Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal.

31-37

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CORE

PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA
KELAS X SMAN 9 PADANG
Fadhilah Al Humaira1), Suherman2), Jazwinarti3)
1)
FMIPA UNP, email: fadhilahalhumaira@yahoo.com
2,3)
Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP

Abstract

The research was motivated by the lack of student’s mathematical communication ability class X SMAN 9 Padang.
This circumstances have an impact on student’s mathematics learning outcomes. Therefore, the research done by
applying the Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) learning model that is expected to be oriented
to student activity. This research aims to determine whether mathematical communication ability of students
studying by applying CORE learning model better than mathematical communication ability of students who studied
with conventional learning in class X SMAN 9 Padang. The design of the research was the randomized control
group only design where the population was the students of class X SMAN 9 Padang academic years 2013/2014.
The research instrument was the final test in the form of essays, while mathematical communication ability’s rubric
used used as a reference valuation. Hypothesis testing using t-test of the parties, the value of t = 2.090 is greater
than the table = 1.669. Because of the value of t > t table then H 0 is rejected and concluded that with the significant
level of 0.05, mathematical communication ability of students who learned mathematics by applying CORE learning
model better than mathematical communication ability of students who learned with conventional learning in class
X SMAN 9 Padang.
Keywords – mathematical communication ability, CORE learning model, conventional learning

PENDAHULUAN dalam mengonstruksi pengetahuannya sendiri. Guru

Matematika merupakan pelajaran yang mempunyai
peranan penting dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
berbagai disiplin ilmu. Oleh sebab itu, matematika
dipelajari dari jenjang pendidikan Sekolah Dasar hingga
Perguruan Tinggi. Walaupun matematika memiliki
peranan penting dalam kehidupan, kenyataannya pelajaran
matematika masih merupakan pelajaran yang kurang
disukai oleh siswa, salah satu faktor penyebabnya adalah
karena bahasa yang digunakan dalam matematika berbeda
dengan bahasa yang digunakan sehari-hari. Matematika
lebih banyak menggunakan simbol-simbol atau notasi-
notasi yang cukup rumit untuk dipahami sehingga siswa
mengalami kesulitan dalam mengomunikasikannya.
Melalui komunikasi dapat tercermin ide yang dimiliki
siswa. Namun kenyataannya pada pembelajaran sehari-
hari siswa jarang diminta untuk mengomunikasikan ide-
idenya sehingga siswa sulit memberikan penjelasan yang
benar dan jelas terhadap konsep yang dimilikinya. Akibat
dari jarangnya para siswa dituntut untuk memberikan
penjelasan atas jawabannya, maka siswa agak sulit untuk
mengomunikasikan ide-ide matematisnya. Hal ini terjadi
di kelas X SMAN 9 Padang. Selain itu, dari observasi
yang dilakukan pada tanggal 16-18 September 2013 juga
terlihat bahwa guru telah berusaha membantu siswa dalam
mengoneksikan materi pelajaran sebelumnya dengan
pelajaran yang akan dipelajari. Kemudian siswa juga
dibantu mengorganisasikan kembali materi tersebut.
Walaupun demikian, hendaknya siswa bisa berperan aktif
diharapkan menjadi fasilitator bagi siswa, tidak terkecuali
dalam membantu siswa mengoneksikan pengetahuan
sebelumnya dengan pengetahuan yang akan dipelajari.
Akan tetapi, kenyataannya guru lebih berperan dominan
dibandingkan siswa, termasuk pada saat mengkoneksikan
pengetahuan baru siswa dengan materi yang telah
dipelajari sebelumnya. Selain itu saat pengorganisasian
materi pelajaran, sebaiknya siswa diminta untuk
mengungkapkan ide terlebih dahulu dalam rangka melatih
kemampuan komunikasi, tetapi hal ini belum tampak
selama observasi dilakukan. Di akhir pelajaranpun tidak
ada siswa yang bertanya terhadap materi yang baru saja
dipelajari sehingga guru tidak bisa mengetahui apakah
siswa benar-benar paham apa yang telah diajarkan
sehingga terlihat bahwa refleksi di akhir pelajaran kurang
berjalan dengan lancar.
Berdasarkan observasi yang dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa proses pembelajaran yang
berlangsung belum bisa membantu siswa untuk dapat
mengemukakan idenya baik secara lisan ataupun tulisan.
Sehingga apabila siswa dihadapkan kepada soal-soal yang
berbeda dengan apa yang telah diajarkan guru, maka
siswa akan mengalami kesulitan. Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan komunikasi matematis sangatlah
penting.
Referensi [1] menyatakan bahwa komunikasi
matematis merupakan alat bantu dalam transmisi
pengetahuan matematika atau sebagai fondasi dalam
membangun pengetahuan matematika. Dengan demikian,

31
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 31-37
komunikasi dapat membantu siswa mengembangkan
pemahaman. Oleh karena komunikasi matematis
dikatakan sebagai fondasi dalam membangun
pengetahuan, maka terlihat bahwa kemampuan
komunikasi matematis tentu juga akan berpengaruh
terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Oleh sebab itu,
guru perlu mengupayakan agar siswa dapat terbantu
dalam melatih kemampuan komunikasi matematisnya
selama proses pembelajaran matematika berlangsung.
Mengacu pada permasalahan tersebut, maka dilakukan
suatu penelitian yang dapat memberi siswa kesempatan
mengonstruksi pengetahuannya serta melatih kemampuan
komunikasi matematis. Salah satu solusi yang bisa
digunakan adalah dengan menerapkan model
pembelajaran CORE.
Kemampuan komunikasi matematis adalah
kemampuan menyatakan dan menafsirkan ide matematis
dari suatu persoalan ke dalam model matematis, seperti:
gambar, diagram, tabel, grafik, dan persamaan atau
sebaliknya. Referensi [2] menyatakan bahwa agar siswa
bisa terlatih kemampuan komunikasi matematisnya, maka
dalam pembelajaran siswa perlu dibiasakan untuk
memberikan argumen atas setiap jawabannya serta
memberikan tanggapan atas jawaban yang diberikan
orang lain, sehingga apa yang sedang dipelajari menjadi
lebih bermakna baginya. Menurut [3], indikator yang
menunjukkan kemampuan komunikasi matematis adalah:
1). menyajikan pernyataan matematika secara lisan,
tertulis, gambar, dan diagram; 2). mengajukan dugaan; 3).
manipulasi matematika; 4). menarik kesimpulan,
menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap
kebenaran solusi; 5). menarik kesimpulan dari pernyataan;
6). memeriksa kesahihan suatu argumen; 7). menemukan
pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat
generalisasi.
Model pembelajaran CORE adalah model
pembelajaran alternatif yang dapat digunakan untuk
mengaktifkan siswa dalam membangun pengetahuannya
sendiri [4]. CORE sebagai model pembelajaran
merupakan singkatan dari empat kata yang memiliki
kesatuan fungsi dalam proses pembelajaran, yaitu
connecting, organizing, reflecting, dan extending. Model
CORE ini menggabungkan empat unsur penting
konstruktivis, yaitu terhubung ke pengetahuan siswa,
mengatur konten (pengetahuan) baru siswa, memberikan
kesempatan bagi siswa untuk merefleksikannya, dan
memberi kesempatan siswa untuk memperluas
pengetahuan [5].
Pada tahap connecting, informasi baru yang diterima
oleh siswa dihubungkan dengan apa yang diketahui
sebelumnya. Referensi [3] menyatakan bahwa pada tahap
connecting, guru mengidentifikasi apa yang siswa ketahui
tentang pelajaran sebelumnya yang berkaitan dengan
pelajaran yang akan dipelajari. Guru mengaktifkan
kembali pengetahuan sebelumnya dengan mengondisikan
siswa berbagi dengan orang lain, dan menulis
pengetahuan dan pengalaman mereka karena berlaku
untuk topik yang akan dipelajari. Selama tahap
organizing, siswa mengambil kembali ide-ide mereka.
Siswa secara aktif mengatur atau mengorganisasikan
kembali pengetahuan mereka. Pada tahap reflecting, siswa
dengan bimbingan guru bersama-sama meluruskan
kekeliruan siswa dalam mengorganisasikan
pengetahuannya tadi. Sedangkan tahap extending yaitu
tahap yang bertujuan untuk berpikir, mencari,
menemukan, dan menggunakan konsep yang telah pelajari
pada permasalahan-permasalahan dengan materi yang
telah dipelajari, seperti permasalahan dalam kehidupan
nyata (sehari-hari). Tahap extending meliputi kegiatan
dimana siswa menunjukkan bahwa mereka dapat
menerapkan belajar untuk masalah yang signifikan dalam
pengaturan yang baru.
Rumusan masalah pada penelitian adalah apakah
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMAN
9 Padang tahun pelajaran 2013/2014 yang belajar dengan
menggunakan model pembelajaran CORE lebih baik
daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang
belajar dengan pembelajaran konvensional. Sejalan
dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian adalah
mengetahui apakah kemampuan komunikasi matematis
siswa kelas X SMAN 9 Padang tahun pelajaran
2013/2014 yang belajar dengan menggunakan model
pembelajaran CORE lebih baik daripada kemampuan
komunikasi matematis siswa yang belajar dengan
pembelajaran konvensional.
Hipotesis penelitian adalah kemampuan komunikasi
matematis siswa kelas X SMAN 9 Padang tahun pelajaran
2013/2014 yang belajar dengan menggunakan model
pembelajaran CORE lebih baik daripada kemampuan
komunikasi matematis siswa yang belajar dengan
pembelajaran konvensional.
Artikel ini diharapkan bermanfaat bagi siswa, yaitu
dengan diterapkannya model pembelajaran CORE ini,
siswa dapat melatih kemampuan komunikasi
matematisnya. Selain itu, model CORE ini dapat menjadi
alternatif pilihan model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran di sekolah.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen
semu, karena jenis penelitian eksperimen sebenarnya
tidak dapat dilakukan disebabkan tidak memungkinkan
untuk mengontrol semua variabel yang relevan.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah Randomized
Control Group Only Design. Pada rancangan penelitian
ini sampel dipilih secara acak untuk diambil sebagai kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas diberikan
instrumen berupa tes hasil belajar matematika yang
penilaiannya dianalisis dengan berpedoman pada rubrik
penskoran komunikasi matematis.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X
SMAN 9 Padang tahun pelajaran 2013/2014. Sampelnya
adalah kelas X.3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X.1
sebagai kelas kontrol.
32
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 31-37
Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya
adalah pembelajaran dengan model CORE, sedangkan
variabel terikatnya adalah kemampuan komunikasi
matematis siswa kelas X SMAN 9 Padang tahun pelajaran
2013/2014.
Data pada penelitian ini juga terdiri dari dua macam,
yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah
data kemampuan komunikasi matematis siswa yang
dilihat dari tes yang diberikan di akhir penelitian pada
kedua kelas sampel yang penilaiannya berpedoman pada
rubrik penskoran komunikasi matematis. Data sekunder
yaitu data nilai ujian Mid Semester I mata pelajaran
matematika dan jumlah siswa kelas X SMAN 9 Padang
tahun pelajaran 2013/2014.
Prosedur penelitian terdiri atas tiga tahap yaitu: tahap
persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
kemampuan komunikasi matematis.
Pada tes kemampuan komunikasi matematis,
digunakan soal berbentuk essay yang berjumlah 7 butir
soal. Materi yang diujikan dalam tes tersebut adalah
materi yang diberikan selama berlangsungnya penelitian
yaitu Sistem Persamaan Linear dan Kuadrat. Sebelum tes
diberikan kepada kelas sampel, dilakukan uji coba soal tes
untuk mengetahui soal layak digunakan atau tidak.
Perhitungan indeks kesukaran dan daya pembeda butir
soal menunjukkan bahwa semua soal dapat dipakai dan
diperoleh reliabilitas tes sebesar 0,54 dengan kriteria
sedang.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan taraf signifikan
α = 0,05. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih
dahulu diuji persyaratan yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas variansi. Uji normalitas dan homogenitas
variansi pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan
software minitab. Pengujian hipotesis dilakukan dengan
uji-t, karena diperoleh bahwa data tes kedua kelas sampel
berdistribusi normal dan homogen.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tes yang dilaksanakan di akhir penelitian
diperoleh gambaran kemampuan komunikasi matematis
siswa seperti pada Tabel I dan dapat dilihat bahwa siswa
kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih tinggi
daripada kelas kontrol. Simpangan baku kelas kontrol
lebih tinggi daripada kelas eksperimen. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi kelas
kontrol lebih beragam daripada kelas eksperimen.
TABEL I
DATA TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS
SAMPEL
Kelas N Xmaks Xmin S 1
Eksperimen 33 100 41,7 76,84 17,47
Kontrol 33 97,9 33,3 67,49 18,81
Kemudian dilakukan pengujian hipotesis dari data
tersebut. Sebelum menguji hipotesis, dilakukan uji
normalitas dan homogenitas variansi terlebih dahulu, dan
diperoleh bahwa data tes kemampuan komunikasi
matematis kedua kelas sampel berdistribusi normal dan
homogen. Oleh karena itu, digunakan uji-t untuk menguji
hipotesis dengan taraf signifikan α = 0,05 dengan kriteria
pengujiannya, terima H0 jika thitung < ttabel dan tolak H0
jika sebaliknya. Berdasarkan perhitungan dengan
menggunakan uji-t diperoleh thitung = 2,090 dengan df = 64
dan ttabel = 1,669. Berarti H0 ditolak dan H1 diterima,
dengan kata lain kemampuan komunikasi matematis siswa
kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan uji hipotesis terbukti bahwa kemampuan
komunikasi matematis siswa yang belajar dengan model
pembelajaran CORE lebih baik daripada kemampuan
komunikasi matematis siswa yang belajar dengan
pembelajaran konvensional.
Dari data tes kemampuan komunikasi matematis juga
dapat dihitung skala rata-rata kemampuan komunikasi
matematis siswa untuk setiap indikator. Dalam tes
tersebut terdapat empat indikator kemampuan komunikasi
matematis, yaitu, 1). menyajikan pernyataan matematika
secara tertulis atau gambar; 2). manipulasi matematika; 3).
memberikan alasan/bukti terhadap solusi; dan 4).
memeriksa kesahihan suatu argumen.
Berdasarkan hasil tes diperoleh hasil perhitungan
pada Tabel II sebagai berikut.
TABEL II
SKALA RATA-RATA KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS UNTUK
SETIAP INDIKATOR
Rata-rata
Indikator Kelas
Kelas Kontrol
Eksperimen
1 3,27 2,88
2 3,10 2,76
3 2,71 2,26
4 2,91 2,55
Keterangan:
1 : Menyajikan pernyataan matematika secara tertulis
atau gambar
2 : Melakukan manipulasi matematika
3 : Memberikan alasan/bukti terhadap solusi
4 : Memeriksa kesahihan suatu argumen
Pada Tabel II terlihat bahwa skala rata-rata
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
eksperimen untuk setiap indikator siswa lebih baik
daripada kelas kontrol. Berikut disajikan grafik dari data
pada tabel II.
kelas eksperimen kelas kontrol
4
3
2
0
Gambar 1. Grafik Skala Rata-rata Kemampuan Komunikasi Matematis
untuk Setiap Indikator
33
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 31-37

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan

bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini
dapat juga dilihat dari data pada Tabel III.
Berdasarkan Tabel III dapat dilihat bahwa jumlah
siswa kelas eksperimen yang memperoleh skala 4 berkisar
antara 45,46% sampai dengan 72,73%, untuk skala 3
berkisar antara 6,06% sampai dengan 30,30%, untuk skala
Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa a untuk Indikator 1 pada Kelas
2 berkisar antara 6,06% sampai dengan 18,18%, untuk Eksperimen
skala 1 berkisar antara 1,52% sampai 6,06%, dan untuk
skala 0 berkisar antara 10,60% sampai dengan 19,69%.
Sedangkan jumlah siswa kelas kontrol yang
memperoleh skala 4 berkisar antara 33,33% sampai
dengan 64,40%, untuk skala 3 berkisar antara 2,27%
sampai dengan 25,76%, untuk skala 2 berkisar antara Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa b untuk Indikator 1 pada Kelas
3,03% sampai dengan 9,09%, untuk skala 1 berkisar Kontrol
antara 0,00% sampai 6,82%, dan untuk skala 0 berkisar Pada setiap pertemuan, siswa kelas eksperimen
antara 18,18% sampai dengan 33,33%. dilatih untuk dapat memperluas pengetahuannya. Seperti
pada pertemuan pertama dan kedua, pada fase extending
TABEL III
PERSENTASE JUMLAH SISWA UNTUK SETIAP SKALA PER INDIKATOR
siswa telah dilatih untuk mengerjakan soal berkaitan
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS permasalahan sehari-hari. Siswa belajar mengkonstruksi
Persentase Jumlah Siswa Sesuai Skala (%) pengetahuan sendiri untuk membuat model matematika
Ind dari sebuah permasalahan.
Skala 4 Skala 3 Skala 2 Skala 1 Skala 0
Sedangkan untuk menyajikan pernyataan matematika
E K E K E K E K E K
dalam bentuk gambar dapat dilihat pada soal nomor 2.
1. 72,73 64,40 6,06 2,27 6,82 8,33 3,79 6,82 10,60 18,18
2. 63,64 52,73 10,91 13,94 8,48 9,09 5,45 5,45 11,52 18,79
Siswa diminta untuk menentukan himpunan penyelesaian
3. 51,52 33,33 9,09 25,76 18,18 7,58 1,52 0,00 19,69 33,33 sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
4. 45,46 45,46 30,30 21,21 6,06 3,03 6,06 3,03 12,12 27,27 grafik. Untuk dapat mengerjakan soal dengan benar, siswa
Keterangan: harus memiliki kemampuan komunikasi matematis yang
Ind : Indikator baik, khususnya dalam menyajikan pernyataan
1 : Menyajikan pernyataan matematika secara tertulis matematika dalam bentuk gambar. Berikut disajikan
atau gambar jawaban siswa yang paling dominan seperti pada Gambar
2 : Melakukan manipulasi matematika 4 dan Gambar 5.
3 : Memberikan alasan/bukti terhadap solusi
4 : Memeriksa kesahihan suatu argumen
E : Kelas Eksperimen
K : Kelas Kontrol
Jumlah siswa yang memperoleh skala 4 dan skala 3
pada kelas eksperimen lebih banyak daripada kelas
kontrol, sementara jumlah siswa yang memperoleh hasil
skala 1 dan skala 0 pada kelas kontrol lebih banyak
daripada kelas eksperimen. Jadi, dapat disimpulkan bahwa
secara umum kemampuan komunikasi matematis siswa Gambar 4. Contoh Jawaban Siswa c untuk Indikator 1 pada Kelas
kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Eksperimen
Pada indikator 1, siswa diharapkan dapat menyajikan
pernyataan matematika secara tertulis atau gambar. Untuk
dapat menyajikan pernyataan matematika secara tertulis,
siswa terlebih dahulu harus menyajikan pernyataan
matematika dengan membuat model matematika yang
benar sesuai dengan situasi soal. Walaupun siswa kedua
kelas mampu membuat model dengan benar, jika dilihat
dari keefektifan jawaban, siswa kelas eksperimen lebih
baik dibandingkan kelas kontrol, seperti contoh jawaban
siswa untuk soal nomor 7 seperti pada Gambar 2 dan
Gambar 3. Gambar 5. Contoh Jawaban Siswa d untuk Indikator 1 pada Kelas
Kontrol

34
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 31-37
Pada Gambar 4, siswa tepat dalam menentukan
dimana letak titik koordinat yang diperolehnya pada
bidang cartesius dan tepat dalam menghubungkan titik-
titik tersebut, sehingga siswa juga tepat dalam
menemukan himpunan penyelesaian dari soal yang
merupakan titik potong dari kedua garis tersebut. Adapun
kesalahan paling dominan dilakukan siswa adalah kurang
mampu menentukan dimana letak pasangan koordinat
pada bidang cartesius secara tepat, seperti contoh jawaban
siswa pada Gambar 5.
Untuk indikator 2, siswa diharapkan memiliki
kemampuan dalam mengerjakan suatu persoalan dengan
menggunakan suatu cara agar tercapai tujuan yang
dikehendakinya karena manipulasi matematika meliputi
pemahaman konsep siswa serta pengetahuan prosedural.
Indikator ini dapat dilihat pada soal nomor 4. Soal inilah
yang menunjukkan perbedaan kemampuan komunikasi
matematis yang paling besar antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol, karena pada pembelajaran di kelas
eksperimen siswa lebih terlatih untuk melakukan
manipulasi matematika, khususnya dalam memanipulasi
aljabar seperti memfaktorkan persamaan kuadrat. Hal ini
karena pada pertemuan yang membahas materi tentang
sistem persamaan linear dan kuadrat, siswa juga diminta
membandingkan hasil penyelesaian Sistem Persamaan
Linear dan Kuadrat yang diperoleh pada metode substitusi
dengan penyelesaian apabila digambarkan dengan grafik,
yaitu merupakan soal yang diberikan pada fase extending.
Walaupun kemampuan manipulasi siswa kelas
eksperimen untuk soal ini juga belum terlalu memuaskan,
tetapi kemampuan siswa kelas kontrol tetap lebih rendah
daripada kelas eksperimen. Siswa kelas eksperimen lebih
banyak yang memperoleh skala 4 dibandingkan kelas
kontrol, salah satu sebabnya adalah siswa dapat
memfaktorkan persamaan kuadrat dengan baik sehingga
bisa memperoleh titik koordinat dengan tepat seperti
tampak pada salah satu contoh jawaban siswa seperti
Gambar 6.
Gambar 6. Contoh Jawaban Siswa c untuk Indikator 2 pada Kelas
Eksperimen
Gambar 7. Contoh Jawaban Siswa d untuk Indikator 2 pada Kelas
Kontrol
Sedangkan sebagian besar siswa kelas kontrol tidak
mampu memfaktorkan persamaan kuadrat seperti terlihat
pada Gambar 7.
Untuk indikator 3, siswa akan mampu memberikan
alasan atau bukti dari hasil jawabannya apabila siswa
mampu menunjukkan lewat suatu penyelidikan. Indikator
ini terdapat pada soal nomor 1 dan 7. Pada soal ini, siswa
diminta untuk mengemukakan alasan/bukti terhadap
jawabannya. Secara umum jawaban dari kedua kelas
hampir sama, namun lebih banyak siswa kelas eksperimen
memberikan alasan yang tepat atas jawabannya. Selain
itu, seperti dapat dilihat sebelumnya pada Tabel II bahwa
untuk indikator ini terdapat 33,33% siswa memperoleh
skala 0, dengan kata lain sepertiga jumlah siswa kelas
kontrol tidak menjawab soal untuk indikator ini. Jadi jika
dibandingkan dengan siswa kelas kontrol, siswa kelas
eksperimen lebih baik dalam memberi alasan/bukti
terhadap solusi. Sebagian besar siswa mampu melakukan
perhitungan dengan benar dan alasan yang diberikan juga
tepat. Hal ini disebabkan karena siswa kelas eksperimen
lebih terlatih untuk mengemukakan alasan. Seperti pada
fase extending, siswa memperluas pengetahuan dengan
mengerjakan soal mencakup permasalahan yang salah
satunya juga mengandung indikator memberikan
alasan/bukti ini. Berikut disajikan salah satu contoh
jawaban siswa yang paling dominan untuk indikator 3
pada soal nomor 7 seperti berikut.
Gambar 8. Contoh Jawaban Siswa a untuk Indikator 3 pada Kelas
Eksperimen
Tampak siswa mampu mengungkapkan alasan atas
jawabannya. Terlebih dahulu siswa menyelidiki situasi
35
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 31-37
yang diberikan pada soal. Siswa melakukan perhitungan
dengan benar untuk mengetahui harga tiap pasang sandal
dan sepatu. Setelah itu, barulah siswa dapat menyelidiki
apakah sepasang sepatu dan dua pasang sandal dapat
dibeli dengan uang sebesar Rp. 100.000,00 atau tidak.
Akan tetapi masih ada siswa yang salah dalam memberi
alasan atas jawabannya. Kesalahan yang dilakukan siswa
paling dominan adalah kurang teliti dalam membaca soal
sehingga menyebabkan salah dalam mengemukakan
alasan/bukti, seperti pada Gambar 9.
Gambar 9. Contoh Jawaban Siswa b untuk Indikator 3 pada Kelas
Kontrol
Sedangkan untuk indikator 4, siswa dikehendaki
untuk mampu menyelidiki kebenaran dari pernyataan
yang diberikan pada soal. Siswa diharapkan untuk mampu
untuk menyusun bukti dan memberikan penjelasan
terhadap jawabannya. Indikator ini terdapat pada soal
nomor 6.
Pada soal tersebut, siswa diminta memeriksa argumen
yang tercantum pada soal tentang ukuran papan kayu yang
digunakan untuk membuat meja dan rak. Sebelum
memeriksa apakah argumen tersebut benar atau tidak,
maka siswa terlebih dahulu harus mencari ukuran papan
kayu yang digunakan untuk membuat masing-masing
meja dan rak. Siswa kedua kelas sampel rata-rata
memiliki prosedur yang sama untuk mengerjakan soal ini.
Walaupun persentase jumlah siswa kedua kelas sampel
yang memperoleh skala 4 adalah sama (dapat dilihat pada
Tabel III), tetapi jumlah siswa kelas kontrol yang tidak
menjawab soal untuk indikator ini juga lebih banyak
dibandingkan siswa kelas eksperimen. Disajikan contoh
jawaban siswa pada Gambar 10 dan Gambar 11.
Gambar 10. Contoh Jawaban Siswa a untuk Indikator 4 pada Kelas
Eksperimen
Pada gambar 10, siswa memanfaatkan materi sistem
persamaan linear dua variabel dengan terlebih dahulu
menyatakan situasi soal ke dalam model matematika,
yaitu dengan memisalkan meja = x dan rak = y. Kemudian
mencari penyelesaian dari model tersebut dengan salah
satu metode penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel. Setelah melakukan perhitungan dengan benar,
maka siswa dapat memeriksa kedua pendapat yang
terdapat pada soal dan menjelaskan alasan dari
jawabannya.
Namun pada indikator ini masih ada beberapa siswa
yang belum memperoleh nilai sempurna, Hal ini terjadi
karena siswa tidak memberikan penjelasan atas
jawabannya. Sebagian besar siswa mampu melakukan
perhitungan dengan benar, tetapi masih ada beberapa
siswa yang enggan mengemukakan alasan atas
jawabannya, seperti contoh jawaban siswa pada Gambar
11.
Gambar 11. Contoh Jawaban Siswa b untuk Indikator 4 pada Kelas
Kontrol
Pada gambar 11 terlihat bahwa siswa mampu
menyatakan bahwa tidak ada pendapat yang benar dari
situasi yang terdapat pada soal. Akan tetapi, siswa hanya
menjawab sampai disitu saja. Tidak ada penjelasan lebih
lanjut terkait jawabannya. Sehingga tidak terlihat
keterkaitan antara tujuan siswa menghitung luas meja dan
rak dengan soal yang diberikan dengan argumen yang
diperiksa siswa. Seharusnya siswa memberi penjelasan
atas jawabannya.
Secara keseluruhan, pembelajaran dengan model
pembelajaran CORE ini dapat membantu siswa melatih
kemampuan komunikasi matematis siswa, namun hasilnya
belum optimal. Salah satu penyebabnya adalah
pembelajaran yang berlangsung hanya dalam waktu yang
singkat yaitu sebanyak lima kali pertemuan belumlah
cukup untuk melatih kemampuan komunikasi matematis
siswa. Oleh karena itu, dalam pembelajaran diharapkan
guru dapat tetap memberi kesempatan pada siswa agar
lebih banyak melatih kemampuan komunikasi
matematisnya.
Akan tetapi secara umum dengan diterapkannya
model pembelajaran CORE, siswa dapat terbantu dalam
melatih komunikasi matematis siswa. Hal ini karena
dalam pembelajaran guru berusaha membuat siswa untuk
memikirkan ide-idenya terlebih dahulu sebelum
36
 Vol. 3 No. 1 (2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 31-37
menyepakati sebagai keputusan bersama. Pada tahap
connecting, guru meminta siswa terlebih dahulu
memikirkan dan mengingat pelajaran sebelumnya yang
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari pada hari
itu. Pada tahap organizing pun demikian, siswa diminta
terlebih dahulu untuk mengemukakan idenya sebelum
guru bersama siswa mengorganisasikan ide-ide tersebut
menjadi terstruktur dan benar. Pada tahap reflecting, siswa
diminta untuk mengungkapkan kembali apa yang
dipelajarinya, bagian mana yang belum dipahami, serta
kesimpulan dari materi yang telah dibahas. Pada tahap
extending, siswa mengerjakan sebuah soal yang diberikan
guru tentang suatu permasalahan berkaitan dengan materi
yang dipelajari. Kegunaannya adalah untuk memperluas
pengetahuan siswa. Dalam hal ini, siswa lebih
berkesempatan untuk melatih kemampuan komunikasi
matematisnya.
Penerapan model pembelajaran CORE pada kelas
eksperimen berpengaruh terhadap kemampuan matematis
siswa, dimana dapat dilihat secara umum dari rata-rata tes
yang diberikan, terlihat bahwa kemampuan komunikasi
matematis siwa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol
walaupun perbedaannya tidaklah signifikan. Dalam
penelitian ini, kendala yang dirasakan adalah ketika siswa
diminta berdiskusi dengan teman sebangkunya, ada
beberapa siswa yang tidak melaksanakan dengan baik.
Hal ini karena siswa tersebut duduk dengan teman
sebangku yang juga sama-sama kurang berminat untuk
belajar dan berdiskusi. Sehingga pada pertemuan
berikutnya sebelum meminta siswa berdiskusi, peneliti
terlebih dahulu menukar beberapa pasangan teman
sebangku siswa. Hal ini sedikit merubah kondisi jalannya
diskusi menjadi lebih baik, tetapi tetap saja masih ada
beberapa siswa yang kurang serius dalam berdiskusi.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMAN
9 Padang tahun pelajaran 2013/2014 yang belajar dengan
menggunakan model pembelajaran CORE lebih baik
daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang
belajar dengan pembelajaran konvensional. Hal ini juga
dapat dilihat dari skala rata-rata kemampuan komunikasi
matematis siswa setiap indikator serta nilai rata-rata tes
hasil belajar matematika siswa yang belajar matematika
dengan model CORE lebih baik daripada siswa yang
belajar dengan pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran CORE hendaknya dapat
dipertimbangkan sebagai salah satu model pembelajaran
yang dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran
matematika karena dapat membantu melatih kemampuan
komunikasi matematis siswa.
REFERENSI
[1] Izzati, Nur. 2010. Mengembangkan Kemandirian Belajar Siswa
dalam Matematika Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung.
[2] Qohar, Abd. 2011. Asosiasi antara Koneksi Matematis dan
Komunikasi Matematis serta Kemandirian Belajar Matematika
Siswa SMP. Peran ICT untuk Mendukung Implementasi
Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Matematika. ISSN 978-
979-17763-3-2.
[3] Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi Sekolah Menengah Atas. Jakarta.
[4] Azizah, L. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model
CORE Bernuansa Konstruktivistik untuk Meningkatkan
Kemampuan Koneksi Matematis. Unnes Journal of Mathematics
Education Research (ISSN 2252-6455). Universitas Negeri
Semarang.
[5] Calfee. 2010. Increasing Teachers’ Metacognition Develops
Students’ Higher Learning during Content Area Literacy
Instruction: Findings from the Read-Write Cycle Project.
California: Chapman University
37