7 Memperoleh
Pengalaman
dan Ekspresi
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Menginterpretasi definisi penerokaan, pengalaman dan ekspresi
berhubungkait dengan Seni dalam Pendidikan;
2. Menjelaskan tentang penerokaan alat dan bahan, cara pengolahan dan
manipulasi serta idea dan isi kandungan yang digunakan dalam seni;
3. Menghuraikan tentang penggunaan pelbagai strategi untuk
memperoleh pengalaman;
4. Menjelaskan bentuk-bentuk ekspresi diri; dan
5. Mengenalpasti unsur-unsur dalam ekspresi diri kanak-kanak.
X PENGENALAN
Seni dalam Pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk
meneroka pelbagai sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, gerak dan fikir
dengan setiap aktiviti pembelajaran. Topik ini bukan sahaja menyediakan cara
tambahan untuk belajar membaca, menulis dan mengira, bahkan menggalakkan
mereka dengan memberi pelbagai pandangan dan bahasa untuk mereka berfikir
secara kreatif, imaginatif dan kritis. Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam
Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak keseronokan dan kegirangan di
dalam bilik darjah.
136 X TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI
7.1 PENEROKAAN
Penerokaan membawa maksud, menyelidik untuk mengetahui sesuatu yang
belum diketahui lagi iaitu melaksanakannya dengan cara menjelajah. Dalam erti
kata yang lain, meneroka adalah bermaksud menggunakan pelbagai bahan dan
kaedah. Pengalaman meneroka merupakan suatu situasi pembelajaran. Semasa
proses ini berlaku, guru tidak digalakkan untuk menilai aktiviti yang sedang
dijalankan. Sebaliknya guru hanyalah berperanan sebagai fasilatator atau
pembimbing dan membimbing pelajar untuk menemui sesuatu yang lebih
spesifik tentang diri mereka. Anda digalakkan untuk meneroka dengan
membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta dengan menggunakan pelbagai
idea dan bahan. Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang
yang lebih berimaginatif. Rajah 7.1 menunjukkan pelbagai cara untuk mereka
melaksanakan penerokaan.
Pelajar pada tahap aplikasi bolehlah mencuba berbagai cara untuk masuk ke
dalam sesuatu ruang alat; melompat, melintasinya dan membuat bentuk-bentuk
dengan menggunakan anggota-anggota badan semasa beraksi. Pengalaman yang
melibatkan kebolehan memindah beban ke pelbagai bahagian anggota,
melakukan imbangan-imbangan bukan simetri serta imbangan-imbangan
terbalik adalah sesuai bagi pelajar yang berada di tahap ini.
Apabila pelajar telah meninjau pada tahap kecekapan, mereka perlulah pula
memberi perhatian kepada lakuan imbangan, bentuk, cara bergerak dan cara
menyokong beban anggota yang jauh lebih mencabar. Pelajar juga harus
digalakkan supaya memberi perhatian terhadap kualiti pergerakan mereka
semasa menjalani latihan pola-pola pergerakan dan mengadunkannya ke dalam
suatu bentuk urutan dengan sempurna. Tema-tema yang paling sesuai seperti
melompat, mendarat, mengguling, membongkok, melentur, memusing dan
mengayun bertujuan untuk membina tubuh yang mantap, kesedaran ruang dan
kesedaran kinestetik ketika berada di atas sesuatu peralatan.
138 X TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI
Jangan paksa pelajar melakukan aktiviti jika dia tidak bersedia melakukan
sesuatu kemahiran. Ini adalah disebabkan kebanyakan kemalangan yang
berlaku adalah disebabkan kerana paksaan guru atau jika pelajar belum
bersedia melakukannya.
AKTIVITI 7.1
1. Bincangkan cara-cara kita memperoleh pengalaman.
2. Jelaskan cara-cara untuk memperoleh pengalaman dengan
mengemukakan contoh-contoh yang difikirkan relevan dengan
pengajaran pembelajaran guru.
7.3 EKSPRESI
Seni dalam Pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi
peluang kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan,
bunyi, pergerakan dan visual mereka.
TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI W 145
Media-media ekspresi boleh dilihat dalam bentuk catan, tubuh badan, suara atau
bunyi. Apabila ianya digabungkan secara harmoni, ekspresi yang terhasil
menjadi estetik.
(a) Perasaan
Perasaan yang dilahirkan merupakan hasil luahan daripada hati. Ia
merangkumi perasaan sedih, riang, dukacita dan sebagainya. Perasaan ini
berkembang mengikut tahap umur dan pengalaman seseorang. Untuk itu,
menjadi tanggungjawab seorang guru membantu pelajar supaya dapat
mengawal perasaan apabila melakukan sesuatu perkara. Oleh yang demikian,
beberapa latihan dan kemahiran perlu diadakan untuk mengawal perasaan
terutamanya ketika sedang bermain. Memang menjadi adat pertandingan, ada
yang menang dan ada yang kalah; yang menang akan bergembira, manakala
yang kalah akan merasa kecewa. Latihan menahan kemarahan dan penerapan
nilai-nilai murni yang lain perlu ditekankan dalam sesuatu aktiviti permainan
sebelum menjurus ke perlawanan yang sebenar.
(b) Lisan
Arahan yang dikemukakan secara lisan perlulah difahami dengan sebaik
mungkin agar dapat difahami dengan jelas dan tidak disalah ertikan.
Kebanyakan pergaduhan atau perkelahian berlaku kerana arahan yang
diterima secara lisan tidak jelas dan tidak difahami oleh penerima.
(c) Reaksi
Apabila melihat sesuatu masalah, pelajar akan dapat membuat tindakan yang
tepat akibat daripada latihan dan pengalaman yang telah diterima. Reaksi
pelajar perlulah di dalam tahap sentiasa bersedia dan segala tindakan yang
dibuat hendaklah tepat dan betul.
(d) Emosi
Emosi memainkan peranan penting dalam luahan ekspresi diri pelajar.
Perasaan atau emosi yang ditonjolkan oleh pelajar kadangkala dapat diterima
146 X TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI
dan kadangkala dicemuh oleh individu-individu lain. Oleh itu, penting bagi
guru untuk menggalakkan pelajar untuk menyertai aktiviti-aktiviti permainan
supaya ia boleh mencetuskan suasana keriangan, bebas daripada tekanan
emosi dan membina kecekalan dalam menghadapi persaingan dan cabaran.
Konsep kendiri yang unggul berkait rapat dengan keupayaan kawalan fizikal
dan emosi. Oleh itu, pengalaman-pengalaman jasmani bolehlah dianggap
sebagai salah satu cara terbaik yang boleh dimanfaatkan untuk memantapkan
ciri-ciri konsep kendiri yang unggul itu.
(f) Idea
Semua idea dan kebolehan menjana minda perlulah digunakan dalam
melaksanakan ekspresi pelajar. Antara kebolehan yang perlu ditekankan ialah
kemahiran berfikir. Untuk meluahkan idea-idea yang bernas, seseorang pelajar
itu perlulah mengetahui kemahiran berfikir. Ciri-ciri kemahiran berfikir adalah
seperti berikut:
(i) Membanding dan membeza;
(ii) Merumus, membuat inferens dan meramal;
(iii) Mencetuskan atau menjanakan idea dalam sesi perbincangan;
(iv) Menentukan sumber, sama ada boleh dipercayai atau tidak;
(v) Mengusul dan memeriksa andaian;
(vi) Menimbang dan membuat keputusan;
(vii) Mencipta metafora atau analogi;
(viii) Menganalisis dan menilai; dan
(ix) Menyelesaikan masalah.
(g) Menggambar
Aktiviti menggambar adalah penting sebagai sebahagian daripada cara untuk
mengawal emosi pelajar. Dengan mengadakan aktiviti menggambar, pelajar
boleh mengalihkan tumpuannya kepada kertas yang ada di hadapannya.
Semasa aktiviti menggambar, segala masalah yang ada akan dipindahkan dari
dalam minda ke atas kertas. Manakala setiap hasilan menggambar itu boleh
didefinisikan sebagai tafsiran terhadap tingkah lakunya.
TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI W 147
(h) Menghasilkan
Setiap apa yang dihasilkan baik berdasarkan aktiviti menggambar, kemahiran
berfikir, arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalah merupakan
ekspresi diri pelajar dalam melaksanakan sesuatu perkara.
AKTIVITI 7.2
Contohnya, jika seseorang pelajar berhadapan dengan sesuatu situasi yang dia
tidak dapat bertindak balas dengan baik, maka ini akan menimbulkan suatu
gejala emosi atau perasaan yang membawa kepada rasa takut. Aliran ini
memberi penanda bahawa „perasaan‰ mungkin boleh diklasifikasikan kepada
dua kategori iaitu perasaan ceria atau perasaan marah. Misalnya, keriangan
boleh disifatkan sebagai pengalaman perasaan yang ceria dan menarik;
manakala marah digolongkan sebagai gejala perasaan yang negatif dan tidak
menarik.
Emosi dan perasaan kanak-kanak adalah lebih hebat sifatnya berbanding dengan
orang dewasa. Jika seorang dewasa tidak menyedari hakikat tingkah laku kanak-
kanak, dia mungkin tidak akan memahami kenapa seorang kanak-kanak itu
bersikap negatif terhadap sesuatu situasi yang dianggap remeh yang tidak
sewajarnya menimbulkan reaksi yang sedemikian.
Perasaan atau reaksi seseorang individu terhadap sesuatu situasi itu tidak sama
dengan individu-individu lain. Dengan erti kata lain, tidak ada dua individu
yang serupa dari segala segi.
Dengan adanya pembentukan sahsiah yang positif dan konsep kendiri yang
positif oleh guru diharapkan dapat membolehkan pelajar bersifat lebih ekspresif
dalam melaksanakan mata pelajaran Seni dalam Pendidikan.
TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI W 149
7.3.4 Aktiviti
Antara aktiviti yang dilakukan dalam menggalakkan pelajar menjadi lebih
ekspresif ialah melalui permainan yang bersifat koperatif dan sukan.
Dalam permainan koperatif, konsep yang menjadi teras dalam permainan ini
ialah bermain bersama-sama, bukannya bermain untuk bersaing. Semasa
bermain, pelajar bebas mengubahsuai permainan mengikut kehendak situasi dan
daya kreativiti mereka.
Aktiviti-aktiviti permainan:
Isbell, R., & Raines, S. (2002). Creativity and the arts with young children. New
York:Thomson Delmar Learning.
Mackey, S. (1993). Emotion and cognition in arts educations in Curriculum
Studies pp. 245-256
Mayesky, M. (2001). Creative activities for young children. New York: Thomson
Delmar Learning.
TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI W 151
Lowefeld, V., & Brittain, W. L. (1986). Creative and mental growth. New York:
Macmillan
Penny, S. Ford, R. Price, L., & Young, S. (2002). Teaching arts in the primary
schools. United Kingdom: Learning Matters Ltd.
Reiner, B., & Smith, R. A. (1992). The arts, education and aesthetic knowing.
Chicago: The University of Chicago Press.