Learning Menggunakan Aplikasi Google Classroom Terhadap Pemahaman Konsep

PENGARUH PEMBELAJARAN BLENDED
LEARNING MENGGUNAKAN APLIKASI GOOGLE

CLASSROOM TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIS SISWA DI SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA NURUL KHOIR JAMBI
SKRIPSI
Oleh :
Nia Oktari
Nim. 208173139
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2021
PENGARUH PEMBELAJARAN BLENDED
LEARNING MENGGUNAKAN APLIKASI GOOGLE
CLASSROOM TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIS SISWA DI SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA NURUL KHOIR JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Nia Oktari
Nim. 208173139
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2021
i
KEMENTERIAN AGAMA RI
UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
Jl. Jambi – Ma. Bulian KM.16 Simp. Sungai Duren Muara Jambi
36363
PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR
Berlaku Tanggal
Kode Dokumen Kode Formulir No Revisi Halaman
Tanggal Revisi
In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-03 2021 R-0 - 1 dari 1
Hal : Nota Dinas

Lampiran :-
Kepada Yth,
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Di
Jambi
Assalamu’alaikum wr.wb
Setelah melalui proses bimbingan/konsultasi dan mengadakan
perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi
saudari:
Nama : Nia Oktari
NIM 208173139
Judul : Pengaruh Pembelajaran Blended Learning
Menggunakan Aplikasi Google Classroom Terhadap
Pemahaman Konsep Matematis Siswa di Sekolah Menengah
Pertama Nurul Khoir Jambi
Telah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dalam bidang Tadris Matematika.
Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari tersebut
dapat segera dimunaqasyahkan. Demikian pengajuan ini disampaikan, kami
ucapkan terima kasih.
Jambi, Mei 2021

Pembimbing I
M. Kukuh, S.SI, M.Sc

NIP: 198008312011011003
ii
PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR
Berlaku Tanggal
Kode Dokumen Kode Formulir No Revisi Halaman
Tanggal Revisi
In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-03 2021 R-0 - 1 dari 1
Hal : Nota Dinas

Lampiran :-
Kepada Yth,
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Di
Jambi
Assalamu’alaikum wr.wb
Setelah melalui proses bimbingan/konsultasi dan mengadakan
perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi
saudari:
Nama : Nia Oktari
NIM 208173139
Judul : Pengaruh Pembelajaran Blended Learning Menggunakan
Aplikasi Google Classroom Terhadap Pemahaman Konsep
Matematis Siswa di Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir
Jambi
Telah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dalam bidang Tadris Matematika.
Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari tersebut
dapat segera dimunaqasyahkan. Demikian pengajuan ini disampaikan, kami
ucapkan terima kasih.
Jambi, 26 April 2021
Pembimbing II
Abul Walid, S.Pd, M.Pd

NIP:
PERNYATAAN ORISINALITAS
Saya menyatakan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya. susun sebagai
syarat untuk memperoleh gelar sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sultan Thaha Saifuddin Jambi seluruhnya merupakan hasil karya sendiri.
Adapun bagian –bagian tertentu dalam penelitian skripsi yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah ditulis sumbernya dengan jelas dengan norma kaidah
etika penulisan ilmiah
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagaian kripsi bukan karya
saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagian tertentu,
saya bersedia menerima sangsi sesuai dengan peraturan dan perundang-undangan
yang berlaku
iv
PERSEMBAHAN
Sujud syukur kusembahkan kepadamu Tuhan yang Maha Agung nan Maha
Tingginan Maha Adil nan Maha Penyayang, atas takdirmu telah kau jadikan aku
manusia yang senantiasa berpikir, berilmu beriman, dan besabar dalam menjalani
kehidupan ini. Semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah awal bagiku untuk
meraih cita-citaku
Skripsi ini kupersembangkan teruntuk kedua orang tuaku Ayahanda Jufril dan
Ibunda Risnawati yang selama ini telah banyak membantu dan mendoakan
saya ucapkan banyak terima kasih. Untuk semuanya saya ucapkan
Alhamdulilahi Jazakumullahu Khairan. Aamiin
v
MOTTO
‫ُم ا عل ن ْم م ْؤ ِمنِ?ين‬ ‫و ََل ت هن و ََل زنُ?ى‬

‫ْْلَ وأَ ْى ِإن كنُْت‬ ‫تَ?ح ا‬ ‫ىا‬
ُ‫ْنت‬
Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih hati, padahal kamulah orang
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah sehingga skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam
atas Nabi SAW pembawa risalah pencerahan bagi manusia.
Penulisan skripsi ini dimaksud untuk memenuhi salah satu syarat akademik
guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan di UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya
bahwa penyelesaian skripsi ini banyak melibatkan pihak yang memberikan
motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui ini penulis menyampaikan
terimakasih dan penghargaan kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H. Su’aidi, MA, Ph.D, selaku Rektor UIN Sultan Thaha
Saifuddin Jambi
2. Ibu Dr. Rofiqo Ferawati, Bapak Dr. As’ad Isma, dan Bapak Dr. Bahrul
Ulum selaku wakil Rektor UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi
3. Ibu Dr. Hj. Fadila, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi
4. Ibu Dr. Risnita, M.Pd, Bapak Dr. Najmul Hayat, M.Pd, dan Ibu Dr.
Yusria, S.Ag, M.Ag selaku Wakil Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi
5. Bapak Drs. Sunarto, M.Pd selaku Ketua Jurusan dan Bapak Ali Murtadlo,
M.Ag selaku Seketaris Jurusan Pendidikan Matematika UIN Sultan Thaha
Saifuddin Jambi
6. Bapak M. Kukuh, S.Si, M.Sc, selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak
Abul Walid, S.Pd, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang telah bersedia
meluangkan waktu dan mencurahkan pemikiran bapak-bapak demi
mengarahkan peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini
7. Ibu Rahmayanti, S.Pd.I, selaku kepala sekolah dan Ibu melly S.Pd selaku
Guru Matematika di Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi yang
telah memberikan kemudahan dalam memperoleh datadi lapangan
8. Siswa/Siswi Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi terkhususnya
vii
kepada kelas VIII yang sudah menjadi sampel penelitian ini
9. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan
2017 UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi. Semoga Allah SWT berkenan
membalas segala kebaikan dan amal semua pihak yang telah membantu.
viii
ABSTRAK
Nama : Nia Oktari

Jurusan : Pendidikan Matematika
Judul : Pengaruh Pembelajaran Blended Learning Menggunakan Aplikasi
Google Classroom Terhadap Pemahaman Konsep Matematis
Siswa di Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi
Tujuan penelitian ini adalah untukmencari bukti, menjawab pertanyaan

mengetahui kejelasan dan berapa besar pengaruh Blended Learning menggunakan
Aplikasi Google Classroom Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa di
Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi. Desain penelitian ini adalah Pre-
exprimental salah satu bentuk dari Pre-exprimental yang akan digunakan adalah
One Group Pretest Posttest Design yang dianalisis secara kuantitatif.
Pengambilan Sampel di lakukan dengan teknik Total Sampling. Subjek penelitian
adalah siswa kelas VIII berjumlah 14 siswa.
Instrumen yang digunakan berupa test pemahaman konsep matematis.
Berdasarkan hasil data peneliti di peroleh skor tertinggi pada Pretest adalah 69 dan
skor terendah adalah 19 dengan rata-rata sebesar 39.3 Sedangkan pada Posttest
skor tertinggi adalah 94 dan skor terendah adalah 25 dengan rata-rata sebesar 50.4.
Berdasarkan perhitungn menggunakan uji t diperoleh thitung sebesar 5.19 dengan
taraf signifikan 5 % di peroleh sebesar 2.16 dan denga taraf signifika 1 %
diperoleh sebesar 3.01 maka thitung > ttabel dengan demikian 2.16 < 5.19 <
3.1 Sehingga Ha diterima, artinya terdapat pengaruh positif terhadap penerapan
pembelajaran Blended Learning menggunakan aplikasi Google Classroom
terhadap pemahaman konsep matematis di Sekolah Menengah Pertama Nurul
Khoir Jambi
Kata kunci : model pembelajaran Blended Learning, pemahaman konsep

matematis
ix
ABSTRACT
Nama : Nia Oktari

Jurusan : Pendidikan Matematika
Judul : Pengaruh Pembelajaran Blended Learning Menggunakan Aplikasi
Siswa di Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi
The purpose of this study is to find evidence, answer questions to know clarity
and how much influence Blended Learning has on using the Google Classroom
App on Understanding Students' Mathematical Concepts at Nurul Khoir Jambi
Junior High School. The design of this study is Pre-exprimental one form of Pre-
exprimental to be used is One Group Pretest Posttest Design which is
quantitatively analyzed. Sampling is done with Total Sampling technique. The
subjects of the study were grade VIII students of 14 students.
The instrument used is a test of understanding mathematical concepts. Based
on the results of the data researchers obtained the highest score on the Pretest is 69
and the lowest score is 19 with an average of 39.3 While in Posttest the highest
score is 94 and the lowest score is 25 with an average of 50.4. Based on the
calculation using t test obtained thitung of 5.19 with a significant level of 5 %
obtained by 2.16 and with a signifika level of 1 % obtained by 3.01 then
thitung>ttabel thus 2.16<5.19<3.01 So that Ha received, means there is a positive
influence on the application of Blended Learning using the Google Classroom
application to the understanding of mathematical concepts in Nurul Khoir Jambi
Junior High School
Keywords : Blended Learning learning model, mathematical concept

understanding
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.............................................................................i
NOTA DINAS........................................................................................ii
PERNYATAAN ORSINALITAS........................................................iv
PERSEMBAHAN..................................................................................v
MOTTO..................................................................................................vi
KATA PENGANTAR...........................................................................vii
ABSTRAK..............................................................................................ix
ABSTRACT...........................................................................................x
DAFTAR TABEL..................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang..........................................................1
B. Identifikasi Masalah..................................................4
C. Batasan Masalah........................................................4
D. Rumusan Masalah.....................................................4
E. Tujuan Penelitian.......................................................5
F. Kegunaan Hasil Penelitian........................................6
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR,
DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori..........................................................7
B. Studi Relevan............................................................20
C. Kerangka Berfikir......................................................23
D. Hipotesis Penelitian...................................................25
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................26
B. Metode dan Desain Penelitian...................................26
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sempel...............27
xi
D. Variabel Penelitian....................................................28
E. Instrumen Penelitian..................................................29
F. Teknik Analisis Data.................................................35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data...........................................................40
B. Analisis Data.............................................................47
C. Pembahasan Hasil Penelitian....................................51
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan................................................................54
B. Saran..........................................................................54
DAFTAR PUSTAKA............................................................................56
Lampiran-lampiran..................................................................................59
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1. Data Nilai Ulangan Siswa Kelas VIII Materi SPLDV SMP Nurul
Khoir Jambi.....................................................................2
Tabel2.1 Studi Relevan..................................................................20
Tabel 3.1. Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Nurul Khoir Jambi.........28
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen..........................................................31
Tabel 3.3. Penskoran Kisi-kisi Instrumen........................................32
Tabel 4.1. Nilai Pretest Pemahaman Konsep Matematis Siswa.......42
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest...................................43
Tabel 4.3. Nilai Posttest Pemahaman Konsep Matematis Siswa.....45
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest..................................45
Tabel 4.5. Perbandingan Hasil Hitung Statistik Deskriptif Pretest dan Posttest
Siswa...............................................................................46
Tabel 4.6. Nilai Pretest dan Posttest Pemahaman Konsep Matematis dari 14
Siswa di kelas VIII SMP Nurul Khoir Jambi..................48
Tabel 4.7. Perhitungan Memperoleh Mean, Standar Deviasi dari Nilai Pretest
dan Posttest Pemahaman Konsep Matematis Siswa.......49
Tabel 4.8. Cohen’s Standard............................................................50
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Model Blended Learning Parsial.....................................11

Gambar 2.2. Model Blended Learning Penuh......................................11
Gambar 2.3. Model Alternatif Blended Learning.................................12
Gambar 2.4. Logo Google Classroom.................................................14
Gambar 2.5. Cara Mengundang Siswa.................................................15
Gambar 2.6. Bagian Pada Google Classroom......................................15
Gambar 2.7. Pemberian Materi Pembelajaran.....................................15
Gambar 2.8. Pemberian Tugas.............................................................16
Gambar 2.9. Penyerahan dan Pembatalan Tugas.................................17
Gambar 2.10. Penilaian Tugas...............................................................17
Gambar 2.11. Diskusi Bersama Guru....................................................17
Gambar 2.12. Kerangka Berfikir............................................................25
Gambar 3.1. Denah Lokasi Penelitian..................................................26
Gambar 4.1. Grafik Poligon Pretest Pemahaman Konsep Matematis .43
Gambar 4.2. Grafik Poligon Posttest Pemahaman Konsep Matematis
46
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Uji Normalitas Sampel....................................................59

Lampiran 2 RPP..................................................................................70
Lampiran 3 Soal Pretest.....................................................................88
Lampiran 4 Alternatif Penyelesaian Pretest.......................................90
Lampiran 5 Penskoran Pretest............................................................95
Lampiran 6 Soal Posttest....................................................................97
Lampiran 7 Alternatif Penyelesaian Posttest......................................99
Lampiran 8 Penskoran Posttest...........................................................105
Lampiran 9 Validasi............................................................................108
Lampiran 10 Tabel z.............................................................................109
Lampiran 11 Tabel L............................................................................119
Lampiran 12 Perhitungan T-test Menggunakan SPSS............................120
Lampiran 13 Tabel F.............................................................................122
Lampiran 12 Dokumentasi....................................................................123
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penyebaran virus corona (Covid-19) memberikan sebuah tantangan
bagi dunia pendidikan di Indonesia. Beberapa cara yang dilakukan untuk
mengantisipasi penyebaran virus tersebut antara lain dengan melakukan sosial
distancing dan physical distancing. Kondisi tersebut mengharuskan
masyarakat untuk melakukan segala aktifitasn seperti belajar, bekerja dan
beribadah dilakukan dari rumah. Berdasarkan kondisi tersebut proses belajar
mengajar yang biasanya dilakukan secara tatap muka beralih menjadi belajar
dari rumah (daring). Salah satu mata pelajaran disekolah yang dilakukan
secara daring adalah Matematika. Pembelajaran matematika dikatakan
berhasil jika siswa mampu berperan aktif selama proses belajar mengajar.
Komponen utama yang harus dikuasai oleh siswa adalah pemahaman konsep
disetiap materi yang disampaikan oleh guru.
Pemahaman adalah salah satu proses yang terdiri dari kemampuan
untuk menerangkan dan menginterprestasikan sesuatu, mampu memberikan
contoh, gambaran, penjelasan, dan uraian yang lebih kreatif. Sedangkan
konsep matematis merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran berupa
suatu gagasan ataupun pengertian (siti mawaddah dan ratih maryanti
(2016:76)
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa dan guru mata
pelajaran matematika buk meli pada tanggal 2 Maret 2021, selama peralihan
proses pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka beralih menjadi
pembelajaran dari rumah (daring) siswa mengalami beberapa hambatan antara
lain selama proses pembelajaran online siswa tidak bisa menanyakan keguru
secara langsung terkait materi yang disampaikan oleh guru, siswa mengalami
kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan guru secara online,
ketidak mandirian siswa dalam mengerjakan tugas, kurangnya minat dalam
1
2
memahami materi yang disampaikan guru secara online, kurangnya ketelitian

siswa, minimnya pengetahuan siswa saat Sekolah Dasar (SD) yang
mengakibatkan pelajaran di Sekolah Menegah Pertama (SMP) secara tidak
langsung siswa tidak dapat mengikuti pelajaran dengan baik . Hal itu terlihat
ketika ibu meli memberikan evaluasi pembelajaran setelah penjelasan materi.
Nilai yang diperoleh siswa menjelaskan bahwa mereka tidak memahami
konsep matematika dari materi tersebut. Tertera dalam table 1.1
No Kelas Nilai Presentasi
≥75 ˂75 Tuntas Tidak Tuntas
1 VIII 5 9 35.7 % 64.3 %
Tabel 1. 1 Data Nilai Ulangan Siswa Kelas VIII Materi SPLDV SMP Nurul
Khoir
salah satu penyebab siswa tidak dapat mengerjakan soal atau tugas
yang diberikan oleh guru dengan baik karena kurangnya pemahaman siswa
terhadap konsep matematis matematika. Selain itu setelah adanya kebijakan
dari pihak sekolah untuk melaksanakan pembelajaran secara langsung (tatap
muka) dengan alokasi waktu yang dilakukan untuk 1 jam pelajaran adalah 15
menit dimana hal tersebut membuat siswa masih sukar memahami materi
pembelajaran karena materi yang disampaikan cukup banyak namun waktu
yang tersedia cukup terbatas. Memperhatikan pentingnya pemahaman konsep
bagi siswa maka diperlukan usaha dari guru dalam meningkatkannya. Usaha
yang dapat dilakukan oleh guru antara lain adalah memberikan model
pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran matematika.
Menurut Joyce (sebagaimana dikutip Junaedi, dkk.2008) model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur
dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3
Menurut Ni putu eka trisnayanti, sariyasa, dkk (2020 :1) Salah satu
upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman konsep
matematis siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran Blended
Learning. Model Blended Learning adalah pembelajaran yang dibangun diatas
kombinasi pembelajaran elektronik dan pembelajaran tatap muka dikelas
(Sukawijaya dan Sudiarta. 2018). Menurut Walid Abdullah (2018 : 858)
Blended Learning merupakan solusi dari adanya kelemahan-kelemahan
pembelajaran online dikarenakan menggabungkan pembelajaran online dan
pembelajaran secara tatap muka.
Sistem pembelajaran yang digunakan adalah Learning Management
System (LSM). LSM adalah sebuah aplikasi perangkat lunak untuk
administrasi, dokumentasi, pelacakan, pelaporan, dan penyampaian kursus
pendidikan atau program pelatihan. LSM dapat dikatakan sebuah managemen
pembelajaran yang disiapkan untuk siswa dan guru dalam melaksanakan
pembelajaran secara daring melalui perangkat lunak, salah satu perangkat
lunak yang dapat digunakan adalah aplikasi Google Classroom (Elis. 2009)
Google Classroom adalah Platform pembelajaran campuran yang
dikembangkan oleh google. Pemanfaat goggle classroom dapat melalui
multiplatform yakni melalui computer dan telepon genggam. Guru dan siswa
dapat mengunjungi situs http://classroom.google.com atau mengunduh
aplikasi melalui playstore di android atau app store di IOS dengan kata kunci
google classroom (Wikipedia). Menurut Iftakhar Shampa (sebagaimana
dikutip Inung Diah Kurniawati.2020 : 478) kelebihan dari penggunaan goggle
classroom adalah gratis, hemat waktu, mudah diakses, berbasis cloud dan
fleksibel dalam penggunaannya.
Berdasarkan uraian diatas peneliti berinisiatif memberi judul
“Pengaruh Pembelajaran Blended Learning Menggunakan Aplikasi
Google Classroome Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa di
Sekolah Menengah Petama Nurul Khoir Jambi”
4
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di paparkan,
penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Kesulitan siswa untuk menanyakan secara langsung jika ada materi yang
kurang dimengerti
2. Kurangnya pengetahuan siswa di materi pra syarat saat mereka belajar
di sd sehingga jika pelajaran tersebut di lanjutin di SMP siswa
mengalami kesulitan
3. siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan
guru secara online
4. Kurangnya minat dalam memahami materi yang disampaikan guru secara
online
5. Masih banyak peserta didik yang mengerjakan tugas dengan tidak mandiri
6. Masih banyak peserta didik yang tidak teliti
7. Keterbatasan waktu saat pembelajaran berlangsung
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan, terdapat
berbagai masalah yang harus dihadapi. Maka penulis memberikan batasan
masalah agar tidak terjadi penyimpangan dalam memahami permasalahan
dan terarahnya pembahasan pembatasan masalah. Batasan masalah pada
penilitian sebagai berikut :
1. Subjek penelitian siswa kelas VIII SMP Nurul Khoir
2. Objek penelitian Pembelajaran Blended Learning Menggunakan Aplikasi
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat
pengaruh pembelajaran Blended Learning menggunakan aplikasi Google
Classroom terhadap pemahaman konsep matematis siswa di Sekolah
5
Mengengah Pertama Nurul Khoir Jambi yang dijabarkan dalam beberapa

pertanyaan peneliti antara lain :
1. Berapa skor kemampuan pemahaman konsep matematis sebelum
menerapkan pembelajaran Blended Learning menggunakan aplikasi Google
Classroom dikelas VIII Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi
2. Berapa skor kemampuan pemahaman konsep matematis setelah menerapkan
dikelas VIII Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi
3. Berapa skor pengaruh pembelajaran Blended Learning menggunakan
aplikasi Google Classroom terhadap pemahaman konsep matematis dikelas
VIII Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi
E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui apakah ada pengaruh positif terhadap penerapan
terhadap pemahaman konsep matematis di Sekolah Menengah Pertama Nurul
Khoir Jambi
2. Tujuan Khusus
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan
penelitian ini antara lain :
a. Untuk mengetahui berapa skor kemampuan pemahaman konsep matematis
sebelum menerapkan pembelajaran Blended Learning menggunakan
aplikasi Google Classroom dikelas VIII Sekolah Menengah Pertama Nurul
Khoir Jambi
b. Untuk mengatui berapa skor kemampuan pemahaman konsep matematis
setelah menerapkan pembelajaran Blended Learning menggunakan aplikasi
Google Classroom dikelas VIII Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir
Jambi
c. Untuk mengetahui berapa skor pengaruh pembelajaran Blended Learning
menggunakan aplikasi Google Classroom terhadap pemahaman konsep
6
matematis dikelas VIII Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi
F. Kegunaan Hasil Penelitian

Kegunaan penelitian yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Blended
Learning Menggunakan Aplikasi Google Classroom Terhadap Pemahaman
Konsep Matematis” ini adalah sebagai berikut :
1. Kegunaan Teoritis
a. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi
kepada pembelajaran matematika terutama yang berkaitan dengan
pemahaman konsep matematis siswa.
b. Sebagai bahan kajian bagi penelitian selanjutnya.
2. Kegunaan Praktis
a. Mengembangkan cara belajar siswa untuk memperoleh pemahaman
konsep matematis secara lebih baik lagi
b. Memberikan masukan kepada guru untuk memilih model pembelajaran
yang tepat.
c. Memberikan masukan kepada guru tentang penerapan pembelajaran
Blended Learning menggunakan aplikasi classrom untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematika
d. Menambah pengetahuan bagi peneliti tentang pembelajaran Blended
Learning menggunakan aplikasi Google classroom dan pemahaman
konsep matematis siswa
BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran Blended Learning
Blended Learning terdiri dari kata Blended ( kombinasi atau
campuran) dan Learning (belajar). Pengertian pembelajaran berbasis Blended
Learning adalah pembelajaran yang mengkombinasikan strategi penyampaian
pembelajaran menggunakan tatap muka dengan pembelajaran online (Wasis.
D Dwiyogo. 2018 : 59-60)
Menurut Musdalifah, Ramdani, dkk (2020 :59) Blended Learning
merupakan suatu istilah yang digunakan untuk menggambarkan proses
pembelajaran yang mencoba menggabungkan pembelajaran tatap muka
dengan pembelajaran online.
Pada awalnya isilah Blended Learning digunakan untuk
menggambarkan pembelajaran yang mencoba untuk menggabungkan
pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran online. Konsep Blended
Learningpun mulai berkembang dengan adanya beberapa ahli yang
menggembangkan dan mendifinisikan model Blended Learning (Solohin. B
Sjukur. 2012)
Menurut Nimatul Khoiroh, Munoto, dkk. (2017: 99) tujuan
dikembangkannya pembelajaran Blended Learning adalah menggabungkan
ciri-ciri pembelajaran online untuk meningkatkan pembelajaran mandiri secara
aktif oleh peserta didik dan mengurangi jumlah waktu tatap muka di kelas.
Tujuan akhirnya adalah meningkatkan pemahaman konsep peserta didik
mengenai materi pembelajaran.
Menurut Siti tarhanus, Hena dian ayu, dkk (2019 : 72) Blended
Learning melibatkan siswa dalam pembelajaran online diluar kelas dalam
siswa mengakses pemberian materi, sedangkan pada pertemuan tatap muka
7
8
siswa dapat mengajukan pertanyaan terkait hal yang belum dimengerti saat
pembelajaran online.
Sistem pembelajaran pada Blended Learning bersifat fleksibel karena
siswa dapat mengontrol aktivitas belajar sesuai waktu (time), tempat (place),
jalur (path), dan kecepatan (pace) sehingga siswa memiliki kesempatan lebih
banyak untuk berinteraksi dengan guru dan siswa saat proses pembelajaran
dikelas. Selain itu Blended Learning dapat mengoptimalkan pembelajaran dan
pengalaman siswa secara personal. Akan tetapi Blended Learning tetap
dikontrol oleh guru berdasarkan rancangan proses pembelajaran (Sheren Dwi
Oktaria, C. Asri Budiningsih, dkk 2018 : 4)
Cerman, J, M (2005) mengidentifikasi lima kunci dasar yang harus ada
dalam desain model pembelajaran Blended Learning antara lain :
a. Live Events (pembelajaran secara tatap muka)
Live events merupakan pembelajaran langsung secara tatap muka
atau synchours yang proses pembelajarannya dipimpin oleh guru dan
semua peserta didik berpatisipasi secara tatap muka dalam waktu dan
tempat yang sama secara langsung dikelas (live classroom) atapun dalam
waktu sama tetapi tempat yang berbeda ( virtual classroom ).
b. Belajar Mandiri Dengan Online Content
Pengalaman belajar secara mandiri dapat dilaksanakan kapan saja
dan dimana saja (Asynchronous) dengan adanya konten online. Proses
pembelajaran dapat dilaksanakan dengan menggunakan text based maupun
multimedia based (video, animasi, simulasi, gambar, audio, ataupun
kombinasi dari media tersebut) yang diakses secara online (via web
ataupun via mobile davice dalam aplikasi streaming audio, streaming
video, e-book) yang dapat diakses oleh siswa kapan saja dan dimana saja.
c. Collaboration (kolaborasi)
Mendesain suatu pembelajaran Blended Learning pendidik harus
mampu membangun kolaborasi antar siswa dan guru melalui tool
komunikasi yang dibangun dalam bentuk chatroom, forum diskusi, untuk
mendalami materi yang disampaikan oleh guru
9
d. Assesment (penilaian)
Seorang guru dalam meningkatkan pembelajaran dengan Blended
Learning dapat mengkombinasikan beberapa jenis assesment bersifat test
ataupun non test, atau tes otentik yang dapat dituangkan dalam bentuk
proyek atau suatu produk yang dapat dilaksanakan baik secara online
ataupun offline sehingga asessment yang diikuti siswa menjadi fleksibel.
Asessment sangat penting dilakukan untuk mengukur pengetahuan siswa.
e. Performance Support Materials (dukungan bahan ajar)
Bahan ajar harus disiapkan dalam bentuk digital dan dapat diakses
oleh siswa baik secara offline maupun online agar mampu menunjang
kompetensi siswa dalam menguasai materi tersebut.
Menurut Sheren Dwi Oktaria, C. Asri Budiningsih, dkk (2018)
Model Blended Learning memiliki beberapa klasifikasi model, yaitu :
1. Rotation Model
Pembelajaran ini mengintegrasikan pembelajaran secara online dan
pembelajaran secara tatap muka didalam kelas dengan pengawasan guru
yang berputar secara bergantian dengan jadwal yang tetap. Guru akan
mengumumkan saat waktu telah tiba untuk berotasi, dan siswa akan
beralih ke aktivitas pembelajaran berikutnya. Model rotasi mencakup
empat sub-model antara lain :
a) Station Rotation Model
Dalam model ini, siswa berputar antara stasiun didalam kelas,
dan setidaknya satu dari stasuin ini mencakup komponen pembelajaran
online. Stasiun lainya melibatkan pendekatan pembelajaran secara
tradisional. Siswa berputar mengikuti setiap stasiun sesuai dengan
jadwal yang telah disiapkan oleh guru
b) Lab Rotation Model
Komponen pembelajaran online berlangsung di laboratorium
pembelajaran dirancang khusus untuk proses pembelajaran secara
online. Siswa bergiliran diantara pembelajaran kelas dan pembelajaran
online.
10
c) Flipped Classroom Model

Model pembelajaran flipped classroom sesuai dengan gagasan
bahwa pembelajaran campuran mencangkup beberapa elemen kontrol
siswa seperti time, place, pace, dan path tersebut memungkinkan siswa
untuk memilih lokasi dimana mereka menerima konten secara instruksi
online.
d) Individual rotation Model
Dalam model rotasi ini siswa menyesuaikan bagaimana siswa
bergiliran secara individual antara pembelajaran online dan
pembelajaran dikelas.
2. Flex Model
Dengan pendekatan ini materi disampaikan secara online.
Meskipun guru berada dalam ruangan untuk memberikan dukungan di
tempat secara seperlunya, pembelajaran pada dasarnya dipandu sendiri,
karena siswa secara mandiri belajar dan mempratekan konsep baru di
lingkungan digital.
3. Self Blend Model
Self blend merupakan penggabungan intruksi secara pribadi dengan
pembelajaran online. Model self blend memberi siswa kesempatan untuk
mengikuti kelas diluar apa yang sudah ditawarkan di luar sekolah mereka.
Sementara individu ini akan menghadiri lingkungan sekolah, mereka juga
memilih untuk melengkapi pembelajaran mereka melalui kursus online
yang ditawarkan dari jarak jauh. Self blend sangat ideal diikuti untuk
siswa yang ingin mengikuti kelas tambahan.
4. Enriched Virtual Model
Model ini menunjukan siswa yang memerlukan pembelajaran
secara tatap muka dengan guru dan kemudian mereka berkesempatan untuk
menyelesaikan materi pembelajaran yang tersisa secara jarak jauh dari
guru.
Perancanaan pencapaian pembelajarana merupakan hal yang paling
penting dalam penerapan model Blended Learning. Perancanaan dan
11
strategi pengembangan sangat penting dalam implementasi pembelajaran

Blended Learning. Desain Blended Learning yang baik harus
memperhatikan pemilihan dan pengaturan aktifitas-aktifitas dan tugas-tugas
yang dapat memaksimalkan pembelajaran dan mengatasi kendala-kendala
yang ada pada pembelajaran tatap muka.
Menurut Handoko Waskito (2018 : 19) Setelah membuat
pencapaian pembelajaran, selanjutnya guru juga harus menentukan alokasi
waktu yang akan digunakan dalam mengalokasikan aktifitas pembelajaran
dengan Blended Learning. Tentunya hal tersebut dikembangkan sesuai
dengan tujuan dari implementasi pembelajaran Blended Learning itu
sendiri. Misalnya, jika guru ingin berfokus pada pembelajaran online, maka
alokasi aktifitas dan tugas online di perbanyak. Begitu juga sebaliknya, jika
fokus pembelajaran adalah pembelajaran tatap muka, maka aktifitas dan
tugas online berfungsi untuk mempertajam pemahaman siswa tentang topik
yang diberikan pada tatap muka. Berikut merupakan beberapa ilustrasi
alokasi aktifitas pembelajaran Blended Learning
Gambar 2. 1 model Blended Learning Parsial

p
ad
a gambar diatas merupakan model pembelajaran Blended Learning yang
berfokus pada pembelajaran online sebagai pengganti tatap muka. Model
ini tentunya membutuhkn pengalaman penerapan Blended Learning yang
cukup baik mengingat alokasi pembelajaran online yang sangat besar.
Gambar 2. 2 Blended Learning Penuh

odel
pada
gambar diatas merupakan pembelajaran Blended Learning dengan alokasi
12
waktu yang berimbang antara pertemuan tatap muka dan online. Model ini
tentunya lebih fleksibel karena guru mendistribusikan sebagian topik
pembelajaran secara tatap muka. Pada model ini guru harus mampu
memilih materi pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan pada kelas
online.
Gambar 2. 3 Alternatif Blended Learning
Model pembelajaran Blended Learning pada gambar diatas

merupakan perpaduan antara kelas tatap muka dan kelas online dimana
kelas online tidak dialokasikan untuk mengganti pertemuan tatap muka.
Pada model ini kelas online dijadikan sebagai alternative untuk
mendistribusikan materi pembelajaran, tugas, dan aktifitas.
Menurut Borba, Askar, dkk (2016) tahap-tahap tentang
pembelajaran Blended Learning adalah sebagai berikut:
1. Seeking of information
Guru menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran
untuk kesiapan belajar siswa sekaligus mempersiapkan siswa dalam
proses eksplorasi konsep matematis melalui kegiatan face to face di
kelas maupun secara online
2. Acquisition of information
Guru membimbing siswa, mengkonfrontasi ide atau
gagasan,guru memfasilitasi siswa untuk mengkomunikasikan hasil
interprestasi siswa baik secara face to face ataupun online
3. Synthesizing of knowledge
Pembelajaran Blended Learning memiliki banyak keunggulan
diantaranya meningkatkan proses pengontrolan pada siswa,
mengurangi gangguan yang biasanya terjadi dikelas atau ruang kelas,
mempermudah pengolahan tugas, serta dapat meningkatkan kinerja
13
siswa.
Menurut Kusairi (sebagaimana dikutip Husamah. 2014 : 35)
kelebihan pembelajaran Blended Learning antara lain :
a. Peserta didik leluasa untuk mempelajari materi pelajaran secara
mandiri dengan memanfaatkan materi-materi pelajaran yang tersedia
secara online
b. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik di luar jam tatap
muka dapat di kelola dan di kontrol dengan baik oleh pengajar
c. Pengajar dapat menambahkan materi pengayaan melalui fasilitas
internet
d. Pengajar dapat meminta peserta didik membaca materi atau
mengerjakan test yang dilakukan sebelum pembelajaran
e. Peserta didik dapat saling berbagi file dengan peserta didik lainnya.
Berdasarkan pemaparan kusari diatas maka dapat ditarik
kesimpulannya bahwa kelebihan dari Blended Learning yaitu kegiatan
pembelajaran dapat dilakukan di kelas maupun di luar kelas dengan
memanfaatkan teknologi untuk menambah materi pembelajaran dan soal-
soal yang diberikan dikelas maupun melalui online yang dikelola dan di
kontrol sedemikian rupa oleh guru supaya kegiatan belajar dan mengajar
dapat berlangsung dengan baik (Deklara nanindya, Wardani, dkk. 2018 :
15)
Dari paparan diatas dapat disintesakan bahwa pembelajaran
Blended Learning merupakan gabungan antara pembelajaran langsung
dengan pembelajaran berbasis online. Berdasarkan beberapa klasifikasi
model peneliti memutuskan untung menggunakan model Rotation Model
dengan sub modelnya ialah Flipped Classroom Model dikarenakan model
pembelajaran Flipped Classroom mencangkup beberapa elemen kontrol
seperti time, place, pace, dan path dengan menggunakan alokasi waktu
perpaduan antara kelas tatap muka dan kelas online dimana kelas online
tidak dialokasikan untuk mengganti pertemuan tatap muka
14
2. Aplikasi Google Classroom

Menurut Wikipedia (2020) Google Classroom adalah platform
pembelajaran campuran yang dikembangkan oleh Google untuk sekolah
dengan tujuan menyederhanakan pembuatan, pendistribusian dan penetapan
tugas. Pemanfaatan Google classroom dapat melalui multiplatform yakni
melalui komputer dan telephone genggam. Guru dan siswa dapat mengunjungi
situs http://classroom.google.com atau mengunduh aplikasi melalui playstore
ataupun IOS dengan kata kunci Google classroom.
Herman (sebagaimana dikutip Hammi. 2017) Google classroom
merupakan sebuah aplikasi yang dapat menciptakan ruang kelas dunia maya,
selain itu Google Classroom bisa menjadi sarana distribusi tugas, submit
tugas, bahkan menilai tugas-tugas yang dikumpulkan.
Google Classroom dapat membantu untuk memudahkan siswa dan
guru dalam posisi tetap terhubung di dalam maupun di luar kelas. Google
classroom adalah layanan berbasis internet yang dirancang sebagai sebuah
sistem e-learning. Sistem ini dirancang untuk membantu para pendidik dalam
membuat dan membagikan intruksi kepada siswa secara paperless (Hakim.
2016)
Gambar 2. 4 Logo Google Classrom
Jika guru ingin mengundang siswa agar tergabung kedalam grup

kelas yang ada di Google Classroom dengan dua cara yaitu : memberikan
kode kelas atau dengan menggunakan link
15
Gambar 2. 5 cara mengundang siswa
Google Classroom terdiri dari empat bagian yaitu : stream

(forum), classwork (tugas kelas), people (anggota), dan grades (nilai).
Stream (forum) dapat digunakan untuk mengirimkan pengumuman, materi
pelajaran, dan tugas.
Gambar 2. 6 bagian pada Google Classroom
Classwork (tugas kelas) dapat digunakan untuk mengirim materi
Gambar 2. 7 pemberian materi pelajaran

16
Classwork (tugas kelas) dapat digunakan untuk mengirim tugas.

Jika pada saat ingin memberikan siswa tugas, guru dapat menentukan
judul, melampirkan tugas, nilai maksimum tugas, topik pada tugas, rubrik,
serta batas akhir pengumpulan tugas.
Gambar 2. 8 pemberian tugas
Jika siswa ingin menyerahkan tugas siswa dapat melampirkan file

tugas lalu mengirim tugas tersebut. Jika tugas telah terkirim maka akan
ada tanda diserahkan pada pojok kanan atas. Meskipun setelah tugas
diserahkan siswa juga dapat membatalkan pengiriman tugas, dengan cara
mengklik “batal pengiriman”.
17
Gambar 2. 9 penyerahan dan pembatalan tugas

Setelah tugas diserahkan maka guru dapat langsung memberikan
penilaian terhadap tugas tersebut. Siswa dapat melihat nilai tersebut jika
tugasnya dikembalikan oleh guru.
Gambar 2. 10 penilaian tugas
Siswa juga dapat berdiskusi dengan guru baik berada di kelas

maupun diskusi secara pribadi dengan guru.
Gambar 2. 11 diskusi bersama guru

18
Iftakhar shampa (sebagaimana dikutip Inung diah kurniawati. 2020 :

478) kelebihan dari penggunaan Google Classroom adalah gratis, hemat
waktu, mudah diakses, berbasis cloud, dan fleksibel.
Berdasarkan bagian-bagian yang ada pada aplikasi Google Classroom
dengan menggunakan aplikasi Google Classroom dapat mendukung
pembelajaran di kelas Antara lain :
1. sangat mudah digunakan
2. kerjasama dan komunikasi antar guru dan siswa
3. penyimpanan data
4. efektivitas dalam mengirimkan tugas, materi serta penyerahan tugas
Berdasarkan paparan diatas dapat disintesakan bahwa aplikasi
Google
Classroom merupakan sebuah aplikasi yang mempermudah guru dan siswa
dalam proses kegiatan belajar dan mengajar serta dapat diakses dimanapun,
dan kapanpun
3. Pemahaman Konsep Matematis

Menurut Arcat (2016) salah satu kompetensi yang perlu dikuasai
dalam pembelajaran matematika adalah pemahaman konsep. Dalam
pembelajaran pemahaman dimaksud sebagai pemahaman siswa untuk dapat
mengerjakan apa yang telah diajarkan oleh guru (Luriwaty. 2018)
Menurut Makur, Prahmana, dkk (2019) pemahaman terhadap suatu
konsep matematika sangat penting karena dengan menguasai konsep siswa
akan mudah memahami memahami konsep selanjutnya dan mengembangkan
kemampuan berfikir siswa. konsep dalam matematika saling berkaitan bahkan
konsep yang sederhanapun memiliki peran sebagai konsep prasyarat untuk
menuju pemahaman konsep yang lebih kompleks (Matitaputy. 2016). Siswa
dengan pemahaman konsep akan mengerti lebih dari fakta dan metodenya
sehingga siswa akan lebih mudah mengingat dan dapat mengkonstruksi ketika
terlupa (Kilpatrick, Swafford, dkk. 2001)
salah satu proses yang terdiri dari kemampuan untuk menerangkan dan
19
Menurut Siti mawaddah dan Ratih maryanti (2016) pemahaman adalah
salah satu proses yang terdiri dari kemampuan untuk menerangkan dan
20
menginterprestasikan sesuatu, mempu memberikan memberikan contoh,

gambaran, dan penjelasan serta mampu memberikan penjelasan dan uraian
yang lebih kreatif. Sedangkan konsep matematis merupakan sesuatu yang
tergambar dalam pikiran berupa suatu gagasan ataupun pengertian. Menurut
Ayu putri fajar, Kodirun, dkk (2018) konsep ialah ide abstrak yang
memungkinkan seseorang untuk dapat mengelompokan objek atau kejadian
dan menerangkan apakah objek atau kejadian itu merupakan contoh atau
bukan contoh dari ide tersebut.
Menurut Rosmawati (2008) pemahaman konsep adalah berupa
penguasaan sejumlah materi pembelajaran dimana siswa tidak sekedar
mengenal dan mengetahui tetapi mampu mengungkapkan kembali konsep
dalam bentuk yang lebih sederhana, mudah dimengerti, serta mampu
mengaplikasikannya.
Menurut Wardhani (2008) siswa dikatakan memiliki pemahaman
konsep matematis apabila mampu dalam menjelaskan keterkaitan antara
konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, dan
efisien.
Menurut Kilpatrick, Swafford, dkk (2001) bahwa pemahaman konsep
(conceptual understanding) adalah kemampuan dalam memahami konsep,
operasi dan relasi dalam matematika. Beberapa indikator pemahaman menurut
Kilpatrick antara lain :
1. Menyatakan ulang sebuah konsep yang telah dipelajari
2. Mengklarifikasikan objek-objek
3. Menerapkan konsep secara algoritma
4. Menyajikan konsep dalam berbagai macam berbentuk representasi
matematika
5. Mengaitkan berbagai konsep (internal dan eksternal matematika)
Menurut depdiknas (sebagaimana dikutip Fadjar. 2009) indikator
pemahaman konsep sebagai berikut
1) Menyatakan ulang sebuah konsep
2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifar-sifat tertentu (sesuai
21
dengan konsepnya)
3) Memberi contoh dan noncontoh dari suatu konsep
4) Mengaplikasikan konsep dalam berbagai berbentuk representasi
matematis
5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari konsep
6) Menggunakan prosedur atau operasi tertentu
7) Mengaplikasikan konsep akedalam algoritma pemecahan masalah
Peserta didik dikatakan memahami konsep jika siswa mampu
mendefinisikan konsep, mengidentifikasi dan memberi contoh atau bukan
contoh dari konsep, memahami bagaimana ide-ide matematika saling
berkaitan satu sama lain sehingga terbangun pemahaman yang menyeluruh,
dan menggunakan matematika dalam konteks di luar matematika
Berdasarkan paparan diatas dapat disintesakan bahwasannya
pemahaman konsep matematis adalah kemampuan siswa dalam menguasai
suatu materi ditandai dengan siswa dapat menjelaskannya kembali materi
yang diajar kedalam bentuk yang lebih dimengerti
B. Studi Relevan
No Peneliti Judul Perbedaan Hasil Relevansi dengan
Penelitian Penelitian Penelitian saat ini
1 Sulihin B. Pengaruh  Variabel Berdasarkan Persamaan pada

Sjukur Blended Y nya hasil penelitan penelitian ini
Learning merupaka dengan adalah sama-sama
(jurnal,
terhadap n motivasi posttest menggunakan
2012)
motivasi belajar diperoleh model
belajar dan dan hasil bahwa proses
Pembelajaran
belajar
hasil belajar Pembelajaran Blended Learning
Menggunakan
siswa di menggunakan
aplikasi
Sekolah Blended
Google
Menengah Learning
22
Kejuruan Classroom lebih

Negeri 1 signifikan
Satui terhadap
motivasi
belajar dan
hasil belajar
siswa
dibandingkan
dengan
menggunakan
pembelajaran
konvensional
23
2 Dewa gede pengaruh  Terletak Berdasarkan Persamaan pada

agung model pada hasil penelitan penelitian ini
putra, I pembelajara variabel dengan adalah sama-sama
wayan raja n Blended Y2 yaitu posttest menggunakan
kelancaran
astawa, dan Learning diperoleh model
prosedur
I made terhadap bahwa proses pembelajaran
matematis
ardana pemahaman pembelajaran Blended Learning
konsep dan  Mengguna menggunakan dengan tujuan
(jurnal,
kan
kelancaran Blended untuk
2019)
aplikasi
prosedur Learning meningkatkan
Google
matematis lebih pemahaman konsep
Classroo signifikan matematis
m terhadap
pemahaman
konsep dan
kelancaran
prosedur
matematis
dibandingkan
dengan
menggunakan
pembelajaran
konvensional
3 I gusti putu pengaruh  Terletak Berdasarkan Persamaan pada

sudiarta dan model pada hasil penelitian ini
I wayan Blende variabel penelitian adalah sama-sama
sadra Learning Y1 yaitu dengan menggunakan
Berbantuan kemampu posttest model
video an diperoleh pembelajaran
24
animasi pemecaha bahwa Blended Learning

terhadap n masalah kemampuan dengan tujuan
kemampuan  Mengguna pemecaha untuk
pemecahan kan masalah dan meningkatkan
aplikasi
masalah dan pemahaman pemahaman konsep
Google
pemahaman konsep matematis
Classroo
konsep matematika
m
siswa siswa yang
menggunakan
model
pembelajaran
Blended
Learning
berbasis video
animasi lebih
baik secara
signifikan dari
pada
kemampuan
siswa yang
mengikuti
pembelajaran
konvensional
Tabel 2. 1 studi relevan
C. Kerangka Berfikir
Dalam pembelajaran berbasis dua arah yaitu online dan tatap muka
memiliki manfaat yaitu agar siswa lebih tertarik dan lebih memahami materi
yang diajar. Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal,
penyajian materi berbasis digital akan membantu peserta didik mengakses
25
materi dimanapun dan kapanpun serta dapat berbagi dengan temannya.

Pemahaman konsep membutuhkan pelatihan berulang-ulang agar
peserta didik dapat paham. Peserta didik dapat memahami apa yang dilihat
dengan konsep yang ada. Hal ini akan dibuktikan apakah pembelajaran
Blended Learning melalui aplikasi Google Classroom dengan memberikan
pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis kemampuan awal peserta
didik dalam proses pengajaran selanjutnya dan penerapan pembelajaran
menggunakan aplikasi Google Classroom dapat memberikan pengaruh
terhadap pemahaman konsep matematis peserta didik kelas VIII.
Dalam penelitian ini, terdapat dua jenis variabel yakni variabel
bebasnya adalah model pembelajaran Blended Learning menggunakan
aplikasi Google Classroom, sedangkan varibel terikatnya adalah pemahaman
konsep matematis. Model pembelajaran Blended Learning menggunakan
aplikasi Google Classroom sebagai variable X dan pemahaman konsep
konsep sebagai variable Y.
Untuk mempermudah pemahaman ini, maka alur kerangka berpikir
digambarkan secara praktis mengenai “Pengaruh Pembelajaran Blended
Learning Menggunakan Aplikasi Google Classroom Terhadap
Pemahaman Konsep Matematis disekolah Menengah Pertama Nurul
Khoir Jambi ” pada gambar berikut :
26
Gambar 2. 12 kerangka berfikir
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian merupakan jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan
dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang
diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada
fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. (Sugiyono,
2016, hal. 96).
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan maka hipotesis
dalam penelitian ini yaitu terdapatnya pengaruh pembelajaran Blended
Learning menggunakan aplikasi Google Classroom terhadap pemahaman
konsep matematis siswa di sekolah menengah pertama Nurul Khoir Jambi.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Nurul Khoir kota
Jambi Sekolah ini terletak di Jl Thaib Fahruddin Lrg. Dwi Karya RT. 08
kel. Kenali Besar, kec. Alam Barajo kota jambi. Sekolah ini dipilih
sebagai tempat penelitian atas dasar bahwa sekolah tersebut memiliki
beberapa masalah seperti diungkapkan dilatar belakang.
Gambar 3. 1 Denah Lokasi penelitian
2. Waktu
Penelitian ini akan dilakukan pada semester genap tahun ajaran
2020/2021 pada tanggal 29 Maret sampai 23 April 2021. Peneliti
memilih sekolah ini untuk diteliti dikarenakan, banyak permasalahan
yang dihadapi dalam proses pembelajaran matematika.
B. Metode dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
karena sesuai dengan tujuan penelitian yang melihat hubungan antara variabel-
variabel penelitian yang dimaksud ialah pembelajaran Blended Learning
26
27
menggunakan aplikasi Google Classroom sebagai variabel bebas dan

pemahaman konsep matematis sebagai variabel terikat.
Desain penelitian yang digunakan ialah Pre-exprimental salah satu
bentuk dari Pre-exprimental yang akan digunakan adalah One Group Pretest
Posttest Design, pada design ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan
dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat (sugiyono, 2014,
Hlm. 74). Design ini dapat digambarkan sebagai berikut :
O1 × O2
Keterangan :
O1 : nilai pretest sebelum menerapkan pembelajaran Blended Learning
menggunakan aplikasi Google Classroom
× : perlakuan dengan menggunakan pembelajaran Blended Learning
O2 : nilai posttest setelah menerapkan pembelajaran Blended Learning
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

a.Populasi
Populasi dalam hal ini adalah keseluruhan objek yang terdapat di
tempat penelitian yang nantinya menjadi objek dalam penelitian
(Suharsimi Arikunto,2010, hal. 172). Populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang telah ditetapakan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016, hal. 117).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Nurul
dimana jumlah seluruh siswa SMP Nurul Khoir Kota Jambi yang
berjumlah 14 siswa. Populasi terjangkau yang ingin diteliti adalah siswa
kelas VIII yang yang memiliki pemahaman konsep yang rendah.
28
No Kelas Jumlah Siswa

Putra Putri Jumlah
1 VIII 7 7 14
Tabel 3. 1 Jumlah siswa kelas VIII SMP Nurul Khoir Jambi
sumber : Dokumentasi data siswa SMP Nurul Khoir
b. Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakeristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2016: 118). Sampel adalah
sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti (Suharsimi Arikunto,
2002, hal. 108). Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin
mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena
keterbatasan dana, waktu dan tenaga, maka peneliti dapat menggunakan
sampel yang diambil dari populasi itu. Untuk itu sampel yang diambil
dari populasi harus benar-benar representatif (mewakili).
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Total Sampling, total sampling adalah teknik pengambilan sampel
dimana jumlah sampel sama dengan populasi (sugiono, 2007). alasan
mengambil total sampling karena menurut sugiyono (2007) jumlah
populasi yang kurang dari 100 seluruh populasi dijadikan sampel
penelitian
D. Variabel penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja,
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang
hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016, hal. 61).
Variabel dibedakan menjadi dua yaitu variabel independen atau
variabel bebas dan variabel dependen atau variabel terikat, berdasarkan
pengertian diatas makan penelitian ini dua variabel yaitu:
1. Variabel bebas (variabel independen)
29
Variabel bebas (variabel independen) merupakan variabel yang

mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel
dependen (terikat) (Sugiyono, 2016, hal. 61). Pada penelitian ini, yang
bertindak sebagai variabel bebas yakni pembelajaran Blended Learning
2. Variabel terikat (variabel dependen)
Variabel terikat (variabel dependen) merupakan variabel yang dipengaruhi
atau menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono,2016, hal.
61). Pada penelitian ini, yang bertindak sebagai variabel terikat yakni
pemahaman konsep matematis siswa setelah diberikannya perlakuan.
E. Instrumen Penelitian
Instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena sosial maupun alam (Sugiyono, 2016, hlm. 147)
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengunakan
tes. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampuan
komunikasi matematis siswa. Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan
yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. (Riduwan,
2010, hal. 76)
1. Pembelajaran Blended Learning menggunakan aplikasi Google
Classroom
a. Defenisi Konseptual
Blended Learning terdiri dari kata Blended ( kombinasi atau
campuran) dan Learning (belajar). Pengertian pembelajaran berbasis
Blended Learning adalah pembelajaran yang mengombinasikan strategi
penyampaian pembelajaran menggunakan tatap muka dengan
pembelajaran online ( Wasis. D dwiyogo. 2018 : 59-60)
b. Defenisi Operasional
Menurut Borba, Askar, dkk (2016) tahap-tahap tentang
pembelajaran blended learning adalah sebagai berikut:
30
1. Seeking of information
Guru menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran
untuk menginisiasi kesiapan belajar siswa sekaligus mempersiapkan
siswa dalam proses eksplorasi konsep matematis melalui kegiatan
face to face di kelas maupun secara online
2. Acquisition of information
Guru membimbing siswa, mengkonfrontasi ide atau
gagasan,guru memfasilitasi siswa untuk mengkomunikasikan hasil
interprestasi siswabaik secara face to face ataupun online
3. Synthesizing of knowledge
Guru merekontruksi pengetahuan melalui proses asimilasi dan
akomodasi bertolak dari hasil analisis, diskusi, dan perumusan
kesimpulan dai informasi yang diperoleh siswa
2. Pemahaman Konsep Matematis

a. Defenisi Konseptual
Pemahaman konsep adalah berupa penguasaan sejumlah materi
pembelajaran dimana siswa tidak sekedar mengenal dan mengetahui
tetapi mampu mengungkapkan kembali konsep dalam bentuk yang lebih
sederhana, mudah dimengerti, serta mampu mengaplikasikannya
(Rosmawati. 2008)
b. Defenisi Operasional
Pemahaman konsep matematis adalah kemampuan siswa dalam
menguasai suatu materi ditandai dengan siswa dapat menjelaskan
kembali materi yang diajarkan kedalam bentuk yang lebih dimengerti.
Adapun indikator pemahaman konsep antara lain :
1) Mengaitkan beberapa konsep
2) Mengaplikasikan konsep dalam berbagai berbentuk representasi
matematis
3) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari konsep
31
4) Mengaplikasikan konsep akedalam algoritma pemecahan masalah
3. Kisi-kisi Instrumen
Kisi-kisi instrumen pemahaman konsep matematis siswa adalah
sebagai berikut:
Kompetensi Dasar Dimensi Indikator Pemahaman No Soal
Konsep
3.9 Membedakan dan Pemahaman Menyajikan konsep dalam 2,3

Menentukan Luas konsep berbagai representasi
Permukaan dan matematis
Mengaitkan berbagai konsep 1,2,3,4
Volume Bangun
Ruang Sisi Datar Menerapkan konsep secara 1,2,3,4
(Kubus, Balok, algoritma
Prisma, dan Mengembangkan syarat 1,4

Limas) perlu atau syarat cukup dari
4.9 Menyelesaikan suatu konsep
Masalah yang
berkaitan dengan
Luas Permukaan
dan Volume
Bangun Ruang Sisi
Datar (Kubus,
Balok, Prisma, dan
Limas)
Jumlah 4
Tabel 3. 2 kisi-kisi instrument
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛g 𝑑i 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠i𝑠w𝑎

𝑁i𝑙𝑎i 𝑠i𝑠𝑤𝑎 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100
32
4. Penskoran kisi-kisi Instrumen

No Indikator Keterangan skor
1. Menyajikan konsep dalam Tidak ada jawaban atau tidak 0

berbagai representasi ada ide matematika yang
muncul sesuai dengan soal
Ide matematika telah muncul 1

namun belum dapat
menyajikan konsep matematis
dalam berbagai representasi
dan hanya sedikit yang benar
Dapat menyajikan konsep 2

matematis dalam berbagai
representasi dan separuh yang
benar

bentuk representasi namun
hanya sedikit kesalahan

dalam bentuk berbagai bentuk
representasi matematika
dengan benar
2. Mengaitkan berbagai Tidak ada jawaban atau tidak 0

konsep ada ide matematika yang

namun belum dapat
mengaitkan berbagai konsep
33
matematis namun hanya

sedikit yang benar
Dapat mengaitkan berbagai 2

konsep matematis namun
separuh yang benar


konsep matematis dengan
benar
3. Menerapkan konsep Tidak ada jawaban atau tidak 0

secara algoritma ada ide matematika yang

namun belum dapat
menerapkapkan konsep secara
algoritma
Dapat menerapkapkan konsep 2

secara algoritma namun
separuh yang benar

secara algoritma namun hanya
sedikit kesalahan

secara algoritma dengan benar
34
4. Mengembangkan syarat Tidak ada jawaban atau tidak 0

perlu atau syarat cukup ada ide matematika yang
dari suatu konsep muncul sesuai dengan soal

namun belum dapat
mengembangkan syarat perlu
atau syarat cukup dari suatu
konsep namun hanya sedikit
yang benar
Dapat mengembangkan syarat 2

perlu atau syarat cukup dari
suatu konsep namun separuh
yang benar

suatu konsep namun hanya
sedikit kesalahan

suatu konsep dengan benar
Tabel 3. 3 Penskoran kisi-kisi instrument
5. Validasi Instrument
Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validasi
konstruk. Validasi konstruk disusun berdasarkan teori yang relevan
dengan cara berkonsultasi dengan yang ahli yang disebut validator.
Menurut sugiyono (2016 : 125) validasi konstruk adalah uji
validasi dengan meminta pendapat para ahli tentang instrument yang telah
disusun, mungkin para ahli akan memberikan keputusan instrument dapat
35
digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombak total.

Jumlah tenaga ahli yang digunakan ada tiga orang tang telah bergelar
doktor sesuai dengan lingkup yang diteliti,
F. Teknik Analisis Data

Data tes terhadap pemahaman konsep matematis siswa yang
diperoleh selanjutnya diolah dan dianalisis. Analisis terhadap data penelitian
dilakukan bertujuan untuk menguji kebenaran hipotesis yang akan diajukan
dalam penelitian. Hipotesis yang telah dirumuskan akan dianalisis dengan
menggunakan uji t. sebelum dilakukan pengujian, terlebih dahulu dilakukan
uji normalitas danuji homogenitas data.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah untuk melihat sampel berdistribusi normal atau
tidak.
Langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Mengurutkan data sampel dari yang terkecil ke terbesar (𝑥1, 𝑥2, 𝑥3, … ,
𝑥𝑛)
b. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan
menggunakan rata- rata tunggal.
c. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan rata-rata
tungal.
xi− x̅
d. Menghitung 𝑧i dengan rumus : zi = s
e. Menentukan nilai tabel z berdasarkan nilai z, dengan mengabaikan
niali negatifnya.
f. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z berdasarkan tabel
z (ditulis dengan simbol F𝑧i) yaitu dengan cara niali 0,5- nilai tabel z
apabila nilai 𝑧i negatif (-), dan 0,5+ nilai tabel z apabila nilai 𝑧i
positif (+).
g. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z
untuk setiap baris, dan disebut dengan (𝑧) kemudian dibagi dengan
36
jumlah number of cases (𝑛)sampel.

h. Menentukan nilai 𝐿0 (ℎi𝑡𝑢𝑛𝑔) = |𝐹(𝑧i) − 𝑆(𝑧i)| dan bandingkan
dengan nilai
Ltabel dalam hal ini taraf signifikan yang digunakan sebesar 5% (0,05).
i. Apabila Lhitung<Ltabel maka sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal. (Supardi.2017.hal.173-174).
2. Uji Homogenitas
Dalam penelitian ini peneliti mengambil populasi berdasarkan siswa
yang hasil pretest yang tidak lulus jadi populasi dan sampel untuk
selanjutnya diasumsikan homogen.
3. Uji Hipotesis
a. Mengetahui adanya pengaruh dengan uji t-tes dependent
T-tes dependent adalah jenis uji statistik yang bertijuan untuk
membandingkan rata-rata dua grup yang saling berpasangan. Sampel
berpasangan dapat diartikan sebagai sebuah sampel dengan subjek
yang sama namun mengalami dua perlakuan yaitu pengukuran
sebelum dan sesudah dilakukannya sebuah treatment (Sugiono. 2010)
Rumus untuk mencari “t” atau t0 dalam keadaan dua sampel
yang kita teliti berupa sampel kecil (N kurang dari 30) sedangkan
kedua sampel itu satu sama lain mempunyai pertalian atau hubungan
adalah sebagai berikut : (anas sudjino. 2010. Hal. 305)
MD
to =
SEMD
Langkah-langkah perhitungan “t” test adalah sebagai berikut :

1. Mencari D (Difference = perubahan) antara skor variabel X dan
variabel Y, maka D = X − Y
2. Menjumlahkan D, sehingga di peroleh ∑ D
Tanda “plus” dan “minus” ikut serta dihitungkan dalam penjumlahan
3. Mencari Mean dan Difference, dengan rumus :
37
MD = ∑ ND
4. Menguadratkan D, lalu dijumlahkan sehingga diperoleh ∑ D2

5. Mencari Deviasi standar dari Difference (SDD) dengan rumus :
∑D
SD = √ 2
∑D 2
D −( )
N N
6. Mencari standar error dari mean of difference, yaitu dengan rumus :
SEMD
SD
D
= √N−1
7. Mencari t0 dengan rumus : t0 = MD
SEMD
8. Mencari interprestasi
1) jika t0 lebih besar atau sama dengan tt maka hipotesis nihil atau
sebaliknya hipotesis alternative diterima atau disetujui. Berarti
antara variabel-variabel yang sedang kita selidiki
perbedaannya, secara signal memang terdapat perbedaan
2) jika t0 lebih kecil dari pada tt maka hipotesis nihil diterima atau
sebaliknya hipotesis alternative ditolak. Berarti bahwa
perbedaan variabel X dan variabel Y itu bukanlah perbedaan
yang berat bukan perbedaan yang signifikan (Supardi.2017 :
275)
b. Menentukan besar pengaruh
Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh model
pembelajaran Blended Learning menggunakan aplikasi Google
Classroom terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII
Sekolah Menengah Pertama Kota Jambi dengan menggunakan
perhitungan effect size. effect size merupakan ukuran mengenai
besarnya efek suatu variabel pada variabel lainnya, besarnya perbedaan
maupun hubungan yang bebas dari pengaruh besarnya sampel. Untuk
menghitung effect size pada uji t menggunakan rumus Cohen’s
sebagai berikut :
Sgab
38
X̅ posttest X̅ pretest
d=
Sgab
39
dengan :
d = besar pengaruh dalam persen
X̅ a = rata-rata pretest
X̅ b = rata-rata posttest
Sgab = standar deviasi
Untuk menghitung Sgab menggunakan rumus sebagai berikut :
Sgab (n1−1)Sd12+(n2−1)Sd22
= √ n1+n2
Dengan :
Sgab = standar deviasi gabungan
n1 = jumlah peserta didik yang mengikuti pretest
n2 = jumlah peserta didik yang mengikuti
posttest Sd12 = standar deviasi pretest
Sd22 = standar deviasi posttest
4. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistic adalah pernyataan hipotesis dalam bentuk
lambing-lambang statistic yang digunakan dalam pengujian hipotesis.
Hipotesis statistik juga disebut hipotesis uji yaitu suatu hipotesis yang
dinyatakan dalam bentuk hipotesis nol (H0) dan hipotesis (Ha) ( Supardi.
2017 : 93)
hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
(H0) ∶ µ1 = µ2
(Ha) ∶ µ1❜µ2
keterangan :
(H0) = Tidak terdapat perbedaan antara rata-rata sebelum
Classroom dengan setelah pembelajaran Blended
40
Learning

41
(Ha) = Terdapat perbedaan antara rata-rata sebelum

Classroom dengan setelah pembelajaran Blended Learning
µ1 = Skor Sebelum pembelajaran Blended Learning menggunakan
aplikasi Google Classroom
µ2 = Skor Setelah pembelajaran Blended Learning menggunakan
aplikasi Google Classroom
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Proses pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Pertama Nurul
Khoir Kota Jambi kelas VIII di laksanakan selama 4 kali pertemuan dalam 2
minggu dengan alokasi waktu 2 x 15 menit dan 3 x 15 menit. Penelitian ini
dilakukan 4 kali pertemuan termasuk uji instrument pretest dan posttest
pemahaman konsep matematis siswa dengan alokasi waktu 3 x 15 menit.
Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah bangun ruang sisi datar yang
meliputi luas permukaan kubus, balok, limas, prisma dan volume kubus,
balok, limas, prisma.
Proses pembelajaran dalam penelitian ini menerapkan model
pembelajaran Blended Learning menggunakan aplikasi Google Classroom.
model pembelajaran Blended Learning menggunakan dua tahap.
Tahap pertama adalah tahap pembelajaran secara online yang
dilakukan secara mandiri. Dalam tahap online ini siswa diberi ringkasan
materi dan siswa diberi instruksi untuk mencari materi dari berbagai referensi
baik dari buku-buku maupun sumber online yang berkaitan dengan materi
yang akan dibahas. Dengan menggunakan banyak sumber belajar siswa
mudah untuk menemukan makna sebenarnya dari materi yang dibahas dengan
menarik kesimpulan dari beberapa referensi belajar yang mereka peroleh.
Dengan demikian siswa dapat memahami konsep dari materi yang
dibahas.selain itu jika selama pembelajaran online ada beberapa bagian materi
yang kurang dipahami siswa bisa menanyakannya pada saat proses
pembelajaran tatap muka. Hal lain yang dilakukan selama pembelajaran online
adalah pemberian dan penyerahan tugas yang langsung di upload melalui
aplikasi Google Classroom.
Tahap kedua adalah pembelajaran yang dilakukan secara langsung
(tatap muka). Pertemuan dikelas digunakan untuk membahas dan
mengklarifikasikan masalah-masalah yang dihadapi siswa selama proses
40
41
pembelajaran online yang dilakukan secara mandiri. Serta membahas kesulitan

siswa saat mengerjakan tugas yang diberikan secara online. Dalam hal ini
siswa memiliki waktu yang cukup banyak dalam mengerjakan soal-soal
latihan dalam pembelajaran tatap muka. Pemahaman konsep yang terbentuk
selama mereka belajar online dan didukung dengan pembelajaran tatap muka
langsung akan berguna dalam menyelesaikan permasalahan ini. Jika
pemahaman konsep telah baik dan benar siswa tidak akan mengalami
kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Subjek penelitian ini adalah kelas VIII yang memiliki pemahaman
konsep matematis yang rendah dan telah diambil menggunakan teknik total
sampling yang terdiri dari 14 siswa.
Data penelitian yang dideskripsikan mencakup dua variabel yaitu
variabel X (pembelajaran blended learning menggunakan aplikasi Google
Classroom) dan variabel Y (pemahaman konsep matematis) di kelas VIII
Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Kota Jambi.
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes bentuk
uraian yang sebelumnya telah divalidasi oleh ibu Defina Dwi Bulan, S.Pd.,
M.Sc dengan proses 4 kali bimbingan dengan saran dan telah layak
digunakan. Diperoleh 4 soal yang valid dan digunakan dalam penelitian ini
berikut ini disajikan data tes pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII
Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Kota Jambi.
1. Hasil Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sebelum Diberi
Perlakuan (Pretest)
Sebelum memberikan perlakuan model pembelajaran Blended
Learning dalam proses pembelajaran, peneliti melakukan pretest untuk
mengetahui skor pemahaman konsep matematis untuk mendapatkan nilai
akhir siswa dengan rumus sebagai berikut :
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠i𝑠𝑤𝑎

42
No Nama Nilai Pretest
1 APA 56
2 AFH 44
3 ANH 31
4 BDR 38
5 FAR 19
6 IRA 25
7 MSA 69
8 MZA 56
9 MGA 31
10 NHA 19
11 NSA 25
12 WSA 19
13 YPO 56
14 ZHD 62
Tabel 4. 1 Nilai Pretest pemahaman konsep matematis siswa
a. Nilai pretest
sebaran data nilai pretest
56 44 31 38 19 25 69 56 31 19 25 19 56 62
Data setelah diurutkan
19 19 19 25 25 31 31 38 44 56 56 56 62 69
Skor tertinggi = 69
Skor terendah = 19
b. Range
43
Range= H − L
= 69 − 19 = 50
c. Menentukan tabel distribusi frekuensi
X F FX X̅ X − ̅X X − X̅ 2 F X − ̅X 2
69 1 69 39.29 29.71 882.94 882.939
62 1 62 39.29 22.71 515.94 515.939
56 3 168 39.29 16.71 279.37 838.102
44 1 44 39.29 4.71 22.22 22.2245
38 1 38 39.29 -1.29 1.65 1.65306
31 2 62 39.29 -8.29 68.65 137.306
25 2 50 39.29 -14.29 204.08 408.163
19 3 57 39.29 -20.29 411.51 1234.53
Jumlah 14 550 39.29 4040.86
Rata-rata 39.3
Median 34.5
Modus 56 dan 19
Standar Deviasi 17.0
Tabel 4. 2 Distribusi frekuensi nilai pretest
c. Grafik Poligon
NILAI
3
FREKUENSI
0
1925313844566269
Gambar 4. 1 Grafik poligon pretest pemahaman konsep matematis
d. Mean
Mean = 39.3
e. Median
Median = 34.5
44
f. Modus
Modus = 56 dan 19
g. Standar Deviasi
Standar Deviasi = 17.0
2. Hasil Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sesudah
Diberi Perlakuan (Posttest)
Setelah diberi perlakuan model pembelajaran Blended Learning
dalam proses pembelajaran, peneliti melakukan posttestt untuk
mengetahui skor pemahaman konsep matematis untuk mendapatkan nilai
akhir siswa dengan rumus sebagai berikut :
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑i 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠i𝑠𝑤𝑎
No Nama Nilai Posttest
1 APA 62
2 AFH 50
3 ANH 38
4 BDR 44
5 FAR 25
6 IRA 31
7 MSA 94
8 MZA 62
9 MGA 44
10 NHA 25
11 NSA 50
12 WSA 31
45
13 YPO 62
14 ZHD 88
Tabel 4. 3 Skor posttest pemahaman konsep siswa
a. Nilai posttest
Sebaran data nilai posttes
62 50 38 44 25 31 94 62 44 25 50 31 62 88
Data setelah diurutkan
25 25 31 31 38 44 44 50 50 62 62 62 88 94
Skor tertinggi = 94
Skor terendah = 25
b. Range
c. Range= H − L
= 94 − 25 = 69
d. Menentukan tabel distribusi frekuensi
X F FX X̅ X − ̅X X − X̅ 2 F X − ̅X 2
94 1 94 50,43 43,57 1898,47 1898,47

88 1 88 50,43 37,57 1411,61 1411,61
62 3 186 50,43 11,57 133,90 401,694
50 2 100 50,43 -0,43 0,18 0,36735
44 2 88 50,43 -6,43 41,33 82,6531
38 1 38 50,43 -12,43 154,47 154,469
31 2 62 50,43 -19,43 377,47 754,939
25 2 50 50,43 -25,43 4704,2
Jumlah 14 706
Rata-rata 50,4
Median 47
Modus 62
Standar Deviasi 18,3
Tabel 4. 4 Distribusi frekuensi niai posttest

46
e. Diagram poligon
Gambar 4. 2 Grafik poligon posttest pemahaman konsep matematis siswa
f. Mean
Mean = 50.4
g. Median
Median = 47
h. Modus
Modus = 62
i. Standar Deviasi
Standar Deviasi = 18.3
3. Perbandingan Hasil Hitung StatistiK Deskriptif Pretest dan Posttest
No Kriteria Pretest Posttest
1 Skor tertinggi 69 94
2 Skor terendah 19 25
3 Range 50 69
4 Rata-rata 39.3 50.4
5 Median 34.5 47
6 Modus 56, dan 19 62
7 Standar deviasi 17.0 18.3
Tabel 4. 5 Perbandingan hasil hitung statistic deskriptif pretest dan
posttes siswa
47
Dari tabel diatas terdapat dua jenis data yang pertama yaitu ukuran
pemusatan data yang terdiri dari rata-rata, median, dan modus, kedua
ukuran penyebaran data yang terdiri dari range, dan standar deviasi.
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai tertinggi saat
pretest adalah 69 dan posttest adalah 94. Nilai terendah pada saat pretest
adalah 19 sedangkan saat posttest adalah 25. Pada saat posttest rata-rata
yang diperoleh adalah 50.4 dan pretest 39.3 Median dari posstest adalah
47 sedangkan pretest 34.5, dan modus dari posttest adalah 62 sedangkan
pretest 56 dan 19.
Perolehan rata-rata, median, dan modus pada saat posttest yang
cukup tinggi maka nilai tersebut dapat dikategorikan memiliki tingkat
akurasi yang baik, adapun nilai standar deviasi pada saat posttest adalah
18.3 lebih besar dari pada saat pretest yaitu 17.0 hal ini dikarenakan pada
range posttest lebih besar dari pada range pretest, pada saat posttest
rangenya sebesar 69, sedangkan saat pretest memiliki range sebesar 50
inilah yang menyebabkan standar deviasi saat posttest lebih besar dari
pada standar deviasi pretest.
B. Analisis Data
Signifikan atau tidaknya penerapan pembelajaran Blended Learning
terhadap pemahaman konsep matematis siswa dapat diukur menggunakan uji
t. Analisis ini bertujuan untuk menjawab rumusan masalah yang telah
diajukan. Sebelum melakukan analisis lebih lanjut terlebih dahulu perlu
mengadakan uji prasyarat yaitu uji normalitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi
normal atau tidak, uji yang digunakan adalah uji Liliefors. Setelah
melakukan perhitungan maka dapat disimpulkan bahwa data hasil tes
pemahaman konsep matematis siswa berdistribusi normal, karena :
Hasil nilai pretest pemahaman konsep matematis siswa sebelum
perlakukan : 𝑙ℎi𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0. 21 < 𝑙𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0. 227
Hasil nilai posttest pemahaman konsep matematis siswa setelah
48
perlakuan : 𝑙ℎi𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0. 17 < 𝑙𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0. 227. Maka data berdistribusi

normal.
2. Uji T
Signifikan atau tidak penerapan pembelajaran Blended Learning
dapat diukur dengan menggunakan analisis parametik dengan rumus t tes.
Hal ini peneliti lakukan untuk melihat adanya perdebaan sebelum
memberikan perlakuan (pretest) dengan setelah memberikan perlakuan
(posttest) setelah diketahui data berdistribusi normal.
a. Nilai Test
No Test pemahaman
konsep matematis
X Y
1 56 62
2 44 50
3 31 38
4 38 44
5 19 25
6 25 31
7 69 94
8 56 62
9 31 44
10 19 25
11 25 50
12 19 31
13 56 62
14 63 88
Tabel 4. 6 Nilai pretest dan posttest pemahaman konsep matematis dari 14 siswa
di kelas VIII SMP Nurul Khoir Jambi
Ket : X = sebelum diberi perlakuan
(pretest) Y= setelah diberi perlakuan
(posttest)
49
Konsep Matematis X−Y X−Y 2
Sebelum diberi Setelah diberi

perlakuan (X) perlakuan (Y)
APA 56 62 -6 36
AFH 44 50 -6 36
ANH 31 38 -7 49
BDR 38 44 -6 36
FAR 19 25 -6 36
IRA 25 31 -6 36
MSA 69 94 -25 625
MZA 56 62 -6 36
MGA 31 44 -13 169
NHA 19 25 -6 36
NSA 25 50 -25 625
WSA 19 31 -12 144
YPO 56 62 -6 36
ZHD 62 88 -26 676
jumlah -156 2576
N 14 SDD 7,74
MD -11,14 SEMD 2,15
∑ D2 184,00 to -5,19
N 2
∑D 124,16
N
Tabel 4. 7 Perhitungan memperoleh mean, standar deviasi dari nilai pretest dan
posttest pemahaman konsep matematis siswa
1. Mean of Difference
MD = −11. 14
2. Standar Deviasi dari Difference
SDD = 7. 74
3. Mencari Standar Error
SEMD = 2. 15
4. Menghitung tobervasi
to = 5. 19
Langkah berikutnya, berikan interprestasi terhadap to, dengan
terlebih dahulu memperhitungkan df atau db-nya.
df atau db = N − 1
= 14 − 1
= 13
50
Dengan df sebesar 13 dapat berkonsultasi pada table nilai “t”,

baik pada taraf signifikansi 5% sebesar 2.16 sedangkan taraf
signifikansi 1 % sebesar 3.01.
Langkah berikutnya, berikan interprestasi terhadap to, dengan
terlebih dahulu memperhitungkan df atau db-nya.
= 14 − 1
= 13
Dengan membandingkan besarnya “t” yang diperoleh dalam
perhitungan (to = 5.19) dan besar “t” yang tercantum pada table nilai
“t” (tt.ts5% = 2.16 dan tt.ts1% = 3.01) maka dapat diketahui bahwa to
adalah lebih besar dari tt2.16 < 5.19 > 3.01 Karena to yang telah
diperoleh sebesar 5.39, sedangkan tt sebesar 2.16 dan 3.01 maka to
lebih besar dari pada tt baik pada taraf signifikan 5% maupun taraf
signifikan 1%.
Dengan demikian hipotesis nihil ditolak, artinya kedua nilai
pretest dan posttest memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan.
Untuk menentukan seberapa besarnya efek yang diberikan oleh
model pembelajaran Blended Learning menggunakan Effect Size pada
uji t dengan rumus cohens sebagai berikut :
𝑋̅𝑝𝑜𝑠𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑋̅𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
d=
𝑆𝑔𝑎𝑏
maka didapatkan d sebesar 0.7
Cohen’s standard Effect Size Persentase (%)

2.0 97.7
1.9 97.1
1.8 96.4
1.7 95.5
51
1.6 94.5
1.5 93.3
Tinggi 1.4 91.9
1.3 90
1.2 88
1.1 86
1.0 84
0.9 82
0.8 79
Sedang 0.7 76
0.6 73
0.5 69
0.4 66
0.3 62
Rendah 0.2 58
0.1 54
0.0 50
Tabel 4. 8 cohen’s standard
Berdasarkan tabel diatas diperoleh Effect Size 0.7 dengan persentase

76%. Hasil menunjukan bahwasannya terdapat pengaruh sebesar 76 %
dari penerapan model pembelajaran Blended Learning dan 24 % dari
pengaruh faktor-faktor lainnya terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa kelas VIII SMP Nurul Khoir Jambi
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan data analisis akhir pemahaman konsep matematis siswa di

kelas VIII Sekolah Menegah Pertama Nurul Khoir Kota Jambi menunjukan
bahwa data kelas uji coba berdistribusi normal. Hasil rata-rata pretest sebesar
39.3 sedangkan hasil rata-rata posttest sebesar 50.4. selanjutkan dilakukan uji
52
kesamaan rata-rata (t-test) dengan mean of difference nya sebesar -11.14

dimana hal tersebut dapat diartikan bahwasannya terdapat kecendrungan data
meningkat dimana pemahaman konsep sebelum menerapkan pembelajaran
Blended Learning dan setelah menerapkan pembelajaran Blended Learning.
pada taraf 5% dan 1% di peroleh 2.16 < 5.19 > 3.01 untuk nilai tes
karena 𝑡ℎi𝑡𝑢𝑛g > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka𝐻𝑜 ditolak artinya terdapat perbedaan Antara rata-
rata sebelum pembelajaran Blended Learning menggunakan aplikasi Google
Classroom dengan setelah pembelajaaran Blended Learning menggunakan
aplikasi Google Classroom. Berdasarkan hasil uji t test didapatkan
bahwasannya 𝑡ℎi𝑡𝑢𝑛g > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan dengan menggunakam Effect Size pada uji t
dengan rumus Cohen’s diperoleh Effect Size 0.7 dengan persentase 76 %. Hal
ini menjadi dasar penarikan kesimpulan bahwa setelah menerapkan
pembelajaran Blended Learning mampu meningkatkan pemahaman konsep
matematis.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewa gede
agung putra, I wayan raja astawa, dan I made ardana (2019) menyatakan
bahwa proses pembelajaran menggunakan Blended Learning lebih signifikan
terhadap pemahaman konsep dan kelancaran prosedur matematis
dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini juga
sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh I gusti putu sudiarta dan I
wayan sadra yang menyatakan kemampuan pemecaha masalah dan
pemahaman konsep matematika siswa yang menggunakan model
pembelajaran Blended Learning berbasis video animasi lebih baik secara
signifikan dari pada kemampuan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Sulihin B. Sjukur juga
menunjukan Berdasarkan hasil penelitan dengan posttest diperoleh bahwa
proses Pembelajaran menggunakan Blended Learning lebih signifikan
terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa dibandingkan dengan
menggunakan pembelajaran konvensional. Menurut Ni Putu Eka Trisnayanti,
dkk (2020) salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
53
pemhaman konsep matematis siswa adalah dengan menerapkan model

pembelajaran Blended Learning.
Meskipun terdapat pengaruh antara sebelum menerapkan pembelajaran
Blended Learning dengan setelah menerapkan pembelajaran Blended
Learning bukan berarti peneliti tidak mengalami beberapa kendala dimana
pada latar belakang jumlah siswa yang nilainya dibawah KKM dengan batas
KKM nya adalah 75 berjumlah 5 siswa sedangkan berdasarkan hasil Posttest
yang peneliti lakukan jumlah anak yang nilainya diatas KKM hanya 2 siswa.
hal tersebut terjadi Karena ada beberapa kendala sepertin fokus
peneliti hanya kepada pemahaman konsep matematis siswa, tolak ukur peneliti
merupakan pemahaman konsep matematis yang memiliki standar tes lebih
berat dari pada yang digunakan guru merupakan hasil belajar, siswa
mengalami kesulitan dalam mengumpulkan tugas secara online menggunakan
aplikasi Google Classroom cara alternative yang peneliti tawarkan adalah
mengumpulkan tugas pada saat tatap muka, dan Posttest yang dilakukan
peneliti dilakukan secara offline sedangkan data nilai ulangan siswa kelas VIII
yang terdapat pada latar belakang dilakukan secara online.
Selama pembelajaran Blended Learning di terapkan di dapatkanlah
sebagian siswa telah mampu menyelesaikan soal yang diberikan oleh peneliti
dan mencapai indikator dari pemahaman konsep matematis siswa yaitu :
1. Menyajikan konsep dalam berbagai representasi
2. Mengaitkan berbagai konsep
3. Menerapkan konsep secara algoritma
4. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang dilaksanakan
mengenai pengaruh pembelajaran Blended Learning terhadap pemahaman
konsep matematis siswa kelas VIII Sekolah Menegah Pertama Nurul Khoir
Kota Jambi diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Skor pemahaman konsep matematis siswa sebelum mendapatkan
perlakuan pada materi bangun ruang sisi datar diperoleh hasil rata-rata test
(pretest) adalah 39.3 dengan standar deviasinya 17.0. Sedangkan Skor
pemahaman konsep matematis siswa setelah mendapatkan perlakuan pada
materi bangun ruang sisi datar diperoleh hasil rata-rata test (posttest)
adalah 50.4 dengan standar deviasinya 18.3
2. Skor pemahaman konsep matematis siswa setelah mendapatkan perlakuan
pada materi bangun ruang sisi datar diperoleh hasil rata-rata test (posttest)
adalah 50.4 dengan standar deviasinya 18.3
3. Pemahaman konsep matematis siswa setelah menerapkan model
pembelajaran Blended Learning lebih baik daripada sebelum menerapkan
model pembelajaran tersebut hal ini diperoleh dari hasil pengaruh yang
dilihat menggunakan uji t dan melihat seberapa besar pengaruh yang
dihasilkan menggunakan rumus Cohen’s dengan nilai 0.6 atau setara
dengan 76% (mempunyai pengaruh yang cukup besar)
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian terdapat beberapa saran kepada pihak
terkait Antara lain :
Guru diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran yang beragam agar
mampu meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa
1. Diharapkan kepada kepala sekolah agar lebih memperhatikan aktivitas
54
55
guru dan siswa dalam melaksanakan proses belajar mengajar yang

berlangsung agar tujuan pembelajaran yang direncanakan dapat tercapai
dengan baik
2. Guru diharapkan menggunakan model pembelajaran yang beranekaragam
agar dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa salah
satunya dnegan menggunakan model pembelajaran Blended Learning
3. Diharapkan siswa agar lebih giat, rajin, dan aktif lagi selama proses belajar
mengajar, khususnya untuk siswa SMP Nurul Khoir Kota jambi
4. Harapan peneliti kemudian skripsi ini berguna nantinya sebagai acuan
dalam pelaksanaan penelitian dan pembelajaran matemaika
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Walib. (2018). Model Blended Learning dalam meningkatkan

efektifitas pembelajaran. Jurnal pendidikan dan manajemen islam.
Vol. 7
Arcat. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif teknik write pair

squar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
SMA Negeri 2 Bangkinang. Supremum journal of mathematics
education (SJME)
Borba, M, dkk. (2016). Blended Learning e-learning and mobile learning in

mathematics education ZDM. 48(5): 589-610
C, Matitaputy. (2016). Miskonsepsi siswa dalam memahamai konsep nilai

tempat bilangan dua angka. Mosharafa : Jurnal pendidikan
matematika
Cerman, J M. (2005). Blended Learning five key ingredients
Deklara Nanindya, dkk. (2018). Daya tarik pembelajaran di era 21

dengan Blended Learning. JKTP. Vol.1
Depdiknas. (2006). Standar kompetensi dan kompetensi dasar. Jakarta.

Depdiknas
Eka, Ni putu, dkk. (2020). Pengaruh model pembelajaran Blended Learning

terhadap pemahaman konsep dan motivasi belajar siswa. Journal
mathematic education. Vol. 3. No. 3
Elis, dkk. (2009). Field guide to learning management system. American

society for training and development (ASTD)
Fajar, Ayu Putri, dkk. ( 2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep

matematissiswa kelas VIII SMP 17 Kendari. Jurnal pendidikan.
Vol. 9. No. 2
Farhatus, Siti, dkk, (2019). Pengaruh model pembelajaran Blended Learning

menggunakan schoolgy terhadap presentasi belajar ditinjau dari
kemandirian belajar siswa. Jurnal terapan sains dan teknologi.
Hakim. (2016). Efektifitas penggunaan e-learning moodle. Google classroom

dan edmodo. Jurnal I Statement stimik ESQ.
Husama. (2014). Pembelajaran bauran (Blended Learning) terampil
55
56
memadukan keunggulan pembelajaran face o face e-learning

offline online dan mobile learning. Jakarta. prestasi pustaka
Indra, Jaya. (2019). Penerapan statistik penelitian pendidikan. Jakarta.

Premadamedia Group
Khoiroh, Nimatul, dkk. (2017). Pengaruh pembelajaran Blended Learning

dan motivasi belajar terhadap hasil belajar. Universitas Negeri
Surabaya
Kilpatrick, dkk. (2001). Adding it : Helping students learn mathematic.

International journal for vitamin and nutrition research. Vol. 54.
Washitong dc
Kurniawan, Inung Diah. (2020). Pengaruh google classroom terhadap

pemahaman konsep pad mata kuliah kalkulus. Universitas PGRI
Madiun
Luritawaty. I.P. (2018). Pembelajaran take and give dalam upaya

mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis.
Moshaf : Jurnal pendidikan : 179-188
Mawaddah, Siti, dkk. (2016). Kemampuan pemahaman konsep matematis

siswa SMP dalam pembelajaran menggunakan model penemuan
terbimbing (Discovery Learning). Jurnal Pendidikan. Vol.4
Musdalifah, dkk. (2020). Pengaruh pembelajaran Blended Learning berbasis

jenjang sosial Edmodo pada model Discovery Learning terhadap
hasil belajar peserta didik. Jurnal chemica. Vol. 21. No. 1 : 59
Oktaria, Sheren Dwi, dkk. (2018). Model Blended Learning. Banjarwangi :

Griya tanam
Rosmawati, H. (2008). Penggunaan teknik probing untuk meningkatkan

pemahaman konsep matematika siswa. UPI
Shadiq, Fajar. (2009). Diklat instruktur pengembangan matematika SMA

jenjang lanjut. Kemahiran matematika. Yogyakarta. Departemen
pendidikan
Sjukur, Sulihin, B. (2012). Pengaruh Blended Learning terhadap motivasi

belajar dan hasil belajar siswa tingkat SMK. Jurnal pendidikan
vokasi. Vol. 2
Sudjino, Anas. (2010). Pengantar statistik pendidikan. Jakarta. PT Raja

Grafindo Persada
57
Sugiyono. (2018). Metode penelitian bisnis. Bandung. Alfabeta
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung.

Alfabeta
Sugiyono. (2010) . Statistika Untuk Penelitian. Bandung. Alfabeta
sukawijaya. (2018). Development Blended Learning environment to improve

learning performance and self reliance for junieor High School
Students. Journal of physics
Supardi. (2017). Statistik penelitian pendidikan. Depok. PT Raja Grafindo

Persada
Susanto, A. (2015). Teori belajar dan pembelajaran disekolah dasar. Jakarta.

Prenadamedia Group
Wardhani, S. (2008). Analisis SI dan SKL mata pelajaran matematika

SMP/MTS pelajaran matematika. PPPPTK. Yogyakarta
Waskito, Handoko. (2018). Blended Learningteori dan penerapannya.

Lembaga Pengembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi
(LPTK). Padang. Universitas Andalas
Wicaksono, Vicky Dwi, dkk. ( 2016). Pembelajaran Blended Learning melalui

google classroom di sekolah dasar
Z, Hammi. ( 2017). Implementasi google classroom pada kelas XI IPA MAN

2 Kudus, Universitas Negeri Semarang
58
Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Pretest

Pemahaman Konsep Matematis siswa
a. Membuat tabel distribusi frekuensi sebaran nilai pretest

19 19 19 25 25 25 31
38 44 56 56 56 63 69
b. Membuat tabel distribusi

frekuensi Tabel distribusi
frekuensi pretest
X F FX X̅ X − ̅X X − X̅ 2 F X − ̅X
69 1 69 39,29 29,71 882,94 882,939
62 1 62 39,29 22,71 515,94 515,939
56 3 168 39,29 16,71 279,37 838,102
44 1 44 39,29 4,71 22,22 22,2245
38 1 38 39,29 -1,29 1,65 1,65306
31 2 62 39,29 -8,29 68,65 137,306
25 2 50 39,29 -14,29 204,08 408,163
19 3 57 39,29 -20,29 411,51 1234,53
Jumlah 14 550 4040,86
Rata-rata 39,3
Standar Deviasi 17,0
c. mencari mean
∑ FX
X̅ = n
544
= 14
= 39. 3
d. mencari simpang baku (s)
𝐹(𝑋 − 𝑋̅)
simpang baku = √ 2
𝑁
4040. 86
=√
14
59
= √288. 63285714
= 17. 0
Perhitungan Uji Normalitas
Data Rata-rata X̅ = 39.3
Simpang baku (s) = 17.0
Tabel Perhitungan Uji Normalitas Data nilai Pretest menggunakan Uji Liliefors
X N X̅ S X − ̅X Z F(Z) S(Z) F(Z) − S(Z)
19 14 39.3 17 -20.3 -1.19 0.1 0.07 0.03
19 14 38.9 17 -19.9 -1.17 0.1 0.14 0.04
19 14 38.9 17 -19.9 -1.17 0.1 0.21 0.11
25 14 38.9 17 -13.9 -0.82 0.18 0.29 0.11
25 14 38.9 17 -13.9 -0.82 0.18 0.36 0.18
31 14 38.9 17 -7.9 -0.46 0.29 0.43 0.14
31 14 38.9 17 -7.9 -0.46 0.29 0.50 0.21
38 14 38.9 17 -0.9 -0.05 0.44 0.57 0.13
44 14 38.9 17 5.1 0.30 0.58 0.64 0.06
56 14 38.9 17 17.1 1.01 0.82 0.71 0.11
56 14 38.9 17 17.1 1.01 0.82 0.79 0.03
56 14 38.9 17 17.1 1.01 0.82 0.86 0.04
62 14 38.9 17 23.1 1.36 0.9 0.93 0.03
69 14 38.9 17 30.1 1.77 0.95 1.00 0.05
e. Mengurutkan data sampel dari yang terkecil hingga yang terbesar

f. Menentukan nilai dari z tiap-tiap data, dengan rumus :
X1 − X̅ 19 − 39. 3
Z1 = s = 17 = −1. 19
Untuk menghitung 𝑋2 dan seterusnya, maka mengikuti cara menghitung 𝑋1
g. Menentukan Fz atau Ztabel berdasarkan nilai z
Contoh 𝑍1 = -1.19 (berdasarkan tabel diatas), maka :
1. Carilah angka -1.19 di deretan angka sebelah kiri pada Z tabel
2. Dari angka -1.19 tarik garis lurus ke kanan sampai bertemu angka 0.09
pada deretan paling atas Z tabel
3. Kemudian catat nilai dari hasil pertemuan -1.19 dan 0.09 pada Z tabel
4. Didapat nilai Z tabel
h. Menentukan Sz
nomor responden 1
S = = = 0. 07
z1
n 14
60
Untuk mencari Sz2 dan seterusnya dapat dilakukan dengan rumus diatas
i. Menentukan nilai lhitung yang merupakan selisih dari F(Z) − S(z)
L1 = |F(Z) − S(z)|
= |0. 1 − 0. 07| = 0. 03
Uuntuk mengetahui L2 dan seterusnya dapat mengikuti cara diatas
j. Nilai Ltabel untuk 𝑎 = 0. 5 dengan N=14, maka didapat nilai pada tabel nilai
kritis untuk Uji Lilifors yaitu Ltabel = 0.227 kriteria yang telah ditentukan
Lhitung < Ltabel , maka H0 diterima atau berdistribusi normal. Berdasarkan
perhitungan yang telah dilakukan didapatkan harga terbesar dari harga mutlak
selisih yaitu pada L7 = 0. 21 dan Ltabel = 0.227 jadi Lhitung < Ltabel , maka
dapat disimpulkan popilasi berdistribusi normal.
61
Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Posttest

Pemahaman Konsep Matematis siswa
a. Membuat tabel distribusi frekuensi sevaran nilai posttest
38 38 38 44 44 44 56
56 56 63 69 75 88 94
b. Membuat table distribusi
frekuensi Tabel Distribusi
frekuensi posttest
X F FX X̅ X − ̅X X − X̅ 2 F X − ̅X 2
94 1 94 50.43 43.57 1898.47 1898.47
88 1 88 50.43 37.57 1411.61 1411.61
62 3 186 50.43 11.57 133.90 401.694
50 2 100 50.43 -0.43 0.18 0.36735
44 2 88 50.43 -6.43 41.33 82.6531
38 1 38 50.43 -12.43 154.47 154.469
31 2 62 50.43 -19.43 377.47 754.939
25 2 50 50.43 -25.43 4704.2
Jumlah 14 706
Rata-rata 50.4
Median 47
Modus 62
Standar Deviasi 18.3
standar error 5.084022
c. Mencari rata-rata
∑ FX
X̅ = n
706
= 14
= 50. 4
d. Mencari simpang baku (s)
𝐹 (X −
standar deviasi = √
X̅ )
2
𝑁
4704.2
=√
14
62
= √336.0142875
= 18.3
Perhitungan Uji Normalitas Data

Rata-rata X̅ = 50.4
Simpang baku (s) = 18.3
Tabel Perhitungan Uji Normalitas Data nilai Postest menggunakan Uji Liliefors
No X N X̅ S X − ̅X Z F(Z) S(Z) F(Z) − S(Z)
1 25 14 50.4 18.3 -25.4 -1.39 0.07 0.07 0.00
2 25 14 50.4 18.3 -25.4 -1.39 0.07 0.14 0.07
3 31 14 50.4 18.3 -19.4 -1.06 0.13 0.21 0.08
4 31 14 50.4 18.3 -19.4 -1.06 0.13 0.29 0.16
5 38 14 50.4 18.3 -12.4 -0.68 0.22 0.36 0.14
6 44 14 50.4 18.3 -6.4 -0.35 0.33 0.43 0.10
7 44 14 50.4 18.3 -6.4 -0.35 0.33 0.50 0.17
8 50 14 50.4 18.3 -0.4 -0.02 0.46 0.57 0.11
9 50 14 50.4 18.3 -0.4 -0.02 0.46 0.64 0.10
10 62 14 50.4 18.3 11.6 0.63 0.71 0.71 0.00
11 62 14 50.4 18.3 11.6 0.63 0.71 0.79 0.08
12 62 14 50.4 18.3 11.6 0.63 0.71 0.86 0.15
13 88 14 50.4 18.3 37.6 2.05 0.98 0.93 0.05
14 94 14 50.4 18.3 43.6 2.38 0.99 1.00 0.01
e. Mengurutkan data sampel dari yang terkecil hingga yang terbesar

f. Menentukan nilai dari z tiap-tiap data, dengan rumus :
X1 − X̅ 25 − 50
Z = = = −1. 39
1
s 18. 2
Untuk menghitung 𝑋2 dan seterusnya, maka mengikuti cara menghitung 𝑋1
g. Menentukan Fz atau Ztabel berdasarkan nilai z
Contoh 𝑍1 = -1.39 (berdasarkan tabel diatas), maka :
1. Carilah angka -1.39 di deretan angka sebelah kiri pada Z tabel
2. Dari angka -1.39 tarik garis lurus ke kanan sampai bertemu angka 0.09
pada deretan paling atas Z tabel
3. Kemudian catat nilai dari hasil pertemuan -1.39 dan 0.09 pada Z tabel
4. Didapat nilai Z tabel
h. Menentukan Sz
63
nomor responden 1
Sz1 = = = 0. 07
n 14
Untuk mencari Sz2 dan seterusnya dapat dilakukan dengan rumus diatas
i. Menentukan nilai lhitung yang merupakan selisih dari F(Z) − S(z)
L1 = |F(Z) − S(z)|
= |0. 07 − 0. 07| = 0
Uuntuk mengetahui L2 dan seterusnya dapat mengikuti cara diatas
j. Nilai Ltabel untuk 𝑎 = 0. 5 dengan N=14, maka didapat nilai pada tabel nilai
kritis untuk Uji Lilifors yaitu Ltabel = 0.227 kriteria yang telah ditentukan
Lhitung < Ltabel , maka H0 diterima atau berdistribusi normal. Berdasarkan
perhitungan yang telah dilakukan didapatkan harga terbesar dari harga mutlak
selisih yaitu pada L6 = 0. 17 dan Ltabel = 0.227 jadi Lhitung < Ltabel , maka
dapat disimpulkan popilasi berdistribusi normal.
64
Uji T
a. Nilai Test
No Test pemahaman
konsep matematis
X y
1 56 56
2 44 50
3 31 38
4 38 44
5 19 25
6 25 31
7 69 94
8 56 62
9 31 44
10 19 25
11 25 50
12 19 31
13 56 62
14 63 88
65
Nama Skor Nilai Pemahaman D D2

Konsep Matematis X−Y X−Y 2
Sebelum diberi Setelah diberi

perlakuan (X) perlakuan (Y)
APA 56 62 -6 36
AFH 44 50 -6 36
ANH 31 38 -7 49
BDR 38 44 -6 36
FAR 19 25 -6 36
IRA 25 31 -6 36
MSA 69 94 -25 625
MZA 56 62 -6 36
MGA 31 44 -13 169
NHA 19 25 -6 36
NSA 25 50 -25 625
WSA 19 31 -12 144
YPO 56 62 -6 36
ZHD 62 88 -26 676
jumlah -156 2576
N 14 SDD 7.74
MD -11.14 SEMD 2.15
∑ D2 184.00 to -5.19
N 2
∑D 124.16
N
1. Mean of Difference
∑D
M =
D
N
−156
= 14
= −11.14
2. Standar Deviasi dari Difference
∑ D2
∑D 2
SDD = √ −( )
N N
2576 −156 2
= √ 14 − ( )
14
= √184 − (−11. 142857143)2
= √184 − 124. 16
= √59. 84
= 7. 735 = 7. 74
66
3. Mencari Standar Error
𝑆𝐸𝑀𝐷
𝑆𝐷𝐷
= √𝑁 − 1
7. 74
= √14 − 1
7, 74
= √13
7. 74
= 3. 60555
= 2. 1566
= 2. 15
4. Menghitung tobervasi
MD
t o = SEM
D
−11. 14
= 2. 15
= −5. 19
= 14 − 1
= 13
Dengan df sebesar 13 dapat berkonsultasi pada table nilai “t”,
baik pada taraf signifikansi 5% sebesar 2.16 sedangkan taraf
signifikansi 1 % sebesar 3.01.
Dengan membandingkan besarnya “t” yang diperoleh dalam
perhitungan (to = 5.39) dan besar “t” yang tercantum pada table nilai
“t” (tt.ts5% = 2.16 dan tt.ts1% = 3.01) maka dapat diketahui bahwa to
adalah lebih besar dari tt2.16 < 5.19 > 3.01 Karena to yang telah
diperoleh sebesar 5.19, sedangkan tt sebesar 2.16 dan 3.01 maka to
lebih besar dari pada tt baik pada taraf signifikan 5% maupun taraf
signifikan 1%.
Dengan demikian hipotesis nihil ditolak, artinya kedua nilai
pretest dan posttest memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan.
67

Untuk menentukan seberapa besarnya efek yang diberikan oleh model
pembelajaran Blended Learning menggunakan Effect Size pada uji t dengan
𝑋𝑝𝑜𝑠𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 −𝑋𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
rumus cohens sebagai berikut : d = ̅ ̅
𝑆𝑔𝑎𝑏
Untuk mendapatkan 𝑆g𝑎𝑏 digunakan rumus sebagai berikut :
(𝑛1 − 1)𝑆𝑑12 + (𝑛1 − 1)𝑆𝑑22

𝑆g𝑎𝑏 = √
𝑛1 + 𝑛2
(14 − 1)(17.0)2 + (14 − 1)(18.3)2

=√ 14 + 14
(13 × 289) + (13 × 334.89)

=√
28
3757 + 4353.57
=√
28
8110,57
=√
28
= √289,66321429
= 17.02
K̅𝑝𝑜𝑠𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 −K̅𝑝r𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑑= 𝑆𝑔𝑎𝑏
50.4 − 39.3
= 17.02
11.1
= 17.02
= 0.7
Berdasarkan tabel effect size di dapatkan

68
Cohen’s standard Effect Size Persentase (%)

2.0 97.7
1.9 97.1
1.8 96.4
1.7 95.5
1.6 94.5
1.5 93.3
Tinggi 1.4 91.9
1.3 90
1.2 88
1.1 86
1.0 84
0.9 82
0.8 79
Sedang 0.7 76
0.6 73
0.5 69
0.4 66
0.3 62
Rendah 0.2 58
0.1 54
0.0 50
Berdasarkan tabel diatas diperoleh Effect Size 0.7 dengan persentase 76

%. Hasil menunjukan bahwasannya terdapat pengaruh sebesar 76 % dari
penerapan model pembelajaran Blended Learning dan 24 % dari
pengaruh faktor-faktor lainnya terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa kelas VIII SMP Nurul Khoir Jambi
69
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Nurul Khoir Jambi
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VIII/Genap
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar

1. Luas permukaan kubus
2. Luas permukaan balok
3. Luas permukaan prisma
4. Luas permukaan limas
Tahun Pelajaran : 2020/2021

Alokasi Waktu : 2 JP
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab,peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
70
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.9 Membedakan dan menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang
sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas)
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan
volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas)
C. Indikator
3.9.1.1 Menentukan rumus luas permukaan kubus
3.9.1.2 Menentukan rumus luas permukaan balok
3.9.1.3 Menentukan rumus luas permukaan prisma
3.9.1.4 Menentukan rumus luas permukaan limas
4.9.1.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan kubus
4.9.1.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan balok
4.9.1.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan prisma
4.9.1.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan limas
D. Tujuan pembelajaran
Melalui proses menanyakan, mengumpulkan informasi, mengelola
informasi, dan mengkomunikasikan hasil mengelola informasi dalam
penguasaan siswa dapat :
1. Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan kubus
2. Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan balok
3. Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan prisma
4. Siswa dapat menemukan rumus luas permukaan limas
5. Agar siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas
permukaan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas)
71
E. Materi Pembelajaran
1. Fakta
Masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas permukaan bangun
ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas)
2. Konsep
Luas permukaan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan
limas)
3. Prosedur
Langkah-langkah menentukan rumus luas permukaan bangun sisi datar
(kubus, balok, prisma, dan limas)
F. Metode Pembelajaran
Metode : Inkuiri, Diskusi, Tanya jawab, dan
penugasan Model : Blended Learning
G. Alat/Media/Bahan
Alat / media : aplikasi Google Classroom, HP, PC, internet
Bahan ajar : As’ri, Abdur Rahman, dkk.2014. Matematika SMP/MTS
Kelas VIII. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jakarta: Puskur dan pembukuan, Balitbang, Kemendikbud
H. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Format Kegiatan Alokasi Keterangan
Waktu
Pendahuluan 1. 3 hari sebelum 1. sisawa di 5menit Online
pembelajaran harapkan
tatap muka mengikuti
dilaksanakan setiap intruksi
guru dari guru
72
memberikan dengan baik

intruksi melalui
group whatsapp
agar siswa
secara mandiri
mempelajari dan
mencari
referensi yang
berkaitan dengan
menentukan
rumus luas
permukaan
bangun ruang
sisi datar (kubus,
balok, prisma,
dan limas)
kemudian siswa
di intruksikan
untuk mencatat
referensi yang
dipelajari,
mencatat
kendala atau
bagian yang
kurang
dimengerti siswa
selama mereka
belajar dengan
mandiri dan
membuat
rangkuman
73
2. 3 hari sebelum 2. siswa 5 menit Online

pembelajaran diharapkan
berlangsung mengikuti
guru setiap intruksi
mengupload yang
ringkasan mteri disampaikan
dan LKPD oleh guru
melalui aplikasi dengan baik
Google
Classroom dan
memberikan
intruksi kepada
siswa di group
whatsapp agar
memeriksa tugas
yang telah di
upload
3. siswa Tatap muka

3. Guru
diharapkan
mengucapkan
mengikuti
salam dan
intruksi dari
meminta ketua
guru dan
kelas untuk
ketua kelas
menyiapkan
dengan baik
kelas dan
memimpin doa
Tatap muka
4. siswa
4. Guru
diharapkan
menyampaikan
mendengarkan
tujuan
74
pembelajaran dengan baik

secara langsung apa yang
pada disampaikan
pembelajaran oleh guru
tatap muka
5. Guru 5. siswa Tatap muka

memberikan diharapkan
stimulus dengan menjawab
mengajukan pertanyaan
pertanyaan yang guru dengan
berkaitan dengan aktif
pembelajaran
sebelumnya
Inti 6. guru 6. siswa 20 menit Tatap muka
menunjuk satu diharapkan
orang siswa mempresentasik
secara acak an hasil
untuk pengerjaan
mempresentasi LKPD yang
kan hasil telah dikerjakan
LKPD yang dengan baik
telah mereka
kerjakan
7. siswa Tatap muka

7. guru
diharapkan
memberikan
dengan aktif
kesempatan
mengajukan
kepada siswa
pertanyaan
75
lainnya untuk kepada

mengajukan temannya
pertanyaan
kepada
temannya
yang sedang
presentasi
8. guru 8. siswa Tatap muka
kesempatan menyimak
kepada siswa jawaban dari
yang temannya
presentasi dengan baik
untuk
menanggapi
pertanyaan
temannya
9. guru kembali 9. siswa Tatap muka
menanyakan diharapkan
kepada siswa menampilkan
apakah selama sikap yang jujur
mereka belajar terkait apakah
secara mandiri mereka telah
menemukan paham atau
kendala atau belum
ada bagian
yang kurang
mereka
mengerti
76

menjawab diharapkan
pertanyaan mendengarkan
siswa sembari dengan baik apa
menjelaskan yang
kembali disampaikan gur
tentang materi
yang diajarkan
11. guru kembali
11. siswa
menyakan Tatap muka
diharapkan
kepada siswa
menampilkan
apakah setelah
sikap jujur
materi tersebut
apakah mereka
dijelaskan
telah paham
kembali masih
atau belum
adakah siswa
yang belum
memahaminya
Penutup 12. guru dan siswa 12. siswa 5 menit Tatap muka
bersama-sama diharapkan
menyimpulkan dengan aktif
materi dan sopan
pembelajaran dalam
hari ini menyampaika
n pendapatnya
terkait
kesimpilan
pada materi
hari ini
13. siswa Tatap muka
13. guru memberi
diharapkan
77
tugas kepada mengikuti

siswa untuk intruksi dari
mendalami guru dengan
materi melalui baik
aplikasi Google
Classroom Tatap muka
14. siswa
14. guru
diharapkan
mengucapkan
mendengarkan
salah penutup
dengan baik
dan memberikan
motivasi yang
motivasi kepada
disampaikan
siswa
guru
78
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Nurul Khoir Jambi

Kelas/Semester : VIII/Genap
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar

1. Volume kubus
2. Volume balok
3. Volume prisma
4. Volume limas
Tahun Pelajaran : 2020/2021

Alokasi Waktu : 2 JP
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
79
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah

keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.9 Membedakan dan menentukan luas permukaan dan volume bangun
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan
C. Indikator
3.9.2.1 Menentukan rumus volume kubus
3.9.2.2 Menentukan rumus volume balok
3.9.2.3 Menentukan rumus volume prisma
3.9.2.4 Menentukan rumus volume limas
4.9.2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume kubus
4.9.2.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume balok
4.9.2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume prisma
4.9.2.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume limas
D. Tujuan pembelajaran
Melalui proses menanyakan, mengumpulkan informasi, mengelola
informasi, dan mengkomunikasikan hasil mengelola informasi dalam
penguasaan siswa dapat :
1. Siswa dapat menemukan rumus volume kubus
2. Siswa dapat menemukan rumus volume balok
3. Siswa dapat menemukan rumus volume prisma
4. Siswa dapat menemukan rumus volume limas
5. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun
80
E. Materi Pembelajaran
1. Fakta
Masalah kontekstual yang berkaitan dengan volume bangun ruang sisi
datar (kubus, balok, prisma, dan limas)
2. Konsep
3. Prosedur
Langkah-langkah menentukan rumus volume bangun sisi datar (kubus,
balok, prisma, dan limas)
F. Metode Pembelajaran
Metode : Inkuiri, Diskusi, Tanya jawab, dan
penugasan Model : Blended Learning
G. Alat/Media/Bahan
Alat / media : aplikasi Google Classroom, HP, PC, internet
Bahan ajar : As’ri, Abdur Rahman, dkk.2014. Matematika SMP/MTS
Kelas VIII. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jakarta: Puskur dan pembukuan, Balitbang, Kemendikbud
H. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Format Kegiatan Alokasi Keterangan
Waktu
Pendahuluan 1. 3 hari sebelum 1. sisawa di 5menit Online
pembelajaran harapkan
tatap muka mengikuti
dilaksanakan setiap intruksi
guru dari guru
memberikan dengan baik
intruksi melalui
81
group whatsapp
agar siswa
secara mandiri
mempelajari dan
mencari
referensi yang
berkaitan dengan
menentukan
rumus volume
bangun ruang
sisi datar (kubus,
balok, prisma,
dan limas)
kemudian siswa
di intruksikan
untuk mencatat
referensi yang
dipelajari,
mencatat
kendala atau
bagian yang
kurang
dimengerti siswa
selama mereka
belajar dengan
mandiri dan
membuat
rangkuman
2. 3 hari sebelum 2. siswa 5 menit Online
pembelajaran diharapkan
berlangsung mengikuti setiap

82
guru intruksi yang

mengupload disampaikan
ringkasan mteri oleh guru
dan LKPD dengan baik
melalui aplikasi
Google
Classroom dan
memberikan
intruksi kepada
siswa di group
whatsapp agar
memeriksa tugas
yang telah di
upload
3. siswa
3. Guru Tatap muka
diharapkan
mengucapkan
mengikuti
salam dan
intruksi dari
meminta ketua
guru dan ketua
kelas untuk
kelas dengan
menyiapkan
baik
kelas dan
memimpin doa
4. Guru 4. siswa Tatap muka
menyampaikan diharapkan
tujuan mendengarkan
pembelajaran dengan baik apa
secara langsung yang
pada disampaikan
pembelajaran oleh guru
tatap muka
83
Tatap muka
5. Guru 5. siswa
stimulus dengan menjawab
mengajukan pertanyaan guru
pertanyaan yang dengan aktif
berkaitan dengan
pembelajaran
sebelumnya
Inti 6. guru 6. siswa 20 menit Tatap muka
menunjuk satu diharapkan
orang siswa mempresentasik
secara acak an hasil
untuk pengerjaan
mempresentasi LKPD yang
kan hasil telah dikerjakan
LKPD yang dengan baik
telah mereka
kerjakan Tatap muka
7. siswa
7. guru
diharapkan
memberikan
dengan aktif
kesempatan
mengajukan
kepada siswa
pertanyaan
lainnya untuk
kepada
mengajukan
temannya
pertanyaan
kepada
temannya
yang sedang
presentasi
84

kesempatan menyimak
kepada siswa jawaban dari
yang temannya
presentasi dengan baik
untuk
menanggapi
pertanyaan
temannya
9. guru kembali 9. siswa Tatap muka
menanyakan diharapkan
apakah selama sikap yang jujur
mereka belajar terkait apakah
secara mandiri mereka telah
menemukan paham atau
kendala atau belum
ada bagian
yang kurang
mereka
mengerti
10. guru Tatap muka
10. siswa
menjawab
diharapkan
pertanyaan
mendengarkan
siswa sembari
dengan baik apa
menjelaskan
yang
kembali
disampaikan
tentang materi
guru
yang diajarkan
85
Tatap muka
11. guru kembali 11. siswa
menyakan diharapkan
apakah setelah sikap jujur
materi tersebut apakah mereka
dijelaskan telah paham
kembali masih atau belum
adakah siswa
yang belum
memahaminya
Penutup 12. guru dan siswa 12. siswa 5 menit Tatap muka
bersama-sama diharapkan
menyimpulkan dengan aktif
materi dan sopan
pembelajaran dalam
hari ini menyampaika
n pendapatnya
terkait
kesimpilan
pada materi
hari ini
13. siswa Tatap muka
13. guru memberi
diharapkan
tugas kepada
mengikuti
siswa untuk
intruksi dari
mendalami
guru dengan
materi melalui
baik
aplikasi Google
Classroom
86
Tatap muka
14. guru 14. siswa
mengucapkan diharapkan
salah penutup mendengarkan
dan memberikan dengan baik
motivasi kepada motivasi yang
siswa disampaikan
guru
87
Soal Pre-Tests
Pokok Bahasan : Volume Bangun Ruang Sisi Datar
Kelas/Semester : VIII/II
Petunjuk :
• Awali dengan membaca basmallah
• Baca soal dengan teliti
• Kerjakan semua soal dengan jujur
• Kerjakan soal yang dianggap mudah terlebih dahulu
1. Zaenab akan memberikan kado ulang tahun kepada Ruqayah.

Kotak kado yang digunakan Zaenab untuk membungkus kado
berbentuk kubus dengan luas permukaannya adalah 3750 cm2.
Tentukan :
a. Tuliskan rumus volume kubus
b. volume kubus tersebut

2. Paman akan mengecat bak penampung air bagian dalam. Bak
penampung berbentuk balok memiliki perbandingan panjang :
lebar : tinggi tersebut adalah 5 : 3 : 2. Jika Volume air 810 Liter
Maka Tentukan panjang, lebar, dan tinggi dari bak penampung air
tersebut !
3. Sebuah jam hias berbentuk prisma dengan alas berbentuk segitiga

sama kaki. Jika panjang sisi alas segitiganya adalah 16 cm, dan
kedua sisi kakinya adalah 10 cm. jika diketahui luas permukaan
prisma segitiga adalah 636 cm2, tentukan :
a. luas alas prisma

b. keliling alas prisma
c. tinggi prisma
d. volume prisma
88
4. Sebuah alat peraga berbentuk limas segiempat. Diketahui rusuk

alasnya 16 cm dan luas permukaan alat peraga tersebut adalah 800
cm2. Tentukan :
a. Tuliskan rumus volume limas
b. volume limas
89
ALTERNATIF PENYELESAIAN SOAL PRETEST
No Uraian Soal dan Kunci jawaban Skor

Maksimal
1 Diketahui : kado yang berbentuk kubus dengan 12
luas permukannya adalah 3750 cm2
Ditanya : a. rumus volume kubus
jawaban
a. Rumus volume kubus = sisi × sisi × sisi
= s3
b. Volume kubus
Luas permukaan kubus = 6 × sisi × sisi
= 6 × s3
3750 cm2 = 6 × s2
=s2
625 cm2 = s2
s = √625 cm2
s = 25 cm
maka , volume kubus adalah = sisi × sisi × sisi
= 25 cm × 25 cm × 25 cm
= 15625 cm3
2 Diketahui : bak penampung air berbentuk 12

balok yang memiliki perbandingan
panjang : lebar : tinggi yaitu 5 : 3 : 2
SDitanya : tentukan panjang, lebar, dan tinggi jika :
Volume air 810 Liter
Jawaban :
a. Volume air 810 Liter = 810 dm3
90
Misal : p = 5n , l = 3n, t =
2n. Maka :
Volume balok = p × l × t
810 dm3= 5n × 3n× 2n 810 dm3
= 30n3
n3 = 27 dm3
n = √27dm
n = 3 dm Sehingga :
Panjang = 5n = 5 x 3 dm = 15
dm Lebar = 3n = 3 x 3 dm = 9
dm Tinggi = 2n = 2 x 3 dm = 6
dm
Jadi jika volume balok 810 liter maka panjangnya adalah 15 dm ,
lebarnya adalah 9 dm , dan tingginya 6 dm
Catatan :
1 liter = 1dm3
3 Diketahui : jam hias berbentuk prisma dengan alas berbentuk segitiga 12

sama kaki dengan panjang sisi alas 16 cm dan kedua sisi kakinya 10 cm,
jika luas permukaan prisma adalah 636 cm2.
Ditanya : tentukanlah
Luas alas
Keliling alas
Tinggi prisma
Volume prisma Jawaban :
91
a. Luas alas
t = √r 2 − x2
t = √(10 cm)2 − (8cm)2
t = √100cm2 − 64cm2
t = √36cm2
t = 6 cm
maka tinggi segitiga sama kaki adalah 6 cm, sehingga
a×t
luas alas =
2
AC × PB
luas alas =
2
16 cm × 6 cm
luas alas =
2
luas alas = 48 cm2

b. keliling alas = AB + BC + AC
keliling alas = 10 cm + 10 cm +
16cm keliling alas = 36 cm
c. tinggi prisma (BE)
luas permukaan prisma = 2 × luas alas + keliling alas × BE
AC × PB
636𝑐𝑚2 = 2 ( + AB + BC + AC × BE
)
2
2
16 cm × 6 cm
636𝑐𝑚 = 2 ( ) + 10 cm + 10 cm + 16cm × BE
2
92
636 cm2 = 96cm2 + 36cm × BE

636cm2 − 96cm2 = 36 cm × BE
540cm2 = 36cm × BE
540cm2
= BE
36 cm
BE = 15 cm
jadi tinggi prisma adalah 15 cm
d. volume prisma
volume prisma = luas alas × tinggi prisma
AC × PB
volume prisma = ) × BE
(
16 cm2 × cm
volume prisma = × 15 cm
( )
2
volume prisma = 48 cm2 ×
15cm volume prisma = 720cm3
4. Diketahui : rusuk alasnya = 16 cm 12

Luas permukaannya= 800 cm2
Ditanya : a.tuliskan rumus volume limas
b. volume limas jawaban :
a. rumus volume limas =

b. volume limas
luas permukaan = luas alas + jumlah luas sisi tegak
Jadi tinggi sisi tegak adalah 17 cm

93
Maka tinggi limas ialah
1
volume limas = × luas alas × tinggi limas
3
1
volume limas = × (16cm)2 × 15 cm
3
1
volume limas = × 256 cm2 × 15 cm
3
volume limas = 1280cm2
94
RUBRIK PENSKORAN
1. Menyajikan konsep Tidak ada jawaban atau tidak 0

dalam berbagai ada ide matematika yang
representasi muncul sesuai dengan soal

namun belum dapat

benar


dengan benar


95
namun belum dapat

sedikit yang benar

separuh yang benar


benar


namun belum dapat
algoritma

separuh yang benar

sedikit kesalahan

96
4. Mengembangkan Tidak ada jawaban atau tidak 0

syarat perlu atau syarat ada ide matematika yang
cukup dari suatu muncul sesuai dengan soal
konsep
namun belum dapat
yang benar

yang benar

sedikit kesalahan

97
Soal Post-Tests

Pokok Bahasan : Volume Bangun Ruang Sisi Datar
Kelas/Semester : VIII/II
Petunjuk :
• Awali dengan membaca basmallah
• Baca soal dengan teliti
• Kerjakan semua soal dengan jujur
• Kerjakan soal yang dianggap mudah terlebih dahulu
1. Ummu kultsum akan memberikan kado ulang tahun kepada

Fatimah. Kotak kado yang digunakan Ummu Kultsum untuk
membungkus kado berbentuk kubus dengan luas permukaannya
adalah 600cm2. Tentukan : a. Tuliskan rumus volume kubus
2. Paman akan mengecat bak penampung air bagian dalam. Bak
penampung berbentuk balok memiliki perbandingan panjang :
lebar : tinggi tersebut adalah 7 : 5 : 3. Jika Volume air 2835
Litemaka tentukan panjang, lebar, dan tinggi dari bak penampung
tersebut
3. Sebuah jam hias berbentuk prisma dengan alas berbentuk segitiga
sama kaki. Jika panjang sisi alas segitiganya adalah 16 cm, dan
kedua sisi kakinya adalah 10 cm. jika diketahui luas permukaan
prisma segitiga adalah 996 cm2, tentukan :
a. luas alas prisma
b. keliling alas prisma
c. tinggi prisma
d. volume prisma
98
4. Sebuah alat peraga berbentuk limas segiempat. Diketahui rusuk

alasnya 18 cm dan luas permukaan alat peraga tersebut adalah 864
cm2. tentukan :
a. Tuliskan rumus volume limas
b. volume limas
99
ALTERNATIF PENYELESAIAN SOAL POSTTEST
NO Uraian soal dan kunci jawaban Skor
1 Diketahui : kado yang berbentuk kubus dengan 12
luas permukannya adalah 600 cm2
Ditanya : a. rumus volume kubus
jawaban
a. Rumus volume kubus = sisi × sisi × sisi
= s3
b. Volume kubus
Luas permukaan kubus = 6 × sisi × sisi
= 6 × s3
600 cm2 = 6 × s2
600cm2
6 = s2
100 cm2= s2
s = √100cm2
s = 10 cm
maka , volume kubus adalah = sisi × sisi × sisi
= 10 cm × 10 cm × 10 cm
= 1000 cm3
2 Diket : bak penampung air berbentuk balok yang 12

100
memiliki perbandingan panjang : lebar : tinggi yaitu 7 :

5:3
Ditanya : tentukan panjang, lebar, dan tinggi
jika Volume air 2835 Liter = Jawaban :
Volume air 2835 liter = 2835 dm3
Misal : p = 5n , l = 3n, t = 2n.
Maka :
Volume balok = p × l × t
2835 dm3 = 7n × 5n × 3n
2835 dm3 = 105n3
n3 = 27 dm3
n = 3 dm
sehingga :
panjamg = 7n = 7 × 3dm = 21dm

lebar = 5n = 5 × 3dm = 15 dm
tinggi = 3n = 3 × 3dm = 9dm
Jadi jika volume balok 2835 liter maka panjangnya adalah 21 dm ,

lebarnya adalah 15 dm , dan tingginya 9 dm
3 Diketahui : jam hias berbentuk prisma dengan alas berbentuk 12

segitiga sama kaki dengan panjang sisi alas 16 cm dan kedua sisi
kakinya 10 cm, jika luas permukaan prisma adalah 636 cm2.
Ditanya : tentukanlah
101
a. Luas alas
b. Keliling alas
c. Tinggi prisma
d. Volume prisma
Jawaban :
a. Luas alas
t = √r2 − x2
t = √(10 cm)2 − (8cm)2
t = √100cm2 − 64cm2
t = √36cm2
t = 6 cm
maka tinggi segitiga sama kaki adalah 6 cm, sehingga

a×t
luas alas =
2
AC × PB
luas alas =
2
16 cm × 6 cm
luas alas =
2
luas alas = 48 cm2
b. keliling alas = AB + BC + AC
keliling alas = 10 cm + 10 cm +
16cm keliling alas = 36 cm
c. tinggi prisma (BE)
102
luas permukaan prisma

= 2 × luas alas + keliling alas × BE
AC × PB
996𝑐𝑚2 = 2 ( + AB + BC + AC × BE
)
2 × 6 cm
16 cm
996𝑐𝑚2 = 2 ( ) + 10 cm + 10 cm + 16cm
2
× BE
996 cm2 = 96cm2 + 36cm × BE
996cm2 − 96cm2 = 36 cm × BE
900cm2 = 36cm × BE
900cm2
= BE
36 cm
BE = 25 cm
jadi tinggi prisma adalah 25 cm
d. volume prisma
volume prisma = luas alas × tinggi prisma
AC × PB
volume prisma = ( ) × BE
2
16 cm × cm
volume prisma = ( ) × 25 cm
2
volume prisma = 48 cm2 × 25cm
volume prisma = 1200cm3
4 Diketahui : rusuk alasnya = 18 cm 12
Luas permukaannya= 864 cm2
Ditanya : a.tuliskan rumus volume limas
b.volume limas
jawaban :
a. rumus volume limas =
b. volume limas
103
luas permukaan = luas alas + jumlah luas sisi tegak
Jadi tinggi sisi tegak adalah 15 cm
Maka tinggi limas ialah
1
volume limas = × luas alas × tinggi limas
3
1
volume limas = × (18cm)2 × 12 cm
3
1
volume limas = × 324 cm2 × 12 cm
3
volume limas = 1296cm2
104
PENSKORAN POSTTEST
1. Menyajikan konsep Tidak ada jawaban atau tidak 0

dalam berbagai ada ide matematika yang
representasi muncul sesuai dengan soal

namun belum dapat

benar


dengan benar


namun belum dapat
105

sedikit yang benar

separuh yang benar


benar


namun belum dapat
algoritma

separuh yang benar

sedikit kesalahan

106
4. Mengembangkan Tidak ada jawaban atau tidak 0

syarat perlu atau syarat ada ide matematika yang
cukup dari suatu muncul sesuai dengan soal
konsep
namun belum dapat
yang benar

yang benar

sedikit kesalahan

107
108
TABEL Z DISTRIBUSI NORMAL
z 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09

-1.39 0.0823 0.0808 0.0793 0.0778 0.0764 0.0749 0.0735 0.0721 0.0708 0.0694
-1.38 0.0838 0.0823 0.0808 0.0793 0.0778 0.0764 0.0749 0.0735 0.0721 0.0708
-1.37 0.0853 0.0838 0.0823 0.0808 0.0793 0.0778 0.0764 0.0749 0.0735 0.0721
-1.36 0.0869 0.0853 0.0838 0.0823 0.0808 0.0793 0.0778 0.0764 0.0749 0.0735
-1.35 0.0885 0.0869 0.0853 0.0838 0.0823 0.0808 0.0793 0.0778 0.0764 0.0749
-1.34 0.0901 0.0885 0.0869 0.0853 0.0838 0.0823 0.0808 0.0793 0.0778 0.0764
-1.33 0.0918 0.0901 0.0885 0.0869 0.0853 0.0838 0.0823 0.0808 0.0793 0.0778
-1.32 0.0934 0.0918 0.0901 0.0885 0.0869 0.0853 0.0838 0.0823 0.0808 0.0793
-1.31 0.0951 0.0934 0.0918 0.0901 0.0885 0.0869 0.0853 0.0838 0.0823 0.0808
-1.3 0.0968 0.0951 0.0934 0.0918 0.0901 0.0885 0.0869 0.0853 0.0838 0.0823
-1.29 0.0985 0.0968 0.0951 0.0934 0.0918 0.0901 0.0885 0.0869 0.0853 0.0838
-1.28 0.1003 0.0985 0.0968 0.0951 0.0934 0.0918 0.0901 0.0885 0.0869 0.0853
-1.27 0.1020 0.1003 0.0985 0.0968 0.0951 0.0934 0.0918 0.0901 0.0885 0.0869
-1.26 0.1038 0.1020 0.1003 0.0985 0.0968 0.0951 0.0934 0.0918 0.0901 0.0885
-1.25 0.1056 0.1038 0.1020 0.1003 0.0985 0.0968 0.0951 0.0934 0.0918 0.0901
-1.24 0.1075 0.1056 0.1038 0.1020 0.1003 0.0985 0.0968 0.0951 0.0934 0.0918
-1.23 0.1093 0.1075 0.1056 0.1038 0.1020 0.1003 0.0985 0.0968 0.0951 0.0934
-1.22 0.1112 0.1093 0.1075 0.1056 0.1038 0.1020 0.1003 0.0985 0.0968 0.0951
-1.21 0.1131 0.1112 0.1093 0.1075 0.1056 0.1038 0.1020 0.1003 0.0985 0.0968
-1.2 0.1151 0.1131 0.1112 0.1093 0.1075 0.1056 0.1038 0.1020 0.1003 0.0985
-1.19 0.1170 0.1151 0.1131 0.1112 0.1093 0.1075 0.1056 0.1038 0.1020 0.1003
-1.18 0.1190 0.1170 0.1151 0.1131 0.1112 0.1093 0.1075 0.1056 0.1038 0.1020
-1.17 0.1210 0.1190 0.1170 0.1151 0.1131 0.1112 0.1093 0.1075 0.1056 0.1038
-1.16 0.1230 0.1210 0.1190 0.1170 0.1151 0.1131 0.1112 0.1093 0.1075 0.1056
-1.15 0.1251 0.1230 0.1210 0.1190 0.1170 0.1151 0.1131 0.1112 0.1093 0.1075
-1.14 0.1271 0.1251 0.1230 0.1210 0.1190 0.1170 0.1151 0.1131 0.1112 0.1093
-1.13 0.1292 0.1271 0.1251 0.1230 0.1210 0.1190 0.1170 0.1151 0.1131 0.1112
-1.12 0.1314 0.1292 0.1271 0.1251 0.1230 0.1210 0.1190 0.1170 0.1151 0.1131
-1.11 0.1335 0.1314 0.1292 0.1271 0.1251 0.1230 0.1210 0.1190 0.1170 0.1151
-1.1 0.1357 0.1335 0.1314 0.1292 0.1271 0.1251 0.1230 0.1210 0.1190 0.1170
-1.09 0.1379 0.1357 0.1335 0.1314 0.1292 0.1271 0.1251 0.1230 0.1210 0.1190
-1.08 0.1401 0.1379 0.1357 0.1335 0.1314 0.1292 0.1271 0.1251 0.1230 0.1210
-1.07 0.1423 0.1401 0.1379 0.1357 0.1335 0.1314 0.1292 0.1271 0.1251 0.1230
-1.06 0.1446 0.1423 0.1401 0.1379 0.1357 0.1335 0.1314 0.1292 0.1271 0.1251
-1.05 0.1469 0.1446 0.1423 0.1401 0.1379 0.1357 0.1335 0.1314 0.1292 0.1271
-1.04 0.1492 0.1469 0.1446 0.1423 0.1401 0.1379 0.1357 0.1335 0.1314 0.1292
-1.03 0.1515 0.1492 0.1469 0.1446 0.1423 0.1401 0.1379 0.1357 0.1335 0.1314
109
-1.02 0.1539 0.1515 0.1492 0.1469 0.1446 0.1423 0.1401 0.1379 0.1357 0.1335
-1.01 0.1562 0.1539 0.1515 0.1492 0.1469 0.1446 0.1423 0.1401 0.1379 0.1357
-1 0.1587 0.1562 0.1539 0.1515 0.1492 0.1469 0.1446 0.1423 0.1401 0.1379
-0.99 0.1611 0.1587 0.1562 0.1539 0.1515 0.1492 0.1469 0.1446 0.1423 0.1401
-0.98 0.1635 0.1611 0.1587 0.1562 0.1539 0.1515 0.1492 0.1469 0.1446 0.1423
-0.97 0.1660 0.1635 0.1611 0.1587 0.1562 0.1539 0.1515 0.1492 0.1469 0.1446
-0.96 0.1685 0.1660 0.1635 0.1611 0.1587 0.1562 0.1539 0.1515 0.1492 0.1469
-0.95 0.1711 0.1685 0.1660 0.1635 0.1611 0.1587 0.1562 0.1539 0.1515 0.1492
-0.94 0.1736 0.1711 0.1685 0.1660 0.1635 0.1611 0.1587 0.1562 0.1539 0.1515
-0.93 0.1762 0.1736 0.1711 0.1685 0.1660 0.1635 0.1611 0.1587 0.1562 0.1539
-0.92 0.1788 0.1762 0.1736 0.1711 0.1685 0.1660 0.1635 0.1611 0.1587 0.1562
-0.91 0.1814 0.1788 0.1762 0.1736 0.1711 0.1685 0.1660 0.1635 0.1611 0.1587
-0.9 0.1841 0.1814 0.1788 0.1762 0.1736 0.1711 0.1685 0.1660 0.1635 0.1611
-0.89 0.1867 0.1841 0.1814 0.1788 0.1762 0.1736 0.1711 0.1685 0.1660 0.1635
-0.88 0.1894 0.1867 0.1841 0.1814 0.1788 0.1762 0.1736 0.1711 0.1685 0.1660
-0.87 0.1922 0.1894 0.1867 0.1841 0.1814 0.1788 0.1762 0.1736 0.1711 0.1685
-0.86 0.1949 0.1922 0.1894 0.1867 0.1841 0.1814 0.1788 0.1762 0.1736 0.1711
-0.85 0.1977 0.1949 0.1922 0.1894 0.1867 0.1841 0.1814 0.1788 0.1762 0.1736
-0.84 0.2005 0.1977 0.1949 0.1922 0.1894 0.1867 0.1841 0.1814 0.1788 0.1762
-0.83 0.2033 0.2005 0.1977 0.1949 0.1922 0.1894 0.1867 0.1841 0.1814 0.1788
-0.82 0.2061 0.2033 0.2005 0.1977 0.1949 0.1922 0.1894 0.1867 0.1841 0.1814
-0.81 0.2090 0.2061 0.2033 0.2005 0.1977 0.1949 0.1922 0.1894 0.1867 0.1841
-0.8 0.2119 0.2090 0.2061 0.2033 0.2005 0.1977 0.1949 0.1922 0.1894 0.1867
-0.79 0.2148 0.2119 0.2090 0.2061 0.2033 0.2005 0.1977 0.1949 0.1922 0.1894
-0.78 0.2177 0.2148 0.2119 0.2090 0.2061 0.2033 0.2005 0.1977 0.1949 0.1922
-0.77 0.2206 0.2177 0.2148 0.2119 0.2090 0.2061 0.2033 0.2005 0.1977 0.1949
-0.76 0.2236 0.2206 0.2177 0.2148 0.2119 0.2090 0.2061 0.2033 0.2005 0.1977
-0.75 0.2266 0.2236 0.2206 0.2177 0.2148 0.2119 0.2090 0.2061 0.2033 0.2005
-0.74 0.2296 0.2266 0.2236 0.2206 0.2177 0.2148 0.2119 0.2090 0.2061 0.2033
-0.73 0.2327 0.2296 0.2266 0.2236 0.2206 0.2177 0.2148 0.2119 0.2090 0.2061
-0.72 0.2358 0.2327 0.2296 0.2266 0.2236 0.2206 0.2177 0.2148 0.2119 0.2090
-0.71 0.2389 0.2358 0.2327 0.2296 0.2266 0.2236 0.2206 0.2177 0.2148 0.2119
-0.7 0.2420 0.2389 0.2358 0.2327 0.2296 0.2266 0.2236 0.2206 0.2177 0.2148
-0.69 0.2451 0.2420 0.2389 0.2358 0.2327 0.2296 0.2266 0.2236 0.2206 0.2177
-0.68 0.2483 0.2451 0.2420 0.2389 0.2358 0.2327 0.2296 0.2266 0.2236 0.2206
-0.67 0.2514 0.2483 0.2451 0.2420 0.2389 0.2358 0.2327 0.2296 0.2266 0.2236
-0.66 0.2546 0.2514 0.2483 0.2451 0.2420 0.2389 0.2358 0.2327 0.2296 0.2266
-0.65 0.2578 0.2546 0.2514 0.2483 0.2451 0.2420 0.2389 0.2358 0.2327 0.2296
-0.64 0.2611 0.2578 0.2546 0.2514 0.2483 0.2451 0.2420 0.2389 0.2358 0.2327
-0.63 0.2643 0.2611 0.2578 0.2546 0.2514 0.2483 0.2451 0.2420 0.2389 0.2358
110
-0.62 0.2676 0.2643 0.2611 0.2578 0.2546 0.2514 0.2483 0.2451 0.2420 0.2389
-0.61 0.2709 0.2676 0.2643 0.2611 0.2578 0.2546 0.2514 0.2483 0.2451 0.2420
-0.6 0.2743 0.2709 0.2676 0.2643 0.2611 0.2578 0.2546 0.2514 0.2483 0.2451
-0.59 0.2776 0.2743 0.2709 0.2676 0.2643 0.2611 0.2578 0.2546 0.2514 0.2483
-0.58 0.2810 0.2776 0.2743 0.2709 0.2676 0.2643 0.2611 0.2578 0.2546 0.2514
-0.57 0.2843 0.2810 0.2776 0.2743 0.2709 0.2676 0.2643 0.2611 0.2578 0.2546
-0.56 0.2877 0.2843 0.2810 0.2776 0.2743 0.2709 0.2676 0.2643 0.2611 0.2578
-0.55 0.2912 0.2877 0.2843 0.2810 0.2776 0.2743 0.2709 0.2676 0.2643 0.2611
-0.54 0.2946 0.2912 0.2877 0.2843 0.2810 0.2776 0.2743 0.2709 0.2676 0.2643
-0.53 0.2981 0.2946 0.2912 0.2877 0.2843 0.2810 0.2776 0.2743 0.2709 0.2676
-0.52 0.3015 0.2981 0.2946 0.2912 0.2877 0.2843 0.2810 0.2776 0.2743 0.2709
-0.51 0.3050 0.3015 0.2981 0.2946 0.2912 0.2877 0.2843 0.2810 0.2776 0.2743
-0.5 0.3085 0.3050 0.3015 0.2981 0.2946 0.2912 0.2877 0.2843 0.2810 0.2776
-0.49 0.3121 0.3085 0.3050 0.3015 0.2981 0.2946 0.2912 0.2877 0.2843 0.2810
-0.48 0.3156 0.3121 0.3085 0.3050 0.3015 0.2981 0.2946 0.2912 0.2877 0.2843
-0.47 0.3192 0.3156 0.3121 0.3085 0.3050 0.3015 0.2981 0.2946 0.2912 0.2877
-0.46 0.3228 0.3192 0.3156 0.3121 0.3085 0.3050 0.3015 0.2981 0.2946 0.2912
-0.45 0.3264 0.3228 0.3192 0.3156 0.3121 0.3085 0.3050 0.3015 0.2981 0.2946
-0.44 0.3300 0.3264 0.3228 0.3192 0.3156 0.3121 0.3085 0.3050 0.3015 0.2981
-0.43 0.3336 0.3300 0.3264 0.3228 0.3192 0.3156 0.3121 0.3085 0.3050 0.3015
-0.42 0.3372 0.3336 0.3300 0.3264 0.3228 0.3192 0.3156 0.3121 0.3085 0.3050
-0.41 0.3409 0.3372 0.3336 0.3300 0.3264 0.3228 0.3192 0.3156 0.3121 0.3085
-0.4 0.3446 0.3409 0.3372 0.3336 0.3300 0.3264 0.3228 0.3192 0.3156 0.3121
-0.39 0.3483 0.3446 0.3409 0.3372 0.3336 0.3300 0.3264 0.3228 0.3192 0.3156
-0.38 0.3520 0.3483 0.3446 0.3409 0.3372 0.3336 0.3300 0.3264 0.3228 0.3192
-0.37 0.3557 0.3520 0.3483 0.3446 0.3409 0.3372 0.3336 0.3300 0.3264 0.3228
-0.36 0.3594 0.3557 0.3520 0.3483 0.3446 0.3409 0.3372 0.3336 0.3300 0.3264
-0.35 0.3632 0.3594 0.3557 0.3520 0.3483 0.3446 0.3409 0.3372 0.3336 0.3300
-0.34 0.3669 0.3632 0.3594 0.3557 0.3520 0.3483 0.3446 0.3409 0.3372 0.3336
-0.33 0.3707 0.3669 0.3632 0.3594 0.3557 0.3520 0.3483 0.3446 0.3409 0.3372
-0.32 0.3745 0.3707 0.3669 0.3632 0.3594 0.3557 0.3520 0.3483 0.3446 0.3409
-0.31 0.3783 0.3745 0.3707 0.3669 0.3632 0.3594 0.3557 0.3520 0.3483 0.3446
-0.3 0.3821 0.3783 0.3745 0.3707 0.3669 0.3632 0.3594 0.3557 0.3520 0.3483
-0.29 0.3859 0.3821 0.3783 0.3745 0.3707 0.3669 0.3632 0.3594 0.3557 0.3520
-0.28 0.3897 0.3859 0.3821 0.3783 0.3745 0.3707 0.3669 0.3632 0.3594 0.3557
-0.27 0.3936 0.3897 0.3859 0.3821 0.3783 0.3745 0.3707 0.3669 0.3632 0.3594
-0.26 0.3974 0.3936 0.3897 0.3859 0.3821 0.3783 0.3745 0.3707 0.3669 0.3632
-0.25 0.4013 0.3974 0.3936 0.3897 0.3859 0.3821 0.3783 0.3745 0.3707 0.3669
-0.24 0.4052 0.4013 0.3974 0.3936 0.3897 0.3859 0.3821 0.3783 0.3745 0.3707
-0.23 0.4090 0.4052 0.4013 0.3974 0.3936 0.3897 0.3859 0.3821 0.3783 0.3745
111
-0.22 0.4129 0.4090 0.4052 0.4013 0.3974 0.3936 0.3897 0.3859 0.3821 0.3783
-0.21 0.4168 0.4129 0.4090 0.4052 0.4013 0.3974 0.3936 0.3897 0.3859 0.3821
-0.2 0.4207 0.4168 0.4129 0.4090 0.4052 0.4013 0.3974 0.3936 0.3897 0.3859
-0.19 0.4247 0.4207 0.4168 0.4129 0.4090 0.4052 0.4013 0.3974 0.3936 0.3897
-0.18 0.4286 0.4247 0.4207 0.4168 0.4129 0.4090 0.4052 0.4013 0.3974 0.3936
-0.17 0.4325 0.4286 0.4247 0.4207 0.4168 0.4129 0.4090 0.4052 0.4013 0.3974
-0.16 0.4364 0.4325 0.4286 0.4247 0.4207 0.4168 0.4129 0.4090 0.4052 0.4013
-0.15 0.4404 0.4364 0.4325 0.4286 0.4247 0.4207 0.4168 0.4129 0.4090 0.4052
-0.14 0.4443 0.4404 0.4364 0.4325 0.4286 0.4247 0.4207 0.4168 0.4129 0.4090
-0.13 0.4483 0.4443 0.4404 0.4364 0.4325 0.4286 0.4247 0.4207 0.4168 0.4129
-0.12 0.4522 0.4483 0.4443 0.4404 0.4364 0.4325 0.4286 0.4247 0.4207 0.4168
-0.11 0.4562 0.4522 0.4483 0.4443 0.4404 0.4364 0.4325 0.4286 0.4247 0.4207
-0.1 0.4602 0.4562 0.4522 0.4483 0.4443 0.4404 0.4364 0.4325 0.4286 0.4247
-0.09 0.4641 0.4602 0.4562 0.4522 0.4483 0.4443 0.4404 0.4364 0.4325 0.4286
-0.08 0.4681 0.4641 0.4602 0.4562 0.4522 0.4483 0.4443 0.4404 0.4364 0.4325
-0.07 0.4721 0.4681 0.4641 0.4602 0.4562 0.4522 0.4483 0.4443 0.4404 0.4364
-0.06 0.4761 0.4721 0.4681 0.4641 0.4602 0.4562 0.4522 0.4483 0.4443 0.4404
-0.05 0.4801 0.4761 0.4721 0.4681 0.4641 0.4602 0.4562 0.4522 0.4483 0.4443
-0.04 0.4840 0.4801 0.4761 0.4721 0.4681 0.4641 0.4602 0.4562 0.4522 0.4483
-0.03 0.4880 0.4840 0.4801 0.4761 0.4721 0.4681 0.4641 0.4602 0.4562 0.4522
-0.02 0.4920 0.4880 0.4840 0.4801 0.4761 0.4721 0.4681 0.4641 0.4602 0.4562
-0.01 0.4960 0.4920 0.4880 0.4840 0.4801 0.4761 0.4721 0.4681 0.4641 0.4602
1.2E-
15 0.5000 0.4960 0.4920 0.4880 0.4840 0.4801 0.4761 0.4721 0.4681 0.4641
0.01 0.5040 0.5000 0.4960 0.4920 0.4880 0.4840 0.4801 0.4761 0.4721 0.4681
0.02 0.5080 0.5040 0.5000 0.4960 0.4920 0.4880 0.4840 0.4801 0.4761 0.4721
0.03 0.5120 0.5080 0.5040 0.5000 0.4960 0.4920 0.4880 0.4840 0.4801 0.4761
0.04 0.5160 0.5120 0.5080 0.5040 0.5000 0.4960 0.4920 0.4880 0.4840 0.4801
0.05 0.5199 0.5160 0.5120 0.5080 0.5040 0.5000 0.4960 0.4920 0.4880 0.4840
0.06 0.5239 0.5199 0.5160 0.5120 0.5080 0.5040 0.5000 0.4960 0.4920 0.4880
0.07 0.5279 0.5239 0.5199 0.5160 0.5120 0.5080 0.5040 0.5000 0.4960 0.4920
0.08 0.5319 0.5279 0.5239 0.5199 0.5160 0.5120 0.5080 0.5040 0.5000 0.4960
0.09 0.5359 0.5319 0.5279 0.5239 0.5199 0.5160 0.5120 0.5080 0.5040 0.5000
0.1 0.5398 0.5359 0.5319 0.5279 0.5239 0.5199 0.5160 0.5120 0.5080 0.5040
0.11 0.5438 0.5398 0.5359 0.5319 0.5279 0.5239 0.5199 0.5160 0.5120 0.5080
0.12 0.5478 0.5438 0.5398 0.5359 0.5319 0.5279 0.5239 0.5199 0.5160 0.5120
0.13 0.5517 0.5478 0.5438 0.5398 0.5359 0.5319 0.5279 0.5239 0.5199 0.5160
0.14 0.5557 0.5517 0.5478 0.5438 0.5398 0.5359 0.5319 0.5279 0.5239 0.5199
0.15 0.5596 0.5557 0.5517 0.5478 0.5438 0.5398 0.5359 0.5319 0.5279 0.5239
0.16 0.5636 0.5596 0.5557 0.5517 0.5478 0.5438 0.5398 0.5359 0.5319 0.5279
112
0.17 0.5675 0.5636 0.5596 0.5557 0.5517 0.5478 0.5438 0.5398 0.5359 0.5319
0.18 0.5714 0.5675 0.5636 0.5596 0.5557 0.5517 0.5478 0.5438 0.5398 0.5359
0.19 0.5753 0.5714 0.5675 0.5636 0.5596 0.5557 0.5517 0.5478 0.5438 0.5398
0.2 0.5793 0.5753 0.5714 0.5675 0.5636 0.5596 0.5557 0.5517 0.5478 0.5438
0.21 0.5832 0.5793 0.5753 0.5714 0.5675 0.5636 0.5596 0.5557 0.5517 0.5478
0.22 0.5871 0.5832 0.5793 0.5753 0.5714 0.5675 0.5636 0.5596 0.5557 0.5517
0.23 0.5910 0.5871 0.5832 0.5793 0.5753 0.5714 0.5675 0.5636 0.5596 0.5557
0.24 0.5948 0.5910 0.5871 0.5832 0.5793 0.5753 0.5714 0.5675 0.5636 0.5596
0.25 0.5987 0.5948 0.5910 0.5871 0.5832 0.5793 0.5753 0.5714 0.5675 0.5636
0.26 0.6026 0.5987 0.5948 0.5910 0.5871 0.5832 0.5793 0.5753 0.5714 0.5675
0.27 0.6064 0.6026 0.5987 0.5948 0.5910 0.5871 0.5832 0.5793 0.5753 0.5714
0.28 0.6103 0.6064 0.6026 0.5987 0.5948 0.5910 0.5871 0.5832 0.5793 0.5753
0.29 0.6141 0.6103 0.6064 0.6026 0.5987 0.5948 0.5910 0.5871 0.5832 0.5793
0.3 0.6179 0.6141 0.6103 0.6064 0.6026 0.5987 0.5948 0.5910 0.5871 0.5832
0.31 0.6217 0.6179 0.6141 0.6103 0.6064 0.6026 0.5987 0.5948 0.5910 0.5871
0.32 0.6255 0.6217 0.6179 0.6141 0.6103 0.6064 0.6026 0.5987 0.5948 0.5910
0.33 0.6293 0.6255 0.6217 0.6179 0.6141 0.6103 0.6064 0.6026 0.5987 0.5948
0.34 0.6331 0.6293 0.6255 0.6217 0.6179 0.6141 0.6103 0.6064 0.6026 0.5987
0.35 0.6368 0.6331 0.6293 0.6255 0.6217 0.6179 0.6141 0.6103 0.6064 0.6026
0.36 0.6406 0.6368 0.6331 0.6293 0.6255 0.6217 0.6179 0.6141 0.6103 0.6064
0.37 0.6443 0.6406 0.6368 0.6331 0.6293 0.6255 0.6217 0.6179 0.6141 0.6103
0.38 0.6480 0.6443 0.6406 0.6368 0.6331 0.6293 0.6255 0.6217 0.6179 0.6141
0.39 0.6517 0.6480 0.6443 0.6406 0.6368 0.6331 0.6293 0.6255 0.6217 0.6179
0.4 0.6554 0.6517 0.6480 0.6443 0.6406 0.6368 0.6331 0.6293 0.6255 0.6217
0.41 0.6591 0.6554 0.6517 0.6480 0.6443 0.6406 0.6368 0.6331 0.6293 0.6255
0.42 0.6628 0.6591 0.6554 0.6517 0.6480 0.6443 0.6406 0.6368 0.6331 0.6293
0.43 0.6664 0.6628 0.6591 0.6554 0.6517 0.6480 0.6443 0.6406 0.6368 0.6331
0.44 0.6700 0.6664 0.6628 0.6591 0.6554 0.6517 0.6480 0.6443 0.6406 0.6368
0.45 0.6736 0.6700 0.6664 0.6628 0.6591 0.6554 0.6517 0.6480 0.6443 0.6406
0.46 0.6772 0.6736 0.6700 0.6664 0.6628 0.6591 0.6554 0.6517 0.6480 0.6443
0.47 0.6808 0.6772 0.6736 0.6700 0.6664 0.6628 0.6591 0.6554 0.6517 0.6480
0.48 0.6844 0.6808 0.6772 0.6736 0.6700 0.6664 0.6628 0.6591 0.6554 0.6517
0.49 0.6879 0.6844 0.6808 0.6772 0.6736 0.6700 0.6664 0.6628 0.6591 0.6554
0.5 0.6915 0.6879 0.6844 0.6808 0.6772 0.6736 0.6700 0.6664 0.6628 0.6591
0.51 0.6950 0.6915 0.6879 0.6844 0.6808 0.6772 0.6736 0.6700 0.6664 0.6628
0.52 0.6985 0.6950 0.6915 0.6879 0.6844 0.6808 0.6772 0.6736 0.6700 0.6664
0.53 0.7019 0.6985 0.6950 0.6915 0.6879 0.6844 0.6808 0.6772 0.6736 0.6700
0.54 0.7054 0.7019 0.6985 0.6950 0.6915 0.6879 0.6844 0.6808 0.6772 0.6736
0.55 0.7088 0.7054 0.7019 0.6985 0.6950 0.6915 0.6879 0.6844 0.6808 0.6772
0.56 0.7123 0.7088 0.7054 0.7019 0.6985 0.6950 0.6915 0.6879 0.6844 0.6808
113
0.57 0.7157 0.7123 0.7088 0.7054 0.7019 0.6985 0.6950 0.6915 0.6879 0.6844
0.58 0.7190 0.7157 0.7123 0.7088 0.7054 0.7019 0.6985 0.6950 0.6915 0.6879
0.59 0.7224 0.7190 0.7157 0.7123 0.7088 0.7054 0.7019 0.6985 0.6950 0.6915
0.6 0.7257 0.7224 0.7190 0.7157 0.7123 0.7088 0.7054 0.7019 0.6985 0.6950
0.61 0.7291 0.7257 0.7224 0.7190 0.7157 0.7123 0.7088 0.7054 0.7019 0.6985
0.62 0.7324 0.7291 0.7257 0.7224 0.7190 0.7157 0.7123 0.7088 0.7054 0.7019
0.63 0.7357 0.7324 0.7291 0.7257 0.7224 0.7190 0.7157 0.7123 0.7088 0.7054
0.64 0.7389 0.7357 0.7324 0.7291 0.7257 0.7224 0.7190 0.7157 0.7123 0.7088
0.65 0.7422 0.7389 0.7357 0.7324 0.7291 0.7257 0.7224 0.7190 0.7157 0.7123
0.66 0.7454 0.7422 0.7389 0.7357 0.7324 0.7291 0.7257 0.7224 0.7190 0.7157
0.67 0.7486 0.7454 0.7422 0.7389 0.7357 0.7324 0.7291 0.7257 0.7224 0.7190
0.68 0.7517 0.7486 0.7454 0.7422 0.7389 0.7357 0.7324 0.7291 0.7257 0.7224
0.69 0.7549 0.7517 0.7486 0.7454 0.7422 0.7389 0.7357 0.7324 0.7291 0.7257
0.7 0.7580 0.7549 0.7517 0.7486 0.7454 0.7422 0.7389 0.7357 0.7324 0.7291
0.71 0.7611 0.7580 0.7549 0.7517 0.7486 0.7454 0.7422 0.7389 0.7357 0.7324
0.72 0.7642 0.7611 0.7580 0.7549 0.7517 0.7486 0.7454 0.7422 0.7389 0.7357
0.73 0.7673 0.7642 0.7611 0.7580 0.7549 0.7517 0.7486 0.7454 0.7422 0.7389
0.74 0.7704 0.7673 0.7642 0.7611 0.7580 0.7549 0.7517 0.7486 0.7454 0.7422
0.75 0.7734 0.7704 0.7673 0.7642 0.7611 0.7580 0.7549 0.7517 0.7486 0.7454
0.76 0.7764 0.7734 0.7704 0.7673 0.7642 0.7611 0.7580 0.7549 0.7517 0.7486
0.77 0.7794 0.7764 0.7734 0.7704 0.7673 0.7642 0.7611 0.7580 0.7549 0.7517
0.78 0.7823 0.7794 0.7764 0.7734 0.7704 0.7673 0.7642 0.7611 0.7580 0.7549
0.79 0.7852 0.7823 0.7794 0.7764 0.7734 0.7704 0.7673 0.7642 0.7611 0.7580
0.8 0.7881 0.7852 0.7823 0.7794 0.7764 0.7734 0.7704 0.7673 0.7642 0.7611
0.81 0.7910 0.7881 0.7852 0.7823 0.7794 0.7764 0.7734 0.7704 0.7673 0.7642
0.82 0.7939 0.7910 0.7881 0.7852 0.7823 0.7794 0.7764 0.7734 0.7704 0.7673
0.83 0.7967 0.7939 0.7910 0.7881 0.7852 0.7823 0.7794 0.7764 0.7734 0.7704
0.84 0.7995 0.7967 0.7939 0.7910 0.7881 0.7852 0.7823 0.7794 0.7764 0.7734
0.85 0.8023 0.7995 0.7967 0.7939 0.7910 0.7881 0.7852 0.7823 0.7794 0.7764
0.86 0.8051 0.8023 0.7995 0.7967 0.7939 0.7910 0.7881 0.7852 0.7823 0.7794
0.87 0.8078 0.8051 0.8023 0.7995 0.7967 0.7939 0.7910 0.7881 0.7852 0.7823
0.88 0.8106 0.8078 0.8051 0.8023 0.7995 0.7967 0.7939 0.7910 0.7881 0.7852
0.89 0.8133 0.8106 0.8078 0.8051 0.8023 0.7995 0.7967 0.7939 0.7910 0.7881
0.9 0.8159 0.8133 0.8106 0.8078 0.8051 0.8023 0.7995 0.7967 0.7939 0.7910
0.91 0.8186 0.8159 0.8133 0.8106 0.8078 0.8051 0.8023 0.7995 0.7967 0.7939
0.92 0.8212 0.8186 0.8159 0.8133 0.8106 0.8078 0.8051 0.8023 0.7995 0.7967
0.93 0.8238 0.8212 0.8186 0.8159 0.8133 0.8106 0.8078 0.8051 0.8023 0.7995
0.94 0.8264 0.8238 0.8212 0.8186 0.8159 0.8133 0.8106 0.8078 0.8051 0.8023
0.95 0.8289 0.8264 0.8238 0.8212 0.8186 0.8159 0.8133 0.8106 0.8078 0.8051
0.96 0.8315 0.8289 0.8264 0.8238 0.8212 0.8186 0.8159 0.8133 0.8106 0.8078
114
0.97 0.8340 0.8315 0.8289 0.8264 0.8238 0.8212 0.8186 0.8159 0.8133 0.8106
0.98 0.8365 0.8340 0.8315 0.8289 0.8264 0.8238 0.8212 0.8186 0.8159 0.8133
0.99 0.8389 0.8365 0.8340 0.8315 0.8289 0.8264 0.8238 0.8212 0.8186 0.8159
1 0.8413 0.8389 0.8365 0.8340 0.8315 0.8289 0.8264 0.8238 0.8212 0.8186
1.01 0.8438 0.8413 0.8389 0.8365 0.8340 0.8315 0.8289 0.8264 0.8238 0.8212
1.02 0.8461 0.8438 0.8413 0.8389 0.8365 0.8340 0.8315 0.8289 0.8264 0.8238
1.03 0.8485 0.8461 0.8438 0.8413 0.8389 0.8365 0.8340 0.8315 0.8289 0.8264
1.04 0.8508 0.8485 0.8461 0.8438 0.8413 0.8389 0.8365 0.8340 0.8315 0.8289
1.05 0.8531 0.8508 0.8485 0.8461 0.8438 0.8413 0.8389 0.8365 0.8340 0.8315
1.06 0.8554 0.8531 0.8508 0.8485 0.8461 0.8438 0.8413 0.8389 0.8365 0.8340
1.07 0.8577 0.8554 0.8531 0.8508 0.8485 0.8461 0.8438 0.8413 0.8389 0.8365
1.08 0.8599 0.8577 0.8554 0.8531 0.8508 0.8485 0.8461 0.8438 0.8413 0.8389
1.09 0.8621 0.8599 0.8577 0.8554 0.8531 0.8508 0.8485 0.8461 0.8438 0.8413
1.1 0.8643 0.8621 0.8599 0.8577 0.8554 0.8531 0.8508 0.8485 0.8461 0.8438
1.11 0.8665 0.8643 0.8621 0.8599 0.8577 0.8554 0.8531 0.8508 0.8485 0.8461
1.12 0.8686 0.8665 0.8643 0.8621 0.8599 0.8577 0.8554 0.8531 0.8508 0.8485
1.13 0.8708 0.8686 0.8665 0.8643 0.8621 0.8599 0.8577 0.8554 0.8531 0.8508
1.14 0.8729 0.8708 0.8686 0.8665 0.8643 0.8621 0.8599 0.8577 0.8554 0.8531
1.15 0.8749 0.8729 0.8708 0.8686 0.8665 0.8643 0.8621 0.8599 0.8577 0.8554
1.16 0.8770 0.8749 0.8729 0.8708 0.8686 0.8665 0.8643 0.8621 0.8599 0.8577
1.17 0.8790 0.8770 0.8749 0.8729 0.8708 0.8686 0.8665 0.8643 0.8621 0.8599
1.18 0.8810 0.8790 0.8770 0.8749 0.8729 0.8708 0.8686 0.8665 0.8643 0.8621
1.19 0.8830 0.8810 0.8790 0.8770 0.8749 0.8729 0.8708 0.8686 0.8665 0.8643
1.2 0.8849 0.8830 0.8810 0.8790 0.8770 0.8749 0.8729 0.8708 0.8686 0.8665
1.21 0.8869 0.8849 0.8830 0.8810 0.8790 0.8770 0.8749 0.8729 0.8708 0.8686
1.22 0.8888 0.8869 0.8849 0.8830 0.8810 0.8790 0.8770 0.8749 0.8729 0.8708
1.23 0.8907 0.8888 0.8869 0.8849 0.8830 0.8810 0.8790 0.8770 0.8749 0.8729
1.24 0.8925 0.8907 0.8888 0.8869 0.8849 0.8830 0.8810 0.8790 0.8770 0.8749
1.25 0.8944 0.8925 0.8907 0.8888 0.8869 0.8849 0.8830 0.8810 0.8790 0.8770
1.26 0.8962 0.8944 0.8925 0.8907 0.8888 0.8869 0.8849 0.8830 0.8810 0.8790
1.27 0.8980 0.8962 0.8944 0.8925 0.8907 0.8888 0.8869 0.8849 0.8830 0.8810
1.28 0.8997 0.8980 0.8962 0.8944 0.8925 0.8907 0.8888 0.8869 0.8849 0.8830
1.29 0.9015 0.8997 0.8980 0.8962 0.8944 0.8925 0.8907 0.8888 0.8869 0.8849
1.3 0.9032 0.9015 0.8997 0.8980 0.8962 0.8944 0.8925 0.8907 0.8888 0.8869
1.31 0.9049 0.9032 0.9015 0.8997 0.8980 0.8962 0.8944 0.8925 0.8907 0.8888
1.32 0.9066 0.9049 0.9032 0.9015 0.8997 0.8980 0.8962 0.8944 0.8925 0.8907
1.33 0.9082 0.9066 0.9049 0.9032 0.9015 0.8997 0.8980 0.8962 0.8944 0.8925
1.34 0.9099 0.9082 0.9066 0.9049 0.9032 0.9015 0.8997 0.8980 0.8962 0.8944
1.35 0.9115 0.9099 0.9082 0.9066 0.9049 0.9032 0.9015 0.8997 0.8980 0.8962
1.36 0.9131 0.9115 0.9099 0.9082 0.9066 0.9049 0.9032 0.9015 0.8997 0.8980
115
1.37 0.9147 0.9131 0.9115 0.9099 0.9082 0.9066 0.9049 0.9032 0.9015 0.8997
1.38 0.9162 0.9147 0.9131 0.9115 0.9099 0.9082 0.9066 0.9049 0.9032 0.9015
1.39 0.9177 0.9162 0.9147 0.9131 0.9115 0.9099 0.9082 0.9066 0.9049 0.9032
1.4 0.9192 0.9177 0.9162 0.9147 0.9131 0.9115 0.9099 0.9082 0.9066 0.9049
1.41 0.9207 0.9192 0.9177 0.9162 0.9147 0.9131 0.9115 0.9099 0.9082 0.9066
1.42 0.9222 0.9207 0.9192 0.9177 0.9162 0.9147 0.9131 0.9115 0.9099 0.9082
1.43 0.9236 0.9222 0.9207 0.9192 0.9177 0.9162 0.9147 0.9131 0.9115 0.9099
1.44 0.9251 0.9236 0.9222 0.9207 0.9192 0.9177 0.9162 0.9147 0.9131 0.9115
1.45 0.9265 0.9251 0.9236 0.9222 0.9207 0.9192 0.9177 0.9162 0.9147 0.9131
1.46 0.9279 0.9265 0.9251 0.9236 0.9222 0.9207 0.9192 0.9177 0.9162 0.9147
1.47 0.9292 0.9279 0.9265 0.9251 0.9236 0.9222 0.9207 0.9192 0.9177 0.9162
1.48 0.9306 0.9292 0.9279 0.9265 0.9251 0.9236 0.9222 0.9207 0.9192 0.9177
1.49 0.9319 0.9306 0.9292 0.9279 0.9265 0.9251 0.9236 0.9222 0.9207 0.9192
1.5 0.9332 0.9319 0.9306 0.9292 0.9279 0.9265 0.9251 0.9236 0.9222 0.9207
1.51 0.9345 0.9332 0.9319 0.9306 0.9292 0.9279 0.9265 0.9251 0.9236 0.9222
1.52 0.9357 0.9345 0.9332 0.9319 0.9306 0.9292 0.9279 0.9265 0.9251 0.9236
1.53 0.9370 0.9357 0.9345 0.9332 0.9319 0.9306 0.9292 0.9279 0.9265 0.9251
1.54 0.9382 0.9370 0.9357 0.9345 0.9332 0.9319 0.9306 0.9292 0.9279 0.9265
1.55 0.9394 0.9382 0.9370 0.9357 0.9345 0.9332 0.9319 0.9306 0.9292 0.9279
1.56 0.9406 0.9394 0.9382 0.9370 0.9357 0.9345 0.9332 0.9319 0.9306 0.9292
1.57 0.9418 0.9406 0.9394 0.9382 0.9370 0.9357 0.9345 0.9332 0.9319 0.9306
1.58 0.9429 0.9418 0.9406 0.9394 0.9382 0.9370 0.9357 0.9345 0.9332 0.9319
1.59 0.9441 0.9429 0.9418 0.9406 0.9394 0.9382 0.9370 0.9357 0.9345 0.9332
1.6 0.9452 0.9441 0.9429 0.9418 0.9406 0.9394 0.9382 0.9370 0.9357 0.9345
1.61 0.9463 0.9452 0.9441 0.9429 0.9418 0.9406 0.9394 0.9382 0.9370 0.9357
1.62 0.9474 0.9463 0.9452 0.9441 0.9429 0.9418 0.9406 0.9394 0.9382 0.9370
1.63 0.9484 0.9474 0.9463 0.9452 0.9441 0.9429 0.9418 0.9406 0.9394 0.9382
1.64 0.9495 0.9484 0.9474 0.9463 0.9452 0.9441 0.9429 0.9418 0.9406 0.9394
1.65 0.9505 0.9495 0.9484 0.9474 0.9463 0.9452 0.9441 0.9429 0.9418 0.9406
1.66 0.9515 0.9505 0.9495 0.9484 0.9474 0.9463 0.9452 0.9441 0.9429 0.9418
1.67 0.9525 0.9515 0.9505 0.9495 0.9484 0.9474 0.9463 0.9452 0.9441 0.9429
1.68 0.9535 0.9525 0.9515 0.9505 0.9495 0.9484 0.9474 0.9463 0.9452 0.9441
1.69 0.9545 0.9535 0.9525 0.9515 0.9505 0.9495 0.9484 0.9474 0.9463 0.9452
1.7 0.9554 0.9545 0.9535 0.9525 0.9515 0.9505 0.9495 0.9484 0.9474 0.9463
1.71 0.9564 0.9554 0.9545 0.9535 0.9525 0.9515 0.9505 0.9495 0.9484 0.9474
1.72 0.9573 0.9564 0.9554 0.9545 0.9535 0.9525 0.9515 0.9505 0.9495 0.9484
1.73 0.9582 0.9573 0.9564 0.9554 0.9545 0.9535 0.9525 0.9515 0.9505 0.9495
1.74 0.9591 0.9582 0.9573 0.9564 0.9554 0.9545 0.9535 0.9525 0.9515 0.9505
1.75 0.9599 0.9591 0.9582 0.9573 0.9564 0.9554 0.9545 0.9535 0.9525 0.9515
1.76 0.9608 0.9599 0.9591 0.9582 0.9573 0.9564 0.9554 0.9545 0.9535 0.9525
116
1.77 0.9616 0.9608 0.9599 0.9591 0.9582 0.9573 0.9564 0.9554 0.9545 0.9535
1.78 0.9625 0.9616 0.9608 0.9599 0.9591 0.9582 0.9573 0.9564 0.9554 0.9545
1.79 0.9633 0.9625 0.9616 0.9608 0.9599 0.9591 0.9582 0.9573 0.9564 0.9554
1.8 0.9641 0.9633 0.9625 0.9616 0.9608 0.9599 0.9591 0.9582 0.9573 0.9564
1.81 0.9649 0.9641 0.9633 0.9625 0.9616 0.9608 0.9599 0.9591 0.9582 0.9573
1.82 0.9656 0.9649 0.9641 0.9633 0.9625 0.9616 0.9608 0.9599 0.9591 0.9582
1.83 0.9664 0.9656 0.9649 0.9641 0.9633 0.9625 0.9616 0.9608 0.9599 0.9591
1.84 0.9671 0.9664 0.9656 0.9649 0.9641 0.9633 0.9625 0.9616 0.9608 0.9599
1.85 0.9678 0.9671 0.9664 0.9656 0.9649 0.9641 0.9633 0.9625 0.9616 0.9608
1.86 0.9686 0.9678 0.9671 0.9664 0.9656 0.9649 0.9641 0.9633 0.9625 0.9616
1.87 0.9693 0.9686 0.9678 0.9671 0.9664 0.9656 0.9649 0.9641 0.9633 0.9625
1.88 0.9699 0.9693 0.9686 0.9678 0.9671 0.9664 0.9656 0.9649 0.9641 0.9633
1.89 0.9706 0.9699 0.9693 0.9686 0.9678 0.9671 0.9664 0.9656 0.9649 0.9641
1.9 0.9713 0.9706 0.9699 0.9693 0.9686 0.9678 0.9671 0.9664 0.9656 0.9649
1.91 0.9719 0.9713 0.9706 0.9699 0.9693 0.9686 0.9678 0.9671 0.9664 0.9656
1.92 0.9726 0.9719 0.9713 0.9706 0.9699 0.9693 0.9686 0.9678 0.9671 0.9664
1.93 0.9732 0.9726 0.9719 0.9713 0.9706 0.9699 0.9693 0.9686 0.9678 0.9671
1.94 0.9738 0.9732 0.9726 0.9719 0.9713 0.9706 0.9699 0.9693 0.9686 0.9678
1.95 0.9744 0.9738 0.9732 0.9726 0.9719 0.9713 0.9706 0.9699 0.9693 0.9686
1.96 0.9750 0.9744 0.9738 0.9732 0.9726 0.9719 0.9713 0.9706 0.9699 0.9693
1.97 0.9756 0.9750 0.9744 0.9738 0.9732 0.9726 0.9719 0.9713 0.9706 0.9699
1.98 0.9761 0.9756 0.9750 0.9744 0.9738 0.9732 0.9726 0.9719 0.9713 0.9706
1.99 0.9767 0.9761 0.9756 0.9750 0.9744 0.9738 0.9732 0.9726 0.9719 0.9713
2 0.9772 0.9767 0.9761 0.9756 0.9750 0.9744 0.9738 0.9732 0.9726 0.9719
2.01 0.9778 0.9772 0.9767 0.9761 0.9756 0.9750 0.9744 0.9738 0.9732 0.9726
2.02 0.9783 0.9778 0.9772 0.9767 0.9761 0.9756 0.9750 0.9744 0.9738 0.9732
2.03 0.9788 0.9783 0.9778 0.9772 0.9767 0.9761 0.9756 0.9750 0.9744 0.9738
2.04 0.9793 0.9788 0.9783 0.9778 0.9772 0.9767 0.9761 0.9756 0.9750 0.9744
2.05 0.9798 0.9793 0.9788 0.9783 0.9778 0.9772 0.9767 0.9761 0.9756 0.9750
2.06 0.9803 0.9798 0.9793 0.9788 0.9783 0.9778 0.9772 0.9767 0.9761 0.9756
2.07 0.9808 0.9803 0.9798 0.9793 0.9788 0.9783 0.9778 0.9772 0.9767 0.9761
2.08 0.9812 0.9808 0.9803 0.9798 0.9793 0.9788 0.9783 0.9778 0.9772 0.9767
2.09 0.9817 0.9812 0.9808 0.9803 0.9798 0.9793 0.9788 0.9783 0.9778 0.9772
2.1 0.9821 0.9817 0.9812 0.9808 0.9803 0.9798 0.9793 0.9788 0.9783 0.9778
2.11 0.9826 0.9821 0.9817 0.9812 0.9808 0.9803 0.9798 0.9793 0.9788 0.9783
2.12 0.9830 0.9826 0.9821 0.9817 0.9812 0.9808 0.9803 0.9798 0.9793 0.9788
2.13 0.9834 0.9830 0.9826 0.9821 0.9817 0.9812 0.9808 0.9803 0.9798 0.9793
2.14 0.9838 0.9834 0.9830 0.9826 0.9821 0.9817 0.9812 0.9808 0.9803 0.9798
2.15 0.9842 0.9838 0.9834 0.9830 0.9826 0.9821 0.9817 0.9812 0.9808 0.9803
2.16 0.9846 0.9842 0.9838 0.9834 0.9830 0.9826 0.9821 0.9817 0.9812 0.9808
117
2.17 0.9850 0.9846 0.9842 0.9838 0.9834 0.9830 0.9826 0.9821 0.9817 0.9812
2.18 0.9854 0.9850 0.9846 0.9842 0.9838 0.9834 0.9830 0.9826 0.9821 0.9817
2.19 0.9857 0.9854 0.9850 0.9846 0.9842 0.9838 0.9834 0.9830 0.9826 0.9821
2.2 0.9861 0.9857 0.9854 0.9850 0.9846 0.9842 0.9838 0.9834 0.9830 0.9826
2.21 0.9864 0.9861 0.9857 0.9854 0.9850 0.9846 0.9842 0.9838 0.9834 0.9830
2.22 0.9868 0.9864 0.9861 0.9857 0.9854 0.9850 0.9846 0.9842 0.9838 0.9834
2.23 0.9871 0.9868 0.9864 0.9861 0.9857 0.9854 0.9850 0.9846 0.9842 0.9838
2.24 0.9875 0.9871 0.9868 0.9864 0.9861 0.9857 0.9854 0.9850 0.9846 0.9842
2.25 0.9878 0.9875 0.9871 0.9868 0.9864 0.9861 0.9857 0.9854 0.9850 0.9846
2.26 0.9881 0.9878 0.9875 0.9871 0.9868 0.9864 0.9861 0.9857 0.9854 0.9850
2.27 0.9884 0.9881 0.9878 0.9875 0.9871 0.9868 0.9864 0.9861 0.9857 0.9854
2.28 0.9887 0.9884 0.9881 0.9878 0.9875 0.9871 0.9868 0.9864 0.9861 0.9857
2.29 0.9890 0.9887 0.9884 0.9881 0.9878 0.9875 0.9871 0.9868 0.9864 0.9861
2.3 0.9893 0.9890 0.9887 0.9884 0.9881 0.9878 0.9875 0.9871 0.9868 0.9864
2.31 0.9896 0.9893 0.9890 0.9887 0.9884 0.9881 0.9878 0.9875 0.9871 0.9868
2.32 0.9898 0.9896 0.9893 0.9890 0.9887 0.9884 0.9881 0.9878 0.9875 0.9871
2.33 0.9901 0.9898 0.9896 0.9893 0.9890 0.9887 0.9884 0.9881 0.9878 0.9875
2.34 0.9904 0.9901 0.9898 0.9896 0.9893 0.9890 0.9887 0.9884 0.9881 0.9878
2.35 0.9906 0.9904 0.9901 0.9898 0.9896 0.9893 0.9890 0.9887 0.9884 0.9881
2.36 0.9909 0.9906 0.9904 0.9901 0.9898 0.9896 0.9893 0.9890 0.9887 0.9884
2.37 0.9911 0.9909 0.9906 0.9904 0.9901 0.9898 0.9896 0.9893 0.9890 0.9887
2.38 0.9913 0.9911 0.9909 0.9906 0.9904 0.9901 0.9898 0.9896 0.9893 0.9890
2.39 0.9916 0.9913 0.9911 0.9909 0.9906 0.9904 0.9901 0.9898 0.9896 0.9893
2.4 0.9918 0.9916 0.9913 0.9911 0.9909 0.9906 0.9904 0.9901 0.9898 0.9896
2.41 0.9920 0.9918 0.9916 0.9913 0.9911 0.9909 0.9906 0.9904 0.9901 0.9898
2.42 0.9922 0.9920 0.9918 0.9916 0.9913 0.9911 0.9909 0.9906 0.9904 0.9901
2.43 0.9925 0.9922 0.9920 0.9918 0.9916 0.9913 0.9911 0.9909 0.9906 0.9904
2.44 0.9927 0.9925 0.9922 0.9920 0.9918 0.9916 0.9913 0.9911 0.9909 0.9906
2.45 0.9929 0.9927 0.9925 0.9922 0.9920 0.9918 0.9916 0.9913 0.9911 0.9909
2.46 0.9931 0.9929 0.9927 0.9925 0.9922 0.9920 0.9918 0.9916 0.9913 0.9911
2.47 0.9932 0.9931 0.9929 0.9927 0.9925 0.9922 0.9920 0.9918 0.9916 0.9913
2.48 0.9934 0.9932 0.9931 0.9929 0.9927 0.9925 0.9922 0.9920 0.9918 0.9916
2.49 0.9936 0.9934 0.9932 0.9931 0.9929 0.9927 0.9925 0.9922 0.9920 0.9918
2.5 0.9938 0.9936 0.9934 0.9932 0.9931 0.9929 0.9927 0.9925 0.9922 0.9920
2.51 0.9940 0.9938 0.9936 0.9934 0.9932 0.9931 0.9929 0.9927 0.9925 0.9922
2.52 0.9941 0.9940 0.9938 0.9936 0.9934 0.9932 0.9931 0.9929 0.9927 0.9925
2.53 0.9943 0.9941 0.9940 0.9938 0.9936 0.9934 0.9932 0.9931 0.9929 0.9927
2.54 0.9945 0.9943 0.9941 0.9940 0.9938 0.9936 0.9934 0.9932 0.9931 0.9929
2.55 0.9946 0.9945 0.9943 0.9941 0.9940 0.9938 0.9936 0.9934 0.9932 0.9931
118
TABEL LILIEFORSE
(tabel L)
119
120
121
PERHITUNGN T-TEST MENGGUNAKAN SPSS

122
123
124
125
Jl. Jambi-Ma. Bulian Km. 16 Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363
KARTU BIMBINGAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR
Kode Dokumen Kode Formulir Berlaku No Tanggal Halaman
Tanggal Revisi Revisi
In. 08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-03 2020 R-0 - 1 dari 1
Nama Mahasiswa : Nia Oktari

NIM : 208173139
Pembimbing I : M. Kukuh, S.Si, M.Sc
Aplikasi Google Classroom Terhadap Pemahaman
Konsep Matematis Siswa di Sekolah Menengah Pertama
Nurul Khoir Jambi
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Program Studi : Tadris Matematika
Tanda Tangan
No Tanggal Materi Bimbingan
Pembimbing
1. 17 Desember 2020 Penyerahan Surat Penunjukkan Dosen Pembimbing
2. 22 Desember 2020 Bimbingan BAB I dan II
3. 29 Desember 2020 Bimbingan BAB III
4. 30 Desember 2020 ACC Seminar
5. 02 Februari 2021 Bimbingan Proposal Sesuai Hasil Seminar
6. 7 Februari 2021 ACC Riset dan Pengesahan Judul
7. 27 April 2021 Bimbingan BAB I, II dan III
8. 28 April 2021 Bimbingan BAB IV
9. 30 April 2021 Bimbingan BAB IV dan V
10. 2 Mei 2021 ACC Sidang

Jambi, Mei 2021
Pembimbing I
M. Kukuh, S.SI, M.Sc

NIP: 198008312011011003
126
Jl. Jambi-Ma. Bulian Km. 16 Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363
KARTU BIMBINGAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR
Kode Dokumen Kode Formulir Berlaku No Tanggal Halaman
Tanggal Revisi Revisi
In. 08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-03 2020 R-0 - 1 dari 1
Nama Mahasiswa : Nia Oktari

NIM : 208173139
Pembimbing I : Abul Walid, S.Pd, M.Pd
Aplikasi Google Classroom Terhadap Pemahaman
Konsep Matematis Siswa di Sekolah Menengah Pertama
Nurul Khoir Jambi
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Program Studi : Tadris Matematika
Tanda Tangan
No Tanggal Materi Bimbingan
Pembimbing
1. 23 November 2020 Penyerahan Surat Penunjukkan Dosen Pembimbing
2. 30 Desember 2020 Bimbingan BAB I dan BAB II
3. 7 Desember 2020 Bimbingan BAB III
4. 16 Desember 2020 ACC Seminar
5. 25 Januari 2021 Bimbingan Proposal Sesuai Hasil Seminar
6. 27 Januari 2021 Bimbingan BAB I, II
7. 28 Januari 2021 Bimbingan BAB III
8. 02 Februari 2021 ACC Riset dan Pengesahan Judul
9. 26 April 2021 Bimbingan BAB IV, DAN V
10. 26 April 2021 ACC Sidang

Jambi, 26 April 2021
Pembimbing II
Abul Walid, S.Pd, M.Pd

NIP:
127
DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)
Nama : Nia Oktari

Jenis Kelamin : Perempuan
TTL : Pekanbaru, 05 Oktober 1998
Alamat : Perum. Sinergi Angsana Blok E No. 06 Desa Pematang
Gajah
E-mail : niaoktari2309@gmail
No Kontak 085273065598
Riwayat Pendidikan 1. SDN 027 Pekanbaru
2. SDN 19 BT.Taba Padang
3. SMPN 33 Padang
4. SMAN 6 Padang
5. SMAN 8 Jambi

Learning Menggunakan Aplikasi Google Classroom Terhadap Pemahaman Konsep

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Learning Menggunakan Aplikasi Google Classroom Terhadap Pemahaman Konsep

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PEMBELAJARAN BLENDED

LEARNING MENGGUNAKAN APLIKASI GOOGLE

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

Hal : Nota Dinas

Jambi, Mei 2021

M. Kukuh, S.SI, M.Sc

Hal : Nota Dinas

Abul Walid, S.Pd, M.Pd

‫ُم ا عل ن ْم م ْؤ ِمنِ?ين‬ ‫و ََل ت هن و ََل زنُ?ى‬

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan

Nama : Nia Oktari

Tujuan penelitian ini adalah untukmencari bukti, menjawab pertanyaan

Kata kunci : model pembelajaran Blended Learning, pemahaman konsep

Nama : Nia Oktari

Keywords : Blended Learning learning model, mathematical concept

Gambar 2.1. Model Blended Learning Parsial.....................................11

Lampiran 1 Uji Normalitas Sampel....................................................59

memahami materi yang disampaikan guru secara online, kurangnya ketelitian

≥75 ˂75 Tuntas Tidak Tuntas

1 VIII 5 9 35.7 % 64.3 %

Mengengah Pertama Nurul Khoir Jambi yang dijabarkan dalam beberapa

matematis dikelas VIII Sekolah Menengah Pertama Nurul Khoir Jambi

F. Kegunaan Hasil Penelitian

c) Flipped Classroom Model

strategi pengembangan sangat penting dalam implementasi pembelajaran

Gambar 2. 1 model Blended Learning Parsial

Gambar 2. 2 Blended Learning Penuh

Gambar 2. 3 Alternatif Blended Learning

Model pembelajaran Blended Learning pada gambar diatas

2. Aplikasi Google Classroom

Gambar 2. 4 Logo Google Classrom

Jika guru ingin mengundang siswa agar tergabung kedalam grup

Gambar 2. 5 cara mengundang siswa

Google Classroom terdiri dari empat bagian yaitu : stream

Gambar 2. 6 bagian pada Google Classroom

Classwork (tugas kelas) dapat digunakan untuk mengirim materi

Gambar 2. 7 pemberian materi pelajaran

Classwork (tugas kelas) dapat digunakan untuk mengirim tugas.

Gambar 2. 8 pemberian tugas

Jika siswa ingin menyerahkan tugas siswa dapat melampirkan file

Gambar 2. 9 penyerahan dan pembatalan tugas

Gambar 2. 10 penilaian tugas

Siswa juga dapat berdiskusi dengan guru baik berada di kelas

Gambar 2. 11 diskusi bersama guru

Iftakhar shampa (sebagaimana dikutip Inung diah kurniawati. 2020 :

3. Pemahaman Konsep Matematis

menginterprestasikan sesuatu, mempu memberikan memberikan contoh,

1 Sulihin B. Pengaruh  Variabel Berdasarkan Persamaan pada

Kejuruan Classroom lebih

2 Dewa gede pengaruh  Terletak Berdasarkan Persamaan pada

3 I gusti putu pengaruh  Terletak Berdasarkan Persamaan pada

animasi pemecaha bahwa Blended Learning

Tabel 2. 1 studi relevan

materi dimanapun dan kapanpun serta dapat berbagi dengan temannya.

Gambar 2. 12 kerangka berfikir

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Gambar 3. 1 Denah Lokasi penelitian

B. Metode dan Desain Penelitian

menggunakan aplikasi Google Classroom sebagai variabel bebas dan

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

No Kelas Jumlah Siswa

Variabel bebas (variabel independen) merupakan variabel yang