Matematika PBL

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR

MATERI FPB DAN KPK PADA SISWA KELAS IV
SD BUDYA WACANA 1 MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Suzanna Hutami Putri
NIM: 161134163
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
NIM: 161134163
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
i
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:
1. Bapak Yohannes Supriyanto dan Mamah Chatarina Wahyu
Purwantiningsih selaku orangtua yang selalu memberikan dukungan, doa,
semangat, dan perhatian.
2. Irene Yoga Susilowati dan Natalia Indah Paramitha selaku kakak yang
selalu memberikan semangat dan doa.
3. Nathanael Agradipa Pradanotama, Salvia Clara Nathania, Katarina Arabelle
Aruna Evangeline selaku keponakan yang selalu menemani dan menghibur.
4. Keluarga besar Prayitno yang selalu menyertai dengan doa, memberi
semangat, dan kasih sayang, serta penghiburan.
5. Almamater kebanggaan, Universitas Sanata Dharma.
iv
MOTTO
“Untuk segala sesuatu ada masanya, untuk apa pun di bawah langit ada
waktunya”
(Pengkhotbah 3:1)
“Tidak masalah seberapa lambat kau berjalan asalkan kau tidak berhenti”
(Confucius)
Karena itu Aku berkata kepadamu: apa saja yang kamu minta dan doakan,
percayalah bahwa kamu telah menerimanya, maka hal itu akan diberikan
kepadamu.
(Markus 11:24)
v
ABSTRAK


Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian ini dilatar belakangi dari hasil wawancara kepada guru dan
observasi peneliti terhadap siswa kelas IV. 2 SD Budya Wacana 1. Data yang
peneliti dapatkan: kreativitas siswa termasuk dalam kategori kurang, serta hasil
belajar siswa pada pelajaran matematika materi FPB dan KPK pada tahun
2018/2019 belum memenuhi KKM yang ditetapkan sekolah sebesar 75. Penelitian
ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar untuk materi FPB
dan KPK siswa kelas IV SD dengan menerapkan model PBL (Problem Based
Learning).
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek
penelitian adalah siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 yang berjumlah 26 siswa
tahun ajaran 2019/2020. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa
wawancara, lembar observasi keterampilan kreativitas, dan tes. Teknik analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuatitatif dan kualitatif
deskriptif.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kreativitas dan hasil
belajar menggunakan model PBL (Problem Based Learning). Hal tersebut
ditunjukkan pada peningkatan rata-rata kondisi awal 50 dengan kriteria kurang
kreatif, siklus I mengalami peningkatan sebesar 56 dengan kriteria cukup kreatif
dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 77 dengan kriteria kreatif. Nilai rata-
rata hasil belajar dari kondisi awal 69 dengan persentase siswa yang mencapai
KKM 48%, siklus I rata-rata meningkat menjadi 71,5 dengan persentase 58%, dan
pada siklus II meningkat menjadi 84 dengan persentase 81%.
Kata Kunci: Keterampilan Kreativitas, Hasil Belajar, Materi FPB dan KPK,
model PBL (Problem Based Learning).
viii
ABSTRACT
IMPROVEMENT OF CREATIVITY AND LEARNING OUTCOMES ON GCD

AND LCM FOR FOURTH GRADE STUDENTS OF
BUDYA WACANA 1 ELEMENTARY SCHOOL USING
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL

Sanata Dharma University
2020
This Research was based on the result of an interview with a teacher and
researcher’s observation on the student of IV. 2 class of Budya Wacana 1
Elementary School. The data which were obtained are: The student creativity was
on a deficient level, and the students’ learning outcome on the mathematic subject
on GCD and LCM subject matter on 2018/2019 had not reached the KKM standard
which was set by the school which is 75. The goal of this research is to assist the
4th grade students to improve their creativity and learning outcome on the FPB and
KPK subject matter with applying the PBL learning method.
This type of research is Classroom Action Research (CAR). The subjects of
the study are the students of IV. 2 class of Budya Wacana 1 Elementary School with
26 students in the academic year of 2019/2020. The researcher used an interview,
obvservation sheets for creativity, and tests. The data analysis techniques wich were
used are quantitative and descriptive qualitative techniques.
The result of the research showed that there is improvement in creativity
and learning after using the PBL learning method. The result showed an increase
of the average score from 50 with criteria of less creative to 56 with fairly creative
criteria on cycle 1. On the cycle II, the score increased again to 77 with creative
criteria. The average score of the learning outcome also increased from the initial
score of 69 with 48% of the students reach the KKM standard increased to 71,5
with 58% on the cycle I and raised to 84 with 81% on the cycle II.
Key words: creativity skill, learning outcome, GCD and LCM subject matter,
Problem Based Learning (PBL) model.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vii
ABSTRAK....................................................................................................... viii
ABSTRACT........................................................................................................ ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 11
C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 11
D. Manfaat .................................................................................................. 12
E. Definisi Operasional ............................................................................... 13
BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka........................................................................................ 14
1. Keterampilan Abad 21 ...................................................................... 14
a. Keterampilan Kreativitas ............................................................ 16
2. Hasil Belajar ..................................................................................... 25
3. Matematika....................................................................................... 37
xii
4. Model Pembelajaran Problem Based Learning ................................. 44

5. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ................................................... 56
B. Penelitian Relevan .................................................................................. 67
C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 71
D. Hipotesis Tindakan ................................................................................. 73
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 75
B. Setting Penelitian .................................................................................... 78
1. Tempat Penelitian ............................................................................. 78
2. Subjek Penelitian .............................................................................. 79
3. Objek Penelitian ............................................................................... 79
4. Waktu Penelitian .............................................................................. 79
C. Persiapan Penelitian ............................................................................... 79
D. Rencana Tindakan Tiap Siklus ............................................................... 80
1. Siklus I ............................................................................................. 81
2. Siklus II ............................................................................................ 83
E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 85
1. Observasi.......................................................................................... 85
2. Wawancara ....................................................................................... 86
3. Tes ................................................................................................... 87
F. Instrumen Penelitian ............................................................................... 87
1. Lembar Observasi ............................................................................. 88
2. Pedoman Wawancara........................................................................ 88
3. Lembar Soal ..................................................................................... 89
4. Instrumen Perangkat Pembelajaran ................................................... 90
G. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................... 91
1. Validasi Instrumen............................................................................ 91
a. Validasi Perangkat Pembelajaran ................................................ 91
b. Validasi Soal Evaluasi ................................................................ 93
2. Uji Reliabilitas.................................................................................. 96
xiii
H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 97

1. Analisis Data Keterampilan Kreativitas ............................................ 97
2. Analisis Hasil Belajar ....................................................................... 98
I. Indikator Keberhasilan ........................................................................... 99
J. Jadwal Penelitian .................................................................................. 100
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 101
B. Pembahasan ......................................................................................... 138
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................................... 151
B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 152
C. Saran ................................................................................................... 143
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 154

LAMPIRAN ................................................................................................... 159
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ....................................................................... 358
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Kreativitas ...................................................................... 20

Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan Kreativitas.................... 88
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara .................................................................... 89
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ................................ 90
Tabel 3.4 Pedoman Acuan Penilaian ............................................................ 91
Tabel 3.5 Validasi Perangkat Pembelajaran .................................................. 92
Tabel 3.6 Validasi Lembar Observasi Keterampilan Kreativitas .................... 92
Tabel 3.7 Validasi Soal Evaluasi Siklus I ..................................................... 94
Tabel 3.8 Validasi Soal Evaluasi Siklus II .................................................... 95
Tabel 3.9 Kualifikasi Reliabilitas ................................................................. 96
Tabel 3.10 Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal Evaluasi ................................. 97
Tabel 3.11 Kriteria Indikator Keberhasilan ..................................................... 99
Tabel 4.1 Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Tahun Ajaran 2018/2019 ....... 103
Tabel 4.2 Observasi Kreativitas Siswa pada Kondisi Awal ......................... 103
Tabel 4.3 Rekapitulasi Kondisi Awal Observasi Kreativitas ....................... 104
Tabel 4.4 Data Kreativitas Siswa Siklus I ................................................... 126
Tabel 4.5 Observasi Kreativitas Siswa Siklus I ........................................... 128
Tabel 4.6 Data Kreativitas Siswa Siklus II ................................................. 130
Tabel 4.7 Observasi Kreativitas Siswa Siklus II .......................................... 131
Tabel 4.8 Tabel Perbandingan Kreativitas .................................................. 132
Tabel 4.9 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................... 133
Tabel 4.10 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................................ 134
Tabel 4.11 Perbandingan Pencapaian Tiap Siklus ......................................... 136
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Literature Map................................................................................ 70

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir .......................................................................... 71
Gambar 3.1 Siklus PTK Menurut Kemmis & Mc. Taggart ................................. 76
Gambar 4.1 Grafik Pencapaian Keterampilan Kreativitas ................................ 132
Gambar 4.2 Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa ........................................ 137
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1a Silabus Siklus I ............................................................................ 155

Lampiran 1b Silabus Siklus II .......................................................................... 163
Lampiran 2a RPP Pertemuan 1 Siklus I ............................................................ 166
Lampiran 2b RPP Pertemuan 2 Siklus 1 ........................................................... 189
Lampiran 2c RPP Pertemuan 1 Siklus 2 ........................................................... 211
Lampiran 2d RPP Pertemuan 2 Siklus 2 ........................................................... 238
Lmapiran 3 Format Observasi Keterampilan Kreativitas .................................. 260
Lampiran 4 Observasi Keterampilan Kreativitas Kondisi Awal ........................ 264
Lampiran 5a Observasi Keterampilan Kreativitas Siklus I ................................ 267
Lampiran 5b Observasi Keterampilan Kreativitas Siklus II .............................. 270
Lampiran 6a Hasil Belajar Tahun Ajaran 2018/2019 ........................................ 273
Lampiran 6b Hasil Belajar Siklus I................................................................... 274
Lampiran 6b Hasil Belajar Siklus II ................................................................. 275
Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ............................................... 276
Lampiran 8a Sampel Soal Evaluasi Siklus I ..................................................... 283
Lampiran 8b Sampel Soal Evaluasi Siklus II .................................................... 288
Lampiran 9a Sampel LKS Pertemuan 1 Siklus I ............................................... 296
Lampiran 9b Sampel LKS Pertemuan 2 Siklus I ............................................... 297
Lampiran 9c Sampel LKS Pertemuan 1 Siklus II.............................................. 298
Lampiran 9d Sampel LKS Pertemuan 2 Siklus II ............................................. 300
Lampiran 10a Sampel LKK Pertemuan 1 Siklus I ............................................ 302
Lampiran 10b Sampel LKK Pertemuan 2 Siklus I ............................................ 303
Lampiran 10c Sampel LKK Pertemuan 11 Siklus 2 .......................................... 307
Lampiran 11a Analisis Butir Soal Pliihan Ganda Siklus I ................................. 313
Lampiran 11b Hasil SPSS Soal Pliihan Ganda Siklus I` ................................... 314
Lampiran 11c Analisis Butir Soal Uraian Siklus I ............................................ 320
Lampiran 11d Hasil SPSS Soal Uraian Siklus I ................................................ 321
Lampiran 11e Analisis Butir Soal Pliihan Ganda Siklus II ................................ 322
xvii
Lampiran 11f Hasil SPSS Soal Pliihan Ganda Siklus II .................................... 323
Lampiran 11g Analisis Butir Soal Uraian Siklus II ........................................... 327
Lampiran 11h Hasil SPSS Soal Uraian Siklus II ............................................... 328
Lmapiran 11j Hasil Reliabilitas Siklus I ........................................................... 329
Lmapiran 11j Hasil Reliabilitas Siklus II .......................................................... 330
Lampiran 12a Validasi Perangkat Pembelajaran ............................................... 331
Lampiran 12a Validasi Instrumen Penelitian .................................................... 348
Lampiran 13 Surat Ijin Penelitian .................................................................... 349
Lampiran 14 Surat Setelah Melakukan Penelitian............................................. 350
Lampiran 15 Foto Kegiatan .............................................................................. 351
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
Bab I ini akan membahas mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional. Latar belakang berisi
alasan-alasan melakukan penelitian. Rumusan masalah berisi pertanyaan-
pertanyaan yang mengacu pada latar belakang masalah. Manfaat penelitian berisi
tentang manfaat dari penelitian ini bagi sekolah, guru, siswa, dan peneliti. Definisi
operasional berisi pengertian kata-kata kunci dalam penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
Proses pendidikan yang dapat mempersiapkan sumber daya manusia memiliki
keterampilan berpikir telah menjadi kebutuhan global. Pendidik mampu
menyiapkan siswa menghadapi era milenium dan mengarahkan untuk berpikir
kritis, analitis, dan memberikan kesimpulan atau penyelesaian masalah (Sani, 2019:
5). Keterampilan inilah yang nantinya akan membawa siswa kepada pemikiran
High Order Thinking Skill ( HOTS) di mana siswa dituntut sampai pada tahap
menciptakan. High Order Thinking Skill adalah kemampuan strategis yaitu
kemampuan menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, menganalisa
argumen, melakukan negosiasi, atau membuat prediksi (Underbakke dalam Sani,
2019: 3). Ketika sedang menerapkan HOTS, seseorang perlu memeriksa pendapat
dan nilai-nilai, mengevaluasi fakta, dan menilai kesimpulan (Petres, dalam Sani
2019 : 3). Ketika sedang menerapkan HOTS, seseorang perlu memeriksa pendapat
dan nilai-nilai, mengevaluasi fakta, dan menilai kesimpulan (Petres, dalam Sani
1
2019 : 3). Berpikir tingkat tinggi akan terjadi jika seseorang memiliki informasi
yang disimpan dalam ingatan dan memperoleh informasi baru, kemudian
menghubungkan, atau menyusun dan mengembangkan informasi tersebut
mencapai suatu tujuan atau memperoleh jawaban atau solusi yang mungkin untuk
situasi yang membingungkan ( Lewis dalam Sani, 2019 : 2). Menghadapi revolusi
industri 4.0 tentu bukan hal yang mudah, salah satu elemen penting yang harus
menjadi perhatian adalah mempersiapkan kompetensi kelulusan yang memiliki
keterampilan abad ke-21.
Keterampilan abad ke-21 atau yang dikenal dengan istilah 4C merupakan
kemampuan sesungguhnya yang ingin dituju dalam Kurikulum 2013 yang meliputi
Communication, Collaboration, Critical Thinking dan Creativity. Keterampilan
inilah yang akan dituju oleh pendidik untuk mengarahkan siswa menghadapi era
revolusi 4.0, di mana dalam setiap keterampilan mempunyai indikator yang
membantu pendidik mencirikan keterampilan-keterampilan tersebut.
Communication atau komunikasi memiliki empat indikator sebagai penanda siswa
telah mencapai keterampilan komunikasi, yaitu (1) menyampaikan pendapat
tentang masalah yang dibahas, (2) ikut berpartisipasi aktif dalam menanggapi
pendapat yang diberikan, (3) mengajukan pertanyaan ketika ada sesuatu yang tidak
dimengerti, (4) mendengarkan secara serius ketika orang lain mengemukakan
pendapat (Djumhur dalam Astuti & Leonard, 2004: 21). Keterampilan lain yaitu
Collaboration (Kolaborasi) menurut Srivinas (dalam Sunardi dkk, 2017: 141)
terdapat tiga indikator kolaborasi yang dapat membantu pendidik untuk mengamati
tingkah laku siswa dalam mencapai keterampilan komunikasi, yaitu (1) saling
ketergantungan positif, yaitu setiap anggota kelompok saling terlibat untuk bekerja
sama dalam mencapai tujuan, (2) tanggung jawab individu, yaitu semua siswa
dalam kelompok memegang tanggung jawab untuk mengerjakan tugas yang
menjadi bagiannya sendiri, (3) interaksi melalui tatap muka, yaitu meskipun setiap
anggota kelompok mengerjakan tugas bagiannya secara perorangan namun
sebagian besar tugas harus dikerjakan secara interaktif dengan anggota lain dengan
memberikan penalaran, masukan, dan kesimpulan terkait dengan materi yang
dipelajari.
Keterampilan selanjutnya adalah keterampilan berpikir kritis atau critical
thinking. Watson & Glaser (dalam Sani, 2019: 17) berpendapat bahwa keterampilan
berpikir kritis mempunyai empat indiktor yang dijadikan ukuran untuk mengetahui
bahwa siswa telah mencapai keterampilan berpikir kritis , yaitu (1) kemampuan
mendefinisikan permasalahan, (2) kemampuan memilih hipotesis yang relevan, (3)
kemampuan memilih informasi yang relevan untuk menyelesaikan masalah, dan (4)
kemampuan membuat kesimpulan dan mengevaluasi tindakan. Kreativitas
merupakan keterampilan yang terakhir dalam 4C yang akan dikembangkan dalam
kurikulum 2013. Kreativitas atau creativity merupakan suatu kemampuan untuk
berpikir mengenai sesuatu dalam cara yang baru dan tidak biasa, serta memikirkan
solusi-solusi terhadap sebuah masalah (Santrock, 2009: 21). Sesuatu yang baru dan
tidak biasa yang dimaksud adalah menemukan hubungan-hubungan yang baru
berupa gagasan yang diperoleh dari belajar, bertanya, dan melakukan pencarian
terhadap berbagai macam informasi yang dapat mendukung proses pemecahan
masalah. Menurut Torrance (dalam Sani, 2019:6) berpendapat bahwa kreativitas

mempunyai empat indikator, yaitu (1) keterampilan berpikir lancar (fluency) yaitu
mampu mencetuskan banyak gagasan, (2) keterampilan berpikir luwes (flexibility)
yaitu mampu menghasilkan gagasan, pertanyaan lebih bervariasi, dapat melihat
masalah dari sudut pandang yang berbeda, (3) keterampilan berpikir orisinal
(original) yaitu ide-ide yang dihasilkan tidak umum atau unik, (4) keterampilan
memerinci (elaboration) yaitu membuat gagasan yang dilembangkan lebih
menarik. Keterampilan abad-21 ini diharapkan dapat mengembangkan potensi
siswa yang sedang mempersiapkan hidup serta kerja.
Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas IV.2 untuk mengetahui
keterampilan 4C yang belum dimiliki siswa serta proses pembelajaran matematika.
Wawancara dilakukan pada 29 November 2019 dengan guru kelas IV.2 SD Budya
Wacana 1. Peneliti memperoleh informasi setelah melakukan wawancara bahwa
keterampilan 4C yang belum dimiliki oleh siswa yaitu kemampuan untuk bekerja
secara kelompok, siswa cenderung bermain atau mengobrol pada saat bekerja
kelompok sehingga menimbulkan sifat pasif dan tidak ikut mengerjakan soal yang
diberikan oleh guru. Kurang aktifnya siswa dalam bekerja secara berkelompok
membuktikan siswa belum mampu menerapkan keterampilan kolaborasi. Saat
proses pembelajaran, siswa belum mampu untuk menanyakan kesulitan yang
dihadapi atau materi yang tidak dimengerti. Pada saat guru menjelaskan materi
keliling dan luas bangun datar, beberapa siswa bermain dan mengobrol sehingga
materi tidak tersampaikan dengan baik sehingga siswa kesulitan untuk bertanya
karena tidak memperhatikan sejak awal. Ini membuktikan siswa belum mampu
menerapkan keterampilan komunikasi.

Keterampilan lain yang belum dimiliki siswa yaitu pada saat mengerjakan soal
siswa cenderung terburu-buru karena ingin cepat selesai saat mengerjakan,
sehingga banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar.
Keinginan siswa untuk cepat selesai dalam mengerjakan soal membuat hasil
pekerjaan siswa kurang maksimal, banyak siswa yang kurang teliti dalam
mengitung dan menerapkan rumus. Ini membuktikan siswa belum mampu
menerapkan keterampilan berpikir kritis. Selain itu pada saat siswa diminta untuk
mengungkapkan gagasan dari suatu materi serta diminta untuk menyimpulkan
berdasarkan pembelajaran, siswa belum mampu mengungkapkan hasil
pemikirannya. Siswa diberi pertanyaan untuk menyelesaikan soal yang berkaitan
dengan luas layang-layang, siswa tidak dapat menjawab pertanyaan tersebut karena
belum hafal rumus layang-layang. Pada saat siswa diminta untuk memberikan
pendapat dengan cara menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa belum
mampu menjawab dengan benar dan beberapa siswa hanya diam. Pertanyaan yang
diberikan siswa yaitu guru menggambarkan bangun persegi panjang, lalu siswa
diminta untuk membuktikan rumus mencari keliling bangun persegi panjang. Hal
ini membuktikan siswa belum mampu menerapkan keterampilan kreativitas dalam
pembelajaran. Dari data yang diperoleh peneliti, permasalahan yang paling banyak
muncul adalah pada keterampilan kreativitas. Berdasarkan hasil wawancara,
peneliti tertarik untuk melakukan observasi guna memperkuat data mengenai
keterampilan kreativitas yang belum maksimal pada saat pembelajaran matematika.
Peneliti melakukan observasi pembelajaran matematika pada 29 November
2019 dengan mengamati kelas IV.2 pada saat pembelajaran matematika materi luas
dan keliling bangun datar. Peneliti melakukan observasi berdasarkan lima indikator
kreativitas yang telah peneliti jabarkan menjadi tujuh deskriptor (A sampai G, dapat
dilihat pada lampiran 4). Peneliti mendapatkan data bahwa dari 26 jumlah siswa
dalam kelas, 6 siswa belum mampu mengajukan pertanyaan sesuai dengan masalah
yang diberikan, 12 siswa belum berani menyatakan pendapat sesuai dengan
masalah yang ditentukan, 12 siswa belum berani memberikan tanggapan terkait
dengan penyelesaian masalah yang ditentukan, 15 siswa belum mampu
mengungkapkan gagasan atau ide atas permasalahan yang diberikan, 11 mampu
menemukan cara yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan,
17 siswa belum mampu memperbaiki kesalahan dari permasalahan yang diberikan,
dan 18 siswa belum mampu menyimpulkan hasil dari permasalahan yang diberikan.
hasil observasi yang dilakukan peneliti, peneliti mendapat 3 deskriptor yang hasil
masih tergolong rendah. Deskriptor-deskriptor tersebut yaitu: D) Siswa dapat
mengungkapkan gagasan atau ide atas permasalahan yang diberikan; F) Siswa
dapat memperbaiki kesalahan dari permasalahan yang ditemui; G) Siswa dapat
menyimpulkan hasil dari permasalahan yang ditemui.
Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan
penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan keterampilan kreativitas. Hasil
wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV.2, guru menghendaki agar peneliti
melakukan penelitian untuk materi FPB dan KPK karena berdasarkan studi
dokumentasi satu tahun terakhir pada materi FPB dan KPK, hasil belajar siswa
masih kurang atau tergolong rendah. Peneliti melakukan studi dokumentasi pada
ulangan harian tahun ajaran 2018/2019 mata pelajaran matematika pada materi FPB
dan KPK. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah
sebesar 75. Hasil studi dokumentasi yang dilakukan peneliti, hanya 10 siswa dari
jumlah keseluruhan siswa 21 yang tuntas mencapai KKM. Persentase siswa yang
mencapai KKM dapat dihitung dengan jumlah siswa yang tuntas dibagi jumlah
10
seluruh siswa dikalikan dengan seratus persen adalah x 100 % = 48 %. Guru
21
kelas menyarankan agar peneliti dapat membantu siswa untuk lebih memahami
materi FPB dan KPK dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat
membantu siswa untuk lebih memahami materi tersebut.
Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Vera,
Mawardi, dan Astuti yang berjudul “Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar
Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Kelas V SDN
Sidorejo Lor V Salatiga”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas pada
pembelajaran tematik yaitu tema 1 subtema 3 mengenai organ gerak hewan dan
manusia. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Vera, dkk menjelaskan bahwa rata-
rata kreativitas yang diperoleh siswa pada pra siklus menunjukkan dari 35 siswa
dengan persentase 6% siswa sangat kreatif, persentase 14% pada kriteria kreatif,
pada kriteria cukup kreatif dengan persentase 23%, dan kategori tidak kreatif
dengan persentase 57%. Hasil siklus I menunjukkan kategori sangat kreatif dengan
persentase 77%, dalam kategori kreatif dengan persentase 20%, pada kriteria cukup
kreatif terdapat dengan persentase 3%, pada kriteria tidak kreatif tidak ada siswa
yang masuk dalam kriteria ini. Rata-rata kreativitas yang diperoleh pada siklus I
sebesar 71,4. Pada siklus II hasil kreativitas yang diperoleh yaitu dalam kategori
sangat kreatif dengan persentase 94%, kategori kreatif dengan persentase 6%, lalu
pada kategori cukup kreatif dan tidak kreatif tidak ada siswa yang masuk dalam
kategori ini. Rata-rata kreativitas yang dihasilkan sebensar 74,2. Hasil belajar yang
diperoleh siswa pada pra penelitian sebesar 53,7 lalu meningkat pada siklus I
sebesar 71,4 dan meningkat kembali pada siklus II sebesar 82,9. Berdasarkan hasil
penelitian yang telah dipaparkan menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kreativitas dan hasil
belajar siswa kelas V SD pada pembelajaran tematik.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang telah peneliti paparkan, peneliti
terinspirasi untuk meningkatkan keterampilan kreativitas dan hasil belajar dengan
menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Perbedaan penelitian
ini dengan penelitian sebelumnya adalah subjek penelitian yaitu pada kelas IV.
Selain itu, perbedaan lainnya adalah mata pelajaran yang akan digunakan yaitu
matematika pada materi FPB dan KPK. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tindakan kelas guna meningkatkan keterampilan kreativitas dan hasil belajar dalam
menyelesaikan soal matematika pada materi FPB dan KPK dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning. Fokus model pembelajaran Problem
Based Learning untuk melatih dan mengembangkan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah dalam kehidupan nyata.
Hal ini diungkapkan oleh Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2017: 345) mengatakan
bahwa model Problem Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran
yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang
berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana
belajar.
Langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning yang dapat
memberikan solusi untuk meningkatkatkan keterampilan kreativitas siswa, yaitu: a)
mengorientasi siswa terhadap masalah; b) mengorganisasikan siswa untuk belajar;
c) membimbing pengalaman individu maupun kelompok; d) mengembangkan dan
menyajikan hasil karya; e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah. Langkah pertama mengorientasi siswa terhadap masalah akan membantu
siswa meningkatkan keterampilan kreativitas pada deskriptor mengungkapkan ide
atau gagasan atas permasalahan yang ditemui. Langkah kedua yaitu
mengorganisasikan siswa untuk belajar dapat membantu siswa untuk meningkatkan
keterampilan kreativitas pada deskriptor berani menyatakan pendapat serta mampu
mengajukan pertanyaan. Selanjutnya, pada langkah membimbing penyelidikan
individu maupun kelompok dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan
kretaivitas pada deskriptor mampu menemukan cara yang tepat dalam
menyelesaikan permasalahan. Langkah keempat yaitu mengembangkan dan
menyajikan hasil karya dapat membantu siswa meningktkan keterampilan
kreativitas pada deskriptor berani menyatakan pendapat dan memberikan pendapat
sesuai dengan masalah yang ditentukan. Langkah terakhir yaitu menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mampu
meningkatkan keterampilan kreativitas pada indikator menyimpulkan dan
memperbaiki kesalahan dari permasalahan yang ditemui.
Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning didukung oleh
media pembelajaran yang konkret serta metode pembelajaran yang digunakan
untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan peneliti. Menurut

10
Gagne (dalam Kosasih, 2007: 10) media pembelajaran sebagai sarana yang dapat
merangsang siswa untuk belajar. Media pembelajaran yang digunakan diharapkan
dapat membantu siswa untuk memahami materi FPB dan KPK dengan baik,
membuat siswa untuk tertarik belajar, serta menumbuhkan rasa keingintahuan
siswa dalam belajar. Selain penggunaan media pembelajaran yang konkret, peneliti
juga menggunakan metode pembelajaran yang dapat membantu untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Sutikno (2014: 33-34) mengatakan bahwa metode
pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh
pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik dalam upaya mencapai
tujuan. Media dan metode pembelajaran akan dikaitkan dengan penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning.
Dengan demikian, peneliti tertarik untuk melakukan penelitiaan tindakan kelas
dengan judul “Peningkatan Keterampilan Kreativitas dan Hasil Belajar Materi FPB
dan KPK pada Siswa Kelas IV SD Budya Wacana 1 Menggunakan Model Problem
Based Learning”. Penelitian ini hanya dibatasi pada peningkatan keterampilan
kreativitas dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran PBL
siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1. Jenis penelitian yang digunakan adalah
penelitian tindakan kelas. Rencana yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah
2 siklus dengan target siklus I nilai rata-rata keterampilan kreativitas sebesar 65
serta hasil belajar sebesar 75 dan pada siklus II nilai rata-rata keterampilan sebesar
75 serta hasil belajar sebesar 80.

11
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning
(PBL) pada siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 dapat meningkatkan
keterampilan kreativitas dan hasil belajar pada materi FPB dan KPK?
2. Apakah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan keterampilan kreativitas siswa kelas IV.2 SD Budya
Wacana 1 pada materi FPB dan KPK?
3. Apakah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 pada
materi FPB dan KPK?
C. Tujuan Penelitian
1. Mendeskripsikan langkah-langkah model pembelajaran PBL pada siswa
kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 materi FPB dan KPK dapat
meningkatkan keterampilan kreativitas dan hasil belajar.
2. Meningkatkan keterampilan kreativitas siswa kelas IV.2 SD Budya
Wacana 1 pada materi FPB dan KPK melalui penerapan model
pembelajaran PBL.
3. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 pada
materi FPB dan KPK melalui penerapan model pembelajaran PBL.

12
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian dapat memberikan pengetahuan kepada pembaca tentang
penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan
keterampilan kreativitas dan hasil belajar.
2. Manfaat praktis
a. Bagi Siswa
Mendapatkan pengetahuan dan pengalaman belajar matematika serta
proses melatih keterampilan kreativitas dengan menggunakan model
PBL.
b. Bagi Guru
Menambah pengetahuan dan informasi mengenai model pembelajaran
PBL yang mampu meningkatkan keterampilan kreativitas dan hasil
belajar.
c. Bagi Sekolah
Menambah informasi dan referensi kepada sekolah serta guru mengenai
penerapan model pembelajaran PBL yang dapat meningkatkan
d. Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan dan bekal untuk mengajar. Melalui penelitian
ini, peneliti mendapatkan pengalaman mengenai penerapan model
pembelajaran PBL yang dapat meningkatkan keterampilan kreativitas
dan hasil belajar.

13
E. Definisi Operasional
1. Keterampilan kreativitas merupakan suatu kemampuan yang dimiliki
seseorang untuk mengemukakan berbagai ide atau gagasan, menghasilkan
ide berdasarkan hasil pemikirannya sendiri, serta mengungkapkan ide untuk
menyelesaikan suatu permasalahan.
2. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang diperoleh siswa setelah
mengalami aktivitas atau proses belajar.
3. Model Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang
berorientasi untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
kehidupan nyata siswa.
4. FPB dan KPK adalah materi yang dipelajari di kelas IV SD mencari faktor
terbesar dan kelipatan terkecil dari dua bilangan.
5. Karakteristik siswa kelas IV yaitu siswa mampu berpikir dengan baik jika
diberi suatu pembelajaran yang bersifat nyata atau konkret.

BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab II ini, peneliti membahas tentang kajian pustaka, penelitian yang
relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.
A. Kajian Pustaka
1. Keterampilan Abad 21
Salah satu elemen penting yang harus menjadi perhatian untuk
mendorong pertumbuhan daya saing di era revolusi industri 4.0 adalah
mempersiapkan sistem pembelajaran yang lebih inovatif, serta
meningkatkan kompetensi kelulusan yang memiliki keterampilan abad ke-
21 (Zubaidah, 2018: 1). Era transformasi pendidikan abad ke-21 merupakan
arus perubahan di mana guru dan siswa akan sama-sama memainkan
peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Peranan guru bukan hanya
sebagai transfer of knowledge atau guru merupakan satu-satunya sumber
belajar yang bisa melakukan apa saja (teacher center), melainkan guru
sebagai mediator dan fasilitator aktif untuk mengembangkan potensi aktif
siswa yang ada pada dirinya ( Rusman, 2017: 135). Menurut Zubaidah
(2018: 2) dalam keterampilan abad ke-21 terdapat kompetensi atau
keterampilan yang dapat mempersiapkan siswa menghadapi persaingan
dunia global. Keterampilan tersebut yaitu berpikir kritis (critical thinking
skills), keterampilan berpikir kreatif (creative thinking skills), keterampilan
14
15
komunikasi (communication skills), dan keterampilan kolaborasi
(collaboration skills) yang sering disebut dengan keterampilan 4C.
Penjelasan dari keempat keterampilan 4C tersebut yaitu:
(1)keterampilan berpikir kritis menurut (Facione dalam Zubaidah, 2018: 2)
berpikir kritis sebagai pengaturan diri dalam memutuskan (judging) sesuatu
yang menghasilkan interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi, maupun
pemaparan yang menggunakan suatu bukti, konsep, metodologi, kriteria,
atau pertimbangan kontekstual yang menjadi dasar dibuatnya keputusan; (2)
keterampilan kreativitas menurut (Zubaidah, 2018: 7) kreativitas adalah
kemampuan untuk menghasilkan yang baru, beragam dan ide-ide unik.
Kreativitas digambarkan sebagai keterampilan penting yang dapat dan harus
dipupuk. Menurut (Pacific Policy Research Center dalam Zubaidah,
2018:8) menyatakan bahwa keterampilan kreatif bisa dibina oleh guru dan
lingkungan belajar yang mendorong pertanyaan, keterbukaan terhadap ide-
ide baru, dan belajar dari kesalahan dan kegagalan seperti keterampilan
lainnya, kreativitas dapat dikembangkan dan dilatih dari waktu ke waktu.
(3) keterampilan komunikasi menurut (NEA dalam Zubaidah, 2018: 2)
mengatakan bahwa komunikasi adalah keterampilan untuk mengungkapkan
pemikiran, gagasan, pengetahuan, ataupun informasi baru yang dimiliki
baik secara tertulis maupun lisan, (4) keterampilan kolaborasi menurut
(Greenstein dalam Zubaidah, 2018: 3) kolaborasi adalah keterampilan unutk
bekerja bersama dan kemauan dalam membuat keputusan yang diperlukan
untuk mencapai tujuan bersama.

16
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, da dapat disimpulkan
bahwa keterampilan 4C pada abad ke-21 yaitu keterampilan berpikir
kritis, keterampilan berpikir kreatif atau kreativitas, komunikasi, dan
kolaborasi. Keterampilan 4C di atas wajib dilatihkan kepada siswa dalam
proses pembelajaran. Keterampilan 4C yang digunakan dalam penelitian
ini adalah kreativitas.
a. Keterampilan Kreativitas
1. Pengertian Kreativitas
Kreativitas merupakan salah satu keterampilan dasar yang
harus dimiliki siswa untuk mengembangkan kemampuan
mengajukan ide atau pendapat yang berbeda dari hasil
pemikiran temannya. Keterampilan kreativitas bisa dibina oleh
guru dan lingkungan belajar yang mendorong pertanyaan,
keterbukaan terhadap ide-ide baru, dan belajar dari kesalahan
dan kegagalan. Seperti keterampilan lainnya, kreativitas dapat
dikembangkan melalui latihan dari waktu ke waktu (Pacific
Policy Research Center, dalam Zubaidah, 2018: 8). Ada
beberapa pendapat ahli yang menjelaskan pengertian
kreativitas. Hurlock dalam Sudarman (2013: 18) mengatakan
bahwa kreativitas adalah suatu proses yang menghasilkan
sesuatu yang baru, apakah suatu gagasan atau suatu objek dalam
suatu bentuk atau susunan yang baru. Pendapat yang sama juga
diungkapkan oleh Yusuf dan Nurihsan (2008: 246) kreativitas

17
merupakan kemampuan untuk menciptakan suatu produk baru,
atau kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru dan
menerapkannya dalam pemecahan masalah. Pendapat yang
sama juga diungkapkan oleh Santrock (2009: 21) kreativitas
adalah kemampuan untuk berpikir mengenai sesuatu dalam cara
yang baru dan tidak biasa, serta memikirkan solusi-solusi unik
terhadap sebuah masalah.
Menurut Satiadarma dan Waruwu (2003: 107-108)
mengatakan yang berbeda dengan ketiga ahli tersebut,
kreativitas dapat ditinjau dari empat dimensi yaitu person,
process, press, dan product (Four P’s of Creativity). Dimensi
pertama adalah “pribadi” (person) yang menunjuk pada potensi
daya kreatif yang ada pada setiap pribadi. Dimensi kedua adalah
“proses” (process) dapat dirumuskan sebagai suatu bentuk
pemikiran di mana individu berusaha menemukan hubungan-
hubungan yang baru, mendapatkan jawaban, metode atau cara-
cara baru dalam menghadapi suatu masalah. Dimensi ketiga
“pendorong” (press) yang datang dari diri sendiri (internal)
berupa hasrat dan motivasi yang kuat untuk berkreasi. Dimensi
keempat adalah dari segi “hasil” (product) seperti yang
dikemukakan oleh Baron dalam Satiadarma dan Waruwu (2003:
108) yaitu “Creativity is the ability to bring something new into
existence”. Kreativitas diartikan sebagai segala sesuatu yang

18
diciptakan oleh seseorang sebagai hasil dari keunikan
pribadinya dalam interaksi dengan lingkungannya.
Kesimpulan dari beberapa pendapat para ahli tersebut yaitu,
kreativitas adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap orang
untuk mengemukakan berbagai ide atau gagasan, menghasilkan
ide berdasarkan hasil pemikirannya sendiri, serta
mengungkapkan ide untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
2. Indikator Kreativitas
Beberapa indikator kreativitas yang diungkapkan oleh para
ahli, menurut Guilford dalam Satiadarma dan Waruwu (2003:
108-109) mengungkapkan terdapat lima indikator kreativitas,
yaitu:
(1) Mampu membuat gagasan.
(2) Mempunyai cara penyelesaian atau pemecahan masalah.
(3) Mampu menghasilkan gagasan-gagasan asli sebagai hasil
pemikiran sendiri.
(4) Mampu menguraikan dan memperbaiki permasalahan
secara rinci.
(5) Mampu mengkaji suatu permasalah melalui cara yang
berbeda.
Pendapat lain juga diungkapkan oleh Munandar dalam
Satiadarma dan Waruwu (2003: 109) mengungkapkan bahwa
indikator kreativitas meliputi:

19
(1) Mampu menghasilkan pertanyaan, gagasan, atau
jawaban yang bervariasi.
(2) Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian
masalah atau pertanyaan.
(3) Mampu melahirkan ungkapan atau gagasan baru.
(4) Kemampuan memperkaya atau mengembangkan suatu
gagasan atau produk.
(5) Mempunyai patokan terhadap penilaian
Indikator kreativitas juga dijelaskan oleh ahli yang
ketiga, yaitu Torrance dalam Sani (2019: 9-10)
mengungkapkan bahwa indikator kreativitas meliputi:
(1) Kelancaran berpikir (fluency), yaitu mampu
mencetuskan banyak gagasan.
(2) Fleksibilitas berpikir (flexibility), yaitu mampu
menghasilkan gagasan, pertanyaan lebih bervariasi,
dapat melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda.
(3) Orisinal (originality), yaitu ide-ide yang dihasilkan tidak
umum atau unik.
(4) Keterampilan memerinci (elaboration), yaitu membuat
gagasan yang dikembangkan lebih menarik.
Adapun indikator yang diperoleh dari setiap pendapat para ahli
akan dijabarkan dalam tabel sebagai berikut:

20
Tabel 2.1 Indikator Kreativitas
Guilford (dalam Munandar ( dalam Torrance (dalam Kesimpulan

Satiadarma & Satiadarma & Sani, 2019: 9-10) Indikator
Waruwu, 2003: Waruwu, 2009: 109)
108-109)
(1) Mampu (1) Mampu (1) Kelancaran a. Mengajukan

membuat menghasilkan berpikir pertanyaan
gagasan. pertanyaan, (fluency) yang berbobot.
gagasan, atau Mampu b. Mampu
jawaban yang mencetuskan menyatakan
bervariasi. banyak gagasan pendapat secara
(2) Mencetuskan spontan dan
banyak tidak malu-
gagasan, malu
jawaban,
penyelesaian
masalah atau
pertanyaan.
(2) Mampu (3) Mampu (2) Orisinal c. Membuat ide-
menghasilkan melahirkan (originality) ide baru dan
gagasan- ungkapan atau Ide-ide yang menambhakan
gagasan asli gagasan baru. dihasilkan tidak ide
sebagai hasil umum atau unik
pemikiran
sendiri.
(3) Mampu (4) Kemampuan (3) Fleksibilitas d. Mampu

menguraikan memperkaya berpikir mengajukan
dan atau (flexibility), pemikiran,
memperbaiki mengembangka yaitu mampu gagasan,
permasalahan n suatu gagasan menghasilkan pemecahan
secara rinci. atau produk. gagasan, masalah yang
(4) Mampu pertanyaan berbeda dari
mengkaji lebih orang lain
suatu bervariasi, (orisinal)
permasalah dapat melihat e. Mampu
melalui cara masalah dari mengembangka
yang berbeda sudut pandang n atau merinci
yang berbeda. suatu gagasan
(4) Keterampilan (kemampuan
memerinci elaborasi)
(elaboration),
yaitu membuat
gagasan yang
dikembangkan
lebih menarik.
Indikator kreativitas yang dikemukakan oleh tiga ahli tersebut dapat
ditarik kesimpulan yaitu: 1) mengajukan pertanyaan yang berbobot; 2)

21
mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu; 3)
membuat ide-ide baru dan menambahkan ide; 4) mampu mengajukan
pemikiran, gagasan, pemecahan masalah yang berbeda dari orang lain
(orisinal); 5) mampu mengembangkan atau merinci suatu gagasan
(kemampuan elaborasi). Selain itu, peneliti merumuskan tujuh deskriptor
kreativitas yang diperoleh dari pengembangan indikator kreativitas yang
meliputi: A) siswa mampu mengajukan pertanyaan sesuai dengan masalah
yang diberikan; B) siswa berani menyatakan pendapat sesuai dengan
masalah yang ditentukan; C) siswa mampu memberikan tanggapan terkait
dengan penyelesaian masalah yang ditentukan; D) siswa mengungkapkan
gagasan atau ide atas permasalahan yang diberikan; E) siswa mampu
menemukan cara yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan yang
ditemui; F) siswa mampu memperbaiki kesalahan dari permasalahan yang
diberikan; G) siswa mampu menyimpulkan hasil dari permasalahan yang
diberikan.
3. Faktor Pendukung Kreativitas
Banyak faktor yang mendukung kreativitas seseorang. Beberapa ahli
mengungkapkan faktor-faktor pendukung kreativitas. Menurut Yusuf dan
Nurihsan (2008: 248-249) mengatakan bahwa faktor yang mendukung
kreativitas berasal dari luar diri siswa, yaitu:
a) Orangtua atau guru dapat menerima anak apa adanya, serta memberi
kepercayaan kepada anak bahwa dia baik dan mampu.

22
b) Orangtua dan guru bersikap empatik kepada anak, dalam arti mereka
memahami pikiran, perasaan, dan perilaku anak.
c) Orangtua atau guru memberikan kesempatan pada anak untuk
mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pendapatnya.
d) Orangtua atau guru mengembangkan sikap dan minat anak dengan
berbagai kegiatan yang positif, seperti perlombaan, penelitian karya
ilmiah, dan pidato.
e) Orangtua dan guru menyediakan sarana dan prasarana pendidikan yang
memadai untuk memungkinkan mengembangkan keterampilan yang
dimiliki anak seperti dalam membuat karya-karya yang produktif.
Ahli lain yang mengungkapkan tentang faktor pendukung kreativitas
adalah Mayesti dalam Sujiono dan Sujiono (2010: 39) mengatakan bahwa
terdapat 8 faktor yang berasal dari luar diri siswa yang membantu dalam
mengekspresikan kreativitas, yaitu:
a) Faktor pertama, membantu anak menerima perubahan (help
children accept change).
b) Faktor kedua adalah membantu anak menyadari bahwa
beberapa masalah tidak mudah dipecahkan (help children
realize that many problems have a no easy answer).
c) Faktor ketiga, membantu anak untuk menggali berbagai
masalah sehingga memiliki solusi (help children recognize
that many problems have a possible answer).

23
d) Faktor keempat yaitu membantu anak untuk belajar
menfsirkan dan menerima perasaannya (help children learn to
judge and accept their own feelings).
e) Faktor kelima adalah memberi penghargaan pada kreativitas
anak (help children for being creative).
f) Faktor keenam, membantu anak dalam melakukan aktivitas
kreatif dalam memecahkan masalah (help children feel joy in
their creative productions in working through a problem).
g) Faktor ketujuh, membantu anak untuk menghargai perbedaan
dalam dirinya (help children appreciate themselves for being
different).
h) Faktor kedelapan membantu anak untuk membangun
ketekunan dalam dirinya (help children develop
perseverance).
Kesimpulan dari pendapat tiga ahli mengenai faktor-faktor
pendukung kreativitas adalah kreativiitas seseorang dapat tumbuh dan
berkembang dengan baik. Faktor-faktor pendukung tersebut tidak hanya
berasal dari dalam diri seseorang tersebut, namun juga dari luar. Seseorang
perlu melibatkan diri dalam proses perkembangan kreativitas. Seseorang
yang mampu melibatkan diri dalam proses perkembangan kreativitas tentu
mereka akan paham dengan potensi yang ada dalam dirinya dan
mengetahui seberapa kreatif dirinya.

24
4. Faktor Penghambat Kreativitas
Setiap manusia memiliki kreativitas yang berbeda-beda sesuai
dengan kemampuan intelektualnya. Menurut Sujiono dan Sujiono (2010:
40) pada dasarnya kreativitas bersifat alamiah dan sudah ada dalam diri
anak. Pernyataan ini menunjukkan bahwa kreativitas merupakan sesuatu
yang sudah dimiliki manusia sejak lahir. Oleh karena itu, setiap manusia
memiliki kreativitas yang berbeda-beda.
Kreativitas juga dapat dipengaruhi oleh beberapa aspek atau faktor
selain sifat alamiah, misalnya seperti faktor lingkungan, faktor keluarga,
dan faktor sekolah. Jamaris (2013: 80) mengatakan kreativitas seseorang
dipengaruhi oleh empat aspek, yaitu: aspek kognitif, aspek intuitif, dan
imajinatif, aspek kepekaan dalam penginderaan, dan aspek kecerdasan
emosi. Uraian penjelasan dari setiap aspek adalah sebagai berikut: Aspek
kognitif adalah salah satu aspek yang berpengaruh terhadap munculnya
kreativitas seseorang. Kemampuan berpikir yang menghasilkan kreativitas
merupakan kemampuan divergen, yaitu kemampuan untuk menghasilkan
berbagai alternatif dalam pemecahan masalah dalam menghasilkan produk
baru. Aspek intuitif dan imajinatif dilakukan oleh belahan otak bagian kanan
yang menghasilkan kreativitas dan membantu mengolah informasi. Aspek
kepekaan dalam penginderaan menjadikan seseorang dapat menemukan
sesuatu yang tidak dapat disadari oleh orang lain. Aspek kecerdasan emosi
berkaitan dengan kesabaran dan ketabahan.

25
Kesimpulan yang dapat diambil dari kedua ahli yaitu seseorang perlu
mengasah bakat kreativitas yang sudah ada sejak lahir. Cara mengasah
kreativitas seseorang dengan mengembangkan bakat dan kemampuan yang
sudah dimilikinya agar terdapat pembaharuan terus-menerus.
b. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Kunandar (2014:62) hasil belajar adalah kompetensi
atau kemampuan tertentu, baik dari segi kognitif, afektif, maupun
psikomotorik yang dicapai atau dikuasai siswa setelah mengikuti
proses belajar mengajar. Hasil belajar termasuk komponen
pendidikan yang harus disesuaikan dengan tujuan pendidikan,
karena hasil belajar diukur untuk mengetahui ketercapaian tujuan
pendidikan melalui proses belajar mengajar (Winkel dalam
Purwanto, 2009 : 39). Hasil belajar adalah terbentuknya konsep,
yaitu kategori yang diberikan pada stimulus yang ada di lingkungan
yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi
stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan
diantara kategori-kategori, dimana skema akan beradaptasi dan
berubah selama perkembangan kognitif seseorang (Gagne dalam
Purwanto, 2009 : 42). Menurut Usman (2006:24) hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi
antara individu dengan individu lain dan individu dengan

26
lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan
lingkungannya.
Dari beberapa definisi hasil belalajar diatas dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan tertentu yang diperoleh
karena proses pencapaian suatu kompetensi setelah mengikuti proses
belajar mengajar.
2. Macam-macam Hasil Belajar
Menurut Ratnawulan & Rusdiana (2015: 58) hasil belajar dapat
dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif,
psikomotorik, dan afektif. Mata pelajaran praktik lebih menekankan
pada ranah psikomotorik, sedangkan mata pelajaran pemahaman
konsep lebih menekankan pada ranah kognitif. Dalam paradigma
lama, penilaian pembelajaran lebih ditekankan pada hasil (produk)
dan cenderung hanya menilai kemampuan aspek kognitif, yang
kadang-kadang direduksi sedemikian rupa melalui bentuk tes
objektif. Sementara penilaian dalam aspek afektif dan psikomotorik
diabaikan. Kemampuan afektif berhubungan dengan minat dan sikap
yang dapat berbentuk tanggung jawab, kerja sama, disiplin,
komitmen, percaya diri, jujur, menghargai pendapat orang lain, dan
kemampuan mengendalikan diri. Ranah-ranah yang tersebut, yaitu:
(1) Ranah Psikomotorik
Berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui
keterampilan manipulasi, yang melibatkan otot dan kekuatan fisik.

27
Ranah psikomotorik adalah ranah yang berhubungan dengan
aktivitas fisik, misalnya: menulis, memukul, melompat, dan
sebagainya.
(2) Ranah Kognitif
Berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk kemampuan
menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis,
dan kemampuan mengevaluasi.
(3) Ranah Afektif
Ranah afektif mencakup perilaku seperti sikap, minat, konsep diri,
nilai, dan moral.
3. Faktor-faktor Hasil Belajar
Menurut Baharuddin (2015: 23-34) mengatakan faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan menjadi dua kategori
yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dan faktor
eksternal yang mempengaruhi hasil belajar yaitu sebagai berikut:
a. Faktor Internal
Menurut Baharuddin (2015:23-31) faktor internal adalah
faktor-faktor yang berasal dari dalam diri seseorang dan dapat
mempengaruhi hasil belajar seseorang. Faktor internal meliputi
faktor fisiologis dan psikologis. Faktor-faktor internal tersebut,
yaitu:
1) Faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan
dengan kondisi fisik individu. Faktor internal dibedakan

28
menjadi dua macam yaitu keadaan tonus jasmani dan
keadaan fungsi jasmani. (a) keadaan tonus jasmani adalah
kondisi fisik yang sehat akan memberi pengaruh positif
terhadap kegiatan belajar individu, sebaliknya keadaan fisik
yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil
belajar. (b) keadaan fungsi jasmani adalah kondisi
pancaindra yang sehat mempermudah aktivitas belajar
dengan baik. Pancaindra merupakan pintu masuk segala
informasi yang diterima oleh manusia terutama mata dan
telinga untuk proses belajar. Sehingga penting untuk
menjaga kesehatan tonus jasmani dan kesehatan pancaindra
secara berkala.
2) Faktor Psikologis adalah keadaan psikologis seseorang
yang dapat mempengaruhi proses belajar. Faktor tersebut
yaitu: (a) kecerdasan merupakan faktor psikologis paling
penting dalam proses belajar siswa, karena menentukan
kualitas belajar siswa. Tingkat kecerdasan seseorang akan
membantu mengarahkan dan merencanakan bantuan
belajar yang akan diberikan kepada siswa; (b) motivasi
adalah proses dalam diri individu yang aktif, mendorong,
memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat. Ada
dua jenis motivasi yaitu intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi
intrinsik mepiluti: dorongan ingin tahu, kreatif, keinginan

29
mencapai prestasi, dan kebutuhan menguasai ilmu,
sedangkan motivasi ekstrinsik meliputi pujian, peraturan,
dan tata tertib; (c) minat adalah kecenderungan dan
keinginan besar terhadap sesuatu; (d) sikap individu dalam
belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak
senang pada performa guru, pelajaran, atau lingkungan
sekitar, pelajaran yang disajikan hendaknya menarik dan
tidak menjemukan; (e) bakat adalah kemampuan seseorang
dalam suatu bidang.
b. Faktor Eksternal
Menurut Baharuddin (2015:32-34) selain faktor internal
yang mempengaruhi hasil belajar seseorang, dipengaruhi juga
oleh faktor eksternal yang berasal dari luar individu. Faktor-
faktor eksternal terssebut digolongkan menjadi dua, yaitu
faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.
1) Lingkungan sosial dibagi menjadi tiga bagian sesuai
tempatnya, yaitu: (a) sekolah meliputi guru, administrasi,
dan teman-teman yang mempengaruhi proses belajar siswa.
Hubungan yang harmonis dapat memberi motivasi bagi
siswa untuk belajar lebih baik di sekolah; (b) masyarakat
meliputi kondisi lingkungan tempat tinggal siswa; (c)
keluarga akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar
dengan baik. Guru merupakan salah satu faktor eksternal

30
yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Dalam proses
pembelajaran, guru dapat menggunakan perangkat
pembelajaran seperti media dan metode pembelajaran yang
dapat membuat siswa untuk tertarik belajar dan senang
dalam mengikuti pembelajaran. Media adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk membantu proses
belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran. Beberapa ahli
mengungkapkan pendapatnya yang berkaitan dengan media
pembelajaran, pendapat para ahli tersebut, yaitu:
a) Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Kustandi & Sutjipto (2011:9) mengatakan
bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat membantu
proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas
makna pesan yang akan disampaikan, sehingga tujuan
dalam pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan
sempurna. Miarso dalam Sanaky (2013: 4) media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya
proses belajar pada diri pembelajar. Menurut Gagne dalam
Kosasih (2007: 10) media pembelajaran sebagai sarana
yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

31
Manfaat media pembelajaran dalam proses belajar
menurut Sudjana dan Rivai dalam Arsyad (2014: 28),
yaitu: a) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; b) bahan
pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat
dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai
dan mencapai tujuan pembelajaran; c) metode mengajar
akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga
siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi
kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran; dan d)
siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar
sebab tidak hanya mendengar uraian guru, tetapi juga
aktivitas lain seperti mengamati, melakukan,
mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sarana
yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran
agar tujuan dapat tercapai dengan baik dan sempurna.
Media pembelajaran dapat membuat siswa tertarik belajar
dan membantu siswa memahami sebuah materi
pembelajaran.
32
2. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Menurut Rudy Brets dalam Susilana dan Riyana
(2008:7) jenis-jenis media pembelajaran, yaitu: a) audio
visual gerak, seperti: film bersuara, pita video, film pada
televisi, televisi, dan animasi; b) audio visual diam, seperti:
film rangkai suara, halaman suara, dan sound slide; c)
audio semi gerak, seperti: tulisan jauh bersuara; d) visual
bergerak, seperti: film bisu; e) visual diam, seperti:
halaman cetak, foto, microphone, slide bisu; f) audio,
seperti: radio, telepon, dam pita audio; g) cetak, seperti:
buku, modul, bahan ajar mandiri. Menurut Anderson
dalam Susilana dan Riyana (2008: 9) menggolongkan
beberapa jenis media pembelajaran, yaitu: a) audio,
seperti: kaset audio, siaran radio, CD, telepon; b) cetak,
seperti: buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar; c)
audio-cetak, seperti: kaset audio yang dilengkapi bahan
tertulis; d) proyeksi visual diam, seperti: OHT, slide; e)
proyeksi audio visual diam, seperti: slide bersuara; f)
visual gerak, seperti: film bisu; g) visual gerak dengan
audio, seperti: audio visual gerak, film gerak bersuara,
video/VCD, televisi; h) obyek fisik, seperti: benda nyata,
model, specimen; i) manusia dengan lingkungan, seperti:
guru, pustakawan, laboran; j) komputer, seperti: CAI, CBI.

33
Media pembelajaran yang digunakan pada saat
penelitian adalah media obyek fisik yang digunakan pada
siklus I pertemuan 1 adalah kertas kelipatan yang
digunakan untuk membantu siswa memahami materi
kelipatan bilangan. Siklus I pertemuan 2 media yang
digunakan adalah pohon faktor yang digunakan pada saat
memperlajari faktor bilangan. Siklus II pertemuan 1 media
yang digunakan adalah button magic dan video
pembelajaran FPB dan KPK. Melalui media pembelajaran
tahapan dalam proses pembelajaran matematika dapat
terlaksana dengan sebaik mungkin. Media pembelajaran
yang disiapkan peneliti diharapkan mampu membantu
siswa untuk memahami konsep dasar dalam sebuah materi
pembelajaran yang akan diajarkan. Penggunaan media
pembelajaran dapat optimal digunakan dengan dibantu
oleh pendekatan saintifik yang terdiri dari 5M yaitu
mengamati, menanya, menalar, mencoba dan
mengkomunikasikan.
Selain penggunaan media pembelajaran yang dapat
digunakan guru membuat siswa untuk tertarik belajar, guru
juga dapat menggunakan metode pembelajaran untuk
membantu menyampaikan tujuan pembelajaran. Berikut

34
ini beberapa pendapat ahli terkait dengan metode
pembelajaran, yaitu:
b) Metode Pembelajaran
1. Pengertian Metode Pembelajaran
Setiap proses pembelajaran wajib menggunakan
metode-metode pembalajaran agar pembelajaran tersebut
dapat maksimal (Roestiyah dalam Nasution, 2017: 10).
Menurut Djamarah dalam Afandi, dkk (2013: 16) metode
pembelajaran adalah suatu cara yang dipergunakan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan
belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru agar
penggunaannya bervariasi sesuai keinginan yang dicapai
setelah pengajaran berakhir. Sutikno (2014: 33-34) metode
pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi
pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses
belajar pada diri peserta didik dalam upaya mencapai
tujuan. Menuruh Hamzah dan Nurdin (2011: 7)
mendefinisikan metode pembelajaran adalah cara yang
digunakan guru dalam menjalankan fungsinya dan
merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dari beberapa pendapat ahli mengenai metode
pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa metode

35
pembelajaran adalah cara yang digunakan guru dalam
upaya mencapai tujuan dalam proses pembelajaran.
2. Jenis-jenis Metode Pembelajaran
Menurut Sutikno (2014: 39) macam-macam metode
pembelajaran antara lain: a) metode ceramah; b) metode
tanya jawab; c) metode diskusi; d) metode diskusi
kelompok; e) metode demonstrasi; f) metode permainan
(games), metode kisah/cerita, team teaching, peer
teaching; g) metode karya wisata; h) metode tutorial; i)
metode suri tauladan; j) metode kerja kelompok; k) metode
penugasan, brain storming (curah pendapat); l) metode
latihan; m) metode eksperimen, n) metode pembelajaran
dengan modul, o) metode praktik lapangan, micro
teaching, (p) metode simposium.
Sanjaya (2009: 147) menyebutkan macam-macam
metode pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru,
meliputi: a) metode ceramah merupakan cara menyajikan
pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan
langsung kepada siswa, b) metode demonstrasi adalah
metose menyajikan pelajaran dengan memperagakan dan
mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses,
situasi, atau benda tertenru, baik sebenarnya atau hanya
sekedar tiruan, c) metode diskusi adalah metode

36
pembelajaran yang mendapatkan siswa pada suatu
permasalahan, tujuan utama metode ini adalah untuk
memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan,
menambah dan memahami pengetahuan siswa serta untuk
membantu membuat suatu keputusan secara bersama-
sama, d) metode simulasi adalah cara penyajian belajar
dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami
tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu.
Metode simulasi terdiri dari beberapa jenis yaitu
sosiodrama, psikodrama, dan role playing.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat
disimpulkan bahwa terdapat beberapa metode
pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk
menunjang proses pembelajaran. Metode pembelajaran
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode tanya
jawab, metode diskusi, metode penugasan, dan metode
demonstrasi.
2) Lingkungan non sosial dibagi menjadi tiga, yaitu: (a)
lingkungan alamiah meliputi kondisi udara, sinar, dan suasana
sejuk dapat mendukung proses belajar; (b) faktor instrumental
yaitu perangkat belajar yang meliputi: gedung sekolah,
fasilitas belajar, lapangan olahraga, kurikulum, peraturan

37
sekolah, dan sebagainya; (c) faktor materi pelajaran yang
hendaknya disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.
Berdasarkan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa yang
mempengaruhi hasil belajar sesorang terdiri dari dua faktor yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi kondisi
fisik, kesahatan pancaindra, kecerdasan, motivasi, minat, sikap
individu, dan bakat. Sedangkan faktor eksternal meliputi guru,
administrasi, teman-teman yang mempengaruhi proses belajar
siswa, masyarakat, keluarga, kondisi udara, sinar, suasana sejuk
dapat mendukung proses belajar, gedung sekolah, fasilitas belajar,
lapangan olahraga, kurikulum, peraturan sekolah, dan materi
pelajaran. Guru merupakan salah satu faktor eksternal yang
memperngaruhi hasil belajar siswa. Guru dapat menggunakan
perangkat pembelajaran untuk membantu proses pembelajaran
dalam rangka tercapainya tujuan pembelajaran. Perangkat
pembelajaran yang dapat digunakan seperti media dan metode
pembelajaran.
c. Matematika
1. Pengertian Matematika
Matematika merupakan ilmu yang mempunyai sifat khas
bila dibandingkan dengan ilmu yang lainnya. Matematika
adalah ilmu yang berkenanaan atau berhubungan dengan ide-ide
atau konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis dan

38
penalarannya deduktif. Matematika merupakan ide-ide abstrak
yang berisi simbol-simbol, maka konsep-konsep matematika
harus dipahami terlebih dahululu sebelum memanipulasi
simbol-simbol tersebut. Menurut Susanto (2013:185)
matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir, berargumentasi,
memberikan konstribusi dalam penyelesaian masalah sehari-
hari, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Menurut Tinggih dalam Suherman
(2003: 90) mengatakan bahwa matematika berarti ilmu
pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar. Menurut
Russefendi dalam Suwangsih (2006:37) matematika lebih
menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan
menekankan dari hasil eksperiman atau hasil observasi.
Matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia, yang
berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran.
Kesimpulan dari beberapa pendapat ahli mengenai
pembelajaran matematika yaitu matematika adalah ilmu
berhubungan dengan konsep abstrak yang tersusun secara
hirarkis, yang berisi simbol-simbol. Mampu meningkatkan
kemampuan berpikir, berpendapat serta kemampuan menalar.

39
2. Tujuan Matematika
Menurut Depdiknas (dalam Susanto, 2013 : 190) tujuan
pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah sebagai
berikut :
a) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan
antarkonsen, dan mengaplikasikan konsep atau algoritme.
b) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika.
c) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang
diperoleh.
d) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,
diagram, atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau
masalah.
e) Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika
dalam kehidupan sehari-hari.

40
Pendapat lain terkait tujuan pembelajaran matematika di
SD menurut Soedjadi (dalam Anindya, 2019:10), yaitu:
a) Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan
berhitung (menggunakan bilangan) sebagai alat dalam
kehidupan sehari-hari.
b) Meningkatkan kemampuan belajar siswa melalui kegiatan
matematika.
c) Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai
bekal belajar lebih lanjut.
d) Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan
disiplin.
3. Materi FPB dan KPK Untuk Kelas IV SD
a) Kelipatan dan Faktor Bilangan
a. Kelipatan Bilangan
adalah hasil perkalian bilangan tersebut dengan bilangan
asli.
b. Faktor Bilangan
adalah semua bilangan yang dapat membagi habis
bilangan tersebut. Selain dengan pembagian, faktor suatu
bilangan juga dapat ditentukan dengan menggunakan
persegi atau persegi panjang.
c. Contoh soal pada kelipatan dan faktor bilangan
a) Tentukan 4 garis bilangan kelipatan 3 yang pertama !

41
Jawab :
Jadi empat bilangan kelipatan 3 yang pertama adalah
3,6,9,12
1. Tentukan faktor bilangan dari 10 !
10 Jawab: Jadi faktor bilangan dari

X
10 adalah 1, 2, 5, 10.
1 10
2 5
b) Kelipatan dan Faktor Persekutuan Bilangan
a. Kelipatan Persekutuan Bilangan
adalah kelipatan dari bilangan-bilangan tersebut yang
nilainya sama.
b. Faktor Persekutuan Bilangan
adalah faktor dari bilangan-bilangan yang nilainya sama.
c. Contoh soal pada kelipatan dan faktor persekutuan
bilangan
1. Tentukan kelipatan persekutuan dari 3 dan 4 !
Jawab:
Kelipatan 3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,….
Kelipatan 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,…
Kelipatan persekutuan 3 dan 4 adalah 12, 24,…

42
2. Tentukan faktor pesekutuan dari 16 dan 20 !
Jawab :
Faktor 16 = 1,2,4,8,16
Faktor 20 = 1,2,4,5,10,20
Faktor persekutuan dari 16 dan 20 adalah
1,2,4
c) Bilangan Prima, Faktor Prima, dan Faktorisasi Prima
a. Bilangan prima adalah bilangan yang hanya memiliki
dua faktor, yaitu 1 dan bilangan itu sendiri, contoh:
2,3,5,7,11,13,17,19,23, …
b. Faktor Prima adalah suatu bilangan yang terdiri dari
faktor-faktor bilangan tersebut yang merupakan
bilangan prima.
c. Faktorisasi prima suatu bilangan adalah cara
menyatakan bilangan tersebut dalam bentuk perkalian
bilangan-bilangan prima.
d. Contoh soal Faktorisasi Prima
1. Carilah faktorisasi prima dari 40 dan 60 !
Jawab :
Faktorisasi prima dari 40
= 2 x 2 x 2 x 5= 23 x 5
Faktorisasi prima dari 60 = 2 x 2 x 3 x 5 = 22 x 3 x 5

43
d) Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)
Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dari dua bilangan atau
lebih adalah faktor persekutuan dari bilangan-bilangan
tersebut yang terbesar. Cara menentukan FPB dapat
dilakukan dengan menggunakan beberapa cara, yaitu
menggunakan kelipatan persekutuan, membuat pohon faktor
atau teknik sengkedan.
Contoh soal. Tentukan FPB dari 45 dan 60 dengan
menggunakan pohon faktor.
45 = 3 x 3 x 5 = 32 x 5
60 = 2 x 2 x 3 x 5 = 22 x 3 x 5
Jadi FPB dari 45 dan 60 adalah 3 x 5
e) Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK)
Kelipatan Persekutuan Terbesar (KPK) dari dua bilangan
atau lebih adalah kelipatan persekutuan dari bilangan-
bilangan tersebut yang nilainya paling kecil diantara
persekutuan yang lain. Cara menentukan KPK dapat
dilakukan dengan menggunakan beberapa cara, yaitu
menggunkan kelipatan persekutuan, membuat pohon faktor
atau teknik sengkedan.

44
Contoh soal. Tentukan KPK dari 28 dan 42 dengan
menggunakan pohon faktor
28= 2 x 2 x 7 = 22 x 7
42= 2 x 3 x 7
Jadi KPK dari 28 dan 42 adalah 22 x 3 x 7 = 84
d. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau
pembelajaran berbasis masalah mula-mula dikembangkan pada
sekolah kedokteran di Ontario, Kanada pada tahun 1960. Model
ini dikembangkan sebagai respons atas fakta bahwa para dokter
muda yang baru lulus dari sekolah kedokteran itu memiliki
pengetahuan yang sangat kaya, tetapi kurang memiliki
keterampilan memadai untuk memanfaatkan pengetahuan
tersebut dalam praktik sehari-hari. Perkembangan PBL secara
lebih luas diterapkan diberbagai mata pelajaran di sekolah
maupun perguruan tinggi (Barrows dalam Hosnan, 2014: 295).
Menurut Ibrahim dan Nur dalam Rusman (2017: 345) model
Problem Based Learning merupakan salah satu model
pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir
tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada
masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana
belajar. Arends dalam Hosnan (2014: 295) model Problem

45
Based Learning adalah model pembelajaran dengan pendekatan
pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan
keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, memandirikan siswa
dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Menurut Duch
dalam Shoimin (2014: 130) model Problem Based Learning
adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan
nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir
kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh
pengetahuan. Model pembelajaran Problem Based Learning
menuntut aktivitas mental siswa dalam memahami suatu
konsep, prinsip, dan keterampilan melalui situasi atau masalah
yang disajikan pada awal pembelajaran.
Berdasarkan terori dari ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran Problem Based Learning adalah model
pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi
pada permasalahan autentik dari kehidupan siswa sehari-hari.
2. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut Min Liu (dalam Shoimin, 2014: 130-131)
mengemukakan lima karakteristik dalam PBL, prinsip tersebut
yaitu sebagai berikut:

46
a. Learning is student-centered
Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan
kepada siswa sebagai seorang belajar.
b. Authentic problems form the organizing focus for learning
Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang
otentik sehingga siswa mampu dengan mudah memahami
masalaha tersebut serta dapat menerapkannya dalam
kehidupannya nanti.
c. New information is acquired through self-directed learning
Dalam proses pemecahan masalah siswa berusaha untuk
mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku maupun
informasi lainya.
d. Learning occurs in small group
PBL dilaksanakan dalam kelompok kecil, tujuannya agar
terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha
membangun pengetahuan secara kolaboratif.
e. Teachers act as facilitators
Pada pelaksanaan model PBL, guru berperan sebagai
fasilitator sekaligus memantau perkembangan aktivitas
siswa dan mendorong siswa agar tercapai target yang
hendak dicapai.
47
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based
Learning
Menurut Hosnan (2014: 301-302) beberapa langkah dalam
model pembelajaran Problem Based Learning, langkah-langkah
tersebut adalah sebagai berikut:
a. Mengorientasikan siswa terhadap masalah
Guru mengorientasikan siswa terhadap masalah,
memberikan penjelasan tujuan pembelajaran, serta
mendeskripsikan berbagai kebutuhan belajar yang
kemungkinan terjadinya pertukaran ide. Sehingga siswa
menggunakan pengetahuan awal yang dimilikinya untuk
memahami soal atau permasalahan yang diberikan oleh
guru.
b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasi
tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang
sudah ditentukan pada tahap sebelumnya. Kegiatan yang
dilakukan oleh siswa yaitu mengerti soal atau masalah yang
diberikan oleh guru.
c. Membimbing pengalaman individu maupun kelompok
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi
yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk
menyelesaikan masalah, mendorong kerja sama dan

48
penyelesaian tugas-tugas, membantu mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang berkaitan
dengan masalah.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa untuk berbagi tugas misalnya LKPD
atau LKK, membantu merencanakan atau menyiapkan
karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah berupa
data, laporan, video atau model, serta membantu siswa
dalam menyiapkam presentasi terhadap masalah yang telah
dipecahkan.
d. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru membantu siswa merefleksikan atau mengevaluasi
proses pemecahan masalah yang telah dilakukan, dan
mengevaluasi materi.
3. Kelebihan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut Shoimin (2014: 132) kelebihan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning dalam
pembelajaran, yaitu:
a. Siswa didorong untuk memiliki kemampuan
memecahkan masalah dalam situasi dunia nyata.
b. Siswa memiliki kemampuan membangun
pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar.

49
c. Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi
yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh
siswa.
d. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja
kelompok.
e. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber
pengetahuan, baik dari perpustkaan, internet,
wawancara, dan observasi.
f. Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan
belajarnya sendiri.
g. Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan
komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau
presentasi hasil pekerjaan mereka.
h. Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi
melalui kerja kelompok.
4. Kelemahan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut Shoimin (2014: 132) menguraikan beberapa
kelemahan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Model pembelajaran Problem Based Learning tidak
dapat diterapkan untuk setiap mata pelajaran, ada
bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi.

50
b. Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman
siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam
pembagian tugas.
c. Membutuhkan waktu yang tidak sedikit
d. Model pembelajaran PBL membutuhkan kemampuan
guru yang mampu mendorong kerja siswa dalam
kelompok.
Model pembelajaran Problem Based Learning yang dipilih
oleh peneliti sebagai solusi untuk meningkatkan keterampilan
kreativitas dan hasil belajar siswa merupakan salah satu model
pembelajaran yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan dengan
menerapkan 5M yang ada dalam langkah-langkah pendekatan
saintifk. Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang agar siswa aktif
dalam mengkontruksi konsep melalui tahapan-tahapan saintifik.
Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan saintifik
meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan
mengkomunikasikan (Sudarwan, 2013: 10). Beberapa ahli
mengungkapkan pendapatnya mengenai pendeketan saitifik, yaitu
sebagai berikut:
a) Pendekatan saintifik
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik
adalah proses pembelajaran yang dirancang agar siswa secara

51
aktif mengkonstruksi konsep melalui beberapa tahapan.
Menurut Nurdyansah & Musfiqon (2015: 40) konsep
pendekatan saintifik mengarah pada model pendidikan
humanis, yaitu pendidikan yang memberikan ruang pada siswa
untuk berkembang sesuai potensi kecerdasan yang dimiliki,
sehingga siswa menjadi pusat belajar, tidak menjadi objek
pembelajaran. dengan demikian karakter, skill, serta kognisi
siswa dapat berkembang secara lebih optimal. Menurut
Musfiqon dan Nurdyansyah (2015: 37) pendekatan saintifik
adalah pendekatan yang menggunakan langkah-langkah serta
kaidah ilmiah dalam proses pembelajaran. Menurut Sufairoh
(2016: 129) pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran
yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif
mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-
tahapan mengamati (untuk mengindentifikasi atau
menemukan maslaah), merumuskan masalah, mengajukan
atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan
berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan
mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang
ditemukan. Noor dan Agustina (2016 : 172) mengatakan
bahwa pendekatan saintifik adalah pengorganisasisan
pengalaman belajar dengan urutan logis yang meliputi proses
pembelajaran yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan

52
infomasi, mencoba, menalar atau mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan. Menurut Sudarwan dalam Musfiqon dan
Nurdyansyah (2015: 38 ) pendekatan saintifik dimaksudkan
untuk memberi pemahaman kepada siswa untuk mengetahui,
memahami, mempraktikkan apa yang sedang dipelajari secara
ilmiah. Dalam proses pembelajaran siswa diajarkan untuk
mencari tahu dari berbagai sumber melalui mengamati,
menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan,
dan mencipta.
Berdasarkan teori diatas, dapat disimpulkan pendekatan
saintifik adalah proses pembelajaran yang disusun secara
sistemastis dengan memadukan kaidah ilmiah dalam proses
pembelajarannya agar siswa secara aktif mengkonstruksi
pengetahuan yang dimiliki melalui tahapan-tahapan
mangamati, menanya, mencoba, mangasosiasi, dan
mengkomunikasikan.
1) Langkah-langkah Pendekatan Saintifik
Menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
dalam Sufairoh (2016: 121) langkah-langkah dalam
pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:
a. Mengamati
yaitu kegiatan siswa mengidentifikasi melalui alat
indera penglihat (membaca, menyimak), pembau,

53
pendengar, pengeca, dan peraba pada waktu
mengamati suatu objek dengan ataupun tanpa alat
bantu. Kegiatan yang dapat dilakukan pada saat
mengamati antara lain observasi lingkungan,
mengamati gambar atau video, tabel dan grafik data,
dan lain-lain. Bentuk hasil belajar dari kegiatan
mengamati adalah siswa dapat mengidentifikasi
masalah.
b. Menanya
yaitu kegiatan siswa mengungkapkan apa yang ingin
diketahuinya baik yang berkenaan denngan suatu
objek, peristiwa, suatu proses tertentu. Kegiatan yang
dilakukan pada saat menanya antara lain membuat
pertanyaan secara individu atau kelompok tentang
apa yang belum diketahuinya. Siswa dapat
mengajukan pertanyaan kepada guru, narasumber,
siswa lainnya dan atau kepada diri sendiri dengan
bimbingan guru sehingga siswa dapat mandiri dan
menjadi kebiasaan. Pertanyaan dapat diajukan secara
lisan dan tulisan serta harus dapat membangkitkan
siswa untuk tetap aktif dan gembira. Bentuknya dapat
berupa kalimat pertanyaan dan kalimat hipotesis.
Bentuk hasil belajar dari kegiatan menanya adalah

54
siswa dapat merumuskan masalah dan merumuskan
hipotesis.
c. Menalar
yaitu kegiatan siswa mencari informasi sebagai bahan
untuk dianalisis dan disimpulkan. Kegiatan menalar
dapat dilakukan dengan cara membaca buku,
mengumpulkan data sekunder, observasi lapangan,
uji coba (eksperimen), wawancara, menyebarkan
kuesioner, dan lain-lain. Bentuk hasil belajar dari
kegiatan menalar yaitu siswa dapat menguji hipotesis.
d. Mencoba
yaitu kegiatan dimana siswa melakukan suatu
percobaan tentang suatu hal. Bentuk kegiatan menalar
antara lain melakukan klasifikasi, pengurutan
(sorting), menghitung, membagi, dan menyusun data
dalam bentuk yang lebih informatif, serta
menentukan sumber data sehingga lebih bermakna.
Kegiatan yang dapat dilakukan siswa dalam menalar
misalnya membuat tabel, grafik, bagan, peta konsep,
menghitug, dan pemodelan. Selanjutnya siswa
menganalisis data untuk membandingkan ataupun
menentukan hubungan antara data yang telah
diolahnya dengan teori yang ada sehingga dapat

55
ditarik simpulan dan atau ditemunkannya prinsip dan
konsep penting yang bermakna dalam menambah
pengetahuan kognitif, meluaskan pengalaman, dan
wawasan pengetahuannya. Bentuk hasil belajar dari
kegiatan menalar adalah siswa dapat menyimpulkan
hasil dari hipotesis.
e. Mengkomunikasikan
yaitu kegiatan siswa mendeskripsikan dan
menyampaikan hasil temuannya dari kegiatan
mengamati, menanya, mengumpulkan dan mengolah
data, serta mengasosiasi yang ditujukan kepada orang
lain baik secara lisan maupun tulisan dalam bentuk
diagram, bagan, gambar, dan sejenisnya dengan
bantuan perangkat teknologi informasi dan
komunikasi, Bentuk hasil belajar dari kegiatan
mengkomunikasikan adalah siswa dapat menyusun
dan mempertanggungjawabkan pembuktian
hipotesis.
Pendekatan saintifik merupakan salah satu pendekatan
yang disarankan pada Kurikulum 2013. Penerapan pendekatan
saintifik dalam proses pembelajaran melibatkan keterampilan
proses yang disebut 5M yaitu mengamati, menanya, menalar,
mencoba, dan mengkomunikasikan. Pendekatan ini berpusat

56
pada siswa, dengan mengembangkan keterampilan berpikirnya.
Pendekatan saintifik membantu siswa mampu menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari secara
sistematik. Dalam penelitian ini, pendekatan saintifik dikaitkan
dengan model pembelajaran yang peneliti pilih yaitu model
Problem Based Learning.
e. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
1. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Siswa SD memiliki rentang usia 7 sampai 11 tahun. Piaget
dalam Heruman (2007:1mengatakan bahwa siswa Sekolah Dasar
(SD) umurnya berkisar antara usia 7 tahun sampai 11tahun berada
dalam tahap operasional konkret. Pada usia sekolah dasar anak
sudah dapat mereaksi rangsangan intelektual, atau melaksanakan
tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau
kemampuan kognitif, seperti: membaca, menulis, dan
menghitung (Yusuf, 2009: 178). Kemampuan intelektual pada
masa ini sudah cukup untuk menjadi dasar diberikannya berbagai
kecakapan yang dapat mengembangkan pola pikir atau daya
nalarnya.
Ada beberapa karakteristik siswa sekolah dasar yang
dikemukakan oleh beberapa ahli. Piaget dalam Yusuf (2009:178)
ada 3 karakteristik siswa dalam tahap operasioal konkret yaitu
mengklasifikasikan, menyusun, mengasosiasikan angka-angka

57
atau bilangan. Nasution dalam Djamarah (2011: 123) mengatakan
bahwa masa usia sekolah dasar sebagai masa kanak-kanak akhir
yang berlangsung dari usia 6 tahun hingga 11 atau 12 tahun.
Pendapat Nasution dilengkapi oleh pendapat Suryobroto dalam
Djamarah (2011: 124) mengatakan bahwa usia sekolah dasar
sebagai masa intelektual atau masa keserasian sekolah. Masa ini
diperinci menjadi dua fase, yaitu fase masa kelas-kelas rendah
sekolah dasar, kira-kira umur 6 sampai 9 tahun dan masa kelas-
kelas tinggi sekolah dasar, kira-kira umur 9 sampai dengan 12
tahun.
Penjelasan dari fase kelas rendah menurut Suryobroto dalam
Djamarah (2011: 123-124) adalah fase pertama adalah masa
kelas-kelas rendah sekolah dasar yang memiliki beberapa sifat
khas yang dimiliki oleh anak-anak pada masa ini yaitu: a) adanya
korelasi positif yang tinggi antara keadaan kesehatan
pertumbuhan jasmani dengan prestasi sekolah, b) adanya sikap
yang cenderung untuk mematuhi peraturan-peraturan permainan
yang tradisional, c) ada kecendurangan memuji diri sendiri, d)
suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain jika hal
itu dirasa menguntungkan untuk meremehkan anak lain, e) jika
tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggapnya
tidak penting, f) pada masa ini (terutama pad aumur 6-8 tahun)
anak menghendali nilai yang baik, tanpa mengingat apakah

58
prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak. Perlunya
pengawasan dari orang tua maupun guru agar karakteristik yang
dimilikinya tidak berdampak buruk pada fase usia selanjutnya.
Fase kedua adalah masa kelas atas siswa sekolah dasar yang
dikemukakan oleh Suryobroto dalam Djamarah (2011: 123-124)
adalah sebagai berikut. Fase kelas atas siswa sekolah dasar
memiliki beberapa sifat khas yang dimiliki oleh anak-anak pada
masa ini, yaitu: a) adanya minat terhadap kehidupan praktis
sehari-hari yang konkret, b) amat realistik, ingin tahu, dan ingin
belajar, c) menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-
hal dan mata pelajaran khusus, d) sampai dengan kira-kira umur
11 tahun anak membutuhkan guru atau orang-orang dewasa
lainnya, e) anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok
sebaya, biasanya untuk dapat bermain bersama-sama. Fase ini
menunjukkan bahwa anak tidak lagi terikat pada suatu aturan
dalam permainan, namun mereka sudah mampu membuat sendiri
atauran dalam permainan tersebut. Fase kelas atas ini
menandakan anak sudah mempunyai karakteristik yang baik,
serta mampu beradapatasi dengan lingkungan yang ada
disekitarnya, tentunya masih membutuhkan orang tua, guru, dan
orang dewasa lainnya untuk mengawasi dan mengarahkan kepada
hal-hal positif.
59
Usia sekolah dasar merupakan masa berkembang pesatnya
kemampuan mengenal dan menguasai perbendaharaan kata
(vocabulary), anak sudah mampu menguasai sekitar 2.500 kata,
dan pada masa akhir (usia 11-12 tahun) telah dapat menguasai
sekitar 50.000 kata (Syamsudin & Syaodih dalam Yusuf,
2009:179). Dengan dikuasainya keterampilan membaca dan
berkomunikasi, anak sudah gemar membaca dan berkomunikasi
dengan orang lain serta tingkat berpikir anak sudah lebih maju.
Perkembangan sosial pada anak sekolah dasar ditandai dengan
adanya perluasan hubungan, di samping dengan keluarga juga
mulai membentuk ikatan baru dengan teman sebaya (peer group)
atau teman sekelas, sehingga ruang gerak hubungan sosialnya
bertambah luas. Pada usia ini anak mulai memliki kesanggupan
menyesuaikan diri sendiri (egosentris) kepada sikap yang
kooperatif (bekerja sama) atau sosiosentris (mau memperhatikan
kepentingan orang lain) (Yusuf, 2009: 180).
Pada masa ini anak mulai menyadari bahwa pengungkapan
emosi secara kasar tidaklah diterima di masyarakat. Oleh karena
itu, anak mulai belajar untuk mengendalikan dan mengontrol
ekspresi emosinya. Emosi merupakan faktor yang mempengaruhi
tingkah laku individu, dalam hal ini termasuk perilaku belajar.
Sehingga guru seyogyanya mempunyai kepedulian untuk
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan atau kondusif.

60
Pada perkembangan moral, anak yang memasuki usia sekolah
dasar dapat mengikuti tuntutan dari orang tua atau lingkungan
sosialnya. Pada akhir usia ini, anak sudah mampu memahami
alasan yang mendasari suatu peraturan dan sudah mampu
mengasosiasikan setiap bentuk perilaku dengan konsep benar-
salah atau baik-buruk.
Kesimpulan yang dapat diambil dari beberapa pendapat ahli
tersebut adalah siswa sekolah dasar termasuk dalam tahap
operasional konkret, mereka cenderung membutuhkan sesuatu
yang nyata untuk dapat memecahkan suatu permasalahan. Siswa
sudah mampu untuk diajak berpikir kritis, karena pada masa ini
anak sudah menguasai perbendaharaan kata yang cukup banyak
dan kemampuan untuk berhitung. Siswa sudah mampu untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta mampu
menyesuaikan diri dengan peraturan-peraturan yang ada.
Bimbingan, pengawasan, dan pengertian dari orang tua maupun
guru juga tetap harus diberikan kepada mereka.
a) Gagasan Piaget
Jean Piaget lahir di Swiss pada tahun 1896 adalah seorang
pakar psikologi perkembangan yang paling berpengaruh
dalam sejarah psikologi. Perkembangan bergantung sebagian
besar pada manipulasi anak terhadap dan interaksi aktifnya
dengan lingkungan. Teori perkembangan kognisi menurut

61
Jean Piaget dalam Slavin (2011: 42) mengatakan bahwa
kecerdasan atau kemampuan kognisi anak mengalami
kemajuan melalui empat tahap yang jelas. Masing-masing
tahap dicirikan oleh kemunculan kemampuan dan cara
mengolah informasi yang baru. Piaget percaya bahwa semua
anak dilahirkan dengan kecenderungan bawaan untuk
berinteraksi dengan lingkungannya dan untuk memahaminya.
Proses perkembangan menurut Piaget yaitu meliputi skema,
adaptasi, asimilasi, akomodasi, ekulibrasi, adaptasi, dan
pengetahuan fiduratif dan operatif. Teori perkembangan
Piaget konstruktivisme, pandangan tentang perkembangan
kognisi sebagai proses di mana anak secara aktif membangun
sistem pengertian dan pemahaman tentang realitas melalui
pengalaman dan interaksi mereka. Anak secara aktif
membangun pengetahuan dengan terus-menerus
mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru.
Tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget dalam
Suparno (2001: 25) terdapat empat tahap perkembangan
kognitif. Urutan tahap-tahap tidak dapat ditukar atau dibalik,
karena setiap tahap sudah mengandaikan terbentuknya tahapan
sebelumnya. Empat tahap perkembangan kognitif menurut
Piaget, yaitu:
62
a. Tahap sensorimotor
Rentang usia bagi anak yang baru lahir sampai dengan usia
2 tahun. Ciri dalam tahap ini berdasarkan tindakan dan
langkah demi langkah.
b. Tahap praoperasional
Rentang usia 2 tahun sampai dengan 7 tahun. Dalam tahap
ini anak sudah mengenal penggunaan simbol atau bahasa
tanda dan konsep intuitif.
c. Tahap operasi konkret
Rentang usia 7 tahun sampai dengan 11 tahun. Dalam tahap
ini ditandai dengan ciri-ciri sudah memakai aturan yang
jelas, dan kemampuan berpikir logis.
d. Tahap operasi formal
Rentang usia dalam tahap ini yaitu 11 tahun hingga dewasa.
Ditandai dengan pemikiran abstrak, dan masalah
dipecahkan melalui penggunaan eksperimen sistematik.
Siswa yang duduk dibangku Sekolah Dasar (SD) masuk
kedalam tahap operasional konkret, dimana anak sudah mampu
berpikir secara abstrak dan mampu untuk lebih berpikir logis.
Bersifat reversibel, artinya dapat dimengerti dalam dua arah yaitu
suatu pemikiran yang dapat dikembalikan kepada awalnya lagi.
Pemikiran anak lebih decentering dibandingkan tahap sebelumnya,
yaitu dapat menganalisis masalah dari berbagai segi. Tahap operasi

63
konkret ditandai dengan adanya sistem operasi berdasarkan apa
yang kelihatan nyata atau anak mengoperasikan secara konkret.
Anak masih menerapkan logika berpikir pada barang-barang yang
konkret, belum bersifat abstrak apalgi hipotesis. Anak masih
mempunyai kesulitan untuk memecahkan permasalahan yang
mempunyai banyak variabel. Oleh karena itu meskipun inteligensi
anak pada tahap operasi konkret sudah maju, namun cara berpikir
tetap masih terbatas karena masih berdasarkan sesuatu yang konkret.
Jadi menurut Piaget kecerdasan atau kemampuan kognisi
anak berkembang melalui empat tahap, yaitu tahap sensorimotor,
tahap praoperasional, tahap operasi konkret, dan tahap operasi
formal. Usia anak Sekolah Dasar (SD) masuk dalam tahap operasi
konkret di mana rentang usia 7 tahun sampai dengan 11 tahun, anak
sudah mampu berpikir secara logis. Dalam tahap ini ditandai dengan
operasi berdasarkan apa yang kelihatan nyata atau anak mengoperasi
secara konkret. Penggunaan media pembelajaran untuk menunjung
proses belajar pada usia anak Sekolah Dasar dapat diterapkan oleh
guru.
b) Gagasan Vygotsky
Lev Vygotsky lahir di Rusia pada tahun 1896 adalah seorang pakar
psikologi perkembangan anak. Perkembangan bergantung pada
konsep-konsep yang lebih sistematis, logis, dan rasional yang
merupakan hasil dari dialog bersama pembimbing yang terampil. Teori

64
perkembangan bahasa menurut Vygotsky dalam Santrock (2009: 63)
mengatakan bahwa orang lain dan bahasa memainkan peran kunci
dalam perkembangan kognitif seorang anak. Pentingnya pengaruh
sosial, khususnya pengajaran pada perkembangan kognitif anak-anak
tercemin pada konsep zona perkembangan proksimal.
Zona Perkembangan Proksimal (Zone of Proximal Development)
adalah istilah yang digunakan Vygotsky untuk tugas-tugas yang terlalu
sulit saat anak melakukannya sendiri, tetapi dapat dipelajari dengan
bantuan dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak terampil, di mana
tingkat keterampilan yang dapat diraih oleh anak yang dilakukan secara
mandiri dengan tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima
anak dengan bantuan seorang pengajar yang kompeten, kemudian
dinamai sebagai “kuncup” atau “bunga” dari perkembangan untuk
membedakan mereka dari “buah” dari perkembangan yang telah dapat
dicapai anak secara mandiri (Santrock,2009: 63). Menurut Gray &
Feldman, dkk dalam Santrock (2009: 63) Zone of Proximal
Development menangkap keterampilan kognitif anak yang sedang
dalam proses kematangan dan hanya dapat dicapai dengan bantuan
seseorang yang lebih terampil.
Konsep scaffolding yang berarti mengubah tingkat dukungan
berhubungan dengan konsep ZPD. Scaffolding digunakan untuk
membantu siswa mencapai batas atas dari zona perkembangan
proksimal mereka, di mana batas atas tersebut adalah tingkat tanggung

65
jawab tambahan yang dapat diterima oleh anak dengan bantuan orang
yang lebih terampil (Harrowitz, dkk dalam Santrock 2009 : 64). Ketika
siswa sedang memperlajari sebuah tugas baru, guru dapat melakukan
pengajaran langsung. Seiring meningkatnya kompetensi siswa,
bimbingan yang diberikan lebih sedikit. Dialog adalah sesbuah alat
scaffolding yang penting dalam zona perkembangan proksimal
(Tappan, dalam Santrock 2009:64). Anak-anak memiliki konsep-
konsep yang kaya, tetapi tidak sistematis, tidak terorganisasi, dan
spontan. Dalam sebuah dialog, konsep tersebut bertemu dengan konsep
pembimbing yang lebih sistematis, logis, dan rasional. Hasilnya konsep
anak menjadi lebih sistematis, logis, dan rasional (Santrock, 2009: 64).
Anak-anak menggunakan bahasa untuk merencanakan,
membimbing, dan memantau perilaku mereka, penggunaan ini disebut
privet speech atau pengaturan diri. Vygotsky dalam Santrock (2009: 64)
mengatakan bahwa bahasa dan pemikiran pada awalnaya berkembang
secara independen satu sama lain dan kemudian bergabung. Fungsi
mental memiliki asal-usul eksternal atau sosial. Anak-anak harus
menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain sebelum
mereka dapat berfokus pada pemikiran-pemikiran mereka sendiri.
Anak-anak juga harus berkomunikasi secara eksternal dan
menggunakan bahasa untuk periode waktu yang lama, sebelum mereka
dapat melakukan transisi dari percakapan eksternal menjadi internal.
Periode transisi terjadi antara umur 3 hingga 7 tahun dan melibatkan

66
pembicaraan kepada diri sendiri. Setelah beberapa saat, berbicara
sendiri (self-talk) menjadi sifat alami kedua bagi anak-anak dan mereka
dapat melakukannya tanpa verbalisasi, di mana anak-anak telah mampu
menginternalisasikan percakapan egosentris mereka dalam bentuk
inner speech, yang menjadi pemikiran mereka.
Menurut Santiago – Delefosse dan Delefosse dalam Santrock (2009:
65) anak-anak yang menggunakan private speech lebih kompeten
secara sosial dibandingkan mereka yang tidak. Private Speech
mempresentasikan suatu peralihan awal untuk menjadi lebih
komunikatif secara social, ketika anak-anak berbicara kepada diri
sendiri, mereka menggunakan bahasa untuk mengatur perilaku mereka
dan membimbing diri sendiri. Anak-anak yang menggunakan private
speech lebih memperhatikan dan meningkatkan kinerja mereka
dibandingkan anak-anak yang tidak menggunkaan private speech.
Jadi Teori perkembangan bahasa oleh Vygotsky merupakan teori
yang bergantung pada konsep-konsep yang logis dan rasional yang
diperoleh dari hasil dialog bersama dengan orang yang lebih terampil.
Orang lain dan bahasa merupakan kunci utama dalam perkembangan
kognitif anak. Konsep Zona Perkembangan Proksimal membantu anak
dalam mencapai 2 batas yaitu batas atas berupa tingkat tanggung jawab
tambahan yang dapat diterima dengan bantuan seseorang terampil.
Batas bawah yakni tingkat keahlian yang dimiliki anak yang bekerja
secara mandiri. Scaffolding dianggap sebagai suatu alat yang digunakan

67
untuk mencapai batas dari zona perkembangan proksimal. Anak-anak
menggunakan bahasa untuk merencanakan, membimbing dan
memantau perilaku mereka. Penggunaan private speech oleh anak-anak
dianggap lebih kompeten dan lebih meningkatkan kinerja mereka. Ide
utama dari teori perkembangan bahasa menurut Vygotsky, yaitu: a)
bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide
baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka
telah ketahui, b) bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya
perkembangan intelektual, c) peran utama guru adalah bertindak
sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa.
B. Penelitian Relevan
1. Vera, dkk (2019) melakukan penelitian yang berjudul “ Peningkatan
kreativitas dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran Problem
Based Learning pada siswa kelas V SDN Sidorejo Lor V Salatiga” Jenis
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus.
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Sidorejo Lor 05
Salatiga yang berjumlah 35 siswa. Hasil penelitian menunjukkan
penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning meningkatkan
kreativitas siswa dari kondisi awal nilai yang diperoleh sebesar 76
meningkat pada siklus I menjadi 71,4 dan meningkat kembali pada siklus II
menjadi 74,2. Selain itu hasil belajar siswa juga meningkat pada kondisi
awal memperoleh nilai 53,7 meningkat pada siklus I menjadi 71,4 dan
meningkat kembali dengan nilai 82,9. Peneliti menggunakan penelitian

68
Vera, dkk (2019) karena memiliki persamaan variabel yang ditingkatkan
yaitu penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan
peningkatan kreativitas siswa. Perbedaan penelitian Vera, dkk (2019)
dengan peneliti yaitu materi pembelajaran yang digunakan. (tema 1
subtema3)
2. Puspitasari dan Hardjono (2019) melakukan penelitian yang berjudul
“Peningkatan proses dan hasil belajar matematika siswa SD kelas 4 melalui
model Problem Based Learning ”. Jenis penelitian ini adalan penelitian
tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Subjek dalam penelitian ini siswa
kelas IV SDN Kutowinangun 01. Hasil penelitian menunjukkan
penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning meningkatkan
skor aktivitas guru dan siswa yaitu pada kondisi awal skor aktivitas guru
sebesar 2,27 dan aktivitas siswa sebesar 2,23 dengan persentase 39%, pada
siklus I skor rata-rata aktivitas meningkat menjadi 3,10 dengan persentase
77,5% dan meningkat kembali pada siklus II sebesar 3,6 dengan persentase
90%. Selain itu, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan pada
kondisi awal pesentase ketuntasan sebesar 39%, pada siklus I meningkat
sebesar 61,3% dan meningkat kembali pada siklus II sebesar 83,87%.
Peneliti menggunakan penelitian Puspitasari dan Hardjono (2019) karena
memiliki persamaan variabel yang ditingkatkan yaitu penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning dan materi pembelajaran FPB dan
KPK. Perbedaan penelitian Puspitasari dan Hardjono (2019) dengan peneliti
yaitu penggunaan media pembelajaran yang digunakan selama proses

69
pembelajaran. Peneliti menggunakan media Magic Button untuk membantu
siswa memahami materi FPB dan KPK, selain itu peneliti hanya fokus pada
peningkatan hasil belajar.
3. Rini dan Mawardi (2015) melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan
keterampilan proses sintifik dan hasil belajar siswa kelas 4 SDN Slungkep
02 tema peduli terhadap makhluk hidup menggunakan model Problem
Based Learning”. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
(PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Slungkep
02 yang terdiri dari 23 siswa. Hasil penelitian ini yaitu meningkatkan
keterampilan saintifik pada kondisi awal dengan persentase 57%, pada
siklus I meningkat menjadi 74% dan meningkat kembali pada siklus II
menjadi 85%. Selain itu penelitian ini juga meningkatkan aktivitas guru dan
siswa, pada siklus I aktivitas guru mencapai nilai 83 dan meningkat menjadi
90 pada siklus II. Peningkatan aktivitas juga terlihat pada aktivitas siswa
yaitu pada siklus I nilai yang diperoleh 79 dan meningkat pada siklus II
dengan perolehan nilai 91. Hasil lain yang diperoleh dalam penilitian ini
yaitu peningkatan hasil belajar pada beberapa mata pelajaran, seperti mata
pelajaran Bahasa Indonesia pada kondisi awal 8 siswa yang mencapai KKM
lalu meningkat menjadi 17 siswa pada siklus I dan kembali meningkat pada
siklus II menjadi 19 siswa dengan rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia
pada siklus I mencapai 78 dengan persentase ketuntasan 74% dan meningkat
menjadi 84 dengan persentase ketuntasan 83%. Mata pelajaran Matematika
pada kondisi awal 8 siswa yang mencapai nilai KKM, kemudian pada siklus
70
I meningkat menjadi 17 siswa dan kembali meningkat pada siklus II menjadi
18 siswa dengan rata-rata hasil belajar matematika pada siklus I sebesar 77
dengan persentase ketuntasan 74% dan kembali meningkat pada siklus II
sebesar 79 dengan persentase ketuntasan 78%. Mata pelajaran IPA pada
kondisi awal 9 siswa mencapai nilai KKM meningkat pada siklus I menjadi
16 siswa dan pada siklus II kembali meningkat menjadi 20 siswa dengan
rata-rata nilai hasil belajar pada siklus I mencapai nilai 77 dengan persentase
ketuntasan 70% dan siklus II meningkat menjadi 86 dengan persentase
ketuntasan 87%. Peneliti menggunakan penelitian Rini (2015) karena
memiliki persamaan variabel yang ditingkatkan yaitu penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning. Pada penelitian ini, peneliti juga
mengkaitkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran, namun tidak
dibahas oleh peneliti secara lebih detail. Penggunaan pendekatan saintifik
dalam penelitian ini karena proses pembelajaran yang diberikan oleh
penelitiVera, dkk (2019)

mengacu pada kurikulum 2013.
Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar
Siswa Melalui Model Pembelajaran
Problem Based Learning pada Siswa Kelas
V SDN Sidorejo Lor V Salatiga Peningkatan Keterampilan
Kreativitas dan Hasil
Puspitasari dan Hardjono (2019) Belajar Materi FPB dan
KPK Siswa Kelas IV SD
Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Budya Wacana 1
Matematika Siswa SD Kelas 4 Melalui Menggunakan Model
Model Problem Based Learning Pembelajaran Problem
Based Learning
Rini (2015)
Peningkatan Keterampilan Proses Saintifik
dan Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SDN
Slungkep 02 Tema Peduli terhadap Gambar 2.1 Literature Map
Makhluk Hidup Menggunakan model
Problem Based Learning
71
C. Kerangka Berpikir
Pendidikan abad ke-21 merupakan arus perubahan di mana guru dan
siswa akan sama-sama memainkan peranan penting dalam kegiatan
pembelajaran. Dalam pendidikan abad ke-21 terdapat keterampilan yang
sangat dibutuhkan siswa untuk mampu bersaing dalam dunia global.
Keterampilan tersebut dikenal dengan istilah 4C yaitu keterampilan berpikir
kritis (critical thinking), keterampilan komunikasi (communication),
kreativitas (creativity), dan keterampilan kolaborasi (collaboration).
Seseorang tidak memiliki keterampilan ini sejak lahir, melainkan harus
diasah atau dikembangkan secara terus menerus. Salah satu keterampilan
yang dapat membuat siswa dapat menghasilkan atau menambahkan suatu
ide atau gagasan yang baru yaitu dengan menerapkan keterampilan
kreativitas. Indikator dari keterampilan kreativitas yakni : mengajukan
pertanyaan yang berbobot, mampu menyatakan pendapat secara spontan
dan tidak malu-malu, membuat ide-ide baru dan menambahkan ide, mampu
mengajukan pemikiran, gagasan, pemecahan masalah yang berbeda dari
orang lain (orisinal), dan mampu mengembangkan atau merinci suatu
gagasan (kemampuan elaborasi).
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 pada
mata pelajaran matematika materi FPB dan KPK. Manfaat mempelajari
materi FPB dan KPK bagi siswa sekolah dasar yaitu membantu siswa
mempelajari pembagian dan waktu. Siswa kelas IV SD berada pada usia
rentang usia 7-11 tahun di mana masuk dalam tahap operasional konkret.
72
Pada tahap ini anak sudah mampu berpikir secara logis, mampu
memecahkan masalah secara konkret, dan berproses pada pengalaman.
Untuk membantu peningkatan terhadap keterampilan dan hasil belajar
dibutuhkan model pembelajaran yang mampu mendukung siswa untuk
berpikir logis dalam memecahkan masalah. Salah satu model pembelajaran
yang tepat adalah dengan menggunakan model Problem Based Learning
(PBL). Pemilihan Model PBL sebagai solusi membantu siswa dalam
mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan
masalah. Langkah-langkah yang ada dalam model pembelajaran PBL
membantu peneliti dalam menyelesaikan permasalahan yang ditemui.
Model PBL dapat mengembangkan kemandirian siswa dalam belajar. Siswa
dapat membangun pengetahuannya secara berpasangan atau berkelompok.
Selain itu, dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model
PBL pusat pembelajaran adalah siswa. Dengan penggunaan model
pembelajaran PBL dapat diterapkan metode dan media pembelajaran yang
mendukung agar tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini dikarenakan
model, metode, dan media pembelajaran termasuk dalam salah satu faktor
ekstrenal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

73
Kondisi di lapangan :
Rendahnya keterampilan kreativitas dan hasil belajar materi FPB dan KPK pada
siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1
Solusi :
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Kondisi Akhir:
Peningkatan keterampilan kreativitas dan hasil belajar materi FPB dan KPK
siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL)
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan di atas, kerangka berpikri dan
rumusan masalah yang telah disajikan dalam penelitian ini diajukan hipotesis
tindakan bahwa:
1. Upaya meningkatkan keterampilan kreativitas dan hasil belajar matematika
kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 dalam materi FPB dan KPK melalui penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah dengan
menggunakan langkah-langkah pada model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL), yaitu: a) mengorientasikan siswa terhadap masalah,

74
b)mengorganisasikan siswa untuk belajar, c) membimbing pengalaman
individu maupun kelompok, d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya,
e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
2. Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan keterampilan kreativitas siswa pada materi FPB dan KPK di
kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.
3. Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi FPB dan KPK di kelas IV.2 SD
Budya Wacana 1 semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

BAB III
METODE PENELITIAN
Bab III ini membahas tentang jenis penelitian; setting penelitian; desain
penelitian; teknik penelitian; teknik pengumpulan data; instrumen pengumpulan
data; validitas dan reliabilitas; teknik analisis data; dan jadwal penelitian. Uraian
pembahasan bab metodologi penelitia adalah sebagai berikut.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Menurut
Kusumah dan Dwitagama (2010: 9) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah
penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara
merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan
partisipasif. Tujuan adalah untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga
hasil belajar siswa dapat meningkat. McNiff dalam Kusumah dan Dwitagama
(2010: 8) menambahkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu
bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat
dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangkan keahlian mengajar. Berdasarkan
pendapat dari kedua ahli tersebut Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan
penelitian yang dilakukan oleh guru melalui kegiatan perencanaan, pelaksanaan,
dan refleksi dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa dan memperbaiki
kemampuan mengajar di kelas.
75
76
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki berbagai model yang dapat
diterapkan dalam sebuah penelitian. Model PTK yang digunakan dalam penelitian
ini adalah model Kemmis & McTaggart. Menurut Kusumah dan Dwitagama
(2010: 21) perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat yang
terdiri dari empat komponen, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan
refleksi. Empat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu
siklus, sehingga pada pelaksanaan sesungguhnya jumlah siklus disesuaikan
dengan permasalahan yang akan diselesaikan.
Gambar 3.1 Siklus PTK menurut Kemmis & McTaggart
Sumber: Kusumah & Dwitagama (2011: 21)
Gambar 3.1 merupakan model PTK menurut Kemmis & McTaggart.
Alasan peneliti menggunakan model Kemmis & McTaggart, atas dasar
permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Model ini dapat menggabungkan
kegiatan pelaksanaan yang dilakukan oleh peneliti yaitu melaksanakan

77
tindakan sekaligus melakukan observasi dalam satu waktu. Selain itu,
penelitian tindakan kelas model Kemmis & McTaggart mengacu pada empat
tahap yang meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksi. Keempat langkah tersebut dapat diuraikan sebagai berikut (Arikunto,
2010: 17)
1. Perencanaan
Perencanaan tindakan adalah tahap awal dalam melaksanakan penelitian
tindakan kelas. Tahap ini meliputi identifikasi masalah, analisis penyebab
terjadinya masalah, dan pengembangan bentuk tindakan sebagai
pemecahan masalah. Dalam tahap ini peneliti fokus terhadap
permasalahan yang mucul lalu merumuskan permasalahan secara jelas dan
menentukan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan meliputi implementasi dari tahap
perencanaan tindakan yang telah dibuat sebelumnya. Pada tahap ini,
peneliti melakukan penelitian dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan
selama dua kali pertemuan. Fokus penelitian ini adalah peningkatan
3. Observasi
Tahap pengamatan dilakukan bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan
berlangsung. Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat
semua hal yang diperlukan sesuai pedoman pengamatan yang telah
disusun yaitu berupa indikator. Hal ini bertujuan untuk mengetahui dan
78
memperoleh gambaran lengkap mengenai perkembangan proses
pembelajaran serta pengaruh tindakan yang dilakukan terhadap kondisi
kelas yang sebenarnya.
4. Refleksi
Refleksi merupakan tahap terakhir pada pelaksanaan setiap siklus. Tahap
ini berisi kegiatan evaluasi untuk melihat rencana awal sampai akhir,
kendala, serta hal-hal yang perlu dilakukan perubahan rencana atau tidak.
Refleksi bertujuan untuk mengetahui apakah tindakan yang telah diberikan
menunjukan keberhasilan atau tidak. Pada tahap ini, peneliti mengambil
keputusan untuk melakukan siklus berikutnya atau berhenti karena
permasalahan telah terpecahkan.
B. Setting Penelitian
1. Tempat Pelaksanaan Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan di SD Budya
Wacana 1 yang beralamat di jalan Kranggan 11 Kelurahan
Cokrodiningratan, Kecamatan Jetis, Kabupaten Kota Yogyakarta, Provinsi
Daerah Istimewa Yogyakarta. Motto SD Budya Wacana 1 yaitu “Be a
Winner” di mana dalam motto tersebut mempunyai makna menyiapkan
siswa-siswi menjadi seorang pemenang yang berbekal KFC yaitu
Knowledge, Faith, dan Character (Cerdas, Taqwa, dan Terampil).
Letak SD Budya Wacana 1 sangat strategis berada di pusat kota
Yogyakarta, dekat dengan pusat perekonomian yaitu Pasar Kranggan.
Arah selatan SD Budya Wacana 1 berbatasan langsung dengan Tugu

79
Ngayogyakarta yang merupakan simbol atau lambang dari kota
Yogyakarta.
2. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana
1 Yogyakarta tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 26 siswa yang
terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
3. Objek Penelitian
Objek Penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan kreativitas
dan hasil belajar pada mata pelajaran matematika materi FPB dan KPK
dengan menggunakan model Problem Based Learning di SD Budya
Wacana 1.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2019/2020 dimulai pada tanggal 21, 23, 28, dan 30 Januari 2020.
Pengambilan data observasi dan wawancara dilakukan pada 29 November
2019.
C. Persiapan Penelitian
Sebelum peneliti melaksanakan siklus I dan siklus II, peneliti
terlebih dahulu melakukan persiapan sebagai berikut: (a) meminta ijin
kepada guru kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 untuk melakukan penelitian di
kelas IV.2, (b) meminta ijin kepada Kepala Sekolah SD Budya Wacana 1
untuk melaksanakan penelitian di kelas IV.2, (c) meminta surat ijin
penelitian dari Universitas Sanata Dharma untuk melakukan penelitian di

80
SD Budya Wacana 1 Yogyakarta, (d) meminta ijin untuk melakukan
wawancara dan observasi kepada guru kelas IV.2 sebelum melaksanakan
penelitian, (e) peneliti menyusun instrumen wawancara dan observasi, (f)
melakukan wawancara kepada guru kelas IV.2 untuk memperoleh informasi
menganai keterampilan 4yang kurang dari siswa dan hasil belajar siswa, (g)
peneliti mengidentifikasi permasalahan yang muncul selama proses
pembelajaran yang dimulai dari hasil observasi, wawancara, dan
dokumentasi, yaitu mengenai keterampilan kreativitas dan hasil belajar.
Kemudian peneliti menentukan solusi untuk memperbaiki permasalahan
yang ada, (h) peneliti merumuskan masalah dan hipotesis mengenai
peningkatan keterampilan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas IV.2 pada
mata pelajaran matematika, (i) peneliti mengolah standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, serta media
pembelajaran yang akan digunakan. (j) peneliti menyusun instrumen
pembelajaran, (k) peneliti melakukan validasi perangkat pembelajaran dan
instrumen observasi penelitian kepada ahli, (l) peneliti mempersiapkan
fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan dalam kegiatan
pembelajaran, dan (m) peneliti melaksanakan penelitian.
D. Rencana Tindakan Setiap Siklus
Setelah melakukan persiapan, selanjutnya yaitu melaksanakan
penelitian dalam dua siklus. Rencana pelaksanaan tiap siklus dalam
penelitian akan dipaparkan sevagai berikut:

81
1. Siklus I
Pada siklus I, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran sebanyak
dua pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama 2 jam pelajaran
(2x35 menit). Berdasarkan rancangan perangkat pembelajaran yang
telah peneliti susun pada siklus I dapat dipaparkan sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Pada perencanaan tindakan, peneliti menyiapkan perangkat
pembelajaran, yaitu: silabus, RPP, materi ajar, media pembelajaran,
lembar kerja siswa, menyusun alat evaluasi pembelajaran, dan
membuat instrumen penelitian. Perangkat pembelajaran yang
disusun sesuai model Problem Based Learning (PBL). Peneliti juga
menyiapkan lembar observasi yang digunakan untuk
mengumpulkan data keterampilan kreativitas.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan penelitian pada siklus I akan dilaksanakan dua kali
pertemuan. Pada pertemuan pertama materi yang akan diajarkan
yaitu kelipatan dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari. Dalam konteks kehidupan sehari-hari, kelipatan dari
dua bilangan dapat digunakan untuk menentukan waktu. Media
pembelajaran yang akan digunakan yaitu kertas kelipatan. Tujuan
dari penggunaan media ini adalah membantu siswa menganalisis
kelipatan suatu bilangan sehingga mampu menyelesaikan soal.

82
Pada pertemuan kedua, materi yang diajarkan adalah faktor dari
dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Media
yang akan digunakan yaitu pohon faktor. Tujuannya agar siswa
mampu menyelesaikan soal yang berkaitan dengan faktor suatu
bilangan. Sehingga siswa dapat semakin mampu memahami materi
faktor suatu bilangan.
c. Observasi
Pada tahap observasi, peneliti melakukan pengamatan
terhadap kegiatan siswa yang terjadi selama proses pembelajaran
berlangsung. Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan tahap
tindakan di setiap pertemuan. Hal ini dilakukan untuk melihat
permasalahan yang dialami siswa dan melihat siswa yang
memenuhi indikator dari keterampilan kreativitas selama proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi
yang telah peneliti susun. Pengamatan juga dilakukan untuk
mengetahui kendala-kendala yang dialami siswa selama
menerapkan model pembelajaran. Peneliti juga melihat peningkatan
hasil belajar siswa dengan memberikan soal evaluasi siklus I yang
dilaksanakan setelah pertemuan kedua. Soal evaluasi siklus I,
peneliti memberikan 8 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan oleh peneliti setelah melihat proses
pembelajaran serta kendala-kendala yang terjadi selama kegiatan

83
pembelajaran berlangsung. Refleksi juga melihat ketercapaian
indikator selama proses pembeljaaran. Refleksi bertujuan untuk
mengetahui apakah tindakan yang telah dilakukan menunjukkan
keberhasilan. Jika siklus I belum mencapai indikator keberhasil
yang telah diteteapkan oleh peneliti, maka penelitian dilanjutkan ke
siklus II untuk memperoleh hasil yang lebih sempurna. Pada siklus
II peneliti memperbaiki perangkat pembelajaran yang kurang pada
siklus I.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Pada siklus II perencanaan tindakan yang dilakukan
menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, materi
ajar, media pembelajran, lembar kerja siswa, menyusun alat
evaluasi pembelajaran, dan membuat instrumen penelitian.
Peneliti memperbaiki RPP berdasarkan kesulitan yang dialami
pada siklus I. Perencanaan tindakan yang dilaksanakan pada
siklus II yaitu media pembelajaran yang digunakan lebih
membantu siswa dalam memahami materi FPB dan KPK.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan yang dilakukan pada siklus II hampir sama
seperti siklus I, siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
Pada pertemuan 1 peneliti mengajarkan mengenai FPB dan KPK
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Media

84
pembelajaran yang digunakan yaitu button magic. Siswa
menyelesaikan soal dengan menggunakan media pembelajaran
tersebut. Pada siklus II pertemuan 2 siswa mempelajari materi
pembelajaran yang telah diajarkan dari awal pertemuan pertama
hingga pertemuan terakhir. Siswa diberi kesempatan untuk
mengerjakan soal yang telah peneliti buat. Hal ini dilakukan
untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terkait materi FPB
dan KPK.
c. Observasi
Pada kegiatan pengamatan, peneliti mengamati dan mencatat
beberapa kejadian yang terjadi selama proses pembekajaran
berlangsung. Tahap ini dilakukan bersamaan dengan tahap
tindakan di setiap pertemuan. Hal ini dilakukan untuk melihat
permasalahan yang dialami siswa dan melihat siswa yang
memenuhi indikator dari keterampilan kreativitas selama proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar
observasi yang telah peneliti susun. . Peneliti juga melihat
peningkatan hasil belajar siswa dengan memberikan soal
evaluasi siklus II yang dilaksanakan setelah pertemuan kedua.
Soal evaluasi siklus II, peneliti memberikan 8 soal pilihan ganda
dan 5 soal uraian.

85
d. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi proses pembelajaran
yang telah dilakukan yaitu pada saat penerapan model
pembelajaran, aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran,
dan perangkat pembelajaran yang digunakan. Pada kegiatan ini,
peneliti mengkaji kembali ketercapaian indikator selama
kegiatan pembelajaran apakah menunjukkan peningkatan atau
tidak berdasarkan target yang telah disusun oleh peneliti.
Kemudian peneliti juga mengolah data hasil soal evaluasi siklus
II yang dijadikan hasil akhir pada siklus II. Peneliti melihat
adanya peningkatan rata-rata keterampilan kreativitas dan hasil
belajar siswa pada siklus II.
E. Teknik Pengumpulan Data
Peneliti mengumpulkan data penelitian menggunakan beberapa teknik
berikut, yaitu:
1. Observasi
Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2010: 90) mengatakan bahwa
observasi adalah suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis, di mana dua
diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.
Peneliti melakukan observasi awal untuk mengetahui permasalahan
yang ada di dalam kelas, sehingga meneliti dapat menentukan solusi
yang tepat untuk mengatasi permasalahan. Peneliti juga melakukan

86
observasi sebagai pedoman dalam pelaksanaan penelitian untuk
mengetahui tingkat keterampilan kreativitas siswa setelah
diterapkannya model PBL. Pada saat peneliti melakukan observasi,
kegiatan diawal pembelajaran berlangsung dengan sangat
menyenangkan karena hampir seluruh siswa mendengarkan penjelasan
yang disampaikan oleh guru. Keadaan tersebut tidak berlangsung lama,
setelah itu siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa fokus
bermain dan mengobrol dengan teman sebangkunya. Pada saat diminta
untuk mengerjakan soal yang berkaitan dengan materi luas dan keliling
bangun datar, beberapa siswa terburu-buru saat mengerjakan karena
ingin segera bermain dengan teman-temannya sehingga jawaban yang
diperoleh kurang tepat.
2. Wawancara
Kunandar (2009: 157) mengatakan bahwa wawancara adalah
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang
yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan terkait hal-
hal yang dipandang perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan
Penelitian Tindakan Kelas. Sanjaya (2013: 263) menyatakan bahwa
wawancara adalah teknik penelitian yang dilaksanakan dengan cara
dialog baik secara langsung (tatap muka) maupun melalui saluran media
tertentu antara pewawancara dengan yang diwawancarai sebagai
sumber data. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas IV.2
87
SD Budya Wacana 1 dengan tujuan untuk mengetahui kondisi awal
siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
3. Tes
Sanjaya (2011: 103) mengatakan bahwa tes adalah instrumen
pengumpulan data untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek
kognitif atau penguasaan materi pembelajaran. Tes instrumen
pengumpulan data digunakan sebagai alat ukut dalam proses evaluasi.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes berbentuk tertulis
dengan tes pilihan ganda dan uraian. Tes pilihan ganda adalah suatu tes
dengan jawaban yang terdiri dari empat pilihan, di mana hanya satu
pilihan saja yang merupakan jawaban yang paling tepat. Tes uraian
adalah pertanyaan yang menuntut kemampuan berpikir siswa.
Peneliti memberikan tes pilihan ganda dan uraian pada evaluasi
siklus I dan siklus II. Soal tes diberikan pada akhir pertemuan siklus I
dan siklsu II. Soal evaluasi berisi 8 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian.
Tujuan peneliti memberikan tes evaluasi adalah untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa.
F. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen berupa lembar
observasi, pedoman wawancara, dan lembar soal. Berikut uraian dari
masing-masing instrumen pada penelitian ini:

88
1. Lembar Observasi
Lembar observasi disusun berdasarkan indikator yang telah peneliti
buat. Lembar observasi digunakan untuk mengamati secara langsung dan
pengambilan data keterampilan kreativitas dalam penelitian ini. Dalam
observasi keterampilan kreativitas terdapat kisi-kisi sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Keterampilan
Kreativitas Siswa
No Indikator Deskriptor Kode
1. Mengajukan pertanyaan Siswa mampu mengajukan A

yang berbobot. pertanyaan sesuai dengan masalah
yang diberikan
2. Menyatakan pendapat Siswa berani menyatakan pendapat B
secara spontan dan tidak sesuai dengan masalah yang
malu-malu ditentukan
Siswa mampu memberikan C
tanggapan terkait dengan
penyelesaian masalah yang
ditentukan
3. Membuat ide-ide baru dan Siswa mengungkapkan gagasan atau D
menambahkan ide ide atas permasalahan yang
diberikan
4. Mengajukan pemikiran, Siswa mampu menemukan cara E
gagasan pemecahan yang tepat dalam menyelesaikan
masalah yang berbeda dari permasalahan yang ditemui
orang lain (orisinal)
5. Mampu mengembangkan Siswa mampu memperbaiki F

atau merinci suatu gagasan kesalahan dari permasalahan yang
(kemampuan elaborasi). diberikan
Siswa mampu menyimpulkan hasil G
dari permasalahan yang diberikan
2. Pedoman Wawancara
Wawancara merupakan salah satu proses pengambilan data yang
digunakan oleh peneliti. Wawancara dilakukan kepada guru kelas IV.2
SD Budya Wacana 1 terkait dengan kegiatan pembelajaran matematika

89
materi FPB dan KPK. Pedoman wawancara yang peneliti gunakan
dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara

No Pertanyaan Wawancara
1. Bagaimana proses pembajaran matematika di kelas IV.2 ?
2. Apakah dalam setiap pembelajaran Bapak selalu menggunakan peraga atau

media pembelajaran yang mendukung materi ?
3. Apa saja materi yang dirasa sulit bagi siswa ?
4. Apa yang membuat siswa kesulitan dalam mengikuti proses kegiatan

pembelajaran FPB dan KPK ?
5. Apakah Bapak mengetahui keterampilan abad ke-21 yang harus dilatihkan

kepada siswa ?
6. Dari keempat keterampilan pada abad ke-21, menurut Bapak keterampilan

yang mana yang belum dimiliki oleh siswa ?
7. Bagaimana tanggapan siswa saat diminta untuk menyimpulkan suatu

pembelajaran?
3. Tes Evaluasi
Peneliti menggunakan tes atau soal evaluasi untuk mengukur
kemampuan siswa dalam aspek kognitif. Tes dilakukan dua kali, yaitu
di akhir siklus I dan siklus II. Jenis tes yang digunakan yaitu soal pilihan
ganda dan soal uraian. Terdapat 8 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian.
Pemberian skor pada soal pilihan ganda dan uraian dapat dilihat pada
tabel.
90
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II
Sekolah : SD Budya Wacana

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : IV/ Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.6 Menjelaskan dan menentukan kelipatan, faktor, FPB,
dan KPK dari dua bilangan yang berkaitan denga
kehidupan sehari hari
Siklus I
Materi Pelajaran Indikator No Soal
Pilihan Ganda Uraian
Kelipatan dan 3.6.1 Menganalisis kelipatan dari 1 3, 5
kelipatan dua bilangan yang berkaitan
persekutuan suatu dengan kehidupan sehari-hari.
bilangan 3.6.2 Menentukanan kelipatan 11,12 4
persekutuan dari dua bilangan
yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
Faktor dan 3.6.3 Menentukan faktor dari dua 6 1
faktorisasi prima bilangan yang berkaitan dengan
3.6.4 Menganalisis faktorisasi 7,8,13,14 2
prima dari dua bilangan yang
berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
Siklus II
Materi Pelajaran Indikator No Soal
Pilihan Ganda Uraian
Faktor Persekutuan 3.6.1 Menentukan Faktor 3,7,9,10,15 2
Terbesar (FPB) Persekutuan Terbesar (FPB)
dari dua bilangan yang
sehari-hari.
Kelipatan 3.6.2 Menentukanan Kelipatan 6, 11, 12, 13, 1,3,4,5
Persekutuan Terkecil Persekutuan Terkecil
(KPK) (KPK) dari dua bilangan yang
sehari-hari.
4. Instrumen Perangkat Pembelajaran (terlampiran)
Instrumen perangkat pembelajaran pada penelitian ini berupa RPP yang digunakan
pada proses pembelajaran siklus I dan siklus II.

91
G. Teknik Pengujian Instrumen
1. Validasi Instrumen
a. Validasi Perangkat Pembelajaran
Peneliti melakukan validasi perangkat pembelajaran sebelum
digunakan dalam pelaksanaan penelitian kepada lima ahli yang meliputi dua
dosen, dua guru SD, dan satu guru SMA. Perangkat pembelajaran yang
divalidasi meliputi: embar bservasi keterampilan kreativitas, silabus, RPP,
materi ajar, penilaian, dan lembar kerja siswa. Acuan patokan keberhasilan
yang sifatnya pasti (Masidjo, 1995: 151) Berikut inu adalah tabel acuan
penilaian:
Tabel 3.4 Pedoman Acuan Penilaian
Rentang Nilai Nilai Huruf Kriteria
9-10 A Sangat Baik
8-8,9 B Baik
6,5-7,9 C Cukup
5,5-6,4 D Kurang Baik
<5,5 E Sangat Kurang Baik
Berikut merupakan hasil validasi perangkat pembelajaran. Penilaian
dilakukan oleh beberapa validator, yaitu dosen PGSD yang ahli dalam bidang
Matematika, dosen PGSD yang ahli dalam bidang evaluasi pembelajaran,
seorang guru kelas IV, seorang guru kelas V, dan seorang guru SMA yang
sudah PPG.
92
Tabel 3.5 Validasi Perangkat Pembelajaran
No Instrumen Skor Validator Total Nilai Rata-rata

Maksimal Skor
1. Silabus 35 Guru Kelas IV 35 100 89
Guru Kelas V 29 82,8
Guru SMA 29 82,8
2. RPP Siklus I 128 Dosen PGSD 98 76,5 88
pertemuan 1 Guru Kelas IV 117 91,4
Guru Kelas V 116 91
Guru SMA 119 93
3. RPP Siklus I 128 Dosen PGSD 98 76,5 90,42
Guru SMA 125 97,65
4. RPP Siklus II 128 Dosen PGSD 112 89,06 92,24
Guru SMA 122 95,31
5. RPP Siklus II 128 Dosen PGSD 100 78,12 90,23
Guru SMA 121 94,53
Berdasarkan perhitungan hasil validasi instrumen dan perangkat
pembelajaran yang dilakukan oleh beberapa validator, yaitu rata-rata silabus adalah
89 dengan kriteria baik. Rata-rata penilaian RPP, yaitu: RPP siklus I pertemuan 1
adalah 88 dengan kriteria baik, RPP siklus I pada pertemuan 2 adalah 90,42 dengan
kriteria sangat baik, RPP siklus II pertemuan 1 adalah 92, 24 dengan kriteria sangat
baik, dan RPP siklus II pada pertemuan 2 adalah 90,23 dengan kriteria sangat baik.
Tabel 3.6 Validasi Lembar Observasi Keterampilan Kreativitas
No Instrumen Skor Validator Total Nilai Rata-

Maksimal Skor rata
1. Lembar 20 Dosen PGSD 14 60 90

Observasi Guru Kelas IV 15 75
Guru Kelas V 15 75
Guru SMA 15 75
93
Hasil perhitungan validasi instrumen penelitian keterampilan
kreativitas yang diperoleh dari penilaian validator sebesar 90 dengan kriteria
sangat baik. Peneliti juga melakukan perbaikan atas saran yang diberikan oleh
validator. Setelah diperbaiki, perangkat pembelajaran layak digunakan dalam
penelitian.
b. Validasi Soal Evaluasi
Validitas empiris adalah validitas yang menggunakan kriteria atau
teknik statistik, yaitu analisis korelasi. Validitas ini mencari hubungan antara
skor tes dengan suatu kriteria tertentu (Arifin, 2009: 249). Validasi soal
evaluasi dilakukan dengan cara mengujikan tes kepada siswa. Soal evaluasi
siklus I siswa kelas V di SD Budya Wacana 1 Yogyakarta yang berjumlah 25
siswa dan siklus II siswa kelas V SD Negeri Tritih Kulon Cilacap yang
berjumlah 28 siswa. Peneliti memilih dua SD tersebut karena sudah
mendapatkan pelajaran matematika materi FPB dan KPK. Soal evaluasi siklus
I dan siklus II yang diujikan masing-masing berjumlah 15 soal pilihan ganda
dan 5 soal uraian. Hasil perhitungan soal evaluasi siklus I dan siklus II valid
dengan menggunkan 8 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Soal yang telah
diujikan dihitung dengan menggunakan SPSS 17.0 sebagai berikut:

94
Tabel 3.7 Validasi Soal Evaluasi Siklus I
Jenis No Nilai Nilai Keterangan Kesimpulan No

Soal Item Korelasi rtabel Soal
(r hitung) N= 25
Pilihan 1 0,414 0,396 rhitung>rtabel Valid 1

Ganda
2 0,317 0,396 rhitung>rtabel Tidak valid
5 -0,007 0,396 rhitung>rtabel Tidak valid
6 0,673 0,396 rhitung>rtabel Valid 2
11 0,659 0,396 rhitung>rtabel Valid
Uraian 16 0,703 0,396 rhitung>rtabel Valid 1
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa soal evaluasi siklus I yang
merupakan soal valid pada soal pilihan ganda berjumlah 8 soal, sedangkan soal
tidak valid berjumlah 7 soal. Soal valid pada uraian berjumlah 5 butir soal atau
95
semua soal pada bagian urain valid. Peneliti menggunakan seluruh soal yang
valid yaitu 8 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian untuk digunakan saat evaluasi
siklus I pada saat penelitian.
Tabel 3.8 Validasi Soal Evaluasi Siklus II
Jenis No Nilai Nilai Keterangan Kesimpulan No

Soal Item Korelasi rtabel Soal
(r hitung) N= 28
Pilihan 1 0,348 0,374 r hitung>rtabel Tidak valid
Ganda
2 0,227 0,374 r hitung>rtabel Tidak valid
3 0,467 0,374 r hitung>rtabel Valid 1
15 0,687 0,374 r hitung>rtabel Valid -
Uraian 16 0,482 0,374 r hitung>rtabel Valid 1

96
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa soal evaluasi siklus II yang
merupakan soal valid pada soal pilihan ganda berjumlah 9 soal, sedangkan soal
tidak valid berjumlah 6 soal. Soal valid pada uraian berjumlah 5 butir soal atau
semua soal pada bagian urain valid. Peneliti menggunakan seluruh soal yang
valid yaitu 8 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian untuk digunakan saat evaluasi
siklus II pada saat penelitian.
2. Uji Reliabilitas
Pengujian reliabilitas suatu instrumen juga diperlukan dalam penelitian
ini. Tujuannya adalah untuk memperkuat hasil pengukuran suatu instrumen.
Sugiyono (2011: 122) berpendapat bahwa reliabilitas suatu instrumen
merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen. Jadi, instrumen yang
valid umumnya sudah pasti reliabel, namun juga tetap perlu untuk dilakukan.
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui reliabilitas instrumen
pembelajaran berupa soal evaluasi, di mana dalam penelitian ini terdapat dua
soal evaluasi. Hasil perhitungan dari uji reliabilitas ini berpedoman pada tabel
kriteria koefisien reliabilitas menurut Ruseffendi (dalam Jihad dan Haris, 2012:
181). Berikut pedoman kriteria koefisien reliabilitas menurut Ruseffendi, yaitu:
Tabel 3.9 Kualifikasi Reliabilitas
Interval Koefisien Reliabilitas Kualifikasi
0,91 – 1,00 Sangat Tinggi
0,71 – 0,90 Tinggi
0,41 – 0,70 Sedang
0,21 – 0,40 Rendah
< 0,20 Sangat Rendah

97
Hasil perhitungan reliabilitas soal pilihan ganda dan soal uraian pada
siklus I dan II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.10 Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal Evaluasi
Soal Tiap Siklus Korelasi Koefisien Kualifikasi
Soal Pilihan Ganda Siklus I 0,817 Tinggi
Soal Pilihan Ganda Siklus II 0, 763 Tinggi
Soal Uraian Siklus I 0,377 Rendah
Soal Uraian Siklus I 0, 806 Tinggi
H. Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini, terdapat dua variabel yang akan dianalisis yaitu
variabel mengenai keterampilan kreativitas dan variabel mengenai hasil belajar.
Teknik analisis data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua
macam, yaitu analisis kuantitatif dan analisis kualitatif deskriptif. Analisis
kuantitatif digunakan untuk menguraikan capaian hasil belajar siswa yang
ditinjau dari hasil evaluasi siklus I dan siklus II. Analisis kualitatif deskriptif
digunakan untuk menguraikan keterampilan kreativitas siswa yang ditinjau dari
hasil pengamatan.
1. Analisis data keterampilan kreativitas siswa
Data terkait keterampilan kreativitas siswa diperoleh melalui nilai rata-rata
berdasarkan hasil pengamatan. Analisis keterampilan kreativitas siswa
dapat dilakukan dengan cara membandingkan kondisi dari kedua siklus
yang akan dilaksanakan. Peningkatan keterampilan kreativitas dapat
dihitung dengan langkah-langkah berikut ini:

98
a. Observasi
1) Melakukan perhitungan nilai keterampilan kreativitas setiap siswa
menggunakan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑘𝑟𝑒𝑎𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
x 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (7)
2) Melakukan perhitungan rata-rata keterampilan kreativitas secara
keseluruhan dengan menggunakan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑘𝑟𝑒𝑎𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠

𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (26)
3) Menghitung persentase rata-rata keterampilan kreativitas siswa
dengan menggunakan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑘𝑟𝑒𝑎𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

X 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
2. Analisis data hasil belajar siswa
Perhitungan skor hasil belajar dilakukan dengan melihat adanya
peningkatan pada setiap siklus. Peningkatan hasil belajar dilihat dari hasil
soal evaluasi pada setiap akhir siklus. Hasil belajar siswa dapat diukur
dengan menggunakan beberapa rumus sebagai berikut:
1) Menghitung nilai setiap siswa dengan menggunakan rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛 𝑔𝑎𝑛𝑑𝑎+𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑢𝑟𝑎𝑖𝑎𝑛

X100
30
99
2) Menghitung nilai rata-rata siswa secara keseluruhan dengan
menggunakan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

X 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
3) Menghitung persentase siswa yang mencapai KKM dengan
menggunakan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀

X 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
4) Membandingkan hasil perolehan nilai siswa pada akhir siklus dengan
kondisi awal untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil
belajar siswa.
I. Indikator keberhasilan
Pada penelitian ini, variabel yang ditingkatkan oleh peneliti adalah
keterampilan kreativitas dan hasil belajar siswa. Penelitian ini dikatakan
berhasil apabila hasil yang dicapai siswa melebihi indikator keberhasilan
yang ditetapkan oleh peneliti. Berikut adalah tabel indikator keberhasilan
dalam penelitian ini:
Tabel 3.11 Kriteria Indikator Keberhasilan
Indikator Kondisi Awal Target Siklus I Target Siklus

II
69 75 80
Rata-Rata Hasil
Belajar
48 % 75 % 80 %
Persentase Ketuntasan
50 65 75
Kreativitas Siswa
100
J. Jadwal Penelitian
Jadwal penelitian yang dilakukan oleh peneli akan dijabarkan sebagai
berikut:
1. Permohonan izin penelitian pada bulan September 2019.
2. Permohonan izin untuk melaksanakan observasi dan wawancara pada
November 2019.
3. Penyusunan proposal penelitian pada bulan November 2019.
4. Pengumpulan data kondisi awal keterampilan berpikir ktitis dan hasil
belajar siswa pada minggu pertama bulan Januari 2020.
5. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus I dan siklus II miggu ketiga
dan keempat bulan Januari 2020.
6. Pengumpulan data pada minggu ketiga dan keempat bulan Januari 2020.
7. Pengolahan data pada bulan Februari dan Maret 2020.
8. Penyusunan laporan sepanjang bulan Maret, April, Mei, Juni, dan Juli
2020.
9. Ujian skripsi pada minggu terakhir bulan Juli 2020.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini peneliti akan membahas hasil penelitian dan pembahasan
yang sudah dilakukan.
A. Hasil Penelitian
1. Proses Pembelajaran
a. Pra Siklus
Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan wawancara
dan observasi di kelas IV.2 pada 29 November 2019. Wawancara
dilakukan dengan guru kelas IV.2 dan observasi siswa kelas IV.2 SD
Budya Wacana 1. Beliau menyatakan siswa kelas IV.2 mengalami
kesulitan dalam pembelajaran matematika. Wawancara dan
observasi dilakukan bertujuan untuk mengumpulkan infomasi
mengenai masalah yang terjadi pada siswa ketika pembelajaran
matematika. Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti, guru
kelas menyampaikan siswa kurang aktif dalam mengikuti
pembelajaran, selain itu siswa juga belum mampu untuk membuat
kesimpulan yang tepat. Pada saat diberi tugas, siswa kurang teliti
dalam mengerjakan.
Pada hari yang sama, peneliti juga melakukan observasi
untuk memperkuat data mengenai kreativitas siswa. Peneliti
melakukan observasi berdasarkan lima indikator kreativitas yang
101
102
telah peneliti jabarkan menjadi tujuh deskriptor. Berdasarkan hasil
observasi, peneliti mendapatkan data bahwa dari 26 jumlah siswa
dalam kelas, 6 belum mampu mengajukan pertanyaan sesuai dengan
masalah yang diberikan, 12 siswa belum berani menyatakan
pendapat sesuai dengan masalah yang ditentukan, 12 siswa belum
berani memberikan tanggapan terkait dengan penyelesaian masalah
yang ditentukan, 15 siswa belum mampu mengungkapkan gagasan
atau ide atas permasalahan yang diberikan, 11 mampu menemukan
cara yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan,
17 siswa belum mampu memperbaiki kesalahan dari permasalahan
yang diberikan, dan 18 siswa belum mampu menyimpulkan hasil
dari permasalahan yang diberikan. Sesuai dengan hasil observasi
dan wawancara guru kelas menyarankan peneliti untuk melakukan
penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kreativitas dan hasil
belajar pada pelajaran matematika. Kesulitan siswa pada mata
pelajaran matematika diperkuat oleh studi dokumentasi yang
dilakukan dalam materi FPB dan KPK selama 1 tahun terakhir yakni
tahun ajaran 2018/2019 hanya beberapa siswa yang tuntas mencapai
KKM.
103
Tabel 4.1 Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Kelas IV.2 pada
Materi FPB dan KPK
Indikator Kondisi Awal

Tahun Ajaran 2018/2019
Nilai Rata-Rata Hasil belajar Siswa 69
Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai 10

21
x 100 % = 48 %
KKM
Berdasarkan data di atas peneliti mendapatkan nilai kondisi
awal ulangan harian matematika materi FPB dan KPK satu tahun
terakhir. Pada tahun ajaran 2018/2019 nilai rata-rata hasil belajar
siswa materi FPB dan KPK adalah 69 dan hanya 10 siswa yang tuntas
mencapai KKM yang ditetapkan sekolah, apabila dihitung persentase

10
siswa yang tuntas KKM hanya x 100 % = 48 %. Batas ketuntasan
21
minimal atau KKM mata pelajaran matematika adalah 75. Selain itu,
peneliti juga menyajikan hasil observasi kreativitas.
Tabel 4.2 Observasi Kreativitas Siswa pada Kondisi Awal
Kode Deskriptor Jumlah Siswa yang

Memenuhi
Deskriptor
A Siswa mampu mengajukan pertanyaan sesuai 20 siswa

dengan masalah yang diberikan
B Siswa berani menyatakan pendapat sesuai dengan 14 siswa

masalah yang ditentukan
C Siswa mampu memberikan tanggapan terkait 14 siswa

dengan penyelesaian masalah yang ditentukan
D Siswa mengungkapkan gagasan atau ide atas 11 siswa

permasalahan yang diberikan
104
E Siswa mampu menemukan cara yang tepat dalam 15 siswa

menyelesaikan permasalahan yang ditemui
F Siswa mampu memperbaiki kesalahan dari 9 siswa

G Siswa mampu menyimpulkan hasil dari 8 siswa

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, peneliti
mendapat 3 deskriptor yang hasil masih tergolong rendah. Deskriptor-
deskriptor tersebut yaitu: D) Siswa dapat mengungkapkan; F) Siswa
dapat memperbaiki kesalahan dari permasalahan yang ditemui; G)
Siswa dapat menyimpulkan hasil dari permasalahan yang ditemui. 4
deskriptor lain dikatkan sudah tergolong tinggi karen jumlah
pencapaian deskriptor sudah melebihi 61 % jumlah siswa di dalam
kelas.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Skor Observasi Kreativitas Siswa pada
Kondisi Awal
No Nama Total Nilai Kategori

Deskrtiptor
1 TA 3 42 Kurang Kreatif
2 CV 5 71 Kreatif
3 MM 3 42 Kurang Kreatif
4 KD 3 42 Kurang Kreatif
5 EN 3 42 Kurang Kreatif
6 AA 3 42 Kurang Kreatif
7 SS 5 71 Kreatif
8 IZ 3 42 Kurang Kreatif
105
9 FZ 4 57 Cukup Kreatif
10 KN 3 42 Kurang Kreatif
11 MA 5 71 Kreatif
12 JA 3 42 Kurang Kreatif
13 ME 3 42 Kurang Kreatif
14 SL 4 57 Cukup Kreatif
15 SE 3 42 Kurang Kreatif
16 AR 4 57 Cukup Kreatif
17 GI 5 71 Kreatif
18 OR 4 57 Cukup Kreatif
19 GO 3 42 Kurang Kreatif
20 RL 3 42 Kurang Kreatif
21 JA 3 42 Kurang Kreatif
22 NL 3 42 Kurang Kreatif
23 OL 3 42 Kurang Kreatif
24 CO 3 42 Kurang Kreatif
25 BN 5 71 Kreatif
26 TS 3 42 Kurang Kreatif
Rata-rata 3,53 50 Kurang Kreatif
Keterangan :
Sangat Kreatif = - Kreatif = 5 Cukup Kreatif = 5
Kurang Kreatif = 16 Sangat Tidak Kreatif = -
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahawa kreativitas siswa
pada kondisi awal masih cukup rendah, sebanyak 5 siswa dalam
kategori kreatif (19,2 %), 5 siswa dalam kategori cukup kreatif
(19,2%), dan 16 siswa dalam kategori kreatif (19,2%). Diperoleh nilai

106
rata-rata kreatif berdasarkan hasil observasi pada kondisi awal adalah
50 dengan kategori kurang kreatif.
b. Deskripsi Pelaksaan Siklus
Pada sub bab ini, peneliti akan memaparkan pelaksanaan siklus
I dan siklus II. Berikut ini penjabaran dari siklus I dan siklus II:
1) Pelaksanaan Siklus I
Pada siklus I peneliti melakukan penelitian sebanyak dua kali
pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada Selasa, 21
Januari 2020 pada pukul 09.20 – 10.30 WIB dengan alokasi
waktu 2 x 35 menit (2 JP). Pertemuan kedua dilaksanakan pada
hari Kamis, 23 Januari 2020 pada pukul 07.50 – 09.00 WIB
dengan alokasi waktu 2x35 menit (2JP).
a) Perencanaan
Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa
RPP (terlampir pada lampiran 2a). Pada siklus I pertemuan 1,
peneliti mengajarkan materi dasar FPB dan KPK yaitu
kelipatan. Sebelum masuk ke pembelajaran inti, peneliti
menobsyajikan masalah yaitu siswa diminta untuk
menemukan cara yang tepat dalam menyelesaikan suatu
masalah. Kegiatan tersebut ditindaklanjuti dengan
menyelesaikan masalah atau soal pada kertas berpetak.
Kemudian siswa menyelesaikan masalah atau soal dengan
menggunkan media kertas kelipatan. Pada siklus I pertemuan

107
1, peneliti hanya melakukan pengamatan kreativitas
dikarenakan materi yang dipelajari siswa masih belum
mendalam sehingga pertemuan 1 tidak dilakukan penilaian
hasil belajar.
Pada siklus I pertemuan 2, peneliti masih mengajarkan
materi dasar FPB dan KPK yaitu faktor. Sebelum masuk ke
pembelajaran inti, menyajikan masalah yaitu siswa diminta
untuk menyiapkan penggaris, di mana dalam penggaris
tersebut siswa diminta untuk menuliskan faktor dari angka 1-
10. Kemudian, siswa melanjutkan kegiatan dengan
menyelesaikan soal atau masalah dengan menggunakan media
pohon faktor. Pada siklus I pertemuan 2, peneliti melakukan
penilian hasil belajar pada akhir pertemuan 2 dengan
memberikan soal evaluasi pada siklus I.
b) Pelaksanaan
Peneliti membagi siswa menjadi lima kelompok
heterogen yang beranggotakan lima atau enam siswa.
Pemberian masalah atau soal pada siklus 1 pertemuan 1 dan 2
dibuat berbeda. Hal ini bertujuan untuk melihat kreativitas
siswa menyelesaikan soal sesuai dengan jawaban yang sudah
disusun oleh guru. Hal ini juga sesuai dengan tujuan model
pembelajarana Problem Based Learning yaitu membantu
siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan mengubah

108
tingkah laku, baik dari segi kuliatas maupun kuantitas.
Pelaksanaan penelitian pada siklus I diuraikan sebagai berikut:
a. Pertemuan 1
Kegiatan awal pembelajaran dibuka dengan siswa
menjawab salam yang diucapkan oleh peneliti. Peneliti
tidak memimpin doa bersama, karena kegiatan doa
sudah dilakukan terlebih dahulu oleh siswa sebelum
pembelajaran matematika dimulai. Peneliti mengajak
siswa untuk senam sehat melalui tayangan video dengan
maksud memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran. Peneliti menggunakan perangkat
pembelajaran pertemuan pertama siklus I. Selanjutnya
peneliti memaparkan materi pembelajaran, tujuan
pembelajaran, dan skenario pembelajaran yang akan
dilaksanakan kepada siswa. Peneliti memberikan
apersepsi kepada siswa dengan mengajukan dua
pertanyaan kepada siswa sebelum masuk ke
pembelajaran inti untuk memancing pengetahuan siswa
di awal terhadap materi pembelajaran yang akan
dipelajari. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran
konsep FPB dan KPK dengan mempelajari materi dasar
terlebih dahulu yaitu kelipatan sesuai dengan langkah
pertama model PBL yaitu mengorientasi peserta didik

109
terhadap masalah. Selanjutnya siswa diminta untuk
melengkapi kertas berpetak dengan menuliskan angka
kelipatan yang tepat berdasarkan jumlah kotak tersebut.
Pada langkah pertama ini, peneliti melakukan
pengematan terhadap deskriptor kreativitas yaitu siswa
mampu mengungkapkan ide atau gagasan atas
permasalahan yang ditemui (D).
Masuk dalam kegiatan inti, pada langkah kedua
PBL yaitu mengorientasi peserta didik untuk belajar,
peneliti memberikan pertanyaan atas kegiatan yang telah
dilakukan siswa sebelumnya pada langkah kedua
peneliti melakukan observasi untuk deskriptor siswa
menyatakan pendapat atas pertanyaan yang diberikan
(deskriptor B). Selanjutnya siswa dibagi dalam
kelompok yang terdiri dari 5-6 anggota diminta untuk
menyelesaikan soal atau masalah dengan menggunakan
media pembelajaran kertas kelipatan. Peneliti
melanjutkan dengan menerapkan langkah ketiga PBL
yaitu membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok, siswa diminta mengerjakan soal dengan
menggunakan media pembelajaran kertas kelipatan.
Pada langkah ketiga peneliti juga melakukan
pengamatan terhadap deskriptor kreativitas yaitu siswa

110
dapat menemukan cara yang tepat untuk menyelesaikan
permasalahan (deskriptor E). Siswa diminta mencari
informasi untuk membantu menyelesaikan masalah.
Guru membimbing siswa dalam proses pencarian
informasi. Selanjutnya masuk dalam langkah ke empat
yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil karya,
siswa diminta mempresentasikan hasil diskusinya
berdasarkan soal yang telah dibahas dalam
kelompoknya. Dalam langkah ke empat peneliti juga
melakukan pengamatan terhadapan dua deskriptor
kreativitas yaitu siswa berani menyatakan pendapat (A)
dan siswa berani memberikan tanggapan (C).
Selanjutnya pada langkah terakhir model PBL
yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah, siswa diminta untuk menyimpulkan materi
yang sudah dipelajari dan mengerjakan soal evalaluasi
pertemuan 1. Pada langkah ke lima peneliti melakukan
pengamatan deskriptor kreativitas pada deskriptor
memperbaiki masalah dari permasalahan yang ditemui
(F) dan menyimpulkan masalah dari permasalahan yang
ditemui.
Pada bagian penutup, peneliti membagikan soal
evaluasi yang dikerjakan secara mandiri. Soal evaluasi

111
yang diberikan sebagai tindaklanjut dari pendalaman
pada konsep kelipatan. Peneliti membagikan lembar
remidial dan pengayaan kepada siswa. Siswa
dipersilahkan untuk beristirahat dan guru mengucapkan
salam.
b. Pertemuan 2
Peneliti membuka pembelajaran dengan
mengucapkan salam. Kegiatan doa sudah dilakukan
sebelum pembelajaran matematika dimulai. Peneliti
mengajak siswa untuk melakukan tepuk semangat yang
bertujuan untuk memotivasi peserta didik selama
mengikuti kegiatan pembelajaran. Peneliti memaparkan
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran dan skenario
pembelajaran yang ada dilaksanakan. Peneliti
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perangkat
pembelajaran pada pertemuan kedua siklus I. Peneliti
memberikan apersepsi yaitu siswa diminta untuk
menyimpulkan permasalahan yang dibuat guru sebelum
masuk ke pembelajaran inti untuk memancing
pengetahuan siswa di awal terhadap materi
pembelajaran yang akan dipelajari. Selanjutnya peneliti
menerapkan langkah pertama model PBL yaitu
mengorientasi siswa terhadap masalah siswa diminta

112
untuk menyiapkan penggaris dengan pajang 30cm
kemudian peneliti meminta siswa untuk menuliskan
faktor dari angka 1-10. Guru membantu siswa dalam
mencari informasi pemecahan masalah.
Masuk dalam kegiatan inti, pada langkah kedua
yaitu mengorganisasi peserta didik untuk belajar, siswa
diminta untuk menjawab pertanyaan guru terkait dengan
materi. Siswa juga diberi kesempatan untuk bertanya
mengenai masalah yang diberikan oleh guru.
Selanjutnya siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri
dari 5-6 siswa. Masuk pada langkah ketiga PBL yaitu
membimbing penyelidikan inividual atau kelompok,
siswa dibagikan media pembelajaran dan permasalahan
yang tertuang dalam LKK. Siswa dibantu guru untuk
mencari informasi yang dapat membantu siswa dalam
memecahkan masalah. Pada langkah keempat PBL yaitu
mengembangkan dan menyajikan hasil karya, siswa
diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya terkait
penyelesaian masalah yang sudah didiskusikan bersama.
Pada langkah kelima yaitu menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah, siswa diminta
untuk menyimpulkan seluruh materi yang telah
dipelajari. Pada kegiatan akhir, siswa mengerjakan soal

113
evaluasi siklus I yang dikerjakaan secara mandiri untuk
melihat perubahan hasil belajar siswa pada siklus I.
Peneliti membagian lembar remidial dan pengayaan
kepada siswa.
c) Observasi
Peneliti meminta bantuan kepada mitra peneliti untuk
mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.
Melalui mitra peneliti, peneliti dapat mengetahui kendala dan
keberhasilan selama proses pembelajaran berlangsung.
Peneliti juga memberikan lembar observasi kreativitas kepada
mitra peneliti pada pertemuan 1 siklus I untuk mengetahui
peningkatan kreativitas siswa seusai dilakukannya model
pembelajaran PBL (lembar observasi dapat dilihat pada
lampiran 6a).
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I pertemuan 1
yang dilakukan oleh mitra peneliti, hasil yang diperoleh bahwa
ada 3 dekriptor yang hasilnya masih tergolong rendah.
Dekriptor-deskriptor tarsebut yaitu: 1) Siswa mampu
menemukan cara yang tepat dalam menyelesaikan
permasalahan yang ditemui (E), 2) Siswa mampu
memperbaiki kesalahan dari permasalahan yang diberikan (F),
dan 3) Siswa mampu menyimpulkan hasil dari permasalahan
yang diberikan (G). 4 deskriptor lain dikatakan sudah

114
tergolong tinggi karena jumlah pencapaian indikator sudah
melebihi 73% jumlah siswa di dalam kelas. Pada langkah
pertama mengorientasi siswa terhadap masalah, kreativitas
deskriptor D mampu meningkat.
Selain kreativitas, hasil belajar siswa pada materi FPB
dan KPK juga mengalami peningkatan. Pada kondisi awa,
hasil belajar siswa masih tergolong rendah dengan rata-rata
sebesar 69 dan persentase ketuntasan KKM sebesar 48%.
Setelah diterapkannya model pembelajaran PBL, nilai rata-
rata hasil belajar siswa di siklus I mengalami peningkatan
sebesar 71.5. Selain itu, pada siklus I persentase ketuntasan
KKM sebesar 58% dengan jumlah siswa yang belum
memenuhi KKM sebanyak 11 siswa. Peneliti kemudian
mencoba menggunakan media pembelajaran yang lebih
mampu membuat siswa memahami materi FPB dan KPK.
Selain itu peneliti juga melihat kembali soal evaluasi siklus II.
d) Refleksi
Setelah melaksanakan penelitian, peneliti melakukan
refleksi untuk mengetahui hasil dan peningkatan selama
pelaksanaan penelitian pada pertemuan 1 dan 2 pada siklus I.
Secara keseluruhan kegiatan pembelajaran pada siklus I sudah
sesuai dengan RPP. Berdasarkan observasi yang dilakukan
oleh mitra peneliti, model pembelajaran PBL yang diterapkan

115
peneliti sudah cukup berhasil meningkatkan kreativitas siswa.
Namun, peneliti sedikit kewalahan dengan beberapa tingkah
laku siswa. Sehingga beberapa kali peneliti harus menegur
siswa dan terkadang cenderung mengabaikan. Ketidaktegasan
peneliti kepada siswa yang ramai juga menjadi kendala dalam
penelitian, sehingga menyebabkan kelas menjadi ramai. Media
yang digunakan menarik dan sering dijumpai oleh siswa dalam
kehidupan sehari-hari, sehingga siswa tidak terlihat asing saat
melihat media pembelajaran tersebut dan pembelajaran yang
dilaksanakan tidak monoton.
Sebagai bentuk tindaklanjut dari kekurangan yang ada
pada siklus I, peneliti berupaya untuk memperbaiki diri agar
mampu mengajar dengan lebih baik pada siklus II. Peneliti
memutuskan untuk menerapkan peraturan kelas yang disebut
“Sabiandi” yang artinya saya bicara, anda diam. Peraturan ini
dibuat atas kesepakatan bersama antara peneliti dan siswa,
yang bertujuan untuk mangatasi keramaian kelas yang akan
diterapkan pada siklus II. Peraturan yang dibuat tidak hanya
berlaku untuk peneliti saja, namun juga berlaku siswa agar
mampu menghargai orang yang sedang berbicara. Peneliti juga
memutuskan untuk menjelaskan materi FPB dan KPK secara
perlahan agar siswa dapat memahami materi yang
disampaikan peneliti. Peneliti juga memutuskan untuk

116
menambah pertanyaan soal remidial dan pengayaan kepada
siswa agar deskriptor memperbaiki kesalahan dari
permasalahan yang diberikan dapat meningkat.
Hasil penelitian yang diperoleh peneliti pada siklus I
yaitu rata-rata hasil belajar dan kreativitas siswa dalam
pelajaran matematika materi FPB dan KPK. Nilai rata-rata
kreativitas siswa pada siklus I sebesar 56 dengan kategori
cukup kreatif. Hasil yang diperoleh oleh peneliti menunjukkan
adanya peningkatan dari kondisi awal. Pada langkah pertama
model pembelajaran PBL dapat meningkatkan deskriptor D.
Selain kreativitas, nilai rata-rata hasil belajar siklus I
yang diperoleh peneliti sebesar 71.5. Hasil tersebut
menunjukkan adanya peningkatan dari kondisi awal. Peneliti
melihat kembali soal evaluasi yang akan dikerjakan siswa pada
siklus II. Hasil rata-rata kreativitas dan hasil belajar siswa
belum mencapai target yang ditetapkan oleh peneliti, di mana
masing-masing target yang ditetapkan yaitu hasil belajar
sebesar 75 dan kreativitas sebesar 60. Oleh karena itu, peneliti
menyusun rencana untuk melakukan siklus II dengan
menerapakan model pembelajaran PBL.
2) Pelaksanaan Siklus II
Pada siklus I peneliti melakukan penelitian sebanyak dua
kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada Selasa, 28

117
Januari 2020 pada pukul 09.20 – 10.30 WIB dengan alokasi
waktu 2 x 35 menit (2 JP). Pertemuan kedua dilaksanakan pada
hari Kamis, 30 Januari 2020 pada pukul 07.50 – 09.00 WIB
dengan alokasi waktu 2x35 menit (2JP).
a) Perencanaan
Berdasarkan refleksi siklus I, peneliti tetap
menggunakan model pembelajaran PBL untuk
meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa pada
materi FPB dan KPK. Pada siklus II peneliti hanya
menggunakan satu media pembelajaran yaitu button magic
yang akan digunakan pada pertemuan 1. Tujuan
digunakannya satu media adalah agar siswa lebih
memahami konsep FPB dan KPK. Materi yang diajarkan
pada siklus II pertemuan 1 adalah menentukkan dan
menganalisis FPB dan KPK dari dua bilangan yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Pada pertemuan 1
akan dilakukan pengamatan terhadap kreativitas siswa.
Pada pertemuan kedua, materi yang diajarkan adalah
menentukan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan
kelipatan, faktor, FPB dan KPK yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari. Siswa diminta menyelesaikan soal
cerita mengenai kelipatan, faktor, FPB dan KPK dalam
kehidupan sehari-hari. Pada tahap ketiga model PBL siswa

118
diminta untuk mencari informasi untuk menyelesaikan
masalah. Informasi tersebut didapatkan siswa dari catatan
yang ditulis pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Pada
bagian penutup, peneliti membagikan soal evaluasi siklus II
yang dikerjakan oleh siswa secara mandiri untuk melihat
perubahan hasil belajar pada siklus II.
b) Pelaksanaan
Peneliti membagi siswa ke dalam lima kelompok yang
terdiri dari 5-6 siswa dengan anggota heterogen yang dibagi
menjadi kelompok besar yaitu kelompok A dan B pada
pertemuan 1. Setiap kelompok akan melakukan eksperimen
yang sama, namun masalah dibuat berbeda. Hal ini
bertujuan untuk melatih kreativitas siswa dalam
memecahkan masalah. Pelaksanaan siklus II diuraikan
sebagai berikut:
a. Pertemuan 1
Peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
RPP pada pertemuan 2 siklus II. Peneliti mengawali
pembelajaran dengan mengucapkan salam. Kegiatan
doa telah dilakukan diawal kegiatan pembelajaran
dimulai. Peneliti mengajak siswa untuk melakukan
tepuk semangat sebagai motivasi. Selanjutnya guru
memaparkan materi pembelajaran yang akan dipelajari

119
hari ini, tujuan pembelajar, dan skrenario pembelajaran
yang akan dilakukan selama kegiatan belajar mengajar.
Peneliti mengajukan dua pertanyaan apersepsi untuk
mengetahui dan menguji pengetahuan awal siswa.
Masuk dalam langkah pertama model PBL yaitu
mengorientasi siswa terhadap masalah, siswa diminta
melihat tayangan video pembelajaran tentang FPB dan
KPK. Pada langkah kedua ini, peneliti melakukan
pengamatan terhadap deskriptor kreativitas yaitu (B)
siswa dapat mengungkapakan ide atau gagasan dari
permasalahan yang ditentukan.
Pembelajaran masuk dalam kegiatan inti, yaitu pada
langkah kedua mengorganisasi siswa untuk belajar
peneliti memberikan pertanyaan kepada siswa terkait
dengan tayangan video pembelajaran. Selain itu,
peneliti juga menjelaskan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai pada hari ini agar siswa memahami konsep
dari FPB dan KPK. Peneliti meminta siswa untuk
mengajukan pertanyaan atas penjelasannya. Pada
langkah kedua ini peneliti membagi siswa ke dalam
kelompok, di mana setiap anggota kelompok terdiri dari
5-6 siswa yang kemudia dibagi menjadi kelompok besar
yaitu kelompok A dan kelompok B. Masing-masing

120
kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. Peneliti
juga melakukan pengamatan pada langkah kedua pada
deskriptor (A) siswa mampu mengajukan pertanyaan
dari permasalahan yang sudah ditentukan.
Pada langkah ketiga yaitu membimbing
penyelidikan individu maupun kelompok, siswa
diminta untuk menyelesaikan masalah dalam Lembar
Kerja Kelompok (LKK) yang telah disusun oleh guru
dengan menggunakan media pembelajaran button
magic. Pada langkah ini, siswa juga diminta mencari
informasi untuk membantu menyelesaikan masalah
yang terdapat dalam LKK. informasi tersebut dapat
diperoleh dari catatan-catatan yang dimiliki oleh siswa.
Permasalahan yang disusun oleh guru antara kelompok
A dan B berbeda, hal ini bertujuan untuk melatih
kreativitas isswa dalam memecahkan masalah. Pada
langkah ketiga ini, peneliti juga melakukan pengamatan
kreativitas untuk deskriptor (E) siswa dapat
menemukan cara yang tepat dalam menyelesaikan
permasalahan.
Masuk pada langkah ke empat yaitu
mengembangkan dan menyajikan hasil karya, siswa
diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi dalam

121
kelompoknya terkait materi FPB dan KPK. Pada
langkah keempat peneliti melakukan pengamatan
terhadap dua deskriptor kreativitas yaitu (D) siswa
dapat mengungkapkan ide atau gagasan dari
permasalahan yang sudah ditentukan dan (C) siswa
berani memberikan tanggapan terkait masalah yang
diberikan.
Langkah terakhir model pembelajaran PBL yaitu
menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah, siswa diminta untuk menyimpulkan kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan pada hari ini.
Peneliti juga membagikan soal remidi dan pengayaan
kepada siswa. Pada langkah terakhir, peneliti
melakukan pengamatan terhadap dua dekriptor
kreativitas yaitu (F) siswa dapat memperbaiki kesalahan
dari permasalahan yang ditemui dan (G) siswa dapat
menyimpulkan hasil dari permasalahan yang ditemui.
Pada bagian penutup guru mengucapkan salam dan
mempersilahkan siswa untuk beristirahat.
b. Pertemuan 2
Peneliti mengucapkan salam kepada siswa
sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Kegiatan
berdoa sudah dilaksanakan di pagi hari sebelum

122
pelajaran matematika dimulai. Peneliti mengajak siswa
untuk melakukan tepuk nyamuk sebagai motivasi
siswa, sehingga bersemangat mengikuti seluruh
rangkaian aktivitas pembelajaran. Materi yang
diajarkan pada pertemuan 2 di siklus II yaitu
menentukan dan menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan kelipatan, faktor, FPB, dan KPK dari
dua bilangan yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Peneliti memberikan apersepsi kepada siswa dengan
memberika dua pertanyaan. Pada langkah pertama
model pembelajaran PBL yaitu mengorientasi siswa
terhadap masalah, peneliti menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai dalam pertemuan hari
ini. Selain menyampaikan tujuan pembelajaran, peneliti
juga memberikan dua pertanyaan kepada siswa untuk
kemudian diselesaikan secara mandiri.
Masuk dalam kegiatan inti, yaitu pada langkah
kedua model pembelajaran PBL mengorganisasikan
siswa untuk belajar, siswa diberi dua pertanyaan oleh
peneliti. Pertanyaan yang diberikan bertujuan untuk
mengingatkan kembali materi-materi yang sudah
diajarkan sebelumnya. Pada langkah ke tiga yaitu
membimbing penyelidikan individu dan kelompok,

123
siswa diminta menyelesaikan soal yang berkaitan
dengan materi kelipatan, faktor, FPB, dan KPK berupa
soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari. Masuk langkah ke empat, yaitu mengembangkan
dan menyajikan hasil karya siswa diminta
mengumpulkan hasil pekerjaan dalam menyelesaikan
soal cerita berkaitan dengan materi. Langkah terakhir,
yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah, siswa diminta untuk
menyimpulkan keseluruhan materi yang telah
dipelajari. Pada akhir pembelajaran, peneliti
membagikan soal evaluasi siklus II yang dikerjakan
secara mandi oleh siswa. Hal tersebut bertujuan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Kegiatan
selanjutnya, peneliti mengucapkan terimakasih dan
salam kepada peserta didik.
c) Observasi
Dalam melakukan penelitian, peneliti meminta
bantuan mitra peneliti untuk mengamati proses
pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Melalui mitra
peneliti, peneliti dapat mengetahui kendala dan
keberhasilan selama proses pembelajaran berlangsung.
Peneliti juga memberikan lembar observasi kreativitas pada

124
siklus II pertemuan 1 untuk membantu peneliti mengetahui
peningkatan kreativitas siswa setelah dilakukannya model
pembelajaran PBL.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II pertemuan
1 yang peneliti peroleh dari mitra peneliti pada hasil
kreativitas siswa, peneliti mendapatkan data bahwa
deskriptor yang belum nampak telihat dilakuka oleh siswa
hanya tinggal 1 deskriptor yaitu (G) menyimpulkan hasil
dari permasalahan yang diberikan.
Selain kreativitas yang terjadi peningkatan, hasil
belajar siswa pada materi FPB dan KPK juga mengalami
peningkatan. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar yang
diperoleh siswa sebesar 71.5 dengan pesentase ketuntasan
KKM 58 %. Setelah peneliti menerapkan kembali model
pembelajaran PBL, nilai rata-rata hasil belajar siswa
kembali mengalami peningkatan sebesar 84 dengan
persentase ketuntasan KKM sebesar 81%.
d) Refleksi
Setelah melakukan penelitian pada siklus II, peneliti
selanjutnya merefleksikan pelaksanaan siklus II. Pada
siklus II peneliti berhasil mengatasi kendala yang dihadapi
pada siklus I. Peraturan kelas yang disepakati bersama
membawa banyak perubahan dalam kegiatan pembelajaran,

125
siswa menjadi aktif dan semangat, suasana menjadi sangat
kondusif. Penerapan model pembelajaran PBL juga sudah
dapat terlaksana dengan baik, karena siswa sudah mampu
memecahkan masalah.
Kendala peneliti yang dihadapi pada siklus I telah
berhasil diatasi dalam penelitian siklus II. Terbukti adanya
peningkatan rata-rata kreativitas siswa pada siklus II
sebesar 77 dengan kategori kreatif. Nilai rata-rata
kreativitas yang diperoleh oleh peneliti sudah mencapai
terget yang ditetapkan yaitu sebesar 70. Namun, ada satu
deskriptor kreativitas yang masih tegolong rendah
dibandingkan dengan deskriptor yang lain. Deskriptor yang
tergolong rendah adalah deskriptor (G) menyimpulkan hasil
dari permasalahan yang diberikan, deskriptor A,B,C,D,E,
dann F mampu meningkat.
Hasil penelitian lain yang peneliti peroleh pada siklus
II adalah peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada
materi FPB dan KPK. Dalam hal ini siswa dapat dikatakan
sudah mampu memahami materi FPB dan KPK dengan
baik. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa peneliti telah
berhasil dalam melaksanakan penelitian pada siklus II.
Rata-rata hasil belajar yang diperoleh oleh siswa sebesar
84. Rata-rata hasil belajar yang dicapai oleh siswa telah

126
mencapai target yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu
sebesar 80. Oleh karena itu, dengan hasil penelitian yang
telah diperoleh, peneliti memutuskan penelitian tindakan
kelas diberhentikan pada siklus II.
2. Peningkatan Keterampil Kreativitas
Dalam sub bab ini peneliti akan menjabarkan hasil penelitian
pada siklus I dan II mengenai kreativitas yang diperoleh siswa sebagai
berikut:
a. Siklus I
Data kreativitas siswa pada siklus I diperoleh dari hasil
observasi yang dilakukan pada pertemuan 1 yang diisikan oleh mitra
peneliti. Data kreativitas siswa siklus I dapat dilihat pada tabel
bawah ini:
Tabel 4.4 Data Kreativitas Siswa Siklus I
No Nama Total Skor Kategori
Deskriptor
1 TA 5 71 Kreatif
2 CV 3 42 Kurang Kreatif
3 MM 3 42 Kurang Kreatif
4 KD 4 57 Cukup Kreatif
5 EN 3 42 Kurang Kreatif
6 AA 5 71 Kreatif
7 SS 4 57 Cukup Kreatif
8 IZ 4 57 Cukup Kreatif
9 FZ 4 57 Cukup Kreatif
127
10 KN 3 42 Kurang Kreatif
11 MA 3 42 Kurang Kreatif
12 JA 5 71 Kreatif
13 ME 4 57 Cukup Kreatif
15 SE 3 42 Kurang Kreatif
16 AR 5 71 Kreatif
17 GI 4 57 Cukup Kreatif
18 OR 4 57 Cukup Kreatif
19 GO 4 57 Cukup Kreatif
20 RL 5 71 Kreatif
21 JA 4 57 Cukup Kreatif
22 NL 5 71 Kreatif
23 OL 3 42 Kurang Kreatif
24 CO 3 42 Kurang Kreatif
25 BN 5 71 Kreatif
26 TS 3 42 Kurang Kreatif
Rata-rata 56 Cukup Kreatif
Keterangan :
Sangat Kreatif = - Kreatif = 7
Cukup Kreatif = 10 Kurang Kreatif = 9
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-
rata kreativitas dari hasil observasi adalah 56. Data diatas
dapat diuraikan dengan rincian sebagai berikut sebanyak 7
siswa dengan kategori kreatif ( 27%), 10 siswa dengan
kategori cukup kreatif (38,4%), dan 9 siswa dengan kategori

128
kurang kreatif (35%). Pada kreativitas siklus I, peneliti
menargetkan nilai rata-rata kreativitas sebesar 60. Namun,
hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti sebesar 5 dapat
disimpulkan bahwa hasil penelitian pengamatan kreativitas
pada siklus I belum mencapai target yang ditetapkan oleh
peneliti.
Tabel 4.5 Observasi Kreativitas Siswa pada Siklus I
Kode Deskriptor Jumlah

Siswa yang
Memenuhi
Deskriptor
A Siswa mampu mengajukan pertanyaan 19 siswa

sesuai dengan masalah yang diberikan
B Siswa berani menyatakan pendapat sesuai 18 siswa

dengan masalah yang ditentukan

dengan penyelesaian masalah yang
ditentukan

E Siswa mampu menemukan cara yang tepat 15 siswa

dalam menyelesaikan permasalahan yang
ditemui


Dari uraian diatas terlihat bahwa ada 5 deskriptor yang
paling banyak dilakukan oleh siwa yaitu deskriptor A,B,C,D,
dan E. Sedangkan deskriptor yang sedikit dilakukan oleh siswa

129
yiatu deskriptor F dan G. Berdasarkan observasi yang dilakukan
oleh mitra peneliti, hasil kreativitas pada setiap deskriptor
mengalami peningkatan setelah diterapkannya model
pembelajaran PBL.
b. Siklus II
Data kreativitas siswa pada siklus II diperoleh dari hasil
observasi yang dilakukan pada pertemuan 1 yang diisikan oleh mitra
peneliti. Data kreativitas siswa siklus II dapat dilihat pada tabel
bawah ini:
Tabel 4.6 Data Kreativitas Siswa Siklus II
No Nama Total Skor Kategori

Siswa
Deskriptor
1 TA 7 100 Sangat Kreatif
2 CV 5 71 Kreatif
3 MM 7 100 Sangat Kreatif
4 KD 7 100 Sangat Kreatif
5 EN 4 57 Cukup Kreatif
6 AA 6 86 Kreatif
7 SS 6 86 Kreatif
8 IZ 5 71 Kreatif
9 FZ 7 86 Kreatif
10 KN 5 71 Kreatif
11 MA 6 86 Kreatif
12 JA 5 71 Kreatif
13 ME 4 57 Cukup Kreatif
130
15 SE 5 71 Kreatif
16 AR 5 71 Kreatif
17 GI 6 86 Kreatif
18 OR 6 86 Kreatif
19 GO 4 71 Kreatif
20 RL 5 71 Kreatif
21 JA 4 57 Cukup Kreatif
22 NL 5 71 Kreatif
23 OL 4 57 Cukup Kreatif
24 CO 6 86 Kreatif
25 BN 7 86 Kreatif
26 TS 7 86 Kreatif
Total 77 Kreatif Kreatif
Keterangan :
Sangat Kreatif = 3 Kreatif =18
Cukup Kreatif = 5 Kurang Kreatif = -
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai rata-
rata siswa dari hasil observasi adalah 77. Data di atas dapat
diuraikan dengan rincian sebagai berikut sebanyak 3 siswa
dengan kategori sangat kreatif (11,5%), 18 siswa dengan
kategori kreatif (69,2%), dan 5 siswa dengan kategori cukup
kreatif (19,2%). Pada siklus II peneliti menargetkan nilai
rata-rata kreativitas sebesar 70. Hasil penelitian yang
diperoleh sudah melebihi target yang ditetapkan oleh
peneliti.
131
Tabel 4.7 Observasi Kreativitas Siswa pada Siklus II
Kode Deskriptor Jumlah

Siswa yang
Memenuhi
Deskriptor
A Siswa mampu mengajukan pertanyaan 20 siswa

sesuai dengan masalah yang diberikan
B Siswa berani menyatakan pendapat sesuai 23 siswa

dengan masalah yang ditentukan

dengan penyelesaian masalah yang
ditentukan

E Siswa mampu menemukan cara yang tepat 20 siswa

dalam menyelesaikan permasalahan yang
ditemui


Dari uraian tabel di atas terlihat bahwa ada 6 deskriptor
kreativitas yang paling banyak dilakukan oleh siswa yaitu
deskriptor A,B,C,D,E, dan F. Sedangka deskriptor yang paling
sedikit dilakukan oleh siswa adalah deskriptor G. Berdasarkan
observasi yang dilakukan oleh mitra peneliti, adanya
peningkatan kreativitas setelah diterapkannya model
pembelajaran PBL.
132
Tabel 4.8 Perbandingan Kreativitas
Variabel Kondisi Siklus I Siklus II

Awal
Target Capaian Target Capaian
Kreativitas 50 65 56 75 77
Siswa
(Kurang (Cukup (Cukup (Kreatif) (Kreatif)
Kreatif) Kreatif) Kreatif)
Dari tabel diatas terlihat adanya peningkatan kreativitas
siswa pada setiap tahapnya. Rata-rata pada kondisi awal adalah
50 dengan kategori kurang kreatif. Rata-rata siklus I meningkat
sebesar 56 dengan kategori cukup kreatif dan meningkat
kembali pada siklus II sebesar 77 dengan kategori kreatif.
Berikut ini adalah grafik pencapaian kreativitas siswa pada
kondisi awal, siklus I, dan siklus II.
Nilai Rata-rata Observasi Kreativitas
75 77
65
50 56
Kondisi Awal Target Siklus I dan II Hasil Siklus I dan II
Gambar 4.1 Grafik Capaian Kreativitas
Grafik di atas menunjukkan terjadi peningkatan kreativitas
di siklus I dibandingkan dengan kondisi awal, kemudian
meningkat lagi di siklus II. Pada grafik terlihat bahwa siklus I
tidak mencapai target yang ditetapkan oleh peneliti dengan
memperoleh nilai rata-rata sebesar 56. Sedangkan pada siklus

133
II, dalam grafik terlihat bahwa adanya peningkatan nilai rata-
rata kreativitas siswa dan tentunya mencapai target yang
ditetapkan oleh peneliti yaitu meningkat sebesar 77 dan target
yang ditentukan sebesar 75.
3. Peningkatan Hasil Belajar
a. Siklus I
Hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat pada
tabel dibawah ini:
Tabel 4.9 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

1 TA 75 94 Tuntas
2 CV 75 87 Tuntas
3 MM 75 84 Tuntas
4 KD 75 84 Tuntas
5 EN 75 65 Tidak Tuntas
6 AA 75 65 Tidak Tuntas
7 SS 75 84 Tuntas
8 IZ 75 84 Tuntas
9 FZ 75 87 Tuntas
10 KN 75 65 Tidak Tuntas
11 MA 75 40 Tidak Tuntas
12 JA 75 50 Tidak Tuntas
13 ME 75 50 Tidak Tuntas
14 SL 75 40 Tidak Tuntas
15 SE 75 77 Tuntas
16 AR 75 54 Tidak Tuntas
17 GI 75 84 Tuntas
18 OR 75 84 Tuntas
19 GO 75 50 Tidak Tuntas
20 RL 75 77 Tuntas
22 NL 75 77 Tuntas
23 OL 75 65 Tidak Tuntas
24 CO 75 87 Tuntas
25 BN 75 90 Tuntas
26 TS 75 87 Tuntas
Rata-rata 71,5
Persentase Tuntas 58 %
Persentase Tidak Tuntas 42 %
134
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata
nilai evaluasi belajar siswa pada siklus I adalah 71,5. Persentase
siswa yang tuntas dengan KKM 75 sebanyak 15 siswa ( 58%)
sedangkan siswa yang tidak tuntas KKM sebanyak 11 siswa
(42%). Pada siklus I ini peneliti menetapkan target nilai rata-rata
hasil belajar yaitu 75 dan persentase ketuntasan 75%. Siklus I
ini dinyatakan belum berhasil mencapai target yang ditetapkan
oleh peneliti.
b. Siklus II
Hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat
pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.10 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
1 TA 75 100 Tuntas
2 CV 75 94 Tuntas
3 MM 75 94 Tuntas
4 KD 75 87 Tuntas
5 EN 75 90 Tuntas
6 AA 75 87 Tuntas
7 SS 75 94 Tuntas
8 IZ 75 87 Tuntas
9 FZ 75 94 Tuntas
12 JA 75 87 Tuntas
135
15 SE 75 75 Tuntas
17 GI 75 87 Tuntas
18 OR 75 77 Tuntas
19 GO 75 87 Tuntas
20 RL 75 77 Tuntas
21 JA 75 90 Tuntas
22 NL 75 77 Tuntas
23 OL 75 77 Tuntas
24 CO 75 87 Tuntas
25 BN 75 94 Tuntas
26 TS 75 87 Tuntas
Rata-rata 84
Berdasarkan tabel penjelasan tabel di atas terkait dengan nilai
rata-rata hasil belajar evaluasi pada siklus II sebesar 84.
Penjelasan tersebut sebagai berikut persentase siswa yang tuntas
KKM sebanyakk 21 siswa (81%), sedangkan siswa yang belum
tuntas dengan KKM sebanyak 5 siswa (19%). Pada siklus II
peneliti telah menetapkan target yang dicapai oleh siswa yaitu
sebesar 80 dengan persentase 80%. Siklus II ini dinyatakan
berhasil, karena target yang ditetapkan oleh peneliti dapat dicapai

136
oleh siswa dengan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 84 dan
persentase ketuntasan sebesar 81%.
Tabel 4.11 Data Perbandingan Pencapaian Siklus
Indikator Kondisi Siklus I Siklus II

Awal
Target Capaian Target Capaian
Nilai Rata- 69 75 71,5 80 84

rata Hasil
Belajar
Persentase 48% 75% 58% 80% 81%
Jumlah
Siswa yang
Mencapai
KKM
Dari tabel di atas dapat diketahui bahawa hasil belajar siswa
mengalami peningkatan pada setiap tahapan. Pada kondisi awal
sebelum peneliti melaksanakan penelitian, hasil rata-rata nilai
hasil belajar siswa kelas IV.2 pada tahun ajaran 2018/2019
sebesar 69 dengan persentase siswa yang mencapai KKM yaitu
48%. Hasil rata-rata nilai hasil belajar yang diperoleh siswa
pada kondisi awal tidak mencapai KKM yang ditentukan oleh
sekolah yaitu 75. Pada siklus I yang sudah menerapkan model
pembelajaran PBL menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar siswa, tetapi belum mencapai target dan KKM yang
ditentukan oleh sekolah. Hasil belajar yang diperoleh siswa
pada siklus I yaitu 71.5 dengan persentase ketuntasan sebesar
58%. Sedangkan, target yang ditentukan oleh peneliti sebesar 75
dengan persentase ketuntasan 75%. Data yang peneliti peroleh

137
pada siklus II dengan menerapkan model pembelajaran PBL
kembali menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Nilai
rata-rata hasil belajar pada siklus II sebesar 84 dengan
persentase ketuntasan 81%. Dengan hasil yang diperoleh,
peneliti tidak melanjutkan ke siklus berikutnya. Grafik
pencapaian peningkatan hasil belajar siswa dari kondisi awal,
siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Nilai Rata-rata Hasil Belajar

75 71.5 80 84
69
Kondisi Awal Target Siklus I dan II Hasil Siklus I dan II
Gambar 4.2 Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Grafik di atas menunjukkan terjadi peningkatan
hasil,belajar di siklus I dibandingkan dengan kondisi awal,
kemudian meningkat lagi di siklus II. Pada grafik terlihat
bahwa siklus I tidak mencapai target yang ditetapkan oleh
peneliti dengan memperoleh nilai rata-rata sebesar 71,5.
Sedangkan pada siklus II, dalam grafik terlihat bahwa adanya
peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dan tentunya
mencapai target yang ditetapkan oleh peneliti yaitu meningkat
sebesar 84 dan target yang ditentukan sebesar 80.

138
B. Pembahasan
1. Proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based
Learning
a. Penggunaan model pembelajaran PBL dalam peningkatan
keterampilan kreativitas dan hasil belajar
Dalam pelaksanaan pembelajaran, peneliti menggunakan
langkah-langkah model PBL. Langkah-langkah yang ditempuh
peneliti yaitu: a) mengorientasi siswa terhadap masalah, pada
langkah ini peneliti memberikan permasalahan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari; b) mengorganisasi siswa untuk
belajar, dalam langkah ini peneliti memberikan pertanyaan terkait
permasalahan yang diberikan; c) langkah ketiga yaitu membimbing
penyeledikan individu maupun kelompok, dalam langkah ini
peneliti mengorganisasikan siswa untuk belajar dalam kelompok.
Peneliti membagi siswa ke dalam kelompok heterogen yang terdiri
dari 5-6 siswa, dalam langkah ini, siswa diminta untuk mengejakan
soal LKK dengan menggunakan media pembelajaran bersama
kelompok; d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dalam
langkah ini siswa mempresentasikan hasil diskusi setelah
mengerjakan LKK; e) langkah terakhir yaitu menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah, pada langkah ini ssiwa
diminta untuk merefleksikan dan menyimpulkan kegiatan

139
pembelajaran, serta guru memberikan penegasan terkait materi
pembelajaran yang telah dipelajari.
Dalam proses pembelajaran di dapati salah satu kelebihan
model pembelajaran PBL juga dapat membantu siswa meningkatkan
keterampilan kreativitas dan hasil belajar siswa. Dalam proses
pembelajaran, kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa, dimana
siswa mengkontruksi kemampuan berpikirnya secara mandiri dan
kelompok. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dalam siklus I
dan siklus II dilaksakan secara berkelompok. Dengan berkelompok,
siswa mampu mengatasi kesulitan belajar yang dapat diatasi secara
bersama-sama. Hal ini sesuai dengan kelebihan model pembelajaran
yang dikemukakan oleh Shoimin (2014: 132) yaitu kesulitan belajar
siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok.
Penggunaan langkah-langkah model pembelajaran PBL
dalam proses pembelajaran dalam peneliti ini terbukti dapat
meningkatkan keterampilan kreativitas dan hasil belajar siswa yaitu
pada siklus I rata-rata keterampilan kreativitas yang diperoleh
sebesar 56 dengan kategori cukup kreatif kemudian meningkat pada
siklus II menjadi 77 dengan kategori kreatif. Hasil belajar yang
diperoleh siswa pada siklus I sebesar 71,5 meningkat pada siklus II
menjadi 84.
Pada saat pelaksanaan penelitian, penerapan model Problem
Based Learning (PBL) berjalan dengan lancar. Siswa mampu

140
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Langkah-langkah
model PBL juga membantu siswa dalam melatihkan indikator
keterampilan kreativitas. Kegiatan pembelajaran berjalan sesuai
dengan perangkat pembelajaran yang telah disusun oleh peneliti.
Mengorientasi siswa terhadap masalah, mengorganisasikan siswa
untuk belajar, membimbing penyelidikan individu dan kelompok,
mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis
dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Kelima langkah
model pembelajaran PBL, peneliti mencoba menerapkan sebaik
mungkin sesuai dengan pemahaman peneliti. Namun setelah
mengulas kembali model pembelajaran PBL, peneliti menyadari
adanya kesalahan konsep yang diterima oleh peneliti dalam
menerapkan langkah tersebut.
Kesalahan konsep tersebut terjadi pada penerapan langkah
pertama yaitu mengorientasi siswa terhadap masalah, di mana dalam
langkah ini memberikan permasalahan yang dapat memacu siswa
untuk berpikir tentang suatu masalah dalam materi yang akan
dipelajari. Saat penelitian, peneliti justru memberikan masalah
berupa pertanyaan sehingga siswa tidak menemukan sendiri
masalah yang dialami. Misalnya dalam penelitian ini langkah yang
bisa peneliti ambil untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan
sikap inkuiri siswa yaitu pertama mengajak siswa untuk terlebih
dahulu mengingat tentang materi FPB dan KPK, lalu meminta siswa
141
untuk menemukan kesulitan yang dialami pada saat belajar tentang
FPB dan KPK dari kegiatan tersebut, siswa akan berusaha untuk
mencari informasi untuk menyelesaikan permasalahan yang
dialami. Kedua, memberikan permaslahan berupa menyediakan
beberapa jumlah permen kemudian meminta siswa untuk
menyelesaikan permasalahan dengan menerapkan konsep FPB atau
KPK. Kedua pilihan tersebut dirasa mampu memunculkan sikap
inkuiri dan keterampilan berpikir siswa.
b. Penggunaan model PBL mendukung keterampilan abad 21
Dalam pelaksanaan pembelajaran didapati beberapa sikap
siswa yang muncul salah satunya adalah mengungkapkan gagasan
atau ide atas permasalahan yang ditemui, sikap tersebut muncul
pada penerapan langkah pembelajaran PBL yaitu yaitu
mengorientasi siswa terhadap masalah. Model pembelajaran PBL
mendukung keterampilan abad 21 yaitu keterampilan kreativitas, hal
ini sesuai dengan keterampilan abad 21 menurut Zubaidah (2018: 7)
kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan yang baru,
beragam dan ide-ide unik.
2. Peningkatan Keterampilan Kreativitas
a. Penggunaan model pembelajaran PBL mendukung peningkatan
keterampilan kreativitas
Dalam pelaksaan pembelajaran, langkah-langkah model
pembelajaran PBL membantu siswa untuk melatih keterampilan

142
kreativitasnya. Keterampilan kreativitas yang dilatih ditunjukkan
dengan menerapkan indikator-indikator keterampilan kreativitas.
Indikator pertama yaitu mengajukan pertanyaan yang berbobot,
langkah pertama model PBL yaitu mengorientasi siswa terhadap
masalah dapat membantu meningkatkan keterampilan kreativitas
dengan cara siswa diminta memahami permasalahan yang diberikan
oleh peneliti. Indikator kedua mampu menyatakan pendapat secara
spontan dan tidak malu-malu, langkah kedua model PBL yaitu
mengorganisasikan siswa untuk belajar dalam tahap yang kedua ini
siswa mengerti permasalahan yang diberikan oleh guru. Indikator
yang ketiga membuat ide-ide baru dan menambahkan ide, indikator
ini dapat ditingkatkan melalui langkah ketiga model pembelajaran
PBL yaitu membimbing pengalaman individu maupun kelompok,
siswa mengumpulkan informasi untuk membantu menyelesaikan
permasalahan yang diberikan oleh peneliti. Dalam penelitian ini
siswa menggunakan media pembelajaran yang dapat membantu
siswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh peneliti.
Selanjutnya, indikator keempat dari keterampilan kreativitas dapat
ditingkatkan melalui langkah keempat model PBL yaitu mampu
mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang berbeda
dari orang lain (orisinal), siswa mampu menyelesaikan
permasalahan yang diberikan dengan menggunakan media
pembelajaran lalu mempresentasika hasil kerjanya. Indikator

143
terakhir dari kreativitas mengembangkan dan merinci suatu gagasan
dapat ditingkatkan melalui langkah kelima menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalahan, siswa diminta untuk
menyimpulkan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan. Hasil penelitian yang diperoleh dalam indikator
kelima, terdapat salah satu deskriptor yang belum mampu dicapai
oleh siswa yaitu pada deksriptor G siswa dapat menyimpulkan hasil
dari permasalahan yang ditemui masih tergolong masih rendah,
hanya 10 siswa yang nampak melakukan deskriptor tersebut pada
siklus II.
Ciri khas model pembelajaran PBL adalah membantu siswa
untuk mampu menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajaran yang disuguhkan oleh peneliti sesuai dengan
karakteristik model pembelajaran PBL menurut Min Lin (dalam
Shoimin, 2014: 130-131) yaitu new information is acquired through
self-directed learning dimsana dalam proses pemecahan masalah
siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari
buku maupun informasi lainya. Salah satu karakteristik dari model
PBL inilah mampu membantu siswa meningkatkan keterampilan
kreativitas. Hasil pengamatan pada siklus I dan siklus II dalam
penelitian ini terdapat 3 siswa yang mampu mencapai kategori
sangat kreatif.
144
Pada saat penelitian, keterampilan kreativitas yang
ditunjukkan oleh siswa melalui kegiatan yang dilakukan selama
proses pembelajaran yaitu pada pertemuan pertama pada saat
mempelajari kelipatan dari dua bilangan siswa dapat menemukan
cara yang tepat untuk menyelesaikan suatu kelipatan yang terdapat
dalam kertas berpetak. Kertas berpetak yang diberikan kepada siswa
masing kosong, peneliti meminta siswa untuk menghitung jumlah
petak yang ada dalam kertas berpetak tersebut. Setelah menghitung
banyak petak, siswa diminta mengungkapkan pendapatnya dengan
mengutarakan hasil perhitungan kertas berpetak tersebut. Selain itu,
dalam pertemuan pertama ini siswa juga mampu mengajukan
pertanyaan dari kertas berpetak yang dibagikan oleh peneliti “Bu,
kelipatan itu yang loncat-loncat kan ?”. Peneliti memberikan soal
kepada siswa untuk dikerjakan di papan tulis, penyelesaian soal
dilakukan dengan menggunakan garis bilangan. Siswa berebut untuk
menyelesiakan soal tersebut dan mampu menemukan penyelesaian
soal. Pada saat bekerja dalam kelompok seluruh siswa juga sangat
antusias. Salah satu kelompok, mampu memberikan pendapat
kepada teman kelompoknya yang mempunyai ide atau cara untuk
menyelesaikan soal dalam LKK. Selama bekerja kelompok, siswa
mengutarakan pendapatnya yang bisa digunakan untuk
menyelesaikan soal. Siswa bekerja dengan tekun dan bekerja sama
untuk menemukan cara penyelesaian soal. Pada saat kegiatan

145
menyimpulkan pembelajaran, salah satu siswa dapat menyimpulkan
kegiatan yang dilakukan dari awal hingga akhir.
Pada saat mengajarkan materi tentang faktor dari dua
bilangan, siswa diminta untuk menyiapkan penggaris dan mencari
faktor dari 1-10. Setelah menyelesaikan soal, siswa diminta untuk
menjelaskan hasil yang telah diperoleh. Beberapa siswa berebut
untuk mengungkapkan hasil pekerjaannya. Saat bekerja kelompok,
siswa sangat tekun mengerjakan. Peneliti mengamati salah satu
kelompok, di mana dalam kelompok tersebut seluruh anggota
berperan dalam proses pengerjaan soal. Siswa bergiliran untuk
menyelesaikan soal, dan membantu anggota kelompok yang lain
saat belum bisa mengerjakan “inilho kalo faktor itu yang bisa
habis….”. Selain itu, siswa juga mencari informasi berupa catatan
yang mereka lihat dalam buku pelajaran.
Pada saat mempelajari materi FPB dan KPK, peniliti
memberikan pertanyaan kepada siswa “apa yang kalian ketahuin
tentang FPB dan KPK?”. Salah satu siswa menjawab “itu lho Bu
yang ada pohon faktornya”. Saat melihat tayangan tentang FPB dan
KPK, salah satu siswa ada yang bertanya “Bu, berarti mencari FPB
dan KPK tidak cuma pake pohon faktor saja ?” siswa mampu
mengajukan pertanyaan. Selanjutnya, pada saat bekerja dalam siswa
peneliti berkeliling untuk mengamati proses pemecahan masalah.
Beberapa kelompok sudah langsung bisa mengerjakan soal, namun

146
beberapa kelompok masih berbeda pendapat untuk menyelesaikan
soal. Anggota dalam masing-masing kelompok berpartisipasi dalam
proses pemecahan masalah, anggota dapat menggunakan media
pembelajaran dengan baik. Salah satu kelompok mengerjakan secara
bergantian, saat tidak mengerjakan anggota kelompok yang lain
membantu mengitung kelipatan. Seluruh anggota kelompok tersebut
mampu menemukan cara sehingga seluurh soal dapat terselesaikan.
Saat salah satu kelompok melakukan presentasi, kelompok lain
mendengarkan dengan baik. Salah satu kelompok juga memberikan
tanggapan kepada kelompok yang melakukan presentasi. Kelompok
tersebut memberikan tanggapan agar pada saat menjelaskan lebih
mudah dipahami dan volume suara diperbesar. Pada saat diminta
untuk menyimpulkan materi pembelajaran, semua siswa dapat
menyimpulkan dengan baik. Siswa mengungkapkan pendapatnya
“belajar FPB dan KPK, mencari FPB dan KPK pake pohon faktor,
pake kelipatan persekutuan”.
Pada pertemuan terakhir mereview kembali keseluruhan
materi yang telah diajarakan. Peneliti menyusun beberapa soal yang
dituliskan dalam papan tulis, beberapa siswa ditunjuk untuk maju
mengerjakan di papan tulis. Siswa yang tidak ditunjuk, mengerjakan
soal di buku catatan masing-masing. Saat semua sudah selesai
mengerjakan dan dibahas bersama-sama, ada salah satu siswa yang
mempunyai jawaban yang berbeda dengan temannya yang

147
mengerjakan di papan tulis. Siswa tersebut kemudian
mengungkapkan pendapatnya. Setelah dibahas bersama, terdapat
kekeliruan saat menghitung. Jawaban kurang tepat dimiliki oleh
siswa yang tidak mengerjakan di papan tulis, siswa tersebut
mencoba memperbaiki dengan menghitung ulang dari soal yang
diberikan oleh peneliti.
b. Penggunaan media pembelajaran mendukung peningkatan
kreativitas
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dalam dua siklus
yaitu siklus I dan siklus II didukung oleh penggunaan media
pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran pada saat proses
pembelajaran berlangsung pada langkah ketiga yaitu membimbing
pengalaman individu maupun kelompok. Media pembalajaran
dipilih peneliti untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran, hal
ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kustandi &
Sutjipto (2011: 9) menyatakan bahwa media adalah segala sesuatu
yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk
memperjelas makna pesan yang akan disampaikan, sehingga tujuan
dalam pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan sempurna.
Dalam hal ini, media pembelajaran yang peneliti gunakan sudah
mendukung peningkatan keterampilan kreativitas.

148
3. Peningkatan Hasil Belajar
a. Penggunaan model pembelajaran PBL mendukung peningkatan hasil
belajar
Dalam pelaksanaan pembelajaran, model pembelajaran PBL
mendukung dalam peningkatan hasil belajar siswa, didapati dalam
pelaksanaan penelitian pembelajaran berfokus pada siswa atau student
centered. Siswa mengolah sendiri kemampuan berpikirnya, serta
menemukan sendiri cara untuk menyelesaikan permasalahan yang
diberikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan salah satu karakteristik
model pembelajaran PBL yang diungkapkan oleh Min Lin (dalam
Shoimin, 2014: 130-131) yaitu Learning is student-centered artinya
proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada siswa
sebagai seorang belajar. Pada langkah ketiga PBL kemampuan siswa
untuk mengkontruksi pemikirannya mulai digunakan, karena dalam
langkah ketiga ini adanya penggunaan media pembelajaran yang dapat
membantu siswa untuk menyelesaikan permasalahan.
b. Pendekatan saintifik dapat membantu meningkatkan hasil belajar
Penerapan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran
dapat membantu peneliti dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, sebelum siswa memnpelajari
materi FPB dan KPK siswa diajak untuk terlibat dalam kegiatan
pemevahan masalah, dalam hal ini pada saat guru memberikan
pertanyaan terkait materi pembelajaran (menanya). Rumusan masalah

149
tersebut ditindaklanjuti dengan aktivitas siswa menggunakan media
pembelajaran. Dalam kelas, siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri
dari 5-6 siswa untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan
media pembelajaran (mencoba). Kemudian siswa diminta untuk
mencoba media pembelajaran guna membantu menyelesaikan
permasalahan (mengamati). Selanjutnya siswa berdiskusi dalam
kelompok untuk memecahkan permasalahan yang telah disusun dalam
LKK (menalar). Selanjutnya siswa mempresentasikan hasil diskusi
pemecahan masalah (mengkomunikasikan).
c. Penggunaan metode pembelajaran dapat membantu meningkatkan hasil
belajar
Dalam pelaksanaan pembelajaran, salah satu metode
pembelajaran yang digunakan oleh peneliti adalah metode diskusi,
didapati dalam menerapkan metode tersebut siswa menjadi lebih aktif
dalam belajar, kesulitan-kesulitan yang ditemui pada saat
menyelesaikan permasalahan dapat dipecahkan bersama-sama selain
itu siswa menjadi lebih memahami materi pembelajaran serta terjadi
peningkatan pada hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat
Roestiyah (dalam Nasution, 2017:10) mengemukakan bahwa setiap
proses pembelajaran wajib menggunakan metode-metode
pembelajaran, agar pembelajaran tersebut dapat maksimal.

150
d. Penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar
Dalam proses pembelajaran, media pembelajaran yang
digunakan peneliti untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran
yaitu meningkatkan hasil belajar dapat tercapai dengan baik. Dalam
penelitian didapati pada saat penggunaan media pembelajaran button
magic siswa mampu membedakan faktor dan kelipatan. Hal ini sesuai
dengan salah satu manfaat media yang dikemukakan oleh Sudjana &
Rivai (dalam Arsyad, 2014: 28) yaitu bahan pembelajaran akan lebih
jelas maknanya sehingga dapat dipahami oleh siswa dan
memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.

BAB V
PENUTUP
Pada bab ini membahas mengenai kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan
saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan pada bab IV penelitian ini disimpulkan
sebagai berikut:
1. Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) pada siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 dapat meningkatkan
keterampilan kreativitas dan hasil belajar pada materi FPB dan KPK adalah
sebagai berikut: a) mengorientasi siswa terhadap masalah, b)
mengorganisasikan siswa untuk belajar, c) membimbing pengalaman
individu maupun kelompok, d) mengembangkan dan menyajikan hasil
karya, e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan keterampilan kreativitas siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana
1 pada materi FPB dan KPK yaitu peningkatan keterampilan kreativitas
dapat dilihat dari kondisi awal dengan nilai rata-rata yaitu 50, meningkat
menjadi 56 pada siklus I, dan pada siklus II terjadi peningkatan kembali
menjadi 77 dengan kategori kreatif.
3. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV.2 SD Budya Wacana 1 pada
materi FPB dan KPK yaitu peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari
151
kondisi awal yaitu 69 dengan persentase jumlah siswa yang tuntas KKM
pada tahun ajaran 2018/2019 sebesar 48%. Hasil belajar siswa meningkat
pada siklus I dengan rata-rata sebesar 71,5 dan persentase siswa yang tuntas
KKM sebanyak 58% dan pada siklus II terjadi peningkatan kembali
menjadi 84 dengan persentase siswa yang tuntas KKM sebanyak 81%.
B. Keterbatasan Penelitian
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti memiliki keterbatasan dalam
melaksanakan proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II
1. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seharusnya dilakukan oleh guru atau
wali kelas pada subjek yang hendak diteliti, akan tetapi pada penelitian
ini dilakukan oleh peneliti. Hal ini dikarenakan guru belum memahami
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
2. Pada saat melakukan observasi peneliti seharusnya dibantu oleh 2
observer atau lebih agar hasilnya lebih maksimal.
C. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, terdapat saran yang dapat
menjadi petimbangan untuk kemajuan pendidikan di sekolah dasar, khususnya
dalam meningkatkan keterampilan kreativitas dan hasil belajar sebagai berikut:
a. Keterampilan kreativitas perlu dilatihkan kepada siswa setiap hari tidak
hanya pada pembelajaran matematika.
b. Peneliti lain sebaiknya tidak hanya satu kali menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran
matematika.
152
c. Peneliti lain dapat menggunakan model-model pembelajaran inovatif
lainnya untuk melatih keterampilan kreativitas siswa misalnya model
inkuiri.
d. Penelitian ini sebaiknya dilakukan oleh guru kelas sehingga akan lebih
memahami dengan baik karakteristik siswa yang diajarnya. Hal ini dapat
mempermudah guru untuk mengatasi permasalahan siswa di kelas.
e. Dalam melakukan penelitian, sebaiknya peneliti dibantu oleh 2 atau lebih
observer agar hasil yang diperoleh lebih maksimal.
153
DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M., Chamalah, E., Wardani, O. P., & Gunarto, H. (2013). Model dan
metode pembelajaran. Semarang: UNISSULA.
Arikunto, S. (2010). Penelitian tindakan. Yogyakarta: Aditya Media.
ANINDYA HANURRANI, C. H. A. R. L. I. S. (2019). KEMAMPUAN BERPIKIR

KREATIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH
MATEMATIKA OPEN-ENDED DITINJAU DARI KEMAMPUAN
MATEMATIKA. MATHEdunesa, 8(2). Diakses pada laman
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:AjBGzlCuJ60J:scholar.g
oogle.com/+anindya+2019+matematika&hl=id&as_sdt=0,5 pada 6 Februari
2020
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. rev. ed. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Astuti, A., & Leonard, L. (2015). Peran Kemampuan Komunikasi Matematika

Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA, 2(2).
Baharudin, E. N. W. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar, Edisi ketiga, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Gunanto & Adhila, D. (2016). ESPS (Erlangga Straight Point Serius) Matematika
untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Erlangga.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran
abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Ghalia Indonesia.
Indikator 4c's yang Selaras dengan Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran
Matematika SMA/MA
Heruman, S. P., & Pd, M. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah

Dasar.
Jamaris, M. (2013). Orientasi baru dalam psikologi pendidikan. Bogor: Ghalia

Indonesia.
Jihad, A. (2012). haris Abdul, Evaluasi Pembelajaran. Cet I Yogyakarta: Multi

Pressindo.
Kelas X Semester 1. Diakses pada laman
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:-oiltS4v-
BoJ:scholar.google.com/+Sunardi,+S.,+Kurniati,+D.,+Sugiarti,+T.,+Yudianto,+E
154
155
.,+%26+Nurmaharani,+R.+(2017).+Pengembangan++Indikator+4c%27s+yang+
Selaras+dengan+Kurikulum+2013+pada+Mata+Pelajaran+Matematika+SMA/
MA+&hl=id&as_sdt=0,5 pada 6 Maret 2020
Kosasih, A. (2007). Optimalisasi media pembelajaran. Gramedia Widiasarana.
Kunandar, S. P., & Si, M. (2009). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2011). Media pembelajaran manual dan digital.
Bogor: Ghalia Indonesia, 173.
Kusuma, W., & Dwitagama, D. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas,

Jakarta: PT.
Masidjo, I. (1995). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah. Walter de

Gruyter.
Muhammad, M., & Nurdyansyah, N. (2015). Pendekatan pembelajaran saintifik.

Sidoarjo:Nizamia Learning Center
Nasution, M. K. (2018). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan

hasil belajar siswa. Studia Didaktika, 11(01), 9-16. Diakses pada laman
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:F8nHOSZSmFUJ:schol
ar.google.com/+nasution+2017+jurnal&hl=id&as_sdt=0,5 pada 6 Februari
2020
Noor, F., & Agustina, W. (2016). Hasil belajar matematika dan tingkat berpikir
kreatif siswa SMP dalam pembelajaran berbasis masalah yang terintegrasi
pendekatan saintifik. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(3),
171-180. Diakses pada laman
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:tRxsOX8J6QYJ:schola
r.google.com/+Noor+dan+agustina+2016+pendekatan+saintifik&hl=id&as_sdt
=0,5&scioq=sufairoh+2016+pendekatan+saintifik+ pada 6 Februari 2020
Purwanto.(2009). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Puspitasari, N., & Hardjono, N. (2019). Peningkatan Proses Dan Hasil Belajar
Matematikasiswa SD Kelas 4 Melalui Model Problem Based Learning.
MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(1). Diakses pada laman
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:0vmG13qip2YJ:schol
ar.google.com/+Puspitasari,+N.,+%26+Hardjono,+N.+(2019).+Peningkatan+Pro
ses+Dan+Hasil+Belajar+Matematikasiswa+SD+Kelas+4+Melalui+Model+Proble
m+Based+Learning.+MAJU:+Jurnal+Ilmiah+Pendidikan+Matematika,+6(1).&hl=
id&as_sdt=0,5 pada 6 Februari 2020
156
Ratnawulan, E., & Rusdiana, H. A. (2015). Evaluasi pembelajaran. Bandung: CV

Pustaka Setia.
Rini, R., & Mawardi, M. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses Saintifik dan
Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SDN Slungkep 02 Tema Peduli Terhadap
Makhluk Hidup Menggunakan Model Problem Based Learning.
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5(1), 103-113.
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:eQ7fkxTZM-
wJ:scholar.google.com/+Rini,+R.,+%26+Mawardi,+M.+(2015).+Peningkatan+Ke
terampilan+Proses+Saintifik+dan+Hasil+Belajar+Siswa+Kelas+4+SDN+Slungkep
+02+Tema+Peduli+Terhadap+Makhluk+Hidup+Menggunakan+Model+Problem
+Based+Learning.+Scholaria:+Jurnal+Pendidikan+dan+Kebudayaan,+5(1),+103-
11&hl=id&as_sdt=0,5 pada 6 Februari 2020
Rusman, R. (2017). Belajar dan pembelajaran berorientasi standar proses

pendidikan. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Sadiman, A. S. (2009). dkk. Pengertian, Pengembangan dan pemanfaatannya:

Media Pendidikan.
Sanaky, H. A. (2013). Media pembelajaran interaktif-inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS Edisi Revisi: Higher Order

Thinking Skills (Vol. 1). Tira Smart.
Sanjaya, W. (2009). Penelitian Pendidikan jenis, metode dan prosedur. Jakarta:

Kencana.
Santrock, J. W. (2009). Psikologi pendidikan educational psychology. Jakarta

Selatan: Salemba Humanika.
Satiadarma, M. P., & Waruwu, F. E. (2003). Mendidik kecerdasan. Jakarta:

Pustaka Populer Obor.
Shoimin, A. (68). model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta:

Ar-ruzz media, 210.
Slavin, R. E. (2011). Psikologi pendidikan teori dan praktik. Jakarta: indeks.
Sudarman, M. (2013). Mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Jakarta:

Rajawali Pers.
157
Sudarwan, P. (2013). Pendekatan-Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran. In

Makalah pada Workshop Kurikulum, Jakarta.
Sudrajat, A. (2008). Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan

model pembelajaran. Online)(http://smacepiring. wordpress. com).
Sufairoh, S. (2016). Pendekatan saintifik & model pembelajaran. Jurnal Pendidikan
Profesional, 5(3), 116-125.
Sugiyono, P. (2011). Metodologi penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D.

Alpabeta, Bandung.
Sugiyono.(2010). Metode penelitian pendidikan.Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. (2009). Evaluasi pembelajaran matematika. Bandung: Jica UPI.
Sujiono, Y. N., & Sujiono, B. (2010). Bermain kreatif berbasis kecerdasan jamak.
Jakarta: Indeks, 76.
Sukardi, H. M. (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:

Bumi Aksara.
Sunardi, S., Kurniati, D., Sugiarti, T., Yudianto, E., & Nurmaharani, R. (2017).
Pengembangan
Suparno, P. (2001). Teori perkembangan kognitif jean piaget. Kanisius.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar.
Susilana, R., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan,

pemanfaatan, dan penilaian. CV. Wacana Prima.
Sutikno, S. (2014). Metode dan Model-model Pembelajaran. Lombok: Holistica.
Suwangsih, E. (2006). Model pembelajaran matematika. Bandung: UPI.
Uno, B. Hamzah dan Mohamad, Nurdin. 2011. Belajar dengan Penedekatan

Pailkem (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan kreatit, Efektif,
Menarik), Bumi Aksara. Jakarta.
Usman, S. (2006). Bagaimana membelajarkan IPA di sekolah dasar. Jakarta:

Depdiknas. DirektoratJenderal.
158
Vera, M., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019). Peningkatan Kreativitas Dan Hasil
Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada
Kelas Vsdn Sidorejo Lor V Salatiga. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 6(1). Diakses pada laman
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:T1itQZxe6VUJ:schola
r.google.com/+Vera,+M.,+Mawardi,+M.,+%26+Astuti,+S.+(2019).+Peningkatan
+Kreativitas+Dan+Hasil+Belajar+Siswa+Melalui+Model+Pembelajaran+Problem
+Based+Learning+Pada+Kelas+Vsdn+Sidorejo+Lor+V+Salatiga.+MAJU:+Jurnal+I
lmiah+Pendidikan+Matematika,+6(1).&hl=id&as_sdt=0,5 pada 6 Februari
2020
Yusuf, S., & Nurihsan, J. (2008). Layanan Bimbingan & Konseling.
Yusuf, S. (2009). Psikologi perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and innovation skills untuk

menghadapi era revolusi industri 4.0. In 2nd Science Education National
Conference (pp. 1-18). Diakses pada laman
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:ZyYNXnVQltEJ:schol
ar.google.com/+Zubaidah,+S.+(2018).+Mengenal+4C&hl=id&as_sdt=0,5 pada
6 Frebuari 2020
LAMPIRAN
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
Lampiran 2a
PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Muatan Pelajaran
Kelas IV Semester I
Matematika
3.6 Menjelaskan dan menentukan kelipatan,

faktor, FPB, dan KPK dari dua bilangan yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan kelipatan, faktor, FPB, dan KPK dari
dua bilangan yang berkaitan dengan
INDIKATOR
Kompetensi spiritual dicapai secara tidak langsung

sebagai suatu dampak pengiring.
Kompetensi afektif (sosial percaya diri dan tanggung
jawab) dicapai secara tidak langsung sebagai suatu
dampak pengiring.
3.6.1 Menentukan kelipatan dari dua bilangan yang

3.6.2 Menganalisis kelipatan dari dua bilangan yang

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
4.6.1 Menyelesaikan masalah kelipatan dari dua

bilangan yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
172
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus I
Nama Sekolah : SD Budya Wacana I
Kelas/Semester : IV/1 (Satu)
Pertemuan :1
Muatan Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Hari/ Tanggal : Selasa, 21 Januari 2020
A. Tujuan Pembelajaran
3.6.1.1 Dengan penugasan secara individu, siswa mampu menentukan 3 kelipatan

dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan tepat.
(Menentukan  Konseptual)
3.6.2.2 Dengan mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu 3 menganalisis

kelipatan persekutuan dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari dengan tepat. (Menganalisis  Prosedural)
4.6.1.1 Dengan penugasan secara berkelompok dan menggunakan media

pembelajaran, siswa mampu menyelesaikan 5 (lima) masalah kelipatan
persekutuan dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
dengan benar. (Menyelesaikan  Metakognitif)
173
B. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
C. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Mupel Kompetensi Dasar Indikator
1. Matematika - Kompetensi spiritual

dicapai secara tidak
langsung sebagai
suatu dampak
pengiring.
- Sikap sosial (sikap

percaya diri dan
tanggung jawab)
174
langsung sebagai suatu

dampak pengiring.
3.6 Menjelaskan dan 3.6.1 Menentukan
menentukan kelipatan dari dua
kelipatan, faktor, bilangan yang
FPB, dan KPK dari berkaitan dengan
dua bilangan kehidupan sehari-hari.
berkaitan dengan ( C3 – Menerapkan)
kehidupan sehari-hari. 3.6.2 Menganalisis
kelipatan dari dua
bilangan yang
berkaitan dengan
(C4 – Menganalisis)
4.6 Menyelesaikan 4.6.1 Menyelesaikan

masalah yang masalah kelipatan dari
berkaitan dengan dua bilangan yang
kelipatan berkaitan dengan
persekutuan, faktor, kehidupan sehari-hari.
FPB, dan KPK dari (P5 – Naturalisasi)
dua bilangan
berkaitan dengan
D. Materi Pembelajaran
Matematika Kelipatan dari dua bilangan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari.
175
E. Model dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik
2. Model : Problem Based Learning
3. Metode : Diskusi, penugasan, demonstrasi dan tanya jawab
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan Sintaks Kegiatan Pembelajaran Deskriptor Alokasi
Pembelajaran Problem Based Kreativitas Waktu
Learning
Kagiatan 1. Salam pembuka, doa, dan 10
Awal presensi (Religius) menit
2. Literasi :
a. Peserta didik diberi
bacaan oleh guru yang
berjudul “ Kera Jadi Raja
“
(Gemar membaca)
b. Peserta didik
menyampaikan isi dari
bacaan.
3. Motivasi :
Siswa diajak untuk
melakukan senam sehat
melalui tayangan video.
4. Orientasi :
Siswa memperhatikan
penjelasan guru mengenai
materi pembelajaran,
tujuan pembelajaran, dan
skenario pembelajaran
yang akan dilaksanakan.
5. Apersepsi :
Guru memberikan
pertanyaan terkait materi
pembelajaraan
Mengorientasi 6. Siswa dibagikan kertas Siswa mampu 5
siswa terhadap berpetak (Mengamati – mengungkapkan menit
masalah Komunikatif - ide atau gagasan
Mengkomunikasikan) atas
7. Siswa menuliskan angka
kelipatan yang sesuai permasalahan
dengan jumlah kotak pada yang ditemui
kertas berpetak (Menalar-
176
Kreativitas-Rasa Ingin
Tahu)
8. Siswa diberi waktu untuk
mengerjakan soal/masalah
dalam kertas berpetak.
9. Setelah selesai
mengerjakan, kertas
berpetak dikumpulkan
untuk selanjutnya dibahas
bersama dengan guru
Kegiatan Inti Mengorganisasi 10. Siswa menjawab pertanyaan Siswa berani 45
peserta didik yang diberikan oleh guru menyatakan menit
untuk belajar terkit dengan soal yang telah pendapat
diberikan. (Mencoba-
Kreativitas- Rasa Ingin
Tahu)
11. Siswa diberi kesempatan
untuk bertanya terkait
kegiatan yang telah
dilakukan sebelumnya
(Menanya- Komunikatif-
Rasa Ingin Tahu)
12. Siswa mendengarkan
penjelasan guru terkait
alternatif penyelesaian
pemecahan masalah.
(Mengamati – Kreativitas
– Rasa Ingin Tahu)
13. Siswa dibagi ke dalam
kelompok yang
Siswa mampu
beranggotakan 5-6 siswa
mengajukan
pertanyaan
Membimbing 14. Siswa dalam kelompok Siswa dapat
penyelidikan dibagikan media menemukan
individuan pembelajaran Kertas cara yang tepat
Kelipatan dan LKK yang
maupun dalam
berisi permasalahan
kelompok 15. Siswa mencari informasi menyelesaikan
terkait dengan cara permasalahan
penyelesaian masalah
dalam LKK (Menalar –
Kreativitas – Tanggung
Jawab)
16. Guru mengamati siswa
dalam proses mencari
informasi
17. Siswa mencoba
mengoperasikan media
177
pembelajaran dan
mengerjakan soal/masalah
dalam LKK (Mencoba –
Jawab)
18. Siswa mempresentasi hasil Siswa berani

diskusinya di depan menyatakan
kelas(Mengkomunikasikan pendapat
– Komunikasi -
Komunikatif)
19. Siswa yang tidak
mempresentasikan hasil
diskusinya memberikan
saran atau pendapat
terhadap hasil diskusi
kelompok lain Siswa berani
(Mengamati – Kolaborasi memberikan
– Bersahabat) tanggapan
20. Siswa yang
diskusinya diberi
penghargaan berupa tepuk
tangan.
Menganilisis 21. Siswa diberi pertanyaan Siswa dapat

dan oleh guru terkait kegiatan menyimpulkan
Mengevaluasi yang telah dilakukan hasil dari
(Menanya – Komunikatif
proses permasalahan
– Komunikatif)
pemecahan 22. Siswa memberikan yang ditemui
masalah tanggapan atas pertanyaan
yang diberikan oleh guru
(Mencoba – Kreativititas
– Tanggung Jawab)
23. Siswa menyimpulkan
kegiatan pembelajaran
(Mencoba – Kreativitas –
Komunikatif)
24. Siswa bersama dengan
guru merefleksikan
kegiatan selama
pembelajaran
(Mengkomunikasikan-
Komunikatif – Kerja
keras)
penegasan yang diberikan Siswa dapat
oleh guru terkait dengan memperbaiki
178
konsep dasar FPB dan KPK kesalahan dari

yaitu kelipatan. permasalahan
26. Siswa mengerjakan soal yang ditemui
evaluasi belajar pertemuan
1
27. Siswa mengerjakan soal
remidial atau pengayaan
28. Tindak lanjut:
- Guru memberikan soal
remidial untuk siswa yang
belum tuntas KKM
29. Guru memberikan soal
pengayaan bagi siswa yang
sudah tuntas KKM
Kegiatan 30. Siswa menjawab salam 5

Akhir yang diucapkan oleh guru. menit
31. Siswa diperbolehkan
untuk melanjutkan
aktivitas
G. Media, Alat, dan Sumber Belajar

Media : Kertas Kelipatan
Alat : Laptop, Speaker, gunting, alat tulis, spidol
Sumber Belajar Gunanto & Adhila, D. (2016). ESPS (Erlangga Straight
Point Serius) Matematika untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Erlangga.
H. Penilaian Pembelajaran
No Mupel Domain Indikator Teknik Instrumen
Penilaian Penilaian
1. Matematika Sikap spiritual Kompetensi spiritual dicapai secara tidak langsung

sebagai dampak pengiring (nurturant effect)
Sikap sosial Kompetensi sosial dicapai secara tidak langsung sebagai

dampak pengiring (nurturant effect)
Pengetahuan 3.6.1 Menentukan Tes tertulis Kisi-kisi soal

kelipatan dari dua yang Soal tes uraian,
bilangan berkaitan kunci jawaban,
dengan kehidupan sehari- dan pedoman
hari. (C3) penilaian.
3.6.2 Menganalisis
kelipatan dari dua yang
179
bilangan berkaitan
dengan kehidupan sehari-
hari. (C4)
Keterampilan 4.6.1 Menyelesaikan Unjuk Lembar
masalah kelipatan dari Kerja penilaian
dua yang bilangan produk, rubrik
berkaitan dengan penilaian, dan
kehidupan sehari-hari. pedoman
(P5) penilaian.
180
LAMPIRAN RRP
PERTEMUAN 1 SIKLUS I
181
Literasi
182
Materi Pembelajaran
Matematika
Kelipatan suatu bilangan adalah hasil penjumlahan atau perkalian dari bilangan-
bilangan tersebut (dalam Manullang, 2019: 60)
Kelipatan persekutuan adalah hasil kali yang sama dari dua bilangan atau lebih
(dalam Manullang, 2019: 60)
183
Media Pembelajaran
Kertas warna merah Kertas warna merah muda
Contoh penggunaan media :
Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran :
a. Gunakan media pembelajaran kertas merah dan kertas merah muda

untuk membantu menyelesaikan soal-soal.
b. Kertas merah dan kertas merah muda mempunyai fungsi sebagai
kelipatan.
c. Jumlah kertas merah dan kertas hitam disesuaikan dengan hasil
kelipatan.
d. Carilah kelipatan dengan menggunakan kertas merah dan kertas merah
muda, hanya sampai kelipatan keempat saja.
e. Jika sudah selesai menggunakan media, harap dikembalikan ketempat
yang telah disediakan dalam jumlah yang sesuai.
Misalkan : Tentukanlah kelipatan persekutuan dari 2 dan 3
Kelipatan 2 = menggunakan kertas berwarna merah
Kelipatan 3 = menggunakan kertas berwarna merah muda
Jawab :
Kelipatan 2
=2
=4
=6
184
=8
Kelipatan 3
=3
=6
=9
= 12
Jadi kelipatan persekutuan dari 2 dan 3 adalah 6 (diperoleh dari hasil kelipatan
persekutuan yang mempunyai jumlah yang sama dari keduanya).
185
Nama =
No.Absen =
Lembar
Kerja 1
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar !
1. Tentukan kelipatan persekutuan dari 5 ! (sebutkan 5 kelipatan )

2. Tentukan kelipatan persekutuan dari 3 dan 6 yang terletak diantara 9 dan
30!
3. Lengkapilah titik-titik di bawah ini sesuai dengan kelipatan bilangan
tersebut !
4 6 ...
.... ... 14
12 18 ...
... 28
SELAMAT MENGERJAKAN
186
Anggota Kelompok :
- -
Lembar Kerja Belajar - -

Kelompok
-
a. Gunakan media pembelajaran kertas merah dan kertas merah muda

untuk membantu menyelesaikan soal-soal.
b. Kertas merah dan kertas merah muda mempunyai fungsi sebagai
kelipatan.
c. Jumlah kertas merah dan kertas merah muda disesuaikan dengan hasil
kelipatan.
d. Carilah kelipatan dengan menggunakan kertas merah dan kertas merah
muda, hanya sampai kelipatan keempat saja.
e. Jika sudah selesai menggunakan media, harap dikembalikan ketempat
yang telah disediakan dalam jumlah yang sesuai.
Kerjakanlah soal-soal di bawah ini dengan teliti !
1) Tentukan kelipatan persekutuan dari 2 dan 3 !

2) Tentukan kelipatan persekutan dari 3 dan 4 !
4) Tentukan kelipatan pesekutuan dari 4 dan 6 !
SELAMAT MENGERJAKAN
187
SOAL REMIDIAL &

PENGAYAAN
Jawablah soal- soal berikut ini dengan benar !
1. Kelipatan dari 3 adalah ...

a. 3, 5, 9, 12, 15... c. 4, 13, 8, 9, 18...
b. 3, 6, 9, 12, 15... d. 3, 12, 16, 19, 21...
2. Kelipatan dari 8 adalah....
a. 8, 16, 32, 40, 72,... c. 16, 32, 56, 87, 48,...
b. 8, 16, 17, 18, 19,... d. 12, 32, 16, 18, 90...
3. Kelipatan dari 7 adalah....
a. 7, 14, 25, 34, 49,... c. 7, 14, 28, 49, 70,...
b. 8, 14, 32, 67, 90,... d. 7, 14, 21, 28, 67,...
4. Kelipatan persekutuan dari 2 dan 3 adalah...
a. 6 dan 12 c. 12 dan 16
b. 14 dan 7 d. 2 dan 3
5. Kelipatan persekutuan dari 4 dan 6 adalah...
a. 30 dan 32 c. 7 dan 9
b. 56 dan 45 d. 12 dan 24
188
KUNCI JAWABAN
LEMBAR KERJA
SISWA
1. Kelipatan dari 5 = 5, 10, 15, 20, 25

2. Kelipatan 3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27
Kelipatan 6 = 6, 12, 18, 24, 30
Kelipatan 3 dan 6 yang terletak diantara 9 dan 30 adalah 12, 18, 24
3. Kelipatan dari 5 = 5, 10, 15, 20, 25
4. Kelipatan 3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27
Kelipatan 6 = 6, 12, 18, 24, 30
Kelipatan 3 dan 6 yang terletak diantara 9 dan 30 adalah 12, 18, 24
5.
4 6 7
8 12 14
12 18 21
16 24 28
189
KUNCI JAWABAN
SOAL REMIDIAL &
PENGAYAAN
1. B
2. A
3. C
4. A
5. D
190
INSTRUMENT PENILAIAN
KD-3
ASPEK PENGETAHUAN
Mupel Matematika
Indikator 3.6.1 Menentukan kelipatan dari dua bilangan yang berkaitan dengan
3.6.2 Menganalisis kelipatan dari dua bilangan yang berkaitan dengan

Teknik Tes Tertulis  Isian Singkat
Penilaian
Rubrik Soal 1. Tentukan kelipatan dari 5 ! (sebutkan 5 kelipatan )

2. Tentukan kelipatan persekutuan 3 dan 6 yang terletak diantara 9 dan
30 !
3. Lengkapilah titik-titik di bawah ini sesuai dengan kelipatan
bilangan tersebut !
4 6 ...
.... ... 14
12 18 ...
... 28
Rubrik
Penilaian
skor yang diperoleh
Nilai = X 100
skor maksimal
Penskoran Setiap nomor mendapat skor 3

191
ASPEK KETERAMPILAN
INSTRUMENT PENILAIAN KD-4
Mupel Matematika
Indikator 4.6.1 Menyelesaikan masalah kelipatan dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
Jenis Unjuk Kerja
Lembar LEMBAR PENILAIAN KD-4 MATEMATIKA

penilaian Indikator 4.6.1
No Nama Kelompok Skor Nilai
4 3 2 1
1
Rubrik RUBRIK PENILAIAN

Penilaian Aspek yang Diamati Kriteria Skor
1. Mampu menggunakan Siswa menunjukkan 4 aspek 4

media dengan benar dan dalam menyelesaikan soal.
tepat. Siswa menunjukkan 3 aspek 3
2. Mampu menyelesaikan dalams menyelesaikan soal.
soal dengan benar. Siswa menunjukkan 2 aspek 2
3. Mampu berpikir secara dalam menyelesaikan soal.
teliti.
4. Mampu menerima Siswa menunjukkan 1 aspek
gagasan/ide dari guru dalam menyelesaikan soal. 1
dan teman sebaya.
Perhitungan
Penilaian
skor yang diperoleh
Nilai = X 100
skor maksimal
192
Lembar Refleksi
Setelah belajar bersama teman dan guru, isilah lembar refleksi berikut ini !
1. Apa yang kamu lakukan selama pembelajaran ?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Kegiatan apa yang kamu sukai ?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Apa kesulitan yang kamu hadapi ?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________
4. Bagaimana perasaan saat mengikuti kegiatan belajar dan mengajar ?

Centanglah dengan gambar ekspresi di bawah ini !
193
Lampiran 2b
PEMETAAN
KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Muatan Pelajaran
Kelas IV Semester I
Matematika
Matematika
3.6 Menjelaskan dan menentukan kelipatan, faktor,

FPB, dan KPK dari dua bilangan yang berkaitan
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

kelipatan, faktor, FPB, dan KPK dari dua bilangan
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
INDIKATOR

dampak pengiring.
3.6.1 Menyimpulkan faktor dari dua bilangan yang
3.6.2 Memecahkan permasalahan faktor dari dua
bilangan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari.
4.6.1 Menyelesaikan masalah faktor dari dua yang
bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
194
Siklus I
Pertemuan :1
Hari/ Tanggal : Kamis, 28 Januari 2020
3.6.1.1 Dengan penugasan secara individu, siswa mampu menyimpulkan 3

faktor dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
dengan tepat. (Menyimpulkan Konseptual )
3.6.2.2 Dengan mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu memecahkan 3

faktor dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
dengan benar. (Memecahkan  Prosedural)
4.6.1.1 Dengan penugasan secara berkelompok dan menggunakan media

pembelajaran, siswa mampu menyelesaikan 3 masalah faktor
(faktorisasi prima) dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari dengan benar. (Menyelesaikan  Metakognitif)
B. Kompetensi Inti
tetangga.
195

langsung sebagai
suatu dampak
pengiring.

percaya diri dan
tanggung jawab)
langsung sebagai suatu
dampak pengiring.
3.6 Menjelaskan dan 3.6.1 Menyimpulkan
menentukan kelipatan dan faktor dari dua
, faktor bilangan, FPB, bilangan yang
dan KPK dari dua berkaitan dengan
bilangan berkaitan kehidupan sehari-hari.
dengan kehidupan sehari- (C2-Memahami)
hari.
196
3.6.2 Memecahkan
faktor dari dua
bilangan yang
berkaitan dengan
(C4 – Menganalisis)
4.6 Menyelesaikan 4.6.1 Menyelesaikan

masalah yang berkaitan masalah faktor dari
dengan kelipatan dan dua bilangan yang
faktor bilangan, FPB, dan berkaitan dengan
KPK dari dua bilangan kehidupan sehari-hari.
berkaitan dengan (C6 – Naturalisasi)
Matematika Faktor dari dua bilangan berkaitan yang

dengan kehidupan sehari-hari
3. Metode : Diskusi, penugasan, demonstrasi dan tanya jawa
Tahapan Sintaks Problem Kegiatan Pembelajaran Deskriptor Alokas

Pembelajaran Based Learning Kreativitas i
Waktu
Kegiatan 1. Salam pembuka, doa,

Awal dan presensi (Religius)
2. Literasi :
bacaan oleh guru
yang berjudul
197
“Semut dan 10
Kepompong” menit
(Gemar membaca)
b. Peserta didik
menyampaikan isi
dari bacaan.
3. Motivasi : Peserta didik
diajak untuk melakukan
tepuk mobil.
4. Orientasi :
Peserta didik
memperhatikan
penjelasan guru
mengenai materi
pembelajaran, tujuan
pembelajaran, dan
5. Apersepsi :
Siswa diberi pertanyaan
terkait dengan materi
yang akan diajarkan .
Siswa diminta untuk
menyimpulkan
pemecahan masalah
yang ditulis oleh guru.
Mengorientasi 6. Siswa diminta untuk

siswa terhadap menyiapkan penggaris
masalah dengan panjang 30 cm
(Mengamati –
Komunikatif- Rasa
Ingin tahu)
7. Siswa diminta untuk
menuliskan faktor yang
ada pada penggaris Siswa dapat
tersebut dari angka 1- mengungkap
10 (Menalar – ide atau
Kreativitas – Kerja gagasan
Keras).
8. Siswa dibantu guru
untuk mencari
informasi terkait
dengan pemecahan
masalah yang diberikan
oleh guru.
198
9. Siswa diberi waktu

untuk mengerjakan
soal/masalah.
10. Setelah selesai
mengerjakan, hasil dari
pengerjaan
dikumpulkan.
Kegiatan Inti Mengorganisasi 11. Siswa menjawab Siswa berani 45
peserta didik pertanyaan yang menyatakan menit
diberikan oleh guru pendapat
terkit dengan soal yang
telah diberikan.
12. Siswa diberi
kesempatan untuk
bertanya kegiatan yang
telah dilakukan
sebelumnya.
(Menanya-
Komunikatif- Rasa
Ingin Tahu)
kelompok yang
beranggotakan 5-6
siswa. Siswa mampu
14. Siswa mendengarkan mengajukan
penjelasan guru terkait pertanyaan
pemecahan masalah.
(Mengamati –
Kreativitas – Rasa
Ingin Tahu)
individuan pembelajaran Kertas cara yang tepat
maupun Kelipatan dan LKK dalam
yang berisi
kelompok permasalahan menyelesaikan
16. Siswa mencari permasalahan
informasi terkait
dengan cara
dalam LKK (Menalar
– Kreativitas –
Tanggung Jawab)
informasi
18. Siswa mencoba
pembelajaran dan
199
mengerjakan
soal/masalah dalam
LKK (Mencoba –
Kreativitas –
Tanggung Jawab)
Mengembangkan 19. Siswa mempresentasi Siswa berani
dan menyajikan hasil diskusinya di menyatakan
hasil karya depan pendapat
kelas(Mengkomunikas
ikan – Komunikasi -
Komunikatif)
saran atau pendapat
terhadap hasil diskusi Siswa berani
kelompok lain memberikan
(Mengamati – tanggapan
Kolaborasi –
kepada
Bersahabat)
21. Siswa yang temannya yang
mempresentasikan hasil sedang
diskusinya diberi berpendapat
penghargaan berupa
tepuk tangan.
Menganilisis dan 22. Siswa diberi pertanyaan Siswa dapat
Mengevaluasi oleh guru terkait menyimpulkan
proses pemecahan kegiatan yang telah hasil dari
dilakukan (Menanya –
masalah permasalahan
Komunikatif –
Komunikatif) yang ditemui
23. Siswa memberikan
tanggapan atas
pertanyaan yang
diberikan oleh guru
(Mencoba –
Kreativititas –
Tanggung Jawab)
(Mencoba –
Kreativitas –
Komunikatif)
25. Siswa bersama dengan
guru merefleksikan
kegiatan selama
pembelajaran
(Mengkomunikasikan
- Komunikatif –
Tanggung Jawab)
200

penegasan yang
diberikan oleh guru Siswa dapat
terkait dengan konsep memperbaiki
dasar FPB dan KPK kesalahan dari
yaitu Faktor permasalahan
27. Tindak lanjut:
yang ditemui
remidial untuk siswa
yang belum tuntas
KKM
pengayaan bagi siswa
yang sudah tuntas
KKM
Kegiatan 28. Siswa menjawab salam 5
Akhir yang diucapkan oleh menit
guru.
untuk melanjutkan
aktivitas
Media : Pohon faktor

Alat : Spidol, papan tulis
Sumber Belajar : Gunanto & Adhila, D. (2016). ESPS (Erlangga Straight

Penilaian Penilaian

Sikap sosial Kompetensi sosial dicapai secara tidak langsung

Pengetahuan 3.6.1 Menyimpulkan Tes tertulis Soal tes

faktor dari dua bilangan uraian,
201
yang berkaitan dengan kunci

kehidupan sehari-hari. jawaban,
(C2) dan
pedoman
3.6.2 Memecahkan penilaian.
faktor dari dua bilangan
yang berkaitan dengan
(C4)
Keterampilan 4.6.1 Menyelesaikan Unjuk Lembar
masalah dari dua Kerja penilaian,r
bilangan yang berkaitan ubrik
dengan kehidupan penilaian,
sehari-hari. (P5) dan
pedoman
penilaian.
202
LAMPIRAN RPP
PERTEMUAN 2
203
LITERASI
204
Materi Pembelajaran
Faktor merupakan bilangan – bilangan yang membagi habis

bilangan tersebut
Faktor persekutuan dari dua bilangan adalah faktor-faktor dari

dua bilangan yang memiliki nilai yang sama.
Faktor prima adalah faktor dari suatu bilangan yang terdiri

dari bilangan prima.
Faktorisasi prima adalah faktor dari suatu bilangan yang

dituliskan dalam bentuk perkalian dan perpangkatan.
205
Media Pembelajaran
Cara menggunakan media :
1. Peserta didik menuliskan angka soal yang akan dicari faktor bilangan
tersebut menggunakan kertas yang sudah disediakan.
2. Peserta didik menempelkan jawaban hasil faktor bilangan tersebut. Hasil
faktor bilangan di tempelkan pada bagian daun (bagian berwarna hijau),
sedangkan untuk soal ditempelkan pada bagian batang (bagian berwarna
hitam).
3. Peserta didik menuliskan jawaban pada kertas hvs yang sudah disediakan,
kemudian digunting dan ditempelkan pada bagian pohon berwarna hijau.
4. Lalu peserta didik menuliskan jawaban hasil faktor bilangan tersebut pada
kolom jawaban yang sudah disediakan pada Lembar Kegiatan Belajara
Kelompok.
Misalnya : Tentukan faktorisasi prima dari 4

206
2 2
2 1
Jadi hasil faktorisasi prima dari 4 adalah 2 x 2 atau 22
Jadi hasil faktorisasi prima dari 4 adalah 2 x 2 atau 22

207
Nama :
No. Absen :
Lembar Kerja
1
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar !
1. Tentukan faktorisasi prima dari 48 !

2. Tentukan faktor dari 16 !
208
Lembar Kerja Belajar

Kelompok
KELOMPOK
A
1. Peserta didik menuliskan angka soal, faktor, dan jawaban yang akan dicari
bilangan tersebut menggunakan kertas yang sudah disediakan.
hitam).
3. Peserta didik menuliskan jawaban pada kertas hvs yang sudah disediakan,
kemudian digunting dan ditempelkan pada bagian pohon berwarna hijau.
Kelompok.
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan tepat !

209
KELOMPOK B
1. Peserta didik menuliskan angka soal, jawaban dan hasil yang akan dicari
faktorisasi bilangan tersebut menggunakan kertas yang sudah disediakan.
hitam).
3. Pada kertas HVS, untuk soal dibuat pola berbentu persegi , angka pembagi
dibuat pola berbentuk persegi panjang, sedangkan hasil dibentuk pola
lingkaran.
Kelompok.
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan tepat !

210
Soal Remidial &

Pengayaan
Jawablah soal-soal dibawah ini dengan benar !

1. Tentukan faktorisasi prima dari 45
211
KUNCI JAWABAN
A. Lembar Kerja 1
1. Faktorisasi prima dari 48 = 24 x 3x 1

2. Faktor dari 16 = 1, 2, 4, 8, 16,
3. Faktorisasi prima dari 12 = 22 x 3 x 1
B. Lembar Kerja Kelompok

a. Kelompok A
1. Faktorisasi prima dari 9 = 32 x 1
b. Kelompok B
1. Faktorisasi prima 15 = 1 x 3 x 5
2. Faktorisasi prima 20 = 1 x 22 x 5
3. Faktorisasi prima 16 = 1 x 24
C. Remidial dan Pengayaan

1. Faktorisasi prima dari 45
= 32 x 5 x 1
= 22 x 32 x 1
=3x7x1
212
ASPEK PENGETAHUAN
Mupel Matematika
Indikator 3.6.1 Menyimpulkan faktor dari dua bilangan berkaitan dengan

3.6.2 Memecahkan faktor dari dua bilangan berkaitan dengan
Teknik Penilaian Tes Tertulis  Isian Singkat
Rubrik Penilaian skor yang diperoleh

Nilai = X 100
skor maksimal
Penskoran Skor setiap nomor adalah 3
Skor maksimal adalah 9

213
ASPEK KETERAMPILAN
Mupel Matematika
Indikator 4.6.1 Menyelesaikan masalah faktor dari dua bilangan yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
Jenis Unjuk Kerja

penilaian Indikator 4.6.1
4 3 2 1
1

1. Mampu Siswa menunjukkan 4 aspek 4

menggunakan media dalam menyelesaikan soal.
dengan benar dan Siswa menunjukkan 3 aspek 3
tepat. dalam menyelesaikan soal.
2. Mampu Siswa menunjukkan 2 aspek 2
menyelesaikan soal dalam menyelesaikan soal.
dengan benar.
3. Mampu berpikir Siswa menunjukkan 1 aspek
secara teliti. dalam menyelesaikan soal. 1
4. Mampu menerima
gagasan/ide dari
guru dan teman
sebaya.
Perhitungan
Penilaian skor yang diperoleh
Nilai = X 100
skor maksimal
Penskoran Setiap soal mendapat skor 4

Skor penilaian keterampilan 12
Jumlah skor maksimal 28
214
Lembar Refleksi

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________
215
Lampiran 2c
Muatan Pelajaran
Kelas IV Matematika Semester I
Matematika
3.6 Menjelaskan dan menentukan kelipatan

dan , faktor bilangan, FPB, dan KPK dari

dengan kelipatan dan faktor bilangan,
FPB, dan KPK dari dua bilangan yang
INDIKATOR
Kompetensi spiritual dicapai secara tidak

langsung sebagai suatu dampak pengiring.
Kompetensi afektif (sosial percaya diri dan
tanggung jawab) dicapai secara tidak langsung
3.6.1 Menentukan FPB dan KPK dari dua

bilangan yang berkaitan dengan
3.6.2 Menganalisis FPB dan KPK dari dua

bilangan yang berkaitan dengan
4.6.1 Mengerjakan masalah berkaitan dengan

FPB dan KPK dari dua bilangan yang
216
Siklus II

Pertemuan :1
Hari/ Tanggal : Selasa, 28 Januari 2020
3.6.1.1 Dengan mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu
menentukan 3 FPB dan KPK dari dua bilangan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari dengan tepat.
(Menentukan  Konseptual )
3.6.2.2 Dengan penugasan secara individu, siswa mampu menganalisis

3 FPB dan KPK dari dua bilangan yang berkaitan dengan
(Menganalisis Prosedural)
4.6.1.1 Dengan penugasan secara berkelompok dan menggunakan

media pembelajaran, siswa mampu mengerjakan 5 masalah
berkaitan dengan FPB dan KPK dari dua bilangan yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan benar.
(Mengerjakan  Metakognitif)
217
B. Kompetensi Inti
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
dan logis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

1. Matematika - Kompetensi
spiritual dicapai
secara tidak
langsung sebagai
suatu dampak
pengiring.

percaya diri dan
tanggung jawab)
langsung sebagai
suatu dampak
pengiring.
3.6 Menjelaskan dan 3.6.1 Menentukan
menentukan FPB dan KPK dari
kelipatan dan , dua bilangan yang
faktor bilangan, berkaitan dengan
FPB, dan KPK dari kehidupan sehari-
dua bilangan hari. (C3-
berkaitan dengan Menerapkan )
218
kehidupan sehari- 3.6.2 Menganalisis

hari. FPB dan KPK dari
dua bilangan yang
berkaitan dengan
kehidupan sehari-
hari.
(C4 – Menganalisis
)
4.6 Menyelesaikan 4.6.1 Mengerjakan

masalah yang masalah berkaitan
berkaitan dengan dengan FPB dan
kelipatan dan faktor KPK dari dua
bilangan, FPB, dan bilangan yang
KPK dari dua berkaitan dengan
bilangan berkaitan kehidupan sehari-
dengan kehidupan hari.
sehari-hari. (P5 – Naturalisasi)
Matematika FPB dan KPK dari dua bilangan yang berkaitan

3. Metode : Diskusi, penugasan, dan tanya jawab, dan

demonstrasi
Tahapan Sintaks Kegiatan Pembelajaran Deskriptor Alokasi
Pembelaj Kreativitas Waktu
aran Problem Based
Learning
Kegiatan 1. Salam pembuka, doa, dan 15

Awal presensi. menit
(Religius)
2. Literasi :
219

bacaan oleh guru yang
berjudul “ Seruling
Ajaib”.
b. Peserta didik
menyampaikan isi dari
bacaan
3. Motivasi :
Peserta didik diajak
untuk melakukan tepuk
semangat.
4. Orientasi :
Peserta didik
memperhatikan penjelasan
guru mengenai materi
pembelajaran, tujuan
pembelajaran, dan
5. Apersepsi :
Guru memberikan
pertanyaan terkait materi.
a. Apa yang kalian
ketahui tentang
KPK?
b. Apa yang kalian
ketahui tentag FPB ?
Mengorientasi 6. Peserta didik melihat Siswa dapat
siswa terhadap tayangan video tentang mengungkap
masalah FPB dan KPK ( ide atau
Mengamati – gagasan
Kolaboratif – Rasa
Ingin Tahu).
7. Siswa diminta untuk
mengungkapkan isi
video yang telah
ditayangkan. (Mencoba
– Berpikir kritis –
Peduli)
8. Siswa dibantu guru untuk
mencari informasi terkait
dengan pemecahan
masalah yang diberikan
oleh guru.
220
Kegiatan Mengorganisasi 9. Siswa menjawab 45

Inti peserta didik untuk pertanyaan yang menit
belajar diberikan oleh guru terkit
dengan video yang
berkaitan dengan materi.
(Mencoba- Kreativitas-
Rasa Ingin Tahu)
Setelah nelihat tayangan

video pembelajaran, apa
perbedaan dari FPB dan Siswa
KPK ? mampu
mengajukan
10. Siswa diberi kesempatan pertanyaan
untuk bertanya terkait
dengan penjelasan yang
disampaikan guru.
(Menanya-
Komunikatif- Rasa
Ingin Tahu)
penjelasan guru video
pembelajaran
kelompok yang
beranggotakan 5-6 siswa.
penjelasan guru terkait
pemecahan masalah.
(Mengamati –
Kreativitas – Rasa
Ingin Tahu)
individuan maupun pembelajaran Button cara yang
kelompok Magic dan LKK yang tepat dalam
berisi permasalahan/soal menyelesaika
15. Siswa mencari informasi n
terkait dengan cara permasalahan
dalam LKK (Menalar –
Jawab)
221

informasi
17. Siswa mencoba
pembelajaran dan
mengerjakan
soal/masalah dalam LKK
(Mencoba – Kreativitas
– Tanggung Jawab)
Mengembangkan 18. Siswa mempresentasi Siswa dapat
dan menyajikan hasil diskusinya di depan mengungkap
hasil karya kelas(Mengkomunikasi ide atau
kan – Komunikasi - gagasan
Komunikatif)
saran atau pendapat Siswa berani
terhadap hasil diskusi memberikan
kelompok lain tanggapan
(Mengamati –
Kolaborasi –
Bersahabat)
20. Siswa yang
diskusinya diberi
penghargaan berupa
tepuk tangan.
Menganilisis dan 21. Siswa diberi pertanyaan Siswa dapat
Mengevaluasi oleh guru terkait kegiatan menyimpulka
proses pemecahan yang telah dilakukan n hasil dari
masalah (Menanya – permasalahan
Komunikatif – yang ditemui
Komunikatif)
Apa saja hal yang dapat
kamu pelajari dari
kegiatan yang telah kita
lakukan ?
22. Siswa memberikan
tanggapan atas
pertanyaan yang
diberikan oleh guru
(Mencoba –
Kreativititas –
Tanggung Jawab)
222

(Mencoba – Kreativitas Siswa dapat
– Komunikatif) mengungkap
24. Siswa bersama dengan ide atau
guru merefleksikan gagasan
kegiatan selama
pembelajaran
(Mengkomunikasikan-
Komunikatif – Kerja
keras)
penegasan yang
diberikan oleh guru
terkait dengan materi
pembelajaran FPB dan
KPK.
26. Siswa mengerjakan soal
evaluasi secara mandiri
(Menalar-Berpikir
kritis-Kerja keras )
27. Tindak lanjut :
- Siswa diberi soal
remidial bagi yang belum
tuntas KKM
- Siswa diberi soal
pengayaan bagi yang
sudah tuntas KKM
Kegiatan 28. Siswa menjawab salam
Akhir yang diucapkan oleh
guru.
untuk melanjutkan
aktivitas

Media : Button Magic
Alat : Laptop, Speaker
Sumber Belajar : Gunanto & Adhila, D. (2016). ESPS (Erlangga Straight
Video Pembelajaran
(https://www.youtube.com/watch?v=fGVXJAcfxuA&t=160s)
223
Penilaian Penilaian
1. Matematika Sikap Kompetensi spiritual dicapai secara tidak langsung

spiritual sebagai dampak pengiring (nurturant effect)
Sikap sosial Kompetensi sosial dicapai secara tidak langsung

Pengetahuan 3.6.1 Menentukan Tes tertulis Soal tes

FPB dan KPK dari dua uraian,
bilangan yang kunci
berkaitan dengan jawaban,
kehidupan sehari-hari. dan
(C3- Menerapkan ) pedoman
3.6.2 Menganalisis penilaian.
FPB dan KPK dari dua
bilangan yang
berkaitan dengan
(C4 – Menganalisis )
Keterampilan 4.6.1 Mengerjakan Unjuk Lembar
masalah berkaitan Kerja penilaian
dengan FPB dan KPK produk,
dari dua bilangan rubrik
berkaitan dengan penilaian,
kehidupan sehari-hari. dan
(P5 – Naturalisasi) pedoman
penilaian.
224
LAMPIRAN RPP
PERTEMUAN 1
SIKLUS II
225
LITERASI
226
Materi Pembelajaran
Faktor Persekutuan Terbesar (FPB), yaitu faktor persekutuan dari

bilangan-bilangan tersebut yang mempunyai nilai paling besar.
Cara menentukan FPB :
a. Menentukan faktor-faktornya
b. Menentukan pohon faktorisasi prima
c. Menentukan faktor bersama
Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) adalah kelipatan persekutuan

dari bilangan-bilangan yang mempunyai nilai paling kecil.
Cara menentukan KPK :
a. Menentukan kelipatan persekutuan

227
Media Pembelajaran
Kartu angka sebagai soal
12 14 9 18 6 3 4 15 8
Kancing berwarna coklat dan merah sebagai tanda kelipatan dan faktor
228
Lembar Kerja
Belajar Kelompok
KELOMPOK A
Petunjuk penggunaan media pembelajaran “Button Magic” untuk mencari FPB dan
KPK
1. Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan menggunakan media “Magic

Button”.
2. Setiap kelompok akan mendapatkan kartu soal, papan hitung, kancing
berwarna coklat dan warna merah.
3. Kartu angka digunakan sebagai faktor dan kelipatan yang diletakkan di
papan hitung dengan cara direkatkan.
Kartu soal digunakan sebagai pengingat soal yang harus dikerjakan.
Kancing cokelat dan kancing merah digunakan sebagai penanda hasil faktor
maupun kelipatan.
Langkah-langkah yang harus dilakukan oleh kelompok untuk mencari FPB,
yaitu :
 Kelompok melihat soal yang sudah disediakan oleh guru dalam
Lembar Kerja Kelompok, dikerjakan satu persatu.
 Selanjutnya, kelompok menentukan masing-masing faktor dari
angka dalam soal.
 Lalu kelompok membuat kesepakatan untuk menentukan kancing
sebagai penanda masing-masing angka soal.
 Setelah itu kelompok mengambil dan menghitung jumlah kancing
sesuai dengan jumlah faktor angka pertama dan diletakkan pada
tempat yang telah disediakan .
 Kelompok mengulangi langkah yang sama untuk mengambil dan
menghitung kancing sesuai dengan jumlah faktor angka kedua dan
diletakkan pada tempat yang sudah disediakan.
 Kelompok mulai meletakkan kancing pada kartu angka sebagai
penanda faktor dari suatu angka. Kancing diletakkan sesuai dengan
faktor dari angka tersebut.
 Kelompok mengulangi langkah yang sama untuk meletakkan
kancing sesuai dengan faktor pada angka kedua.
 Setelah meletakkan kancing dari dua angka tersebut, kelompok
menentukan kartu angka yang digunakan sebagai faktor yang
mempunyai dua warna kancing, yaitu kancing merah dan kancing
coklat.
229
 Kelompok bersama-sama menentukan FPB dari kartu angka

tersebut yang dilihat dari angka faktor yang mempunyai dua warna
kancing.
4. Langkah-langkah yang harus dilakukan kelompok untuk mencari KPK,
yaitu :
o Kelompok melihat soal-soal yang telah disediakan oleh guru pada
Lembar Kerja Belajar Kelompok.
o Kelompok menentukan warna kancing sebagai penanda angka
pertama dan angka kedua.
o Selanjutnya kelompok fokus pada salah satu angka terlebih dahulu
untuk menentukkan kelipatan dari angka tersebut.
o Warna kancing yang telah disepakati sebagai penanda untuk angka
pertama mulai direkatkan sesuai dengan kelipatan angka pertama.
Setiap kelipatan hanya ditandai dengan satu buah warna kancing.
o Selanjutnya kelompok fokus pada angka kedua untuk menentukan
kelipatannya. Kelompok mengulangi langkah yang sama untuk
angka kedua.
o Setelah kancing diletakkan sesuai dengan kelipatan masing-masing
angka, kelompok menentukan kartu angka yang mempunyai dua
macam warna kancing yaitu kancing merah dan cokelat.
o Kelompok menentukan KPK dari kelipatan yang mempunyai dua
warna kancing.
Kerjakanlah soal – soal di bawah ini dengan tepat !

1. Ibu mempunyai 12 permen dan 14 coklat. Permen dan coklat itu akan
ditempatkan ke dalam toples sama banyak. Berapa banyak toples yang
dibutuhkan Ibu?
Jawab:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
2. Telepon di kantor A berbunyi setiap 6 menit sekali. Telepon di kantor B
berbunyi setiap 8 menit sekali. Pada menit ke berapa kedua telepon
tersebut berbunyi bersama-sama lagi ?
Jawab:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
230
3. Janu mempunyai apel sebanyak 9 buah dan 18 buah jeruk. Buah-buahan

tersebut akan dibagikan kepada teman-temannya sama banyak. Berapa
orang teman Janu yang mendapatkan buah apel dan buah jeruk ?
Jawab:
..................................................................................................................
.................................................................................................................
4. Bus antarkota masuk ke terminal setiap 12 menit sekali, sedangkan bus
dalam kota masuk setiap 3 menit sekali. Pada menit berapakan kedua
angkutan tersebut masuk ke terminal secara bersam-sama ?
Jawab:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
231
KELOMPOK B
Petunjuk penggunaan media pembelajaran “Button Magic” untuk mencari FPB dan
KPK
1. Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan menggunakan media “Magic

Button”.
2. Setiap kelompok akan mendapatkan kartu soal, papan hitung, kancing
berwarna coklat dan warna merah.
3. Kartu angka digunakan sebagai faktor dan kelipatan yang diletakkan di
papan hitung dengan cara direkatkan.
4. Kartu soal digunakan sebagai pengingat soal yang harus dikerjakan.
5. Kancing cokelat dan kancing merah digunakan sebagai penanda hasil
faktor maupun kelipatan.
6. Langkah-langkah yang harus dilakukan oleh kelompok untuk mencari
FPB, yaitu :
 Kelompok melihat soal yang sudah disediakan oleh guru dalam
Lembar Kerja Kelompok, dikerjakan satu persatu.
 Selanjutnya, kelompok menentukan masing-masing faktor dari
angka dalam soal.
 Lalu kelompok membuat kesepakatan untuk menentukan kancing
sebagai penanda masing-masing angka soal.
 Setelah itu kelompok mengambil dan menghitung jumlah kancing
sesuai dengan jumlah faktor angka pertama dan diletakkan pada
tempat yang telah disediakan .
 Kelompok mengulangi langkah yang sama untuk mengambil dan
menghitung kancing sesuai dengan jumlah faktor angka kedua dan
diletakkan pada tempat yang sudah disediakan.
 Kelompok mulai meletakkan kancing pada kartu angka sebagai
penanda faktor dari suatu angka. Kancing diletakkan sesuai dengan
faktor dari angka tersebut.
 Kelompok mengulangi langkah yang sama untuk meletakkan
kancing sesuai dengan faktor pada angka kedua.
 Setelah meletakkan kancing dari dua angka tersebut, kelompok
menentukan kartu angka yang digunakan sebagai faktor yang
mempunyai dua warna kancing, yaitu kancing merah dan kancing
coklat.
 Kelompok bersama-sama menentukan FPB dari kartu angka
tersebut yang dilihat dari angka faktor yang mempunyai dua warna
kancing.
232
7. Langkah-langkah yang harus dilakukan kelompok untuk mencari KPK,

yaitu:
o Kelompok melihat soal-soal yang telah disediakan oleh guru pada
Lembar Kerja Belajar Kelompok.
o Kelompok menentukan warna kancing sebagai penanda angka
pertama dan angka kedua.
o Selanjutnya kelompok fokus pada salah satu angka terlebih dahulu
untuk menentukkan kelipatan dari angka tersebut.
o Warna kancing yang telah disepakati sebagai penanda untuk angka
pertama mulai direkatkan sesuai dengan kelipatan angka pertama.
Setiap kelipatan hanya ditandai dengan satu buah warna kancing.
o Selanjutnya kelompok fokus pada angka kedua untuk menentukan
kelipatannya. Kelompok mengulangi langkah yang sama untuk
angka kedua.
o Setelah kancing diletakkan sesuai dengan kelipatan masing-masing
angka, kelompok menentukan kartu angka yang mempunyai dua
macam warna kancing yaitu kancing merah dan cokelat.
o Kelompok menentukan KPK dari kelipatan yang mempunyai dua
warna kancing.
Kerjakanlah soal – soal di bawah ini dengan tepat !

1. Ibu mempunyai 12 permen dan 8 coklat. Permen dan coklat itu akan
ditempatkan ke dalam toples sama banyak. Berapa banyak toples yang
dibutuhkan Ibu?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
2. Telepon di kantor A berbunyi setiap 6 menit sekali. Telepon di kantor B
berbunyi setiap 4 menit sekali. Pada menit ke berapa kedua telepon tersebut
berbunyi bersama-sama lagi ?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
3. Janu mempunyai apel sebanyak 6 buah dan 12 buah jeruk. Buah-buahan
tersebut akan dibagikan kepada teman-temannya sama banyak. Berapa
orang teman Janu yang mendapatkan buah apel dan buah jeruk ?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
233
4. Bus antarkota masuk ke terminal setiap 15 menit sekali, sedangkan bus

dalam kota masuk setiap 9 menit sekali. Pada menit berapakan kedua
angkutan tersebut masuk ke terminal secara bersam-sama ?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
234
KUNCI JAWABAN
LEMBAR BELAJAR
KELOMPOK
Kelompok A
1. Hasil FPB dari :

12 = 1, 2, 3, 4, 6, 12....
14 = 1, 2, 7, 14...
FPB dari 12 dan 14 adalah 2
2. Hasil KPK dari :
9 = 9,18,27,45,54...
18 = 18,36,54....
3. Hasil FPB dari :
9 = 1,3,9
18 = 1,2,3,6,9,18
4. Hasil KPK dari :
3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39...
12 = 12, 24, 36, 48....
KPK dari 3 dan 12 adalah 12
235
Kelompok B
1. Hasil FPB dari :

8 = 1, 2, 4, 8....
12 = 1, 2, 3, 4, 6, 12...
2. Hasil KPK dari :
4 = 1, 2, 4,8,12,16,20....
6 = 1, 2, 3, 6,9, 12, 15, 18, 21,....
3. Hasil FPB dari :
6 = 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48....
12 = 12, 24, 48, 54....
4. Hasil KPK dari :
9 = 9, 18, 27, 36, 45, 54....
15 = 15, 30, 45, 60....
KPK dari 9 dan 15 adalalah 45
236
Nama :
SOAL EVALUASI
No.Absen :
Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan tepat !
1. Pembagi dari suatu bilangan disebut...

a. Faktor
b. Bilangan prima
c. Bilangan bulat
d. Kelipatan persekutuan
2. Faktor persekutuan dari 8 adalah ...
a. 1, 2, 3, 4, 5
b. 1, 2, 4, 8
c. 1,5, 7, 8
d. 1. 6. 4. 16
3. Kelipatan persekutuan dari 4 adalah....
a. 4, 7, 12, 16, 20...
b. 4, 5, 6, 8, 10...
c. 3, 4, 5, 6, 7...
d. 4, 8, 12, 16, 20...
4. FPB dari 8 dan 18 adalah...
a. 1 c. 2
b. 5 d. 7
5. Di bawah ini yang merupakan kelipatan 8 adalah...
a. 35 c. 16
12 d. 25
6. KPK dari 5 dan 15 adalah...
a. 3 c. 15
b. 5 d. 30
7. Di bawah ini yang bukan merupakan kelipatan 3 adalah...
a. 7 c. 9
b. 6 d. 15
a. 72 c. 24
b. 81 d. 45

a. 80 c. 10
b. 90 d. 100
10. Faktor persekutuan dari 6 adalah...
a. 1, 2, 4, 5... c. 1, 3, 4, 6
b. 1, 2, 7,8.. d. 1, 2, 3, 6
237
SOAL REMIDIAL /
PENGAYAAN
1. Tentukan FPB dari :

a. 8 dan 18
b. 6 dan 12
2. Tentukan KPK dari :
a. 5 dan 15
b. 4 dan 8
238
KUNCI JAWABAN
A. Kunci Jawaban Soal Evaluasi
1. A 6. C
2. B 7. A
3. D 8. A
4. C 9. B
5. C 10. D
B. Kunci Jawaban Soal Remidial / Pengayaan
1. Hasil FPB dari :

a. 8 = 1, 2, 4, 8
18 = 1, 2, 3, 6, 9, 18
FPB 8 & 18 = 2
b. 6 = 1, 2, 3, 6
12 1, 2,3, 4, 6, 12
FPB 6 &12 = 3
2. Hasiil KPK dari :
a. 5 = 5, 10, 15, 20, 25, 30...
15 = 15, 30,45, 60...
KPK 5 & 15 = 15
a. 4 = 4, 8, 12, 16, 20...
8 = 8, 16, 24, 32, ....
KPK 4 & 8 = 8
239
KD-3
ASPEK PENGETAHUAN
Mupel Matematika
Indikator 3.6.1 Menentukan FPB dan KPK dari dua bilangan berkaitan
3.6.2 Menganalisis FPB dan KPK dari dua bilangan berkaitan
Teknik Tes Tertulis Pilihan Ganda

Penilaian
Rubrik
Penilaian
skor yang diperoleh
Nilai = X 100
skor maksimal
240
KD-4
ASPEK KETERAMPILAN
Mupel Matematika
Indikator 4.6.1 Mengerjakan masalah berkaitan dengan FPB dan KPK dari dua bilangan
Jenis Unjuk kerja
penilaian Indikator
4.6.1
3 2 1 4
1
2
3
4
dst
1. Mampu Siswa menunjukkan 4 4
menyelesaikan soal aspek dalam
dengan benar. menyelesaikan soal.
2. Mampu berpikir Siswa menunjukkan 3 3
secara teliti. aspek dalam
3. Mampu menerima menyelesaikan soal.
gagasan/ide dari Siswa menunjukkan 2 2
guru aspek dalam
4. Memperkaya menyelesaikan soal.
gagasan / pendapat Siswa menunjukkan 1 1
yang diperoleh dari aspek dalam
berbagai sumber menyelesaikan soal.
atau ahli
Perhitungan skor yang diperoleh
Penilaian Nilai = X 100
skor maksimal
241
Lembar Refleksi

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________

242
Lampiran 2d
Kelas IV Muatan Pelajaran Semester I

Matematika
3.6 Menjelaskan dan menentukan kelipatan,

faktor, FPB, dan KPK dari dua bilangan yang

dengan kelipatan, faktor, FPB, dan KPK dari
INDIKATOR

dampak pengiring.
3.6.1 Menentukan kelipatan, faktor, FPB dan KPK

dari dua bilangan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari
4.6.1 Menyelesaikan masalah kelipatan, faktor,
FPB dan KPK dari dua bilangan yang
243
Siklus II
Pertemuan :1
Hari/ Tanggal : Kamis, 30 Januari 2020
3.6.1.1 Dengan mendengarkan penjelasan guru, siswa
mampu menentukan 2 kelipatan, faktor, FPB, dan
KPK dari dua bilangan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari dengan tepat.
(Menentukan  Konseptual)
4.6.1.1 Dengan penugasan secara individu, siswa mampu

menyelesaikan 5 masalah kelipatan, faktor, FPB,
dan KPK dari dua bilangan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari dengan tepat.
(Menyelesaikan  Metakognitif)
B. Kompetensi Inti
tetangga.
244


langsung sebagai
suatu dampak
pengiring.

percaya diri dan
tanggung jawab)
langsung sebagai
suatu dampak
pengiring.
3.6 Menjelaskan 3.6.1 Menentukan
dan menentukan kelipatan, faktor,
kelipatan FPB, dan KPK dari
persekutuan, faktor, dua bilangan yang
FPB, dan KPK dari berkaitan dengan
dua bilangan yang kehidupan sehari-
berkaitan dengan hari.
kehidupan sehari- (C3 – Menerapkan)
hari.
4.6 4.6.1 Menyelesaikan

Menyelesaikan permasalahan yang
masalah yang berkaitan dengan
berkaitan dengan kelipatan
kelipatan persekutuan, faktor,
persekutuan, faktor, FPB, dan KPK dari
FPB, dan KPK dari dua bilangan yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-
245
kehidupan sehari- hari. (P5 –

hari. Naturilasasi)
Matematika Kelipatan, faktor, FPB, dan KPK dari dua
bilangan yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari dengan tepat.

6. Metode : Diskusi, penugasan, dan tanya jawab
Tahapan Sintaks Kegiatan Deskriptor Aloka
Pembelajaran Problem Based Pembelajaran Kreativitas si
Learning Wakt
u
Kegiatan 1. Salam pembuka, 15

Awal doa, dan presensi menit
(Religius)
2. Literasi :
a. Peserta didik
diberi bacaan
oleh guru yang
berjudul “
Kelelawar yang
Pengecut“
(Gemar membaca)
b. Peserta didik
menyampaikan
isi dari bacaan.
3. Motivasi : Siswa
diajak untuk
melakukan tepuk
nyamuk
246
4. Orientasi : Peserta
didik
memperhatikan
penjelasan guru
mengenai materi
pembelajaran,
tujuan
pembelajaran, dan
skenario
pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
Mengorientasi 5. Apersepsi : Siswa mampu
siswa terhadap Peserta didik mengajukan
masalah pertanyaan
diberi pertanyaan
terkait materi yang
sudah diajarkan
sebelumnya. Guru
menunjuk
beberapa anak
untuk menjawab
pertanyaan yang
telah disediakan.
Pertanyaan
tersebut antara
lain:
- Bagaimana
cara mencari
FPB
- Bagaimana
cara mencari
KPK ?
Kegiatan Inti Mengorganisasi 6. Siswa diberi soal Siswa berani

peserta didik terkait materi menyatakan
untuk belajar (Mengamati – pendapat
Berpikir kritis –
Kerja keras. ).
7. Siswa yang
ditunjuk oleh guru
menuliskan
jawabannya di
papa tulis
247
(Menalar-
Kreativitas-
Tanggung jawab)
8. Siswa diberi
kesempatan untuk
bertanya terkait
dengan materi
pembelajaran
(Menanya-
Komunikatif-
Rasa Ingin Tahu )
Membimbing 9. Siswa mengerjakan Siswa dapat
penyelidikan soal dalam LKS menemukan
individu terkait dengan cara yang tepat
maupun dalam
materi-materi yang
kelompok. menyelesaikan
telah diajarkan
permasalahan
secara mandiri.
(Mencoba-
Kreativitas-
Kerja Keras)
10. Siswa mencari
informasi terkait
penyelesaian
masalah
(Mengamati–
Kreativitas –
Tanggung Jawab)
Mengembangkan 11. Siswa Siswa berani
dan menyajikan mengumpulkan menyatakan
hasil karya LKS yang telah pendapat
dikerjakan
12. Siswa diberi
pertanyaan terkait
soal yang telah
dikerjakan.
Menganilisis dan 13. Siswa diminta Siswa dapat
Mengevaluasi untuk menyimpulkan
proses hasil dari
pemecahan mengutarakan
pendapat terkait permasalahan
masalah
yang ditemui
kegiatan
pembelajaran yang
248
telah dilakukan
(Mencoba-
Siswa dapat
Berpikir Kritis- memperbaiki
Rasa ingin Tahu) kesalahan dari
14. Siswa permasalahan
menyimpulkan yang ditemui
kegiatan
pembelajaran
(Mencoba –
Kreativitas –
Komunikatif)
15. Siswa bersama
dengan guru
merefleksikan
kegiatan selama
pembelajaran
(Mengkomunikasik
an- Komunikatif –
Kerja keras)
penegasan yang
diberikan oleh guru
terkait dengan
kelipatan, faktor,
FPB dan KPK
17. Tindak Lanjut:
- Siswa diberi soal
remidial untuk siswa
yang belum tuntas
KKM
- Siswa diberi soal
pengayaan untuk
siswa yang sudah
tuntas KKM
Kegiatan 18. Siswa menjawab 5
Akhir salam yang
diucapkan oleh guru. menit
untuk melanjutkan
aktivitas
249

Media :-
Alat : Laptop, Speaker
Sumber Belajar Gunanto & Adhila, D. (2016). ESPS (Erlangga Straight
H. Penilaian
Penilaian Penilaian

Sikap sosial Kompetensi sosial dicapai secara tidak langsung sebagai

dampak pengiring (nurturant effect)
Pengetahuan 3.6.1 Menentukan Essay 5 soal isian

kelipatan, faktor, FPB, singkat
dan KPK dari dua dengan
bilangan yang berkaitan kunci
dengan kehidupan sehari- jawaban
hari.
(C3)
Keterampilan 4.6.1 Menyelesaikan Unjuk Kerja Rubrik
permasalahan yang Penilaian
berkaitan dengan
kelipatan persekutuan,
faktor, FPB, dan KPK
dari dua bilangan yang
berkaitan dengan
(P5)
250
251
LAMPIRAN
RPP PERTEMUAN 2 SIKLUS II
252
LITERASI
253
Materi Pembelajaran
Kelipatan persekutuan adalah hasil kali yang sama dari dua bilangan atau
lebih.
Faktorisasi prima adalah faktor dari suatu bilangan yang dituliskan dalam
bentuk perkalian dan berpangkatan.
Faktor Persekutuan Terbesar (FPB), yaitu faktor persekutuan dari

bilangan-bilangan tersebut yang mempunyai nilai paling besar.
Cara menentukan FPB :
d. Menentukan faktor-faktornya
e. Menentukan pohon faktorisasi prima
f. Menentukan faktor bersama
Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) adalah kelipatan persekutuan dari

bilangan-bilangan yang mempunyai nilai paling kecil.
Cara menentukan KPK :
a. Menentukan kelipatan persekutuan

254
Nama :
No.Absen :
Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan benar !
1. Candra, Tata, dan Jojo mempunyai hobi berenang. Mereka anggota suatu
klub renang. Akan tetapi, waktu berlatih berenang tidak sama . Mula-mula
mereka berlatih pada hari yang sama. Kemudian, Candra berlatih setiap tiga
hari. Tata berlatih setiap empat hari. Sedangkan Jojo berlatih setiap lima
hari. Setiap berapa hari mereka dapat berlatih pada hari yang sama ?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
..........
2. Diketahui umur Shane kurang dari 50 tahun. Saat ini umurnya merupakan
bilangan kelipatan 6 dan tahun depan umurnya merupakan bilangan
kelipatan 5. Berapakah umur Shane sekarang ?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
..........
3. Keluarga Pak Teguh, Pak Budi, Pak Yohanes senang pergi bertamasya.
Suatu hari minggu mereka pergi bersama. Keluarga Pak Teguh pergi
bertamasya setiap 2 minggu sekali. Keluarga Pak Budi pergi setiap 3
minggu sekali. Sedangkan keluarga Pak Yohanes pergi bertamasya setiap 4
minggu sekali. Setiap berapa minggukah mereka bertamasya bersama ?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
255
4. Hari ini Alda adalah hari Rabu. Alda berulang tahun 9 hari lagi. Hari apakah
Alda berulang tahun ?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
5. Pohon jati dan mahoni ditanam di kedua tepi jalan. Pohon jati ditanam di
sebelah kiri jalan dengan jarak antar pohon 6 m. Pohon mahoni ditanam di
sebalah kanan dengan jarak antar pohon 7 m. Pohon jati pertama terletak
sejajar dengan mahoni pertama di titik nol meter. Ada berapa pohon jati dan
pohon mahoni yang terletak sejajar sepanjang jarak 500 m ?
Jawab:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
256
Kunci Jawaban
1. Diketahui : Candra, Tata, dan Jojo mempunyai hobi berenang. Mereka

anggota suatu klub renang. Akan tetapi, waktu berlatih berenang tidak sama
. Mula-mula mereka berlatih pada hari yang sama. Kemudian, Candra
berlatih setiap tiga hari. Tata berlatih setiap empat hari. Sedangkan Jojo
berlatih setiap lima hari
Ditanyakan : Setiap berapa hari mereka dapat berlatih pada hari yang sama
Jawab :
KPK dari 3, 4, dan 5
3=3x1
4 = 22 x 1
5=5x1
KPK dari 3, 4, 5 = 3 x 22 x 5 = 60
Jadi mereka berlatih pada hari yang sama pada hari ke 60
2. Diketahui : Umur Shane kurang dari 50 tahun. Saat ini umurnya merupakan
bilangan kelipatan 6 dan tahun depan umurnya merupakan bilangan
kelipatan 5.
Ditanyakan : Berapakah umur Shane sekarang
Jawab :
Kelipatan persekutuan 6 dan 5
6 = 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48
5 = 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40
kelipatan persekutuan 6 dan 5 = 30
Jadi umur Shane sekarang adalah 30 tahun
3. Diketahui : Keluarga Pak Teguh, Pak Budi, Pak Yohanes senang pergi
bertamasya. Suatu hari minggu mereka pergi bersama. Keluarga Pak Teguh
pergi bertamasya setiap 2 minggu sekali. Keluarga Pak Budi pergi setiap 3
minggu sekali. Sedangkan keluarga Pak Yohanes pergi bertamasya setiap 4
minggu sekali.
Ditanyakan : Setiap berapa minggukah mereka bertamasya bersama
Jawab : KPK dari 2, 3, 4
257
2=2x1
3=3x1
4 = 22 x1
KPK dari 2, 3, 4 = 22 x 3 x 1 = 12
Jadi setiap 12 minggu mereka bertamasya bersama.
4. Diketahui : Hari ini Alda adalah hari Rabu. Alda berulang tahun 9 hari
lagi.
Ditanyakan : Hari apakah Alda berulang tahun ?
Jawab :
Hari Ke - Hari
1 Rabu
2 Kamis
3 Jumat
4 Sabtu
5 Minggu
6 Senin
7 Selasa
8 Rabu
9 Kamis
Jadi Alda berulang tahun pada hari Kamis
5. Diketahui : Pohon jati dan mahoni ditanam di kedua tepi jalan. Pohon
jati ditanam di sebelah kiri jalan dengan jarak antar pohon 6 m. Pohon
mahoni ditanam di sebalah kanan dengan jarak antar pohon 7 m. Pohon jati
pertama terletak sejajar dengan mahoni pertama di titik nol meter.
258
Ditanyakan : Ada berapa pohon jati dan pohon mahoni yang terletak
sejajar sepanjang jarak 500 m
Jawab : KPK dari 7 dan 6
7=7𝑥1
6=2x3x1
KPK dari 7 dan 6 = 2 X 3 X 7 = 42
Pohon = 500 : 42 = 11, ... bulatkan jadi 11. Karena pohon pertama sudah
terletak sejajar maka 11 + 1 = 12
Jadi ada 12 pohon yang terletak sejajar
259
ASPEK
PENGETAHUAN
Mupel Matematika
Indikator 3.6.1 Menyimpulkan kelipatan persekutuan, faktor, FPB, dan

KPK dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari
Teknik Tes Tertulis  Essay

Penilaian
Rubrik Nilai = Jumlah skor x 4

Penilaian
Penskoran Skor setiap nomor soal 5
Rincian penskoran menggunakan kalimat Matematika :

- Aitem diketahui mendapat skor 1 jika benar,
mendapat skor 0 jika salah.
- Aitem ditanya mendapat skor 1 jika benar,
mendapat skor 0 jika salah.
- Aitem jawab mendapat skor 2 jika benar, mendapat
skor 1 jika salah.
- Aitem jadi mendapat skor 1 jika sesuai, mendapat
Jumlah total skor 0 jika tidak mencantumkan.
skor 25
260

ASPEK KETERAMPILAN
Mupel Matematika
Indikator 4.6.1 Menyelesaikan masalah kelipatan, faktor, FPB dan KPK dari dua bilangan yang
Jenis Unjuk kerja

penilaian Indikator
4.6.1
3 2 1 4
dst

1. Mampu Siswa menunjukkan 4 4

menyelesaikan soal aspek dalam
dengan benar. menyelesaikan soal.
2. Mampu berpikir Siswa menunjukkan 3 3
secara teliti. aspek dalam
3. Mampu menerima menyelesaikan soal.
gagasan/ide dari Siswa menunjukkan 2 2
guru aspek dalam
4. Memperkaya menyelesaikan soal.
gagasan / pendapat Siswa menunjukkan 1 1
yang diperoleh dari aspek dalam
berbagai sumber menyelesaikan soal.
atau ahli
Perhitungan skor yang diperoleh
Penilaian Nilai = X 100
skor maksimal
261
SOAL REMIDIAL &

PENGAYAAN
Kerjakan soal-soal dibawah ini !
1. Tentukan KPK dan FPB dari 24 dan 12 !

2. Tentukan FPB dan KPK dari 16 dan 12 !
3. Tentukan FPB dan KPK dari 8 dan 6 !
262
JAWABAN SOAL REMIDIAL

DAN PENGAYAAN
1. KPK dan FPB dari 24 dan 12

24 = 23 x 3 x 1
12 = 22 x 3 x1
FPB = 22 x 3 x 1 = 12
KPK = 23 x 3 x 1 = 24
16 = 24 x 1
12 = 22 x 3 x1
FPB = 22 x 1 = 4
KPK = 24 x 3 x 1 = 48
6=2x3x1
8 = 23 x 1
FPB = 2 x 1 = 2
KPK = 23 x 3 x 1 = 24
263
Lembar Refleksi
1. Apa yang kamu lakukan selama pembelajaraan ?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Bagaimana perasaan saat mengikuti kegiatan belajar dan mengajar ? Centanglah

dengan gambar ekspresi di bawah ini !
264
Lampiran 3
FORMAT OBSERVASI KETERAMPILAN KREATIVITAS DAN

DESKRIPTOR
Hari/Tanggal : …..
Kelas : IV.2
Petunjuk :
1. Amati komponen-komponen afektif yang tampak dalam proses

pembelajaran.
2. Berikan tanda centang pada kolom Y atau T (Ya atau Tidak) yang sesuai
dengan perilaku siswa
Catatan : Y = 1
T=0
Panduan Observasi
No Indikator Deskriptor Item
1. Mengajukan pertanyaan a. Siswa mampu mengajukan A

yang berbobot. pertanyaan sesuai dengan
masalah yang diberikan Skor 1
2. Mampu menyatakan b. Siswa berani menyatakan B

pendapat secara spontan pendapat sesuai dengan
dan tidak malu-malu masalah yang ditentukan Skor 1
c. Siswa mampu memberikan C

tanggapan terkait dengan
penyelesaian masalah yang Skor 1
ditentukan
3. Membuat ide-ide baru d. Siswa mengungkapkan D
dan menambahkan ide gagasan atau ide atas
265
permasalahan yang Skor 1

diberikan
4. Mampu mengajukan e. Siswa mampu menemukan E
pemikiran, gagasan cara yang tepat dalam
pemecahan masalah menyelesaikan Skor 1
yang berbeda dari orang permasalahan yang ditemui
lain (orisinal)
Mampu
mengembangkan atau
5. Merinci suatu gagasan f. Siswa mampu memperbaiki F

(kemampuan elaborasi). kesalahan dari
diberikan
g. Siswa mampu G
menyimpulkan hasil dari
diberikan
Pedoman Penskoran
Keterangan Kriteria Kelayakan Lembar Observasi
Nilai Nilai Huruf Kategori
87 - 100 A Sangat Kreatif
71 - 86 B Kreatif
55 – 70 C Cukup Kreatif
40 - 54 D Kurang Kreatif
Dibawah 40 E Tidak Kreatif

266
LEMBAR PENGAMATAN
No Nama siswa Indikator Kreativitas Jumlah
A B C D E F G
1 Fz
2 Sb
3 Ct
4 Ni
5 Ts
6 Cv
7 Me
8 Kn
9 Vl
10 Xa
11 Ss
12 Nz
13 Vn
14 Jv
15 Js
16 Mc
17 Gz
18 Rf
19 Nl
20 Ma
21 Sm
22 Sh
23 Ry
267
24 Gm
25 Or
26 Ts
268
Lampiran 4
HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN

KREATIVITAS
PADA KONDISI AWAL

269
270
271
Lampiran 5a
Observasi Kreativitas Siklus I

272
273
274
Lampiran 5b
Observasi Kreativitas Siklus II

275
276
277
Lampiran 6a
Hasil Belajar Siswa
Tahun 2018/2019
Hasil Belajar Matematika Kondisi Awal
Tahun Ajaran 2018/2019
No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 AYP 92 Tuntas
2 AST 69 Tidak tuntas
3 APP 54 Tidak tuntas
4 BOH 65 Tidak tuntas
5 EA 92 Tuntas
6 FZM 69 Tidak tuntas
7 GAMS 54 Tidak Tuntas
8 HAM 100 Tuntas
9 JRB 85 Tuntas
10 JTT 54 Tidak Tuntas
11 JOS 92 Tuntas
12 KDI 70 Tidak Tuntas
13 LBA 88 Tuntas
14 MAL 38 Tidak Tuntas
15 MME 23 Tidak Tuntas
16 MLYR 50 Tidak tuntas
17 NPW 92 Tuntas
18 PHS 81 Tuntas
19 RCA 92 Tuntas
20 RCP 92 Tuntas
21 VFC 31 Tidak Tuntas
Rata-rata 69
Persentase Tuntas 48%
Persentase Tidak Tuntas 52%
278
Lampiran 6b
Hasil Belajar Siswa
Siklus I
Hasil Belajar Matematika Siklus I

1 TA 75 94 Tuntas
2 CV 75 87 Tuntas
3 MM 75 84 Tuntas
4 KD 75 84 Tuntas
5 EN 75 65 Tidak Tuntas
6 AA 75 65 Tidak Tuntas
7 SS 75 84 Tuntas
8 IZ 75 84 Tuntas
9 FZ 75 87 Tuntas
15 SE 75 77 Tuntas
17 GI 75 84 Tuntas
18 OR 75 84 Tuntas
19 GO 75 50 Tidak Tuntas
20 RL 75 77 Tuntas
22 NL 75 77 Tuntas
23 OL 75 65 Tidak Tuntas
24 CO 75 87 Tuntas
25 BN 75 90 Tuntas
26 TS 75 87 Tuntas
Rata-rata 71,5
279
Lampiran 6c
Hasil Belajar Siswa
Siklus II
Hasil Belajar Matematika Siklus II

1 TA 75 100 Tuntas
2 CV 75 94 Tuntas
3 MM 75 94 Tuntas
4 KD 75 87 Tuntas
5 EN 75 90 Tuntas
6 AA 75 87 Tuntas
7 SS 75 94 Tuntas
8 IZ 75 87 Tuntas
9 FZ 75 94 Tuntas
12 JA 75 87 Tuntas
15 SE 75 75 Tuntas
17 GI 75 87 Tuntas
18 OR 75 77 Tuntas
19 GO 75 87 Tuntas
20 RL 75 77 Tuntas
21 JA 75 90 Tuntas
22 NL 75 77 Tuntas
23 OL 75 77 Tuntas
24 CO 75 87 Tuntas
25 BN 75 94 Tuntas
26 TS 75 87 Tuntas
Rata-rata 84
280
Lampiran 7a
Soal Evaluasi Siklus
Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I

No Kompetensi Kelas Materi Indikator No. Nomor Bentuk
Dasar Soal Soal Soal Soal
1. 3.6 IV 3.6.1 2 1 Pilihan
Menjelaskan Menganalisis Ganda
dan kelipatan dari
menentukan Kelipatan dua bilangan 18 3 Uraian
kelipatan, suatu yang berkaitan
faktor, FPB, bilangan dengan
dan KPK dari dan kehidupan 20 5,4 Uraian
dua bilangan Kelipatan sehari-hari.
yang berkaitan persekutua (C4)
dengan n 3.6.2 8, 10, 11, Pilihan
kehidupan Menentukanan 14, 12 Ganda
sehari-hari. Faktor Kelipatan 13
suatu Persekutuan
bilangan, Terkecil
dan (KPK) dari dua
Faktorisasi bilangan yang
Prima berkaitan
dengan
kehidupan
sehari-hari.
(C3)
3.6.3 7 6 Pilihan
Menentukan Ganda
faktor dari dua
bilangan yang
berkaitan
dengan
kehidupan
sehari-hari.
(C3)
3.6.4 6,15 7, 14 Pilihan
Menganalisis Ganda
faktorisasi
prima dari dua 17 2 Uraian
bilangan yang
berkaitan
dengan Pilihan
kehidupan 11 13 Ganda
sehari-hari.
(C4)
281
Nama :
No. Absen :
Soal Evaluasi Siklus 1
Materi / Kelas : Faktor dan Kelipatan / IV
Petunjuk Mengerjakan Soal :
a. Tulislah nama dan nomo absen pada kolom yang telah disediakan di pojok
kanan atas.
b. Berdoalah sebelum mengerjakan soal.
c. Periksa terlebih dahulu kelengkapan soal, terdiri dari 15 soal pilihan ganda
dan 5 soal essay.
d. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda
silang (X) pada huruf a, b, c, atau d.
A. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat pada huruf a, b, c,
atau d !
1. Salah satu kelipatan dari 9 adalah...
a. 21 c. 42
b. 36 d. 57
282
2. Nata bermain ular tangga bersama dengan Jane di rumah. Ular tangga yang
dimainkan oleh Jane selalu jatuh pada angka 9, 18, 27 dst. Jane mendapat
giliran untuk megocok dadu. Pada angka berapakah ular tangga milik Jane
sekarang ?
a. 6 a. 42
b. 36 b. 48
3. Faktorisasi prima dari bilangan 100 adalah...

a. 22 x 52 c. 52 x 52
b. 23 x 52 d. 22 x 5
4. Faktor prima dari bilang 24 adalah...

a. 4 c. 2 dan 4
b. 2 dan 3 d. 3 dan 6
5. Kelipatan persekutuan dari 3, 6, dan 8 adalah...

a. 12 dan 14 a. 24 dan 48
b. 16 dan 30 b. 16 dan 24
6. Hasil kelipatan persekutuan dari 7 dan 9 yang termasuk dalam bilangan

prima adalah...
a. 14, 18 dan 20 c. 18, 35 dan 27
b. 7, 9,dan 21 d. 9, 7, 18
7. Ayah dan Nael sedang memberi makan ayam peliharaan Ayah yang
berjumlah 81 ekor. Kebetulan hari itu saat di sekolah Nael belajar mengenai
faktor prima dan faktorisasi prima. Ayah meminta Nael untuk menghitung
faktor prima dan faktorisasi prima dari 81. Hasil yang diperoleh Nael adalah
283
sebagai berikut hasil faktor prima 3 dan hasil faktorisasi prima adalah 34 .
Pernyataan manakah yang sesuai dengan hasil yang dihitung oleh Nael ?
a. Faktor prima dan faktorisasi prima sudah benar
b. Faktor prima benar, faktorisasi prima salah
c. Faktor prima salah, faktorisasi prima benar
d. Faktor prima dan faktorisasi prima salah
8. Faktorisasi prima dari bilangan 180 adalah...

a. 23 x 53 x 3 c. 22 x 52 x 5
b. 22 x 32 x 5 d. 22 x 3 x 1
B. Jawablah soal-soal berikut ini dengan benar !

1. Tentukan faktor dari bilangan brtikut ini:
a. 28 b. 36
2. Tentukan faktorisasi prima dari bilangan berikut ini
a. 64 b. 100
3. Hitunglah kelipatan dari bilangan 13 dengan melengkapi tabel di bawah
ini !
... ... ... ... ...
13
... ... ... ... ...
4. Pekan olahraga nasional diadakan setiap 4 tahun sekali dan diikuti oleh
seluruh provinsi yang ada di Indonesia. Sebutkan tahun-tahun
dilaksanakannya pekan olahraga nasional yang dimulai dari tahun 1965
sampai 2001.
5. Buatlah sebuah cerita pendek yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari, di dalamnya mengisahkan muatan bilangan kelipatan 3. Kemudian
susunanlah bilangan-bilangan kelipatan 3 dari cerita pendek tersebut
284
Jawaban
Soal Evaluasi Siklus I
Pilihan Ganda
1. B
2. B
3. A
4. B
5. C
6. B
7. A
8. A
Essay
Jawaban Soal Evaluasi Siklus 1 Bagian B
1. a. Faktor dari 28 adalah 1, 2, 4, 7, 14, 28

b. Faktor dari 36 adalah 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
2. a. Faktorisasi prima dari 64 adalah 26
a. Faktorisasi prima dari 100 adalah 22 x 52
3.
26 52 78 104 130
13
39 65 91 117 143
4. Diketahui : Pekan olahraga nasional diadakan setiap 4 tahun sekali dan

diikuti oleh seluruh provinsi yang ada di Indonesia
Ditanya : Sebutkan tahun-tahun dilaksanakannya pekan olahraga nasional
yang dimulai dari tahun 1965 sampai 1997
Jawab : Kelipatan 4 dimulai dari tahun 1965 – 2001
285
1965
1965 + 4 = 1969 + 4 = 1973 + 4 = 1977 + 4 = 1981 + 4 = 1985 + 4
= 1989 + 4 = 1993 + 4 = 1997 + 4 = 2001
Jadi tahun-tahun dilaksanakannya pekan olahraga nasional yaitu pada tahun

1965, 1969,1973, 1977, 1981, 1985, 1989, 1993, 1997, 2001.
5. Salah satu cerita yang dibuat oleh peneliti
Pak Burhan membeli sebuah lampu di toko elektronik. Lampu

tersebut akan dipasang di taman depan rumah beliau. Lampu tersebut
berwarna kuning dan dibuat berkedip-kedip dengan jangka waktu tetap
yaitu setiap 3 detik.
286
Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Nomor Bentuk

Soal Soal Soal
1. 3.6 Menjelaskan dan 3.6.1 Pilihan
menentukan Menentukan 10, 9 Ganda
kelipatan, faktor, Faktor
FPB, dan KPK dari Faktor Persekutuan
dua bilangan yang Persekutuan Terbesar (FPB)
berkaitan dengan Terbesar dari dua
kehidupan sehari- (FPB) bilangan yang 1,2 Uraian
hari. berkaitan
Kelipatan dengan
Persekutuan kehidupan
Terkecil sehari-hari. 3, 7, Pilihan
(KPK) 15, 20 Ganda
3.6.2 6, 12, Pilihan

Menentukanan 13, ganda
Kelipatan
Persekutuan 3 Uraian
Terkecil
(KPK) dari dua 11, 13, Pilihan
bilangan yang ganda
berkaitan
dengan 4,5 Uraian
kehidupan
sehari-hari.
287
Lampiran 7b
Soal Evaluasi Siklus II
Nama :
No. Absen :
Soal Evaluasi Siklus 2
Materi / Kelas : FPB dan KPK / IV
Petunjuk Mengerjakan Soal :
9. Tulislah nama dan nomo absen pada kolom yang telah disediakan di pojok kanan
atas.
2. Berdoalah sebelum mengerjakan soal.
3. Periksa terlebih dahulu kelengkapan soal, terdiri dari 15 soal pilihan ganda dan
5 soal essay.
4. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda silang
(X) pada huruf a, b, c, atau d.
A. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat pada huruf a, b, c, atau
d!
1. Rian memetik buah 20 buah mangga dan 50 buah durian. Kemudian, ia
membagi dalam kantong plastik dengan jumlah bagian yang sama. Banyak
kantong plastik yang diperlukan adalah...buah
a. 18 a. 25
b. 20 b. 10
288

a. 48 a. 26
b. 24 b. 68
3. Bima membagikan 4 buku dan 8 pensil kepada teman-temannya. Setiap

orang akan menerima bagian yang sama. Setiap teman Bima akan
mendapat...
a. 2 buku dan 6 pensil c. 2 buku dan 1 pensil
b. 3 buku dan 2 pensil d. 4 buku dan 4 pensil

a. 8 a. 6
b. 9 b. 7

a. 8 c. 10
b. 19 d. 7
6. Deta membeli nasi pecel setiap 2 hari sekali. Dave membeli nasi pecel
setiap 7 hari sekali. Pertama membeli mereka berangkat bersama. Setiap
berapa hari mereka pergi membeli pecel bersama ?
a. 12 c. 16
b. 14 d. 42

a. 9 c. 18
b. 27 d. 45
289
8. Bandar dan Diyan bermain tepuk tangan. Bandar bertepuk setiap 10 detik,
sedangkan Dian setiap 15 detik. Jika diawali tepuk bersama, berapa detik
lagi mereka akan bertepuk bersama kembali ?
a. 10 c. 30
b. 20 d. 50
B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar !

1. Carilah KPK dari dua bilangan diabwah ini:
a. 3 dan 4 b. 2 dan 14
2. Carilah FPB darri dua bilangan berikut ini :
a. 42 dan 72 b. 10 dan 25
3. Pak Bayu mempunyai 6 buku, 9 pena. Alat-alat tulis itu akan dibagi-
bagikan kepada beberapa siswanya dalam bentuk paket. Setiap paket
memuat buku dan pena dengan jumlah yang sama. Berapa anak yang
akan mendapat paket itu ?
4. Carilah FPB dan KPK dari 4 dan 8 !
5. Devon datang ke perpustakaan di sekolahnya setiap 2 hari sekali,
sedangkan Bondan setiap 3 hari sekali. Jika mereka bertemu di
perpustakaan secara bersama-sama pada hari Senin tanggal 14 April.
Pada tanggal berapa mereka akan bertemu di perpustakaan secara
bersama-sama ?
290
Jawaban
Pilihan Ganda
1. D
2. A
3. B
4. B
5. D
6. B
7. C
8. C
A. Jawaban bagian B
1. a. KPK dari 3 dan 4
Jawab : Kelipatan 3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.. dst
Kelipatan 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24,..dst
KPK dari 3 dan 4 = 12
a. KPK dari 2 dan 14
Kelipatan 2 = 2, 4, 6,8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24,..dst
Kelipatan 14 = 14, 28, 42, 56, 70, dst
2. a. FPB dari 42 dan 72
Jawab : Faktor 42 = 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42
Faktor 72 = 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72
FPB dari 42 dan 72 = 6
b.FPB dari 10 dan 25
Jawab : Faktor dari 10 = 1, 2, 5, 10
Faktor dari 25 = 1, 5, 25
291
3. Diketahui : Pak Bayu mempunyai 6 buku, 9 pena. Alat-alat tulis itu

akan dibagi-bagikan kepada beberapa siswanya dalam bentuk paket.
Setiap paket memuat buku dan pena dengan jumlah yang sama.
Ditanyakan : Berapa anak yang akan mendapat paket itu
Jawab : FPB dari 6 dan 9
Faktor 6 = 1, 2, 3, 6
Faktor 9 = 1, 3, 9
Jadi ada 3 anak yang mendapatkan paket yang berisi buku dan pena
4. FPB dan KPK dari :
a. 4 dan 8
- Mencari FPB :
 Faktor dari 4 = 1, 2, 4
 Faktor dari 8 = 1, 2, 4, 8
- Mencari KPK :
 Kelipatan dari 4 = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,..dst
 Kelipatan 8 = 8, 16, 24, 32, 40, 48,..dst
5. Diketahui : Devon datang ke perpustakaan di sekolahnya setiap 2 hari
sekali, sedangkan Bondan setiap 3 hari sekali. Jika mereka bertemu di
perpustakaan secara bersama-sama pada hari Senin tanggal 14 April.
Ditanyakan : Pada hari apa dan tanggal berapa mereka akan bertemu
kembali
Jawab : KPK dari 2 dan 3
Kelipatan 2 = 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18,..dst
Kelipatan 3 = 6, 12, 18, 21, 24, 27,..dst
Jadi Devon dan Bondan bertemu kembali secara bersamaan di
perpustakaan pada tanggal 14 + 6 = 20 April
292
Lampiran 8a
Contoh Soal Evaluasi Siklus I

293
294
295
296
Lampiran 8b
Contoh Soal Evaluasi Siklus II

297
298
299
300
Lampiran 9a
Contoh Lembar Kerja Siswa

Pertemuan 1 Siklus I
301
Lampiran 9b

302
Lampiran 9c

Pertemuan 1 Siklus II
303
304
Lampiran 9d

Pertemuan 2 Siklus II
305
306
Lampiran 10a
Contoh Lembar Kerja Kelompok

307
Lampiran 10b

308
309
310
311
Lampiran 10c

312
313
314
315
316
317
Lampiran 11a
Analisis Butir Soal Pilihan

Ganda Soal Evaluasi Siklus I
Nama
No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Jumlah
1 Siswa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 13
2 siswa 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14
3 Siswa 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14
4 Siswa 4 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 9
5 Siswa 5 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11
6 Siswa 6 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 8
7 Siswa 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
8 Siswa 8 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12
9 Siswa 9 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 10
10 Siswa 10 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 10
11 Siswa 11 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
12 Siswa 12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 13
13 Siswa 13 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
14 Siswa 14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 9
15 Siswa 15 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
16 Siswa 16 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
17 Siswa 17 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 9
18 Siswa 18 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 6
19 Siswa 19 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 9
20 Siswa 20 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 12
21 Siswa 21 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 10
22 Siswa 22 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 8
23 Siswa 23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 14
24 Siswa 24 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 4
25 Siswa 25 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 9
318
Lampiran 11b
Hasil SPSS Soal Evaluasi Siklus

I
319
320
321
322
323
324
Lampiran 11c
Analisis Butir Soal Uraian

Siklus I
Nama
No Siswa 1 2 3 4 5 Jumlah
1 Siswa 1 2 1 3 1 5 12
2 siswa 2 3 3 3 2 5 16
3 Siswa 3 2 4 3 1 4 14
4 Siswa 4 1 1 3 2 5 12
5 Siswa 5 2 2 4 2 5 15
6 Siswa 6 3 4 4 2 4 17
7 Siswa 7 2 1 2 3 4 12
8 Siswa 8 4 2 3 2 4 15
9 Siswa 9 3 4 3 2 4 16
10 Siswa 10 2 1 2 2 4 11
11 Siswa 11 1 3 3 1 3 11
12 Siswa 12 3 2 4 2 4 15
13 Siswa 13 3 3 5 2 5 18
14 Siswa 14 4 4 3 2 5 18
15 Siswa 15 3 2 3 4 6 18
16 Siswa 16 2 4 3 3 6 18
17 Siswa 17 2 2 4 2 5 15
18 Siswa 18 4 4 4 2 5 19
19 Siswa 19 4 3 3 1 4 15
20 Siswa 20 2 3 3 1 4 13
21 Siswa 21 1 2 2 2 4 11
22 Siswa 22 1 4 2 1 4 12
23 Siswa 23 1 2 5 1 5 14
24 Siswa 24 1 1 5 3 5 15
25 Siswa 25 1 4 2 1 4 12
325
Lampiran 11d
Hasil SPSS Soal Uraian Siklus I

326
Lampiran 11e
Analisis Butir Soal Pilihan

Ganda Soal Evaluasi Siklus II
327
Lampiran 11f
Hasil SPSS Soal Pilihan Ganda

328
329
330
331
Lampiran 11g
Analisis Butir Soal Uraian Soal

Evaluasi Siklus II
No Nama Siswa Soal 1 Soal 2 Soal3 Soal4 Soal 5 Jumlah

1 Siswa 1 3 2 1 0 1 7
2 Siswa 2 4 0 0 0 0 4
3 Siswa 3 2 0 0 0 0 2
4 Siswa 4 4 4 1 0 1 10
5 Siswa 5 4 4 1 0 1 10
6 Siswa 6 4 3 2 4 2 15
7 Siswa 7 2 2 1 3 1 9
8 Siswa 8 2 0 0 0 0 2
9 Siswa 9 2 2 2 1 2 9
10 Siswa 10 4 3 1 1 1 10
11 Siswa 11 3 1 1 1 1 7
12 Siswa 12 2 2 1 3 1 9
13 Siswa 13 2 2 1 0 1 6
14 Siswa 14 4 4 2 0 2 12
15 Siswa 15 2 2 1 1 1 7
16 Siswa 16 3 1 0 0 0 4
17 Siswa 17 2 2 1 1 1 7
18 Siswa 18 2 0 1 1 1 5
19 Siswa 19 4 1 0 0 0 5
20 Siswa 20 4 1 1 0 1 7
21 Siswa 21 4 1 0 0 0 5
22 Siswa 22 4 2 1 0 1 8
23 Siswa 23 4 4 0 0 0 8
24 Siswa 24 3 1 1 1 1 7
25 Siswa 25 4 4 3 2 3 16
26 Siswa 26 4 4 3 4 3 18
27 Siswa 27 4 4 3 0 3 14
28 Siswa 28 4 4 3 6 3 20
332
Lampiran 11h
Hasil SPSS Soal Uraian Soal

Evaluasi Siklus II
333
Lampiran 11i
Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi

Siklus I
Hasil Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Siklus I
Hasil Reliabilitas Soal Uraian Siklus I

334
Lampiran 11j
Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi

Siklus II
Hasil Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Siklus II
Hasil Reliabilitas Soal Uraian Siklus II

335
Lampiran 12a
Validasi Perangkat Pembelajaran

SILABUS
336
RPP PERTEMUAN 1
SIKLUS I
Dosen PGSD
337
RPP Pertemuan 2
Siklus I
338
RPP Pertemuan 1
Siklus II
339
RPP Pertemuan 2
Siklus II
340
RPP Pertemuan 1
Siklus I
Guru Kelas IV
341
342
RPP Pertemuan 1
Siklus II
343
RPP Pertemuan 2
Siklus II
344
RPP Pertemuan 1
Guru Kelas V Siklus I

345
RPP Pertemuan 2
Siklus I
346
RPP Pertemuan 1
Siklus II
347
RPP Pertemuan 2
Siklus II
348
RPP Pertemuan 1
Guru SMA
Siklus I
349
RPP Pertemuan 2
Siklus I
350
RPP Pertemuan 1
Siklus II
351
RPP Pertemuan 2
Siklus II
352
Lampiran 12b
Validasi Instrumen
Keterampilan
353
Lampiran 13
Surat Ijin Penelitian

354
Lampiran 14
Surat Setelah Melakukan

Penelitian
355
Lampiran 15
Foto Kegiatan
356
357
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Suzanna Hutami Putri lahir di Cilacap pada 9 April 1998. Anak

ketiga dari Bapak Yohannes Supriyanto dan Ibu Chatarina
Wahyu Purwantiningsih, tinggal di Jalan Dr. Cipto Nomor 24,
Cilacap, Jawa Tengah. Pendidikan dasar di tempuh di SD Maria
Immaculata Cilacap dan lulus pada tahun 2010. Tahun 2010
melanjutkan studi di SMP Maria Immaculata Cilacap. Setelah
menyelesaikan Sekolah Menengah Pertama tahun 2013,
kemudian melanjutkan studi di SMAN 3 Cilacap dan lulus tahun 2016. Sejak tahun
2016 terdaftar sebagai mahasiswi di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
(PGSD) Universitas Sanata Dharma. Tugas akhir studi dilakukan penelitian dengan
menyusun skripsi berjudul “ Peningkatan Keterampilan Kreativitas dan Hasil Belajar
Materi FPB dan KPK pada Siswa Kelas IV SD Menggunakan Model PBL.
358

Matematika PBL

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematika PBL

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Suzanna Hutami Putri

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Suzanna Hutami Putri

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:

1. Bapak Yohannes Supriyanto dan Mamah Chatarina Wahyu

Purwantiningsih selaku orangtua yang selalu memberikan dukungan, doa,

semangat, dan perhatian.

selalu memberikan semangat dan doa.

3. Nathanael Agradipa Pradanotama, Salvia Clara Nathania, Katarina Arabelle

Aruna Evangeline selaku keponakan yang selalu menemani dan menghibur.

4. Keluarga besar Prayitno yang selalu menyertai dengan doa, memberi

semangat, dan kasih sayang, serta penghiburan.

5. Almamater kebanggaan, Universitas Sanata Dharma.

PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR

Suzanna Hutami Putri

IMPROVEMENT OF CREATIVITY AND LEARNING OUTCOMES ON GCD

Suzanna Hutami Putri

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v

KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

BAB II LANDASAN TEORI

4. Model Pembelajaran Problem Based Learning ................................. 44

BAB III METODE PENELITIAN

H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 97

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 154

Tabel 2.1 Indikator Kreativitas ...................................................................... 20

Gambar 2.1 Literature Map................................................................................ 70

Lampiran 1a Silabus Siklus I ............................................................................ 155

alasan-alasan melakukan penelitian. Rumusan masalah berisi pertanyaan-

operasional berisi pengertian kata-kata kunci dalam penelitian.

A. Latar Belakang Masalah

Proses pendidikan yang dapat mempersiapkan sumber daya manusia memiliki

keterampilan berpikir telah menjadi kebutuhan global. Pendidik mampu

menyiapkan siswa menghadapi era milenium dan mengarahkan untuk berpikir

menciptakan. High Order Thinking Skill adalah kemampuan strategis yaitu

kemampuan menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, menganalisa

argumen, melakukan negosiasi, atau membuat prediksi (Underbakke dalam Sani,

yang disimpan dalam ingatan dan memperoleh informasi baru, kemudian

menghubungkan, atau menyusun dan mengembangkan informasi tersebut

menjadi perhatian adalah mempersiapkan kompetensi kelulusan yang memiliki

keterampilan abad ke-21.

Keterampilan abad ke-21 atau yang dikenal dengan istilah 4C merupakan

Communication, Collaboration, Critical Thinking dan Creativity. Keterampilan

revolusi 4.0, di mana dalam setiap keterampilan mempunyai indikator yang

membantu pendidik mencirikan keterampilan-keterampilan tersebut.

Communication atau komunikasi memiliki empat indikator sebagai penanda siswa

telah mencapai keterampilan komunikasi, yaitu (1) menyampaikan pendapat

dimengerti, (4) mendengarkan secara serius ketika orang lain mengemukakan

Collaboration (Kolaborasi) menurut Srivinas (dalam Sunardi dkk, 2017: 141)

dalam kelompok memegang tanggung jawab untuk mengerjakan tugas yang

anggota kelompok mengerjakan tugas bagiannya secara perorangan namun

memberikan penalaran, masukan, dan kesimpulan terkait dengan materi yang

Keterampilan selanjutnya adalah keterampilan berpikir kritis atau critical