Literacy For The 21 Century - En.id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Kerangka Belajar dan Mengajar

di Era Media
Bagian I: Teori
Literasi Untuk 21 Abad NS
Gambaran Umum & Panduan

Orientasi Pendidikan Literasi Media
Berpikir Kritis / Komunikasi Kreatif
Konsep inti • Pertanyaan Kunci • Proses Permintaan
definisi • Keterampilan • Pemberdayaan

Literasi untuk 21 NS Abad
Ikhtisar & Panduan Orientasi
Untuk Pendidikan Literasi Media
Bagian I: Teori
CML MediaLit Kit™
Kerangka Kerja untuk Belajar dan Mengajar di Era Media
Dikembangkan dan ditulis oleh
Elizabeth Thomas
Pendiri
dan
Tessa Jolls
Presiden / CEO
Pusat Literasi Media

www.medialit.org
© 2003, 2005 Pusat Literasi Media

Untuk ketentuan penggunaan, kunjungi www.medialit.org/medialitkit
Bahasa Spanyol!
Versi asli dari dokumen ini

tersedia dalam bahasa Spanyol
di bawah judul:
Panduan Orientasi MediaLit Kit™
http://medialit.org/medialitkit.html
Terjemahan tambahan akan diposting

saat mereka tersedia.
© 2003 Pusat Literasi Media / www.medialit.org Literasi untuk 21NS Abad / Orientasi & Ikhtisar 2
Daftar isi
I. Literasi Abad 21 5
Literasi untuk 21NS Abad / Cara Baru Belajar 6
Betapa Bedanya Satu Abad! 8
Mengapa Literasi Media itu Penting 9
Mempertanyakan Media 10
II. CML MediaLit Kit™

Kerangka Kerja untuk Belajar dan Mengajar di Era Media 11
Literasi Media: Dari Teori ke Praktik hingga Implementasi 12
Bagaimana Buku Ini Disusun 14
Enam Elemen: Slide & Bagan 15
AKU AKU AKU. Pedagogi dalam Bahasa Biasa: Kerangka Dijelaskan 19

Proses 'Pertanyaan': Dekonstruksi / Konstruksi 20
Literasi Media: Sebuah Definisi 21
Lima Konsep Inti / Lima Pertanyaan Kunci 22
Keterampilan Proses Literasi Media (Akses / Analisis / Evaluasi / Buat) 28
• Bagaimana Melakukan 'Analisis Tutup' dari Teks Media 29
Spiral Pemberdayaan (Kesadaran / Analisis / Refleksi / Tindakan) 31
• Menyelenggarakan Pembelajaran Literasi Media 32
IV. Pertanyaan Alternatif untuk Berbagai Usia dan Kemampuan 33

Mengadaptasi Pertanyaan untuk Berbagai Usia dan Kemampuan 34
Pertanyaan untuk Membimbing Anak Kecil 37
Pertanyaan yang Diperluas untuk Pertanyaan yang Lebih Canggih 38
V. Memulai: Strategi dan Alat 39

Manfaat Literasi Media 40
Memperkenalkan Literasi Media di Sekolah atau Distrik Anda 41
Sepatah Kata tentang Hak Cipta 43
Bagaimana CML dapat Membantu
• Pelatihan dan Sumber Daya Web 44

• Filosofi Pendidikan CML: Pemberdayaan melalui Pendidikan 46
• Kata-Kata Bijak tentang Mengajarkan Literasi Media 47
Formulir umpan balik 48
“Konvergensi media dan teknologi dalam budaya global
mengubah cara kita belajar tentang dunia dan
menantang dasar-dasar pendidikan. Tidak lagi cukup
untuk dapat membaca kata yang tercetak;
anak-anak, remaja, dan orang dewasa juga membutuhkan kemampuan
untuk keduanya secara kritis menafsirkan gambar yang kuat dari budaya multimedia
dan mengekspresikan diri mereka dalam berbagai bentuk media.
Pendidikan literasi media menyediakan
kerangka kerja dan pedagogi untuk literasi baru yang dibutuhkan
untuk hidup, bekerja, dan kewarganegaraan di abad 21NS abad.
Apalagi itu membuka jalan

untuk menguasai keterampilan yang dibutuhkan untuk belajar sepanjang hayat
di dunia yang terus berubah.”
Elizabeth Thoman dan Tessa Jolls

Literasi Media: Prioritas Nasional untuk Dunia yang Berubah
Bagian Saya
melek huruf
untuk tanggal 21NS Abad:
Tantangan Mengajar dalam

Budaya Media Global
“Orang buta huruf 21NS abad tidak akan seperti itu
yang tidak bisa membaca dan menulis,
tetapi mereka yang tidak bisa belajar, melupakan, dan belajar kembali.”
Alvin Toffler
Literasi untuk 21 NS Abad
“Kita harus mempersiapkan kaum muda untuk hidup di dunia
gambar, kata, dan suara yang kuat.”
UNESCO, 1982
SSejak awal sejarah yang tercatat, konsep “literasi” berarti memiliki kemampuan untuk menafsirkan “coretan” di atas
selembar kertas sebagai huruf-huruf yang bila disatukan membentuk kata-kata yang menyampaikan makna.
Mengajar kaum muda untuk menyusun kata-kata untuk memahami (dan, pada gilirannya, mengungkapkan) ide-ide yang semakin kompleks
menjadi tujuan pendidikan seiring dengan perkembangannya selama berabad-abad.
Hari ini informasi tentang dunia di sekitar kita datang kepada kita tidak hanya dengan kata-kata di selembar kertas tetapi lebih
dan lebih melalui gambar dan suara yang kuat dari budaya multi-media kita. Meskipun pesan yang dimediasi tampak jelas dengan
sendirinya, sebenarnya, pesan tersebut menggunakan "bahasa" audio/visual yang kompleks yang memiliki aturan (tata bahasa)
sendiri dan yang dapat digunakan untuk mengekspresikan konsep dan gagasan berlapis-lapis tentang dunia. Tidak semuanya
mungkin terlihat jelas pada awalnya; dan gambar berlalu begitu cepat! Jika anak-anak kita ingin dapat menavigasi kehidupan
mereka melalui budaya multi-media ini, mereka harus fasih dalam “membaca” dan “menulis” bahasa gambar dan suara seperti
yang selalu kita ajarkan kepada mereka untuk “membaca” dan “ menulis” bahasa komunikasi cetak.
Dalam 40 tahun terakhir, bidang pendidikan literasi media telah muncul untuk mengatur dan mempromosikan pentingnya
mengajarkan gagasan yang diperluas tentang “literasi.” Pada intinya adalah tingkat dasar yang lebih tinggikritis
dan keterampilan berpikir kreatif-- misalnya mengetahui bagaimana mengidentifikasi konsep-konsep kunci, bagaimana membuat
hubungan antara banyak ide, bagaimana mengajukan pertanyaan terkait, merumuskan tanggapan, mengidentifikasi kekeliruan-- yang
membentuk dasar dari kebebasan intelektual dan pelaksanaan kewarganegaraan penuh dalam demokrasi masyarakat.
Memang di saat kandidat dipilih oleh iklan 30 detik dan perang terjadi secara real-time di televisi, peran unik
dari literasi media adalah mempersiapkan warga untuk terlibat dalam dan berkontribusi untuk debat publik.
Ini juga memperluas konsep "teks" untuk memasukkan tidak hanya teks tertulis tetapi setiap bentuk pesan -- verbal, aural, atau visual
(atau ketiganya bersama-sama!) -- yang digunakan untuk menciptakan dan kemudian menyampaikan gagasan bolak-balik antara manusia.
Cara belajar baru

Ledakan informasi ini telah menghadirkan tantangan besar bagi dunia pendidikan formal. Selama berabad-abad, sekolah telah
dirancang untuk memastikan siswa mempelajari fakta tentang dunia-- yang mereka buktikan bahwa mereka tahu dengan
menjawab pertanyaan ujian dengan benar. Tetapi sistem seperti itu tidak lagi relevan ketika fakta-fakta paling mutakhir tersedia
dengan satu sentuhan tombol. Yang dibutuhkan siswa saat ini adalah belajar bagaimana menemukan apa yang perlu mereka
ketahui ketika mereka perlu mengetahuinya-- dan memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk menganalisis dan
mengevaluasi apakah informasi yang mereka temukan berguna untuk apa yang ingin mereka ketahui.
Bagaimana sekolah akan melakukan ini? Pertama, sekolah dan ruang kelas harus diubah dari gudang pengetahuan menjadi
lebih seperti tenda portabel yang menyediakan tempat berteduh dan tempat berkumpul bagi siswa saat mereka keluar untuk
menjelajah, bertanya, bereksperimen., untuk menemukan!
Kedua, menggunakan ungkapan dari pendidik besar Brasil, Paulo Freire, mengajar harus dibedakan dari “perbankan.” Guru tidak
perlu lagi menyimpan informasi di kepala siswa. Mengambil kembali prinsip-prinsip pedagogi demokratis sejak Socrates, guru
yang bijaksana menyadari bahwa mereka tidak harus menjadi "orang bijak di atas panggung." Sebaliknya peran mereka adalah
menjadi "pemandu di samping:" yang memberi semangat. . . membimbing. . . pendampingan. . . mendukung proses
pembelajaran. Ruang kelas kreatif saat ini adalah tempat dimanasetiap orang sedang belajar, termasuk gurunya!
Ketiga, kurikulum, kelas dan kegiatan harus dirancang yang akan mengikutsertakan siswa dalam memecahkan masalah dan
menemukan. Dan budaya multi-media saat ini, yang mencakup media cetak tetapi tidak terbatas pada itu, menyediakan sumber
daya yang hampir tak terbatas untuk pembelajaran dunia nyata -- mulai dari cara mengidentifikasi "sudut pandang" dengan
menjelajahi bagaimana sudut kamera memengaruhi persepsi kita tentang subjek yang difoto bagaimana menentukan apakah
informasi di situs Internet itu palsu atau sah.
Transformasi budaya kita dari Era Industri ke Era Informasi adalah mengapa jenis literasi baru,
ditambah dengan cara belajar baru, sangat penting di abad 21.NS abad. Jenis literasi baru ini diuraikan
dalamCMLMediaLit Kit™ / Kerangka Kerja untuk Belajar dan Mengajar di Era Media.
”Sebagian besar dari apa yang kita sebut pendidikan formal

telah dimaksudkan untuk membekas di pikiran manusia
semua informasi
yang mungkin kita butuhkan seumur hidup.
Pendidikan diarahkan pada penyimpanan informasi.
Hari ini itu tidak mungkin dan tidak perlu.

Sebaliknya, umat manusia perlu diajari
bagaimana memproses informasi
yang disimpan melalui teknologi.
Pendidikan perlu diarahkan pada penanganan dari data

daripada akumulasi data.”
David Berlo
Komunikasi dan Perilaku
1975
Betapa Bedanya Satu Abad!
TBagan berikut memberikan perbandingan singkat tentang bagaimana pendidikan tradisional telah diselenggarakan di masa lalu
dan bagaimana hal itu perlu diubah untuk mempersiapkan siswa menjalani seluruh hidup mereka dalam kehidupan 21NS budaya media abad Pendidikan
literasi media, dengan inkuiri sebagai intinya, menyediakan jembatan yang menarik yang dapat dilalui siswa untuk mempelajari keterampilan proses kritis
yang mereka perlukan tidak hanya untuk bertahan hidup tetapi untuk berkembang sebagai orang dewasa di abad 21.NS abad.
19th – 20 th Pembelajaran Abad 21 Pembelajaran Abad

NS
• Akses terbatas ke pengetahuan dan informasi • Akses tanpa batas ke pengetahuan dan informasi
(yaitu 'konten') terutama melalui media cetak ('konten') semakin meningkat melalui Internet
• Penekanan pada mempelajari pengetahuan konten yang mungkin • Penekanan pada keterampilan proses untuk pembelajaran
atau mungkin tidak digunakan dalam kehidupan sepanjang hayat
• Tujuannya adalah untuk menguasai konten pengetahuan • Tujuannya adalah untuk mempelajari keterampilan (mengakses,
(sastra, sejarah, sains, dll) menganalisis, mengevaluasi, membuat) untuk memecahkan masalah
• Fakta dan informasi “diberi makan” oleh • Guru menggunakan penemuan, pendekatan
guru kepada siswa berbasis inkuiri
• Analisis informasi berbasis cetak • Analisis informasi multi-media
• Pensil / pena dan kertas atau pengolah kata untuk • Alat teknologi multi-media yang kuat untuk
ekspresi berekspresi
• Pembelajaran dan diseminasi terbatas di kelas • Pembelajaran dan diseminasi di seluruh dunia
• Pembelajaran buku teks dari satu sumber, terutama • Pembelajaran dunia nyata, waktu nyata dari berbagai
cetak sumber, sebagian besar visual dan elektronik
• Pembelajaran konseptual secara individual • Pembelajaran berbasis proyek berdasarkan tim
• Paparan berbasis usia "Kunci-langkah" untuk • Paparan individual yang fleksibel terhadap
pengetahuan konten pengetahuan konten
• Penguasaan ditunjukkan melalui makalah dan tes • Penguasaan ditunjukkan melalui multi-media
• Guru memilih dan mengajar • Guru membingkai dan membimbing
• Guru mengevaluasi dan menilai pekerjaan dan • Siswa belajar untuk menetapkan kriteria dan mengevaluasi
memberikan nilai pekerjaan sendiri
• Mengajar dengan buku teks yang diadopsi negara untuk • Mengajar dengan standar pendidikan negara
mata pelajaran dengan sedikit akuntabilitas untuk dengan pengujian akuntabilitas
pengajaran
Mengapa Literasi Media itu Penting
1. Pengaruh media dalam proses demokrasi sentral kita.

Dalam budaya media global, orang membutuhkan dua keterampilan untuk menjadi warga negara demokrasi yang terlibat:
berpikir kritis dan ekspresi diri. Literasi media menanamkan kedua keterampilan inti ini, memungkinkan warga masa depan untuk
memilah-milah kemasan politik, memahami dan berkontribusi pada wacana publik, dan, pada akhirnya, membuat keputusan
berdasarkan informasi di bilik suara.
2. Tingginya tingkat konsumsi media dan kejenuhan masyarakat oleh media.

Ketika seseorang mempertimbangkan videogame, televisi, musik pop, radio, surat kabar, majalah, papan reklame, internet
- bahkan T-shirt! – kami terpapar lebih banyak pesan yang dimediasi dalam satu hari daripada yang dialami kakek buyut kami dalam setahun.
Literasi media mengajarkan keterampilan yang kita butuhkan untuk menavigasi dengan aman melalui lautan gambar dan pesan ini -- sepanjang
hidup kita.
3. Pengaruh media dalam membentuk persepsi, keyakinan dan sikap.

Sementara penelitian tidak setuju pada tingkat dan jenis pengaruh, tidak diragukan lagi bahwa pengalaman media memberikan dampak yang
signifikan pada cara kita memahami, menafsirkan dan bertindak di dunia kita. Dengan membantu kita memahami pengaruh tersebut, pendidikan
media dapat membantu kita terpisah dari ketergantungan kita pada mereka.
4. Semakin pentingnya komunikasi dan informasi visual.

Sementara sekolah terus didominasi oleh media cetak, kehidupan kita semakin dipengaruhi oleh gambar visual -- mulai dari logo
perusahaan hingga papan iklan berukuran gedung hingga situs web Internet. Mempelajari cara "membaca" berbagai lapisan
komunikasi berbasis gambar adalah tambahan yang diperlukan untuk literasi cetak tradisional. Kami tinggal dimulti media dunia.
5. Pentingnya informasi dalam masyarakat dan perlunya belajar sepanjang hayat.

Pemrosesan informasi dan layanan informasi merupakan inti dari produktivitas bangsa kita, tetapi pertumbuhan industri
media global juga menantang suara-suara independen dan pandangan yang beragam. Pendidikan media dapat membantu
guru dan siswa memahami dari mana informasi berasal, kepentingan siapa yang dapat dilayani dan bagaimana menemukan
pandangan alternatif.
- - Dengan terima kasih kepada Len Masterman, Mengajarkan Media
“Dari radio jam

yang membangunkan kita di pagi hari
sampai kita tertidur menonton talk show larut malam,
kita terpapar ratusan
– - bahkan ribuan –-
gambar dan ide tidak
hanya dari televisi
tetapi sekarang juga dari berita utama surat kabar, sampul majalah,
film, situs web, permainan video, dan papan iklan.
Media tidak lagi hanya membentuk budaya kita. . .

mereka ADALAH budaya kita.”
Media&Nilai #57
Mempertanyakan Media
“Inti dari literasi media adalah prinsip penyelidikan.”
Elizabeth Thomas
Pendiri / Pusat Literasi Media
To menjadi orang dewasa yang berfungsi dalam masyarakat yang dimediasi, seseorang harus mampu membedakan antara berbagai bentuk media dan
mengetahui cara mengajukan pertanyaan dasar tentang segala sesuatu yang kita tonton, baca, atau dengar.
Meskipun kebanyakan orang dewasa belajar melalui kelas sastra untuk membedakan puisi dari esai, sungguh menakjubkan
betapa banyak orang tidak memahami perbedaan antara surat kabar harian dan tabloid supermarket, apa yang membuat satu
situs web sah dan yang lain hoax, atau bagaimana pengiklan mengemas produk menarik kita untuk membeli.
Pertanyaan sederhana tentang media dapat dimulai bahkan pada tahap balita, menanam benih penting untuk menumbuhkan seumur
hidup menginterogasi dunia di sekitar kita. Orang tua, kakek-nenek, bahkan babysitter dapat membuat permainan “mencari iklan”
untuk membantu anak belajar membedakan antara program hiburan dan pesan komersial yang mendukung mereka. Bahkan buku
bergambar anak-anak dapat membantu anak-anak kecil memahami kekuatan mendongeng dari gambar-- “Dan menurutmu apa yang
akan terjadi selanjutnya?”
Ketika anak-anak tumbuh dan mampu membedakan dunia fantasi dari dunia nyata tempat mereka tinggal, mereka dapat mengeksplorasi
bagaimana media disatukan dengan mematikan suara selama kartun dan mencatat perbedaan yang dibuatnya, atau bahkan membuat cerita
superhero mereka sendiri. menggunakan kamera video rumahan dan perangkat lunak pengeditan yang mudah digunakan di komputer keluarga.
Ketika siswa mulai menggunakan internet untuk meneliti proyek sekolah, mereka dapat membandingkan situs web yang berbeda dan
membedakan versi yang berbeda dari informasi yang sama untuk mendeteksi bias atau "putaran" politik.
Biasanya proses tanya jawab diterapkan pada "teks" media tertentu-- yaitu, produksi atau publikasi yang dapat
diidentifikasi, atau bagian dari satu: sebuah episode Gadis Power Puff, iklan Pepsi, terbitan Rakyat majalah, papan
reklame untuk bir Budweiser, foto dan artikel tentang perampokan bank di halaman depan surat kabar, siaran
SuperBowl, videogame baru yang panas.
Terkadang "teks" media dapat melibatkan berbagai format. Sebuah film animasi Disney yang baru, misalnya, tidak hanya
melibatkan film blockbuster yang dirilis di ribuan bioskop tetapi juga seluruh kampanye periklanan dan merchandising-- boneka
dan mainan karakter, pakaian, kotak makan siang, dll-- serta situs web, buku cerita, permainan dan mungkin akhirnya,
perjalanan di salah satu taman hiburan Disney.
Mengungkap banyak tingkatan makna dalam pesan media dan berbagai jawaban bahkan untuk pertanyaan mendasar adalah apa yang membuat
pendidikan media begitu menarik bagi anak-anak dan sangat mencerahkan bagi orang dewasa.
Pertanyaan Penting untuk Guru

1. Apakah saya mencoba memberi tahu siswa apa pesannya? Atau apakah saya memberi siswa
keterampilan untuk menentukan apa yang mereka pikirkan tentang pesan itu?
2. Sudahkah saya memberi tahu siswa bahwa saya terbuka untuk menerima interpretasi mereka, selama itu
dibuktikan dengan baik, atau apakah saya telah menyampaikan pesan bahwa interpretasi saya adalah satu-satunya
pandangan yang benar?
3. Di akhir pelajaran, apakah siswa cenderung lebih analitis? Atau lebih sinis?
- - dengan terima kasih kepada Faith Rogow, PhD
Bagian II
“. . . Sebuah karya yang luar biasa – jelas, ringkas,

distilasi dari penelitian dan praktik yang paling tersedia.
. . . Sebagai kerangka kerja untuk membawa guru melalui semua
tahapan, komponen, ide, dan asumsi yang diperlukan tentang

literasi media, itu hampir tidak bisa lebih baik.
Saya berharap itu mencapai setiap sekolah dan perguruan tinggi di negeri ini.”
Len Masterman / Penulis: Mengajarkan Media
Literasi Media:
Teori ke Praktek ke Implementasi
Lseperti peta untuk sebuah perjalanan, CMLMediaLit Kit™ memberikan visi dan panduan yang berkembang untuk menavigasi
budaya media global saat ini.
Sebagai visi literasi media, Kit MediaLit judul hanyalah sebuah metafora untuk kumpulan ide inti yang mendasar
bagi pedagogi berbasis inkuiri literasi media. Sebagai panduan yang berkembang,CML MediaLit Kit™
memperluas filosofi pendidikan kami tentang Pemberdayaan melalui Pendidikan melalui serangkaian dokumen dan sumber
daya Internet yang mengartikulasikan teori, praktek dan penerapan literasi media dalam sistem pendidikan AS.
Berpijak pada landasan pengalaman CML selama 25 tahun di bidangnya ditambah pemikiran para praktisi terkemuka
di seluruh dunia, Kit MediaLit™ diciptakan untuk membantu membangun landasan bersama untuk membangun
program kurikulum, bahan ajar, dan layanan pelatihan untuk mengajar di dunia yang semakin termediasi.
Kami percaya bahwa CML MediaLit Kit™ menyediakan, untuk pertama kalinya, garis besar yang dapat diakses dan terintegrasi
dari konsep dasar yang mapan dan model implementasi yang diperlukan untuk mengatur dan menyusun kegiatan
pengajaran menggunakan lensa literasi media.
Bagaimana proyek ini terjadi

Selama lebih dari 25 tahun, Center for Media Literacy telah membangun reputasi untuk interpretasi dan artikulasi teori dan
isu-isu dalam pendidikan media yang jelas dan ringkas – pertama melalui Media&Nilai majalah (1977 – 1993) dan kemudian
dalam serangkaian Perangkat Lokakarya Literasi Media, alat pengajaran generasi pertama untuk literasi media yang
berbasis di AS.
Pada tahun 1994, pendiri CML Elizabeth Thoman membuat artikel dasarnya “Keterampilan dan Strategi untuk Pendidikan
Media” bebas hak cipta. Dicetak ulang secara luas untuk lokakarya dan pelatihan, buku ini membantu menciptakan bahasa dan
pemahaman yang sama untuk literasi media secara nasional.
Waktunya telah tiba untuk artikulasi baru yang mencerminkan perkembangan evolusioner dalam pendidikan dan
masyarakat, termasuk dampak Internet dan teknologi multi-media baru pada pembelajaran – dan pada kehidupan.
Artikulasi baru ini sekarang adalahCML MediaLit Kit™ dan termasuk teori / praktek / implementasi
dokumen dan sumber daya yang tercantum pada halaman berikut.
Seperti yang diartikulasikan dalam ini Ikhtisar dan Panduan Orientasi, NS CML MediaLit Kit™ sekarang berfungsi sebagai dasar untuk semua
Pekerjaan CML dalam pengembangan dan pelatihan kurikulum. Kami mengundang orang lain, baik guru individu, pelatih
pengembangan staf, peneliti, atau penerbit untuk mengadopsinya juga.
Syarat Penggunaan
Elemen dari CML MediaLit Kit™, termasuk selebaran dan bagan, dapat digunakan oleh masing-masing guru di kelas mereka
tanpa biaya tetapi tanpa mengubah teks atau kredit. Sekolah dan distrik, penerbit, pengembang kurikulum, lembaga
pelatihan, dan lainnya yang memasukkan unsur-unsurKit MediaLit™ kerangka kerja untuk keuntungan atau untuk diseminasi
luas harus melisensikannya dari CML. Sama seperti perangkat lunak yang dikembangkan oleh pengguna, CML mendorong
adaptasi tambahan dan aplikasi khusus serta penelitian yang berkaitan dengan pedagogi literasi media dengan tujuan
pembelajaran di seluruh kurikulum.
Kami menyambut komentar dan saran Anda karena bahasa dan pemahaman bersama kami terus berkembang. Pada halaman 48
Anda akan menemukan formulir refleksi dan umpan balik untuk memfasilitasi berbagi pengalaman Anda denganCML
Kit MediaLit™
Bagian I: Teori
Literasi untuk 21NS Abad

Gambaran Umum dan Panduan Orientasi Pendidikan Literasi Media
Pengenalan bahasa sederhana untuk elemen dasar pendidikan literasi media. Sebuah referensi yang sangat berharga bagi para guru,
pustakawan media, pengembang kurikulum, peneliti dan semua yang ingin memahami apa itu literasi media. Berisi bagan, selebaran,
dan penjelasan untuk setiap elemen dalam kerangka kerja ditambah tip dan rekomendasi tentang cara memperkenalkan literasi media
di sekolah, distrik, atau negara bagian Anda.
Tersedia secara online di: www.medialit.org/orientationguide.html
* Salinan cetak tunggal atau kuantitas: #1533
Bagian II: Latihan
Lima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah Dunia

Kegiatan Kelas untuk Literasi Media
Kumpulan 25 rencana pelajaran landasan untuk membantu Anda memperkenalkan siswa pada Lima Pertanyaan Kunci Literasi Media
dan menguasainya melalui latihan. Kegiatan menekankan tidak hanya analisis tetapi juga produksi kreatif. Berguna untuk semua
tingkat kelas dan di seluruh kurikulum: seni bahasa, studi sosial, kesehatan, matematika, dan seni.
Tersedia secara online di: www.medialit.org/fivekey question.html
* Salinan cetak tunggal atau kuantitas: #1534
Bagian III: Implementasi
Literasi Media Bekerja!

Proyek SMARTArt: Studi Kasus Literasi Media dan Pendidikan Seni Dasar
Pandangan ke dalam pada proyek demonstrasi yang didanai pemerintah federal di Sekolah Dasar Leo Politi di Los Angeles di mana para guru
mengembangkan strategi inovatif untuk menghubungkan literasi media dengan standar negara bagian untuk seni serta untuk seni bahasa dan
pengembangan bahasa Inggris. Termasuk rencana pelajaran, animasi siswa dan temuan tentang bagaimanaLima Pertanyaan Kunci membuat
literasi media dapat diterapkan di seluruh kurikulum dan apa yang diperlukan agar program literasi media dapat direplikasi di sekolah atau
daerah dan berkelanjutan dari waktu ke waktu.
Tersedia secara online di: www.projectsmartart.org
Bagian IV: Sumber Daya
1. * Set Poster: (#1447) Poster laminasi warna-warni yang dirancang untuk ruang kelas atau perpustakaan menggambarkan
elemen inti literasi media termasuk: Lima Konsep Inti dan Lima Pertanyaan Kunci.
2. * Video: Pikiran Atas Media: (#1351) Video pengantar pendidikan literasi media berdurasi 60 menit untuk administrator,
guru, orang tua, dan tokoh masyarakat. Empat segmen 15 menit membuatnya ideal untuk lokakarya dalam-layanan.
* Untuk deskripsi lengkap atau untuk memesan, pergi ke www.medialit.org/catalog dan masukkan nomor pesanan di kotak pencarian kata kunci.
Bagaimana Buku ini Diorganisasikan
Tdia bagian pertama ini Ikhtisar & Panduan Orientasi memberikan alasan untuk literasi media sebagai literasi untuk sebuah
21NS budaya media abad Sekarang kita akan mengeksplorasi secara mendalam masing-masing elemen inti dalamKit MediaLit
Kerangka Dasar, memberikan alasan, konteks, dan latar belakang yang relevan.
Kerangka Dasar terdiri dari enam elemen yang diuraikan di bawah ini. Dapatkan pemahaman singkat tentang elemen-elemen ini dalam
bagan di tiga halaman berikut. Referensi halaman di bawah setiap slide akan membawa Anda ke halaman di bagian selanjutnya di
mana elemen dijelaskan lebih lengkap.
Landasan dari Kit MediaLit™ pedagogi adalah Lima Pertanyaan Kunci Literasi Media, sebuah recasting
inovatif dari Konsep Lima Intis yang awal bidang literasi media diadaptasi dari analisis retorika
tradisional terutama sastra cetak.
Dalam pekerjaan kami dengan guru selama bertahun-tahun, kami menyadari bahwa konsep sulit untuk diajarkan tetapi pertanyaan
sangat kuat. Belajar bertanya serangkaianPertanyaan Kunci tentang budaya media saat ini menyediakan daftar periksa internal untuk
menganalisis dan mengevaluasi pesan media apa pun dari sumber mana pun. Itu pemberdayaan! Anda akan melihat konsep dan
pertanyaan ini dalam berbagai format di halaman berikut.
Kerangka Dasar:
1. Proses 'Pertanyaan': “Bebaskan Pikiran Anda” / “Ekspresikan Pandangan Anda”
2. Definisi Literasi Media
3. Lima Konsep Inti
4. Lima Pertanyaan Kunci
5. Keterampilan Proses Literasi Media: Mengakses / Menganalisis / Mengevaluasi / Membuat
Bagaimana Melakukan 'Analisis Tutup' dari 'Teks' Media
6. Spiral Pemberdayaan: Kesadaran / Analisis / Refleksi / Tindakan
Cara Menyelenggarakan Pembelajaran Literasi Media
Pertanyaan Alternatif untuk Berbagai Usia dan Kemampuan
1. Pertanyaan Kunci untuk Membimbing Anak Kecil

2. Pertanyaan yang Diperluas / untuk pertanyaan yang lebih canggih
Beberapa ide untuk mengeksplorasi konsep di dalam kelas disertakan, tetapi untuk kumpulan rencana pelajaran yang
komprehensif, kami merujuk Anda ke Bagian II dari Kit MediaLit™: Lima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah
Dunia. Dan untuk model implementasi, lihat koleksi Literasi Media Bekerja! studi kasus di situs web CML.
Ucapan Terima Kasih

Kami mengakui kontribusi murah hati dari para pemimpin dan kolega di lapangan yang dengan murah hati mengizinkan kami untuk
menggabungkan refleksi, pengalaman, dan kebijaksanaan mereka untuk membagikannya kepada Anda.
Handout dan Slide PowerPoint

Bagan pada halaman 15-17 juga tersedia di situs web CML sebagai selebaran 8 x 11 (berwarna atau hitam/putih) atau sebagai
presentasi PowerPoint. Untuk mendukung evolusi bahasa dan kerangka kerja umum untuk literasi media AS, kami meminta
agar sumber daya ini digunakantanpa perubahan dan dengan kredit yang sesuai. Untuk mengakses semua sumber daya web
yang terkait denganKit MediaLit™, pergi ke:
www.medialit.org/medialitkit.html
Bagan & Selebaran
Untuk detail lebih lanjut tentang setiap ide, buka halaman yang ditunjukkan.
Slide PowerPoint dan handout dapat diunduh di www.medialit.org/medialitkit
Proses Penyelidikan Lima Pertanyaan Kunci

1. Siapa yang membuat pesan ini?
'Bebaskan pikiranmu' / 2. Teknik apa yang digunakan untuk menarik
'Ekspresikan Pandangan Anda' perhatian saya?
3. Bagaimana mungkin orang yang berbeda

memahami pesan ini secara berbeda dari saya?.
• Analisis / Produksi
4. Gaya hidup, nilai, dan sudut pandang
• Dekonstruksi / Konstruksi apa yang diwakili atau dihilangkan
• 'Membaca' / 'Menulis' dari pesan ini?
• Melihat / Presentasi ulang 5. Mengapa pesan ini dikirim?
halaman 20 halaman 22
Apa itu Literasi Media?

Keterampilan Proses Literasi Media
Literasi Media adalah 21NS abad
pendekatan pendidikan. . . Mengakses
. . . menyediakan kerangka
untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan membuat
Membuat Menganalisa
pesan dalam berbagai bentuk.
. . . membangun pemahaman
peran media dalam masyarakat, serta
keterampilan penting penyelidikan
Evaluasi
dan ekspresi diri diperlukan
bagi warga negara demokrasi.
halaman 28
halaman 21
Lima Konsep Inti Spiral Pemberdayaan

1. Semua pesan media dibangun.
2. Pesan media dikonstruksi menggunakan Kesadaran
bahasa kreatif dengan aturannya sendiri.
Analisis
3. Orang yang berbeda mengalami pesan yang
sama secara berbeda.
Tindakan
4. Media memiliki nilai dan sudut pandang
yang tertanam.
Cerminan
5. Sebagian besar pesan media diatur untuk mendapatkan
keuntungan dan/atau kekuasaan.
Pertanyaan Alternatif
untuk Berbagai Usia dan Kemampuan
Pertanyaan yang Diperluas

Pertanyaan untuk Panduan
Anak muda Pesan & Nilai
1. Apa yang membuat pesan ini tampak realistis atau
1. Apa ini? Bagaimana ini disatukan? tidak realistis?
2. Apa yang saya lihat dan dengar? Bau? Sentuhan atau 2. Bagaimana pesan ini sesuai dengan
rasa? Apa yang saya suka atau tidak suka tentang ini? pengalaman hidup Anda di dunia?
3. Apa yang saya pikirkan dan rasakan tentang ini? Apa yang 3. Pesan sosial atau ideologi apa yang merupakan
mungkin orang lain pikirkan dan rasakan tentang ini? bagian dari subteks pesan?
4. Apa yang diceritakan ini kepada saya tentang bagaimana 4. Perilaku seperti apa dan seperti apa
orang lain hidup dan berperilaku? Apakah ada sesuatu atau konsekuensi digambarkan?
siapa pun yang tertinggal?
5. Apa yang dihilangkan dari pesan ini?
5. Apakah ini mencoba menjual sesuatu kepada saya? Apakah
ini mencoba memberitahuku sesuatu? 6. Sudut pandang siapa yang disajikan?
halaman 37
Pertanyaan yang Diperluas Kode & Konvensi

1. Apa genre pesannya?
• Pesan dan Nilai 2. Teknik apa yang digunakan untuk menarik

perhatian saya?
• Kode dan Konvensi 3. Apa konvensi mendongeng atau simbolisme?

digunakan dalam pesan ini?
• Produsen dan Konsumen 4. Apa jenis daya tarik persuasif atau emosional?
digunakan dalam pesan ini?
5. Bagaimana pesan ini serupa dan berbeda dari

yang lain dengan konten serupa?
halaman 38
Produsen & Konsumen

1. Siapa yang membuat pesan ini? Dan mengapa?
2. Siapa target audiensnya?
3. Bagaimana keputusan ekonomi mempengaruhi

konstruksi pesan ini?
4. Alasan apa yang mungkin dimiliki seseorang untuk

tertarik dengan pesan ini?
5. Bagaimana individu yang berbeda dapat menafsirkan

pesan ini secara berbeda?
Lima Konsep Inti dan Lima Pertanyaan Kunci
Literasi Media Konsep inti/

Konsep inti Pertanyaan Kunci Pertanyaan Kunci
1 Semua pesan media Siapa yang membuat pesan ini?
“dibangun.”
2 Pesan media dikonstruksi Teknik apa yang digunakan untuk

Orang yang berbeda mengalami pesan
menggunakan bahasa kreatif dengan
media yang sama secara berbeda.
menarik perhatian saya?
aturannya sendiri.
3 Orang yang berbeda mengalami pesan Bagaimana mungkin orang yang

media yang sama secara berbeda. berbeda memahami pesan ini
4 Media memiliki nilai dan sudut

secara berbeda dari saya?
Gaya hidup, nilai, dan sudut
Bagaimana mungkin orang yang
pandang apa yang diwakili atau
berbeda memahami pesan ini?
pandang yang tertanam.
dihilangkan dari pesan ini?
5 Sebagian besar pesan media diatur untuk Mengapa pesan ini dikirim? berbeda dari saya?
mendapatkan keuntungan Mand/atau kekuasaan.
Kata kunci: Hadirin
halaman 25
Konsep inti/ Konsep inti/

Pertanyaan Kunci Pertanyaan Kunci
Semua pesan media adalah Media memiliki nilai yang tertanam

dibangun. dan sudut pandang.
Siapa yang membuat pesan ini? Gaya hidup, nilai, dan sudut
pandang apa yang diwakili atau
dihilangkan dari pesan ini?
Kata kunci:'keterkonstruksian'
Kata kunci:Isi
Konsep inti/ Konsep inti/

Pertanyaan Kunci Pertanyaan Kunci
Pesan media adalah

Sebagian besar pesan media diatur untuk
dibangun dengan menggunakan bahasa
mendapatkan keuntungan dan/atau
media dengan aturannya sendiri.
kekuasaan.
Teknik kreatif apa yang digunakan

untuk menarik perhatian saya?
Mengapa pesan ini dikirim?
Kata kunci:Format
Kata kunci: Tujuan
Selebaran 1
Lima Pertanyaan Kunci Literasi Media

1. Siapa yang membuat pesan ini?
2. Teknik apa yang digunakan untuk menarik

perhatian saya?
3. Bagaimana mungkin orang yang berbeda

memahami pesan ini secara berbeda dari saya?.
4. Gaya hidup, nilai, dan sudut pandang apa

yang diwakili atau dihilangkan dari pesan
ini?
5. Mengapa pesan ini dikirim?
Lima Konsep Inti

1. Semua pesan media 'dibuat'.
2. Pesan media dikonstruksi menggunakan

3. Orang yang berbeda mengalami pesan

media yang sama secara berbeda.
4. Media memiliki nilai dan sudut pandang yang

tertanam.
5. Sebagian besar pesan media diatur untuk mendapatkan

keuntungan dan/atau kekuasaan.
Bagian III
Pedagogi
dalam Bahasa Biasa
Kerangka Dijelaskan
“MediaLit Kit™ adalah peta yang luar biasa

bagi siapa pun yang memulai perjalanan kritis dan bermanfaat
yaitu mengajarkan literasi media. . .
Sebuah karya yang sangat berharga yang, tidak diragukan lagi, akan
memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan dan bentuk
pendidikan literasi media di AS dan sekitarnya.”
Iman Rogow, Ph.D.

Pendiri Presiden Nasional
Aliansi untuk Amerika yang Melek Media (AMLA)
1. Proses 'Permintaan'
TPendekatan pengajaran yang paling sesuai dengan kelas literasi media disebut “proses penyelidikan” dan mencakup keterampilan
analitis (dekonstruksi) serta keterampilan komunikasi (konstruksi / produksi) kreatif. Ketika analisis dikombinasikan dengan produksi
kreatif, teori menyatu dengan aplikasi, sehingga memungkinkan siswa untuk menemukan dan mengekspresikan pembelajaran
mereka dalam proses yang saling berhubungan dan alami. Masing-masing memperkaya yang lain.
Karena pesan media ditransmisikan melalui begitu banyak proses mental yang berbeda, kombinasi analisis dengan produksi
juga menggabungkan beberapa kecerdasan dalam proses pembelajaran (linguistik/verbal, logis/matematis, musik/ritmik,
visual/spasial, tubuh/kinestetik, intrapersonal dan interpersonal. ). Sementara kedua aktivitas dapat terjadi secara independen,
ada banyak keuntungan dengan menggabungkan keduanya menjadi satu aktivitas analisis dan produksi yang kohesif-- yaitu:
Bebaskan pikiranmu! dan Ekspresikan Pandangan Anda!
Bebaskan pikiranmu! Ekspresikan Pandangan Anda!
Analisis / Dekonstruksi / Decoding Produksi / Konstruksi / Penciptaan

"Membaca" "Menulis"
Untuk membebaskan pikiran, siswa membutuhkan Dalam budaya multi-media saat ini, "menulis" jauh lebih
keterampilan dan kemampuan untuk "membaca" dunia kompleks daripada meletakkan pena di atas kertas. Hari ini
multimedia mereka dan memahami banyak lapisan siswa dapat "menulis" laporan PowerPoint untuk kelas sains,
pesannya. Proses membongkar pesan, baik cetak atau "membuat" poster persuasif tentang remaja merokok untuk
elektronik, dirujuk dalam banyak cara: analisis, proyek kesehatan mereka atau, dalam Sejarah Amerika,
dekonstruksi, decoding atau “membaca” dalam mengungkapkan sudut pandang penduduk asli Amerika
terminologi tradisional literasi membaca/menulis. tentang Christopher Columbus dengan menggambar kartun
Analisis media berkembangkemampuan berpikir kritis politik asli. Semua proyek ini membutuhkan hal yang sama
dan melibatkan semua kompetensi Taksonomi berpikir kreatif kemampuan sebagai menulis kata-kata di atas
Bloom (pengetahuan, analisis, pemahaman, kertas: mengatur ide-ide Anda,
aplikasi, sintesis dan evaluasi) dan merupakan minuman dan rancangan ulang kata-kata, gambar dan/
bagian penting dari pendidikan literasi media atau suara Anda, edit, Polandia dan hadiah produk akhir.
karena: Produksi siswa merupakan komponen penting dari
pendidikan literasi media karena berbagai alasan:
Ini memperkuat pengamatan dan interpretasi. Ini
memperdalam pemahaman dan apresiasi. Ini Ini melibatkan penerapan
menantang stereotip – keduanya kecerdasan ganda.
representasi yang salah dan/atau Ini membutuhkan pembelajaran langsung yang aktif.
representasi yang kurang. Ini meningkatkan motivasi dan kesenangan

Ini menerangi bias dan sudut pandang. belajar.
Ini mengungkap motivasi. Ini menghasilkan jalan baru untuk
Ini mengekspos pesan implisit yang kurang representasi alternatif.
jelas. Ini menciptakan outlet untuk berkomunikasi di
Ini memberi perspektif dan makna pada media luar kelas.
pencipta Ini memperkuat harga diri dan ekspresi diri.
Ini mencerahkan masyarakat tentang efek dan Ini menawarkan aplikasi praktis konsep
implikasi dari sebuah pesan. teoritis "dunia nyata".
2. Literasi Media: Sebuah Definisi
TDefinisi yang paling sering dikutip di AS adalah kalimat singkat yang diucapkan oleh peserta di Aspen Media
Literacy Leadership Institute tahun 1992:
… kemampuan untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan membuat media dalam berbagai bentuk.
Definisi, bagaimanapun, berkembang dari waktu ke waktu dan definisi yang lebih kuat sekarang diperlukan untuk
menempatkan literasi media dalam konteks pentingnya untuk pendidikan siswa di 21NS budaya media abad CMLKit MediaLit
™ menggunakan definisi yang diperluas ini:
Literasi Media adalah 21 NS pendekatan abad untuk pendidikan.
Ini menyediakan kerangka kerja untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan membuat pesan
dalam berbagai bentuk – mulai dari cetak, video, hingga Internet.
Literasi media membangun pemahaman tentang peran media dalam masyarakat serta keterampilan
penting dalam penyelidikan dan ekspresi diri yang diperlukan bagi warga negara demokrasi.
Yang penting dipahami adalah bahwa literasi media bukan tentang “melindungi” anak-anak dari pesan yang tidak diinginkan. Meskipun
beberapa kelompok mendesak keluarga untuk mematikan TV saja, faktanya, media begitu mendarah daging dalam lingkungan budaya kita
sehingga bahkan jika Anda mematikan TV, Anda masih tidak bisa lepas dari budaya media saat ini. Media tidak lagi hanya mempengaruhi
budaya kita. Merekaadalah budaya kita.
Literasi media, oleh karena itu, adalah tentang membantu siswa menjadi kompeten, kritis dan terpelajar dalam semua bentuk media
sehingga mereka mengontrol interpretasi dari apa yang mereka lihat atau dengar daripada membiarkan interpretasi mengontrol
mereka. Menjadi melek media bukanlah menghafal fakta atau statistik tentang media, melainkanuntuk belajar mengajukan pertanyaan
yang tepat tentang apa yang Anda tonton, baca, atau dengarkan. Len Masterman, penulis terkenal dari
Mengajarkan Media, menyebutnya "otonomi kritis" atau kemampuan untuk berpikir sendiri.
Tanpa kemampuan mendasar ini, seorang individu tidak dapat memiliki martabat penuh sebagai pribadi manusia atau menjalankan kewarganegaraan
dalam masyarakat demokratis di mana menjadi warga negara adalah untuk keduanya. memahami dan menyumbang untuk perdebatan waktu.
Apa itu Literasi Media BUKAN

Media 'bashing' BUKAN literasi media,
namun literasi media seringkali melibatkan kritik terhadap media.
Hanya memproduksi media BUKAN literasi media,
meskipun literasi media harus mencakup kegiatan dan proyek produksi media.
Hanya membawa video atau CD-ROM atau konten termediasi lainnya ke dalam kelas BUKAN literasi media;
kita juga harus mengeksplorasi sifat dan pengaruh media dan pesan media dalam budaya kita.
Mencari agenda politik, stereotip, atau representasi yang salah BUKAN literasi media;
juga harus ada eksplorasi sistem yang membuatnya tampak "normal".
Melihat pesan atau pengalaman media hanya dari satu perspektif BUKAN literasi
media karena media harus diperiksa dari berbagai posisi.
Literasi media BUKAN berarti “jangan menonton;”
artinya “perhatikan baik-baik, berpikir kritis.”
- Terima kasih kepada Renee Hobbs, Chris Worsnop,

Neil Andersen, Jeff Share dan Scott Sullivan.
3. Lima Konsep Inti 4. Lima Pertanyaan Kunci
At CML, kami percaya bahwa kesuksesan akan tercapai ketika Semua murid lulus dengan kemampuan dan kecakapan
menerapkan Literasi Media Lima Pertanyaan Kunci secara rutin dan teratur untuk pengalaman media mereka – apakah
mereka menonton liputan berita langsung dari acara dunia, membolak-balik iklan di majalah, menjelajahi Internet atau
berbagi film dengan teman.
Dalam CML MediaLit Kit™, NS Lima Pertanyaan Kunci mengalir langsung dari Lima Konsep Inti bahwa praktisi literasi
media di seluruh dunia telah berevolusi untuk mengeksplorasi lima aspek analitis dari pesan media. Kata kunci ini
membuat garis besar singkat dari konstruksi analitis di balik konsep dan pertanyaan:
1. Penulis ('konstruksi') 3. Penonton

2. Format (dan teknik produksi) 4. Konten (atau pesan)
5. Motif (atau tujuan)
Pada halaman berikut, Anda akan melihat bagaimana masing-masing Pertanyaan Kunci mengalir dari dan terkait dengan Konsep inti. Kata
Kunci ditambah satu setPertanyaan Panduan meletakkan jalan yang membangun penguasaan setiap Pertanyaan. Di halaman selanjutnya,
Anda akan menemukanPertanyaan Alternatif untuk siswa yang sangat muda – dan Pertanyaan yang Ditingkatkan untuk siswa yang lebih tua
atau lebih maju. Sepanjang dokumen ini, kami menyediakan berbagai handout dan materi presentasi untuk membantu Anda, kolega, dan
siswa Anda memahami dan membandingkan pertanyaan dan konsep.
Mengajar Warga Masa Depan

Namun, di dalam kelas, tujuannya bukan untuk mengajarkan banyak hal Konsep inti, terutama dengan siswa yang lebih
muda, tetapi, lebih tepatnya, untuk fokus pada Lima Pertanyaan Kunci untuk membantu siswa membangun kebiasaan secara
rutin mengarahkan pesan media ke daftar pertanyaan yang sesuai dengan usia dan kemampuan mereka. Sebagaimana
dijelaskan dalam selebaran “Kata-Kata Bijaksana” namun (halaman 47) guru harus benar-benar mengenalLima Konsep Inti
untuk menyusun kegiatan kelas dan koneksi kurikulum yang memberikan siswa kesempatan untuk belajar dan berlatih
mengajukan pertanyaan tentang media dalam kehidupan mereka.
Bersama-sama Konsep inti dan Pertanyaan Kunci berfungsi sebagai "Ide Besar" atau "pemahaman abadi" yang akan dibutuhkan siswa untuk
menavigasi jalan mereka melalui kehidupan sebagai warga negara dalam budaya media global. Bersama-sama, mereka adalah kontribusi unik
untuk 21NS Pendidikan abad dan seperangkat alat yang ampuh untuk mempersiapkan warga negara masa depan untuk memahami, berbagi, dan
berkontribusi pada debat publik.
CATATAN: Deskripsi dan aplikasi lebih lengkap dari Lima Pertanyaan Kunci dan Lima Konsep Inti dapat ditemukan di
Kit MediaLit™ / Buku II: Lima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah Dunia.
“Ini adalah belajar, berlatih dan menguasai

dari Lima Pertanyaan Kunci – dari waktu ke waktu –
yang mengarah pada pemahaman yang mendalam
tentang bagaimana media dibuat dan apa tujuannya
bersama dengan kemampuan untuk menerima atau
menolak pesan eksplisit dan implisit.
Jika demokrasi ingin berkembang dalam budaya media global,
warga masa depan harus memiliki keterampilan dasar ini.”
– Tessa Jolls, Presiden CML
Pertanyaan Kunci #1:
Siapa yang membuat pesan ini?
Konsep Inti #1:
Semua pesan media 'dibuat'.
We tidak boleh menganggap teks media (artikel surat kabar, acara TV, buku komik untuk menyebutkan beberapa
saja) sebagai hal yang "alami". Teks media dibangun dengan pasti seperti halnya gedung dan jalan raya
dibangun. Bahan bangunan yang terlibat bervariasi dari satu jenis teks ke teks lainnya. Di majalah misalnya, ada
kata-kata dalam berbagai ukuran dan jenis huruf, foto, warna, tata letak, dan lokasi halaman. TV dan film memiliki
ratusan blok bangunan-- mulai dari sudut kamera dan pencahayaan hingga musik dan efek suara.
Artinya, apakah kita menonton berita malam atau melewati papan reklame di jalan, pesan media yang kita alami
ditulis oleh seseorang (atau mungkin beberapa orang), gambar diambil dan desainer kreatif menggabungkan
semuanya. Tapi ini lebih dari proses fisik. Apa yang terjadi adalah bahwa apa pun yang "dibangun" oleh hanya
beberapa orang kemudian menjadi "normal" untuk kita semua; seperti udara yang kita hirup, itu diterima begitu
saja dan biasanya tidak perlu dipertanyakan lagi. Tapi sebagai penonton, kita tidak bisa melihat atau mendengar
kata-kata, gambar atau aransemen yang ditolak. Kami hanya melihat, mendengar atau membaca apa yang diterima!
Keberhasilan teks media tergantung pada kealamiannya yang tampak; kami mematikan produksi yang terlihat "palsu".
Tapi kenyataannya, itu semua palsu – bahkan berita! Bukan berarti kita tidak bisa tetap menikmati film, menonton TV atau
mendengarkan musik. Tujuan dari pertanyaan ini bukan untuk membuat kita sinis, tetapi hanya untuk mengekspos
kompleksitas “konstruksi” media dan dengan demikian menciptakan jarak kritis yang kita butuhkan untuk dapat
mengajukan pertanyaan penting lainnya.
Kata kunci:
Penulis / 'Konstruksi'
Pertanyaan Panduan:
• Teks macam apa ini?
• Apa saja berbagai elemen (blok bangunan) yang membentuk

keseluruhan?
• Seberapa mirip atau berbeda dengan orang lain dari genre yang sama?
• Teknologi apa yang digunakan dalam pembuatannya?
• Bagaimana itu akan berbeda dalam media yang berbeda?
• Pilihan apa yang dibuat yang mungkin dibuat secara berbeda?
• Berapa banyak orang yang diperlukan untuk membuat pesan ini? Apa saja berbagai
pekerjaan mereka?
Teknik kreatif apa yang digunakan

untuk menarik perhatianku?
Konsep Inti #2:
Pesan media dikonstruksi menggunakan

ESetiap bentuk komunikasi-- baik surat kabar, acara game TV, atau film horor-- memiliki bahasa kreatifnya sendiri:
musik menakutkan meningkatkan rasa takut, kamera close-up menyampaikan keintiman, berita utama besar
menandakan signifikansi. Memahami tata bahasa, sintaksis dan sistem metafora bahasa media, terutama bahasa
suara dan visual yang dapat menjangkau di luar rasional hingga inti emosional terdalam kita, meningkatkan
apresiasi dan kenikmatan pengalaman media serta membantu kita menjadi kurang rentan terhadap manipulasi .
Salah satu cara terbaik untuk memahami bagaimana media disatukan adalah dengan melakukan hal itu-- membuat
video, membuat situs web, mengembangkan kampanye iklan tentang masalah komunitas. Semakin nyata dunia
proyek, semakin baik. Kamera digital dan program pembuatan komputer menyediakan cara mudah untuk
mengintegrasikan proyek produksi kreatif di bidang subjek apa pun. Selain itu, empat disiplin seni utama - musik,
tari, teater, dan seni visual - juga dapat memberikan konteks di mana seseorang memperoleh keterampilan analisis,
interpretasi, dan apresiasi bersama dengan peluang untuk ekspresi diri dan menghasilkan pesan untuk audiens. .
Kata kunci:
Format
Pertanyaan Panduan:
• Apa yang Anda perhatikan?. . . (tentang cara pesan dibangun?)

Hai Warna dan bentuk?
Hai Efek suara? Musik? Kesunyian? Dialog atau Narasi?
Hai Alat peraga, set, pakaian?
Hai Pergerakan? Komposisi
Hai Petir?
• Dimana kameranya? Apa sudut pandangnya?
• Bagaimana ceritanya? Apa yang orang lakukan? Apakah
• ada simbol visual atau metafora? Apa daya tarik
• emosionalnya? Perangkat persuasif? Apa yang
• membuatnya tampak "nyata"?
Bagaimana mungkin orang yang berbeda mengerti?

pesan ini berbeda dari saya?
Konsep Inti #3:
Pengalaman orang yang berbeda

pesan media yang sama secara berbeda.
Aaudiens memainkan peran dalam menafsirkan teks media karena setiap anggota audiens membawa ke teks media
seperangkat pengalaman hidup yang unik (usia, jenis kelamin, pendidikan, pendidikan budaya, dll.) yang, ketika diterapkan
pada teks-- atau digabungkan dengan teks-- membuat interpretasi yang unik. Seorang veteran Perang Dunia II, misalnya,
membawa serangkaian pengalaman berbeda ke film sepertiMenyelamatkan prajurit Ryan daripada anggota penonton
lainnya--menghasilkan reaksi yang berbeda terhadap film serta, mungkin, wawasan yang lebih besar. Bahkan orang tua dan
anak-anak menonton TV bersama tidak “melihat” program yang sama.
Konsep ini mengubah gagasan pemirsa TV hanya sebagai "kentang sofa" pasif. Kita mungkin tidak menyadarinya, tetapi masing-
masing dari kita, bahkan balita, terus-menerus berusaha "memahami" apa yang kita lihat, dengar, atau baca. Semakin banyak
pertanyaan yang dapat kita ajukan tentang apa yang kita alami di sekitar kita, semakin waspada kita dalam menerima atau menolak
pesan. Penelitian menunjukkan bahwa, dari waktu ke waktu, anak-anak dari segala usia dapat mempelajari keterampilan yang
sesuai dengan usia yang memberi mereka seperangkat kacamata baru yang dengannya mereka dapat "membaca" dan menafsirkan
budaya media mereka.
Kata kunci:
Hadirin
Pertanyaan Panduan:
• Apakah Anda pernah mengalami hal seperti ini?
• Seberapa dekat dengan apa yang Anda alami dalam kehidupan nyata? Apa yang
• Anda pelajari dari teks media ini? Apa yang kamu pelajaritentang
dirimu sendiri dari mengalami teks media?
• Apa yang Anda pelajari dari tanggapan orang lain—dan tanggapan mereka?
pengalaman?
• Berapa banyak interpretasi lain yang mungkin ada? Bagaimana kami bisa mendengar
tentang mereka?
• Bagaimana Anda bisa menjelaskan tanggapan yang berbeda?
• Apakah sudut pandang lain sama validnya dengan saya?
Bagaimana gaya hidup, nilai dan sudut pandang?

diwakili dalam, atau dihilangkan dari, pesan ini?
Konsep Inti #4:
Media memiliki nilai yang tertanam

dan sudut pandang.
Media, karena mereka dibangun, membawa subteks tentang siapa dan apa yang penting -- setidaknya kepada
orang atau orang-orang yang menciptakan konstruksi tersebut. Media juga pendongeng (bahkan iklan
menceritakan kisah yang cepat dan sederhana) dan cerita membutuhkan karakter dan pengaturan dan plot yang
memiliki awal, tengah dan akhir. Pilihan usia karakter, jenis kelamin atau ras bercampur dengan gaya hidup, sikap
dan perilaku yang digambarkan, pemilihan setting (perkotaan? pedesaan? makmur? miskin?), dan tindakan dan re-
aksi dalam plot adalah hanya beberapa cara nilai-nilai menjadi "tertanam" dalam acara TV, film, atau iklan.
Penting untuk mempelajari bagaimana "membaca" semua jenis pesan media untuk menemukan sudut pandang yang tertanam
di dalamnya dan bagaimana menilai mereka sebagai bagian dari teks daripada hanya menerimanya sebagai "alami." Hanya
dengan begitu kita dapat menilai apakah akan menerima atau menolak sebuah pesan. Mampu mengenali dan memberi nama
hilang perspektif juga merupakan keterampilan penting karena kita menegosiasikan cara kita setiap hari melalui lingkungan
mediasi kita.
Kata kunci:
Isi pesan
Pertanyaan Panduan:
• Bagaimana kepribadian manusia dicirikan? Apa saja jenis perilaku/

konsekuensi digambarkan?
• Orang seperti apa yang ingin diidentifikasi oleh pembaca/pengamat/

pendengar?
• Pertanyaan apa yang muncul di benak Anda saat Anda menonton/
• membaca/mendengarkan? Ide atau nilai apa yang “dijual” dalam pesan ini?
• Ide politik atau ekonomi apa yang dikomunikasikan dalam pesan?
• Penilaian atau pernyataan apa yang dibuat tentang bagaimana kita memperlakukan orang
lain?
• Apa pandangan dunia secara keseluruhan?
• Apakah ada ide atau perspektif yang ditinggalkan? Bagaimana Anda menemukan apa itu?
hilang?
Mengapa pesan ini dikirim?
Konsep Inti #5:
Sebagian besar pesan media diatur

untuk mendapatkan keuntungan dan/atau kekuasaan.
MSebagian besar media dunia dikembangkan sebagai perusahaan penghasil uang dan terus beroperasi hingga saat ini
sebagai bisnis komersial. Surat kabar dan majalah menata halaman mereka dengan iklan terlebih dahulu; ruang yang
tersisa dikhususkan untuk berita. Demikian juga, iklan adalah bagian tak terpisahkan dari sebagian besar menonton TV.
Yang tidak diketahui banyak orang adalah bahwa yang sebenarnya dijual melalui media komersial bukan hanya produk
yang diiklankan kepada audiens -- tetapi juga audiens kepada pengiklan!
NS nyata tujuan program di televisi, atau artikel di majalah, adalah untuk menciptakan penonton (dan menempatkan mereka dalam
suasana hati yang reseptif) sehingga jaringan atau penerbit dapat menjual waktu atau ruang angkasa kepada sponsor untuk
mengiklankan produk-- biasanya dengan cara yang membujuk kita untuk menginginkan apa yang sebenarnya tidak kita butuhkan!
Sponsor membayar waktu berdasarkan jumlah orang yang diprediksi akan ditonton oleh produsen. Dan mereka mendapatkan
pengembalian dana jika jumlah pemirsa atau pembaca yang sebenarnya ternyata lebih rendah dari yang dijanjikan.
Tetapi masalah motivasi pesan telah berubah secara dramatis sejak Internet menjadi platform internasional di
mana kelompok dan organisasi - bahkan individu - dapat mencoba membujuk orang lain ke sudut pandang
tertentu. Internet memberikan banyak alasan bagi pengguna dari segala usia untuk dapat menafsirkan perangkat
retoris, memverifikasi sumber, dan membedakan sumber online yang sah dari situs web palsu, kebencian, atau
'hoax'. Dan dengan demokrasi yang dipertaruhkan hampir di mana-mana di seluruh dunia, warga di setiap negara
perlu dilengkapi dengan kemampuan untuk menentukan baik ekonomi maupun
“putaran” ideologis.
Kata kunci:
Tujuan
Pertanyaan Panduan:
• Siapa yang mengendalikan pembuatan dan transmisi pesan ini?
• Mengapa mereka mengirimnya? Bagaimana Anda tahu?
• Kepada siapa mereka mengirimkannya? Bagaimana Anda tahu?
• Siapa yang dilayani, keuntungan atau manfaat dari pesan tersebut?

Masyarakat? Kepentingan pribadi? Individu? Institusi?
• Yang menang? Siapa yang kalah? Siapa yang memutuskan?
• Keputusan ekonomi apa yang mungkin telah mempengaruhi konstruksi atau

transmisi pesan?
5. Keterampilan Proses: Sukses untuk Hidup
Sayan laporannya, Belajar untuk 21NS Abad, Kemitraan untuk 21NS Century Skills, sebuah organisasi publik-swasta para pemimpin dan
pendidik dalam bisnis dan pendidikan, menguraikan apa yang diperlukan untuk menjadi sukses di abad 21NS pekerjaan abad dan
lingkungan hidup:
“Orang-orang perlu tahu lebih dari sekadar mata pelajaran inti. Mereka perlu tahu bagaimana menggunakan pengetahuan dan
keterampilan mereka – dengan berpikir kritis, menerapkan pengetahuan pada situasi baru, menganalisis informasi,
berkomunikasi, berkolaborasi, memecahkan masalah, membuat keputusan.. (Mereka) perlu menjadi
pembelajar sepanjang hayat, memperbaharui pengetahuan dan keterampilan mereka secara terus menerus dan mandiri.”
Menggunakan CML MediaLit Kit™ sebagai kerangka kerja, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan tentang isi media kontemporer tetapi
mungkin yang lebih penting, mereka belajar dan mempraktekkan keterampilan diperlukan untuk menavigasi jalan seseorang dalam budaya
media global. Keterampilan ini meliputi kemampuan untuk:
Akses. . .
Ketika orang mengakses pesan, mereka mampu mengumpulkan informasi yang relevan dan berguna dan memahami maknanya
secara efektif. Mereka bisa:
Mengenali dan memahami kosakata yang kaya akan kata, simbol, dan teknik komunikasi.
Mengembangkan strategi untuk menemukan informasi dari berbagai sumber.
Pilih berbagai jenis informasi yang relevan dengan tujuan tugas.
Analisis. . .
Ketika orang menganalisa pesan, mereka mampu meneliti desain bentuk, struktur dan urutan pesan.
Mereka dapat menggunakan konsep seni, sastra, sosial, politik dan ekonomi untuk memahami konteks di
mana pesan itu terjadi. Sebagai contoh,
Gunakan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya untuk memprediksi hasil.
Menafsirkan pesan menggunakan konsep seperti tujuan, audiens, sudut pandang, format, genre, karakter,
plot, tema, suasana hati, setting, konteks.
Gunakan strategi termasuk membandingkan/kontras, fakta/opini, sebab/akibat, daftar dan pengurutan.
Untuk contoh latihan dalam menganalisis pesan media, lihat halaman berikut:
tentang “Bagaimana Melakukan 'Analisis Tertutup' dari Teks Media.”
Evaluasi . . .
Ketika orang evaluasi pesan, mereka mampu menghubungkan pesan dengan pengalaman mereka sendiri dan membuat
penilaian tentang kebenaran, kualitas dan relevansi pesan. Ini termasuk mampu:
Menghargai dan menikmati interpretasi pesan dalam genre dan bentuk yang berbeda.
Mengevaluasi kualitas pesan berdasarkan isi dan bentuknya.
Nilailah nilai sebuah pesan berdasarkan prinsip etika, agama, atau demokrasi seseorang.
Menanggapi secara lisan, cetak, atau elektronik untuk pesan dari berbagai kompleksitas dan konten.
Membuat . . .
Ketika orang membuat (atau mengkomunikasikan) pesan, mereka mampu “menulis” ide-ide mereka, menggunakan kata-kata,
suara dan/atau gambar secara efektif untuk berbagai tujuan, dan mereka mampu memanfaatkan berbagai teknologi komunikasi
untuk membuat, mengedit dan menyebarkan pesan mereka. .
Manfaatkan proses brainstorming, perencanaan, penyusunan dan revisi.
Menggunakan bahasa tulis dan lisan secara efektif dengan penguasaan kaidah penggunaan
bahasa. Buat dan pilih gambar secara efektif untuk mencapai berbagai tujuan.
Gunakan teknologi komunikasi dalam konstruksi pesan.
– Dengan terima kasih kepada Renee Hobbs, Ed.D.
Bagaimana Melakukan 'Analisis Tutup'
dari 'Teks' Media
WMeskipun “terperangkap” dalam pengalaman mendongeng telah menjadi inti dari hiburan sejak nenek moyang kita
menceritakan kisah-kisah di sekitar api, laju media hiburan yang tak kenal lelah saat ini mengharuskan setidaknya sesekali, kita
harus berhenti dan melihat, benar-benar melihat, pada bagaimana pesan media disatukan dan banyak interpretasi yang dapat
diperoleh darinya. Metode untuk ini disebut "analisis dekat." Untuk belajar melakukan latihan literasi media dasar ini, coba
sendiri dulu; kemudian perkenalkan ke grup atau kelas menggunakan tips di akhir artikel ini.
Pesan media apa pun dapat digunakan untuk analisis yang cermat, tetapi iklan sering kali merupakan pilihan yang baik
karena pendek dan padat dengan kata-kata dan gambar, musik, dan suara yang kuat. Temukan iklan untuk dianalisis dengan
merekam, bukan programnya tetapihanya iklan, selama satu atau dua jam menonton TV. Putar kaset dan cari iklan yang
tampaknya memiliki banyak lapisan-- visual dan trek suara yang menarik, kata-kata atau tagline yang mudah diingat, banyak
pesan yang menyerukan eksplorasi. Putar ulang pilihan Anda beberapa kali saat Anda melalui langkah-langkah berikut:
1. Visual.
Setelah tampilan pertama, tuliskan semua yang dapat Anda ingat tentang visualnya-- pencahayaan, sudut
kamera, bagaimana gambar diedit bersama. Jelaskan siapa saja-- seperti apa mereka? apa yang mereka
lakukan? memakai? Adegan atau gambar apa yang Anda ingat dengan jelas? Fokus hanya pada apa yang
sebenarnya ada di layar, bukan interpretasi Anda tentang apa yang Anda lihat di layar. (Lihat contoh latihan
berikut,Apa yang Anda Perhatikan? ) Jika perlu, putar lagi tetapi dengan suara mati. Terus tambahkan ke daftar
visual Anda.
2. Suara.
Putar ulang lagi dengan gambar mati. Dengarkan trek suara. Tuliskan semua kata yang diucapkan. Siapa
yang mengatakan mereka? Jenis musik apa yang digunakan? Apakah itu berubah dalam perjalanan
komersial? Bagaimana? Apakah ada suara lain? Apa tujuan mereka? Siapa yang diajak bicara-- secara
langsung atau tidak langsung? (Itu adalah,siapa apakah audiens disapa oleh iklan tersebut?)
3. Terapkan Pertanyaan Kunci.

Dengan tampilan ketiga, mulailah menerapkan Lima Pertanyaan Kunci dan Pertanyaan Panduan yang mengarah pada
mereka. Identifikasi penulisnya dan bagaimana teknik "konstruksi" spesifik yang Anda identifikasi di langkah 1 dan 2
memengaruhi apa yang "diucapkan" komersial-- nilai yang diungkapkan dan tidak diungkapkan; gaya hidup yang
didukung atau ditolak; sudut pandang yang diusulkan atau diasumsikan. Jelajahi apa yang tersisa dari pesan dan
bagaimana orang yang berbeda mungkin bereaksi secara berbeda terhadapnya. Apa pesan "jual"? Apakah sama dengan
produk yang diiklankan? Lanjutkan untuk menampilkan teks berulang-ulang; itu seperti mengupas lapisan bawang.
4. Tinjau Wawasan Anda.

Ringkaslah bagaimana teks dibangun dan bagaimana berbagai elemen konstruksi memicu
respons unik kita sendiri-- yang mungkin sangat berbeda dari cara orang lain menafsirkan teks.
Coba latihan ini dengan jenis pesan lain-- cerita dari siaran berita, adegan kunci dari film, iklan
cetak, situs web. Apakah pertanyaan yang berbeda penting untuk jenis pesan yang berbeda?
Melakukan analisis dekat dengan kelas atau kelompok bisa sangat menggembirakan, dengan wawasan yang datang dengan cepat dan dahsyat.
Setelah pertunjukan pertama, mulailah latihan kelompok dengan pertanyaan sederhana: “Apa yang kamu perhatikan?” Orang yang berbeda
akan mengingat hal yang berbeda jadi terimalah semua jawaban dan teruslah bertanya, “Apa lagi yang Anda perhatikan??”
Jika kelompok mengalami kesulitan, tunjukkan klip itu lagi dan undang mereka untuk mencari sesuatu yang menonjol bagi mereka.
Lanjutkan brainstorming sampai Anda memiliki setidaknya 15 atau 20 jawaban untuk pertanyaan: “Apa yang Anda perhatikan??”
Tantang setiap upaya untuk menetapkan interpretasi terlalu dini. Jaga agar grup tetap fokus pada identifikasi saja
apa yang sebenarnya ada di layar atau terdengar di soundtrack. Kunci keberhasilan latihan ini adalah bagi
guru/pemimpin untukterus bertanya. Menahan diri dari kontribusi terlalu banyak jawaban sendiri.
Meskipun tidak ada yang punya waktu untuk mengarahkan setiap pesan media ke analisis semacam ini, hanya dibutuhkan dua atau tiga
pengalaman dengan analisis yang cermat untuk memberi kita wawasan untuk "melihat" melalui pesan media lain saat kita menghadapinya.
Ini seperti memiliki satu set kacamata baru yang membawa seluruh dunia media menjadi fokus.
Kiat Pengajaran:
Ketika Anda menemukan teks yang berguna untuk analisis yang cermat, letakkan di videotape enam atau delapan
kali dengan 5 detik hitam di antaranya. Ini membuatnya lebih mudah untuk menampilkannya beberapa kali tanpa
harus berhenti dan mundur.
Apa yang Anda perhatikan?

Contoh pertanyaan tentang bahasa visual.
Teks Media: Iklan A :60 menampilkan seorang wanita paruh baya yang menarik mengemudi di jalan yang gelap dan sepi
ketika mobilnya mogok. Dia mencoba dengan sia-sia untuk me-restart mobil. . .sebuah truk lewat ke arah lain tetapi tidak
berhenti. (Ternyata menjadi iklan untuk ponsel.)
Guru/Pemimpin: Apa yang Anda perhatikan tentang teks ini? Pertama, apa yang sebenarnya Anda lihat di
layar?
Tanggapan Grup: mengemudi di jalan yang sepi. . . sudah malam/gelap. . . wanita sendirian. . . mobil
mogok. . . dia takut. . .
T/L: Oh?, Anda melihat ketakutan?! Bagaimana Anda melihat ketakutan? Ketakutan adalah konsep abstrak. . . apa yang kamu
sebenarnya lihat (yang menuntunmu untuk menyimpulkan : takut)?
(Anda mungkin ingin memetakan respons tipikal berikut dalam dua kolom yang nantinya dapat memperjelas:
denotasi / konotasi)
GR: Closeup wanita memutar kunci kontak dengan suara mobil menggiling tetapi tidak mulai
. . . close-up kaki di pedal gas. . . close-up lampu mesin. . . close-up jari-jarinya bermain drum
pada kemudi. . . closeup dia melihat ke luar jendela untuk melihat apakah ada orang di sekitar. . .
tidak . . . di sound track, musiknya di kunci minor, agak menakutkan.
T/L: Oke! Setelah pengambilan gambar yang menempatkannya di jalan pedesaan yang gelap, ada empat
potongan cepat yang menunjukkan dia mencoba menyalakan mobil. Satukan itu dengan musik yang
menakutkan dan kami pemirsalompat ke kesimpulan bahwa dia takut-- atau bahwa dia Sebaiknya takut. . .
Eksplorasi lebih lanjut mengungkapkan bahwa setiap pengambilan gambar iklan, ditambah pengeditan yang berjalan lebih cepat dan
lebih cepat seperti detak jantung yang berpacu, dibangun dengan hati-hati untuk membangun kasus bahwa wanita itu dalam bahaya
dan ketakutan. Jika kita, sebagai pemirsa, menerimanya dan mulai mengidentifikasi dengan perasaan takut, kita telah "terpikat" oleh
premis iklan, apakah kita pernah membeli ponsel atau tidak. Inilah kekuatan bahasa visual dan mengapa kita perlu
membantu siswa kami belajar untuk "membaca" itu.
6. Spiral Pemberdayaan
“Pendidikan media yang berhasil menghasilkan tidak begitu banyak
dari Apa diajarkan sebagai bagaimana itu diajarkan.”
Chris Worsnop
Gambar Penyaringan: Ide untuk Media Pendidikan
Tdia aspek terakhir dari dasar Kit MediaLit™ kerangka kerja adalah Spiral Pemberdayaan yang menguraikan cara untuk menyelenggarakan
pembelajaran literasi media, terutama dalam setting kelas atau kelompok. Juga disebut “Pembelajaran Tindakan”, model ini telah terbukti
menjadi proses yang sangat baik untuk membuka spiral penyelidikan yang mengarah pada peningkatan pemahaman, pemikiran kritis yang
lebih besar, dan kemampuan untuk membuat penilaian yang tepat.
Seringkali ketika berhadapan dengan isu atau topik media, kita terkadang terintimidasi oleh struktur teknologi dan
institusional yang kompleks yang mendominasi budaya media kita. Kita bisa merasa tidak berdaya melawan
kecanggihan psikologis pesan iklan dan ikon budaya pop.
NS Spiral Pemberdayaan, berdasarkan karya pendidik Brasil Paulo Freire, menguraikan cara memecah topik atau konsep kompleks
menjadi empat langkah pembelajaran jangka pendek yang merangsang berbagai aspek otak dan meningkatkan kemampuan kita
untuk mengembangkan pengetahuan baru dari pengalaman masa lalu.
Guru atau pemimpin yang menggunakan empat langkah ini untuk merancang rencana pelajaran atau mengatur kegiatan kelompok akan menemukan:
Spiral Pemberdayaan adalah matriks kuat yang mengubah kedua pembelajaran dan pengajaran.
Kesadaran
Dalam Kesadaran langkah, siswa berpartisipasi dalam kegiatan yang mengarah pada pengamatan dan hubungan pribadi untuk
wawasan potensial: “Oh! Aku tidak pernah memikirkan itu sebelumnya.” Misalnya anak-anak mungkin membandingkan apakah mainan
aksi mereka tampil seperti yang ada di iklan; remaja mungkin menghitung panjang cerita di berita malam untuk mengungkap
seberapa banyak berita yang sebenarnya; kelas mungkin membuat jurnal media hanya satu hari (dari bangun tidur sampai tertidur)
untuk menyadari berapa banyak media yang berbeda yang mereka alami dalam hidup mereka. Kegiatan penyadaran memberikan
momen “ah-ha” yang membuka spiral penyelidikan dan eksplorasi kritis yang merupakan dasar dari pedagogi literasi media.
Analisis
Langkah selanjutnya, Analisis, menyediakan waktu bagi siswa untuk mencari tahu "bagaimana" suatu masalah muncul. Menerapkan
Lima Pertanyaan Kunci dan melakukan analisis yang cermat (halaman 29) adalah dua teknik yang dapat digunakan untuk lebih
memahami kompleksitas masalah yang dipilih. Pengalaman produksi kreatif juga dapat membantu kelompok memahami
“bagaimana” dan “apa” yang terjadi dalam pertukaran antara produser media dan penonton.
Penting agar analisis lebih mendalam daripada sekadar mencoba mengidentifikasi beberapa "makna" dalam iklan, lagu, atau episode sitkom.
Memang, cobalah untuk menghindari pertanyaan “mengapa”; mereka terlalu sering mengarah pada spekulasi, interpretasi pribadi, dan debat
melingkar yang dapat menghentikan proses kritis penyelidikan, eksplorasi, dan penemuan.
Alih-alih bertanya "apa" dan "bagaimana":

Bagaimana apakah sudut kamera membuat kita merasakan produk yang diiklankan?
Apa apa bedanya jika mobil di iklan itu berwarna biru dan bukan merah?
Apa apakah kita tahu tentang karakter dari pakaiannya, make-up dan perhiasannya?
Bagaimana apakah musik berkontribusi pada suasana cerita yang diceritakan?
Kekuatan literasi media terletak pada mencari tahu bagaimana konstruksi produk media apa pun memengaruhi dan
berkontribusi pada makna yang kita buat darinya.
Cerminan
Dalam Cerminan langkah, kelompok melihat lebih dalam untuk bertanya "Jadi apa?" atau apasebaiknya kita lakukan atau pikirkan?” Tergantung
pada kelompoknya, mereka mungkin juga ingin mempertimbangkan tradisi filosofis atau agama, nilai-nilai etika, keadilan sosial atau prinsip-
prinsip demokrasi yang diterima sebagai panduan untuk pengambilan keputusan individu dan kolektif.
Apakah benar program berita hanya mewawancarai pakar pemerintah?
Apakah Amandemen Pertama melindungi iklan?
Bagaimana dengan iklan produk berbahaya, seperti rokok? Apa cara lain
yang bisa dilakukan oleh pahlawan aksi untuk memecahkan masalah?
Tindakan
Akhirnya Tindakan Langkah ini memberi peserta kesempatan untuk merumuskan ide-ide tindakan konstruktif, untuk “belajar sambil
melakukan.” Penting untuk diingat bahwa, dalam konteks ini, tindakan tidak selalu berartiaktivisme juga tidak harus mengubah hidup
atau menghancurkan bumi. Memang tindakan yang paling tahan lama seringkali merupakan kegiatan sederhana yang melambangkan
atau ritual peningkatan kesadaran internal.
1. Setelah menemukan dan merenungkan jumlah kekerasan yang mereka lihat dalam satu minggu kartun anak-anak, satu
kelas dua menulis "Deklarasi Kemerdekaan" dari kekerasan di TV. Setiap anak menandatangani namanya seperti para
Founding Fathers dan mereka menempelkan deklarasi mereka di papan buletin di lobi sekolah untuk dibaca semua
orang.
2. Sekelompok remaja dalam kelompok pemuda gereja membuat situs web mereka sendiri untuk berbagi eksplorasi, wawasan,
dan refleksi mereka tentang musik dan film populer.
3. Saat mempelajari efek tembakau bagi kesehatan, seorang siswa kelas lima menulis dan memainkan drama untuk siswa lain
tentang teknik persuasi yang digunakan perusahaan tembakau untuk menjual produk mereka.
4. Siswa sekolah menengah yang prihatin tentang pemotongan anggaran dewan sekolah mewawancarai orang tua dan tetangga
mereka di video tape dan menghasilkan video pendek tentang berbagai perspektif tentang apa arti pemotongan itu. Itu
ditayangkan setiap malam selama seminggu di saluran kabel sirkuit tertutup distrik itu.
Menyelenggarakan Pembelajaran Literasi Media

Guru yang tertarik pada literasi media terutama harus terampil dalam mengatur dan memfasilitasi pembelajaran yang berpusat pada
siswa. Mereka tidak selalu membutuhkan pengetahuan luas tentang teori media atau bahkan kompetensi profesional dalam
jurnalisme, produksi video, atau pembuatan film.
Lebih dari segalanya, pendidikan media adalah “pencarian makna,” kata Chris Worsnop, salah satu pemimpin literasi media
Kanada. Ini adalah eksplorasi bagi siswa dan guru. Persiapan terbaik hanyalah pikiran yang ingin tahu dan kesediaan untuk
menjawab pertanyaan siswa dengan “Saya tidak tahu. Bagaimana kami bisa mengetahuinya?”
“Mengungkap banyak tingkatan makna

dalam pesan media
dan berbagai jawaban bahkan untuk pertanyaan mendasar adalah
apa yang membuat pendidikan media
sangat menarik untuk anak-anak
dan sangat mencerahkan bagi orang dewasa.”
Chris Worsnop, Pemutaran Gambar
Bagian IV:
Pertanyaan Alternatif
untuk Berbagai Usia
dan Kemampuan
“Pemikiran yang ambisius dan ke depan. . .komprehensif dan
terorganisir dengan baik. . . membahas reformasi pendidikan
dengan kreativitas dan relevansi.
MediaLit Kit™ adalah mercusuar harapan tentang pembelajaran dan
pengajaran yang dapat dan seharusnya terjadi di abad 21NS abad."
Duane Neil, Ketua Seni,

Sekolah Chapin, New York
Menyesuaikan Pertanyaan
untuk Berbagai Usia dan Kemampuan
Tdia Lima Konsep Inti adalah dasar dari Kit MediaLit™ dan Lima Pertanyaan Kunci adalah alat penyelidikan untuk mengeksplorasi
konsep-konsep teoritis. Namun pada kenyataannya mereka hanya titik awal. Pertanyaan-pertanyaan harus disederhanakan untuk anak-
anak yang lebih muda serta bagi mereka yang memiliki kosa kata atau kemampuan bahasa yang terbatas. Dan mereka dapat diperluas
untuk penyelidikan yang lebih canggih oleh remaja, mahasiswa dan orang dewasa.
NS Kit MediaLit™ mencakup dua set pertanyaan alternatif yang mencerminkan kebutuhan ini. DalamPertanyaan untuk Membimbing
Anak Kecil, (halaman 37) masing-masing Konsep Inti/Pertanyaan Kunci dipecah menjadi dua pertanyaan sederhana untuk membantu
guru dan orang tua "mengurangi" penyelidikan kritis ke tingkat anak.
Ketika anak-anak mencapai usia remaja, dan/atau menjadi lebih terampil dalam literasi media, analisis yang lebih kompleks
mungkin dilakukan. DalamPertanyaan yang Diperluas untuk Pertanyaan yang Lebih Canggih, (halaman 38) pertanyaan
disusun ulang dan dikembangkan untuk mengeksplorasi koneksi dan interkoneksi antara isi, bentuk, tujuan dan efek dari
sebuah pesan media. Pendekatan penyelidikan media ini digunakan oleh British Film Institute tetapi angka di akhir setiap
pertanyaan di selebaran menunjukkan yang mana dariCMLMediaLit Kit™'S Pertanyaan Kunci itu mengembang.
Untuk mengadaptasi literasi media ke berbagai kelompok usia, akan sangat membantu untuk mengetahui bagaimana anak-anak dan remaja
dari berbagai usia memproses dunia, dan bagaimana setiap keadaan perkembangan memengaruhi cara mereka memproses dan belajar tentang
dunia media tempat mereka tumbuh. Psikolog perkembangan umumnya membagi masa kanak-kanak menjadi lima tahap perkembangan yang
berbeda, meskipun, tentu saja, anak-anak tumbuh dan berkembang dengan kecepatan mereka sendiri yang unik, terlepas dari apa proyek "para
ahli".
Usia 0-2 : Senses Awaken

Pemikiran simbolik dimulai selama dua tahun pertama kehidupan dan orang tua perlu menyediakan lingkungan yang aman dan merangsang
untuk perkembangan yang sehat. Anak-anak bayi membutuhkan banyak kegiatan pengalaman untuk berinteraksi dengan lingkungan fisik
mereka melalui sentuhan, penciuman, pengecapan, mendengarkan dan mengamati. Ketikasesekali pengalaman media (cerita video sederhana
atau mendengarkan musik yang direkam) tidak membahayakan anak bayi, paparan media yang ekstensif atau bahkan setiap hari tidak
dianjurkan. Anak-anak di bawah dua tahun memperoleh lebih banyak, secara perkembangan, dengan berinteraksi dengan manusia yang peduli--
dengan dinyanyikan, diajak bicara, atau menari bersama. Hal terpenting yang dapat dilakukan orang tua pada usia ini adalah mencontohkan
penggunaan media yang sehat bagi diri mereka sendiri sehingga membentuk rutinitas media di rumah yang akan melayani anak-anak mereka
dengan baik seiring bertambahnya usia.
Usia 2-5: Bahasa Membangun Keingintahuan

Begitu kemampuan bahasa dan pemecahan masalah anak-anak mulai berkembang, mereka adalah lahan subur untuk menanam benih-benih penyelidikan
kritis. Ditambah rasa ingin tahu mereka yang semakin besar tentang dunia fisik membuat mereka menerima untuk mempelajari bagaimana semuanya bekerja
-- dan mengapa!
Meskipun beberapa orang mungkin mempertanyakan kelayakan pengenalan literasi media kepada anak-anak prasekolah, inilah usia
yang seharusnya dimulai. Sama seperti kita menyadari bahwa belajar alfabet pada usia empat tahun merupakan blok bangunan
penting untuk dapat membaca novel pada usia 16 tahun, literasi media memiliki blok bangunan yang memberikan landasan di mana
keterampilan yang lebih kompleks dibangun.
Penting, misalnya, untuk mendorong kebiasaan bertanya tentang media, mempelajari kosakata media dan berlatih berbicara tentang apa yang
mereka lihat dan dengar dan bagaimana perasaan mereka. Video anak-anak (atau serial TV) oleh produser berkualitas yang menggabungkan
keterampilan perkembangan dapat menjadi sumber yang kaya untuk segmen yang dapat digunakan untuk membantu anak-anak memahami
esensi dari setiap Pertanyaan Kunci. (Lihat halaman berikutnya.)
Usia 6-8: Belajar Membaca
Salah satu tugas perkembangan utama tahun-tahun ini adalah belajar membaca dan persiapan membaca memerlukan beberapa
keterampilan yang dapat ditingkatkan melalui pendidikan literasi media. Memahami sebab dan akibat, penceritaan dan pengurutan
naratif (awal/tengah/akhir) dapat dengan mudah dipahami (terutama oleh pembaca yang enggan) dengan menganalisis cerita yang
dimediasi, terutama film dan serial TV favorit yang disukai anak-anak.
Anak-anak juga membutuhkan kosakata yang kaya untuk siap membaca dan jenis media yang mereka gunakan dapat meningkatkan
atau menghambat perkembangan kosakata. Beberapa peneliti menunjukkan bahwa program pendidikan yang dirancang dengan
baik dan kaya dapat menambahkan ribuan kata ke kosakata anak-anak daripada kartun formula pada Sabtu pagi.
Selain itu, semakin banyak anak kecil dapat terpapar pada interpretasi yang berbeda tentang realitas, semakin terbuka mereka untuk
menerima cara berpikir yang berbeda, mengeksplorasi solusi yang berbeda dan menghargai perbedaan budaya. Alat yang sangat baik dapat
berupa buku bergambar, video, atau program audio yang menceritakan kisah serupa dari perspektif yang berbeda sehingga menciptakan
peluang untuk mengajukan pertanyaan seperti #3: “Apa yang saya pikirkan dan rasakan tentang ini?” atau #4: “Apakah ada yang tertinggal?”
Terlepas dari tuduhan umum bahwa anak-anak pada usia ini tidak boleh menggunakan media sama sekali, pendidik media akan menyarankan
bahwa sama seperti anak-anak perlu dibacakan setiap hari dan terpapar lingkungan yang kaya akan media cetak untuk menjadi melek media
cetak, mereka juga mendapat manfaat dari paparan. dan eksplorasi media untuk menjadi media literate. Baik media cetak atau elektronik, Anda
tidak dapat membuat seseorang melek huruf dengan menjauhkan mereka darinya.
Menggunakan TV Anak untuk Mengajarkan Pertanyaan Kunci
KQ #1: Gunakan segmen "pembuatan" pada DVD anak-anak terutama yang berada di belakang
layar untuk menunjukkan banyak pekerjaan yang diperlukan untuk membuat produksi media.
“Konstruksi”
Yang populerArthur seri di PBS sering dipotong untuk menunjukkan penulis / ilustrator
Marc Brown menggambar karakter yang menyenangkan acara itu.
KQ #2: Sagwa menciptakan dunia melalui sudut pandang kucing dengan membayangkan
Bagaimana Pesannya? sesuatu dari ketinggian mata Sagwa (sudut kamera).
Dibangun Musik di Kapal tunda Theodore digunakan untuk menyampaikan suasana hati yang berbeda.
Banyak pertunjukan dirancang untuk menarik anak-anak dan orang dewasa tetapi mereka tidak
KQ #3: melihat pertunjukan yang sama! MenontonAntara Singa, anak enam tahun yang belajar
Penonton membawa mengucapkan kata-kata dengan “Dr. Ruth Wordheimer" dan ibunya yang menertawakan seorang
pengalaman juga. dokter seks yang memparodikan dirinya sendiri, keduanya menafsirkan adegan itu "benar."
Fred Rogers adalah ahli dalam mengembangkan segmen yang tidak hanya menyampaikan konten
KQ #4: tentang topik tertentu tetapi juga menanamkan nilai-nilai tentang bagaimana menjadi pria atau wanita yang
Nilai Tertanam kuat, bagaimana memperlakukan anak-anak, dan, selalu, bagaimana menjadi tetangga yang baik!
Memahami motif di luar layar bukanlah hal yang mudah bagi anak kecil, tetapi membantu anak-
KQ #5: anak mempelajari jenis media apa yang dapat dipercaya adalah langkah pertama yang penting.
Apa ini Belajar mengenali program bersuara pendidikan dari kartun komersial adalah keterampilan yang
menceritakan/menjual? berguna tidak hanya untuk TV tetapi juga film, video game, dan Internet.
- - Dengan terima kasih kepada Faith Rogow, PhD
Usia 9 - 11: Berpikir Logis tapi tidak Abstrak
Pada usia sekolah dasar, sebagian besar anak dapat berpikir secara logis tetapi baru mulai dapat berpikir secara abstrak atau
hipotetis. Penting bagi siswa untuk memanipulasi objek konkret dan kegiatan produksi media dapat menjawab kebutuhan ini dengan
baik. Anak-anak pada tahap ini kurang egosentris dan kegiatan seperti bermain peran dan mengambil gambar bisa menjadi cara
yang baik untuk mengalami sudut pandang orang lain.
Anak-anak juga dapat mengklasifikasikan objek menurut atribut, membuat survei dan memproses informasi secara visual dalam
Diagram dan grafik Venn. Beberapa anak pada tahap ini dapat memperoleh manfaat dariPertanyaan untuk Membimbing Anak Kecil
sementara yang lain siap untuk Lima Pertanyaan Kunci. Pilihan pertanyaan juga dapat bergantung pada perkembangan kosa kata
siswa karena bahkan siswa yang lebih tua belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua mungkin mendapat manfaat lebih banyak dari
kosakata yang lebih sederhana.
Usia 12+: Belajar Menangani Kompleksitas

Ketika orang-orang muda mulai dapat berpikir secara abstrak, memecahkan masalah probabilitas, dan menggeneralisasi, literasi
media menawarkan kedalaman yang besar baik untuk analisis maupun produksi. NSLima Pertanyaan Kunci serta Pertanyaan yang
Diperluas dapat merangsang penyelidikan yang canggih. Tingkat kesadaran seseorang harus mengungkap pesan baik eksplisit
maupun implisit dalam isi pesan serta media yang membawanya. Analisis dapat bergerak melampaui penelitian kuantitatif untuk
menguji pengaruh kualitatif dari media tertentu pada khalayak tertentu. Produksi dapat melibatkan proyek multi-langkah
menggunakan alat multi-media yang kuat yang menuntut tidak hanya membayangkan tetapi juga merencanakan, mengatur,
melaksanakan, dan belajar dari umpan balik orang lain.
Sebagian besar kegiatan di Kit MediaLit™ Bagian II: Lima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah Dunia sangat cocok untuk anak
muda di SMP dan SMA. Saat mereka bersiap untuk meninggalkan sekolah menengah, siswa juga harus didorong untuk merenungkan
masalah moral, etika, dan spiritual mereka sendiri terkait dengan representasi media dan untuk menyempurnakan keterampilan
komunikasi mereka agar dapat menggantikan mereka sebagai warga negara demokrasi dan anggota yang diberdayakan dari sebuah
organisasi. budaya media global.
Setiap Anak Unik

Seperti yang diketahui semua orang yang pernah bekerja dengan anak-anak, setiap anak unik dan tumbuh sesuai jadwal
perkembangannya sendiri. Anak-anak dengan usia kronologis yang sama bisa sangat berbeda – secara emosional, intelektual, bahkan
fisik. Perbedaan ini, pada gilirannya, mempengaruhi kemampuan orang muda untuk belajar dan menguasai keterampilan
penyelidikan literasi media.
Yang penting adalah orang tua, guru dan pengasuh bersikap fleksibel dan menyesuaikan prosesnya dengan anak. walaupun
CML MediaLit Kit™ menyediakan berbagai alat untuk mempertanyakan media, kami menyambut dan mendorong adaptasi
tambahan dan aplikasi khusus serta penelitian yang berkaitan dengan perkembangan anak
pengajaran literasi media.
Selebaran 2
Pertanyaan untuk Membimbing Anak Kecil
KQ #1: Apa ini?

Bagaimana ini disatukan?
KQ #2: Apa yang saya lihat atau dengar? Bau? Sentuhan atau rasa? Apa
yang saya suka atau tidak suka tentang ini?
KQ #3: Apa yang saya pikirkan dan rasakan tentang ini?
Apa yang mungkin orang lain pikirkan dan rasakan tentang ini?
KQ #4: Apa yang hal ini katakan kepada saya tentang bagaimana orang lain
hidup dan percaya?
Apakah ada sesuatu atau siapa pun yang tertinggal?
KQ #5: Apakah ini mencoba?memberi tahu saya sesuatu?
Apakah ini mencoba?menjual saya sesuatu?
Konsep inti Pertanyaan Kunci Pertanyaan untuk Membimbing Anak
1 Semua pesan media Siapa yang membuat pesan ini? Apa ini?
“dibangun.” Bagaimana ini disatukan?
2 Pesan media adalah Teknik apa yang digunakan untuk Apa yang saya lihat atau dengar? Bau? Sentuhan
dibangun menggunakan bahasa menarik perhatian saya? atau rasa?
kreatif dengan aturannya sendiri. Apa yang saya suka atau tidak suka tentang ini?
3 Orang yang berbeda mengalami Bagaimana mungkin orang yang Apa yang saya pikirkan dan rasakan tentang ini? Apa
pesan media yang sama secara berbeda berbeda memahami pesan ini yang mungkin dipikirkan dan dirasakan orang lain
secara berbeda dari saya? tentang ini??
4 Media memiliki nilai dan sudut Gaya hidup, nilai, dan sudut Apa yang hal ini katakan kepada saya tentang
pandang yang tertanam. pandang apa yang diwakili atau bagaimana orang lain hidup dan percaya? Apakah ada
dihilangkan dari pesan ini? sesuatu atau siapa pun yang tertinggal?
5 Sebagian besar pesan media diatur untuk Mengapa pesan ini dikirim? Apakah ini mencoba? memberi tahu saya sesuatu?
mendapatkan keuntungan dan/atau Apakah ini mencoba?menjual saya sesuatu?
kekuasaan.
Selebaran 3

untuk pertanyaan yang lebih canggih
Ketika siswa menjadi lebih terampil dalam literasi media, analisis yang lebih kompleks dimungkinkan. Garis besar berikut hanyalah
contoh dari jenis-jenisPertanyaan yang Diperluas yang dapat diminta untuk sepenuhnya memahami keseluruhan isi, bentuk, tujuan
dan efek dari setiap pesan media. Angka-angka di akhir setiap pertanyaan menunjukkan yangPertanyaan Kunci itu mengembang.
1. Pesan dan Nilai-- menjelajahi isi dari sebuah pesan media.

Pertanyaan-pertanyaan ini membantu kita memahami bagaimana sistem simbol dari sebuah pesan mempengaruhi interpretasinya oleh orang
yang berbeda; bagaimana simbol yang dipilih untuk sebuah pesan menyentuh sikap, pengetahuan, dan pemahaman kita yang ada tentang
dunia.
1 Apa yang membuat pesan ini tampak realistis atau tidak realistis? (#2)
2 Bagaimana pesan ini sesuai dengan pengalaman hidup Anda di dunia? (#3) 3
Bagaimana berbagai kelompok sosial diwakili? (#4)
4 Pesan sosial atau ideologi apa yang merupakan bagian dari subteks pesan? (#4)
5 Jenis perilaku dan konsekuensi apa yang digambarkan? (#4) 6 Orang seperti apa
yang diajak untuk diidentifikasi oleh pembaca? (#4) 7 Apa yang dihilangkan dari
pesan? (#4)
8 Sudut pandang siapa yang disajikan? (#4)
2. Kode dan Konvensi-- menjelajahi membentuk dari pesan.

Jenis pertanyaan berikut membantu kita menghargai "keterstrukturan" pesan, bagaimana ide dan konsep diciptakan,
diungkapkan, dan "dikemas" untuk audiens tertentu.
1 Apa genre pesan? ( #1)

2 Teknik apa yang digunakan untuk menarik perhatian saya? (#2)
3 Apa konvensi mendongeng yang digunakan dalam pesan ini? (#2)
4 Jenis simbolisme visual dan/atau verbal apa yang digunakan untuk membangun pesan? (#2) 5
Jenis daya tarik persuasif atau emosional apa yang digunakan dalam pesan ini? (#2) 6 Teknologi
apa yang digunakan untuk menyusun pesan ini? (#1)
7 Bagaimana pesan ini serupa dan berbeda dari yang lain dengan konten serupa? (#1)
3. Produsen dan Konsumen-- menjelajahi tujuan dan efek.

Pertanyaan-pertanyaan ini membantu kita melihat berbagai keputusan yang dibuat dari awal hingga akhir saat pesan dibuat dan
didistribusikan ditambah berbagai interpretasi yang dibuat di antara audiens saat mereka menonton, melihat, atau mendengarkan:
1 Siapa yang membuat pesan ini? (#1)

2 Apa tujuan produsen? (#5) 3 Siapa
target audiensnya? (#5)
4 Bagaimana keputusan ekonomi mempengaruhi konstruksi pesan ini? (#5) 5 Alasan
apa yang mungkin dimiliki seseorang untuk tertarik pada pesan ini? (#3) 6 Bagaimana
individu yang berbeda menanggapi pesan ini secara emosional? (#3)
7 Bagaimana individu yang berbeda dapat menafsirkan pesan ini secara berbeda? (#3)
– Dengan terima kasih kepada Cary Bazalgette dan Renee Hobbs.
Bagian V
Mulai:
Strategi dan Alat
“. . .Pelatihan ini memiliki efek yang bertahan lama pada saya
dan cara saya mengajar… para presenter sangat bersemangat dan

sangat mengartikulasikan; mereka melakukan semua yang mereka bisa untuk membantu Anda
memahami materi dan merasa sukses.

. . . Konsep Inti dan Pertanyaan Kunci
tambahkan lapisan yang sangat solid untuk apa yang saya lakukan dengan anak-anak di kelas
. . . CML telah memukulnya tepat di tempat!”
Alvaro Asturias, seniman visual

Divisi Pendidikan / Pusat Musik Los Angeles County
10 Manfaat Pendidikan Literasi Media
“Kami tenggelam dalam informasi tetapi haus akan pengetahuan.”
- - John Naisbitt, Megatren
1. Memenuhi kebutuhan mahasiswa untuk menjadi konsumen media yang bijak, manajer informasi dan produser yang
bertanggung jawab atas ide-ide mereka menggunakan alat multimedia yang kuat dari budaya media global.
2. Melibatkan siswa. . .membawa dunia media ke dalam kelas menghubungkan pembelajaran dengan "kehidupan nyata" dan
memvalidasi budaya media mereka sebagai lingkungan yang kaya untuk belajar.
3. Memberi siswa dan guru pendekatan yang sama untuk berpikir kritis itu, ketika diinternalisasi,
menjadi sifat kedua bagi kehidupan.
4. Memberikan kesempatan untuk mengintegrasikan semua bidang studi dan menciptakan kosakata umum yang
berlaku di semua disiplin ilmu.
5. Membantu memenuhi standar negara sementara, pada saat yang sama menggunakan konten media kontemporer segar yang disukai
siswa.
6. Meningkatkan kemampuan dan kecakapan siswa untuk berkomunikasi (mengekspresikan) dan menyebarluaskan pemikiran
dan gagasan mereka dalam berbagai (dan terus berkembang) bentuk media cetak dan elektronik – dan bahkan tempat
internasional.
7. “Proses penyelidikan” literasi media mengubah pengajaran dan membebaskan guru untuk belajar bersama siswa --
menjadi "pemandu di samping" daripada "orang bijak di atas panggung."
8. Dengan berfokus pada keterampilan proses daripada pengetahuan konten, siswa memperoleh kemampuan menganalisis setiap
pesan masuk setiap media dan dengan demikian diberdayakan untuk menjalani seluruh kehidupan mereka dalam budaya yang jenuh
media.
9. Dengan menggunakan model yang dapat direplikasi untuk implementasi, seperti CML Kit MediaLit™dengannya Lima
Pertanyaan Kunci, literasi media menghindari menjadi "keisengan" dan, sebaliknya, menjadi berkelanjutan dari waktu ke waktu
karena siswa mampu membangun platform dengan kerangka kerja yang konsisten yang berjalan bersama mereka dari sekolah ke
sekolah, kelas ke kelas, guru ke guru dan kelas ke kelas. Dengan pengulangan dan penguatan dari waktu ke waktu, siswa dapat
menginternalisasi daftar keterampilan untuk secara efektif menegosiasikan budaya media global di mana mereka akan menjalani
seluruh hidup mereka.
10. Tidak hanya bermanfaat bagi siswa secara individu tetapi juga bermanfaat bagi masyarakat dengan menyediakan alat dan metode yang
mendorong wacana hormat yang mengarah pada saling pengertian dan membangun keterampilan kewarganegaraan yang dibutuhkan
untuk berpartisipasi dan berkontribusi dalam debat publik.
Ide untuk Memperkenalkan Literasi Media
di Sekolah atau Distrik Anda
Dikompilasi dari pertanyaan hingga CML dan apa yang telah kami pelajari selama bertahun-tahun!
1. Mulailah dengan guru Anda yang terbaik dan paling antusias.
• Seorang guru tunggal yang bekerja sendiri sering kali merasa terisolasi dan menjadi frustrasi; bekerja sebagai tim atau kelompok
memberikan dukungan dan membangun motivasi.
• Sekolah menengah adalah tempat yang baik untuk memulai karena pembelajaran kolaboratif dan unit interdisipliner sudah cukup
umum di tingkat sekolah menengah. Tetapi setiap tim pengajar kolaboratif di departemen atau kelas dapat
bereksperimen dengan memperkenalkan konsep literasi media di seluruh kurikulum.
• Perluas kelompok inti dengan pustakawan media dan/atau spesialis kurikulum yang tugasnya membantu guru dalam
menemukan sumber daya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan.
• Dapatkan bantuan (jika diperlukan) dari pakar teknis – spesialis teknologi komputer, produksi video, jurnalisme
atau guru fotografi. Produksi ataumembangun pesan sangat penting dalam literasi media; siswa berhak mendapatkan
akses ke sumber daya teknologi berkualitas tinggi jika mereka ingin menguasai keterampilan berkomunikasi di abad 21NS
abad.
• Jangan lupa untuk melibatkan administrator. Tanpa dukungan aktif dari kepala sekolah atau pengawas, juga
sebagai “pemangku kepentingan” lainnya termasuk orang tua dan tokoh masyarakat, literasi media mungkin hanya menjadi “keisengan”
pendidikan lainnya.
• Membangun agar beberapa guru, spesialis media perpustakaan atau pemimpin pengembangan staf mendapatkan
pengalaman dan keahlian di bidang yang dibutuhkan untuk menjadi “konsultan” atau “pelatih” internal atau di distrik.
Refleksi diri oleh tim gurulembur dengan pelatih / konsultan yang berpengetahuan adalah cara paling efektif untuk
merangsang integrasi literasi media di seluruh sekolah atau distrik Anda.
2. Jelajahi standar negara bagian atau lokal Anda untuk melihat bagaimana mengajarkan literasi media
keterampilan dapat mendukung apa yang Anda sudah diamanatkan untuk diajarkan.
• Literasi media bukanlah mata pelajaran baru untuk diajarkan tetapi cara baru untuk mengajar semua mata pelajaran!
• Literasi media adalah perpanjangan logis dari seni bahasa tradisional: membaca/menulis dan mendengarkan/berbicara;
hari ini kita harus menambahkan melihat (membaca) dan menciptakan/memproduksi (menulis) menggunakan semua media bentuk Semakin banyak,
• negara bagian mendefinisikan standar untuk "literasi" di 21NS abad yang menghubungkan langsung ke penyelidikan-
keterampilan literasi media berbasis. Untuk daftar standar literasi media negara bagian di seluruh kurikulum, kunjungi
http://medialit.med.sc.edu/statelit.htm
• "Menciptakan/memproduksi" membuka banyak koneksi ke ekspresi diri dan praktik dalam pengurutan,
meringkas, menafsirkan, dll. Meskipun video atau film mungkin tampak sebagai proyek produksi utama, pertimbangkan
berbagai kegiatan mulai dari fotografi diam hingga presentasi PowerPoint, dari jurnal notebook hingga mural dinding.
• Standar kesehatan mengandung banyak hubungan penting dengan literasi media, termasuk unit kelas tentang tembakau
pencegahan, pendidikan gizi, seksualitas dan perilaku seksual, penyalahgunaan alkohol dan narkoba serta kecantikan dan citra
tubuh
• Ilmu sosial adalah bidang yang matang dengan koneksi literasi media. Ini juga menghubungkan ke bidang-bidang
seperti LifeSkills, English as a Second Language (ESL) atau Pendidikan Karakter. Di sekolah paroki, literasi media dapat
dimasukkan dalam kelas agama atau filsafat.
3. Akui hubungan “cinta/benci” kita dengan media dan budaya populer.
• Mendorong sikap penyelidikan dan eksplorasi media dan budaya populer daripada meremehkan atau
pemecatan. Ingat, semua orang mencoba untuk "membuat makna" dari pengalaman media mereka. Akui bahwa banyak
sudut pandang dan interpretasi yang mungkin dan tidak ada satu pandangan yang selalu “benar” atau “salah.”
• Rangsang percakapan terbuka tentang serial TV baru, film populer, tren periklanan, apa pun siswa
sedang menonton dan membicarakan. Kenali budaya anak muda dan Anda akan menemukan banyak hal yang
berhubungan dengan apa yang sudah Anda ajarkan.
• Periksa dunia siswa Anda dengan bertanya:

- - “Jadi ini akhir pekan. Punya saran untuk video yang harus saya sewa?”
- - "Jika saya punya waktu untuk menonton TV malam ini, apakah ada acara yang bagus?"
- - "Saya ingin pergi ke bioskop pada hari Sabtu - apa yang diputar di mal?"
- - Lakukan brainstorming 5 menit: Apa yang terjadi di dunia Anda saat ini yang keren/tidak keren, menarik, tidak adil,
keterlaluan, atau mengkhawatirkan? Setelah Anda memiliki daftar, buka mata dan telinga Anda untuk melihat
contoh dari dunia mereka yang dapat Anda gunakan untuk mengilustrasikan konsep di kelas.
• Buat papan buletin literasi media di ruang guru dan undang fakultas untuk memposting ulasan singkat tentang
buku, refleksi tentang film baru, analisis kampanye iklan, karya berwawasan yang dilakukan oleh siswa.
4. Buat pusat sumber referensi (atau setidaknya rak di perpustakaan)

dengan bahan latar belakang serta sumber daya pengajaran.
• Membantu membangun kesuksesan bagi guru dengan menyediakan anggaran untuk sumber daya pengajaran. Dan sediakan waktu bagi
guru untuk menggali dan meninjau bahan ajar yang terlihat menjanjikan. Tujuannya adalah untuk mengintegrasikan kegiatan literasi media
ke dalam tujuan kurikuler dalam seni bahasa, IPS, kesehatan dan mata pelajaran yang diamanatkan lainnya. Integrasi membutuhkanwaktu
• Pastikan untuk menyertakan salinan Bagian II dari Kit MediaLit™ : Lima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah
Dunia yang berisi 25 model kegiatan kelas untuk literasi media K-12.
• Pelajari katalog online bahan ajar CML untuk sumber daya berkualitas yang paling sesuai dengan pendidikan Anda
sasaran: www.medialit.org/catalog. Tidak ada satu paket atau program yang sempurna untuk semua nilai dan semua mata pelajaran, tetapi
sumber daya siap pakai yang berkualitas dapat berguna untuk memulai kurikulum Anda.
• Pastikan untuk menyertakan buku teori dan penelitian untuk memperdalam landasan Anda dalam pedagogi literasi media dan
praktik terbaik. Mempromosikan refleksi tentang pedagogi literasi media dengan membaca literatur, menjelajahi situs literasi
media teratas di Internet, mengkritik dan melatih satu sama lain
5. Jaringan, jaringan, jaringan -- secara nasional / regional / lokal.

• Jangan menemukan kembali roda; terhubung dengan orang lain yang mungkin juga mencari koneksi!
• Bergabunglah dengan AMLA, Aliansi untuk Amerika yang Melek Media (www.AMLAinfo.org), organisasi keanggotaan
profesional baru untuk guru dan praktisi pendidikan literasi media berbasis inkuiri. Membantu membangun asosiasi
profesional yang kuat yang dapat melayani lapangan dengan suara nasional. Kirim dua (atau lebih) guru ke Konferensi
Pendidikan Media Nasional setiap dua tahun AMLA yang diadakan di berbagai kota.
• Berlangganan surat elektronik, layanan daftar, dan publikasi yang mencakup atau melayani bidang literasi media. Anda akan segera
temukan masalah apa yang sedang dibahas, bagaimana orang lain memikirkannya, dan di mana Anda dapat mengetahui lebih lanjut. Tapi
jangan hanya mengintai, bergabunglah dalam percakapan!
• Panel literasi media, lokakarya dan presentasi semakin banyak ditawarkan di konferensi profesional negara bagian atau nasional
untuk guru Bahasa Inggris atau Ilmu Sosial, pustakawan sekolah, koordinator kurikulum dan teknologi, bahkan kesehatan
masyarakat. Periksa penawaran program dengan saksama – Anda mungkin memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam sesi
yang penuh informasi dan hidup.
Sepatah Kata tentang Hak Cipta
Sayaisu hak cipta memasuki kelas literasi media dalam berbagai cara. Materi yang diproduksi khusus untuk penggunaan
pendidikan dan/atau dibeli dari sumber pendidikan yang sah biasanya tidak menjadi masalah.
Tapi bagaimana dengan menampilkan klip dari film yang disewa di toko video? Atau siswa menggunakan musik dari artis CD favorit
mereka sebagai trek suara dari produksi video? Atau menyalin gambar dari Internet untuk dimasukkan ke dalam presentasi
PowerPoint kelas? Atau di situs web mereka sendiri?
“Teks” media yang relevan, baik cetak maupun elektronik, diperlukan untuk mengajarkan analisis kritis dalam 21NS budaya
media abad Dan kemampuan untuk menganalisis dan berpikir kritis adalah dasar dari kebebasan intelektual dan pelaksanaan
kewarganegaraan penuh dalam demokrasi. Proyek produksi merupakan bagian integral dari pembelajaran melalui
pengalaman bagaimana media dibangun serta menunjukkan penguasaan berbagai format media dan memperoleh
kompetensi dalam ekspresi diri yang kreatif.
Ketentuan “Penggunaan Wajar” dari Undang-Undang Hak Cipta 1976, sebagaimana telah diubah, menyatakan dengan tepat bahwa penggunaan
materi berhak cipta diperbolehkan untuk “kritik, komentar, pelaporan berita, pengajaran (termasuk banyak salinan untuk penggunaan di kelas),
beasiswa atau penelitian.”
Namun, menerapkan standar "Penggunaan Wajar" dalam situasi tertentu jarang sejelas kristal. Dan seperti yang ditunjukkan oleh
berita utama terbaru tentang pembajakan musik, teknologi baru terus menggeser landasan untuk wacana publik dan interpretasi
hukum.
Berikut ini adalah beberapa organisasi/situs web untuk memeriksa pedoman terbaru tentang masalah hak cipta di
lingkungan pendidikan:
• Kantor Hak Cipta Perpustakaan Kongres / www.hak cipta.gov
• Asosiasi Pustakawan Sekolah Amerika / www.ala.org/aasl
• Proyek Kebijakan Ekspresi Bebas / www.fepproject.org
Pastikan untuk memeriksa laporan kebijakan yang merangkum masalah terkini dalam hak cipta dan kekayaan
intelektual: “Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Seni yang Bermanfaat”: Mengapa Hak Cipta Saat Ini Mengancam
Kebebasan Intelektual.
Orang yang Melek Media
Menggunakan media dengan bijak dan efektif.
Terlibat dalam pemikiran kritis ketika mengevaluasi pesan media.

Mengevaluasi kredibilitas informasi dari berbagai sumber.. Memahami
kekuatan gambar visual dan tahu cara "membacanya".
Sadar akan alam semesta budaya yang beragam dan menghargai berbagai perspektif.
Mengekspresikan dirinya secara jelas dan kreatif menggunakan berbagai bentuk media.
Mengakui pengaruh media pada keyakinan, sikap, nilai, perilaku

dan proses demokrasi.
Terima kasih kepada Project Look Sharp / Ithaca, NY

dan Pusat Studi Media Pauline / Los Angeles
Bagaimana CML Dapat Membantu
“Untuk menerjemahkan penelitian dan teori literasi media ke dalam praktik

alat informasi, pelatihan dan pendidikan...”
Pernyataan Misi / Pusat Literasi Media
Ini Kit MediaLit™ Panduan Orientasi menguraikan dan menjelaskan dasar teoretis kerangka kerja untuk literasi media
– tetapi konsep dan teori saja tidak cukup. Guru, administrator, bahkan orang tua dan tokoh masyarakat harus belajar
bagaimanaberlaku konsep dan implementasi proses literasi media di setiap situasi lokal. Center for Media Literacy
dapat memberikan dukungan untuk mengimplementasikan literasi media dalam beberapa cara penting:
1. Dokumen dan Alat

Filosofi Pendidikan CML: Pemberdayaan melalui Pendidikan memberikan titik awal bagi individu atau kelompok
untuk merefleksikan sikap mereka sendiri tentang budaya media dan tentang prioritas pendidikan. Gunakan selebaran di
halaman 46 untuk merangsang percakapan dan untuk mengadaptasi atau mengadopsi sesuai keinginan Anda.
Lima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah Dunia -- koleksi unik 25 rencana pelajaran ini, lima untuk masing-
masing Lima Pertanyaan Kunci, menjadikan literasi media “dapat dilakukan” di kelas dengan menghubungkan konsep literasi media
dengan standar pendidikan dalam seni bahasa, studi sosial, kesehatan, dan seni. Unduh sumber daya yang berharga ini (lihat
halaman berikutnya.)
Literasi Media Bekerja! Studi Kasus dalam Literasi Media-- terletak di situs web CML, perpustakaan studi kasus yang
berkembang ini menyediakan model dunia nyata untuk menerapkan literasi media di arena K-12 tertentu. Banyak yang menggabungkan
video streaming, rencana pelajaran, garis besar dalam layanan, dan materi lainnya untuk membantu Anda mendapatkan detail dengan
benar sementara pada saat yang sama memahami "gambaran besar".
2. Layanan Pelatihan dan Pengembangan Profesional

Menerapkan literasi media membutuhkan eksperimen dan pengalaman, komitmen, dan praktik dari waktu ke waktu.
Bahkan ketika para pemimpin literasi media, termasuk CML, sedang menjajaki cara untuk memengaruhi sekolah pendidikan di perguruan tinggi
dan universitas, pekerjaan penting telah dilakukan oleh CML untuk membuat program pelatihan yang akan menginspirasi, merangsang, dan
memotivasi para guru. Melalui pembelajaran langsung dan interaktif, model CML (dan guru mempraktikkan) keterampilan mengajar yang dapat
ditiru oleh guru di kelas mereka sendirihari berikutnya.
Sekarang dengan Kit MediaLit™ mengartikulasikan kerangka kerja yang komprehensif untuk teori, praktek dan penerapan,
CML dapat memberikan konsultasi luas sistem dan/atau pengembangan dan pembinaan staf yang dikontrak untuk sekolah
dan distrik sekolah serta dalam hubungannya dengan prioritas kurikulum seperti pendidikan gizi, pencegahan kekerasan,
literasi informasi (“literasi ITC”) atau mengintegrasikan seni.
• Untuk mendiskusikan layanan pengembangan dan pelatihan profesional CML, hubungi Tessa Jolls:
< tjolls@medialit.org > atau 310-581-0250 x 2#.
• Ide! Buat rak referensi profesional untuk guru Anda di ruang fakultas atau perpustakaan Anda.Katalog sumber daya
online CML memiliki koleksi sumber daya yang sangat baik untuk pengembangan profesional serta buku, video, dan
manual pengajaran yang direkomendasikan untuk memulai program literasi media Anda.
3. Sumber Daya Internet

Situs web terkenal CML: www.medialit.org adalah "ensiklopedia virtual" literasi media dan salah satu situs literasi
media terkemuka di Internet. Banyak bagan dan selebaran diKit MediaLit™ dapat diunduh dalam warna hitam/
putih atau berwarna serta dalam slide PowerPoint. Halaman berikut akan memandu Anda ke bagian penting
situs
www.medialit.org
Bagian penting dari situs web literasi media CML.
Silakan menautkan ke salah satu halaman ini ke situs web sekolah atau distrik Anda sendiri.
CML MediaLit Kit™ Katalog Sumber Daya Online CML

www.medialit.org/medialitkit.htmaku www.medialit.org/catalog
Koleksi terbesar buku literasi media, video, CD/DVD, dan
Bagian ini menjelaskan syarat penggunaan dan berisi
sumber daya kurikulum dari seluruh dunia, diidentifikasi
kumpulan lengkap handout, slide PowerPoint, jpeg,
dan disaring oleh CML. Bangun perpustakaan profesional
dan alat lain untuk mengajar dengan
Anda Pesan 24/7 menggunakan keranjang belanja yang
CML MediaLit Kit™
aman.
CML MediaLit Kit™: Ikhtisar dan

Media&Nilai Arsip
Panduan Orientasi
www.medialit.org/media_values.html
www.medialit.org/orientation.htmaku
Lebih dari 350 artikel, esai, dan ide pengajaran dari 63
Ringkasan bahasa sederhana yang menjelaskan edisi terkenal Media&Nilai majalah (1977-1993) yang
konsep inti, pertanyaan kunci, dan prinsip dasar memuat benih-benih gerakan literasi media AS saat ini.
pendidikan media berbasis inkuiri sebagai visi baru Artikel direferensikan silang, dapat dicari, dan terkait
literasi untuk abad ke-21. dengan sumber pengajaran yang relevan.
CML MediaLit Kit™: Lima Pertanyaan Kunci

yang Dapat Mengubah Dunia Ruang Baca CML
www.medialit.org/fivekeyquestions.html www.medialit.org/reading_room.html
Kumpulan rencana pelajaran 25 landasan, lima untuk
Pusat referensi online CML untuk artikel dan laporan
masing-masing Lima Pertanyaan Kunci. Juga berisi bagan
latar belakang serta arsip sejarah yang
dan selebaran untuk guru.
mendokumentasikan perkembangan literasi media di
Amerika Serikat.
Proyek SmartArt: Jalan yang Harus

Diikuti: Metode, Struktur, dan Alat untuk Bagaimana Mengajarkan Literasi Media
Replikasi www.medialit.org/focus/tea_home.html
www.projectsmartart.org
Artikel pilihan dengan saran praktis untuk pengajaran ditambah
Pengantar studi kasus Proyek SmartArt ini memaparkan buku, video, dan sumber daya yang direkomendasikan untuk
jalan dan meringkas metode pendekatan, struktur dan alat pengembangan profesional dan staf pengajar.
untuk memperkenalkan literasi media di sekolah dan
mendukungnya untuk pertumbuhan.
Buletin elektronik CML CONNECT
http://www.medialit.org/newsletter.html
Tantangan Pengembangan
Daftar hari ini untuk buletin berkala GRATIS ini. Lihat arsip
Profesional dalam Literasi Media
untuk masalah sejak tahun 2000.
http://www.medialit.org/pd_challenge.html
Refleksi dan saran tentang masalah pelatihan guru dan
pengalaman dan layanan CML dalam pengembangan
profesional.
Selebaran 4
Filosofi Pendidikan CML
Pemberdayaan melalui Pendidikan

Center for Media Literacy menganjurkan filosofi pemberdayaan melalui pendidikan.
Filosofi ini menggabungkan tiga konsep yang saling terkait:
1. Literasi media adalah pendidikan untuk kehidupan di dunia media global.
Selama 500 tahun, sejak ditemukannya tipe yang dapat dipindahkan,

kami menghargai kemampuan membaca dan menulis sebagai sarana
utama untuk berkomunikasi dan memahami sejarah, tradisi budaya,
filsafat politik dan sosial dan berita hari ini.
Di masa yang lebih baru, keterampilan keaksaraan tradisional memastikan bahwa individu dapat berpartisipasi
penuh sebagai warga negara yang terlibat dan orang dewasa yang berfungsi dalam masyarakat.
Saat ini keluarga, sekolah, dan semua lembaga masyarakat

berbagi tanggung jawab untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup dan
belajar dalam budaya global yang semakin terhubung melalui multi-media
dan dipengaruhi oleh gambar, kata, dan suara yang kuat.
2. Inti dari literasi media adalah inkuiri informasi.
Melalui proses 'penyelidikan' empat langkah dari

Kesadaran . . . Analisis . . . Cerminan . . .Tindakan,
literasi media membantu kaum muda memperoleh perangkat yang memberdayakan
keterampilan "navigasi" yang mencakup kemampuan untuk:
• Mengakses informasi dari berbagai sumber.

• Menganalisa dan mengeksplorasi bagaimana pesan
"dikonstruksi" baik cetak, verbal, visual atau multi-media.
• Evaluasi pesan eksplisit dan implisit media yang bertentangan
dengan prinsip etika, moral dan/atau demokrasi seseorang.
• cepat atau membuat pesan mereka sendiri menggunakan berbagai alat media.
3. Literasi media adalah alternatif untuk menyensor, memboikot

atau menyalahkan 'media.'
Sangat berkomitmen untuk kebebasan berekspresi,

literasi media tidak mempromosikan agenda partisan atau sudut pandang politik.
Kekuatan literasi media adalah kemampuannya untuk menginspirasi pemikiran independen dan mendorong analisis kritis.
Tujuan akhir dari pendidikan media adalah untuk membuat pilihan yang bijaksana menjadi mungkin.
Menganut filosofi ini,

Pusat Literasi Media berkomitmen untuk pendidikan media sebagai
keterampilan hidup yang penting dan memberdayakan untuk 21NS Abad.
Selebaran 5
Kata-kata bijak
Tentang Mengajar CML Lima Pertanyaan Kunci
Refleksi berikut datang dari lebih dari dua dekade kerja dan pengalaman CML di bidang pendidikan literasi media. Kami
membagikannya sebagai inspirasi dan tantangan saat Anda menjelajahi diri sendiri dan kemudian memperkenalkan siswa
Anda padaLima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah Dunia!
Untuk mengajar, seseorang harus terlebih dahulu memahami. Guru yang tertarik dengan literasi media perlu mengeksplorasi dan
menginternalisasikan untuk diri mereka sendiri Lima Konsep Inti dari literasi media. Fondasi ini, pada gilirannya, memberikan kemampuan untuk
menyampaikan dan menerangiLima Pertanyaan Kunci untuk siswa. MenerapkanLima Pertanyaan Kunci kemudian memberi siswa alat untuk
menegosiasikan makna bagi diri mereka sendiri.
Mengembangkan kosakata umum seputar literasi media di dalam kelas, dan di dalam komunitas pengajaran dan pembelajaran
secara keseluruhan, sangat penting. Setelah ada pemahaman yang sama tentangLima Konsep Inti dan Lima Pertanyaan Kunci,
kemajuan dalam menerapkan literasi media sangat pesat.
Literasi media adalah keterampilan dan mengajar itu berbeda daripada mengajarkan pengetahuan faktual. Literasi media
menyediakan proses belajar – proses inkuiri – yang dapat diterapkan padasetiap konten atau bidang studi. NS
Lima Pertanyaan Kunci adalah titik awal tetapi membutuhkan latihan berulang-ulang melamar pertanyaan ke media yang berbeda dan dalam
berbagai kegiatan untuk benar-benar menguasai proses. Ini seperti belajar mengikat sepatu atau mengendarai sepeda – Anda biasanya tidak
“mengerti” untuk pertama kalinya. Menjadi melek media membutuhkan latihan, latihan, latihan!
Ketika Anda mendengar definisi klasik: “literasi media melibatkan pembelajaran untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi,
dan membuat media dalam berbagai bentuk,” tampaknya luar biasa. Di mana Anda mulai? Tetapi jika fokus pengajaran literasi
media menjadi memperkenalkan dan memperkuat penggunaanLima Pertanyaan Kunci, guru memiliki titik masuk langsung.
Selain itu, ini adalah cara praktis untuk membuat koneksi ke kurikulum yang sudah Anda kerjakan di bidang subjek lain.
NS Lima Pertanyaan Kunci adalah titik fokus pembelajaran proses literasi media bagi siswa. Mengapa? Karena belajar
menerapkanLima Pertanyaan Kunci dapat dilakukan dan menarik. Siswa suka 'menarik ke belakang' dan melihat apa yang ada
di balik pesan media -- dan mereka senang mengekspresikan sudut pandang mereka sendiri.
Setelah beberapa saat, keakraban dengan Lima Pertanyaan Kunci menjadi seperti singkatan. Siswa menunjukkan, 'Itu #1!,' atau 'Itu
#4!' Sangat menyenangkan bagi mereka untuk mengetahui dengan cepat bagaimana pesan dibuat, dampaknya dan bagaimana pesan itu
diterima, dan untuk berbagi wawasan mereka dengan orang lain.
Beberapa guru segera membuat koneksi antara literasi media dan bidang studi lainnya. Orang lain membutuhkan lebih
banyak waktu untuk bekerja denganKonsep inti dan Pertanyaan Kunci. Umumnya, dibutuhkan sekitar satu tahun bagi guru
untuk merasa percaya diri tentang pengajaran literasi media – dan pada saat itu, pengajaran mereka berubah selamanya.
Warga dari segala usia akan mendapat manfaat dari mengetahui Lima Konsep Inti dan Lima Pertanyaan Kunci dari
Literasi Media. Mereka adalah keterampilan dasar bagi peserta dalam masyarakat demokratis.
- - dari Lima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah Dunia

www.medialit.org/fivekey question
Formulir umpan balik
Silakan bagikan kepada kami pengalaman Anda menggunakan kerangka MediaLit Kit™
atau materi dalam dokumen ini:
Saya Ingin Mengatakan. . .
Nama ___________________________________________________________________ Kelas / Mata Pelajaran _____________
Sekolah/Org.________________________________________________________________Kota / Negara _______________________________
Tanggal_____________ e-mail______________________________________ Telepon _________________________
Anda dapat menghubungi saya untuk informasi lebih lanjut atau untuk tindak lanjut.
Pusat Literasi Media

3101 Ocean Park Blvd., #200, Santa Monica, CA 90405 / FAX: 310-581-0270 / cml@medialit.org

Literacy For The 21 Century - En.id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Literacy For The 21 Century - En.id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Kerangka Belajar dan Mengajar

Literasi Untuk 21 Abad NS

Gambaran Umum & Panduan

Berpikir Kritis / Komunikasi Kreatif

Konsep inti • Pertanyaan Kunci • Proses Permintaan

definisi • Keterampilan • Pemberdayaan

Dikembangkan dan ditulis oleh

Pusat Literasi Media

© 2003, 2005 Pusat Literasi Media

Versi asli dari dokumen ini

Terjemahan tambahan akan diposting

II. CML MediaLit Kit™

AKU AKU AKU. Pedagogi dalam Bahasa Biasa: Kerangka Dijelaskan 19

IV. Pertanyaan Alternatif untuk Berbagai Usia dan Kemampuan 33

V. Memulai: Strategi dan Alat 39

• Pelatihan dan Sumber Daya Web 44

dan mengekspresikan diri mereka dalam berbagai bentuk media.

Pendidikan literasi media menyediakan

kerangka kerja dan pedagogi untuk literasi baru yang dibutuhkan

untuk hidup, bekerja, dan kewarganegaraan di abad 21NS abad.

Apalagi itu membuka jalan

di dunia yang terus berubah.”

Elizabeth Thoman dan Tessa Jolls

untuk tanggal 21NS Abad:

Tantangan Mengajar dalam

“Orang buta huruf 21NS abad tidak akan seperti itu

yang tidak bisa membaca dan menulis,

Cara belajar baru

”Sebagian besar dari apa yang kita sebut pendidikan formal

Pendidikan diarahkan pada penyimpanan informasi.

Hari ini itu tidak mungkin dan tidak perlu.

Pendidikan perlu diarahkan pada penanganan dari data

19th – 20 th Pembelajaran Abad 21 Pembelajaran Abad

atau mungkin tidak digunakan dalam kehidupan sepanjang hayat

• Analisis informasi berbasis cetak • Analisis informasi multi-media

• Pembelajaran konseptual secara individual • Pembelajaran berbasis proyek berdasarkan tim

• Guru memilih dan mengajar • Guru membingkai dan membimbing

memberikan nilai pekerjaan sendiri

1. Pengaruh media dalam proses demokrasi sentral kita.

2. Tingginya tingkat konsumsi media dan kejenuhan masyarakat oleh media.

3. Pengaruh media dalam membentuk persepsi, keyakinan dan sikap.

4. Semakin pentingnya komunikasi dan informasi visual.

5. Pentingnya informasi dalam masyarakat dan perlunya belajar sepanjang hayat.

- - Dengan terima kasih kepada Len Masterman, Mengajarkan Media

“Dari radio jam

Media tidak lagi hanya membentuk budaya kita. . .

Pertanyaan Penting untuk Guru

- - dengan terima kasih kepada Faith Rogow, PhD

Kerangka Kerja untuk Belajar dan Mengajar di Era Media

“. . . Sebuah karya yang luar biasa – jelas, ringkas,

tahapan, komponen, ide, dan asumsi yang diperlukan tentang

Len Masterman / Penulis: Mengajarkan Media

Bagaimana proyek ini terjadi

Literasi untuk 21NS Abad

Bagian II: Latihan

Lima Pertanyaan Kunci yang Dapat Mengubah Dunia

Bagian III: Implementasi

Literasi Media Bekerja!

Bagian IV: Sumber Daya

Pertanyaan Alternatif untuk Berbagai Usia dan Kemampuan

1. Pertanyaan Kunci untuk Membimbing Anak Kecil

Ucapan Terima Kasih