BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

OLEH :

NAMA : DEWI ANGGRAENI JAYA

NIM : A1G120005
KELAS : 2A PGSD

PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HALU OLEO
2020
Tugas 2 :

A. Kognitivistik dan penerapannya (Robert M.Gagne, Jean Piaget, Brunner) &

Kelebihan dan kekurangan teori belajar Kognitifistik

Definisi “Cognitive” berasal dari kata “Cognition” yang mempunyai persamaan dengan
“knowing” yang berarti mengetahui. Dalam arti yang luas kognition/kognisi ialah perolahan
penataan, penggunaan pengetahuan (Muhibbin, 2005: 65). Teori belajar kognitivisme lebih
mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar itu sendiri. Baharudin menerangkan teori
ini lebih menaruh perhatian dari pada peristiwa-peristiwa Internal. Belajar tidak sekedar
melibatkan hubungan antara stimulus dan respon sebagaimana dalam teori behaviorisme,
lebih dari itu belajar dengan teori kognitivisme melibatkan proses berpikir yang sangat
kompleks (Nugroho, 2015: 290).

Teori belajar kognitif berbeda dengan teori belajar behavioristik, teori belajar kognitif leih
mementingkan proses belajar dari pada hasil belajarnya (Bahruddin, dkk. 2012: 87). Para
penganut aliran kognitif mengatakan bahwa belajar tidak sekedar melibatkan hubungan
antara stimulus dan respon. Tidak seperti model belajar behavioristik yang mempelajari prses
belajar hanya sebagai hubungan stimulusrespon, model belajar kognitif merupakan suatu
bentuk teori belajar yang sering disebut sebagai model perceptual. Model belajar kognitif
mengatakan bahwa tingkah laku sesorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya
tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya. Perubahan Belajar merupakan
persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebaigai tingkah laku yang Nampak
(Nurhadi, 2018: 7; Baharuddin, 2015: 167).

Teori kognitif juga menekankan bahwa bagian-bagian bahawa dari sistuasi salaing
berhubungan dengan seluruh kontek situasi tersebut. Memisah-misahkan atau membagi-bagi
situasi /materi pelajaran menjadi komponen-komponen yang kecilkecil dan mempelajarinya
secara terpisah-pisah, akan kehilangan makna. Teori ini berpandangan bahwa belajar
merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan infirnasi,
emosi, dan aspek-aspek kejiwaan lainnya. Belajar merupakan aktifitas yang melibatkan
proses berfikir yang ssangat komplek. Prose belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan
stimulus yang diitrerima dan menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki
dan sudah terbentuk dalam diri sesorang berdasarkan pemahman dan pengalaman-
pengalaman sebelumnnya. Dalam praktek pembelajaran, teori kognitif antara lain tampak
dalam rumusan-rumusan seperti: “tahap-tahap perkembangan” yang dikemukakan oleh
j.piaget, advance organizer oleh ausubel, pemahaman konsep oleh bruner, hirarki belajar oleh
gagne, webteacing oleh norman dan sebagainya (Budiningsih, 2015: 34).

Teori belajar kognitif lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses yang terjadi
dalam akal pikiran manusia. Pada dasarnya belajar adalah suatu proses usaha yang
melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai akibat dari proses
interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk
pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, ketrampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan
berbekas (Given, 2014: 188).

Dalam belajar, kognitivisme mengakui pentingnya faktor individu dalam belajar tanpa
meremehkan faktor eksternal atau lingkungan. Bagi kognitivisme, belajar merupakan
interaksi antara individu dan lingkungan, dan hal itu terjadi terusmenerus sepanjang
hayatnya. Kognisi adalah suatu perabot dalam benak kita yang merupakan “pusat” penggerak
berbagai kegiatan kita: mengenali lingkungan, melihat berbagai masalah, menganalisis
berbagai masalah, mencari informasi baru, menarik simpulan dan sebagainya (Nugroho,
2015: 291).

Di samping itu, teori ini pun mengenal konsep bahwa belajar ialah hasil interaksi yang terus-
menerus antara individu dan lingkungan melalui proses asimilasi dan akomodasi. Teori
kognitivisme mengungkapkan bahwa belajar yang dilakukan individu adalah hasil interaksi
mentalnya dengan lingkungan sekitar sehingga menghasilkan perubahan pengetahuan atau
tingkah laku. Dalam pembelajaran pada teori ini dianjurkan untuk menggunakan media yang
konkret karena anak-anak belum dapat berfikir secara abstrak (Nurhadi, 2018: 9).

Dalam teori ini ada dua bidang kajian yang lebih mementingkan proses belajar daripada hasil
belajar, yaitu (Suyono, el. 2011: 75):

1) Belajar tidak sekedar melibatkan stimulus dan respon tetapi juga melibatkan proses
berfikir yang sangat kompleks.

2) Ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seseorang melalui proses interaksi yang
berkesinambungan dengan lingkungan. Menurut psikologi kognitivistik, belajar dipandang
sebagai suatu usaha untuk mengerti sesuatu dengan jalan mengaitkan pengetahuan baru
kedalam struktur berfikir yang sudah ada. Usaha itu dilakukan secara aktif oleh siswa.
Keaktifan itu dapat berupa mencari pengalaman, mencari informasi, memecahkan masalah,
mencermati lingkungan, mempraktekkan sesuatu untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
Sehingga, pengetahuan yang dimiliki sebelumnya sangat menentukkan keberhasilan
mempelajari informasi pengetahuan yang baru (Muhaimin, dkk. 2012: 198).

Teori ini juga menganggap bahwa belajar adalah pengorganisasian aspekaspek kognitif dan
persepsi untuk memperoleh pemahaman. Dalam model ini, tingkah laku seseorang ditentukan
oleh persepsi dan pemahamannya. Sedangkan situasi yang berhubungan dengan tujuan dan
perubahan tingkah laku sangat ditentukan oleh proses berfikir internal yang terjadi selama
proses belajar. Pada prinsipnya, belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman yang
tidak selalu dapat dilihat sebagai tingkah laku (tidak selalu dapat diamati) (Warsita, 2016:
69). Dalam teori ini menekankan pada gagasan bahwa bagian-bagian dari situasi yang terjadi
dalam proses belajar saling berhubungan secara keseluruhan.

Sehingga jika keseluruhan situasi tersebut dibagi menjadi komponen-komponen kecil dan
mempelajarinya secara terpisah, maka sama halnya dengan kehilangan sesuatu (Muhaimin,
dkk. 2012: 199). Sehingga dalam aliran kognitivistik ini terdapat ciri-ciri pokok. Adapun
ciriciri dari aliran kognitivistik yang dapat dilihat adalah sebagai berikut: 1). Mementingkan
apa yang ada dalam diri manusia; 2). Mementingkan keseluruhan dari pada bagian-bagian; 3).
Mementingkan peranan kognitif; 4). Mementingkan kondisi waktu sekarang; 5).
Mementingkan pembentukan struktur kognitif (Nugroho, 2015: 291).

Belajar kognitif ciri khasnya terletak dalam belajar memperoleh dan mempergunakan bentuk-
bentuk representatif yang mewakili obyek-obyek itu di representasikan atau dihadirkan dalam
diri seseorang melalui tanggapan, gagasan atau lambang, yang semuanya merupakan sesuatu
yang bersifat mental, misalnya seseorang menceritakan pengalamannya selama mengadakan
perjalanan keluar negeri, setelah kembali kenegerinya sendiri. Tempat-tempat yang
dikunjuginya selama berada di lain negara tidak dapat dibawa pulang, orangnya sendiri juga
tidak hadir di tempat-tempat itu. Pada waktu itu sedang bercerita, tetapi semua tanggapan-
tanggapan, gagasan dan tanggapan itu di tuangkan dalam kata-kata yang disampaikan kepada
orang yang mendengarkan ceritanya (Nurhadi, 2018: 11; Yamin, dkk, 2013: 25).

Penerapan teori Bruner yang terkenal dalam dunia pendidikan adalah kurikulum spiral
dimana materi pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari Sekolah Dasar sampai
Perguruan tinggi, tetapi disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif mereka, artinya
menuntut adanya pengulangan-pengulangan. Cara belajar yang terbaik menurut Bruner ini
adalah dengan memahami konsep, arti dan hubungan melalui proses intuitif kemudian dapat
dihasilkan suatu kesimpulan (Free Discovery Learning). Dengan kata lain, belajar dengan
menemukan (Nurhadi, 2018: 15; Nugroho, 2015: 292).

Implikasi Teori Bruner dalam Proses Pembelajaran adalah menghadapkan anak pada suatu
situasi yang membingungkan atau suatu masalah; anak akan berusaha membandingkan realita
di luar dirinya dengan model mental yang telah dimilikinya; dan dengan pengalamannya anak
akan mencoba menyesuaikan atau mengorganisasikan kembali struktur-struktur idenya dalam
rangka untuk mencapai keseimbangan di dalam benaknya. Dari implikasi ini dapat diketahui
bahwa asumsi dasar dari teori ini adalah bahwa setiap orang telah memiliki pengetahuan dan
pengalaman didalam dirinya yang tertata dalam bentuk struktur kognitif, yang kemudian
mengalami tahap belajar sebagai perubahan persepsi dan pemahaman dari apa yang aia
temukan (Budiningsih, 2015: 40-41).

Teori pembelajaran kognitif memiliki kelebihan sebagai berikut (Nurhadi, 2018: 19): 1)
Positifnya yaitu :

a). Menjadikan siswa lebih kreatif dan mandiri; membantu siswa memahami bahan belajar
secara lebih mudah.

b). Sebagian besar dalam kurikulum pendidikan negara Indonesia lebih menekankan pada
teori kognitif yang mengutamakan pada pengembangan pengetahuan yang dimiliki pada
setiap individu.

c). Pada metode pembelajaran kognitif pendidik hanya perlu memeberikan dasar-dasar dari
materi yang diajarkan unruk pengembangan dan kelanjutannya deserahkan pada peserta
didik, dan pendidik hanya perlu memantau, dan menjelaskan dari alur pengembangan materi
yang telah diberikan.

d). Dengan menerapkan teori kognitif ini maka pendidik dapat memaksimalkan ingatan yang
dimiliki oleh peserta didik untuk mengingat semua materi-materi yang diberikan karena pada
pembelajaran kognitif salah satunya menekankan pada daya ingat peserta didik untuk selalu
mengingat akan materi-materi yang telah diberikan.

e). Menurut para ahli kognitif itu sama artinya dengan kreasi atau pembuatan satu hal baru
atau membuat suatu Nurhadi Volume 2, Nomor 1, Juni 2020 91 yang baru dari hal yang
sudah ada, maka dari itu dalam metode belajar kognitif peserta didik harus lebih bisa
mengkreasikan hal-hal baru yang belum ada atau menginovasi hal yang yang sudah ada
menjadi lebih baik lagi.

f). Metode kognitif ini mudah untuk diterapkan dan juga telah banyak diterapkan pada
pendidikan di Indonesia dalam segala tingkatan (Burhanuddin,
https://afidburhanuddin.wordpress.com, 2018).

2) Negatifnya yaitu:

a). Teori tidak menyeluruh untuk semua tingkat pendidikan; sulit di praktikkan khususnya di
tingkat lanjut; beberapa prinsip seperti intelegensi sulit dipahami dan pemahamannya masih
belum tuntas.

b). Pada dasarnya teori kognitif ini lebih menekankan pada kemampuan ingatan peserta didik,
dan kemampuan ingatan masing-masing peserta didik, sehingga kelemahan yang terjadi di
sini adalah selalu menganggap semua peserta didik itu mempunyai kemampuan daya ingat
yang sama dan tidak dibeda-bedakan.

c). Adakalanya juga dalam metode ini tidak memperhatikan cara peserta didik dalam
mengeksplorasi atau mengembangkan pengetahuan dan cara-cara peserta didiknya dalam
mencarinya, karena pada dasarnya masing-masing peserta didik memiliki cara yang berbeda-
beda.

d). Apabila dalam pengajaran hanya menggunakan metode kognitif, maka dipastikan peserta
didik tidak akan mengerti sepenuhnya materi yang diberikan.

e). Jika dalam sekolah kejuruan hanya menggunakan metode kognitif tanpa adanya metode
pembelajaran lain maka peserta didik akan kesulitan dalam praktek kegiatan atau materi.

f). Dalam menerapkan metode pembelajran kognitif perlu diperhatikan kemampuan peserta
didik untuk mengembangkan suatu materi yang telah diterimanya (Kharisma,
https://www.scribd.com/doc, 2018).
 B. Konstruktifistik dan penerapannya: Hakikat belajar Kontruktivisme, aspek-aspek
pembelajaran konstruktivisme, paradigma konstruktivistik tentang belajar dan
pembelajaran, kelebihan dan kekurangannya

Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa
pengetahuan merupakan hasil konstruksi (bentukan). Pengetahuan selalu merupakan akibat
dari suatu konstruksi kognitif dari kenyataan yang terjadi melalui aktivitas seseorang. Teori
belajar konstruktivistik biasanya dimulai dari karakteristik manusia masa depan yang
diharapkan, konstruksi pengetahuan, proses belajar menurut teori konstruktivistik.

 Hakikat Pembelajaran Menurut Teori Belajar Konstruktivisme :

Menurut teori belajar konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu

saja dari pikiran guru ke pikiran siswa. Artinya, bahwa siswa harus aktif secara mental
membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya.
Dengan kata lain, siswa tidak diharapkan sebagai botol-botol kecil yang siap diisi dengan
berbagai ilmu pengetahuan sesuai dengan kehendak guru.
Sehubungan dengan hal di atas, Tasker (1992: 30) mengemukakan tiga penekanan
dalam teori belajar konstruktivisme sebagai berikut. Pertama adalah peran aktif siswa dalam
mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna. Kedua adalah pentingya membuat kaitan
antara gagasan dalam pengkonstruksian secara bermakna. Ketiga adalah mengaitkan antara
gagasan dengan informasi baru yang diterima.
Selain penekanan dan tahap-tahap tertentu yang perlu diperhatikan dalam teori belajar
konstruktivisme, Hanbury (1996: 3) mengemukakan sejumlah aspek dalam kaitannya dengan
pembelajaran, yaitu:
1.      Siswa mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengintegrasikan ide yang mereka miliki.
2.      Pembelajaran menjadi lebih bermakna karena siswa mengerti.
3.      Strategi siswa lebih bernilai, dan
4.      Siswa mempunyai kesempatan untuk berdiskusi dan saling bertukar pengalaman dan ilmu
pengetahuan dengan temannya.
Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme, Tytler (1996: 20)
mengajukan beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran, sebagai berikut:
1.      Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya dengan bahasa
sendiri.
2.      Memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannya sehingga
menjadi lebih kreatif dan imajinatif.
3.      Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru.
4.      Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa.
5.      Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka, dan
6.      Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Dari beberapa pandangan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang
mengacu kepada teori belajar konstruktivisme lebih menfokuskan pada kesuksesan siswa
dalam mengorganisasikan pengalaman mereka. Bukan kepatuhan siswa dalam refleksi atas
apa yang telah diperintahkan dan dilakukan oleh guru. Dengan kata lain, siswa lebih
diutamakan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka melalui asimilasi dan
akomodasi.

Aspek-aspek pembelajaran atau desain pembelajan konstruktivistik Pembelajaran

konstruktivistik, memiliki empat aspek yang diuraikan sebagai berikut.

a.       Perencanan Kegiatan

1.      Guru mencaba menggali ide-ide peserta didik dengan menggunakan pertanyaan dan
mengarahkannya serta menjelaskan unit-unit pelajaran secara keseluruhan
2.      Menerima dan mengalakkan peserta didik untuk menyampaikan ide-idenya
3.      Menggalang kepemimpinan peserta didik, kerjasama antara peserta didik, pencarian
informasi dan pengambilan tindakan  nyata sebagai hasil proses pembelajaran.

b.      Strategi dalam Kelas

1.      Menggunakan pemikiran, pengalaman dan minat peserta didik untuk mengarahkan
pembelajaran (seringkali mengubah rencana pembelajaran yang sudah disiapkan). 2.     
Menggalakkan sumber-sumber informasi alternatif berupa materi tertulis dan pakar selain
buku teks.
3.      Menggunakan pertanyaan terbuka

c.       Kegiatan Peserta Didik

1.      Menggalakkan peserta didik untuk mengelaborasi pertanyaan dan jawaban mereka.
2.      Menggalakkan peseta didik untuk mencari sebab-sebab dari suatu peristiwa dan situasi.
3.      Menggalakkan peserta didik untuk menguji ide mereka senidri. Misalnya , menjawab
 pertanyaan mereka, membuat dugaan-dugaan mengenai penyebab dan mebuat prediksi-
prediksi tentang ide yang diajukan.

d.      Teknik Pembelajaran

1.      Mencari ide-ide peserta didik sebelum menyebutkan ide-ide guru atau sebeum
mempelajari ide-ide dari buku teks atau sumber lain.
2.      Menggalakkan peserta didik untuk saling membandingkan dan memperdebatkan ide
dan konsep temannya.
3.      Menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang menekan kolaborasi, menghormati
individualitas dan pengguanaan teknik pembagian kerja.
4.      Menggalakkan pemberian waktu yang cukup untuk melakukan refleksi dan analisis.
5.      Menghargai dan menggunakan semua ide yang dikemukakan peserta didik.
6.      Menggalakkan analisis pribadi, pengumpulan bukti-bukti nyata mendukung ide, dan
perumusan kembali ide setelah ada pengalaman dan bukti baru

Implikasi Paradigma Konstruktivisme Dalam Pembelajaran :

Hudoyo (1998:7) menjelaskan sebagai implikasi dari pandangan konstruktivistik dalam

pembelajaran, ada beberapa hal yang terkait dengan lingkungan belajar yang perlu
diupayakan, yakni:

1. Menyediakan pengalaman belajar dengan mengaitkan pengetahuan yang telah

dimiliki siswa sedemikian rupa sehingga belajar melalui proses pembentukan pengetahuan;
2. Menyediakan berbagai alternatif pengalaman belajar, tidak semua mengerjakan tugas
yang sama, misalnya suatu masalah dapat diselesaikan dengan berbagai cara;
3. Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang realistik dan relevan dengan
melibatkan pengalaman konkret dalam kehidupan sehari-hari;
4. Mengintegrasikan pembelajaran sehingga memungkinkan terjadinya transmisi sosial
yaitu terjadinya interaksi dan kerjasama seseorang dengan orang lain atau dengan
lingkungannya;
5. Memanfaatkan berbagai media termasuk komunikasi lisan dan tertulis sehingga
pembelajaran menjadi lebih efektif;
6. Melibatkan siswa secara emosional dan sosial sehingga matematika menjadi menarik
dan iswa mau belajar.
 Robert E. Yager (1991) mengemukakan tahap pembelajaran dengan pendekatan
konstruktivisme terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap invitasi, eksplorasi, pengajuan eksplanasi dan
solusi, dan pelaksanaan tindakan.

1. Invitasi  diperlukan untuk mengidentifikasi konsepsi awal siswa sebelum pelaksanaan

pembelajaran dilakukan. Hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan-kegiatan berikut:
mengamati keingintahuan siswa, siswa menjawab pertanyaan, mempertimbangkan
kemungkinan jawaban pertanyaan, mencatat hal-hal yang tidak diperkirakan, dan mengenali
situasi yang diharapkan siswa.
2. Eksplorasi adalah tahap pelaksanaan pembelajaran dengan melibatkan siswa secara
aktif menggali informasi-informasi baru. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan pada tahap
eksplorasi adalah: mengajak siswa untuk fokus pada pembelajaran, mendiskusikan alternative
alternatif kemungkinan, mencari informasi, melakukan percobaan dengan alat dan bahan
yang ada, mengamati gejala-gejala khusus, merancang model, mengumpulkan dan mengolah
data, menggunakan strategi-strategi penyelesaian masalah, memilih sumbersumber yang
tepat, mendiskusikan solusi dengan yang lain, merancang dan melaksanakan percobaan, ikut
serta dalam diskusi, mengenali resiko dan konsekwensi-konsekwensi yang timbul,
menentukan parameter suatu penyelidikan, menganalisis data dan sebagainya.
3. Pengajuan eksplanasi dan solusi merupakan tahap diskusi yang dilakukan di antara
siswa, baik secara individu maupun secara kelompok. Kegiatan diskusi ini juga dapat
berlangsung dengan guru yang bersangkutan. Kegiatan-kegiatan yang terjadi pada tahap
pengajuan eksplanasi (penjelasan) dan solusi (penyelesaian) adalah: mengkomunikasikan
informasi dan ide-ide, membangun dan menjelaskan model, membangun penjelasan baru,
mereview dan mengupas penyelesaian, menggunakan evaluasi kolompok, memasang
jawaban jawaban atau solusi-solusi, menentukan penutup yang sesuai, dan memadukan solusi
dengan pengetahuan dan pengalaman.
4. Taking action atau tahap pengambilan tindakan merupakan tahap akhir pembelajaran,
pada tahap ini siswa merumuskan hasil eksplorasi dan diskusinya. Pada tahap ini juga
diberikan evaluasi dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru, baik
secara lisan maupun sacara tulisan. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan pada
tahap taking action  adalah: membuat keputusan, menggunakan pengetahuan dan
keterampilan, mentransfer pengetahuan dan keterampilan, berbagi informasi dan ide-ide,
menjawab pertanyaan baru, dan mengembangkan hasil dan ide-ide.
Kelebihan kontruktivisme adalah siswa dapat berpikir untuk menyelesaikan masalah,
mengembangkan gagasan dan membuat keputusan. Siswa dapat lebih paham karena terlibat
secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, dan mereka dapat mengapliksikannya
dalam semua situasi. Selain itu siswa terlibat secara langsung dan aktif, sehingga mereka
akan ingat lebih lama terhadap semua konsep yang dipelajarinya. Di samping itu, kemahiran
sosial diperoleh ketika berinteraksi dengan rekan dan guru dalam membina pengetahuan baru
sehingga:
 memunculkan kesadaran bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa sendiri,

 mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mencari

sendiri pertanyaannya,

 membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara

lengkap, mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri,  

 menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.

Sedangkan kekurangan atau kelemahan dari konstruktivisme dapat kita lihat dalam
proses belajarnya yaitu peran guru sebagai pendidik menjadi lebih pasif (hanya sebagai
fasilitator) dan dapat timbul persepsi yang berbeda antara siswa satu dengan yang lainnya.

C. Behavioristik dan Penerapannya (Konsep Belajar Behavioristik, Tokoh-tokohnya,

Kelebihan dan kekurangan teori belajar Behavioristik)

Teori Behavioristik adalah teori yang mempelajari perilaku manusia. Perspektif behavioral
berfokus pada peran dari belajar dalam menjelaskan tingkah laku manusia dan terjadi melalui
rangsangan berdasarkan (stimulus) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respons)
hukum-hukum mekanistik. Asumsi dasar mengenai tingkah laku menurut teori ini adalah
bahwa tingkah laku sepenuhnya ditentukan oleh aturan, bisa diramalkan, dan bisa ditentukan.
Menurut teori ini, seseorang terlibat dalam tingkah laku tertentu karena mereka telah
mempelajarinya, melalui pengalaman-pengalaman terdahulu, menghubungkan tingkah laku
tersebut dengan hadiah. Seseorang menghentikan suatu tingkah laku, mungkin karena tingkah
laku tersebut belum diberi hadiah atau telah mendapat hukuman. Karena semua tingkah laku
yang baik bermanfaat ataupun yang merusak, merupakan tingkah laku yang dipelajari.
Dalam belajar siswa seharusnya dibimbing untuk aktif bergerak, mencari, mengumpulkan,
menganalisis, dan menyimpulkan dengan pemikirannya sendiri dan bantuan orang dewasa
lainnya berdasarkan pengalaman belajarnya. Inilah yang disebut belajar dengan pendekatan
inkuiri terbimbing.

Tokoh-tokoh yang terkenal dalam teori ini meliputi E.L.Thorndike, I.P.Pavlov, B.F.Skinner,
J.B.Watson, dll.
1) Thorndike Menurut Thorndike (1911), salah seorang pendiri aliran tingkah laku, teori
behavioristik dikaitkan dengan belajar adalah proses interaksi antara stimulus (yang berupa
pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respons (yang juga berupa pikiran, perasaan, dan
gerakan). Jelasnya menurut Thorndike, perubahan tingkah laku boleh berwujud sesuatu yang
konkret (dapat diamati), atau yang non-konkret (tidak bisa diamati). Dalam implementasinya,
siswa sekolah dasar mengalami peningkatan kemampuan membaca dengan adanya interaksi
siswa dengan media belajar, dalam hal ini berupa media cerita bergambar. Belajar dengan
menggunakan media pembelajaran akan terbentuk proses penguasaan karena adanya interaksi
dalam belajar (Fahyuni, 2011).
Meskipun Thorndike tidak menjelaskan bagaimana cara mengukur berbagai tingkah laku
yang non-konkret (pengukuran adalah satu hal yang menjadi obsesi semua penganut aliran
tingkah laku), tetapi teori Thorndike telah memberikan inspirasi kepada pakar lain yang
datang sesudahnya. Teori Thorndike disebut sebagai aliran koneksionisme (connectionism).

2) Ivan Petrovich Pavlov Classic Conditioning (pengkondisian atau persyaratan klasik)

adalah proses yang ditemukan Pavlov melalui percobaannya terhadap hewan anjing, di mana
perangsang asli dan netral dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara berulang-ulang
sehingga memunculkan reaksi yang diinginkan. Dari contoh tentang percobaan dengan
hewan anjing bahwa dengan menerapkan strategi Pavlov ternyata individu dapat dikendalikan
melalui cara dengan mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk
mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan, sementara individu tidak menyadari
bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luar dirinya.

3) John B. Watson Berbeda dengan Thorndike, menurut Watson pelopor yang datang sesudah
Thorndike, stimulus dan respons tersebut harus berbentuk tingkah laku yang bisa diamati
(observable). Dengan kata lain, Watson mengabaikan berbagai perubahan mental yang
mungkin terjadi dalam belajar dan menganggapnya sebagai faktor yang tidak perlu diketahui.
Bukan berarti semua perubahan mental yang terjadi dalam benak siswa tidak penting. Semua
itu penting. Akan tetapi, faktor-faktor tersebut tidak bisa menjelaskan apakah proses belajar
sudah terjadi atau belum.
4) Burrhus Frederic Skinner Menurut Skinner, deskripsi antara stimulus dan respons untuk
menjelaskan parubahan tingkah laku (dalam hubungannya dengan lingkungan) menurut versi
Watson tersebut adalah deskripsi yang tidak lengkap. Respons yang diberikan oleh siswa
tidaklah sesederhana itu, sebab pada dasarnya setiap stimulus yang diberikan berinteraksi satu
dengan lainnya, dan interaksi ini akhirnya mempengaruhi respons yang dihasilkan.
Sedangkan respons yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekuensi, yang pada
gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku siswa. Oleh karena itu, untuk memahami tingkah
laku siswa secara tuntas, diperlukan pemahaman terhadap respons itu sendiri, dan berbagai
konsekuensi yang diakibatkan oleh respons tersebut (lihat bel-Gredler, 1986). Skinner juga
memperjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah
rumit, sebab alat itu akhirnya juga harus dijelaskan lagi. Misalnya, apabila dikatakan bahwa
seorang siswa berprestasi buruk sebab siswa ini mengalami frustasi akan menuntut perlu
dijelaskan apa itu frustasi. Penjelasan tentang frustasi ini besar kemungkinan akan
memerlukan penjelasan lain. Begitu seterusnya.

Kekurangan dan Kelebihan Teori Behavioristik 

1. Kekurangan :
1)        Pembelajaran peserta didik hanya perpusat pada guru
Peserta didik hanya mendapatkan pembelajaran berdasarkan apa yang diberikan guru.
Mereka tidak diajarkan untuk berkreasi sesuai dengan perkembangannya. Peserta didik
cenderung pasif dan bosan.
2)        Peserta didik hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru
Pembelajaran seperti bisa dikatakan pembelajaran model kuno karena menghafalkan apa
yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif. Penggunaan hukuman
biasanya sebagai salah satu cara untuk mendisiplinkan.
3)      Peserta didik tidak bebas berkreasi dan berimajinasi
Karena menurut teori ini belajar merupakan proses pembentukan yang membawa peserta
didik untuk mencapai target tertentu. Apabila teori ini diterapkan terus menerus tanpa ada
cara belajar lain, maka bisa dipastikan mereka akan tertekan, tidak menyukai guru dan
bahkan malas belajar.

2. Kelebihan :
1)        Sangat cocok untuk memperoleh kemampuan yang membutuhkan praktek dan
pembiasaan
Dengan bimbingan yang diberikan secara terus menerus akan membuat peserta didik paham
sehingga mereka bisa menerapkannya dengan baik.
2)        Materi yang diberikan sangat detail
Hal ini adalah proses memasukkan stimulus yang yang dianggap tepat. Dengan banyaknya
pengetahuan yang diberikan, diharapkan peserta didik memahami dan mampu mengikuti
setiap pembelajarannya.
3)        Membangun konsentrasi pikiran
Dalam teori ini adanya penguatan dan hukuman dirasa perlu. Penguatan ini akan membantu
mengaktifkan siswa untuk memperkuat munculnya respon. Hukuman yang diberikan adalah
yang sifatnya membangun sehingga peserta didik mampu berkonsentrai dengan baik.