1

PEMAHAMAN DAN PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING

GURU KELAS IV DAN V DI SDN SEDATIGEDE II SIDOARJO

Ainun Anugrah Aprillia

(Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana
Surabaya)
ainunanugrahaprillia@gmail.com

Agung Pramujiono
(Pendidikan Bahasa Sastra dan Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana
Surabaya)
agungpramujiono.unipasby@gmail.com

Atnuri
(Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana
Surabaya)
atnurish@gmail.com

Abstract
In 2013, the Education Unit Level Curriculum (SBC) has been replaced with Curriculum 2013. The government
gives a great attention in preparation for the implementation of Curriculum 2013. In the new curriculum
implementation efforts, the government through the Ministry of Education and Culture issued Decree governing
the implementation of the curriculum in 2013. In Permendikbud no. 56 in 2013, it is explained in detail about the
process of learning including learning model used. There are several models that are used in the learning process,
one of which is a Discovery Model. This model is believed to cultivate students' interest in providing active and
positive responses during the learning process. Teachers should be able to abandon old habits that always deliver
the material directly by the speeches. To prepare the teachers, the government conducts training for teachers to
be able to apply the learning models. Based on the above background description, the purpose of this study was
to determine the understanding and application of discovery learning models by the IV and V grade teachers in
the learning process in SDN Sedatigede II. This study used a qualitative research model. In this research, data
collection techniques used were observation, questionnaires, interviews, and documentation. Objects and data
sources of this research are the teachers of grade IV and V SDN Sedatigede II, amounting to 5 people. From the
analysis of the data found that teachers' understanding of grade IV and V of the model of Discovery Learning is
good. Based on questionnaires and interviews, the teachers are known to understand the learning model with a
percentage of 77.3% well as being able to apply them in the learning process as evidenced premises 89%
performance figures. In this study concluded that the level of understanding and application of discovery
learning models by IV and V grade teachers at SDN Sedatigede II is good. It's just that there are some indicators
that need to be reviewed by the teacher in order to apply it to the fullest.

Keywords: Understanding Model Discovery Learning and Discovery Learning Application Model

Pemerintah telah memajukan banyak
kemajuan untuk bidang pendidikan, diantaranya
adalah pemberdayaan dana Bantuan Operasional
Sekolah (BOS), wajib sekolah 12 tahun, dan paling
terbaru yang dilakukan oleh pemerintahan Indonesia
adalah dengan memperbarui kurikulum pendidikan
dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
menjadi Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 itu sendiri
telah di sosialisasikan dan di implementasikan kepada
beberapa sekolah dasar maupun menengah di
Indonesia serta melibatkan banyak sekolah yang
melaksanakan kurikulum tersebut. Selain melibatkan
banyak sekolah dalam aplikasinya, kurikulum 2013
juga dilaksanakan dalam waktu yang relatif singkat,
implementasi Kurikulum 2013 melibatkan guru dalam
jumlah yang begitu besar. Ada 1.425.001 guru yang
dilibatkan dengan rincian guru SD 783.935; guru SMP
415.980; guru SMA 139.398; dan guru SMK 85.688
yang akan berpartisipasi dalam melaksanakan
Kurikulum 2013. Sejalan dengan dengan
ditetapkannya kurikulum 2013, pemerintah juga
menerbitkan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun
2013 yang mengatakan bahwa “Tentang Standar

Proses Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa untuk
memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik
terpadu (tematik antar mata pelajaran), dan tematik
(dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan
pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian
(Discovery Learning/ Inkuiry dan Problem Based
Learning)”. Menurut permendikbud tersebut terdapat
3 model yang cocok untuk digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar diantaranya adalah Problem Based
Learning, Discovery Learning, Inkuiri. Sedangkan
dalam pelaksanaan kegiatan belajar yang dilakukan
oleh peserta didik hampir aktifitas yang dilakukan
adalah berpacu pada peserta didik, dimana peserta
didik dituntut untuk menemukan jawabannya sendiri
sedangkan guru sebagai fasilitator. Sehingga para guru
akan lebih banyak menggunakan model Discovery
Learning dibandingkan dengan model Problem Based
Learning dan Inkuiri. Model discovery sendiri
didefinisikan sebagi proses pembelajaran yang masih
bersifat belum tuntas atau belum lengkap sehingga
menuntut peserta didik menyingkap beberapa
informasi yang diperlukan untuk melengkapi materi
ajar tersebut. (Abidin, 2014:175).
Penggunaan model discovery yang lebih
banyak diterapkan karena selain mudah dalam
pelaksanaanya, model tersebut juga cocok digunakan
di berbagai kegiatan pembelajaran, khususnya di
tingkat Sekolah Dasar. Pernyataan tersebut sesuai
dengan pendapat Sagala (2013:197) Mengatakan
pendekatan discovery merupakan model komunikasi
yang digunakan, bukan komunikasi satu arah atau
komunikasi sebagai aksi, tetapi komunikasi banyak
arah atau komunikasi sebagai peran aksiDengan telah
mampunya guru tersebut untuk mengubah mind setnya
menggunakan student centered beserta dengan
pengusulan dari pemerintah akan model yang
digunakan dalam kurikulum 2013, akankah hal
tersebut juga diimbangi dengan pemahaman guru
dengan model tersebut. Serta akankah kegiatan
pembelajaran yang diajarkan oleh guru akan sesuai
dengan langkah atau tahapan model yang menjadi
acuan pokok di rancangan perencanaan pembelajaran
yang dibuat oleh guru tersebut, hal ini masih menjadi
pertanyaan besar dan dilema bagi setiap guru.
Kenyataan di lapangan meskipun guru telah
mencantumkan model Discovery Learning dalam
rancangan pelaksanaan pembelajarannya masih
banyak guru yang bingung dan tidak mengetahui
runtut dari pembelajaran model tersebut. Sehingga
perlu adanya tindakan lanjut berupa penelitian untuk
mengetahui apakah para guru telah benar-benar
memahami dan menerapkannya sesuai dengan tahapan
model yang benar. Disini akan dipaparkan
menggunakan data yang akurat mengenai seberapa
jauh pemahaman dan penerapan guru kelas IV dan V
di SDN Sedatigede II mengenai model Discovery
Learning.
2
METODE PENELITIAN
Metode menggunakan kualitatif deskriptif.
Alasan penggunaan kualitatif deskriptif karena untuk
memperoleh data secara maksimal dengan tujuan data
naratif deskriptif, khususnya dalam mengetahui
Pemahaman dan Penerapan Model Discovery
Learning Guru Kelas 4 dan 5 di SDN Sedatigede II.
Selain itu menentuan sumber data menggunakan
teknik pengambilan Purposive sampling, mengingat
jumlah guru yang banyak di SDN Sedatigede II.
Purposive sampling itu sendiri merupakan teknik
pengambilan sampel sumber data dengan
pertimbangan tertentu. (Sugiyono, 2012:218). Sumber
data yang diambil dari teknik Purposive sampling
yang digunakan yaitu guru kelas IV dan kelas V.
penggambilan data tersebut juga menggunakan alat
pengumpulan data berupa angket, lembar observasi,
lembar wawancara, serta dokumentasi. Setelah data
terkumpul maka akan dilakukan ke tahapan analisis
data. Menurut Sugiyono (2012:207) analisis data
merupakan kegiatan setelah data dari seluruh
responden atau sumber lain terkumpul. Untuk
menjawab permasalahan dalam penelitian ini, maka
data yang terkumpul dianalisis sesuai dengan jenis
data dan permasalahan itu sendiri. Teknik analisis data
yang digunakan yaitu statistik deskriptif persentase.
Teknik statistik persentase digunakan untuk
menghitung hasil data pada lembar angket dan
observasi. Data yang telah diperoleh selanjutnya
diolah dalam bentuk tabel kemudian dilakukan
penskoran dan dihitung menggunakan rumus.
Perhitungan untuk mengetahui persentase jawaban
angket dan observasi dapat menggunakan rumus:
Persentase = %
(Trianto, 2012:63)
Keterangan :
P : persentase yang dicari
A : jumlah responden yang memilih
B : jumlah seluruh responden
Pengecekan data dari berbagai cara dan
berbagai waktu dilakukan dengan cara triangulasi.
Untuk menguji keabsahan data penelitian pemahaman
dan penerapan model discovery oleh guru kelas IV
dan V di SDN Sedatigede II, maka digunakan
triangulasi teknik, dimana triangulasi teknik
merupakan perpaduan antara teknik pengumpulan data
satu dengan teknik lainnya untuk memperoleh data
secara akurat, fakta, dan nyata kebenarannya.
HASIL PENELITIAN
Temuan 1 mengenai pemahaman guru kelas
IV dan V di SDN Sedatigede II mengenai model
discovery learning. Hasil penelitian diuraikan melalui
kegiatan wawancara dan hasil angket, dalam
 3

wawancara responden 1,2,3,4, dan 5 memiliki Temuan 3 mengenai Data kesulitan-kesulitan

kesesuaian dengan pendapat para ahli serta responden yang dialami oleh guru saat menerapkan model
1-5 tersebut dapat dinyatakan bahwa sudah memahami discovery learning beserta solusinya. Hasil penelitian
pengertian model discovery. Hal tersebut juga diuraikan melalui kegiatan wawancara dan hasil
didukung dengan hasil data angket pada tabel 1 angket, dalam wawancara responden 1,2,3,4, dan 5
dibawah ini. setiap responden memiliki permasalahan mengajar
Tabel 1: Hasil Angket Pemahaman Guru Kelas 4 dan yang berbeda-beda, meski ada beberapa responden
5 di SDN Sedatigede II Mengenai Model yang memiliki permasalahan yang sama pada tahapan
Discovery Learning. tertentu. Beberapa responden mengakui bahwa masih
memiliki kesulitan dalam tahapan pengolahan data,
---------------------------------------------------------------
stimulasi, media yang banyak, serta jiwa psikis peserta
No. Aspek Responden Persentase
didik yang berbeda-beda. Hal tersebut juga didukung
Pertanyaan
dengan hasil data angket pada tabel 3 dibawah ini.
angket
Tabel 3: Hasil Angket Kesulitan-kesulitan yang
------------------------------------------------------------------
Dialami oleh Guru saat Menerapkan
1. Pengertian 1-5 85%
Model Discovery
Discovery
-----------------------------------------------------------------
2. Ciri-ciri 1-5 85%
No. Aspek Responden Persentase
Discovery
penelitian angket
3. Manfaat 1-5 80%
-----------------------------------------------------------------
discovery
1. Kesulitan 1 50%
4. Langkah-langkah 1-5 72,8%
Menerapkan model
discovery
discovery
5. Keefektifan 1-5 77,5%
2. Kesulitan 2 50%
Discovery
Menerapkan model
------------------------------------------------------------------
discovery
Rata-rata keseluruhan 77,33%
3. Kesulitan 3 75%
------------------------------------------------------------------
Menerapkan model
Berdasarkan tabel 1 diatas dapat disimpulkan
discovery
nilai persentase tingkat pemahaman guru kelas IV dan
4. Kesulitan 4 75%
V secara keseluruhan adalah 77,33% jika hasil
Menerapkan model
persentase tersebut dikonversikan maka tingkat
discovery
pemahaman guru kelas IV dan V di SDN Sedatigede
5. Kesulitan 5 50%
II mengenai model Discovery Learning termasuk
Menerapkan model
kategori baik.
Discovery
Temuan 2 mengenai Penerapan model
-----------------------------------------------------------------
discovery learning guru kelas IV dan V di SDN
Rata-rata 59,9%
Sedatigede II. Pemerolehan data menggunakan
-----------------------------------------------------------------
observasi yang diuraikan pada tabel 2 di bawah ini.
Berdasarkan tabel 3 diatas dapat disimpulkan nilai
Tabel 2: Hasil Observasi penerapan metode
persentase tingkat pemahaman guru kelas 4 dan 5
Discovery Learning guru kelas IV danV
secara keseluruhan adalah 59,9% jika hasil persentase
di SDN Sedatigede II.
tersebut dikonversikan maka tingkat ketidaksulitan
-------------------------------------------------------------------
yang dihadapi guru kelas 4 dan 5 di SDN Sedatigede 2
No. Aspek yang diamati Responden
dalam menggunakan model Discovery Learning
--------------------------------------------------------------------
termasuk kategori cukup, artinya guru cukup
1. Stimulasi 1-5
mengalami kesulitan.
2. Identifikasi masalah 1-5
Temuan 4 mengenai Solusi yang Diharapkan
3. Pengumpulan data 1-5
Guru Kelas IV dan V dalam Mengatasi Kesulitan
4. Pengolahan data 1-5
Menerapkan Model Discovery Learning. Hasil
5. Pembuktian 1-5
penelitian diuraikan melalui kegiatan wawancara dan
6. Penarikan kesimpulan 1-5
hasil angket, dalam wawancara hasil data menyatakan
-------------------------------------------------------------------
bahwa masing-masing responden memiliki solusi
Rata-rata 89%
tersendiri dalam mengatasi kesulitannya dalam
-------------------------------------------------------------------
menerapkan model discovery learning.
Sesuai hasil data pada tabel 2 dapat disimpulkan
Hal tersebut juga didukung dengan hasil data
bahwa jumlah persentase penerapan model discovery
angket pada tabel 4 dibawah ini.
learning memperoleh nilai 89% jika hasil persentase
di konversikan termasuk sangat baik.
 4

Tabel 4: Hasil Angket Solusi yang Diharapkan Guru juga didukung dengan hasil data angket pada tabel 1
Kelas IV dan V dalam Mengatasi yang mencapai nilai persentase tingkat pemahaman
Kesulitan Menerapkan Model guru kelas 4 dan 5 mengenai aspek pengertian
Discovery Learning discovery learning secara keseluruhan adalah 85%
------------------------------------------------------------------ jika hasil persentase tersebut dikonversikan maka
No. Aspek Responden Persentase tingkat pemahaman guru kelas 4 dan 5 di SDN
penelitian angket Sedatigede 2 mengenai model Discovery Learning
------------------------------------------------------------------ termasuk kategori sangat baik.
1. Solusi mengatasi 1 75% Responden 1-5 berpendapat discovery
Kesulitan memiliki manfaat yang sama yaitu dapat
2. Solusi mengatasi 2 100% mengaktifkan siswa dalam pembelajaran dan
Kesulitan berpendapat sama bahwa discovery memiliki ciri-ciri
3. Solusi mengatasi 3 50% yang paling utama adalah menyajikan masalah di
Kesulitan langkah pertama pembelajarannya. Menelaah dari
4. Solusi mengatasi 4 75% beberapa penadapat yang telah dituturkan oleh
Kesulitan responden 1-5 dapat ditentukan bahwa indikator
5. Solusi mengatasi 5 100% dalam memahami manfaat dan ciri-ciri model
Kesulitan discovery sudah baik meskipun dengan tanggapan dan
------------------------------------------------------------------ penilaian yang berbeda-beda pula. Pernyataan tersebut
Rata-rata 80% sesuai dengan Hosnan (2014:284) Ciri utama belajar
------------------------------------------------------------------ discovery, yaitu:
Berdasarkan tabel 4 nilai persentase tingkat 1) Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk
pemahaman guru kelas 4 dan 5 secara keseluruhan menciptakan, menggabungkan, dan
adalah 80% jika hasil persentase tersebut menggeneralisasi pengetahuan
dikonversikan maka tingkat solusi yang diharapkan 2) Berpusat pada peserta didik
oleh guru kelas 4 dan 5 di SDN Sedatigede 2 dalam 3) Kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan
mengatasi kesulitan menerapkan model Discovery baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Learning termasuk kategori baik, artinya guru dapat Manfaat menggunakan metode Discovery
menemukan solusi serta menyelesaikan kesulitannya sangatlah banyak, selain dapat membuat peserta didik
dengan baik. lebih terpicu dalam kegiatan pembelajaran metode
tersebut juga dapat memberikan daya ingat yang
PEMBAHASAN tinggi karena peserta didik dituntut untuk menemukan
Pembahasan pemahaman guru mengenai jawabannya sendiri. Pernyataan tersebut sesuai dengan
model discovery dapat dikategorikan memahami Bell (Dalam Hosnan: 2014) Manfaat menggunakan
pengertian, ciri-ciri, manfaat, serta keefektifan metode Discovery tidak hanya untuk membuat peserta
penggunaan model tersebut. didik lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar akan
Berdasarkan hasil wawancara telah tetapi peserta didik juga dapat belajar untuk
dikemukakan responden 1-5 dapat disimpulkan bahwa menemukan jawabannya sendiri, berfikir konkret,
pengertian model discovery merupakan suatu model merumuskan strategi untuk menemukan jawaban,
belajar dimana peserta didik secara tidak langsung di berorganisasi, serta belajar beberapa keterampilan
hadapkan pada suatu pokok permasalahan sehingga yang sesuai dengan pembelajaran yang mereka
dapat memicu keaktifan peserta didik dalam mencari, pelajari. Hal tersebut juga didukung dengan hasil data
mengolah, menemukan jawabannya secara mandiri angket pada tabel 1 yang mencapai nilai persentase
dengan memanfaatkan sumber dan media baik yang tingkat pemahaman guru kelas 4 dan 5 mengenai
telah difasilitaskan oleh guru maupun dari aspek pemahaman ciri-ciri menggunakan model
lingkungannya. Model discovery didefinisikan sebagai discovery discovery learning secara keseluruhan
proses pembelajaran yang masih bersifat belum tuntas adalah 85% yang dikategorikan sangat baik,
atau belum lengkap sehingga menuntut peserta didik sedangkan manfaatnya mencapai 80% jika hasil
menyingkap beberapa informasi yang diperlukan persentase tersebut dikonversikan maka tingkat
untuk melengkapi materi ajar tersebut. (Abidin, pemahaman guru kelas IV dan V mengenai manfaat
2014:175). Menurut Hamdani (2011:184) Discovery model discovery termasuk baik.
(penemuan) adalah proses mental ketika peserta didik Responden memiliki pendapat dan
mengasimilasikan suatu konsep atau suatu prinsip. pemahaman yang sama dalam menerapkan model
Adapun proses mental misalnya mengamati, discovery dari kegiatan stimulasi sampai penarikan
menjelaskan, mengelompokkan, membuat kesimpulan, meskipun harus diakui ada beberapa
kesimpulan, dan sebagainya. Pemahaman guru kelas langkah-langkah yang berbeda antara responden satu
IV dan V mengenai model discovery learning sudah dengan lainnya, akan tetapi terlepas dari itu semua inti
memahami pengertian model tersebut. Hal tersebut dalam maksud yang ditujukan dalam langkah-langkah

penerapan model tersebut sudah sama dan masing-
masing responden sudah memiliki pemahamannya
masing-masing mengenai langkah-langkah dalam
menerapkan discovery. Beberapa ahli juga
memaparkan bahwa langkah-langkah penerapan
model Discovery Learning meliputi: stimulasi,
memberikan permasalahan, pengumpulan data/diskusi
antar kelompok, pengolahan data, penarikan
kesimpulan. Hal tersebut juga didukung dengan hasil
data angket pada tabel 1 yang mencapai nilai
persentase tingkat pemahaman guru kelas 4 dan 5
mengenai aspek pemahaman langkah-langkah
menggunakan model discovery discovery learning
secara keseluruhan adalah 72,8% jika hasil persentase
tersebut dikonversikan maka tingkat pemahaman guru
kelas 4 dan 5 di SDN Sedatigede 2 mengenai model
Discovery Learning termasuk kategori baik.
Hasil wawancara telah dikemukakan
responden 1-5 mengenai keefektifan penggunaan
metode discovery dapat disimpulkan bahwa meskipun
terdapat 3 responden yang menyatakan bahwa
discovery merupakan model yang efektif digunakan
dalam kurikulum 2013, ada 2 responden lainnya yang
mengatakan bahwa model tersebut masih kurang
efektif digunakan dan menjelaskan berbagai alasan
ketidak efektifan model tersebut. Dari pendapat 5
responden diatas menyatakan bahwa kefektifan
penggunaan model discovery pada kurikulum 2013
3:2. Pendapat tersebut sesuai dengan teori yang
dikemukakan oleh Bell (Dalam Hosnan: 2014)
Manfaat menggunakan netode Discovery tidak hanya
untuk membuat peserta didik lebih aktif dalam
kegiatan belajar mengajar akan tetapi peserta didik
juga dapat belajar untuk menemukan jawabannya
sendiri, berfikir konkret, merumuskan strategi untuk
menemukan jawaban, berorganisasi, serta belajar
beberapa keterampilan yang sesuai dengan
pembelajaran yang mereka pelajari.Hasil wawancara
tersebut juga didukung angket mengenai tingkat
keefektifan guru yang memperoleh 77,5% dimana jika
persentase tersebut dikonversikan termasuk kategori
baik.
Penerapan model discovery learning guru
kelas IV dan V di sedatigede II pada tabel 2
memperoleh nilai 89% jika hasil persentase di
konversikan termasuk sangat baik. Jika dilihat dari
per-responden maka hasil tiap-tiap responden maka
didapatkan bahwa responden 1 memperoleh 100% jika
hasil persentase tersebut dikonversikan maka
penerapan model Discovery Learning responden 1
termasuk kategori sangat baik. Selain itu pada
responden 2 memperoleh 92% jika hasil persentase
tersebut dikonversikan maka penerapan model
Discovery Learning responden 2 termasuk kategori
sangat baik, sedangkan responden 3 memperoleh 61%
jika hasil persentase tersebut dikonversikan maka
penerapan model Discovery Learning responden 3
termasuk kategori baik, untuk responden 4
5
memperoleh 100% jika hasil persentase tersebut
dikonversikan maka penerapan model Discovery
Learning responden 4 termasuk kategori sangat baik.
Terakhir responden 5 yang memperoleh 92% jika
hasil persentase tersebut dikonversikan maka
penerapan model Discovery Learning responden 5
termasuk kategori sangat baik.
Menurut hasil data wawancara mengenai
kesulitan-kesulitan yang dialami oleh masing-masing
responden dapat disimpulkan bahwa setiap responden
memiliki permasalahan mengajar yang berbeda-beda,
dalam melaksanakan salah satu tahapan model
tersebut, kendala tersebut biasanya akan berpengaruh
pada proses pembelajaran maupun pada proses
interaksi antara siswa dan guru. Berdasarkan tabel 3
nilai persentase tingkat pemahaman guru kelas IV dan
V secara keseluruhan adalah 59,9% jika hasil
persentase tersebut dikonversikan maka tingkat
ketidaksulitan yang dihadapi guru kelas IV dan V di
SDN Sedatigede II dalam menggunakan model
Discovery Learning termasuk kategori cukup, artinya
guru cukup mengalami kesulitan.
Menurut hasil data wawancara solusi yang
diinginkan masing-masing responden dapat diketahui
bahwa setiap responden memiliki solusi tersendiri
dalam mengatasi kesulitannya dalam menerapkan
model discovery learning. Berdasarkan tabel 4 nilai
persentase tingkat pemahaman guru kelas 4 dan 5
secara keseluruhan adalah 80% jika hasil persentase
tersebut dikonversikan maka tingkat solusi yang
diharapkan oleh guru kelas 4 dan 5 di SDN Sedatigede
2 dalam mengatasi kesulitan menerapkan model
Discovery Learning termasuk kategori baik, artinya
guru dapat menemukan solusi serta menyelesaikan
kesulitannya dengan baik.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa Pemahaman guru kelas IV dan V
di SDN Sedatigede II mengenai model discovery
learning sangat baik dan sesuai sintak yang ada dalam
model discovery learning. Penerapan model discovery
learning yang dilakukan oleh guru kelas IV dan V di
SDN Sedatigede II hampir 100% berkategori sangat
baik. Masing-masing responden memiliki beberapa
kendala dalam melaksanakan model discovery
learning akan tetapi setiap responden juga telah
menemukan solusi yang tepat dan sesuai seperti yang
diharapkannya dalam mengatasi kesulitan tersebut
dengan baik.
SARAN
Berdasarkan temuan penelitian ini peneliti
menyarakan sebagai berikut.
1. Guru harus senantiasa untuk lebih aktif dalam
mengembangkan dirinya sesuai dengan
komptensi guru yang tertera dalam UU Guru dan
Dosen No. 14 Tahun 2005 guna menjadi seorang
 6

guru yang kompeten, unggul, dan berkarakter.

Guru juga diharapkan untuk senantiasa
menggembangkan lingkungan siswa sebagai
sumber belajar.
2. Perlu dilakukan penelitian sejenis dengan
mengambil sumber data yang berasal dari kelas
rendah sebagai sumber data yang hendak diteliti.

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran

dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung:
Refika Aditama.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:

Pustaka Setia.

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual

dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia
Indonesia.

Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna

Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan
Problematika Belajar dan Mengajar.
Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

Trianto. 2012. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan

Kelas Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi
Pustaka.