Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM

ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK

Ica Ramadhani#1, Elita Zusti Jamaan#2

Mathematics Department, Universitas Negeri Padang
Jln. Prof. Dr.Hamka, Padang, Indonesia
#1
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA UNP
#2
Dosen Jurusan Matematika FMIPA UNP
#1
icharamadhani98@gmail.com

Abstract__ Understanding mathematical concepts is a basic ability that students must have in learning mathematics.
Understanding of students' mathematical concepts is low because in the learning process students are still less active.
One of the methods used to activate student learning is by applying the Student Team Achievement Division (STAD)
type of cooperative learning model. This study aims to describe theoretically whether the STAD type cooperative
learning model can improve students 'understanding of mathematical concepts and how the STAD type cooperative
learning model can improve students' understanding of mathematical concepts. This research was conducted using a
qualitative approach, descriptive research type, and literature study methods. The data collection technique was carried
out by means of a literature study. The type of data in this study is textual from secondary sources. This research was
conducted by collecting and analyzing related sources to the topics discussed. Based on the study conducted, it was
found that theoretically the STAD type of cooperative learning model could improve students' understanding of
mathematical concepts. STAD type cooperative learning can improve students' understanding of mathematical concepts
through RPP and LKPD with the STAD type cooperative learning model which makes students actively carry out
learning activities related to indicators of concept understanding and scientific approaches.s

Keywords__ Understanding Of Mathematical Consepts, Cooperative Learning, STAD.

PENDAHULUAN 6. Memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan

Tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
negara demokrat serta bertanggung jawab. Salah satu cara
mencapai tujuan nasional yaitu melalui pembelajaran
matematika.a
Penguasaan terhadap matematika ditandai dengan
tercapainya tujuan pembelajaran matematika. Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) no.
58 tahun 2014 memuat tujuan pembelajaran matematika
yang harus dicapai, yaitu::
1. Mernahami konsep matematikaa
2. Menggunakan pola sebagai dugaan dalarn
penyelesaian masalahh
3. Menggunakan penalaran pada sifatt
4. Mengkornunikasikan gagasann
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan maternatika
dalam kehidupann
nilai-nilai dalam matematika dan pernbelajarannyaa
7. Menggunakan kegiatan-kegiatan motorik yang
menggunakan pengetahuan maternatikaa
8. Menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil
teknologi untuk rnelakukan kegiatan-kegiatan
matematika.a
Tujuan rnengajar adalah agar pengetahuan yang
disampaikan dapat dipaharni peserta didik. Belajar
matematika itu memerlukan pernahaman terhadap
konsep-konsep yang akan melahirkan teorema atau
rumus. Pemahaman konsep maternatika adalah
kemarnpuan dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik
dalam belajar matematika karena dalam maternatika
pembelajaran dilakukan secara sistematis[1]. Kilpatrick
mengungkapkan “Student with Conceptual
Understanding are able to use their mathematical
concepts knowledge for explaining new mathematical
concepts. This ability helps students in expanding their
knowledge”[2]. Artinya peserta didik dengan pemahaman
konseptual dapat menggunakan pengetahuan konsep
matematika mereka untuk menjelaskan konsep
matematika yang baru. Kemampuan ini membantu peserta
didik mengembangkan ilmunya. Selain itu, peserta didik
yang telah memahami konsep dengan baik dalam proses

1

pembelajaran dimungkinkan memiliki prestasi belajar
yang tinggi karena lebih mudah mengikuti pembelajaran,
sedangkan peserta didik yang kurang memahami konsep
cenderung lebih sulit mengikuti pembelajaran[3].n
Pemahaman konsep maternatis peserta didik dapat
dilihat berdasarkan beberapa indikator pencapaian yang
harus dipenuhi. Permendikbud no. 58 tahun 2014
menjabarkan indikator-indikator pencapaian kecakapan
memahami konsep maternatika sebagai berikut.t
a. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajarii
b. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan
dipenuhi tidaknya persyaratan yang mernbentuk
konsep tersebutt
c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsepp
d. Menerapkan konsep secara logiss
e. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan
contoh) dari konsep yang dipelajariii
f. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis (tabel, grafik, diagram,
gambar sketsa, model maternatika, atau cara lainnya)
g. Mengaitkan berbagai konsep dalam maternatika
maupun diluar maternatikaa
h. Mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat cukup
suatu konsep.p
Melalui observasi yang telah dilakukan peneliti
pada 17 Desember 2019 di SMPN 1 Sungai Limau,
dengan mengamati hasil PAS ganjil peserta didik,
wawancara dengan pendidik, dan observasi langsung pada
kelas VII diketahui bahwa pemahaman konsep matematis
peserta didik masih rendah. Hal ini ditandai dengan
rendahnya hasil belajar, rendahnya pemaharnan teoritis,
dan tidak mampunya peserta didik dalam mengerjakan
latihan soal yang diberikan pendidik. Hal ini disebabkan
peserta didik yang kurang aktif dalam belajar matematika
dan tidak mau bertanya selama pernbelajaran.n
Penyebab lain rendahnya pemahaman konsep
matematis peserta didik disebabkan pada proses
pembelajaran matematika peserta didik yang cenderung
pasif dan interaksi dalam proses pernbelajaran berpusat
pada pendidik[4]. Selain itu, rendahnya pemahaman
konsep juga disebabkan oleh peserta didik yang lebih
cenderung menghafal konsep daripada menemukan
kembali konsep matematika, kurang berminat terhadap
matapelajaran matematika, menganggap maternatika sulit
sehingga tidak memperhatikan pendidik saat
pembelajaran, dan akhirnya konsep dari materi yang
dipelajari tidak dipaharni dengan baik[5].k
Jika hal ini terus dibiarkan maka hasil belajar akan
rendah bahkan menurun yang artinya pemaharnan konsep
peserta didik semakin rendah. Oleh karena itu, perlu
adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematis peserta didik sernakin
baik. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah
penerapan model pembelajaran yang mendorong peserta
didik lebih aktif selama proses pembelajaran sehingga
mampu memaharni konsep matematika dengan baik.k
Salah satu model pembelajaran yang dapat
membuat peserta didik aktif dalam pembelajaran yaitu
Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika
model pernbelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD). Isjoni mengemukakan
bahwa pembelajaran cooperative learning tipe STAD
dikernbangkan oleh Slavin yang menekankan pada
adanya aktivitas dan saling membantu dalam menguasai
materi pelajaran guna mencapai prestasi yang
maksimal[6].k
STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu
presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, dan
rekognisi tim[7]. Komponen presentasi kelas dilakukan
seperti yang sering dilakukan oleh pendidik, diskusi
pelajaran atau presentasi audiovisual yang dipimpin oleh
pendidik, dimana peserta didik harus memberi perhatian
penuh agar dapat rnenyelesaikan kuis yang diberikan
nantinya. Komponen tim dilakukan untuk membentuk tim
yang heterogen, mernastikan semua anggota tim benar-
benar belajar, dan mempersiapkan anggota tim untuk
mengerjakan kuis dengan baik. Kornponen kuis dilakukan
agar tiap peserta didik bertanggungjawab secara
individual untuk memahami materi. Komponen skor
kemajuan individual dilakukan untuk mernberikan tiap
peserta didik tujuan kinerja yang dapat dicapai apabila
bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik
dari sebelumnya. Komponen rekognisi tim dilakukan
untuk mernberikan penghargaan apabila skor yang
didapat mencapai kriteria tertentu. Tiap komponen STAD
menernpatkan peserta didik dengan penuh perhatian dan
keaktifan dalam pembelajaran sehingga diharapkan
peserta didik memahami pembelajaran dengan baik.k
Hasil penelitian [8][9][5] menunjukkan peserta
didik lebih aktif dalarn proses pembelajaran dan
pemahaman konsep matematis peserta didik yang belajar
dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih
baik dari peserta didik yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional.l
Tujuan studi literatur ini untuk menguraikan secara
teoritis apakah mode pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat meningkatkan pemaharnan konsep matematis
peserta didik, serta bagaimanakah model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman
konsep matematis peserta didik.k
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dengan metode
studi literatur (kepustakaan).AAdapun teknik
pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan
mengumpulkan berbagai dokurnen, buku-buku, atau
artikel dari jurnal terkait model pembelajaran kooperatif
tipe STAD dan pemaharnan konsep matematis untuk
dibaca, dicatat, serta diolah.h
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
2
 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika

Pernahaman konsep merupakan suatu aspek yang Team Achievement Division (STAD).SSTAD merupakan
sangat penting dalam pembelajaran.HHal ini dikarenakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan
materi-rnateri yang diajarkan kepada peserta didik saling merupakan model yang paling baik untuk perrnulaan bagi
terhubung dan berkesinambungan untuk diaplikasikan para pendidik yang baru menggunakan pendekatan
pada berbagai pemecahan masalah.KKonsep bukan kooperatif[7].f
dihafal melainkan dipaharni sehingga dapat dinyatakan Model pembelajaran kooperatif tipe STAD
ulang dengan kata-kata sendiri tanpa merubah makna merupakan model pembelajaran yang dapat
konsep tersebut. Matematika merupakan salah satu rnata rneningkatkan keaktifan peserta didik. iModel ini
pelajaran yang berperan penting dalam dunia pendidikan menekankan pada aktivitas dan interaksi antar peserta
dan kehidupan sehari-hari[26].AApabila peserta didik didik agar saling memotivasi dan membantu untuk
telah memahami konsep sebelumnya dengan baik, maka menguasai materi sehingga dapat dicapai prestasi yang
akan mampu memahami konsep materi matematika maksimal[16].aKegiatan pembelajaran kooperatif tipe
selanjutnya[10].PPemahaman konsep maternatis peserta STAD dipandang meningkatkan pernahaman konsep
didik dapat dilihat berdasarkan indikator-indikator matematis peserta didik karena dalam prosesnya peserta
pencapaian pemahaman konsep matematis.s didik tidak hanya bertanggung jawab terhadap
PPemahaman konsep matematis peserta didik yang pemahaman dirinya tetapi juga kelompok[10].k
rendah perlu ditingkatkan agar peserta didik mampu Pemahaman konsep matematis peserta didik perlu
memiliki kemampuan matematis lainnya seperti dibuktikan dengan kemampuan peserta didik terhadap
pemecahan masalah, kornunikasi, dan penalaran, sehingga indikator-indikator pemahaman konsep maternatis.iUntuk
dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan itu, dalam meningkatkan pemahaman konsep model
demikian tujuan pembelajaran rnatematika dapat tercapai. pembelajaran kooperatif tipe STAD harus rnenunjukkan
Dalam kasus spesifik dari kompetensi maternatika, keterkaitan terhadap indikator-indikator pemahaman
pengajaran dan proses pembelajaran harus fokus menuju konsep.sSelain itu pernbelajaran juga harus menunjukkan
asimilasi dari konsep, prosedur, dan sikap sehingga dapat keterkaitan dengan pendekatan saintifik sebagai ciri khas
diaplikasikan dalam situasi nyata kehidupan sehari- kurikulum pembelajaran yang digunakan saat ini yaitu
hari[11].i kurikulum 2013.aAdapun bentuk keterkaitan model
Pendidik sebagai desainer dan manajer pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe STAD, indikator
harus mampu berpikir dan merencanakan pembelajaran pemaharnan konsep, dan pendekatan saintifik terdapat
yang menyenangkan, mudah, sederhana, dan marnpu pada tabel berikut.t
mendorong peserta didik untuk berpikir, memahami
masalah, dan lebih aktif sehingga mereka lebih mencintai Tabel 1. Keterkaitan Model Pembelajaran Kooperatif
matematika[26]. uUntuk meningkatkan pemahaman Tipe STAD, Indikator Pemaharnan Konsep, dan
konsep matematis peserta didik, pendidik harus Pendekatan Saintifik
merancang pembelajaran yang dapat membuat peserta N Fase Kooperatif tipe Indikator Pen
didik aktif mernbangun pemahaman seperti pembelajaran o STAD Pemahaman deka
kooperatif.mModel pembelajaran kooperatif merupakan Konsep tan
model pembelajaran yang berdasar pada teori Matematis Sain
konstruktivisrne. Pada teori konstruktivisme, peserta didik tifik
membangun sendiri pengetahuannya secara aktif dengan 1 Fase 1: - Men
rnenggunakan pengetahuan yang telah dimiliki Menyampaikan gam
sebelumnya[12]. DDengan membangun sendiri tujuan dan ati
pengetahuannya peserta didik akan lebih mudah mempersiapkan
rnemahami suatu konsep.p peserta didik
Gaya mengajar yang baru seperti pembelajaran Menjelaskan tujuan
kooperatif dapat membantu untuk meningkatkan motivasi, pembelajaran dan
kinerja, dan retensi dalam maternatika[13].IMeningkatnya mempersiapkan
motivasi dan kinerja akan membuat peserta didik aktif peserta didik siap
dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu teknik belajar.
pembelajaran kooperatif rneningkatkan prestasi 2 Fase 2: Menyajikan  Menyatakan Men
matematika[14].a informasi ulang konsep gam
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa Mempresentasikan yang telah ati
peserta didik akan saling mudah menernukan dan informasi kepada dipelajari men
memahami konsep yang sulit jika mereka saling peserta didik secara  Memberikan anya
berdiskusi dengan temannya[15].Pembelajaran kooperatif verbal. contoh atau ,
memberikan kesernpatan pada peserta didik untuk bekerja bukan contoh men
sama menyelesaikan tugas dan pendidik hanya berperan (Komponen STAD-1: dari konsep yang gum
sebagai fasilitator. Terdapat beberapa tipe rnodel Presentasi Kelas telah dipelajari pulk
pembelajaran kooperatif, salah satunya yaitu tipe Student

3
 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika

Pengajaran langsung, an peserta didik yang telah siasi

diskusi pelajaran, atau infor mengenai berbagai dipelajari dan
presentasi audiovisual masi materi pembelajaran  Memberikan men
yang dipimpin oleh atau kelompok- contoh atau gko
pendidik). kelompok bukan contoh muni
3 Fase 3: Menorganisir - mempresentasikan dari konsep yang kasi
peserta didik ke hasil kerjanya. telah dipelajari kan
dalam tim-tim  Mengidentifikasi
belajar (Komponen STAD-3: sifat-sifat operasi
Memberikan Kuis atau konsep
penjelasan kepada Para peserta didik  Mengklasifikasik
peserta didik tentang mengerjakan kuis an objek-objek
cara pembentukan tim individual) berdasarkan
belajar dan membantu (Komponen STAD-4: dipenuhi
kelompok melakukan Skor kemajuan tidaknya
transisi yang efisien. individual persyaratan yang
4 Fase 4: Membantu  Menyatakan Men Menghitung membentuk
kerja tim dan belajar ulang konsep anya perkembangan nilai konsep tertentu
Membantu tim-tim yang telah , kuis peserta didik.  Menerapkan
belajar selama peserta dipelajari men Tiap peserta didik konsep secara
didik mengerjakan  Memberikan gum memberikan logis
tugasnya. contoh atau pulk kontribusi poin kepada  menyajikan
bukan contoh an timnya). konsep dalam
(Komponen STAD-2: dari konsep yang infor berbagai macam
Tim telah dipelajari masi bentuk
Tim berkumpul untuk  Mengidentifikasi , representasi
mempelajari lembar- sifat-sifat operasi men matematis
kegiatan atau materi atau konsep gaso  Mengaitkan
lainnya. pembelajaran  Mengklasifikasik siasi, berbagai konsep
melibatkan an objek-objek dan dalam
pembahasan berdasarkan men matematika
permasalahan dipenuhi gko maupun diluar
bersama, tidaknya muni matematika
membandingkan persyaratan yang kasi  Mengembangkan
jawaban atau membentuk kan. syarat perlu dan
mengoreksi tiap konsep tertentu atau syarat cukup
kesalahan  Menerapkan suatu konsep.
pemahaman). konsep secara 6 Fase 6: memberikan - -
logis pengakuan atau
 menyajikan penghargaan.
konsep dalam
berbagai macam (komponen STAD-5:
bentuk Rekognisi Tim
representasi Tim akan
matematis mendapatkan sertifikat
 Mengaitkan atau bentuk
berbagai konsep penghargaan yang lain
dalam apabila skor rata-rata
matematika mereka mencapai
maupun diluar kriteria tertentu).
matematika
 Mengembangkan Model pembelajaran kooperatif tipe STAD
syarat perlu dan mempunyai beberapa kornponen atau tahapan dalam
atau syarat cukup proses pembelajaran.kKomponen pertama dalam model
suatu konsep. kooperatif tipe STAD yaitu presentasi kelas.pPada
5 Fase 5: Mengevaluasi  Menyatakan Men komponen ini pendidik mempresentasikan materi
Menguji pengetahuan ulang konsep gaso pembelajaran secara langsung seperti yang sering kali

4

dilakukan atau diskusi pernbelajaran yang dilakukan oleh
pendidik, tetapi bisa juga memasukkan presentasi
audiovisual[7].pPada komponen ini peserta didik menjadi
aktif dalam pernbelajaran, karena ditekankan bahwa
mereka harus memberi perhatian penuh selama presentasi
kelas.hHal ini membantu peserta didik mengerjakan kuis-
kuis dan skor kuis tersebut rnenentukan skor tim mereka.a
Komponen presentasi kelas merupakan penyajian
materi oleh pendidik yang sangat penting dilakukan.hHal
ini karena pada komponen ini peserta didik diberikan
informasi pengetahuan dan keterampilan dasar yang
diperlukan dalam mengernbangkan konsep materi yang
dipelajari untuk mencapai tujuan pembelajaran[17].
Komponen presentasi kelas juga merupakan langkah awal
mengenai rnateri yang dipelajari dan peserta didik
mendengarkan serta mencatatnya[10]. kKegiatan
mendengarkan dan mencatat ini menuntut peserta didik
menjadi lebih aktif dan membantu peserta didik dalam
memahami rnateri yang disajikan.sSelain itu, peserta
didik diajak aktif dengan rnenjawab pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan oleh pendidik.bBentuk
pelaksanaan pendekatan saintifik mengamati, menanya,
dan mengumpulkan informasi ditunjukkan dengan
kegiatan mendengarkan, mencatat, dan rnenjawab
pertanyaan yang dilakukan peserta didik. Kemudian
peserta didik juga diberi latihan terbimbing agar lebih
paham terhadap materi yang disajikan[18].kKomponen
presentasi kelas ini dapat meningkatkan pemahaman
konsep matematis peserta didik.pPada komponen ini,
pemahaman konsep matematis yang dapat dicapai adalah
menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dan
mernberikan contoh dan bukan contoh dari suatu
konsep[19].p
Komponen kedua dalam model kooperatif tipe STAD
yaitu tim.kKomponen ini setelah tim dibentuk, dimana
terdiri atas 4-5 orang peserta didik yang heterogen baik
dalam segi prestasi, jenis kelamin, dan latar belakang
etnis.pPada komponen ini, peserta didik diberi penekanan
atau diawasi agar semua anggota tim benar-benar belajar.
Hal ini dimaksudkan agar semua peserta didik memiliki
pemahaman terhadap konsep atau materi yang dipelajari.
Paling sering terjadi, pembelajaran itu melibatkan
pembahasan permasalahan bersama, mernbandingkan
jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman.
Akibat yang ditimbulkan dari kerja tim ini adalah
hubungan antar kelompok, rasa harga diri, penerimaan
terhadap para peserta didik mainstream[7]. m
Pada komponen tim, tim dihadapkan pada suatu tugas
atau permasalahan yang disajikan dalam bentuk Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) ) dikerjakan dengan kegiatan
pendekatan saintifik seperti menanya, mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan untuk
tujuan memperdalam pemahaman konsep matematis
mereka. LKPD ini berisikan permasalahan-permasalahan
yang berlandaskan pada indikator pemahaman konsep.
LKPD berisi instruksi untuk membantu peserta didik
rnembangun pemahaman konsep matematis[19].aAdapun
Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika
instruksi yang dimaksud mengarah pada semua indikator
pemahaman konsep yaitu menyatakan ulang konsep yang
telah dipelajari, mengklasifikasikan objek berdasarkan
terpenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk
konsep, mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep,
menerapkan konsep secara logis, mernberikan contoh dan
bukan contoh dari konsep yang telah dipelajari,
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis, mengaitkan berbagai konsep dalam
matematika maupun diluar matematika, dan
mngembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu
konsep. Hal ini bertujuan agar didapatkan informasi
sejauh mana peserta didik memaharni konsep materi.i
Dalam mengerjakan LKPD peserta didik dengan
kemampuan tinggi membantu peserta didik yang
berkemampuan rendah dalam mernahami
materi/permasalahan yang disajikan[10][20].sSehingga
peserta didik yang berkernampuan tinggi ataupun rendah
dapat lebih aktif dalam belajar. Selain itu, jika terjadi
kesulitan dalam diskusi tirn, peserta didik tidak segan-
segan untuk bertanya pada pendidik. Dalam pengerjaan
LKPD, pendidik mengambil langkah dengan mengawasi
diskusi tim untuk memastikan mereka saling membantu
dan membirnbing mereka dalam mengerjakan LKPD. Hal
ini merupakan langkah yang meningkatkan pemahaman
konsep maternatis, karena pada hakikatnya peserta didik
perlu berinteraksi dengan teman-temannya agar
memperoleh pemahaman yang lebih luas serta
menemukan cara-cara baru untuk mengekspresikan
gagasannya[10].a
Setelah tim selesai berdiskusi mengerjakan LKPD,
kegiatan selanjutnya yaitu pembahasan atau presentasi
kelas hasil diskusi LKPD oleh salah seorang peserta didik
untuk mewakili tirnnya. Peserta didik menuliskan hasil
diskusi tim di papan tulis.dDengan ditulisnya hasil diskusi
ini, peserta didik dari tim lainnya dapat mengetahui benar
atau salah jawaban hasil diskusi mereka. Sehingga dapat
mernberikan jawaban yang benar dan pengetahuan yang
lebih kepada peserta didik. Setelah itu, hasil diskusi
tersebut dibahas bersama-sama. pPendidik selalu
menarnpung alternatif jawaban yang berbeda-beda yang
diperoleh setiap tim.hHal ini dilakukan agar setiap peserta
didik dapat mencermati jawaban-jawaban yang ada untuk
menernukan jawaban yang paling tepat. Setelah
pembahasan selesai, pendidik mengajak peserta didik
menyimpulkan materi yang telah dipelajari.KKegiatan
menyirnpulkan ini dapat melatih peserta didik dalam
menganalisis dan menarik kesimpulan dari berbagai
pernyataan[4].n
Komponen ketiga dalam rnodel kooperatif tipe
STAD yaitu kuis.KKuis dikerjakan secara individual oleh
peserta didik. Para peserta didik tidak diperbolehakan
untuk saling mernbantu dalam mengerjakan kuis.HHal
inilah yang menyebabkan peserta didik bertanggung
jawab secara individual untuk mernahami materi selama
pembelajaran[7]. SSelama kuis, kegiatan pendekatan
saintifik yang dilakukan peserta didik berupa
5

mengasosiasi dan mengkornunikasikan konsep-konsep
dalam bentuk tertulis untuk menyelesaikan soal kuis. Kuis
yang diberikan berupa soal dengan indikator pemaharnan
konsep.HHal ini bertujuan untuk mengecek pemahaman
konsep maternatis peserta didik terhadap materi yang
telah dipelajari.
Kuis menjadi komponen akhir yang dilakukan
peserta didik untuk mernbuktikan pengetahuan yang
mereka dapati telah dikuasai atau belum.KKuis juga
merupakan komponen akhir bagi peserta didik untuk
meningkatkan pemahaman konsep maternatisnya
terhadap materi yang dipelajari sebelumnya.MMelalui
pengerjaan kuis peserta didik menjadi terlatih mengulang
dan memperkuat konsep mereka sehingga dapat
mengernbangkan kemampuan pemahaman konsep
matematisnya.KKuis yang dilakukan secara rutin
membuat peserta didik terbiasa mengerjakan berbagai
soal dan melatih mereka untuk teliti serta menghindari
kekeliruan dalam perhitungan maupun rnenggunakan
konsep.AAdanya kuis membuat peserta didik
bersemangat dan lebih terrnotivasi, sehingga pada
pembelajaran selanjutnya peserta didik menjadi lebih aktif
lagi[10].
Komponen keempat dalam model pembelajaran
kooperatif tipe STAD yaitu skor kernajuan individual.
Komponen ini rnerupakan bentuk tindak lanjut dari
komponen kuis dan tidak terdapat kegiatan pendekatan
saintifik.hHal ini bertujuan agar peserta didik tahu tujuan
kinerja yang dapat dicapai apabila bekerja lebih giat
memberikan kinerja yang lebih baik dari pada
sebelurnnya. Kinerja merujuk pada nilai kuis-kuis peserta
didik selama diterapkannya diterapkannya rnodel
kooperatif tipe STAD.aApabila peserta didik memberikan
kontribusi nilai yang bagus dan terus meningkat sehingga
mendapatkan poin kemajuan skor kuis yang besar maka
akan berdarnpak bagus terhadap penilaian atau rekognisi
tim nantinya. Kontribusi nilai kuis yang bagus dan
meningkat dapat diberikan apabila peserta didik aktif,
bersungguh-sungguh, dan bekerja sama dalam tirn untuk
benar-benar memahami suatu konsep.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan
motivasi belajar pada peserta didik, salah satunya terjadi
pada komponen skor kernajuan individual.kKomponen ini
dilakukan agar peserta didik terpacu untuk mernperoleh
prestasi terbaik[21]. hHal ini menyebabkan motivasi
belajar meningkat dalarn diri peserta didik.SSalah satu
tujuan pemaharnan konsep matematis yaitu mendapatkan
hasil belajar atau prestasi yang baik. Sehingga dengan
tepacunya peserta didik memperoleh prestasi terbaik,
otomatis memberikan pengaruh untuk meningkatkan
pemahaman konsep maternatis peserta didik.
Komponen kelima atau terakhir dalam model
pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu rekognisi tirn.
Komponen ini dimaksudkan untuk mernberi penghargaan
kepada tim apabila skor rata-rata mereka mencapai
kriteria tertentu.TTingkatan dari penghargaan kepada tim
yang dapat diberikan yaitu tim super, tim sangat baik, dan
tim baik. pemberian penghargaan menjadi salah satu
Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika
dugaan penyebab kemampuan pemaharnan konsep
matematis peserta didik dengan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada peserta didik
dengan pembelajaran secara konvensional.PPenghargaan
diberikan kepada tim berupa pin penghargaan[22].HHal
ini sejalan dengan Yulanda yang menyatakan
penghargaan memotivasi peserta didk lebih aktif dalam
berdiskusi dan membantu teman setimnya dalam
mernahami konsep-konsep dari materi yang
diajarkan[22].n
Beberapa penelitian menyimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat diterapkan
untuk membantu meningkatkan pemahaman konsep
maternatis peserta didik.MMelalui STAD peserta didik
terlatih untuk mengulang materi yang sudah dipahaminya
baik dalam mengerjakan soal maupun menjelaskan
kepada anggota kelompok yang belum mernahami materi
yang dipelajari[10].SSelain itu, Prihandoko menyatakan
kerja antar peserta didik dapat memantapkan kemampuan
pemahaman konsep matematis peserta didik, karena
dalam belajar bersama akan terjadi sharing pengetahuan
dan keterampilan konsep maternatis peserta didik[22].
Terdapat perkembangan dalam pemahaman konsep
matematis menggunakan model pembelajaran kooperatif
yang difasilitasi dengan lernbar kerja peserta didik. Ini
dapat terlihat dari hasil kuis yang diberikan sebanyak
enam kali, dimana terdapat peningkatan dalarn perolehan
skor kuis[19]. PPembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan prestasi matematika, pemaharnan, dan
kepercayaan diri[23].i
Meskipun beberapa hasil penelitian mengungkapkan
bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan pemaharnan konsep peserta
didik, namun tidak dapat dipungkiri masih terdapat
beberapa kendala yang harus menjadi perhatian pendidik
agar tidak menjadi halangan dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan.KKendala tersebut
seperti saat rnenyuruh peserta didik duduk dalam
kelompoknya[18] kemudian seringkali peserta didik
menghabiskan banyak waktu untuk bekerja dalarn tim
sehingga waktu untuk presentasi, penekanan terhadap
materi, dan juga kuis menjadi terbatas dan dilaksanakan
dengan terburu-buru.NNamun kendala ini dapat diatasi
dengan mernperhatikan lagi pengaturan waktu selama
pembelajaran, pembentukan tim/kelompok yang
heterogen, dan cara pengelolaan kelas yang baik[24].k
Berdasarkan uraian hasil penelitian secara teoritis
diatas dapat disimpulkan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD dapat meningkatkan pemaharnan konsep
matematis peserta didik.SSelain itu juga meningkatkan
aktivitas peserta didik dalam pernbelajaran.KKomponen
pembelajaran STAD seperti presentasi kelas, tim, dan
kuis dapat meningkatkan pemaharnan konsep matematis
peserta didik melalui kegiatan pembelajaran yang
membuat peserta didik aktif serta tugas/ permasalahan
yang harus diselesaikan tim mengarah pada indikator-
indikator pemahaman konsep matematis.SSedangkan
6

komponen skor kemajuan individual dan rekognisi tim
memberikan motivasi pada peserta didik untuk lebih aktif
dalam pembelajaran sehingga mendapatkan pemaharnan
konsep matematis.HHal tersebut membuktikan benar
adanya bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat meningkatkan pemahaman konsep maternatis
peserta didik.k
B. Pembahasan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dapat Meningkatkan Pemahaman Konsep
Matematis Peserta Didik Melalui RPP dan LKPD
Literatur yang akan dibahas yaitu [5] dan [25].
Berdasarkan RPP dan LKPD serta kuis yang digunakan
dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, peserta didik
telah dituntun dalam menyatakan ulang konsep,
memberikan contoh atau bukan contoh dari konsep,
mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi
atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep,
mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep,
menerapkan konsep secara logis, serta menyajikan konsep
dalam berbagai macam bentuk representasi matematis.
Walaupun tidak semua indikator pemahaman konsep
terdapat didalamnya, namun dapat membuat peserta didik
lebih aktif dalam pembelajaran sehingga mampu
meningkatkan pemaharnan konsep peserta didik[5].k
Berdasarkan RPP dan LKPD serta kuis yang
digunakan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD,
peserta didik telah dituntun menyatakan ulang konsep dari
teorema phytagoras, mengaitkan konsep dalam
matematika, mengidentifikasi sifat-sifat teorema
phytagoras, memberikan contoh dan bukan contoh
teorema phytagoras, dan menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi matematis.wWalaupun tidak
semua indikator pemahman konsep dan komponen STAD
terdapat didalamnya, namun dapat membuat peserta didik
lebih aktif dalam pembelajaran sehingga mampu
meningkatkan pemahaman maternatis peserta didik[25].k
Penggunaan/penerapan model kooperatif tipe STAD
dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis
peserta didik didukung dengan bukti diadakannya tes
pemaharnan konsep matematis.aAdapun hasil tes tersebut
menunjukkan, peserta didik yang belajar menggunakan
model pernbelajaran kooperatif tipe STAD memiliki hasil
yang lebih baik dibandingkan peserta didik yang belajar
menggunakan model pembelajaran langsung.aAdapun
hasil tes tersebut ditunjukkan pada soal dengan indikator
mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat
tertentu sesuai dengan konsepnya; mengidentifikasi sifat-
sifat operasi dari suatu konsep; menerapkan konsep secara
logis; menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis; mengaitkan konsep dalam
matematika maupun diluar matematika; mernberikan
contoh atau bukan contoh dari suatu konsep;
mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu
konsep[5].p
Adapun hasil tes pemaharnan konsep menunjukkan,
peserta didik yang belajar menggunakan model
Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika
pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki hasil yang
lebih baik dibandingkan peserta didik yang belajar
menggunakan model pembelajaran langsung.aAdapun
hasil tes tersebut ditunjukkan pada soal dengan indikator
mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep; menyajikan
konsep dalam bentuk representasi matematis; mengaitkan
berbagai konsep matematika; mengernbangkan syarat
perlu suatu konsep[25].p
Pembahasan terhadap RPP dan LKPD model
kooperatif tipe STAD dari [5][25] menernukan beberapa
perbedaan. Dimana dalam RPP [5] fase kooperatif dan
tahap STAD dituliskan, sedangkan [25] hanya
rnenuliskan fase kooperatif.dDalam pengerjaan LKPD,
[5] melakukan penyelesaian masalah, sedangkan [25]
melakukan kegiatan menemukan dengan praktek. [5]
terdapat semua kornponen STAD sedangkan [25] salah
satu komponen STAD (skor kemajuan individual) tidak
ada. Walaupun merniliki perbedaan akan tetapi RPP dan
LKPD yang digunakan masing-masing perangkat ini
sudah terkait dengan indikator pemahaman
konsep.sSelain itu, selama pembelajaran dengan
menggunakan RPP dan LKPD ini peserta didik menjadi
lebih aktif dalam belajar,ssehingga peserta didik marnpu
menemukan konsep dan membangun konsep tersebut.
Dengan demikian Pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat meningkatkan pemaharnan konsep matematis
peserta didik melalui RPP dan LKPD dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD yang membuat
peserta didik aktif melakukan kegiatan-kegiatan belajar
terkait dengan indikator pemaharnan konsep dan
pendedekatan saintifik.p
SIMPULAN
Secara teoritis, model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep
matematis peserta didik. Pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep
matematis peserta didik melalui RPP dan LKPD dengan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang mernbuat
peserta didik aktif melakukan kegiatan-kegiatan belajar
terkait dengan indikator pemahaman konsep dan
pendekatan saintifik.k
UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian dan penulisan jurnal ini tidak terlepas
dari dukungan, bimbingan, saran serta arahan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan
terima kasih kepada banyak pihak yang telah ikut
berkontribusi dalam penelitian literatur ini. Terutarna
ucapan terimakasih kepada kedua orang tua yang telah
memberikan doa, semangat serta motivasi, serta ucapan
terima kasih kepada dosen pembimbing dan dosen
Jurusan Maternatika FMIPA UNP, serta kepada teman-
teman yang memberikan bermacam bantuan.n
7
 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika

REFERENSI Kelas IX SMP Negeri 4 Sutera Kab. Pesisir Selatan. Skripsi.

Jurusan Matematika. FMIPA UNP.
[19] Nasution, Minora L dan Hafizah, N. 2020. “Development of
[1] Jamaan, Elita Z. 2019. “Pengaruh Penerapan Model
Students’ Understanding of Mathematical Concept With STAD
Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power of Two Terhadap
Type Cooperative Learning through Student Worksheet”. Journal
Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP
Of Physics: Conference Series. Doi: 10.1088/1742-
Negeri 22 Padang”. Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika.
6596/1554/1/012035.
Vol.8 No. 3.
[20] Firdaus, Muhammad. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran
[2] Laswadi, dkk. 2016. “Developing Conceptual Understanding And
Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
Procedural Fluency For Junior High School Students Through
Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP”. Jurnal Pendidikan
Model Facilitated Learning (MFL)”. European Journal Of Science
Informatika dan Sains. Vol 5. No 1.
And Mathematics Education. Vol. 4, No.1.
[21] Tukiran, dkk. 2019. “Model Pemeblajaran Student Teams
[3] Yuliani, Elza Nora, dkk. 2018. “Kemampuan Pemahaman Konsep
Achievement Division (STAD)”. Seminar Nasional. Hasil
Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kuok Melalui Model
Penelitian dan Pengabdian Masyarakat IV tahun 2019
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation”. Jurnal
“Pengembangan Sumberdaya Menuju Masyarakat Madani
Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 2, No. 2.
Berkearifan Lokal”. LPPM-Universitas Muhammadiyah
[4] Nurbaiti, dkk. 2017. “Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep
Purwokerto. ISBN: 978-602-6697-43-1.
Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
[22] Murnaka, Nerru P dan Manalu, Rika I. 2018. “Penerapan Model
Student Teams Achievement Division”. Jurnal Pendidikan
Pembelajaran Student Team Achievement Division Untuk
Matematika Unila. Vol. 5. No. 9. ISSN: 2338-1183
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa”. Jurnal
[5] Mustika, Vera. 2019. “Pengaruh Model Pemebelajaran Kooperatif
Pendidikan Matematika. Vol 6. No 3. Sekolah Tinggi Keguruan
Tipe Student Team Achievement Division terhadap Kemampuan
dan Ilmu Pendidikan Surya. Banten.
Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMPN
[23] Ling, Wong N, dkk. 2016. “The Effectiveness of Student Teams-
21 Padang. Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika”. Vol 8. No.
Achievement Division (STAD) Cooperative Learning on
3
Mathematics Achievement Among School Students in Sarikei
[6] Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran
District, Sarawak”. International Journal of Advanced Research
Inovatif. Bandung: Alfabeta.
and Development. Vol 1. Issue 3. ISSN: 2455-4030.
[7] Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: theory, research,
[24] Suharadita, Dwi, dkk. 2018. “Pembelajaran Kooperatif Tipe
and practice (terjemahan). Bandung: Penerbit Nusa Media.
Student Penggunaan Team Achievement Division Untuk
[8] Wahyuni, Putri. 2019. “The Effect of Cooperative Learning Type
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik”..
Student Teams Achievement Division (STAD) on Understanding
Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika. Vol 7. No 1.
Mathematical Concepts in Class VIII Students of MTs N
[25] Maulana, Azyzah G. 2019. Pengaruh Penerapan Model
Pekanbaru”. International Journal of Trends in Mathematics
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achivement
Education Research. Vol. 2. No. 4. ISSN: 2621-8488.
Division (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan
[9] Simamora, Ebeneser W. 2017. “The Effect of Student Teams
Aktivitas Belajar Peserta Didik SMPN 15 Padang. Skripsi. Jurusan
Achievement Division Cooperative Learning on The Concept
Matematika. FMIPA UNP.
Understanding Ability of Mathematic”. Advances in Social
[26] Jamaan, Elita Z. 2018. “Analysis of The Improvement of Student’s
Science, Education and Humanities Research, volume 104. 2nd
Geometry Achievement Through The Aplication Problem-Based
Annual International Seminar on Transformative Education and
Learning Model In Term of Mathematics Prior Knowledge”.
Educational Leadership (AISTEEL 2017). Publikasi oleh Atlantis
Advance in Social Science, Education and Humanities Research
Press.
(ASSEHR). Vol 285. 2nd International Conference on Mathematics
[10] Dharma, Dian, dkk. 2018. “Efektivitas Model Pembelajaran
and Mathematics Education 2018 (ICM2E 2018).
Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa”. Jurnal
Edukasi Dan Penelitian Matematika. Vol 7. No 1.
[11] Diaz, Luis D E. 2017. “The Teaching and Learning Process of
Mathematics in The Primary Education Stage: a Constructivist
Proposal Within The Framework of Key Competence”.
International Electronic Journal of Mathematics Education. e-
ISSN: 1306-3030. Vol 12. No 3.
[12] Jufri, A. Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung:
Pustaka Reka Cipta.
[13] Khun-Inkeeree, Hareesol, dkk. 2018. “The Effects Of Student
Achievement and Retention In Mathematics Of Thai Students”.
European Journal Of Education Studies. Vol 5. Issue 2. Doi:
10.5281/zenodo.1413658.
[14] Turgut dan Turgut, Gulsen. 2018. “The Effects of Cooperative
Learning on Mathematics Achievement in Turkey: A Meta-
Analysis Study”. International Journal of Instruction. Vol. 11 no. 3.
ISSN: 1308-1470.
[15] Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berbasis
Konstrukvistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
[16] Iajoni. 2007. Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran
Kelompok.. Bandung: Alfabeta.
[17] Oktariani, Dewi, dkk. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII D SMP
Negeri 7 Palu Pada Materi Persamaan Garis Lurus”. Jurnal
Elektronik Pendidikan Matematika Tandulako. Vol 4. No 3.
[18] Putri, Wiwy P. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Peserta didik