PENDEKATAN DAN METODE SUPERVISI PEMBELAJARAN

Dewi Suharnanik
18020074067/PA 2018

ABSTRAK

Bernard (1979: 64) mengidentifikasi tiga pendekatan: pendekatan guru siswa,

pendekatan konselor klien, dan pendekatan konsultan. Supervisor berfokus pada
proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Pendekatan konselor
memprioritaskan pada problematika yang dialami guru selama mengajar di kelas.
Pendekatan konsultan membantu guru dalam mengeksplorasi temuan baru
untuk meningkatkan kualitas pengajaran yang efektif. Jadi ketiga pendekatan
tersebut bertujuan dalam mengatasi problem dan tantangan yang dihadapi guru
sehingga proses pembelajaran menjadi bermutu.

Freeman (1982, 1989) menjelaskan tiga pendekatan untuk mengamati guru dan
memberi umpan balik: pilihan supervisor, pilihan non-arahan, dan pilihan
alternatif. Pilihan supervisor adalah model direktif tradisional, artinya supervisor
dipandang sebagai ahli dan memberikan saran preskriptif. Pilihan non-arahan
berarti pengawas mendengarkan tanpa menghakimi saat guru menjelaskan
pekerjaan dan kinerja mereka. Pilihan alternatif, pengawas bertanggung jawab
menyarankan atau membantu guru menemukan alternatif dalam memperbaiki
pengajaran.

Goldsberry (1988) membedakan dua metode supervisi pendidikan berdasarkan

tujuan masing-masing. Pertama, metode preskriptif didasarkan bahwa supervisor
perlu mengoreksi kekurangan dalam pengajaran dan memiliki tujuan utama untuk
memperbaikinya. Kedua, metode reflektif mengartikan bahwa guru membutuhkan
dukungan untuk menyempurnakan upaya mereka sendiri. Tujuan utama metode
ini adalah stimulasi refleksi terbimbing untuk mencapai tujuan dan sarana
pengajaran.

Pendekatan dan metode supervisi pembelajaran saling berkaitan. Pendekatan

supervisi pembelajaran ialah proses yang dilakukan dalam penyempurnaan
proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Sedangkan
metode ialah cara yang digunakan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Satu
pendekatan yang dipilih harus dapat memenuhi kebutuhan guru. Begitu pula
metode yang digunakan harus sesuai dengan kondisi dan situasi pembelajaran
agar capaian sasaran akademik dapat berjalan optimal.

DAFTAR ACUAN :

Bailey, Katheen M. 2006. Language Teacher Supervision: A Case-Based

Approach. New York: Cambridge University Press.

Marzano, Robert J, dkk. 2011. Effective Supervision: Supporting and Science of

Teaching. Virginia: ASCD.

Stronge, James H. 2007. Qualities of Effective Teachers. Virginia: ASCD.