PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, PERILAKU BELAJAR,

BELAJAR DAN BUNGA, EFISIENSI DIRI PADA TINGKAT

MEMAHAMI AKUNTANSI
Osly Usman 1
Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Jakarta
Nanine Ivana Hermisya 2
Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Jakarta
Surel: navahervana99@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara keduanya
Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Pembelajaran dan Minat, Efikasi Diri pada
Tingkat Pemahaman Akuntansi. Sampel yang digunakan untuk penelitian ini adalah 200
responden. Analisis Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan studi pustaka dan
teknik kuesioner. Teknik analisis data menggunakan software versi SmartPLS
3. PLS (Partial Least Square) dengan analisis persamaan struktural (SEM). Hasil
menunjukkan bahwa setiap variabel memiliki data yang sama. Data dalam penelitian ini adalah
data primer. Itu
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, adalah temuan positif dan signifikan antara Emosional
Kecerdasan, Perilaku Belajar, Pembelajaran dan Minat, Efikasi Diri terhadap
tingkat Pemahaman Akuntansi dengan menggunakan Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar,
Pembelajaran dan Minat, Self Efficacy baik, maka tingkat pencarian akuntansi
manfaat yang diminta oleh siswa akan meningkat.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Pembelajaran dan Minat,
Self Efficacy, Memahami Akuntansi
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 2
Pendahuluan
Pendidikan adalah hal yang penting
itu berarti seolah-olah itu adalah nafas untuk semua
orang untuk menjalankannya dan pendidikan adalah a
lembaga formal dan hukum, terkait
dengan aktivitas di bidang pendidikan. Besar
negara, pada dasarnya, negara kita,
Indonesia memiliki potensi yang besar
menjadi salah satu yang maju dan
negara yang lebih baik saat ini, dan kami bisa
mewujudkannya, tentu saja, dengan
dukungan manusia yang berkualitas dan kreatif
sumber daya yang memiliki jelas dan
visi terarah. untuk kemajuan
bangsa. Untuk memenuhi tujuan menciptakan
sumber daya manusia yang berkualitas tentunya
pendidikan adalah salah satu yang terpenting
faktor-faktor yang tidak dapat kita pisahkan dalam diri kita
kehidupan. Pendidikan adalah dasar dari
proses pembentukan kepribadian menjadi a
benih unggul penerus bangsa
dalam formasi dasar
intelektual. Dasar itu penting
arti dalam pendidikan. Basisnya adalah
pondasi, dasar atau titik awal.
Disamakan dengan pohon makanan pokok adalah akarnya
Sedangkan hukum adalah aturan Apakah
tertulis atau tidak tertulis yang harus atau harus
ditaati teman sekamar jika kita melanggar
Review Aturan ini akan mendapat sanksi
dengan mengikuti aturan yang berlaku.
Salah satu aspek kehidupan itu adalah
dipengaruhi oleh perkembangan itu sendiri
lingkup pendidikan. Pada dasarnya,
pendidikan didirikan dan dikembangkan
sebagai konsekuensi manusia
upaya untuk memahami realitas kehidupan
dan alam semesta untuk memecahkan masalah dan
melanjutkan apa yang generasi sebelumnya
telah tercapai (Surajiyo, 2014). Sini
kita dapat mengatakan bahwa pendidikan dikembangkan
karena meningkatnya minat
membaca masyarakat sebagai salah satu aspek
manusia; s Goodwills. Namun, sejak itu
jumlah kemampuan sastra,
oleh karena itu minat baca itu sendiri
Meningkat Karena Jumlah
orang yang melek huruf meningkat (Mitasari
dan Utami, 2017)
Ini sesuai dengan Hukum
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Nasional
sistem pendidikan pada pasal 3 (tiga)
yang menyatakan nasional itu
fungsi pendidikan untuk berkembang
kemampuan dan bentuknya yang bermartabat
karakter dan peradaban bangsa
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Emosi memiliki peran penting
kehidupan manusia dan mereka adalah
Bagian yang tak terpisahkan dari interpersonal
hubungan melalui fisik dan
kesehatan spiritual. Ide itu
individu yang mengetahui Ulasan
emosi mereka, Mampu mengendalikan mereka,
dan bisa memahami emosi orang lain
bisa lebih bahagia dan lebih sukses
telah meningkatkan signifikansi
kecerdasan emosional dalam konsep
(kartel et al., 2011: 74).
Secara umum, emosional
kecerdasan adalah keseluruhan kemampuan untuk membantu
memahami dan mengendalikan
emosi diri sendiri dan orang lain
memberikan intelektual dan emosional
pembangunan (Bay & Mckeage 2006:
4443). Dalam hal rasa hormat, emosional
intelijen
membutuhkan
menunjukkan
empati emosional, memperhatikan nuansa
dan mempertimbangkannya, mengenali dan
menimbang motif sendiri dan motif orang lain,
Mampu mengendalikan emosi, dan
menanggapi perilaku dan emosi
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 3
individu tepat waktu dan tepat
Tergantung kondisi yang berbeda-beda
(Doğan & admiral, 2007: 212-213)
Emosional
intelijen
pasti Mempengaruhi tingkat
pemahaman tentang pembelajaran akuntansi,
pembelajaran akuntansi saat otak kiri
bekerja terus menerus, dari ruang lingkup
hafalan,
pemahaman,
menganalisis, menghitung. Empat
bola jika digunakan sebagai pemikiran dalam a
kursus pembelajaran akan siap untuk merespon
untuk cara kerja otak sehingga a
orang dapat menerima, menilai,
mengelola, dan mengendalikan emosinya dan
orang lain di sekitarnya. Emosional
Intelligence (EI) mengacu pada kognitif
kemampuan untuk dengan benar mempersepsikan, menggunakan,
memahami, dan mengatur emosi dalam
diri dan orang lain (Mayer dan
Salovey, 1997)
Studi Teoritis
Kecerdasan emosional
Kecerdasan emosional adalah sejenisnya
kecerdasan sosial yang melibatkan
kemampuan untuk memonitor sendiri dan
emosi orang lain, untuk membedakan
di antara mereka, dan untuk menggunakan
informasi untuk memandu pemikiran seseorang
dan tindakan (Salovey & Mayer, 1990).
Keterampilan EQ tidak bertentangan dengan keterampilan IQ
atau keterampilan kognitif, tetapi keduanya interaksi
secara dinamis, baik secara konseptual
level dan di dunia nyata. Sebagai tambahan,
EQ tidak begitu terpengaruh
Keturunan. (Shapiro, 1998-10).
Model perintis lainnya
kecerdasan emosional diusulkan
oleh Bar-On pada tahun 1992 seorang Israel
psikolog, yang mendefinisikan emosional
kecerdasan sebagai rangkaian pribadi,
kemampuan emosional dan sosial itu
mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil
Mengatasi stres lingkungan dan
tekanan (Goleman, 2000: 180).
Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of
Pikiran (Goleman, 2000: 50-53) berkata
bahwa tidak hanya satu jenis monolitik
kecerdasan penting untuk sukses dalam
kehidupan, tetapi ada spektrum yang luas
kecerdasan dengan varietas tujuh permainan
yaitu linguistik, matematika / logika,
spasial,
kinestetik,
musikal,
interpersonal dan intrapersonal. Ini
intelijen dinamai oleh Gardner sebagai a
kecerdasan pribadi oleh Daniel
Goleman disebut kecerdasan emosional.
Menurut Goleman (2002:
512), kecerdasan emosional adalah
kemampuan seseorang untuk mengelolanya
kehidupan emosional dengan kecerdasan (untuk
mengelola kehidupan emosional kita dengan
intelijen); menjaga emosi
harmoni dan ekspresinya (the
kesesuaian emosi dan emosinya
ekspresi) keterampilan melalui diri
kesadaran,
kontrol diri,
diri-
motivasi, empati dan keterampilan sosial.
Perilaku Belajar
Menurut Fleming dan
Mills (1992), gaya belajar adalah
Kecenderungan siswa untuk mengadopsi a
strategi tertentu dalam pembelajaran sebagai a
bentuk tanggung jawab untuk mendapatkan
pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan
tuntutan pembelajaran di
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 4
kelas / sekolah dan tuntutan
subjek. Drummond (1998: 186)
mendefinisikan gaya belajar sebagai, "an
mode pembelajaran yang disukai individu
dan kondisi yang diinginkan. "Artinya,
gaya belajar dianggap sebagai cara
kondisi belajar atau belajar
disukai oleh pelajar.
Willing (1988) mendefinisikan pembelajaran
gaya sebagai kebiasaan belajar yang disukai oleh
pelajar. Keefe (1979) melihat a
gaya belajar seseorang sebagai cara untuk
menerima, berinteraksi, dan merasakannya
lingkungan Hidup. Dunn dan Griggs (1988)
memandang gaya belajar sebagai
karakter biologis bawaan. Belajar
gaya adalah kecenderungan untuk mengadopsi strategi
pembelajaran khusus dengan melihat dan mencoba
menjadi aktif sehingga pada akhirnya orang
dapatkan pendekatan pembelajaran
sesuai dengan tuntutan
belajar (Entwistle, Gibbs, Mogran, &
Taylor; Wright, di Mangunsong &
India, 2006). Menurut DePorter
dan Hernacki (1992), gaya belajar adalah
kombinasi dari cara seseorang
menyerap dan kemudian mengatur dan memproses
informasi.
Pembelajaran dan Minat
Untuk memfasilitasi pemahaman
minat belajar, maka ini
diskusi pertama-tama akan dipecah
menjadi minat dan pembelajaran. Dalam
bahasa minat berarti
kecenderungan peningkatan hati terhadap
sesuatu (Departemen Pendidikan,
1990: 58) Selanjutnya menurut
(zakiah Daradjat, dkk., 1995: 133).
menafsirkan bunga adalah "kecenderungan
jiwa yang tetap tunduk
sesuatu yang berharga bagi orang-orang
Seperti yang dipahami secara umum,
banyak faktor yang mempengaruhi pembelajaran
prestasi dalam bentuk; intelijen,
minat (motivasi), konsentrasi,
kesehatan fisik, ambisi dan
penentuan, lingkungan, pembelajaran,
peralatan, sifat negatif
(Thabrany, 1994: 21-41). Sekolah
lingkungan yang aman dan tertib,
optimisme dan harapan tinggi dari
komunitas sekolah, kesehatan sekolah, dan
kegiatan sekolah berpusat pada siswa
lingkungan yang dapat menumbuhkan semangat
pembelajaran siswa (Slameto, 2003:
64).
Efikasi Diri
Keterampilan efikasi diri akan
memungkinkan siswa untuk menentukan
jumlah usaha yang dibutuhkan untuk mencapai
tujuan yang telah mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri.
Upaya dapat Diperiksa dalam hal
jumlah waktu belajar yang dihabiskan dan juga
keteraturan kehadiran di kelas,
diskusi dan tugas kursus lainnya.
Temuan dalam literatur di
pengaruh waktu belajar di kursus
nilai telah dicampur. Satu kelompok
studi mendukung hipotesis itu
menghabiskan lebih banyak waktu belajar meningkat
nilai kursus (lihat Collins, 1982;
Douglas & Sulock, 1995; Michaels &
Miethe, 1989; Muda, Klemz, &
Murphy, 2003; Zimmerman dkk.,
1992).
Juga, studi terbaru didukung
gagasan bahwa siswa Percaya itu
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 5
menghabiskan lebih banyak waktu belajar diperlukan
untuk nilai yang lebih baik (Lammers, Kiesler,
Curren, Cours, dan Connett, 2005).
Kemanjuran diri menurut Baron dan
Greenberg (1990), merupakan bentuk a
rasa percaya diri seseorang
mengatasi masalah.
Sedangkan menurut
Alwisol (2009), self-efficacy adalah self-
penilaian, apakah akan mengambil tindakan
baik atau buruk, benar atau salah, bisa atau bisa
jangan lakukan seperti yang diminta. Efikasi diri adalah
berbeda dengan aspirasi (cita-cita)
karena yang ideal menggambarkan ideal
sesuatu yang harus dicapai,
sedangkan kemanjuran menggambarkan diri
kemampuan penilaian. "Efikasi Diri
adalah evaluasi seseorang terhadap kemampuan atau
persaingan untuk melakukan tugas, berprestasi
tujuan atau mengatasi hambatan ".
Akuntansi Tingkat Pemahaman
Budhiyanto dan Ika (2004) dalam
Tingkat pemahaman Jorah (2016)
Disajikan dengan pengantar
mahasiswa akuntansi bagaimana memahami
seorang siswa tentang apa yang telah dipelajari di
konteks ini mengacu pada subjek -
mata pelajaran akuntansi. Tanda tangani
mahasiswa akuntansi tidak mengerti
hanya ditampilkan dari nilai-nilai di get in a
subjek tetapi juga jika siswa
mengerti dan bisa menguasai
konsep terkait.
Itu
indikator
dari
pengertian pengatar akuntansi adalah
diukur dengan menggunakan soal akuntansi
mata pelajaran, seperti Pengantar
Akuntansi I dan II, Akuntansi I dan
II, Akuntansi Lanjutan I dan II,
Auditing I dan II, Akuntansi Biaya,
Akuntansi Sektor Publik, Akuntansi
Sistem Informasi, dan Pemerintahan
Akuntansi.
Suwardjono (2016) menyebutkan
tingkat pemahaman
akuntansi adalah pengetahuan akuntansi
dapat dilihat dari dua sisi
rasa, itu sebagai profesional
pengetahuan (keahlian) yang dipraktikkan
di dunia nyata serta disiplin
pengetahuan yang diajarkan di perguruan tinggi.
PENELITIAN SEBELUMNYA
Beberapa penelitian telah dilakukan pada
variabel yang mempengaruhi tingkat
pemahaman tentang akuntansi. Itu
variabel adalah Kecerdasan Emosional,
Perilaku Belajar, Belajar dan
Bunga, Efikasi Diri. Ini adalah
didukung oleh penelitian Noor Endah
Hafilah (2018) yang mengatakan Ada a
korelasi positif dan signifikan
antara pengendalian diri di tingkat
pemahaman tentang akuntansi
31,8%. Semakin besar batasannya
siswa, itu akan meningkatkan
pemahaman akuntansi dalam dirinya.
Begitu pula sebaliknya, semakin sedikit pengekangan itu
siswa memiliki tingkat pemahaman
akuntansi akan berkurang.
Sedangkan menurut Vira Chaer
Putri (2018) Ada yang positif
dan korelasi yang signifikan antara
tingkat kecerdasan emosional 6, 27%
Akuntansi pemahaman yang lebih besar
Kecerdasan Emosional dimiliki oleh
individu akan meningkatkan level
pemahaman akuntansi dalam dirinya.
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 6
Dan sebaliknya, semakin sedikit
kecerdasan emosional individu memiliki,
kemampuan tingkat Akuntansi
mengurangi. Ada yang positif dan
pengaruh signifikan antara
Perilaku Belajar tingkat
pemahaman akuntansi sebesar 2,66%.
Semakin besar Behavior Learning
yang dimiliki individu akan meningkatkan
tingkat pemahaman akuntansi di
dia. Dan sebaliknya, semakin sedikit
Behavior Learning dimiliki oleh
individu yang memiliki tingkatan
pemahaman tentang akuntansi nantinya
dikurangi. Tidak ada yang signifikan
efek negatif dan Minat
Belajar pada tingkat pemahaman
akuntansi untuk nilai t sampai
0.24% lebih kecil dari t tabel. Sangat bagus
Minat Belajar dimiliki oleh
individu tidak meningkatkan level
pemahaman akuntansi dalam dirinya.
Ada yang positif dan signifikan
korelasi antara Emosional
Kecerdasan, Perilaku Beljaar, dan
Minat Belajar dengan tingkat
pemahaman tentang akuntansi
48,0%. Ketika Kecerdasan Emosional,
Perilaku Beljaar, dan Minat pada
Belajar meningkatkan level
pemahaman tentang akuntansi saja
meningkat.
HIPOTESIS PENELITIAN
Berdasarkan latar belakang
masalah serta kerangka kerjanya
di atas, maka hipotesis diajukan
dalam penelitian ini adalah:
H1: Kecerdasan Emosional (X1)
secara signifikan mempengaruhi Pemahaman
Akuntansi (Y)
H2: Perilaku Belajar (X2)
secara signifikan mempengaruhi Pemahaman
Akuntansi (Y)
H3: Pembelajaran dan Minat (X3)
secara signifikan mempengaruhi Pemahaman
Akuntansi (Y)
H4: Self Efficacy (X4) signifikan
mempengaruhi Pengertian Akuntansi (Y)
H5: Ada pengaruh secara bersama-sama
antara Kecerdasan Emosional,
Perilaku Belajar, Belajar dan
Minat, dan Self Efficacy terhadap
Memahami Akuntansi
Emosional
Intelijen
Belajar
Tingkah laku
Efikasi Diri
Belajar dan
Bunga
Mengerti
g Akuntansi
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091
 Halaman 7
METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan masalah yang peneliti rumuskan, maka tujuan dari hal ini
Belajar adalah untuk mendapatkan pengetahuan yang tepat dan kredibel. Pengaruh Pengaruh
Emosional
Kecerdasan, Perilaku Belajar, Pembelajaran dan Minat, Efikasi Diri pada Tingkat
Memahami Akuntansi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei get
data yang benar dan sesuai dengan fakta langsung dari sumbernya dengan a
pendekatan komparatif. Data yang digunakan adalah data primer untuk variabel bebas
(Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Pembelajaran dan Minat, Efikasi Diri) dan
Y (Pengertian Akuntansi) untuk melihat ada tidaknya pengaruh variabel X
(Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Pembelajaran, dan Minat,
Informasi
Variabel Definisi
Indikator
X1 (Emosional
Intelijen)
Memahami perasaan dan
emosi itu sendiri, dan mampu
memahami kekuatan dan
kelemahan, jadi tumbuhkan sikap,
rajin, mandiri, tidak mudah
putus asa, percaya diri dan mampu
- Motivasi
- Kontrol diri
- empati
- Keterampilan sosial
- Kontrol diri
X2 (Pembelajaran
Tingkah laku)
Memahami perasaan dan
emosi itu sendiri, dan mampu
memahami kekuatan dan
kelemahan, jadi tumbuhkan sikap,
rajin, mandiri, tidak mudah
putus asa, percaya diri dan mampu
mengekspresikan diri. (Howard Garner,
di Musfiroh, Tadkiroatun. 2011)
-Kebiasaan mengikuti
pelajaran
-Kebiasaan
membaca buku
Kunjungan -Habits
Perpustakaan
Ujian -Habits
X3 (Pembelajaran
dan Bunga)
"Kecenderungan jiwa tetap tunduk pada
sesuatu yang berharga bagi orang-orang
Seperti yang dipahami secara umum, banyak
faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran
prestasi dalam bentuk; intelijen,
minat (motivasi), konsentrasi,
kesehatan fisik, ambisi, dan
tekad (zakiah Daradjat, et al.,
1995: 133).
-Perasaan
senang
- Bunga
siswa
- Perhatian
X4 (Diri Sendiri
Kemanjuran)
Efikasi diri adalah salah satu bentuk diri seseorang
rasa percaya diri dalam menghadapi
masalah. Baron dan Greenberg (1990)
-Keyakinan
-Kepercayaan
-Kemampuan
Y
Tingkat pemahamannya adalah
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 8
(Pemahaman
Akuntansi)
proses atau cara siswa memahami
jurusan akuntansi mata pelajaran di
akuntansi. Siswa bisa dikatakan
memahami akuntansi kapan
pengetahuan akuntansi yang telah
Diperoleh selama ini bisa diterapkan secara nyata
hidup, atau bisa dipraktekkan di
tempat kerja.
Pemahaman
akuntansi
pengetahuan
-Tanaman
sikap
akuntansi
pengetahuan
HASIL DAN DISKUSI
Konstelasi Gambar (Faktor Pemuatan Skor)
Nilai di atas menunjukkan korelasi antara indikator dengan
membangun. Indikator dengan nilai pembebanan rendah menunjukkan bahwa indikator tidak
mengerjakan model pengukuran. Memuat nilai yang diharapkan adalah> 0,7. Arah dari
panah antara indikator dengan konstruksi laten merupakan indikator heading yang menunjukkan
hal tersebut
penelitian menggunakan indikator relatif reflektif yang cocok untuk mengukur pengaruh atau
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 9
hubungan yang akan diuji (hipotesis) dilambangkan dengan tanda panah di antara
konstruksi.
Berdasarkan konstelasi Gambar 1 Factor hasil perhitungan pembebanan dengan smart
tolong perangkat lunak versi 3 menyatakan bahwa indikatornya adalah EI2 Emotional
Intelligence,
Perilaku Belajar LB2, Minat Belajar Li2, Li2, Self Efficacy SE2, SE 3,
Pengertian Akuntansi UA2, UA3 tidak signifikan. Data tersebut memiliki nilai> 0,7
pada tabel 4.1 di atas harus di hapus karena tidak signifikan dan tidak memiliki
korelasi
A. Model Pengukuran Evaluasi (luar)
1. Uji Validitas
Suatu indikator dianggap valid jika memiliki faktor loading di atas 0,5 hingga
membangun menuju. Keluaran SmartPLS untuk faktor pembebanan menunjukkan hasil sebagai
berikut:
EI
LB
LI
SE
UA
EI 1
0718
EI 2
0902
EI 3
0904
LB 1
0763
LB 2
0836
LB 3
0862
LI 1
0990
LI 2
0978
LI 3
0986
SE 1
0996
SE 2
0993
SE 3
0991
UA1
0992
UA2
0984
UA3
0981
Pengajuan validitas untuk indikator korelasi relatif antara skor
item dengan konstruksi skor. Pengukuran dengan indikator relenting menunjukkan adanya
perubahan
sebuah indikator dalam sebuah konstruksi jika indikator lain pada konstruksi yang sama diubah
(atau
dihapus dari model). Indikator reflektif yang cocok digunakan untuk mengukur
persepsi bahwa penelitian ini menggunakan indikator reflektif.
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 10
Berdasarkan data diatas terlihat bahwa orde dua koefisien keseluruhan
Indikator memiliki nilai <0,5 yang artinya indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sah atau telah memenuhi ketentuan.
Selain itu, suatu indikator juga perlu diuji untuk menentukan diskriminannya
indikator validitas reflektif atau tidak. Metode yang digunakan untuk melihat diskriminan
Validitas penelitian ini adalah dengan melihat nilai akar kuadrat dari average variance
diekstrak (AVE). Nilai yang disarankan di atas 0,5. Berikut adalah nilai AVE dalam hal ini
belajar:
Average Variance Extracted (AVE)
EI
0715
LB
0675
LI
0970
SE
0986
UA
0971
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai ave dari Emotional Intelligence, Learning
Behavior, Learning dang Minat, Self Efficacy pada tingkat Pemahaman
Akuntansi. di atas 0,5. Nilai AVE terendah sebesar 0.675 pada konstruk
Perilaku Belajar
2. Uji reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan dengan melihat nilai reliabilitas komposit
indikator yang mengukur konstruk. Hasilnya akan menunjukkan keandalan Komposit
nilai memuaskan jika nilainya di atas 0.7. Berikut adalah nilai komposit reliabilitas dalam
pelajaran ini:
Keandalan komposit
EI
0882
LB
0861
LI
0990
SE
0995
UA
0990
Tabel di atas menunjukkan bahwa reliabilitas nilai komposit untuk semua
konstruk di atas 0,7 yang menunjukkan semua konstruk dalam model penelitian memenuhi
validitas diskriminan. Nilai komposit Perilaku Belajar terendah adalah 0.861
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 11
Uji reliabilitas juga dapat diperkuat dengan Cronbach's Alpha dengan
nilai yang disarankan adalah> 0,6. Berikut nilai Cronbach's Alpha dari penelitian ini:
Alpha Cronbach
EI
0796
LB
0775
LI
0984
SE
0993
UA
0985
Dari tabel di atas, nilai Cronbach's Alpha untuk membangun penelitian tersebut
menunjukkan nilai> 0.6, maka indikator yang mengukur konstruk dalam penelitian ini dikatakan
dapat diandalkan.
B.Pengujian Model Struktural (Inner Model)
Uji nonparametrik PLS menentukan tingkat signifikansi jalur
koefisien, dimana nilai t (t-value) dihasilkan dengan menjalankan algoritma
bootstrap pada smartPLS digunakan untuk mementukan hipotesis diterima atau tidak. Pada
Tingkat signifikansi 0,05 hipotesis akan didukung jika t-statistic melebihi
nilai kritisnya adalah 1,645
Asli
Sampel
(HAI)
Sampel
Berarti
(M)
Standar
Deviasi
(STDEV)
T
Statistik
(| O /
STDEV
|)
P.
Nilai
EI 1 <-
EI
0450
0452
0081
5.533
0000
EI 2 <-
EI
0375
0372
0028
13.300
0000
EI 3 <-
EI
0375
0372
0028
13 314
0000
LB 1 <-
LB
0546
0571
0134
4064
0000
LB 2 <-
LB
0332
0314
0072
4.619
0000
LB 3 <-
LB
0355
0336
0074
4.778
0000
LI 1 <-
0342
0342
0006
55 091
0000
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 12
LI
LI 2 <-
LI
0331
0333
0013
25 954
0000
LI 3 <-
LI
0342
0341
0006
57 759
0000
SE 1 <-
SE
0339
0340
0003
97 373
0000
SE 2 <-
SE
0340
0340
0004
92 525
0000
SE 3 <-
SE
0327
0327
0006
58 827
0000
UA1 <-
UA
0347
0348
0006
55 721
0000
UA2 <-
UA
0338
0336
0008
43 344
0000
UA3 <-
UA
0330
0331
0008
41 682
0000
Dari tabel diatas didapat nilai statistik T dan Nilai P untuk indikator ini
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai T statistic> 1.645 dan P Value <0.05, indikatornya
Ukuran konstruk dalam penelitian ini signifikan.
Koefisien Jalur
Emosional
Intelijen
Belajar
Tingkah laku
Belajar
Bunga
diri
Kemanjuran
Pemahaman
Akuntansi
Emosional
Intelijen
0283
Belajar
Tingkah laku
-0013
Belajar
Bunga
0130
Efikasi Diri
0286
Pemahaman
Akuntansi
Tabel di atas menunjukkan pengaruh variabel bebas dengan keterkaitan
variabel. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa Emotional Intelligence memiliki
pengaruh terhadap Pemahaman Akuntansi sebesar 0,283. Perilaku Belajar memiliki
pengaruh terhadap Pemahaman Akuntansi untuk 0013. Minat Belajar memiliki a
pengaruh pada Understanding of 0130 dan pengaruh Self Efficacy terhadap
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 13
Pengertian Akuntansi 0286. Berdasarkan pemaparan di atas, maka
Variabel yang memiliki pengaruh besar terhadap Pengertian Akuntansi adalah Diri
Kemanjuran. Sedangkan variabel yang berdampak rendah terhadap Pemahaman
Akuntansi adalah Perilaku Belajar. Semua variabel menunjukkan yang memiliki relevansi
dengan
Pengertian Akuntansi
Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan
dapat disimpulkan hipotesis tersebut
bahwa ada pengaruh antara
Kecerdasan Emosional untuk
pemahaman akuntansi, Pembelajaran
Perilaku terhadap Pemahaman
Akuntansi, Pembelajaran Akuntansi
Minat terhadap pemahaman, dan
Self Efficacy of the Understanding
Akuntansi. Dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada yang positif dan
korelasi yang signifikan antara
Kecerdasan Emosional di
tingkat pemahaman
akuntansi untuk 0,283. Itu
lebih tinggi
itu
emosional
intelijen
dari
setiap
individu, itu akan mempengaruhi
tingkat pemahaman
akuntansi.
2. Ada yang positif dan
korelasi yang signifikan antara
Perilaku Belajar di tingkat
pemahaman tentang akuntansi
untuk 0,013. Semakin tinggi
Perilaku Belajar setiap
individu, itu akan mempengaruhi
tingkat pemahaman
akuntansi.
3. Ada yang positif dan
korelasi yang signifikan antara
Minat Belajar di
tingkat pemahaman
akuntansi pada 0,130. Semakin tinggi
Minat Belajar yaitu
dimiliki oleh masing-masing individu, itu
akan mempengaruhi tingkat
pemahaman tentang akuntansi.
4. Ada yang positif dan
korelasi yang signifikan antara
Self Efficacy di tingkat
pemahaman tentang akuntansi
untuk 0,286. Diri yang lebih tinggi
Khasiat yang dimiliki oleh masing-masing
individu, itu akan mempengaruhi
tingkat pemahaman
akuntansi.
Bibliografi
Farhan, M. (2018). EFEK
INTELEKTUAL
INTELIJEN,
INTELIJEN
SPIRITUAL, EMOSIONAL
KECERDASAN, DAN
STUDI PERILAKU PADA
TINGKAT PEMAHAMAN
MAHASISWA. 14.
Fatih, FA (2018). Mempengaruhi THE
LATAR BELAKANG TINGGI
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 14
KELAS SEKOLAH
MAHASISWA
KEHADIRAN,
PERILAKU BELAJAR,
DAN BUNGA PADA
MEMBACA menuju
MEMAHAMI
AKUNTANSI. 13.
Gonzalez, TH (2016).
Komunikasi
ketakutan dan
komunikasi kemanjuran diri
pada mahasiswa akuntansi. 18.
Hafilah, Noor Endah. (2018).
PENGARUH DIRI
KONTROL, MOTIVASI,
BELAJAR DAN
PERILAKU PADA
TINGKAT
MEMAHAMI DI
AKUNTANSI
MAHASISWA AKUNTANSI
FAKULTAS EKONOMI.
14.
Jones, G. (2009). Nilai
dari Memasukkan Emosional
Intelijen. 15.
Khairunnisa. (2018). ITU
EFEK DARI
INTELIJEN
INTELEKTUAL,
EMOSIONAL
KECERDASAN DAN
ROHANI
KECERDASAN
Sikap ETIS S1
AKUNTANSI JAKARTA
UNIVERSITAS NEGERI. 14.
LaiMooi, T. (2007). DIRI-
EFISIENSI DAN MAHASISWA
KINERJA. 16.
M. Sadat Pulungan, NY (nd).
KECERDASAN EMOSIONAL,
SPIRITUAL, INTELEKTUAL
DAN STUDI PERILAKU PADA
TINGKAT
MEMAHAMI
AKUNTANSI. 13.
M. Sadat Pulungan, NY (2016).
KECERDASAN EMOSIONAL,
SPIRITUAL, INTELEKTUAL
DAN STUDI PERILAKU PADA
TINGKAT
MEMAHAMI
AKUNTANSI. 17.
Mehmet DURGUT, BG (2013).
Dampak Emosional
Intelijen tentang Pencapaian
Mata Pelajaran Akuntansi. 8.
Mooi, TL (2006). Efikasi diri dan
Kinerja Mahasiswa dalam sebuah
Kursus Akuntansi. 20.
N. Sivakumar. (Nd).
HUBUNGAN ANTARA
KECERDASAN EMOSIONAL
UJI DAN ANTARA Kecemasan XII.
2.
Salinan elektronik tersedia di: https://ssrn.com/abstract=3511091

Halaman 15
Paula C. Peter. (Nd).
kecerdasan emosional. 4.
PI-YUEH CHENG, W.-BC
(2010). PRESTASI,
atribusi, DIRI
EFISIENSI, DAN. 11.
Troutman, CS (nd). Itu
Efek efikasi diri,
Ketegasan, Stres, Dan
Gender on Intention TO
TURNOVER dalam akuntan publik.
12.
Putri Vira Chaer. (2018). ITU
PENGARUH EMOSIONAL
KECERDASAN, BELAJAR
PERILAKU, BELAJAR DAN
BUNGA TINGKAT
MEMAHAMI DI
AKUNTANSI AKUNTANSI
FAKULTAS MAHASISWA
EKONOMIS. 14