Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal.

26-30

PENERAPAN STRATEGI REACT DALAM MENINGKATKAN

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
SISWA KELAS X SMAN 1 BATANG ANAI
Fadhila El Husna1), Fitrani Dwina2), Dewi Murni3)
1)
FMIPA UNP, email: fadhilaelhusna@ymail.com
2,3)
Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP

Abstract

The mathematical concept understanding is a basic knowledge to achieve the higher mathematical abilities. In fact,
mathematical concept understanding of students in class X of Senior High School 1 Batang Anai in academic year
2013/2014 was still low because of the strategy which was used by teacher was not enough to develop their thinking
proccess. One of attempt to solve this problem is by applying Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and
Transferring (REACT) strategy. The purpose of this research is to find out whether mathematical concept
understanding of students who learn by using REACT strategy is better than students who learn by using
conventional learning. This research type is quasi experiment with Static Group Design. The result of this research
indicates that mathematical concept understanding of students who learn by using REACT strategy is better than
students who learn by using conventional learning.

Keywords – Mathematical concept understanding, REACT strategy

PENDAHULUAN memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi

Matematika merupakan ilmu mengenai struktur-
struktur dan hubungannya. Konsep dalam matematika
bersifat hierarkis sehingga ketidakpahaman terhadap suatu
konsep akan mengakibatkan kesulitan dalam memahami
konsep selanjutnya. Pemahaman terhadap konsep
merupakan kemampuan dasar untuk mancapai
kemampuan matematis yang lebih tinggi seperti
penalaran, koneksi, komunikasi, representasi, dan
pemecahan masalah. Berdasarkan [1], salah satu
kemampuan yang diharapkan dari siswa pada
pembelajaran matematika yaitu kemampuan memahami
konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes,
akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Oleh
sebab itu, kemampuan pemahaman konsep merupakan
salah satu kemampuan yang sangat penting dalam
pembelajaran matematika.
Kemampuan pemahaman konsep merupakan
kemampuan siswa untuk dapat mengerti konsep yang
diajarkan guru [5]. Kemampuan pemahaman konsep
ditunjukkan dengan kemampuan siswa dalam menjelaskan
konsep yang telah dipelajari dengan kata-kata sendiri.
Dalam [8] diuraikan indikator kemampuan pemahaman
konsep matematika yaitu mampu: (1) menyatakan ulang
sebuah konsep; (2) mengklasifikasikan objek menurut
sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya; (3) memberi
contoh dan bukan contoh dari suatu konsep; (4)
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis; (5) mengembangkan syarat perlu atau syarat
cukup dari suatu konsep; (6) menggunakan dan
tertentu; dan (7) mengaplikasikan konsep atau algoritma
pada pemecahan masalah.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siswa
kelas X SMAN 1 Batang Anai tanggal 26 Agustus sampai
dengan 20 Oktober 2013, terlihat bahwa pembelajaran
matematika dimulai dengan membahas definisi, lalu
menjelaskan kepada siswa rumus-rumus yang terkait
dengan topik tersebut, diikuti dengan membahas contoh-
contoh soal, dan diakhiri dengan meminta siswa untuk
mengerjakan soal-soal latihan. Guru sudah berusaha untuk
mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran, namun
hasilnya masih belum optimal. Masih banyak siswa yang
kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pendekatan yang digunakan guru juga kurang
memberikan akses bagi siswa untuk mengembangkan
proses berpikirnya, siswa cenderung mengikuti langkah-
langkah, aturan-aturan, atau contoh-contoh yang diberikan
guru. Oleh sebab itu, siswa mengalami kesulitan dalam
menggunakan konsep yang telah dimilikinya ketika siswa
diberikan suatu masalah yang berkaitan dengan kehidupan
nyata karena siswa cenderung mengingat atau menghafal
konsep maupun prosedur penyelesaian soal-soal
matematika. Hal ini menunjukkan kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa masih rendah.
Kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
yang rendah mengakibatkan hasil belajar matematika
siswa juga rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ujian
tengah semester 1 mata pelajaran matematika siswa kelas
X SMAN 1 Batang Anai tahun pelajaran 2013/2014 yang
menunjukkan bahwa jumlah siswa yang mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal yang ditetapkan sekolah yaitu

26
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 26-30
sebesar 75, secara umum masih kurang dari 20%. Untuk
itu diperlukan suatu strategi pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa, salah satunya yaitu strategi Relating,
Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring
atau disebut juga strategi REACT.
Strategi REACT merupakan salah satu strategi
pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual
adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa
dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari [6]. Materi pelajaran yang
disajikan melalui konteks kehidupan siswa mengakibatkan
pembelajaran akan lebih bermakna dan menyenangkan.
Dalam [6] dinyatakan bahwa strategi REACT terdiri
atas lima komponen, yaitu Relating, Experiencing,
Applying, Cooperating, dan Transferring.
1. Relating (menghubungkan), belajar dalam suatu
konteks pengalaman hidup yang nyata atau
pengetahuan awal siswa [6]. Dengan kata lain, relating
adalah belajar dikaitkan dengan konteks yang dikenal
siswa.
2. Experiencing (mengalami), belajar berupa kegiatan
siswa untuk berproses secara aktif dengan hal yang
dipelajari dan berupaya melakukan eksplorasi terhadap
hal yang dikaji, berusaha menemukan, dan
menciptakan hal baru dari yang sudah dipelajarinya
[4].
3. Applying (mengaplikasi), belajar menekankan pada
proses mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki
dalam konteks dan pemanfaatannya. Pada applying,
siswa bisa mengetahui dan memahami aplikasi dari
konsep matematika tersebut dalam pemecahan
masalah di dunia nyata [2].
4. Cooperating (bekerja sama), belajar dengan konteks
saling berbagi, merespon, dan berkomunikasi dengan
pelajar lainnya [6].
5. Transferring (proses transfer ilmu), belajar dengan
menekankan pada penggunaan pengetahuan dalam
konteks atau situasi baru [6].
Strategi REACT diyakini dapat membantu guru
dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa karena pada pembelajaran dengan
strategi REACT siswa tidak sekedar menghafal rumus,
tetapi siswalah yang mengkonstruksi pengetahuannya
dengan mengaitkan konsep yang dipelajari dengan
konteks yang dikenali siswa dan ikut aktif dalam
menemukan konsep yang dipelajari sehingga
pembelajaran lebih bermakna. Pada strategi REACT,
siswa juga diberikan kesempatan untuk menggunakan
konsep yang diperoleh dalam menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga
siswa lebih merasakan manfaat dari materi yang
dipelajari dan untuk kemudian dapat menerapkan konsep
yang telah dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
“Apakah kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi
REACT lebih baik daripada kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional?” Tujuan dari penelitian ini adalah
mengetahui apakah kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
strategi REACT lebih baik daripada kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional. Hipotesis penelitian ini
adalah kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan strategi REACT
lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional.
Indikator kemampuan pemahaman konsep yang
diamati dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa
dalam: (1) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis; (2) menggunakan dan
memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi
tertentu; dan (3) mengaplikasikan konsep atau algoritma
pada pemecahan masalah. Pemilihan indikator-indikator
tersebut disesuaikan dengan karakteristik materi yang
diteliti. Pada [7] dinyatakan bahwa setiap indikator
kemampuan pemahaman konsep berlaku tidak saling
tergantung, namun antar indikator dapat dikombinasikan.
Dengan demikian, dapat disusun suatu instrumen yang
hanya melatih dan mengukur kemampuan siswa dalam
menyatakan ulang sebuah konsep, namun dapat pula
disusun suatu instrumen yang melatih dan mengukur
kemampuan siswa dalam menyatakan ulang sebuah
konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pada
pemecahan masalah.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi
eksperimen untuk melihat perbandingan kemampuan
pemahaman konsep matematika antara siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan strategi REACT dan
pembelajaran konvensional. Rancangan penelitian yang
digunakan adalah Static Group Design dimana dalam
rancangan ini perlakuan berupa strategi REACT diberikan
pada kelas eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol
diterapkan pembelajaran konvensional [3]. Bagan
rancangan penelitian tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
TABEL 1
RANCANGAN PENELITIAN STATIC GROUP DESIGN
Kelas Sampel Treatment Posttest
Eksperimen X O
Kontrol - O
Keterangan:
X = Penerapan strategi REACT
O = Tes akhir berupa tes kemampuan pemahaman
konsep matematika
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas X SMAN 1 Batang Anai Tahun Pelajaran 2013/2014
yang terdiri dari sembilan kelas. Setelah dilakukan
beberapa prosedur penarikan sampel berupa uji kesamaan
rata-rata terhadap data nilai ujian tengah semester I mata
27
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 26-30

pelajaran matematika siswa kelas X SMAN 1 Batang Anai TABEL 2

HASIL TES KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Tahun Pelajaran 2013/2014, pemilihan sampel dilakukan
Kelas
secara acak (random sampling). Kelas yang terpilih Keterangan
Eksperimen Kontrol
sebagai kelas sampel yaitu kelas X8 sebagai kelas
Jumlah Siswa 29 31
eksperimen dan kelas X4 sebagai kelas kontrol. Variabel Nilai Tertinggi 100 96,43
dalam penelitian ini yaitu kemampuan pemahaman konsep Nilai Terendah 28,57 21,43
matematika sebagai variabel terikat dan strategi REACT Rata-rata 73,4 63,25
sebagai variabel bebas. Simpangan Baku 18,55 19,93
Data pada penelitian ini yaitu data primer dan data Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa kelas eksperimen
sekunder. Data primer yaitu berupa skor kemampuan mempunyai rata-rata yang lebih tinggi daripada kelas
pemahaman konsep matematika siswa yang dilihat dari kontrol. Simpangan baku kelas eksperimen lebih rendah
hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika daripada kelas kontrol yang menunjukkan bahwa nilai
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan data pada kelas eksperimen lebih seragam dari pada kelas
sekunder yaitu berupa data tentang jumlah siswa yang kontrol.
menjadi populasi penelitian dan data hasil ujian tengah Data tes kemampuan pemahaman konsep
semester I mata pelajaran matematika siswa kelas X matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
SMAN 1 Batang Anai Tahun Pelajaran 2013/2014. untuk setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 3.
Prosedur penelitian ini meliputi tahap persiapan, TABEL 3
tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Instrumen KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA UNTUK
yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes SETIAP INDIKATOR
kemampuan pemahaman konsep matematika yang disusun Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Siswa
berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep Skor
Indikator a Indikator b Indikator c
matematika yang diamati dalam penelitian ini dan bentuk E K E K E K
soalnya adalah soal uraian. Materi yang diujikan berupa 0 6,9 7,53 5,17 19,36 1,73 17,74
materi yang diberikan selama penelitian berlangsung, 1 5,75 10,75 18,97 3,22 1,73 16,13
yaitu Sistem Persamaan Linear dan Kuadrat. 2 6,9 10,75 27,59 24,2 25,86 19,36
Sebelum tes diberikan kepada kelas sampel, 3 32,18 30,11 24,14 33,87 15,52 16,13
dilakukan pengujian terhadap soal tes dengan tujuan agar 4 48,28 40,86 24,14 19,36 55,17 30,65
soal tes mempunyai kualitas yang baik. Hasil uji coba tes Rata-
3,09 2,86 2,43 2,31 3,21 2,26
dianalisis untuk mengidentifikasikan soal-soal yang rata
dipakai, direvisi, atau dibuang. Berdasarkan analisis hasil Keterangan:
uji coba soal tes diperoleh bahwa semua soal uji coba tes a : Indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
dapat digunakan sebagai soal tes kemampuan pemahaman representasi matematis
konsep matematika pada kelas eksperimen dan kelas b : Indikator menggunakan dan memanfaatkan serta
kontrol. memilih prosedur atau operasi tertentu
Pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikan c : Indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma
. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, pada pemecahan masalah
terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas K : Kelas eksperimen
variansi sampel yang masing-masing dilakukan dengan uji E : Kelas kontrol
Anderson-Darling dan uji F. Pengujian hipotesis Rata-rata skor indikator pada Tabel 3 dapat disajikan
dilakukan dengan menggunakan rumus uji t. Semua dalam bentuk diagram berikut.
pengujian dilakukan dengan bantuan software minitab.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa hipotesis Gambar 1. Grafik Rata-rata Skor
yang diajukan pada penelitian ini diterima. 4
3
HASIL DAN PEMBAHASAN 2
Penerapan strategi Relating, Experiencing, Applying, 1
0 Eksperimen
Cooperating, dan Transferring (REACT) dapat
memberikan pengaruh baik dalam meningkatkan Kontrol
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Hal
ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa pada kelas sampel yang
menunjukkan adanya perbedaan. Hasil tes kemampuan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa untuk Setiap
pemahaman konsep matematika siswa disajikan pada Indikator
Tabel 2. Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa rata-rata skor
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas
eksperimen untuk ketiga indikator lebih tinggi daripada
siswa kelas kontrol.

28
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 26-30
Rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep
matematika untuk indikator menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi matematis (indikator a) pada
siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa kelas
kontrol. Perbandingan persentase siswa kelas eksperimen
dan kelas kontrol dalam memperoleh setiap skor untuk
indikator kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis ini dapat dilihat pada
Gambar 2.
60
40
20 Eksperimen
0 Kontrol
Skor 0
Skor 1
Skor 2
Skor 3
Skor 4
Gambar 2. Grafik Perbandingan Persentase Siswa Kelas Sampel
dalam Memperoleh Setiap Skor untuk Indikator a
Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol lebih banyak memperoleh
skor yang superior dan memuaskan dengan sedikit
kekurangan daripada skor yang lainnya. Namun, dalam
memperoleh skor yang superior dan memuaskan dengan
sedikit kekurangan tersebut, siswa kelas eksperimen lebih
unggul daripada siswa kelas kontrol. Hal ini disebabkan
karena pada kelas eksperimen yang pembelajarannya
dengan strategi REACT, siswa dilatih untuk menyajikan
bentuk representasi matematis atau model matematika dari
permasalahan yang relevan dengan materi atau konsep
yang akan diajarkan dengan mengaitkan materi yang
diajarkan dengan konteks yang dikenal siswa sehingga
siswa tertarik untuk menyelesaikan permasalahan tersebut
sesuai dengan pengetahuan awal yang dimilikinya.
Rata-rata skor indikator kemampuan pemahaman
konsep matematika untuk indikator menggunakan dan
memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi
tertentu (indikator b) pada siswa kelas eksperimen lebih
tinggi daripada siswa kelas kontrol, walaupun hanya
berbeda sedikit. Perbandingan persentase siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol dalam memperoleh setiap
skor untuk indikator menggunakan dan memanfaatkan
serta memilih prosedur atau operasi tertentu dapat dilihat
pada Gambar 3.
40
30
20
10 Eksperimen
0 Kontrol
Gambar 3. Grafik Perbandingan Persentase Siswa Kelas Sampel
dalam Memperoleh Setiap Skor untuk Indikator b
Pada Gambar 3 terlihat bahwa siswa kelas
eksperimen lebih banyak memperoleh skor yang superior
dan cukup memuaskan dengan banyak kekurangan
daripada kelas kontrol, namun siswa kelas kontrol lebih
banyak memperoleh skor yang memuaskan dengan sedikit
kekurangan dibandingkan kelas eksperimen. Hal ini
diduga karena pada pembelajaran dengan strategi
REACT, siswa dibiasakan untuk mempelajari sendiri
terlebih dahulu suatu konsep atau prosedur secara diskusi
dan kemudian memahaminya sehingga siswa mampu
menggunakan konsep atau prosedur tersebut dalam
menyelesaikan soal dengan benar dan tepat. Pada [6]
dinyatakan bahwa siswa lebih mudah menemukan dan
memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling
mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
Namun, pembelajaran yang membiasakan siswa untuk
mendiskusikan terlebih dahulu konsep atau prosedur yang
dipelajari tidak terlalu mempengaruhi kemampuan
sebagian siswa dalam menggunakan prosedur yang tepat
dan benar karena siswa kurang memahami konsep atau
prosedur yang didiskusikannya dalam kelompok.
Akibatnya masih ada siswa yang menghafal prosedur
penyelesaian soal dan melakukan kesalahan dalam
menggunakan prosedur untuk menentukan penyelesaian
soal sehingga terjadi kekeliruan dalam menyimpulkan
konsep atau penyelesaian yang diminta pada soal.
Berbeda dengan indikator a dan b yang hanya
memiliki perbedaan yang relatif kecil antara siswa kelas
eksperimen dan siswa kelas kontrol, rata-rata skor
kemampuan pemahaman konsep matematika untuk
indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pada
pemecahan masalah (indikator c) pada siswa kelas
eksperimen lebih tinggi daripada siswa kelas kontrol.
Perbandingan persentase siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol dalam memperoleh setiap skor untuk
indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pada
pemecahan masalah dapat dilihat pada Gambar 4.
60
50
40
30
20 Eksperimen
10 Kontrol
0
Skor Skor Skor Skor Skor
0 1 2 3 4
Gambar 4. Grafik Perbandingan Persentase Siswa Kelas Sampel
dalam Memperoleh Setiap Skor untuk Indikator c
Pada Gambar 4 terlihat bahwa siswa pada kelas
eksperimen lebih banyak memperoleh skor yang sangat
memuaskan dalam mengaplikasikan konsep atau
algoritma pada pemecahan masalah daripada siswa kelas
kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan
mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan
29
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 26-30
masalah siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan
dengan kelas kontrol. Penyebabnya diduga karena
pembelajaran dengan strategi REACT pada kelas
eksperimen dimulai dengan mengajukan suatu
permasalahan atau konteks yang relevan dengan materi
yang diajarkan dan dikenali oleh siswa sehingga siswa
lebih tertarik dan termotivasi dalam belajar matematika.
Ketertarikan ini akan mendorong siswa untuk menemukan
dan membangun konsep berdasarkan pengetahuan awal
yang dimilikinya sehingga siswa paham bagaimana
konsep tersebut digunakan dalam pemecahan masalah di
kehidupan nyata. Sebagaimana dinyatakan [6] bahwa
pemanduan materi pelajaran dengan konteks keseharian
siswa akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan yang
mendalam sehingga siswa kaya akan pemahaman masalah
dan cara untuk menyelesaikannya. Siswa mampu
menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan
masalah-masalah yang belum pernah dihadapi. Akibatnya
ketika siswa diberikan suatu permasalahan yang relevan
dengan konsep yang dipelajari, siswa dapat
menyelesaikan permasalahan tersebut.
Berdasarkan hasil analisis data tes akhir diperoleh
bahwa rata-rata hasil tes kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
strategi REACT lebih tinggi daripada siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
strategi REACT lebih baik daripada siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional.
Penerapan strategi REACT dalam pembelajaran
matematika dapat melatih siswa untuk mengembangkan
kemampuan pemahaman konsep matematikanya. Hal ini
disebabkan karena pada pembelajaran dengan strategi
REACT siswa dituntut untuk memahami konsep
berdasarkan permasalahan yang diberikan guru dengan
mengaitkannya dengan pengalaman dan pengetahuan awal
yang dimiliki siswa. Vygotsky dalam [6] menyatakan
bahwa siswa belajar konsep paling baik apabila konsep
tersebut berada dalam daerah perkembangan terdekat
(Zone of Proximal Development (ZPD)) siswa.
Pembelajaran tidak hanya berupa pemberian konsep dari
guru, tetapi siswalah yang aktif mengkonstruksi
pengetahuannya dengan bimbingan guru. Materi pelajaran
menjadi lebih berarti jika siswa mempelajari materi
pelajaran yang disajikan melalui konteks kehidupan
mereka dan menemukan konsep di dalam proses
pembelajarannya. Siswa menggunakan pengetahuan dan
pengalaman sebelumnya untuk membangun pengetahuan
baru yang untuk selanjutya siswa memanfaatkan
pemahamannya terhadap pengetahuan tersebut dalam
berbagai konteks untuk menyelesaikan masalah dunia
nyata baik secara individual maupun kelompok.
Selama penelitian berlangsung ditemukan beberapa
kendala terutama mengenai waktu. Alokasi waktu yang
telah direncanakan tidak berjalan sebagaimana mestinya,
terutama pada tahap experiencing dan cooperating.
Alokasi waktu yang disediakan untuk tahap experiencing
dan cooperating tidak mencukupi bagi siswa sehingga
berpengaruh terhadap alokasi waktu untuk kegiatan
selanjutnya. Selain itu, pemilihan kelompok yang
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas tidak
dapat dilakukan secara acak untuk semua kelompok
karena masih ada kelompok yang belum menyelesaikan
hasil diskusinya sehingga pemilihan kelompok secara
acak dilakukan antara kelompok yang telah
menyelesaikan hasil diskusinya.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan taraf
signifikan dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan strategi REACT lebih
baik daripada kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa yang mengikuti pembelajaran
konvesional.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut disarankan
kepada guru bidang studi matematika untuk dapat
menjadikan strategi REACT sebagai salah satu variasi
dalam menggunakan strategi pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa.
DAFTAR RUJUKAN
[1] BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta: Depdiknas.
[2] Cord. 1999. Teaching Mathematics Contextually. Texas: CORD
Communications.
[3] Seniati, L., Yulianto, A., dan Setiadi, B.N. 2011. Psikologi
Eksperimen. Jakarta: Indeks.
[4] Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi
PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[5] Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di
Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
[6] Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-
Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
[7] Wardhani , Sri. 2010. Teknik Pengembangan Instrumen Penilaian
Hasil Belajar Matematika di SMA/MTs. Yogyakarta: Pusat
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Matematika.
[8] _______. 2008. Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika
SMP/MTs untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran
Matematika. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
30