Anda di halaman 1dari 238

Penulis

Ingridwati Kurnia
Irene Maya Simon
Maria Claudia Wahyu Trihastuti
Gerda K. Wanei

Penelaah Materi
Partino

Penyunting Bahasa
M. Yunus

Layout
Renaldo RN
Kata Pengantar
Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) memiliki ciri utama keterpisahan ruang dan waktu antara mahasiswa
dengan dosennya. Dalam PJJ, keberadaan bahan ajar memiliki peran strategis. Melalui bahan
ajar, mahasiswa secara mandiri mampu belajar, berefleksi, berinteraksi, dan bahkan menilai
sendiri proses dan hasil belajarnya.

Paket bahan ajar PJJ S1 PGSD ini tidak hanya berisi materi kajian, tetapi juga pengalaman belajar
yang dirancang untuk dapat memacu mahasiswa untuk dapat belajar secara aktif, bermakna, dan
mandiri. Paket bahan ajar ini dikemas secara khusus dalam bentuk bahan ajar hybrid yang
meliputi:

a. Bahan ajar cetak,


b. Bahan ajar audio,
c. Bahan ajar video, serta
d. Bahan ajar berbasis web.

Seluruh paket bahan ajar ini dikembangkan oleh Konsorsium PJJ S1 PGSD yang terdiri dari 23
Perguruan Tinggi (PT), yaitu Universitas Sriwijaya, Universitas Katholik Atmajaya Jakarta,
Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Malang,
Universitas Muhammadiyah Malang, Universitas Tanjungpura, Universitas Nusa Cendana,
Universitas Negeri Makassar, Universitas Cenderawasih, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr.
HAMKA Jakarta, Universitas Pattimura, Universitas Muhammadiyah Makassar, Universitas
Negeri Gorontalo, Universitas Jember, Universitas Lampung, Universitas Lambung Mangkurat,
Universitas Pendidikan Ganesha, Universitas Mataram, Universitas Negeri Semarang, Universitas
Kristen Satya Wacana, Universitas Sebelas Maret, dan Universitas Haluoleo. Proses
pengembangan bahan ajar ini difasilitasi oleh SEAMOLEC.

Semoga paket bahan ajar ini dapat memberi manfaat bagi semua pihak yang terlibat dalam
penyelenggaraan program PJJ S1 PGSD di tanah air.

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi


Direktur Ketenagaan,

Muchlas Samani
NIP. 130 516 386
Daftar Isi

Kata Pengantar
Daftar Isi ............................................................................................................... i
Tinjauan Mata Kuliah .......................................................................................... v

UNIT 1 : KONSEP DASAR PERKEMBANGAN BELAJAR


PESERTA DIDIK........................... ........................................ 1.1

Subunit 1 : Pengertian Perkembangan Belajar Peserta Didik.................... 1.2


Latihan : .................................................................................................. 1.5
Rangkuman : .................................................................................................. 1.6
Tes Formatif 1 : .................................................................................................. 1.6

Subunit 2 : Prinsip Prinsip Perkembangan............................................. .... 1.8


Latihan : .................................................................................................. 1.15
Rangkuman : .................................................................................................. 1.16
Tes Formatif 2 : .................................................................................................. 1.16

Subunit 3 : Karakteristik Perkembangan Peserta Didik Usia


SD/MI........................................... .......................................... 1.18
Latihan : .................................................................................................. 1.24
Rangkuman : .................................................................................................. 1.25
Tes Formatif 3 : .................................................................................................. 1.25

Subunit 4 : Tugas Perkembangan Peserta Didik Usia SD/MI.................... 1.28


Latihan : .................................................................................................. 1.33
Rangkuman : .................................................................................................. 1.35
Tes Formatif 4 : .................................................................................................. 1.35

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 1.37


Daftar Pustaka : .................................................................................................. 1.39
Glosarium : .................................................................................................. 1.40

Perkembangan Belajar Peserta Didik i


UNIT 2 : PERKEMBANGAN FISIK SOSIAL PESERTA
DIDIK .............................................. ...................................... 2.1

Subunit 1 : Perkembangan Fisik.................................................................. 2.3


Latihan : .................................................................................................. 2.10
Rangkuman : .................................................................................................. 2.11
Tes Formatif 1 : .................................................................................................. 2.11

Subunit 2 : Perkembangan Sosial.......................................................... .... 2.13


Latihan : .................................................................................................. 2.19
Rangkuman : .................................................................................................. 2.20
Tes Formatif 2 : .................................................................................................. 2.20

Subunit 3 : Perkembangan Emosi................... .......................................... 2.22


Latihan : .................................................................................................. 2.31
Rangkuman : .................................................................................................. 2.32
Tes Formatif 3 : .................................................................................................. 2.32

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 2.34


Daftar Pustaka : .................................................................................................. 2.36
Glosarium : .................................................................................................. 2.37

UNIT 3 : PERKEMBANGAN INTELEK, BAHASA, MORAL


DAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK ............................ 3.1

Subunit 1 : Perkembangan Intelek.............................................................. 3.3


Latihan : .................................................................................................. 3.9
Rangkuman : .................................................................................................. 3.10
Tes Formatif 1 : .................................................................................................. 3.10

Subunit 2 : Perkembangan Bahasa.............................................................. 3.12


Latihan : .................................................................................................. 3.17
Rangkuman : .................................................................................................. 3.18
Tes Formatif 2 : .................................................................................................. 3.18

Subunit 3 : Perkembangan Moral.............................................................. 3.20


Latihan : .................................................................................................. 3.25
Rangkuman : .................................................................................................. 3.26
Tes Formatif 3 : .................................................................................................. 3.26

Subunit 4 : Perkembangan Kepribadian......... .......................................... 3.28


Latihan : .................................................................................................. 3.32
Rangkuman : .................................................................................................. 3.33
Tes Formatif 4 : .................................................................................................. 3.34

ii daftar isi
Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 3.35
Daftar Pustaka : .................................................................................................. 3.37
Glosarium : .................................................................................................. 3.38

UNIT 4 : TEKNIK NOTES UNTUK MEMAHAMI PESERTA


DIDIK ................................................................................... 4.1

Subunit 1 : Observasi.................................................................................. 4.2


Latihan : .................................................................................................. 4.10
Rangkuman : .................................................................................................. 4.13
Tes Formatif 1 : .................................................................................................. 4.13

Subunit 2 : Angket...................................................................................... 4.15


Latihan : .................................................................................................. 4.21
Rangkuman : .................................................................................................. 4.22
Tes Formatif 2 : .................................................................................................. 4.23

Subunit 3 : Wawancara................................... ........................................... 4.24


Latihan : .................................................................................................. 4.30
Rangkuman : .................................................................................................. 4.31
Tes Formatif 3 : .................................................................................................. 4.32

Subunit 4 : Sosiometri.................................... .......................................... 4.33


Latihan : ................................................................................................. 4.41
Rangkuman : .................................................................................................. 4.42
Tes Formatif 4 : .................................................................................................. 4.42

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 4.44


Daftar Pustaka : .................................................................................................. 4.48
Glosarium : .................................................................................................. 4.49

UNIT 5 : MENGEMBANGKAN BAKAT DAN KREATIVITAS


PESERTA DIDIK..................................................................... 5.1

Subunit 1 : Bakat dan Kreatifitas ............................................................... 5.3


Latihan : .................................................................................................. 5.8
Rangkuman : .................................................................................................. 5.9
Tes Formatif 1 : .................................................................................................. 5.9

Subunit 2 : Identifikasi, Pengukuran Bakat dan Kreativitas...................... 5.11


Latihan : .................................................................................................. 5.14
Rangkuman : .................................................................................................. 5.15
Tes Formatif 2 : .................................................................................................. 5.15

Perkembangan Belajar Peserta Didik iii


Subunit 3 : Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Bakat
dan Kreativitas......................................................................... 5.16
Rangkuman : .................................................................................................. 5.20
Tes Formatif 3 : .................................................................................................. 5.21

Subunit 4 : Model Pembelajaran untuk Mengembangkan


Bakat dan Kreativitas............................................................ 5.22
Latihan : ................................................................................................. 5.28
Rangkuman : .................................................................................................. 5.28
Tes Formatif 4 : .................................................................................................. 5.29

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 5.30


Daftar Pustaka : .................................................................................................. 5.33
Glosarium : .................................................................................................. 5.34

UNIT 6 : ANALISIS KESULITAN PERKEMBANGAN DAN


BELAJAR PESERTA DIDIK .................................................. 6.1

Subunit 1 : Prinsip-Prinsip Belajar ............................................................ 6.3


Latihan : .................................................................................................. 6.6
Rangkuman : .................................................................................................. 6.6
Tes Formatif 1 : .................................................................................................. 6.7

Subunit 2 : Aliran Psikologi Belajar........................................................... 6.8


Latihan : .................................................................................................. 6.13
Rangkuman : .................................................................................................. 6.14
Tes Formatif 2 : .................................................................................................. 6.14

Subunit 3 : Kesulitan Belajar...................................................................... 6.15


Latihan : .................................................................................................. 6.17
Rangkuman : .................................................................................................. 6.17
Tes Formatif 3 : .................................................................................................. 6.18

Subunit 4 : Permasalahan Belajar karena Gangguan Sosial


Emosional................................................................................ 6.19
Latihan : ................................................................................................. 6.21
Rangkuman : .................................................................................................. 6.22
Tes Formatif 4 : .................................................................................................. 6.22

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 6.24


Daftar Pustaka : ............................................................................................... 6.28
Glosarium : ................................................................................................ 6.29

iv daftar isi
Tinjauan Mata Kuliah

M ata kuliah Perkembangan Belajar Peserta Didik yang berbobot 2 sks ini
membekali Anda dengan kemampuan yang berkaitan dengan pemahaman
peserta didik secara mendalam. Kemampuan tersebut merupakan salah satu
kompetensi dasar yang harus dikuasai dengan baik oleh para guru, termasuk guru
SD. Sebagaimana kita ketahui, peserta didik merupakan fokus utama dalam
pemberian layanan pendidikan dan pembelajaran. Sulit dibayangkan guru dapat
melayani peserta didik serta membantu mengembangkan potensi mereka secara
optimal, apabila karakteristik dan keunikan mereka tidak dipahami dengan baik. Di
samping itu, keberadaan mata kuliah Perkembangan Belajar Peserta Didik ini pun
akan membantu Anda, mahasiswa Program PJJ S1 PGSD, dalam mempelajari mata
kuliah-mata kuliah yang lain, terutama yang terkait langsung dengan pendidikan ke-
SD-an. Oleh karena itulah, pada program PJJ S1-PGSD ini mata kuliah tersebut
ditempatkan pada semester pertama.
Dengan mempelajari mata kuliah ini, Anda diharapkan dapat memiliki
kemampuan untuk memahami dan mengembangkan potensi peserta didik usia
SD/MI. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut, materi kajian mata kuliah ini
terbagi ke dalam enam unit berikut.
1. Unit 1: Konsep dasar perkembangan belajar peserta didik
2. Unit 2: Perkembangan fisik, sosial, dan emosi
3. Unit 3: Perkembangan kognitif, bahasa, moral dan kepribadian
4. Unit 4: Teknik nontes memahami peserta didik
5. Unit 5: Pengembangan bakat dan kreativitas peserta didik
6. Unit 6: Analisis kesulitan perkembangan dan belajar peserta didik

Dengan mempelajari unit 1, Anda diharapkan mampu menjelaskan pengertian


dan prinsip serta karakteristik dan tugas perkembangan peserta didik usia SD/MI.
Melalui unit 2 dan 3, Anda diharapkan dapat menjelaskan berbagai karakteristik
aspek perkembangan tersebut. Kemampuan mengenali peserta didik akan Anda raih

vi Tinjauan Mata Kuliah


setelah mempelajari unit 4. Beranjak pada unit 5, Anda diharapkan dapat merancang
kegiatan pembelajaran (kurikuler) maupun kegiatan non-kurikuler yang dapat
mengembangkan potensi (bakat dan kreativitas) peserta didik sesuai
perkembangannya. Sementara melalui unit 6, Anda diharapkan memiliki
keterampilan untuk menganalisis kesulitan perkembangan dan belajar peserta didik
usia SD/MI.
Agar memperoleh manfaat optimal dari mempelajari mata kuliah ini, baca
dan pahami seluruh unit secara cermat dan tuntas. Kerjakanlah tugas-tugas yang
diperintahkan. Buatlah catatan singkat untuk konsep-konsep atau butir penting lain
yang Anda temukan sewaktu membaca setiap unit atau subunit. Jika ada pertanyaan
ataupun kesulitan dalam mempelajari materi, menjawab pertanyaan, ataupun
membuat tugas, jangan segan untuk bertanya dan mendiskusikannya dengan orang
lain (teman, dosen/orang yang dapat membantu Anda). Selanjutnya, jika Anda
merasa telah menguasai materi setiap sub unit, kerjakanlah latihan dan tes formatif
yang tersedia. Kemudian, nilailah kemampuan Anda dengan melihat rambu-
rambu/kunci latihan dan kunci tes formatif yang tersedia.
Untuk memperkaya pemahaman Anda, pelajari pula materi serupa yang
terdapat dalam program web dan beberapa audio-visual. Adapun penggunaannya
dapat anda ketahui dengan cara membaca pada bagian pendahuluan/pengantar setiap
unit dan petunjuk yang ada ketika mempelajari bahan cetak.
Saudara, pengalaman Anda sebagai guru selama ini akan sangat membantu
Anda dalam mempelajari mata kuliah Perkembangan Belajar Peserta Didik.

selamat belajar, semoga sukses.

Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar vii


Unit 1
KONSEP DASAR PERKEMBANGAN
BELAJAR PESERTA DIDIK
Ingridwati Kurnia

Pendahuluan

P ada unit 1 mata kuliah Perkembangan Belajar Peserta Didik ini, kita akan
mempelajari konsep-konsep dasar tentang perkembangan belajar peserta didik
yang disajikan dalam empat subunit. Konsep dasar tersebut meliputi: (1) pengertian
perkembangan belajar peserta didik; (2) prinsip-prinsip perkembangan; (3)
karakteristik perkembangan peserta didik usia SD/MI; dan (4) tugas perkembangan
peserta didik usia SD/MI. Agar pemahaman Anda tentang peserta didik utuh dan
berkesinambungan, akan disajikan sepintas tentang karakteristik dan tugas
perkembangan pada masa sebelumnya (masa anak awal) dan sesudahnya (masa
puber)
Keempat sajian tersebut diharapkan dapat membekali Anda dengan
pemahaman yang komprehensif tentang konsep perkembangan peserta didik.
Dengan kata lain, usai mempelajari unit 1 ini Anda diharapkan dapat:
1. merumuskan pengertian perkembangan, belajar, dan peserta didik;
2. menjelaskan dengan contoh minimal lima prinsip perkembangan peserta didik;
3. mengidentifikasikan karakteristik peserta didik usia SD/MI; serta
4. menjelaskan tugas-tugas perkembangan peserta didik usia SD/MI. Pada
pembagian masa perkembangan, peserta didik usia SDMI (usia 6 – 12 tahun)
termasuk dalam masa anak akhir

Pembelajaran pada unit ini dilakukan melalui kegiatan pembelajaran tatap


muka dan terutama pembelajaran mandiri dengan menggunakan bahan ajar cetak
maupun berbasis web. Untuk mengukur tingkat penguasaan Anda atas materi yang
telah dipelajari, kerjakanlah latihan dan tes formatif pada akhir setiap subinit.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1- 1


Kemudian, bandingkan hasil jawaban Anda dengan rambu-rambu/kunci latihan dan
kunci tes formatif yang tersedia.

Subunit 1

Pengertian Perkembangan Belajar Peserta Didik


ada bagian ini, Anda akan mempelajari pengertian beberapa istilah berkenaan
P dengan kata-kata kunci yang terangkum pada nama mata kuliah Perkembangan
Belajar Peserta Didik yaitu pengertian perkembangan, pengertian belajar, dan
pengertian peserta didik, khususnya peserta didik usia SD/MI. Dengan mempelajari
subunit 1 ini, Anda diharapkan dapat menjelaskan pengertian perkembangan, belajar,
dan peserta didik, dengan menggunakan kata-kata sendiri.

Pengertian Perkembangan
Perubahan merupakan hal yang melekat dalam pengertian perkembangan.
E.B. Hurlock (Istiwidayanti dan Soedjarwo, 1991) mengemukakan bahwa
perkembangan atau development merupakan serangkaian perubahan progresif yang
terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman. Ini berarti,
perkembangan terdiri atas serangkaian perubahan yang bersifat progresif (maju),
baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Perubahan kuantitatif disebut juga
”pertumbuhan” merupakan buah dari perubahan aspek fisik seperti penambahan
tinggi, berat dan proporsi badan seseorang. Perubahan kualitatif meliputi perubahan
aspek psikofisik, seperti peningkatan kemampuan berpikir, berbahasa, perubahan
emosi dan sikap, dll. Selain perubahan ke arah penambahan atau peningkatan, ada
juga yang mengalami pengurangan seperti gejala lupa dan pikun. Jadi
perkembangan bersifat dinamis dan tidak pernah statis..
Terjadinya dinamika dalam perkembangan disebabkan adanya ”kematangan
dan pengalaman” yang mendorong seseorang untuk memenuhi kebutuhan
aktualisasi/ realisasi diri. Kematangan merupakan faktor internal (dari dalam) yang
dibawa setiap individu sejak lahir, seperti ciri khas, sifat, potensi dan bakat.
Pengalaman merupakan intervensi faktor eksternal (dari luar) terutama lingkungan
sosial budaya di sekitar individu. Kedua faktor (kematangan dan pengalaman) ini
secara simultan mempengaruhi perkembangan seseorang. Seorang anak yang
memiliki bakat musik dan didukung oleh pengalaman dalam lingkungan keluarga
yang mendukung pengembangan bakatnya seperti menyediakan dan memberi les

1- 2 Unit 1
musik, akan berkembang menjadi seorang pemusik yang handal. Perubahan progresif
yang berlangsung terus menerus sepanjang hayat memungkinkan manusia
menyesuaikan diri dengan lingkungan di mana manusia hidup. Sikap manusia
terhadap perubahan berbeda-beda tergantung beberapa faktor, diantaranya
pengalaman pribadi, streotipe dan nilai-nilai budaya, perubahan peran, serta
penampilan dan perilaku seseorang.

Pengertian Belajar
Cukup banyak para ahli yang merumuskan pengertian belajar. Slameto
(1995) merumuskan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu
untuk memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Sementara Winkel
(1989) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses kegiatan mental pada diri
seseorang yang berlangsung dalam interaksi aktif individu dengan lingkungannya,
sehingga menghasil-kan perubahan yang relatif menetap/bertahan dalam kemampuan
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi, belajar pada hakikatnya merupakan
salah satu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan
perilaku yang relatif dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik, yang
diperoleh melalui interaksi individu dengan lingkungannya. Perubahan perilaku
sebagai hasil belajar terjadi secara sadar, bersifat kontinu, relatif menetap, dan
mempunyai tujuan terarah pada kemajuan yang progresif.
Belajar pada abad 21, seperti yang dikemukakan Delors (Unesco, 1996),
didasar-kan pada konsep belajar sepanjang hayat (life long learning) dan belajar
bagaimana belajar (learning how to learn). Konsep ini bertumpu pada empat pilar
pembelajaran yaitu: (1) learning to know (belajar mengetahui) dengan memadukan
pengetahuan umum yang cukup luas dengan kesempatan untuk bekerja melalui
kemampuan belajar bagaimana caranya belajar sehingga diperoleh keuntungan dari
peluang-peluang pendidikan sepanjang hayat yang tersedia; (2) learning to do
(belajar berbuat) bukan hanya untuk memperoleh suatu keterampilan kerja tetapi
juga untuk mendapatkan kompetensi berkenaan dengan bekerja dalam kelompok dan
berbagai kondisi sosial yang informal; (3) learning to be (belajar menjadi dirinya)
dengan lebih menyadari kekuatan dan keterbatasan dirinya, dan terus menerus
mengembangkan kepribadiannya menjadi lebih baik dan mampu bertindak mandiri,
dan membuat pertimbangan berdasarkan tanggung jawab pribadi; (4) learning to live
together (belajar hidup bersama) dengan cara mengembangkan pengertian dan
kemampuan untuk dapat hidup bersama dan bekerjasama dengan orang lain dalam
masyarakat global yang semakin pluralistik atau /majemuk secara damai dan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1- 3


harmonis, yang didasari dengan nilai-nilai demokrasi, perdamaian, hak asasi
manusia, dan pembangunan berkelanjutan.

Pengertian Peserta Didik


Peserta didik dalam arti luas adalah setiap orang yang terkait dengan proses
pendidikan sepanjang hayat, sedangkan dalam arti sempit adalah setiap siswa yang
belajar di sekolah (Sinolungan, 1997). Departemen Pendidikan Nasional (2003)
menegaskan bahwa, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha
mengembangkan dirinya melalui jalur, jenjang, dan jenis pendidikan. Peserta didik
usia SD/MI adalah semua anak yang berada pada rentang usia 6 -12/13 tahun yang
sedang berada dalam jenjang pendidikan SD/MI.
Peserta didik merupakan subjek yang menjadi fokus utama dalam penyeleng-
garaan pendidikan dan pembelajaran. Penting Anda pahami sebagai guru kelas SD
bahwa pemahaman dan perlakuan terhadap peserta didik sebagai suatu totalitas atau
kesatuan. Menurut Semiawan (1999), konsep peserta didik sebagai suatu totalitas
sekurangnya mengandung tiga pengertian. Ketiga pengertian itu mencakup, pertama,
peserta didik adalah mahluk hidup (organisme) yang merupakan suatu kesatuan dari
keseluruhan aspek yang terdapat dalam dirinya. Aspek fisik dan psikis tersebut
terdapat dalam diri peserta didik sebagai individu yang berarti tidak dapat dipisahkan
antara suatu bagian dengan bagian lainnya. Kedua, keseluruhan aspek fisik dan psikis
tersebut memiliki hubungan yang saling terjalin satu sama lain. Jika salah satu aspek
mengalami gangguan misalnya sakit gigi (aspek fisik), maka emosinya juga
terganggu (rewel, cepat marah, dll). Ketiga, peserta didik usia SD/MI berbeda dari
orang dewasa bukan sekedar secara fisik, tetapi juga secara keseluruhan. Anak
bukanlah miniatur orang dewasa, tetapi anak adalah anak yang dalam keseluruhan
aspek dirinya berbeda dengan orang dewasa.
Sinolungan (1997) juga mengemukakan, manusia termasuk peserta didik
adalah mahluk totalitas “homo trieka”. Ini berarti manusia termasuk peserta didik
merupakan: (a) mahluk religius yang menerima dan mengakui kekuasaan Tuhan atas
dirinya dan alam lingkungan sekitarnya; (b) mahluk sosial yang membutuhkan orang
lain dalam berinteraksi dan saling mempengaruhi agar berkembang sebagai
manusiaa; serta (c) mahluk individual yang memiliki keunikan (ciri khas, kelebihan,
kekurangan, sifat dan kepribadian, dll), yang membedakannya dari individu lain.
Jadi, dalam mempelajari dan memperlakukan peserta didik, termasuk peserta
didik usia SD/MI hendaknya dilakukan secara utuh, tidak terpisah-pisah. Kita harus
melihat mereka sebagai suatu kesatuan yang unik, yang terkait satu dengan lainnya.

1- 4 Unit 1
Perkembangan Belajar Peserta Didik 1- 5
Latihan
Demikianlah sajian tentang pengertian perkembangan peserta didik. Untuk
memantapkan penguasaan materi yang baru dipelajari, kerjakanlah latihan berikut.
1. Jelaskan pengertian perkembangan, belajar, peserta didik!
2. a. Samakah perkembangan dengan pertumbuhan?
b. Jelaskan secara singkat konsep belajar abad ke-21.
c. Apa yang dimaksud dengan ”“homo trieka”?

Sudah selesai? Baik, mari kita bandingkan jawaban Anda dengan rambu
jawaban latihan di bawah ini.
1. Perkembangan ialah serangkaian perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat
dari proses kematangan dan pengalaman. Belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan individu untuk memperoleh perubahan perilaku yang relatif dalam
aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik, yang diperoleh melalui interaksi
individu dengan lingkungannya. Peserta didik ialah individu yang merupakan
suatu totalitas kesatuan psikofisik yang tidak dapat dipisahkan, mempunyai
keunikan masing-masing yang berbeda satu dengan lainnya.
2. a. Tidak persis sama. Pertumbuhan berkenaan dengan perubahan fisik secara
kuantitatif, sedangkan perkembangan berkenaan dengan perubahan psikofisik
secara kualitatif. Jadi pertumbuhan merupakan bagian dari perkembangan.
b. Konsep belajar pada abad ke-21 berkenaan dengan konsep belajar sepanjang
masa (life long learning) dan belajar bagaimana cara belajar (learning how to
learn) yang bertumpu pada empat pilar pembelajaran (learning how to know
/ to do / to be / to live together)
c. “Homo trieka”. “homo” = manusia, tri = tiga, dan eka = satu. Dengan
demikian, “homo trieka” ialah individu manusia sebagai satu kesatuan
memiliki peran sebagai mahluk religius, mahluk sosial, dan mahluk
individual.

1- 6 Unit 1
Rangkuman
Dalam mempelajari perkembangan peserta didik, ada tiga kata kuci yang
harus dipahami dengan baik. Ketiganya ialah perkembangan, belajar, dan
peserta didik.
Yang dimaksud dengan perkembangan adalah serangkaian perubahan
progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan
pengalaman. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu
untuk memperoleh perubahan perilaku yang relatif dalam aspek kognitif,
afektif, maupun psiko-motorik, yang diperoleh melalui interaksi individu
dengan lingkungannya. Sementara peserta didik adalah individu yang
merupakan suatu totalitas kesatuan psikofisik yang tidak dapat dipisahkan,
mempunyai keunikan masing-masing yang berbeda satu dengan lainnya

Tes Formatif
Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada tes formatif berikut dengan singkat,
jelas, benar, dan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
1. Rumuskan pengertian perkembangan dengan kata-kata Anda sendiri!
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan dinamika perkembangan?
3. Beri contoh, bagaimana faktor kematangan/pembawaan dan pengalaman mempe-
garuhi perkembangan seseorang?
4. Beri penjelasan singkat beberapa istilah berikut yang terdapat pada konsep
belajar abad ke-21: learning how to learn, learning to do, learning to know, dan
life long learning.
5. Jelaskan pengertian peserta didik sebagai totalitas/kesatuan!

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1- 7


Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1


yang terdapat pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban
tersebut dengan cara memberi skor masing-masing soal dengan rentangan
0-10. Kemudian gunakan rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda dalam mempelajari subunit 1 ini.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
50
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang
Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%, maka Anda dinyatakan
berhasil dengan baik. Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari Unit
berikutnya. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%,
silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya,
khususnya bagian yang belum Anda kuasai.

1- 8 Unit 1
Subunit 2
Prinsip-Prinsip Perkembangan
etelah mempelajari pengertian ”perkembangan, belajar, dan peserta didik”, maka
S berikut ini akan dikemukakan beberapa prinsip perkembangan yang perlu diketahui
sehingga akan membantu pemahaman Anda tentang perkembangan belajar peserta
didik dengan lebih baik lagi.
Prinsip-prinsip perkembangan yang dikemukakan pada bagian ini bersumber
dari buku Perkembangan Anak jilid 1 yang ditulis oleh Hurlock (1990). Sajian
tentang prinsip perkembangan tersebut mencakup: kaitan perkembangan dengan
perubahan, bandingan perkembangan awal dengan perkembangan selanjutnya,
hubungan perkembangan dengan proses kematangan dan belajar, karakteristik dan
urutan pola perkembangan, perbedaan individu dalam perkembangan, karakteristik
setiap periode perkembangan, harapan sosial pada setiap periode perkembangan dan
bahaya bahaya potensial yang dikandungnya, dan variasi kebahagiaan pada berbagai
periode perkembangan. Prinsip-prinsip perkembangan ini tidak perlu Anda hafalkan,
tetapi yang penting Anda dapat memahami dan menerapkannya ketika berinteraksi
dengan peserta didik.

Prinsip 1: Perkembangan Melibatkan Perubahan


Berkembang berarti mengalami perubahan, baik secara kuantitatif maupun
kualitatif. Perubahan secara kuantitatif disebut juga pertumbuhan. Peserta didik/anak
tidak saja menjadi bertambah besar secara fisik, tetapi juga ukuran dan struktur
dalam organ dan otak meningkat. Pada pertumbuhan ada peningkatan ukuran (berat
dan tinggi), maupun struktur atau proporsi tubuh. Perubahan secara kualitatif
ditandai dengan adanya perubahan fungsi yang besifat progresif/maju dan terarah.
Ada keterkatian antara perubahan yang satu dengan yang lain, maupun sebelum dan
sesudahnya.
Perubahan dalam perkembangan terjadi karena adanya dorongan dalam diri
individu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk merealisasikan/
mengakutalisasikan dirinya. Selain terjadi perubahan dalam bentuk penambahan
ukuran dan proporsi, terdjadi juga gejala hilangnya ciri-ciri lama dan munculnya ciri-
ciri baru. Misalnya, jika terjadi rambut rontok maka akan tumbuh rambut baru,
kemampuan bahasa anak berubah dari sekedar menangis sampai mampu berbicara
dan berkomunikasi denggan orang lain.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1- 9


Prinsip 2: Perkembangan Awal Lebih Kritis daripada Perkembangan
Selanjutnya
Tahun-tahun awal kehidupan anak (0-5 tahun) merupakan saat yang kritis
bagi perkembangan selanjutnya. Perkembangan awal kehidupan merupakan
landasan bagi pembentukan dasar-dasar kepribadian seseorang. Perilaku yang
terbentuk cenderung bertahan dan mempengaruhi sikap perilaku anak sepanjang
hidupnya. Pada tahun tahun awal, anak belajar menyesuaikan dan membiasakan diri
dengan berbagai hal yang ada di sekitarnya. Pada saat ini juga terbentuk
kepercayaan dasar (basic trust) yang sangat penting dan berpengaruh terhadap
perkembangan kepribadian anak selanjutnya.
Beberapa kondisi yang mempengaruhi dasar awal perkembangan antara lain:
hubungan antarpribadi terutama dengan anggota keluarga, keadaan emosi yang
terbentuk karena sikap menerima atau menolak dari orang tua atau anggota keluarga
yang lain, cara atau pola pengasuhan anak, latar belakang keluarga, serta rangsangan
yang diberikan. Anak yang kelahirannya tidak diharapkan, misalnya, akan
mempengaruhi sikap ibu dan anggota keluarga lain untuk tidak terlalu peduli,
kurang memberikan kasih sayang, dll. Hal ini membuat anak merasa diabaikan, tidak
diperlukan, tidak dikasihi, dan tidak nyaman, yang dapat berakibat lebih lanjut bagi
perilaku anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat menarik perhatian
orang lain atau sebaliknya anak menjadi pendiam dan menarik diri.
Sikap dan perilaku anak yang terbentuk pada tahun-tahun awal kehidupan
cenderung bertahan/menetap dan mewarnai kepribadian dan sikap perilaku anak
dalam berinteraksi dengan diri dan lingkungan selanjutnya. Sikap dan perilaku yang
terbentuk agak sulit diubah, meskipun tidak berarti tidak dapat berubah sama sekali.
Akan tetapi, pengubahan sikap dan perilaku tersebut (terutama yang kurang
baik/negatif) memerlukan motivasi dan usaha keras dari orang yang bersangkutan
untuk mau berubah dan memperbaiki perilaku kebiasaan yang kurang baik tersebut.

Prinsip 3: Perkembangan Merupakan Hasil Proses Kematangan dan


Belajar
Menurut teori Konvergensi yang dikemukakan oleh Stern, perkembangan
seseorang merupakan hasil proses kematangan dan belajar. Stern memadukan atau
mengkonvergensikan teori Naturalisme dan Empirisme. Menurut teori Naturalisme,
perkembangan seseorang terutama ditentukan oleh faktor alam (nature), bakat

1 - 10 Unit 1
pembawaan, keturunan/heriditas seseorang, termasuk di dalamnya kematangan
seseorang.. Sementara itu, teori Empirisme berpendapat bahwa perkembangan
seseorang terutama ditentukan oleh faktor lingkungan tempat anak/individu itu
berada dan tumbuh-kembang, termasuk di dalamnya lingkunan keluarga, sekolah,
dan belajar anak.
Kenyataannya, faktor pembawaan maupun lingkungan saling mempengaruhi
dalam perkembangan seseorang. Kedua faktor tersebut dapat dibedakan tetapi tidak
dapat dipisahkan dalam perkembangan seseorang. Keduanya saling berinteraksi dan
mempengaruhi.Seorang anak yang mempunyai bakat musik, misalnya,
perkembangan bakat atau kemampuan bermain musiknya tidak akan optimal apabila
tidak mendapatkan kesempatan belajar musik. Jadi, potensi anak/peserta didik yang
sudah ada/dibawa sejak lahir akan bekembang optimal, apabila lingkungan
mendukungnya. Dukungan itu di antaranya dengan penyediaan sarana prasarana
serta kesempatan untuk belajar dan mengembangkan potensi dirinya.

Prinsip 4: Perkembangan Mengikuti Pola Tertentu yang dapat Diramalkan


Perubahan akibat perkembangan yang terjadi pada seseorang mengikuti pola
urut tertentu yang sama, walaupun kecepatan masing-masing individu berbeda-
beda. Perkembangan fisik dan psikis bayi, misalnya, mengikuti hukum arah
perkembangan yang menyebar ke luar dari titik poros sentral tubuh ke anggota-
anggota tubuh (proxomodistal), serta menyebar ke seluruh tubuh, dari kepala ke kaki
(cephalucaudal). Demikian juga, pada perkembangan pola anak belajar berjalan.
Sebelumnya, anak mampu duduk lebih dahulu, berdiri, baru dapat berjalan, dan
kemudian berlari. Urutan pola ini tetap pada setiap anak, hanya berbeda dalam
kecepatan atau tempo yang dibutuhkan setiap anak untuk dapat berjalan.
Berkenaan dengan pola tertentu dalam perkembangan dikenal hukum tempo
dan irama perkembangan. Tempo perkembangan adalah waktu yang dibutuhkan
seseorang untuk mengembangkan aspek tertentu pada dirinya. Ada yang
membutuhkan waktu yang cepat atau sebentar, sedang, atau lambat dalam belajar
atau mengembangkan kemampuan aspek tertentu. Irama perkembangan adalah ritme
atau naik turunnya gejala yang tampak akibat perkekembangan aspek tertentu.
Pada saat perkembangan tertentu anak tampak tenang atau goncang/gelisah.
Pada periode perkembangan sekurangnya ada dua periode di mana anak mengalami
kegon-cangan atau pancaroba. Pertama, pada masa krisis/menentang pertama (2-3
tahun) di mana kemauan/kehendak anak mulai berkembang dan ingin mandiri
sehingga menentang ketergantungan dirinya pada orang tua atau orang lain. Kedua,
pada masa krisis/ menentang kedua (14-17 tahun) anak ingin melepaskan diri dari

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 11


orang tua/orang dewasa dan mencari sampai menemukan jati dirinya sebagai
manusia dewasa yang mempunyai karakteristik tertentu.

Prinsip 5: Pola Perkembangan Memiliki Karakteristik Tertentu


Pola perkembangan, selain mengikuti pola tertentu yang dapat diramalkan,
juga terdapat pola-pola perkembangan karakteristik tertentu. Perkembangan
bergerak dari tanggapan/persepsi yang umum menuju yang lebih khusus. Pada awal
anak belajar atau berinteraksi dengan lingkungan, anak mendapat tanggapan secara
umum, baru kemudian secara bertahap tanggapan/pessepsi anak semakin khusus dan
terperinci.
Perkembangan pun berlangsung secara berkesinambungan. Hal ini berarti,
perkembangan aspek sebelumnya akan mempengaruhi perkembangan selanjutnya.
Demikian pula ada korelasi atau hubungan dalam perkembangan, artinya pada
waktu perkembangan fisik berlangsung dengan cepat, maka terjadi pula
perkembangan aspek-aspek lainnya, seperti perkembangan ingatan, penalaran, emosi,
sosial, dll.
Kondisi yang mempengaruhi pola perkembangan ada yang bersifat
permanen/ tetap seperti sebelum dan saat kelahiran (cacat, memiliki bakat tertentu),
tetapi ada pula yang bersifat temporer seperti kondisi lingkungan (sakit, interaksi
dengan anggota keluarga dan teman, kondisi sosial budaya, dll).

Prinsip 6: Terdapat Perbedaan Individu dalam Perkembangan


Dalam perkembangan seseorang, selain terdapat pola-pola umum yang sama
dan dapat diramalkan, terdapat pula perbedaan pada hal-hal yang khusus. Adanya
perbedaan individu dalam perkembangan disebabkan setiap anak adalah individu
yang unik, yang satu sama lain berbeda, kendati anak kembar. Perbedaan individu itu
disebabkan oleh faktor internal seperti sex atau jenis kelamin, faktor keturunan atau
heriditer, juga faktor eksternal seperti faktor gizi, pengaruh sosial budaya, dll.
Perbedaan perkembangan juga terjadi antara lain dalam kecepatan dan cara
berkembang.
Dengan mengetahui adanya perbedaan individu, maka kita tidak dapat
berharap semua anak pada usia tertentu akan memiliki kemampuan perkembangan
yang sama. Dan karenanya, kita tidak dapat memperlakukan semua anak dengan cara
yang sama. Pendidikan anak harus bersifat perseorangan. Maksudnya, pendidikan
dirancang dan dilaksanakan dengan memperhatikan perbedaan, kondisi, bakat dan
kemampuan serta kelemahan setiap individu anak. Dengan pendidikan dan perlakuan

1 - 12 Unit 1
yang demikian, diharapkan setiap anak dapat berkembang optimal sesuai dengan
potensi dirinya.

Prinsip 7: Setiap Periode Perkembangan Memiliki Karakteristik Khusus


Setiap anak/peserta didik memang merupakan individu yang berbeda, yang
harus diperlakukan berbeda secara individual. Namun demikian, pada perkembangan
secara keseluruhan dan juga pada periode atau tahapan perkembangan dalam
kehidupan seseorang, terdapat pola-pola umum. Dengan memperhatikan karakteristik
khusus pada setiap periode atau tahapan perkembangan, maka diharapkan kita
mendapat gambaran mengenai apa yang akan terjadi sehingga dapat menyikapinya
dengan tepat dan membantu perkembangan anak secara optimal.
Para ahli mengemukakan berbagai macam pembagian periode atau tahap
perkembangan yang berbeda-beda. Salah satu pembagian periode perkembangan
yang dikemukakan oleh Hurlock adalah periode pralahir, periode bayi, periode anak
(awal dan akhir), periode remaja (awal dan akhir), serta periode dewasa (dewasa
dini, usia madya, dan usia lanjut).
Peralihan periode perkembangan sebelumnya ke periode berikutnya ditandai
oleh gejala keseimbangan dan ketidakseimbangan yang terjadi pada setiap individu.
Apabila individu telah mampu mengadakan penyesuaian dirinya dengan
perkembangan yang terjadi, maka terbangunlah suatu keseimbangan (equilibrium).
Selanjutnya, individu berupaya melepaskan diri dari ketergantungannya dengan
lingkungan atau keadaan sebelumnya untuk mencari sesuatu yang lebih baru
sehingga terjadi keadaan ketidakseimbangan (disequilibrium). Hal ini terjadi secara
berkelanjutan dalam perkembangan kehidupan seseorang.

Prinsip 8: Terdapat Harapan Sosial pada Setiap Periode Perkembangan


Pada setiap periode perkembangan juga terdapat harapan sosial, yang oleh
Havighurst disebut tugas perkembangan (development task). Mengingat pentingnya
peran tugas perkembangan pada setiap periode perkembangan, maka akan dibahas
secara tersendiri khususnya tugas perkembangan pada periode anak usia SD/MI (6-
12 tahun).
Seseorang dianggap berperilaku normal apabila mampu melakukan tugas
perkembangan sesuai dengan tuntutan sosial pada periode tertentu dengan
menunjukkan pola perilaku yang umum, dan perilaku bermasalah apabila individu
tidak berhasil memenuhi tugas perkembangan atau mengalami kesulitan dalam
mengadakan pernyesuaian perilaku, sesuai dengan tuntuan sosial dan pola perilaku
yang muncul pada periode tertentu. Perilaku bermasalah pada periode perkembangan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 13


terjadi karena adanya keterlambatan ataupun percepatan perkembangan aspek
tertentu pada diri seseorang dibandingkan dengan gejala perkembangan aspek
tertentu pada umumnya, dan individu tersebut mengalami kesulitan penyesuaian
dengan teman-teman seusianya.
Peserta didik yang mengalami keberhasilan dalam menyelesaikan tugas
perkembangannya akan mengalami rasa bahagia. Sebaliknya, peserta didik yang
menga-lami kegagalan atau kekurangberhasilan dalam menyelesaikan tugas
perkembangannya, akan merasa kurang bahagia sehingga dapat menghambat
perkembangan selanjutnya.

Prinsip 9: Setiap Perkembangan Mengandung Bahaya Potensial/Resiko


Bahaya potensial atau resiko yang terjadi karena peralihan antarperiode
perkembangan, yakni dari periode perkembangan sebelumnya ke periode
perkembangan selanjutnya, terjadi keadaan ketidakseimbangan dan adanya tuntutan
sosial terhadap peserta didik yang sedang berkembang. Bahaya potensial tersebut
dapat berasal dari dalam individu, baik secara fisik maupun psikis, juga dapat
distimulasi dari luar sehubungan dengan masalah-masalah penyesuaian akibat
keadaan ketidakseimbangan dan tuntuan sosial untuk menyelesaikan tugas
perkembangan itu.
Dengan menyadari adanya bahaya potensial atau resiko pada setiap periode
perkembangan, kita perlu bersikap bijaksana dalam menghadapi gejolak perilaku
peserta didik. Hal ini akan dapat mencegah atau meminimalkan dampak negatif
akibat perkembangan setiap periode pada diri mereka.

Prinsip 10: Kebahagiaan Bervariasi pada Berbagai Periode Perkembangan


Kebahagian dalam perkembangan sangat bervariasi karena sifatnya subjektif.
Rasa kebahagiaan itu dipersepsi dan dirasakan setiap orang dengan cara yang sangat
bervariasi. Akan tetapi,banyak orang berpendapat bahwa masa anak merupakan
periode yang membahagiakan dibandingkan dengan periode-periode lainnya.
Kebahagiaan pada masa kecil memegang peranan penting dalam
perkembangan seseorang karena menjadi modal dasar bagi kesuksesan
perkembangan dan kehidupan selanjutnya. Anak yang bahagia tercermin pada sosok
dan perilakunya. Biasanya mereka sehat dan energik. Oleh karena itu, pada masa
perkembangan, guru maupun orang tua perlu membekali anak dengan motivasi yang
kuat, menyalurkan energi anak pada kegiatan-kegiatan bermanfaat, melatih mereka
menghadapi dan menerima keadaan ketidakseimbangan dan situasi sulit dengan lebih

1 - 14 Unit 1
tenang dan tidak panik, serta mendorong mereka untuk membina hubungan sosial
secara sehat.
Berdasarkan hasil penelitian, kebahagaian seseorang dipengaruhi oleh
penerimaan (acceptance) dan kasih sayang (affection) dari orang-orang di
sekitarnya, serta prestasi (achievement) yang dicapai oleh seseorang dalam
kehidupannya.

Latihan
Saudara, demikianlah sajian tentang prinsip-prinsip perkembangan.
Selanjutnya, untuk memantapkan pemahaman Saudara atas materi tersebut,
kerjaknlah latihan di bawah ini.
1. Berikan contoh bahwa pemahaman tentang prinsip-prinsip perkembangan dapat
membantu perkembangan anak yang menjadi peserta didik Anda!
2. Tuliskan dan jelaskan secara singkat sekurangnya lima prinsip perkembangan!

Sudah selesai? Baik, silakan bandingkan jawaban Anda dengan rambu-rambu


jawaban latihan berikut.
1. Dengan mengetahui bahwa perkembangan tiap individu berbeda, guru, misalnya,
dapat menghadapi peserta didik secara bijak. Peserta didik tidak dapat dihadapi
dengan cara yang sama secara klasikal. Masing-masing mereka memang unik.
Oleh karena itu, guru perlu memahami alasan setiap anak berbuat/melakukan
sesuatu secara berbeda dengan hasil yang tidak selalu sesuai dengan yang
diharapkan. Pemehaman guru ini akan dapat membantu anak untuk berkembang
secara optimal.
2. Anda dapat memilih untuk menjelaskan lima dari sepuluh prinsip-prinsip
perkembangan. .Untuk mencocokan kebenaran jawaban, Anda dapat melihat
kembali penjelasan pada uraian mengenai prinsip perkembangan.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 15


Rangkuman

Pemahaman perkembangan peserta didik hendaknya bertolak dari prinsip-prinsip


perkembangan itu sendiri. Hurlock mengungkapkan 10 prinsip perkembangan yang
mencakup: (1) perkembangan melibatkan perubahan, (2) perkembangan awal lebih
kritis daripada perkembangan selanjutnya, (3) perkembangan merupakan hasil proses
kematangan dan belajar, (4) perkembangan mengikuti pola tertentu yang dapat
diramalkan, (5) pola perkembangan memiliki karakteristik tertentu, (6) perkembang-
an antarindividu terdapat perbedaan, (7) setiap periode perkembangan memiliki
karakteristik khusus, (8) terdapat harapan sosial pada setiap periode perkembangan, (9)
setiap perkembangan mengandung bahaya potensial/resiko, serta (10) kebahagiaan
bervariasi pada berbagai periode perkembangan

Tes Formatif 2
Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada tes formatif berikut dengan singkat,
jelas, benar, dan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
1. Perubahan seperti apa yang diakibatkan oleh perkembangan?
2. Jelaskan dengan contoh pengaruh kematangan dan belajar dalam proses
perkembang-an seseorang!
3. Apa yang dimaksud dengan hukum tempo dan irama perkembangan?
4. Apa yang dimaksud dengan: setiap perkembangan mengandung bahaya
potensial?
5. Jelaskan tiga faktor yang mempengaruhi kebahagiaan pada perkembangan
seseorang!

1 - 16 Unit 1
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang
ada pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut dengan cara
memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10. Kemudian gunakan
rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam mempelajari
subunit ini.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
50

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan
dengan kegiatan pembelajaran di subunit berikutnya. Jika masih di bawah 80%,
Anda sebaiknya mengulangi kembali mempelajarinya terutama bagian yang belum
dikuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 17


Subunit 3

Karakteristik Perkembangan Peserta Didik Usia


Sd/Mi

eperti telah dikemukakan pada subunit sebelumnya, perkembangan manusia


S sepanjang rentang kehidupan dibagi menjadi beberapa periode atau tahapan.
Para ahli membagi periode perkembangan berbeda-beda, sesuai dengan sudut
pandangnya. Pada pembahasan subunit ini dikemukakan pembagian periode
perkembangan menurut Hurlock yang membaginya kedalam lima periode
perkembangan yang utama> kelima periode itu mencakup: periode pranatal (janin
dalam kandungan), periode bayi, periode anak (awal dan akhir), periode remaja
(awal dan akhir), serta periode dewasa (awal/dini, madya, lanjut usia).
Pada subunit berikut ini Anda akan mempelajari mengenai karakteristik
perkem-bangan peserta didik usia SD/MI yang berada pada periode atau masa anak
akhir dengan rentangan usia 6 – 12 tahun. Akan tetapi, akan tetapi, untuk
mengutuhkan wawasan Anda, subunit ini akan dilengkapi pula dengan sajian tentang
karakteristik periode sebelumnya yaitu masa anak awal (2 - 6 tahun) dan periode
sesudahnya yaitu masa puber (11/12-14/15 tahun). Setelah mempelajari subunit ini,
Anda diharapkan mampu mengidentifikasikan karakteristik perkembangan peserta
didik usia SD/MI.

Karakteristik Perkembangan Masa Anak Awal (2 - 6 tahun)


Umumnya orang berpendapat bahwa periode masa anak dirasakan sebagai
periode yang cukup lama. Peride ini berlangsung dari rentangan waktu 3-5 tahun dan
dilanjutkan 6-12 tahun relatif singkat. Tetapi, karena ketidakberdayaan dan
ketergantungan pada orang lain dirasakan relatif lama, anak-anak tidak sabar
menunggu saat pengakuan dari masyarakat bahwa mereka bukan anak-anak lagi,
melainkan sudah menjadi orang dewasa yang memiliki kebebasan untuk melakukan
apa pun menurut kehendaknya sendiri.
Masa anak awal berlangsung dari usia 2 – 6 tahun, yaitu setelah anak
meninggalkan masa bayi dan mulai mengikuti pendidikan formal di SD. Tekanan
dan harapan sosial untuk mengikuti pendidikan sekolah menyebabkan perubahan
pola perilaku, minat, dan nilai pada diri anak.

1 - 18 Unit 1
Orang tua sering menyebut masa anak awal sebagai usia sulit dan
mengundang masalah. Mengapa? Karena pada masa ini anak sedang dalam proses
pengembangan kepribadian yang unik dan menuntut kebebasan. Perilaku anak sulit
diatur, bandel, keras kepala, kadang menentang dan melawan orang tua, atau orang
dewasa lainnya. Penyebabnya ialah mulai berkurangnya ketergantungan anak
dibandingkan dengan pada masa bayi sebelumnya. Kemauan anak pun mulai
berkembang. Pemahaman yang kurang tepat terhadap perubahan perkembangan anak
pada masa ini dapat mengakibatkan orang dewasa tidak bersikap yang kurang
semestinya. Hal ini akan mempengaruhi proses peletakan dasar pembentukan
kepribadian yang dapat menimbulkan masalah di kemudian hari.
Selain sebutan usia sulit dan bermasalah, orang tua juga menganggap masa
anak awal sebagai usia bermain karena sebagian besar waktu anak digunakan untuk
bermain. Sementara itu, para pendidik menyebut masa anak awal sebagai usia
prasekolah, di mana anak mulai dititipkan pada tempat penitipan anak (TPA).
Kemudian mereka memasuki kelompok bermain (KB). Terakhir, mereka memasuki
Taman Kanak-kanak (TK) yang menekankan pada kegiatan bermain dalam
pendidikan dan pembelajarannya untuk membantu perkembangan mereka melalui
belajar sambil bermain (learning by playing). Pada masa prasekolah ini, anak
dipersiapkan untuk mengikuti kegiatan yang akan diselenggarakan di sekolah formal
(SD).
Para psikolog perkembangan anak menyebut masa anak awal sebagai usia
kelompok. Mengapa? Karena anak mulai belajar dasar-dasar perilaku melalui
interaksi dengan anggota keluarga dan kelompok bermainnya. Selain itu juga, para
psikolog menyebut anak pada masa ini sebagai usia menjelajah dan usia bertanya.
Hal ini dikarenakan anak sudah mampu berjalan sehingga dapat menjelajah dan ingin
tahu sehingga selalu bertanya mengenai segala hal yang ditemui di lingkungan
kehidupan sekitarnya. Masa ini disebut juga usia meniru karena anak senang belajar
dengan cara meniru, terutama menirukan pembicaraan dan tindakan orang lain. Ada
pula yang menyebut masa ini sebagai usia kreatif. Pada periode ini anak memiliki
kecenderungan kuat untuk menunjukkan kreativitas mereka terutama dalam bermain
dibandingkan dengan masa lain dalam kehidupannya.
Pada masa ini perkembangan fisik dan motorik anak sangat pesat. Demikian
juga kemampuan berbicaranya. Anak mulai tertarik pada diri sendiri (egosentris).
Emosi yang umum pada masa anak awal adalah marah, takut, cemburu, ingin tahu,
gembira, sedih, dan kasih sayang. Sosialisasi pada masa anak awal terjadi melalui
interaksi dengan orang-orang di sekitar anak, yaitu anggota keluarga dan teman
bermain. Anak juga mulai belajar perilaku moral (baik – buruk) melalui respon

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 19


menyenangkan atau tidak menyenangkan dari orang tua atau orang dewasa lainnya.
Disiplin mulai dapat diterapkan pada anak sehingga anak dapat mulai belajar hidup
secara tertib. Sikap orang tua dan teman-teman berpengaruh dalam pembentukan
konsep diri yang menjadi dasar dan inti perkembangan kerpribadian anak
selanjutnya.
Bahaya potensial atau resiko pada masa anak awal dikelompokan atas bahaya
fisiologis dan bahaya psikologis. Bahaya fisiologis antara lain penyakit, kecelakaan,
kegemukan, atau kekurusan. Bahaya psikologis antara lain kesulitan berbicara,
keadaan dan gangguan emosi, kesulitan dalam sosialisasi melalui kegiatan bermain,
serta kebiasaan, disiplin, dan konsep diri yang kurang positif. Kebahagiaan anak
pada masa ini antara lain dipengaruhi oleh kondisi kesehatan yang baik, pengakuan
orang lain akan perilaku kekanakannya, bebas mengungkapkan ekspresi emosi,
harapan sosial yang realistis, kesempatan untuk melakukan eksplorasi, suasana
gembira, serta dukungan keluraga.

Karakteristik Perkembangan Masa Anak Akhir (6-12 tahun)


Permulaan awal masa anak akhir ditandai dengan masuknya anak ke sekolah
formal di SD kelas satu. Masuk SD kelas 1 merupakan peristiwa penting bagi
kehidupan setiap anak, sehingga dapat mengakibatkan perubahan dalam sikap dan
perilakunya. Sementara anak menyesuaikan diri dengan tuntutan dan harapan sosial
di sekolah, kebanyakan anak berada dalam keadaan tidak seimbang (disequilibrium).
Karakteristik atau ciri-ciri periode masa anak akhir, sama halnya dengan ciri-
ciri periode masa anak awal dengan memperhatikan sebutan atau label yang
digunakan orang tua, pendidik, maupun psikolog perkembangan anak.
Orang tua menyebut masa anak akhir sebagai usia yang menyulitkan karena
anak pada masa ini anak lebih banyak dipengaruhi oleh teman-teman sebaya
daripada oleh orang tuanya sehingga sulit bahkan tidak mau lagi menuruti perintah
orang tuanya. Kebanyakan anak pada masa ini juga kurang memperhatikan dan tidak
bertanggung jawab terhadap pakaian dan benda-benda miliknya, sehingga orang tua
menyebutnya usia tidak rapi. Anak tidak terlalu memperdulikan penampilannya.
Mereka cenderung ceroboh, semaunya, dan tidak rapi dalam memelihara kamar dan
barang-barangnya. Pada masa ini, anak juga sering kelihatan saling mengejek dan
bertengkar dengan saudara-saudaranya sehingga orang tua menyebutnya sebagai usia
bertengkar.
Para pendidik memberi sebutan anak usia sekolah dasar, karena pada rentang
usia ini (6-12 tahun) anak bersekolah di sekolah dasar. Di sekolah dasar, anak
diharapkan memperoleh dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang dianggap

1 - 20 Unit 1
penting untuk keberhasilan melanjutkan studi dan penyesuaian diri dalam
kehidupannya kelak. Para pendidik juga memandang periode ini sebagai usia kritis
dalam dorongan berprestasi. Dorongan berprestasi membentuk kebiasaan pada anak
untuk mencapai sukses ini cenderung menetap hingga dewasa. Apabila anak
mengembangkan kebiasaan untuk belajar atau bekerja sesuai, di bawah, atau di atas
kemampuannya, maka kebiasaan ini akan menetap dan cenderung mengenai semua
bidang kehidupan anak, baik dalam bidang akademik maupun bidang lainnya.
Psikolog perkembangan anak memberi sebutan anak pada masa ini sebagai
usia berkelompok. Pada usia ini perhatian utama anak tertuju pada keinginan
diterima oleh teman-teman sebaya sebagai anggota kelompoknya. Oleh karena itu,
anak ingin dan berusaha menyesuaikan diri dengan standar yang disepakati dan
berlaku dalam kelompok sehingga masa anak ini disebut juga usia penyesuaian diri.
Anak berusaha menyesuaikan diri dengan standar yang berlaku dalam kelompok,
misalnya dalam berbicara, penampilan dan berpakaian, dan berperilaku.
Periode ini juga disebut usia kreatif sebagai kelanjutan dan penyempurnaan
perilaku kreatif yang mulai terbentuk pada masa anak awal. Kecenderungan kreatif
ini perlu mendapat bimbingan dan dukungan dari guru maupun orang tua sehingga
bekembang menjadi tindakan kreatif yang positif dan orisinal, tidak negatif dan
sekedar meniru tindakan kreatif orang atau anak yang lain. Selain itu, periode ini
disebut juga dengan usia bermain, karena minat dan kegiatan bermain anak semakin
meluas dengan lingkungan yang lebih bervariasi. Mereka bermain tidak lagi hanya di
lingkungan keluarga dan teman di sekitar rumah saja, tapi meluas dengan lingkungan
dan teman-teman di sekolah.
Secara singkat, perkembangan pada masa anak akhir meliputi perkembangan
berbagai aspek baik fisik maupun psikis (berbicara, emosi, sosial, dll). Pertumbuhan
fisik pada periode anak akhir berjalan lambat dan relatif seragam. Bentuk tubuh
mempengaruhi tinggi dan berat badan anak, yang dipengaruhi oleh faktor genetik,
kesehatan dan gizi, serta perbedaan seks atau jenis kelamin. Keterampilan motorik
seperti pilihan penggunaan tangan (kanan atau kidal) dan keterampilan bermain
(melempar dan menangkap bola, naik sepeda, bermain sepatu roda, berenang, dll)
mempengaruhi perkembangan sosial, emosional, dan konsep diri anak. Kemampuan
anak usia SD untuk dapat menolong dirinya sendiri (makan dan mandi sendiri,
membereskan tempat tidur dan buku sendiri) dan orang ;ain, baik di rumah maupun
di sekolah, perlu untuk mulai dikembangkan.
Perkembangan bahasa terutama berbicara dan penguasaan kosa kata
mengalami peningkatan yang pesat. Sejalan dengan perkembangan bahasa, terjadi
pula kemajuan dalam pengertian. Dengan demikian, pada periode ini mulai

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 21


dikembangkan keterampilan dan kemampuan bersekolah (skolastik) seperti
kemampuan dalam membaca menulis dan menghitung, serta pengetahuan dan
keterampilan hidup yang diperlukan sesuai dengan usia dan lingkungan anak SD.
Perkembangan sosial mulai meluas dari lingkungan sosial di sekitar rumah
manjadi lingkungan dan teman-teman di sekolah. Kelompok anak usia sekolah
biasanya merupakan kelompok bermain yang terdiri atas anggota dari jenis kelamin
yang sama, serta ada aturan dan pemimpinnya yang mempunyai keunggulan
dibandingkan anggota kelompok lainnya. Selain teman bermain, pada akhir masa
anak SD ini pemilihan teman bukan sekedar teman bermain, tetapi juga menjadi
teman baik/akrab atau sahabat yang dikarenakan adanya kemiripan dan kesesuaian
minat dan sifat dengan dirinya. Status sosial anak yang diperoleh dari sosiometri
mengenai kedudukan anak dalam kelompoknya dapat dimanfaatkan untuk
pembentukan kelompok belajar atau kerja kelompok sehingga dapat mendorong anak
untuk berprestasi. Perkembangan moral untuk berperilaku baik atau buruk tidak
hanya berdasarkan respon senang atau tidak senang dari orang lain. Melainkan, mulai
berkembang konsep-konsep moral yang umum dan berkembangnya suara hati yang
mulai mengendalikan perilakunya. Anak mulai mencari konsep diri ideal dengan
cara mengagumi tokoh-tokoh yang memiliki sifat keunggulan yang dibanggakan
sebagai gambaran jatidiri yang ikut menentukan perilakunya.
Anak pada usia SD senang bermain dalam kelompoknya dengan melakukan
permainan yang konstruktif dan olahraga. Mereka senang permainan olahraga,
menjelajah daerah-daerah baru, mengumpulkan benda-benda tertentu, menikmati
hiburan seperti membaca buku atau komik, menonton film dan televisi, juga
melamun pada anak yang kesepian dan sedikit mempunyai teman bermain.
Minat dan kegiatan bermain anak yang memposisikan kedudukan anak dan
penerimaan serta pengakuan dari teman-teman sebaya, ikut berperan dalam
menciptakan kebahagian anak pada periode anak akhir. Namun demikian, pada
periode perkembangan ini pun terdapat bahaya potensial, baik yang bersifat fisiologis
maupun psikologis. Bahaya fisiologis antara lain penyakit, bentuk tubuh yang tidak
sesuai, kecelakaan, ketidakmampuan fisik, kecanggungan penampilan; sedangkan
bahaya psikologis antara lain masalah penyesuaian sosial karena kurangnya
dukungan dan pengakuan dari orang lain dan teman sebaya. Kegiatan dan kepuasan
berprestasi di sekolah baik secara akade-mik maupun nonakademik dapat menjadi
sumber kepuasan dan kebahagiaan pada anak

1 - 22 Unit 1
Karakteristik Perkembangan pada Masa Puber (11/12 – 14/15 tahun)
Masa puber adalah suatu periode tumpang tindih antara masa anak akhir dan
masa remaja awal. Periode ini terbagi atas tiga tahap, yaitu tahap: prapuber, puber,
dan pascapuber. Tahap prapuber bertumpang tindih dengan dua tahun terakhir masa
anak akhir. Tahap puber terjadi pada batas antara periode anak dan remaja, di mana
ciri kematangan seksual semakin jelas (haid dan mimpi basah). Tahap pascapuber
bertumpang tindih dengan dua tahun pertama masa remaja.
Pada masa puber yang waktunya relatif singkat (2-4 tahun) ini terjadi
pertumbuhan dan perubahan yang sangat pesat dan mencolok dalam proporsi tubuh,
sehingga menimbulkan keraguan dan perasaan tidak aman pada anak puber. Dampak
lebih lanjut, anak mengambil sikap ”anti” terhadap kehidupan, dan mengalami
kehilangan sifat-sifat baik sebelumnya yang terjadi pada masa anak. Tak heran jika
ada yang menyebut masa ini sebagai fase negatif.
Perubahan fisik/tubuh anak puber yang sangat pesat berkenaan dengan
perubahan ukuran tubuh (tinggi dan berat badan), proporsi tubuh (perbandingan
bagian-bagian tubuh), dan ciri-ciri seks primer (organ-organ reproduksi), dan ciri-ciri
seks sekunder (rambut, otot, suara, payudara, dll). Perubahan fisik yang cepat dan
mencolok ini mengakibatkan perubahan sikap dan perilaku anak puber. Karakteristik
puber antara lain: sikap menarik diri dan menyendiri; merasa bosan melakukan
kegiatan permainan pada masa anak; inkoordinasi gerakan yang mengakibatkan
kecanggungan; antagonisme sosial yang membuat anak sulit bekerjasama dan sering
membantah atau menentang; emosi meninggi sehingga puber cenderung merasa
sedih, marah, gelisah, khawatir, kurang percaya diri; dan ada juga yang cenderung
berpenampilan sangat sederhana dan bersahaja. Perubahan fisik dan sikap puber ini
berakibat pula pada menurunnya prestasi belajar, permasalahan yang terkait dengan
penerimaan dan konsep diri, serta persoalan dalam berhubungan dengan orang di
sekitarnya.
Selain karakteristik sikap puber yang umum, ada juga sikap karakteristik
puber yang dapat menimbulkan masalah. Hal ini dikarenakan anak puber mengalami
matang lebih awal atau terlambat. Matang lebih awal kurang menguntungkan bagi
anak perempuan daripada anak laki-laki. Anak perempuan yang matang lebih awal
menjadi salah tingkah dan berperilaku lebih dewasa sehingga sikapnya menjadi genit
dibanding-kan dengan anak seusianya. Sebaliknya, anak laki yang matang terlambat
sering merasa ketakutan tidak akan pernah menjadi dewasa.
Sebaiknya orang dewasa mempersiapkan anak pada masa anak akhir untuk
memasuki masa puber dengan menjadi teman bagi anaknya dan memberikan
informasi mengenai perubahan fisik dan psikis yang akan terjadi pada masa puber.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 23


Anak puber perlu didampingi agar dapat menerima tubuhnya yang berubah sangat
pesat. Demikian juga, orang dewasa perlu memahami sikap perilaku anak puber yang
kadang menarik diri, emosional, perilaku negatif dll, serta membantunya agar anak
dapat menerima peran seks dalam kehidupan bersosialisasi dengan orang/masyarakat
di sekitarnya.

Latihan
Saudara, selesailah sudah kajian kita tentang karakteristik perkembangan
pada periode anak awal, anak akhir dan puber. Selanjutnya, mantapkanlah
pemahaman Anda dengan mengerjakan latihan berikut ini. .
1. Sebagai guru SD/MI, mengapa Anda perlu mempelajari karakteristik
perkembangan anak pada periode anak awal, anak akhir dan puber?
2. Identifikasikan dan jelaskan secara singkat sekurangnya tiga karakteristik
perkem-bangan anak pada periode anak awal, anak akhir, dan puber!

Sudah selesai? Bagus, mari bandingkan jawaban Anda dengan rambu


jawaban latihan di bawah ini.
1. Meskipun anak usia SD berada pada periode anak akhir dengan rentang usia 6 -
12 tahun, sebagai guru SD perlu mempelajari karakteristik perkembangan pada
periode anak awal, anak akhir dan puber. Mengapa? Karena ada kemungkinan
anak usia SD mengalami kelambatan atau kecepatan dalam perkembangan
mereka.
2. a. Karakteristik anak pada periode anak awal:
ƒ Anak sulit diatur dan sering menimbulkan masalah (sulit diatur, bandel,
keras kepala, kadang menentang dan melawan orang tua).
ƒ Anak prasekolah karena sudah mulai dititipkan di TPA, masuk KB dan
TK.
ƒ Anak suka bertanya karena anak ingin tahu segala yang
ditemui/dialaminya.
b. Karakteristik anak pada periode anak akhir:
ƒ Anak menyulitkan, sering tidak rapi dan suka bertengkar.
ƒ Anak SD karena bersekolah di sekolah dasar
ƒ Anak suka berkelompok, terutama dalam kegiatan bermain
c. Karakteristik anak pada periode puber:
ƒ Anak disebut anak besar atau puber/remaja karena periode ini tumpang
tindih antara periode anak akhir dan puber/awal remaja.
ƒ Anak suka menyendiri, karena perbuahan fisik membuatnya menarik diri.

1 - 24 Unit 1
ƒ Anak emosional karena emosinya sering berubah-ubah dan meledak tanpa
alasan yang relevan dan cukup berarti.

Rangkuman

Setiap periode perkembangan anak memiliki karakteristik yang relatif berbeda-beda.


Periode perkembangan anak awal ditandai dengan ciri-ciri: sulit diatur dan sering
menimbulkan masalah, mulai dititipkan di TPA, masuk KB dan TK, selalu ingin tahu,
suka meniru tingkah laku tokoh/orang lain, dan suka bermain. Masa perkembangan
anak akhir ditandai dengan karakteristik: sulit diatur, mudah bertengkar, semaunya,
mulai bersekolah di sekolah dasar, suka berkelompok, dan bersikap kritis terutama
untuk berprestasi di sekolah. Sementara pada fase perkembangan puber, abak biasanya
memiliki ciri: sebagai anak besar karena tumpang tindih antara periode anak akhir dan
puber/awal remaja, suka menyendiri karena perbuahan fisik yang dialaminya, serta
emosi tidak stabil, sering berubah-ubah, dan meledak tanpa alasan yang jelas.

Tes Formatif 3
Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada tes formatif berikut dengan singkat,
jelas, benar, dan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
1. Anak awal disebut juga anak pra-sekolah karena
.........................................................................................................................................
................................................................
2. Anak awal suka menentang karena
.........................................................................................................................................
..................................................................................
3. Anak selalu ingin bertanya karena
.........................................................................................................................................
........................................................................................
4. Fungsi Taman Kanak-kanak antara lain
.........................................................................................................................................
.....................................................................

5. Egosentris artinya
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 25


6. Kemampuan/keterampilan skolastik artinya
.........................................................................................................................................
..................................................................
7. Anak SD senang bermain dalam kelompok karena
.........................................................................................................................................
..........................................................
8. Permainan yang disukai anak SD antara lain
..................................................................,....................................................................,
dan...........................................................
9. Dampak perubahan fisik yang cepat terhadap perilaku anak puber antara lain
.........................................................................................................................................
..............
10. Cara mempersiapkan anak memasuki masa puber antara lain dengan cara
.........................................................................................................................................
...................

1 - 26 Unit 1
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 3 yang


terdapat pada bagian akhir unit ini. Masing-masing nomer jawaban benar
mendapat skor dengan rentangan 0-10, tergantung ketepatan jawabannya.
Jumlahkan skor jawaban tiap nomer, kemudian gunakan rumus berikut
untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam menguasai subunit ini.
Rumus:
Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
100

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:


90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%, maka Anda dinyatakan


berhasil dengan baik. Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari Unit
berikutnya. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%,
silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya,
khususnya bagian yang belum Anda kuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 27


Subunit 4

Tugas Perkembangan Peserta Didik Usia Sd/Mi


ebagai guru, pemahaman tentang perkembangan peserta didik dan tugas-tugas

dan
S perkembangan anak SD/MI akan membantu Anda untuk dapat bersikap
bertindak bijaksana. Lalu, apakah yang dimaksud dengan tugas
perkembangan atau development tasks? Apa manfaatnya mempelajari tugas
perkembangan? Faktor apa saja yang mempengaruhi tugas perkembangan? Tugas-
tugas apa saja yang harus dikuasai peserta didik usia SD/MI? Jawabannya dapat
Anda temukan pada subunit 4 berikut ini, yang akan membahas pengertian, manfaat,
faktor, dan tugas-tugas perkembangan anak usia SD/MI.

Pengertian, Tujuan, dan Faktor yang Mempengaruhi Tugas Perkembangan


Tugas perkembangan atau development tasks menurut Havighurst (Rifai,
1984) adalah ”tugas-tugas yang harus dipecahkan dan diselesaikan oleh setiap
individu pada setiap periode perkembangannya agar supaya individu tersebut
menjadi berbahagia”. Memang ada tugas perkembangan tertentu yang dapat dan
harus dipelajari dalam waktu khusus pada periode perkembangan tertentu, tetapi ada
juga yang perlu dipelajari dalam waktu yang tidak terbatas. Misalnya, belajar
berjalan dipelajari pada tugas perkembangan periode kanak-kanak awal, sedangkan
kemampuan bersosialisasi perlu dipelajari sepanjang rentang kehidupan seseorang.
Havighurst (Hurlock, 1991) juga membagi tugas-tugas perkembangan
sepanjang rentang kehidupan atas tugas-tugas perkembangan pada masa bayi dan
awal masa kanak-kanak, akhir masa kanak-kanak, masa remaja, awal masa dewasa,
masa usia pertengahan, dan masa tua. Pada setiap periode terdapat tugas-tugas
perkembangan yang berbeda-beda, tetapi berkelanjutan. Seseorang yang tidak dapat
menyelesaikan tugas perkembangan pada tahap tertentu tidak akan mencapai
kebahagiaan dalam hidupnya. Demikian juga, seseorang akan menghadapi persoalan
apabila mengalami kelambatan ataupun kecepatan dalam menyelesaikan tugas
perkembangan sesuai periodenya.
Menurut Hurlock (1990), tujuan mempelajari tugas perkembangan ialah: (1)
mendapatkan petunjuk bagi individu untuk mengetahui apa yang diharapkan
masyarakat dari mereka pada periode usia-usia tertentu; (2) memberikan motivasi
kepada individu untuk melakukan apa yang diharapkan dari mereka oleh kelompok
sosial pada usia tertentu sepanjang kehidupannya; serta (3) menunjukkan kepada

1 - 28 Unit 1
individu tentang apa yang akan dihadapi dan tindakan apa yang diharapkan kalau
sampai pada tingkat perkembangan berikutnya.
Tugas perkembangan pada setiap periode perkembangan manusia
dipengaruhi oleh tiga faktor berikut.
1. Faktor tuntutan kebudayaan dalam bentuk kekuatan-kekuatan, norma hidup,
harapan-harapan dalam bentuk cita-cita, nilai-nilai ideal, dll dalam kehidupan
individu yang sedang berkembang. Tuntutan kebudayaan ini mengakibatkan
orang yang sedang dalam proses perkembangan harus melakukan sesuatu untuk
memenuhinya agar dapat diterima dalam kelompok masyarakat budaya tersebut.
Misalnya, masyarakat di kota besar mulai menyekolahkan anaknya ketika berusia
tiga atau empat tahun di Kelompok Bermain ataupun Taman Kanak-kanak. Jika
anak berusia lima tahun belum bersekolah akan berdampak pada diri anak. Anak
merasakan ada sesuatu yang kurang lengkap, anak merasa kurang bahagia, dan
akan mengalami kesulitan belajar di SD kelas 1. Keadaan ini menuntut orang tua
untuk menyekolahkan anak-anak mereka lebih awal.
2. Kematangan fisik turut menentukan dalam munculnya tugas-tugas perkembangan
pada periode usia-usia tertentu, di samping kondisi kesehatan dan kecacatan.
Misalnya keterampilan bermain dalam kelompok pada anak SD kelas 3 sangat
tergantung pada kondisi kesehatan fisik dan kematangan sosial. Anak yang cacat
anggota tubuhnya (kaki atau tangan) akan mengalami kesulitan ketika melakukan
kegiatan bermain, yang selanjutnya berdampak pada perkembangan sosialnya.
3. Kepribadian seseorang antara lain intelegensi, minat, sikap, kecenderungan
sosial emosional, sifat dan karakter, dll. Misalnya seorang anak akan berprestasi
dalam bidang akademik di SD/MI, kalau ia mempunyai kemampuan akademik
yang baik, sifat tekun dan rajin belajar, dan motivasi untuk mencapai prestasi.

Tugas Perkembangan Peserta Didik Usia SD/MI


Seperti telah dikemukakan pada subunit sebelumnya, peserta didik usia
SD/MI berada pada periode anak sekolah (6-12 tahun) yang memiliki karakteristik
perkembang-an tertentu sesuai dengan sebutan (label) yang diberikan oleh orang tua,
pendidik, maupun psikolog. Karakteristik perkembangan pada periode anak sekolah
tersebut, menurut Rifai (1977), pada intinya memiliki tiga ciri pokok yaitu: (1)
dorongan untuk ke luar dari rumah dan masuk ke dalam kelompok anak-anak sebaya;
(2) dorongan yang bersifat kejasmaniaan untuk memasuki dunia permainan anak
yang menuntut keterampilan tertentu; serta (3) dorongan untuk memasuki dunia
orang dewasa yaitu dunia konsep-konsep logika, simbol dan komunikasi, serta
kegiatan mental lainnya.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 29


Sekolah Dasar sebagai lembaga pendidikan formal merupakan sarana yang
disiapkan masyarakat untuk membantu anak melaksanakan dan menyelesaikan
tugas-tugas perkembangan pada periode masa anak akhir (6-12 tahun). Oleh karena
itu, sekolah dasar tidak hanya memfasilitasi anak untuk mempelajari kemampuan
dasar membaca, menulis, dan menghitung (calistung) tetapi juga memfasilitasi anak
agar dapat menyelesaikan tugas-tugas perkembangan lainnya. Misalnya, guru
mengajarkan cara-cara yang dapat digunakan dalam pergaulan sehari-hari yang
berhubungan dengan nilai-nilai yang berlaku dalam kehidupan masyarakat
sekitarnya.
Tugas-tugas perkembangan sepanjang rentang kehidupan menurut
Havighurst pada masa anak akhir (Hurlock, 1991 dan Rifai, 1997) dikemukakan
dalam uraian berikut.

1. Mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan-pemainan yang


umum.Hakikat dari tugas perkembangan ini adalah mempelajari keterampilan-
keterampilan yang bersifat fisik/jasmani untuk dapat melakukan permainan.
Keterampilan yang dimaksudkan antara lain keterampilan dalam melempar,
menendang, melompat, meloncat, berenang, dan menggunakan alat-alat
permainan tertentu. Secara fisik, anak pada usia ini mengalami kematangan
tulang, otot, dan urat syaraf yang memungkinkan anak siap untuk melakukan
koordinasi gerak fisik. Selain itu, secara psikis khususnya aspek sosial, anak
mulai mempunyai teman kelompok sebaya (peer group) yang dapat menghargai
apabila anak sebagai anggota kelompok memiliki keterampilan permainan sesuai
dengan tuntutan kelompoknya. Sekolah dasar seharusnya dapat memfasilitasi
anak laki-laki maupun perempuan usia SD/MI untuk membentuk kelompok
permainan bersama.

2. Membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri sebagai mahluk yang sedang
tumbuh. Hakikat tugas perkembangan ini adalah belajar mengembangkan sikap
kebiasaan untuk hidup sehat, dengan cara memelihara badan agar tetap sehat,
menjaga kebersihan, keselamatan diri, menghindari penyakit, konsisten
memelihara kesehatan, dan mempunyai sikap yang realistis terhadap seks. Pada
saat ini, otot anak telah berkembang pesat dan tumbuh gigi tetap. Secara
psikologis, anak dihargai atau tidak dihargai oleh teman sebaya dan orang
dewasa berdasarkan keterampilan fisik dan penampilan diri. Sekolah dasar dapat
membantu anak menyelesaikan tugas perkembangan ini dengan cara menjelaskan
dan membiasakan anak untuk hidup sehat dan berpenampilan sesuai dengan

1 - 30 Unit 1
3. Belajar menyesuaikan diri dengan teman-teman seusianya. Hakikat tugas
perkembangan ini adalah anak belajar memberi dan menerima dalam kehidupan
sosial antara teman sebaya, dan belajar membina persahabatan dengan teman
sebaya, termasuk juga bergaul dengan musuhnya. Dengan demikian, anak belajar
sosialisasi dalam rangka pembentukan kepribadiannya. Pada saat ini, keadaan
fisik yang sehat dan bersih, serta penguasaan keterampilan fisik sangat penting
bagi terciptanya hubungan baik di antara teman sebaya. Secara psikologis, anak
mulai ke luar dari lingkungan keluarga dan memasuki dunia pergaulan dengan
teman sebaya. Melalui pergaulan dengan teman sebaya, banyak hal yang dapat
dipelajari anak seperti saling belajar menyesuaikan diri, terbentuknya sikap dan
sifat jujur, sopan, sportif, dan toleran, yang akan mewarnai pembentukan
kepribadian anak selanjutnya. Sekolah dapat membantu anak menyelesaikan
tugas perkembangan ini dengan menggunakan sosiometri untuk mengetahui
status dan hubungan sosial anak dengan teman-temannya sehingga dapat
memberikan bimbingan maupun kegiatan yang dapat memfasilitasi anak agar
mau dan dapat bergaul dengan teman sebaya dan orang-orang di sekitarnya.

4. Mulai mengembangkan peran sosial pria atau wanita dengan tepat. Hakikat tugas
perkembangan ini adalah anak belajar dan bertindak sesuai dengan peran seksnya
yaitu sebagi anak laki-laki atau anak perempuan. Secara fisik biologis, ada
perbedaan anatomi antara anak laki-laki dan perempuan sehingga mengakibatkan
masyarakat menuntut agar mereka berperan sesuai dengan jenis kelaminya. Anak
perempuan diharapkan mengidentifikasikan diri pada ibunya, sedangkan anak
laki-laki mengidentifikasikan diri pada ayahnya. Perbedaan peran sosial pria dan
wanita juga dipengaruhi kelas sosial anak. Anak dari kelas sosial menengah ke
atas dituntut peran sosial yang berbeda dibandingkan dengan anak dari kelas
sosial menengah ke bawah. Sekolah dasar dapat membantu anak dengan memberi
informasi dan memperlakukan anak sesuai dengan peran sosial sebagai anak laki-
laki atau perempuan yang berlaku di masyarakat di lingkungan anak menjalani
kehidupannya.

5. Mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar untuk membaca, menulis, dan


berhitung. Hakikat tugas perkembangan ini adalah anak belajar mengembangkan
tiga keterampilan dasar yaitu membaca, menulis, dan berhitung yang diperlukan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 31


untuk hidup di masyarakat. Pada saat ini, secara fisik khususnya urat syaraf
keterampilan motorik halus telah memungkinkan anak untuk belajar menulis dan
berhitung permulaan. Kemampuan membaca pemahaman berkembang sejalan
dengan perkem-bangan kemampuan kognitif anak. Setiap masyarakat
mempunyai perbedaan harapan mengenai kemampuan dasar dan tingkat
pendidikan bagi anaknya. Masyarakat tingkat sosial ekonomi rendah biasanya
kurang memberikan dukungan agar anak-anaknya mencapai pendidikan yang
tinggi dibandingkan dengan harapan masyarakat tingkat sosial ekonomi
menengah dan atas. Sekolah dasar sangat berperan dalam mengembangkan
keterampilan dasar membaca, menulis dan berhitung, juga dalam memotivasi
anak untuk mencapai pendidikan yang lebih tinggi.

6. Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan untuk kehidupan sehari-


hari. Hakikat tugas perkembangan ini adalah anak harus mempelajari berbagai
konsep agar dapat berpikir efektif mengenai permasalahan sosial di sekitar
kehidupan anak sehari-hari. Pada saat ini, otak anak sudah berkembang dan
matang untuk mempelajari konsep-konsep berdasarkan tahapan perkembangan
kognitif anak, serta dapat mengaplikasikan konsep tersebut dalam menghadapi
masalah kehidupan sehari-hari. Sekolah dasar melalui pendidikan dan
pembelajaran hendaknya dapat menjelaskan konsep-konsep yang diperlukan
secara jelas dan benar, sehingga dapat memudahkan anak untuk berkembang
dalam kehidupannya.

7. Mengembangkan hati nurani, pengertian moral, serta tata dan tingkatan nilai.
Hakikat tugas perkembangan ini adalah mengembangkan moral yang bersifat
batiniah yaitu hati nurani, serta mengembangkan pemahaman dan sikap moral
terhadap peraturan dan tata nilai yang berlaku dalam kehidupan anak. Anak
belajar dan mengembangkan hati nurani dan nilai serta sikap moral (baik –
buruk) melalui teladan dari orang tua di keluarga dan guru di sekolah, juga
melalui pujian maupun larangan/hukuman terhadap perilaku moral yang
dilakukan ataupun diperlihatkan anak, serta melalui pengalaman moral anak
dengan teman-temannya.

8. Mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok sosial dan lembaga-


lembaga. Hakikat tugas perkembangan ini adalah mengembangkan sikap sosial
yang demokratis dan menghargai hak orang lain. Setiap masyarakat mempuyai
sikap sosial sendiri-sendiri. Misalnya, masyarakat Indonesia menyukai sikap

1 - 32 Unit 1
9. Mencapai kebebasan. Hakikat tugas perkembangan ini adalah anak menjadi
individu yang otonom atau bebas, dalam arti dapat membuat rencana untuk masa
sekarang dan masa yang akan datang, bebas dari pengaruh orang tua atau orang
lain. Kebebasan pribadi pada anak dimungkinkan apabila anak menyadari bahwa
mereka dapat berbuat lebih baik dari orang tua atau guru mereka. Dengan
demikian, mereka pun dapat mulai mengembangkan pengetahuannya secara
bebas dan membuat keputusan sendiri tanpa terlalu tergantung pada orang tua,
guru, atau orang dewasa lainnya. Keberhasilan melaksanakan tugas-tugas
perkembangan sebelumnya seperti mampu bergaul dan menyesuaikan diri
dengan teman sebaya, berkembangnya konsep dan pengetahuan anak, serta
berkembangnya hati nurani dan nilai serta sikap moral anak sangat membantu
dan berpengaruh terhadap pemilihan keputusan yang diambil. Keluarga, sekolah,
dan teman-teman sebaya dapat menjadi ”laboratorium” bagi perkembangan
kebebasan anak dalam menentukan pilihan keputusan. Memang dapat terjadi
anak salah mengambil keputusan. Oleh karena itu, bimbingan dari orang dewasa
tetap diperlukan.

Latihan
Demikian uraian mengenai tugas-tugas perkembangan yang dikemukakan oleh
Havighurst, khususnya tugas-tugas perkembangan pada masa anak akhir atau anak
usia SD/MI (6-12 tahun). Sudah paham? Selanjutnya, kerjakan latihan berikut ini
untuk lebih memantapkan pemahaman Anda.
1. Apa yang dimaksud dengan tugas-tugas perkembangan (development tasks)?
2. Apa tujuan dan faktor yang mempengaruhi tugas perkembangan?
3. Jelaskan secara singkat sekurangnya lima tugas perkembangan pada periode
masa anak akhir (peserta didik usia SD/MI)!

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 33


Sudah selesai? Silakan bandingkan jawaban Anda dengan rambu jawaban
latihan di bawah ini.
1. Tugas perkembangan atau development tasks menurut Havighurst adalah tugas-
tugas yang harus dipecahkan dan diselesaikan oleh setiap individu pada setiap
periode perkembangannya agar individu tersebut menjadi berbahagia.
2. Tujuan pemahaman tugas perkembangan ialah agar guru dapat membantu dan
memberikan motivasi serta menunjukkan apa yang diharapkan kelompok sosial
pada peserta didiknya. Faktor yang mempengaruhi tugas perkembangan adalah
faktor tuntutan kebudayaan, kematangan fisik, dan kepribadian seseorang.
3. Tugas perkembangan peserta didik usia SD/MI antara lain:
a. Mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan
b. Mengembangkan sikap sehat mengenai diri sendiri
c. Belajar menyesuaikan diri dengan teman sebaya
d. Mengembangkan keterampilan dasar membaca, menulis dan berhitung
e. Mengembangkan pengertian yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.

1 - 34 Unit 1
Rangkuman
Tugas perkembangan atau development tasks menurut Havighurst
adalah tugas-tugas yang harus dipecahkan dan diselesaikan oleh setiap
individu pada setiap periode perkembangannya agar individu tersebut menjadi
berbahagia. Tujuan mempelajari tugas perkembangan ialah memberikan
petunjuk, motivasi, dan bantuan bagi peserta didik dalam menyelesaikan tugas
perkembangannya. Tugas perkembangan dipengaruhi adalah faktor tuntutan
kebudayaan, kematangan fisik, dan kepribadian seseorang.
Tugas perkembangan peserta didik usia SD/MI ialah:
a. mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan;
b. mengembangkan sikap sehat mengenai diri sendiri;
c. belajar menyesuaikan diri dengan teman sebaya;
d. mulai mengembangkan peran sosial pria dan wanita;
e. mengembangkan keterampilan dasar membaca, menulis dan berhitung;
f. mengembangkan pengertian yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari;
g. mengembangkan hati nurani, pengertian moral, tata dan tingkatan nilai;
h. mengembangkan sikap terhadap kelompok sosial dan lembaga; serta
i. mencapai kebebasan pribadi

Tes Formatif 4
Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada tes formatif berikut dengan cara
mencantumkan benar atau salah atas setiap pernyataan beserta penjelasan/alasannya
secara singkat.
1. Tugas perkembangan harus dan wajib diselesaikan oleh setiap anak
2. Tempo dan irama perkembangan sebenarnya tidak berbeda
3. Mempelajari tugas perkembangan hanya bermanfaat untuk anak yang masih
berkembang
4. Tugas perkembangan lebih dipengaruhi lingkungan sosial budaya daripada
kematangan fisik dan psikis.
5. Pendidikan multikultural belum perlu dipelajari peserta didik usia SD/MI
6. Tugas utama peserta didik usia SD/MI adalah belajar ”calistung”
7. Bagi anak SD, pengetahuan moral lebih penting daripada perilaku sikap moral
8. Ketidakmampuan secara fisik motorik dapat menghambat sosialisasi anak
9. Perlu ada perbedaan alat permainan anak laki-laki dan perempuan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 35


10. Anak SD sulit membangun sikap sehat dan memelihara tubuh karena mereka
senang bermain dan termasuk kelompok usia tidak rapi.

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut


Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 4 yang
terdapat pada bagian akhir unit ini. Masing-masing nomer jawaban benar
sesuai kunci jawaban mendapat skor 10. Apabila hanya benar dalam
menentukan jawaban benar (B) atau salah (S), tetapi alasan/penjelasan tidak
tepat hanya mendapat skor 5. Jumlahkan skor benar, kemudian gunakan
rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam
menguasai subunit ini.
Rumus:
Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ----------------------------------------- x 100
100 %
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%, maka Anda dinyatakan


berhasil dengan baik. Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari Unit
berikutnya. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%,
silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya,
khususnya bagian yang belum Anda kuasai.

1 - 36 Unit 1
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1. Perkembangan merupakan perubahan pada individu sebagai akibat dari faktor
kematangan/pembawaan dan lingkungan. Perkembangan meliputi perubahan
secara kuantitatif maupun kualitatif dalam aspek fisik maupun psikis, serta
penambahan/ peningkatan dan pengurangan/kemunduran (involusi).
2. Perkembangan tidak pernah statis (tetap) tetapi selalu dinamis (berubah) karena
adanya faktor pembawaan dan lingkungan yang saling mempengaruhi dalam
perkembangan seseorang/peserta didik.
3. Contoh: Jika seorang anak mempunyai bakat menggambar (faktor pembawaan),
namun tidak didukung sarana prasarananya oleh orang tua (faktor lingkungan),
maka kemampuan menggambarnya tidak akan berkembang seoptimal apabila ia
diberi dukungan sarana prasarana oleh orang tua untuk mengembangkan
bakatnya.
4. Learning how to learn merupakan salah satu konsep belajar abad ke-21 yang
menekankan bagaimana cara seharusnya seseorang belajar. Learning to know
berarti belajar untuk dapat mengetahui berbagai hal yang relevan dengan apa
yang dipelajarinya. Learning to do berarti belajar tidak sekedar untuk
mendapatkan pengetahuan saja tetapi juga apa yang telah dipelajari harus dapat
dilakukan/ diterapkan dalam bentuk keterampilan kerja. Life long learning berarti
belajar merupakan suatu proses yang berkelanjutan selama manusia hidup di
dunia.
5. Peserta didik sebagai suatu totalitas berarti peserta didik adalah individu sebagai
suatu kesatuan yang utuh dan tidak dapat dipisahkan, baik secara psikofisik,
sebagai mahluk religius-sosial-individual, maupun individu yang memiliki
keunikan yang berbeda satu dengan lainnya.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 37


Tes Formatif 2
1. Perubahan akibat perkembangan secara kuantitatif (perubahan berat/tinggi,
proporsi) dan secara kualitatif (fungsi fisik dan psikis) terjadi karena adanya
dorongan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan.
2. Contoh: Anak seorang penyanyi terkenal yang mempunyai bakat menyanyi
apabila sudah tiba kematangan atau masa pekanya untuk menyanyi, akan
berkembang kemampuan menyanyinya dengan baik apabila ia belajar
menyanyi/vokal dari guru yang kompeten dan diberi kesempatan serta dukungan
oleh orang di sekitarnya untuk mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada
hubungannya dengan menyanyi.
3. Tempo perkembangan maksudnya waktu yang dibutuhkan seseorang dalam
perkembangan aspek-aspek tertentu dalam dirinya. Irama perkembangan
maksudnya irama/ritme atau naik turunnya gejala yang tampak sebagai akibat
perkembangan aspek tertentu
4. Setiap perkembangan mempunyai bahaya potensial maksudnya ada resiko yang
menyertai perkembangan seseorang yang disebabkan peralihan dari periode
perkembangan sebelumnya ke periode selanjutnya berupa ketidakseimbangan.
Bahaya potensial tersebut dapat berasal dari dalam individu, baik secara fisik
maupun psikis, tetapi juga dapat distimulus dari luar.
5. Tiga hal yang mempengaruhi kebahagian seseorang dalam perkembangan
kehidupannya adalah penerimaan dan kasih sayang dari orang-orang di
sekitaranya, serta prestasi yang berhasil diraih dalam hidupnya.

Tes Formatif 3
1. Anak awal disebut juga anak pra-sekolah karena pada usia ini (3-5 tahun) anak
sudah mulai sekolah di KB atau TK yang mempersiapkan anak untuk bersekolah
di SD.
2. Anak awal kadang menentang sebagai akibat dari berkembangnya
kemauan/kehendak anak, serta anak ingin mandiri dan tidak tergantung pada
orang tua atau orang dewasa lain
3. Anak selalu ingin bertanya karena anak selalu ingin tahu apa yang ditemui di
sekitarnya.
4. Fungsi Taman Kanak-kanak antara lain mempersiapkan anak masuk ke SD
5. Egosentris artinya segala kegiatan dan sikap anak berpusat pada dirinya sendiri
6. Kemampuan/keterampilan skolastik artinya kemampuan atau keterampilan yang
diperlukan anak untuk bersekolah

1 - 38 Unit 1
7. Anak SD senang bermain dalam kelompok karena kemampuan sosial anak mulai
berkembang, dan bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan.
8. Permainan yang disukai anak SD antara lain: bermain bola, bermain kejar-
kejaran, melihat televisi, membaca komik, dll.
9. Dampak perubahan fisik yang cepat terhadap perilaku anak puber antara lain
anak menjadi canggung, menarik diri, bersikap negatif, emosional, dll.
10. Cara mempersiapkan anak memasuki masa puber antara lain dengan cara
mendampingi dan memberikan informasi tentang perubahan yang akan terjadi
pada masa puber.

Tes Formatif 4
1. Benar. Setiap anak semestinya dapat menyelesaikan tugas perkembangannya agar
bahagia/ puas dan mudah melanjutkan perkembangan ke periode berikutnya.
2. Salah. Tempo perkembangan adalah waktu yang dibutuhkan untuk aspek psikis
berkembang, sedang irama perkembangan adalah menggejala tidaknya aspek
perkembangan tertentu pada suatu waktu.
3. Salah. Mempelajari tugas perkembangan bermanfaat untuk setiap orang karena
mereka juga masih berkembang walaupun sudah memasuki usia dewasa dan tua.
4. Salah. Tidak selalu lingkungan sosial budaya lebih berpengaruh daripada
kematangan
5. Salah. Pendidikan multikultural perlu juga agar sejak SD anak juga sudah belajar
hidup bersosialisasi dengan baik.
6. Benar. Belajar calistung menjadi tugas perkembangan anak yang belajar di SD.
7. Salah. Sikap moral lebih penting daripada sekedar memiliki pengetahuan moral.
8. Benar. Anak menjadi dapat bermain dengan teman kelompoknya.
9. Benar. Anak dapat belajar dan terbiasa dengan peran jenisnya.
10. Benar. Memang sulit, tapi anak tetap perlu dilatih dan dibiasakan hidup rapi dan
sehat

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 39


Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang Nomor 19 tahun 2003:
tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.

Hurlock, E.B. 1991. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang


Rentang Kehidupan. Alih bahasa: Istiwidayanti dan Soedjarwo. Jakarta:
Erlangga.

Rifai, M.S.S. 1984. Tugas-tugas Perkembangan dalam rangka Bimbingan


Perawatan Anak. Jakarta: Bina Aksara

Semiawan, C. R. 1999. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Jakarta :


Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,
Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Sinolungan, R.E. 1997. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Gunung


Agung.

Slameto. 1995. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Sujanto, A. 1984. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Aksara Baru.

1 - 40 Unit 1
Glosarium
Dinamika perkembangan : perubahan dinamis/tidak statis dalam perkembangan
Disequilibrium : ketidakseimbangan karena perubahan perkembangan
Egosentris : berpusat pada diri sendiri
Irama perkembangan : menggejala tidaknya perkembangan aspek tertentu
Kematangan : saat aspek psikis paling baik berkembang
Skolastik : berkaitan dengan sekolah/akademis
Tempo perkembangan : waktu yang dibutuhkan aspek psikofisik berkembang

Perkembangan Belajar Peserta Didik 1 - 41


Unit 2
PERKEMBANGAN FISIK SOSIAL PESERTA
DIDIK
Ingridwati Kurnia

Pendahuluan

etelah Anda mempelajari unit 1 mengenai konsep dasar perkembangan belajar

S peserta maka pada unit 2 dan unit 3 Anda akan mempelajari aspek-aspek
perkembangan peserta didik pada usia SD/MI. Sebagaimana telah
dikemukakan pada unit 1, peserta didik merupakan suatu totalitas atau kesatuan. Ini
berarti perkembangan berlangsung secara terintegrasi, termasuk dalam
perkembangan keseluruhan aspek-aspeknya seperti aspek fisik, sosial, emosi,
intelek, moral, dan kepribadian, yang tidak dapat dipisahkan satu dari lainnya.
Penyajian secara terpisah hanyalah untuk lebih memudahkan pembahasannya,
karena tampaknya sulit untuk membahas keseluruhan aspek perkembangan
sekaligus. Oleh karena pembahasan aspek-aspek perkembangan cukup banyak,
maka bahasan tentang hal itu dibagi menjadi dua unit. Pada unit 2 dibahas aspek
perkembangan fisik, sosial, dan emosi peserta didik, selanjutnya pada unit 3
dibahas aspek perkembangan intelekt, bahasa, moral, dan kepribadian peserta didik
usia SD/MI.
Pembelajaran pada unit 2 bertujuan agar Anda sebagai mahasiswa program
PJJ S1-PGSD mampu menjelaskan aspek perkembangan fisik, sosial, emosi peserta
didik pada usia SD/MI. Untuk mencapai kemampuan ini, unit 2 ini akan disajikan
dalam tiga subunit. Sajian pada subunit 1, perkembangan fisik, bertujuan
menjelaskan pengertian dan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik,
perkembangan keterampilan motorik, serta keterampilan dasar pada masa anak
akhir. Bahasan pada subunit 2, perkembangan sosial, bertujuan menjelaskan
pengertian dan proses sosialisasi, peranan kelompok dan permainan, serta
penyesuaian sosial. Kajian pada subunit 3, perkembangan emosi, bertujuan
menjelaskan pengertian, macam, dan manfaat mempelajari emosi, faktor yang

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 -1


mempengaruhi perkembangan emosi, dan kecerdasan emosional, serta bahaya
emosi negatif bagi perkembangan peserta didik secara keseluruhan.
Pembelajaran pada unit 2 ini dilakukan melalui kegiatan pembelajaran tatap
muka dan terutama pembelajaran mandiri dengan menggunakan bahan ajar cetak
maupun berbasis web, dan video yang mengulas perkembangan aspek emosi. Anda
bebas memilih untuk mulai mempelajari aspek perkembangan .yang mana saja,
baik aspek-aspek perkembangan yang dibahas di unit 2 ataupun unit 3.
Hasil belajar setiap subunit dinilai secara mandiri melalui pengerjaan latihan
dan tes formatif pada akhir setiap unit, serta membandingkan jawaban Anda dengan
rambu/rambu latihan dan kunci tes formatif yang tersedia. Agar Anda dapat
menguasai dengan baik tujuan belajar pada unit 2 ini, bacalah setiap uraian dengan
cermat. Jika diperlukan, buatlah catatan butir-butir penting atas materi yang Anda
baca.

2 - 2 Unit 2
Subunit 1

Perkembangan Fisik

P
ada bagian ini Anda akan mempelajari aspek perkembangan fisik yang
meliputi pengertian dan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
fisik, perkembangan keterampilan motorik, dan keterampilan dasar pada
masa anak akhir (6-12 tahun). Dengan demikian, setelah mempelajari bagian ini
Anda diharapkan dapat: (1) menjelaskan pengertian dan faktor-faktor yang
mempengaruhi pertumbuhan fisik; (2) menjelaskan perkembangan keterampilan
motorik; dan (3) menjelaskan keterampilan dasar pada masa anak akhir.
Sekali lagi Anda diingatkan, walaupun saat ini mempelajari aspek
perkembangan fisik, bukanlah berarti aspek perkembangan fisik terlepas dari aspek-
aspek perkembangan lainnya. Selamat belajar!

Pengertian dan Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik


1. Pengertian perkembangan fisik
Perkembangan fisik/tubuh seseorang terjadi karena pertumbuhan dan
perkem-bangan tulang, sistem saraf, sirkulasi darah, otot, serta berfungsinya
hormon. Perkem-bangan fisik peserta didik usia SD/MI meliputi pertumbuhan
tinggi dan berat badan, perubahan proporsi atau perbandingan antarbagian tubuh
yang membentuk postur tubuh, pertumbuhan tulang, gigi, otot dan lemak. Secara
langsung, pertumbuhan dan perkembangan fisik anak akan menentukan
keterampilan anak bergerak. Secara tidak langsung, pertumbuhan dan
perkembangan fisik akan mempengaruhi cara anak memandang dirinya sendiri dan
cara anak memandang orang lain, yang berdampak lebih lanjut dalam melakukan
penyesuaian dengan dirinya dan orang lain.
Perkembangan tinggi badan setiap peserta didik usia SD/MI dapat berbeda-
beda, tetapi pola pertumbuhan tinggi tubuh mereka mengikuti aturan/pola yang
sama. Ketika anak berusia lima tahun, tinggi tubuhnya sudah dua kali dari
tinggi/panjang tubuh saat ia lahir. Setelah itu mulai melambat kira-kira 7 cm setiap
tahun, dan pada usia 12/13 tahun tinggi anak sudah mencapai sekitar 150 cm.
Masih bertambah tinggi sampai usia 18 tahun ketika anak mengakhiri masa

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 -3


remajanya. Pada akhir usia SD dan anak memasuki masa puber, pertumbuhan anak
laki-laki lebih lambat daripada anak perempuan. Namun, setelah itu terjadi
pertambahan tinggi yang cepat sehingga pada akhir masa remaja, biasanya laki-laki
lebih tinggi daripada perempuan.
Perkembangan berat tubuh peserta didik yang normal pada usia lima tahun
akan memiliki berat tubuh sekitar lima kali beratnya ketika dilahirkan. Pada akhir
masa anak sekolah beratnya sekitar 35-40 kg. Pada usia 10 – 12 tahun atau
mendekati permulaan masa remaja, anak-anak mengalami periode lemak. Pada
masa ini anak mengalami pematangan kelamin yang sebagian besar berasal dari
hormon yang muncul bersamaan dengan itu. Gejalanya pada masa dua tahun
terakhir ini (10-12 tahun). Nafsu makan anak semakin besar diringi dengan
pertumbuhan tubuh yang cepat. Penumpukan lemak terjadi pada perut, pinggul,
pangkal paha, dada, serta di sekitar rahang, leher dan pipi. Penumpukan lemak juga
ternyata tidak merata di seluruh tubuh, sehingga orang yang melihat akan
mengatakan anak berpenampilan gemuk.
Perkembangan fisik tidak hanya berarti pertumbuhan dan penambahan
ukuran tubuh (tinggi dan berat badan), tetapi juga proporsi tubuh atau perbandingan
besar kecilnya anggota badan secara keseluruhan. Secara umum, perubahan
proporsi tubuh mengikuti hukum arah perkembangan di mana terjadi pertumbuhan
kepala berlangsung lambat, sedangkan anggota tubuh yaitu kaki dan tangan
berlangsung cepat, sedangkan bagian tubuh lainnya berlangsung sedang.
Ketidaksinkronan pertumbuhan bagian-bagian tubuh mengakibatkan proporsi
tubuh peserta didik usia SD/MI berbeda dengan proporsi tubuh ketika bayi maupun
dewasa.
Meskipun terdapat perbedaan dan keanekaragaman ukuran tinggi dan berat
badan serta proporsi tubuh, bentuk tubuh anak dapat digolongkan ke dalam tiga
bentuk, yaitu: (1) bentuk tubuh endomorf yang cenderung menjadi gemuk dan
berat; (2) bentuk tubuh mesomorf yang cenderung menjadi kekar dan berat; serta
(3) bentuk ektomorf yang cenderung kurus dan bertulang panjang. Ketiga bentuk
tubuh ini mulai tampak jelas pada saat anak mengakhiri masa anak akhir. Ketika
masa remaja dan dewasa bukan hanya tampak jelas ketiga bentuk tubuh ini, tetapi
juga terdapat perbedaan yang jelas antara bentuk tubuh laki-laki dan perempuan.
Selain perkembangan ukuran tinggi dan berat, serta proporsi tubuh, terjadi
pula pertumbuhan tulang, gigi, otot, dan lemak. Pertumbuhan tulang (jumlah dan
komposisi) pada peserta didik usia SD/MI cenderung lambat dibandingkan masa
anak awal dan remaja. Pengerasan tulang dari tulang rawan menjadi tulang keras
berlangsung terus sampai akhir masa remaja. Pertumbuhan tulang terjadi tidak

2 - 4 Unit 2
serempak dan kecepatannya juga berbeda antara tulang yang satu dengan lainnya,
tergantung pada hormon, gizi, dan zat mineral yang dikonsumsi anak. Pada dua
tahun terakhir masa anak akhir di mana terjadi periode lemak, ada kecenderungan
terjadi pembengkokan tulang karena tulang belum/tidak cukup keras untuk
menopang berat badan. Pengerasan tulang serta penambahan serabut otot yang
seimbang dengan pertumbuhan otot dan lemak, penting bagi aktivitas dan
perkembangan anak pada masa sekolah maupun perkembangan selanjutnya.
Penggantian gigi susu menjadi gigi tetap terjadi pada peserta didik di usia SD/MI
menjadi peristiwa yang cukup penting karena mengandung kemungkinan besar
mempengaruhi perilaku anak. Selain pergantian gigi, hal yang cukup penting adalah
perkembangan susunan syaraf pada otak dan tulang belakang karena akan
mempengaruhi perkembangan indera dan berpikir anak, yang akan berdampak lebih
lanjut pada kemampuan anak dalam belajar.
Sebagian peserta didik usia SD/MI juga berada pada awal masa remaja yang
dikenal dengan masa puber. Pada masa ini terjadi perubahan fisik yang sangat pesat
baik dalam ukuran tinggi dan berat badan, maupun dalam porporsi tubuh, yang
disebabkan oleh kematangan kelenjar dan hormon yang berkaitan dengan
pertumbuhan seksual. Perubahan fisik yang sangat pesat ini mengakibatkan anak
puber mengalami ketidak- seimbangan, terlalu memperhatikan perubahan fisik
tubuhnya, menarik diri dari pergaulan, perubahan minat dan kegiatan/aktivitas
bermain, bersikap negatif/menentang, menjadi kurang percaya diri, dan
sebagainya.

2. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik


Pertumbuhan fisik peserta didik usia SD/MI berlangsung lebih lambat
dibandingkan dengan tingkat pertumbuhan pada masa sebelumnya (masa bayi dan
kanak-kanak awal) dan sesudahnya (masa puber dan remaja). Pada masa anak
akhir, pertumbuhan fisik relatif seimbang, meskipun masih tetap ada perbedaan
individual setiap peserta didik. Jadwal waktu pertumbuhan fisik tiap anak tidak
sama, ada yang berlangsung cepat, sedang, atau lambat. Banyak faktor yang
mempengaruhi perkembang-an fisik anak, baik secara umum maupun individual.
Diantaranya adalah sebagai berikut.

a. Pengaruh keluarga, baik faktor keturunan maupun lingkungan keluarga


Faktor keturunan dapat membuat anak menjadi lebih gemuk daripada anak
lainnya sehingga lebih berat tubuhnya. Demikian juga ras suku bangsa yang
merupakan salah satu keturunan membuat perkembangan fisik seseorang

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 -5


berbeda. Orang-orang Amerika, Eropa dan Australia cenderung lebih tinggi
daripada orang dan anak Asia. Faktor lingkungan akan membantu menentukan
tercapai tidaknya perwujudan potensi keturunan yang dibawa anak tersebut.
Pada setiap tahap usia termasuk usia SD/MI, lingkungan lebih banyak
pengaruhnya terhadap berat tubuh daripada tinggi tubuh.
b. Jenis Kelamin
Anak laki-laki cenderung lebih tinggi dan lebih berat dibandingkan dengan anak
perempuan, kecuali pada usia 12-15 tahun, yang terjadi sebaliknya.
Kecenderungan ini terjadi karena bangun tulang dan otot pada anak laki-laki
memang berbeda daripada anak perempuan.
c. Gizi dan kesehatan
Anak yang memperoleh gizi cukup biasanya lebih tinggi tubuhnya dan relatif
lebih cepat mencapai masa puber dibandingkan dengan yang memperoleh gizi
kurang. Demikian pula, anak yang sehat dan jarang sakit biasanya memiliki
tubuh sehat dan lebih berat dibandingkan dengan anak yang sering sakit.
Lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat dapat membantu mereka
memberikan gizi yang cukup agar terjadi perkembangan fisik yang baik dan
sehat sehingga pada akhirnya akan berdampak pada perkembangan aspek-
aspek lainnya.
d. Status sosial ekonomi
Fisik anak dari kelompok keluarga sosial ekonomi rendah cenderung lebih kecil
daripada anak dari keluarga dengan status sosial ekonomi yang cukup atau
tinggi. Keadaan status sosial ekonomi mempengaruhi peran keluarga dalam
memberikan makanan, gizi dan pemeliharaan kesehatan, serta kegiatan
pekerjaan yang dilakukan oleh anak-anak tersebut.
e. Gangguan emosional
Anak yang sering mengalami gangguan emosional akan menyebabkan
terbentuknya steroid adrenalin yang berlebihan. Hal ini menyebabkan
berkurangnya hormon pertumbuhan pada kelenjar pituitary, dan akibatnya anak
mengalami keterlambatan perkembangan/pertumbuhan memasuki masa puber.
Demikian juga bentuk tubuh endomorf (gemuk), mesomorf (sedang) atau
ektomorf (kurus) juga mempengaruhi besar kecilnya tubuh anak, yang pada
gilirannya berpengaruh pula terhadap aktivitas, sosialisasi, emosi, dan konsep
diri/kepribadian anak secara keseluruhan.

Dalam mempelajari perkembangan fisik peserta didik usia SD/MI, Anda


tidak sekedar mengetahui pertumbuhan fisiknya saja, tetapi lebih dari itu

2 - 6 Unit 2
bagaimana pertumbuhan fisik mempengaruhi perkembangan aspek lainnya secara
keseluruhan. Perubahan proporsi tubuh yang tidak serasi mengakibatkan anak
merasa canggung, berpenampilan tidak rapi dan kurang menarik, dan terlalu
mengkhawatirkan tubuh yang tak seimbang. Bagi anak usia SD/MI, reaksi yang
diperlihatkan oleh orang lain terutama oleh teman-teman sebayanya terhadap
ukuran dan proporsi tubuhnya mempunyai makna yang sangat penting. Apabila
ukuran dan proporsi tubuh anak berbeda jauh dengan teman sebayanya, anak akan
merasa ada kelainan, tidak mampu, dan rendah diri.

Perkembangan Keterampilan Motorik


Sejalan dengan perkembangan fisik, terjadi pula perkembangan
keterampilan motorik. Perkembangan motorik berarti perkembangan pengendalian
gerakan jasmani melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf, dan otot yang
terkoordinasi. Apabila tidak ada gangguan fisik atau lingkungan maupun hambatan
mental yang mengganggu perkem-bangan motorik, secara normal anak berusia 6
tahun akan siap menyesuaikan diri dengan tuntutan sekolah, dan berperan serta
dalam kegiatan bermain dengan teman sebaya.
Perkembangan motorik bergantung pada kematangan otot dan syaraf.
Sebelum sistem syaraf dan otot berkembang dengan baik, upaya mengajarkan
keterampilan motorik melalui berbagai latihan akan menjadi usaha yang sia-sia.
Gerakan terampil yang terkoordinasi belum dapat dikuasai sebelum mekanisme otot
anak berkembang baik. Sebagaimana halnya perkembangan fisik pada umumnya,
perkembangan motorik juga mengikuti pola atau hukum arah perkembangan, yaitu
urutan perkembangan mulai dari kepala, kemudian bagian tubuh, dan anggota tubuh
(tangan dan kaki).
Pola perkembangan motorik dapat diramalkan, yang dimulai dari gerakan
yang bersifat umum atau kasar menjadi gerakan yang semakin spesifik dan halus.
Misalnya, gerakan motorik yang membentuk landasan bagi keterampilan tangan
dan kaki tergantung pada keterampilan gerak yang dikuasai sebelumnya. Perbedaan
motorik secara individual selain dipengaruhi kematangan dan keterampilan motorik
sebelumnya, juga dipengaruhi kondisi lain yang dapat memperlambat atau
mempercepat dikuasainya keterampilan gerak motorik tertentu. Kondisi yang
mempengaruhi kecepatan dikuasainya perkembangan keterampilan motorik, antara
lain sifat dasar genetik, ada tidaknya hambatan dalam awal kehidupan seseorang,
kondisi pralahir dan saat lahir, gangguan atau rangsangan dari lingkungan, cacat
fisik, kecerdasan, serta motivasi dan metode pelatihan yang disebabkan perbedaan
jenis kelamin ras, sosial ekonomi.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 -7


Keterampilan motorik yang terkoordinasi dengan baik dapat
dipelajari/dilatih dan berkembang menjadi kebiasaan. Sebenarnya, masa anak
sangat ideal untuk mempelajari keterampilan motorik. Pada usia tersebut, tubuh
anak masih lentur sehingga lebih mudah dilatih untuk gerakan motorik; anak
belum terlalu banyak mempelajari keterampilan-keterampilan lainnya; belum
terlalu banyak tanggung jawab dibandingkan dengan remaja apalagi orang dewasa;
memiliki keberanian lebih pada waktu kecil dibandingkan ketika ia semakin besar;
serta anak senang melakukan pengulangan yang membantu keterampilan gerakan
motorik tersebut.
Keterampilan gerakan motorik pada umumnya dipelajari dengan berbagai
cara. Pertama, uji coba (trial and error). Aapabila tidak ada bimbingan dan model
untuk ditiru, anak melakukan tindakan coba-coba secara acak. Dengan cara ini,
biasanya keterampilan yang dihasilkan anak berada di bawah kemampuan anak
lainnya. Kedua, meniru atau imitasi dengan cara mengamati keterampilan gerak
motorik suatu model (orang dewasa atau anak yang lebih besar). Terakhir, Ket;
pelatihan terbimbing pada waktu mengamati model yang memperlihatkan
ketrampilan gerakan motoriknya sehingga anak dapat menirunya dengan tepat dan
cepat.
Terdapat sejumlah keterampilan gerakan motorik yang umum pada masa
anak usia sekolah. Pertama, keterampilan tangan, seperti menggunakan alat-alat
makan, serta menangkap dan melempar bola. Berkenaan dengan penggunaan
tangan, ada kecende-rungan beberapa anak lebih suka menggunakan tangan kanan,
atau tangan kiri (kidal). Anak yang menggunakan tangan kanan seperti yang
diajarkan dan dilatih oleh orang dewasa dapat mempermudah belajar, mendapat
contoh/model dan bimbingan dalam menggunakan tangan kanan, lebih cepat
terampil dan tidak melelahkan, serta lebih mudah menyesuaikan diri dengan
harapan social, dan bergaul dengan orang lain sehingga menjadi pribadi yang
menyenangkan. Kedua, keterampilan kaki seperti melompat, berlari, memanjat, dan
mengendarai sepeda.
Dalam perkembangan motorik dapat terjadi masalah biasanya berkenaan
dengan: (1) keterlambatan atau keterbelakangan kemampuan gerakan motorik yang
dimiliki anak dibandingkan dengan anak seusianya, (2) harapan yang tidak realistik
dari orang dewasa akan keterampilan motorik yang harus dikuasai anak, serta
ketidaksanggupan mempelajari keterampilan gerakan motorik penting sehingga
menghambat penyesuaian pribadi dan sosial anak. Misalnya, anak yang tidak/belum
menguasai keterampilan motorik yang diperlukan dalam suatu permainan, ia tidak
dapat mengikuti permainan tersebut atau disisihkan dari permainan.. Keadaan ini

2 - 8 Unit 2
tentu berdampak lebih lanjut secara, negatif bagi penyesuaian sosial anak dan
pembentukan kepribadiannya. Demikian juga apabila keterampilan gerakan motorik
dasar keliru ataupun kurang tepat, maka akan berdampak bagi perkembangan
gerakan motorik selanjutnya. Anak yang menggunakan tangan kiri (kidal) juga
menyadari bahwa dirinya berbeda dari yang lain, sehingga cukup mengganggu
penyesuaian diri dan sosialnya. Anak juga merasa canggung kalau pengendalian
gerakan tubuhnya berada di bawah standar yang diharapkan bagi tingkatan usianya.
Kondisi perkembangan gerakan motorik seperti ini, dapat berdampak lebih lanjut
pada perkembangan lainnya. Di antaranya, anak menjadi rendah diri, timbul
kecemburuan terhadap anak lain, malu, ketergantungan dan tidak berani mencoba,
kekecewaaan, serta penolakan sosial.

Keterampilan Dasar pada Masa Anak Akhir


Selain keterampilan gerak motorik yang banyak dikembangkan melalui
kegiatan permainan, pada usia peserta didik SD/MI, Hurlock (1991)
mengemukakan empat keterampilan dasar berikut yang perlu dikuasai anak SD/MI
pada masa anak akhir.
1. Keterampilan menolong diri sendiri (self help), yang perlu dilatihkan agar anak
dapat mencapai kemandiriannya. Untuk itu, anak harus mempelajari
keterampilan motorik yang memungkinkannya mampu melakukan segala
sesuatu bagi diri mereka sendiri. Termasuk ke dalam keterampilan ini ahila
keterampilan makan, mandi, berpakaian, dan merawat diri. Pada akhir masa
anak akhir, anak diharapkan sudah mampu membantu dan merawat diri sendiri
dengan tingkat keterampilan dan kecepatan seperti orang dewasa.
2. Keterampilan menolong orang lain (sosial), yang diperlukan agar anak dapat
diterima oleh kelompok sosialnya, seperti keluarga, sekolah, dan lingkungan
sekitarnya. Agar dapat diterima menjadi anggota yang kooperatif, anak
memerlukan keterampilan seperti menolong orang lain dalam pekerjaan rumah
atau sekolah.
3. Keterampilan bermain, yang diperlukan anak untuk belajar berbagai hal dan
menikmati kegiatan kelompok dan menghibur diri sendiri. Di antara
keterampilan bermain yang perlu dipelajari anak ialah keterampilan berlari,
bermain bola, mengambar, dan memanipulasi alat permainan..
4. Keterampilan bersekolah atau skolastik, yang diperlukan anak agar dapat
mengikuti dan berprestasi dalam belajar di sekolah. Pada tahun-tahun awal
sekolah, sebagian kegiatan anak melibatkan keterampilan motorik halus seperti
melukis, menggambar, menari, dan menyanyi. Semakin banyak dan baik

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 -9


keterampilan yang dimiliki anak, maka semakin baik pula penyesuaian sosial
yang dilakukan, serta semakin baik pula prestasi sekolahnya, baik prestasi
akademis maupun prestasi yang non-akademis.

Latihan
Demikianlah sajian tentang perkembangan fisik dan motorik anak usia SD.
Kini, untuk memantapkan penguasaan materi yang baru dipelajari, kerjakanlah
latihan berikut.
1. Bagaimana pengaruh langsung dan tidak langsung perkembangan fisik motorik
bagi perkembangan peserta didik usia SD/MI?
2. Mengapa peserta didik di kelas 5 dan 6 SD berubah perilakunya cenderung
menjadi pendiam dan menarik diri?

Sudah selesai? Baik, mari kita bandingkan jawaban Anda dengan rambu
jawaban latihan di bawah ini.
1. Pengaruh langsung: anak yang perkembangan fisik motoriknya baik akan dapat
melakukan berbagai kegiatan anak seusianya terutama aktivitas bermain.
Sedangkan pengaruh tidak langsungnya, dengan dapat mengikuti kegiatan
bermain, anak dapat belajar berbagai hal terutama tentang nilai dan aturan
dalam bergaul dan bersosialisasi dengan orang lain, serta melakukan
penyesuaian diri yang penting bagi pembentukan perkembangan
kepribadiannya..
2. Peserta didik usia SD kelas 5 dan 6 berada pada akhir masa anak dan memasuki
masa puber. Pada masa ini terjadi perkembangan fisik yang sangat pesat, baik
dalam bentuk tubuh (tinggi dan berat badan), proporsi tubuh yang tidak terjadi
serempak, serta mulainya kematangan seksual. Anak menjadi sibuk dengan
dirinya dan bingung/ canggung terhadap perubahan dalam dirinya sehingga
membuat mereka cenderung menjadi pendiam dan menarik diri.

2 - 10 Unit 2
Rangkuman

Perkembangan fisik meliputi pertumbuhan tinggi dan berat badan, serta


perubahan proporsi tubuh. Faktor yang mempengaruhi perkembangan
fisik adalah pengaruh keluarga, jenis kelamin, gizi dan kesehatan, status
sosial ekonomi, dan gangguan emosi. Sementara itu, perkembangan
keterampilan motorik berkaitan dengan kemampuan pengendalian
gerakan jasmani/fisik melalui syaraf dan otot yang terkoordinasi.

Anak pada masa usia SD/MI memerlukan sejumlah keterampilan dasar.


Keterampilan dasar itu meliputi: keterampilan menolong diri sendiri,
menolong orang lain, bermain, dan bersekolah.

Tes Formatif 1
Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada tes formatif berikut dengan singkat,
jelas, benar, dan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
1. Perkembangan fisik meliputi perkembangan
………………………………………….
dan……………………………………………….
2. Keterampilan dasar yang perlu dikuasai peserta didik usia SD/MI adalah
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
3. Faktor atau kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik, antara lain
…………..………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………..
4. Anak belajar keterampilan motorik dengan cara
…………………………………………….……………………………………
………………………………………….
5. Sikap Anda jika menemui peserta didik yang kidal/cenderung menggunakan
tangan kiri adalah
……………………………………………………………………………..……
………………………………………………………………………………….

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 11


Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 1


yang terdapat pada bagian akhir unit ini. Masing-masing nomer benar
mendapat skor dengan rentangan 0 -10. Jumlahkan skor benar, kemudian
gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda
dalam menguasai subunit ini..
Rumus:
Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ------------------------------------- x 100%
50
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih,


Anda dapat meneruskan dengan kegiatan pembelajaran di subunit berikutnya.
Jika masih di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama
bagian yang belum dikuasai

2 - 12 Unit 2
Subunit 2

Perkembangan Sosial

eserta didik adalah mahluk sosial. Sebagai mahluk sosial, ia membutuhkan

P orang lain untuk dapat tumbuh kembang menjadi manusia yang utuh.
Dalam perkembangannya, pendapat dan sikap peserta didik dapat berubah
karena interaksi dan saling pengaruh antarsesama peserta didik maupun dengan
orang dewasa lainnya. Pada subunit 2 ini akan dibahas mengenai: (1) pengertian
dan proses sosialisasi; (2) peranan kelompok dan permainan; serta (3) penyesuaian
sosial peserta didik. Dengan mempelajari subunit ini Anda diharapkan dapat
memahami pengertian dan proses sosialisasi peserta didik usia SD/MI, menjelaskan
peranan kelompok dan permainan dalam perkembangan sosial peserta didik, serta
membantu peserta didik dalam penyesuaian sosial.

Pengertian dan Proses Sosialisasi


Perkembangan sosial berarti perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai
dengan tuntutan sosial (Hurlock, 1990). Tuntutan sosial pada perilaku sosial anak
tergantung dari perbedaan harapan dan tuntutan budaya dalam masyarakat tempat
anak tumbuh-kembang, serta usia dan tugas perkembangnnya. Setiap masyarakat
memiliki harapan sosial sesuai budaya masyarakat tersebut. Pada masyarakat
pedesaan, anak usia 4-5 tahun tidak mesti masuk Taman Kanak-kanak. Tetapi,
budaya masyarakat kota menuntut anak usia tersebut bersekolah di TK. Tuntutan
sosial sesuai dengan tugas perkembangan pada usia antara lain, maksudnya, peserta
didik harus mampu menyesuai-kan diri dengan teman-teman seusianya,
mengembangkan peran sosial sebagai anak laki-laki atau perempuan, serta
mengembangkan sikap sosial, baik terhadap orang di sekitarnya maupun terhadap
kelompok sosial seperti sekolah dan kelompok keagamaan..
Belajar hidup bermasyarakat memerlukan sekurangnya tiga proses berikut.
1. Belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial. Setiap kelompok sosial
mempunyai standar bagi para anggotanya tentang perilaku yang dapat diterima
dalam kelompok tersebut. Agar dapat diterima dalam kelompok, maka para
anggota termasuk peserta didik usia SD/MI harus menyesuaikan perilakunya
dengan standar kelompok tersebut.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 13


2. Memainkan peran sosial yang dapat diterima. Agar dapat diterima dalam
kelompok selain dapat menyesuaikan perilaku dengan standar kelompok,
peserta didik juga dituntut untuk memainkan peran sosial dalam bentuk pola-
pola kebiasaan yang telah disetujui dan ditentukan oleh para anggota kelompok.
Misalnya. ada peran yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak, serta
peran bagi guru dan siswa.
3. Perkembangan sikap sosial. Untuk dapat bergaul dalam masyarakat, peserta
didik juga harus menyukai orang atau terlibat dalam aktivitas sosial tertentu.
Jika anak dapat melakukannya dengan baik, maka ia dapat melakukan
penyesuaian sosial yang baik dan diterima sebagai anggota kelompok

Peserta didik dapat melakukan sosialisasi dengan baik apabila sikap dan
perilakunya mencerminkan ketiga proses sosialisasi tersebut sehingga dapat
diterima sesuai dengan standar atau aturan kelompok tempat peserta didik
menggabungkan diri. Apabila perilaku peserta didik tidak mencerminkan ketiga
proses sosialisasi tersebut, maka ia dapat berkembang menjadi orang yang
nonsosial (perilaku tidak sesuai dengan norma kelompok), asosial (tidak
mengetahui tuntutan kelompok sosial terhadap perilakunya), bahkan sampai
antisosial (bersikap permusuhan dan melawan standar dalam kelompok sosial).
Kemampuan peserta didik melakukan sosialisasi, antara lain dipengaruhi
oleh sejumlah faktor.
1. Kesempatan dan waktu untuk bersosialisasi, hidup dalam masyarakat dengan
orang lain. Semakin bertambahnya usia, anak semakin membutuhkan
kesempatan dan waktu lebih banyak untuk bergaul dengan orang-orang di
sekitarnya.
2. Kemampuan berkomunikasi dengan kata-kata yang dapat dimengerti peserta
didik maupun orang dewasa lain. Peserta didik perlu menguasai kemampuan
berbicara dengan topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain.
Pembicaraan yang bersifat sosial bukan pembicaraan yang egosentris.
3. Motivasi peserta didik untuk mau belajar bersosialisasi. Motivasi bersosialisasi
ini tergantung juga pada tingkat kepuasan yang dapat diberikan melalui
aktivitas sosial kepadanya. Jika peserta didik mendapat kesenangan dan
kepuasan ketika bergaul dengan orang lain, maka peserta didik akan cenderung
mengulangi hubungan sosial tersebut. Demikian juga sebaliknya, jika peserta
didik tidak/kurang puas maka peserta didik cenderung bergaul dengan orang
lain.

2 - 14 Unit 2
4. Metode belajar efektif dan bimbingan bersosialisasi. Dengan adanya metode
belajar sosialisasi melalui kegiatan bermain peran yang menirukan orang yang
diidolakan, maka peserta didik cenderung mengikuti peran sosial tersebut. Akan
menjadi lebih efisien dan belajar lebih cepat apabila ada bimbingan dan arahan
dalam aktivitas belajar bergaul dan memilih teman.

Salah satu hal penting dalam perkembangan sosial adalah pentingnya


pengalaman sosial awal bagi perkembangan dan perilaku sosial sekarang dan
selanjutnya pada masa remaja dan dewasa. Pengalaman sosial awal cenderung
menetap. Mempelajari sikap dan perilaku sosial dengan baik atau buruk pada
pengalaman sosial awal, akan memudahkan atau menyulitkan perkembangan
sosial anak selanjutnya. Sikap sosial yang terbentuk akan sulit diubah dibandingkan
dengan perilaku sosialnya. Anak yang lebih memilih berinteraksi dengan manusia
akan mengembangkan keterampilan sosial yang lebih baik daripada anak yang
bermain sendiri dengan benda dan alat permainannya.
Pengalaman sosial awal juga mempengaruhi partisipasi sosial anak. Mereka
yang mempunyai pengalaman sosial awal yang baik cenderung lebih aktif dalam
kegiatan kelompok sosial. Lebih lanjut perkembangan sosial berpengaruh terhadap
penerimaan sosial, pola khas perilaku (cenderung sosial atau anti sosial), serta
pembentukan kepribadian. Sikap positif terhadap diri sendiri lebih sering dijumpai
pada orang yang berpengalaman sosial awal menyenangkan.
Perkembangan sosial sebenarnya sudah dimulai sejak anak dilahirkan. Ia
membu-tuhkan orang lain agar dapat bertahan hidup. Sosialisasi pada bayi dan anak
kecil antara lain dengan meniru ekspresi orang di sekitarnya, rasa takut dan malu
terhadap orang yang tidak/kurang dikenal, kelekatan/ketergantungan pada orang
yang sangat dekat (ibu, pengasuh, anggota keluarga lain), mencari perhatian,
menerima atau melawan otoritas tuntutan orang tua/dewasa, persaingan, kerja sama
atau bertengkar dengan teman sebaya, egosentris atau bersimpati dan empati
terhadap orang di sekitarnya.
Pada peserta didik usia SD/MI yang berada pada periode anak akhir, mereka
mulai membentuk kelompok bermain yang dapat berkembang menjadi kelompok
belajar dan melakukan aktivitas pada masa anak Mengenai peran kelompok dan
permainan pada periode anak akhir akan dibahas lebih lanjut pada uraian
mendatang. Selanjutnya, perkembangan sosial pada masa puber kadang sudah
dialami oleh peserta didik di SD kelas 5 atau 6. Pada masa ini pola perkembangan
sosial terganggu karena terjadi perubahan fisik seksual yang sangat pesat, sehingga
anak cenderung menarik diri, kurang dapat berinteraksi dan bersosialisasi dengan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 15


orang lain. Terjadi kemunduran minat untuk bermain dan melakukan aktivitas
kelompok, dan perilaku anak cenderung antisosial. Karenanya, masa ini kerap
disebut juga sebagai fase negatif. Jika orang tua, guru dan orang dewasa lainnya
kurang memahami perilaku anak yang menarik diri, cepat berubah-ubah, cenderung
negatif, maka anak dapat berkembang menjadi penentang atau pemberontak,
bahkan dapat menjadi antisosial.

Peranan Kelompok dan Permainan


Pada masa anak akhir, kelompok/geng anak memegang peran penting
dalam perkembangan sosial. Pada masa ini anak sudah mulai bersekolah.
Lingkungan sosial pun sudah semakin menjadi lebih luas, dari yang semula terbatas
di lingkungan keluarga dan sekitar rumah dengan lingkungan sosial di sekolah.
Anak bergaul dengan anak-anak seusianya, para guru, dan orang lain di sekitar
sekolah
Kesadaran sosial berkembang pesat, anak membutuhkan teman-teman
sebaya untuk melakukan berbagai aktivitas dalam kehidupannya. Kelompok
bermain yang pada masa anak awal terbentuk secara spontan, informal, dan
sementara, tergantung pada kegiatan bermain, biasanya hanya terdiri dari 2-3 anak
saja. Kelompok pada masa anak akhir merupakan usaha anak untuk menciptakan
suatu masyarakat yang sesuai bagi pemenuhan kebutuhannya. Kelompok ini
mempunyai struktur yang lebih tegas dan formal. Ada yang menjadi pemimpin dan
pengikut. Mereka melakukan beberapa aktivitas seperti kegiatan bermain, hiburan,
minat dan hobby, kadang kegiatan mencoba-coba dan mengganggu orang lain.
Kelompok juga mempunyai kode pengenal tersendiri, dan bahkan tempat
pertemuan sendiri yang tersembunyi yang disepakati bersama. Perbedaan kelompok
disebabkan karena perbedaan kebutuhan sosial yang berbeda.
Pengaruh kelompok terhadap sosialisasi anak dilakukan dalam hal: (1)
membantu anak bergaul dengan teman sebaya dan berperilaku yang dapat diterima
secara sosial dalam kelompoknya; (2) membantu anak mengembangkan kesadaran
yang rasional dan skala nilai untuk melengkapi atau mengganti nilai orang tua yang
sebelumnya cenderung diterima anak sebagai ”kata hati” yang otoriter; (3)
mempelajari sikap sosial yang pantas melalui pengalamannya dalam menyukai
orang dan cara menikmati kehidupan serta aktivitas kelompok; serta (4) membantu
kemandirian anak dengan cara memberikan kepuasan emosional melalui
persahabatan dengan teman-teman sebaya.
Penerimaan dan penolakan anak dalam kelompok disebabkan adanya
konflik antara standar atau aturan pergaulan yang berlaku di rumah dan sekolah

2 - 16 Unit 2
dengan standar yang berlaku dalam kelompok. Keadaan ini mengakibatkan anak
merasa tidak aman dan tidak mampu, serta kepekaan yang berlebihan, seperti
mudah tersinggung dan berprasangka buruk dengan cara menafsirkan kata dan
perbuatan teman sebagai permusuhan. Peserta didik usia SD/MI membutuhkan
penerimaan dalam kelompok dan melakukan segala sesuatu untuk menghindari
penolakan kelompok dengan cara memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk
melakukan aktivitas bermain yang sesuai dengan minat dan keinginan kelompok.
Memang ada anak yang mudah ataupun tidak mudah dipengaruhi sehingga
memunculkan peran pemimpin dan pengikut. Di antara anggota kelompok dapat
pula terjadi persaingan. Itu wajar. Yang perlu dilakukan ialah pemberian bimbingan
agar persaingan itu terjadi secara sehat, sportif, dan tanggung jawab.
Permainan atau bermain merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mendapatkan kesenangan, tanpa mempertimbangkan hasil akhir, dilakukan dengan
sukarela tanpa ada paksaan atau tekanan dari luar apalagi kewajiban. Aturan
permainan ditetapkan sendiri oleh pemain atau kelompok bermain. Secara umum,
bermain dapat dibedakan atas: (1) bermain aktif seperti berlari, perlombaan fisik
dan ketangkasan, dan menyusun balok, serta (2) bermain pasif untuk mendapatkan
hiburan seperti menonton televisi, membaca komik atau buku cerita, dan
mendengarkan lagu.
Melalui kegiatan bermain dan permainan, selain mendapatkan kegembiraan,
anak juga belajar sesuatu. Permainan atau bermain setidaknya memiliki empat
manfaat. Pertama, latihan fungsi, guna melatih fungsi motorik kasar melalui
permainan kejar-kejaran dan permainan dengan bola besar. Melalui permainan
puzzle anak selain berlatih motorik halus, juga berlatih fungsi kognitif
menghubungkan potongan gambar dengan benar. Kedua, sarana sosialisasi
terutama bermain dalam kelompok, anak belajar bekerja sama dengan teman lain,
dan saling pinjam meminjam alat permainan. Ketiga, mengukur kemampuan
terutama untuk permainan yang dilombakan seperti perlombaan lari cepat, dan
permainan olahraga. Keempat, menempa emosi/sikap melalui kegiatan untuk
mentaati aturan permainan, dan bersikap sportif.
Mengingat pentingnya permainan bagi perkembangan anak, maka ada
beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru atau orang dewasa lainnya, yaitu:
(1) sebaiknya tidak mengganggu anak yang sedang asyik bermain; (2) memberi
kesempatan dan ruang bermain yang cukup kepada anak; (3) memilihkan alat
permainan yang memungkinkan anak menjadi kreatif; (4) mendampingi dan
membimbing anak ketika bermain; serta (5) menjaga keseimbangan aktivitas
bermain dengan istirahat, makan, dan belajar.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 17


Penyesuaian Sosial
Penyesuaian sosial berarti keberhasilan seseorang dalam menyesuaikan diri
terhadap orang lain pada umumnya, dan terhadap kelompok pada khususnya
(Hurlock, 1990). Anak yang dapat menyesuaikan diri dengan baik mempelajari
berbagai keterampilan sosial seperti kemampuan untuk menjalin hubungan dengan
orang lain (teman, orang yang tidak/baru dikenal) dan menolong orang lain
sehingga menjadi anak yang disenangi. Kemampuan tersebut diharapkan semakin
lama semakin meningkat sesuai dengan usia dan tugas perkembangannya.
Terdapat beberapa kriteria penyesuaian sosial yang baik.
1. Tampilan nyata, di mana perilaku sosial anak sesuai dengan standar kelompok
dan memenuhi harapan kelompok sehingga diterima menjadi anggota
kelompok.
2. Penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok, di mana anak dapat
menyesuaikan diri bukan hanya dalam kelompoknya sendiri, tetapi juga dengan
kelompok lain.
3. Sikap sosial, di mana anak menunjukkan sikap yang menyenangkan terhadap
orang lain, serta ikut berpartisipasi dan berperan dalam kelompok dan kegiatan
sosial.
4. Kepuasan pribadi, karena anak dapat bersosialisasi dengan orang lain secara
baik, dan dapat berperan dalam kelompok, baik sebagai pemimpin maupun
sebagai anggota kelompok.
Teman sebaya sangat berperan dan berpengaruh terhadap kemampuan
penyesuaian sosial peserta didik usia SD/MI. Penerimaan atau penolakan teman
kelompok berdampak pada perkembangan aspek-aspek lainnya seperti emosi,
konsep diri, dan kepribadiannya. Pada masa anak akhir, ada teman biasa yang
hanya memenuhi kebutuhan anak untuk berada dalam kelompoknya, teman
bermain yang dapat melakaukan aktivitas bermain bersama-sama, dan teman akrab
(sahabat) yang memungkinkan anak dapat berkomunikasi melalui pertukaran ide,
rasa percaya, meminta nasihat/pendapat, dan berani mengkritik. Jumlah teman
peserta didik usia SD/MI sangat bervariasi, tetapi umumnya dengan bertambahnya
usia maka jumlah teman pun semakin banyak. Pemilihan teman biasanya terjadi
karena adanya kesamaan sifat, minat, nilai-nilai, dan kedekatan geografis/lokasi.
Pergantian teman dapat terjadi karena perubahan minat, mobilitas sosial (peralihan
kelompok sosial pada tingkat yang setara atau lebih tinggi/rendah), atau
perpindahan lokasi tempat tinggal. Melalui pergantian teman, anak dapat belajar
hal-hal yang penting dalam perkembangan sosial.

2 - 18 Unit 2
Penerimaan dan status sosial anak dalam kelompok teman sebaya atau
sekelas antara lain dapat diketahui dengan menggunakan sosiometri yang akan
dibahas pada unit 5. Namun, secara singkat dapat dijelaskan bahawa anak yang
populer sehingga menjadi ”bintang” karena kebanyakan anggota kelompok
mmengagumi dan mengangap anak ini sebagai sahabat karib. Kebalikannya, ada
anak yang terisolasi, tidak disukai, bahkan ditolak oleh anggota kelompok karena
memiliki sifat yang tidak memenuhi tuntutan standar kelompok sehingga tidak
dapat melakukan penyesuaian sosial dengan baik. Sifat itu, misalnya, tidak ramah,
egois, sulit bekerjasama, dan curang. Anak yang diterima dengan baik akan merasa
senang dan aman, sehingga dapat mengembangkan konsep diri secara positif dan
menyenangkan, memiliki kesempatan untuk mempelajari berbagai pola dan
keterampilan sosial, serta dapat menyesuaikan diri terhadap harapan kelompok dan
masyarakat.
Untuk memenuhi kebutuhan sosial selain melalui kelompok dan permainan,
ada juga anak yang mencari teman khayal sebagai teman pengganti, memelihara
hewan piaraan, dan secara negatif dengan ”membeli” penerimaan sosial.

Latihan
Demikianlah sajian tentang perkembangan social anak usia SD. Kini, untuk
memantapkan penguasaan materi yang baru dipelajari, ”amatilah kegiatan
kelompok peserta didik di kelas Anda.” Berdasarkan hasil pengamatan tersebut,
jawablah pertanyaan berikut.
1. Kegiatan atau permainan apa yang sering mereka lakukan?
2. Bagaimana interaksi sosial di antara peserta didik tersebut?
3. Adakah anak yang mengalami kesulitan sosialisasi dalam kelompok tersebut?
4. Apa yang dapat Anda lakukan untuk membantu anak tersebut?

Dalam menjawab pertanyaan tersebut, fokuskan suatu hari tertentu untuk tidak
hanya pada tugas mengajar, tetapi juga memperhatikan kegiatan sosial peserta
didik. Pengamatan tidak harus dilakukan di kelas, tetapi dapat juga di luar kelas
pada waktu istirahat. Kalau ada kesulitan dapat mendiskusikannya dengan rekan
guru ataupun kepala sekolah.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 19


Rangkuman

Perkembangan sosial berarti perolehan kemampuan berperilaku yang


sesuai dengan tuntutan sosial. Untuk memperoleh perkembangan sosial yang
optimal, peserta didik perlu melakukan sosialisasi. Sosialisasi adalah suatu
proses belajar bersikap dan berperilaku sesuai dengn tuntutan sosial sehingga
mampu hidup bermasyarakat dengan orang-orang di sekitarnya. Kegiatan
sosialisasi dapat dilakukan melalui belajar berperilaku, memainkan peran
sosial, dan sikap sosial yang dapat diterima orang lain.
Perkembangan sosial dipengaruhi oleh berbagai faktor. Peranan
kelompok sangat membantu anak dalam bergaul dengan teman sebaya,
mengembangkan kesadaran sosial, mempelajari sikap sosial, membantu
kemandirian anak melalui kepuasan bergaul. Permainan pun sangat penting
bagi perkembangan sosial anak. Permainan dapat dilakukan melalui berbagai
kegiatan seperti bermain kelompok. Kegiatan bermain ini memberikan
kegembiraan dan sosialisasi, serta melatih fungsi motorik, mengukur
kemampuan/prestasi, dan menempa emosi/sikap anak.
Keberhasilan anak dalam perkembangan sosial ditunjukkan melalui
kemampuannya untuk melakukan penyesuaian sosial. Yang dimaksud
dengan penyesuaian sosial ialah keberhasilan anak dalam menyesuaikan diri
terhadap orang lain dalam pergaulan hidup sehari-hari.

Tes Formatif 2
Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada tes formatif berikut dengan singkat,
jelas, benar, dan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
1. Mengapa pengalaman sosial awal penting bagi perkembangan sosial
selanjutnya?
2. Bilamana peserta didik dikatakan telah dapat melakukan sosialisasi/penyesuaian
sosial dengan baik?
3. Bagaimana anak belajar melakukan penyesuaian sosial?.

2 - 20 Unit 2
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 2 yang


terdapat pada bagian akhir unit ini. Masing-masing nomer benar mendapat
skor dengan rentangan 0 - 10. Jumlahkan skor yang benar.
Kemudian,gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda dalam menguasai subunit ini..
Rumus:
Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
30
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau


lebih, Anda dapat meneruskan dengan kegiatan pembelajaran di subunit
berikutnya. Tetapi, jika di bawah 80%,sebaiknya mempelajarinya kembali,
terutama bagian yang belum dikuasai

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 21


Subunit 3

Perkembangan Emosi

D
alam perkembangan peserta didik, aspek emosi memegang peranan
penting dalam rangka mencapai kebahagiaan dalam hidupnya. Pada
subunit ini akan dibahas mengenai pengertian, macam, dan manfaat
mempelajari emosi, faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi, dan
kecerdasan emosi serta bahaya emosi negatif bagi perkembangan peserta didik
secara keseluruhan. Sumber belajar selain mengguna-kan bahan ajar cetak dan
berdasarkan web, juga menggunakan video yang dapat membantu Anda untuk
memahami lebih baik mengenai perkembangan emosi anak, khususnya dalam
mengidentifikasikan ekspresi emosi melalui perilaku dan wajah peserta didik usia
SD/MI.
.
Pengertian Emosi
Dalam kehidupan sehari-hari, emosi sering diistilahkan juga dengan
perasaan. Misalnya, seorang siswa mengatakan hari ini ia merasa senang karena
dapat mengerjakan semua pekerjaan rumah (PR) dengan baik. Siswa lain
mengatakan bahwa ia takut menghadapi ujian. Senang dan takut berkenaan dengan
perasaan, kendati dengan makna yang berbeda. Senang termasuk perasaan
sedangkan takut termasuk emosi.
Perasaan menunjukkan suasana batin yang lebih tenang dan tertutup karena
tidak banyak melibatkan aspek fisik, sedangkan emosi menggambarkan suasana
batin yang dinamis dan terbuka karena melibatkan ekspresi fisik. Perasaan (feeling)
seperti halnya emosi merupakan suasana batin atau suasana hati yang membentuk
suatu kontinum atau garis yang merentang dari perasaan sangat senang/sangat suka
sampai tidak senang/ tidak suka. Perasaan timbul karena adanya rangsangan dari
luar, bersifat subjektif dan temporer. Misalnya, sesuatu yang dirasakan indah oleh
seseorang pada waktu melihat suatu lukisan, mungkin tidak indah baginya beberapa
tahun yang lalu, dan tidak indah bagi orang lain. Ada juga perasaan yang bersifat
menetap menjadi suatu kebiasaan dan membentuk adat-istiadat. Misalnya, orang
Padang senang makan pedas, orang Sunda senang makan sayur/lalap sambal.

2 - 22 Unit 2
Simpati dan empati merupakan bentuk perasaan yang cukup penting dalam
kehidupan bersosialisasi dengan orang lain. Simpati adalah suatu kecenderungan
untuk senang atau tertarik kepada seseorang. Empati adalah suatu kondisi perasaan
jika seseorang berada dalam situasi orang lain. Biasanya kita rasakan saat melihat
film atau sinetron dramatis.
Emosi merupakan perpaduan dari beberapa perasaan yang mempunyai
intensitas relatif tinggi dan menimbulkan suatu gejolak susana batin. Seperti halnya
perasaan, emosi juga membentuk suatu kontinum atau garis yang bergerak dari
emosi positif sampai negatif. Minimal ada empat ciri emosi yaitu: (1) pengalaman
emosional bersifat pribadi/subjektif, ada perbedaan pengalaman antara individu
yang satu dengan lainnya; (2) ada perubahan secara fisik (kalau marah jantung
berdetak lebih cepat); (3) diekspresikan dalam perilaku seperti takut, marah, sedih,
dan bahagia; (4) sebagai motif, yaitu tenaga yang mendorong seseorang melakukan
kegiatan, misalnya orang yang sedang marah mempunyai tenaga dan dorongan
untuk memukul atau merusak barang.
Emosi anak seringkali berbeda dengan emosi remaja dan orang dewasa.
Orang dewasa yang tidak memahami hal ini cenderung menganggap anak belum
matang secara emosional. Ciri khas penampilan atau ekspresi emosi anak antara
lain: (1) reaksi emosinya kuat terhadap situasi yang sederhana/remeh maupun yang
serius, namun dapat berubah dengan bertambahnya usia anak; (2) seringkali tampak
dalam bentuk eskpresi fisik dan gejala, misalnya perubahan roman muka, dan
gerakan tubuh, dan ada juga anak yang menjadi gelisah, melamun, dan menggigit
kuku; (3) bersifat sementara, kalau sedih anak menangis tapi setelah itu cepat
berhenti bila perhatiannya dialihkan; serta (4) reaksi emosi mencerminkan
individualitas anak, misalnya jika anak ketakutan, ada yang menangis, menjerit,
lari, dan bersembunyi di balik seseorang.

Macam Emosi
Emosi dan perasaan yang umum pada peserta didik usia SD/MI adalah rasa
takut, khawatir/cemas, marah, cemburu, merasa bersalah dan sedih, ingin tahu,
gembira/ senang, cinta dan kasih sayang.
Takut, khawatir atau cemas berkenaan dengan adanya rasa terancam oleh
sesuatu. Rasa takut muncul karena adanya ancaman oleh sesuatu yang jelas
penyebabnya, sedangkan khawatir atau cemas karena adanya ancaman oleh sesuatu
yang tidak terlalu jelas penyebabnya. Ketakutan, kekhawatiran atau kecemasan
memiliki nilai positif asalkan intensitasnya tidak begitu kuat karena mengakibatkan
seseorang tetap waspada dan berharap agar situasi menjadi lebih baik. Biasanya

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 23


anak takut akan kegelapan, ditinggal sendirian, terhadap binatang tertentu, serta
tidak disayang dan diterima oleh keluarga dan teman sebaya.
Terjadi variasi rasa takut pada anak yang dipengaruhi oleh tingkat
intelegensi, jenis kelamin, status sosial ekonomi, kondisi fisik, hubungan sosial,
urutan kelahiran, dan kepribadian anak (introvert atau ekstrovert). Rasa takut pada
anak biasanya berkaitan dengan rasa malu yang merupakan bentuk penarikan diri
anak dari hubungan dengan orang lain, juga dengan rasa canggung dan ragu apabila
ada orang yang tidak dikenal atau orang yang dikenal dengan penampilan tidak
seperti biasanya.
Rasa khawatir dan cemas biasanya timbul tanpa alasan yang jelas, tetapi
lebih disebabkan karena membayangkan situasi bahaya atau kesakitan yang
mungkin terjadi. Biasanya terekpresikan dalam bentuk perilaku yang murung,
gugup, mudah tersinggung, tidur tidak nyenyak, dan cepat marah. Dapat juga
sebaliknya. Anak menyelubungi perasan takut, khawatir, dan cemas dengan
berperilaku tidak sebagaimana biasanya, seperti makan berlebihan, menonton
televisi berlebihan, dan menyalahkan orang lain. Tingkat kekhawatiran dan
kecemasan tergantung pada kemampuan anak dalam mengelola ancaman yang
dibayangkan akan terjadi.
Rasa marah merupakan suatu perasaan yang dihayati oleh anak yang
cenderung bersifat menyerang. Cukup banyak diekspresikan oleh anak karena
rangsangan yang menimbulkan rasa marah lebih banyak dibandingkan dengan
rangsangan yang menimbulkan rasa takut. Sebagaimana halnya variasi rasa takut,
rasa marah pada setiap anak juga berbeda-beda. Ada anak yang dapat menghadapi
dan mengatasi rasa marah lebih baik dibandingkan anak lainnya. Rangsangan yang
biasa menimbulkan kemarahan anak adalah rintangan (dari orang lain ataupun
ketidakmampuan dirinya) terhadap gerak yang diinginkan anak, juga rintangan
terhadap keinginan, rencana dan niat yang ingin dilakukan anak, serta sejumlah
kejengkelan yang bertumpuk.
Reaksi anak terhadap kemarahan dapat digolongkan menjadi dua bagian
yaitu: (1) reaksi impulsif biasa disebut juga agresi, berupa reaksi fisik maupun kata-
kata yang ditujukan kepada orang lain, binatang, maupun benda. Ledakan
kemarahan pada anak kecil disebut ”temper tantrum” dengan cara memukul,
mengigit, meludah, dan menyepak; (2) kemarahan yang ditekan dengan cara
menyalahkan diri sendiri, mengasihani diri, atau mengancam untuk melarikan diri,
juga bersikap apatis/masa bodoh.
Rasa bersalah dan sedih berkenaan dengan kegagalan atau kesalahan dalam
melakukan sesuatu perbuatan yang bertentangan dengan norma yang berlaku. Rasa

2 - 24 Unit 2
sedih juga dapat disebabkan oleh hilangnya sesuatu yang sangat dicintai atau
disayang atau kehilangan orang, dan binatang atau benda permainan kesayangan.
Perasaan ini merupakan salah satu emosi yang tidak menyenangkan Oleh karena
itu, orang dewasa berusaha agar anak-anak terhindar atau sedikit mungkin
mengalami kesedihan karena dianggap dapat merusak kebahagiaan anak. Anak,
terutama apabila masih kecil, mempunyai ingatan yang tidak bertahan lama dan
mudah dialihkan rasa sedihnya kepada mainan atau orang yang disayangi. Ekspresi
rasa sedih pada anak umumnya tampak dengan menangis. Tangisan anak ada yang
memilukan dan berlarut-larut bahkan sampai ada yang mendekati histeris. Akan
tetapi, ada juga anak yang menekan rasa sedih, ditandai oleh hilangnya minat
terhadap hal-hal yang terjadi di sekitarnya, hilang selera makan, sukar tidur, mimpi
menakutkan, dan menolak untuk bermain. Rasa sedih yang berlarut-larut dapat
mengakibatkan perasaan tidak menyenangkan dan mengganggu kebahagiaan anak.
Kegembiraan, keriangan, dan kesenangan merupakan emosi yang
menyenangkan. Setiap anak berbeda variasi kegembiraaannya. Hal itu dipengaruhi
oleh perbedaan usia anak. Pada peserta didik usia SD/MI, kegembiraan antara lain
disebabkan oleh kondisi fisik yang sehat sehingga dapat melakukan berbagai
aktivitas dan permainan, keberhasilan mengatasi rintangan sehingga mencapai
tujuan seperti yang telah mereka tetapkan, dan dapat memenuhi harapan dari orang-
orang yang dikasihinya. Reaksi kegembiraan anak diekspresikan dari sekedar
senyum sampai tertawa gembira sambil mengerakan tubuh, dan bertepuk tangan.
Tuntutan sosial memaksa anak yang semakin besar untuk semakin dapat
mengendalikan ekspresi kegembiraannya.
Cemburu dan kasih sayang merupakan bentuk emosi yang umum terjadi
pada peserta didik usia SD/MI. Cemburu adalah reaksi normal terhadap kehilangan
kasih sayang yang nyata dan adanya ancaman kehilangan kasih sayang. Cemburu
sering berasal dari rasa takut yang dikombinasikan dengan kejengkelan ataupun
kemarahan karena orang tua atau guru bersikap pilih kasih, dan anak merasa
ditelantarkan dalam kepemilikan barang permainan. Rasa cemburu biasanya hilang
apabila anak dapat menyesuaikan diri dengan baik di sekolah, dan dapat muncul
kembali apabila guru membandingkannya dengan anak atau teman lain. Reaksi
langsung rasa cemburu diekspresikan dengan perilaku perlawanan agresif seperti
memukul, mendorong, dan berusaha mencelakai orang yang dianggap saingannya.
Reaksi tidak langsung terhadap cemburu ditunjukkan dengan bersikap kekanakan
atau infantil, seperti mengisap jempol, ngompol, dan ngambek, untuk mendapat
perhatian dari orang tua atau guru. Perasaan dikasihi atau disayangi sangat penting
bagi anak. Adanya rasa dikasihi menyebabkan anak merasa aman dan nyaman.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 25


Kasih sayang melibatkan empati dan berusaha membuat orang yang dikasihi
menjadi bahagia atau senang.
Rasa ingin tahu merupakan reaksi emosi terhadap hal-hal yang baru, aneh,
dan misterius yang terjadi di lingkungannya. Anak usia SD/MI akan bergerak ke
sumbernya dan mempuyai minat terhadap segala sesuatu di lingkungannya,
termasuk dirinya sendiri. Semakin luas lingkungan gerak atau area penjelajahan
anak, semakin besar dan luas pula rasa ingin tahunya. Anak bertanya atau
menanyakan segala macam yang mereka amati di sekitarnya. Semakin anak besar,
aktivitas bertanya digantikan dengan membaca, dan melakukan eksperimen untuk
memuaskan rasa ingin tahunya. Peringatan dan hukuman dapat mengendalikan
anak melakukan penjelajahan untuk memuaskan rasa ingin tahunya.

Manfaat mempelajari perkembangan emosi anak


Emosi memegang peranan penting dalam kehidupan dan kebahagiaan anak.
Dengan mempelajari emosi peserta didik, guru dapat terbantu dalam membimbing
anak melakukan penyesuaian pribadi dan sosial. Tidak selalu mudah mempelajari
emosi anak. Informasi aspek emosi bersifat subjektif, yang diperoleh melalui
introspeksi, sementara anak belum dapat melakukan introspeksi dengan baik. Oleh
karena itu, untuk mempelajari emosi anak biasanya dilakukan melalu pengamatan
terhadap ekspresi yang jelas tampak, terutama ekspresi wajah dan tindakan yang
berkaitan dengan berbagai emosi.
Manfaat ataupun kerugian bagi peyesuaian pribadi dan sosial dapat bersifat
fisik dan/atau psikis sebagi berikut (Hurlock, 1990).
1. Emosi menambah rasa nikmat bagi pengalaman sehari-hari. Bahkan emosi,
seperti kemarahan dan ketakutan, juga menambah rasa nikmat bagi kehidupan
dengan memberikan suatu kegembiraan. Kenikmatan tersebut terutama
ditimbulkan oleh akibatnya yang menyenangkan.
2. Emosi menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan. Emosi yang semakin kuat
akan semakin menggoncangkan keseimbangan tubuh untuk persiapan bertindak.
Jika persiapan ini ternyata tidak berguna, maka anak akan gelisah dan tidak
tenang.
3. Ketegangan emosi dapat mengganggu keterampilan motorik. Persiapan tubuh
untuk bertindak ternyata menimbulkan gangguan pada keterampilan motorik
sehingga anak menjadi canggung dan dapat menyebabkan timbulnya gangguan
bicara, seperti bicara tidak jelas dan gagap.
4. Emosi merupakan suatu bentuk komunikasi, yang dilakukan melalui perubahan
mimik wajah dan fisik yang menyertai emosi. Anak dapat mengkomunikasikan

2 - 26 Unit 2
perasaan mereka kepada orang lain dan mengenal berbagai jenis perasaan orang
lain.
5. Emosi dapat mengganggu aktivitas mental. Aktivitas mental seperti konsentrasi
mengingat dan penalaran, sangat mudah dpengaruhi oleh emosi yang kuat.
Anak menghasilkan prestasi di bawah kemampuan intelektualnya apabila
emosinya terganggu.
6. Emosi merupakan sumber penilaian diri dan sosial. Orang dewasa menilai anak
dari cara anak mengekspresikan emosi, dan emosi yang dominan/harapan
sosial. Cara orang dewasa menilai ekpresi emosi anak akan menjadi dasar bagi
anak dalam menyesuaikan dirinya.
7. Emosi mewarnai anak memandang kehidupan. Peran dan posisi anak dalam
kelompok sosialnya dipengaruhi oleh emosi yang ada pada anak, seperti malu,
takut, agresif, ingin tahu, dan bahagia.
8. Emosi, baik yang menyenangkan maupun yang tidak menyenangkan,
mempengaruhi interaksi sosial. Melalui emosi, anak belajar mengubah
perilakunya agar dapat menyesuaikan diiri dengan tuntutan dan harapan sosial.
9. Emosi memperlihatkan kesannya pada ekspresi wajah. Emosi yang
menyenangkan akan mempecantik wajah anak, sedangkan emosi yang tidak
menyenangkan akan menyuramkan wajah dan menyebabkan anak jadi kurang
menarik. Umumnya kemenarikan seseorang dipengaruhi oleh ekspresi
wajahnya.
10. Emosi mempengaruhi suasana psikologis, baik di rumah, di sekolah, atau di
kelompok bermain. Misalnya, anak yang gagal dalam melakukan tugas, merasa
kesal sehingga mengubah suasana psikologis menjadi kemarahan, dan anak
merasa tidak dicintai dan ditolak.
11. Reaksi emosional apabila diulang-ulang akan berkembang menjadi kebiasaan.
Jika anak menjumpai reaksi sosial yang tidak menyenangkan, maka anak akan
mendapatkan kesukaran untuk mengubah kebiasaan.

Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi


Meskipun ada gejala umum pola perkembangan emosi pada anak seperti
yang telah dibahas sebelumnya, terdapat variasi perkembangan emosi anak dalam
segi frekuensi, intensitas, serta jangka waktu dari berbagai emosi dan usia
pemunculannya. Beberapa faktor atau kondisi yang mempengaruhi perkembangan
emosi anak, di antaranya sebagai berikut.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 27


1. Dengan bertambahnya usia anak, maka semua bentuk emosi pada anak
diekspresikan secara lebih lunak, tidak meledak-ledak. Hal ini dikarenakan anak
harus mempelajari reaksi orang lain terhadap luapan emosi yang berlebihan.
2. Kondisi fisik anak dan taraf kemampuan intelektualnya, serta kondisi
lingkungan. Anak yang sakit cenderung lebih emosional (rewel) daripada anak
yang sehat. Demikian juga, kelompok anak yang pandai lebih mampu
mengendalikan ekspresi emosinya.
3. Keberhasilan emosi yang memenuhi kebutuhan anak. Jika ledakan marah
berhasil memenuhi kebutuhan anak akan perhatian dan memberikan apa yang
diinginkan anak, maka anak tidak hanya akan terus menggunakan perilaku
tersebut untuk mencapai tujuan dan akan menambah intensitas ledakan marah.
4. Kelompok anak mempengaruhi ekspresi emosi. Anak laki-laki lebih sering dan
lebih kuat mengekspresikan emosinya dibandingkan dengan kelompok anak
perempuan. Misalnya, anak laki-laki lebih sering mengekpresikan marah
daripada anak perempuan. Rasa cemburu juga lebih kuat di kalangan anak
pertama dibandingkan dengan anak yang lahir kemudian dari keluarga yang
sama,
5. Cara mendidik anak turut menentukan perkembangan emosi anak. Orang tua
atau guru yang mendidik dengan cara otoriter mendorong timbulnya rasa cemas
dan takut, sedangkan cara mendidik yang demokratis mendorong
berkembangnya semangat dan rasa kasih sayang. Demikian juga, anak dari
keluarga yang berstatus sosial ekonomi rendah cenderung lebih
mengembangkan rasa takut dan cemas.
6. Kematangan yang disebabkan perkembangan intelekual mengakibatkan anak
lebih memahami berbagai hal sehingga anak lebih reaktif terhadap rangsangan.
Demikian juga, ketika terjadi perkembangan fisik yang sangat pesat pada masa
puber mengakibatkan anak menarik diri dan menjadi sangat emosional.
7. Pengalaman belajar anak juga turut menyebabkan pola perkembangan
emosinya, dengan cara menentukan reaksi potensial yang akan digunakan anak
untuk merespon rangsangan emosional tertentu.

Kecerdasan Emosional
Faktor kematangan dan pengalaman belajar, juga kondisi lainnya
mempengaruhi perkembangan emosi seseorang. Pada perkembangan emosi peserta
didik, pengaruh faktor belajar lebih penting karena belajar merupakan faktor yang
lebih dapat dikendalikan. Terdapat berbagai cara untuk mengendalikan lingkungan

2 - 28 Unit 2
dan pengalaman belajar emosi, baik untuk memperkuat pola reaksi emosi yang
diinginkan, atau menghilangkan pola reaksi yang tidak diinginkan.
Perkembangan emosi dapat dipelajari antara lain dengan cara atau metode
berikut.
1.. Belajar emosi dengan cara coba dan ralat (trial and error), terutama melibatkan
aspek reaksi. Anak mencoba-coba dalam mengekspresikan emosinya dalam
bentuk perilaku yang dapat diterima.
2. Belajar dengan cara meniru (imitasi) dilakukan melalui pengamatan yang
membangkitkan emosi tertentu pada orang lain. Anak belajar bereaksi dengan
cara yang sama dengan ekspresi dari orang yang diamati dan ditiru perilakunya.
3. Belajar dengan cara mempersamakan diri (identifikasi) dengan orang lain yang
dikagumi atau mempunyai ikatan emosional dengan anak lebih kuat
dibandingkan dengan motivasi untuk meniru sembarang orang.
4. Belajar melalui pengkondisian berarti belajar perkembangan emosi dengan cara
asosiasi atau menghubungkan antara stimulus (rangsangan) dengan respon
(reaksi). Pengkondisian lebih cepat terjadi pada anak kecil yang mempelajari
perkembangan perilaku karena anak kurang mampu menalar, dan kurang
pengalaman.
5. Belajar melalui pelatihan (training) dibawah bimbingan dan pengawasan guru
atau orang tua. Dengan pelatihan, anak dirangsang untuk bereaksi terhadap hal-
hal tertentu dan belajar mengendalikan lingkungan atau emosi dirinya.

Pada diri setiap individu, termasuk peserta didik usia SD/MI, ada emosi
dominan yaitu satu atau beberapa emosi yang menimbulkan pengaruh terkuat
terhadap perilaku seseorang dan mempengaruhi kepribadian anak, khususnya dalam
penyesuaian pribadi dan sosial. Emosi dominan ini biasanya terbentuk dan
bergantung pada lingkungan tempat anak hidup dan menjalin hubungan dengan
orang-orang yang berarti atau berpengaruh dalam kehidupannya, seperti kondisi
kesehatan, suasana rumah, hubungan dengan anggota keluarga, hubungan dengan
teman sebaya, perlindungan aspirasi orang tua, serta cara mendidik dan bimbingan
orang tua.
Emosi dominan ini akan mewarnai temperamen anak dan bersifat menetap.
Anak yang bertemperamen periang akan memandang ringan rintangan yang
menghalangi langkahnya. Demikian juga, besarnya pengaruh emosi yang
menyenangkan seperti kasih sayang dan kebahagian menyebabkan timbulnya
perasaan aman yang akan membantu anak dalam menghadapi masalah dengan
penuh ketenangan, kepercayaan dan keyakinan dapat mengatasinya, bereaksi

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 29


terhadap rintangan dengan ketegangan emosi yang minimal, dan dapat
mempertahankan keseimbangan emosi.
Keseimbangan emosi dapat diperoleh melalui cara: (1) pengendalian
lingkungan dengan tujuan agar emosi yang tidak/kurang menyenangkan dapat cepat
diimbangi dengan emosi yang menyenangkan; dan (2) mengembangkan toleransi
terhadap emosi yaitu kemampuan untuk menghambat pengaruh emosi yang tidak
menyenangkan (marah, kecemasan dan frustrasi) dan belajar menerima
kegembiraan dan kasih sayang. Terjadinya ketidakseimbangan antara emosi yang
menyenangkan dan tidak menyenangkan akan membuat anak menjadi murung,
cepat marah, dan watak negaitf lainnya. Untuk itu, diperlukan ”katarsis emosi”
yaitu keluarnya energi emosional yang dapat mengangkat sebab terpendam, dan
sekaligus membersihkan tubuh dan jiwa dari gangguan emosional. Kondisi emosi
yang meninggi antara lain disebabkan oleh kondisi fisik (kesehatan buruk,
gangguan kronis, perubahan dalam tubuh), kondisi psikologis (kecerdasan rendah,
kecemasan, kegagalan mencapai aspirasi), dan kondisi lingkungan (ketegangan
karena pertengkaran, sikap orang tua/guru yang otoriter, dll).
Memasuki abad ke-21, para ahli psikologi mulai melakukan pelatihan-
pelatihan untuk mengembangkan emosi, yang dikenal dengan kecerdasan
emosional. Menurut Goleman (Sukmadinata, 2003), orang yang memiliki
kecerdasan emosional yang tinggi adalah orang yang mampu mengendalikan diri
dan gejolak emosi, memelihara dan memacu motivasi untuk terus berupaya dan
tidak mudah menyerah atau putus asa, mampu mengendalikan dan mengatasi stres,
mampu menerima kenyataan, dan dapat merasakan kesenangan meskipun dalam
keadaan sulit.
Pelatihan kecerdasan emosional dimulai dengan cara mengenali diri
(kekuatan, kelemahan, cita-cita, dan harapan) serta perasaan-perasaan yang ada
pada diri seseorang, termasuk mengekspresikan dan mengkomunikasikan emosi
dengan perilaku yang dapat diterima. Belajar mengendalikan perasaan atau emosi
berarti mengarahkan energi emosi ke saluran ekspresi yang bermanfaat dan dapat
diterima secara sosial. Untuk mencapai pengendalian emosi, seseorang perlu
memberikan perhatian pada aspek mental emosi sebanyak perhatiannya pada aspek
fisik. Jadi, selain belajar cara menangani rangsangan yang membangkitkan emosi,
anak juga harus belajar cara mengatasi reaksi yang biasa menyertai emosi tersebut.
Anak harus mampu menilai rangsangan dan menentukan reaksi emosinya secara
benar. Tercapainya pengendalian emosi penting bagi perkembangan anak secara
keseluruhan. Semua kelompok sosial mengharap bahwa semua anak belajar

2 - 30 Unit 2
mengendalikan emosinya. Semakin dini anak belajar mengendalikan emosinya,
semakin lebih mudah pula mengendalikan dirinya.

Latihan
Saudara, begitulah kajian tentang perkembangan emosi. Bagaimana, paham? Jika
sudah mengerti, untuk memantapkan pemahaman Anda, perhatikanlah ekspresi
emosi peserta didik usia SD di kelas Anda. Kemudian, identifikasi dan deskripsikan
secara singkat beberapa ekspresi emosi tersebut.
1. Emosi – perasaan
2. Takut - cemas
3. Cemburu – cinta/kasih sayang
4. Simpati - empati
5. Agresif - impulsif

Sudah selesai? Baik, mari bandingkan jawaban Anda dengan rambu-rambu


latihan di bawah ini.
1. Emosi: perpaduan beberapa perasaan yang mempunyai intensitas relatif tinggi
dan menimbulkan gejolak di dalam batin. Perasaan merupakan suasana
batin/hati berkenaan dengan senang/suka dan tidak sengan/tidak suka terhadap
sesuatu.
2. Takut, merupakan emosi/perasaan tidak menyenangkan yang muncul karena
adanya aancaman oleh sesuatu yang jelas penyebabnya. Cemas juga perasaan
tidak menyenangkan tetapi disebabkan sesuatu yang tidak terlalu jelas.
3. Cemburu, merupakan reaksi normal karena kehilangan/berkurangnya kasih
sayang sebagai ancaman kehilangan kasih sayang. Kasih sayang/cinta tidak
sekedar ingin diperhatikan atau dikasihi, tetapi juga berusaha membahagiakan
orang yang dikasihinya.
4. Simpati, kecenderungan perasaan untuk tertarik/senang kepada seseorang.
Empati merupakan kondisi perasan jika menempatkan diri dalam situasi orang
lain.
5. Agresif, merupakan ekspresi emosi dalam bentuk tindakan menyerang. Impulsif
juga merupakan eskpresi emosi dalam bentuk tindakan menarik diri dan
menjadi emosional (cepat tersinggung/marah, sedih dll).

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 31


Rangkuman

Emosi merupakan perpaduan dari beberapa perasaan yang


mempunyai intensitas relatif tinggi dan menimbulkan suatu gejolak suasana
batin. Ragam emosi yang umum/biasa dialami anak adalah rasa takut,
khawatir/cemas, marah, cemburu, merasa bersalah, sedih, ingin tahu,
gembira/senang, serta cinta dan kasih sayang..

Bagi perkembangan seseorang, emosi bermanfaat khususnya dalam


melakukan penyesuaian diri dan sosial, seperti memberi kenikmatan, sebagai
ungkapan/ ekspresi perasaan, mewarnai cara anak memandang kehidupan,
dan mempengaruhi suasana psikologis. Ada sejumlah faktor yang
mempengaruhi perkembangan emosi anak, di antaranya: pertambahan usia,
kondisi fisik dan kemampuan intelektal, kelompok anak, cara mendidik, dan
pengalaman belajar.

Kecerdasan emosional merupakan kemampuan seseorang untuk


mengekspresikan dan mengendalkan emosi dengan cara dan dalam waktu
yang tepat. Kecerdasan emosi dapat dipelajari dan ditingkatkan dengan cara
belajar emosi melalui coba dan ralat, meniru/imitasi, mempersamakan
diri/identifikasi, pengkondisian, dan pelatihan.

Keseimbangan emosi dapat diperoleh dengan pengendalian


lingkungan, dan mengembangkan toleransi terhadap emosi. Katarsis emosi
adalah keluarnya energi emosional yang dapat mengangkat sebab terpendam
dan sekaligus membersihkan fisik dan psikis dari gangguan emosional.

Tes Formatif 3
Jawablah pertanyaan-pertanyaan pada tes formatif berikut dengan singkat,
jelas, benar, dan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
1. Emosi bersifat subjektif. Jelaskan maksud pernyataan tersebut ?
2. Jelaskan sekurangnya empat faktor/kondisi yang mempengaruhi
perkembangan emosi!
3. Bagaimana sikap Anda menghadapi peserta didik yang rasa ingin tahunya
besar?
4. Apa yang dimaksud dengan katarsis emosi?
5. Bagaimana cara meningkatkan keceerdasan emosional?

2 - 32 Unit 2
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 3 yang


terdapat pada bagian akhir unit ini. Masing-masing nomer benar mendapat
skor dengan rentangan 0 - 10. Jumlahkan skor benar, kemudian gunakan
rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam
menguasai subunit ini..
Rumus:
Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
50
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda


dapat meneruskan untuk mempelajari unit berikutnya. Jika masih di bawah
80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama bagian yang
belum dikuasai

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 33


Kunci Jawaban Tes Formatif

Tes Formatif 1
1. Perkembangan fisik peserta didik usia SD/MI mencakup perkembangan
pertambahan tinggi dan berat badan, perubahan proporsi tubuh anak, serta
perkembangan tulang, gigi, dan otot (termasuk koordinasi otor yang menjadi
keterampilan gerak motorik).
2. Keterampilan dasar peserta didik usia SD/MI adalah keterampilan menolong
diri sendiri, menolong orang lain, bermain, dan bersekolah/skolastik.
3. Faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik motorik antara lain gizi dan
kesehatan, kondisi sosial ekonmi keluarga, jenis kelamin, dan keturunan.
4. Anak belajar keterampilan motorik dengan cara coba-ralat, meniru atau imitasi,
dan pelatihan melalui bimbingan langsung.
5. Sikap menghadapi anak kidal di antaranya dilakukan dengan cara mendekati
anak, menanyakan sebabnya, mendiskusikan bagaimana jika menggunakan
tangan kanan seperti teman lainnya. Jangan sekali-kali memarahi atau melarang
anak yang menggunakan tangan kidal.

Tes Formatif 2
1. Pengalaman sosial awal penting karena cenderung menetap dan mempengaruhi
anak dalam menyesuaikan diri dan sosial pada saat sekarang maupun
selanjutnya.
2. Peserta didik dikatakan telah dapat melakukan sosialisasi atau penyesuaian
sosial dengan baik apabila mampu menyesuaikan diri terhadap orang lain pada
umumnya, dan terhadap kelompok teman sebaya. Misalnya, anak dapat bermain
dalam kelompok, dan mau berbagi permainan.
3. Cara mempelajari perkembangan sosial antara lain dengan cara berprilaku yang
dapat diterima secara sosial, memainkan peran sosial yang dapat diterima, serta
mengem-bangkan sikap sosial dengan berpartisipasi dalam kegiatan sosial.

2 - 34 Unit 2
Tes Formatif 3
1. Emosi bersifat subjektif. Maksudnya, emosi dirasakan oleh setiap orang/anak
secara individual berbeda walaupun kondisi yang dialami mungkin sama. Dapat
juga terjadi hal yang sama oleh orang yang sama pada waktu berbeda dirasakan
tidak sama tergantung pada banyak hal, antara lain suasana hati individu
bersangkutan.
2. Faktor/kondisi yang mempengaruhi perkembangan emosi antara lain
bertambahnya usia, kondisi fisik anak, kesesuaian memenuhi kebutuhan, cara
mendidik atau pola asuh orang tua, kematangan dan perkembangan intelek, dan
pengalaman anak.
3. Sikap menghadapi peserta didik yang rasa ingin tahunya besar ialah tidak
mematikan rasa ingin tahu anak, serta memberikan referensi atau sumber yang
memungkinkan anak menelusuri informasi yang diperlukannya.
4. Katarsis emosi ialah keluarnya energi emosional yang dapat mengangkat sebab
terpendam dan sekligus membersihkan tubuh dan jiwa dari gangguan
emosional
5. Cara meningkatkan keceerdasan emosional antara lain dengan cara
mengendalikan lingkungan, mengembangkan toleransi terhadap emosi,
mengendalikan gejolak emosi, mengekspresikan/mengungkapkan emosi dengan
cara dan dalam waktu yang tepat, memotivasi agar tidak mudah menyerah dan
putus asa, mengendalikan stres, menerima kenyataan, serta mengambil hikmah
dari kesulitan.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 35


Daftar Pustaka

Hurlock, E.B. 1990. Perkembangan Anak, jilid 1 dan 2. Alihbahasa Meitasari


Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih. Jakarta: Erlangga.

Semiawan, C.R. 1999. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Jakarta:


Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,
Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Simandjuntak, B. dan Pasaribu, I.L. 1984. Pengantar Psikologi Perkembangan.


Bandung: Tarsito.

Sinolungan, R.E. 1997. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Gunung


Agung.

Sukmadinata, N.S. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:


Rosdakarya

2 - 36 Unit 2
Glosarium

Internalisasi : penghayatan nilai sehingga menjadi keyakinan yang


diwujudkan
dalam sikap dan perbuatan
Katarsis emosi : pelepasan ketegangan emosional
Manipulasi : penggunaan tangan secara terampil
Proporsi tubuh : perbandingan antarbagian anggota tubuh
Skolastik : berkaitan dengan sekolah/akademik
Sosialisasi : proses melakukan penyesuaian diri dengan kehidupan
sosial
Sosiometri : alat untuk meneliti hubungan sosial dalam kelompok
Tempertantrum : sifat agresif, negatif, infantil/kekanak-kanakan pada anak

Perkembangan Belajar Peserta Didik 2 - 37


Unit 3
PERKEMBANGAN INTELEK, BAHASA, MORAL
DAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK
Ingridwati Kurnia

Pendahuluan

P embelajaran pada unit 3 ini merupakan kelanjutan dari unit 2 yang membahas
aspek-aspek perkembangan peserta didik usia SD/MI. Pembelajaran pada unit
ini bertujuan agar Anda sebagai mahasiswa program PJJ S1-PGSD mampu
menjelaskan aspek perkembangan intelek, bahasa, moral, dan kepribadian peserta
didik pada usia SD/MI.
Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut, sajian pada unit ini akan dikemas
ke dalam empat subunit. Subunit 1 bertujuan menjelaskan pengertian intelegensi,
konstruksi stuktur pengetahuan atau skema kognitif melalui proses asimilasi dan
akomodasi, tahap perkembangan kognitif dari J.Piaget, klasifikasi kecerdasan
intelegensi dan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan intelek pada masa
anak akhir. Subunit 2 bertujuan menjelaskan pengertian dan keterkaitan berbahasa
dengan kemampuan berfikir, pola perkembangan bahasa anak, empat keterampilan
berbahasa, serta faktor-faktor yang mempengaruhi dan kendala dalam
perkembangan bahasa anak. Pada subunit 3 akan dijelaskan pengertian
perkembangan moral, membedakan tiga tahap perkembangan moral dari Kohlberg,
dan memberi contoh cara membentuk sikap moral pada anak. Terakhir, pada subunit
4 akan dibahas pengertian dan pentingnya konsep diri positif dalam pembentukan
kepribadian, memberi contoh cara mengembangkan konsep diri peserta didik, serta
faktor yang mempengaruhi kesehatan mental pada peserta didik.
Pembelajaran pada unit 3 ini dilakukan melalui kegiatan pembelajaran tatap
muka dan terutama pembelajaran mandiri dengan menggunakan bahan ajar cetak
maupun berbasis web, dan video mengenai perkembangan moral anak. Sebagaimana
halnya pada unit 2, Anda bebas memilih untuk mulai mempelajari aspek
perkembangan mana saja.yang dibahas pada subunit 3.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 1


Penguasaan kompetensi dilakukan melalui jawaban Anda atas latihan dan tes
formatif yang ada pada setiap subunit. Oleh karena itu, pelajarilah dengan baik
uraian materi unit 3 ini sehingga Anda dapat menjawab dengan baik pula pertanyaan
pada soal latihan maupun tes formatif yang ada.

3-2 Unit 3
Subunit 1

Perkembangan Intelek

M engembangkan kemampuan intelek atau kognitif merupakan bagian tujuan


pendidikan di Indonesia untuk mencerdaskan bangsa. Konsep perkembangan
intelek menjadi masukan penting untuk mengembangkan sistem pendidikan dan
pengajaran. Pada bagian ini, Anda akan mempelajari aspek perkembangan intelek
yang meliputi pembahasan mengenai pengertian dan klasifikasi intelegensi, struktur
pengetahuan, dan tahap perkembangan kognitif, serta faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan intelek peserta didik usia SD./MI.

Pengertian dan Klasifikasi Intelegensi


Intelek adalah kemampuan jiwa atau psikis yang relatif menetap dalam proses
berpikir untuk membuat hubungan-hubungan tanggapan, serta kemampuan
memahami, menganalisis, mensintesiskan, dan mengevaluasi. Intelektual berfungsi
dalam pemben-tukan konsep yang dilakukan melalui pengindraan pengamatan,
tanggapan, ingatan, dan berpikir.
Konsep yang mendasari pengertian merupakan kemampuan untuk
menangkap sifat, arti, atau keterangan mengenai sesuatu dan mempunyai gambaran
yang jelas dan lengkap tentang hal tersebut (Hurlock, 1990). Pengertian didasarkan
pada konsep yang terbentuk melalui pengindraan. Konsep bukan kesan pengindraan
secara langsung, melainkan dapat merupakan penggabungan atau perpaduan berbagai
hal yang disatukan dengan berbagai unsur, berbagai objek, dan situasi, sehingga
menyatukannya dalam satu konsep. Konsep besifat simbolis sebab bergantung pada
situasi yang dihadapi maupun sifat benda. Konsep juga kadang mempunyai sifat
afektif yaitu suatu bobot emosional yang menjadi bagian dari konsep tersebut dan
membentuk perasaan dan sikap seseorang terhadap orang, benda, atau situasi yang
dikmebangkan dengan konsep tersebut. Jadi, konsep merupakan hal yang penting
karena menentukan apa yang diketahui dan diyakini seseorang dan yang akan
dilakukan seseorang.

Pengertian dapat dicapai dengan menerapkan pengetahuan yang diperoleh


sebelumnya ke pengalaman dan situasi yang baru, dengan cara melakukan eksplorasi

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 3


menggunakan indera terhadap benda yang dapat diamati, manipulasi motorik jika
koordinasi motorik sudah cukup berkembang, bertanya mengenai hal-hal yang
menimbulkan rasa ingin tahu, media masa bergambar seperti komik dan televisi,
serta membaca buku dan cerita. Dalam perkembangan, konsep dan pengertian
penting diperlu-kan kemampuan untuk melihat adanya hubungan antara pengalaman
baru dan lama, kemampuan menguasai atau memahami arti yang tersirat, dan
kemampuan bernalar melalui pemikiran induktif ataupun deduktif. Pengertian
memungkinkan peserta didik untuk beradaptasi atau menyesuaikan diri terhadap
perubahan pribadi maupun perubahan lingkungan. Penyesuaian pribadi dan sosial
dalam kehidupan seseorang banyak dipengaruhi oleh pengertiannya akan diri sendiri,
orang lain, dan lingkungannya.
Fungsi intelektual berkaitan dengan intelegensi dinyatakan sebagai
kecerdasan. Kecerdasan intelektual atau intelegensi merupakan suatu kapasitas atau
suatu kecakapan potensial yang terdiri atas: (1) faktor G (general factors) yang
mendasari hampir semua perbuatan individu, (2) faktor S (special factors) yang
berfungsi dalam perbuatan khusus yang khas, mirip dengan bakat, dan (3) faktor C
(common factors) yang merupakan rumpun dari beberapa faktor khusus.
Menurut Thurston (Sukmadinata, 2003) ada tujuh faktor C, yaitu:
kemampuan verbal, kelancaran menggunakan kata-kata, memecahkan masalah
matematis, memahami ruang, mengingat, melakukan pengamatan/persepsi, dan
berpikir logis. Dengan adanya beberapa pengelompokan kecerdasan tersebut,
Gardner mengemukakan konsep kecerdasan ganda (multiple intelligence). Namun,
pada bagian ini akan dibahas mengenai kecerdasasan intelektual seseorang yang
biasa dikenal dengan istilah IQ (Intelligence Quotient).
IQ atau intelligence quotient merupakan hasil bagi usia mental dengan usia
kronologis/kalender dikalikan dengan seratus. Terdapat beberapa jenis tes IQ yang
dikembangkan oleh berbagai ahli psikologi, seperti tes IQ yang disusun oleh Binet
dan direvisi oleh Terman dan tes IQ yang disusun oleh Wechsler. Dengan berpegang
pada satuan ukuran IQ, maka kecerdasan dalam populasi dikategorikan dalam tabel
berikut ini (Sukmadinata, 2003).
Tabel 3.1
IQ Kategori Persentase
140 - ….. Genius 0,25 %
130 - 139 Sangat cerdas 0,75 %
120 - 129 Cerdas 6 %
110 - 199 Di atas normal 13 %
90 - 109 Normal 60 %

3-4 Unit 3
80 - 89 Di bawah normal 13 %
70 - 79 Bodoh 6%
50 - 69 Debil 0,75 %
25 - 49 Imbecil 0,20 %
….. - 24 Idiot 0,05 %

Individu atau anak-anak dengan IQ di bawah 70 termasuk kelompok anak


terbelakang. Umumnya mereka tidak bisa belajar pada sekolah biasa, tetapi perlu
mendapat pendidikan atau pelatihan di sekolah khusus dalam sesuatu bidang atau
kemampuan tertentu. Demikian juga halnya anak-anak dengan IQ di atas 140
(genius). Walaupun mereka tidak bersekolah khusus, tetapi perlu diperlakukan atau
diberi bimbingan khusus agar dapat berkembang sesuai dengan kecerdasannya.

Struktur Pengetahuan dan Tahap Perkembangan Kognitif


Istilah “kognitif” mulai dikemukakan pada awal tahun 60-an ketika teori
Piaget ditulis dan dibicarakan. Pengertian kognitif meliputi aspek struktur intelek
yang dipergunakan untuk mengetahui sesuatu, dan di dalamnya terdapat aspek:
persepsi, ingatan, pikiran, simbol, penalaran dan pemecahan persoalan.
Perkembangan kognitif merupakan proses dan hasil interaksi dinamis individu
dengan lingkungannya. Ketika bekerja di laboratorium Binet-Simon yang
menyelenggarakan tes intelegensi, Piaget tertarik pada jawaban-jawaban salah yang
diberikan anak-anak lebih muda usianya. Piaget menyadari adanya jawaban yang
selalu menetap dan khusus diperlihatkan berdasarkan hasil cara berpikir anak yang
berbeda dengan orang dewasa. Sejak itu ia tertarik dan menghabiskan waktu cukup
lama untuk mempelajari cara berpikir anak, sampai akhirnya menemukan teori
perkembangan kognitif.
Pembentukan struktur pengetahuan dikembangkan berdasarkan konsep dasar
teori kognitif Piaget yang ditemukan berkenaan dengan adanya urutan yang sama
dalam perkembangan kognitif anak, tetapi ada perbedaan dalam waktu seseorang
mencapai tahap perkembangan kognitif tertentu. Selain itu, ketika orang atau anak
belajar dan berinteraksi dengan lingkungannya, ia melihat adanya sistem yang
mengatur dari dalam diri anak yang cenderung menetap. Sistem itu kemudian
dipengaruhi oleh faktor-faktor lingkungan. Sistem yang mengatur dari dalam
mempunyai dua faktor, yakni: (1) skema yang diperlihatkan dengan adanya pola
teratur yang melatarbelakangi tingkah laku seseorang, serta (2) adaptasi atau
penyesuaian terhadap lingkungan yang dilakukan melalui proses asimilasi, yang
berarti integrasi antara elemen-elemen dari luar terhadap struktur yang ada pada diri

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 5


individu, dan proses akomodasi yang berarti perubahan pada individu agar dapat
menyesuaikan diri terhadap objek yang ada di luar dirinya.
Kedua proses asimilasi dan akomodasi terjadi bersamaan dan saling
melengkapi (komplementer) dalam pembentukan struktur pengetahuan seseorang.
Semakin berkembang struktur pengetahuan seseorang ke arah kematangan, semakin
lebih banyak terjadi akomodasi. Dengan adanya adaptasi melalui asmilasi maupun
akomodasi, maka individu mencapai keseimbangan (equilibrium) untuk sementara
waktu. Adaptasi terjadi selama manusia berinteraksi dengan lingkungan. Hal itu
berlangsung terus untuk mencapai tingkat yang lebih tinggi. Berdasarkan konsep
dasar ini, yang terjadi pada semua penahapan perkembangan kognitif ditemukan
adanya hukum atau pola yang berlaku dalam tahapan perkembangan kognitif.
Piaget membagi tahap perkembangan kognitif ke dalam empat tahap, yaitu
tahap sensorimotor, tahap pra-operasional, tahap konkret operasional, dan tahap
formal operasional.
1. Tahap 1: Sensorimotor (0-2 tahun). Pada tahap ini anak menggunakan
penginderaan dan aktivitas motorik untuk mengenal lingkungannya. Diawali
dengan modifikasi refleks yang semakin lebih efisien dan terarah, dilanjutkan
dengan reaksi pengulangan gerakan yang menarik pada tubuhnya dan keadaan
atau objek yang menarik, koordinasi reaksi dengan cara menggabungkan
beberapa skema untuk memperoleh sesuatu, reaksi pengulangan untuk
memperoleh hal-hal yang baru, serta permulaan berpikir dengan adanya
ketetapan objek. Pada masa sensorimotor, berkembang pengertian bahwa dirinya
terpisah dan berbeda dengan lingkungannya. Anak berusaha mengkoordinasikan
tindakannya dan berusaha memperoleh pengalaman melalui eksplorasi dengan
indera dan gerak motorik. Jadi, perkembangan skema kognitif anak dilakukan
melalui gerakan refleks, motorik, dan aktivitas indera. Selanjutnya, anak juga
mulai mampu mempersepsi ketetapan objek.
2. Tahap 2: Pra-Operasional (2-7 tahun). Pada fase ini anak belajar mengenal
lingkungan dengan menggunakan simbol bahasa, peniruan, dan permainan. Anak
belajar melalui permainan dalam menyusun benda menurut urutannya dan
mengelompokan sesuatu. Jadi, pada masa pra-operasional anak mulai
menggunakan bahasa dan pemikiran simbolik. Mereka mulai mengerti adanya
hubungan sebab-akibat meskipun logika hubungannya belum tepat, mampu
mengemukakan alasan dalam menyatakan pendapat atau ide, mulai dapat
mengelompokan sesuatu, serta perbuatan rasionalnya belum didukung oleh
pemikiran tetapi oleh perasaan.

3-6 Unit 3
3. Tahap 3: Konkret Operasional (7-11 tahun). Pada masa ini anak sudah bisa
melakukan berbagai macam tugas mengkonservasi angka melalui tiga macam
proses operasi, yaitu:
a. negasi sebagai kemampuan anak dalam mengerti proses yang terjadi di antara
kegiatan dan memahami hubungan antara keduanya;
b. resiprokasi sebagai kemampuan untuk melihat hubungan timbal balik; serta
c. identitas dalam mengenali benda-benda yang ada.

Dengan demikian, pada tahap ini anak sudah mampu berpikir konkret dalam
memahami sesuatu sebagaimana kenyataannya, mampu mengkonservasi angka,
serta memahami konsep melalui pengalaman sendiri dan lebih objektif.

4. Tahap 4: Formal Operasional (11 tahun – dewasa). Pada fase ini anak sudah
dapat berpikir abstrak, hipotetis, dan sistematis mengenai sesuatu yang abstrak
dan memikirkan hal-hal yang akan dan mungkin terjadi. Jadi, pada tahap ini
anak sudah mampu meninjau masalah dari berbagai sudut pandang dan
mempertimbangkan alternatif/kemungkinan dalam memecahkan masalah,
bernalar berdasarkan hipotesis, menggabungkan sejumlah informasi secara
sistematis, menggunakan rasio dan logika dalam abstraksi, memahami arti
simbolik, dan membuat perkiraan di masa depan..

Dengan mengetahui tahap perkembangan kognitif tersebut, diharapkan orang


tua dan guru dapat mengembangkan kemampuan kognitif dan intelektual anak
dengan tepat sesuai dengan usia perkembangan kognitifnya. Peserta didik usia
SD/MI, misalnya, berada pada tahap konkret operasional. Untuk mengembangkan
kemampuan koginitifnya, terutama pembentukan pengertian dan konsep, dilakukan
dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan alat peraga dalam
pembelajaran.
Menurut Hurlock (1990), konsep pada anak memiliki ciri-ciri berikut.
1. Konsep bersifat individual. Tidak ada dua anak yang mempunyai kemampuan
kecerdasan dan pengalaman belajar yang persis sama. Namun demikian, latihan
dan nilai-nilai yang serupa akan membimbing anak ke arah konsep yang serupa.
2. Perkembangan konsep mengikuti suatu pola seperti konsep baru dikaitkan
dengan yang telah ada, konsep berkembang dari yang sederhana menjadi
kompleks, dari konkret menjadi abstrak, tergantung pada intelegensi anak dan
kesempatan belajar.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 7


3. Konsep mempunyai hubungan yang bersifat hierarkis yang menunjukkan adanya
kesadaran bahwa benda mempunyai persamaan dan perbedaan.
4. Konsep berkembang secara bertahap dari sesuatu yang tidak terlalu jelas menjadi
semakin jelas dengan menemukan perbedaannya, tetapi ada juga yang
berkembang dari spesifik menjadi umum dengan cara menemukan persamaan
sesuatu berdasarkan pengalaman.
5. Konsep mempunyai muatan emosional khususnya saat arti baru dan arti lama
digabungkan.
6. Konsep sering bertahan terhadap perubahan sampai ditemukan konsep baru yang
lebih baik dan memuaskan.
7. Konsep mempengaruhi perilaku seseorang dalam melakukan penyesuaian diri
pribadi dan sosial.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Intelek


Peserta didik usia SD/MI senantiasa dihadapkan pada pelbagai pengalaman di
dalam dan di luar rumah atau sekolah dalam kehidupan sehari-harinya. Anak-anak
dengan usia dan tingkat perkembangan kognitif yang sama dan melihat objek yang
sama, dapat memiliki persepsi yang berbeda tentang objek tersebut.
Ada beberapa faktor yang turut menentukan dan mempengaruhi
perkembangan intelek (dalam hal ini pembentukan pengertian dan konsep) anak. Di
antaranya adalah sebagai berikut.
1. Kondisi organ pengindraan sebagai saluran yang dilalui kesan indera dalam
perjalanannya ke otak (kesadaran). Misalnya konsep benda yang ditangkap
atau dipersepsi anak yang buta warna akan berbeda dengan yang punya
penglihatan normal.
2. Intelegensi atau tingkat kecerdasan mempengaruhi kemampuan anak untuk
mengerti atau memahami sesuatu.
3. Kesempatan belajar yang diperoleh anak.
4. Tipe pengalaman yang didapat anak secara langsung akan berbeda jika
anak mendapat pengalaman secara tidak langsung dari orang lain atau
informasi dalam buku, film, dsb.
5. Jenis kelamin, karena pembentukan konsep anak laki-laki atau perempuan
sejak kecil telah dilatih dengan cara yang dianggap sesuai dengan jenis
kelaminnya.
6. Kepribadian anak dalam memandang kehidupan dan menggunakan suatu
kerangka acuan berinteraksi dengan orang lain dan lingkungan berdasarkan

3-8 Unit 3
pada penyesuaian diri dan cara pandang anak terhadap dirinya sendiri
(konsep diri).

Beberapa konsep umum pada anak adalah konsep mengenai kehidupan dan
kematian, konsep kausalitas atau hubungan sebab-akibat, konsep ruang, konsep
bilangan, konsep waktu, konsep nilai uang, konsep keindahan dan kecantikan,
konsep lucu gembira dan senang, konsep moral (baik/buruk atau benar/salah),
konsep diri (akan dibahas lebih lanjut pada akhir subunit 4), serta konsep sosial,
termasuk konsep teman dan kelas sosial.
Dalam perkembangan intelek, dapat juga terjadi kendala dan bahaya seperti
berikut ini yang mempengaruhi perkembangan anak secara keseluruhan.
1. Kelambanan perkembangan otak yang dapat mempengaruhi kemampuan
bermain dan belajar di sekolah serta penyesuaian diri dan sosial anak. Terjadinya
kelambanan biasanya disebabkan oleh tingkat kecerdasan di bawah normal dan
kurangnya mendapat kesempatan mendapat pengalaman.
2. Konsep yang keliru dan salah yang disebabkan oleh informasi yang salah,
pengalaman terbatas, mudah percaya, penalaran keliru, dan imajinasi yang sangat
beperan, pemikiran tidak realistis, serta salah menafsirkan arti.
3. Kesulitan dalam membenarkan konsep yang salah dan tidak realistik. Hal ini
biasanya berkenaan dengan konsep diri dan sosial, yang kadang mengakibatkan
kebingungan pada anak sehingga menghambat penyesuaian diri dan sosial anak.

Latihan
Nah, Saudara, baru saja Anda selesai mempelajari sajian tentang
perkembangan intelek anak. Kini, untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan
latihan di bawah ini.
1. Jelaskan bagaimana terbentuknya konsep/pengertian/struktur kognitif!
2. Apa implikasi tahap perkembangan kognitif (Piaget) dalam pembelajaran?
3. Jelaskan empat faktor/kondisi yang mempengaruhi perkembangan intelek!

Sudah selesai? Selanjutnya, bandingkan jawaban Anda dengan rambu-rambu


jawaban latihan di bawah ini.
1. Struktur kognitif terbentuk berdasarkan hasil interaksi individu dengan
lingkungan-nya, dalam upaya melakukan penyesuaian (adaptasi), yang dapat
dilakukan dengan cara mengubah diri sesuai dengan tuntutan lingkungan
(akomodasi) atau mengubah/ mempengaruhi lingkungan sesuai dengan keadaan
dirinya

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 9


2. Dengan mengetahui tahap perkembangan kognitif, guru lebih mengetahui cara
anak belajar dan berpikir sehingga dapat memperhatikan materi dan cara
mengajar guru dengan cara belajar sisiwa. Misalnya, anak SD yang berada pada
tahap konkret operasional dapat belajar hal-hal konkret dan dengan menggunakan
alat peraga
3. Faktor yang mempengaruhi perkembangan intelek antara lain: kondisi dan
kelengkapan alat indra, tingkat kecerdasan, pengalaman yang diperolah
sebelumnya, serta motivasi atau dorongan ingin tahu.

Rangkuman

Intelek adalah kemampuan psikis yang relatif menetap dalam proses berfikir
untuk membuat hubungan tanggapan, serta kemampuan memahami,
menganalisis, mensin-tesis, dan mengevaluasi. Perkembangan intelek
dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti: kondisi alat indra, tingkat
kecerdasan, kesempatan belajar, tipe pengalaman, jenis kelamin, konsep diri.
Kecerdasan (IQ) pada umumnya dapat diklasifikasikan atas: genius (>140),
sangat cerdas 130-139), cerdas (120-129), di atas normal (110-119), normal
(90-109), di bawah normal (80-89), bodoh (70-79), debil (50-69), imbecil (25-
49), dan idiot (<24).

Struktur pengetahuan merupakan susunan pengetahuan yang dibentuk


berdasarkan skema kognitif (kerangka kognitif/berpikir) dan
adaptasi/penyesuaian melalui akomodasi (penyesuaian dari dalam) dan/atau
asimilasi (penyesuaian dari luar). Keadaan struktur pengetahuan tak dapat
dilepaskan dari tahap perkembangannya. Piaget membagi tahap perkembangan
kognitif atas empat tahap, yaitu tahap sensorimotor, praoperasional, konkret
operasional, da formal operasional.

Tes Formatif 1
Kerjakanlah tes formatif berikut dengan memilih salah satu alternatif jawaban
yang paling tepat.
1. Peserta didik usia SD/MI menurut Piaget berada pada tahap ............
A. praoperasional C. konkret operasional
B. sensorimotor D. formal operasional
2. Kecerdasan intelektual merupakan kemampuan potensial yang terdiri dari
beberapa faktor, kecuali:
A. general factors C. multiple factors

3 - 10 Unit 3
B. special factors D. common factors
3. Kecerdasan intelektual seseorang dengan kategori normal berada pada IQ dengan
rentangan .......
A. 50 – 69 C. 90 – 109
B. 70 – 89 D. 110 - 120
4. Dalam proses pembentukan struktur pengetahuan/pengertian dan konsep,
dilakukan penyesuaian diri dengan mengubah kondisi lingkungan disebut .......
A. skema kognitif C. akomodasi
B. adaptasi D. asimilasi
5. Pembelajaran melalui permainan (learning by playing) cocok diberikan kepada
anak yang berada pada tahap perkembangan kognitif .......
A. sensorimotor B. konkret operasional
B. praoperasional C. formal operasional

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 1 yang


terdapat pada bagian akhir unit ini. Setiap nomor jawaban yang benar
mendapat skor 10. Jumlahkan skor yang benar, kemudian gunakan rumus
berikut ini.
Rumus: Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ----------------------------------------- x 100 %
50
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih,


Anda dapat meneruskan dengan kegiatan pembelajaran di subunit berikutnya.
Jika masih di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama
bagian yang belum dikuasai

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 11


Subunit 2

Perkembangan Bahasa

ahasa merupakan media komunikasi yang digunakan untuk mengungkapkan


B pesan dengan menggunakan simbol-simbol bahasa yang disepakati bersama.
Dengan mempelajari perkembangan bahasa anak, Anda diharapkan dapat
berkomunikasi dengan peserta didik secara efektif, serta memahami aspek
perkembangan anak mengenai apa yang dirasakan dan diinginkan mereka melalui
pengungkapannya melalui media bahasa. Melalui subunit perkembangan bahasa ini,
marilah kita kaji tentang pengertian, fungsi dan keterampilan bahasa, pola
perkembangan bahasa anak, serta faktor/kondisi dan kendala dalam mempelajari
keterampilan berbahasa pada peserta didik usia SD/MI.

Pengertian, Fungsi, dan Keterampilan Berbahasa


Menurut para ahli, bahasa merupakan media komunikasi yang digunakan
untuk menyampaikan pesan (pendapat, perasaan, dll) dengan menggunakan simbol-
simbol yang disepakati bersama, kemudian kata dirangkai berdasarkan urutan
membentuk kalimat yang bermakna, dan mengikuti aturan atau tata bahasa yang
berlaku dalam suatu komunitas atau masyarakat (Sinolungan, 1997; Semiawan,
1998). Sebagai media atau alat komunikasi, bahasa dibedakan atas bahasa lisan,
bahasa tertulis, dan bahasa isyarat. Menurut Owen 1996 (Semiawan, 1989) bahasa
sebagai sistem yang kompleks dapat dipahami dengan baik apabila dipilah-pilah ke
dalam komponen-komponen yang fungsional.
Ada tiga komponen utama bahasa yaitu: (1) bentuk atau form yang mencakup
sintaksis, morfologi, dan fonologi; (2) isi atau content yang meliputi makna atau
semantik; dan (3) penggunaan atau use yang mencakup pragmatik. Dengan kata lain,
di dalam bahasa terkandung lima elemen, yaitu: fonologi,morfologi, sintaksis,
semantik, dan pragmatik. Morfologi berkenaan dengan organisasi kata-kata secara
internal, ada kata yang dapat berdiri sendiri (buku, anak, sekolah, dll) dan tidak dapat
berdiri sendiri (awalan ber, me , di dll). Sintaksis berkenaan dengan aturan-aturan
dalam pembentukan kata dan kalimat (memiliki subjek, predikat, dan objek).
Fonologi berkenaan dengan ketentuan yang mengatur struktur, distribusi dan urutan
bunyi, serta bentuk ucapan. Semantik berkenaan dengan sistem aturan yang

3 - 12 Unit 3
mengendalikan makna isi kata atau kalimat. Pragmatik berkenaan dengan
penggunaan bahasa yang dikaitkan dengan tujuan tertentu.
Keterampilan berbahasa memiliki empat aspek atau ruang lingkup yaitu
keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan
mendengarkan di sekolah dasar meliputi kemampuan memahami bunyi bahasa,
perintah, dongeng, drama, petunjuk, denah, pengumuman, berita, dan konsep materi
pelajaran. Keterampilan berbicara meliputi kemampuan mengungkapkan pikiran,
perasaan dan informasi secara lisan mengenai perkenalan, tegur sapa, pengenalan
benda, fungsi anggota tubuh, kegiatan bertanya, percakapan, bercerita, deklamasi,
memberi tanggapanpendapat/saran, dan diskusi. Keterampilan membaca meliputi
keterampilan memahami teks bacaan melalui membaca nyaring, membaca lancar,
membaca puisi, membaca dalam hati, membaca intensif dan sekilas. Keterampilan
menulis meliputi kemampuan menulis permulaan, dikte, mendeskripsikan benda,
mengarang, menulis surat, undangan, dan ringkasan paragraf (Depdiknas, 2006).
Karena bahasa digunakan sebagai alat atau media komunikasi dengan sesama
manusia, maka perkembangan kemampuan berbahasa turut mempengaruhi
penyesuaian sosial dan pribadi anak. Dengan dapat berbahasa khususnya berbicara,
maka anak dapat mengungkapkan kebutuhan dan keinginannya, mendapat perhatian
dari orang lain, menjalin hubungan sosial sekaligus penilaian sosial dari orang lain,
dapat menilai diri sendiri berdasarkan masukan atau penilaian orang lain terhadap
dirinya, serta mempengaruhi perasaan, pikiran dan perilaku orang lain.
Perkembangan kemampuan atau keterampilan bahasa erat kaitannya dengan
perkembangan kemampuan berpikir seseorang. Komunikasi berarti pertukaran
pikiran dan perasaan. Agar dapat berkomunikasi dengan baik, maka anak harus
menggunakan bahasa yang bermakna bagi orang yang diajak berkomunikasi.
Sebaliknya, anak pun harus memahami bahasa yang digunakan orang lain. Oleh
karena itu diperlukan kemampuan berbahasa yang jelas dan dapat dipahami oleh
orang lain. Pikiran dan perasaan yang ingin diungkapkan, diekspresikan dengan
menggunakan bahasa sebagai sarananya. Berbicara juga berkenaan dengan
pemahaman terhadap apa yang dikatakan atau dibicarakan. Apabila anak tidak dapat
menggunakan bahasa dengan baik dan jelas, maka ia akan mengalami kesulitan
mengungkapkan apa yang dipikir dan dirasakannya. Demikian juga, apabila pikiran
anak kacau, maka bahasa yang digunakan juga kacau. Belajar berkomunikasi dengan
menggunakan bahasa secara lisan, tulisan, maupun isyarat merupakan suatu proses
yang panjang dan rumit,. Kegiatan belajar bahasa ini akan efektif apabila anak siap
atau matang untuk belajar bahasa.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 13


Pola Perkembangan Bahasa Anak
Perkembangan bahasa anak sebagai alat atau media komunikasi telah dimulai
sejak. Bentuk bahasa atau prabicara yang paling sederhana dan digunakan pada masa
bayi dengan ”menangis” untuk mengungkapkan perasaan dirinya kepada oarang lain,
kemudian berkembang dalam bentuk ”celoteh atau ocehan” dengan cara
mengeluarkan bunyi yang belum jelas. Kemudian, dilanjutkan dengan menggunakan
isyarat melalui gerakan anggota badan yang berfungsi sebagai pengganti atau
pelengkap bicara. Apabila anak sudah siap atau matang untuk belajar berbicara,
maka sebaiknya tidak lagi menggunakan bentuk komunikasi prabicara karena akan
mmenghambat perkembangan belajar berbahasa pada anak, sekaligus merugikan
penyesuaian pribadi dan sosial anak. Anak dikatakan siap atau matang berbicara dan
belajar bahasa apabila aspek motorik bicara (koordinasi otot bicara) dan aspek
mental bicara (kemampuan berpikir) anak sudah mulai berfungsi dengan baik.
Berbicara atau kegiatan berbahasa lainnya merupakan keterampilan yang dapat
dipelajari.
Pola belajar bicara dan berbahasa untuk semua anak pada umumnya sama,
meskipun laju perkembangannya berbeda. Pola perkembangan bicara hampir sejalan
dengan perkembangan motorik. Sekitar usia satu tahun, biasanya anak mulai belajar
berjalan sekaligus belajar bicara. Tugas pertama belajar bahasa adalah mengucapkan
kata yang didengar dengan cara meniru pengucapan kata orang-orang di sekitarnya.
Pada saat anak mulai masuk sekolah, di mana hasrat untuk belajar dan ingin
tahu besar, merupakan masa yang paling baik untuk belajar bahasa. Anak selalu
bertanya mengenai segala yang dilihat dan ditemui dalam kehidupan sehari-harinya.
Anak mulai membangun kosa kata atau menambah perbendaharaan kata-katanya.
Kosa kata anak biasanya kata-kata yang merupakan kata benda, kata kerja, kata sifat,
kata keterangan, kata perangkai atau pengganti dari apa saja yang dijumpai anak
dalam kehidupan sehari-hari, khususnya mengenai warna, waktu, uang, dan kata
populer yang digunakan kelompok anak atau teman sebaya. Selanjutnya
perkembangan bahasa dengan pembentukan kalimat, dimulai dari kalimat sederhana
yang belum lengkap menjadi kalimat yang semakin lengkap.
Semakin awal anak dapat bicara, maka semakin banyak waktu berlatih yang
mereka peroleh untuk berlatih bicara, dan semakin besar pula kemudahan mereka
berbicara dan meningkatkan rasa percaya dirinya. Anak yang terlambat bicara,
biasanya juga mengalami hambatan dalam penyesuaian diri dan sosialnya. Ketika
anak mulai dapat berbicara, mereka hampir berbicara tidak putus-putusnya. Anak

3 - 14 Unit 3
bukan hanya berbicara dengan orang lain, kadang mereka bicara dengan dirinya
sendiri atau berbicara dengan boneka atau alat permainannya.
Seiring dengan pertambahan usia anak, kemampuan berbicara atau
berbahasanya semakin baik. Anak membicarakan banyak hal berkenaan dengan
kegiatan bermain, belajar, dan kegiatan lain yang disenanginya. Isi pembicaraan anak
pada umumnya dapat diklasifikasikan menjadi dua. Pertama, kegiatan berbicara
yang berpusat pada diri sendiri (egosentik), meskipun anak itu sedang berada dalam
kelompok. Anak tipe ini lebih banyak berbicara bagi kesenangan dan yang
berhubungan dengan dirinya sendiri. Ia cenderung mendominasi pembicaraan dan
kurang berminat dan sulit mendengarkan dan menerima pendapat orang lain. Kedua,
kegiatan berbicara yang berpusat pada orang lain (sosialisasi). Anaktipe ini
cenderung menyesuaikan isi dan cara berbicaranya dengan orang yang sedang
berinteraksi dengannya. Anak mampu berkomunikasi dan melibatkan diri dengan
kegiatan sosial sehingga menjadi anak yang disenangi.
Owen (Semiawan, 1998) menjelaskan perkembangan bahasa (pragmatik dan
semantik) anak pada usia sekolah dasar. Menurutnya, anak usia 5 tahun sangat sering
menggunakan bahasa untuk mengajukan permintaan, mengulang untuk perbaikan,
mulai membicarakan topik-topik gender. Anak usia 6 tahun mengulang dengan cara
elaborasi untuk perbaikan, dan menggunakan kata-kata keterangan. Anak usia 7
tahun mengguna-kan dan memahami sebagian istilah dan membuat plot naratif yang
mempunyai pengantar dan akhir dari topik yang mau diungkapkan. Anak usia 8
tahun menggunakan topik-topik yang konkret, mengenal makna nonliteral dalam
bentuk permintaan langsung, dan mulai mempertimbangkan maskud lainnya. Pada
usia 9 tahun, anak memelihara topik melalui beberapa perubahan.
Perkembangan bahasa menjadi berkurang (sedikit berbicara) pada anak yang
mendekati masa puber dan dewasa. Pada masa puber terjadi perubahan fisik yang
sangat cepat dan dihadapkan pada masalah yang dipikirkan orang dewasa.

Faktor dan Kendala dalam Mempelajari Keterampilan Berbahasa


Walaupun pola perkembangan keterampilan berbahasa anak pada umumnya
sama, tetapi tetap ada perbedaan individual, terutama dalam laju perkembangan dan
frekuensi atau banyaknya bicara, serta isi atau topik pembicaraan. Hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor berikut.
1. Kesehatan: Anak yang sehat lebih cepat belajar berbicara dibandingkan dengan
anak yang kurang sehat atau sering sakit. Hal ini dikarenakan perkembangan
aspek motorik dan aspek mental berbicaranya lebih baik sehingga lebih siap
untuk belajar berbicara. Motivasi berbahasa didorong oleh keinginan untuk

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 15


menjadi anggota kelompok sosial dan berkomunikasi dengan anggota kelompok
tersebut.
2. Kecerdasan: Anak yang memiliki kecerdasan tinggi, akan belajar berbicara lebih
cepat dan memiliki penguasaan bahasa yang lebih baik daripada anak yang
tingkat kecerdasannya rendah. Belajar bahasa erat kaitannya dengan kemampuan
berpikir. Bahasa mengungkapkan apa yang dipikirkan anak.
3. Jenis kelamin: Anak perempuan lebih baik dalam belajar bahasa daripada anak
laki-laki, baik dalam pengucapan, kosa kata, dan tingkat keseringan berbahasa,
daripada anak laki-laki.
4. Keluarga (jumlah anggota keluarga, urutan kelahiran, dan metode latihan
berbicara). Semakin banyak jumlah anggota keluarga, akan semakin sering anak
mendengar dan berbicara. Demikian juga, anak pertama lebih baik
perkembangan berbicaranya karena orang tua lebih banyak mempunyai waktu
untuk mengajak dan melatih mereka berbicara.
5. Keinginan dan dorongan untuk berkomunikasi serta hubungan dengan teman
sebaya. Semakin kuat keinginan dan dorongan berkomunikasi dengan orang lain,
terutama bermain dengan teman sebaya, akan semakin kuat pula usaha anak
untuk berbicara atau berbahasa.
6. Kepribadian: Anak yang dapat menyesuaikan diri dengan baik cenderung
memiliki kemampuan berbicara atau berbahasa lebih baik daripada anak yang
mengalami masalah atau kendala dalam penyesuaian diri dan sosial. Kemampuan
berbahasa anak yang memiliki kepribadian dan penyesuaian diri yang baik juga
akan lebih baik secara kuantitas (jumlah kata dan keseringan bicara) maupun
secara kualitas (ketepatan pengucapan dan isi/topik pembicaraan).

Hambatan atau kesulitan perkembangan bahasa terjadi apabila anak tidak


meninggalkan kebiasaan berbicara pada masa anak awal. Akibatnya, anak
mengalami keterlambatan berbicara. Pada gilirannya, anak menjadi kurang percaya
diri dan merasa tidak mampu, sehingga mempengaruhi penyesuaian diri dan
sosialnya. Demikian juga, tipe anak yang berbicara secara egosentrik dapat
mengakibatkan anak menjadi semakin tertutup dan sulit melakukan penyesuaian
sosial. Masalah lain berupa ketunawicaraan atau cacat bicara yang terjadi pada anak.
Ia tidak dapat atau sulit berbicara, mengucapkan kata dengan benar dan jelas. Ada
juga anak yang mengalami kerancuan berbicara seperti penggantian bunyi huruf;
bicara tidak jelas karena tidak berfungsinya bibir, lidah dan rahang dengan baik; serta
gagap atau berbicara terlalu cepat dan membingungkan, karena otot bicara dengan
otak kurang koordinasi mengenai apa yang ingin dibicarakan. Selain hambatan

3 - 16 Unit 3
tersebut, akhir-akhir ini juga muncul masalah sehubungan kedwibahasaan yang dapat
membuat anak menjadi bingung, sehingga mengalami kesulitan dalam penyesuaian
sosial dan pembelajaran di sekolah.
Berkenaan dengan perkembangan bahasa anak, orang tua di rumah maupun
guru di sekolah perlu memahami pola perkembangan bahasa anak, serta peka
terhadap masalah yang mengganggu perkembangan bahasa anak. Dengan cara ini,
anak akan sedini mungkin diberikan bantuan dan bimbingan yang tepat. Potensi anak
untuk berbahasa memerlukan waktu, kesabaran, dan dukungan dalam proses
pembelajaran dan pelatihan berbahasa. Biasakan anak menggunakan bahasa yang
baik dan benar. Berikan mereka dorongan agar berani berbicara dan memiliki
kebiasaan membaca serta menulis yang baik dan benar.

Latihan
Nah, Saudara, baru saja Anda selesai mempelajari kajian tentang
perkembangan bahasa anak. Kini, untuk memantapkan pemahaman Anda, kerjakan
latihan di bawah ini.
1. Jelaskan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi!
2. Bagaimana keterkaitan perkembangan bahasa dengan berpikir?

Jika sudah selesai, bandingkanlah jawaban Anda dengan rambu jawaban


latihan di bawah ini.
1. Bahasa merupakan alat komunikasi. Maksudnya, bahasa digunakan untuk
menyampaikan dan menerima pesan (perasaan, pendapat, dll) dengan
menggunakan simbol-simbol yang disepakati bersama, baik simbol lisan, tertulis,
maupun isyarat.
2. Fungsi bahasa adalah alat komunikasi. Ini berarti dalam berbahasa akan terjadi
pertukaran informasi, perasaandan , pikiran. Untuk dapat berkomunikasi dengan
baik (pesan dapat dimengerti), maka bahasa yang digunakan harus jelas,
sistematis dan dapat dimengerti. Bagaimana bahasa yang digunakan seseorang
mencerminkan bagaimana orang itu berpikir.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 17


Rangkuman

Bahasa merupakan media komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan


pesan dengan menggunakan simbol-simbol yang disepakati bersama dalam
masyarakat. Karena bahasa adalah media komunikasi, maka anak belajar
berbahasa agar memiliki kemampuan tersebut. Kemampuan berbahasa itu
kerap disebut pula dengan keterampilan berbahasa, yang terdiri atas:
keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

Dalam belajar bahasa, anak memulainya secara bertahap. Tahapan belajar


bahasa itu terdiri atas fase: prabicara (menangis, celoteh), pengucapan kata,
penggunaan kalimat sederhana hingga yang lengkap mengenai hal-hal yang
konkret dalam kehidupan sehari-hari.

Kemajuan perkembangan bahasa masing-masing anak berbeda-beda.


Perbedaan itu disebabkan oleh sejumlah faktor yang mempengaruhinya,
seperti: kesehatan, kecerdasan, jenis kelamin, keluarga, keinginan
berkomunikasi, dan kepribadian. Anak terkendala dalam kemajuan
berbahasa apabila ia tidak meninggalkan kebiasaan prabicara, egosentrik,
tunawicara dan tunarungu, tidak berfungsinya bibir lidah dan rahang dengan
baik kerancuan bicara, dan menghadapi lingkungan yang dwibahasa..

Biasakanlah anak berbahasa baik dan benar.

Tes Formatif 2
Kerjakan tes formatif berikut dengan melengkapi pertanyaan/pernyataan
berikut.
1. Bahasa sebagai alat komunikasi dapat diungkapkan secara
.........................................., ..............................................................., dan
................................................................
2. Menurut Owen, ada tiga komponen utama dalam bahasa yaitu .............................
................................................................,dan............................................................
3. Empat keterampilan berbahasa yang dipelajari di sekolah meliputi keterampilan:
...................................................................................................................................
4. Pola perkembangan bahasa anak dimulai dengan kemampuan bicara yang
diungkap- kan dengan kegiatan .................................................,
....................................................dan.........................................................................
5. Kendala dalam perkembangan bahasa pada anak, antara lain
...................................................................................................................................
...........................

3 - 18 Unit 3
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 2 yang


terdapat pada bagian akhir unit ini. Masing-masing nomor yang benar
mendapat skor dengan rentangan 0 - 10. Jumlahkan skor yang benar,
kemudian gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda dalam menguasai subunit ini..
Rumus:
Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ----------------------------------------- x 100 %
50
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih,


Anda dapat meneruskan dengan kegiatan pembelajaran di subunit berikutnya.
Jika masih di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama
bagian yang belum dikuasai

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 19


Subunit 3

Perkembangan Moral

oral berkenaan dengan perilaku baik atau buruk pada seseorang. Pendidikan
M SD tidak sekedar bertujuan untuk menjadikan peserta didik menjadi manusia
yang cerdas, tetapi juga manusia yang baik. Pada bagian ini, Anda akan
mempelajari aspek perkembangan moral yang meliputi pembahasan mengenai
pengertian dan manfaat mempelajari perkembangan moral anak, pola perkembangan
moral menurut Kolhberg, serta faktor dan cara mempelajari sikap moral khususnya
pada peserta didik usia SD/MI. Dalam mempelajari perkembangan moral, Anda
dibantu dengan media video sehingga pembelajaran diharapkan menjadi lebih jelas
dan terpahami dengan baik.

Pengertian dan Manfaat


Moral berasal dari kata Latin ”mores” yang berarti tatacara, kebiasaan, dan
adat. Perilaku sikap moral berarti perilaku yang sesuai dengan kode moral kelompok
sosial, yang dikendalikan oleh konsep moral. Yang dimaksud dengan konsep moral
ialah peraturan perilaku yang telah menjadi kebiasaan bagi angota suatu budaya.
Konsep moral inilah yang menentukan pola perilaku yang diharapkan dari seluruh
anggota kelompok.
Menurut Piaget (Sinolungan, 1997), hakikat moralitas adalah kecenderungan
menerima dan menaati sistem peraturan. Selanjutnya, Kohlberg (Gunarsa, 1985)
mengemukakan bahwa aspek moral adalah sesuatu yang tidak dibawa dari lahir,
tetapi sesuatu yang berkembang dan dapat diperkembangkan/dipelajari.
Perkembangan moral merupakan proses internalisasi nilai/norma masyarakat sesuai
dengan kematangan dan kemampuan seseorang dalam menyesuaikan diri terhadap
aturan yang berlaku dalam kehidupannya. Jadi, perkembangan moral mencakup
aspek kognitif yaitu pengetahuan tentang baik/buruk atau benar/salah, dan aspek
afektif yaitu sikap perilaku moral mengenai bagaimana cara pengetahuan moral itu
dipraktekan.
Disamping perilaku moral, ada juga perilaku tak bermoral yaitu perilaku yang
tidak sesuai dengan harapan sosial karena sikap tidak setuju dengan standar sosial
yang berlaku atau kurang adanya perasaan wajib menyesuaikan diri; serta perilaku

3 - 20 Unit 3
amoral atau nonmoral yaitu perilaku yang tidak sesuai dengan harapan sosial karena
ketidakacuhan atau pelanggaran terhadap standar kelompok sosial.
Sikap adalah perilaku yang berisi pendapat tentang sesuatu. Dalam sikap
positif tersirat sistem nilai yang dipercayai atau diyakini kebenarannya. Nilai adalah
suatu yang diyakini, dipercaya, dan dirasakan serta diwujudkan dalam sikap atau
perilaku. Biasanya, nilai bermuatan pengalaman emosional masa lalu yang mewarnai
cita-cita seseorang, kelompok atau masyarakat. Moral merupakan wujud absrak dari
nilai-nilai, dan tampil secara nyata/konkret dalam perilaku terbuka yang dapat
diamati. Sikap moral muncul dalam praktek moral dengan kategori positif/menerima,
netral, atau negatif/menolak.
Anak yang bersikap positif atau menerima nilai-nilai moral, diekspresikan
dalam perilaku yang bersimpati dalam berinteraksi dengan nilai dan orang di
sekitarnya, seperti mau menerima, mendukung, peduli, dan berpartisipasi dalam
kegiatan kelompok. Sikap moral yang netral diekspresikan dalam perilaku sikap
tidak memihak (mendukung atau menolak) terhadap nilai yang ada di masyarakat.
Sikap moral yang negatif diekspresikan dalam perilaku menolak yang diwarnai
emosi dan sikap negatif seperti kecewa, kesal, marah, benci, bermusuhan, dan
menentang, terhadap nilai moral yang ada di masyarakat..
Pada sikap dan perilaku moral tersirat nilai-nilai yang dianut berkaitan
dengan nilai mengenai sesuatu yang dikatakan baik dan benar, patut, dan seharusnya
terjadi. Sikap moral sebagian besar diteruskan dari generasi ke generasi melalui
proses pendidikan seumur hidup. Ada nilai-nilai yang perlu dipertahankan, ada yang
diasimilasi ke arah kemajuan atau perubahan progresif, tetapi ada juga yang berubah
atau bergeser karena berbagai faktor yang mempengaruhinya. Sebagai guru, Anda
perlu memahami perkembangan sikap moral agar dapat membantu peserta didik
mengembangkan sikap moral yang dikehendaki, mendidik peserta didik menjadi
anak yang baik, dan bersikap moral secara baik dan benar.

Pola Perkembangan Moral


Dalam mempelajari perkembangan sikap moral peserta didik usia sekolah,
Piaget (Sinolungan, 1997) mengemukakan tiga tahap perkembangan moral sesuai
dengan kajiannya pada aturan dalam permainan anak.
1. Fase absolut, di mana anak menghayati peraturan sebagai ssesuatu hal yang
mutlak, tidak dapat diubah, karena berasal dari otoritas yang dihormati (orang
tua, guru, anak yang lebih berkuasa).

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 21


2. Fase realistis, di mana anak menyesuaikan diri untuk menghindari penolakan
orang lain. Dalam permainan, anak menaati aturan yang disepakati bersama
sebagai suatu kenyataan/realitas yang dapat diubah asal disetujui bersama.
3. Fase subjektif, di mana anak memperhatikan motif atau kesengajaan dalam
penilaian perilaku, anak menaati aturan agar terhindar dari hukuman, kemudian
memahami aturan dan gembira mengembangkan serta menerapkannya.
Dalam teori perkembangan moralnya, Kohlberg (Gunarsa, 1985)
mengemukakan tiga tingkat dengan enam tahap perkembangan moral.
1. Tingkat 1: Prakonvensional. Pada tingkat ini aturan berisi ukuran moral yang
dibuat berdasarkan otoritas. Anak tidak melanggar aturan moral karena takut
ancaman atau hukuman dari otoritas. Tingkat ini dibagi menjadi dua tahap.
Pertama, tahap orientasi terhadap kepatuhan dan hukuman. Pada tahap ini anak
hanya mengetahui bahwa aturan-aturan itu ditentukan oleh adanya kekuasaan
yang tidak bisa diganggu gugat. Anak harus menurut, atau kalau tidak, akan
mendapat hukuman. Kedua, tahap relativistik hedonisme. Pada tahap ini anak
tidak lagi secara mutlak tergantung pada aturan yang berada di luar dirinya yang
ditentukan orang lain yang memiliki otoritas. Anak mulai sadar bahwa setiap
kejadian mempunyai beberapa segi yang bergantung pada kebutuhan
(relativisme) dan kesenangan seseorang (hedonisme).
2. Tingkat II: Konvensional. Pada tingkatan ini anak mematuhi aturan yang dibuat
bersama agar diterima dalam kelompoknya. Tingkat ini juga terdiri dari dua
tahap. Pertama, tahap orientasi mengenai anak yang baik. Pada tahap ini anak
mulai memperlihatkan orientasi perbuatan yang dapat dinilai baik atau tidak baik
oleh orang lain atau masyarakat. Sesuatu dikatakan baik dan benar apabila sikap
dan perilakunya dapat diterima orang lain atau masyarakat. Kedua, tahap
mempertahan-kan norma sosial dan otoritas. Pada tahap ini anak menunjukkan
perbuatan baik dan benar bukan hanya agar dapat diterima oleh lingkungan
masyarakat sekitarnya, tetapi juga bertujuan agar dapat ikut mempertahankan
aturan dan norma/nilai sosial yang ada sebagai kewajiban dan tanggung jawab
moral untuk melaksanakan aturan yang ada.
3. Tingkat III: Pasca-konvensional. Pada tingkat ini anak mematuhi aturan untuk
menghindari hukuman kata hatinya. Tingkat ini juga terdiri dari dua tahap.
Pertama, tahap orientasi terhadap perjanjian antara dirinya dengan lingkungan
sosial. Pada tahap ini ada hubungan timbal balik antara dirinya dengan
lingkungan sosial dan masyarakat. Seseorang mentaati aturan sebagai kewajiban
dan tanggung jawab dirinya dalam menjaga keserasian hidup bermasyarakat.
Kedua, tahap universal. Pada tahap ini selain ada norma pribadi yang bersifat

3 - 22 Unit 3
subjektif, ada juga norma etik (baik/buruk, benar/salah) yang bersifat universal
sebagai sumber menentukan sesuatu perbuatan yang berhubungan dengan
moralitas.
Teori perkembangan moral yang dikemukakan Kohlberg seperti halnya
Piaget menunjukkan bahwa sikap dan perilaku moral bukan hasil sosialisasi atau
pelajaran yang diperoleh dari kebiasaan yang berhubungan dengan nilai kebudayaan
semata-mata. Tetapi juga terjadi sebagai akibat dari aktivitas spontan yang dipelajari
dan berkembang melalui interaksi sosial anak dengan lingkungannya.
Selain teori perkembangan moral, dalam mempelajari pola perkembangan
moral yang berkaitan dengan ketaatan akan suatu aturan yang berlaku universal,
perlu dibahas mengenai disiplin. Disiplin berasal dari kata ”disciple” yang berarti
seorang yang belajar dari/atau secara sukarela mengikuti seorang pemimpin. Disiplin
diperlukan untuk membentuk perilaku yang sesuai dengan aturan dan peran yang
ditetapkan dalam kelompok budaya tempat orang tersebut menjalani kehidupannya.
Melalui disiplin, anak belajar untuk bersikap dan berperilaku yang baik seperti yang
diharapkan oleh masyarakat lingkungannya. Disiplin dapat ditanamkan secara
otoriter melalui pengendali-an perilaku dengan menggunakan hukuman, secara
permisif/laissezfaire melalui kebebas-an yang diberikan kepada anak tanpa adanya
hukuman, atau secara demokratis melalui penjelasan, diskusi, dan penalaran
mengenai aturan yang berlaku.
Unsur yang berkaitan dengan disiplin adalah sebagai berikut.
1. Peraturan sebagai pola yang ditetapkan untuk perilaku di mana anak hidup,
mempunyai nilai pendidikan tentang arah yang harus diikuti dan ditaati anak, dan
juga membantu mengekang perilaku yang tidak diinginkan.
2. Hukuman diberlakukan apabila anak melakukan kesalahan ataupun bertindak
yang tidak sesuai dengan nilai/norma yang berlaku dalam masyarakat. Hukuman
dapat menghalangi anak untuk tidak mengulangi perbuatan yang tidak
diinginkan, mendidik anak untuk belajar dari pengalaman, dan memotivasi anak
untuk menghindari perilaku yang tidak diterima oleh masyarakat.
3. Penghargaan diberikan apabila anak melakukan sesuatu yang sesuai dengan
norma/nilai yang berlaku, mendidik dan memotivasi anak untuk mengulangi
perilaku yang baik dan benar sesuai harapan masyarakat.
4. Konsistensi atau keajegan dalam melaksanakan aturan dan disiplin sehingga tidak
membingungkan anak dalam mempelajari sesuatu yang benar/salah atau
baik/buruk. Disiplin bermanfaat apabila ada pengaruh disiplin terhadap perilaku,
menimbulkan kepekaan akan sikap perilaku yang baik, benar, dan adil, serta

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 23


mempengaruhi kepribadian anak di mana sikap perilaku disiplin merupakan
bagian yang terinternali-sasi pada anak secara keseluruhan.

Faktor dan Cara Mempelajari SikapMoral


Ada sejumlah faktor penting yang mempengaruhi perkembangan moral anak
(Hurlock, 1990).
1. Peran hati nurani atau kemampuan untuk mengetahui apa yang benar dan salah
apabila anak dihadapkan pada situasi yang memerlukan pengambilan keputusan
atas tindakan yang harus dilakukan.
2. Peran rasa bersalah dan rasa malu apabila bersikap dan berperilaku tidak seperti
yang diharapkan dan melanggar aturan.
3. Peran interaksi sosial dalam memberi kesempatan pada anak untuk mempelajari
dan menerapkan standar perilaku yang disetujui dalam masyarakat, keluarga,
sekolah, dan dalam pergaulan dengan orang lain

Sikap dan perilaku moral dapat dipelajari dengan cara berikut.


1. Belajar melalui coba-ralat (trial and error). Anak mencoba belajar mengetahui
apakah perilakunya sudah memenuhi standar sosial dan persetujuan sosial atau
belum. Bila belum, maka anak dapat mencoba lagi sampai suatu ketika secara
kebetulan dapat berperilaku sesuai dengan yang diharapkan.
2. Pendidikan langsung yang dilakukan dengan cara anak belajar memberi reaksi
tertentu secara tepat dalam situasi tertentu, serta dilakukan dengan cara mematuhi
peraturan yang berlaku dalam keluarga, sekolah, maupun masyarakat sekitar.
3. Identifkasi dengan orang yang dikaguminya. Cara ini biasanya dilakukan secara
tidak sadar dan tanpa tekanan dari orang lain. Yang penting ada teladan dari
orang yang diidentifikasikan untuk ditiru perilakunya.

Pendidikan saat ini umumnya mempersiapkan peserta didik memiliki banyak


pengetahuan, tetapi tidak tahu cara memecahkan masalah tertentu yang dihadapi
dalam kehidupan bermasyarakat sehari-hari. Pendidikan lebih mempersiapkan
peserta didik untuk menjadi anak yang pandai dan cerdas, tetapi kurang
mempersiapkan peserta didik untuk menjadi anak yang baik. Masalah berkenaan
dengan baik dan buruk menjadi kajian bidang moral. Demikian juga dalam
mengembangkan aspek moral peserta didik berarti bagaimana cara membantu peserta
didik untuk menjadi anak yang baik, yang mengetahui dan berperilaku atau bersikap
berbuat yang baik dan benar. Sikap dan perilaku moral dapat dikembangkan melalui

3 - 24 Unit 3
pendidikan dan penanaman nilai/norma yang dilakukan secara terintegrasi dalam
pelajaran maupun kegiatan yang dilakukan anak di keluarga dan sekolah. Pendidikan
bukan hanya mempesiapkan anak menjadi manusia cerdas, tetapi juga menjadi
manusia yang baik, berbudi luhur, dan berguna bagi orang lain.

Latihan
Saudara, demikianlah kajian tentang perkembangan moral. Selanjutnya,
mantapkan pemahaman Anda dengan mengerjakan latihan berikut ini.
1. Bagaimana penggunaan hukuman dan penghargaan dalam pembentukan disiplin
dan pengembangan sikap moral anak?
2. Bagaimana cara mempelajari dan mengembangkan sikap moral anak? Berikan
contohnya!

Untuk menilai apakah penguasaan Anda sudah baik atau belum, silakan
banding-kan jawaban Anda dengan rambu-rambu jawaban latihan di bawah ini.
1. Hukuman diberikan apabila sikap perilaku anak tidak sesuai dengan harapan
sosial dan norma yang berlaku, sehingga anak tidak mengulangi perbuatannya.
Sebaliknya, hadiah dapat diberikan apabila sikap perilaku anak sesuai dengan
harapan sosial dan norma yang berlaku. Pada tahap perkembangan moral awal,
disiplin dapat dipelajari melalui hukuman – hadiah/ganjaran, tetapi sebaiknya
semakin meningkat usia anak, diharapkan kesadaran moral semakin tinggi
sehingga terbentuk disiplin diri.
2. Pengembangkan sikap moral dapat dilakukan melalui: belajar coba ralat,
pendidikan langsung, dan identifikasi. Dengan belajar melalui coba dan ralat,
anak belajar sikap menyenangkan orang lain sampai akhirnya menemukan bentuk
sikap perilaku yang tepat untuk menyenangkan orang lain. Pendidikan langsung
dilakukan dengan cara diberi tahu perbuatan atau sikap mana yang benar/baik
dan yang salah/buruk. Identifikasi terjadi melalui teladan atau contoh yang
diberikan orang dewasa/guru sehingga anak dapat mempelajari berbagai sikap
moral yang baik

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 25


Rangkuman

Moral berarti perilaku yang sesuai dengan peraturan perilaku mengenai


baik/buruk, benar/salah yang telah menjadi kebiasaan dan harapan suatu
masyarakat. Mempelajari perkembangan moral bermanfaat untuk membantu
peserta didik mengembangkan sikap moral yang dikehendaki, serta
mendidiknya menjadi anak yang baik dan bersikap moral baik dan benar.

Perkembangan moral menurut Kohlberg ada tiga tingkat dengan enam tahap
yaitu tingkat praoperasional dengan tahap orientasi pada kepatuhan/hukuman
dan relativistik, tahap konvensional dengan tahap orientasi mengenai anak baik
dan mempertahankan norma sosial/otoritas, serta tingkat paska konvensional
dengan tahap orientasi perjanjian diri dengan lingkungan dan tahap universal.

Faktor yang mempengarahi perkembangan moral antara lain: peran hati nurani,
peran rasa malu dan bersalah, peran interaksi sosial. Sikap dan perilaku moral
dapat dipelajari dengan cara coba dan ralat, pendidikan langsung, identifikasi.

Tes Formatif 3
Kerjakanlah tes formatif berikut dengan memilih salah satu alternatif jawaban
yang paling tepat.
1. Anak yang melanggar peraturan dan disiplin sebaiknya dihukum agar .........
A. jera dan tidak mengulangi perbuatannya C. dikucilkan/diasingkan
B. merasa sakit dan menderita D. mengakui otoritas guru
2. Hadiah dapat digunakan dalam pembentukan sikap moral, asalkan ..........
A. sering diberikan C. anak berbuat baik/benar
B. cukup/kelebihan uang D. anak naik kelas
3. Tiga tahap perkembangan moral menurut Piaget adalah sebagai berikut, kecuali:
A. fase absolut C. fase realistis
B. fase subjektif D. fase objektif
4. Menurut Kohlberg, anak SD pada umumnya berada pada tingkatan
perkembangan moral .......
A. prakonvensional C. konvensional
B. paskakonvensional D. tradisional
5. Unsur yang terkait dengan pembentukan disiplin adalah sebagai berikut, kecuali:
A. peraturan sebagai pola yang diikuti C. konsistensi aturan
B. hukuman/penghargaan D. perasaan suka/tidak suka

3 - 26 Unit 3
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 3


yang terdapat pada bagian akhir unit ini. Masing-masing nomer benar
mendapat skor 10. Jumlahkan skor benar, kemudian gunakan rumus
berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam menguasai
subunit ini.
Rumus:
Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ----------------------------------------- x 100 %
50
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau


lebih, Anda dapat meneruskan dengan kegiatan pembelajaran di subunit
berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya
kembali, terutama bagian yang belum dikuasai

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 27


Subunit 4

Perkembangan Kepribadian
epribadian merupakan suatu kesatuan psikofisik yang bersifat dinamis dan
K menjadi karakteristik yang melekat pada seseorang yang membedakannya
dengan orang lain. Perkembangan kepribadian merupakan topik yang akan kita kaji
pada subunit 4 ini, dan sekaligus menjadi bagian akhir dari pembahasan mengenai
aspek-aspek perkembangan peserta didik. Pada subunit ini, Anda akan mempelajari
pengertian kepribadian, termasuk konsep diri, teori mengenai bermacam tipe
kepribadian, faktor-faktor yang mempengaruhi kepribadian, dan kesehatan mental
pada peserta didik didik usia SD/MI.

Pengertian Kepribadian
Istilah kepribadian atau personality berasal dari kata Latin ”persona” yang
berarti topeng. Pada bangsa Yunani kuno, para aktor memakai topeng untuk
menyembunyikan identitas mereka dan memungkinkan mereka memerankan tokoh
dalam drama. Demikian juga pada bangsa Roma, ”persona” berarti bagaimana
seseorang tampak pada orang lain.
Dalam kehidupan sehari-hari terdapat beberapa penggunaan istilah
kepribadian. Diantaranya, kepribadian sebagai sesuatu yang dimiliki atau tidak
dimiliki seseorang; kepribadian merupakan pengaruh seseorang terhadap orang lain;
ada kepribadian yang menarik dan yang membosankan; kepribadian semata-mata
faktor jasmaniah atau semata-mata hasil dari kebudayaan dan kepribadian merupakan
sejumlah sifat seseorang.
Memang cukup banyak pengertian dan pengunaan istilah kepribadian. Saat
ini definisi pengertian kepribadian kebanyakan mengikuti definisi yang
dikemukakan oleh Allport (Sukmadinata, 2003). Menurut Allport ”personality is the
dynamic organization within the individual of those psychophysical systems that
determine his unique adjustment with the enviroment.” Kepribadian merupakan
suatu organisasi yang merujuk kepada suatu kondisi atau keadaan yang kompleks
dan mengandung banyak aspek.
Kepribadian bersifat dinamis, tidak statis, melainkan berkembang secara
terbuka sehingga manusia senantiasa berada dalam kondisi perubahan dan
perkembangan. Kepribadian meliputi aspek fisik dan psikis yang saling
3 - 28 Unit 3
mempengaruhi dan membentuk satu kesatuan. Kepribadian selalu dalam penyesuaian
diri yang unik dengan lingkungannya dan berkembang bersama-sama dengan
lingkungannya, serta menentukan jenis penyesuaian yang akan dilakukan anak,
karena tiap anak mempunyai pengalaman belajar yang berbeda satu dengan lainnya.
Dalam perkembangan kepribadian, konsep diri dan sifat-sifat seseorang
merupakan hal atau komponen penting. Konsep diri merupakan konsep, persepsi,
maupun gambaran seseorang mengenai dirinya sendiri, atau sebagai bayangan dari
cermin diri. Konsep diri seseorang dipengaruhi dan ditentukan oleh peran dan
hubungan-nya dengan orang lain, serta reaksi orang lain terhadap dirinya. Konsep
diri ideal merupakan gambaran seseorang mengenai penampilan dan kepribadian
yang didambakannya.
Setiap konsep diri mempunyai aspek fisik dan psikis. Aspek fisik konsep diri
merupakan konsep yang dimiliki seseorang berkenaan dengan penampilannya, dan
kesesuaiannya dengan peran seks yang disandangnya. Aspek psikis berkenaan
dengan kemampuan dan ketidakmampuan dirinya, harga diri, dan hubungannya
dengan orang lain. Sifat merupakan kualitas perilaku atau pola penyesuaian yang
spesifik. Misalnya, reaksi seseorang terhadap masalah dan frustrasi, perilaku agresif
dan defensif, perilaku terbuka dan tertutup ketika berinteraksi dengan orang lain. Ciri
sifat tersebut ada yang terpisah dan ada yang terintegrasi dengan konsep diri. Sifat
juga mempunyai dua ciri menonjol yaitu: (1) individualitas yang diperlihatkan dalam
kuantitas ciri tertentu dan bukan kekhasan ciri bagi orang lain; serta (2) konsistensi
yang berarti seseorang bersikap dengan cara yang hampir sama dalam situasi dan
kondisi yang serupa. Konsep diri merupakan inti kepribadian yang mempengaruhi
berbagai sifat yang menjadi ciri khas kepribadian seseorang

Macam Tipe Kepribadian


Walaupun setiap orang/anak memiliki kepribadian tersendiri, namun para ahli
tetap berusaha untuk menyederhanakan dan mengelompokan sifat-sifat yang
memiliki beberapa kesamaan. Berdasarkan hal tersebut, terdapat beberapa macam
tipologi kepribadian. Tipologi kepribadian yang tertua bersifat jasmaniah atau fisik
seperti dikemukakan oleh Hippocrates dan Galenus, yang mengembangkan tipologi
kepribadian berdasarkan cairan tubuh yang menentukan temperamen seseorang.
Menurut mereka ada empat macam kepribadian.
1. Tipe kepribadian choleric (empedu kuning), yang dicirikan dengan pemilikan
temperaman cepat marah, mudah tersinggung, dan tidak sabar.
2. Tipe melacholic (empedu hitam), yang berkaitan dengan pemilikan temperamen
pemurung, pesimis, mudah sedih dan mudah putus asa.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 29


3. Tipe phlegmatic (lendir), yang bertemperamen yang serba lamban, pasif, malas,
dan kadang apatis/masabodoh.
4. Tipe sanguinis (darah), yang memiliki temperamen dan sifat periang, aktif,
dinamis, dan cekatan.

Tipologi yang dibuat Kretchmer dan Sheldon juga bersifat jasmaniah, yakni
bentuk tubuh. Mereka membagi tipe kepribadian atas tiga macam.
1. Tipe asthenicus atau ectomorphic pada orang-orang yang bertubuh tinggi kurus,
memiliki sifat dan kemampuan berpikir abstrak dan kritis, tetapi suka melamun
dan sensitif.
2. Tipe pycknicus atau endomorph pada orang yang bertubuh gemuk pendek,
memiliki sifat periang, suka humor, populer dan mempunyai hubungan sosial
luas, banyak teman, dan suka makan.
3. Tipe athleticus atau mesomorphic pada orang yang bertubuh sedang/atletis,
memiliki sifat senang pada pekerjaan yang membutuhkan kekuatan fisik,
pemberani, agresif, mudah menyesuaikan diri).

Namun demikian, dalam kenyataannya lebih banyak manusia dengan tipe campuran
(dysplastic).
Tipologi kepribadian yang bersifat psikis di antaranya dikemukakan oleh
Jung, yang mengelompokan kepribadian berdasarkan kecenderungan hubungan
sosial seseorang. Ia membagi kepribadian ke dalam dua tipe, yaitu: (1) tipe ekstrovert
yang perhatiannya lebih banyak tertuju ke luar, dan (2) tipe introvert yang
perhatiannya lebih tertuju ke dalam dirinya, dan dikuasai oleh nilai-nilai subjektif.
Tetapi, umumnya manusia mempunyai tipe campuran atau kombinasi antara
ekstrovert dan introvert yang disebut ambivert.
Spranger mengemukakan tipologi kepribadian berdasarkan kecenderungan
seseorang akan nilai-nilai dalam kehidupan. Menurutnya ada enam tipe kepribadian
yaitu: tipe teoretik, economi, aestetic, sociatic, politic dan religius. Sementara itu,
Erich Fromm membagi dua tipe kepribadian manusia yaitu: (1) tipe berorientasi
produktif, yang memiliki pandangan realistis dan mampu melihat segala sesuatu
dengan kelebihan dan kekurangannya, serta mengatasi masalah dengan kerjasama
dengan orang lain; serta (2) tipe berorientasi tidak produktif, yang mengambil bentuk
menjadi tipe penerima (reseptif), pemeras (eksploitasi), tertutup, dan pribadi pasar
yang melihat kekuatan ada di dalam dirinya dan memanfaatkannya dengan
memasarkan apa yang dimilikinya sesuai dengan kebutuhan pasar

3 - 30 Unit 3
Pada periode anak sekolah, kepribadian anak belum terbentuk sepenuhnya
seperti pada orang dewasa. Kepribadian mereka masih dalam proses pengembangan.
Namun demikian, karakteristik anak secara sederhana dapat dikelompokan atas: (1)
kelompok anak yang mudah dan menyenangkan, (2) anak yang biasa-biasa saja, dan
(3) anak yang sulit dalam penyesuaian diri dan sosial, khsususnya dalam melakukan
kegiatan pembelajaran di sekolah.

Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kepribadian


Studi mengenai perkembangan pola kepribadian mengungkapkan bahwa ada
tiga faktor yang menentukan perkembangan kepribadian sesorang termasuk peserta
didik usia SD/MI.
1. Faktor bawaan, termasuk sifat-sifat yang diturunkan secara genetik dari orang
tua kepada anaknya, misalnya sifat sabar anak dikarenakan orang tuanya juga
memiliki sifat sabar. Demikian juga, wawasn sosial anak dipengaruhi oleh
tingkat kecerdasannya
2. Pengalaman awal dalam lingkungan keluarga ketika anak masih kecil.
Pengalaman itu membentuk konsep diri primer yang sangat mempengaruhi
perkembangan kepribadian anak dalam mengadakan penyesuaian diri dan sosial
pada perkembangan kepribadian periode selanjutnya.
3. Pengalaman kehidupan selanjutnya dapat memperkuat konsep diri dan dasar
kepribadian yang sudah ada, atau karena pengalaman yang sangat kuat sehingga
mengubah konsep diri dan sifat-sifat yang sudah terbentuk pada diri seseorang.

Pada perkembangan kepribadian anak, tidak ada kepribadian dan sifat-sifat


anak yang benar-benar sama. Tiap anak adalah individu yang unik dan mempunyai
pengalaman belajar dalam penyesuaian diri dan sosial yang berbeda secara pribadi.
Selain itu, hal penting dalam perkembangan kepribadian adalah persistensi atau
ketetapan dalam pola kepribadian. Artinya, terdapat kecenderungan bagi beberapa
ciri sifat kerpibadian yang menetap dan relatif tidak berubah sehingga mewarnai
perilaku seseorang secara khusus. Persistensi dapat disebabkan oleh kondisi bawaan
anak, pendidikan yang dialami/ diterima anak, nilai-nilai orang tua dan lingkungan
kelompok teman sebaya, serta peran dan pilihan anak ketika berinteraksi dengan
lingkungan sosial.
Persistensi diperlukan karena dapat menjadi landasan yang kuat, yang dapat
menjamin penyesuaian anak. Mereka dapat segera mengetahui dan bertindak dengan
cepat dan tepat apabila ada perkembangan kepribadian yang agak menyimpang.
Perubahan dapat saja terjadi karena perubahan fisik yang pesat, perubahan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 31


lingkungan dan tekanan sosial, tuntutan kehidupan, perubahan peran, serta bantuan
profesional untuk mengubah konsep diri yang negatif dan merugikan.
Sehubungan dengan perkembangan kepribadian, perlu dijaga dan
dikondisikan agar terbangun mental yang sehat. Kesehatan mental memiliki tiga
komponen utama.
1. Memiliki rasa diri berharga sebagai landasan bagi penerimaan diri dan bekal
untuk menerima orang lain, serta mendapat gambaran dirinya secara positif
sehingga dapat menggunakan kemampuan dan kecakapannya untuk dirinya
sendiri dan orang lain.
2. Merasa puas akan perannya dalam kehidupan di keluarga, sekolah, dan
masyarakat sehingga ia merasa diterima dan puas dengan perannya tersebut.
3. Terjalin hubungan yang baik dengan orang lain sehingga dapat bekerja sama.

Kesehatan mental seseorang hampir seluruhnya tercipta berkat interaksinya


dengan lingkungan di sekitar anak. Namun, ketidaksehatan mental mungkin berawal
dari individu anak ataupun lingkungannya. Agar tercipta kesehatan mental, perlu
diciptakan lingkungan sosio-psikologis yang sehat dan wajar, menciptakan interaksi
dengan anak yang didasari kasih sayang dan penghargan anak sebagai individu,
memelihara kesehatan fisik anak sehingga dapat mengikuti berbagai aktivitas belajar
dan bermain, menciptakan dan memotivasi anak untuk melakukan berbagai kegiatan
yang sesuai dengan usia, minat dan bakatnya. Lingkungan yang sehat bukan saja
akan menularkan kesehatan mental, tetapi juga menjadi contoh bagi anak-anak untuk
hidup dan berkembang secara sehat.

Latihan
Saudara, selesailah sudah bahasan kita tentang perkembangan moral. Untuk
memantapkan pemahaman Anda atas materi yang baru dipelajari, kerjakanlah latihan
berikut ini.
1. Mengapa konsep diri primer yang terbentuk pada masa anak awal penting bagi
perkembangan dan pembentukan kepribadian seseorang?
2. Bagaimana memelihara kesehatan mental agar tercipta situasi kondusif untuk
mengembangkan kepribadian anak secara sehat dan wajar?

Sudah selesai? Baik, mari bandingkan jawaban Anda dengan rambu-rambu


jawaban latihan berikut ini.
1. Konsep diri primer yang terbentuk pada masa anak awal relatif menetap dan
menjadi dasar bagi sikap dan perilaku anak dalam berinteraksi dengan

3 - 32 Unit 3
lingkungan serta melakukan penyesuaian diri maupun sosial yang akan mewarnai
kepribadiannya. Anak yang mengalami konsep diri negatif pada masa kecil, akan
mewarnai perilakunya dan mengalami kesulitan dalam perkembangan
kepribadian selanjutnya, hingga terbawa dewasa.
2. Kesehatan mental dapat dipelihara dengan menciptakan lingkungan sosial dan
psikologis yang kondusif, positif, menyenangkan, tidak stres dan banyak tekanan,
didasarkan pada kasih sayang, memotivasi anak, mendukung anak
mengembangkan bakat minat, dsb.

Rangkuman

Kepribadian merupakan suatu organisasi psikofisik yang dinamis ketika


individu berinteraksi dan melakukan penyesuaian dengan
lingkungannya. Pada kepribadian melekat sifat atau temperamen sebagai
kualitas perilaku atau pola penyesuain yang spesifik pada diri seseorang.
Di dalam kepribadian juga terdapat konsep diri, yaitu persepsi/gambaran
seseorang mengenai dirinya sendiri, dan menjadi inti kepribadian karena
menentukan sikap seseorang ketika berinteraksi dengan lingkungannya.
Ada konsep diri ideal yaitu konsep diri yang didambakan, konsep diri
primer yang terbentuk ketika masih kecil.

Tipologi kepribadian dapat dikelompokkan atas: (1) tipologi yang


bersifat fisik seperti tipe choleric-melancholic-phlegmatic-sanguinis,
asthenicus-pycknicus-athleticus, ectomorf- endomorf-mesomorf; serta (2)
tipologi yang bersifat psikis seperti tipe ekstrovert-introvert, dan
berorientasi produktif-tidak produktif.

Faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian antara lain:


kepercayaan diri berharga, kepuasan akan perannya, hubungan dengan
orang lain.

Kesehatan mental perlu diciptakan melalui penciptaan lingkungan


sosialpsikologis yang kondusif agar kepribadian anak secara keseluruhan
berkembang secara sehat dan wajar

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 33


Tes Formatif 4
Kerjakanlah tes formatif berikut dengan menjawab pertanyaan berikut ini.
1. Jelaskan secara singkat beberapa istilah sebagai berikut:
a. kepribadian b. konsep diri c. persistensi d. temperamen
2. Beri contoh untuk tipologi kepribadian yang didasarkanpada hal jasmaniah/fisik
dan psikis!

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 4 yang


terdapat pada bagian akhir unit ini. Masing-masing nomor yang benar
mendapat skor dengan rentangan 0 -10, tergantung ketepatan jawaban.
Jumlahkan skor yang benar, kemudian gunakan rumus berikut untuk
mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam menguasai subunit ini.
Rumus:
Jumlah skor jawaban yang benar
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
20
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau


lebih, Anda dapat meneruskan dengan kegiatan pembelajaran di subunit
berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya
kembali, terutama bagian yang belum dikuasai

3 - 34 Unit 3
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1. C. konkret operasional
2. C. multiple factors
3. C. 90 – 110
4. D. asimilasi
5. A. sensorimotor

Tes Formatif 2
1. Bahasa sebagai alat komunikasi dapat diungkapkan secara lisan, tertulis, dan
isyarat.
2. Menurut Owen, ada tiga komponen utama dalam bahasa, yaitu bentuk/form, isi,
dan penggunaan.
3. Empat keterampilan berbahasa yang dipelajari di sekolah meliputi keterampilan:
mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
4. Pola perkembangan bahasa anak dimulai dengan kemampuan berbicara yang
diungkapkan dengan kegiatan menangis, celoteh, mengucapkan kata, kemudian
kalimat sederhana dan kalimat lengkap.
5. Kendala dalam perkembangan bahasa pada anak, antara lain keterlambatan
bicara, tunawicara dan cacat sehingga tidak dapat mengucapkan kata dengan
jelas, tertukar-nya bunyi huruf, gagap, bingung karena dwibahasa, dsb.

Tes Formatif 3
1. A. jera dan tidak mengulangi perbuatannya
2. C. anak berbuat baik/benar
3. D. fase objektif
4. B. konvensional
5. D. perasaan suka /tidak suka

Tes Formatif 4
1.a. Kepribadian merupakan suatu organisasi psikofisik yang dinamis dari individu
ketika berinteraksi dan mengadakan penyesuaian diri dengan lingkungannya.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 35


b. Konsep diri merupakan persepsi/gambaran seseorang mengenai dirinya sendiri,
dan menjadi inti kepribadian karena menentukan sikap seseorang ketika
berinteraksi dengan lingkungannya.
c. Persistensi merupakan ketetapan sifat/temperamen yang terbentuk karena
kebiasaan dan mewarnai kepribadian seseorang
d. Temperamen merupakan kualitas perilaku atau pola penyesuain yang spesifik
pada diri seseorang.

2. Contoh tipologi kepribadian yang didasarkan hal jasmaniah/fisik adalah tipe


kepribadian choleric, melancholic, phlegmatic, dan sanguinis. Contoh untuk
tipologi kepribadian yang didasarkan hal psikis adalah tipe kepribadian introvert
dan ekstrovert.

3 - 36 Unit 3
Daftar Pustaka
Gunarsa, S.D. 1985. Dasar dan Teori Perkembangan Anak. Jakarta: BPK Gunung
Mulia.

Hurlock, E.B. 1990. Perkembangan Anak, jilid 1 dan 2. Alihbahasa Meitasari


Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih. Jakarta: Erlangga.

Semiawan, C.R. 1999. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Jakarta :


Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,
Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Simandjuntak, B. dan Pasaribu, I.L. 1984. Pengantar Psikologi Perkembangan.


Bandung: Tarsito.

Sinolungan, R.E. 1997. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Gunung


Agung.

Sukmadinata, N.S. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:


Rosdakarya

Perkembangan Belajar Peserta Didik 3 - 37


Glosarium
Intelek : kecerdasan, mampu memecahkan masalah dengan
logis/rasional
Internalisasi nilai : penghayatan nilai sehingga menjadi keyakinan yang
diwujudkan dalam sikap dan perbuatan
Kecerdasan ganda : kecerdasan berbagai hal seperti kecerdasan/kemampuan
matematis, verbal, kinestetik/gerak, dll.
Konsep diri : gambaran/pandangan seseorang terhadap dirinya sendiri
Konservasi angka : pemanfaatan angka secara terarah/terstruktur
Skema kognitf : kerangka/rancangan kognitif/pemikiran
Struktur pengetahuan : susunan pengetahuan yang
dibentuk berdasarkan skema kognitif dan
adaptasi/penyesuaian melalui akomodasi dan/atau
asimilasi

3 - 38 Unit 3
Unit 4
TEKNIK NONTES UNTUK MEMAHAMI
PESERTA DIDIK
Irene Maya Simon
Pendahuluan

nit 4 ini akan membahas teknik-teknik yang dapat Anda gunakan untuk

U memperoleh keterangan sebanyak-banyaknya dan selengkap-lengkapnya


tentang peserta didik dan lingkungannya. Pengumpulan data ini penting
dilakukan untuk dapat membantu para peserta didik agar dapat berkembang secara
optimal. Setiap peserta didik, aktif dan berkembang menurut polanya sendiri-sendiri
karena setiap mereka mempunyai perbedaan-perbedaan yang sangat pribadi yang
disebut sebagai individual defferences. Adanya perbedaan-perbedaan tersebut
merupakan tantangan untuk dimengerti. Siapa saja yang perlu mengerti hal ini?
Tentu saja peserta didik itu sendiri, orang tua, guru, konselor, kepala sekolah dan
sebagainya.
Untuk dapat menerima peserta didik sebagai individu, diperlukan pengertian
tentang peserta didik tersebut dan dunianya, di mana peserta didik merupakan pribadi
yang berinteraksi. Mengerti, menghormati, dan menerima para peserta didik adalah
juga merupakan tugas seorang guru.
Pada dasarnya teknik pengenalan dan pemahaman individu dapat digolongkan
menjadi dua, yaitu: teknik tes dan teknik nontes. Pada bagian ini, kita hanya akan
membahas tentang teknik nontes sebagai teknik mengenal dan memahami individu.
Teknik nontes merupakan teknik pengumpulan data yang tidak baku dan hasil
rekayasa dari guru dan sekolah. Adapun kegunaan teknik nontes ialah untuk
mengumpulkan data yang tidak dapat dikumpulkan dengan teknik tes, seperti
kebiasaan belajar siswa baik di sekolah maupun di rumah, keterangan orangtua dan
lingkungannya mengenai diri siswa, dan lainnya.Teknik nontes yang akan kita bahas
bersama dalam unit 4 ini adalah: observasi, angket, wawancara, dan sosiometri.

Subunit 1
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4- 1
Observasi
emahaman terhadap peserta didik dapat dilakukan dengan berbagai teknik
P pengumpulan data. Salah satunya adalah teknik observasi/pengamatan.
Observasi merupakan teknik yang sederhana dan tidak menuntut keahlian yang luar
biasa untuk dapat melakukannya. Teknik ini dapat dilakukan secara terencana atau
pun insidental. Observasi yang terencana, dipersiapkan secara sistematis baik
mengenai waktu, tujuan, ala,t maupun aspek-aspek yang akan diobservasi. Observasi
insidental dilakukan sewaktu-waktu bilamana terjadi sesuatu yang menarik. Proses
observasi atau pengamatan ini memerlukan kecermatan sehingga diperoleh data
tingkah laku yang objektif.

Pengertian Observasi
Observasi atau pengamatan, merupakan teknik untuk merekam data atau
keterangan atau informasi tentang diri seseorang yang dilakukan secara langsung
atau tidak langsung terhadap kegiatan-kegiatan yang sedang berlangsung, sehingga
diperoleh data tingkah laku seseorang yang menampak (behavior observable), apa
yang dikatakan, dan apa yang diperbuatnya. Gulo (2005) mengatakan bahwa
pengamatan (observasi) adalah metode pengumpulan data di mana peneliti atau
kolaboratornya mencatat informasi sebagaimana yang mereka saksikan selama
pengamatan.

Jenis Teknik Observasi


Pada intinya pengamatan terhadap peristiwa-peristiwa dilakukan dengan
melihat, mendengarkan, merasakan, dan kemudian mencatat. Menurut cara dan
tujuannya, observasi dapat dibedakan menjadi tiga macam.
1. Observasi partisipatif, yaitu observasi yang dilakukan oleh observer (pengamat)
dengan turut mengambil bagian dalam kegiatan yang dilakukan oleh objek yang
diobservasi (observee).
2. Observasi sistematis, yaitu observasi yang direncanakan terlebih dahulu aspek-
aspek yang akan diobservasi sesuai dengan tujuan, waktu, dan alat yang dipakai.
3. Observasi eksperimental, yaitu observasi yang dilakukan untuk mengetahui
perubahan-perubahan atau gejala-gejala sebagai akibat dari situasi yang sengaja
diadakan.

4- 2 Unit 4
Berdasarkan hubungan observer (pengamat) dengan kelompok yang
diamatinya (observee), observasi dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.
a. Partisipan penuh
Pengamat menyamakan diri dengan orang yang diobservasi. Dengan demikian,
observer dapat merasakan dan menghayati apa yang dialami oleh observee.
Tidak jarang seorang observer tinggal bersama dengan kelompok masyarakat
yang diamatinya dalam waktu yang cukup lama sehingga ia dianggap sebagai
bagian dari masyarakat yang bersangkutan.
b. Observer sebagai pengamat
Masing-masing pihak, baik observer maupun observee, menyadari peranannya.
Observer sebagai pengamat membatasi diri dalam berpartisipasi sebagai
pengamat, dan observee menyadari bahwa dirinya adalah obyek pengamatan.
Oleh karena itu, observer membatasi aktivitasnya dalam kelompok observee.
c. Observer sebagai partisipan
Observer hanya berpartisipasi sepanjang yang dibutuhkan dalam “penelitian”nya.
d. Pengamat sempurna (complete observer)
Observer hanya mejadi pengamat tanpa partisipasi dengan yang diamati. Ia
mempunyai jarak dengan observee.

Persoalan-persoalan yang perlu diperhatikan pada pengamatan, terutama


karena metode ini sangat mengAndalkan “penglihatan” (mata) dan “pendengaran”
(telinga). Dari kedua alat indera itu, mata punya peranan yang lebih dominan. Oleh
karena itu, perlu disadari keterbatasan dari alat penglihatan ini.
a. Harus dipercaya bahwa alat penglihatannya baik dan dapat menangkap fakta
dengan benar.
b. Penglihatan orang mempunyai kelemahan dan keterbatasan, misalnya tidak
mampu melihat jarak yang jauh, atau terjadi bias penglihatan;
c. Berusaha mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut
Pedoman Observasi
Agar data yang dikumpulkan melalui observasi ini dapat dicatat dengan
sebaik-baiknya, maka diperlukan pedoman observasi. Bentuk-bentuk pedoman
observasi antara lain: (1) daftar cek (checklist); (2) skala penilaian (rating scale); (3)
catatan anekdot (anecdotal records); (4) alat-alat mekanik (mechanical devices).
Pedoman observasi ini dibuat sedemikian jelas dan detil sehingga
mempermudah bagi siapa pun yang memakai. Untuk keperluan memahami individu,
pedoman ini akan dipakai oleh wali kelas, guru-guru, konselor, dan personil sekolah
yang lain.
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4- 3
Daftar Cek (checklist)
Daftar cek adalah suatu daftar pernyataan yang memuat aspek-aspek yang
mungkin terdapat dalam suatu situasi, tingkah laku, atau kegiatan individu yang
sedang diamati. Semua aspek yang akan diobservasi dijabarkan dalam suatu daftar
sehingga pada waktu observasi, observer (pengamat) tinggal membubuhkan tAnda
cek terhadap ada atau tidak adanya aspek-aspek yang menjadi pusat perhatian bagi
diri individu atau kejadian yang diobservasi. Daftar cek ini dapat digunakan untuk
mengobservasi individu atau kelompok individu.
Gejala-gejala perilaku atau tingkah laku seseorang yang dapat diobservasi
dengan teknik ini antara lain: kebiasaan belajar, aktivitas belajar dan bekerja,
kepemimpinan dan kerjasama, pergaulan, dan topik lain yang relevan dengan
kegiatan akademik dan nonakademik dalam kehidupan sekolah.

Contoh pedoman observasi dengan menggunakan metode daftar cek:


Pedoman Observasi: Daftar Cek
(Individual)

I. Identitas Siswa
1. Nama : ……………………………………………..
2. Kelas/ program : ……………………………………………..
3. No. Induk/ absen : ……………………………………………..
4. Jenis kelamin : …………………………………………….
5. Tempat/ tgl lahir : …………………………………………….
6. Hari/ tgl observasi : …………………………………………….
7. Tempat observasi : …………………………………………….
8. Waktu : …………………………………………….

II. Aspek yang diobservasi :


Aktivitas belajar seorang siswa di kelas pada jam pelajaran matematika.

III. Petunjuk :
Berilah tAnda cek (v) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan atau gejala
yang nampak pada individu yang diobservasi

Tabel 4.1
No. Pernyataan (sub-sub variabel) Kemunculan (Ya)

4- 4 Unit 4
1. Membuka buku paket matematika
2. Berbincang dengan teman
3. Bertanya kepada guru tentang materi pelajaran
4. Berdiskusi dengan beberapa teman tentang materi
pelajaran
5. Mendengarkan penjelasan guru
6. Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

Skala Penilaian (rating scale)


Skala penilaian sangat erat hubungannya dengan daftar cek. Jika daftar cek
untuk memberikan cek ada atau tidaknya gejala atau sifat yang diobservasi, maka
pada skala penilaian didapatkan adanya tingkatan-tingkatan. Dengan kata lain, skala
penilaian merupakan alat pengumpul data yang dipergunakan dalam observasi untuk
menjelaskan, menggolongkan, dan menilai individu atau situasi. Dalam skala
penilaian, aspek yang diobservasi dijabarkan dalam bentuk skala.
Skala penilaian pada umumnya terdiri dari suatu daftar yang berisi ciri-ciri
tingkah laku atau sifat yang harus dicatat secara bertingkat sehingga observer hanya
memberikan tAnda cek pada tingkat mana gejala atau ciri-ciri tingkah laku itu
muncul. Berdasarkan pada alternatif skala yang dipakai untuk menilai dan menggo-
longkan gejala perilaku individu atau situasi, maka skala penilaian dapat dibedakan
menjadi tiga bentuk: kuantitatif, deskriptif, dan grafis. Skala penilaian deskriptif
adalah suatu alat observasi yang digunakan untuk mengamati gejala atau ciri-ciri
tingkah laku individu atau situasi dalam mana alternatif skalanya dijabarkan dalam
bentuk kata-kata. Skala penilaian grafis adalah suatu alat observasi yang digunakan
untuk mengamati gejala atau ciri-ciri tingkah laku individu atau situasi di mana
alternatif skalanya dijabarkan dalam bentuk grafis (garis).
Contoh pedoman observasi dengan menggunakan metode skala penilaian
dapat dilihat di halaman berikut ini.
Pedoman Observasi: Skala Penilaian Kuantitatif
(Individual)

I. Identitas Siswa
1. Nama : ……………………………………………..
2. Kelas/ program : ……………………………………………..
3. No. Induk/ absen : ……………………………………………..
4. Jenis kelamin : …………………………………………….
5. Tempat/ tgl lahir : …………………………………………….
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4- 5
6. Hari/ tgl observasi : …………………………………………….
7. Tempat observasi : …………………………………………….
8. Waktu : …………………………………………….

II. Aspek yang diobservasi :


Aktivitas belajar seorang siswa di kelas pada jam pelajaran matematika.

III. Petunjuk :
Lingkarilah angka-angka di bawah ini sesuai dengan yang Anda amati.

Tabel 4.2
Alternatif
Pernyataan
Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
Membuka buku cetak 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Bertanya 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Mengerjakan tugas 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Mengacau 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dll 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Komentar/ kesimpulan:
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Jakarta, …………200…

Observer:

…………………..

Keterangan:
Pernyataan positif:
Rentangan setiap aspek yang diobservasi adalah berskala 1 – 10, artinya:
9 – 10 nilainya adalah 4, berarti alternatifnya selalu
7 – 8 nilainya adalah 3, berarti alternatifnya sering
6 – 4 nilainya adalah 2, berarti alternatifnya jarang
2 – 3 nilainya adalah 1, berarti alternatifnya sangat kurang

Pernyataan negatif:
Rentangan setiap aspek yang diobservasi adalah berskala 1 – 10, artinya:

4- 6 Unit 4
1 – 2 nilainya adalah 4, berarti alternatifnya selalu
3 – 4 nilainya adalah 3, berarti alternatifnya sering
5 – 7 nilainya adalah 2, berarti alternatifnya jarang
8– 10 nilainya adalah 1, berarti alternatifnya sangat kurang

Pedoman Observasi: Skala Penilaian Deskriptif


(Individual)

I. Identitas Siswa
1. Nama : ……………………………………………..
2. Kelas/ program : ……………………………………………..
3. No. Induk/ absen : ……………………………………………..
4. Jenis kelamin : …………………………………………….
5. Tempat/ tgl lahir : …………………………………………….
6. Hari/ tgl observasi : …………………………………………….
7. Tempat observasi : …………………………………………….
8. Waktu : …………………………………………….

II. Aspek yang diobservasi :


Aktivitas belajar seorang siswa di kelas pada jam pelajaran matematika.

III. Petunjuk :
Berikan tAnda cek (v) pada kolom yang sesuai dengan gejala tingkah laku pada
individu yang Anda amati.
Tabel 4.3
Alternatif
No. Pernyataan
Aktif Jarang Tidak aktif
1. Membaca buku cetak
2. Mengerjakan tugas dari guru
3. Bertanya
4. Dll
Komentar/ kesimpulan:
………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………….
Jakarta, ………200…
Observer:
…………………..

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4- 7


Pedoman Observasi: Skala Penilaian Grafis
(Individual)

I. Identitas Siswa
1. Nama : ……………………………………………..
2. Kelas/ program : ……………………………………………..
3. No. Induk/ absen : ……………………………………………..
4. Jenis kelamin : …………………………………………….
5. Tempat/ tgl lahir : …………………………………………….
6. Hari/ tgl observasi : …………………………………………….
7. Tempat observasi : …………………………………………….
8. Waktu : …………………………………………….

II. Aspek yang diobservasi :


Kebiasaan siswa mengikuti pelajaran di kelas.

III. Petunjuk :
Berikan tAnda cek (v) pada garis skala penilaian di bawah sesuai dengan gejala
tingkah laku pada individu yang Anda amati.
------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Kehadiran siswa mengikuti pelajaran
-- | -- | -- | -- | -- 1 -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- 2 -- | -- | -- | -- | -- 3 -- | -- | -- | --
Terlambat Sedikit terlambat Tepat waktu Sangat awal

2. Persiapan mengikuti pelajaran


-- | -- | -- | -- | -- 1 -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- 2 -- | -- | -- | -- | -- 3 -- | -- | -- | --
Terlambat Sedikit terlambat Tepat waktu Sangat awal

4- 8 Unit 4
3. Sikap duduk
-- | -- | -- | -- | -- 1 -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- 2 -- | -- | -- | -- | -- 3 -- | -- | -- | --
Tidak baik Kurang baik Cukup baik Sangat baik

4. Menanggapi penjelasan guru


-- | -- | -- | -- | -- 1 -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- 2 -- | -- | -- | -- | -- 3 -- | -- | -- | --
Tidak tepat kurang tepat cukup tepat Sangat tepat
5. Dll
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Komentar/ kesimpulan:
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Jakarta, ……………200…

Observer:

…………………..

Catatan anekdot (anecdotal records)


Catatan anekdot biasa juga dikenal dengan catatan berkala. Dalam catatan
berkala, observer tidak mencatat kejadian-kejadian yang luar biasa, melainkan
mencatat kejadian pada waktu-waktu yang tertentu. Apa yang dilakukan oleh
observer adalah mengadakan observasi atas cara anak bertindak dalam jangka waktu
yang tertentu dan kemudian observer memberikan kesan umum yang ditangkapnya.
Setelah itu, observer menghentikan observasi untuk kemudian melakukan observasi
dengan cara yang sama pada waktu lain seperti waktu-waktu sebelumnya. Catatan
berkala dilakukan terhadap peristiwa yang dianggap penting dalam suatu situasi yang
melukiskan perilaku dan kepribadian seseorang dalam bentuk pernyataan singkat dan
objektif.
Contoh form catatan anekdot:
Tabel 4.4
Form I: Catatan Asli
Siswa : …………………………….... Tanggal : ……………………………
Kelas : ……………………………… Tempat : ……………………………

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4- 9


Kejadian

Pengamat : ……………………………..

Form II: Catatan untuk beberapa peristiwa

Siswa : ………………………………… L/P Kelas: ………………………….


No. Tanggal Tempat Kejadian Komentar/ Saran
Interpretasi

Tabel Ringkasan Catatan Anekdot Berkala


Siswa : ………………………………… L/P Kelas: ………………………….
No. Tanggal Tempat Pengamat Kejadian

Alat-alat Mekanik (mechanical devices)


Dengan adanya kemajuan di bidang teknik maka observer dapat menggunakan
alat-alat yang lebih baik di dalam melakukan observasi, misalnya dengan foto-foto/
slide, tape recorder, dan sebagainya.

Latihan
Kerjakanlah latihan berikut ini untuk membantu Anda memantapkan pemahaman
yang Anda peroleh.
1. Buatlah sebuah pedoman checklist dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Pedoman checklist secara lengkap
b. Aspek yang diobservasi: aktivitas belajar siswa saat jam pelajaran kosong.
c. Tentukan kriteria frekuensi munculnya gejala.
2. Buatlah sebuah pedoman skala penilaian dengan ketentuan sebagai berikut.

4 - 10 Unit 4
a. Pedoman skala penilaian secara lengkap (tentukan salah satu skala penilaian
yang Anda kenal)
b. Aspek yang diobservasi adalah motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran
Matematika.
c. Tentukan rentangan skalanya.

Sudah selesai? Mari bandingkan jawaban Anda dengan rambu-rambu


jawaban latihan di bawah ini.
1. Pedoman checklist
Pedoman Observasi: Daftar Cek
(Individual)
I. Identitas Siswa
1. Nama : ……………………………………………..
2. Kelas/ program : ……………………………………………..
3. No. Induk/ absen : ……………………………………………..
4. Jenis kelamin : …………………………………………….
5. Tempat/ tgl lahir : …………………………………………….
6. Hari/ tgl observasi : …………………………………………….
7. Tempat observasi : …………………………………………….
8. Waktu : …………………………………………….

II. Aspek yang diobservasi :


Aktivitas belajar siswa pada saat jam pelajaran kosong.

III. Petunjuk :
1. Berilah tAnda cek (v) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan atau gejala
yang nampak pada individu yang diobservasi
Tabel 4.5

No. Pernyataan (sub-sub variabel) Kemunculan (Ya)


1. Membuka buku paket
2. Berbincang dengan teman
3. Mengerjakan tugas/ LKS pelajaran yang sedang
berlangsung
4. Berdiskusi dengan beberapa teman tentang materi
pelajaran
5. Mengerjakan tugas pelajaran lain

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 11


6. Tidur

2. Pedoman skala penilaian


Pedoman Observasi: Skala Penilaian Deskriptif (Individual)

I. Identitas Siswa
1. Nama : ……………………………………………..
2. Kelas/ program : ……………………………………………..
3. No. Induk/ absen : ……………………………………………..
4. Jenis kelamin : …………………………………………….
5. Tempat/ tgl lahir : …………………………………………….
6. Hari/ tgl observasi : …………………………………………….
7. Tempat observasi : …………………………………………….
8. Waktu : …………………………………………….

II. Aspek yang diobservasi :


Motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran matematika.

III. Petunjuk :
Berikan tAnda cek (v) pada kolom yang sesuai dengan gejala tingkah laku pada
individu yang Anda amati.

Tabel 4.6
Alternatif
No. Pernyataan
Aktif Jarang Tidak aktif
1. Membaca buku cetak
2. Mengerjakan tugas dari guru
3. Bertanya pada guru
4. Diskusi dengan teman
Komentar/ kesimpulan:
…………………………………………………………………………………
Jakarta, …………200…

Observer:
.........…………………..

4 - 12 Unit 4
Rangkuman

Observasi merupakan salah satu metode khusus untuk mendapatkan fakta.


Teknik ini digunakan untuk merekam data/ keterangan/informasi tentang diri
seseorang yang dilakukan secara langsung atau tidak langsung terhadap
kegiatan-kegiatan yang sedang terjadi, sehingga diperoleh data tingkah laku
seseorang yang menampak (behavioral observable), apa yang dikatakan, dan
apa yang diperbuatnya.

Menurut cara dan tujuannya observasi dibedakan menjadi: observasi


partisipatif, observasi sistematis, observasi eksperimental. Berdasarkan
hubungan observer dengan kelompok yang diamati, observasi dilakukan
dengan cara: partisipan penuh, observer sebagai pengamat, observer sebagai
partisipan, pengamat sempurna (complete observer). Dalam melakukan
observasi, terdapat bentuk-bentuk pedoman observasi yang dapat digunakan.
Di antaranya: (1) daftar cek (checklist); (2) Skala penilaian (rating scale); (3)
catatan anekdot (anecdotal records); (4) alat-alat mekanik (mechanical
devices).

Tes Formatif 1
Kerjakan tes formatif berikut dengan menjawab pertanyaan yang tersedia di
bawah ini.
1. Jelaskan pengertian teknik observasi!
2. Paparkan jenis-jenis observasi!
3. Sebutkan bentuk-bentuk pedoman observasi dan beri penjelasan singkat!
4. Jelaskan bentuk-bentuk skala penilaian!
5. Paparkan perbedaan masing-masing bentuk pedoman observasi

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 13


Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang


ada pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut
dengan cara memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10.
Kemudian gunakan rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------ x 100 %
50
Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan pembelajaran pada unit berikutnya. Jika
masih di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama
bagian yang belum dikuasai.

4 - 14 Unit 4
Subunit 2

Angket

T eknik pengumpul data ini dapat juga dipAndang sebagai “wawancara tertulis”,
dengan beberapa perbedaan. Pada angket, yang disebut juga kuesioner
(questionnaire), responden dihubungi melalui daftar pertanyaan tertulis. Teknik ini
praktis dipakai untuk menjaring informasi atau keterangan bagi sejumlah besar
responden dalam waktu yang singkat.
Angket bersifat kooperatif. Maksudnya, responden diharapkan bekerja sama
untuk menyisihkan waktu dan menjawab pertanyaan-pertanyaan tertulis, sesuai
dengan petunjuk-petunjuk yang diberikan. Karena itulah, perlu diusahakan adanya
motivasi yang kuat. Motivasi ini harus dapat mengarahkan perhatian, menimbulkan
simpati, keinginan bekerja sama (membantu), dan kesadaran akan pentingnya
jawaban yang jujur. Angket dapat mengungkap gejala-gejala yang tidak dapat
diperoleh dengan jalan observasi, misalnya seperti: harapan, pendapat, prasangka,
sikap dan sebagainya.
Sebagai teknik pengumpul data, angket dibedakan berdasarkan: (1) subyek
atau responden, meliputi: angket langsung dan tidak langsung; (2) menurut jenis
pertanyaan, meliputi: pertanyaan terbuka, tertutup, fakta, dan pendapat. Dapat pula
dibedakan menurut bentuk isiannya, meliputi: bentuk isian terbuka, isian singkat,
jawaban tabuler, berskala, berderajat, cek, kategorikal, pilihan benar-salah, dan
jawaban gAnda.
Adapun sasaran pengumpulan data dengan teknik ini adalah siswa sebagai
sumber data langsung dan orang lain yang memberikan keterangan mengenai siswa,
sebagai sumber data tidak langsung.

Pengertian Angket
Angket atau kuesioner adalah serangkaian pertanyaan atau pernyataan tertulis
yang diajukan kepada responden untuk memperoleh jawaban secara tertulis pula.
Pertanyaan/pernyataan dalam angket tergantung pada maksud serta tujuan yang ingin
dicapai. Maksud dan tujuan tersebut berpengaruh terhadap bentuk pertanyaan yang
ada dalam angket itu.
Pada umumnya di dalam angket itu kita dapati dua bagian pokok, yaitu:

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 15


a. Bagian yang mengandung data identitas, dan
b. Bagian yang mengandung pertanyaan-pertanyaan yang ingin diperoleh
jawabannya
Bagian yang mengandung data identitas merupakan bagian yang mengandung
data tentang keadaan diri orang atau anak yang diberi angket tersebut, misalnya
nama, tanggal lahir, jenis kelamin, bangsa, agama, dsb. Bagian yang mengandung
pertanyaan fakta atau opini ialah bagian yang mengandunng pertanyaan-pertanyaan
untuk mendapatkan fakta atau opini.
Serangkaian pertanyaan yang diajukan kepada responden melalui angket
dapat berupa: pertanyaan fakta, mencakup: umur, pendidikan, agama, alamat, nama,
kelas; pertanyaan tentang pendapat dan sikap, mencakup perasaan dan sikap
responden tentang sesuatu; pertanyaan tentang informasi, mencakup apa yang
diketahui oleh responden dan sejauh mana hal tersebut diketahuinya; dan pertanyaan
tentang persepsi diri, mencakup penilaian responden terhadap perilakunya sendiri
dalam hubungannya dengan orang lain.
Untuk keperluan di sekolah, angket disiapkan untuk membantu para guru
agar dapat memahami siswa lebih mendalam.

Kelebihan dan keterbatasan teknik angket


Pengumpulan data dengan teknik angket memiliki kelebihan dan
keterbatasan. Kelebihan angket sebagai instrumen pengumpul data.
1. Teknik angket lebih efisien bila ditinjau dari pembiayaan dan jumlah responden
karena dapat mengumpulkan data dalam jumlah responden yang besar dalam
waktu yang singkat.
2. Dapat mengungkap data yang memerlukan perkembangan dan pemikiran, dan
bukan jawaban spontan. Setiap jawaban dapat dipikirkan masak-masak terlebih
dahulu, karena tidak terikat oleh cepatnya waktu yang diberikan kepada
responden untuk menjawab pertanyaan sebagaimana dalam wawancara.
3. Dapat mengungkap keterangan yang mungkin bersifat pribadi dan tidak akan
diberikan secara langsung. Dalam menjawab pertanyaan melalui angket,
responden dapat lebih leluasa karena tidak dipengaruhi oleh sikap mental
hubungan antara peneliti dan responden.
4. Data yang dikumpulkan dapat lebih mudah dianalisis, karena pertanyaan yang
diajukan kepada setiap responden sama.

Sedangkan keterbatasan angket sebagai instrumen pengumpul data adalah


sebagai berikut.

4 - 16 Unit 4
1. Tidak akan dapat menjaring data yang sebenarnya jika petunjuk pengisian tidak
jelas.
2. Tidak dapat diketahui dengan pasti bahwa responden sungguh-sungguh dalam
mengisi angket. Sering terjadi angket juga diisi oleh orang lain (bukan responden
yang sebenarnya), karena dilakukan tidak secara langsung berhadapan muka
antara peneliti dan responden.
3. Tidak dapat ditambah keterangan yang dapat diperoleh lewat observasi; dan (4)
angket diberikan terbatas kepada orang yang melek huruf.

Jenis-jenis Angket
Ada pelbagai macam angket. Berikut ini akan dijelaskan satu persatu:
1. Dilihat dari sumber datanya, angket dapat dibedakan sebagai berikut.
a. Angket langsung, yaitu apabila angket tersebut langsung diberikan kepada
orang yang dimintai pendapat atau jawabannya atau responden yang ingin
diselidiki. Jadi, kita mendapatkan data dari sumber pertama (first resource),
tanpa menggunakan perantara untuk memperoleh jawaban. Misalnya: angket
siswa.
b. Angket tidak langsung, yaitu apabila angket disampaikan kepada orang lain
yang dimintai pendapat tentang keadaan seseorang. Jenis angket ini
membutuhkan perantara untuk mendapatkan data sehingga jawaban yang
diperoleh tidak dari sumber pertama Misalnya: angket orangtua tentang
anaknya, angket guru tentang siswanya, dan lain-lain
2. Dilihat dari strukturnya, angket dapat dibedakan sebagai berikut.
a. Angket berstruktur, ialah angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan beserta
jawabannya yang jelas, singkat, dan konkret
b. Angket tidak berstruktur, ialah angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan
yang menghendaki jawaban yang bebas dan uraian yang panjang lebar dari
responden.
3. Berdasarkan jenis pertanyaannya, angket dibedakan sebagai berikut.
a. Pertanyaan terbuka (open questions), yaitu angket yang memberikan
kesempatan yang seluas-luasnya kepada responden untuk memberikan
jawaban atau tanggapannya. Biasanya jenis angket ini digunakan apabila
ingin mendapatkan opini. Contoh::
”Menurut pendapat Anda, ciri-ciri kepribadian manakah yang cocok sebagai
profil ketua kelas?”
b. Pertanyaan tertutup (closed questions), yaitu pertanyaan-pertanyaan yang
membuat responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan di dalam
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 17
angket itu. Jadi, jawabannya terikat. Responden tidak dapat memberikan
jawaban secara bebas seperti yang mungkin dikehendaki oleh responden.
Biasanya jika masalah yang hendak dicari jawabannya sudah jela,s maka
orang akan menggunakan jenis angket ini.
Contohnya:
“Pernahkah Anda menjadi ketua kelas?”
a. Pernah b. Tidak pernah
c. Kombinasi terbuka dan tertutup (open and closed questionaire), yaitu jika
jawabannya sudah ditentukan, kemudian disusul pertanyaan terbuka.
Contoh:
Pernahkah Anda mendapat penjelasan tentang jenis-jenis gaya belajar?
a. Pernah b. Tidak pernah
Jika pernah, gaya belajar Anda sekarang termasuk gaya belajar yang mana?
4. Menurut bentuk jawabannya, angket dibedakan sebagai berikut.
a. Jawaban tabuler, yaitu responden diminta menjawab dengan mengisi kolom-
kolom pada tabel yang sudah tersedia.
Contoh:
Berikan keterangan tentang orangtua/ wali
Tabel 4.7
Orangtua/ wali Nama Pekerjaan Pendidikan Agama
Ayah
Ibu

b. Jawaban berskala, yaitu jawaban terhadap pertanyaan disusun berjenjang di


mana responden diminta menyatakan pembenaran atau penolakan terhadap
setiap pertanyaan sikap, sehingga diperoleh gambaran tentang derajat
kecakapan, keadaan sikap dan keadaan diri responden.
Contoh:
”Penguasaan berhitung dalam pelajaran matematika saya adalah:”
Baik Cukup Kurang
c. Jawaban dengan cek, yaitu responden menjawab dengan cara memilih salah
satu dari pilihan-pilihan yang tersedia. Pertanyaan diurai dalam bentuk daftar,
dan tugas responden hanyalah membubuhkan tAnda-tAnda cek sesuai dengan
petunjuk yang diberikan. Jenis jawaban ini disebut juga dengan jawaban
pilihan gAnda.
Contoh:
”Apakah alasan Anda masuk SMP?”

4 - 18 Unit 4
a. untuk memperoleh pendidikan yang lebih tinggi
b. disuruh oleh orangtua
c. disuruh oleh kakak/ saudara
d. karena ajakan teman
e. untuk memperoleh pekerjaan
f. atas nasihat guru
g. tidak tahu
h. ……………..
d. Jawaban kategorikal, yaitu responden diminta memilih satu diantara dua
pilihan yang tersedia. Dapat juga dikatakan bahwa jawaban kategorikal ini
bentuk jawaban benar-salah.
Contoh:
“Apakah Anda mengikuti les?”
Ya Tidak
“Orangtua saya sangat memperhatikan kebutuhan belajar saya”
Benar Salah

Langkah-langkah penyelenggaraan angket


Didalam menyelenggarakan pengumpulan data dengan angket terdapat tiga
tahap yang lazim ditempuh, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan analisis hasil.
Tahap pertama, persiapan penyusunan angket meliputi langkah: memerinci
variabel-variabel yang akan diukur, menetapkan model jawaban, dan menyusun
angket. Tahap kedua, pelaksanaan, meliputi: menyiapkan format angket dan lembar
jawaban jika diperlukan, melancarkan angket kepada sejumlah banyak responden
yang dituju, dan membacakan petunjuk pengisian. Tahap ketiga, analisis hasil,
meliputi: memberikan kode pada pertanyaan-pertanyaan tertentu jika akan dianalisis
lebih lanjut atau lebih dikenal dengan penyekoran jawaban, pengelompokkan setiap
variabel, serta kesimpulan dan penginterpretasian.
Selanjutnya diuraikan tahap-tahap penyelenggaraan angket satu persatu.
1. Tahap persiapan
Langkah pertama yang dilakukan dalam penyusunan angket ialah memerinci
atau menjabarkan variabel-variabel yang akan diukur. Contohnya dalam angket
siswa variabel-variabelnya meliputi: riwayat pendidikan atau sekolah, harapan-
harapan, cita-cita, kebiasaan belajar, hobi, aktivitas di luar sekolah atau
keorganisasian, keadaan keluarga, dan lingkungan tempat tinggal.
Langkah kedua menetapkan model jawaban, yang ditentukan oleh bentuk
jawaban yang dikehendaki dari variabel angket tertentu. Seperti jawaban uraian
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 19
singkat, jawaban kategorikal, jawaban berskala, jawaban tabuler, jawaban dengan
cek atau pilihan gAnda. Pada tahap ini perlu dipertimbangkan juga kelebihan dan
kelemahan masing-masing model jawaban.
Langkah menyusun angket; yang perlu memperhatikan komponen-komponen:
pengantar, petunjuk pengisian, butir-butir pertanyaan, dan penutup.
1. Pengantar
Maksud utama dari pengantar ialah mengadakan pendekatan terhadap responden
agar bersedia memberikan keterangan yang dibutuhkan. Dengan demikian,
pengantar perlu dirumuskan dengan baik, yang memuat tentang: tujuan angket
secara jelas dan diplomatis serta harapan kerjasama, dan menunjukkan ketegasan
tentang jaminan kerahasiaan informasi yang diberikan siswa.
2. Petunjuk pengisian
Petunjuk pengisian angket harus dirancang dengan baik dan jelas sebab akan
mempermudah responden dalam mengisi setiap butir pertanyaan. Hal-hal yang
perlu diperhatikan dalam petunjuk angket adalah: petunjuk pengisian angket
hendaknya dirumuskan dengan bahasa yang sederhana, singkat dan mudah
dimengerti, petunjuk memuat tentang cara mengisi angket, misal: jawaban
dengan melingkari, memberi tAnda silang, memberi tAnda cek, diisi dengan
jawaban bebas atau isian singkat, dan dimana mengisinya.
3. Penyusunan butir pertanyaan
Beberapa petunjuk yang harus diperhatikan dalam menyusun butir pertanyaan
adalah susunan kalimat hendaknya sederhana dan jelas, gunakan kata-kata yang
tidak mempunyai arti gAnda, pertanyaan hendaknya disesuaikan dengan
kemampuan responden, hindarkan kata-kata yang bersifat sugestif, pertanyaan
jangan bersifat memaksa untuk dijawab, pertanyaan jangan menuntut siswa/
responden untuk berpikir terlalu berat, gunakan kata-kata yang netral, hindarkan
kata-kata yang tidak berguna atau tidak perlu.
4. Penutup
Bagian ini berisi ucapan terima kasih kepada responden atau siswa karena
dedikasinya dalam bekerjasama untuk kepentingan bimbingan.

2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini kita mempersiapkan instrumen angket beserta lembar jawaban
yang diperlukan. Kemudian membagikan instrumen tersebut untuk diisi siswa/
responden. Selanjutnya kita membacakan petunjuk pengisiannya dan mengecek
jumlah siswa/responden yang sudah mengembalikan angket dan lembar jawabannya.

4 - 20 Unit 4
3. Tahap Analisis Hasil
Pada tahap ini terlebih dahulu dilakukan penyekoran terhadap jawaban
responden. Penyekoran ini dibedakan atas penyekoran terhadap pertanyaan-
pertanyaan tertutup atau berstruktur dengan model jawaban yang sudah tersedia dan
terbatas, serta penyekoran terhadap pertanyaan-pertanyaan terbuka atau tidak
berstruktur yang memerlukan jawaban uraian bebas. Kemudian, mengelompokkan
jawaban responden atas variabel-variabel yang diukur. Selanjutnya, akan diperoleh
gambaran menyeluruh tentang responden. Adapun untuk keperluan penginterpre-
tasian data hasil analisis angket ini harus pula dikaitkan dengan hasil analisis data
dengan teknik lain, misalnya: teknik observasi, wawancara, dsb.

Latihan
Setelah Anda mengkaji teknik angket sebagai alat pengumpul data,
kerjakanlah pertanyaan pada latihan berikut ini.
1. Buatlah sebuah angket kepada orangtua murid tentang kebiasaan belajar anak di
rumah!
2. Dalam menyusun angket, hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan?

Selanjutnya, Bandingkanlah jawaban yang telah Anda buat dengan rambu-


rambu jawaban latihan di bawah ini.

1. Angket orangtua tentang kebiasaan belajar anak di rumah.

ANGKET
I. Identitas Orangtua
1. Nama : ……………………………………………..
2. Alamat : ……………………………………………..
3. Pekerjaan : …………………………………………….
4. Tempat/ tgl lahir : …………………………………………….
5. Pendidikan terakhir : …………………………………………….
6. Agama : …………………………………………….

II. Identitas Siswa


1. Nama : ……………………………………………..
2. Kelas/ program : ……………………………………………..
3. No. Induk/ absen : ……………………………………………..
4. Jenis kelamin : …………………………………………….
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 21
5. Tempat/ tgl lahir : …………………………………………….

III. Petunjuk :
Berikan tAnda cek (v) pada kolom yang sesuai dengan keadaan Anda yang
sebenarnya.

Tabel 4.8
No. Pertanyaan Ya Tidak
1. Menurut Anda, apakah anak Anda termasuk anak yang suka/
rajin belajar?
2. Apakah anak Anda mempunyai jam belajar yang pasti di
rumah?
3. Apakah anak Anda mengikuti kegiatan les (mata pelajaran)?
4. Apakah anak Anda belajar apabila ada tugas/ ulangan saja?
5. Dll

2. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun angket: pengantar, petunjuk


pengisian, penyusunan butir pertanyaan, dan penutup.

Rangkuman

Angket atau kuesioner merupakan teknik yang praktis dipakai untuk menjaring
informasi/ keterangan dari sejumlah besar responden dalam waktu yang
singkat. Pada umumnya di dalam angket terdapat dua bagian pokok, yaitu
bagian yang mengandung data identitas dan bagian yang mengandung
pertanyaan-pertanyaan yang ingin diperoleh jawabannya.

Dilihat dari sumber datanya angket dibedakan menjadi angket langsung dan
angket tidak langsung. Dilihat daristrukturnya angket terbagi menjadi angket
berstruktur dan angket tidak berstruktur. Berdasarkan jenis pertanyaannya,
angket dibedakan menjadi pertanyaan terbuka, pertanyaan tertutup, kombinasi
terbuka dan tertutup. Menurut bentuk jawabannya, angket terbagi menjadi
jawaban tabuler, jawaban berskala, jawaban dengan cek, dan jawaban
kategorikal.

4 - 22 Unit 4
Tes Formatif 2
Kerjakanlah tes formatif berikut dengan menjawab pertanyaan di bawah ini
dengan benar. .
1. Jelaskan pengertian teknik angket!
2. Paparkan bagian-bagian pokok yang terdapat di dalam angket!
3. Uraikan kelemahan dan kelebihan teknik angket!.
4. Sebutkan jenis-jenis angket!
5. Jelaskan langkah-langkah penyelenggaraan angket!

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2


yang ada pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut
dengan cara memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10.
Kemudian gunakan rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda dalam mempelajari subunit 2 ini.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: --------------------------------------- x 100 %
50

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat


meneruskan kegiatan pembelajaran di subunit berikutnya. Akan tetapi, jika
penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajari
kembali subunit ini, terutama bagian yang belum dikuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 23


Subunit 3

Wawancara

W awancara merupakan salah satu metode untuk mendapatkan data tentang


individu dengan mengadakan hubungan secara langsung dengan informan
(face to face relation). Komunikasi berlangsung dalam bentuk tanya jawab dalam
hubungan tatap muka. Ini merupakan keunggulan teknik wawancara karena gerak
dan mimik responden merupakan pola media yang dapat melengkapi kata-kata verbal
mereka. Wawancara tidak hanya dapat menangkap pemahaman atau ide, tetapi juga
dapat menangkap perasaan, pengalaman, emosi, dan motif, yang dimiliki oleh
responden. Teknik ini sangat fleksibel dalam mengajukan pertanyaan yang lebih
rinci, dan memungkinkan siswa untuk mengatakan dengan jelas tentang kegiatan,
minat, cita-cita, harapan-harapan, kebiasaan-kebiasaan, dan lain-lain mengenai
dirinya.
Wawancara dapat dibedakan berdasarkan tujuannya, antara lain wawancara
untuk membantu siswa mengatasi masalahnya sendiri dan wawancara untuk
mendapatkan informasi atau keterangan. Bilamana guru atau petugas bimbingan/
konselor akan menyelenggarakan wawancara untuk mengumpulkan informasi
tentang diri siswa, maka perlu disiapkan secara seksama sebelum dimulai, seperti:
rumusan pertanyaan yang akan diajukan; penciptaan suasana yang wajar tetapi
terjamin obyektivitasnya. Wawancara merupakan proses interaksi dan komunikasi
yang bersifat profesional dan bukan merupakan percakapan sehari-hari yang lazim
kita pakai.

Pengertian wawancara
Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data dengan tanya-jawab
secara lisan baik langsung maupun tidak langsung yang terarah pada tujuan tertentu.
Wawancara bersifat langsung, apabila data yang dikumpulkan langsung diperoleh
dari individu yang bersangkutan, misalnya wawancara dengan diri siswa. Wawancara
yang bersifat tidak lansung, apabila wawancara yang dilakukan dengan seseorang
untuk memperoleh keterangan mengenai orang lain, misalnya wawancara dengan
orangtua siswa. Sifat wawancara yang lain adalah insidentil, ialah bilamana
4 - 24 Unit 4
dilakukan sewaktu-waktu jika dianggap perlu. Bersifat berencana, apabila
dilaksanakan pada waktu-waktu yang telah ditetapkan.

Macam-macam teknik wawancara


Menurut jumlah orang yang diwawancarai, maka wawancara dapat
dibedakan: (1) wawancara perorangan (individual) dan (2) wawancara kelompok.
Menurut peran yang dimainkan, maka wawancara dapat dibedakan menjadi: (1) the
non-directive interview, yaitu wawancara yang digunakan dalam proses konseling;
(2) the focused interview, yaitu wawancara yang ditujukan kepada orang-orang
tertentu yang mempunyai hubungan dengan objek-objek yang diselidiki; dan (3) the
repeated interview, yaitu wawancara yang berulang. Wawancara ini terutama
digunakan untuk mencoba mengikuti perkembangan tertentu terutama proses sosial.
Berdasarkan subyek atau responden dan tujuannya, wawancara dapat
dibedakan menjadi: (1) wawancara jabatan (the employment interview) ialah
wawancara yang ditujukan untuk mencocokan seorang calon pegawai dengan
pekerjaannya yang tepat. Wawancara ini ditujukan untuk mendapatkan gambaran
sampai dimana sifat-sifat yang dipunyai oleh seseorang terhadap kriteria yang
diminta oleh suatu employment; (2) wawancara disipliner atau wawancara
administratif (administrative interview) ialah wawancara yang ditujukan untuk
”menuntut” perubahan tingkah laku individu ke arah kegiatan yang diinginkan oleh
pewawancara. Wawancara ini dijalankan untuk keperluan administrasi, misalnya
untuk kesejahteraan organisasi, untuk mendapatkan perubahan-perubahan didalam
tindakannya (changes in behaviour); (3) wawancara konseling (counseling interview)
ialah wawancara yang bertujuan untuk membantu individu dalam mengatasi atau
memecahkan masalahnya dengan kata lain wawancara ini ini dijalankan untuk
keperluan konseling; dan (4) wawancara fact-finding.
Dari antara keempat jenis wawancara tersebut hanya wawancara formatif atau
fact finding, yang akan dibahas pada bagian ini. Sifat pengumpulan data ini adalah
profesional selayaknya di dalam penyelenggaraan memerlukan petugas yang
profesional berpengalaman luas di bidang bimbingan, penuh simpati, dan diplomatis.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam wawancara


Didalam melaksanakan wawancara perlu diperhatikan faktor-faktor yang
mempengaruhinya, yaitu: pewawancara, siswa (responden), pedoman wawancara,
dan situasi wawancara.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 25


Selama proses wawancara, pewawancara diharapkan dapat menciptakan
suasana yang bebas, terbuka, dan menyenangkan sehingga mampu merangsang siswa
untuk menjawabnya, menggali jawaban lebih jauh dan mencatatnya. Oleh karena itu
persyaratan seorang pewawancara ialah keterampilan mewawancarai, motivasi yang
tinggi dan rasa aman. Keberhasilan pengumpulan data dengan teknik ini bergantung
pula pada peranan pewawancara, yaitu: (1) mampu menciptakan hubungan baik
dengan responden (siswa) atau mengadakan rapport ialah situasi psikologis yang
menunjukkan bahwa responden bersedia bekerjasama, bersedia menjawab
pertanyaan dan memberi informasi sesuai dengan pikirannya dan keadaan yang
sebenarnya; (2) mampu menyampaikan semua pertanyaan dengan baik dan tepat; (3)
mampu mencatat semua jawaban lisan responden dengan teliti dan jelas; (4) mampu
menggali tambahan informasi dengan menyampaikan pertanyaan yang tepat dan
netral digunakan teknik probing.
Responden, dalam hal ini adalah siswa turut mempengaruhi proses
wawancara, utamanya kemampuan menangkap pertanyaan, dan kemampuan
menjawab pertanyaan.
Pedoman wawancara hendaknya tersusun pertanyaan-pertanyaan pokok yang
akan diajukan dan tersedia tempat untuk mencatat jawabannya, sehingga dapat
dipahami dan dapat dijawab dengan baik oleh siswa/ responden.
Pada dasarnya situasi wawancara perlu juga diperhatikan selama proses
wawancara, seperti: waktu, tempat, ada tidaknya pihak ketiga.

Kebaikan dan kelemahan teknik wawancara


Segi kebaikan/ keuntungan dari teknik ini antara lain:
1. Dengan wawancara maka pertanyaan-pertanyaan yang kurang jelas dapat
diperjelas oleh pewawancara sehingga responden lebih mengerti akan apa yang
dimaksudkan.
2. Bahasa dari pewawancara dapat disesuaikan dengan keadaan responden.
3. Oleh karena ada hubungan langsung (face to face), maka diharapkan dapat
menimbulkan suasana persaudaraan yang baik, sehingga akan mempunyai
pengaruh yang baik pula terhadap hasil wawancara

Segi-segi yang kurang menguntungkan dari wawancara adalah:


1. Wawancara kurang hemat, baik dalam soal waktu maupun tenaga karena
wawancara membutuhkan waktu lama yang tentu membutuhkan lebih banyak
tenaga.

4 - 26 Unit 4
2. Wawancara membutuhkan keahlian, yang memerlukan pendidikan khusus yang
membutuhkan waktu yang lama.
3. Dalam wawancara apabila telah ada prasangka maka hal itu akan mempengaruhi
hasil wawancara. Hasilnya menjadi tidak objektif.

Sekalipun ada segi-segi yang kurang menguntungkan dari wawancara, namun


jika memperhatikan patokan-patokan dalam melakukan wawancara maka wawancara
juga banyak menyumbang sebagai metode untuk mendapatkan data. Pada umumnya
salah satu keuntungan dari wawancara ialah sifat fleksibilitasnya.

Bagian-bagian wawancara
Wawancara terdiri dari beberapa bagian, yaitu:
1. Permulaan atau pendahuluan wawancara. Bagian terutama ditujukan untuk
mendapatkan hubungan yang baik (dalam mengadakan kontak yang pertama)
antara pewawancara dengan responden, dan biasanya diisi dengan penyampaian
maksud serta tujuan dari wawancara itu. Peran dari bagian ini adalah
mendapatkan gambaran tentang jalannya wawancara selanjutnya. Kalau telah
terjadi hubungan yang baik dan timbul perasaan saling percaya maka hal ini akan
menjadi sumbangan yang besar artinya dalam wawancara selanjutnya.
2. Inti wawancara. Bagian ini merupakan bagian dimana maksud serta tujuan
wawancara harus dapat dicapai. Apabila maksud dari wawancara untuk
mengumpulkan data latar belakang sosial, maka pada bagian ini maksud itu harus
bisa dicapai.
3. Akhir wawancara. Ini merupakan bagian untuk mengakhiri jalannya wawancara.
Wawancara dapat ditutup dengan melakukan penyimpulan tentang apa yang telah
dibicarakan (misalnya dalam counseling interview). Kadang-kadang wawancara
ditutup dengan menentukan waktu kapan wawancara itu akan dilanjutkan lagi,
bila masih dibutuhkan untuk mengadakan wawancara lagi.

Langkah-langkah penyelenggaraan wawancara


Didalam menyelenggarakan, pengumpulan data dengan teknik wawancara ini
terdapat tiga tahapan yang lazim ditempuh, yaitu: tahap persiapan, pelaksanaan, dan
analisis hasil.
Tahap pertama, persiapan, meliputi: langkah menetapkan variabel yang akan
diukur, membuat pedoman wawancara. Tahap kedua, pelaksanaan, meliputi:
mempersiapkan pedoman wawancara, menetapkan kapan dan dimana wawancara

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 27


dilaksanakan, menentukan taktik/ strategi wawancara. Kode etik wawancara dan
sikap pewawancara. Tahap ketiga, analisis hasil, meliputi: pengelompokkan variabel
yang akan ditabulasi, penyekoran jawaban, kesimpulan dan penginterpretasian.
Selanjutnya tahap-tahap penyelenggaraan wawancara tersebut diuraikan satu-
satu berikut ini:

Tahap persiapan
Tahap pertama dalam persiapan wawancara ialah menetapkan variabel-
variabel yang akan diukur, misal kebiasaan belajar di rumah, maka variabel-
variabelnya meliputi: tempat belajar, jadwal belajar, fasilitas belajar, strategi belajar,
kesulitan-kesulitan yang dialami, situasi belajar, perhatian orangtua.
Langkah membuat pedoman wawancara, pada dasarnya pedoman wawancara
ini mempengaruhi hasil wawancara. Oleh karena itu pedoman wawancara dibuat
sedemikian lengkap sehingga mempengaruhi kualitas hasil wawancara. Pedoman
wawancara ini meliputi: identitas siswa, masalah yang dialami, daftar pertanyaan
beserta deskripsi jawaban siswa.
Berikut ini merupakan contoh pedoman wawancara.

Pedoman Wawancara

1. Wawancara ke : ............................................................................
2. Waktu wawancara : ............................................................................
3. Tempat wawancara : ............................................................................
4. Masalah : ............................................................................
............................................................................
5. Nama siswa : ............................................................................
6. Proses wawancara : ............................................................................

Tabel 4.9
No. Pertanyaan Deskripsi/ jawaban

7. Kesimpulan/ catatan : ..............................................................................


4 - 28 Unit 4
..............................................................................
..............................................................................
Pewawancara,

.......................

Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini pewawancara mempersiapkan pedoman wawancara yang
akan dipakai. Kemudian pewawancara mengadakan kontrak dengan siswa/
responden untuk menentukan waktu dan tempat diadakan wawancara. Selanjutnya,
menentukan taktik wawancara, seperti: ketika wawancara tatap muka diusahakan
tidak ada pihak ketiga, jawaban pertama pertanyaan itulah pendapat siswa
(responden) yang sesungguhnya, diharapkan tidak tergesa-gesa dalam menuliskan
jawaban responden, jawaban responden harus dimengerti maksudnya, dan menulis
komentar responden secara lengkap, dan lain-lain.
Kode etik wawancara dan sikap pewawancara, kedua hal ini sangat penting
di dalam proses wawancara sehingga akan memperoleh data yang diharapkan. Ada
beberapa kode etik yang ditetapkan bagi pewawancara dalam melaksanakan
tugasnya, yaitu: cermat, obyektif, jujur dalam mencatat jawaban, netral, menulis
jawaban responden selengkapnya, menaruh perhatian dan penuh pengertian, sanggup
membuat responden tenang dan bersedia untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan,
dan harus menghargai responden.
Adapun sikap pewawancara selama proses wawancara meliputi: netral, adil
(tidak memihak), ramah, hindarkan ketegangan, dan hindarkan kata-kata atau
bahasan yang menimbulkan sugesti.

Tahap analisis hasil


Beberapa langkah yang perlu diperhatikan selama analisis data ialah
pengelompokkan variabel yang akan ditabulasi, seperti: variabel tempat belajar,
waktu belajar, strategi belajar, fasilitas belajar, dan sebagainya. Berikutnya adalah
pemberian skor jawaban, penyekoran ini tentu tiada lepas dengan bentuk
pertanyaan atau pun jawaban yang diharapkan, seperti bentuk pertanyaan tertutup,
pertanyaan terbuka, kombinasi, pertanyaan yang dijawab dengan angka, pertanyaan
tertutup yang jawabannya dipilih lebih dari satu dan sebagainya. Kemudian
ditabulasi terhadap variabel masing-masing.
Hasil tabulasi tersebut akan diketahui frekuensi setiap variabel, yang
selanjutnya dapat memberikan simpulan dan interpretasinya.
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 29
Latihan
Setelah Anda mengkaji teori tentang teknik wawancara, ada baiknya and
mengerjakan soal-soal latihan berikut ini.
1. Buatlah sebuah pedoman wawancara tentang keaktifan siswa dalam kegiatan
ekstrakurikuler
2. Paparkanlah kelemahan dan kelebihan dari teknik wawancara

Rambu jawaban latihan


1. Pedoman wawancara tentang keaktifan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler
Pedoman Wawancara

Wawancara ke : ............................................................................
Waktu wawancara : ............................................................................
Tempat wawancara : ............................................................................
Masalah : ............................................................................
Nama siswa : ............................................................................
Proses wawancara : ............................................................................

Tabel 4.10
No. Pertanyaan Deskripsi/ jawaban
1. Hobby kamu apa? .......................................................................
.......................................................................
2. Di sekolah ikut ekstrakuri- .......................................................................
kuler apa? .......................................................................
.......................................................................
3. Peminatnya banyak tidak? .......................................................................
4. Pernah juara tidak? .......................................................................
5. Dll .......................................................................

Kesimpulan/ catatan : ..............................................................................


..............................................................................
..............................................................................
Pewawancara,

.......................

4 - 30 Unit 4
2. Kelemahan teknik wawancara:
a. Wawancara kurang hemat, baik dalam soal waktu maupun tenaga karena
wawancara membutuhkan waktu lama yang tentu membutuhkan lebih banyak
tenaga.
b. Wawancara membutuhkan keahlian, yang memerlukan pendidikan khusus
yang membutuhkan waktu yang lama.
c. Dalam wawancara apabila telah ada prasangka maka hal itu akan
mempengaruhi hasil wawancara. Hasilnya menjadi tidak objektif.
Kelebihan teknik wawancara:
a. Dengan wawancara maka pertanyaan-pertanyaan yang kurang jelas dapat
diperjelas oleh pewawancara sehingga responden lebih mengerti akan apa
yang dimaksudkan.
b. Bahasa dari pewawancara dapat disesuaikan dengan keadaan responden.
c. Oleh karena ada hubungan langsung (face to face), maka diharapkan dapat
menimbulkan suasana persaudaraan yang baik, sehingga akan mempunyai
pengaruh yang baik pula terhadap hasil wawancara

Rangkuman

Wawancara merupakan salah satu metode untuk mendapatkan data tentang


individu dengan mengadakan hubungan secara langsung dengan informan (face to
face relation). Wawancara dapat dibedakan berdasarkan tujuannya, antara lain
wawancara untuk membantu siswa mengatasi masalahnya sendiri dan wawancara
untuk mendapatkan informasi atau keterangan.

Menurut jumlah orang yang diwawancarai, wawancara dapat dibedakan


menjadi wawancara perorangan dan wawancara kelompok. Menurut peran yang
dimainkan, wawancara dibedakan menjadi the non-directive interview, the focused
interview, dan the repeated interview. Berdasarkan subyek/ responden dan
tujuannya, wawancara dibedakan menjadi wawancara jabatan, wawancara
disipliner, wawancara konseling, dan wawancara face-finding.

Didalam melaksanakan wawancara perlu diperhatikan factor-faktor yang


mempengaruhinya, yaitu pewawancara, siswa/ responden, pedoman wawancara,
dan situasi wawancara.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 31


Tes Formatif 3
Setelah melakukan latihan, Anda dapat mengukur kempuan penguasaan
kompetensi dengan mengerjakan soal-soal berikut.
1. Jelaskan pengertian teknik wawancara
2. Paparkan macam-macam teknik wawancara
3. Uraikan hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan dalam wawancara
4. Sebutkan dan jelaskan dengan singkat bagian-bagian wawancara
5. Paparkanlah langkah-langkah penyelenggaraan wawancara

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang


ada pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut dengan
cara memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10. Kemudian
gunakan rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda dalam
mempelajari subunit 3 ini.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: --------------------------------------- x 100 %
50
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan pembelajaran di subunit berikutnya. Jika masih
di bawah 80%, Anda sebaiknya mengulangi kembali mempelajarinya
terutama bagian yang belum dikuasai.

4 - 32 Unit 4
Subunit 4

Sosiometri

eknik sosiometri banyak dipakai dalam bidang psikologi, sosiologi, dan ilmu
T pendidikan yang pada umumnya bertujuan meneliti hubungan sosio-psikologik
yang terdapat antara individu yang satu dengan individu yang lain dalam satu
kelompok sosial. Dengan kata lain, teknik sosiometri banyak digunakan untuk
pengumpulan data tentang dinamika suatu kelompok sosial. Kelompok sosial ini
misalnya ialah kelas sekolah, regu kerja, pegawai kantor, karyawan organisasi
produksi, kesatuan tentara, dan lain-lain. Tentunya terdapat perbedaan-perbedaan
dalam pelaksanaannya, tetapi secara garis besar dapat dikatakan bahwa teknik ini
terdiri dari pertanyaan khusus yang dikemukakan pada setiap anggota kelompok
sosial untuk mengetahui selera pilihan anggota kelompok itu terhadap anggota
lainnya dalam satu situasi tertentu. Pertanyaan tersebut akan menghasilkan satu
matriks tentang situasi hubungan sosial antar individu dalam kelompok, struktur
sosial, dan arah hubungan sosialnya. Dari data sosiometri ini dapat diketahui tingkat
pergaulan antarindividu dalam kelompok dan popularitas seseorang dalam
kelompoknya.

Pengertian sosiometri
Sebagaimana dikemukakan sebelumnya, sosiometri merupakan alat yang
digunakan untuk meneliti struktur sosial sekelompok individu dengan dasar
penelaahan terhadap relasi sosial, status sosial dari masing-masing anggota
kelompok yang bersangkutan. Sosiometri dapat juga dikatakan sebagai alat yang
dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang dinamika kelompok dan juga
dipergunakan untuk mengetahui popularitas seseorang dalam kelompoknya serta
untuk meneliti kesulitan hubungan seseorang terhadap teman-temannya dalam
kelompok, baik dalam kegiatan belajar, bermain, bekerja, dan kegiatan-kegiatan
kelompok lainnya.
Kegunaan lebih lanjut dari teknik sosiometri ini adalah untuk:
1. memperbaiki hubungan insani (human relationship);
2. menentukan kelompok kerja tertentu;

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 33


3. meneliti kemampuan memimpin seseorang dalam kelompok pada suatu kegiatan
tertentu;
4. mengatur tempat duduk dalam kelas; serta
5. mengetahui kekompakan dan perpecahan anggota kelompok.

Metode ini biasanya digunakan pada kelompok-kelompok kecil (misalnya 10


sampai 100 orang). Apabila terlalu banyak jumlahnya, penentuan hubungan sosial
antarindividu akan menjadi kabur dan akan mengalami kesulitan

Kriteria hubungan sosial


Baik tidaknya hubungan sosial individu dengan individu yang lain dapat
dilihat dari beberapa segi.
1. Frekuensi hubungan, yaitu sering tidaknya anak atau individu tersebut bergaul.
Makin sering individu bergaul, pada umumnya individu itu makin baik dalam
segi hubungan sosialnya. Individu yang mengisolasi diri berarti individu itu
kurang sekali bergaul. Tetapi sampai sejauh mana frekuensi ini dapat dipastikan,
hal ini merupakan suatu hal yang sulit untuk dapat diketahui. Apabila frekuensi
digunakan sebagai ukuran untuk menentukan baik tidaknya seseorang dalam
pergauan sosial, orang akan mengalami kesulitan untuk menentukan batas antara
yang baik, kurang baik, dan tidak baik.
2. Intensitas hubungan, yaitu kemendalaman atau keintiman anak atau individu
dalam pergaulan. Makin mendalam seseorang dalam hubungan sosialnya,
hubungan sosialnya pun biasanya semakin baik. Teman yang intim, yang berarti
mempunyai intensitas yang mendalam, merupakan teman akrab, yang
hubungannya lebih baik daripada teman yang kurang atau tidak intim. Namun
demikian, kalau hal ini dipergunakan sebagai kriteria untuk menentukan taraf
baik tidaknya kontak sosial, maka orang pun akan menghadapi kesulitan untuk
menentukan sampai sejauh mana atau sedalam mana batas yang dapat digunakan
sebagai ukuran. Oleh sebab itu, kalau hal ini digunakan sebagai kriteria maka
akan banyak didapati berbagai tendensi yang bersifat subyektif.
3. Popularitas hubungan, yaitu jumlah teman bergaul digunakan sebagai kriteria
untuk melihat baik buruknya hubungan sosial. Semakin banyak teman yang
dimiliki seseorang dalam pergaulannya, biasanya semakin baik pula hubungan
sosialnya. Faktor popularitas inilah yang digunakan sebagai ukuran atau kriteria
untuk melihat baik tidaknya seseorang didalam hubungan atau kontak sosialnya,
dan inilah yang digunakan sebagai dasar sosiometri. Baik tidaknya hubungan
sosialnya dapat dilihat dari segi banyak sedikitnya teman bergaul.

4 - 34 Unit 4
Untuk mendapatkan materi sosiometri, digunakan angket sosiometri atau
kuesioner sosiometris. Prosesnya dilakukan dengan jalan meminta kepada setiap
individu dalam kelompok untuk memilih anggota kelompok lainnya (tiga orang)
yang disenangi atau tidak disenangi dalam bekerja sama beserta alasannya, dan
masing-masing nama yang dipilih disusun menurut nomor urut yang paling disenangi
atau paling tidak disenangi. Atas dasar saling pilih antara anggota kelompok inilah
dapat diketahui banyak tidaknya seorang individu dipilih oleh anggota kelompoknya,
bentuk-bentuk hubungan dalam kelompok, serta kepopuleran dan keterasingan
individu.
Untuk menentukan hubungan sosial ada dua macam bentuk, yaitu pemilihan
sebagai arah yang positif, dan penolakan sebagai arah yang negatif. Tentang bentuk
mana yang akan digunakan tergantung kepada apa yang akan dicapainya. Dengan
cara ini dapat diketahui siapa saja yang populer, dan siapa saja yang terasing atau
ditolak oleh teman-temannya. Hal ini amat penting, lebih-lebih bagi seorang guru
dalam menyelidiki atau memahami keadaan masing-masing siswa di dalam kelas.
Siswa yang terasingkan atau yang ditolak oleh teman-temannya merupakan problem
child yang mungkin sekali akan mengganggu kemajuan dalam pelajarannya. Untuk
membantu siswa tersebut maka guru harus mengetahui alasan teman-temannya
menolak dia. Jawaban itu dapat diperoleh dari alasan yang diajukan oleh setiap siswa
dalam angket sosiometri itu. Berdasarkan alasan inilah kemudian guru dapat
mengambil langkah lebih lanjut dalam memberikan bimbingan kepada siswa
tersebut.
Beberapa hal yang perlu diingat dalam melaksanakan sosiometri adalah
sebagai berikut.
1. Sebelum dilancarkan hendaknya petugas berusaha menciptakan hubungan baik
dengan kelompok.
2. Petunjuk diberikan dengan jelas.
3. Diterangkan maksud pelaksanaan sosiometri.
4. Diselenggarakan dalam kondisi siswa tidak saling mengetahui jawabannya.
5. Iilihan individu merupakan informasi yang bersifat rahasia
6. Antarindividu harus saling mengenal

Langkah-langkah penyelenggaraan sosiometri


Persiapan
1. Menentukan kelompok siswa yang diselidiki
2. Memberikan informasi tertentu tentang tujuan diselenggarakannya sosiometri
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 35
3. Mempersiapkan angket sosiometri.

Pelaksanaan
1. Membagikan dan mengisi angket sosiometri
2. Mengumpulkan kembali dan memeriksa apakah pengisian angket sudah benar

Analisis hasil
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam analisis hasil sosiometri yaitu:
1. Memeriksa hasil angket sosiometri
2. Membuat tabulasi yang berupa matrik sosiometri
3. Membuat sosiogram
4. Menghitung indeks pemilihan (i.p), yakni indeks pemilihan dibuat dengan rumus:
Jumlah yang memilih
i. p =
n −1
Keterangan: i.p = indeks pemilihan
n = jumlah anggota dalam kelompok
5. Membuat laporan hasil analisis sosiometri

Berikuti ini merupakan langkah hasil analisis sosiometri

a. Angket sosiometri
Langkah pertama dalam analisis sosiometri adalah memeriksa angket sosiometri.
Berikut ini contoh angket sosiometri:
Tabel 4.11
ANGKET SOSIOMETRI

Nama : ............................................................................................. L / P
Kelas : ........................................................................................................
Tanggal : ...........................................................................................................
Kriterium : untuk kegiatan belajar kelompok
Pilihan I : .......................................................................................................
Alasan : ......................................................................................................
Pilihan II : .....................................................................................................
Alasan .......................................................................................................

4 - 36 Unit 4
ANGKET SOSIOMETRI

Nama : ................................................ L / P : ........................................


Umur : ................................................ Alamat : ........................................

Isilah titik dibawah ini dengan sejujurnya:


1. Pilihlah 3 (tiga) orang teman Anda dalam kelas ini yang Anda senangi untuk
diajak belajar bersama:
a. ......................................................., alasannya ............................................
b. ......................................................., alasannya ............................................
c. ......................................................., alasannya ............................................
2. Pilihlah seorang teman Anda yang paling Anda senangi untuk menjadi ketua
kelompok belajar:
........................................................., alasannya ................................................
3. Pilihlah teman Anda yang paling Anda senangi untuk menjadi ketua kelas:
........................................................., alasannya ................................................
4. Pilihlah 3 (tiga) orang teman Anda dalam kelas ini yang Anda senangi untuk
diajak bermain-main bersama (misalnya: kesenian, olahraga, dan lain-lain):
a. ......................................................., alasannya ............................................
b. ......................................................., alasannya ............................................
c. ......................................................., alasannya ............................................
5. Pilihlah 3 (tiga) orang teman Anda dalam kelas ini yang kurang Anda
senangi:
a. ......................................................., alasannya ............................................
b. ......................................................., alasannya ............................................
c. ......................................................., alasannya ............................................
6. Pilihlah seorang teman Anda dalam kelas ini yang paling tidak Anda senangi:
........................................................., alasannya ................................................

b. Matrik sosiometri
Data yang diperoleh dari angket sosiometri dirangkum dalam matrik
sosiometri, yaitu suatu tabel yang berisi nama pemilih, nama yang dipilih beserta
urutan pilihan dan jumlah pilihannya.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 37


Tabel 4.12
MATRIK SOSIOMETRI
YANG DIPILIH
PEMILIH
A B C D E
A X 1 2 - 3
B 1 X 2 - 3
C 1 - X 3 2
D 2 1 - X 3
E 1 - 2 3 X
Pilihan I 3 2 - - -
Pilihan II 1 - 3 - 1
Pilihan III - - - 2 3
Jumlah (f) 11 6 6 2 5

c. Sosiogram
Sosiogram adalah penggambaran hubungan sosial dalam bentuk bagan.
Sosiogram dibuat berdasarkan pada data matrik sosiometri, yang dapat dipakai
untuk melihat hubungan sosial secara keseluruhan. Sosiogram dapat dibuat dalam
bentuk lajur, lingkaran atau bentuk bebas. Dari sosiogram dapat diketahui dengan
jelas tentang:
ƒ status sosiometri dari setiap subyek;
ƒ besarnya jumlah pemilihan untuk setiap subyek;
ƒ arah pilihan dari dan terhadap individu tertentu;
ƒ kualitas arah pilihan;
ƒ intensitas pilihan;
ƒ ada dan tidaknya pusat pilihan;
ƒ ada tidaknya isolasi; serta
ƒ kecenderungan timbulnya kelompok

Cara membuat sosiogram


ƒ Buat sumbu ordinat dan dibuat skala yang mencakup frakuensi pemilihan
terbanyak.
ƒ Letakkan setiap individu setinggi frekuensi pemilih yang diperoleh.
Misalnya, A pemilihnya 5 angka, maka A diletakkan pada garis yang setinggi
frekuensi 5.
ƒ Buat garis pilihan yang ditandai dengan panah:
A B berarti A memilih B
A B berarti A dan B saling memilih

4 - 38 Unit 4
A B berarti A menolak B
A B berarti A menolak B dan B menolak A
A B berarti A memilih B dan B menolak A

Bentuk hubungan
ƒ Berbentuk segitiga (triangle), sebagai suatu persahabatan atau hubungan yang
mempunyai intensitas yang cukup kuat.
A

B C

ƒ Berbentuk bintang (star). Konfigurasi ini kurang baik sebab kalau A (yang
berkedudukan sebagai pusat) tidak ada maka kelompok itu akan pecah
(disintegrasi).

ƒ Berbentuk jala (network). Hubungan cukup menyeluruh, baik, kuat, dan


hilangnya seseorang tidak akan membuat kelompoknya bubar karena
hubungan ini mempunyai intensitas cukup kuat.
A

E B

D C

ƒ Berbentuk rantai (chain). Hubungan searah atau sepihak, tidak menyeluruh,


kelompok demikian ini keadaannya rapuh
A→B→C→D

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 39


Gambar 4.1
SOSIOGRAM

A 11 6 5 2

C D

Keterangan:
: laki-laki
: perempuan
___________ : pilihan pertama
----------------- : pilihan kedua
...................... : pilihan ketiga

d. Indeks pemilihan
Kesimpulan secara umum diperoleh bahwa A adalah anak yang paling populer
dalam kelompok tersebut, dengan mendapat jumlah pemilih 4 terdiri atas 3
pilihan pertama dan 1 pilihan kedua. Dengan demikian tingkat popularitas A
dalam kelompok dapat dicari melalui perhitungan indeks pemilihan, yaitu:
4
i. p = =1
5 −1
Jadi, indeks pemilihan untuk A = 1. Berarti semua anggota kelompok telah
memilih A.Di antara kelima anggota kelompok tidak ada yang terisolir, dapat
dilihat lagi pada sosiogram. Pada sosiogram juga tampak tiga pasang anak yang
saling memilih, yaitu untuk pilihan pertama, A – B; untuk pilihan kedua, C – E;
sedang untuk pilihan ketiga, D – E. Di samping itu ada dua klik yang mencolok
yaitu A – C – E dan C – D – E yang saling memilih triangle.
Berdasar pada tujuan sosiometri yaitu membentuk kelompok belajar, maka ada
beberapa alternatif yang dipertimbangkan untuk membuatkan kelompok belajar
ini, di amping juga perlu dipertimbangkan dengan alasan setiap pilihan.
Misalnya:
Kelompok I :A–B–C
Kelompok II :C–D–E
Kelompok III :C–B–E

4 - 40 Unit 4
e. Membuat laporan hasil analisis sosiometri
Untuk mencatat data sosiometri secara individu dapat digunakan kartu sosiometri
untuk setiap siswa. Kartu ini disimpan dalam kartu pribadi.

Tabel 4.13
KARTU SOSIOMETRI

NO. ……………….. Nama siswa ……………………………… / P


Kegiatan Belajar kelompok
Jumlah siswa 5 orang
Dipilih oleh 1. …………………. 2. ………………
3. …………………. 4. ………………….
Jumlah pemilih 4 orang
Indeks pemilih 1
Teman yang dipilih I. ……………………………………...
II. ……………………………………..
III. …………………………………….
Komentar …………………………………………..
…………………………………………

Latihan
Saudara, usai sudah bahasan tentang sosiometri. Kini, kerjakanlah latihan
berikut ini membantu Anda memantapkan penguasaan materi yang baru dipelajari.
ƒ Buatlah sebuah angket sosiometri untuk memilih ketua kelas!
ƒ Baik tidaknya hubungan sosial individu dengan individu yang lain dapat
dilihat dari beberapa segi. Paparkan tentang kriteria hubungan sosial tersebut!

Kalau Anda sudah selesai mengerjakan latihan tersebut, bandingkanlah


hasilnya dengan rambu-rambu jawaban latihan di bawah ini.
1. Angket sosiometri untuk memilih ketua kelas
ANGKET SOSIOMETRI
Tabel 4.15

Nama : .............................................................................................. L / P
Kelas : ........................................................................................................
Tanggal : ........................................................................................................
Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 41
Kriterium : untuk menjadi ketua kelas pilihan I :
...............................................................................................................................
Alasan : ......................................................................................................
Pilihan II : ...........................................................................................................
Alasan : ...........................................................................................................

2. Kriteria hubungan sosial: frekuensi hubungan, intensitas hubungan, dan


popularitas hubungan.

Rangkuman

Sosiometri merupakan alat yang digunakan untuk meneliti struktur sosial


sekelompok individu dengan dasar penelaahan terhadap relasi sosial, status
sosial dari masing-masing anggota kelompok yang bersangkutan. Sosiometri
dapat juga dikatakan sebagai alat yang dipergunakan untuk mengumpulkan
data tentang dinamika kelompok dan juga dipergunakan untuk mengetahui
popularitas seseorang dalam kelompoknya serta untuk meneliti kesulitan
hubungan seseorang terhadap teman-temannya dalam kelompok, baik dalam
kegiatan belajar, bermain, bekerja, dan kegiatan-kegiatan kelompok lain.

Sosiometri dapat berguna untuk memperbaiki hubungan insani (human


relationship), untuk menentukan kelompok kerja tertentu, untuk meneliti
kemampuan memimpin seseorang dalam kelompok pada suatu kegiatan
tertentu, untuk mengatur tempat duduk dalam kelas, untuk mengetahui
kekompakan dan perpecahan anggota kelompok.

Tes Formatif 4
Kerjakanlah tes formatif berikut dengan cara menjawab setiap pertanyaan
dengan jawaban singkat, jelas, dan benar.
1. Jelaskan pengertian sosiometri!
2. Paparkan tentang kegunaan sosiometri
3. Apakah yang dimaksud dengan angket sosiometri?
4. Jelaskan dan gambarkan bentuk-bentuk hubungan dalam sosiogram!
5. Uraikan langkah-langkah penyelenggaraan sosiometri!

4 - 42 Unit 4
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 4


yang ada pada bagian akhir subunit ini. Hitunglah ketepatan jawaban
tersebut dengan cara memberi skor masing-masing soal dengan rentangan
0-10. Kemudian gunakan rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda dalam mempelajari subunit 4 ini.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ---------------------------------------- x 100 %
50

Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau


lebih, Anda dapat meneruskan dengan kegiatan pembelajaran pada unit
berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajari
kembali, terutama bagian yang belum dikuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 43


Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1. Teknik observasi adalah teknik merekam data/keterangan/informasi yang
dilakukan oleh observer sebagaimana yang mereka saksikan selama pengamatan.
2. Observasi dapat dibedakan menurut (a) cara dan tujuannya; dan (b) hubungan
observer dengan observee.
3. Bentuk – bentuk pedoman observasi adalah: (1) daftar cek (checklist); (2) skala
penilaian (rating scale); (3) catatan anekdot (anecdotal records); dan (4) alat –
alat mekanik (mechanical devices).
4. Berdasarkan pada alternatif skala yang dipakai untuk menilai dan menggolong-
kan gejala perilaku individu atau situasi, maka skala penilaian dapat dibedakan
menjadi tiga bentuk: kuantitatif, deskriptif, dan grafis.
5. Bentuk pedoman observasi:
a. Daftar cek: daftar pertanyaan yang memuat aspek-aspek yang mungkin
terdapat dalam suatu situasi, tingkah laku, atau kegiatan individu yang sedang
diamati – penjabaran
b. Skala penilaian: alat pengumpul data yang dipergunakan dalam observasi
untuk menjelaskan, menggolongkan, menilai individu atau situasi – ada
tingkatan-tingkatan
c. Catatan anekdot: catatan berkala untuk mencatat kejadian pada waktu-waktu
yang tertentu.
d. Alat-alat mekanik: alat pendukung untuk melakukan observasi.

Tes Formatif 2
1. Angket adalah serangkaian pertanyaan/pernyataan tertulis yang diajukan kepada
responden untuk memperoleh jawaban secara tertulis pula.
2. Bagian-bagian pokok dalam angket adalah bagian yang mengandung identitas
dan bagian yang mengandung pertanyaan-pertanyaan yang ingin diperoleh
jawabannya.
3. Kelemahan angket:
a. Tidak akan menjaring data yang sebenarnya jika petunjuk pengisian tidak
jelas
b. Tidak dapat diketahui dengan pasti bahwa responden sungguh-sungguh dalam
mengisi angket.

4 - 44 Unit 4
c. Tidak dapat ditambah keterangan yang dapat diperoleh lewat observasi.
d. Diberikan terbatas kepada orang yang melek huruf
Kelebihan angket:
a. Efisien bila ditinjau dari pembiayaan dan jumlah responden
b. Dapat mengungkap data yang memerlukan perkembangan dan pemikiran, dan
bukan jawaban spontan
c. Dapat mengungkap keterangan yang mungkin bersifat pribadi dan tidak akan
diberikan secara langsung
d. Mudah dianalisis
4. Jenis-jenis angket, dilihat dari sumber datanya dibedakan menjadi angket
langsung dan angket tidak langsung. Dilihat dari strukturnya angket terbagi
menjadi angket berstruktur dan angket tidak berstruktur. Berdasarkan jenis
pertanyaannya, angket dibedakan menjadi pertanyaan terbuka, pertanyaan
tertutup, serta kombinasi terbuka dan tertutup. Menurut bentuk jawabannya,
angket terbagi menjadi jawaban tabuler, jawaban berskala, jawaban dengan cek,
dan jawaban kategorikal.
5. Langkah-langkah penyelenggaraan angket
a. Tahap persiapan: memerinci variabel-variabel yang akan diukur, menetapkan
model jawaban, dan menyusun angket
b. Tahap pelaksanaan: menyiapkan format angket dan lembar jawaban jika
diperlukan, melancarkan angket kepada sejumlah banyak responden yang
dituju, dan membacakan petunjuk pengisian.
c. Tahap analisis hasil: memberi kode pada pertanyaan-pertanyaan tertentu jika
akan dianalisis lebih lanjut atau lebih dikenal dengan penyekoran jawaban,
pengelompokkan setiap variabel, kesimpulan dan penginterpretasian.

Tes Formatif 3
1. Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data dengan tanya jawab secara
lisan baik langsung maupun tidak langsung yang terarah pada tujuan tertentu.
2. Menurut jumlah orang yang diwawancarai, wawancara dapat dibedakan menjadi
wawancara perorangan dan wawancara kelompok. Menurut peran yang
dimainkan, wawancara dibedakan menjadi the non-directive interview, the
focused interview, dan the repeated interview. Berdasarkan subyek/responden
dan tujuannya, wawancara dibedakan menjadi wawancara jabatan, wawancara
disipliner, wawancara konseling, dan wawancara face-finding.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 45


3. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam wawancara adalah pewawancara,
responden, pedoman wawancara, dan situasi wawancara.
4. Wawancara terdiri dari beberapa bagian, yaitu: permulaan/pendahuluan
wawancara, inti wawancara, dan akhir wawancara
5. Wawancara diselenggarakan melalui tahap: (a)persiapan, yang meliputi:
menetapkan variabel yang akan diukur dan membuat pedoman wawancara; (2)
tahap pelaksanaan, yang meliputi: mempersiapkan pedoman wawancara,
menetapkan kapan dan di mana wawancara dilaksanakan, menentukan taktik/
strategi wawancara, kode etik wawancara, dan sikap pewawancara; serta (3)
tahap analisis hasil, yang meliputi: pengelompokkan variabel yang akan
ditabulasi, penyekoran jawaban, kesimpulan, dan penginterpretasian.

Tes Formatif 4
1. Sosiometri merupakan alat yang digunakan untuk meneliti struktur sosial
sekelompok individu dengan dasar penelaahan terhadap relasi sosial dan status
sosial dari masing-masing anggota kelompok yang bersangkutan.
2. Kegunaan sosiometri:
a. untuk memperbaiki hubungan insani (human relationship)
b. untuk menentukan kelompok kerja tertentu
c. untuk meneliti kemampuan memimpin seseorang dalam kelompok pada suatu
kegiatan tertentu
d. untuk mengatur tempat duduk dalam kelas
e. untuk mengetahui kekompakan dan perpecahan anggota kelompok.
3. Angket sosiometri adalah sebuah kuesioner untuk mendapatkan materi
sosiometri.
4. Bentuk-bentuk hubungan dalam sosiometri:
a. Berbentuk segitiga (triangle), yang merupakan suatu persahabatan atau
hubungan yang mempunyai intensitas yang cukup kuat.
A

B C

b. Berbentuk bintang (star). Konfigurasi ini kurang baik sebab kalau A (yang
berkedudukan sebagai pusat) tidak ada, maka kelompok itu akan pecah
(disintegrasi).

4 - 46 Unit 4
A

c. Berbentuk jala (network). Hubungan cukup menyeluruh, baik, kuat, dan


hilangnya seseorang tidak akan membuat kelompoknya bubar karena
hubungan ini mempunyai intensitas cukup kuat.
A

E B

D C

d. Berbentuk rantai (chain). Hubungan searah atau sepihak, tidak menyeluruh.


Kelompok demikian ini keadaannya rapuh
A→B→C→D

5. Langkah-langkah penyelenggaraan sosiometri:


a. Persiapan: menentukan kelompok siswa yang diselidiki, memberikan
informasi tertentu tentang tujuan diselenggarakannya sosiometri, serta
mempersiapkan angket sosiometri.
b. Pelaksanaan: membagikan dan mengisi angket sosiometri, mengumpulkan
kembali, dan memeriksa apakah pengisian angket sudah benar.
c. Analisis hasil: memeriksa hasil angket sosiometri, membuat tabulasi yang
berupa matrik sosiometri, membuat sosiogram, menghitung indeks pemilihan
(i.p), dan membuat laporan hasil analisis sosiometri

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 47


Daftar Pustaka
Gulo, W. 2005. Metodologi Penelitian. Jakarta: Gramedia.

Hidayah, N. 1998. Pemahaman Individu: Teknik nontes. Malang: IKIP Malang.

Moleong, L.J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja


Rosdakarya.

Rakhmat, J. 2005. Metode Penelitian Komunikasi Dilengkapi Contoh Analisis


Statistik. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Surakhmad, W. 1977. Teknik Penilaian. Bandung: Sumatera.

Surakhmad, W. 1990. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metoda Teknik. Bandung:


Tarsito.

Walgito, B. 2004. Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Yogyakarta: Andi.

4 - 48 Unit 4
Glosarium

Informan : pemberi informasi


Insidental : sewaktu-waktu, tidak direncanakan
Interpretasi : penafsiran
Kolaborator : rekan, mitra
Menampak : kelihatan
Opini : pendapat
Partisipan : orang yang berpartisipasi
Probing : teknik bertanya dalam wawancara
Rapport : pembinaan hubungan baik di awal pertemuan
Slide : gambar-gambar yang ditampilkan dari negatif film berwarna
dengan menggunakan media proyektor

Perkembangan Belajar Peserta Didik 4 - 49


Unit 5
MENGEMBANGKAN BAKAT DAN KREATIVITAS
PESERTA DIDIK
Maria Claudia Wahyu Trihastuti

Pendahuluan

M ahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) S1 PGSD diharapkan memiliki


kemampuan merancang kegiatan yang dapat mengembangkan bakat dan
kreativitas peserta didik usia SD/MI. Kemampuan ini diwujudkan dalam kegiatan
belajar pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas.
Kemampuan merancang kegiatan yang mendukung pengembangan bakat dan
kreativitas akan efektif apabila pendidik memiliki pemahaman mengenai
karakteristik perkembangan anak usia SD/MI (antara lain menyangkut aspek
kognitif, emosi, psikomotorik, dan bahasa), yang telah dibahas pada unit 1, unit 2,
dan unit 3. Pengumpulan informasi untuk memahami karakteristik perkembangan
peserta didik dapat dilakukan dengan menggunakan teknik tes dan non tes yang
dibahas pada unit 4. Pada bagian akhir mata kuliah ini yaitu dalam unit 6, mahasiswa
akan mendapatkan informasi tentang permasalahan belajar peserta didik usia SD/MI.
Unit 5 ini terdiri dari empat subunit, yang diawali dengan uraian tentang
pengertian bakat dan kreativitas, serta kemampuan-kemampuan yang berkembang
dalam diri setiap individu. Selanjutnya pada subunit 2 dibahas tentang hal-hal
penting yang harus dilakukan dalam melakukan identifikasi bakat dan kreativitas.
Pada subunit 3, kita akan mempelajari lebih mendalam tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan bakat dan kreativitas peserta didik. Pada subunit
terakhir akan diuraikan kurikulum dan model pembelajaran yang mendukung siswa
dalam mengembangkan bakat dan kreativitas. Selain itu akan dibahas juga kendala-
kendala yang dapat menghambat perkembangan kreativitas peserta didik.
Pemahaman tentang berbagai faktor yang mempengaruhi perkembangan bakat dan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5- 1


kreativitas berguna bagi guru dalam merancang kegiatan belajar mengajar yang
menitikberatkan pada pengembangan bakat dan kreativitas peserta didik usia SD/MI.
Didasari oleh kenyataan bahwa setiap peserta didik usia SD/MI memiliki
kelemahan-kelemahan di dalam bidang tertentu dan sebaliknya mampu di bidang
yang lain, maka dalam merancang aktivitas, pendidik hendaknya mempertimbangkan
kemampuan-kemampuan dan kelemahan-kelemahan yang dimiliki peserta didik baik
secara individual maupun secara kelompok.
Kegiatan pembelajaran baik bersifat intra maupun ekstra kurikuler yang
dirancang untuk mengembangkan bakat dan kreativitas merupakan sarana bagi
peserta didik usia SD/MI untuk mengembangkan diri tidak hanya dalam aspek
kognitif namun juga aspek afektif dan psikomotorik.
Unit ini diawali dengan uraian materi. Setelah Anda pahami dengan baik,
Anda akan diminta untuk mengerjakan beberapa latihan dan tes formatif untuk
mengukur pemahaman Anda mengenai materi yang dipelajari.

5 - 2 Unit 5
Subunit 1

Bakat Dan Kreativitas

S ubunit ini akan membahas sejumlah konsep yang berkaitan dengan bakat dan
kreativitas. Pada bagian awal subunit ini akan dibahas terlebih dahulu definisi
bakat, baik bakat umum maupun bakat khusus, dilanjutkan dengan uraian tentang
jenis-jenis bakat khusus yang berkembang dalam diri peserta didik, serta pembahasan
tentang hubungan antara bakat dan prestasi. Setelah pembahasan tentang bakat, ada
beberapa soal latihan sebelum Anda mendalami topik berikutnya yaitu tentang bakat
kreatif, salah satu jenis bakat khusus. Disampaikan pula pengertian kreativitas, yang
dilanjutkan dengan hubungan antara kreativitas dan intelegensi serta soal latihan
untuk memperdalam pemahaman Anda.
Pelajarilah baik-baik materi yang diuraikan pada subunit ini karena pada
bagian akhir pembahasan, Anda diminta mengerjakan tes formatif 1 untuk
mengukur pemahaman Anda tentang materi subunit 1 ini.

Pengertian bakat
Peserta didik adalah anak-anak yang memiliki ciri-ciri istimewa, misalnya
bakat yang diturunkan dari orang tua dan atau nenek moyangnya. Setiap individu
memiliki karakteristik yang berbeda-beda, termasuk dalam bidang dan kadar dari
bakat yang dimilikinya.
Beberapa definisi bakat dikemukakan oleh sejumlah ahli psikologi dan
pendidikan. Branca (Fudyartanta, 2004) misalnya, seorang ahli yang membahas
tentang bakat dan kreativitas, mengungkapkan bahwa ”An aptitude is an ability that
is regarded as an indication of how well individual can learn with training and
practice, some particular skill or knowledge”. Freeman (Fudyartanta, 2004)
memberikan definisi yang senada yaitu “An aptitude is a combination characteristics
indicative an individual’s capacity to acquire (with training) some specific
knowledge, skill or set of organized responses, such as the ability to speak a
language, to become a musician, to do mechanical work.”
Di tempat lain, Renzulli (Munandar, 1999) mengungkapkan bahwa yang
menentukan keberbakatan seorang individu tidak hanya karena kemampuan
umumnya berada di atas rata-rata, melainkan juga kreativitas dan pengikatan diri
terhadap tugas (task commitment). Munandar (Ali & Asrori, 2005) menegaskan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5- 3


bahwa bakat (aptitude) mengandung makna kemampuan bawaan yang merupakan
potensi (potential ability) yang masih perlu dikembangkan dan dilatih lebih lanjut.
Karena sifatnya yang masih potensial atau laten, bakat merupakan potensi yang
masih memerlukan pengembangan dan latihan secara serius dan sistematis agar dapat
terwujud.
Semiawan (Ali & Asrori, 2005) menyimpulkan bahwa bakat adalah
kemampuan alamiah untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan, baik yang
bersifat umum maupun yang bersifat khusus. Bakat umum apabila kemampuan yang
berupa potensi itu bersifat umum, misalnya bakat intelektual umum, sedangkan bakat
khusus apabila kemampuan yang berupa potensi itu bersifat khusus, misalnya bakat
akademik, bakat kinestetik, bakat seni, atau bakat sosial.
Dengan bakat, memungkinkan seseorang untuk mencapai prestasi dalam
bidang tertentu. Tetapi, untuk mewujudkan bakat ke dalam suatu prestasi diperlukan
latihan, pengetahuan, pengalaman, dan motivasi. Jika seseorang yang memiliki
potensi bakat musik tetapi tidak memperoleh kesempatan mengembangkannya, maka
bakat tersebut tidak akan berkembang dan terwujud dengan baik (menghasilkan
prestasi). Sebaliknya anak yang pada dasarnya memiliki bakat musik dan orang
tuanya mendukung, ia akan mengusahakan agar anaknya memperoleh pengalaman
untuk mengembangkan bakatnya dan dengan motivasi yang tinggi dapat berlatih
sehingga bakatnya berkembang maksimal dan memperoleh prestasi.
Berkaitan dengan hal tersebut, U.S. Office of Education menekankan bahwa
anak berbakat memerlukan pelayanan dan program pendidikan khusus sesuai dengan
potensi, minat, dan kemampuan agar dapat merealisasikan sumbangan mereka terha-
dap masyarakat dan untuk pengembangan diri sendiri. Jadi, bakat adalah seberapa
baik seseorang memiliki kemampuan pada bidang pengetahuan atau ketrampilan
khusus dengan berlatih. Bakat dapat dikembangkan secara maksimal melalui latihan
dengan motivasi yang tinggi. Selain itu, bakat ditentukan oleh seberapa baik
kemampuan umum, kreativitas, dan komitmen siswa dalam menyelesaikan tugas.
Bakat yang berkembang secara maksimal akan memberikan sumbangan yang berarti,
baik untuk masyarakat maupun untuk pengembangan diri siswa yang bersangkutan.

Jenis-jenis Bakat Khusus


Berkaitan dengan adanya perbedaan individual, setiap anak memiliki bakat
yang berbeda-beda. Semiawan dan Munandar (Ali & Asrori, 2005)
mengklasifikasikan jenis-jenis bakat khusus, baik yang masih berupa potensi maupun
yang sudah terwujud, menjadi lima bidang, yaitu: (1) bakat akademik khusus, (2)

5 - 4 Unit 5
bakat kreatif produktif, (3) bakat seni, (4) bakat kinestetik/psikomotorik, serta bakat
sosial
Termasuk ke dalam bakat akademik khusus, misalnya bakat untuk memahami
konsep yang berkaitan dengan angka-angka (numeric), logika bahasa (verbal), dan
sejenisnya. Bakat khusus dalam bidang kreatif-produktif artinya bakat dalam hal
menciptakan sesuatu yang baru, misalnya menghasilkan program komputer terbaru,
arsitektur terbaru, dan sejenisnya. Bakat khusus kreatif produktif akan dibahas lebih
mendalam pada subunit 3. Bakat khusus dalam bidang seni, misalnya mampu
mengaransemen musik yang digemari banyak orang, menciptakan lagu dalam waktu
yang singkat, dan mampu melukis dengan indah dalam waktu yang relatif singkat.
Bakat khusus kinestetik/psikomotorik, antara lain sepak bola dan bulu tangkis.
Adapun bakat khusus di bidang sosial antara lain mahir melakukan negosiasi,
menawarkan suatu produk, berkomunikasi dalam organisasi, dan mahir dalam
kepemimpinan.

Hubungan antara Bakat dan Prestasi


Menurut Munandar (Ali & Asrori, 2005) perwujudan nyata dari bakat adalah
prestasi karena bakat sangat menentukan prestasi seseorang. Sekalipun demikian
orang yang berbakat belum tentu berprestasi. Hal ini karenat bakat bersifat potensial
yang membutuhkan latihan dan pengembangan secara maksimal. Bakat khusus yang
dikembangkan sejak dini akan dapat terealisasi dalam bentuk prestasi unggul.
Berdasarkan penelitian terakhir, ditemukan bahwa sekitar 20% siswa SD dan SMP
menjadi anak yang underachiever, artinya prestasi belajar yang mereka peroleh
berada di bawah potensi atau bakat intelektual yang sesungguhnya mereka miliki.

Pengertian kreativitas
Kreativitas didefinisikan secara berbeda-beda oleh para pakar berdasarkan
sudut pandang masing-masing. Perbedaan sudut pandang ini menghasilkan berbagai
definisi kreativitas dengan penekanan yang berbeda-beda. Barron (Ali & Asrori,
2005) mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan untuk menciptakan sesuatu
yang baru, meskipun tidak mesti baru sama sekali. Hurlock (1978) menegaskan
bahwa kreativitas meupakan gabungan dari gagasan atau produk lama ke dalam
bentuk baru. Dengan demikian, yang lama menjadi dasar untuk menghasilkan yang
baru.
Guilford (Ali & Asrori, 2005) menyatakan bahwa kreativitas mengacu pada
kemampuan yang menandai ciri-ciri seorang kreatif. Salah satunya adalah

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5- 5


kemampuan berpikir divergen. Kemampuan berpikir divergen merupakan
kemampuan individu untuk mencari berbagai alternatif jawaban terhadap suatu
persoalan. Guilford menekankan bahwa orang-orang kreatif lebih banyak memiliki
cara berpikir divergen daripada konvergen (cara berpikir individu yang menganggap
hanya ada satu alternatif jawaban dari suatu permasalahan).
Munandar (Ali & Asrori, 2005) mengungkapkan bahwa: ”Kreativitas adalah
kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam
berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan.” Utami Munandar
membahas lebih mendalam bahwa kreativitas merupakan hasil interaksi individu
dengan lingkungannya. Lingkungan dapat mendukung berkembangnya kreativitas
dan dapat menghambat perkembangannya.
Rogers (Ali & Asrori, 2005) memandang kreativitas sebagai suatu proses
munculnya hasil-hasil baru ke dalam suatu tindakan. Hasil-hasil baru itu berasal dari
sifat-sifat unik individu yang berinteraksi dengan individu lain. Kreativitas dapat
muncul dalam situasi kebersamaan dan relasi yang bermakna.
Berdasarkan berbagai definisi kreativitas itu, Rhodes (Munandar, 1999)
mengelompokkan berbagai definisi tersebut ke dalam empat kategori, yaitu person
(pribadi), press (pendorong), process (proses), dan product (produk).
Berdasarkan penjelasan Sternberg, sejumlah definisi kreatif yang tergolong
ke dalam kategori pribadi menyimpulkan bahwa pribadi dari individu yang kreatif
merupakan titik pertemuan antara intelegensi (antara lain kemampuan verbal,
pemikiran lancar, pengetahuan, perencanaan, perumusan masalah, dan keterampilan
pengambilan keputusan); gaya kognitif (antara lain menciptakan aturan sendiri,
melakukan hal-hal dengan caranya sendiri, menyukai masalah yang tidak terlalu
terstruktur, dan senang merancang); dan kepribadian/motivasi (antara lain
kelenturan, dorongan untuk berprestasi, keuletan dalam menghadapi rintangan, dan
keberanian mengambil resiko yang moderat) (Munandar, 1999).
Kategori proses, Torrance (Sternberg dalam Munandar, 1999)
mengungkapkan bahwa proses kreatif pada dasarnya serupa dengan langkah-langkah
dalam metode ilmiah, yaitu kesadaran adanya kesulitan/masalah, membuat dugaan
dan hipotesa, menguji dugaan/hipotesis, mengevaluasi dan menguji ulang hipotesis,
serta menyimpulkan hasil temuan.
Kategori pendorong tidak hanya berasal dari diri sendiri (internal) tetapi juga
dari lingkungan (eksternal). Simpson menjelaskan bahwa dorongan internal yaitu
kekuatan untuk menyelesaikan masalah dengan tahapan yang tidak sesuai dengan
ketentuan (Munandar 1999). Mengenai dorongan dari lingkungan, kreativitas tidak
berkembang pada lingkungan yang tidak menghargai imajinasi, lingkungan yang

5 - 6 Unit 5
terlalu menekankan konformitas dan tradisi, dan kurang terbuka terhadap perubahan
(Munandar 1999).
Kategori produk kreatif menekankan defnisinya pada orisinalitas, kebaruan,
dan kebermaknaan. Produk yang dihasilkan merupakan kombinasi dari sesuatu yang
sudah ada sebelumnya, sebagai contoh misalnya kursi roda merupakan perpaduan
antara kursi dan roda. Produk kreatif memiliki karakteristik yaitu produk tersebut
harus nyata, baru, dan merupakan hasil unik individu dalam interaksinya dengan
lingkungannya (Rogers dalam Munandar, 1999).
Keempat kategori P ini saling berkaitan. Pribadi kreatif yang melibatkan diri
dalam proses kreatif, dengan dukungan/dorongan dari lingkungan menghasilkan
suatu produk keratif. Dengan demikian, penting mengembangkan bakat kreatif
seorang anak sejak dini yang dimulai dengan dorongan dari lingkungan, terutama
lingkungan keluarga.

Hubungan antara Kreativitas dan Intelegensi


Apakah orang yang kreatif selalu memiliki intelegensi yang tinggi, atau
apakah seseorang yang intelegensinya tinggi juga kreatif? Berdasarkan teori
”ambang intelegensi untuk kreativitas”, sampai tingkat intelegensi tertentu yang
diperkirakan seputar IQ 120, ada hubungan yang erat antara intelegensi dan
kreativitas. Produk kreativitas yang tinggi memerlukan tingkat intelegensi yang
tinggi pula. Teori ini menemukan pula bahwa di atas ambang tersebut (IQ > 120)
tidak ada korelasi yang tinggi lagi antara intelegensi dan kreativitas (Anderson,
dalam Munandar, 1999).
Hurlock (1978) mengemukakan bahwa tidak semua orang dengan kecerdasan
yang tinggi merupakan pencipta. Misalnya, banyak anak yang mencapai keberhasilan
akademis, tetapi hanya sedikit yang menunjukkan cara berpikir kreatif. Korelasi yang
tinggi antara kecerdasan dan kreativitas sebagian besar bergantung pada faktor di
luar kreativitas dan kecerdasan. Faktor dalam lingkungan atau dalam diri seseorang
sering mengganggu perkembangan kreativitas. Misalnya, cara mendidik anak yang
terlalu otoriter di rumah atau di sekolah selama kanak-kanak akan membekukan
kreativitas mereka, tetapi tidak mempengaruhi kecerdasan. Kondisi demikian
menggambarkan hubungan yang rendah antara kreativitas dan kecerdasan. Di satu
sisi, terdapat hubungan positif antara kecerdasan dan kreativitas. Kreativitas yang
mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru bergantung pada kemampuan untuk
mendapatkan pengetahuan yang sudah umum diterima. Pengetahuan tersebut
kemudian diolah ke dalam bentuk baru dan orisinal. Kreativitas tidak dapat berfungsi

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5- 7


di dalam kekosongan, kreativitas menggunakan pengetahuan yang diterima
sebelumnya dan bergantung pada kemampuan intelektual seseorang (Hurlock, 1978).
Jadi, dapat disimpulkan bahwa sekalipun ada hubungan positif antara
kreativitas & kecerdasan, namun indeks hubungannya rendah. Orang yang cerdas
belum tentu kreatif. Lingkungan merupakan faktor penting dalam menentukan
pengembangan bakat kreatif berdasarkan kecerdasan yang dimiliki anak.

Latihan Bakat
Setelah kita membahas secara mendalam tentang konsep bakat, cobalah Anda
Amatilah beberapa orang siswa SD/MI di dalam kelas yang Anda asuh. Cermati,
bakat apa yang mereka miliki. Jelaskan pula hal-hal apa yang membuat Anda
meyakini mereka memiliki suatu bakat khusus.

Rambu Pengerjaan Latihan


Misalnya, Anda menyimpulkan siswa Anda memiliki bakat seni, karena:
- Mendapatkan nilai yang memuaskan pada pelajaran yang berkaitan dengan seni
vokal.
- Sering mewakili sekolah dalam festival-festival tarik suara atau acara pentas seni.
dan lain-lain.

Latihan Kreatif
Pilihlah satu siswa yang Anda nilai memiliki bakat kreatif. Setelah itu. Anda diminta
untuk menjabarkan 4P dari siswa tersebut.
- Jelaskan bagaimana Pribadi kreatif siswa Anda
- Jelaskan perilaku siswa Anda yang menunjukkan bahwa ia melakukan Proses
kreatif.
- Jelaskan faktor-faktor apa saja yang menjadi Pendorong siswa Anda untuk
berkreasi
- Jelaskan Produk kreatif apa yang dihasilkan oleh siswa Anda

Rambu Pengerjaan Latihan


Misalnya, Anda mengamati seorang siswa Anda memiliki bakat kreatif, kemudian
Anda diminta untuk menjabarkan:
- Ciri-ciri pribadi kreatif yang dimiliki siswa Anda, misalnya ketekunan, tidak
mudah putus asa dalam mencari alternatif pemecahan masalah, dan lain-lain.
- Proses pemecahan masalah yang dilakukan siswa Anda

5 - 8 Unit 5
- Dukungan dari dalam maupun dari luar dirinya yang mendorongnya melakukan
proses kreatif, misalnya adanya kesempatan dari orang tua, guru untuk mencari
alternatif pemecahan masalah yang sedang dihadapi.
- Deskripsikan bentuk produk kreatif yang dihasilkan oleh siswa Anda, misalnya
cara baru dalam menyelesaikan soal Matematika yang belum pernah dilakukan
oleh siswa lain, beberapa bentuk keterampilan tangan, dan lain-lain.

Rangkuman

Bakat adalah potensi yang masih perlu dikembangkan secara maksimal


melalui latihan dengan motivasi yang tinggi agar menghasilkan suatu prestasi.
Lima bidang bakat khusus yaitu: bakat akademik khusus, bakat kreatif
produktif, bakat seni, bakat kinestetik/ psikomotorik, dan bakat sosial.
Rhodes mengelompokkan berbagai definisi kreativitas ke dalam empat
kategori P, yaitu person (pribadi), press (pendorong), process (proses), dan product
(produk).
Keempat kategori P ini saling berkaitan, pribadi kreatif yang melibatkan
diri dalam proses kreatif, dan dengan dukungan/dorongan dari lingkungan
menghasilkan suatu produk keratif.
Sekalipun ada hubungan positif antara kreativitas & kecerdasan, namun
indeks hubungan kreativitas & kecerdasan rendah. Orang yang cerdas belum tentu
kreatif.
Lingkungan merupakan faktor yang penting dalam menentukan
pengembangan bakat kreatif berdasarkan kecerdasan yang dimiliki anak.

Tes Formatif 1
Kerjakanlah tes formatif berikut dengan cara menjawab pertanyaan berikut
dengan tepat! .
1. Bagaimana peran Anda sebagai seorang pendidik dalam mewujudkan bakat siswa
menjadi suatu prestasi?
2. Jelaskan perbedaan antara bakat umum dan bakat khusu!
3. Jelaskan definisi Rhodes tentang kreativitas!
4. Bagaimana hubungan antara kreativitas dan kecerdasan?
5. Uraikan cara-cara memupuk pribadi kreatif anak usia SD/MI!.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5- 9


Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada
pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut dengan cara
memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10. Kemudian gunakan
rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
50
Apabila jawaban yang benar mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan pembelajaran pada unit berikutnya. Tetapi, jika masih
di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama bagian yang
belum dikuasai.

5 - 10 Unit 5
Subunit 2

Identifikasi, Pengukuran Bakat Dan Kreativitas

P ada subunit 1, Anda telah mendalami konsep-konsep yang berkaitan dengan


bakat dan kreativitas. Pada subunit 2 Anda akan mengkaji alasan
mengidentifikasi bakat kreatif dan cara mengidentifikasi bidang-bidang bakat.
Beberapa soal latihan tersedia untuk melatih Anda merencanakan kegiatan dalam
mengidentifikasi bakat seni vokal siswa SD/MI. Subunit ini diakhiri dengan
rangkuman. Anda diminta untuk mempelajari secara mendalam materi subunit 2 ini
karena setelah rangkuman, Anda akan diminta untuk mengerjakan tes formatif 2
yang dilengkapi juga dengan umpan balik.

Alasan mengidentifikasi Bakat Kreatif


Mengidentitikasi bakat kreatif siswa-siswa merupakan sesuatu yang penting
bagi seorang guru SD/MI karena alasan berikut.
1. Kreativitas sangat bermakna dalam kehidupan. Kreativitas tidak hanya
bermanfaat bagi siswa itu sendiri, tetapi juga dapat memberikan sumbangan
kepada masyarakat luas.
2. Melalui pengukuran dan identifikasi bakat kreatif, akan ditemukan pula siswa-
siswa yang kemampuan kreatifnya sangat rendah. Bagi siswa-siswa yang
demikian, seorang guru harus melakukan remediasi kemampuan kreatif.
Kemampuan kreatif (menciptakan imajinasi-imajinasi) sangat diperlukan dalam
pemecahan masalah dan sangat bermanfaat bagi pengembangan diri siswa yang
bersangkutan sampai ia dewasa.
3. Dengan memahami bakat kreatif siswa yang terpendam, guru dapat terbantu
untuk merancang kegiatan yang menantang dan menarik bagi siswa sehingga
tercapai tujuan pembelajaran.

Mengidentifikasi lima bidang bakat khusus


Berdasarkan definisi dari U.S. Office of Education, bidang-bidang
keberbakatan dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Bakat akademik khusus
Dalam mengidentifikasi bakat akademik khusus, seorang guru dapat
menggunakan tes prestasi akademis. Tes prestasi akademis bertujuan mengukur

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 11


pembelajaran, pengetahuan tentang fakta dan prinsip, dan kemampuan untuk
menerapkannya dalam situasi sehari-hari (Munandar, 1999). Tes prestasi akademik
dimaksudkan untuk mengukur prestasi belajar sehubungan dengan kinerja pada mata
ajaran di sekolah. dengan demikian tes dapat dibuat oleh guru sendiri. Jika ingin
mengidentifikasi kemampuan belajar yang diharapkan untuk semua siswa pada
tingkatan tertentu secara nasional, maka digunakan tes prestasi belajar baku.

2. Bakat kreatif
Alat untuk mengidentifikasi bakat kreatif yang berlaku di Indonesia di antara-
nya kreativitas verbal. Tes ini terdiri dari enam subtes yang mengukur dimensi
berpikir divergen. Setiap subtes mengukur aspek yang berbeda dari berpikir kreatif.
Keenam subtes dari Tes Kreativitas Verbal adalah Permulaan Kata, Menyusun Kata,
Membentuk Kalimat Tiga Kata, Sifat-sifat yang Sama, Macam-macam Penggunaan,
dan Apa Akibatnya (Munandar, 1999).
Pada subtes Permulaan Kata, subjek harus memikirkan sebanyak mungkin
kata yang dimulai dari suku kata tertentu, contoh: Sa. Siswa diminta untuk membuat
kata sebanyak mungkin dari awalan Sa. Subtes Menyusun Kata adalah subtes yang
menghendaki siswa menyusun sebanyak mungkin kata dengan menggunakan huruf-
huruf dari satu kata yang diberikan. Subtes ini selain mengukur kelancaran kata juga
menuntut kemampuan dalam reorganisasi persepsi. Contoh: Proklamasi. Respon
yang diharapkan adalah siswa diminta menyusun kata lain dengan huruf-huruf
proklamasi (misalnya: aklamasi, pak, kolam, dan lain-lain).
Pada subtes Membentuk Kalimat Tiga Kata, siswa diminta untuk menyusun
kalimat yang terdiri dari tiga kata. Huruf pertama untuk setiap kata diberikan, akan
tetapi urutan dalam penggunaan ketiga huruf tersebut boleh berbeda-beda. Contoh:
A – l – g. Siswa memberi respon Ali lihat gorila, gorila akan lari, dan sebagainya.
Pada subtes Sifat-sifat yang Sama, siswa harus menemukan sebanyak mungkin objek
yang semuanya memiliki dua sifat yang ditentukan. Subtes ini mengukur kelancaran
dalam memberikan gagasan yang sesuai dengan persyaratan tertentu. Contoh: merah
dan cair, siswa memberikan respon darah, sirop marjan, cat air warna merah, gula
merah cair, cat dinding merah, dan lain-lain.
Subtes Macam-macam Penggunaan mengharuskan siswa memikirkan
sebanyak mungkin penggunaan yang tidak lazim (tidak biasa) dari benda sehari-hari.
Subtes ini mengukur kelenturan dan orisinalitas dalam berpikir. Contoh: pensil.
Respon siswa misalnya pensil untuk tusuk konde, untuk bercocok tanam, untuk
mencetak lingkaran donat, dan lain-lain.

5 - 12 Unit 5
Subtes terakhir yaitu Apa Akibatnya, mengharuskan siswa memikirkan segala
sesuatu yang mungkin terjadi dari suatu kejadian. Subtes ini mengukur kelancaran
dalam memberikan dan mengembangkan suatu gagasan dengan mempertimbangkan
implikasinya. Contoh: Apa akibatnya jika manusia dapat terbang seperti burung?
Respon siswa, misalny,: tidak ada kemacetan lalu lintas, jumlah kendaraan
berkurang, dan polusi asap kendaraan berkurang. Tes kreativitas verbal ini telah
distandarisasi oleh Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, Bagian Psikologi
Pendidikan, yang menghasilkan nilai baku untuk umur 10-18 tahun, dan dapat
diketahui creativity quotient (CQ) berdasarkan konversi dari nilai baku tersebut
(Utami Munandar, dkk, dalam Munandar, 1999).
Bentuk tes kreativitas lainnya adalah Tes Kreativitas Figural yang merupakan
adaptasi dari Circle Test dari Torrance. Tahun 1988 dilakukan penelitian standarisasi
tes ini untuk umur 10-18 tahun oleh Fakultas Psikologi Universitas Indonesia,
Bagian Psikologi Pendidikan (Utami Munandar, dkk dalam Munandar, 1999).

3. Bakat seni
Mengenali bakat seni bergantung pada metode observasi yang dinilai oleh
ahli dalam bidang seni. Diharapkan ahli-ahli tersebut tidak hanya menilai
kemampuan reproduktif di bidang seni, tetapi juga kemampuan inovatif, melalui
kecenderungan untuk dapat melepaskan diri dari bentuk seni yang konvensional
tradisional (Munandar, 1999).

4. Bakat psikomotor
Kemampuan psikomotor tidak hanya diperlukan dalam berolah raga namun
juga berbagai kegiatan lain seperti memainkan alat musik dan drama, menari, dan
sebagainya. Derajat ketrampilan motorik yang diperlukan untuk masing-masing
kegiatan tersebut berbeda-beda.
Dalam melakukan identifikasi kemampuan psikomotorik, diperlukan
pemahaman mengenai kemampuan-kemampuan yang terkait dengan kemampuan
psikomotorik yang akan diukur. Kemampuan-kemampuan yang terkait dengan
kemampuan psikomotorik adalah kemampuan intelektual (seberapa baik
pengetahuannya tentang gerakan-gerakan yang dilakukannya), kemampuan khusus
yang berkaitan dengan bakat (seberapa berbakat ia pada bidang kegiatan yang
dilakukannya), tingkat perkembangan keseluruhan badan (apakah badannya
berkembang dengan normal), misalnya kecepatan, kelenturan, koordinasi, dan lain-
lain.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 13


5. Bakat sosial
Bakat sosial didefinisikan oleh Marlan (Munandar, 1999) sebagai bakat
kepemimpinan yang tidak hanya mencakup kemampuan intelektual, tetapi juga
kepribadian. Berdasarkan tinjauan teori dan hasil riset ditemukan bahwa faktor yang
paling erat kaitannya dengan kepemimpinan (Stogdill, dikutip Katena, dalam
Munandar, 1999) adalah: kapasitas, prestasi, tanggung jawab, peran serta, status, dan
situasi
Keenam faktor yang berkaitan dengan bakat sosial, khususnya
kepemimpinan, dapat menjadi acuan bagi guru dalam mengembangkan prosedur
identifikasi yang dapat digunakan di sekolah. Ditambahkan oleh Semiawan dan
Munandar (Ali & Asrori, 2005) bahwa kemampuan kepemimpinan berkaitan dengan
bakat sosial yang menandakan kemampuan dalam melakukan negosiasi, menawarkan
suatu produk, dan kemampuan berkomunikasi dalam organisasi.

Latihan
Buatlah rencana aktivitas yang Anda lakukan untuk mengidentifikasi bakat
psikomotorik peserta didik.

Rambu Pengerjaan Latihan


Misalnya, Anda sebagai guru ingin mengetahui siswa-siswa Anda yang
memiliki bakat psikomotorik. Anda merancang suatu kegiatan berupa perlombaan
senam kesegaran jasmani antarkelas. Rancanglah kegiatan lain yang dapat membantu
Anda mengidentifikasi bakat psikomotorik siswa Anda.

5 - 14 Unit 5
Rangkuman

Kreativitas sangat bermakna dalam kehidupan, baik bagi siswa yang


memiliki bakat kreatif maupun bagi masyarakat luas.
Kemampuan kreatif (menciptakan imajinasi-imajinasi) sangat diperlukan
dalam pemecahan masalah dan akan sangat bermanfaat bagi pengembangan diri
siswa yang bersangkutan sampai ia dewasa.
Indentifikasi dan pengukuran bakat kreatif bermanfaat bagi guru, yaitu
untuk merancang kegiatan yang menantang dan menarik bagi siswa sehingga
tercapai tujuan pembelajaran.
Dalam mengidentiifkasi bidang bakat-bakat khusus, seorang guru dapat
menggunakan tes-tes yang sudah baku atau tes yang dibuat sendiri oleh guru,
misalnya tes prestasi akademis, tes kreativitas verbal, mengobservasi kemampuan
psikomotorik siswa, dan sebagainya.

Tes Formatif 2
Kerjakanlah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!.
1. Jelaskan manfaat memahami bakat kreatif siswa bagi seorang guru.
2. Setujukah Anda bahwa bakat kreatif ditentukan oleh faktor bawaan? Mengapa.
3. Jelaskan subtes apa saja yang terdapat dalam Tes Kreativitas Verbal.

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut


Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada
pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut dengan cara
memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-90. Kemudian, gunakan
rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
90
Apabila jawaban yang benar mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan pembelajaran pada unit berikutnya. Tetapi, jika masih
di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama bagian yang
belum dikuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 15


SUBUNIT 3

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Bakat &


Kreativitas

S audara, pada subunit ini Anda akan mempelajari faktor-faktor yang


mempengaruhi perkembangan bakat anak usia SD/MI, faktor yang
mempengaruhi kreativitas, serta kendala-kendala dalam mengembangkan bakat dan
kreativitas. Pada bagian akhir uraian materi, disampaikan rangkuman materi.
Pemahaman Anda pada materi akan diukur dengan tes formatif 3. Karena itu,
pelajarilah subunit ini dengan baik.

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan bakat khusus


Bakat sebagai potensi masih memerlukan latihan dan pengembangan agar
dapat diwujudkan dalam bentuk prestasi. Sejumlah faktor yang mempengaruhi
perkembangan bakat khusus dikelompokkan ke dalam dua golongan, yaitu faktor
internal dan faktor eksternal (Ali & Asrori, 2005). Faktor internal adalah faktor yang
berasal dari dalam diri individu. Faktor-faktor internal tersebut mencakup: minat,
motif berprestasi, keberanian mengambil resiko, ulet dan tekun, serta kegigihan dan
daya juang.
Adapun faktor eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari lingkungan
tempat seorang anak tumbuh dan berkembang. Faktor-faktor eksternal meliputi:
kesempatan maksimal untuk mengembangkan diri, sarana dan prasarana, dukungan
dan dorongan orang tua/keluarga, lingkungan tempat tinggal, dan pola asuh.
Siswa yang memiliki ketekunan, kegigihan, keberanian, motif berprestasi
yang tinggi, serta minat pada bidang tertentu akan mampu mengembangkan bakatnya
dengan dukungan/dorongan dari lingkungan, melalui kesempatan yang diberikan
untuk mengembangkan diri, serta menyediakan sarana dan prasarana (antara lain
tempat berlatih dan alat-alat yang diperlukan untuk melakukan kegiatan sesuai
dengan bakat dan minat anak) akan mencapai prestasi yang optimal. Pencapaian
prestasi akan meningkatkan kepercayaan diri siswa. Kepercayaan diri merupakan
aspek kepribadian yang penting bagi seseorang untuk mengembangkan diri.

5 - 16 Unit 5
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kreativitas
Kreativitas membutuhkan rangsangan dari lingkungan untuk berkembang
secara optimal. Beberapa ahli mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan kreativitas. Amabile (Munandar, 1999) mengungkapkan sikap orang
tua yang secara langsung mempengaruhi kreativitas anaknya. Beberapa faktor yang
menentukan adalah:
1. Kebebasan: orang tua yang percaya untuk memberikan kebebasan kepada anak.
Orang tua tidak otoriter, tidak terlalu membatasi kegiatan anak, dan tidak terlalu
cemas mengenai anak mereka.
2. Respek: orang tua yang menghormati anaknya sebagai individu, percaya akan
kemampuan anak mereka, dan menghargai keunikan anak mereka. Sikap orang
tua seperti ini akan menumbuhkan kepercayaan diri anak untuk melakukan
sesuatu yang orisinal.
3. Kedekatan emosi yang sedang: kreativitas akan dapat dihambat dengan suasana
emosi yang mencerminkan rasa permusuhan, penolakan, atau rasa terpisah.
Tetapi, keterikatan emosi yang berlebihan juga tidak menunjang pengembangan
kreativitas karena anak akan bergantung kepada orang lain dalam menentukan
pendapat atau minat. Perasaan disayangi dan diterima tetapi tidak terlalu
tergantung kepada orang tua akan menimbulkan keberanian anak untuk
menentukan pendapatnya.
4. Prestasi bukan angka: orang tua anak kreatif menghargai prestasi anak,
mendorong anak untuk berusaha sebaik-baiknya, dan menghasilkan karya-karya
yang baik. Tetapi, mereka tidak terlalu menekankan mencapai angka atau nilai
tinggi, atau mencapai peringkat tertinggi.
5. Orang tua aktif dan mandiri: sikap orang tua terhadap diri sendiri amat penting
karena orang tua merupakan model bagi anak. Orang tua anak yang kreatif
merasa aman dan yakin tentang diri sendiri, tidak mempedulikan status sosial dan
tidak terlalu terpengaruh oleh tuntutan sosial. Mereka juga mempunyai banyak
minat di dalam dan di luar rumah.
6. Menghargai kreativitas: anak yang kreatif memperoleh banyak dorongan dari
orang tua untuk melakukan hal-hal yang kreatif.
Torrance (Ali & Asrori, 2005) menambahkan bahwa ada lima bentuk
interaksi orang tua dengan anak yang dapat mendorong perkembangan kreativitas.
Kelimanya ialah:
1. menghormati pertanyaan-pertanyaan yang tidak lazim;
2. menghormati gagasan-gagasan imajinatif;
3. menunjukkan kepada anak bahwa gagasan yang dikemukakan anak bernilai;

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 17


4. memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar atas prakarsanya sendiri atau
memberikan reward kepada anak setelah ia menyelesaikan suatu pekerjaan; serta
5. memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar tanpa suasana penilaian.

Jadi, bagaimana sikap orang tua dalam berinteraksi dengan anaknya dapat
mendorong berkembangnya kreativitas. Interaksi antara orang tua dan anaknya
bukanlah interaksi yang didasarkan atas situasi stimulus-respon. Orang tua dan anak
adalah subjek yang saling berinteraksi secara seimbang dan saling tukar pengalaman.

Kendala-kendala dalam mengembangkan bakat & kreativitas


Kendala terhadap produktivitas kreatif dapat bersifat internal, yaitu berasal
dari individu itu sendiri. Dapat pula bersifat eksternal, yaitu terletak pada lingkungan
individu, baik lingkungan makro (kebudayaan, masyarakat) maupun lingkungan
mikro (keluarga, sekolah, teman sebaya).
Kendala internal yaitu keyakinan bahwa lingkunganlah yang menyebabkan
dirinya tidak mempunyai kesempatan mengembangkan kreativitasnya. Keyakinan ini
akan menghambat orang untuk mencoba melakukan sesuatu yang baru, karena pada
dasarnya mereka masih tergantung pada ada/tidaknya persetujuan dari lingkungan
terhadap pendapat/tindakan yang mereka pilih (Shallcross dalam Munandar, 1999).
Kendala eksternal antara lain yang dikemukakan oleh Rogers (Munandar
1999) yaitu tentang evaluasi. Menurut Rogers, untuk memupuk kreativitas, pendidik
tidak memberikan evaluasi, atau setidaknya menunda memberikan evaluasi sewaktu
anak sedang berkreasi. Bahkan menduga akan dievaluasi pun dapat mengurangi
kreativitas anak. Dari suatu penelitian, disimpulkan bahwa ucapan yang cukup positif
terhadap anak yang sedang berkreasi, seperti pujian pun dapat membuat anak kurang
kreatif, jika pujian itu membuat mereka memusatkan perhatian pada harapan akan
dinilai. Eksperimen lain menunjukkan bahwa perasaan diamati selagi mengerjakan
sesuatu juga dapat mengurangi kreativitas anak.
Pemberian hadiah adalah salah satu faktor eksternal yang dapat merusak
motivasi intrinsik dan mematikan kreativitas. Selain itu, persaingan (kompetisi) juga
dapat mematikan kreativitas. Persaingan terjadi apabila anak merasa pekerjaannya
akan dibandingkan dengan pekerjaan siswa lain, dan bahwa yang terbaik akan diberi
hadiah. Minat dan motivasi intrinsik untuk berkreasi juga akan dirusak dalam
lingkungan yang sangat membatasi anak dalam berperilaku (misalnya lingkungan
yang terlalu banyak aturan).
Pemberian evaluasi dan hadiah sebenarnya tidak selalu merusak motivasi
intrinsik untuk berkreasi. Hal ini bergantung pada bagaimana melakukannya. Akan

5 - 18 Unit 5
lebih baik jika pendidik menyampaikan sesuatu yang informatif dalam memberikan
penilaian, sebagai contoh: ”rupanya kamu mengalami kesulitan dalam menggambar
pohon, tetapi pilihan warna yang kamu pilih sungguh cerah.”; daripada hanya
mengatakan ”Bagus” atau ”Kurang bagus.”
Rencana pemberian hadiah hendaknya disampaikan sesudah anak mencapai
suatu prestasi. Kecenderungan orang tua dan pendidik menjanjikan sesuatu yang
berlebihan kepada anak sebagai syarat bagi pencapaian prestasi akan menghambat
anak untuk berkreasi.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 19


Rangkuman

Aspek Faktor Pendukung Faktor Penghambat


Internal: Internal:
- minat - motivasi berprestasi rendah
- motif berprestasi memadai - takut mencoba sesuatu yang belum
- keberanian mengambil resiko pernah dilakukan
- ulet dan tekun - mudah menyerah
- kegigihan dan daya juang. - malas

Eksternal: Eksternal:
Bakat

- kesempatan maksimal untuk - lingkungan yang tidak memberikan


mengembangkan diri kesempatan anak untuk
- sarana dan prasarana yang mendukung mengembangkan bakat
- dorongan orang tua/keluarga - tidak tersedia sarana dan prasarana
- pola asuh. - orang tua/keluarga cenderung
hanya menghargai bakat yang
berkaitan dengan kemampuan
akademik
- pola asuh
Sikap orang tua: Internal:
- kebebasan bagi anak untuk berkreasi - keyakinan/persepsi yang salah
- menghormati anaknya sebagai individu bahwa lingkunganlah yang
- percaya akan kemampuan anak menyebabkan dirinya tidak
- menjalin kedekatan emosi yang sedang mempunyai kesempatan
Kreativitas

- orang tua yang aktif dan mandiri mengembangkan kreativitasnya.


- orang tua yang menghargai kreativitas
Pola interaksi: Eksternal:
interaksi yang seimbang dan saling tukar - evaluasi yang berlebihan terhadap
pengalaman antara orang tua dan perilaku anak
anaknya. - pemberian hadiah
- persaingan untuk merasa dinilai
- lingkungan yang sangat
membatasi anak dalam berperilaku

5 - 20 Unit 5
Tes Formatif 3
Jawablah pertanyaan-pertanyaan dalam tes formatif berikut dengan benar!
1. Bagaimana peran Anda sebagai pendidik dalam mengembangkan bakat dan
kreativitas siswa SD/MI
2. Jelaskan lima bentuk interaksi antara orang tua dan anak yang mendukung
kreativitas menurut Torrance!
3. Faktor-faktor apa saja yang dapat menghambat perkembangan kreativitas!

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut

Setelah mengerjakan tes formatif 3, cocokkanlah jawaban Anda dengan


Kunci Jawaban Tes Formatif 3 pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan
jawaban tersebut dengan cara memberi skor masing-masing soal dengan rentangan
0-90. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
90
Apabila jawaban yang benar mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan pembelajaran pada unit berikutnya. Tetapi, jika masih
di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama bagian yang
belum dikuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 21


Subunit 4

Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan


Bakat Dan Kreativitas
ubunit ini akan membahas konsep kurikulum untuk mengembangkan bakat anak
S usia SD/MI, modifikasi kurikulum berdiferensiasi, serta hal-hal penting yang
perlu diperhatikan pendidik dalam pembelajaran di bidang bakat khusus dan bentuk-
bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan bakat khusus.
Pada bagian akhir subunit ini akan dirangkum semua materi yang sudah di bahas.
Sebagai latihan, Anda diminta untuk merancang kegiatan pembelajaran yang dapat
merangsang siswa belajar kreatif. Disampaikan tes formatif 4 untuk mengukur sejauh
mana Anda telah memahami materi subunit 4 ini.
Pelajarilah secara mendalam materi subunit ini terutama mengenai
persyaratan kurikulum dan pembelajaran yang dapat merangsang pengembangan
bakat dan kreativitas. Pemahaman yang mendalam akan membantu Anda sebagai
pendidik dalam merancang model pembelajaran yang mendukung pengembangkan
potensi peserta didik terutama bakat dan kreativitas.

Konsep dan Pokok-pokok Kurikulum Berdiferensiasi


Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan belajar mengajar (Munandar, 1999). Kurikulum secara umum mencakup
semua pengalaman yang diperoleh siswa di sekolah, di rumah dan di dalam
masyarakat, serta yang membantunya mewujudkan potensi-potensinya. Disadari
adanya kenyataan bahwa setiap siswa memiliki minat dan kemampuan yang berbeda-
beda. Kurikulum berdiferensiasi merupakan jawaban terhadap kenyataan ini
(Munandar 1999). Pendidikan berdiferensiasi, yaitu memberikan pengalaman
pendidikan yang disesuaikan dengan minat dan kemampuan intelektual siswa (Ward
dalam Munandar, 1999). Keberbakatan tidak akan muncul apabila kegiatan belajar
terlalu mudah dan tidak mengandung tantangan bagi anak berbakat sehingga
kemampuan mereka yang unggul tidak akan tampil (Stanley dalam Munandar, 1992).
Beberapa unsur pokok yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan
kurikulum berdiferensiasi adalah (Clark dalam Munandar, 1999) sebagai berikut.
1. Materi yang dipercepat dan/atau yang lebih maju.

5 - 22 Unit 5
2. Pemahaman yang lebih majemuk dari asas, teori, dan struktur bidang materi.
3. Tingkat dan jenis sumber yang digunakan untuk memperoleh informasi lebih
tinggi dan beragam.
4. Waktu belajar untuk tugas rutin dapat dipercepat dan waktu untuk mendalami
suatu topik/bidang dapat diperpanjang.
5. Menciptakan informasi dan/atau produk baru.
6. Memindahkan pembelajaran ke bidang-bidang lain yang lebih menantang.
7. Pengembangan pertumbuhan pribadi dalam sikap, perasaan, dan apresiasi.
8. Kemandirian dalam berpikir dan belajar.
Sisk (Munandar, 1999) menjelaskan lebih lanjut tentang asas-asas kurikulum
berdiferensiasi yang dikembangkan oleh Leadership Training Institute sebagai
berikut.
1. Menyampaikan materi yang berhubungan dengan isu, tema, atau masalah yang
luas.
2. Memadukan banyak disiplin dalam bidang studi
3. Memberikan pengalaman yang komprehensif, berkaitan, dan saling memperkuat
dalam suatu bidang studi
4. Memberi kesempatan untuk mendalami topik yang dipilih sendiri dalam suatu
bidang studi.
5. Mengembangkan keterampilan belajar yang mandiri atau diarahkan diri sendiri
6. Mengembangkan keterampilan berpikir yang lebih tinggi, yang produktif,
kompleks, dan abstrak.
7. Memusatkan pada tugas yang berakhir terbuka (open-endedi).
8. Mengembangkan keterampilan dan metode penelitian.
9. Memadukan keterampilan dasar dan keterampilan berpikir lebih tinggi dalam
kurikulum.
10. Mendorong siswa untuk menghasilkan gagasan-gagasan baru.
11. Mendorong siswa untuk mengembangkan produk yang menggunakan teknik,
bahan, dan bentuk batu.
12. Mendorong siswa untuk mengembangkan pemahaman diri, misalnya untuk
mengenal dan menggunakan kemampuan mereka, serta mengarahkan dan
menghargai kesamaan dan perbedaan antara mereka dan orang lain.
13. Menilai prestasi siswa dengan menggunakan kriteria yang sesuai dan spesifik
melalui baik penilaian diri maupun melalui alat baku.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 23


Modifikasi Kurikulum Berdiferensiasi
Maker (Munandar, 1999) menekankan modifikasi kurikulum untuk anak
berbakat. Modifikasi kurikulum yang dimaksud mencakup materi yang diberikan,
proses atau metode pembelajaran, produk yang diharapkan, lingkungan belajar.
1. Modifikasi materi kurikulum: siswa berbakat memiliki kemampuan untuk belajar
keterampilan dan konsep yang lebih maju. Guru dapat menyediakan materi yang
lebih kompleks. Ada program dalam memodifikasi materi, seperti kelas yang
maju lebih cepat, pengelompokkan silang tingkat, belajar mandiri, sistem maju
brkelanjutan, dan pemadatan kurikulum.
2. Metode proses/metode pembelajaran: guru dapat menggunakan teknik
mengajukan pertanyaan tingkat-tingkat, simulasi, membuat kontrak belajar
(perjanjian antara guru dan siswa tentang apa yang akan dipelajari oleh siswa),
penggunaan mentor, dan pemecahan masalah. Guru juga dituntut lebih tekun
dalam memantau kemajuan siswa secara perorangan.
3. Modifikasi produk belajar: memberikan alternatif kepada siswa mengenai produk
yang akan dihasilkan dan kesempatan untuk merancang produknya sendiri
(misalnya melalui jurnal, menulis untuk koran sekolah, melakukan drama,
wawancara, atau kritik untuk menyampaikan pengetahuan yang telah mereka
peroleh dalam satuan pokok bahasan pada mata pelajaran tertentu). Guru
memerlukan sarana untuk menyalurkan produk-produk siswa tersebut. Guru
dapat mengadakan pekan raya sains, konferensi penemu muda tingkat sekolah,
atau pameran-pameran.
4. Modifikasi lingkungan belajar: lingkungan yang mendukung berkembangnya
bakat dan kreativitas adalah lingkungan yang memungkinkan semua siswa
merasa bebas untuk belajar sesuai dengan caranya sendiri. Guru yang mengajar
bagaimana menggunakan bahan, sumber, waktu, dan bakat mereka untuk
menguasai bidang-bidang minatnya. Lingkungan yang berpusat pada siswa
memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Parke dalam Munandar 1999).
a. Siswa menjadi mitra dalam membuat keputusan tentang kurikulum.
b. Pola duduk yang memudahkan belajar.
c. Kegiatan dan kesibukan di dalam kelas.
d. Rencana belajar yang diindividualkan berdasarkan kontrak belajar dengan
tiap siswa.
e. Keputusan dibuat bersama oleh guru dan siswa (misalnya dalam menyusun
aturan kelas, menentukan kegiatan belajar, waktu dan kecepatan belajar, dan
evaluasi belajar)

5 - 24 Unit 5
Lingkungan yang berpusat pada siswa, memungkinkan siswa menjadi pelajar
yang aktif, mandiri dan bertanggung jawab. Semua siswa dimungkinkan untuk
memperoleh pembelajaran yang sesuai dengan minat dan tingkat kemampuannya
masing-masing.

Pembelajaran Bakat Khusus


Berdasarkan lima bidang bakat, kita akan bahas tentang pengembangan bakat
akademik khusus yang dikaitkan juga dengan bakat kreatif siswa SD/MI melalui
kegiatan pembelajaran.

1. Pengembangan bakat Sains (IPA)


Karakteristik siswa berbakat sains antara lain kepekaan terhadap masalah,
kemampuan untuk mengembangkan gagasan baru, kemampuan untuk menilai
kemampuan mekanikal tinggi, ketekunan, semangat, kemampuan visual spasial,
kemampuan untuk mengkomunikasikan, keuletan, dan pencetus ide (Guilford dalam
Munandar, 1999),
Sisk (Munandar, 1999) mengemukakan hasil identifikasi guru-guru mengenai
keterampilan dan kegiatan yang perlu dilakukan siswa berbakat sains: membaca dan
menafsirkan tulisan ilmiah untuk memperoleh informasi ilmiah; melakukan
eksperimen untuk menguji gagasan dan hipotesa; menguasai dan menggunakan
teknik dan alat ilmiah; menyeleksi data yang berkaitan dengan masalah yang diteliti;
menarik kesimpulan dan prediksi dari data yang diperoleh; mengungkapkan gagasan
kuntitatif dan kualitatif; menggunakan dan menerapkan ilmu untuk melakukan
perubahan sosial; serta merumuskan hubungan dan gagasan baru dari fakta dan
konsep yang diteliti.

2. Pengembangan bakat Matematika


Karakteristik siswa berbakat dalam bidang matematika ialah: fleksibilitas
dalam mengolah data, kemampuan luar biasa untuk menyusun data, ketangkasan
mental, penafsiran yang orisinil, kemampuan luar biasa uantuk mengalihkan
gagasan, dan kemampuan luar biasa untuk generalisasi. Greenes menambahkan
bahwa siswa berbakat matematika lebih menyukai komunikasi lisan daripada
tulisan (Greenes, dalam Munandar, 1999).
Saran bagi guru dalam merencanakan model pembelajaran bagi siswa yang
berbakat matematika dapat mendorong: pertimbangan dan pemikiran mandiri,
menggunakan berbagai metode untuk memecahkan masalah yang sama, siswa
melakukan pengecekan, serta memberikan masalah yang menantang dan luar biasa.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 25


3. Pengembangan bakat bahasa
Karakteristik siswa berbakat bahasa ialah: mempunyai ingatan yang luar
biasa, belajar membaca sendiri pada usia dini, mempunyai perbendaharaan kata
yang luas, dapat memecahkan masalah dengan cara yang majemuk, mempunyai
jangkauan perhatian yang luas, mempunyai rasa humor seperti orang dewasa,
memberikan pendapatnya diminta atau tidak, bicara terus-menerus, selalu
mengajukan pertanyaan, memahami buku, film, dan diskusi pada tingkat tinggi,
serta mengaju-kan beberapa pemecahan untuk masalah yang sama.
Saran pembelajaran untuk mengembangkan bakat ini adalah memadukan
kegiatan membaca dan menulis, memberikan bahan membaca yang beragam untuk
setiap siswa, membantu siswa untuk menjadi pembaca yang efektif, menentukan
kebutuhan pembelajaran dari individu dan kelompok, memberikan kesempatan
untuk mendengarkan dan berbicara, mendorong untuk membaca kritis dan
membaca kreatif, dan melibatkan siswa dalam pemecahan masalah.

4. Pengembangan bakat IPS


Karakteristik siswa berbakat dalam IPS ialah: pemahaman konseptual yang
lebih maju dari anak seusianya, memiliki gudang pengetahuan yang baru dan
sangat spesifik, menyukai tugas yang sulit atau majemuk, menentukan standar
tinggi untuk proyek mandiri, dianggap sebagai sumber pengetahuan dan gagasan
baru oleh teman, pengelola kelompok, menggunakan humor dalam berelasi,
menceritakan atau menulis cerita imajinatif, mempunyai minat luas dan sangat
terfokus, cepat menyerap pengetahuan, pembaca yang intensif, ekstensif, dan maju
(dua tingkat di atas kelasnya), melihat hubungan yang tidak dilihat orang lain,
berfantasi jika sedang bosan, dan memiliki kepekaan sosial (minat yang sungguh-
sungguh terhadap orang dan terhadap akibat interaksi sosial, serta menghargai
gagasan dan nilai susila orang lain). Karakteristik ini menggambarkan juga jenis
bakat sosial yang memiliki karakteristik kemampuan berkomunikasi dan
bernegosiasi dengan orang lain.
Kurikulum yang meliputi topik-topik yang luas, tema dasar yang
dikemukakan oleh Gold (Munandar, 1999): menggunakan sumber alam secara
bijak, memahami dan mengakui ketergantungan secara global, mengakui harkat
dan martabat manusia, menggunakan kecerdasan untuk memperbaiki kehidupan
manusia, menggunakan kesempatan pendidikan secara demokaratis dan cerdas,
meningkatkan keefektifan keluarga sebagai lembaga sosial dasar, mengembangkan
nilai moral dan spiritual secara efektif, membagi kekuasaan secara bijak dan

5 - 26 Unit 5
bertanggung jawab untuk mencapai keadilan, bekerj asama untuk mencapai
kedamaian dan kesejahteraan, serta mencapai kestabilan dan perubahan sosial
secara stabil.

Pembelajaran yang berkaitan dengan jenis bakat khusus di bidang seni dan
kinestetik/psikomotorik dapat dikembangkan melalui kegiatan ekstrakurikuler. Pada
prinsipnya semakin bervariasi kegiatan ekstrakurikuler (ekskul), akan semakin besar
kesempatan bagi setiap siswa untuk mengembangkan bakat dan minatnya. Sekalipun
demikian, sekolah perlu mempertimbangkan anggaran yang diberikan oleh pihak
yayasan/pemerintah karena kegiatan ekskul membutuhkan dana tambahan untuk
pengadaan sumber daya manusia (SDM) dan kelengkapan prasarana (misalnya
peralatan olah raga, instrumen musik, dan sebagainya) yang tak sedikit.
Kegiatan ekstrakurikuler yang dapat mengembangkan bakat seni antara lain:
vocal group/ paduan suara, instrumen musik (pianika, suling, angklung), dan melukis
(melatih juga kemampuan motorik halus, terutama untuk kelas 1, 2, atau 3 SD/MI).
Menurut Goode (2005), banyak bidang perkembangan dan pembelajaran anak
terpengaruh secara positif oleh pelatihan di bidang musik. Ia pun menambahkan
bahwa irama musik memacu perkembangan motorik anak. Bermain piano pada usia
prasekolah mempengaruhi otak selama masa perkembangan korteks, yaitu bagian
otak yang digunakan untuk berpikir, berbicara, melihat, mendengar, dan mencipta.
Latihan musik juga dapat meningkatkan kemampuan belajar atau kemampuan di
bidang matematika.
Untuk mengembangkan bakat psikomotorik, kegiatan ekskul yang dapat
dikembangkan sekolah adalah sebagai berikut.
1. Tari tradisional atau modern dance, yang dapat juga mengembangkan bakat seni.
2. Bidang olah raga terutama cabang olah raga yang tidak diperoleh di dalam
kurikulum dasar (agar dalam menemukan bakatnya, siswa mendapatkan
kesempatan untuk mengalami/mencoba berbagai cabang olah raga), atau kegiatan
pengayaan keterampilan motorik (cabang olah raga yang terdapat pada kurikulum
dasar).
3. Pramuka, yang selain mengembangkan bakat psikomotorik, juga dapat
mengembangkan bakat sosial.
Guru sangat berperan dalam pengembangan bakat dan kreativitas siswa usia
SD/MI. Sekolah menjadi sarana pengembangan bakat-kreativitas, terutama untuk
siswa yang di lingkungan rumahnya tidak tersedia prasarana yang mendukung
pengembangan dirinya.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 27


Latihan
Buatlah rancangan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran tertentu yang
Anda ampu yang dapat merangsang siswa untuk belajar kreatif

Rambu Pengerjaan Latihan


Misalnya: Anda mengajar Sains tentang tumbuhan. Anda merancang kegiatan
pembelajaran dengan mengajak siswa mengamati dan menemukan jenis-jenis
tumbuhan yang ada di halaman sekolah. Misalnya menemukan jenis-jenis bunga,
jenis-jenis warna-warna daun, dan sebagainya

Rangkuman
Unsur pokok yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kurikulum
berdiferensiasi adalaha: materi yang dipercepat dan/atau yang lebih maju,
pemahaman yang lebih majemuk dari asas, teori, dan struktur bidang materi, tingkat
dan jenis sumber yang digunakan untuk memperoleh informsai lebih tinggi dan
beragam, waktu belajar untuk tugas rutin dapat dipercepat dan waktu untuk
mendalami suatu topik/bidang dapat diperpanjang, menciptakan informasi dan/atau
produk baru, memindahkan pembelajaran ke bidang-bidang lain yang lebih
menantang, pengembangan pertumbuhan pribadi dalam sikap, perasaan, dan
apresiasi, kemandirian dalam berpikir dan belajar.
Modifikasi kurikulum mencakup empat bidang yaitu 1) materi yang
diberikan; 2) proses atau metode pembelajaran; 3) produk yang diharapkan; dan 4)
modifikasi lingkungan belajar.
Kegiatan ekstra kurikuler yang dapat mengembangkan bakat seni antara
lain: ekskul vocal group/paduan suara, instrumen musik (pianika, suling, angklung),
lukis (melatih juga kemampuan motorik halus, terutama untuk kelas 1, 2, atau 3
SD/MI.
Bakat psikomotorik dapat dikembangkan melalui kegiatan ekskul tari
tradisional atau modern dance (ekskul ini dapat juga mengembangkan bakat seni),
ekskul di bidang olah raga terutama cabang olah raga yang tidak diperoleh di dalam
kurikulum dasar (agar dalam menemukan bakatnya, siswa mendapatkan kesempatan
untuk mengalami/mencoba berbagai cabang olah raga), atau kegiatan pengayaan
keterampilan motorik (cabang olah raga yang terdapat pada kurikulum dasar), dan
kegiatan pramuka (selain mengembangkan bakat psikomotorik, pramuka juga
mengembangkan bakat sosial).

5 - 28 Unit 5
Tes Formatif 4
Kerjakan tes formatif berikut dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang tersedia
decara benar!
1. Apa saja manfaat pendidikan berdiferensiasi bagi siswa SD/MI?
2. Jelaskan macam-macam modifikasi kurikulum untuk anak berbakat menurut
Maker!
3. Berikan contoh kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler yang dapat mengembangkan
bakat sosial siswa.

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut


Setelah mengerjakan tes formatif ini, cocokkanlah jawaban Anda dengan
Kunci Jawaban Tes Formatif 4 pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan
jawaban tersebut dengan cara memberi skor masing-masing soal dengan rentangan
0-90. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
90
Apabila jawaban yang benar mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan pembelajaran pada unit berikutnya. Tetapi, jika masih
di bawah 80%, Anda sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama bagian yang
belum dikuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 29


Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1. a. Guru dapat memberikan dorongan dengan menyedikan aktivitas yang
bervariasi di luar jam sekolah, misalnya ekskul beragam olah raga, seni, dan
kegiatan ilmiah.
b. Guru juga dapat merancang kegiatan pembelajaran dengan aktivitas-aktivitas
yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghasilkan suatu karya
kreatif tanpa dibatasi dengan aturan-aturan, misalnya pada mata pelajaran
keterampilan.

2. Bakat umum merupakan potensi-potensi yang bersifat umum. Misalnya, bakat


intelektual umum, sedangkan bakat khusus apabila kemampuan yang berupa
potensi itu bersifat khusus, misalnya bakat akademik, bakat kinestetik, bakat seni,
atau bakat sosial.

3. Rhodes mengelompokan definisi dari berbagai pakar ke dalam empat kategori,


yaitu empat P (pribadi, pendorong, proses, dan produk). Keempat kategori ini
saling berkaitan, pribadi kreatif yang melibatkan diri dalam proses kreatif, dan
dengan dukungan/dorongan dari lingkungan (orang tua, guru, dan masyarakat)
akan menghasilkan suatu produk keratif.

4. Ada hubungan positif antara kreativitas & kecerdasan. Namun indeks


hubungannya rendah. Intelegensi yang dimiliki seseorang tidak menjamin orang
tersebut kreatif.Diperlukan dukungan dari lingkungan untuk mengembangkan
bakat kreatif berdasarkan kecerdasan yang dimiliki anak.
5. a. Guru dapat berperan dalam mengembangkan bakat kreatif siswa dalam proses
pembelajaran.
b. Sebagai contoh, memberikan kebebasan bagi anak untuk menyelesaikan suatu
persoalan pelajaran dengan cara yang khas dari masing-masing siswa.
c. Tidak memberikan batasan/aturan tentang cara penyelesaian tugas, karena
dapat menghambat siswa dalam berkreasi.

Tes Formatif 2
1. a. Pemahaman tentang bakat kreatif siswa dapat membantu guru dalam membuat
rancangan kegiatan pembelajaran yang menarik sehingga siswa dengan penuh
semangat mengikuti proses pembelajaran.

5 - 30 Unit 5
b. Guru dapat membantu siswa mengembangkan bakat kreatif siswa melalui
kegiatan pembelajaran yang menarik, bervariasi, dan memberikan kebebasan
bagi siswa untuk berkreasi.

2. Tidak setuju, karena kreativitas bukan merupakan faktor bawaan, tetapi suatu
potensi yang dapat dilatih dan dikembangkan.

3. Subtes yang terdapat dalam Tes Kreativitas Verbal adalah: permulaan kata,
menyusun kata, membentuk kalimat tiga kata, sifat-sifat yang sama, macam-
macam penggunaan, dan apa akibatnya.

Tes Formatif 3
1. a. Mengikutsertakan siswa ke dalam berbagai festival di berbagai bidang baik
di bidang seni, akademik, maupun bidang olah raga.
b. Menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung pengembangan bakat,
misalnya peralatan olah raga, berbagai jenis alat musik, kegiatan ekstra
kurikuler yang bervariasi.

2. Peran pendidik dalam mengembangkan bakat dan kreativitas siswa SD/MI:


ƒ menghormati pertanyaan-pertanyaan yang tidak lazim
ƒ menghormati gagasan-gagasan imajinatif
ƒ menunjukkan kepada anak bahwa gagasan yang dikemukakan anak bernilai
ƒ memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar atas prakarsanya sendiri
atau memberikan reward kepada anak setelah ia menyelesaikan suatu
pekerjaan
ƒ memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar tanpa suasana penilaian.

3. Faktor yang dapat menghambat perkembangan kreativitas berasal dari dalam diri
individu, contohnya keyakinan/persepsi yang salah bahwa lingkunganlah yang
menyebabkan dirinya tidak mempunyai kesempatan mengembangkan
kreativitasnya. Faktor penghambat dari lingkungan, contohnya evaluasi yang
berlebihan terhadap perilaku anak, pemberian hadiah, merasa dinilai, dan
lingkungan yang sangat membatasi anak dalam berperilaku.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 31


Tes Formatif 4
1. Memberikan pengalaman pendidikan yang disesuaikan dengan minat dan
kemampuan intelektual siswa, dan memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengembangkan bakat khususnya.
2. Modifikasi materi yang diberikan, proses atau metode pembelajaran, produk yang
diharapkan, dan modifikasi lingkungan belajar.

3. Pramuka, melibatkan siswa dalam organisasi-organisasi (misalnya menjadi


pengurus kelas), dan memberi tanggung jawab pada siswa untuk memimpin suatu
kelompok belajar.

5 - 32 Unit 5
Daftar Pustaka
Ali, M & Asrori, M 2005. Psikologi Remaja, Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi
Aksara.

Fudyartanta, K. 2004. Tes bakat dan Perskalaan Kecerdasan. Yogyakarta: Pustaka


Pelajar.

Goode, C. B. 2005. Optimizing Your Child’s Talent. Jakarta: Bhuana Ilmu Populer
Kelompok Gramedia.

Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.

Munandar, S. C. U. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan; Strategi mewujudkan Potensi


Kreatif dan Bakat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 5 - 33


Glosarium
Bakat : kemampuan pada bidang pengetahuan (disebut bakat
umum) atau ketrampilan khusus (disebut bakat
khusus).
Bakat kinestetik : bakat khusus yang berkaitan dengan gerak motorik
antara lain sepak bola atau bulu tangkis.
Bakat kreatif-produktif : bakat khusus dalam hal menciptakan sesuatu yang
baru, misalnya menghasilkan program komputer
terbaru, arsitektur terbaru, dan sejenisnya.
Bakat seni : bakat khusus yang berhubungan dengan bidang seni,
misalnya mampu mengaransemen musik yang
digemari banyak orang, menciptakan lagu dalam waktu
yang singkat, mampu melukis dengan indah dalam
waktu yang relatif singkat, dan lainnya.
Bakat sosial : bakat khusus yang berkaitan dengan relasi sosial antara
lain mahir melakukan negosiasi, mahir menawarkan
suatu produk, mampu berkomunikasi dalam
organisasi, dan sangat mahir dalam kepemimpinan.
Empat P : komponen-komponen pengembangan bakat kreatif,
yaitu person (pribadi), press (pendorong), process
(proses), dan product (produk). Kategori P ini saling
berkaitan, pribadi kreatif yang melibatkan diri dalam
proses kreatif, dan dengan dukungan/dorongan dari
lingkungan menghasilkan suatu produk keratif.
Kurikulum Berdiferensiasi : kurikulum yang memberikan pengalaman pendidikan
sesuai dengan minat dan kemampuan intelektual
siswa.
Tes kreativitas verbal : tes untuk mengukur bakat kreatif
Tes prestasi akademis : tes untuk mengukur kemampuan akademik khusus
Underachiever : prestasi belajar yang siswa peroleh berada di bawah
potensi atau bakat intelektual yang sesungguhnya
mereka miliki

5 - 34 Unit 5
Unit 6
ANALISIS KESULITAN PERKEMBANGAN DAN
BELAJAR PESERTA DIDIK

Gerda K. Wanei

Pendahuluan

P ada unit 6 ini Anda akan mempelajari teori-teori yang berkaitan dengan analisis
kesulitan perkembangan dan belajar peserta didik. Unit ini terdiri dari empat
subunit yaitu:
1. Prinsip-prinsip belajar;
2. Pandangan pakar psikologi tentang belajar;
3. Kesulitan dan kegagalan belajar; serta
4. Permasalahan belajar ditinjau dari aspek sosial emosional.

Sebagai mahasiswa program PJJ-S1-PGSD, Anda diharapkan mampu


mengaplikasikan prinsip-prinsip belajar dalam kegiatan belajar mengajar. Prinsip-
prinsip belajar pada subunit 1 perlu diketahui oleh para guru, agar setelah melakukan
proses belajar siswa mengalami perubahan tingkah laku yang relatif menetap. Pada
subunit 2 akan dipaparkan berbagai pandangan psikologis dari para pakar mengenai
makna belajar. Pada subunit 3 Anda akan mempelajari berbagai hal yang terkait
dengan permasalahan kesulitan belajar. Terakhir, pada subunit 4 Anda akan
mengkaji permasalahan-permasalahan belajar yang bukan disebabkan permasalahan
akademik melainkan masalah-masalah sosial emosional.
Melalui keempat subunit tersebut, diharapkan Saudara dapat menganalisis
permasalahan belajar di SD dan mampu mencari solusinya. Sebagai guru SD, Anda
perlu mendukung para siswa agar mereka berhasil dalam belajar. Permasalahan
belajar di SD belum tentu disebabkan oleh IQ yang rendah, tetapi mungkin
disebabkan permasalahan lain. Dengan mempelajari empat subunit tersebut

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6- 1


diharapkan Anda memiliki kompetensi yang dapat diukur melalui pencapaian
indikator dari subunit 1-4.. Semoga Anda dapat menjadi guru SD yang sukses, bukan
hanya karena pandai mengajar, melainkan mampu mengilhami siswa SD agar kreatif
berprestasi demi sukses masa depan.

6 - 2 Unit 6
Subunit 1

Prinsip-Prinsip Belajar

P aparan subunit 1 akan membahas prinsip-prinsip belajar, yang mencakup


terminologi dan hakikat prinsip-prinsip belajar sebagai pengantar agar Saudara
dapat memperluas wawasan yang terkait dengan konteks materi. Apa yang dimaksud
dengan belajar? Belajar adalah suatu proses yang terus menerus, agar terjadi
perubahan perilaku. Proses ini bersifat aktif dan diharapkan menjadi bekal yang
permanen. Respon dari belajar merupakan alat untuk mengukur kemampuan
keberhasilan seseorang.
Setiap siswa SD dapat belajar melalui penglihatan, pengalaman, dan proses
berpikir, agar mampu mengubah perilaku. Sebagai contoh, Anti siswa kelas satu SD
berusia 6 tahun 3 bulan, pulang sekolah dengan mata merah. Setiba di rumah Anti
langsung memeluk ibunya. Ibunya terkejut dan membalas pelukan Anti. Ibu bertanya
ada apa dengan Anti di sekolah? Anti bercerita ia malu diperolokkan teman-teman
sekelas, karena tidak dapat mengerjakan soal matematika. Anti merasa malu karena
kakaknya Anto sangat pandai Matematika. Anti menjadi sangat sensitif. Ia mengeluh
pada ibunya bahwa ia takut pergi kesekolah. Apa yang harus dilakukan ibu untuk
memotivasi Anti mau belajar matematika? Untuk membantu ibu Anti marilah kita
mengkaji pengertian belajar menurut definisi berikut ini.

1. Menurut Edward Walter


Belajar adalah perubahan atau tingkah laku akibat pengalaman dan latihan.
Contoh. Anti kesulitan dan ketakutan belajar matematika, padahal kakaknya Anto
pAndai belajar matematika. Menurut Edward Walter belajar matematika memerlukan
latihan–latihan yang berulang kali. Latihan-latihan yang intensif bagi siswa SD akan
lebih mudah mempelajari simbol-simbol matematika. Ungkapan guru SD harus
memupuk anak agar mau melatih diri belajar matematika, bukan mengkritik anak
dengan komentar negatif. Anak menjadi cemas, bahkan ketakutan belajar
matematika.

2. Clifford T. Morgan
Menurut Morgan, belajar merupakan perubahan tingkah laku karena hasil
pengalaman, sehingga memungkinkan seseorang menghadapi situasi selanjudnya
dengan cara yang berbeda-beda. Contoh, apabila Anti ketakutan belajar matematika,

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6- 3


maka ia akan menganggap bahwa mata pelajaran matematika sangat sulit. Namun
bila Anti belajar matematika dalam situasi yang menyenangkan (kegiatan berupa
Games) Anti akan belajar matematika dengan menyenangkan pula. Belajar sambil
bermain akan merubah perilaku seperti yang dialami Anti. Pengalaman mempelajari
matematika dengan kegiatan games akan menumbuhkan motivasi belajar.

3. Woodword
Pakar ini mengemukakan bahwa belajar merupakan perubahan yang relatif
permanen, akibat interaksi lingkungan. Contoh, bila Anti belajar di sekolah dan di
rumah dengan berbagai macam media, maka ketakutan Anti untuk belajar
matematika akan berkurang. Para guru di sekalah dasar bersama keluarga hendaknya
memberi sugesti positif, agar siswa SD berbesar hati membangun keparcayaan diri
pada saat mempelajari simbol-simbol matematika.

4. Crow & Crow


Menurut Crow & Crow, belajar adalah suatu perubahan dalam diri individu
karena kebiasaan, pengetahuan dan sikap. Contoh, pada umumnya anak usia SD
yang tinggal di Jakarta, pola belajarnya akan berkembang sesuai dengan kemampuan
teknologi Computer Kid yang digunakan. Penggunaan media tersebut dapat
berdampak positif untuk memperluas wawasan, pengetahuan, dan sikap perilaku
anak SD. Teknologi modern memperkaya anak sehingga banyak mengalami
perubahan dalam proses belajar.

5. Menurut pakar-pakar yang lain, belajar merupakan proses memiliki


pengetahuan, dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak bisa menjadi bisa.
Selain itu, belajar merupakan perubahan secara fisik maupun motorik. Belajar juga
merupakan perubahan yang menekannkan aspek-aspek rohani. Contoh, bilamana
Anti belajar menari berarti ia memiliki pengetahuan tentang gerak gerik menari, dan
secara motorik Anti belajar menari dengan lemah gemulai. Pada saat Anti menari di
pentas, Anti merasakan kesenangan batiniah (aspek rohaniah). Bila pentas tari di
sekolah mendapatkan penghargaan, maka hal itu akan memincu Anti belajar lebih
giat.
Di dalam belajar, terdapat tiga ranah yang satu sama lain sebenarnya tidak
dapat dipisahkan dengan tegas. Ketiganya ialah: (1) ranah kognitif (cognitive
domain), (2) ranah afektif (affective domain), serta (3) ranah psikomotor
(psychomotor domain) yang berhubungan dengan motorik kasar seperti melempar,
menangkap, dan menendang, juga motorik halus seperti menulis dan menggambar.

6 - 4 Unit 6
Mari kita cermati contoh ketiga ranah belajar tersebut.. Joko anak usia 9 tahun
dan duduk di kelas 3 SD. Ia pergi ke mall didekat rumahnya dengan menggunakan
sepeda. Kemampuan Joko dalam mengendarai sepeda terdiri dari: (1) pengetahuan
tentang cara-cara naik sepeda (ranah kognitif), (2) keberanian naik sepeda (ranah
afeksi), dan mampu mengemudikan sepeda untuk berbelok ke kiri maupun ke kanan
secara tepat (ranah psikomotor).
Guru–guru SD perlu melatih ketiga ranah belajar tersebut selama proses belajar
mengajar di SD berlangsung dengan memperhatikan prinsip-prinsip belajar. Apa
yang dimaksud dengan prinsip-prinsip belajar? Prinsip-prinsip belajar adalah:
1. tujuan yang terarah;
2. motivasi yang kuat;
3. bimbingan untuk mengetahui hambatan dan bimbingan;
4. cara belajar dengan pemahaman;
5. interaksi yang positif dan dinamis antara individu dan lingkungan;
6. teknik-teknik belajar;
7. diskusi dan pemecahan masalah; serta
8. mampu menerapkan apa yang telah dipelajari dalam kegiatan sehari- hari.

Anak SD pergi ke sekolah bukan karena terpaksa, melainkan karena suatu


kebutuhan. Oleh karena itu, orang tua dan guru hendaknya tidak memaksa anak agar
belajar di SD, melainkan mengarahkan anak bahwa belajar adalah suatu kebutuhan,
serta membangun motivasi diri yang kuat bahwa dengan belajar di SD berarti
mempersiapkan hidup untuk masa depan. Apabila anak mengalami hambatan dan
rintangan anak akan memperoleh bimbingan dari guru, sehingga apa yang dipelajari
dapat dipahami dengan mudah. Hubungan yang positif dan dinamis antara guru dan
orang tua memungkinkan anak untuk belajar secara aktif.
Proses belajar memerlukan teknik-teknik yang bervariasi. Latihan dan ulangan
dapat memperkaya anak untuk belajar. Dengan metode diskusi dan pemecahan
masalah siswa SD belajar berani mengemukakan pendapat. Keberhasilan anak SD
dalam belajar mempermudah anak untuk mempelajari berbagai kehidupan sehari-hari
di masyarakat. Anak SD yang mengalami kesalahan dalam belajar disebabkan
karena:
1. belajar tanpa adanya tujuan yang jelas;
2. belajar tanpa rencana, hanya insidental (misalnya kalau ada ujian atau ulangan
saja);
3. hanya menghafal tanpa memahami;
4. tidak dikaitkan dengan pengalaman;

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6- 5


5. tidak dikaitkan dengan teknik-teknik yang bervariasi;
6. tidak dikaitkan dengan pengelolaan waktu belajar; serta
7. tidak menggunakan alat bantu, atau referensi yang utuh (buku-buku / internet).

Latihan
Saudara, demikianlah uraian tentang pengertian dan prinsip belajar. Untuk
memantapkan pemahaman Anda, kerjakanlah latihan berikut ini.
1. Kemukakan inti dari pandangan kelima pakar mengenai pengertian belajar!
2. Jelaskan tiga ranah dalam belajar!
3. Kemukakan minimal lima prinsip belajar!
4. Paparkan minimal tiga kesalahan belajar!

Untuk menilai ketepatan jawaban Anda, bandingkanlah dengan rambu-rambu


jawaban latihan di bawah ini.
1. Inti dari padangan Wolter, Morgan, Crow &Crow dan pakar lainya ialah belajar
merupakan perubahan tingkah laku yang menetap, yang diperoleh dari
pengalaman dengan situasi yang berbeda-beda dan diharapkan permanen.
2. Ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
3. Prinsip-prinsip belajar yang terpenting adalah: memiliki tujuan, motivasi kuat,
perlu pemahaman, perlu bimbingan, dan menggunakan teknik latihan dan
ulangan.
4. Tiga kesalahan belajar yang sering dilakukan di SD: belajar tanpa tujuan, hanya
hafal, pengelolaan waktu belajar tidak tepat.

Rangkuman

Menurut Edward Wolter, Clifford Morgan, Cro &Crow dan pakar lainya,
belajar adalah perubahan tingkah laku akibat interaksi lingkungan. Latihan-
latihan yang intensif menumbuhkan terjadinya perubahan dalam pengetahuan,
kebiasaan, dan sikap. Di dalam belajar terdapat tiga ranah yang saling
berkaitan, yaitu cognitive domain, affective domain, dan psychomotor domain.

Prinsip-prinsip belajar meliputi: tujuan terarah, motivasi kuat, bimbingan,


pemahaman, interaksi positif, teknik latihan dan ulangan, diskusi dan
pemecahan masalah, berhasil dalam hidup sehari-hari. Sementara kesalahan
umum belajar disebabkan oleh: belajar tanpa tujuan, tanpa rencana, hafal, tidak
terkait pengalaman, teknik monoton, kurang mengelola waktu belajar, tanpa
alat bantu.
Tes Formatif 1

6 - 6 Unit 6
Tes Formatif 1
1. Berikan contoh mengenai pengertian belajar, menurut apa yang Saudara alami
sehari-hari di sekolah dengan mengacu pada pandangan para tokoh psikologi!
2. Berikan contoh tiga ranah belajar dalam kegiatan proses belajar mengajar!
3. Kemukakan prinsip-prinsip utama dalam belajar pada saat proses belajar
mengajar berlangsung!
4. Berikan contoh kesalahan umum dalam belajar pada saat anak menghadapi
ulangan mendadak!
5. Kemukakan pandangan Anda mengenai kasus anak SD yang takut pergi ke
sekolah!

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut


Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada
pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut dengan cara
memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10. Kemudian gunakan
rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
50
Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan pembelajaran pada subunit berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda
sebaiknya mempelajarinya kembali, terutama bagian yang belum dikuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6- 7


Subunit 2

Aliran Psikologi Belajar


Saudara, pada subunit 2 ini Anda akan mempelajari pandangan para tokoh psikologi
yang membahas tentang belajar. Dengan mempelajari sajian ini, Anda diharapkan
dapat menjelaskan pelbagai pandangan ahli tentang belajar, sesuai dengan aliran atau
sudut pandang yang dianutnya.
Secara garis besar, terdapat tiga aliran psikologi yang membahas tentang
belajar. Ketiganya ialah psikologi behavioristik, psikologi humanistik, dan psikologi
kognitif.

1. Aliran psikologi Behavioristik


Menurut aliran ini, hasil belajar mampu merubah perilaku anak. Jika anak SD
merasa senang belajar berarti Anda berhasil menciptakan suasana yang kondusif
di dalam kelas. Tokoh-tokoh aliran psikologi behavioristik antara lain: Pavlov,
Watson, Gatrie, Skinner. Mengkondisikan belajar dapat dilakukan apabila proses
belajar anak tersebut berhasil. Anak dapat diberi reward dalam bentuk hadiah
dan pujian. Apabila anak itu tidak berhasil dapat memacu anak agar mau belajar
lagi dengan pemberian penguatan negative (reinforcement negative).

2. Aliran Psikologi Humanistik


Aliran ini sangat menekankan pada inisiatif siswa sebagai pribadi yang diberi
kebebasan untuk memotivasi diri dalam proses belajar. Aliran ini tidak
memaksakan anak untuk belajar. Tokoh aliran ini antara lain: Bandura dan
Ericson.

3. Aliran Psikologi Kognitif


Aliran ini berpendapat bahwa anak akan belajar mandiri secara aktif apabila
menerima rangsang-rangsang dari luar dirinya. Setelah stimulus (rangsang)
diterima reseptor, rangsangan tersebut akan diterima dan diorganisasikan atau
elaborasi untuk disimpan dalam memori jangka panjang (long term memory,
disingkat MJP. Contoh, anak SD dapat menyebutkan kembali tanggal
kemerdekaan Republik Indonesia. Setelah ia pelajari, ia pun menyimpan tanggal
tersebut dalam ingatan jangka panjang. Apabila tanggal tersebut tidak diingat

6 - 8 Unit 6
berarti proses penyimpanan stimulus di MJP tidak tersimpan dengan baik, atau
mungkin lupa. Tokoh aliran ini ialah Piaget.
Gambar 6.1

R
E Elaborasi
C STM LTM
E Short Long
P Term Term
T Memory Memory
Stimulus O Lupa Organisasi
R

Ingat

Lalu, bagaimana cara untuk membangkitkan motivasi belajar siswa SD?


Banyak cara yang dapat dilakukan. Di antaranya sebagai berikut.
1. Memadukan motif-motif kuat yang sudah ada, melalui kegiatan bermain atau
berkesperimen. .
2. Memperjelas tujuan yang akan dicapai.
3. Merumuskan tujuan-tujuan sementara.
4. Merangsang pencapaian kegiatan.
5. Membuat situasi persaingan diantara murid-murid.
6. Membuat persaingan dengan diri sendiri
7. Memberikan hasil kerja yang ingin dicapai.
8. Memberikan contoh-contoh yang positif.

Contoh, anak akan merasa terheran-heran apabila mengetahui magnet bisa


menarik besi yang ada disekitarnya. Guru SD jangan menjejalkan secara verbal
pengetahuan tentang magnet kepada anak. Hal ini akan menumbuhkan persepsi
negatif selama proses pembelajaran. Dengan memperjelas tujuan-tujuan yang akan
dicapai dalam proses pembelajaran, guru SD dapat menumbuhkan kreativitas,
sehingga anak ingin belajar. Untuk dapat mencapai tujuan, guru hendaknya
merumuskan tujuan-tujuan insidental agar anak mau belajar dan dapat belajar.
Melalui tujuan-tujuan sementara guru merangsang pencapaian kegiatan dengan

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6- 9


merangkum, berdiskusi, dan latihan-latihan singkat. Proses belajar ini akan
merangsang timbulnya persaingan antara diri siswa dengan siswa lainnya.
Pemberian contoh-contoh yang positif akan menimbulkan hasrat untuk belajar.
Latifah seorang anak SD kelas 4 mencari tahu bagaimana membuat lingkaran tanpa
menggunakan jangka. Bersama teman-temanya Latifah mencoba mencari kertas
manila, pines, spidol dan tali. Mereka bereksperimen membuat lingkaran dengan
pines dan spidol dengan menggoreskan spidol ke karton manila dan menjaga
konsistensi jarak antara pines dan spidol. Dengan bantuan tali maka mereka dapat
menggoreskan bentuk melingkar pada karton tesebut sehingga membentuk lingkaran.
Setelah mempelajari cara-cara membangkitkan motivasi belajar, simaklah
paparan berikut tentang beberapa hukum belajar.
1. Hukum Kesamaan.
Sa-tu
Ba-tu
I-tu
Ku-tu
Si-tu

2. Hukum penuh makna

Bentuk bulat seperti: bulan, matahari, koin, roda


3. Hukum keterdekatan

4. Hukum ketertutupan ini ini


5. Hukum kontinuitas

6 - 10 Unit 6
Hukum-hukum belajar ini perlu diaplikasikan dalam proses belajar mengajar agar
mempermudah anak mengenal kembali pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya, mari kita simak sajian tentang hierarki belajar berikut ini.
1. Belajar dengan tanda. Gambar 6.2
Contoh:
+ tAnda tambah
- tAnda kurang
X tAnda kali
: tAnda bagi

2. Belajar dengan stimulus respon.


Gambar 6.3
Contoh:

Bendera merah putih dari negara……


3. Belajar bersinambung.
Gambar 6.4

Contoh:
1 satu
11 sebelas
111 seratus sebelas

4. Belajar mengaitkan kata.


Gambar 6.5
Contoh:
Hansip = Pertahanan Sipil
Polwan = Polisi Wanita
Wartel = Warung Telekomunikasi
Pelita = Pembangunan Lima Tahun

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 11


5. Belajar membedakan.
Gambar 6.7
Contoh:

Atas Bawah

= Besar = Kecil

= Pria = Wanita

6. Belajar konsep melalui belajar mengenal bentuk-bentuk baku.


Gambar 6.8

Contoh:

Aa Bb

6 - 12 Unit 6
7. Belajar aturan, yang dilakukan dengan mengikuti aturan-aturan tertentu.
Gambar 6.9
Contoh:

Yang disebut bilangan-bilangan genap


adalah: 2, 4, 6, 8, 10, 12….

Yang disebut bilangan ganjil adalah:


1, 3, 5, 7, 9……

Latihan
Setelah Anda mempelajari beberapa aliran Psikologi tentang belajar, cara-cara
memotivasi belajar, hukum-hukum belajar, dan hierarki belajar, kerjakan latihan
berikut ini dengan baik.
1. Aliran Psikologi manakah yang memberikan motivasi belajar bagi siswa
sehingga siswa diberi kebebasan untuk belajar menurut kemampuannya sendiri?
2. Kemukakan empat cara membangkitkan motivasi belajar yang perlu diterapkan
di kelas!
3. Jelaskan secara singkat makna hukum belajar dan hierarki belajar!

Untuk menilai ketepatan jawaban Anda, bandingkanlah dengan rambu-rambu


jawaban latihan di bawah ini.
1. Aliran Psikologi Humanistik adalah aliran yang menjelaskan bahwa belajar
dilakukan secara sadar oleh siswa tanpa paksaan. Siswa diberi kebebasan untuk
menemukan cara belajarnya sendiri tanpa campur tangan guru.
2. Empat cara membangkitkan motivasi dalam proses belajar ialah: (a) memperjelas
tujuan yang ingin dicapai pada awal pembelajaran, (b) merangsang pencapaian
kegiatan dengan melatih berdiskusi dengan murid-muridnya, agar tumbuh (c)
persaingan dengan diri sendiri dan teman-temannya, serta (d) menyampaikan
hasil kerja yang telah diperoleh, agar siswa mengetahui mengetahui hasil
belajarnya.
3. Makna hukum belajar bagi siswa SD adalah agar anak dapat menggunakan
hukum-hukum belajar yaitu: hukum kesamaan, kebermaknaan, keterdekatan,
ketertutupan, dan kontinuitas untuk mempermudah proses belajar anak.
Sedangkan herarki belajar adalah suatu proses belajar yang mengikuti urutan-
urutan mulai dari belajar dengan tanda, belajar stimulus respon, belajar
bersinambung, belajar mengkaitkan, belajar membedakan, belajar konsep, dan
belajar aturan. Anak SD kelas 1- 3 biasanya lebih mudah belajar dengan tanda,

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 13


belajar stimulus respon, dan belajar mengaitkan; sedangkan anak kelas 4 - 6
seharusnya sudah dapat mengkaitkan kata, belajar membedakan, belajar dengan
konsep, dan belajar aturan.

Rangkuman

Ada tiga liran psikologi yang membahas tentang belajar. Ketiganya ialah aliran
psikologi Behavioristik, Humanistik dan Kognitif. Perlu pula diketahui cara-cara
membangkitkan motivasi belajar dengan tujuan merangsang pencapaian hasil belajar.
Hukum-hukum belajar adalah bentuk-bentuk pembelajaran yang mebantu siswa SD
pada saat belajar. Sedangkan hierarki belajar adalah aturan proses belajar dari
jenjang yang sederhana sampai pengertian konsep-konsep yang mendasar.

Tes Formatif 2
Kerjakanlah pertanyaan-pertanyaan dalam tes formatif berikut dengan benar!
1. Jelaskan tiga aliran psikologi belajar menurut pemahaman Anda sendiri!
2. Jelaskan mengapa Anda sebagai guru SD sangat berperan untuk membangkitkan
motivasi belajar sisiwa!
3. Berikan contoh hukum kesamaan, hukum ketertutupan, dan hukum kontinuitas
dalam proses pembelajaran di kelas!
4. Jelaskan hirarki belajar yang terpenting untuk anak kelas 1 sampai kelas 3!

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut


Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada
pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut dengan cara
memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10. Kemudian gunakan
rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
40
Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan pembelajaran pada subunit berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda
sebaiknya mempelajari kembali, terutama bagian yang belum dikuasai.

6 - 14 Unit 6
Subunit 3

Kesulitan Belajar

S ubunit 3 mendeskripsikan berbagai masalah belajar yang dikaji secara akademis,


gangguan simbolik maupun gangguan non simbolik. Subunit III mendalami
berbagai masalah belajar sebagai introduksi bagi Saudara untuk mengkaji dengan
literatur lain kesulitan-kesulitan lain anak-anak SD - MI yang sering dijumpai dalam
kehidupan sehari-hari.
Sajian pada subunit 3 ini akan mengulas berbagai permasalahan belajar yang
ditinjau dari segi akademis, gangguan simbolik dan ganguan nonsimbolik, serta
langkah awal yang harus ditempuh sebagai bahan rujukan penyelesaian masalah
belajar anak usia sekolah dasar. Sebagai contoh, sering kita dengar kecemasan
seorang anak pada saat menempuh ujian. Tuti sangat cemas dan takut apabila
ujiannya gagal. Keberhasilan dan kegagalan seorang anak belajar di SD sangat erat
terkait dengan tingkat kemampuan anak.
Ada tiga jenis kesulitan belajar yang seringkali ditemui dalam perkembangan
seorang anak.
1. Kesulitan belajar akademis.
Kesulitan belajar akademis siswa sekolah dasar sering dinamakan kesulitan
“CALISTUNG” (membaca, menulis, berhitung).
a. Kesulitan membaca dapat disebabkan karena gangguan pertumbuhan
psikologis dan juga hambatan didaktik-metodik. Acapkali anak SD mengenal
bunyi huruf, tetapi mereka kesulitan membacanya apabila huruf itu
dirangkaikan menjadi kata. Disamping itu, anak SD juga mengalami
ketidakmampuan membaca yang disebabkan karena faktor-faktor psikologis
(gagap). Anak merasa malu ditertawakan teman-temannya, sehingga terjadi
kesulitan pada saat membaca. Gangguan dalam membaca karena anak
kehilangan kemampuan membaca disebut aphasia. Ketidakmampuannya
untuk membaca karena gangguan fungsi saraf (neurologisnya rusak) disebut
dyslexsia.
b. Kesulitan menulis dapat disebabkan karena kemampuan psikomotor kurang
terlatih.. Ketidakmampuan motorik melakukan encoding atau menyandikan
lambang atau bentuk-bentuk huruf tertentu, menyebabkan anak mengalami
ketidakmampuan untuk menulis. Seorang anak SD yang tulisannya buruk,
sulit untuk dibaca dan tidak rapi akibat ganguan syaraf disebut Disgraphia.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 15


Gerakan yang berlebih dan tidak normal misalnya menghentak-hentakan
kaki, bergoyang–goyang terus, berkedip-kedip menggaruk-garuk kepala
secara tidak teratur disebut hyperkenesis.
c. Kesulitan berhitung anak SD berkaitan dengan penerapan konsep-konsep
kuantitatif. Mungkin ia pandai menyebutkan lambang-lambang bilangan.
Tetapi, mereka kesulitan kalau lambing-lambang bilangan itu diterapkan
dalam konteks penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian.
Kesulitan untuk mengerjakan bilangan pada saat berhitung disebut
discalculia.
2. Kesullitan belajar yang lain dapat disebabkan karena gangguan simbolik antara
lain siswa itu mampu mendengar, tetapi tidak mengerti apa yang didengar. Ia
juga mampu mengaitkan objek yang dilihat, namun mengalami gangguan
pengamatan (visual reseptive). Anak juga mengalami gangguan gerak-gerik
(motoraphasia). Siswa yang seperti ini sulit untuk dapat memahami suatu objek
sekali pun ia memiliki pendengaran yang normal.
3. Gangguan nonsimbolik adalah ketidakmampuan anak memahami isi pelajaran
karena ia mengalami kesulitan untuk mengenal kembali apa yang telah
dipelajarinya pada pelajaran sebelumnya. Ketidakmampuan pengamatan akan
menimbulkan gangguan keliru karena ia tidak mampu memanipulasi benda
walaupun indra motornya normal.

Kesulitan belajar yang telah dipaparkan tersebut sangat berdampak pada proses
belajar. Namun, ada pula siswa SD yang karena proses kelahiran atau musibah
mengalami cidera otak, sehingga siswa itu tidak mampu untuk belajar.
Ketidakmampuan untuk melakukan tugas-tugas tertentu yang tidak dapat dilakukan
anak-anak yang sebaya seperti: mandi sendiri, sikat gigi, menulis, membaca disebut
learning disability. Anak yang mengalami kerusakan saraf yang berat disebut
learning disorder. Anak yang mempunyai kecerdasan diatas rata-rata, namun prestasi
akademiknya rendah disebut underachiever. Sedangkan anak yang lamban belajar
dan tidak mampu menyelesaikan pekerjaannya dengan tepat serta waktu belajarnya
lebih lama dibandingkan rata-rata anak seusianya disebut slow learner.
Apa yang Anda lakukan apabila ada murid SD yang mengalami kesulitan
belajar seperti yang dipaparkan tadi? Langkah awal yang perlu dilakukan adalah
berbicara dengan kepala sekolah. Kemudian, melakukan pengamatan yang cermat
dan mendalam. Buatlah Cummulative Records (Anecdotal Records) setelah
memperoleh informasi dan memahami permasalahan belajar anak tersebut. Carilah
penyuluhan atau referal untuk membuat program-progam Therapy atau Treatment.

6 - 16 Unit 6
Setelah Anda mempelajari sajian tentang kesulitan belajar, mantapkanlah
pemahaman Anda dengan mengerjakan latihan di bawah ini!
1. Jelaskan tiga jenis kesulitan belajar!
2. Jelaskan perbedaan learning disability dan disorder!
3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan underachiver!
4. Anak yang mempunyai IQ 80 dan tidak mampu menyelesaikan pekerjaannya
disebut anak ............................. Jelaskan!
5. Uraikan cara-cara mendiagnosis kesuliltan belajar siswa!

Latihan
Apabila Anda telah mengerjakan latihan tersebut, bandingkan hasilnya
dengan rambu-ambu jawaban latihan di bawah ini.
1. Tiga jenis kesulitan belajar terdiri atas: gangguan akademis seperti
CALISTUNG, ganguan simbolik, dan gangguan nonsimbolik.
2. Learning disability adalah ketidakmampuan anak untuk melakukan proses belajar
dibandingkan dengan anak lain yang sebaya. Learning disorder adalah kesulitan
belajar akaibat kerusakan syaraf.
3. Underachiver adalah siswa yang memiliki prestasi akademik yang rendah,
walaupun potensi kecerdasannya diatas rata-rata.
4. Anak dengan IQ 8O disebut slow learner, lamban dalam belajar dan
pekerjaannya tidak pernah selesai.
5. Cara mendiagnosis kesulitan belajar siswa berbicara dengan kepala sekolah,
menggali kelemahan dan kekuatan siswa, serta melakukan prosedur referal.

Rangkuman
Kesulitan belajar ada tiga macam yaitu kesulitan secara akademis, simbolik, dan non
simbolik, yang dapat disebabkan olehcidera otak. Dalam upaya memahami kesulitan
belajar anak, guru perlu melakukan diagnostik kesulitan belajar.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 17


Tes Formatif 3
Jawablah pertanyaan-pertanyaan dalam tes formatif berikut dengan benar!
1. Rumuskan apa yang dimaksud dengan kesulitan belajar!
2. Jelaskan gangguan belajar secara simbolik dan nonsimbolik!
3. Jelaskan tiga bentuk ketidakmampuan belajar pada anak karena gangguan syaraf!
4. Paparkan langkah-langkah yang Saudara buat untuk menganalisis kesulitan
belajar siswa!
5. Sebutkan bentuk prosedur referal yang Saudara lakukan sebagai guru kelas
apabila harus membimbing anak yang mempunyai kesulitan belajar!

UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT


Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada
pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut dengan cara
memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10. Kemudian gunakan
rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
50
Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan pembelajaran pada subunit berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda
sebaiknya mempelajari kembali, terutama bagian yang belum dikuasai.

6 - 18 Unit 6
Subunit 4

Permasalahan Belajar Karena Gangguan


Sosial Emosional
etiap guru ingin mengajar murid-murid yang berperilaku baik dan pandai. Pada
S umumnya seorang guru ingin membangun keberhasilan dalam proses belajar di
kelas. Sayangnya, tidak semua anak adalah anak yang baik dan pintar. Kadang
kala ada juga anak yang tergolong nakal di kelas dan suka mengganggu temannya
maupun gurunya. Didukung tayangan audio visual pada subunit 4 menggambarkan
beberapa contoh gangguan sosial emosional yang nampak di kelas.
Anak seperti itu cenderung tidak bisa duduk diam. Ia cenderung bergerak terus-
menerus, kadang suka berlarian, suka melompat-lompat, bahkan berteriak-teriak di
kelas. Anak ini sulit untuk dikontrol. Ia melakukan aktivitas sesuai dengan
kemauannya sendiri. Ia pun suka mengganggu temannya bahkan gurunya. Anak ini
disebut anak hiperaktif.
Ada lagi tipe anak yang cenderung cepat bosan. Ia sering kali mengalihkan
perhatiannya keberbagai objek lain di kelas. Anak ini mudah dipengaruhi, namun
tidak dapat memusatkan perhatian pada kegiatan-kegiatan yang berlangsung di kelas.
Anak seperti ini disebut sebagai distractibility child.
Ada pula anak yang cenderung pendiam di kelas, pasif, atau sangat perasa
sehingga mudah tersinggung. Karakteristik anak seperti ini cenderung tidak berani
bertanya atau menjawab, serta merasa dirinya tidak mampu. Karena itu, ia cenderung
kurang berani bergaul serta suka menyendiri. Anak seperti ini disebut poor self
concept.
Ada pula anak yang cepat bereaksi setiap guru memberi pertanyaan di kelas.
Namun, jawaban yang diberikan sering kali tidak menunjukkan kemampuan berpikir
yang logis. Anak seperti ini ingin menunjukkan bahwa ia adalah anak yang pandai,
padahal cara anak itu menjawab justru mencerminkan ketidakmampuannya. Anak
seperti ini disebut anak impulsif.
Di kelas ada pula siswa yang suka merusak benda-benda yang ada d
sekitarnya. Sikap agresif yang negatif dalam bentuk membanting dan melempar
menunjukkan bahwa anak ini adalah anak yang bermasalah (trouble maker). Anak
seperti ini cepat tersinggung. Ia bertempramen tinggi, yang menggarah kepada
perilaku agresif. Anak seperti ini disebut anak destructive behavior.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 19


Ada pula anak yang sering mengeluarkan kata-kata kasar dan tidak sopan.
Dengan nada mengejek, anak ini cenderung menentang guru. Sumpah serapah
berupa kata-kata kasar yang tidak sopan kerap terlontar. Anak seperti ini disebut
distruptive behavior.
Setiap tahun ajaran baru ada anak yang selalu bergantung pada orang tunya.
Anak seperti ini sering merasa takut dan tidak mampu untuk berani melakukannya
sendiri. Ia sangat bergantung pada orang disekitarnya. Sikap orang tua yang terlalu
over protective atau sangat melindungi membuat anak sangat tergantung. Anak
seperti ini disebut dependency child.
Sosial ekonomi masyarakat Indonesia belum merata. Ada anak yang
mempunyai sosial ekonomi yang sangat rendah, sehingga merasa dirinya bodoh dan
enggan untuk mencoba membuat tugas-tugas yang diberikan oleh guru karena
dirinya merasa tidak mampu. Anak seperti ini disebut anak withdrawl.
Ada pula anak-anak yang tidak memiliki kemampuan mental yang setara
dengan anak-anak yang sebaya. Anak seperti ini sulit untuk menganalisis,
menangkap isi mata pelajaran, dan mengaplikasikan apa yang dipelajari. Anak ini
disebut learning disability.
Ada anak yang mempunyai cacat bawaan baik kerusakan fisik maupun
syaraf. Anak seperti ini cenderung sulit untuk belajar secara normal seperti anak-
anak yang sebaya. Anak seperti ini membutuhkan penanganan para ahli yang
dilakukan oleh lembaga-lembaga khusus, seperti anak yang menderita Autism
Sectrum Disorder/ ASD). Anak ini dikelompokkan dalam kelompok learning
disorder.
Ada pula anak yang mempunyai potensi intelektual di atas rata-rata, namun
prestasi akademiknya di kelas sangat rendah. Semangat belajarnya juga sangar
rendah. Anak seperti ini sering menyepelekan tugas-tugas yang diberikan, dan PR
sering dilupakan. Anak seperti ini disebut anak underachiver.
Ada pula anak yang mempunyai semangat belajar yang sangat tinggi, ia
merespon dengan cara cepat. Anak seperti ini tidak bisa menerima kegagalan. Ia
tidak mudah menerima kritikkan dari siapapun termasuk gurunya. Anak seperti ini
disebut overachiver.
Ada pula anak yang sulit menangkap pelajaran di kelas dan membutuhkan
waktu yang lama untuk dapat menjawab dan mengerjakan tugas-tugasnya. Anak ini
disebut anak slow learner.
Di kelas sering kali kita jumpai anak yang kurang peka dan tidak perduli
terhadap lingkungannya. Anak ini kurang tanggap dalam membaca ekspresi dan sulit
bergaul dengan teman-teman yang ada di kelas. Ia disebut social interseption child.

6 - 20 Unit 6
Latihan
Saudara mempelajari subunit 4, kini untuk memantapkan pemahaman Anda,
kerjakanlah latihan di bawah ini.
1. Di dalam kelas, sering kita jumpai anak SD yang berperilaku agresif negative.
anak ini cenderung merusak barang dengan cara membanting dan melempar, dan
juga senang berkelahi. Lakukan observasi mengenai perilaku tersebut dan
jelaskan istilah perilaku anak tersebut!
2. Akibat keadaan sosial ekonomi yang amat rendah sering kita jumpai anak yang
suka menarik diri dari pergaulan. Anak ini merasa bodoh dan cepat menyerah
apabila tugas yang harus diselesaikannya tidak dapat dikerjakan. Kemukakan
istilah dari karakteristik anak tersebut. Apakah di kelas Saudara, dijumpai anak-
anak seperti itu dan apa yang akan Anda lakukan?
3. Didalam kelas ada siswa yang sebenarnya memiliki potensi intelektual di atas
rata-rata. Namun, semangat belajarnya sangat rendah dan sering menyepelekan
tugas-tugas yang diberikan. Kemukakan pendapat Saudara mengenai
karakteristik anak tersebut dan lakukan observasi!
4. Anak-anak usia kelas tiga ke atas cenderung suka mengganggu guru dan
temannya. Anak ini tidak bisa diam dan menunjukkan sikap yang terlalu aktif. Ia
sering berlarian, melompat-lompat, dan berteriak-teriak. Sebutkan karakteristik
anak tersebut dan jelaskan tindakan Saudara!

Selanjutnya, bandingkanlah jawaban Anda dengan rambu-rambu jawaban


latihan berikut ini.
1. Anak ini disebut destructive behavior, yang perilakunya cenderung bersifat
agresif negatif, menjadi pembuat masalah (trouble maker), dan cepat
tersinggung.
2. Anak ini disebut anak withdrawl yang suka menarik diri dari pergaulan karena
merasa bodoh. Ia enggan untuk mencoba sehingga acap kali tugas-tugasnya
tidak selesai dan mudah menyerah pada keadaan.
3. Anak ini disebut underahicever, sekalipun potensi intelektualnya di atas rata-rata
namun semangat belajarnya rendah dan sering kali menyepelekan tugas-tugas
yang diberikan sekolah.
4. Anak ini disebut anak hiperactivity, karena cenderung selalu bergerak, sulit
dikontrol dan melakukan tindakan-tindakan sesuai dengan keinginanya.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 21


Rangkuman

Permasalahan sosial emosional dalam belajar antara lain:

• Hiperaktif, = tidak bisa diam, terus bergerak


• Distractibility child, = anak yang cepat bosan dan perhatian mudah beralih-alih
• Poor Self Consept, = anak yang kurang berani dan merasa selalu tidak mampu
• Impulsif, = cepat bereaksi
• Distructive Behavior, = perilaku yang agresif
• Distruptive Behavior, = anak yang suka sumpah serapah
• Dependency child, = anak yang suka bergantung pada orang sekitarnya
• Withdrawal, = anak yang suka menarik diri dan pemalu
• Learning Disability, = sulit menangkap isi pelajaran
• Learning disorder, = sulit menangkap isi pelajaran
• Underachiver, = potensi kemampuan dibawah kemampuan usia
sebaya
• Overachiver, = semangat belajar tinggi respon cepat
• Slow Learner, = sulit menangkap isi pelajaran

6 - 22 Unit 6
Tes Formatif 4
Jawablah dengan benar pertanyaan-pertanyaan dalam tes formatif berikut!
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan karakteristik distractibility child.
2. Jelaskan ciri-ciri siswa yang memiliki poor self concept!
3. Jelaskan karakteristik anak kelas satu yang tergolong dependency child!
4. Kemukakan pendapat Saudara mengenai kasus overachiver yang mungkin
Saudara alami di kelas!
5. Kemukakan pendapat Saudara mengenai sikap social interseption child pada
anak usia SD!

Umpan Balik Dan Tindak Lanjut


Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada
pada bagian akhir unit ini. Hitunglah ketepatan jawaban tersebut dengan cara
memberi skor masing-masing soal dengan rentangan 0-10. Kemudian gunakan
rumus berikut ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda.
Rumus:
Jumlah skor kelima jawaban
Tingkat penguasaan: ------------------------------------------- x 100 %
50
Apabila penguasaan Anda mencapai tingkat 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan pembelajaran pada subunit berikutnya. Jika masih di bawah 80%, Anda
sebaiknya mempelajari kembali, terutama bagian yang belum dikuasai.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 23


Kunci Jawaban Tes Formatif

Pedoman Skoring Tes Formatif


Bacalah soal-soal yang tertera pada subunit 1 sampai 4 dengan menjawab
sesuai kajian materi pada bahan ajar cetak. Tuliskan jawaban Saudara dengan
selengkap-lengkapnya. Setelah Saudara memberikan jawaban tes formatif unit 1
sampai 4 bacalah kunci jawaban pada setiap tes formatif. Bila jawaban Saudara tepat
sama beri nilai 1, bila jawaban Saudara tidak sama namun mengandung kebenaran
yang mendekati kajian yang ada dalam BAC Saudara memberi nilai 0,5 sedangkan
jawaban yang kosong atau sama sekali tidak sesuai dengan kunci jawaban yang ada
soal tersebut diberi nilai 0.
Anda diharapkan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan latihan untuk
mengukur kemampuan penguasaan kompetensi, setelah mempelajari unit 4.

Tes Formatif 1
Contoh:
1. Jika seorang anak SD belajar berhitung dengan menggunakan kalkulator berarti
ia melakukan perbuatan berdasarkan pengalaman dan latihan-latihan agar
memiliki pengetahuan untuk menghitung dengan cepat dan tepat.
2. Tiga unsur belajar meliputi Cognitive Domain, Affective Domain, Psychomotor
Domain. Contoh: Apabila anak tersebut dapat mengoperasikan kalkulator berarti
ia mempunyai pengetahuan tentang cara-cara mengoperasikan kalkulator
(Cognitive) dan terampil menekan tombol-tombol kalkulator sesuai dengan yang
dikerjakan (Psychomotor), sehingga merasa puas menghitung dengan
kalkulator(Affective)
3. Contoh: jika Saudara sebagai guru SD mengajarkan IPS di kelas tiga maka perlu
menerangkan tujuan yang akan dicapai dalam pokok bahasan IPS. Cara ini
menumbuhkan motivasi anak SD pada saat belajar, sehingga anak SD bukan
belajar dengan mengahfal, tetapi memperoleh pemahaman tentang IPS. Bila anak
SD mengalami kesulitan mengerti tentang pokok bahasan tersebut, perlu
diberikan bimbingan. Teknik-teknik latihan dan diskusi bersama teman dan guru
diharapkan pelajaranya berhasil.
4. Contoh kesalahan umum yang dilakukan jika guru memberikan ulangan
mendadak adalah anak belajar tanpa rencana, belum paham, dan belum

6 - 24 Unit 6
mempunyai tujuan yang jelas. Kemungkinan anak tidak siap, sehingga nilainya
tidak memuaskan.
5. Kasus anak SD yang takut pergi ke sekolah disebabkan, karena kurang adanya
interaksi yang positif dan dinamis antara guru dan murid. Tanpa interaksi apa
yang dipelajari dikelas belum tentu diketahui dengan jelas oleh anak SD. Anak
akan senang belajar apabila ia mempunyai tujuan yang jelas mengenai manfaat
yang dipelajari dan menyadari bahwa hasil yang dipelajari sangat berguna untuk
kehidupannya.

Tes Formatif 2
1. Aliran psikologi behavioristik adalah aliran yang mengutamakan peran guru pada
saat mengkondisikan anak belajar di kelas. Aliran psikologi humanistik adalah
aliran yang mengutamakan kemandirian siswa tanpa campur tangan guru. Aliran
psikologi kognitif adalah aliran yang sangat menekankan pemprosesan informasi
di kelas.
2. Guru SD berperan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa agar dapat dapat
memadukan motif-motif yang kuat yang sudah ada. Apabila anak SD itu sudah
matang untuk belajar membaca, guru perlu memotivasi kemampuan membaca
dengan mengajak anak ke perpustakaan atau membuat bacaan spontan. Peran
guru SD untuk memotivasi kegiatan agar tumbuh persaingan dalam dirinya
maupun dengan teman-temannya. Melalui pemberian contoh-contoh yang positif
guru dapat memotivasi siswa agar memperoleh hasil kerja yang maksimal.
3. Contoh hukum kesamaan untuk anak kelas 1 SD. Contoh:

Bu Di

Bu Sa

Hukum Kontinuitas

B u d i Budi
4. Hierarki belajar yang penting untuk anak kelas 1- kelas 3 adalah belajar tanda,
belajar stimulus respon, dan belajar berkesinambungan. Contoh:
Seorang anak bersama ayahnya berada didalam mobil dan melihat lampu lalu
lintas. Lalu, anak itu mengatakan kepada ayahnya bahwa ayahnya harus
menghentikan kendaraanya (belajar tanda). Setelah anak itu melihat lampu lalu
lintas berwarna hijau (stimulus respon) ia mengatakan, “Ayo, Pak, jalan!”.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 25


Berarti anak itu telah melakukan proses belajar bersinambung karena memahami
urutan warna yang ada pada lampu lalu lintas.

Tes Formatif 3
1. Kesulitan belajar adalah hambatan belajar yang disebabkan karena gangguan
akademis atau gangguan psikologis. Gangguan akademis dinamakan kesulitan
CALISTUNG (baca tulis dan hitung).
2. Gangguan belajar secara simbolik adalah ketidakmampuan siswa untuk
memahami yang disebabkan oleh gangguan reseptif pendengaran. Gangguan
non- simbolik adalah kesulitan untuk mengenal kembali apa yang telah
dipelajarinya, yang disebabkan oleh ketidakmampuan melakukan pengamatan
dan membedakan suara.
3. Aphasia adalah ketidak mampuan bahasa karena cidera otak. Dyslexia adalah
kesulitan membaca karena gangguan neuron. Dyscalculia adalah kesulitan
mengerjakan matematika karena gangguan syaraf.
4. Langkah-langkah untuk menganalisis belajar siswa dapat dilakukan antara lain
sebagai berikut.
• Berbicara dengan kepala sekolah
• Mencari informasi
• Menganalisis kelemahan dan kekuatan belajar
• Membuat Cummulative Records
• Mencari penyuluhan
• Melakukan prosedur referal.
5. Bentuk-bentuk prosedur referal yang dapat dilakukan guru adalah menghubungi
konselor,untuk memperoleh bantuan penelusuran kesulitan belajar, atau
menghubungi seorang psikolog untuk memperoleh berbagai treatment atau
terapi.

Tes Formatif 4
1. Distractibility child adalah anak yang cenderung cepat bosan, cepat tertarik pada
hal-hal baru, cepat mengalihkan perhatiannya pada hal-hal lain, sangat mudah
dipengaruhi dan sulit memusatkan perhatian pada kegiatan-kegiatan di kelas.
2. Anak Poor Self Consept cenderung pendiam di kelas, sangat perasa, mudah
tersinggung, tidak aktif bila disuruh menjawab, serta merasa diri tidak mampu
dan tidak berani bergaul.

6 - 26 Unit 6
3. Anak kelas satu yang selalu bergantung pada ibu atau pengasuhnya, seringkali
merasakan dirinya tidak mampu melakukan apa-apa, suka mengeluh, selalu
meminta pertolongan teman serta tidak mempunya rasa percaya diri.
4. Overachiver adalah anak yang mempunya semangat belajar yang sangat tinggi,
cepat merespon, dan sangat tanggap terhadap tugas-tugas yang diberikan. Anak
ini ingin berusaha yang terbaik, tidak bisa menerima kegagalan, tidak mudah
dikritik, dan sangat menginginkan nilai tinggi.
5. Social Interseption child adalah anak yang sulit beradaptasi dengan lingkungan,
kurang peka dan kurang peduli terhadap situasi lingkungan, sehingga kurang
tanggap untuk membaca ekspresi orang lain.

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 27


Daftar Pustaka

Ahbadi, A. 1990. Psikologi belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Dahar, R.W. 1991. Teori-teori belajar. Jakarta : Erlangga.

Nasution, S, 1995. Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar.


Jakarta: Bumikarsa.

Slameto. 1995. Belajar dan faktor-faktor yang mampengaruhinya. Jakarta : Rineka


Cipta.

Sprinthall, R. C. dan Sprinhall, N. A. 1994. Educational psychology. American


International College. Random House; USA.

Winkel, W.S. 1987. Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia.

6 - 28 Unit 6
Glosarium
Domain : ranah, matra, tingkatan atau peringkat pada tahapan belajar
seseorang
Permanen : tetap, tidak berubah, selalu sama
Motivasi : dorongan untuk melakukan aktivitas
Interaksi : hubungan, keterkaitan yang satu dengan yang lain
Stimulus : rangsang, penggerak aktivitas
Reseptor : penerima rangsang
Memori : ingatan, daya untuk mengingat suatu stimuli
Elaborasi : perubahan dari satu bentuk tertentu menjadi bentuk lain
Kontinuitas : kesinambungan sehingga terbentuk hal-hal baru

Perkembangan Belajar Peserta Didik 6 - 29

Anda mungkin juga menyukai