatkan obat-obatan danminuman
keras, meliputi mengkonsumsi dan memperjualbelikanobat-obatan serta
minuman keras.
United Stated Department of Justice’s Office of Juvenile Justice
andDelinquency Prevention(OJJDP) mengindentifikasi status offenses dalam
empatkategori utama (dalam Hund, 1998), yaitu :
a. Lari dari rumah (runaway), termasuk pergi keluar rumah tanpa pamit.
b. Membolos (truancy) dari sekolah tanpa alasan jelas dan berkeliaran di
tempat-tempatumum atau tempat bermain.
c. Melanggar aturan atau tata tertib sekolah dan aturan orang tua
(ungovernability).
d. Mengkonsumsi alkohol (underage liquor violations)
e. Pelanggaran lainnya (miscellaneous category), meliputi pelanggaran jam
malam, merokok, berkelahi dan lain-lain.
Sementara itu peneliti di Indonesia, Sunarwiyati (dalam Masngudin,2004),
merumuskan bentuk-bentuk perilaku delinkuensi dalam tiga kategori. Pertama,

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
kenakalan biasa, seperti suka berkelahi, suka keluyuran, membolos sekolah, pergi
dari rumah tanpa pamit. Kedua, kenakalan yang menjurus pada pelanggaran dan
kejahatan, seperti mengendarai mobil tanpa SIM, mengambil barang miliki orang
lain tanpa izin. Ketiga, kenakalan khusus seperti penyalahgunaan narkotika,
hubungan seks diluar nikah, pemerkosaan, penganiayaan, penyiksaan,
pembunuhan dan lain-lain. Bentuk-bentuk perilaku kenakalan yang lazim terjadi
pada remaja antara lain : berbohong, pergi keluar rumah tanpa pamit, keluyuran,
begadang di luar rumah hingga larut malam, membolos sekolah, buang sampah
sembarangan, membaca buku porno, melihat gambar porno, menonton film porno,
mengendarai kendaraan tanpa SIM, kebut-kebutan, minum-minuman keras,
penyalahgunaanobat, berkelahi, hubungan seks diluar nikah, mencuri,
mengompas, mengancam/menganiaya, berjudi/taruhan, sedangkan membunuh dan
memperkosa termasuk dalam jumlah yang sangat sedikit pada remaja.
Jensen (dalam Sarwono, 2006), mengkategorikan bentuk-bentuk perilaku
delikuensi menjadi empat kategori. Pertama, kenakalan yang menimbulkan
korban fisik pada orang lain, antara lain perkelahian, perkosaan, perampokan,
pembunuhan, dan lain-lain. Kedua, kenakalan yang menimbulkan korban materi,
antara lain perusakan, pencurian, pecopetan, pemerasan, dan lain-lain. Ketiga,
kenakalan sosial yang tidak menimbulkan korban di pihak orang lain, antara lain
pelacuran, penyalahgunaan obat, merokok dan minuman keras. Keempat,
kenakalan yang melawan status, misalnya mengingkari status sebagai pelajar,
dengan cara membolos dan melanggar peraturan sekolah, mengingkari status
orang tua, dengan cara minggat dari rumah, melawan orang tua, memusuhi
keluarga, dan sebagainya. Bagi remaja, perilaku-perilaku tersebut merupakan

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
suatu pelanggaran, memang belum melanggar hukum dalam arti sesungguhnya,
karena merupakan pelanggaran dalam lingkungan keluarga dan sekolah.
Perilaku kenakalan remaja yang umum dilakukan antara lain, mulai dari
bolos sekolah, keluyuran di tempat wisata, halte, terlibat tawuran, mabuk,
pelanggaran lalu lintas, melakukan tindakan pemerasan, hamil di luar nikah,
menjadi pekerja seks komersial hingga melakukan tindakan kriminal. Data remaja
yang terlibat kenakalan dalam satu tahun mencapai angka 6.664 orang dengan
presentase terbesar bolos sekolah/keluyuran di tempat wisata, bioskop, halte dan
sebagainya sejumlah 3.485 orang (Syamsiah dan Wiyono, 2001).
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dimensi-dimensi
perilaku delinkuensi sebagai berikut : Pertama, index offenses meliputi kenakalan
yang menimbulkan korban fisik pada orang lain (violent offenses), antara lain
perkelahian, penganiayaan, pengancaman dan perampokan; kenakalan yang
menimbulkan korban materi (property crimes), antara lain perusakan, pencurian,
dan pemerasan; kenakalan sosial yang tidak menimbulkan korban di pihak orang
lain (drug/ liquor and public), antara lain pelacuran, penyalahgunaan dan
memperjualbelikan obat/minuman keras dan berjudi/taruhan.
Kedua, statusoffenses yaitu kenakalan yang melawan status, antara lain
mengingkari statussebagai pelajar dan mengingkari status orang tua, meliputi lari
dari rumah(runaway), termasuk pergi keluar rumah tanpa pamit; membolos
sekolah(truancy) dan keluyuran; melanggar aturan atau tata tertib sekolah dan
aturanorang tua (ungovernability), seperti melawan orang tua, berbohong,
pakaianseragam tidak lengkap, dan lain-lain; mengkonsumsi alkohol (underage

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
liquor violations); dan pelanggaran lainnya (miscellaneous category),
meliputipelanggaran jam malam, merokok, obat-obatan dan lain-lain.
2.2.4. Pengaruh Negatif yang Timbul di Sekolah
Anak-anak yang memasuki sekolah tidak semua berwatak baik, misalnya
pengisap ganja, cross boys dan cross girls yang memberikan kesan kebebasan
tanpa kontrol dari semua pihak terutama pada lingkungan sekolah. Dalam sisi
lain, anak-anak yang masuk sekolah ada yang berasal dari keluarga yang kurang
memperhatikan kepentingan anak dalam belajar yang kerap kali berpengaruh pada
teman yang lain. Sesuai dengan keadaan seperti ini sekolah-sekolah sebagai
tempat pendidikan anak-anak dapat menjadi sumber konflik-konflik psikologis
yang pada prinsipnya memudahkan anak menjadi delinkuen.
Pengaruh negatif yang menangani langsung proses pendidikan antara lain
kesulitan ekonomi yang di alami pendidik dapat mengurangi perhatianya terhadap
anak didik. Pendidik sering tidak masuk, akibatnya anak-anak didik terlantar,
bahkan sering terjadi pendidik marah kepada muridnya. Biasanya guru marah
apabila terjadi sesuatu yang menghalangi keinginanya tertentu. Dia akan marah,
apabila kehormatanya direndahkan, baik secara langsung maupun tidak langsung,
atau sumber rejekinya dan sebangsanya dalam keadaan bahaya, sebagian atau
seluruhnya atau lain dari itu.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Dewasa ini sering terjadi perlakuan guru yang tidak adil, hukuman/sanksi
yang kurang menunjang tercapainya tujuan pendidikan,ancaman yang tidak ada
putus-putusnya disertai disiplin terlalu ketat, disharmonis anatara peserta didik
dan pendidik,kurangnya kesibukan belajar dirumah. Proses pendidikan yang
kurang menguntungkan bagi perkembangan jiwa anak kerap kali memberi
pengaruh langsung atau tidak langsung terhadap peserta didik disekolah sehingga
dapat menimbulkan kenakalan remaja (juvinile delinquency).
2.2.5 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Terbentuknya Perilaku
Delinkuensi
Perilaku delinkuensi merupakan perilaku yang mayoritas dilakukan oleh
anak dan remaja di bawah usia 21 tahun. Banyak peneliti yang berusaha
mengungkapkan faktor-faktor penyebab munculnya perilaku delinkuensi pada
masa remaja. Salah satunya Bynum dan Thompson (1996) yang membahas latar
belakang timbulnya perilaku delinkuensisi berdasarkan berbagai teori.
a. Teori differential association, teori yang dikemukakan oleh Sutherland ini
melandaskan pada proses belajar. Teori ini mengungkapkan bahwa
perilaku delinkuensi adalah perilaku yang dipelajari secara negatif, berarti
perilaku tersebut tidak diwarisi. Perilaku delinkuensi inidipelajari dalam
interaksi dengan orang lain, khususnya orang-orang dari kelompok
terdekat seperti orang tua, saudara kandung, sanak saudara atau
masyarakat di sekitar tempat tinggal. Keluarga sebagai unit sosial yang

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
memberi pengaruh besar terhadap perkembangan anak,seperti interaksi
negatif antar saudara kandung dapat menjadi dasar munculnya perilaku
negatif pada anak.
b. Teori Anomie, teori ini diajukan oleh Robert Merton, yang berorientasi
pada kelas, berbagai struktur sosial yang mungkin terdapat di masyarakat
dalam realitasnya telah mendorong orang-orang cenderung berperilaku
menyimpang dari norma-norma. Philip Graham (dalam Sarwono, 2006),
membagi faktor-faktor penyebab perilaku delinkuensi lebih mendasarkan
pada sudut kesehatan mental remaja,yaitu :
1) Faktor lingkungan, meliputi malnutrisi (kekurangan gizi), kemiskinan,
gangguan lingkungan (polusi, kecelakaan lalu lintas, bencana alam, dan
lain-lain), migrasi (urbanisasi, pengungsian, dan lain-lain).
a. Faktor sekolah (kesalahan mendidik, faktor kurikulum, dan lain-
lain).
b. Keluarga yang tercerai berai (perceraian, perpisahan yang terlalu
lama,dan lain-lain).
c. Gangguan dalam pengasuhan, meliputi kematian orang tua, orang
tua sakit atau cacat, hubungan antar anggota keluarga, antar
saudara kandung, sanak saudara yang tidak harmonis serta pola
asuh yang salah. Hubungan antar anggota yang tidak haarmonis
dapat menghambat perkembangan individu, khususnya
perkembangan mental dan perilakunya.
2) Faktor pribadi, seperti faktor bawaan yang mempengaruhi temperamen
(menjadi pemarah, hiperaktif, dan lain-lain), cacat tubuh, serta

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
ketidakmampuan menyesuaikan diri. Santrock (2003), berdasarkan teori
perkembangan identitas Erikson mengemukakan faktor-faktor yang
mempengaruhi perilaku delinkuensi pada remaja:
a. Identitas negatif, Erikson yakin bahwa perilaku delinkuensi muncul
karenaremaja gagal menemukan suatu identitas peran.
b. Kontrol diri rendah, beberapa anak dan remaja gagal memperoleh
kontrol yang esensial yang sudah dimiliki orang lain selama proses
pertumbuhan.
c. Usia, munculnya tingkah laku antisosial di usia dini (anak-anak)
berhubungan dengan perilaku delinkuensi yang lebih serius
nantinya di masa remaja. Namun demikian, tidak semua anak
bertingkah laku seperti ini nantinya akan menjadi pelaku
delinkuensi.
d. Jenis kelamin (laki-laki), anak laki-laki lebih banyak melakukan
tingkah laku antisosial daripada anak perempuan. Keenan dan
Shaw (dalam Gracia, et al., 2000), menyatakan anak laki-laki
memiliki risiko yang lebih besar untuk munculnya perilaku
(conduct) merusak. Namun, demikian perilaku pelanggaran seperti
prostitusi dan lari dari rumah lebih banyakdilakukan oleh remaja
perempuan.
e. Harapan dan nilai-nilai yang rendah terhadap pendidikan. Remaja
menjadi pelaku kenakalan seringkali diikuti karena memiliki
harapan yang rendah terhadap pendidikan dan juga nilai-nilai yang
rendah di sekolah.
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
f. Pengaruh orang tua dan keluarga. Seseorang berperilaku nakal
seringkaliberasal dari keluarga, di mana orang tua menerapkan
pola disiplin secara tidak efektif, memberikan mereka sedikit
dukungan, dan jarang mengawasi anak-anaknya sehingga terjadi
hubungan yang kurang harmonis antar anggota keluarga, antara
lain hubungan dengan saudara kandung dan sanak saudara.
Hubungan yang buruk dengan saudara kandung di rumah akan
cenderung menjadi pola dasar dalam menjalin hubungan sosial
ketika berada di luar rumah.
g. Pengaruh teman sebaya. Memiliki teman-teman sebaya yang
melakukan kenakalan meningkatkan resiko untuk menjadi pelaku
kenakalan.
h. Status ekonomi sosial. Penyerangan serius lebih sering dilakukan
oleh anak-anak yang berasal dari kelas sosial ekonomi yang lebih
rendah.
i. Kualitas lingkungan sekitar tempat tinggal. Tempat dimana
individu tinggal dapat membentuk perilaku individu tersebut,
masyarakat dan lingkungan yang membentuk kecenderungan kita
untuk berperilaku ”baik”atau ”jahat”.
Berdasarkan uraian yang dipaparkan di atas, dapat dilihat bahwa
salah satufaktor yang paling mempengaruhi terbentuknya perilaku
delinkuensi, yaitu faktor keluarga, hubungan antar anggota keluarga yang
tidak harmonis, seperti hubunganantar saudara kandung yang buruk, akan
memberikan kesempatan pada anakuntuk belajar dari pengalamannya

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
berinteraksi secara negatif dengan saudara kandungnya di rumah, yang
kemudian akan menjadi dasar dalam berperilaku diluar rumah.
2.2.6 Indikator Perilaku Delinkuensi
Menurut para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku
delinkuensi merupakan suatu bentuk perbuatan anti sosial, melawan
hukum negara, norma-norma masyarakat dan norma-norma agama serta
perbuatan yang tergolong anti sosial yang menimbulkan keresahan
masyarakat,sekolah maupun keluarga, yang dilakukan oleh anak remaja
usia 15-19 tahun di bawah usia 21 tahun, jika perbuatan itu dilakukan
oleh orang dewasa maka dikualifikasikan sebagai tindakan kejahatan,
akan tetapi tidak tergolong pidana umum maupun khusus, yang dilakukan
oleh orang yang belum dewasa (anak dan remaja), Adapun kenakalan
remaja ke dalam 4 kategori,yaitu:
1.(Kenakalan fisik) 2.(Kenakalan materi) 3.(Kenakalan sosial)
4.(Melanggar peraturan sekolah).
Jadi peneliti akan membatasi teori perilaku delinkuensi yaang mengacu ke
arah pendidikan, kenakalan remaja yang mengarah ke pendidikan di sekolah.
United Stated Department of Justice’s Office of Juvenile Justice and
Delinquency Prevention(OJJDP) mengindentifikasi status offenses dalam empat
kategori utama (dalam Hund, 1998), yaitu :
a. Lari dari rumah (runaway), termasuk pergi keluar rumah tanpa pamit.
b. Membolos (truancy) dari sekolah tanpa alasan jelas dan berkeliaran di
tempat-tempatumum atau tempat bermain.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
c. Melanggar aturan atau tata tertib sekolah dan aturan orang tua
(ungovernability).
d. Mengkonsumsi alkohol (underage liquor violations)
e. Pelanggaran lainnya (miscellaneous category), meliputi pelanggaran jam
malam, merokok, berkelahi,mengompas dan lain-lain.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Sesuai masalah dan tujuan yang dikemukakan maka rancangan penelitian ini
menggunakan pendekatan Ex Post Facto. Penelitian Ex Post Facto adalah suatu
penelitian yang dilakukan untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat
menyebabkan timbulnya kejadian itu (Sugiyono, 2006). Penelitian ex post facto
disebut demikian karena sesuai dengan arti ex post facto, yaitu “dari apa
dikerjakan setelah kenyataan”. Maka penelitian ini disebut sebagai penelitian
sesudah kejadian.Penelitian ex post facto merupakan penelitian dimana variabel-
variabel bebas telah terjadi ketika peneliti mulai dengan pengamatan variabel
terikat dalam suatu kejadian.
(Arikunto,2006:309).Dalam penelitian ini penulis tujuannya yaitu ingin
mengetahui tentang Hubungan Antara Perilaku Delinkuensi dan Motivasi Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS
SMA PGRI 2 Kota Jambi
3.2 Variabel penelitian
Arikunto (2002:96) mendefenisikan variabel penelitian adalah suatu objek
penelitian atau apa yang menjadi perhatian suatu penelitian. Sesuai dengan
permasalahan yang sudah dirumuskan, maka variabel dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
1. Variabel bebas (independent variable)
Variabel bebas (independentvariable) adalah variabel yang mempengaruhi disebut
variabel penyebab, variabel bebas atau independent variabel (X).Dalam penelitian
terdapat dua variabel bebas (X) yaitu variabel bebas (X1) dalam penelitian ini
adalah Perilaku Delinkuensi.Variabel bebas (X2) Motivasi belajar.
2. Variabel terikat (dependent variable)
Variabel terikat adalah variabel tidak bebas,variabel tergantung,variabel
terikat atau dependent variabel (Y). variabel terikat dalam penelitian ini adalah
Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS di SMA PGRI
2 Kota Jambi.
3.3 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA PGRI 2 Kota Jambi semester genap tahun
pelajaran 2014/2015 yang berlokasi di Jl. Guru Muchtar No 05, Kecamatan
Jelutung, Jambi.
3.4 Populasi dan Sampel penelitian
3.4.1 Populasi Penelitian
Menurut Sugiyono (2012:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri
atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karekteristik tertentu yang di
tetapkan oleh peneliti untuk di pelajari dan kemudian di tarik kesimpulanya.
Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI di SMA PGRI 2 Kota Jambi.
Tabel 3.1 Tabel Populasi Kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
No Kelas Jumlah Siswa
1. XI IPS I 20
2. XI IPS II 20
Jumlah 40
Sumber: Tata Usaha SMA PGRI 2 Kota Jambi
3.4.2 Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian dari populasi. Sampel penelitian adalah sebagian dari
populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi,
dengan kata lain sampel harus representatif. Sedangkan sugiyono, (2006)
menyebutkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang demiliki
oleh populasi tersebut. Untuk sampel pada skripsi ini peneliti akan mengambil
keseluruhan populasi yaitu sebanyak 40 siswa karena jumlahnya kurang dari 100.
3.5.Instrumen penelitian
Menurut arikunto (2002:126) instrumen penelitian adalah alat bantu yang
dipilih oleh peneliti untuk memudahkan pengumpulan data. Alat ini digunakan
dalam pengumpulan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah:
3.5.1 Angket
Angket atau Quesioner merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang harus
dijawab dan digunakan untuk memperoleh informasi dari responden berdasarkan
hal-hal yang ingin diketahuinya.Menurut Sugiyono (2010:199) angket merupakan
teknik pengumpul data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan kepada responden untuk dijawabnya.
Dalam penelitian ini, untuk pemberian skor peneliti menggunakan skala likert.
Menurut Sugiyono (2008:93-94) “ variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk
menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan”.
Adapun pemberian skor untuk tiap-tiap jawaban tersebut adalah:
1) Untuk jawaban selalu diberi skor 5
2) Untuk jawaban sering diberi skor 4
3) Untuk jawaban kadang-kadang diberi skor 3
4) Untuk jawaban jarang diberi skor 2
5) Untuk jawaban tidak pernah diberi skor 1
3.5.2 Dokumentasi
Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi adalah pengambilan dan diperoleh
melalui dokumen-dokumen. Dokumentasi adalah kumpulan dari dokumen-
dokumen dapat memberikan keterangan atau bukti yang berkaitan dengan proses
pengumpulan dan pengelolaan dokumen secara sistematis serta menyebarluaskan
kepada pemakai informasi.
Untuk melengkapi dan memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini
digunakan metode dokumentasi. Dokumentasi dilakukan peneliti untuk
mendapatkan data prestasi hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI
IPS semester genap tahun pelajaran 2014/2015.
3.6 Uji Coba Instrumen
Uji coba instrument penulis dilakukan sebelum angket diberikan kepada
responden.Tujuan dari uji coba instrument adalah untuk menghindari pertanyaan-
pertanyaan yang kurang jelas maksudnya, menghilangkan kata-kata yang sulit
dipahami, mempertimbangkan, menambahkan atau mengurangi item. Instrumen
ditentukan oleh tingkat kesahihan dan keterandalan.Uji coba instrument

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen, sehingga
dapat diketahui layak atau tidaknya instrument ttersebut digunakan dalam
pengambilan data penelitiian. Instrumen penelitian yang akan di uji cobakan
adalah instrumen Perilaku delinkuensi (X1) dan Motivasi belajar (X2). Uji coba
instrumen dilakukan pada siswa dari sekolah yang sama yaitu bagian dari siswa
kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi.
3.6.1 Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan dan
kesahihan.Validnya instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa
yang harus diukur (Sugiyono, 2008:121). Untuk itu, uji validitas dilakukan
dengan cara pembuatan kisi-kisi instrument berdasarkan indikator-indikator yang
akan diukur.
Adapun teknik mengukur validitas pada penelitian ini mengunakan rumus korelasi
Pearson Product Moment berikut ini (Arikunto, 2002:72).
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
Keterangan: rᵪᵧ : Koefesienkorelasi antara variabel x dan variabel y
: Banyaknya sampel
∑ : Jumlah skor subjek pada item soal
∑ : Jumlah skor subjek
∑ : Jumlah hasil kali skor subjek pada item soal dan skor total subjek
X 2
: Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran Y
Y 2
: Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran X
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Berdasarkan uji coba angket penelitian yang dianalisis menggunakan uji validitas
product moment, dari 27 butir soal angket perilaku delinkuensi sebanyak 5 butir
soal dinyatakan tidak valid, 25 butir soal angket motivasi belajar 3 butir soal
dinyatakan tidak valid. Sesuai pada α 0,05 dengan n = 40. Adapun soal yang
tidak valid dianggap gugur dan tidak digunakan lagi dalam angket penelitian
selanjutnya. Dengan demikian, butir soal yang digunakan untuk mengambil data
dalam penelitian ini sebanyak 22 butir soal untuk variable perilaku delinkuensi
dan 22 butir soal untuk variabel motivasi belajar.
3.6.2 Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut
sudah baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya dan yang reliabel akan
menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Untuk mengujinya digunakan
teknik Belah Dua (Split-Half Technique).
Dilakukan dengan cara membagi tes menjadi dua bagian yang relative sama
(banyaknya soal sama), sehingga masing-masing test mempunyai dua macam
skor, yaitu skor belahan pertama (awal / soal nomor ganjil) dan skor belahan
kedua (akhir / soal nomor genap). Koefisien reliabilitas belahan tes dinotasikan
dengan r1/2 1/2 dan dapat dihitung dengan menggunakan rumus yaitu korelasi
angka kasar Pearson.Selanjutnya koefisien reliabilitas keseluruhan tes dihitung
menggunakan formula Spearman-Brown, yaitu:
Rumus Reliabilitas
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Kategori koefisien reliabilitas (Guilford, 1956: 145) adalah sebagai berikut:
 0,80 < r11 1,00 reliabilitas sangat tinggi
 0,60 < r11 0,80 reliabilitas tinggi
 0,40 < r11 0,60 reliabilitas sedang
 0,20< r11 0,40 reliabilitas rendah.
 -1,00 r11 0,20 reliabilitas sangat rendah (tidak reliable).
Berdasarkan uji reliabilitas menggunakan rumus (split half technique) teknik
belah dua diperoleh koefisien reliabilitas untuk angket perilaku delinkuensi
sebesar 1,982 motivasi belajar 1,989 pada α 0.05 dengan n = 40. Karena koefisien
reliabilitas r hitung > α 0.05, maka angket tersebut dinyatakan reliabel dan dapat
digunakan untuk pengambilan data penelitian.
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan melalui angket dan dokumentasi. Angket digunakan
untuk mengetahui hubungan antara perilaku delinkuensi dan motivasi belajar pada
mata pelajaran ekonomi,serta untuk mengetahui ada tidaknya hubungan perilaku
delinkuensi (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap prestasi belajar (Y) pada
mata pelajaran ekonomi yang di ambil dari nilai RAPORT semester genap tahun
ajaran 2014/2015.
3.7.1 Penyebaran Instrumen (Angket)
Setelah diketahui validitas dan realibilitas dari instrument penelitian yang
dianggap cermat atau sudah mampu mengukur apa yang hendak diukur, maka
selanjutnya instrument takan disebarkan kepada responden.Penyebaran angket

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
dilakukan dengan cara mendatangi responden secara langsung dilokasi penelitian
yaitu SMA PGRI 2 Kota Jambi dengan sampel yang diambil secara acak dari
masing-masing kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 kemudian peneliti akan menunggu
responden mengisi angket dengan benar, untuk variabel perilaku delinkuensi
berisi 22 soal (X1) dan untuk variabel motivasi belajar berisi 22 soal (X2)
3.7.2 Penarikan instrumen
Untuk penarikan instrument penelitian berupa angket,maka peneliti menunggu
responden mengisi angket sampai selesai dengan masing-masing kelas XI IPS 1
dan XI IPS 2 dengan 22 soal untuk variabel perilaku delinkuensi (X1) Dan 22 soal
untuk variabel motivasi belajar (X2). Setelah instrument penelitian (angket)
diterima kembali oleh peneliti dan jika terdapat kesalahan dalam pengisiannya
atau tidak lengkap,maka peneliti akan mengembalikan instrument penelitian
(angket) tersebut kepada responden untuk dapat diperbaiki dan dilengkapi.
3.8 Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis data diperlukan suatu cara atau metode analisis data hasil
penelitian agar dapat diinterprestasikan sehingga laporan yang dihasilkan mudah
dipahami. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa data ini menggunakan
angket (untuk mengetahui perilaku delinkuensi dan motivasi belajar) dan
dokumentasi (untuk mengetahui prestasi belajar). Maka dalam peneliti ini,
digunakan analisis data sebagai berikut:
3.9 Teknik Analisis Data Angket
3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif
Analisis variabel deskriptif digunakan untuk mengetahui nilai kecendrungan
data hasil penelitian yaitu dengan menguraikan atau menjabarkan data-data

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
variabel penelitian seperti: mean,median,range, dan standar deviasi. Untuk
variabel deskriptif masing-masing variabel diukur nilai pemusatan dengan
mencari nilai Skor Maksimal Ideal, Skor Minimal ideal, Mean ideal (Mi), Standar
Deviasi ideal (Sdi). Rumus yang digunakan untuk mencari rata-rata ideal (Mi)
Adalah 1/2 (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) dan untuk mencari Standar
Deviasi ideal digunakan rumus 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal).
Selanjutnya nilai standar deviasi ideal (Sdi) dan rata-rata/mean ideal (Mi)
dikonversikan ke dalam 5 (lima) kategori nilai kecenderungan dengan kriteria
sebagai berikut :
Mi + 1,5 Sdi – Mi + 3,0 Sdi = Sangat tinggi
Mi + 0,5 Sdi – Mi + 1,5 Sdi = Tinggi
Mi + 0,5 Sdi – Mi + 0,5 Sdi = Sedang
Mi + 1,5 Sdi – Mi + 0,5 Sdi = Rendah
Mi + 3,0 Sdi – Mi + 1,5 Sdi = Sangat Rendah
Keterangan :
Mi = Rata- rata ideal
Sdi = Standar Deviasi ideal. (Sugiyono, 2011: 329)
3.9.2 Uji Prasyarat Analisis
Agar dapat melakukan uji statistic terhadap data penelitian, maka
sebelumnya harus dilakukan uji persyaratanan alisis guna memastikan apakah
data penelitian dapat dianalisis dengan menggunakan statistik atau tidak.Adapun
uji persyaratan analisis terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.
3.9.3 Uji Normalitas Data

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Uji normalitas merupakan suatu uji yang digunakan untuk mengetahui apakah
data dari setiap variabel yang akan dianalisis berdistribusi normal, dan bila
datanya tidak normal maka datanya tidak dapat digunakan, begitu pula sebaliknya.
Dalam penelitian ini, untuk menguji normalitas data digunakan rumus kolmogorov
smirnov dengan aplikasi SPSS 16.00. Rumus kolmogorov smirnov digunakan
untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu distribusi data.
Untuk menetapkan kenormalan, kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Taraf signifikan α = 0,05
2. Jika signifikan yang diperoleh > α, maka sample berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.
3. Jika signifikan yang diperoleh < α, maka sample tidak berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.
3.9.4 Uji Linearitas
Uji leaniritas digunakan untuk melihat apakah spesifikasi model yang digunakan
sudah benar atau tidak. Apakah fungsi yang digunakan dalam suatu empiris
sebaiknya berbentuk linear,kuadrat, atau kubik (Sugiyono, 2011 :80 ). Dengan uji
ini akan diperoleh informasi apakah model empiris sebaliknya linear, kuadrat atau
kubik.
Penggunaan model linear dikatakan tepat dan dapat digunakan apabila Fhitung >
Ftabel atau dengan membandingkan probabilitas dengan taraf nyatanya (0,05 atau
0,01). Jika probabilitas > 0,05 maka model ditolak dan jika probabilitas < 0,05
maka model diterima.
Pada penelitian ini, diperoleh Fhitung = 4.182 (untuk X1 dan X2 dengan Y).
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Untuk mempermudah perhitungan maka perhitungan dalam penelitian ini
menggunakan bantuan SPSS 16.00.
3.9.5 Uji homogenitas
Uji homogenitas varian bertujuan untuk melihat apakah kedua data yang diuji
tersebut homogen, denga nmembandingkan kedua varian.Menurut sugiyono
(2012:275) untuk melakukan pengujian homogenitas varian menggunakan rumus
uji F sebagai berikut:
Jika Harga F sudah ditetapkan maka harga tersebut selanjutnya dibandingkan
dengan harga F yang terdapat dalam distribusi F dengan tarafkepercayaan 95%
dan dk pembilang n1-1 dan dk penyebut n2-1. Jika hargaFhitung<Ftabel, maka kedua
kelompok data varian adalah homogeny dan sebaliknya Selanjutnya, X2 hitung
dibandigkan dengan X2tabel dengan ketentuan pengujian bila X2hitung < X2tabel maka
dapat disimpulkan bahwa data penelitian bersifat homogen.
3.9.6 Uji Hipotesis
Untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat yaitu
hubungan status sosial ekonomi orang tua dan prestasi belajar dengan minat
melanjutkan studi ke perguruan tinggi maka perlu mengikuti langkah-langkah
pengujian hipotesis berikut ini:
3.9.7 Langkah-langkah Pengujian Hipotesis
1. korelasi Parsial
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Adapun kegunaan dari korelasi ini yaitu digunakan untuk mencari hubungan
antara variabel dengan Y, apabila dikendalikan/tetap dan mencari
hubungan antara dengan Y, apabila dikendalikan/tetap. Dalam penelitian ini
korelasi parsial digunakan untuk:
1. Untuk menjawab permasalahan yang pertama yaitu mencari hubungan
antara perilaku delinkuensi prestasi belajar (Y) digunakan rumus
rumus korelasi Product Moment sebagai berikut:
(Sugiyono,2012:228)
√{ }{ }
Untuk mengetahui signifikasi koefisien korelasi dihitung dengan menggunakan uji
t yang rumusnya sebagai berikut:
√
√
Nilai t hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel.
Untuk memberi interprestasi terhadap kuatnya hubungan antar variabel yang
diteliti, maka dapat digunakan tabel interprestasi berikut:
Tabel 3.2 Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan

Sangat rendah
Rendah
Sedang
Kuat
Sangat kuat
(Sugiyono, 2012:231)
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Apabila nilai r = -1 artinya korelasi negatif sempurna; r = 0 artinya tidak ada
korelasi; dan r = 1 berarti korelasinya sangat kuat. Karena ketentuan nilai r
(korelasi) tidak lebih dari harga.
2. Untuk menjawab permasalahan yang kedua yaitu mencari hubungan antara
motivasi belajar prestasi belajar (Y) digunakan rumus rumus korelasi
Product Moment sebagai berikut:
(Sugiyono,2012:228)
√{ }{ }
Untuk mengetahui signifikasi koefisien korelasi dihitung dengan menggunakan uji
t yang rumusnya sebagai berikut:
√
√
Nilai t hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel.
Dalam penelitian ini untuk mempermudah perhitungan, peneliti dibantu dengan
menggunakan program SPSS 16.00.
2. korelasi berganda
Analisis korelasi berganda dilakukan untuk melihat sejauh mana hubungan
antara variabel secara bersama-sama dengan Y. Dalam penelitian ini
korelasi berganda untuk:
Untuk menjawab permasalahan yang ketiga yaitu mencari hubungan status sosial
ekonomi orang tua dan prestasi belajar secara bersama-sama dengan
minat melanjutkan studi ke perguruan tinngi (Y) digunakan rumus korelasi ganda
yang digunakan adalah sebagai berikut:
√ (Sugiyono,2012:233)
Keterangan:
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
= Korelasi antara variabel dan secara bersama-sama dengan variabel
= Korelasi Products Moment antara dan Y
= Korelasi Products Moment antara dan Y
= Korelasi Products Moment antara dan
Untuk mengetahui apakah korelasi itu dapat digeneralisasikan atau tidak maka
harus di uji signifikasi dengan rumus F sebagai berikut:
(Sugiyono,2012:235)
Keterangan:
R = Koefisien korelasi ganda
k = Jumlah variabel bebas (independen)
n = Jumlah anggota sampel
= Nilai F yang dihitung
Setelah diperoleh harga , kemudian dikonsultasikan dengan
dengan dk pembilang = k dan dk penyebut (n-k-1) dan taraf signifikansi
Dalam hal ini berlaku ketentuan, bila maka koefisien korelasi ganda yang
diuji adalah signifikan yaitu dapat diberlakukan untuk seluruh populasi. Dalam
penelitian ini untuk mempermudah perhitungan maka peneliti dibantu
menggunakan program SPSS 16.00

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
BAB IV
HASIL PENELITIAN
4.1 Hasil Penelitian
Dalam penelitian yang berjudul “Hubungan Antara Perilaku Delinkuensi Dan
Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi
Kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi”, ditampilkan tiga macam data, yaitu:
Data Perilaku Delinkuensi sebagai variabel bebas pertama (X1), Data Motivasi
Belajar sebagai variabel bebas kedua (X2), dan Data Prestasi Belajar, sebagai
variabel terikat (Y).
Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan alat bantu
komputer program serial Statistik SPSS 16.0 for Windows. Data-data yang
terkumpul dapat dideskripsikan sebagai berikut:
4.1.1 Deskripsi Data Perilaku Delinkuensi (X1)
Berdasarkan hasil analisis dari jawaban responden, untuk variabel aktivitas belajar
(X1) diperoleh skor minimum dan maksimum yang dicapai dari 40 variabel ini.
Skor minimum adalah 50 sedangkan skor maksimum adalah 88. Hasil perhitungan
distribusi skor rata-rata sebesar 70.40, varian sebesar 104.092 dan simpangan
baku sebesar 10.202.
Tabel 4.1 Deskriptif Statistik Perilaku Delinkuensi
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance
Perilaku 40 50 88 70.40 10.203 104.092
Valid N (listwise) 40
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Berikut ini adalah perhitunganya sehingga dapat dibuat varia distribusi frekuensi
dan histogram.
● Jumlah Kelas Interval
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 40
= 1 + 3,3 * 1,602
= 6,2866 = 6
● Rentang Data (Range)
Rentang data = data terbesar – data terkecil +1
= 80 – 50 + 1 = 31
● Panjang Kelas
Panjang Kelas = Rentang data : Jumlah kelas interval
= 31 : 6 = 5
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Perilaku Delinkuensi
No Kelas Interval Jumlah Siswa Persentase (%)

1 50 – 54 5 12,5
2 55 – 59 1 2,5
3 60 – 64 6 15
4 65 – 69 6 15
5 70 – 74 7 17,5
6 75 – 79 6 15
7 80 – 84 6 15
8 85 – 89 3 7,5
Jumlah 40 100
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui gambaran data secara umum mengenai
nilai maksimum, nilai minimum, standar deviansi, mean, dan varian. Mean ideal
(Mi) = ⁄ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) sehingga diperoleh Mi =
⁄ (88+50) =69 , sedangkan Standar Deviansi (SDi) = ⁄ (skor maksimal ideal
- skor minimal ideal) sehingga diperoleh SDi = ⁄ (88-50) = 6,33 kemudian SDi
dan Mi dikonversikan ke dalam tabel tingkat kecendrungan mean dengan 5 (lima)
kategori sebagai berikut :
 Mi + 1,5 SDi – Mi + 3,0 SDi
69 + 1,5 (6,33) – 69 + 3,0 (6,33)
78 – 88 ………………………………………………. Sangat Tinggi
 Mi + 0,5 SDi – Mi + 1,5 SDi
69 + 0,5 (6,33) – 69 + 1,5 (6,33)
72 – 78 …………………………………………………….. Tinggi
 Mi - 0,5 SDi – Mi + 0,5 SDi
69 – 0,5 (6,33) – 69 + 0,5 (6,33)
66 – 72 .....………………………………………………… Sedang
 Mi - 1,5 SDi – Mi - 0,5 SDi
69 – 1,5 (6,33) – 69 – 0,5 (6,33)
60 – 66 ….......…………………………………………… Rendah
 Mi - 3,0 SDi – Mi - 1,5 SDi
69 – 3,0 (6,33) – 69 – 1,5 (6,33)
50 – 60..... …………………………………………. Sangat Rendah

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Dari perhitungan di atas, maka dapat disusun tabel kecendrungan Perilaku
Delinkuensi dengan lima kategori, yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Perilaku Delinkuensi
Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori
78 – 88 12 30 Sangat Tinggi
72 – 78 8 20 Tinggi
66 – 72 6 15 Sedang
60 – 66 8 20 Rendah
50 – 60 6 15 Sangat Rendah
Jumlah 40 100
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa jumlah frekuensi skor jawaban
mahasiswa untuk 40 variable Perilaku delinkuensi terbanyak terletak pada rentang
78-88 yaitu sebanyak 12 orang atau 30%, yaitu sebaliknya dengan skor terkecil
terletak pada interval 50 – 60 yaitu 15%. Apabila tabel frekuensi ini dimasukkan
ke dalam histogram, sebagaimana disajikan sebagai berikut:

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Berdasarkan nilai rata-rata (mean) diketahui nilai rata-rata variable Perilaku
delinkuensi sebesar 70,4 yang berada diskala 66 – 72 yang berarti Perilaku
delinkuensi termasuk dalam kategori Sedang.
4.1.2 Deskripsi Data Motivasi Belajar (X2)
Berdasarkan hasil analisis dari jawaban responden, untuk variabel kemandirian
dalam mengerjakan tugas (X2) diperoleh skor minimum 48 dan maksimum 89
yang dicapai dari variabel ini. Skor. Hasil perhitungan distribusi skor rata-rata
sebesar 68,52 varian sebesar 121.640 dan simpangan baku sebesar 11.029.
Tabel 4.3 Deskriptif Statistik Motivasi Belajar

Motivasi 40 48 89 68.52 11.029 121.640
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
dan histogram.
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 40
= 1 + 3,3 * 1,602
= 6,2866 = 6
= 89 – 48 + 1 = 42
● Panjang Kelas
= 42 : 6 = 7
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Motivasi Belajar

1 48 – 54 5 12,5
2 55 – 61 4 10
3 62 – 68 10 25
4 69 – 75 8 20
5 75 – 81 9 22.5
6 82 – 87 2 5
7 88 – 93 2 5
Jumlah 40 100
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui gambaran data secara umum mengenai
nilai maksimum, nilai minimum, standar deviansi, mean, dan varian. Mean ideal
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
(Mi) = ⁄ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) sehingga diperoleh Mi =
⁄ (89+48) = 68,5 sedangkan Standar Deviansi (SDi) = ⁄ (skor maksimal ideal
- skor minimal ideal) sehingga diperoleh SDi = ⁄ (89-48) = 7, kemudian SDi
dan Mi dikonversikan ke dalam tabel tingkat kecendrungan mean dengan 5 (lima)
kategori sebagai berikut :
 Mi + 1,5 SDi – Mi + 3,0 SDi
68,5 + 1,5 (7) – 68,5 + 3,0 (7)
79 – 89 ……………..…………………………………………. Sangat tinggi
 Mi + 0,5 SDi – Mi + 1,5 SDi
68,5 + 0,5 (7) – 68,5 + 1,5 (7)
72 - 79 ………………..…………………………………………….. Tinggi
 Mi - 0,5 SDi – Mi + 0,5 SDi
68,5 – 0,5 (7) – 68,5 + 0,5 (7)
65 - 72 ……….……………………………………………………… Sedang
 Mi - 1,5 SDi – Mi - 0,5 SDi
68,5 – 1,5 (7) – 68,5 – 0,5 (7)
58 - 65 ……………..………………………………………………… Rendah
 Mi - 3,0 SDi – Mi - 1,5 SDi
68,5 – 3,0 (7) – 68,5 – 1,5 (7)
48 - 58 …………………...……………………………………. Sangat Rendah
Dari perhitungan di atas, maka dapat disusun tabel kecendrungan Kemandirian
dalam mengerjakan tugas dengan lima kategori, yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.4 Konversi Kategori Variabel X2

Id Doc: 589c899b81944d341049403c

79 – 89 9 22,5 Sangat tinggi
72 – 79 7 17,5 Tinggi
65 – 72 8 20 Sedang
58 – 65 8 20 Rendah
48 – 58 8 20 Sangat Rendah
Jumlah 40 100
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa jumlah frekuensi skor jawaban motivasi
belajar terbanyak terletak pada rentang 79 – 89 yaitu sebanyak 9 orang atau
22,5%, sebaliknya dengan skor terkecil terletak pada interval 72 – 79 yaitu hanya
7 orang atau 17,5%. Apabila tabel frekuensi ini dimasukkan ke dalam histogram,
sebagaimana disajikan sebagai berikut:
Gambar 4.2 Histogram Data Motivasi Belajar
Berdasarkan nilai rata-rata (mean) diketahui nilai rata-rata variabel motivasi
belajar sebesar 68,52 yang berada diskala 65 – 72 yang berarti motivasi belajar
termasuk dalam kategori sedang.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
4.1.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar (Y)
Berdasarkan hasil analisis data prestasi belajar, untuk variabel prestasi belajar (Y)
diperoleh skor minimum dan maksimum yang dicapai dari variabel ini. Skor
minimum adalah 61` sedangkan skor maksimum adalah 75. Hasil perhitungan
distribusi skor rata-rata sebesar 70,30, varian sebesar 7,549 dan simpangan baku
sebesar 2.747.
Tabel 4.5 Deskriptif Statistik Prestasi Belajar

prestasi 40 61 75 70.30 2.747 7.549
dan histogram.
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 40
= 1 + 3,3 * 1,602
= 6,2866 = 6
= 75 – 61 + 1 = 15
● Panjang Kelas
= 15 : 6 = 2,5 dibulatkan menjadi 3

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar

1 61 – 63 2 5
2 64 – 66 2 5
3 67 – 69 8 20
4 70 – 72 22 55
5 73 – 75 6 15
Jumlah 40 100
Mean ideal (Mi) = ⁄ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) sehingga
diperoleh Mi = ⁄ (75+61) = 68, sedangkan Standar Deviansi (SDi) = ⁄ (skor
maksimal ideal - skor minimal ideal) sehingga diperoleh SDi = ⁄ (75-61) = 2,33
kemudian SDi dan Mi dikonversikan ke dalam tabel tingkat kecendrungan mean
dengan 5 (lima) kategori sebagai berikut :
 Mi + 1,5 SDi – Mi + 3,0 SDi
68 + 1,5 (2,33) – 68 + 3,0 (2,33)
71 – 75 ………………………………………………. Sangat Tinggi
 Mi + 0,5 SDi – Mi + 1,5 SDi
68 + 0,5 (2,33) – 68 + 1,5 (2,33)
69 – 71 …………………………………………………….. Tinggi
 Mi - 0,5 SDi – Mi + 0,5 SDi
68 – 0,5 (2,33) – 68 + 0,5 (2,33)
67 – 69 .....………………………………………………… Sedang
 Mi - 1,5 SDi – Mi - 0,5 SDi
68 – 1,5 (2,33) – 68 – 0,5 (2,33)

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
64 – 67 ….......…………………………………………… Rendah
 Mi - 3,0 SDi – Mi - 1,5 SDi
68 – 3,0 (2,33) – 68 – 1,5 (2,33)
61 – 64........…………………………………………. Sangat Rendah
Dari perhitungan di atas, maka dapat disusun tabel kecendrungan Pretasi belajar
dengan lima kategori, yaitu sebagai berikut
Tabel 4.6 Kategori Variabel Y

71 – 75 22 55 Sangat Tinggi
69 – 71 8 20 Tinggi
67 – 69 4 10 Sedang
64 – 67 3 7,5 Rendah
61 – 64 3 7,5 Sangat Rendah
Jumlah 40 100
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa jumlah frekuensi skor data siswa untuk
variabel prestasi belajar terbanyak terletak pada rentang 71 – 75 yaitu sebanyak 22
orang atau 55%. Apabila tabel frekuensi ini dimasukkan ke dalam histogram,
sebagaimana disajikan sebagai berikut:
Gambar 4.3 Histogram Data Prestasi Belajar

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Berdasarkan nilai rata-rata (mean) diketahui nilai rata-rata variabel prestasi belajar
sebesar 70,3 yang berada diskala 69 – 71 yang berarti prestasi belajar mahasiswa
termasuk dalam kategori tinggi.
a. Uji Prasyarat Analisis
Pengujian persyaratan analisis adalah pengujian persyaratan yang harus dipenuhi
agar analisis regresi dapat dilakukan. Pengujian persyaratan analisis dalam
penelitian ini dilakukan dengan uji normalitas, uji linieritas, dan uji
multikolinearitas.
i. Uji Normalitas
a. Uji Normalitas Data Perilaku Delinkuensi (X1)
Dalam penelitian ini, untuk menguji normalitas data dapat digunakan uji
Kolmogorov Smirnov (UJI K-S). Taraf signifikan yang digunakan sebagai dasar
menolak dan menerima keputusan normal tidaknya suatu distribusi data adalah
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
a=0,05. Dasar pengambilan keputusan nilai Asymp. Sig (2-tailed) atau
probabilitas > 0,05. Hasil perhitungan Uji Normalitas dan dapat dilihat pada
rangkuman table berikut ini
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Perilaku Delinkuensi (X1)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X1
Delinkuensi
N 40
a
Normal Parameters Mean 70.4000
Std. Deviation 10.20256
Most Extreme Differences Absolute .076
Positive .071
Negative -.076
Kolmogorov-Smirnov Z .478
Asymp. Sig. (2-tailed) .976
a. Test distribution is Normal.
Tabel. 4.8 Uji Normalitas Motivasi Belajar (X2)

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X2
Motivasi
N 40
a
Std. Deviation 1.10291E1
Positive .069
Negative -.065
Kolmogorov-Smirnov Z .436

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Tabel 4.9 Uji Normalitas Prestasi Belajar (Y)

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Y
Prestasi
N 40
a
Std. Deviation 2.74749
Positive .124
Negative -.201
Kolmogorov-Smirnov Z 1.268
Dilihat pada Kolomogrov-Smirniv. Pada tabel di atas nilai Sig lebih besar
dari 0,05. Maka data berdristibusi normal
Dari hasil Uji Normalitas tersebut diperoleh nilai Sig. Lebih besar dri 0.05,
maka data berdistribusi normal.
4.2.2 Uji Linearitas
Untuk mengetahui apakah model linear yang digunakan sudah tepat atau belum,
maka dilakukan uji linearitas terlebih dahulu. Dalam penelitian ini,digunakan
bantuan SPSS release 16.0. Penggunaan model linear dikatakan tepat dan dapat
digunakan nilai robabilitas (pada table anovatertulis Sig) dengan taraf nyatanya
(0,05 atau 0,01). Jika probabilitas > 0,05 maka model ditolak dan jika probabilitas
< 0,05 maka model diterima.
Adapun ringkasan hal uji linearitas dalam penelitian dapat dilihat pada tabel
berikut :
b
ANOVA
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

a
1 Regression 54.281 2 27.141 4.182 .023
Residual 240.119 37 6.490
Total 294.400 39
a. Predictors: (Constant), Motivasi, Delinkuensi
b. Dependent Variable: Prestasi
Pada tabel di atas menjelaskan bahwa F hitung = 4.182 dan nilai probabilitas
0.0023 sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan linear Y = a + bx sudah
tepat dan dapat diterima . Hal ini sesuai dengan syarat uji linear yaitu apabila nilai
probabilitasnya < 0,05 ( dari tabel menjelaskan nulai probabilitas = 0,023 < 0,05
4.2.3 Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah salah satu uji yang dilakukan untuk melihat apakah yang
diperoleh berasal dari sampel yang homogeny, berikut adalah analisisnya.
Tabel 4.11
Hasil Uji Homogenitas X1 , X2 , Y
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Delinkuensi 1.193 7 28 .339
Motivasi 1.644 7 28 .164
Dari data di atas diperoleh masing-masing skor signifikan lebih besar dari
0.05. Hal ini berarti skor masing-masing lebih besar dari taraf signifikasi 0,05.
Berdasarkan skor ini maka Ha diterima dan Ho di tolak, dengan demikian dapat
dikatakan bahwa sebaran data berasal dari sampel yang homogen.
4.2.4. Uji Hipotesis

4.2.4.1 Hubungan Perilaku Delinkuensi (X1) terhadap Presatasi Belajar (Y)
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Uji hipotesis pertama dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi product
moment (r). Dalam uji hipotesis yang pertama ini peneliti ingin mengetahui ada
atau tidaknya hubungan antara perilaku delinkuensi (X1) dengan Prestasi belajar
(Y). Maka dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut, Ha: terdapat hubungan
perilaku delinkuensi dengan prestasi belajar, Ho: tidak terdapat hubungan perilaku
delinkuensi dengan prestasi belajar. Dengan pengambilan keputusan sebagai
berikut, Ha: jika nilai signifikansinya > nilai signifikansi Alpha (0,05), Ho: jika
nilai signifikansi < nilai signifikansi Alpha (0,05). Untuk mengetahui hubungan
perilaku delinkuensi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar, maka
dilakukan analisis korelasi sederhana. Dari hasil perhitungan dengan bantuan
program SPSS 16.00 diperoleh hasil koefisien korelasi sebagaimana tercantum
pada tabel 4.12 berikut ini:
Tabel 4.12
Hasil Analisis Korelasi Perilaku Delinkuensi (X1) dengan Prestasi Belajar
(Y)
Correlations
Perilaku prestasi
Perilaku Pearson Correlation 1 .258
Sig. (2-tailed) .109
N 40 40
prestasi Pearson Correlation .258 1
N 40 40
Berdasarkan hasil perhitungan tabel di atas bahwa koefesien perilaku delinkuensi
(r) sebanyak 258 sebesar 0,258. Sehingga hubungan perilaku delinkuensi terhadap
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
prestasi belajar siswa dapat disimpulkan memiliki korelasi dengan interprestasi
rendah.
Selanjutnya untuk memastikan hubungan tersebut signifikan atau tidak, dapat
dilihat dengan uji-t sebagaimana tertera pada tabel 4.13 dibawah ini:
Tabel 4.13
Koefesiensi Persamaan Regresi X1 dan Y (Uji-t).
a
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 74.208 3.525 21.050 .000
Perilaku .081 .050 .258 1.643 .109
a. Dependent Variable: prestasi
Berdasarkan tabel diatas, diketahui nilai signifikan sebesar 0.000 konstanta yang
terbentuk 74.208 sedangkan koefisien persamaan garis regresi yang didapat
sebesar 0,258. Jika dibandingkan dengan nilai signifikasi sebesar 0.000 pada tabel
diatas dibawah nilai signifikan Alpha 0.05, maka dapat dinyatakan bahwa nilai
koefisien persamaan garis regresi sebesar 0,081 dapat dijadikan sebagai alat
prediksi untuk menentukan setiap gejala yang terjadi pada variabel perilaku
delinkuensi (X1), baik berupa sifat hubungan, pengaruh dan sumbangan melalui
data-data pada variabel perilaku delinkuensi (X1). Ini berarti, jika siswa tidak
melakukan perilaku delinkuensi maka prestasi belajar yang diperoleh sebesar
74,208 namun, jika terjadi penambahan sebesar 1 (satu) satuan, pada variabel
perilaku delinkuensi (X1), maka prestasi belajar mahasiswa akan meningkat Y =
74,208 + 0,081 + 1 = 75,289 Dari penjelasan tersebut maka diperoleh persamaan

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
regresi sederhana Y a + bx1 dimana a = 74,208 dan b = 0,081, sehingga persamaan
garis regresinya adalah Y = 74,208 + 0,081 X1.
Selanjutnya apabila dilihat dari perhitungan uji-t diperoleh sebagaimana terlihat
pada tabel diatas, nilai statistik signifikansi, pada uji-t sebesar 0.000 lebih kecil
dari nilai signifikansi Alpha sebesar 0.05 atau taraf kepercayaan 95%. Hal ini
mengidentifikasi bahwa persamaan garis regresi yang berbentuk sebagai alat
prediksi untuk melihat adanya gejala hubungan perilaku delinkuensi terhadap
prestasi belajar siswa melalui data yang tersebar dan dapat diterima kebenarannya.
Selanjutnya hasil perhitungan SPSS menunjukkan pula bahwa koefisien
determinasi (R2) Hal ini dapat dilihat p ada tabel 4.15 dibawah ini:
Tabel 4.14
Koefisien Determinasi (Model Summary)
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
a
1 .258 .066 .042 3.158
a. Predictors: (Constant), Perilaku
Dari tabel di atas dapat diketahui gambaran R menunjukkan korelasi antara
perilaku delinkuensi dan prestasi belajar adalah 0,258. Nilai ini menjelaskan
bahwa hubungan keduanya memiliki korelasi rendah. Adapun R Square pada
tabel di atas menunjukkan nilai koefisien determinasi (R2) perilaku delinkuensi
terhadap prestasi belajar sebesar 0,066 atau sebesar 6,6%. Dengan demikian,
berarti prestasi belajar sebesar 6,6% dapat dijelaskan oleh perilaku delinkuensi.
4.2.4.2 Uji Hipotesis kedua
Uji hipotesis kedua dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi product
moment (r). Dalam uji hipotesis yang pertama ini peneliti ingin mengetahui ada
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
atau tidaknya hubungan antara motivasi belajar (X2) dengan prestasi belajar (Y).
Maka dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut, Ha: terdapat hubungan
motivasi belajar dengan prestasi belajar, Ho: tidak terdapat hubungan motivasi
belajar dengan prestasi belajar. Dengan pengambilan keputusan sebagai berikut,
Ha: jika nilai signifikansinya > nilai signifikansi Alpha (0,05), Ho: jika nilai
signifikansi < nilai signifikansi Alpha (0,05). Untuk mengetahui hubungan
motivasi belajar dengan prestasi belajar, maka dilakukan analisis korelasi
sederhana. Dari hasil perhitungan dengan bantuan program SPSS 16.00 diperoleh
hasil koefisien korelasi sebagaimana tercantum pada tabel 4.15 berikut ini:
Tabel 4.15
Hasil Analisis Korelasi Motivasi Belajar (X2) Prestasi belajar (Y)
Correlations
motivasi Prestasi
motivasi Pearson Correlation 1 .265
N 40 40
prestasi Pearson Correlation .265 1
N 40 40
Dari tabel diatas dapat diketahui gambaran bahwa koefisien korelasi prestasi
belajar siswa (r) sebanyak 265 sebesar 0,265. Data tersebut menjelaskan bahwa
terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar.
Nilai ini menunjukkan Korelasi tergolong rendah antara kedua variabel tersebut.
Selanjutnya untuk memastikan hubungan tersebut signifikan atau tidak, dapat
dilihat dengan uji-t sebagaimana tertera pada tabel 4.16 berikut ini:
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Tabel 4.16
Koefesiensi Persamaan Regresi X2 dan Y (Uji-t)
a
Coefficients
Standardized
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 73.790 3.175 23.242 .000
motivasi .078 .046 .265 1.695 .098
Berdasarkan tabel diatas, diketahui nilai signifikan sebesar 0.000 konstanta yang
terbentuk 73,790, sedangkan koefisien persamaan garis regresi yang didapat
sebesar 0.265. Jika dibandingkan dengan nilai signifikasi sebesar 0.000 pada tabel
diatas dibawah nilai signifikan Alpha 0.05, maka dapat dinyatakan bahwa nilai
koefisien persamaan garis regresi sebesar 0.078 dapat dijadikan sebagai alat
prediksi untuk menentukan setiap gejala yang terjadi pada variabel motivasi
belajar (X2), baik berupa sifat hubungan, pengaruh dan sumbangan melalui data-
data pada variabel motivasi belajar (X2). Ini berarti, jika siswa tidak memiliki
motivasi belajar untuk meningkatkan prestasi belajar, maka pendapatan yang
diperoleh sebesar 73,790 namun, jika terjadi penambahan sebesar 1 (satu) satuan,
pada variabel kemandirian dalam mengerjakan tugas (X2), maka prestasi belajar
mahasiswa akan meningkat Y= 73,790 + 0,078 + 1 = 74,868. Dari penjelasan
tersebut maka diperoleh persamaan regresi sederhana Y a + bx2 dimana a = 73,790
dan b = 0,078, sehingga persamaan garis regresinya adalah Y = 73,790 + 0,078X2..
Selanjutnya apabila dilihat dari perhitungan uji-t diperoleh sebagaimana terlihat
pada tabel diatas, nilai statistik signifikansi, pada uji-t sebesar 0.000 lebih kecil
dari nilai signifikansi Alpha sebesar 0.05 atau taraf kepercayaan 95%. Hal ini
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
mengidentifikasi bahwa persamaan garis regresi yang berbentuk sebagai alat
prediksi untuk melihat adanya gejala hubungan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar siswa melalui data yang tersebar dan dapat diterima kebenarannya.
Selanjutnya hasil perhitungan SPSS 16.00 menunjukkan pula bahwa koefisien
determinasi (R2) Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.17 berikut ini.
Tabel 4.17
Koefisien Determinasi (Model Summary)
Model Summary
Adjusted R
Model R R Square Square Std. Error of the Estimate
a
1 .265 .070 .046 3.152
a. Predictors: (Constant), motivasi
Dari tabel di atas dapat diketahui gambaran R menunjukkan korelasi antara
prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi adalah 0,265.
Nilai ini menjelaskan bahwa hubungan keduanya memiliki korelasi rendah.
Adapun R Square pada tabel di atas menunjukkan nilai koefisien determinasi (R2)
prestasi belajar 0,070 atau sebesar 7%. Dengan demikian, berarti bahwa prestasi
belajar diprediksi sebesar 7% dapat dijelaskan oleh motivasi belajar.
4.2.4.3 Uji Hipotesis ketiga
Uji hipotesis ketiga dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi ganda.
Dalam uji hipotesis yang ketiga ini peneliti ingin mengetahui ada atau tidaknya
hubungan antara perilaku delinkuensi (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap
prestasi belajar (Y). Maka dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut, Ha:
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
terdapat hubungan antara perilaku delinkuensi dan motivasi belajar terhadap
prestasi belajar, Ho: tidak terdapat hubungan antara perilaku delinkuensi dan
motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Dengan pengambilan keputusan sebagai
berikut, Ha: jika nilai signifikansinya > nilai signifikansi Alpha (0,05), Ho: jika
nilai signifikansi < nilai signifikansi Alpha (0,05). Untuk mengetahui hubungan
ketiga variabel tersebut maka dilakukan analisis korelasi berganda. Dari hasil
perhitungan dengan bantuan program SPSS 16.00 diperoleh hasil koefisien
korelasi sebagaimana tercantum pada tabel 4.19 berikut ini:
Tabel 4.18
Hasil Analisis Korelasi Ganda Variabel Perilaku Delinkuensi (X1) dan
Motivasi Belajar (X2) terhadap Prestasi brlajar (Y)
Correlations
Perilaku motivasi Prestasi

**
Perilaku Pearson Correlation 1 .926 .258
Sig. (2-tailed) .000 .109
N 40 40 40
**
Motivasi Pearson Correlation .926 1 .265
Sig. (2-tailed) .000 .098
N 40 40 40
Prestasi Pearson Correlation .258 .265 1
Sig. (2-tailed) .109 .098
N 40 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari tabel di atas dapat diketahui gambaran data bahwa besar hubungan antara
variabel perilaku delinkuensi dengan prestasi belajar yang dihitung dengan
koefisien korelasi adalah 0,258, variabel motivasi belajar dengan prestasi belajar
adalah 0,265. Secara teoritis, karena korelasi antara perilaku delinkuensi dengan
prestasi belajar lebih besar dari pada motivasi belajar terhadap prestasi belajar,
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
maka perilaku delinkuensi lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar
dibandingkan dengan variabel motivasi belajar.
Selanjutnya, untuk tingkat signifikansi koefisien korelasi dapat diukur dari nilai
probabilitas menghasilkan nilai sig. < 0,05. Adapun untuk pengujian keberartian
koefisien korelasi dijelaskan pada tabel 4.19 berikut ini
Tabel 4.19
Koefesien korelasi Variabel Perilaku Delinkuensi (X1) dan Motivasi Belajar
(X2) Terhadap Prestasi belajar (Y)
a
Coefficients
Standardized
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 74.100 3.571 20.748 .000
Perilaku .026 .133 .084 .199 .843
motivasi .055 .123 .188 .446 .658
Dari tabel di atas nilai konstanta sebesar 74.100, artinya jika variabel perilaku
delinkuensi dan motivasi belajar tidak ada, maka perolehan nilai prestasi belajar
adalah 74,1%. Nilai koefisien regresi perilaku delinkuensi 0,026 dan koefisien
motivasi belajar sebesar 0,055. selanjutnya diperoleh model regresi Y = 74,100 +
0,026X1 + 0,055X2.
Model regresi di atas menunjukkan setiap terjadi kenaikan 1 % perilaku
delinkuensi diikuti prestasi belajar sebesar 0,026 % apabila motivasi belajar
dianggap tetap. Selanjutnya setiap kenaikan 1 % motivasi belajar akan diikuti
prestasi belajar sebesar 0,055 % apabila perilaku delinkuensi dianggap tetap.
Untuk uji signifikansi dapat dilihat pada angka Sig (signifikansi atau besaran nilai
probabilitas). Jika probabilitas > di atas 0,05 maka Ho di terima dan sebaliknya
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
jika nilai probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak. Jadi berdasarkan tabel Sig perilaku
delinkuensi dan motivasi belajar dengan nilai 0,843, 0,658 < 0,05 maka Ho
ditolak dan Ha diterima.
Adapun cara lain yang digunakan untuk pengujian signifikansi terhadap koefisien
korelasi ganda dapat menggunakan rumus uji F (secara simultan) dan selanjutnya
dibandingkan dengan tabel nilai – nilai distribusi F.
= Tingkat signifikansi
= 0,312 (Nilai R Square)
K = 2 (Jumlah Variabel Bebas)
n = 40 (Jumlah Sampel)
Fhitung= 2,618
Selanjutnya nilai Fhitung dibandingkan dengan harga Ftabel dengan dk pembilang = k
dan dk penyebut = (n – k – 1). Jadi dk pembilang = 2 dan dk penyebut = 40 – 2 –
1 = 37 dengan taraf kesalahan 5%, harga Ftabel ditemukan = 3,23 (lampiran tabel
nilai-nilai distribusi F). Ternyata harga Fhitung > Ftabel (2,618 > 3,23). Karena Fhitung
> Ftabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi koefisien korelasi ganda yang
ditemukan adalah signifikan dan dapat diberlakukan untuk seluruh populasi.
Untuk melihat besarnya kontribusi variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y dalam
artian dianalisis kemampuan variabel prediktornya dalam memprediksi variabel
kriteriumnya dapat dilihat dari tabel 4.21 Koefisien Determinasi (R2) berikut :
Model Summary
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Adjusted R
Model R R Square Square Std. Error of the Estimate
a
1 .267 .071 .021 3.192
a. Predictors: (Constant), motivasi, Perilaku
Berdasarkan analisis dari tabel di atas menunjukkan besarnya korelasi (R) antara
variabel perilaku delinkuensi dan motivasi belajar dengan prestasi belajar yaitu
sebesar 0,267. Nilai tersebut menunjukkan hubungan korelasi yang cukup atau
sedang antara antara variabel XI dan X2 dengan Y. Selanjutnya R Square
(koefisien determinasi/R2) sebesar 0,071 memberi pengertian bahwa 7,1% prestasi
belajar ditentukan oleh perilaku delinkuensi dan motivasi belajar sedangkan
sisanya (100% - 7,1% = 92,9%) merupakan kontribusi faktor yang tidak diteliti.
b. Pembahasan Hasil penelitian
Hubungan perilaku delinkuensi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar
siswa pada mata pelajaran kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Kota Jambi, dalam
penelitian ini terdapat tiga (3) rumusan masalah yaitu : (1) Apakah terdapat
hubungan perilaku delinkuensi terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran
ekonomi kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Kota Jambi, (2) Apakah terdapat hubungan
motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi
kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Kota Jambi, (3) Apakah terdapat hubungan perilaku
delinkuensi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Kota Jambi.
Dalam rumusan masalah pertama yaitu, Apakah terdapat hubungan perilaku
delinkuensi terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI
IPS di Kota Jambi, berdasarkan analisis dengan menggunakan korelasi parsial
diperoleh r hitung 0,926 nilai r tabel 0,312 nilai tersebut menunjukkan adanya
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
hubungan/korelasi yang signifikan antara perilaku delinkuensi terhadap prestasi
belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Kota
Jambi. Jika nilai korelasi tersebut diinterpretasikan maka termasuk dalam kategori
tinggi, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prilaku delinkuensi
sepenuhnya mempengaruhi prestasi belajar, masih banyak faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar, hal ini sependapat dengan Sudjana (2005: 39),
“hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor dari dalam diri siswa
itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan”. Faktor
yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor dari
luar diri siswa adalah lingkungan belajar, yang paling dominan salah satunya
adalah kualitas pengajaran,kemudian hubungan siswa dengan guru dan
teman,waktu belajar,disiplin sekolah.
Dalam rumusan masalah kedua yaitu apakah terdapat hubungan antara motivasi
belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS
di SMA PGRI 2 Kota Jambi. Berdasarkan analisis korelasi parsial diperoleh r
hitung sebesar 0,265 sedangkan nilai r table 0,312 nilai tersebut menunjukkan
adanya hubungan/korelasi yang signifikan antara motivasi belajar terhadap
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMA PGRI 2
Kota Jambi. Jika nilai korelasi tersebut diinterpretasikan maka termasuk dalam
kategori rendah. dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar tidak
sepenuhnya mempengaruhi prestasi belajar, masih banyak faktor-faktor lain yang
juga mempengaruhi prestasi belajar. Hal ini sejalan dengan (Suryabrata,
2001:232) Prestasi belajar dapat dikatakan sebagai hasil kecakapan yang baru dari
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
proses belajar seseorang yang mempunyai prestasi yang baik dalam belajarnya,
artinya ia mendapatkan kecakapan yang baru dari apa yang dipelajarinya.
Dalam rumusan masalah ke tiga yaitu apakah terdapat hubungan perilaku
delinkuensi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA PGRI 2 Kota Jambi, berdasarkan analisis
korelasi ganda diperoleh r hitung sebesar 0,267 sedangkan nilai r tabel 0,312 nilai
tersebut menunjukkan adanya hubungan/korelasi antara perilaku delinkuensi dan
motivasi belajar terhadap prestasi belajar. jika nilai korelasi tersebut
diinterpretasikan maka termasuk dalam kategori sedang, dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa perilaku delinkuensi dan motivasi belajar tidak sepenuhnya
mempengaruhi prestasi belajar, masih banyak faktor-faktor lain yang juga
mempengaruhi berikut perilaku delinkuensi merupakan suatu bentuk perbuatan
anti sosial, melawan hukum negara, norma-norma masyarakat dan norma-normaa
gama serta perbuatan yang tergolong anti sosial yang menimbulkan keresahan
masyarakat,sekolah maupun keluarga, akan tetapi tidak tergolong pidana umum
maupun khusus, yang dilakukan oleh orang yang belum dewasa (anak dan
remaja). . Raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru
mengenai kemajuan atau prestasi belajar (Suryabrata, 2001:296).

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka ditarik kesimpulan
sebagai berikut :
1. Terdapat hubungan yang signifikan antara perilaku delinkuensi terhadap
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI di SMA PGRI 2
Kota Jambi. R Square menunjukkan nilai koefisien determinasi (R2) sebesar
0,066. Dengan demikian menunjukkan hubungan perilaku delinkuensi
terhadap prestasi belajar siswa sebesar 6,6% jadi, dapat dikatakan tinggi
rendahnya prestasi belajar disebabkan perilaku delinkuensi siswa.
2. Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi
belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMA PGRI 2 Kota
Jambi. R Square menunjukkan nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0,070.
Dengan demikian menunjukkan hubungan antara motivasi belajar terhadap
prestasi belajar siswa sebesar 7% jadi, dapat dikatakan tinggi rendahnya
prestasi siswa disebabkan motivasi belajar siswa.
3. Terdapat hubungan yang signifikan antara perilaku delinkuensi dan motivasi
belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI
IPS SMA PGRI 2 Kota Jambi. R Square menunjukkan nilai koefisien
determinasi (R2) sebesar 0,071 memberi pengertian 7,1% prestasi belajar
siswa ditentukan oleh perilaku delinkuensi dan motivasi belajar, sedangkan
sisanya (100% - 7,1% = 92,9%) merupakan kontribusi faktor yang tidak
diteliti.
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, dapat diajukan saran-saran sebagai berikut :
1) Kepada guru terutama guru mata pelajaran ekonomi sebaiknya diharapkan
lebih meningkatkan motivasi belajar kepada siswa, suatu dorongan atau daya
penggerak dari dalam diri individu yang memberikan arah dan semangat pada
kegiatan belajar, sehingga dapat mencapai tujuan yang dikehendaki.Jadi peran
motivasi bagi siswa dalam belajar sangat penting.Dengan adanya motivasi
akan meningkatkan, memperkuat dan mengarahkan proses belajarnya,
sehingga akan diperoleh keefektifan dalam belajar.
2) Perlu adanya upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan cara
menekan tingginya angka siswa yang berperilaku delinkuensi dan
memotivasi siswa dalam pelajaran dengan memberikan arah dan semangat
pada kegiatan belajar ke siswa.
3) Kepada siswa diharapkan agar mematuhi peraturan-peratuan di sekolah dan
norma-norma yang berlaku agar tidak terjadi perilaku delinkuensi yang
merugikan diri sendiri dan orang lain dengan melanggar norma-norma
hukum.
4) Untuk Penelitian Selanjutnya
Bagi peneliti hendaknya dapat melakukan penelitian sejenis dengan
melibatkan variabel yang lain, sehingga dapat mengetahui faktor-faktor
lain yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Id Doc: 589c899b81944d341049403c
DAFTAR FUSTAKA
Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka

Cipta.
Bynum & Thompshon. 1996. Department of justice in the National Crime.
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1992. Kamus Besar Bahasa

Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah Saiful Bahri.1994. Prestasi belajar & Kompetensi Guru. Jakarta:

Rineka Cipta.
Hamalik Oemar.2007. Psikologi Belajar Dan Manager. Bandung: Sinar Baru

Algessindo.
Hamalik, Oemar. 1994. Psikologi Belajar Dan Manager. Bandung: Sinar Baru
Algessindo.
Kartono.1998. Patologi Sosial 2, Kenakalan Remaja. Jakarta: Grafindo Persada
Nasution, S. 1996. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Papalia. 2003. Psikologi Remaja.
Santrock.2003. Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga
Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Sarwono.2006. Psikologi Remaja, Jakarta: RajaGrafindo Persada
Siagian P Sondang.2004. Teori Motivasi dan Aplikasinya, Jakarta: Rineka Cipta
Simanjuntak.B.1984. Latar Belakang Kenakalan Remaja (etiologi Juvenile

Delinquency), Alumni Bandung
Slameto.2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta
Sudarsono.1997. Kenakalan Remaja, Prevensi, Rehabilitasi dan Resosialiasasi.

Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. 1999. Metode Penelitian Bisnis, Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, Dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Id Doc: 589c899b81944d341049403c
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung:

CV. Alfabeta.
Sumadi Surya Brata.1983. Psikologi Kepribadian. Jakarta: Raja Wali
Suryabrata, S. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Syah Muhibbin.2000. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung :

Remaja Rosda Karya
Tirtonegoro, Sutratina. 2001. Anak Supernormal Dan Program Pendidikannya.

Jakarta: Bina Aksara.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku Prestasi Belajar. Jakarta: PT.
Grasindo.
Umar, Husein. 2003. Riset Akuntasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka.
Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
www.Findamo.com/search.html? Category=web&q=Perilaku+delinkuensi
(Diakses tanggal 27 Oktober 2014)

Dicetak Pada Tanggal 2020-11-25 Id Doc: 589c899b81944d341049403c

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dicetak Pada Tanggal 2020-11-25 Id Doc: 589c899b81944d341049403c

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dicetak pada tanggal 2020-11-25

HUBUNGANANTARA PERILAKU DELINKUENSI DAN MOTIVASI BELAJAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

Kata Kunci : Perilaku Delinkuensi, Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar

Puji syukur Penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan Hidayah, Rahmat, Karunia, Hidayah dan Kasih sayang-Nya kepada

Perilaku Delinkuensi dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Sholawat beriringan salam juga Penulis persembahkan kepada Junjungan Agung

Nabi besar Muhhammad Rasulullah SAW.

Saya selaku Penulis skripsi ini menyadari banyak menghadapi berbagai

Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr.Drs. H. Aulia Tasman, M.Sc selaku Rektor Universitas

4. Ibu Rosmiati, S.Pd, M.Pd selaku ketua Prodi Pendidikan Ekonomi

5. Bapak Drs. Irwan, M,Pd selaku Pembimbing I yang telah meluangkan

waktu, tenaga, dan pikiran dalam membimbing dan mengarahkan Penulis

hingga terselesaikannya skripsi ini.

6. Bapak Fachruddiansyah Muslim, M.Pd Pembimbing II yang juga telah

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam membimbing dan

mengarahkan Penulis hingga terselesaikannya skripsi ini.

7. Bapak Drs. Irzal Anderson, M.Psi selaku Pembimbing Akademik (PA)

yang telah membantu dan membimbing Penulis selama mengikuti

8. Bapak Drs. H. Arpizal, M.Pd selaku ketua seminar PIPS Universitas

berbagai ilmu dan pengetahuan yang bermanfaat.

Latifah yang telah memberikan dukungan yang luar biasa dan

selama mengikuti dan menyelesaikan pendidikan. Penulis menjadi

sayang yang tak tergantikan. Semoga Allah memudahkan jalan kita

Aisyah Nuriyyah yang tak pernah bosan memberikan semangat kepada

penulis selama kuliah dan dalam penyusunan skripsi.

12. Teman-teman jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS) yang

Ammar, Frengki, Emil, Budi, M. Fadhol, Khomaini, Jupriono, Adi, Sigit,

Ramli, Roni Rumanda. Seperjuangan yang senantiasa memberikan arahan,

kasih atas bantuan motivasi dan Do’a kalian.

Rudi, Setio, Noni, Wirra, Frengki, Roni Rumanda. Dan Teman-taman

KUKERTA Posko 15 Kel Simpang, Kec, Berbak, Kab, Tanjabtim. Will

Semoga Allah SWT memberikan balasan semua kebaikan yang telah

senantiasa Penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

3.4.1 Populasi Penelitian ............................................................ 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

2.1 Kerangka Pemikiran ................................................................... 44

1.1 Daftar Perilaku Menyimpang Siswa .......................................... 3

1.1 Latar Belakang Masalah

Proses belajar mengajar di sekolah merupakan kegiatan yang paling

pokok, karena pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada

bagaimana proses belajar dilakukan, keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

seseorang melakukan proses belajar.

Belajar sebagai proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,sebagai hasil pengalaman

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.Perubahan yang terjadi dalam diri

belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan

mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan pandangan anut,

Sehubungan dengan prestasi belajar yaitu hasil yang dicapai oleh

seseorang dalam belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport.Prestasi

belajar dikatakan sempurna jika dipenuhi tiga aspek yakni:kognitif,afektif dan

psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang

Pada umumnya prestasi belajar adalah keinginan yang dicapai oleh

proses belajar.Di dalam proses pendidikan terutama pada sistem pembelajaran

siswa-siswa menjadi lulusan yang berintelektual, kreatif serta menjadi calon-calon

tenaga terdidik yang professional maupun pribadi yang bertanggung jawab.

Berdasarkan pengamatan dan observasi singkat pada SMA PGRI 2 Kota