Hasil Penelitian - Moh. Adhi Putra C 301 14 258

PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN
EMOSIONAL DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP

PEMAHAMAN AKUNTANSI
(Studi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako)
HASIL PENELITIAN
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Penulisan Skripsi
pada Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi
Universitas Tadulako
Oleh:
MOHAMMAD ADHI PUTRA

C 301 14 258
FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS

UNIVERSITAS TADULAKO
2021
ABSTRAK
Mohammad Adhi Putra, C 301 14 258, “Pengaruh Kecerdasan Intelektual,
Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman
Akuntansi (Studi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako)”
dibimbing oleh Nurhayati Haris dan Jurana.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis pengaruh

Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual terhadap
Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako
baik secara simultan maupun parsial. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah kuesioner. Populasi dalam penelitian ini 871 Mahasiswa Jurusan Akuntansi,
sampel dalam penelitian ini berjumlah 99 yang ditentukan dengan tekni Purposive
Sampling. Data yang digunakan adalah data primer dan sekunder. Metode analisis
data yang digunakan adalah metode regresi linear berganda. Hasil penelitian
menunjukkan Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan
Spiritual secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap Pemahaman
Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako. Kecerdasan
Intelektual berpengaruh positif dan signifikan terhadap Pemahaman Akuntansi pada
Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako. Kecerdasan Emosional
berpengaruh positif dan signifikan terhadap Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa
Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako. Kecerdasan Spiritual berpengaruh positif
dan signifikan terhadap Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi
Universitas Tadulako
Kata Kunci: Pajak Daerah, Analisis Efektivitas, Analisis Efisiensi dan Analisis
SWOT.
iii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii
ABSTRAK ............................................................................................................. iii
DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. iv
DAFTAR TABEL ……………………………………………………………….. v
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………..… vi
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………….. vii
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang ............................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah .......................................................................... 6
1.3. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6
1.4. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7
1.5. Sistematika Penulisan ..................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Penelitian Terdahulu ....................................................................... 10
2.2. Landasan Teori .............................................................................. 12
2.3. Kerangka Pemikiran ....................................................................... 25
2.4. Pengembangan Hipotesis................................................................ 27
BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Objek dan Lokasi Penelitian .......................................................... 31
3.2. Jenis Penelitian ............................................................................... 31
3.3. Jenis dan Sumber Data ................................................................... 32
3.4. Teknik Pengambilan Data ............................................................. 32
3.5. Populasi dan Sampel ...................................................................... 33
3.6. Operasional Variabel ..................................................................... 35
3.7. Pengujian Instrumen Penelitian ..................................................... 39
3.8 Transformasi Data………………………………………………… 40
3.9 Uji Asumsi Klasik……………………………………………….. 41
3.10 Metode Analisis Data ..................................................................... 43
3.11 Pengujian Hipotesis........................................................................ 44
BAB III METODE PENELITIAN

4.1 Sejarah Singkat Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi .................. 49
4.2 Visi dan Misi Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi...................... 51
iv
4.3 Hasil Pengumpulan Data ................................................................ 52
4.4 Deskriptif Variabel Penelitian ........................................................ 55
4.5 Hasil Pengujian Instrumen Penelitian............................................. 66
4.6 Hasil Transformasi Data ................................................................. 70
4.7 Hasil Uji Asumsi Klasik ................................................................. 70
4.8 Hasil Analisis Regresi Linear Berganda ......................................... 74
4.9 Pengujian Hipotesis ........................................................................ 76
4.10 Pembahasan .................................................................................... 78
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 88
5.2 Saran ............................................................................................... 88
5.3 Keterbatasan Penelitian .................................................................. 89
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………… 90
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 : Penelitian Terdahulu ..................................................................... 11
Tabel 3.1 : Penentuan Sampel ........................................................................ 37
Tabel 3.2 : Matriks Operasionalisasi Variabel ................................................. 40
Tabel 4.1 : Deskriptif Kuesioner Penelitian ..................................................... 52
Tabel 4.2 : Demografi Responden.................................................................... 53
Tabel 4.3 : Dasar Interpretasi Skor Item dalam Variabel Penelitian ................ 54
Tabel 4.4 : Tabulasi Frekuensi Responden Tentang Variabel Kecerdasan
Intelektual (X1) ............................................................................... 55
Emosional (X2) ............................................................................... 58
Spiritual (X3) .................................................................................. 61
Tabel 4.7 : Tabulasi Frekuensi Responden Tentang Variabel Pemahaman
Akuntansi (Y) ................................................................................. 64
Tabel 4.8 : Hasil Pengujian Validitas Variabel Kecerdasan Intelektual .......... 66
Tabel 4.9 : Hasil Pengujian Validitas Variabel Kecerdasan Emosional .......... 67
Tabel 4.10 : Hasil Pengujian Validitas Variabel Kecerdasan Spiritual .............. 68
Tabel 4.11 : Hasil Pengujian Validitas Variabel Pemahaman Akuntansi .......... 69
Tabel 4.12 : Hasil Pengujian Reliabilitas ........................................................... 70
Tabel 4.13 : Hasil Uji Multikolonearitas ............................................................ 73
Tabel 4.14 : Hasil Perhitungan Regresi Berganda ............................................. 74
Tabel 4.15 : Interpretasi terhadap Koefisien Korelasi ........................................ 76
vi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 : Paradigma Konseptual Penelitian .................................................. 27
Gambar 4.1 : Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 71
Gambar 4.2 : Hasil Uji Heteroskedastisitas ......................................................... 72
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Kuesioner Penelitian ...................................................................... 93
Lampiran 2 : Tabulasi Jawaban Responden ........................................................ 96
Lampiran 3 : Hasil Pengujian Instrumen Penelitian ............................................ 100
Lampiran 4 : Transformasi Data.......................................................................... 112
Lampiran 6 : Hasil Uji Asumsi Klasik ................................................................ 116
Lampiran 7 : Hasil Analisis Regresi Linear Berganda ........................................ 120
Lampiran 8 : F table & t table ............................................................................. 124
Lampiran 9 : Bukti Penelitian.............................................................................. 128
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam dunia pendidikan banyak hal yang harus diperhatikan untuk
menciptakan mahasiswa yang berkualitas yang dapat memahami pelajaran yang
diberikan oleh dosen, terutama dalam hal sistem pengajaran yang disampaikan oleh
pengajar diruangan dalam bobot pelajaran yang disampaikan. Namun masih
kurangnya konsentrasi belajar mahasiswa khususnya di kelas.
Padahal konsentrasi sangat dibutuhkan dan mempengaruhi hasil belajar yang
dicapai. Konsentrasi belajar merupakan suatu kefokusan diri pribadi mahasiswa
terhadap mata kuliah ataupun aktivitas belajar serta aktivitas perkuliahan. Dalam
aktivitas perkuliahan seharusnya dibutuhkan konsentrasi penuh, untuk
mendapatkan hasil yang memuaskan dengan konsentrasi penuh kita akan mengerti
dan memahami mata kuliah yang diajarkan. Akan tetapi dalam kenyataan
keseharian masih banyak masalah kurangnya konsentrasi belajar mahasiswa di
kelas. Faktor dari permasalahan tersebut diantaranya adalah kurangnya manajemen
waktu, kondisi kesehatan, kurang minat terhadap mata kuliah, adanya masalah
pribadi atau masalah keluarga, dan cara penyampaian materi oleh dosen. Karena
adanya faktor penyebab tersebut pasti juga adanya dampak negatif untuk
mahasiswa sendiri (Wismandari dan Yuliana, 2012).
Dampak negatif tersebut diantaranya adalah kurangnya pemahaman terhadap
mata kuliah, tidak memperhatikan pemaparan materi di kelas, sikap cuek dengan
situasi kelas, dan juga tidak memperhatikan tugas yang diberikan. Oleh karena itu
1
kecerdasan yang dimiliki oleh mahasiswa sangat mempengaruhi bagaimana suatu
materi yang disajikan dapat dipahami dan diminati, terutama kecerdasan
intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual (Wismandari dan
Yuliana, 2012).
Junifar dan Nurdiansyah (2015) mengkhawatirkan akan ketidakjelasan pada
industri akuntansi yang dihasilkan oleh pendidikan tinggi akuntansi, hal ini
dikarenakan banyak perguruan tinggi tidak mampu membuat anak didiknya
menguasai dengan baik pengetahuan dan keterampilan hidup. Mahasiswa terbiasa
dengan pola belajar menghafal tetapi tidak memahami pelajaran yang diberikan,
sehingga mahasiswa akan cenderung mudah lupa dengan apa yang pernah dipelajari
dan akhirnya mereka kesulitan untuk memahami apa yang diajarkan selanjutnya.
Akuntansi bukanlah suatu bidang studi yang hanya menggunakan angka-angka dan
menghitung saja, akan tetapi akuntansi juga merupakan suatu bidang studi yang
menggunakan penalaran yang membutuhkan logika (Junifar dan Nurdiansyah,
2015).
Kekhawatiran yang di ungkapkan Junifar dan Nurdiansyah (2015)
disebabkan karena masih banyak program pendidikan yang berpusat pada
kecerdasan intelektual. Kecerdasan intelektual ini diukur dari nilai rapor dan indeks
prestasi. Tolak ukur ini tidak salah tetapi tidak seratus persen bisa di benarkan.
Terdapat faktor lain yang menyebabkan seseorang menjadi sukses yaitu adanya
kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual (Junifar dan Nurdiansyah, 2015).
Junifar dan Nurdiansyah (2015) menyatakan bahwa pembelajaran yang hanya
berpusat pada kecerdasan intelektual tanpa menyeimbangkan sisi spiritual akan
2
menghasilkan generasi yang mudah putus asa, depresi, suka tawuran dan bahkan
menggunakan obat-obatan terlarang. Sehingga banyak mahasiswa yang kurang
menyadari tugasnya sebagai seorang mahasiswa yaitu menuntut ilmu.
Kecerdasan emosional mahasiswa memiliki pengaruh terhadap prestasi
belajar mahasiswa itu sendiri. Kecerdasan emosional ini mampu melatih
kemampuan untuk mengolah perasaannya, kemampuan untuk memotivasi dirinya,
kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi masalah, kesanggupan mendorong dan
menunda kepuasaan sesaat, mengatur suasana hati yang reaktif, serta mampu
berempati dan bekerja sama dengan orang lain. Kecerdasan ini yang mendukung
seorang mahasiswa dalam mencapai tujuan dan cita-citanya (Junifar dan
Nurdiansyah, 2015)
Menurut Goleman dan D (2002) kecerdasan emosional mampu memberikan
rasa empati, cinta, motivasi dan kemampuan menanggapi kesedihan atau
kegembiraan secara tepat. Jika seseorang memiliki keterampilan emosional yang
baik maka ia dapat berkembang dengan baik, ia bisa berhasil mengembangkan
kecerdasan intelektualnya untuk semakin berprestasi. Sebaliknya bila ia tidak
memiliki kendali akan kehidupan emosionalnya tentunya ia akan mengalami
pertarungan batin yang bisa mempengaruhi perilaku belajar dalam memahami
akuntansi.
Kurangnya kecerdasan spiritual dalam diri seorang mahasiswa akan
mengakibatkan mahasiswa kurang termotivasi untuk belajar dan sulit
berkonsentrasi, sehingga mahasiswa akan sulit untuk memahami suatu mata kuliah.
Sementara itu, mahasiswa yang hanya mengejar prestasi berupa nilai atau angka
3
dan mengabaikan nilai-nilai spiritual, akan menghalalkan segala cara untuk
mendapatkan nilai yang bagus, mereka cenderung untuk bersikap tidak jujur seperti
mencontek pada saat ujian. Oleh sebab itu, kecerdasan spiritual mampu mendorong
mahasiswa untuk mencapai keberhasilan dalam belajarnya karena kecerdasan
spiritual merupakan dasar untuk mendorong berfungsinya secara efektif kecerdasan
intelektual (IQ) dan kecerdasan emosional (EQ) (Junifar dan Nurdiansyah, 2015)
Untuk memfungsikan kecerdasan secara efektif maka diperlukan pula
kecerdasan spiritual dalam diri sesorang. Jika seseorang memiliki kecerdasan
spiritual yang tinggi maka tentunya hal tersebut akan memotivasi seseorang untuk
lebih giat belajar dan meningkatkan kreativitasnya. Seseorang yang melakukan
segala cara agar mendapatkan nilai yang bagus, sehingga tingkat pemahaman dalam
akuntansi menjadi kurang baik karena nilai yang didapatkan tidak sesuai dengan
ilmu yang ada hal tersebut di sebabkan ia kurang memiliki kecerdasan spiritual.
Pendidikan tinggi akuntansi sebagai sebuah institusi yang menghasilkan
lulusan dalam bidang akuntansi saat ini dituntut tidak hanya menghasilkan lulusan
yang menguasai dibidang akademik, tetapi juga mempunyai kemampuan yang
bersifat teknis analisis dalam bidang humanistic skill dan profesional skill sehingga
mempunyai nilai tambah dalam bersaing didunia kerja. Pemahaman Akuntansi
merupakan sejauh mana kemampuan untuk memahami akuntansi baik sebagai
seperangkat pengetahuan (body of knowledge) maupun sebagai proses atau praktik.
Penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan mata pelajaran,
lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang dibelikan oleh dosen.
Mahasiswa yang memiliki tingkat pemahaman tinggi memungkinkan akan cepat
4
menyelesaikan pembelajaran dalam pendidikan tinggi. Namun banyak mahasiswa
yang tidak sesuai dengan target masa kuliah yang seharusnya.
Berdasarkan hasil ujian komprehensif akuntansi keuangan pada tanggal 21
September 2019, dapat diketahui bahwa jumlah mahasiswa angkatan 2017 yang
mengikuti ujian komprehensif berjumlah 137 mahasiswa. Mahasiswa angkatan
2017 yang dinyatakan lulus berjumlah 56 orang atau sekitar 40% dari jumlah
angkatan 2017 yang mengikuti ujian tersebut.
Ujian komprehensif selanjutnya pada tanggal 7 Desember 2019, jumlah
mahasiswa angkatan 2017 yang mengikuti ujian tersebut menurun dari ujian
sebelumnya. Pada ujian ini terdapat 109 mahasiswa angkatan 2017 yang mengikuti
ujian tersebut. Dan yang dinyatakan lulus hanya sebanyak 47 orang atau 43% dari
jumlah keseluruhan mahasiswa angkatan 2017 yang mengikuti. Pada ujian
komprehensif yang selanjutnya, yaitu pada tanggal 11 April 2020 jumlah
mahasiswa angkatan 2017 yang mengikuti ujian lebih sedikit dari gelombang
sebelumnya. Ujian komprehensif ini meluluskan 48 orang mahasiswa angkatan
2017 dari total 83 orang mahasiswa angkatan 2017 yang mengikuti ujian tersebut.
Ujian komprehensif akuntansi keuangan merupakan ujian wajib yang
dilaksanakan oleh mahasiswa fakultas ekonomi jurusan akuntansi S1 di Universitas
Tadulako. Ujian ini merupakan tolak ukur bagi mahasiswa tersebut apakah ia
paham atau tidak mengenai akuntansi. Hasil ujian komprehensif menunjukan
bahwa kurangnya pemahaman akuntansi dari mahasiswa yang ada di Universitas
Tadulako. Namun, kondisi tersebut bisa merepresentasikan sebagian dari
pemahaman mahasiswa akuntansi yang ada di Kota Palu, untuk itu peneliti tertarik
5
melakukan penelitian terkait dengan pemahaman akuntansi terhadap seluruh
mahasiswa akuntansi yang ada di Kota Palu untuk melihat potensi dan pemahaman
mahasiswa secara khusus mahasiswa jurusan Akuntansi yang tersebar di berbagai
kampus/universitas di Kota Palu.
Dari fenomena yang dijelaskan diatas yang dapat disimpulkan bahwa
pemahaman akuntansi pada mahasiswa masih cukup rendah. Hal terebut menjadi
ironi karena mahasiswa akuntansi angkatan 2017 yang kurang lebih telah mengikuti
perkuliahan selama 3 tahun, ternyata masih memiliki pemahaman akuntansi yang
kurang. Pemahaman akuntansi bagi mahasiswa di kota Palu dinilai sangat
dibutuhkan. Karena, ketika mereka selesai dari perkuliahan dan memasuki dunia
pekerjaan, pemahaman akuntansi menjadi bekal yang sangat penting terlepas
apakah mereka bekerja di lingkungan organisasi pemerintah maupun di lingkungan
perusahaan swasta.
Pemahaman akuntansi sangat dibutuhkan di era yang kasus korupsi keuangan
maupun kasus manipulasi laporan keuangan yang kerap terjadi, seperti hari ini.
Sehingga, tuntutan meningkatkan akuntabilitas bagi seluruh jenis perusahaan baik
yang bergerak di lingkungan pemerintah maupun perusahaan swasta menjadi lebih
ditingkatkan. Oleh karena itu, menjadi tugas bagi mahasiswa akuntansi untuk
meningkatkan pemahaman mereka mengenai akuntansi untuk menjadi garda
terdepan dalam menigkatkan akuntabilitas, mencegah terjadinya kasus korupsi
maupun kasus manipulasi laporan keuangan. Mahasiswa akuntansi yang memiliki
pemahaman akuntansi yang baik juga dapat menjadi kunci dalam baik atau buruk
citra perusahaan maupun organisasi pemerintahan. Karena, melalui pemahaman
6
akuntansi yang baik, dapat menghasilkan output laporan keuangan yang benar
sehingga pengelola keuangan di perusahaan swasta dapat
mempertanggungjawabkan seluruh dana yang mereka kelola kepada para
pemegang saham dan pengelola keuangan di organisasi pemerintahan dapat
mempertanggungjawabkan seluruh dana yang mereka kelola kepada masyarakat
dengan baik.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Intelektual,
Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman
Akuntansi (Studi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako)
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dirumuskan masalah
sebagai berikut :
1. Bagaimana kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan
spiritual dan pemahaman akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi
Universitas Tadulako?
2. Apakah kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan
spiritual secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap
pemahaman akuntansi Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas
Tadulako?
3. Apakah kecerdasan intelektual secara parsial berpengaruh positif dan
signifikan berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi Mahasiswa
Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako?
7
4. Apakah kecerdasan emosional secara parsial berpengaruh positif dan
5. Apakah kecerdasan spiritual secara parsial berpengaruh positif dan
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang hendak dicapai
dalam penelitian ini yaitu:
1. Untuk mendeskripsikan Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional,
Kecerdasan Spiritual dan Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan
Akuntansi Universitas Tadulako.
2. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh simultan Kecerdasan
Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual secara positif
dan signifikan terhadap Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan
3. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh kecerdasan intelektual secara
positif dan signifikan terhadap pemahaman akuntansi Mahasiswa Jurusan
4. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh kecerdasan emosional secara
8
5. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh kecerdasan spiritual secara
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapakan memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Aspek Teoritis
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi
pengembangan ilmu pengetahuan terkhusus pada bidang akuntansi
keperilakuan dan dapat memberikan bukti empiris serta sumbangan pemikiran
bagi berbagai pihak yang akan mengadakan kajian lebih luas tentang
Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual
terhadap Pemahaman Akuntansi.
2. Aspek Praktis
Memberikan tambahan pengetahuan untuk memperluas pandangan atau
wawasan seseorang mengenai pentingnya kecerdasan intelektual, kecerdasan
emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi serta untuk
mengembangkan tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi sebagai cikal bakal
lahirnya seorang pekerja yang harus memiliki kecerdasan dan perilaku yang
baik ketika terjun ke masyarakat.
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Terdahulu
Saat melakukan suatu penelitian, salah satu faktor penting yang harus
dilakukan oleh peneliti adalah kajian atas penelitian-penelitian terdahulu, di mana
hasil penelitian tersebut relevan untuk dijadikan referensi dan perbandingan
dalam penelitian yang akan dilakukan. Sehingga peneliti merujuk pada tiga
penelitian terdahulu dalam melakukan penelitian ini:
Penelitian yang dilakukan Parauba dan Inriawati (2014) mengenai
Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual dan
Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi. Metode analisis yang
digunakan adalah regresi linier berganda. Hasil dari penelitian ini menunjukan
bahwa kecerdasan kecerdasan, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, dan
penelitian Perilaku belajar secara simultan berpengaruh terhadap pemahaman
akuntansi.
Penelitian lainnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Rachmi (2010)
tentang Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Perilaku
Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Penelitian ini menggunakan
metode survei yang menggunakan data primer yang diperoleh dari kuesioner.
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa tingkat akhir Fakultas Ekonomi
Jurusan Akuntansi di Yogyakartan dan Semarang. Jumlah sampel yang diambil
dalam penelitian ini adalah 100 mahasiswa tingkat akhir dari Universitas Gajah
Mada dan Universitas Diponegoro. Hasil pengujian hipotesis mengindikasikan
10
bahwa kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan perilaku belajar
berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Penelitian selanjutnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Anam dan
Ardillah (2016) tentang Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan
Intelektual, Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial Terhadap Pemahaman
Akuntansi. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh kecerdasan
emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan kecerdasan sosial
terhadap pemahaman akuntansi baik secara parsial maupun simultan. Penelitian
ini menggunakan sampel mahasiswa akuntansi yang telah mendekati semester
akhir, dianggap telah mendapatkan manfaat penuh atas mata kuliah pengajaran
akuntansi yang diberikan. Hasil penelitian secara parsial kecerdasan emosional
dan kecerdasan intelektual berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman
akuntansi sedangkan kecerdasan spiritual dan kecerdasan sosial tidak
berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi. Sedangkan secara simultan
kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual dan
kecerdasan sosial berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman akuntansi.
Persamaan dan perbedaan yang terdapat pada ketiga penelitian terdahulu
di atas, dapat dilihat dalam tabel 2.1 berikut ini.
11
Tabel 2.1
Matriks Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu
No. Penelitian Persamaan Perbedaan
1. Pengaruh Kecerdasan a. Variabel X1 yaitu a. Variabel X4 yaitu
Intelektual, Kecerdasan Pengaruh Kecerdasan Perilaku Belajar
Emosional, Kecerdasan Intelektual b. Lokasi Penelitian
Spiritual dan Perilaku b. Variabel X2 yaitu c. Kecerdasan Emosional
Belajar Terhadap Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan
Pemahaman Akuntansi c. Variabel X3 yaitu Spiritual tidak
(Parauba, 2014) Kecerdasan Spiritual berpengaruh terhadap
d. Variabel Y yaitu Pemahaman Akuntansi
Pemahaman Akuntansi
e. Kecerdasan intelektual
memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap
pemahaman akuntansi
Emosional, Kecerdasan Kecerdasan Emosional Perilaku Belajar
Spiritual dan Perilaku b. Variabel X2 yaitu b. Lokasi Penelitian
Belajar Terhadap Kecerdasan Spiritual
Tingkat Pemahaman c. Variabel Y yaitu
Akuntansi Pemahaman Akuntansi
(Rachmi, 2017) d. Kecerdasan Emosional
dan Kecerdasan Spiritual
berpengaruh terhadap
Tingkat Pemahaman
Emosional, Kecerdasan Kecerdasan Emosional Kecerdasan Sosial
Intelektual, Kecerdasan b. Variabel X2 yaitu b. Lokasi Penelitian
Spiritual dan Kecerdasan Intelektual c. Kecerdasan spiritual
Kecerdasan Sosial c. Variabel X3 yaitu tidak memiliki pengaruh
Terhadap Pemahaman Kecerdasan Spiritual yang signifikan
Akuntansi d. Variabel Y yaitu terhadap pemahaman
(Anam, dkk, 2014) Pemahaman Akuntansi akuntansi
e. Kecerdasan emosional dan
kecerdasan intelektual
memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap
pemahaman akuntansi.
Sumber: Diolah oleh peneliti, 2020
12
2.2 Landasan Teori
2.2.1 Kecerdasan Intelektual
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia Intelektual berarati cerdas,
berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan ilmu pengetahuan (Depdikbud,
2000). Dalam kehidupan sehari-hari orang bekerja, berfikir menggunakan
pikiran inteleknya. Cepat tidaknya dan terpecahkan atau tidaknya suatu
masalah tergantung pada kemampuan intelegensinya. Dilihat dari
intelektualnyanya, kita dapat mengatakan cerdas, berakal, dan berpikiran
jernih berdasarkan ilmu pengetahuan, yang mempunyai kecerdasan tinggi
terutama yg menyangkut pemikiran dan pemahaman (Pratiwi, 2011)
Istilah intelek menurut Soeparwoto (2005) berasal dari kata intellect
(Bahasa Inggris), yang berarti: “Proses kognitif berfikir, daya
menghubungkan serta kemampuan menilai dan mempertimbangkan, dan
kemampuan mental atau intelegensi”. Kecerdasan intelektual dalam arti
umum adalah suatu kemampuan umum yang membedakan kualitas orang
yang satu dengan orang yang lain Trihandini (2005) Kecerdasan intelektual
ini dipopulerkan pertama kali oleh Francis Galton, seorang ilmuwan dan ahli
matematika yang terkemuka dari Inggris (Trihandini, 2005)
Intelektual adalah kemampuan kognitif yang dimiliki organisme untuk
menyesuaikan diri secara efektif pada lingkungan yang kompleks dan selalu
berubah serta dipengaruhi oleh faktor genetic. Menurut Purwanto (2003)
Kecerdasan intelektual adalah kesanggupan untuk menyesuaikan diri kepada
kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-alat berfikir yang sesuai dengan
13
tujuan. Pratiwi (2011) merumuskan kecerdasan intelektual sebagai
keseluruhan kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara terarah
serta kemampuan mengelola dan meguasai lingkungan secara efektif.
Menurut Pangestu (2009) kecerdasan intelektual sebagai suatu
kemampuan yang terdiri dari tiga ciri yaitu: a) Kemampuan untuk
mengarahkan pikiran atau mengarahkan tindakan. b) Kemampuan untuk
mengubah arah tindakan bila tindakan itu telah dilakukan. c) Kemampuan
untuk mengkritik diri sendiri. Menurut Pangestu (2009) mengatakan bahwa
kecerdasan intelektual adalah kemampuan yang di butuhkan untuk melakukan
berbagai aktivitas mental berpikir, menalar dan memecahkan masalah.
Menurut Yani (2011) mengatakan bahwa kecerdasan intelektual adalah
kemampuan untuk memperoleh, memanggil kembali (recall), dan
menggunakan pengetahuan untuk memahami konsep-konsep abstrak maupun
konkret dan hubungan antara objek dan ide, serta menerapkan pengetahuan
secara tepat
Kecerdasan intelektual menurut Yani (2011) adalah sebagai
kemampuan untuk belajar dari pengalaman, berfikir menggunakan
prosesproses metakognitif, dan kemampuan untuk beradaptasi dengan
lingkungan sekitar Kecerdasan intelektual merupakan kemampuan
menganalisis, logika dan rasio seseorang. Dengan demikian, hal ini berkaitan
dengan keterampilan bicara, kecerdasan akan ruang, kesadaran akan sesuatu
yg tampak, dan penguasaan matematika. IQ mengukur kecepatan kita untuk
mempelajari hal-hal baru, memusatkan perhatian pada aneka tugas dan
14
latihan, menyimpan dan mengingat kembali informasi objektif, terlibat dalam
proses berfikir, bekerja dengan angka, berpikir abstrak dan analitis, serta
memecahkan masalah dan menerapkan pengetahuan yg telah ada sebelumnya.
Dari beberapa definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan intelektual
merupakan kemampuan seseorang untuk memperoleh pengetahuan,
menguasai dan menerapkannya dalam menghadapi masalah.
2.2.2 Kecerdasan Emosional
Kecerdasan Emosional menurut Goleman dan D (2005) menyatakan
bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai rapor, dan prediksi kelulusan
pendidikan tinggi tidak memprediksi seberapa baik kinerja seseorang sudah
bekerja atau sebarapa tinggi sukses yang dicapainya dalam hidup. Goleman
dan D (2005) menyatakan bahwa seperangkat kecakapan khusus seperti
empati, disiplin diri, dan inisiatif mampu membedakan orang sukses dari
mereka yang berprestasi biasa-biasa saja, selain kecerdasan akal yang
mempengaruhi keberhasilan orang dalam bekerja.
Goleman dan D (2005) mendefinisikan kecerdasan Emosional adalah
kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain,
memotivasi diri sendiri, serta mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri
dan dalam hubungan dengan orang lain. Rachmi (2010) mendefinisikan
kecerdasan emosional sebagai kemampuan merasakan, memahami, dan
secara efektif 12 menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber
energi, informasi, koneksi dan pengaruh yang manusiawi. Kecerdasan emosi
menuntut seseorang untuk belajar mengakui, menghargai perasaan diri sendiri
15
dan orang lain serta menanggapinya dengan tepat dan menerapkan secara
efektif energi emosi dalam kehidupan seharihari.
Nurna dan Rissyo Melandy (2006) menyatakan bahwa, kecerdasan
emosional adalah kecerdasan untuk menggunakan emosi sesuai dengan
keinginan, kemampuan untuk mengendalikan emosi sehingga memberikan
dampak yang positif. Kecerdasan emosional dapat membantu membangun
hubungan dalam menuju kebahagiaan dan kesejahteraan. Rachmi (2010)
mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai komponen yang membuat
seseorang menjadi pintar menggunakan emosinya. Emosi manusia berada di
wilayah dari perasaan lubuk hati, naluri yang tersembunyi dan sensasi emosi
yang apabila diakui dan dihormati, kecerdasan emosional akan menyediakan
pemahaman yang lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri dan
orang lain.
Nurna dan Rissyo Melandy (2006) mendefinisikan kecerdasan
emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan
membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan
maknanya, dan mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga
membantu perkembangan emosi. Dari beberapa pendapat di atas dapatlah
dikatakan bahwa kecerdasan emosional menuntut diri untuk belajar mengakui
dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain dan untuk
menanggapinya dengan tepat, menerapkan dengan efektif energi emosi dalam
kehidupan dan pekerjaan sehari-hari.
16
2.2.3 Kecerdasan Spiritual
Kecerdasan spiritual ditemukan oleh Marshall dan Astuti (2001)
menegaskan bahwa kecerdasan spiritual adalah landasan untuk membangun
kecerdasan intelektual dan kecerdasan spiritual.
Spiritual berasal dari bahasa Latin spiritus yang berati prinsip yang
memvitalisasi suatu organisme. Sedangkan, spiritual berasal dari bahasa Latin
sapientia (sophia) dalam bahasa Yunani yang berati ’kearifan’ Marshall dan
Astuti (2001). Marshall dan Astuti (2001) menjelaskan bahwa spiritualitas
tidak harus dikaitkan dengan kedekatan seseorang dengan aspek ketuhanan,
sebab seorang humanis atau atheis pun dapat memiliki spiritualitas tinggi.
Kecerdasan spiritual lebih berkaitan dengan pencerahan jiwa. Orang yang
memiliki kecerdasan spiritual tinggi mampu memaknai hidup dengan
memberi makna positif pada setiap peristiwa, masalah, bahkan penderitaan
yang dialaminya. Dengan memberi makna yang positif akan mampu
membangkitkan jiwa dan melakukan perbuatan dan tindakan yang positif.
Rachmi (2010) mendefinisikan kecerdasan spiritual sebagai pikiran
yang mendapat inspirasi, dorongan, efektivitas yang terinspirasi, dan
penghayatan ketuhanan yang semua manusia menjadi bagian di dalamnya.
Menurut Rachmi (2010) kecerdasan spiritual sebagai dimensi non-material
atau jiwa manusia. Kecerdasan spiritual sebagai intan yang belum terasah dan
dimiliki oleh setiap insan. Manusia harus mengenali seperti adanya lalu
menggosoknya sehingga mengkilap dengan tekad yang besar,
17
menggunakannya menuju kearifan, dan untuk mencapai kebahagiaan yang
abadi.
Menurut Panangian (2012) Kecerdasan Spritual adalah kecerdasan
yang sudah ada dalam setiap manusia sejak 15 lahir yang membuat manusia
menjalani hidup penuh makna, selalu mendengarkan suara hati nuraninya, tak
pernah merasa sia-sia, semua yang dijalaninya selalu bernilai Tikollah, dkk.
(2006) menyatakan bahwa Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan untuk
menghadapi dan memecahkan persoalan makna dan nilai, yaitu menempatkan
perilaku dan hidup manusia dalam konteks makna yang lebih luas dan kaya,
serta menilai bahwa tindakan atau hidup seseorang lebih bermakna
dibandingkan dengan yang lain. Kecerdasan spiritual tidak mesti berhubungan
dengan agama. Kecerdasan spiritual mendahului seluruh nilai spesifik dan
budaya manapun, serta mendahului bentuk ekspresi agama manapun yang
pernah ada. Namun bagi sebagian orang mungkin menemukan cara
pengungkapan kecerdasan spiritual melalui agama formal sehingga membuat
agama menjadi perlu.
Rachmi (2010) mendefinisikan kecerdasan spiritual sebagai
kemampuan untuk memberi makna ibadah terhadap setiap perilaku dan
kegiatan melalui langkah-langkah dan pemikiran yang bersifat fitrah, menuju
manusia yang seutuhnya dan memiliki pola pemikiran integralistik, serta
berprinsip hanya karena Allah. Menurut Agustian (2005) kecerdasan Spiritual
adalah kemampuan untuk memberi makna spiritual terhadap pemikiran,
18
perilaku dan kegiatan, serta mampu menyinergikan IQ, EQ dan SQ secara
komprehensif.
Prinsip- prinsip kecerdasan spiritual menurut Rachmi (2010) yaitu:
a) Prinsip Bintang
Prinsip bintang adalah prinsip yang berdasarkan iman kepada Tuhan
yang Maha Kuasa. Semua tindakan yang dilakukan hanya untuk Tuhan
dan tidak mengharap pamrih dari orang lain dan melakukannya sendiri.
b) Prinsip Malaikat (Kepercayaan)
Prinsip malaikat adalah prinsip berdasarkan iman kepada Malaikat.
Semua tugas dilakukan dengan disiplin dan baik sesuai dengan sifat
malaikat yang dipercaya oleh Tuhan untuk menjalankan segala perintah
Tuhan yang Maha Kuasa.
c) Prinsip Kepemimpinan
Prinsip kepemimpinan adalah pada Agama Islam yaitu prinsip
berdasarkan iman kepada Rasullullah SAW. Seorang pemimpin harus
memiliki prinsip yang teguh, agar mampu menjadi pemimpin yang
sejati. Seperti Rasullullah SAW adalah seorang pemimpin sejati yang
dihormati oleh semua orang.
d) Prinsip Pembelajaran
Prinsip pembelajaran adalah prinsip berdasarkan iman kepada kitab.
Suka membaca dan belajar untuk menambah pengetahuan dan mencari
kebenaran yang hakiki. Berpikir kritis terhadap segala hal dan
menjadikan kitab suci sebagai pedoman dalam bertindak.
e) Prinsip Masa Depan
Prinsip masa depan adalah prinsip yang berdasarkan iman kepada ”hari
akhir”. Berorientasi terhadap tujuan, baik jangka pendek, jangka
menengah maupun jangka panjang, disertai keyakinan akan adanya
”hari akhir” dimana setiap individu akan mendapat balasan terhadap
setiap tindakan yang dilakukan.
f) Prinsip Keteraturan
Prinsip keteraturan merupakan prinsip berdasarkan iman kepada
”ketentuan Tuhan”. Membuat semuanya serba teratur dengan menyusun
rencana atau tujuan secara jelas. Melaksanakan dengan disiplin karena
kesadaran sendiri, bukan karena orang lain. Dapat ditarik kesimpulan
dari beberapa definisi diatas bahwa kecerdasan spiritual adalah
kemampuan manusia memaknai bagaimana arti dari kehidupan serta
memahami nilai tersebut dari setiap perbuatan yang dilakukan dan
kemampuan potensial setiap manusia yang menjadikan seseorang dapat
menyadari dan menentukan makna, nilai, moral, serta cinta terhadap
kekuatan yang lebih besar dan sesama makhluk hidup karena merasa
sebagai bagian dari keseluruhan, sehingga membuat manusia dapat
menempatkan diri dan hidup lebih positif dengan penuh kebijaksanaan,
kedamaian, dan kebahagiaan yang hakiki.
19
2.2.4 Pemahaman Akuntansi
2.2.4.1 Pemahaman
Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia Depdikbud (2000) Pemahaman
berasal dari kata paham yang artinya pengertian; pengetahuan yang banyak.
Jika mendapat imbuhan pe- an menjadi pemahaman, artinya (1) proses, (2)
perbuatan, (3) cara memahami atau memahamkan (empelajari baik-baik
supaya paham). Sehingga dapat diartikan bahwa pemahaman adalah suatu
proses, dan cara mempelajari baikbaik supaya paham dan pengetahuan
banyak.
Menurut Panangian (2012) bahwa pemahaman bukan kegiatan
berpikir semata, melainkan pemindahan letak dari dalam berdiri disituasi atau
dunia orang lain. Mengalami kembali situasi yang dijumpai pribadi lain
didalam erlebnis (sumber pengetahuan tentang hidup, kegiatan melakukan
pengalaman pikiran), pengalaman yang terhayati. Pemahaman merupakan
suatu kegiatan berpikir secara diam-diam, menemukan dirinya dalam orang
lain.
Panangian (2012) menyatakan pemahaman (comprehension),
kemampuan ini umumnya mendapat penekanan dalam proses belajar
mengajar. Menurut Bloom “Here we are using the tern “comprehension“ to
include those objectives, behaviors, or responses which represent an
understanding of the literal message contained in a communication.“ Artinya
: Disini menggunakan pengertian pemahaman mencakup tujuan, tingkah laku,
atau tanggapan mencerminkan sesuatu pemahaman pesan tertulis yang
20
termuat dalam satu komunikasi. Oleh sebab itu siswa dituntut memahami atau
mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan
dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-
hal yang lain.
Menurut Panangian (2012) pemahaman sendiri dapat dibedakan
menjadi dua yaitu:
a. Menurut suatu terjadinya, pemahaman dapat dibedakan menjadi dua

macam:
1. Dengan sengaja ialah dengan sadar dan sungguh-sungguh
memahami,hasilnya akan lebih mendalam.
2. Tidak sengaja ialah dengan tidak sadar ia memperoleh suatu
pengetahuan, hasilnya tidak mendalam dan tidak teratur.
b. Menurut cara memahaminya, pemahaman dapat dibedakan menjadi dua
macam :
1. Secara mekanis ialah menghafal secara mesin dengan tidak
menghiraukan apa artinya, hasil dari pemahaman ini biasanya
tidakakan tahan lama dan akan cepat lupa.
2. Secara logis ialah menghafal dan mengenal artinya, hasil dari
pemahaman ini akan lebih bertahan lama dan tidak akan cepat
lupa.
Dengan demikian jelaslah, bahwa comprehension atau pemahaman
merupakan unsur psikologi yang sangat penting dalam belajar. Dari
pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah
pengertian dan pengetahuan yang mendalam serta beralasan mengenai reaksi-
reaksi pengetahuan atau kesadaran untuk dapat memecahkan masalah suatu
problem tertentu dengan tujuan mendapatkan kejelasan.
2.2.4.2 Akuntansi
Akuntansi memiliki berbagai macam pengertian tetapi pada dasarnya
sama, hal tersebut dikarenakan akuntansi telah mengalami perkembangan
makna. Ada beberapa pengertian akuntansi, antara lain:
21
Suwardjono (1999) menyatakan akuntansi merupakan seperangkat
pengetahuan yang luas dan komplek. Cara termudah untuk menjelaskan
pengertian akuntansi dapat dimulai dengan mendefinisikannya. Akan tetapi,
pendekatan semacam ini mengandung kelemahan. Kesalahan dalam
pendefinisian akuntansi dapat menyebabkan kesalahan pemahaman arti
sebenarnya akuntansi. Akuntansi sering diartikan terlalu sempit sebagai
proses pencatatan yang bersifat teknis dan prosedural dan bukan sebagai
perangkat pengetahun yang melibatkan penalaran dalam menciptakan prinsip,
prosedur, teknis, dan metoda tertentu.
Menurut Baridwan (2004) Akuntansi adalah suatu kegiatan jasa.
Fungsinya adalah menyediakan data kuantitatif, terutama yang mempunyai
sifat keuangan, dari kesatuan usaha ekonomi yang dapat digunakan dalam
pengambilan keputusankeputusan ekonomi dalam memilih alternatif-
alternatif dari suatu keadaan. Menurut Yusuf (2002) Akuntansi adalah suatu
proses pencatatan, penggolongan, pengikhtisaran dan penganalisaan data
keuangan dari suatu organisasi.
2.2.4.3 Pemahaman Akuntansi
Pemahaman akuntansi menurut Mawardi (2011) terdiri dari tiga
konsep dasar bagian utama yaitu aktiva, hutang dan modal. Dalam pengertian
aktiva tidak terbatas pada kekayaan perusahaan yang berwujud saja, tetapi
juga termasuk pengeluaran-pengeluaran yang belum dialokasikan (deffered
changes) atau biaya yang masih harus dialokasikan pada penghasilan yang
akan datang, serta aktiva yang tidak berwujud lainnya (intangible asset)
22
misalnya goodwill, hak paten, hak menerbitkan dan sebagainya. Pemahaman
akuntansi merupakan sejauh mana kemampuan untuk memahami akuntansi
baik sebagai seperangkat pengetahuan (body of knowledge) maupun sebagai
proses atau praktik. Penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes
atau angka yang diberikan oleh dosen.
Menurut Suwardjono (2005) pengetahuan akuntansi dapat dipandang
dari dua sisi pengertian yaitu sebagai pengetahuan profesi (keahlian) yang
dipraktekkan di dunia nyata dan sekaligus sebagai suatu disiplin pengetahuan
yang diajarkan diperguruan tinggi. Akuntansi sebagai objek pengetahuan
diperguruan tinggi, akademisi memandang akuntansi sebagai dua bidang
kajian yaitu bidang praktek dan teori. Teori akuntansi tidak lepas dari praktik
akuntansi karena tujuan utamanya adalah menjelaskan praktik akuntansi
berjalan dan memberikan dasar bagi pengembangan praktik. Akuntansi
cenderung dikembangkan atas dasar pertimbangan nilai (value judgment),
yang dipenuhi oleh faktor lingkungan tempat akuntansi dipraktikkan.
Belkaoui (2000) menjelaskan bahwa proses penyusunan teori akuntansi
sebaiknya dilengkapi pula dengan proses pembuktian (verification) dan
pengesahan (validation) teori.
Bidang praktek berkepentingan dangan masalah bagaimana praktek
dijalankan sesuai dengan prinsip akuntansi. Prinsip akuntansi merupakan
suatu pedoman dalam menyusun laporan keuangan yang secara umum dapat
diterima oleh semua pihak. Dalam praktik-praktik bisnis biasanya sering
23
dijumpai bahwa laporan keuangan harus disusun dan disajikan sesuai dengan
prinsip akuntansi berterima umum (PABU), atau di Amerika Serikat disebut
dengan GAAP (Generally Accepted Accounting Principles).
Bidang teori berkepentingan dengan penjelasan, deskripsi, dan
argumen yang dianggap melandasi praktek akuntansi yang semuanya dicakup
dalam suatu pengetahuan yang disebut teori akuntansi. Secara umum, fungsi
utama teori akuntansi adalah untuk memberikan kerangka pengembangan ide-
ide baru dan membentu proses pemilihan akuntansi Mathews dan Perera
(1993). Teori memiliki karaktreristik sebagai berikut:
a. memiliki badan pengetahuan,

b. biayai secara internal
c. menjelaskan dan/atau memprediksi fenomena
d. menyajikan hal-hal yang ideal
e. secara ideal mengarah terhadap praktik
f. membahas masalah dan memberikan solusi.
2.2.4.4 Komponen Pemahaman Akuntansi
Nurna dan Rissyo Melandy (2006) pemahaman akuntansi merupakan
suatu kemampuan seorang untuk mengenal dan mengerti tentang akuntansi.
pemahaman akuntansi ini dapat di ukur dari nilai mata kuliah yang meliputi
Pengantar Akuntansi, Akuntansi Keuangan Menengah 1, Akuntansi
Keuangan Menengah 2, Akuntansi Keuangan Lanjutan 1, Akuntansi
Keuangan Lanjutan 2, Auditing 1, Auditing 2, dan Teori Akuntansi. Mata
kuliah tersebut merupakan mata kuliah yang di dalamnya terdapat unsur-unsur
yang menggambarkan akuntansi secara umum.
24
2.3 Kerangka Konseptual Penelitian
Kecerdasan Intelektual berhubungan dengan kemampuan seorang
mahasiswa dalam memahami akuntansi. Kecerdasan Intelektual ini berkaitan
dengan kemampuan memecahkan sebuah masalah dan pengambilan keputusan.
Maka dari itu dengan kecerdasan intelektual yang baik memungkinkan seorang
mahasiswa tersebut dapat lebih memahami akuntansi secara baik dan benar. Dari
uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kecerdasan intelektual memiliki
hubungan dengan tingkat pemahaman akuntansi. Semakin tinggi tingkat
kecerdasan intelektual seorang mahasiwa, semakin baik pula tingkat pemahaman
akuntansi mahasiswa tersebut.
Kecerdasan emosional menyangkut kemampuan seorang mahasiswa
dalam pengendalian diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial. Kecerdasan
emosional memungkinkan individu untuk memahami akuntansi karena dengan
adanya motivasi yang tinggi dalam memahami akuntansi maka akan sangat besar
pengaruhnya guna memahami akuntansi. Dengan adanya kecerdasan emosional
yang baik, setiap individu mampu memotivasi dirinya sendiri dalam memahami
akuntansi guna mencapai tujuan yang diinginkan, serta dapat mengendalikan diri
dalam memahami akuntansi. Seseorang dengan keterampilan emosional yang
baik memungkinkan besar ia akan berhasil dalam memahami akuntansi dan
memiliki motivasi untuk mencapai prestasi yang diinginkan. Kecerdasan
emosional yang ditandai oleh kemampuan pengenalan diri, pengendalian diri,
motivasi, empati dan keterampilan sosial akan mempengaruhi tingkat pemahaman
akuntansi mahasiswa. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan
25
emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Semakin tinggi
kecerdasan emosional mahasiswa, maka tingkat pemahaman akuntansi
mahasiswa tersebut juga semakin baik.
Mahasiswa yang memiliki kecerdasan spiritual yang tinggi akan
memotivasi dirinya untuk berfikir lebih kritis dan terbuka, memiliki rasa ingin
tahu dan kepercayaan diri yang lebih tinggi, memiliki rasa toleransi, serta
memahami arti pentingnya sebuh proses yang harus dilalui dimana semuanya
dilandaskan oleh iman dan kodratnya sebagai mahluk ciptaan tuhan. Sebaliknya,
mahasiswa dengan kecerdasan spiritual rendah akan memiliki pemikiran yang
tertutup, kurangnya motivasi dalam hidup, serta kurang menyadari makna hidup
dan tugasnya sebagai makhluk ciptaan Tuhan. Berdasarkan Hal tersebut dengan
memiliki kepercayaan diri mahasiswa yang tinggi akan memudahkan dalam
memahami akuntansi karena berani berpendapat pada saat proses belajar
mengajar berlangsung. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa semakin besar
tingkat kecerdasan spiritual mahasiswa maka tingkat pemahaman akuntansi
mahasiswa akan semakin baik.
Berdasarkan kajian teoritis yang dikemukakan, maka dapat disusun
kerangka konseptual penelitian dalam gambar 2.1 sebagai berikut:
26
Kecerdasan Intelektual (X1)
Pemahaman Akuntansi
Kecerdasan Emosional (X2) (Y)
Kecerdasan Spirityual (X3)
Gambar 2.1
Kerangka Konseptual Penelitian
Keterangan :
= Uji Simultan
= Uji Parsial
2.4 Pengembangan Hipotesis
2.4.1 Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, dan
Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi
Salah satu ukuran kecerdasan yang sudah sangat akrab ditelingan
manusia adalah kecerdasan intelektual. Kecerdasan intilektual sering juga
disebut inteligensi, yang berarti kemampuan kognitif yang dimiliki suatu
organisme untuk menyesuaikan diri secara efektif pada lingkungan yang
komplek dan selalu berubah serta dipengaruhi oleh faktor genetik, menurut
Onah dan M (2015). Hal-Hal yang berhubungan dengan kecerdasan intelektual
yaitu, Kemampuan memecahkan masalah, intelegensi verbal dan intelegensi
praktis. Mahasiswa yang mempunyai kecerdasan intelektual yang baik akan
memahami akuntansi serta dapat menimbulkan rasa keingintahuan terhadap
akuntansi.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki
seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan,
27
mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa
Goleman (2003). Kemampuan ini saling berbeda dan saling melengkapi
dengan kemampuan akademik murni yang diukur dengan IQ. Kecerdasan
emosional yang baik dapat dilihat dari kemampuan mengenal diri sendiri,
mengendalikan diri.
Memotivasi diri, berempati, dan kemampuan sosial. Oleh karena itu,
mahasiswa yang memiliki ketrampilan emosi yang baik akan berhasil di dalam
kehidupan dan memiliki motivasi untuk terus belajar. Sedangkan, mahasiswa
yang memiliki ketrampilan emosi yang kurang baik, akan kurang memiliki
motivasi untuk belajar, sehingga dapat merusak kemampuannya untuk
memusatkan perhatian pada tugas-tugas individu tersebut sebagai mahasiswa.
Kecerdasan spiritual adalah landasan yang diperlukan untuk
memfungsikan kecerdasan intelektual dan emosional secara efektif.
Kecerdasan spiritual yang baik dapat dilihat dari ketuhanan, kepercayaan,
kepemimpinan pembelajaran, berorientasi masa depan, dan keteraturan.Oleh
karena itu, mahasiswa yang memiliki kecerdasan spiritual yang tinggi,
memiliki ketenangan hati dan selalu yakin bahwa sesuatu yang dilaksanakan
di imbangi dengan berdoa akan lebih percaya diri untuk belajar sehingga akan
mudah memahami suatu materi yang dipelajari (Rachmi, 2010).
Penelitian oleh Rachmi (2010) yang menyatakan bahwa kecerdasan
spiritual berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi. Dengan penjelasan
tersebut maka, spiritualis mahasiswa akuntansi yang cerdas akan mampu
membantu dalam pemecahan permasalahan dalam memahami akuntansi
28
sehingga mahasiswa dapat bersikap tenang dalam menghadapi masalah–
masalah kendala – kendala dalam proses pemahaman akuntansi.
H1 : Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan
Spiritual Secara Simultan Berpengaruh Pada Pemahaman
Akuntansi
2.4.2 Pengaruh Kecerdasan Intelektual Terhadap Pemahaman Akuntansi

Menurut Purwanto (2003), Kecerdasan intelektual adalah kesanggupan
untuk menyesuaikan diri kepada kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-
alat berfikir yang sesuai dengan tujuan. Pratiwi (2011) merumuskan
kecerdasan intelektual sebagai keseluruhan kemampuan individu untuk
berpikir dan bertindak secara terarah serta kemampuan mengelola dan
meguasai lingkungan secara efektif.
Menurut Yani (2011) Kecerdasan intelektual merupakan kecerdasan
yang sangat dibutuhkan dalam keberhasilan seseorang, kecerdasan intelektual
tetap mempengaruhi pola fikir seorang mahasiswa. Karena kecerdasan
intelektual merupakan kecerdasan pertama yang dikembangkan yang mampu
membuat seorang mahasiswa berfikir secara rasional untuk belajar akuntansi
dan memahaminya .
Penelitian kecerdasan intelektual yang dilakukan oleh Yani (2011)
yang menyatakan bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh terhadap
pemahaman akuntansi. Oleh karena itu, seorang mahasiswa akuntansi yang
memiliki kecerdasan intelektual yang baik maka mampu memahami akuntansi
dan dapat membaca dengan penuh pemahaman serta menunjukkan
29
keingintahuan terhadap akuntansi. Dalam uraian di atas dapat ditarik hipotesis
sebagai berikut:
H2 : Kecerdasan Intelektual secara parsial berpengaruh signifikan
terhadap Pemahaman Akuntansi
2.4.3 Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Akuntansi
Kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki
seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan,
mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa
Goleman (2003). Dengan kecerdasan emosional, seseorang mampu
mengetahui dan menanggapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu
membaca dan menghadapi perasaan-perasaan orang lain dengan efektif.
Seseorang dengan keterampilan emosional yang berkembang baik berarti
kemungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi
untuk berprestasi (Rachmi, 2010).
Kecerdasan emosional mahasiswa memiliki pengaruh terhadap prestasi
belajar mahasiswa. Kecerdasan emosional ini mampu melatih kemampuan
untuk mengelola perasaannya, kemampuan untuk memotivasi dirinya,
kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi, kesanggupan
mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan sesaat, mengatur suasana hati
yang reaktif, serta mampu berempati dan bekerja sama dengan orang lain.
Kecerdasan ini yang mendukung seorang mahasiswa dalam mencapai tujuan
dan cita-citanya (Lesmana dan Rieza, 2010)
30
Penelitian oleh Pangestu (2009) yang menyatakan bahwa kecerdasan
emosional berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi. Hasil tersebut di
dukung oleh Rachmi (2010) yang menunjukkan bahwa kecerdasan emosional
berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.
Oleh karena itu, kecerdasan emosional ditandai oleh kemampuan
pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati, dan kemampuan
sosial akan mempengaruhi perilaku belajar mahasiswa yang nantinya juga
mempengaruhi seberapa besar mahasiswa dalam memahami akuntansi. Dalam
uraian di atas dapat ditarik hipotesis sebagai berikut:
H3 : Kecerdasan Emosional secara parsial berpengaruh signifikan
terhadap Pemahaman Akuntansi
2.4.4 Pengaruh Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi
Seseorang menggunakan kecerdasan spiritual untuk bergulat dengan
hal baik dan jahat, serta untuk membayangkan kemungkinan yang belum
terwujud untuk bermimpi, bercita-cita dan mengangkat diri dari kerendahan
(Danah dan Marshall, 2005).
Kecerdasan spiritual adalah landasan yang diperlukan untuk
memfungsikan kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional secara efektif.
Kecerdasan spiritual yang baik dapat dilihat dari ketuhanan, kepercayaan,
kepemimpinan pembelajaran, berorientasi masa depan, dan keteraturan. Oleh
karena itu, mahasiswa yang memiliki kecerdasan spiritual yang tinggi,
memiliki ketenangan hati dan selalu yakin bahwa sesuatu yang dilaksanakan
31
di imbangi dengan berdoa akan lebih percaya diri untuk belajar sehingga akan
mudah memahami suatu materi yang dipelajari (Rachmi, 2010).
Penelitian oleh Rachmi (2010) yang menyatakan bahwa kecerdasan
spiritual berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.
Dengan penjelasan tersebut maka, spiritualis mahasiswa akuntansi
yang cerdas akan mampu membantu dalam pemecahan permasalahan dalam
memahami akuntansi sehingga mahasiswa dapat bersikap tenang dalam
menghadapi masalahmasalah kendala-kendala dalam proses pemahaman
akuntansi. Dalam uraian di atas dapat ditarik hipotesis sebagai berikut:
H4 : Kecerdasan Spiritual secara parsial berpengaruh terhadap
Pemahaman Akuntansi
32
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Objek dan Lokasi Penelitian
Objek penelitian yang dijadikan sebagai topik penulisan dalam rangka
menyusun suatu laporan dalam penelitian ini adalah Kecerdasan Intelektual,
Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Pemahaman Akuntansi
Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Angkatan 2017 di Perguruan Tinggi Se-
Kota Palu.
3.2 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan
pendekatan survei.
Menurut Sugiyono (2013) mengemukakan bahwa :
“Metode penelitian kuantitatif disebut sebagai metode positivistik karena

berlandasan pada filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode ilmiah atau
scientific karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yang konkrit atau
empiris, obyektif terukur, rasional dan sistematis. Metode ini juga disebut
metode discovery, karena dengan metode ini dapat ditemukan dan
dikembangkan berbagai iptek baru. Metode ini disebut metode kuantitatif
karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan
statistik”.
Sugiyono (2013) mengungkapkan metode survey adalah penelitian
yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari
adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga
ditemukan kejadian relatif, distribusi dan hubungan antar variabel sosiologis
maupun psikologis. Penelitian ini bertujuan untuk menguji kebenaran suatu
pengetahuan yang berusaha menguji hasil pemikiran yang rasional yang
kebenaranya bersifat sementara (hipotesis) selanjutnya, tentang hubungan
33
didalam penelitian ini akan dianalisis dengan bantuan alat statistik yang
relevan.
3.3 Jenis dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif
dan data kualitatif. Data kuantitatif merupakan data terukur berupa angka-
angka. Data kuantitatif dapat diolah atau dianalisis menggunakan teknik
perhitungan matematika atau statistik.
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Data primer, yaitu data yang secara langsung diperoleh dari responden
baik secara lisan maupun tulisan yang berhubungan langsung dengan
objek penelitian dengan menggunakan alat pengumpulan berupa data
kuesioner yangdiberikan atau disebarkan kepada responden yang
bersangkutan untuk memberikan informasi akurat.
2. Data sekunder, yaitu merupakan kepustakaan atau studi literatur dengan
cara mempelajari, meneliti, mengkaji serta menelaah literatur berupa
buku-buku (text book), peraturan perundang-undangan, majalah, surat
kabar, artikel, situs web dan penelitian-penelitian sebelumnya yang
memiliki hubungan dengan masalah yang diteliti.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Salah satu cara untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data dalam bentuk
pengajuan pertanyaan/pernyataan tertulis melalui sebuah daftar
34
pertanyaan/ pernyataan yang sudah dipersiapkan sebelumnya, dan harus di
isi oleh responden. Kuesioner yang dibuat akan disebarkan dan di isi oleh
Mahasiswa Jurusan Akuntansi Angkatan 2017 di Perguruan Tinggi Se-
Kota Palu selaku responden, yang mana peneliti sangat mengharapkan
kejujuran dari setiap individu dalam pengisian kuesioner tersebut.
2. Observasi (pengamatan), adalah alat pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang
diselidiki. Dalam melakukan observasi ini, peneliti secara langsung
mendatangi Perguruan Tinggi, utamanya ke beberapa sumber data untuk
mengambil data secara langsung.
3.5 Populasi dan Sampel
3.5.1 Populasi
Populasi adalah sekelompok orang, kejadian atas segala sesuatu yang
mempunyai karakteristik tertentu Sugiyono (2014), menjelaskan bahwa
populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti
untuk di pelajari dan kemudian di tarik kesimpulanya.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa jurusan
akuntansi yang ada di Universitas Tadulako. Populasi dalam penelitian ini
berjumlah 871 mahasiswa yang terdiri dari 273 Mahasiswa akuntansi
angkatan 2016, 305 Mahasiswa akuntansi angkatan 2017, dan 293 Mahasiswa
akuntansi angkatan 2018.
35
3.5.2 Sampel Penelitian
Sugiyono (2012) teknik sampling adalah merupakan teknik
pengambilan sampel yang akan digunakan dalam penelitian. Teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan metode
purposive sampling. Metode purposive sampling adalah teknik penentuan
sampel dengan pertimbangan atau kriteria yang ditetapkan oleh peneliti.
Adapun kriteria yang di tetapkan menentukan responden dalam
penelitiaan ini adalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa S1 jurusan akuntansi angkatan tahun 2016, 2017 dan 2018
yang masih aktif hingga tahun ajaran semester gasal 2020.
2. Telah menyelesaikan mata kuliah pengantar akuntansi, akuntansi
keuangan madya, auditing, akuntansi keuangan lanjutan, praktikum
pengantar akuntansi, praktikum perpajakan, praktikum akuntansi biaya,
praktikun akuntansi keuangan, praktikum pengauditan dan teori
akuntansi.
3. Telah mengikuti ujian komprehensif wajib dan dinyatakan lulus.
4. Telah menempuh 120 SKS. Alasan dari pemilihan sampel ini, karena
peneliti menganggap mahasiswa tersebut dianggap telah mendapatkan
manfaat maksimal dari pengajaran akuntansi dan dapat memberikan
umpan balik bagi perguruan tinggi untuk dapat menghasilkan para
akuntan yang berkualitas.
Jumlah sampel berdasarkan kriteria tersebut dapat dilihat pada table
berikut :
36
Tabel 3.1
Penentuan Sampel
Angkatan
No. Kriteria Penentuan Sampel
2016 2017 2018
1 Mahasiswa Jurusan S1: 247 305 293
Belum menyelesaikan mata kuliah:

a. Pengantar Akuntansi
b. Akuntansi Keuangan Menengah
2 c. Akuntansi Keuangan Lanjutan 77 107 75
d. Praktikum Pengantar Akuntansi

Akuntansi Biaya, Pajak, Keuangan, Audit.
e. Teori Akuntansi
Tidak lulus dalam Ujian Komprehensif 93 124 140
3.
Wajib
4. Belum menempuh 120 SKS 45 42 43
Jumlah Sampel 32 32 35
Sumber: UPT Pengajaran Bag. Akademik Univ. Tadulako, 2021.
3.6 Operasionalisasi Variabel
Operasionalisasi variabel dimaksudkan untuk membedakan variabel terikat
(dependen variabel) dan variabel bebas (independen variabel) dari sub variabel serta
indikator dari masing – masing variabel penelitian. Variabel yang dianalisis dalam
penelitian ini adalah Kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan
spiritual sebagai variabel independen yang disimbolkan dengan variabel X serta
Pemahaman Akuntansi sebagai variabel dependen yang disimbolkan dengan variabel
Y. Definisi operasional dan pengukuran variabel sebagai berikut:
3.6.1 Variabel Kecerdasan Intelektual (X1)
Menurut Pratama dan Astika (2019) mengatakan bahwa kecerdasan
intelektual adalah kemampuan yang di butuhkan untuk melakukan berbagai aktivitas
37
mental berpikir, menalar dan memecahkan masalah. Dalam variabel ini terdapat
pertanyaan yaitu 10 pernyataan yang diadopsi dari Pangestu (2009) dengan indikator
kemampuan memecahkan masalah, Intelegensi Verbal, dan Intelegensi Praktis.
3.6.2 Variabel Kecerdasan Emosional (X2)
Lesmana dan Rieza (2010) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai
komponen yang membuat seseorang menjadi pintar menggunakan emosinya. Emosi
manusia berada di wilayah dari perasaan lubuk hati, naluri yang tersembunyi dan
sensasi emosi yang apabila diakui dan dihormati, kecerdasan emosional akan
menyediakan pemahaman yang lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri
dan orang lain. Dalam variabel ini terdapat pertanyaan yaitu 24 pernyataan yang
diadopsi dari Suryaningrum dan Trisnawati, dkk. (2003) dengan indikator pengenalan
diri, pengendalian diri, motivasi, empati, keterampilan sosial
3.6.3 Variabel Kecerdasan Spiritual (X3)
Menurut Panangian (2012) Kecerdasan Spritual adalah kecerdasan yang
sudah ada dalam setiap manusia sejak lahir yang membuat manusia menjalani hidup
penuh makna, selalu mendengarkan suara hati nuraninya, tak pernah merasa sia-sia,
semua yang dijalaninya selalu bernilai. Dalam variabel ini terdapat pertanyaan yaitu
18 pernyataan yang diadopsi dari Danah dan Marshall (2005) dengan indikator
bersikap fleksibel, kesadaran diri, menghadapi dan memanfaatkan penderitaan,
menghadapi dan melampaui perasaan sakit, keengganan untuk menyebabkan
kerugian, kualitas hidup, perbandangan holistik, kecenderungan bertanya, dan bidang
mandiri.
38
3.6.4 Variabel Pemahaman Akuntansi (Y)
Menurut Suwardjono (2005) pengetahuan akuntansi dapat dipandang dari dua
sisi pengertian yaitu sebagai pengetahuan profesi (keahlian) yang dipraktekkan di
dunia nyata dan sekaligus sebagai suatu disiplin pengetahuan yang diajarkan
diperguruan tinggi. Akuntansi sebagai objek pengetahuan diperguruan tinggi,
akademisi memandang akuntansi sebagai dua bidang kajian yaitu bidang praktek dan
teori. Bidang praktek berkepentingan dangan masalah bagaimana praktek dijalankan
sesuai dengan prinsip akuntansi. Bidang teori berkepentingan dengan penjelasan,
deskripsi, dan argumen yang dianggap melandasi praktek akuntansi yang semuanya
dicakup dalam suatu pengetahuan yang disebut teori akuntansi. Variabel berikut ini,
peneliti menanyakan berapa nilai mata kuliah yaitu pengantar akuntansi, akuntansi
keuangan madya, auditing, akuntansi keuangan lanjutan, praktikum pengantar
akuntansi, praktikum perpajakan, praktikum akuntansi binoteaya, praktikun akuntansi
keuangan, praktikum pengauditan dan teori akuntansi yang di adopsi dari
(Suryaningrum dan (Trisnawati, dkk., 2003). Nilai yang diperoleh akan disetarakan
dengan skala likert dimana A setara dengan 5 hingga E setara dengan 1.
Matriks operasionalisasi variabel dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel
3.2 berikut:
39
Tabel 3.2
Matriks Operasionalisasi Variabel
Variabel Indikator Skala No Item
Kecerdasan Intelektual 1. Kemampuan Memecahkan
(X1) Masalah
Ordinal
2. Intelegensi Verbal 1-10
Pangestu (2009) 3. Intelegensi Praktis
Kecerdasan Emosional 1. Pengenalan Diri
(X2) 2. Pengendalian Diri
3. Motivasi Ordinal
Suryaningrum dan 11-34
4. Empati
Trisnawati (2013) 5. Keterampilan Sosial
1. Kemampuan bersikap fleksibel
2. Kesadaran diri yang tinggi
3. Kemampuan untuk menghadapi
dan memanfaatkan penderitaan
Kecerdasan Spiritual 4. Kemampuan untuk menghadapi
(X3) dan melampaui rasa sakit
5. Keengganan untuk Ordinal 35-52
menyebabkan kerugian yang
Danah dan Marshall
tidak perlu
(2005)
6. Kualitas hidup
7. Berpandangan holistic
8. Kecenderungan bertanya
9. Bidang mandiri
1. Pengantar Akuntansi
Pemahaman Akuntansi 2. Akuntansi Keuangan
(Y) Menengah
Interval 53 - 65
Suryaningrum dan 3. Auditing
Trisnawati (2013) 4. Praktikum Akuntansi
5. Teori Akuntansi
Sumber : Diolah oleh peneliti, 2020
Pengukuran terhadap Variabel independen (X) dan dependen (Y) diatas
menggunakan skala ordinal dengan tehnik pengukuran skala likert. Skala likert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok
orang tentang fenomena sosial. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur
dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai
40
titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau
penyataan (Sugiyono, 2012).
Pengukuran Skala likret dalam penelitian ini terdiri atas 5 jawaban yang
memiliki skor tersendiri, seperti tabel sebagai berikut:
Tabel 3.3
Skor Atas Jawaban
Menurut Skala Likert
No. Pilihan (Opsi) Bobot (Skor)
1. Sangat Setuju (SS) 5
2. Setuju (S) 4
3. Kurang Setuju (KS) 3
4. Tidak Setuju (TS) 2
5. Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Sumber: Sugiyono (2013)
Berdasarkan kategori skala likert, dapat diketahui bahwa bobot nilai tertinggi
adalah 5 dan bobot terendah adalah 1. Tanggapan responden yang telah diberi bobot
kemudian dibuatkan distribusi frekuensi dan interpretasi mean-nya. Penyajian data
dalam bentuk daftar distribusi frekuensi, dimaksudkan untuk menyusun urutan data
ke dalam kelas-kelas interval, untuk kemudian ditentukan jumlah frekuensinya,
berdasarkan data yang sesuai dengan batas-batas interval kelasnya (Supangat, 2010)
Langkah ini dimulai dari menetapkan jarak (mean), cara mengetahui mean
adalah melalui selisih antara bobot nilai tertinggi dan bobot nilai terendah, yaitu 5 - 1
= 4. Untuk mengetahui panjang kelas (P) pada tiap interval kelas dapat digunakan
rumus sebgai berikut :
𝑅 4
P= = = 0,8
𝑏 5
41
Dimana:
P= Panjang Kelas
R= Range
b = Banyak Kelas
Berdasarkan nilai panjang kelas yang diperoleh sebesar 0,8 maka mean dari
tanggapan dikelompokkan berdasarkan nilai interval atau batasannya pada tabel
berikut:
Tabel 3.4
Dasar interpretasi skor item dalam variabel penelitian
Nilai Interpretasi
1,0 – 1,8 Tidak berpartisipasi/tidak berkualitas/tidak baik
1,8 – 2,6 Kurang berpartisipasi/kurang berkualitas/kurang baik
2,6 – 3,4 Cukup berpartisipasi/cukup berkualitas/cukup baik
3,4 – 4,2 Berpartisipasi/berkualitas/baik
4,2 – 5,0 Sangat berpartisipasi/Sangat berkualitas/Sangat baik
Sumber: Sugiyono (2013)
3.7 Pengujian Instrumen Penelitian
3.7.1 Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur sah tidaknya suatu
kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada kuesioner
mampu mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut.
Pengujian validitas dilakukan dengan melakukan korelasi bilvariate antara
masing-masing skor indikator dengan total skor konstruk. Hasil analisis
korelasi bilvariate dengan melihat output Pearson Correlation.
Data dikatakan valid apabila kondisi kolerasi antar skor masing-
masing butir pertanyaan/pertanyaan dengan total skor setiap konstrukturnya
42
signifikan dan syarat minimum untuk memenuhi valid tidaknya butir dalam
kuesioner adalah jika r = 0,3. Apabila kolerasi antara butir dengan skor total
kurang dari 0,3 maka butir dalam kuesioner tersebut dinyatakan tidak valid
(Sugiyono, 2012).
3.7.2 Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengukur handal atau tidaknya
kuesioner yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian. Suatu
kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban responden terhadap
pernyataan adalah konsisten dari waktu ke waktu. Dengan demikian uji
reliabilitas dimaksudkan untuk mengetahui konsisten/tidaknya responden
terhadap kuesioner-kuesioner penelitian.
Menurut Ghozali (2007) Uji reliabilitas data yaitu dengan melihat nilai
cronbach.s alpha. Jika nilai cronbach.s alpha lebih besar dari 0,60 maka butir-
butir pertanyaan/pernyataan pada masing - masing variabel penelitian tersebut
dinyatakan reliabel.
3.8 Transformasi Data
Mengukur variabel-variabel dilakukan dengan penyebaran kuisioner kepada
responden. Untuk setiap jawaban diberi skor dan skor yang diperoleh mempunyai
tingkat pengukuran ordinal. Untuk mengukurnya digunakan skala likert. Dengan
Skala likert maka variabel-variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator
variabel. Skor atau bobot nilai yang digunakan adalah sangat tidak setuju (1) sampai
dengan sangat setuju (5) (Sugiyono, 2012).
43
Menganalisis diperlukan data dengan ukuran interval sebagai syarat dalam
menggunakan alat analisis regresi. Oleh karena itu seluruh variabel yang berskala
ordinal terlebih dahulu dinaikkan atau ditransformasikan tingkat pengukurannya ke
tingkat interval melalui Method of Successive Interval (MSI), dengan langkah sebagai
berikut :
1. Perhatikan setiap item pernyataan dalam kuisioner.

2. Untuk setiap item tersebut, tentukan berapa orang responden yang mendapat skor
1,2,3,4,5 → disebut frekuensi (F).
3. Setiap frekuensi dibagi dengan banyaknya responden → disebut proporsi (P).
4. Hitung proporsi komulatif (Pk).
5. Gunakan tabel normal, hitung nilai Z untuk setiap proporsi komulatif.
6. Nilai densitas normal (Fd) yang sesuai dengan nilai Z.
7. Tentukan nilai interval (scale value) untuk setiap skor jawaban sebagai berikut:
Nilai interval (Scale Value) = (Density at lower limit) – (Density at upper limit)
(Area Under upper limit) – (Area under lower limit)
Sesuai dengan skala ordinal ke interval, yaitu skala value (SV) yang nilainya
terkecil (harga negatif yang terbesar) diubah menjadi sama dengan 1 (satu).
T r a n s f o r m e d S c a l e V a l u e = Y = SV + SV min + 1
Dimana:
Density at Lower Limit : Kepadatan batas bawah
Density at Upper Limit : Kepadatan batas atas
Area Under Upper Limit : Daerah dibawah batas atas
Area Under Lower Limit :Daerah dibawah batas bawah
3.9 Uji Asumsi Klasik
Asumsi klasik dilakukan untuk mengetahui apakah model regresi yang dibuat
dapat digunakan. Pengujian ini terdiri dari Uji Normalitas, Uji Heteroskedastisitas
dan Uji Multikolinieritas.
3.9.1 Uji Normalitas
Tujuan dilakukannya uji normalitas yaitu untuk menguji dalam model
regresi, variabel pengganggu (residual) apakah memiliki distribusi normal,
44
jika diketahui dalam uji t dan F mengasumsikan bahwa nilai residual
mengikuti distribusi normal. Kalau asumsi ini dilanggar maka uji statistik
menjadi tidak valid untuk jumlah sampel kecil. Cara untuk mendeteksi apakah
residual berdistribusi normal atau tidak yaitu dengan uji statistik dengan tes
one sample kolmogrov-smirnov. Penerapan uji tersebut adalah bahwa jika
signifikansinya di bawah 0,05 berarti menunjukkan bahwa data yang diuji
mempunyai perbedaan yang signifikan dengan data normal baku sehingga
dapat disimpulkan data tersebut tidak normal, dan begitu pula sebaliknya
(Ghozali, 2016)
3.9.2 Uji Heteroskedastisitas
Tujuan dilakukan uji heteroskedastisitas yaitu untuk menguji apakah
dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varian dan residual satu
pengamatan ke pengamatan lain. Jika varian dari residual satu pengamatan ke
pengamatan lain tetap maka disebut homoskedastisitas, dan jika berbeda
disebut heteroskedastisitas. Untuk mendeteksi adanya heteroskedastisitas
dalam model regresi yaitu dengan melihat grafik scatteplot. Jika menunjukkan
pola teratur yaitu bergelombang atau melebar kemudian menyempit maka
telah terjadi heteroskedastisitas, dan jika menunjukkan pola menyebar dan
tidak teratur maka tidak terjadi heteroskedastisitas (Ghozali, 2016).
3.9.3 Uji Multikolinieritas
Tujuan dilakukannya uji multikolinearitas yaitu untuk menguji apakah
model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas yaitu
Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual.
45
Dalam hal ini, model yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara
variabel tersebut. Jika terjadi korelasi, maka dinamakan terdapat masalah
multikolinearitas. Untuk dapat mendeteksi ada atau tidaknya
mulitikolinearitas di dalam model regresi yaitu dengan melihat nilai
Tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF tidak lebih dair
10 dan nilai Toleransi tidak kurang dari 0,1 maka model dapat dikatakan bebas
dari multikolinearitas. (Ghozali, 2016).
3.10 Metode Analisis Data
3.10.1 Analisis Regresi Berganda
Penelitian ini menggunakan metode analisis regresi Linier berganda.
Penggunaan analisis linear berganda ini, dikarenakan data yang diperoleh
dianggap sebagai data populasi dan berdistribusi normal serta antara Variabel
independen dan dependen terdapat hubungan linear. Analisis linear berganda
digunakan untuk mengukur besarnya pengaruh variabel independen (X)
terhadap variabel dependen (Y). Analisis regresi berganda diformulasikan
dengan :
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3……….. bnXn+ €
Dimana :
Y = variabel terikat (dependen)

X1, X2, X3 = variabel bebas (independen)
a = konstanta
b1, b2, b3 = koefisien regresi
€ = variabel gangguan
Persamaan diatas kemudian dijabarkan dalam penelitian ini dengan
persamaan berikut :
46
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + €
Y = Variabel Dependen Pemahaman Akuntansi
a = Konstanta
b1, b2, b3 = Koefisien Regresi
X1 = Variabel Independen Kecerdasan Spiritual
X2 = Variabel Independen Kecerdasan Emosional
X3 = Variabel Independen Kecerdasan Spiritual
€ = Batas Kesalahan
3.11 Pengujian Hipotesis
Langkah-langkah yang akan dilakukan untk menguji hipotesis dengan
menggunakan regresi linear berganda adalah sebagai berikut:
3.11.1 Uji F
Uji F digunakan untuk mengetahui apakah seluruh variabel
independen (X) secara simultan mempunyai pengaruh yang signifikan
terhadap variabel dependen (Y). Untuk mengetahui apakah variabel
independen berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen, dilakukan
perbandingan antara Fhitung dengan Ftabel pada tingkat kepercayaan 95% (α
0,05), dengan pedoman sebagai berikut :
1. Apabila Fhitung > Ftabel dan p < 0,05, maka terbukti semua variabel bebas
yang diamati serempak (simultan) berpengaruh signifikan terhadap variabel
terikat.
2. Apabila Fhitung < Ftabel dan p > 0,05, maka terbukti semua variabel
bebas yang diamati serempak (simultan) tidak memberikan pengaruh
signifikan terhadap variabel terikat.
Nilai Fhitung diperoleh dari hasil perhitungan statistik (SPSS) dalam
tabel ANOVA. Sedangkan Ftabel diperoleh dengan melihat tabel F (sesuai
dengan tingkat kepercayaan yang ditentukan) dengan cara df1,df2. Nilai df1 =
47
jumlah dari variabel bebas, df2 =N-K-1, dimana N= jumlah sample, dan K=
jumlah variabel bebas.
Dari tabel ANOVA (hasil uji SPSS) juga diperoleh kofisien determinasi
(R²). Nilai koefisien determinasi (R²) berada antara 1<R²<0 mendekati satu,
maka model regresi linier berganda dinilai sangat kuat.
3.11.2 Uji t
Uji t digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen
secara parsial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel
dependen. Untuk mengetahui masing-masing variabel independen
berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen dilakukan perbandingan
antara thitung dengan ttabel pada tingkat signifikan α =0,05 dengan ketentuan
sebagai berikut :
1. Jika thitung > ttabel pada tingkat kepercayaan 95%, sehingga terbukti
bahwa Sistem Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan
Spiritual (variabel X) yang diamati berpengaruh secara signifikan terhadap
Pemahaman Akuntansi (Variabel Y), dengan kata lain Ho ditolak dan Ha
diterima.
2. Jika thitung < ttabel pada tingkat kepercayaan 95%, sehingga terbukti
bahwa Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan
Spiritual (variabel X) yang diamati tidak berpengaruh secara signifikan
Terhadap Pemahaman Akuntansi (variabel Y), dengan kata lain Ho diterima
Ha ditolak.
48
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Sejarah Singkat Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi
Fakultas Ekonomi berdiri dan berkembang seiring dengan perjalanan
sejarah Universitas Tadulako karena fakultas ini sudah menjadi bagian dari
Universitas Tadulako sejak masih Berstatus Swasta yang didirikan pada tanggal
8 Mei 1963 di Palu, Sulawesi Tengah.
Berdasarkan SK Menteri Perguruan Tinggi dan Ilmu Pengetahuan (PTIP)
Nomor:94/B-SWT/P/1964 tanggal 12 September 1964, Universitas Tadulako
Berstatus Swasta sebagai Cabang Universitas Hasanuddin dengan empat fakultas
yaitu: Fakultas Ekonomi, Fakultas Sosial Politik, Fakultas Hukum, dan Fakultas
Peternakan berdasarkan SK Menteri PTIP Nomor 2 Tahun 1966 tertanggal 1
Januari 1966. Pada tanggal 18 Agustus 1981,Universitas Tadulako Cabang
Universitas Hasanuddin resmi berstatus Universitas Negeri berdasarkan Surat
Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 36 Tahun 1981. Secara singkat,
tahapan perubahan status Universitas Tadulako adalah sebagai berikut :
1. Status Swasta (1963 -1966)
2. Status Cabang Universitas Hasanuddin (1966-1981)
3. Status Negeri (berdiri sendiri 18 Agustus 1981 sampai sekarang).
Fakultas Ekonomi secara aktif terlibat dalam membangun Universitas
Tadulako sebagai universitas negeri. Civitas Akademika Fakultas Ekonomi
terus berusaha memperbaiki dan meningkatkan kualitas kegiatan akademik
dan non-akademik melalui Tri Dharma Perguruan Tinggi. Proses peningkatan
49
kualitas tersebut dilakukan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan
lingkungan internal maupun eksternal.
Berbagai perbaikan aspek internal dan eksternal maupun fisik dan non-
fisik terus menerus dilakukan untuk meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar. Seiring dengan meningkatnya kualitas dan kuantitas tenaga
akademik dan non-akademik (administrasi) di Fakultas Ekonomi, jumlah
mahasiswa juga terus meningkat. Hal ini ditindak lanjuti dengan usaha
memperkuat komitmen dalam memberikan pelayanan yang optimal kepada
mahasiswa dan seluruh civitas akademika sehingga citra Fakultas Ekonomi
Universitas Tadulako sebagai penyelenggara pendidikan tinggi yang unggul
di Propinsi Sulawesi Tengah tetap dapat dipertahankan.
Program Studi S1 Akuntansi merupakan salah satu program yang
terdapat dalam lingkungan Fakultas Ekonomi Universitas Tadulako yang
didirikan pada tahun 2000 berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal
Pendidikan Tinggi Nomor 197/DIKTI/Kep/2000 tanggal 22 Juni 2000 yang
selanjutnya ditata dan ditetapkan kembali izin penyelenggarannya berdasarkan
Surat Keputusan Rektor Universitas Tadulako dengan nomor:
1084/UN28/KL/2016.
Hasil analisis menunjukkan bahwa kekuatan Program Studi S1
Akuntansi terletak pada dukungan oleh dua guru besar dari 37 orang dosen
tetap yang seluruhnya telah berpendidikan S3 dan S2. Peluang yang dimiliki
Program Studi S1 Akuntansi antara lain; lulusan mempunyai lapangan kerja
yang luas dan cerah yang ditandai dengan kondisi perekonomian Kota Palu
50
yang saat ini sangat berkembang pesat ditandai dengan ditetapkannya Kota
Palu sebagai Kawasan Ekonomi Khusus (KEK), sehingga investor baik skala
nasional maupun global sudah banyak yang berinvestasi, selain itu Pemerintah
Daerah banyak yang menawarkan peluang kerjasama, banyaknya tawaran
beasiswa baik untuk mahasiswa maupun dosen untuk studi lanjut dan
tersedianya program hibah kompetisi DIKTI yang dapat membantu pengadaan
sarana penunjang pembelajaran.
4.2 Visi dan Misi Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi
4.2.1 Visi
Menjadi Program Studi yang unggul dalam penelitian dan pengabdian ilmu
akuntansi pada tahun 2020 di Indonesia.
4.2.2 Misi
1. Mempersiapkan lulusan yang professional, memiliki karaktek dan
kompetensi dalam disiplin ilmu akuntansi sehingga dapat
memenuhi kebutuhan pengguna.
2. Melaksanakan kegiatan penelitian yang berkualitas untuk
mendukung pengembangan ilmu akuntansi di Indonesia.
3. Melaksanakan kegiatan pengabdian berdasarkan hasil-hasil

penelitian yang bermanfaat bagi masyarakat di Indonesia.
4. Meningkatkan jaringan kerjasama dengan berbagai institusi baik
pemerintah maupun swasta di Indonesia.
51
4.3 Hasil Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan cara membagi kuesioner, ditambah
dengan data-dat pendukung lainnya yang diperoleh dari berbagai sumber. Hasil
pengumpulan data dikelompokkan menjadi 2, yaitu deskripsi kuesioner dan
demografi responden. Adapun deskripsi kuesioner dan demografi responden
akan diuraikan sebagai berikut:
4.3.1 Deskriptif Kuesioner
Responden dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Fakultas Ekonomi
Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako.Dengan demikian kuesioner yang
disebarkan berjumlah 90 eksempler. Rincian responden terlihat pada tabel 4.1
Tabel 4.1
Deskriptif Kuesioner Penelitian
Kuesioner Kuesioner yang Kuesioner yang Kuesioner yang Kuesioner yang

yang disebar tidak kembali kembali gugur dapat diolah
99 - 99 32 67
Sumber : Data Diolah, 2021
Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa kuesioner yang disebar adalah
sebanyak 99 eksemplar. Dari ke 99 eksemplar kuesioner yang disebar, kesemua
eksemplar dikembalikan oleh responden, dari ke 99 eksemplar kuesioner yang
kembali setelah dilakukan pengecekan atas pengisian responden terhadap semua
item pernyataan yang termuat, 32 kuesioner dinyatakan gugur karena tidak semua
item pernyataan yang termuat diisi oleh responden, 67 kuesioner sisanya
dinyatakan dapat diolah.
52
4.3.2 Demografi Responden
Demografi responden diperoleh melalui data pribadi responden pada kuesioer.
Adapun pengelompokkan data responden terdiri dari angkatan mahasiswa. Tabel
4.2 akan mendeskripsikan mengenai karakteristik responden dengan penjabaran
sebagai berikut:
Tabel 4.2
Demografi Responden
Keterangan Frekuensi Presentase (%)

Jenis Kelamin
1. Laki-laki 27 Responden 40.30
2. Perempuan 40 Responden 59.70
Angkatan
1. 2016 15 Responden 22.39
2. 2017 52 Responden 77.61
Sumber : Data Diolah, 2021
Berdasarkan tabel karakteristik responden, diperoleh gambaran umum
responden dengan penjabaran sebagai berikut:
1. Berdasarkan jenis kelamin responden, wanita berjumlah 62 responden atau
65.9% sedangkan responden pria berjumlah 14 responden atau 34.1%. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden adalah wanita.
2. Berdasarkan tahun angkatan repsponden tersebut, angkatan 2016 berjumlah 15
orang atau 22,39% dan angkatan 2017 berjumlah 52 responden. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa sebagian besar responden adalah angkatan 2017.
4.4 Deskriptif Variabel Penelitian
Deskriptif variabel penelitian berguna untuk mendukung hasil analisis
data. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kecerdasan
53
Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan Perilaku Belajar.
Analisis ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran deskriptif mengenai
variabel-variabel penelitian yang digunakan.
Distribusi frekuensi diawali dengan membuat atau menetapkan jarak
(range). Range diperoleh dengan cara menyelisihkan skor (bobot) tertinggi
dengan skor (bobot) terendah yaitu 5-1 = 4. Untuk mengetahui panjang kelas
(P) pada setiap interval kelas, dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
R 4
P= = = 0,8
b 5
Keterangan: P = Panjang Kelas
R = Range
b = Banyak kelas
Berdasarkan nilai panjang kelas yang diperoleh sebesar 0,8 maka mean
dari tanggapan responden dikelompokkan berdasarkan interval atau batasannya
pada tabel 3.5 sebagai berikut:
Tabel 4.3
Dasar Interpretasi Skor Item dalam Variabel Penelitian
Nilai Interpretasi
1,0 – 1,8 Tidak berpartisipasi/tidak berkualitas/tidak baik
1,8 – 2,6 Kurang berpartisipasi/kurang berkualitas/kurang baik
2,6 – 3,4 Cukup berpartisipasi/cukup berkualitas/cukup baik
3,4 – 4,2 Berpartisipasi/berkualitas/baik
4,2 – 5,0 Sangat berpartisipasi/Sangat berkualitas/Sangat baik
Sumber: Modifikasi dari Stemple dalam Noermijati (2010)
4.4.1 Kecerdasan Intelektual (X1)
Variabel kecerdasan intelektual diukur menggunakan 3 indikator (1)
kemampuan memecahkan masalah, (2) intelegensi verbal dan , (3) intelegensi
praktis. Indikator-indikator tersebut diwakili oleh 10 item pernyataan yang akan
memberikan gambaran mengenai variabel kecerdasan intelektual. Hasil tabulasi
54
jawaban responden ditunjukkan pada lampiran II. Setiap skor jawaban
responden dapat dilihat melalui tabel tabulasi frekuensi pada tabel 4.4 berikut
ini:
Tabel 4.4
Tabulasi Frekuensi Responden
Tentang Variabel Kecerdasan Intelektual (X1)
STS
SS (5) S (4) KS (3) TS (2)
(1)
No Total
Indikator S S S Mean
Item Skor
∑ Skor ∑ Skor ∑ ko ∑ ko ∑ ko
r r r
Kemampuan Memecahkan Masalah
Saya memiliki kemampuan untuk
1 mengenali, menyambung, dan 28 140 29 116 10 30 0 0 0 0 286 4.27
merangkai kata-kata.
Saya selalu berpikir secara analitis dan
2 kritis dalam setiap pengambilan 23 115 32 128 11 33 1 2 0 0 278 4.15
keputusan.
Saya mempunyai kemampuan logika
dalam berpikir untuk menemukan fakta
3 27 135 33 132 7 21 0 0 0 0 288 4.30
yang akurat serta memprediksi resiko
yang ada.
Ketika diberi suatu pertanyaan dalam
4 suatu masalah, saya bisa langsung 13 65 32 128 22 66 0 0 0 0 259 3.87
menjawab dengan cepat dan sigap..
Intelegensi Verbal
Saya mempunyai kemampuan
5 membaca, menulis, berbicara, serta 22 110 26 104 19 57 0 0 0 0 271 4.04
menyampaikan pendapat dengan baik.
Saya sangat penasaran jika suatu
pekerjaan yang rumit atau soal yang
6 28 140 23 92 16 48 0 0 0 0 280 4.18
berhubungan dengan angka belum
diketahui hasil yang benar.
Saya ingin lebih mengetahui hal-hal
7 45 225 19 76 3 9 0 0 0 0 310 4.63
yang belum saya ketahui
Intelegensi Praktis
Saya memiliki kemampuan
berkomunikasi secara urut, runtun,
8 16 80 40 160 11 33 0 0 0 0 273 4.07
tepat, sistematis, dalam penempatan
posisi diri.
Saya selalu melihat konsekuensi dari
9 43 215 16 64 7 21 1 2 0 0 302 4.51
setiap keputusan yang saya ambil.
Saya menunjukkan kemampuan
10 nonformal atau minat saya kepada 24 120 25 100 18 54 0 0 0 0 274 4.09
lingkungan sekitar.
Rata-rata 4.21
Sumber: Lampiran III, Data Diolah, 2021.
55
Berdasarkan tabel 4.4 rata-rata mean yang diperoleh dari skor secara
keseluruhan untuk variabel ini yaitu 4,21 sesuai dengan dasar interpretasi pada
tabel 4.3 nilai ini berada pada kategori Sangat Baik. Hasil ini memberikan
gambaran bahwa Kecerdasan Intelektual dimaknai sebagai kemampuan yang
di butuhkan untuk melakukan berbagai aktivitas mental berpikir, menalar dan
memecahkan masalah pada mahasiswa akuntansi angkatan 2016 dan 2017 telah
dimiliki oleh mahasiswa dengan baik.
Item pernyataan yang memperoleh nilai mean tertinggi yaitu 4,63 berada
pada dimensi Inteligensi Verbal dengan item pernyataan nomor 6 yang berbunyi
“Saya ingin lebih mengetahui hal-hal yang belum saya ketahui”. Sebanyak 45
responden “sangat setuju”, 19 responden menjawab “setuju”, 3 responden
menjawab “netral”, dan tidak ada responden yang menjawab “tidak setuju” atau
“sangat tidak setuju”. Hal ini menggambarkan bahwa para mahasiswa
Akuntansi angkatan 2016 dan 2017 cenderung tertarik untuk mengetahui hal-
hal baru yang masih belum mereka ketahui untuk meningkatkan kecerdasan
intelektual mereka.
Item pernyataan yang memiliki nilai mean terendah yaitu 3,87 berada
pada dimensi Kemampuan Memecahkan Masalah dengan item pernyataan
nomor 4 yang berbunyi “Ketika diberi suatu pertanyaan dalam suatu masalah,
saya bisa langsung menjawab dengan cepat dan sigap”. Hanya 13 responden
menjawab “sangat setuju”, 32 responden menjawab “setuju”, 22 responden
menjawab “netral” dan tidak ada responden yang menjawab “tidak setuju” atau
“sangat tidak setuju”. Hasil tersebut menggambarkan bahwa sebagian besar
56
mahasiwa akuntansi angkatan 2016 dan 2017 masih belum memiliki
kemampuan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan dengan cepat dan
sigap.
4.4.2 Kecerdasan Emosional (X2)
Variabel kecerdasan emosional diukur menggunakan 5 Indikator: 1)
Pengenalan Diri, 2) Pengendalian Diri, 3) Motivasi, 4) Empati, dan 5)
Keterampilan Sosial. Indikator-indikator tersebut diwakili oleh 24 item
pernyataan yang akan memberikan gambaran mengenai variabel kecerdasan
emosional. Hasil tabulasi jawaban responden ditunjukkan pada lampiran II.
Setiap skor jawaban responden dapat dilihat melalui tabel tabulasi frekuensi
pada tabel 4.5 berikut ini:
Tabel 4.5
Tentang Variabel Kecerdasan Emosional (X2)
No SS S KS TS STS Total
Indikator Mean
Item ∑ Skor ∑ Skor ∑ Skor ∑ Skor ∑ Skor Skor
Pengenalan Diri
Saya dapat mengetahui emosi serta
1 kelebihan dan kekurangan yang saya 32 160 26 104 9 27 0 0 0 0 291 4.34
miliki.
2 Saya selalu mengintrospeksi diri saya. 39 195 22 88 6 18 0 0 0 0 301 4.49
Saya mempunyai kemampuan untuk
3 23 115 26 104 18 54 0 0 0 0 273 4.07
mendapatkan apa yang saya ingikan
Pengendalian Diri
Saya dapat mengelola dan
4 mengendalikan emosi diri dalam situasi 23 115 23 92 20 60 1 2 0 0 269 4.01
apapun.
Saya mampu menanggapi kritik dan
5 21 105 30 120 15 45 1 0 0 0 270 4.03
saran secara efektif
Saya merasa bahwa teman saya akan
6 15 75 13 52 24 72 8 16 7 7 222 3.31
menjatuhkan saya
Saya mempunyai teman dekat dengan
7 51 255 14 56 2 6 0 0 0 0 317 4.73
latar belakang yang beragam.
8 Saya suka mencoba-coba hal baru. 38 190 21 84 8 24 0 0 0 0 298 4.45
Motivasi
Saya mampu memotivasi dan
9 memberikan dorongan untuk selalu maju 37 185 23 92 7 21 0 0 0 0 298 4.45
kepada diri saya sendiri.
Bersambung ke Halaman Selanjutnya
57
Lanjutan tabel 4.5
Indikator Mean
Komitmen yang saya buat harus
tercapai, meskipun dengan penuh
10 20 100 25 100 19 57 3 6 0 0 263 3.93
pengorbanan dan teman terdekat akan
meninggalkan saya.
Saya malas mencoba lagi jika pernah
11 16 80 12 48 22 66 10 20 7 7 221 3.30
gagal pada pekerjaan yang sama.
Saya mudah menyerah pada saat
12 7 35 11 44 27 81 14 28 8 8 196 2.93
menjalankan tugas yang sulit.
Empati
Saya merasa canggung ketika berbicara
13 25 125 19 76 14 42 6 12 3 3 258 3.85
dengan orang yang tidak saya kenal.
Dalam suatu pertemuan, apa yang saya
14 sampaikan selalu menarik perhatiaan 13 65 21 84 28 84 5 10 0 0 243 3.63
orang lain.
Ketika teman-teman saya memiliki
15 masalah, mereka meminta nasihat 17 85 31 124 18 54 1 2 0 0 265 3.96
kepada saya.
Saya dapat menumbuhkan peluang
16 melalui pergaulan dengan bermacam- 21 105 30 120 15 45 1 2 0 0 272 4.06
macam orang.
Saya bisa merasakan apa yang dirasakan
17 oleh orang lain, seperti kesedihan dan 22 110 26 104 15 45 4 8 0 0 267 3.99
kebahagiaan.
Ketereampilan Sosial
Pada waktu berbicara dalam suatu
18 diskusi, saya sering salah tingkah karena 20 100 27 108 17 51 1 2 2 2 263 3.93
banyak orang lain yang mempehatikan.
Saya mempunyai cara yang meyakinkan
19 agar ide-ide saya dapat diterima orang 22 110 27 108 18 54 0 0 0 0 272 4.06
lain.
Saya dapat memecahkan masalah ketika
20 banyak perbedaan pendapat yang 11 55 31 124 25 75 0 0 0 0 254 3.79
mengakibatkan konflik.
Saya mampu berorganisasi dan
21 17 85 25 100 17 51 8 16 0 0 252 3.76
menginspirasi suatu kelompok.
Saya berpedoman pada etika ketika
22 36 180 26 104 5 15 0 0 0 0 299 4.46
berhubungan dengan orang lain.
Saya merasa sulit menemukan orang
23 yang bisa diajak bekerja sama demi 19 95 21 84 21 63 5 10 1 1 253 3.78
tujuan bersama.
Saya mampu memberi suasana yang
24 22 110 24 96 20 60 1 2 0 0 268 4.00
hidup dalam berdiskusi.
Rata-rata 3.97
tabel 4.3 nilai ini berada pada kategori Baik. Hasil ini memberikan gambaran
bahwa Kecerdasan Emosional dimaknai sebagai kemampuan mengenali
58
perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, memotivasi diri sendiri, serta
mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan
orang lain pada mahasiswa akuntansi angkatan 2016 dan 2017 telah dimiliki
oleh mahasiswa dengan baik.
pada dimensi Pengendalian Diri dengan item pernyataan nomor 7 yang
berbunyi “Saya mempunyai teman dekat dengan latar belakang yang
beragam.”. Sebanyak 51 responden menjawab “sangat setuju”, 14 responden
menjawab “setuju”, 2 responden menjawab “netral”, dan tidak ada responden
yang menjawab “tidak setuju” atau “sangat tidak setuju”. Hal ini
menggambarkan bahwa para mahasiswa Akuntansi angkatan 2016 dan 2017
memiliki kecerdasan emosional dengan melakukan pengendalian diri dengan
latar belakang yang beragam.
pada dimensi Pengendalian Diri dengan item pernyataan nomor 6 yang
berbunyi “Saya merasa bahwa teman saya akan menjatuhkan saya”. 15
responden menjawab “sangat setuju”, 13 responden menjawab “setuju”, 24
responden menjawab “netral”, 8 responden menjawab “tidak setuju” dan 7
responden menjawab “sangat tidak setuju”. Hasil tersebut menggambarkan
bahwa sebagian besar mahasiwa akuntansi angkatan 2016 dan 2017 percaya
bahwa teman-teman mereka atau orang orang terdekat mereka tidak akan
menjatuhkan mereka.
59
4.4.3 Kecerdasan Spiritual (X3)
Variabel kecerdasan spiritual diukur menggunakan 9 Indikator: 1)
Kemampuan bersikap fleksibel, 2) Kesadaran diri yang tinggi, 3) Kemampuan
untuk menghadapi dan memanfaatkan penderitaan, 4) Kemampuan untuk
menghadapi dan melampaui rasa sakit, 5) Keengganan untuk menyebabkan
kerugian yang tidak perlu, 6) Kualitas hidup, 7) Berpandangan holistic, 8)
Kecenderungan bertanya, 9) Bidang mandiri. Indikator-indikator tersebut
diwakili oleh 18 item pernyataan yang akan memberikan gambaran mengenai
variabel kecerdasan spiritual. Hasil tabulasi jawaban responden ditunjukkan
pada lampiran II. Setiap skor jawaban responden dapat dilihat melalui tabel
tabulasi frekuensi pada tabel 4.6 berikut ini:
Tabel 4.6
Tentang Variabel Kecerdasan Spiritual (X3)
Indikator Mean
Bersikap Fleksibel
Saya dapat secara spontan beradaptasi
1 20 100 20 80 23 69 4 8 0 0 257 3.84
dengan suasana yang baru.
Saya mudah menerima pendapat
2 30 150 28 112 9 27 0 0 0 0 289 4.31
orang lain secara. Terbuka
Kesadaran Diri
Saya menyadari posisi saya di antara
3 39 195 26 104 2 6 0 0 0 0 305 4.55
teman-teman saya.
Saya tak lupa berdoa sebelum
4 43 215 14 56 10 30 0 0 0 0 301 4.49
melaksanakan sesuatu..
Menghadapi dan Memanfaatkan Penderitaan
Cobaan yang datang dari Tuhan saya
5 41 205 23 92 3 9 0 0 0 0 306 4.57
anggap sebagai ujian keimanan saya.
Biasanya saya bersikap sabar
6 28 140 31 124 8 24 0 0 0 288 4.30
menerima kesusahan.
Saya selalu berpikir positif dalam
7 menghadapi berbagai persoalan hidup 36 180 21 84 10 30 0 0 0 0 294 4.39
yang saya alami.
Menghadapi dan Melampaui Perasaan Sakit
Berlanjut ke halaman selanjutnya
60
Lanjutan tabel 4.6
Indikator Mean
Saya bisa terima ketika mengetahui
8 nilai matakuliah tidak sesuai dengan 26 130 28 112 12 36 0 0 1 1 279 4.16
harapan saya.
Saya sangat mudah memaafkan
9 seseorang yang telah membuat saya 29 145 22 88 16 48 0 0 0 0 281 4.19
marah (sakit hati).
Keengganan untuk Menyebabkan Kerugian
Biasanya saya segera menyelesaikan
10 pekerjaan yang sudah saya rencanakan 23 115 23 92 17 51 4 8 0 0 266 3.97
dengan tidak mengulur-ulur waktu.
Saya selalu berusaha tidak melakukan
tindakan yang menyebabkan kerugian
11 40 200 19 76 8 24 0 0 0 0 300 4.48
atau kerusakan pada lingkungan, alam
semesta dan makhluk hidup lainnya.
Kualitas Hidup
Rasanya saya tidak tahu apa prinsip
12 19 95 15 60 12 36 12 24 9 9 224 3.34
yang menjadi pegangan hidup saya
Ketika dalam suatu perdebatan, saya
13 lebih baik mengalah meskipun 27 135 23 92 15 45 2 4 0 0 276 4.12
pendapat saya lebih baik
Berpandangan Holistik
Selalu ada makna dibalik peristiwa
14 42 210 17 68 8 24 0 0 0 0 302 4.51
yang saya alami.
Saya meluangkan waktu untuk
15 30 150 32 128 5 15 0 0 0 0 293 4.37
membantu orang lain.
Kecendrungan Bertanya
Saya mampu berimajinasi untuk lebih
16 33 165 23 92 11 33 0 0 0 0 290 4.33
memahami hal yang baru.
Ketika ada hal yang tidak saya
17 31 155 28 112 8 24 0 0 0 0 291 4.34
mengerti saya langsung bertanya.
Bidang Mandiri
Saya memberikan uang pada orang
18 lain tanpat berpikir bahwa saya juga 24 120 19 76 19 57 4 8 1 1 262 3.91
memerlukannya.
Rata-rata 4.35
tabel 4.3 nilai ini berada pada kategori Sangat Baik. Hasil ini memberikan
gambaran bahwa Kecerdasan Spiritual dimaknai sebagai kemampuan untuk
memberi makna ibadah terhadap setiap perilaku dan kegiatan melalui langkah-
langkah dan pemikiran yang bersifat fitrah, menuju manusia yang seutuhnya
61
dan memiliki pola pemikiran integralistik, serta berprinsip hanya karena Allah
pada mahasiswa akuntansi angkatan 2016 dan 2017 telah dimiliki oleh
mahasiswa dengan sangat baik.
pada dimensi Menghadapi dan Memanfaatkan Penderitaan dengan item
pernyataan nomor 5 yang berbunyi “Cobaan yang datang dari Tuhan saya
anggap sebagai ujian keimanan saya”. Sebanyak 41 responden menjawab
“sangat setuju”, 23 responden menjawab “setuju”, 3 responden menjawab
“netral”, dan tidak ada responden yang menjawab “tidak setuju” atau “sangat
tidak setuju”. Hal ini menggambarkan bahwa para mahasiswa Akuntansi
angkatan 2016 dan 2017 memiliki kecerdasan spiritual dengan memaknai
cobaan yang diperoleh sebagai ujian dari keimanan yang dimiliki.
pada dimensi Kualitas Hidup dengan item pernyataan nomor 6 yang berbunyi
“Rasanya saya tidak tahu apa prinsip yang menjadi pegangan hidup saya”. 19
responden menjawab “sangat setuju”, 15 responden menjawab “setuju”, 12
responden menjawab “netral”, 12 responden menjawab “tidak setuju” dan 9
responden menjawab “sangat tidak setuju”. Hasil tersebut menggambarkan
bahwa sebagian besar mahasiwa akuntansi angkatan 2016 dan 2017 belum
mengetahui apa yang menjadi prinsip dan pegangan hidup mereka.
4.4.3 Pemahaman Akuntansi (Y)
Variabel Pemahaman Akuntansi diukur menggunakan 5 Indikator: 1)
Pengantar Akuntansi, 2) Akuntansi Keuangan Menengah, 3) Auditing, 4)
62
Praktikum Akuntansi, dan 5) Teori Akuntansi. Indikator-indikator tersebut
diwakili oleh 13 item pernyataan yang akan memberikan gambaran mengenai
variabel Pemahaman Akuntansi. Hasil tabulasi jawaban responden ditunjukkan
pada lampiran II. Setiap skor jawaban responden dapat dilihat melalui tabel
tabulasi frekuensi pada tabel 4.7 berikut ini:
Tabel 4.7
Tentang Variabel Kecerdasan Intelektual (Y)
SS S KS TS STS
No Total
Indikator Mean
Penyajian Laporan Keuangan

1 Pengantar Akuntansi 1 23 115 28 112 16 48 0 0 0 0 275 4.10
2 Pengantar Akuntansi 2 29 145 24 96 11 33 3 6 0 0 280 4.18
Akuntansi Keuangan
3 20 100 28 112 19 57 0 0 0 0 269 4.01
Madya 1
Akuntansi Keuangan
4 25 125 26 104 15 45 1 2 0 0 276 4.12
Madya 2
Akuntansi Keuangan
5 30 150 24 96 13 39 0 0 0 0 285 4.25
Lanjutan
6 Audit 1 26 130 21 84 17 51 3 6 0 0 271 4.04
7 Audit 2 20 100 24 96 20 60 3 6 0 0 262 3.91
8 Teori Akuntansi 27 135 18 72 18 54 4 8 0 0 269 4.01
Praktikum Pengantar
9 26 130 15 60 19 57 7 14 0 0 261 3.90
Akuntansi
10 Praktikum Perpajakan 23 115 23 92 15 45 6 12 0 0 264 3.94
Praktikum Akuntansi
11 23 115 25 100 16 48 3 6 0 0 269 4.01
Biaya
Praktikum Akuntansi
12 23 115 32 128 11 33 1 2 0 0 278 4.15
Keuangan
13 Praktikum Audit 26 130 26 104 13 39 2 4 0 0 277 4.13
Rata-rata 4.06
63
tabel 4.3 nilai ini berada pada kategori Baik. Hasil ini memberikan gambaran
bahwa pemahaman akuntansi merupakan suatu kemampuan seorang untuk
mengenal dan mengerti tentang akuntansi. Pemahaman akuntansi ini dapat di
ukur dari nilai mata kuliah yang meliputi pada mahasiswa akuntansi angkatan
2016 dan 2017 telah dimiliki oleh mahasiswa dengan baik.
pada dimensi Penyajian Laporan Keuangan dengan item pernyataan nomor 5
yang berbunyi “Akuntansi Keuangan Lanjutan”. Sebanyak 30 responden
menjawab “sangat setuju”, 24 responden menjawab “setuju”, 13 responden
menjawab “netral”, dan tidak ada responden yang menjawab “tidak setuju” atau
“sangat tidak setuju”. Hal ini menggambarkan bahwa para mahasiswa
Akuntansi angkatan 2016 dan 2017 memiliki pemahaman akuntansi yang
memadai pada mata kuliah Akuntansi Keuangan Lanjutan.
pada dimensi Penyajian Laporan Keuangan dengan item pernyataan nomor 6
yang berbunyi “Praktikum Pengantar Akuntansi”. 26 responden menjawab
“sangat setuju”, 15 responden menjawab “setuju”, 19 responden menjawab
“netral”, 14 responden menjawab “tidak setuju” dan 0 responden menjawab
“sangat tidak setuju”. Hasil tersebut menggambarkan bahwa sebagian besar
mahasiwa akuntansi angkatan 2016 dan 2017 tidak begitu paham pada mata
kuliah Praktikum Pengantar Akuntansi.
64
4.5 Hasil Pengujian Instrumen Penelitian
Bagian ini akan menguraikan mengenai hasil uji validitas (validity) dan uji
reliabilitas (reliabelity) masing-masing variabel dalam penelitian ini.
4.5.1 Uji Validitas (Validity)
Pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana alat pengukur
dapat digunakan untuk mengukur apa yang ingin diukur. Uji kesahihan atau validitas
dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah daftar pernyataan yang
disiapkan telah dapat mengukur variabel yang ingin diukur. Uji kesahihan atau
validitas dilakukan dengan cara menghitung korelasi antara masing-masing
penyataan (item) dengan skor konstruknya. Hasil uji validitas terhadap kuesioner
dalam penelitian ini, dilakukan dengan bantuan computer program SPSS for windows
versi 25.0.
4.5.1.1 Variabel Kecerdasan Intelektual (X1)
Variabel Kecerdasan Intelektual (X1) diwakili dengan 10 item
pernyataan. Keseluruhan item yang diukur adalah valid karena koefisien
korelasi (r-hitung) seluruh item pernyataan yang diperoleh lebih dari 0,3 atau
lebih besar dari nilai r-kritis, mengacu pada pendapat Sugiyono (2017:126)
seperti ditunjukkan pada Tabel 4.8 sebagai berikut:
Tabel 4.8
Hasil Pengujian Validitas
Variabel Kecerdasan Intelektual (X1)
Item
r- Hitung r-Kritis Status
Pernyataan
1 0,666 0,3 VALID
2 0,714 0,3 VALID
3 0,647 0,3 VALID
4 0,659 0,3 VALID
65
Item
r- Hitung r-Kritis Status
Pernyataan
5 0,513 0,3 VALID
6 0,498 0,3 VALID
7 0,415 0,3 VALID
8 0,695 0,3 VALID
9 0,582 0,3 VALID
10 0,627 0,3 VALID
Sumber: Data diolah oleh peneliti, 2021. (lampiran IV)
4.5.1.2 Variabel Kecerdasan Emosional (X2)
Variabel Kecerdasan Emosional (X2) diwakili dengan 24 item
Tabel 4.9
Variabel Kecerdasan Emosional (X2)
Item Item
r- Hitung r-Kritis Status r- Hitung r-Kritis Status
Pernyataan Pernyataan
1 0,396 0,3 VALID 13 0,406 0,3 VALID

2 0,505 0,3 VALID 14 0,738 0,3 VALID
3 0,585 0,3 VALID 15 0,569 0,3 VALID
4 0,560 0,3 VALID 16 0,619 0,3 VALID
5 0,485 0,3 VALID 17 0,591 0,3 VALID
6 0,471 0,3 VALID 18 0,478 0,3 VALID
7 0,536 0,3 VALID 19 0,770 0,3 VALID
8 0,372 0,3 VALID 20 0,752 0,3 VALID
9 0,533 0,3 VALID 21 0,670 0,3 VALID
10 0,560 0,3 VALID 22 0,423 0,3 VALID
11 0,511 0,3 VALID 23 0,512 0,3 VALID
12 0,621 0,3 VALID 24 0,582 0,3 VALID
66
4.5.1.3 Variabel Kecerdasan Spiritual (X3)
Variabel Kecerdasan Spiritual (X3) diwakili dengan 18 item pernyataan.
Keseluruhan item yang diukur adalah valid karena koefisien korelasi (r-hitung)
seluruh item pernyataan yang diperoleh lebih dari 0,3 atau lebih besar dari nilai
r-kritis, mengacu pada pendapat Sugiyono (2017:126) seperti ditunjukkan pada
Tabel 4.10 sebagai berikut:
Tabel 4.10
Variabel Kecerdasan Emosional (X3)
Item Item
r- Hitung r-Kritis Status r- Hitung r-Kritis Status
Pernyataan Pernyataan
1 0,551 0,3 VALID 10 0,634 0,3 VALID

2 0,419 0,3 VALID 11 0,643 0,3 VALID
3 0,578 0,3 VALID 12 0,375 0,3 VALID
4 0,457 0,3 VALID 13 0,555 0,3 VALID
5 0,598 0,3 VALID 14 0,666 0,3 VALID
6 0,638 0,3 VALID 15 0,639 0,3 VALID
7 0,697 0,3 VALID 16 0,594 0,3 VALID
8 0,478 0,3 VALID 17 0,515 0,3 VALID
9 0,634 0,3 VALID 18 0,618 0,3 VALID
4.5.1.4 Variabel Pemahaman Akuntansi (Y)
Variabel Pemahaman Akuntansi (Y) diwakili dengan 13 item
67
Tabel 4.11
Variabel Pemahaman Akuntansi
Item r-
r-Kritis Status
Pernyataan Hitung
1 0,347 0,3 VALID

2 0,347 0,3 VALID
3 0,444 0,3 VALID
4 0,369 0,3 VALID
5 0,346 0,3 VALID
6 0,409 0,3 VALID
7 0,354 0,3 VALID
8 0,320 0,3 VALID
9 0,373 0,3 VALID
10 0,379 0,3 VALID
11 0,337 0,3 VALID
12 0,343 0,3 VALID
13 0,337 0,3 VALID
4.5.2 Uji Reliabilitas (Reliability)
Setelah seluruh instrumen dalam penelitian ini dinyatakan valid, maka
selanjutnya dilakukan pengujian reliabilitas untuk mengetahui tingkat ketepatan,
keakuratan, atau keandalan instrument penelitian ini. Uji reliabilitas dalam penelitian
ini menggunakan teknik uji statistik Cronbach Alpha (a). Untuk melihat andal
tidaknya suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai
Cronbach Alpha > 0.70 (Ghozali, 2013:47). Setelah dilakukan uji reliabilitas, maka
semua pernyataan dalam penelitian ini dinyatakan reliabel dengan nilai Cronbach
Alpha lebih besar dari 0,70. Uji reliabilitas pada penelitian ini dilakukan dengan
bantuan program komputer SPSS for windows versi 25.0. Hasil uji reliabilitas
terhadap keseluruhan variabel dapat dilihat pada Tabel 4.12 berikut ini:
68
Tabel 4.11
Hasil Pengujian Reliabilitas
Jumlah Item Cronbach
No Variabel Keterangan
Pernyataan Alpha
1. Kecerdasan Intelektual 10 0,802 Reliabel
2. Kecerdasan Emosional 24 0,893 Reliabel
3. Kecerdasan Spiritual 18 0,862 Reliabel
4. Pemahaman Akuntansi 13 0,740 Reliabel
Berdasarkan Tabel 4.11 dapat dilihat bahwa nilai Cronbach Alpha masing-
masing variabel Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan
Spiritual dan Pemahaman Akuntansi memiliki nilai lebih besar dari 0,70 dengan
nominal sebesar 0,802, 0,893, 0,862, dan 0,740, maka seluruh konstruk atau variabel
dalam penelitian ini dapat dikatakan reliabel karena memiliki Cronbach Alpha lebih
dari 0,70 mengacu pada Ghozali (2013:47).
4.6 Hasil Transformasi Data
Setelah dilakukan analisis instrumen penelitian dengan melaksanakan uji
validitas dan reliabilitas, selanjutnya dilakukan transformasi data. Transformasi data
ini dilakukan dengan Method Of Successive Internal (MSI) untuk menaikkan tingkat
pengukuran dari skala ordinal ke interval dengan bantuan program komputer
Microsoft Excel 2010 yang hasilnya dapat dilihat pada lampiran III.
4.7 Hasil Uji Asumsi Klasik
4.7.1 Uji Normalitas
Uji Normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sebuah model regresi,
variabel yang diteliti mempunyai distribusi normal atau tidak. Model regresi yang
baik adalah distribusi data normal atau mendekati normal. Terdapat dua cara untuk
69
mendeteksi residual berdistribusi normal atau tidak yaitu dengan analisis grafik dan
analisis statistik (Ghozali, 2013:160). Hasil analisis uji normalitas dapat dilihat pada
gambar 4.1 sebagai berikut:
Sumber: Output SPSS for windows versi 25.0, 2021 (Lampiran V)

Gambar 4.1
Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan tampilan grafik histogram maupun grafik normal plot (Gambar
4.1), data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal atau
grafik histogramnya menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi telah
memenuhi asumsi normalitas.
4.7.2 Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan menguji apakah dalam sebuah model regresi,
terjadi ketidaksamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain
tetap, maka disebut homoskedasitas. Dan jika varians beda, disebut
heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah tidak terjadi Heteroskedastisitas.
Untuk menguji heterokedastisitas dalam penelitian ini dilakukan dengan melihat
70
grafik scatterplot antara variabel terikat (ZPRED) dan variabel bebas (SRESID)
(Ghozali, 2013:139) dengan dasar pemikiran bahwa:
1. Jika ada pola tertentu terdaftar titik-titik (point-point), yang ada membentuk
pola tertentu yang beraturan (bergelombang, melebar, kemudian menyempit),
maka terjadi heterokedastisitas.
2. Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik (piont-point) menyebar keatas
dan dibawah 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heterokedastisitas.
Scatterplot
3
Regression Studentized Residual
0
-2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5
-1
-2
-3
-4
Regression Standardized Predicted Value
Sumber: Output SPSS for windows versi 25.0, 2021 (Lampiran V)

Gambar 4.2
Hasil Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan gambar 4.2 diatas, menunjukan bahwa titik-titik menyebar secara
acak, serta tersebar baik di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu Y. Hal ini
dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi,
sehingga model regresi layak digunakan.
71
4.7.3 Uji Multikolonieritas
Uji multikolonieritas dimaksudkan untuk menguji ada atau tidak adanya
hubungan linear antara variabel bebas dalam model regresi, maka dilakukan suatu
pendeteksian dengan menguji gejala multikolonieritas. Asumsi multikolonieritas
menyatakan bahwa variabel independen harus terbebas dari gejala multikolonieritas.
Pada penelitian ini digunakan nilai variance inflation factor (VIF) sebagai indikator
ada atau tidaknya multikolonieritas diantara variabel bebas. Berdasarkan hasil analisis
data (output) dengan bantuan program SPSS for windows versi 25.0, dapat dilihat
hasil uji multikolonieritas yang menunjukkan nilai VIF untuk masing-masing variabel
independen, seperti ditunjukkan pada Tabel 4.13 sebagai berikut:
Tabel 4.13
Hasil Uji Multikolonearitas
Coefficientsa
Collinearity
Model Correlations Statistics
Zero-order Partial Part Tolerance VIF
1 (Constant) 15.745 2.339
Kecerdasan 0.226 0.083 0.592 0.326 0.218 0.616 1.623

Intelektual
Kecerdasan 0.104 0.041 0.673 0.307 0.204 0.486 2.058
Emosional
Kecerdasan 0.176 0.045 0.635 0.440 0.310 0.689 1.451
Spiritual
a. Dependent Variable: Y
Sumber: Data diolah oleh peneliti, 2021. (lampiran V)
Berdasarkan Tabel 4.11 diatas dapat disimpulkan bahwa antar variabel
independen tidak terjadi korelasi atau gejala multikolonieritas tidak terjadi. Hal ini
dapat dilihat dari hasil perhitungan nilai Tolerance lebih dari 0,1 dan nilai Variance
Inflation Factor (VIF) kurang dari 10, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada
multikolineritas antar variabel independen dalam model regresi.
72
4.8 Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui bagaimana
variabel dependen dapat diprediksi melalui dua atau lebih variabel independen
sebagai faktor prediktor. Penelitian ini mencoba untuk melihat seberapa besar
pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual
terhadap Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Akuntansi Angkatan 2016 dan 2017,
berdasarkan output program SPSS for windows versi 25.0 (lampiran V), terlihat hasil
regresi berganda sebagai berikut:
Tabel 4.14
Hasil Perhitungan Regresi Berganda
Variabel
No. Koefisien Regresi t-hitung Sig.
Independen
Kecerdasan
1 0.278 2.738 0.008
Intelektual
Kecerdasan
2 0.293 2.559 0.013
Emosional
Kecerdasan
3 0.373 3.887 0.000
Spritual
Konstanta = 15,745 Fhitung = 31,391 Sig. F = 0,000
Multiple-R = 0, 774 Adjusted R Square = 0,580 α = 0,05
Sumber: Data diolah oleh peneliti, 2021.
Berdasarkan nilai-nilai koefisien regresi yang diperoleh dari hasil analisis
regresi linier berganda di atas, selanjutnya dimasukkan ke dalam model persamaan
regresi berganda dengan formulasi sebagai berikut:
Y= 15,745 + 0,278 X1 + 0,293 X2 + 0,373 X3 + e
Persamaan tersebut di atas memberikan gambaran mengenai besaran pengaruh
variabel independen terhadap variabel dependen. Koefesien penerapan Kecerdasan
Emosional (X1) dan Kecerdasan Spiritual (X2) bertanda positif menunjukan bahwa
73
terdapat pengaruh satu arah antara variabel independen dengan variabel dependen
Pemahaman Akuntansi (Y). Persamaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Nilai konstanta (a) sebesar 15,754 menunjukkan bahwa jika variabel bebas
(Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual)
tetap atau tidak mengalami perubahan (bernilai nol), maka Pemahaman
Akuntansi Mahasiswa yang dihasilkan bernilai 15,754.
2. Koefesien regresi untuk X1 (Kecerdasan Intelektual) sebesar 0,278 dan
bertanda positif. Hal ini berarti bahwa setiap perubahan satu satuan pada
variabel Kecerdasan Intelektual dengan asumsi variabel lainnya tetap, maka
Pemahaman Akuntansi akan mengalami peningkatan sebesar 0,278.
3. Koefesien regresi untuk X2 (Kecerdasan Emosional) sebesar 0,293 dan
bertanda positif. Hal ini berarti bahwa setiap perubahan satu satuan pada
variabel Kecerdasan Emosional dengan asumsi variabel lainnya tetap, maka
Pemahaman Akuntansi akan mengalami peningkatan sebesar 0,293.
4. Koefesien regresi untuk X3 (Kecerdasan Spiritual) sebesar 0,373 dan bertanda
positif. Hal ini berarti bahwa setiap perubahan satu satuan pada variabel
Kecerdasan Spiritual dengan asumsi variabel lainnya tetap, maka Pemahaman
Akuntansi akan mengalami peningkatan sebesar 0,373.
Besarnya pengaruh variabel independen secara keseluruhan, ditunjukkan oleh
Nilai Adjusted R square yaitu sebesar 0,580. Nilai tersebut dapat diartikan bahwa
perubahan ketiga variabel independen tersebut mempunyai pengaruh sebesar 58%
terhadap Pemahaman Akuntansi sedangkan sisanya sebesar 42% (100% - 58%)
dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak disertakan dalam penelitian ini.
74
Koefisien korelasi (Multiple R) bertujuan untuk mengetahui derajat atau
tingkat keeratan hubungan antara keseluruhan variabel independen. Nilai koefisien
korelasi (Multiple R) dalam penelitian ini sebesar 0,774 (Tabel 4.12) yang berarti
bahwa hubungan korelasi antara variabel independen (Kecerdasan Intelektual,
Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual) terhadap variabel dependen
(Pemahaman Akuntansi) adalah sebesar 0,774. Berdasarkan pedoman interpretasi
koefisien korelasi Sugiyono (2014:250), maka dapat disimpulkan bahwa keeratan
hubungan variabel Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap
Pemahaman Akuntansi adalah Sangat Kuat. Secara lebih ringkas dapat dilihat pada
Tabel 4.15 sebagai berikut:
Tabel 4.15
Interpretasi terhadap Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,000-0,199 Sangat rendah
0,200-0,399 Rendah
0,400-0,599 Sedang
0,600-0,799 Kuat
0,800-1,000 Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono (2014:250)
4.8 Pengujian Hipotesis
4.8.1 Uji F (Uji Simultan)
Uji F digunakan untuk mengetahui apakah seluruh variebel independen
(Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual) secara
simultan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel dependen
(Pemahaman Akuntansi). Berdasarkan hasil uji ANOVA (Analisys of Varian) atau F
test diperoleh nilai Fhitung sebesar 31,391 > Ftabel sebesar 2,75 dan tingkat signifikansi
lebih kecil dari taraf ketidakpercayaan (0,000 < 0,05). Berdasarkan hasil ini, maka
75
dapat memberikan arti bahwa Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan
Kecerdasan Spiritual secara simultan berpengaruh terhadap Pemahaman Akuntansi
sehingga hipotesis pertama, yang menyatakan bahwa Kecerdasan Intelektual,
Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual secara simultan berpengaruh
terhadap Pemahaman Akuntansi dapat diterima.
4.8.2 Uji t (Uji Parsial)
Uji t digunakan untuk mengetahui apakah setiap variabel independen, secara
parsial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel dependen. Pengujian ini
dilakukan untuk mengetahui apakah jika secara terpisah, masing-masing variabel
independen masih memberikan kontribusi secara signifikan terhadap variabel
independen (Y).
Berdasarkan hasil perhitungan statistik uji t dari dua variabel bebas yang
dimaksudkan dalam model regresi terlihat bahwa:
1. Hasil uji regresi penerapan Kecerdasan Intelektual (X1) diperoleh nilai thitung
sebesar 2.738 > ttabel sebesar 1,669 dan tingkat signifikasinya lebih kecil dari
taraf kepercayaan 5% yaitu 0,008 < 0,05. Dengan demikian, secara parsial
variabel penerapan Kecerdasan Intelektual (X1) berpengaruh positif dan
signifikan terhadap Pemahaman Akuntansi (Y). Berdasarkan hasil ini, maka
hipotesis kedua dari penelitian ini, dimana penerapan Kecerdasan Intelektual
berpengaruh signifikan terhadap Pemahaman Akuntansi dapat diterima.
2. Hasil uji regresi Kecerdasan Emosional (X2) diperoleh nilai thitung sebesar
2,559 > ttabel sebesar 1,669 dan tingkat signifikasinya lebih kecil dari taraf
kepercayaan 5% yaitu 0,013 < 0,05. Dengan demikian, secara parsial variabel
76
Kecerdasan Emosional (X2) berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Pemahaman Akuntansi (Y). Berdasarkan hasil ini, maka hipotesis ketiga dari
penelitian ini, dimana Kecerdasan Emosional berpengaruh signifikan terhadap
Pemahaman Akuntansi diterima.
3. Hasil uji regresi Kecerdasan Spiritual (X3) diperoleh nilai thitung sebesar 3,887
> ttabel sebesar 1,669 dan tingkat signifikasinya lebih kecil dari taraf
kepercayaan 5% yaitu 0,000 < 0,05. Dengan demikian, secara parsial variabel
Kecerdasan Spiritual (X3) berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Pemahaman Akuntansi (Y). Berdasarkan hasil ini, maka hipotesis keempat
dari penelitian ini, dimana Kecerdasan Spiritual berpengaruh signifikan
terhadap Pemahaman Akuntansi diterima.
4.10 Pembahasan
4.10.1 Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan
Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi Mahasiswa
Akuntansi
Berdasarkan hasil uji statistik diketahui bahwa Kecerdasan Intelektual,
Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual secara simultan berpengaruh
terhadap Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Akuntansi di Universitas
Tadulako angkatan 2016 dan 2017, sehingga hipotesis pertama dalam
penelitian ini diterima.
Hasil pengujian ini menggambarkan bahwa terdapat pengaruh searah
atau positif antara Kecerdasaan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan
77
Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi. Pemahaman mengenai
akuntansi dapat dipandang dari dua sisi yaitu sebagai pengetahuan profesi
(keahlian) yang dipraktekkan di dunia nyata dan sekaligus sebagai suatu
disiplin pengetahuan yang diajarkan diperguruan tinggi, akuntansi sebagai
objek pengetahuan diperguruan tinggi, akademisi memandang akuntansi
sebagai dua bidang kajian yaitu bidang praktek dan teori. Kecerdasan
seseorang sangat mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi seseorang,
beberapa kecerdasan yang mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi
seseorang yaitu Kecerdasan Intelektual, Emosional dan Spiritual.
Kecerdasan Intelektual menuntut mahasiswa untuk memiliki
kemampuan belajar dari pengalaman, berfikir menggunakan proses-proses
metakognitif, dan kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan sekitar
Kecerdasan intelektual merupakan kemampuan menganalisis, logika dan rasio
seseorang. Kecerdasan Emosional menuntut mahasiswa untuk memiliki
kapabilitas dan kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan
orang lain, untuk menanggapinya dengan tepat dan secara efektif menerapkan
emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari. Kecerasan spritual
menuntu kinerja agar dapat memaknai setiap perilaku dan kegiatan sebagai
ibadah, memiliki pola pemikiran yang integralistik dan berprinsip bahwa
setiap perbuatan karena Tuhan Yang Maha Esa.
Mahasiwa masuk dalam perguruan tinggi khususnya program studi
akuntansi agar memiliki kompetensi sebagai akuntan profesional dikemudian
hari, salah satu cara agar menjadi lulusan yang berkualitas adalah dengan
78
meningkatkan pemahaman akuntansi. Pemahaman mengenai dasar-dasar
akuntansi tentunya akan menjadi pegangan dalam memahami teori di tingkat
pendidikan tinggi dan pengaplikasian teori dalam praktik di dunia kerja.
Mahasiswa haruslah memiliki kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual
yang baik tentang proses dalam siklus akuntansi, mulai dari identifikasi
transaksi hingga pelaporan keuangan, selanjutnya dalam melakukan analisis
terhadap laporan tersebut. Mahasiswa yang memiliki kemampuan dalam
menerapkan kecerdasan intelektual, emosional dan kecerdasan spiritual
dengan baik dapat membantu mahasiswa dalam berkompetisi didunia kerja
setelah lulus dari pendidikan tinggi.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Parauba (2016) menunjukkan
hasil secara simultan variabel kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual,
kecerdasan spiritual, dan kecerdasan sosial memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap pemahaman akuntansi pada Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Sam Ratulangi Manado. Penelitian ini juga sejalan dengan
Penelitian yang dilakukan oleh Anam & Lia (2016) yang menunjukkan hasil
kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan
kecerdasan sosial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman
akuntansi pada mahasiswa akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas
Balikpapan.
4.10.2 Pengaruh Kecerdasan Intelektual terhadap Pemahaman
Akuntansi Mahasiswa Akuntansi
79
Berdasarkan hasil uji statistik diketahui bahwa Kecerdasan Intelektual
secara parsial berpengaruh terhadap Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa
Akuntansi di Universitas Tadulako angkatan 2016 dan 2017, sehingga
hipotesis kedua dalam penelitian ini diterima.
Kecerdasan intelektual merupakan kemampuan yang dibutuhkan
untuk melakukan berbagai aktivitas mental berpikir, menalar dan
memecahkan masalah. Kecerdasan intelektual sebagai suatu kemampuan yang
terdiri dari tiga ciri yaitu: a) Kemampuan untuk mengarahkan pikiran atau
mengarahkan tindakan. b) Kemampuan untuk mengubah arah tindakan bila
tindakan itu telah dilakukan. c) Kemampuan untuk mengkritik diri sendiri.
Dengan demikian, kecerdasan intelektual berkaitan dengan keterampilan
bicara, kecerdasan akan ruang, kesadaran akan sesuatu yg tampak, dan
penguasaan matematika. Kecerdasan intelektual mengukur kecepatan
mahasiswa untuk mempelajari hal-hal baru, memusatkan perhatian pada
aneka tugas dan latihan, menyimpan dan mengingat kembali informasi
objektif, terlibat dalam proses berfikir, bekerja dengan angka, berpikir abstrak
dan analitis, serta memecahkan masalah dan menerapkan pengetahuan yg
telah ada sebelumnya.
Mahasiwa Akuntansi dalam proses belajar dituntut untuk memiliki
kemampuan dalam memahami akuntansi yang dilihat dari Mata Kuliah
Pengantar Akuntansi di tahun pertama, Akuntansi Keuangan Menengah di
tahun kedua, dan Akuntansi Keuangan Lanjutan di tahun ketiga, selain itu
subjek lain yang perlu dipahami adalah Perpajakkan, Auditing, Teori
80
Akuntansi dan Praktikum selama proses belajar. Kecerdasan Intelektual
diperlukan mahasiswa dalam memperoleh pengetahuan, menguasai dan
menerapkannya dalam menghadapi masalah.
Berdasarkan hasil kuesioner memberikan gambaran bahwa Inteligensi
Verbal sangat mempengaruhi kemampuan intelektual mahasiswa dalam
memahami akuntansi. Inteligensi Verbal dimaknai sebagai kemampuan dalam
memahami kosa kata dengan baik, membaca dengan penuh pemahaman, ingin
tahu secara intelektual, menunjukan keingintahuan. Inteligensi Verbal
berdampak pada kemampuan mahasiswa dalam membaca, menulis,
berbicara, serta menyampaikan pendapat dengan baik, keingintahuan akan
hal-hal yang belum diketahui, dan keinginan untuk menyelesaikan pekerjaan
dengan hasil yang benar.
Hasil Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Parauba (2016) yang menunjukkan hasil bahwa Kecerdasan intelektual
berpengaruh signifikan dan searah atau positif terhadap pemahaman akuntansi
mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sam Ratulangi Manado.
Untuk bisa memahami akuntansi diperlukan peran kecerdasan intelektual,
yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan penalaran terhadap kasus-kasus
akuntansi sehingga bisa memperoleh nilai yang baik, yang dijadikan sebagai
tolak ukur dari pemahaman akuntansi. Penelitian ini juga sejalan dengan
Penelitian yang dilakukan oleh Anam & Lia (2016) yang menunjukkan hasil
secara parsial kecerdasan intelektualmempunyai pengaruh yang signifikan
81
terhadap pemahaman akuntansi pada mahasiswa akuntansi Fakultas Ekonomi
Universitas Balikpapan.
4.10.3 Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Pemahaman
Akuntansi Mahasiswa Akuntansi
Berdasarkan hasil uji statistik diketahui bahwa Kecerdasan Emosional
secara parsial berpengaruh terhadap Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa
Akuntansi di Universitas Tadulako angkatan 2016 dan 2017, sehingga
hipotesis pertama dalam penelitian ini diterima.
Kemampuan akademik secara umum dimaknai sebagai kecerdasan
bawaan, nilai rapor, dan prediksi kelulusan pendidikan tinggi tidak dapat
memprediksi seberapa baik kinerja seseorang sudah bekerja atau sebarapa
tinggi sukses yang dicapainya dalam hidup. Seperangkat kecakapan khusus
seperti empati, disiplin diri, dan inisiatif mampu membedakan orang sukses
dari mereka yang berprestasi biasa-biasa saja, selain kecerdasan akal yang
mempengaruhi keberhasilan orang dalam bekerja. Kecerdasan Emosional
sebagai kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain,
memotivasi diri sendiri, serta mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri
dan dalam hubungan dengan orang lain merupakan kompetensi dasar yang
harus dimiliki oleh Mahasiswa dalam menunjang proses belajar
diperkuliahan.
Mahasiswa akuntansi dengan banyaknya jenjang mata kuliah
akuntansi dan tugas yang harus diselesaikan, kompetensi yang dimiliki oleh
mahasiswa dalam memahami akuntansi untuk menyelesaikan studi dan tugas
82
yang dibebankan sangatlah penting, kecerdasan emosional akan
mempermudah seorang mahasiswa dalam mengerjakan tugas, memiliki
motivasi yang kuat, mengontrol diri atau emosi, rasa empati, serta
keterampilan dalam bersosialisasi sesama mahasiswa yang akan membantu
mahasiswa dalam proses belajar di perkuliahan.
Berdasarkan hasil kuesioner memberikan gambaran bahwa
pengendalian diri sangat mempengaruhi kemampuan mahasiswa dalam
memahami akuntansi, mahasiswa akuntansi Universitas Tadulako cenderung
untuk mencoba hal-hal baru guna meningkatkan kecerdasan emosional
mereka. Pengendalian diri akan berdampak pada kemampuan menangani
emosi diri sehingga berdampak positif pada penyelesaian tugas, memiliki
kepekaan terhadap naluri, dapat segera pulih dari tekanan emosi, sifat dapat
dipercaya, kehati-hatian, adaptabilitas, dan inovasi. Adaptabilitas yang
fleksibel dan Inovasi yang tinggi mendorong mahasiswa untuk terus
melakukan hal-hal baru guna meningkatkan pemahaman akuntansi mereka.
Hasil Penelitian ini sejalan dengan Rahmi (2011) yang menunjukkan
hasil bahwa Kecerdasan emosional yang terdiri dari pengendalian diri,
pengenalan diri, empati, motivasi dan ketrampilan sosial memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Penelitian ini juga
sejalan dengan Penelitian yang dilakukan oleh Anam & Lia (2016) yang
menunjukkan hasil Secara parsial variabel kecerdasan emosional dan
kecerdasan intelektual memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
pemahaman akuntansi.
83
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan Penelitian Parauba (2016)
dimana hasil penelitiannya menunjukkan bahwa Kecerdasan emosional tidak
berpengaruh secara signifikan dan tidak searah/negative terhadap pemahaman
akuntansi mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sam
Ratulangi Manado. Hal ini bisa dimaklumi karena mahasiswa masih belum
bisa memanfaatkan emosi mereka dalam mengoptimalkan potensi intektual
yang sebenarnya mereka miliki.
4.10.4 Pengaruh Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi
Mahasiswa Akuntansi
Berdasarkan hasil uji statistik diketahui bahwa Kecerdasan Spiritual
dan secara parsial berpengaruh terhadap Pemahaman Akuntansi pada
Mahasiswa Akuntansi di Universitas Tadulako angkatan 2016 dan 2017,
sehingga hipotesis pertama dalam penelitian ini diterima.
Kecerdasan spiritual dimaknai kemampuan untuk memberi makna
ibadah terhadap setiap perilaku dan kegiatan melalui langkah-langkah dan
pemikiran yang bersifat fitrah, menuju manusia yang seutuhnya dan memiliki
pola pemikiran integralistik, serta berprinsip hanya karena Allah. Kecerdasan
spiritual lebih berkaitan dengan pencerahan jiwa. Orang yang memiliki
kecerdasan spiritual tinggi mampu memaknai hidup dengan memberi makna
positif pada setiap peristiwa, masalah, bahkan penderitaan yang dialaminya.
Dengan memberi makna yang positif akan mampu membangkitkan jiwa dan
melakukan perbuatan dan tindakan yang positif.
84
Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan
seberapa mengerti seorang mahasiswa terhadap apa yang sudah dipelajari
yang dalam konteks ini mengacu pada mata kuliah akuntansi dan Indeks
Prestasi Kumulatif. Tanda seorang mahasiswa memahami akuntansi tidak
hanya ditujukan dari nilai-nilai yang didapatkannya dalam mata kuliah tetapi
juga apabila mahasiswa tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-
konsep yang terkait. Kecerdasan Spiritual diperlukan dalam proses
pembelajaran mahasiswa, karena kecerdasan spiritual merupakan landasan
untuk membangun Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional.
Mahasiswa yang memilki kecerdasan spiritual yang tinggi mampu memaknai
hidup dengan memberi makna positif dan mampu membangkitkan jiwa dan
melakukan perbuatan dan tindakan positif, bakal akuntan dituntut memiliki
integritas dan kejujuran agar mampu mengerjakan sesuatu dengan obyektif..
Berdasarkan hasil kuesioner memberikan gambaran bahwa
Menghadapi dan Memanfaatkan Penderitaan memiliki peran yang besar
dalam menimbulkan kecerdasan spiritual mahasiswa akuntansi dalam proses
belajar di pendidikan tinggi. Orang yang mempunyai kecerdasan spiritual,
ketika menghadapi persoalan dalam hidupnya, tidak hanya dihadapi dan
dipecahkan dengan rasional dan emosi saja, tetapi ia menghubungkannya
dengan makna kehidupan secara spiritual. Dengan kata lain spritualitas yang
dimiliki dapat mengakomodasi segala yang ploblematika yang dihadapi
dengan nilai kepasrahaan yang tinggi kepada Allah SWT.
85
Hasil Penelitian ini sejalan dengan Rahmi (2011) yang menunjukkan
hasil bahwa Kecerdasan Spiriutal yang Pengukurannya terdiri dari aspek
ketuhanan, kepercayaan, kepemimpinan, pembelajaran, berorientasi masa
depan, dan keteraturan berpengaruh signifikan terhadap tingkat pemahaman
akuntansi.
Namun, hasil penelitian ini tidak sejalan dengan Penelitian yang
dilakukan oleh Anam & Lia (2016) dan Parauba (2016) dimana Kecerdasan
spiritual tidak berpengaruh secara signifikan/tidak searah terhadap
pemahaman akuntansi. Hal ini bisa dimaklumi karena ketika mahasiswa
dihadapkan pada penderitaan atau masalah, mahasiswa dengan kecerdasan
spiritual yang tinggi akan bisa memanfaatkan atau melihat penderitaan dengan
positif, menjadikan hal tersebut sebagai penyemangat untuk terus terpacu
dalam belajar, bukannya dijadikan sebagai kendala yang menjatuhkan
semangat, sehingga mahasiswa tersebut bisa tetap focus dan memotivasi diri
untuk belajar memahami akuntansi.
86
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan mengenai pengaruh Kecerdasan
Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman
Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako, maka dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual secara
simultan berpengaruh terhadap Pemahaman Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan
2. Kecerdasan Intelektual berpengaruh Positif dan Signigikan terhadap Pemahaman
Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako.
3. Kecerdasan Emosional berpengaruh Positif dan Signifikan terhadap Pemahaman
Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako.
4. Kecerdasan Spiritual berpengaruh Positif dan Signifikan terhadap Pemahaman
Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako
5.2 Saran
Berdasarkan hasil pembahasan dari pengujian hipotesis yang dilakukan dan
serta hasil pengamatan dan pengetahuan yang diperoleh peneliti pada saat penelitian,
maka peneliti menyarankan hal-hal berikut:
87
1. Bagi Jurusan Akuntansi, hendaknya memperbaharui metode mengajar di kelas
agar dapat membantu mahasiswa memahami mata kuliah dengan baik, terutama
praktikum.
2. Bagi Mahasiswa Akuntansi, hendaknya meningkatkan kemampuan dengan
mengikuti bimbingan belajar agar dapat memahami mata kuliah, tidak hanya
bertumpu pada pembelajaran di kelas.
3. Bagi peneliti selanjutnya agar dapat melakukan wawancara langsung kepada
setiap responden agar data yang dihasilkan bisa dijelaskan sesuai dengan
tanggapan setiap responden, serta kemungkinan untuk kuesioner penelitian tidak
diisi oleh responden yang diharapkan menjadi lebih kecil.
5.3 Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah dilakukan sesuai dengan prosedur ilmiah, namun masih
terdapat beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Keterbatasan yang ditemui
dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan beberapa criteria dapat
menyebabkan hasil penelitian ini tidak menggambarkan kondisi dari keseluruhan
OPD yang ada di Pemerintah an Kota Palu.
2. Pengumpulan data yang dilakukan melalui kuesioner dan wawancara yakni
dengan menyebarkan kuesioner ke responden. Peneliti hanya melakukan
wawancara tidak terstruktur kepada beberapa mahasiswa secara random,
sehingga kurang mewakili seluruh tanggapan dari mahasiswa yang diteliti.
88
DAFTAR PUSTAKA
Agustian, A. G. 2005. Pengertian Kecerdasan Spiritual. Jakarta: Gramedia.
Anam, H., dan L. Ardillah. 2016. "Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Intelektual, Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial Terhadap
Pemahaman Akuntansi". Jurnal Sains Terapan, Vol. 2, No. 1, hlm: 40.
Baridwan, Z. 2004. Intermediate accounting 8ed. Yogyakarta: BPFE.
Belkaoui, A. R. 2000. Teori Akuntansi Jakarta Salemba Empat
Danah, Z., dan I. Marshall. 2005. Spiritual Capital Memberdayakan SQ Di dunia

Bisnis: Mizan.
Depdikbud. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta Balai Pustaka.
Ghozali, I. 2007. Analisis Multivariat Dengan Program SPSS. Semarang: Badan

Penerbit Universitas Diponegoro.
_____. 2016. Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 23. Edisi
Kedelapan ed. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Goleman, dan D. 2002. Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ (Terjemahan T.

Hermaya), edited by K. Emosional: Jakarta.
_____. 2005. Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi Edisi Keenam ed.
Jakarta PT Gramedia Putaka Pratama.
Goleman, D. 2003. Working With Emotional Intelligence Jakarta PT Gramedia

Pustaka Utama.
Junifar, dan Nurdiansyah. 2015. "Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Spiritual, Dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi".
Vol. 4, No. 10, hlm: 20.
Lesmana, dan Y. Rieza. 2010. "Pengaruh Kecerdasan Emosional Mahasiswa

Akuntansi Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Terutama Mahasiswa
Yang Berasal Dari Jurusan IPS (Studi Empiris Pada Mahasiswa Jurusan
Akuntansi Angkatan 2007 Di Unika Soegijapranata Semarang)". Vol., No.,
hlm.
Marshall, Z. D. I., dan R. Astuti. 2001. Memanfaatkan Kecerdasan Spiritual Dalam

Berpikir Integralistik Dan Holistik Untuk Memaknai Kehidupan: Mizan.
89
Mathews, M., dan M. Perera. 1993. Accounting Theory And Development. Melbourne
Thomas Nelson Australia.
Mawardi, M. C. 2011. "Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi Terhadap Konsep

Dasar Akuntansi di Perguruan Tinggi di Kota Malang.". Jurnal Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universitas Islam (UNISMA) Malang, Vol., No., hlm.
Nurna, A., dan R. M. Rissyo Melandy. 2006. "Pengaruh Kecerdasan Emosional

Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri Sebagai Variabel
Pemoderasi ". Simposium Nasional akuntansi IX Padang, Vol., No., hlm.
Onah, dan S. M. 2015. "Pengaruh Perilaku Belajar, Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Intelektual, Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi UMRAH". Jemi,
Vol. 6, No. 2, hlm: 1-12.
Panangian, R. 2012. "Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Kecerdasan Spiritual

Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Pendidikan Tinggi Akuntansi
". Artikel Ilmiah STIE Perbanas Surabaya, Vol., No., hlm.
Pangestu, D. A. 2009. "Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual,

Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial Terhadap Pemahaman
Akuntansi". Vol., No., hlm.
Parauba, dan Inriawati. 2014. "Pengaruh kecerdasan intelektual, kecerdasan

emosional, kecerdasan spiritual, dan perilaku belajar terhadap pemahaman
akuntansi mahasiswa fakultas ekonomi dan bisnis universitas sam ratulangi
manado". GOING CONCERN: JURNAL RISET AKUNTANSI, Vol. 9, No. 2,
hlm.
Pratama, I. B. P., dan I. B. P. Astika. 2019. "Pengaruh Kecerdasan Emosional,

Intelektual, Spiritual, Love Of MoneyPada Sikap Mahasiswa Mengenai Etika
Profesi Akuntan". Vol. 28, No. 1, hlm: 351-376.
Pratiwi, D. I. 2011. "Pengaruh Kemampuan Pemakai Teknologi Informasi,

Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spritual
Terhadap Kinerja Karyawan". Vol., No., hlm.
Purwanto, M. N. 2003. Psikologi Pendidikan Bandung: PT Remaja Rosadakarya.
Rachmi, F. 2010. "Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual Dan

Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris
pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Diponegoro Semarang dan
Universitas Gajah Mada Yogyakarta)". Vol., No., hlm.
Soeparwoto, d. 2005. Psikologi Perkembangan. Semarang: UPT UNNES PRESS.
90
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
_____. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.
_____. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.
Supangat, A. 2010. Statistik Dalam Kajian Deskriptif, Inferensi, Dan NonParametrik.

Jakarta Kencana Prenada Media Group.
Suwardjono. 1999. "Memahamkan Akuntansi Dengan Penalaran Dan Pendekatan ".

Jurnal Ekonomi Dan Bisnis Indonesia, Vol. 14, No. 3, hlm: 106-122.
_____. 2005. Terori Akuntansi Perekayasaan Pelaporan Keaungan. Ketiga ed.

Yogyakarta BPFE.
Tikollah, M. Ridwan, I. Triyuwono, dan U. Ludigdo. 2006. "Pengaruh kecerdasan

intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual terhadap sikap etis
mahasiswa akuntansi (Studi pada Perguruan Tinggi Negeri di Kota Makassar
Provinsi Sulawesi Selatan)". Simposium Nasional Akuntansi, Vol. 9, No.,
hlm: 23-26.
Trihandini, R. A. F. M. 2005. "Analisis Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan

Emosi Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Kinerja Karyawan (Studi Pada
Kasus Hotel Horison Semarang)", Universitas Diponegoro, Semarang.
Trisnawati, E. Indah, dan S. Suryaningrum. 2003. "Pengaruh Kecerdasan Emosional

Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi". Simposium Nasional Akuntansi,
Vol. 6, No., hlm.
Wismandari, dan F. Yuliana. 2012. Konsentrasi Belajar Mahasiswa. Jogja: Artikel

Ini Tidak Dipublikasikan.
Yani, F. 2011. "Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi". Jurnal Akuntansi
Pendidikan, Vol., No., hlm.
Yusuf, A. H. 2002. Pengantar Akuntansi 1. Yogyakarta STIE YKPN.
91
Palu, Mei 2021
Kepada Yth.
Bapak/Ibu/Sdr(i)……………….
Di -
Tempat
Dengan Hormat,
Saya mahasiswa jurusan akuntansi fakultas ekonomi universitas tadulako :
Nama Peneliti : Mohammad Adhi Putra
No. Stambuk : C 301 14 258
Sedang mengadakan Penelitian tentang “Pengaruh Kecerdasan Intelektual,

Kecerdasan Emosional, Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi
(Studi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako). Dalam penelitian ini
Sdr(i) terpilih sebagai responden untuk memberikan pendapat sebagai masukan guna
mengetahui Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Pengaruh
Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi. Dalam menjawab kuesioner yang saya
berikan, mohon kepada Sdr(i) untuk memberikan jawaban yang sejujur-jujurnya dan sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya. Adapun jawaban yang diberikan tidak akan berpengaruh
pada diri Sdr(i) karena penelitian ini dilakukan semata-mata untuk pengembangan ilmu
pengetahuan.
Besar harapan saya, Sdr(i) bersedia untuk mengisi kuesioner ini. Atas kesediannya saya
ucapkan terima kasih.
Hormat
Mohammad Adhi Putra

No.Stb. C 301 14 258
KUESIONER PENELITIAN
Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Dan Kecerdasan Spiritual
Terhadap Pemahaman Akuntansi
(Studi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Tadulako)
A. Data Responden
1. Nama :
2. Angkatan Tahun :
3. NIM :
4. Jenis Kelamin :
5. Jumlah SKS yang ditempuh :
6. Indek Prestasi Kumulatif (IPK) :
7. Nomor Hp :
8. Alamat :
B. Petunjuk Pengisian
1. Pilih salah satu antara angka 1 sampai dengan 5 dengan memberikan tanda (X) terkait
dengan item-item peryataan yang telah disediakan.
2. Pada masing-masing pernyataan terdapat lima alternatif jawaban yang mengacu pada
teknik skala likert, yaitu :
a. Sangat Setuju (SS) :5
b. Setuju (S) :4
c. Ragu-ragu (RR) :3
d. Tidak Setuju (TS) :2
e. Sangat Tidak Setuju (STS) :1
3. Data responden dan semua informasi yang diberikan akan dijamin kerahasiaannya,
oleh sebab itu dimohon untuk mengisi kuesioner ini dengan sebenar-benarnya dan se-
objektif mungkin.
PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER
Mohon diisi kotak jawaban yang tersedia dengan tanda (X) sesuai dengan penerapan
saudara(i) mengenai hal-hal yang ditanyakan dengan altenatif jawaban :
1. SS = Sangat Setuju
2. S = Setuju
3. RR = Ragu - Ragu
4. TS = Tidak Setuju
5. STS = Sangat Tidak Setuju
SS S RR TS STS
Uraian Pernyataan
5 4 3 2 1
A Kecerdasan Intelektual (X1)
1 Kemampuan Memecahkan Masalah
Saya memiliki kemampuan untuk mengenali,
1 menyambung, dan merangkai kata-kata.
Saya selalu berpikir secara analitis dan kritis
2 dalam setiap pengambilan keputusan.
Saya mempunyai kemampuan logika dalam
3 berpikir untuk menemukan fakta yang akurat
serta memprediksi resiko yang ada.
Ketika diberi suatu pertanyaan dalam suatu
4 masalah, saya bisa langsung menjawab dengan
cepat dan sigap.
2 Intelegensi Verbal
Saya mempunyai kemampuan membaca,
5 menulis, berbicara, serta menyampaikan
pendapat dengan baik.
Saya sangat penasaran jika suatu pekerjaan
6 yang rumit atau soal yang berhubungan dengan
angka belum diketahui hasil yang benar.
Saya ingin lebih mengetahui hal-hal yang
7
belum saya ketahui
SS S RR TS STS
Uraian Pernyataan
5 4 3 2 1
3 Intelegensi Praktis
Saya memiliki kemampuan berkomunikasi
8 secara urut, runtun, tepat, sistematis, dalam
penempatan posisi diri.
Saya selalu melihat konsekuensi dari setiap
9 keputusan yang saya ambil.
Saya menunjukkan kemampuan nonformal
10 atau minat saya kepada lingkungan sekitar.
B Kecerdasan Emosional (X2)
1 Pengenalan Diri
Saya dapat mengetahui emosi serta kelebihan
11 dan kekurangan yang saya miliki.
12 Saya selalu mengintrospeksi diri saya.
Saya mempunyai kemampuan untuk
13 mendapatkan apa yang saya ingikan
2 Pengendalian Diri
Saya dapat mengelola dan mengendalikan
14 emosi diri dalam situasi apapun.
Saya mampu menanggapi kritik dan saran
15 secara efektif
Saya merasa bahwa teman saya akan
16 menjatuhkan saya
Saya mempunyai teman dekat dengan latar
17 belakang yang beragam.
18 Saya suka mencoba-coba hal baru.
3 Motivasi
Saya mampu memotivasi dan memberikan
19 dorongan untuk selalu maju kepada diri saya
sendiri.
Komitmen yang saya buat harus tercapai,

20 meskipun dengan penuh pengorbanan dan
teman terdekat akan meninggalkan saya.
Saya malas mencoba lagi jika pernah gagal
21 pada pekerjaan yang sama.
Saya mudah menyerah pada saat menjalankan
22 tugas yang sulit.
4 Empati
SS S RR TS STS
Uraian Pernyataan
5 4 3 2 1
Saya merasa canggung ketika berbicara dengan
23 orang yang tidak saya kenal.
Dalam suatu pertemuan, apa yang saya

24 sampaikan selalu menarik perhatiaan orang
lain.
Ketika teman-teman saya memiliki masalah,
25 mereka meminta nasihat kepada saya.
Saya dapat menumbuhkan peluang melalui
26 pergaulan dengan bermacam-macam orang.
Saya bisa merasakan apa yang dirasakan oleh
27 orang lain, seperti kesedihan dan kebahagiaan.
5 Ketereampilan Sosial
Pada waktu berbicara dalam suatu diskusi, saya
28 sering salah tingkah karena banyak orang lain
yang mempehatikan.
Saya mempunyai cara yang meyakinkan agar
29 ide-ide saya dapat diterima orang lain.
Saya dapat memecahkan masalah ketika
30 banyak perbedaan pendapat yang
mengakibatkan konflik.
Saya mampu berorganisasi dan menginspirasi
31 suatu kelompok.
Saya berpedoman pada etika ketika
32 berhubungan dengan orang lain.
Saya merasa sulit menemukan orang yang bisa
33 diajak bekerja sama demi tujuan bersama.
Saya mampu memberi suasana yang hidup
34 dalam berdiskusi.
C Kecerdasan Spiritual (X3)
1 Bersikap Fleksibel
Saya dapat secara spontan beradaptasi dengan
35 suasana yang baru.
Saya mudah menerima pendapat orang lain
36 secara. Terbuka
2 Kesadaran Diri
Saya menyadari posisi saya di antara teman-
37 teman saya.
Saya tak lupa berdoa sebelum melaksanakan
38
sesuatu..
3 Menghadapi dan Memanfaatkan Penderitaan
SS S RR TS STS
Uraian Pernyataan
5 4 3 2 1
Cobaan yang datang dari Tuhan saya anggap
39 sebagai ujian keimanan saya.
Biasanya saya bersikap sabar menerima
40 kesusahan.
Saya selalu berpikir positif dalam menghadapi
41 berbagai persoalan hidup yang saya alami.
4 Menghadapi dan Melampaui Perasaan Sakit
Saya bisa terima ketika mengetahui nilai
42
matakuliah tidak sesuai dengan harapan saya.
Saya sangat mudah memaafkan seseorang
43
yang telah membuat saya marah (sakit hati).
5 Keengganan untuk Menyebabkan Kerugian
Biasanya saya segera menyelesaikan pekerjaan
44 yang sudah saya rencanakan dengan tidak
mengulur-ulur waktu.
Saya selalu berusaha tidak melakukan tindakan
yang menyebabkan kerugian atau kerusakan
45
pada lingkungan, alam semesta dan makhluk
hidup lainnya.
5 Kualitas Hidup
Rasanya saya tidak tahu apa prinsip yang
46 menjadi pegangan hidup saya.
Ketika dalam suatu perdebatan, saya lebih baik
47 mengalah meskipun pendapat saya lebih baik.
6 Berpandangan Holistik
Selalu ada makna dibalik peristiwa yang saya
48 alami.
Saya meluangkan waktu untuk membantu
49 orang lain.
7 Kecendrungan Bertanya
Saya mampu berimajinasi untuk lebih
50 memahami hal yang baru.
Ketika ada hal yang tidak saya mengerti saya
51. langsung bertanya.
8 Bidang Mandiri
Saya memberikan uang pada orang lain tanpat
52 berpikir bahwa saya juga memerlukannya.
4. Pemahaman Akuntansi
No Mata Kuliah Nilai Mata Kuliah

SS S RR TS STS
A B C D E
53 Pengantar Akuntansi 1
54 Pengantar Akuntansi 2
55 Akuntansi Keuangan Madya 1
56 Akuntansi Keuangan Madya 2
57 Akuntansi Keuangan
Lanjutan
58 Audit 1
59 Audit 2
60 Teori Akuntansi
61 Praktikum Pengantar
Akuntansi
62 Praktikum Perpajakan
63 Praktikum Akuntansi Biaya
64 Praktikum Akuntansi
Keuangan
65 Praktikum Audit
LAMPIRAN 2 TABULASI JAWABAN REPSONDEN
VARIABEL X1
X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X1.6 X1.7 X1.8 X1.9 X1.10
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 4 4 4 3 5 4 5 5
4 5 5 3 4 3 5 4 5 3
4 3 4 3 3 4 5 3 5 3
4 4 4 4 5 4 5 4 4 4
3 4 4 3 3 4 4 3 4 3
4 4 4 4 5 4 5 4 4 4
4 4 4 4 5 5 5 4 4 4
4 4 4 4 5 5 5 5 5 4
3 4 4 4 3 5 5 4 5 3
3 4 4 4 3 5 5 4 5 3
3 4 4 4 3 5 5 4 5 3
5 5 4 4 4 3 5 4 5 5
3 3 4 3 3 4 4 3 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 4 4 4 5 5 4
4 3 3 3 3 3 5 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 5 5 4 4 5 5 5 5 4
4 4 5 4 4 4 4 5 5 4
4 3 3 3 3 5 5 4 4 4
4 4 4 3 5 3 5 4 5 5
5 5 5 5 3 5 4 5 5 5
5 5 4 4 5 5 5 4 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 5 4 5 4 5 4
4 3 4 4 5 3 5 4 3 3
4 4 4 4 4 5 5 4 4 4
4 4 4 4 5 4 4 4 5 5
4 4 5 4 4 5 5 3 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 5 4 4 5 4 4 4 4 4
5 5 4 5 4 5 4 5 5 5
4 5 3 3 4 5 5 4 5 5
3 5 5 3 5 3 5 5 5 3
4 4 5 4 3 4 4 4 5 4
X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X1.6 X1.7 X1.8 X1.9 X1.10
5 5 5 3 4 5 5 4 5 4
5 5 5 5 3 5 4 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
5 2 4 3 3 4 4 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 5 5 3 5 4 5 5 3
5 4 5 4 4 4 5 4 5 5
5 4 5 4 4 5 5 4 4 4
4 5 4 3 4 4 5 4 5 4
5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 3 5 4 4 5 5 5
4 3 4 4 5 3 5 4 3 3
5 5 4 3 5 3 5 4 4 4
5 4 5 4 4 4 5 4 5 5
5 5 5 4 4 5 5 4 5 4
5 4 4 5 4 3 5 4 4 5
5 3 5 5 5 3 5 3 3 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 5 5 4 5 4 5 4
3 4 3 3 4 4 5 4 5 3
4 5 5 4 4 5 5 4 5 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 5 4 3 4 4 4 5 4
4 4 5 3 3 3 5 4 5 5
5 4 5 3 4 5 5 3 5 3
5 4 4 4 5 5 5 4 5 4
4 4 5 3 3 3 5 4 5 5
5 3 3 4 4 5 5 3 2 5
3 5 4 3 3 5 4 5 4 3
4 3 4 3 4 3 3 3 5 5
VARIABEL X2
X2 X2 X2 X2 X2 X2 X2 X2 X2 X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2.
.1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 .9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 3 3 3 5 5 5 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 5 5 3
5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 3 3 3 5 5 4 4 3 5 4 4
5 4 5 4 4 2 5 4 4 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 5 5 3
3 4 3 3 4 2 4 5 4 4 3 2 3 2 3 5 4 4 3 3 2 4 4 3
3 4 3 3 3 1 5 4 3 4 2 3 5 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4
3 4 3 3 4 2 4 5 4 4 3 2 3 2 3 5 4 4 3 3 2 4 4 3
4 5 4 4 4 5 5 4 3 4 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3
4 5 4 4 4 3 5 4 5 3 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
4 4 3 3 4 2 4 3 4 3 5 3 5 3 3 3 2 4 3 3 3 5 3 3
4 4 3 3 4 2 4 3 4 3 5 3 5 3 3 3 2 4 3 3 3 5 3 3
4 4 3 3 4 2 4 3 4 3 5 3 5 3 3 3 2 4 3 3 3 5 3 3
4 5 5 3 3 3 5 5 5 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 5 5 3
5 4 3 3 2 4 5 5 5 4 1 1 5 3 4 4 5 4 3 3 3 4 4 2
5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 2 2 1 3 3 3 3 5 4 4 4 5 3 3
5 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 2 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 3 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5
5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5
4 5 4 2 3 3 5 5 5 4 1 2 3 3 5 5 3 3 3 3 3 5 5 5
5 5 4 5 4 3 5 5 5 5 3 3 3 4 4 5 3 3 5 4 5 5 3 4
4 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5
.1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 .9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
4 3 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4
4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5
4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4
3 3 3 3 3 3 5 5 4 3 3 3 5 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5
4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 3 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4
5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 1 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 4
4 4 4 4 5 1 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4
3 3 3 5 5 3 5 5 5 3 1 1 3 3 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3
4 5 5 4 4 1 5 5 5 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4
4 4 4 5 4 3 5 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4
4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4
5 5 3 3 4 2 5 4 4 5 2 3 3 4 5 4 5 1 3 5 3 5 2 5
5 5 4 5 5 3 5 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 4
4 4 4 4 4 3 4 5 4 2 2 2 2 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3
5 5 4 3 4 1 5 5 5 4 1 1 3 4 5 5 5 1 5 4 5 5 1 5
4 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5
4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 2 2 3 4 3 4 3 3 4 4 4 2 4
3 4 4 4 3 4 5 4 4 3 3 3 5 4 3 3 3 5 4 3 3 4 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 3 5 4 3 5 3 1 1 3 4 3 4 5 4 3 2 5 3 3
5 5 5 4 5 1 5 3 5 5 5 2 3 4 4 4 4 3 5 4 4 5 3 4
3 4 3 4 4 1 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4
5 5 5 5 4 3 5 5 3 4 3 3 4 3 5 5 5 5 3 4 4 5 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5
.1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 .9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 2 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5
3 3 3 3 3 3 5 5 4 3 3 3 5 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5
4 4 3 3 4 3 5 4 5 4 4 4 5 3 5 4 5 3 4 4 5 4 4 5
5 5 5 4 5 1 5 3 5 5 5 2 3 4 4 4 4 3 5 4 4 5 3 4
4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4
5 3 5 4 3 5 5 5 5 5 1 1 5 5 1 5 3 3 5 3 2 5 5 5
5 5 5 3 5 4 5 5 5 3 3 3 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 3 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5
5 5 3 4 4 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4
4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 3 4 5 4 2 2 2 2 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3
5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 3 3 4 3 4 4 5 5 4 3 3 5 4 3
5 5 5 5 3 3 5 5 5 3 2 1 1 4 5 5 5 4 4 3 4 5 2 3
5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 3 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 5 3 4
5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 3 3 4 3 4 4 5 5 4 3 3 5 4 3
5 5 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 2 3 3 5
5 5 4 4 3 4 5 4 5 5 5 5 4 3 3 4 5 5 5 4 4 4 4 5
5 4 4 4 3 4 5 5 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 5 3 3 4 5 5
VARIABEL X3
X3.1 X3.2 X3.3 X3.4 X3.5 X3.6 X3.7 X3.8 X3.9 X3.10 X3.11 X3.12 X3.13 X3.14 X3.15 X3.16 X3.17 X3.18
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
3 3 4 5 5 4 5 5 4 4 5 2 5 5 5 4 4 5
3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 3 4
4 4 5 5 5 3 5 5 3 2 4 3 3 5 5 3 4 3
3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2
2 3 3 3 5 4 3 3 4 2 5 4 4 5 4 4 4 4
3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2
3 5 4 5 5 5 5 4 3 3 5 2 4 5 4 4 4 4
3 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 1 5 5 4 5 4 5
2 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 5 5 4 4 3 4 3
2 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 5 5 4 4 3 4 3
2 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 5 5 4 4 3 4 3
3 3 4 5 5 4 5 5 4 4 5 2 5 5 5 4 4 5
3 4 5 5 4 4 5 4 3 3 5 4 4 5 4 5 4 3
5 5 5 5 5 3 4 3 5 4 5 1 5 4 4 5 5 3
4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 1 2 5 4 5 5 5
3 4 4 5 4 3 3 1 3 4 4 2 2 4 3 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4
4 5 5 5 5 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 3 4 5 5 4 4 3
5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 3
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5
4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 5 3
5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5
4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 1 4 5 4 4 5 2
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 4 3 5 3 3 1
4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 4 4 4 5 4 5 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3
4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4
3 5 5 3 5 4 5 5 3 4 3 2 3 5 3 5 5 5
3 5 5 3 5 3 4 3 3 4 5 3 3 5 5 5 5 3
3 4 4 5 4 4 4 4 5 3 4 2 4 3 4 4 4 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 4 5 5 5 5 3
5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3
3 3 5 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 5 5 4 4 3 3 3 5 5 3 5 5 4 3 4
3 3 5 5 5 5 4 3 5 4 5 1 4 5 5 5 5 5
4 5 4 3 3 4 5 5 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4
5 5 4 3 4 4 5 4 3 5 4 4 3 5 5 5 3 4
4 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5
4 4 5 5 5 4 5 4 3 5 5 2 3 5 4 5 4 2
4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 5 3
5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 5 4 5 5 4
3 3 5 5 5 5 4 3 5 4 5 1 4 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5
3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5
3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4
4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 3 5 4 4 3 5 4
5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 5 4 4 4 4 5 3 4 2 4 3 4 4 4 3
5 5 5 5 5 3 3 3 5 3 5 3 5 5 5 5 5 4
5 3 5 5 5 5 5 4 5 2 5 1 5 5 4 3 3 5
3 4 5 4 4 4 4 5 3 4 5 4 3 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 3 3 3 5 3 5 3 5 5 5 5 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5
VARIABEL Y
Y.1 Y.2 Y.3 Y.4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8 Y.9 Y.10 Y.11 Y.12 Y.13
5 4 3 3 4 4 3 3 5 4 4 4 5
4 3 3 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5
4 5 4 4 4 3 5 5 4 3 3 5 3
4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 5
3 3 3 3 5 5 5 5 5 3 3 4 4
5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 4 4
3 3 3 4 4 3 3 5 5 5 5 4 4
5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5
5 4 3 3 4 5 3 4 5 5 5 4 5
4 4 4 4 4 5 5 5 5 3 4 4 4
4 5 5 4 5 3 4 4 4 5 4 3 3
4 5 4 5 4 4 3 3 3 5 5 4 5
3 3 3 3 5 5 5 5 5 4 4 3 3
4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5
4 5 4 5 4 5 3 3 3 3 3 4 4
5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 4 5
5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5
3 3 4 4 4 5 4 5 4 5 5 3 3
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4
4 4 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3
3 4 3 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4
4 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4
5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 5 5
4 4 4 4 3 3 4 4 5 5 5 4 3
Y.1 Y.2 Y.3 Y.4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8 Y.9 Y.10 Y.11 Y.12 Y.13
5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 4 5 5
4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5
4 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5
5 5 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5
3 5 4 4 4 4 4 4 3 5 5 5 3
4 3 3 5 5 3 5 5 5 3 4 5 4
3 4 4 3 5 3 4 3 5 3 4 5 4
5 5 5 3 4 3 4 5 5 4 5 3 5
3 3 4 4 5 4 4 5 3 5 4 5 4
4 5 5 5 5 5 3 3 4 4 5 5 3
4 5 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3
5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4
5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 5 5 5
5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 3 3 3
4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4
4 4 4 4 5 5 5 4 3 3 5 3 4
4 5 4 3 3 3 5 5 5 4 4 4 4
4 4 4 5 4 4 4 5 3 3 3 3 4
4 4 5 4 5 5 4 3 2 4 5 5 5
5 4 5 3 5 4 3 3 5 5 3 4 5
5 4 5 5 4 4 3 5 2 5 4 4 4
5 3 3 4 3 2 3 3 4 2 4 5 4
3 5 4 3 3 4 4 3 2 5 4 3 4
3 5 3 4 5 5 5 4 3 5 4 5 5
5 5 5 5 3 4 5 3 5 4 5 5 5
Y.1 Y.2 Y.3 Y.4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8 Y.9 Y.10 Y.11 Y.12 Y.13
3 4 4 5 5 5 4 3 5 4 3 3 4
4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4
4 4 5 3 3 2 2 3 4 4 4 4 2
3 5 5 5 5 4 4 2 3 2 3 4 4
5 5 3 5 4 4 2 5 2 4 2 3 2
5 2 3 5 5 5 4 5 4 4 4 4 3
5 3 4 4 4 4 2 2 3 2 5 2 5
3 2 3 4 4 3 4 2 5 5 2 5 4
3 4 3 4 5 5 3 3 2 4 4 4 4
3 5 3 4 5 3 3 4 2 2 3 4 5
4 5 4 2 3 4 5 5 3 2 2 4 5
4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4
4 2 4 5 4 3 5 5 2 2 4 4 3
5 5 3 3 3 2 4 4 5 5 5 4 3
5 5 4 4 4 5 3 5 5 5 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 5 5 5
4 4 4 3 4 5 4 3 3 4 4 4 5
5 4 5 5 5 4 4 4 5 3 3 4 5
LAMPIRAN 3
HASIL PENGUJIAN INSTRUMEN PENELITIAN
UJI VALIDITAS & REABILITAS
VARIABEL X1
Correlations
X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X1.6 X1.7 X1.8 X1.9 X1.10 Total
X1.1 Pearson 1 ,268* ,414** ,520** ,386** 0,182 ,251* ,291* 0,111 ,577** ,666**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,029 0,000 0,000 0,001 0,141 0,041 0,017 0,372 0,000 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X1.2 Pearson ,268* 1 ,438** ,266* ,273* ,312* 0,204 ,618** ,571** ,337** ,714**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,029 0,000 0,030 0,025 0,010 0,098 0,000 0,000 0,005 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X1.3 Pearson ,414** ,438** 1 ,380** 0,121 0,187 0,140 ,458** ,525** ,299* ,647**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,000 0,000 0,002 0,328 0,129 0,257 0,000 0,000 0,014 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X1.4 Pearson ,520** ,266* ,380** 1 ,307* ,362** 0,098 ,489** 0,130 ,396** ,659**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,000 0,030 0,002 0,012 0,003 0,432 0,000 0,296 0,001 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X1.5 Pearson ,386** ,273* 0,121 ,307* 1 -0,013 ,374** ,266* 0,012 ,334** ,513**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,001 0,025 0,328 0,012 0,917 0,002 0,030 0,921 0,006 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Correlations
X1.6 Pearson 0,182 ,312* 0,187 ,362** -0,013 1 0,182 ,363** ,278* 0,094 ,498**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,141 0,010 0,129 0,003 0,917 0,141 0,003 0,023 0,448 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X1.7 Pearson ,251* 0,204 0,140 0,098 ,374** 0,182 1 0,078 0,166 0,141 ,415**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,041 0,098 0,257 0,432 0,002 0,141 0,532 0,179 0,254 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X1.8 Pearson ,291* ,618** ,458** ,489** ,266* ,363** 0,078 1 ,430** 0,227 ,695**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,017 0,000 0,000 0,000 0,030 0,003 0,532 0,000 0,064 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X1.9 Pearson 0,111 ,571** ,525** 0,130 0,012 ,278* 0,166 ,430** 1 ,281* ,582**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,372 0,000 0,000 0,296 0,921 0,023 0,179 0,000 0,021 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X1.10 Pearson ,577** ,337** ,299* ,396** ,334** 0,094 0,141 0,227 ,281* 1 ,627**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,000 0,005 0,014 0,001 0,006 0,448 0,254 0,064 0,021 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Total Pearson ,666** ,714** ,647** ,659** ,513** ,498** ,415** ,695** ,582** ,627** 1
Correlation
Sig. (2-tailed) 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 67 100,0
Excludeda 0 0,0
Total 67 100,0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
0,802 10
VARIABEL X2
Correlations
X2. X2. X2. X2. X2 X2. X2. X2 X2 X2. X2. X2. X2 X2 X2 X2 X2. X2 X2 X2 X2 X2. X2. To
1 2 3 4 X2.5 .6 7 8 .9 .10 11 12 13 .14 .15 .16 .17 18 .19 .20 .21 .22 23 24 tal
X2. Pears 1 ,57 ,41 ,29 0,210 ,28 0,2 0,0 ,27 ,43 0,0 - - 0,2 0,1 0,1 ,41 0,0 ,29 ,29 0,0 ,55 - 0,2 ,39
1 on 3** 7** 6* 8* 17 21 4* 3** 36 0,0 0,1 08 94 55 4** 39 3* 6* 77 1** 0,0 31 6**
Correl 62 77 83
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,088 0,0 0,0 0,8 0,0 0,0 0,7 0,6 0,1 0,0 0,1 0,2 0,0 0,7 0,0 0,0 0,5 0,0 0,5 0,0 0,0
(2- 00 00 15 18 77 64 25 00 74 18 52 92 16 10 00 54 16 15 36 00 06 60 01
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears ,57 1 ,45 ,28 ,326** 0,1 ,30 0,1 ,34 ,37 0,1 0,1 - 0,2 ,45 0,2 ,37 ,25 ,32 ,41 0,2 ,42 0,0 0,1 ,50
2 on 3** 5** 6* 60 9* 05 5** 9** 82 31 0,1 16 0** 38 1** 5* 6** 8** 10 4** 78 92 5**
Correl 20
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,007 0,1 0,0 0,3 0,0 0,0 0,1 0,2 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5 0,1 0,0
(2- 00 00 19 97 11 96 04 02 40 91 32 80 00 53 02 37 07 00 88 00 30 19 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears ,41 ,45 1 ,57 ,465** ,30 ,31 0,1 ,27 ,25 0,1 0,1 - ,49 ,33 ,36 ,28 0,1 ,51 ,43 ,24 ,29 ,31 ,30 ,58
3 on 7** 5** 0** 1* 6** 31 7* 1* 59 09 0,0 9** 9** 6** 2* 92 5** 8** 3* 4* 2* 1* 5**
Correl 71
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,000 0,0 0,0 0,2 0,0 0,0 0,2 0,3 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
(2- 00 00 00 13 09 91 23 41 00 81 68 00 05 02 21 19 00 00 48 16 10 13 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears ,29 ,28 ,57 1 ,600** ,41 ,29 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 - ,51 ,24 0,2 ,30 ,30 ,36 ,36 ,43 0,1 0,1 0,2 ,56
4 on 6* 6* 0** 4** 1* 68 26 07 50 91 0,1 5** 4* 30 1* 6* 9** 0** 0** 28 84 37 0**
Correl 22
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,000 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,2 0,1 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3 0,1 0,0 0,0
(2- 15 19 00 01 17 75 66 94 25 21 26 00 47 61 13 12 02 03 00 01 36 54 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,2 ,32 ,46 ,60 1 0,1 0,1 - 0,2 0,1 ,27 0,2 - ,45 ,34 0,1 0,1 0,1 ,34 ,49 ,40 0,1 0,0 ,32 ,48
5 on 10 6** 5** 0** 37 18 0,1 07 63 2* 12 0,0 2** 1** 95 97 10 6** 2** 1** 89 18 7** 5**
Correl 05 57
ation
Correlations
1 2 3 4 X2.5 .6 7 8 .9 .10 11 12 13 .14 .15 .16 .17 18 .19 .20 .21 .22 23 24 tal
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,3 0,3 0,0 0,1 0,0 0,0 0,6 0,0 0,0 0,1 0,1 0,3 0,0 0,0 0,0 0,1 0,8 0,0 0,0
(2- 88 07 00 00 69 43 96 93 88 26 85 45 00 05 13 09 77 04 00 01 26 88 07 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears ,28 0,1 ,30 ,41 0,137 1 0,0 0,1 0,0 ,34 0,1 ,28 0,0 ,30 0,0 0,1 ,24 ,36 ,27 ,26 0,1 0,0 ,26 0,2 ,47
6 on 8* 60 1* 4** 63 83 82 1** 12 5* 96 0* 93 68 9* 9** 8* 4* 13 25 5* 04 1**
Correl
ation
Sig. 0,0 0,1 0,0 0,0 0,269 0,6 0,1 0,5 0,0 0,3 0,0 0,4 0,0 0,4 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3 0,8 0,0 0,0 0,0
(2- 18 97 13 01 12 37 09 05 69 19 40 14 52 73 43 02 23 31 63 44 30 98 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,2 ,30 ,31 ,29 0,118 0,0 1 ,38 ,52 ,36 - 0,0 ,29 ,41 ,36 ,38 ,38 0,1 ,46 ,26 ,41 ,38 ,29 ,32 ,53
7 on 17 9* 6** 1* 63 3** 6** 2** 0,0 96 0* 2** 2** 6** 9** 15 2** 2* 9** 9** 7* 0** 6**
Correl 15
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,343 0,6 0,0 0,0 0,0 0,9 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
(2- 77 11 09 17 12 01 00 03 07 40 17 01 03 01 01 53 00 32 00 01 15 08 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,0 0,1 0,1 0,1 - 0,1 ,38 1 ,33 0,1 - 0,0 0,0 0,2 ,33 ,58 ,39 0,2 0,2 0,2 ,27 0,0 ,31 0,2 ,37
8 on 21 05 31 68 0,105 83 3** 5** 29 0,1 43 46 24 9** 9** 6** 34 28 21 0* 38 8** 07 2**
Correl 68
ation
Sig. 0,8 0,3 0,2 0,1 0,396 0,1 0,0 0,0 0,2 0,1 0,7 0,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,7 0,0 0,0 0,0
(2- 64 96 91 75 37 01 06 98 75 32 11 68 05 00 01 56 63 72 27 60 09 93 02
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears ,27 ,34 ,27 0,2 0,207 0,0 ,52 ,33 1 ,28 0,1 0,1 0,2 ,48 0,2 ,40 ,33 0,0 ,46 ,35 ,44 ,31 0,1 ,26 ,53
9 on 4* 5** 7* 26 82 6** 5** 6* 40 23 21 3** 40 8** 4** 77 5** 4** 0** 9** 72 7* 3**
Correl
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,093 0,5 0,0 0,0 0,0 0,2 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0
(2- 25 04 23 66 09 00 06 19 59 23 73 00 50 01 06 38 00 03 00 08 63 29 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Correlations
1 2 3 4 X2.5 .6 7 8 .9 .10 11 12 13 .14 .15 .16 .17 18 .19 .20 .21 .22 23 24 tal
X2. Pears ,43 ,37 ,25 0,2 0,163 ,34 ,36 0,1 ,28 1 ,29 ,30 0,0 ,25 0,1 ,31 ,40 0,2 ,49 ,39 0,2 ,47 0,2 0,2 ,56
10 on 3** 9** 1* 07 1** 2** 29 6* 1* 0* 64 7* 42 9** 4** 32 7** 0** 10 1** 23 28 0**
Correl
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,188 0,0 0,0 0,2 0,0 0,0 0,0 0,6 0,0 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
(2- 00 02 41 94 05 03 98 19 17 14 09 36 50 09 01 59 00 01 87 00 69 64 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,0 0,1 0,1 0,1 ,272* 0,1 - - 0,1 ,29 1 ,73 ,40 0,2 0,1 0,0 0,0 ,44 ,36 ,35 ,24 ,25 ,32 0,1 ,51
11 on 36 82 59 50 12 0,0 0,1 40 1* 7** 9** 34 48 89 70 6** 3** 4** 1* 6* 6** 28 1**
Correl 15 68
ation
Sig. 0,7 0,1 0,2 0,2 0,026 0,3 0,9 0,1 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,4 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3 0,0
(2- 74 40 00 25 69 07 75 59 17 00 01 57 31 76 73 00 03 03 49 36 07 03 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears - 0,1 0,1 0,1 0,212 ,28 0,0 0,0 0,1 ,30 ,73 1 ,54 ,32 ,25 0,1 0,1 ,47 ,41 ,49 ,39 0,0 ,48 ,38 ,62
12 on 0,0 31 09 91 5* 96 43 23 0* 7** 6** 0** 8* 78 63 7** 9** 1** 7** 28 1** 5** 1**
Correl 62
ation
Sig. 0,6 0,2 0,3 0,1 0,085 0,0 0,4 0,7 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,8 0,0 0,0 0,0
(2- 18 91 81 21 19 40 32 23 14 00 00 08 35 51 87 00 00 00 01 24 00 01 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears - - - - - 0,0 ,29 0,0 0,2 0,0 ,40 ,54 1 ,34 0,0 0,1 0,0 ,29 ,31 0,2 ,27 0,0 ,49 ,28 ,40
13 on 0,1 0,1 0,0 0,1 0,057 96 0* 46 21 64 9** 6** 4** 23 45 56 5* 3** 39 8* 54 5** 2* 6**
Correl 77 20 71 22
ation
Sig. 0,1 0,3 0,5 0,3 0,645 0,4 0,0 0,7 0,0 0,6 0,0 0,0 0,0 0,8 0,2 0,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,6 0,0 0,0 0,0
(2- 52 32 68 26 40 17 11 73 09 01 00 04 56 42 51 15 10 52 23 64 00 21 01
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,2 0,2 ,49 ,51 ,452** ,30 ,41 0,2 ,48 ,25 0,2 ,32 ,34 1 ,45 ,56 ,35 0,1 ,67 ,57 ,65 ,28 0,1 ,51 ,73
14 on 08 16 9** 5** 0* 2** 24 3** 7* 34 0** 4** 2** 2** 6** 84 3** 5** 3** 5* 96 3** 8**
Correl
ation
Correlations
1 2 3 4 X2.5 .6 7 8 .9 .10 11 12 13 .14 .15 .16 .17 18 .19 .20 .21 .22 23 24 tal
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,000 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0
(2- 92 80 00 00 14 01 68 00 36 57 08 04 00 00 03 36 00 00 00 20 12 00 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,1 ,45 ,33 ,24 ,341** 0,0 ,36 ,33 0,2 0,1 0,1 ,25 0,0 ,45 1 ,55 ,53 0,0 ,34 ,53 ,53 0,2 0,1 ,37 ,56
15 on 94 0** 9** 4* 93 2** 9** 40 42 48 8* 23 2** 7** 9** 73 1** 0** 8** 01 51 9** 9**
Correl
ation
Sig. 0,1 0,0 0,0 0,0 0,005 0,4 0,0 0,0 0,0 0,2 0,2 0,0 0,8 0,0 0,0 0,0 0,5 0,0 0,0 0,0 0,1 0,2 0,0 0,0
(2- 16 00 05 47 52 03 05 50 50 31 35 56 00 00 00 57 05 00 00 04 22 02 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,1 0,2 ,36 0,2 0,195 0,1 ,38 ,58 ,40 ,31 0,0 0,1 0,1 ,56 ,55 1 ,50 0,1 ,49 ,40 ,42 ,28 ,35 ,39 ,61
16 on 55 38 6** 30 68 6** 9** 8** 9** 89 78 45 2** 7** 2** 51 7** 9** 1** 1* 0** 8** 9**
Correl
ation
Sig. 0,2 0,0 0,0 0,0 0,113 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4 0,1 0,2 0,0 0,0 0,0 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
(2- 10 53 02 61 73 01 00 01 09 76 51 42 00 00 00 22 00 01 00 21 04 01 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears ,41 ,37 ,28 ,30 0,197 ,24 ,38 ,39 ,33 ,40 0,0 0,1 0,0 ,35 ,53 ,50 1 0,2 ,35 ,47 ,44 ,25 0,1 ,26 ,59
17 on 4** 1** 2* 1* 9* 9** 6** 4** 4** 70 63 56 6** 9** 2** 32 0** 3** 9** 2* 49 3* 1**
Correl
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,109 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5 0,1 0,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,0 0,0
(2- 00 02 21 13 43 01 01 06 01 73 87 51 03 00 00 59 04 00 00 40 29 31 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,0 ,25 0,1 ,30 0,110 ,36 0,1 0,2 0,0 0,2 ,44 ,47 ,29 0,1 0,0 0,1 0,2 1 ,25 0,1 0,1 0,1 ,43 - ,47
18 on 39 5* 92 6* 9** 15 34 77 32 6** 7** 5* 84 73 51 32 5* 81 46 09 3** 0,1 8**
Correl 35
ation
Sig. 0,7 0,0 0,1 0,0 0,377 0,0 0,3 0,0 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,5 0,2 0,0 0,0 0,1 0,2 0,3 0,0 0,2 0,0
(2- 54 37 19 12 02 53 56 38 59 00 00 15 36 57 22 59 38 43 39 79 00 77 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Correlations
1 2 3 4 X2.5 .6 7 8 .9 .10 11 12 13 .14 .15 .16 .17 18 .19 .20 .21 .22 23 24 tal
X2. Pears ,29 ,32 ,51 ,36 ,346** ,27 ,46 0,2 ,46 ,49 ,36 ,41 ,31 ,67 ,34 ,49 ,35 ,25 1 ,57 ,60 ,25 ,31 ,58 ,77
19 on 3* 6** 5** 9** 8* 2** 28 5** 7** 3** 9** 3** 3** 1** 7** 0** 5* 5** 2** 0* 1* 5** 0**
Correl
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,004 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
(2- 16 07 00 02 23 00 63 00 00 03 00 10 00 05 00 04 38 00 00 41 10 00 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears ,29 ,41 ,43 ,36 ,492** ,26 ,26 0,2 ,35 ,39 ,35 ,49 0,2 ,57 ,53 ,40 ,47 0,1 ,57 1 ,63 ,25 0,1 ,66 ,75
20 on 6* 8** 8** 0** 4* 2* 21 4** 0** 4** 1** 39 5** 0** 9** 3** 81 5** 2** 2* 90 7** 2**
Correl
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,000 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0
(2- 15 00 00 03 31 32 72 03 01 03 00 52 00 00 01 00 43 00 00 40 23 00 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,0 0,2 ,24 ,43 ,401** 0,1 ,41 ,27 ,44 0,2 ,24 ,39 ,27 ,65 ,53 ,42 ,44 0,1 ,60 ,63 1 0,1 0,1 ,52 ,67
21 on 77 10 3* 0** 13 9** 0* 0** 10 1* 7** 8* 3** 8** 1** 9** 46 2** 2** 82 16 4** 0**
Correl
ation
Sig. 0,5 0,0 0,0 0,0 0,001 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,0 0,0 0,1 0,3 0,0 0,0
(2- 36 88 48 00 63 00 27 00 87 49 01 23 00 00 00 00 39 00 00 41 49 00 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears ,55 ,42 ,29 0,1 0,189 0,0 ,38 0,0 ,31 ,47 ,25 0,0 0,0 ,28 0,2 ,28 ,25 0,1 ,25 ,25 0,1 1 0,0 0,1 ,42
22 on 1** 4** 4* 28 25 9** 38 9** 1** 6* 28 54 5* 01 1* 2* 09 0* 2* 82 94 14 3**
Correl
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,3 0,126 0,8 0,0 0,7 0,0 0,0 0,0 0,8 0,6 0,0 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,1 0,4 0,3 0,0
(2- 00 00 16 01 44 01 60 08 00 36 24 64 20 04 21 40 79 41 40 41 48 57 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears - 0,0 ,31 0,1 0,018 ,26 ,29 ,31 0,1 0,2 ,32 ,48 ,49 0,1 0,1 ,35 0,1 ,43 ,31 0,1 0,1 0,0 1 0,2 ,51
23 on 0,0 78 2* 84 5* 7* 8** 72 23 6** 1** 5** 96 51 0** 49 3** 1* 90 16 94 37 2**
Correl 83
ation
Correlations
1 2 3 4 X2.5 .6 7 8 .9 .10 11 12 13 .14 .15 .16 .17 18 .19 .20 .21 .22 23 24 tal
Sig. 0,5 0,5 0,0 0,1 0,888 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,2 0,0 0,2 0,0 0,0 0,1 0,3 0,4 0,0 0,0
(2- 06 30 10 36 30 15 09 63 69 07 00 00 12 22 04 29 00 10 23 49 48 54 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X2. Pears 0,2 0,1 ,30 0,2 ,327** 0,2 ,32 0,2 ,26 0,2 0,1 ,38 ,28 ,51 ,37 ,39 ,26 - ,58 ,66 ,52 0,1 0,2 1 ,58
24 on 31 92 1* 37 04 0** 07 7* 28 28 5** 2* 3** 9** 8** 3* 0,1 5** 7** 4** 14 37 2**
Correl 35
ation
Sig. 0,0 0,1 0,0 0,0 0,007 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,0 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0
(2- 60 19 13 54 98 08 93 29 64 03 01 21 00 02 01 31 77 00 00 00 57 54 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Tot Pears ,39 ,50 ,58 ,56 ,485** ,47 ,53 ,37 ,53 ,56 ,51 ,62 ,40 ,73 ,56 ,61 ,59 ,47 ,77 ,75 ,67 ,42 ,51 ,58 1
al on 6** 5** 5** 0** 1** 6** 2** 3** 0** 1** 1** 6** 8** 9** 9** 1** 8** 0** 2** 0** 3** 2** 2**
Correl
ation
Sig. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,000 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
(2- 01 00 00 00 00 00 02 00 00 00 00 01 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Reliabilit
Case Processing
y
Summary
Statistics
N
Cronb of
ach's Ite
N % Alpha ms
Ca Valid 67 10 0,893 24
ses 0,0
Exclu 0 0,0
deda
Total 67 10
0,0
Correlations
1 2 3 4 X2.5 .6 7 8 .9 .10 11 12 13 .14 .15 .16 .17 18 .19 .20 .21 .22 23 24 tal
a. Listwise deletion based on
all variables in the procedure.
VARIABEL X3
Correlations
X3.1 X3.1 X3.1 X3.1 X3.1 X3.1 X3.1 X3.1 X3.1 Tota
X3.1 X3.2 X3.3 X3.4 X3.5 X3.6 X3.7 X3.8 X3.9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 l
X3.1 Pearson 1 ,359** ,323** 0,07 0,202 0,20 ,293 ,252 ,287 ,365* ,306* 0,21 0,11 ,245* 0,23 ,384* ,303* ,306* ,551
Correlati 5 0 * * * * 7 9 8 * **
on
Sig. (2- 0,00 0,00 0,54 0,101 0,10 0,01 0,04 0,01 0,00 0,01 0,07 0,33 0,04 0,05 0,00 0,01 0,01 0,00
tailed) 3 8 9 5 6 0 9 2 2 8 7 6 3 1 3 2 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.2 Pearson ,359 1 ,442** 0,10 0,226 0,18 ,347 ,302 0,16 ,297* 0,06 0,13 0,11 0,16 0,21 0,20 0,15 - ,419
Correlati ** 6 4 ** * 0 0 5 3 4 4 6 1 0,00 **
on 3
Sig. (2- 0,00 0,00 0,39 0,066 0,13 0,00 0,01 0,19 0,01 0,62 0,27 0,36 0,18 0,08 0,09 0,22 0,98 0,00
tailed) 3 0 3 7 4 3 7 5 7 7 4 5 3 5 3 4 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.3 Pearson ,323 ,442** 1 ,501** ,466** 0,24 ,465 0,16 ,400 ,327* ,360* - 0,20 ,432* ,313* ,358* ,368* 0,22 ,578
Correlati ** 0 ** 2 ** * * 0,09 7 * * * * 3 **
on 1
Sig. (2- 0,00 0,00 0,00 0,000 0,05 0,00 0,19 0,00 0,00 0,00 0,46 0,09 0,00 0,01 0,00 0,00 0,06 0,00
tailed) 8 0 0 1 0 2 1 7 3 6 2 0 0 3 2 9 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.4 Pearson 0,07 0,10 ,501** 1 ,532** ,306 ,391 0,06 ,445 0,08 ,382* - ,378* ,324* ,283* 0,03 0,07 0,20 ,457
Correlati 5 6 * ** 3 ** 8 * 0,06 * * 2 9 0 **
on 2
Sig. (2- 0,54 0,39 0,00 0,000 0,01 0,00 0,61 0,00 0,47 0,00 0,61 0,00 0,00 0,02 0,79 0,52 0,10 0,00
tailed) 9 3 0 2 1 0 0 9 1 6 2 7 0 9 5 5 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.5 Pearson 0,20 0,22 ,466** ,532** 1 ,449 ,396 0,18 ,312 0,23 ,659* - ,285* ,617* ,451* ,297* ,301* ,293* ,598
Correlati 2 6 ** ** 1 * 0 * 0,11 * * **
on 1
Sig. (2- 0,10 0,06 0,00 0,00 0,00 0,00 0,14 0,01 0,06 0,00 0,36 0,01 0,00 0,00 0,01 0,01 0,01 0,00
tailed) 1 6 0 0 0 1 3 0 2 0 9 9 0 0 5 3 6 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.6 Pearson 0,20 0,18 0,24 ,306* ,449** 1 ,586 ,535 ,395 ,429* ,429* 0,17 ,303* ,314* ,343* 0,19 0,20 ,373** ,638
Correlati 0 4 0 ** ** ** * * 7 * * 4 1 **
on
Sig. (2- 0,10 0,13 0,05 0,01 0,000 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,15 0,01 0,01 0,00 0,11 0,10 0,00 0,00
tailed) 5 7 1 2 0 0 1 0 0 1 3 0 4 7 3 2 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.7 Pearson ,293 ,347** ,465** ,391** ,396** ,586 1 ,589 ,332 ,464* ,338* 0,13 ,307* ,519* ,372* 0,23 0,03 ,474** ,697
Correlati * ** ** ** * * 2 * * 3 2 **
on
Sig. (2- 0,01 0,00 0,00 0,00 0,001 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,28 0,01 0,00 0,00 0,05 0,79 0,00 0,00
tailed) 6 4 0 1 0 0 6 0 5 6 1 0 2 8 6 0 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.8 Pearson ,252 ,302* 0,16 0,06 0,181 ,535 ,589 1 0,13 ,285* 0,14 0,21 ,248* 0,14 ,349* 0,03 0,11 0,10 ,478
Correlati * 2 3 ** ** 4 9 1 1 * 4 3 8 **
on
Sig. (2- 0,04 0,01 0,19 0,61 0,143 0,00 0,00 0,28 0,01 0,22 0,08 0,04 0,25 0,00 0,78 0,36 0,38 0,00
tailed) 0 3 2 0 0 0 0 9 7 7 3 6 4 4 4 3 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.9 Pearson ,287 0,16 ,400** ,445** ,312* ,395 ,332 0,13 1 ,377* ,370* 0,07 ,667* ,252* ,398* ,272* ,262* ,433** ,634
Correlati * 0 ** ** 4 * * 4 * * **
on
Sig. (2- 0,01 0,19 0,00 0,00 0,010 0,00 0,00 0,28 0,00 0,00 0,55 0,00 0,04 0,00 0,02 0,03 0,00 0,00
tailed) 9 7 1 0 1 6 0 2 2 1 0 0 1 6 2 0 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson ,365 ,297* ,327** 0,08 0,230 ,429 ,464 ,285 ,377 1 ,373* 0,11 0,13 ,374* ,310* ,610* ,448* ,290* ,634
0 Correlati ** 8 ** ** * ** * 3 8 * * * **
on
Sig. (2- 0,00 0,01 0,00 0,47 0,062 0,00 0,00 0,01 0,00 0,00 0,36 0,26 0,00 0,01 0,00 0,00 0,01 0,00
tailed) 2 5 7 9 0 0 9 2 2 2 5 2 1 0 0 7 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson ,306 0,06 ,360** ,382** ,659** ,429 ,338 0,14 ,370 ,373* 1 0,00 ,329* ,573* ,623* ,475* ,345* ,274* ,643
1 Correlati * 0 ** ** 9 ** * 0 * * * * * **
on
Sig. (2- 0,01 0,62 0,00 0,00 0,000 0,00 0,00 0,22 0,00 0,00 0,99 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,02 0,00
tailed) 2 7 3 1 0 5 7 2 2 9 7 0 0 0 4 5 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson 0,21 0,13 - - -0,111 0,17 0,13 0,21 0,07 0,11 0,00 1 ,253* 0,11 0,21 0,10 0,15 ,277* ,375
2 Correlati 7 5 0,09 0,06 7 2 1 4 3 0 2 4 7 8 **
on 1 2
Sig. (2- 0,07 0,27 0,46 0,61 0,369 0,15 0,28 0,08 0,55 0,36 0,99 0,03 0,36 0,08 0,38 0,20 0,02 0,00
tailed) 8 7 6 6 1 6 7 1 2 9 9 8 2 8 1 3 2
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson 0,11 0,11 0,20 ,378** ,285* ,303 ,307 ,248 ,667 0,13 ,329* ,253* 1 0,22 ,423* 0,07 0,16 ,343** ,555
3 Correlati 9 3 7 * * * ** 8 * 3 * 9 0 **
on
Sig. (2- 0,33 0,36 0,09 0,00 0,019 0,01 0,01 0,04 0,00 0,26 0,00 0,03 0,07 0,00 0,52 0,19 0,00 0,00
tailed) 7 4 2 2 3 1 3 0 5 7 9 0 0 3 6 5 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson ,245 0,16 ,432** ,324** ,617** ,314 ,519 0,14 ,252 ,374* ,573* 0,11 0,22 1 ,494* ,514* ,292* ,533** ,666
4 Correlati * 4 ** ** 1 * * * 2 3 * * **
on
Sig. (2- 0,04 0,18 0,00 0,00 0,000 0,01 0,00 0,25 0,04 0,00 0,00 0,36 0,07 0,00 0,00 0,01 0,00 0,00
tailed) 6 5 0 7 0 0 6 0 2 0 8 0 0 0 6 0 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson 0,23 0,21 ,313** ,283* ,451** ,343 ,372 ,349 ,398 ,310* ,623* 0,21 ,423* ,494* 1 ,319* 0,22 0,22 ,639
5 Correlati 8 4 ** ** ** ** * 4 * * * 7 2 **
on
Sig. (2- 0,05 0,08 0,01 0,02 0,000 0,00 0,00 0,00 0,00 0,01 0,00 0,08 0,00 0,00 0,00 0,06 0,07 0,00
tailed) 3 3 0 0 4 2 4 1 1 0 2 0 0 9 5 1 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson ,384 0,20 ,358** 0,03 ,297* 0,19 0,23 0,03 ,272 ,610* ,475* 0,10 0,07 ,514* ,319* 1 ,664* ,421** ,594
6 Correlati ** 6 2 4 3 4 * * * 7 9 * * * **
on
Sig. (2- 0,00 0,09 0,00 0,79 0,015 0,11 0,05 0,78 0,02 0,00 0,00 0,38 0,52 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
tailed) 1 5 3 9 7 8 4 6 0 0 8 3 0 9 0 0 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson ,303 0,15 ,368** 0,07 ,301* 0,20 0,03 0,11 ,262 ,448* ,345* 0,15 0,16 ,292* 0,22 ,664* 1 ,285* ,515
7 Correlati * 1 9 1 2 3 * * * 8 0 7 * **
on
Sig. (2- 0,01 0,22 0,00 0,52 0,013 0,10 0,79 0,36 0,03 0,00 0,00 0,20 0,19 0,01 0,06 0,00 0,01 0,00
tailed) 3 3 2 5 3 6 4 2 0 4 1 6 6 5 0 9 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
X3.1 Pearson ,306 - 0,22 0,20 ,293* ,373 ,474 0,10 ,433 ,290* ,274* ,277* ,343* ,533* 0,22 ,421* ,285* 1 ,618
8 Correlati * 0,00 3 0 ** ** 8 ** * * 2 * **
on 3
Sig. (2- 0,01 0,98 0,06 0,10 0,016 0,00 0,00 0,38 0,00 0,01 0,02 0,02 0,00 0,00 0,07 0,00 0,01 0,00
tailed) 2 4 9 5 2 0 3 0 7 5 3 5 0 1 0 9 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Total Pearson ,551 ,419** ,578** ,457** ,598** ,638 ,697 ,478 ,634 ,634* ,643* ,375** ,555* ,666* ,639* ,594* ,515* ,618** 1
Correlati ** ** ** ** ** * * * * * * *
on
Sig. (2- 0,00 0,00 0,00 0,00 0,000 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
tailed) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Case Processing Reliability

Summary Statistics
N of
Cronbach Item
N % 's Alpha s
Case Valid 67 100, 0,862 18
s 0
Excluded 0 0,0
a
Total 67 100,
0
a. Listwise deletion based on all variables
in the procedure.
VARIABEL Y
Correlations
Y.1 Y.2 Y.3 Y.4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8 Y.9 Y.10 Y.11 Y.12 Y.13 Total
Y.1 Pearson 1 ,246* ,308* 0,152 -0,176 -0,094 -,279* 0,039 0,128 0,050 0,156 0,026 0,193 ,347**
Correlation
Sig. (2- 0,045 0,011 0,220 0,154 0,449 0,022 0,753 0,302 0,689 0,207 0,837 0,119 0,004
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.2 Pearson ,246* 1 ,472** 0,120 -0,024 -0,010 -0,156 -0,094 -0,162 0,103 0,016 0,099 0,155 ,347**
Correlation
Sig. (2- 0,045 0,000 0,333 0,848 0,934 0,206 0,450 0,189 0,407 0,896 0,427 0,212 0,004
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.3 Pearson ,308* ,472** 1 ,388** 0,199 0,021 -0,087 -0,144 -0,111 0,062 0,089 0,023 0,091 ,444**
Correlation
Sig. (2- 0,011 0,000 0,001 0,106 0,868 0,482 0,245 0,371 0,616 0,472 0,856 0,462 0,000
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.4 Pearson 0,152 0,120 ,388** 1 ,440** 0,198 -0,049 0,017 -0,200 -0,107 -0,067 0,121 -0,047 ,369**
Correlation
Sig. (2- 0,220 0,333 0,001 0,000 0,108 0,697 0,890 0,104 0,388 0,592 0,328 0,707 0,002
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.5 Pearson -0,176 -0,024 0,199 ,440** 1 ,461** 0,146 -0,005 -0,080 -0,163 -0,186 0,066 0,112 ,346**
Correlation
Sig. (2- 0,154 0,848 0,106 0,000 0,000 0,238 0,967 0,520 0,187 0,132 0,598 0,367 0,004
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Correlations
Y.6 Pearson -0,094 -0,010 0,021 0,198 ,461** 1 ,306* 0,138 -0,059 0,055 -0,114 -0,144 0,132 ,409**
Correlation
Sig. (2- 0,449 0,934 0,868 0,108 0,000 0,012 0,267 0,638 0,661 0,357 0,245 0,288 0,001
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.7 Pearson -,279* -0,156 -0,087 -0,049 0,146 ,306* 1 ,484** ,268* -0,113 -0,115 0,113 -0,004 ,354**
Correlation
Sig. (2- 0,022 0,206 0,482 0,697 0,238 0,012 0,000 0,028 0,364 0,352 0,363 0,974 0,003
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.8 Pearson 0,039 -0,094 -0,144 0,017 -0,005 0,138 ,484** 1 0,212 0,082 -0,090 -0,130 -0,230 ,320**
Correlation
Sig. (2- 0,753 0,450 0,245 0,890 0,967 0,267 0,000 0,084 0,507 0,469 0,293 0,062 0,008
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.9 Pearson 0,128 -0,162 -0,111 -0,200 -0,080 -0,059 ,268* 0,212 1 ,278* 0,150 0,059 -0,018 ,373**
Correlation
Sig. (2- 0,302 0,189 0,371 0,104 0,520 0,638 0,028 0,084 0,023 0,226 0,634 0,882 0,002
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.10 Pearson 0,050 0,103 0,062 -0,107 -0,163 0,055 -0,113 0,082 ,278* 1 ,375** 0,055 -0,103 ,379**
Correlation
Sig. (2- 0,689 0,407 0,616 0,388 0,187 0,661 0,364 0,507 0,023 0,002 0,660 0,408 0,002
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.11 Pearson 0,156 0,016 0,089 -0,067 -0,186 -0,114 -0,115 -0,090 0,150 ,375** 1 0,182 0,142 ,337**
Correlation
Sig. (2- 0,207 0,896 0,472 0,592 0,132 0,357 0,352 0,469 0,226 0,002 0,141 0,251 0,005
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.12 Pearson 0,026 0,099 0,023 0,121 0,066 -0,144 0,113 -0,130 0,059 0,055 0,182 1 ,310* ,343**
Correlation
Correlations
Sig. (2- 0,837 0,427 0,856 0,328 0,598 0,245 0,363 0,293 0,634 0,660 0,141 0,011 0,004
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Y.13 Pearson 0,193 0,155 0,091 -0,047 0,112 0,132 -0,004 -0,230 -0,018 -0,103 0,142 ,310* 1 ,337**
Correlation
Sig. (2- 0,119 0,212 0,462 0,707 0,367 0,288 0,974 0,062 0,882 0,408 0,251 0,011 0,005
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Total Pearson ,347** ,347** ,444** ,369** ,346** ,409** ,354** ,320** ,373** ,379** ,337** ,343** ,337** 1
Correlation
Sig. (2- 0,004 0,004 0,000 0,002 0,004 0,001 0,003 0,008 0,002 0,002 0,005 0,004 0,005
tailed)
N 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67
Reliability
Case Processing Summary
Statistics
Cronbach's N of
N % Alpha Items
Cases Valid 67 100,0 0,740 13
Excludeda 0 0,0
Total 67 100,0
a. Listwise
deletion
based on
all
variables
in the
procedure.
LAMPIRAN 4
TRANSFROMASI DATA
VARIABEL X1
Succesive Interval
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
3,491 4,598 3,695 3,517 3,295 3,233 3,647 3,805 4,108 3,270
3,491 4,598 2,316 2,282 2,136 1,000 3,647 2,402 4,108 3,270
2,192 4,598 3,695 1,000 2,136 1,000 3,647 2,402 4,108 1,000
2,192 2,163 2,316 1,000 1,000 2,064 3,647 1,000 4,108 1,000
2,192 3,304 2,316 2,282 3,295 2,064 3,647 2,402 2,797 2,111
1,000 3,304 2,316 1,000 1,000 2,064 2,167 1,000 2,797 1,000
2,192 3,304 2,316 2,282 3,295 2,064 3,647 2,402 2,797 2,111
2,192 3,304 2,316 2,282 3,295 3,233 3,647 2,402 2,797 2,111
2,192 3,304 2,316 2,282 3,295 3,233 3,647 3,805 4,108 2,111
1,000 3,304 2,316 2,282 1,000 3,233 3,647 2,402 4,108 1,000
1,000 3,304 2,316 2,282 1,000 3,233 3,647 2,402 4,108 1,000
1,000 3,304 2,316 2,282 1,000 3,233 3,647 2,402 4,108 1,000
3,491 4,598 2,316 2,282 2,136 1,000 3,647 2,402 4,108 3,270
1,000 2,163 2,316 1,000 1,000 2,064 2,167 1,000 4,108 2,111
3,491 4,598 3,695 3,517 3,295 3,233 3,647 3,805 4,108 3,270
3,491 4,598 3,695 3,517 2,136 2,064 2,167 3,805 4,108 2,111
2,192 2,163 1,000 1,000 1,000 1,000 3,647 1,000 1,979 1,000
1,000 2,163 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,979 1,000
2,192 4,598 3,695 2,282 2,136 3,233 3,647 3,805 4,108 2,111
2,192 3,304 3,695 2,282 2,136 2,064 2,167 3,805 4,108 2,111
2,192 2,163 1,000 1,000 1,000 3,233 3,647 2,402 2,797 2,111
2,192 3,304 2,316 1,000 3,295 1,000 3,647 2,402 4,108 3,270
3,491 4,598 3,695 3,517 1,000 3,233 2,167 3,805 4,108 3,270
3,491 4,598 2,316 2,282 3,295 3,233 3,647 2,402 2,797 3,270
3,491 4,598 3,695 3,517 3,295 3,233 3,647 3,805 4,108 3,270
Succesive Interval
3,491 3,304 2,316 2,282 3,295 2,064 3,647 2,402 4,108 2,111
2,192 2,163 2,316 2,282 3,295 1,000 3,647 2,402 1,979 1,000
2,192 3,304 2,316 2,282 2,136 3,233 3,647 2,402 2,797 2,111
2,192 3,304 2,316 2,282 3,295 2,064 2,167 2,402 4,108 3,270
2,192 3,304 3,695 2,282 2,136 3,233 3,647 1,000 4,108 3,270
1,000 2,163 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,979 1,000
2,192 3,304 2,316 2,282 2,136 2,064 2,167 2,402 2,797 2,111
2,192 4,598 2,316 2,282 3,295 2,064 2,167 2,402 2,797 2,111
3,491 4,598 2,316 3,517 2,136 3,233 2,167 3,805 4,108 3,270
2,192 4,598 1,000 1,000 2,136 3,233 3,647 2,402 4,108 3,270
1,000 4,598 3,695 1,000 3,295 1,000 3,647 3,805 4,108 1,000
2,192 3,304 3,695 2,282 1,000 2,064 2,167 2,402 4,108 2,111
3,491 4,598 3,695 1,000 2,136 3,233 3,647 2,402 4,108 2,111
3,491 4,598 3,695 3,517 1,000 3,233 2,167 3,805 4,108 3,270
2,192 3,304 2,316 2,282 2,136 2,064 2,167 2,402 2,797 1,000
3,491 1,000 2,316 1,000 1,000 2,064 2,167 2,402 1,979 1,000
2,192 3,304 2,316 2,282 2,136 2,064 2,167 2,402 2,797 2,111
3,491 3,304 3,695 3,517 1,000 3,233 2,167 3,805 4,108 1,000
3,491 3,304 3,695 2,282 2,136 2,064 3,647 2,402 4,108 3,270
3,491 3,304 3,695 2,282 2,136 3,233 3,647 2,402 2,797 2,111
2,192 4,598 2,316 1,000 2,136 2,064 3,647 2,402 4,108 2,111
3,491 3,304 3,695 3,517 3,295 3,233 3,647 3,805 4,108 3,270
3,491 4,598 3,695 1,000 3,295 2,064 2,167 3,805 4,108 3,270
2,192 2,163 2,316 2,282 3,295 1,000 3,647 2,402 1,979 1,000
3,491 4,598 2,316 1,000 3,295 1,000 3,647 2,402 2,797 2,111
3,491 3,304 3,695 2,282 2,136 2,064 3,647 2,402 4,108 3,270
3,491 4,598 3,695 2,282 2,136 3,233 3,647 2,402 4,108 2,111
3,491 3,304 2,316 3,517 2,136 1,000 3,647 2,402 2,797 3,270
3,491 2,163 3,695 3,517 3,295 1,000 3,647 1,000 1,979 3,270
3,491 4,598 3,695 3,517 3,295 3,233 3,647 3,805 4,108 3,270
3,491 3,304 2,316 3,517 3,295 2,064 3,647 2,402 4,108 2,111
Succesive Interval
1,000 3,304 1,000 1,000 2,136 2,064 3,647 2,402 4,108 1,000
2,192 4,598 3,695 2,282 2,136 3,233 3,647 2,402 4,108 2,111
2,192 3,304 2,316 2,282 2,136 2,064 2,167 2,402 2,797 2,111
2,192 3,304 3,695 2,282 1,000 2,064 2,167 2,402 4,108 2,111
2,192 3,304 3,695 1,000 1,000 1,000 3,647 2,402 4,108 3,270
3,491 3,304 3,695 1,000 2,136 3,233 3,647 1,000 4,108 1,000
3,491 3,304 2,316 2,282 3,295 3,233 3,647 2,402 4,108 2,111
2,192 3,304 3,695 1,000 1,000 1,000 3,647 2,402 4,108 3,270
3,491 2,163 1,000 2,282 2,136 3,233 3,647 1,000 1,000 3,270
1,000 4,598 2,316 1,000 1,000 3,233 2,167 3,805 2,797 1,000
2,192 2,163 2,316 1,000 2,136 1,000 1,000 1,000 4,108 3,270
VARIABEL X2
Succesive Interval
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
3,4 3,4 3,2 4,5 4,6 4,0 3,6 3,3 3,4 4,2 4,0 4,4 4,1 4,3 4,7 4,6 4,0 4,4 3,3 3,5 3,9 3,6 4,7 4,6
45 77 99 98 57 70 77 63 50 71 32 04 23 06 89 57 88 32 28 22 32 29 21 27
2,1 3,4 3,2 2,4 2,3 2,4 3,6 3,3 3,4 3,1 4,0 2,7 3,0 2,2 3,5 3,4 2,9 3,2 2,1 2,2 1,9 3,6 4,7 2,4
42 77 99 65 10 79 77 63 50 47 32 48 70 73 66 27 29 70 49 98 63 29 21 65
3,4 3,4 3,2 4,5 4,6 4,0 3,6 2,0 3,4 4,2 3,1 3,5 4,1 2,2 2,4 2,3 4,0 4,4 2,1 2,2 1,9 3,6 3,6 3,5
45 77 99 98 57 70 77 51 50 71 83 75 23 73 06 10 88 32 49 98 63 29 81 07
3,4 2,1 3,2 3,4 3,4 1,7 3,6 2,0 2,1 2,1 1,8 1,8 3,0 1,0 2,4 2,3 2,0 2,2 1,0 1,0 1,0 3,6 4,7 2,4
45 10 99 88 27 47 77 51 10 67 02 94 70 00 06 10 05 75 00 00 00 29 21 65
1,0 2,1 1,0 2,4 3,4 1,7 2,1 3,3 2,1 3,1 2,5 1,8 2,3 1,0 2,4 4,6 2,9 3,2 1,0 1,0 1,0 2,2 3,6 2,4
00 10 00 65 27 47 11 63 10 47 20 94 84 00 06 57 29 70 00 00 00 29 81 65
1,0 2,1 1,0 2,4 2,3 1,0 3,6 2,0 1,0 3,1 1,8 2,7 4,1 2,2 2,4 2,3 2,0 3,2 2,1 1,0 2,8 2,2 3,6 3,5
00 10 00 65 10 00 77 51 00 47 02 48 23 73 06 10 05 70 49 00 26 29 81 07
1,0 2,1 1,0 2,4 3,4 1,7 2,1 3,3 2,1 3,1 2,5 1,8 2,3 1,0 2,4 4,6 2,9 3,2 1,0 1,0 1,0 2,2 3,6 2,4
00 10 00 65 27 47 11 63 10 47 20 94 84 00 06 57 29 70 00 00 00 29 81 65
2,1 3,4 2,1 3,4 3,4 4,0 3,6 2,0 1,0 3,1 1,8 1,8 2,3 2,2 3,5 3,4 2,9 2,2 1,0 1,0 1,9 2,2 2,8 2,4
42 77 30 88 27 70 77 51 00 47 02 94 84 73 66 27 29 75 00 00 63 29 08 65
Succesive Interval
2,1 3,4 2,1 3,4 3,4 2,4 3,6 2,0 3,4 2,1 1,0 1,0 3,0 3,2 3,5 3,4 2,9 3,2 2,1 2,2 2,8 2,2 2,8 3,5
42 77 30 88 27 79 77 51 50 67 00 00 70 85 66 27 29 70 49 98 26 29 08 07
2,1 2,1 1,0 2,4 3,4 1,7 2,1 1,0 2,1 2,1 4,0 2,7 4,1 2,2 2,4 2,3 1,0 3,2 1,0 1,0 1,9 3,6 2,8 2,4
42 10 00 65 27 47 11 00 10 67 32 48 23 73 06 10 00 70 00 00 63 29 08 65
2,1 2,1 1,0 2,4 3,4 1,7 2,1 1,0 2,1 2,1 4,0 2,7 4,1 2,2 2,4 2,3 1,0 3,2 1,0 1,0 1,9 3,6 2,8 2,4
42 10 00 65 27 47 11 00 10 67 32 48 23 73 06 10 00 70 00 00 63 29 08 65
2,1 2,1 1,0 2,4 3,4 1,7 2,1 1,0 2,1 2,1 4,0 2,7 4,1 2,2 2,4 2,3 1,0 3,2 1,0 1,0 1,9 3,6 2,8 2,4
42 10 00 65 27 47 11 00 10 67 32 48 23 73 06 10 00 70 00 00 63 29 08 65
2,1 3,4 3,2 2,4 2,3 2,4 3,6 3,3 3,4 3,1 4,0 2,7 3,0 2,2 3,5 3,4 2,9 3,2 2,1 2,2 1,9 3,6 4,7 2,4
42 77 99 65 10 79 77 63 50 47 32 48 70 73 66 27 29 70 49 98 63 29 21 65
3,4 2,1 1,0 2,4 1,0 3,2 3,6 3,3 3,4 3,1 1,0 1,0 4,1 2,2 3,5 3,4 4,0 3,2 1,0 1,0 1,9 2,2 3,6 1,0
45 10 00 65 00 05 77 63 50 47 00 00 23 73 66 27 88 70 00 00 63 29 81 00
3,4 3,4 3,2 4,5 4,6 4,0 3,6 3,3 2,1 4,2 3,1 3,5 1,7 2,2 4,7 4,6 4,0 4,4 3,3 3,5 3,9 3,6 4,7 4,6
45 77 99 98 57 70 77 63 10 71 83 75 46 73 89 57 88 32 28 22 32 29 21 27
3,4 3,4 2,1 3,4 3,4 4,0 2,1 3,3 2,1 4,2 1,8 1,8 1,0 2,2 2,4 2,3 2,0 4,4 2,1 2,2 2,8 3,6 2,8 2,4
45 77 30 88 27 70 11 63 10 71 02 94 00 73 06 10 05 32 49 98 26 29 08 65
3,4 2,1 1,0 2,4 2,3 2,4 2,1 2,0 1,0 2,1 2,5 1,8 3,0 1,0 2,4 2,3 2,9 3,2 1,0 1,0 1,9 2,2 1,8 2,4
45 10 00 65 10 79 11 51 00 67 20 94 70 00 06 10 29 70 00 00 63 29 64 65
1,0 1,0 1,0 2,4 2,3 2,4 1,0 1,0 1,0 2,1 2,5 2,7 2,3 2,2 2,4 2,3 2,0 2,2 1,0 1,0 1,9 1,0 2,8 2,4
00 00 00 65 10 79 00 00 00 67 20 48 84 73 06 10 05 75 00 00 63 00 08 65
3,4 3,4 2,1 4,5 3,4 3,2 3,6 3,3 3,4 3,1 3,1 2,7 4,1 4,3 3,5 3,4 4,0 4,4 2,1 3,5 3,9 3,6 4,7 4,6
45 77 30 98 27 05 77 63 50 47 83 48 23 06 66 27 88 32 49 22 32 29 21 27
3,4 3,4 2,1 4,5 3,4 2,4 3,6 3,3 3,4 3,1 2,5 2,7 3,0 3,2 3,5 3,4 4,0 3,2 2,1 3,5 2,8 3,6 3,6 4,6
45 77 30 98 27 79 77 63 50 47 20 48 70 85 66 27 88 70 49 22 26 29 81 27
2,1 3,4 2,1 1,0 2,3 2,4 3,6 3,3 3,4 3,1 1,0 1,8 2,3 2,2 4,7 4,6 2,0 2,2 1,0 1,0 1,9 3,6 4,7 4,6
42 77 30 00 10 79 77 63 50 47 00 94 84 73 89 57 05 75 00 00 63 29 21 27
3,4 3,4 2,1 4,5 3,4 2,4 3,6 3,3 3,4 4,2 2,5 2,7 2,3 3,2 3,5 4,6 2,0 2,2 3,3 2,2 3,9 3,6 2,8 3,5
45 77 30 98 27 79 77 63 50 71 20 48 84 85 66 57 05 75 28 98 32 29 08 07
2,1 3,4 3,2 4,5 4,6 2,4 3,6 3,3 3,4 2,1 2,5 2,7 4,1 4,3 4,7 4,6 2,9 3,2 3,3 2,2 3,9 2,2 4,7 4,6
42 77 99 98 57 79 77 63 50 67 20 48 23 06 89 57 29 70 28 98 32 29 21 27
2,1 1,0 2,1 3,4 3,4 3,2 3,6 2,0 2,1 4,2 3,1 3,5 4,1 4,3 3,5 4,6 4,0 4,4 3,3 2,2 3,9 3,6 3,6 3,5
42 00 30 88 27 05 77 51 10 71 83 75 23 06 66 57 88 32 28 98 32 29 81 07
2,1 2,1 3,2 4,5 4,6 4,0 3,6 3,3 2,1 3,1 3,1 3,5 3,0 4,3 4,7 3,4 2,9 3,2 2,1 2,2 2,8 2,2 3,6 4,6
42 10 99 98 57 70 77 63 10 47 83 75 70 06 89 27 29 70 49 98 26 29 81 27
2,1 3,4 2,1 4,5 3,4 3,2 2,1 3,3 2,1 3,1 4,0 3,5 3,0 3,2 3,5 4,6 4,0 4,4 2,1 2,2 2,8 3,6 4,7 3,5
42 77 30 98 27 05 11 63 10 47 32 75 70 85 66 57 88 32 49 98 26 29 21 07
1,0 1,0 1,0 2,4 2,3 2,4 3,6 3,3 2,1 2,1 2,5 2,7 4,1 2,2 3,5 3,4 2,0 2,2 2,1 2,2 2,8 2,2 3,6 4,6
00 00 00 65 10 79 77 63 10 67 20 48 23 73 66 27 05 75 49 98 26 29 81 27
2,1 3,4 2,1 3,4 4,6 3,2 3,6 2,0 2,1 3,1 2,5 2,7 4,1 3,2 4,7 3,4 2,9 3,2 3,3 2,2 2,8 3,6 4,7 3,5
42 77 30 88 57 05 77 51 10 47 20 48 23 85 89 27 29 70 28 98 26 29 21 07
Succesive Interval
3,4 3,4 2,1 4,5 4,6 4,0 3,6 2,0 3,4 3,1 1,0 1,0 1,7 3,2 3,5 3,4 2,9 3,2 2,1 2,2 2,8 3,6 1,8 3,5
45 77 30 98 57 70 77 51 50 47 00 00 46 85 66 27 29 70 49 98 26 29 64 07
2,1 2,1 2,1 3,4 4,6 1,0 3,6 3,3 3,4 2,1 4,0 4,4 4,1 4,3 4,7 4,6 4,0 4,4 3,3 2,2 3,9 3,6 4,7 3,5
42 10 30 88 57 00 77 63 50 67 32 04 23 06 89 57 88 32 28 98 32 29 21 07
1,0 1,0 1,0 4,5 4,6 2,4 3,6 3,3 3,4 2,1 1,0 1,0 2,3 2,2 2,4 2,3 4,0 2,2 1,0 1,0 3,9 1,0 2,8 2,4
00 00 00 98 57 79 77 63 50 67 00 00 84 73 06 10 88 75 00 00 32 00 08 65
2,1 3,4 3,2 3,4 3,4 1,0 3,6 3,3 3,4 3,1 1,8 2,7 3,0 3,2 3,5 3,4 2,9 3,2 2,1 2,2 3,9 2,2 3,6 3,5
42 77 99 88 27 00 77 63 50 47 02 48 70 85 66 27 29 70 49 98 32 29 81 07
2,1 2,1 2,1 4,5 3,4 2,4 3,6 2,0 2,1 2,1 2,5 2,7 2,3 3,2 2,4 3,4 2,0 2,2 2,1 1,0 2,8 2,2 3,6 3,5
42 10 30 98 27 79 77 51 10 67 20 48 84 85 06 27 05 75 49 00 26 29 81 07
2,1 3,4 3,2 4,5 4,6 4,0 3,6 2,0 3,4 4,2 4,0 4,4 4,1 4,3 4,7 4,6 2,9 4,4 3,3 3,5 2,8 2,2 4,7 3,5
42 77 99 98 57 70 77 51 50 71 32 04 23 06 89 57 29 32 28 22 26 29 21 07
3,4 3,4 1,0 2,4 3,4 1,7 3,6 2,0 2,1 4,2 1,8 2,7 2,3 3,2 4,7 3,4 4,0 1,0 1,0 3,5 1,9 3,6 1,8 4,6
45 77 00 65 27 47 77 51 10 71 02 48 84 85 89 27 88 00 00 22 63 29 64 27
3,4 3,4 2,1 4,5 4,6 2,4 3,6 1,0 3,4 2,1 2,5 2,7 2,3 2,2 2,4 2,3 2,0 2,2 1,0 1,0 1,9 3,6 3,6 3,5
45 77 30 98 57 79 77 00 50 67 20 48 84 73 06 10 05 75 00 00 63 29 81 07
2,1 2,1 2,1 3,4 3,4 2,4 2,1 3,3 2,1 1,0 1,8 1,8 1,7 2,2 3,5 3,4 2,0 3,2 1,0 1,0 1,0 1,0 2,8 2,4
42 10 30 88 27 79 11 63 10 00 02 94 46 73 66 27 05 70 00 00 00 00 08 65
3,4 3,4 2,1 2,4 3,4 1,0 3,6 3,3 3,4 3,1 1,0 1,0 2,3 3,2 4,7 4,6 4,0 1,0 3,3 2,2 3,9 3,6 1,0 4,6
45 77 30 65 27 00 77 63 50 47 00 00 84 85 89 57 88 00 28 98 32 29 00 27
2,1 3,4 3,2 4,5 4,6 2,4 3,6 3,3 3,4 2,1 2,5 2,7 4,1 4,3 4,7 4,6 2,9 3,2 3,3 2,2 3,9 2,2 4,7 4,6
42 77 99 98 57 79 77 63 50 67 20 48 23 06 89 57 29 70 28 98 32 29 21 27
2,1 2,1 2,1 3,4 3,4 1,7 2,1 2,0 2,1 1,0 1,8 1,8 1,7 2,2 3,5 2,3 2,9 2,2 1,0 2,2 2,8 2,2 1,8 3,5
42 10 30 88 27 47 11 51 10 00 02 94 46 73 66 10 29 75 00 98 26 29 64 07
1,0 2,1 2,1 3,4 2,3 3,2 3,6 2,0 2,1 2,1 2,5 2,7 4,1 3,2 2,4 2,3 2,0 4,4 2,1 1,0 1,9 2,2 2,8 2,4
00 10 30 88 10 05 77 51 10 67 20 48 23 85 06 10 05 32 49 00 63 29 08 65
2,1 2,1 2,1 3,4 3,4 3,2 2,1 2,0 2,1 3,1 3,1 3,5 3,0 3,2 3,5 3,4 2,9 3,2 2,1 2,2 2,8 2,2 3,6 3,5
42 10 30 88 27 05 11 51 10 47 83 75 70 85 66 27 29 70 49 98 26 29 81 07
3,4 3,4 3,2 4,5 4,6 2,4 3,6 2,0 1,0 4,2 2,5 1,0 1,0 2,2 3,5 2,3 2,9 4,4 2,1 1,0 1,0 3,6 2,8 2,4
45 77 99 98 57 79 77 51 00 71 20 00 00 73 66 10 29 32 49 00 00 29 08 65
3,4 3,4 3,2 3,4 4,6 1,0 3,6 1,0 3,4 4,2 4,0 1,8 2,3 3,2 3,5 3,4 2,9 2,2 3,3 2,2 2,8 3,6 2,8 3,5
45 77 99 88 57 00 77 00 50 71 32 94 84 85 66 27 29 75 28 98 26 29 08 07
1,0 2,1 1,0 3,4 3,4 1,0 3,6 3,3 3,4 3,1 3,1 3,5 3,0 2,2 2,4 2,3 1,0 3,2 2,1 2,2 2,8 2,2 2,8 3,5
00 10 00 88 27 00 77 63 50 47 83 75 70 73 06 10 00 70 49 98 26 29 08 07
3,4 3,4 3,2 4,5 3,4 2,4 3,6 3,3 1,0 3,1 2,5 2,7 3,0 2,2 4,7 4,6 4,0 4,4 1,0 2,2 2,8 3,6 4,7 3,5
45 77 99 98 27 79 77 63 00 47 20 48 70 73 89 57 88 32 00 98 26 29 21 07
3,4 3,4 3,2 4,5 4,6 4,0 3,6 3,3 3,4 4,2 4,0 4,4 4,1 4,3 4,7 4,6 4,0 4,4 3,3 3,5 3,9 3,6 2,8 4,6
45 77 99 98 57 70 77 63 50 71 32 04 23 06 89 57 88 32 28 22 32 29 08 27
3,4 3,4 3,2 4,5 4,6 2,4 3,6 3,3 3,4 3,1 3,1 1,8 3,0 4,3 4,7 4,6 4,0 3,2 3,3 3,5 3,9 3,6 3,6 4,6
45 77 99 98 57 79 77 63 50 47 83 94 70 06 89 57 88 70 28 22 32 29 81 27
Succesive Interval
1,0 1,0 1,0 2,4 2,3 2,4 3,6 3,3 2,1 2,1 2,5 2,7 4,1 2,2 3,5 3,4 2,0 2,2 2,1 2,2 2,8 2,2 3,6 4,6
00 00 00 65 10 79 77 63 10 67 20 48 23 73 66 27 05 75 49 98 26 29 81 27
2,1 2,1 1,0 2,4 3,4 2,4 3,6 2,0 3,4 3,1 3,1 3,5 4,1 2,2 4,7 3,4 4,0 2,2 2,1 2,2 3,9 2,2 3,6 4,6
42 10 00 65 27 79 77 51 50 47 83 75 23 73 89 27 88 75 49 98 32 29 81 27
3,4 3,4 3,2 3,4 4,6 1,0 3,6 1,0 3,4 4,2 4,0 1,8 2,3 3,2 3,5 3,4 2,9 2,2 3,3 2,2 2,8 3,6 2,8 3,5
45 77 99 88 57 00 77 00 50 71 32 94 84 85 66 27 29 75 28 98 26 29 08 07
2,1 3,4 2,1 4,5 3,4 4,0 3,6 3,3 3,4 4,2 4,0 4,4 4,1 3,2 3,5 3,4 2,9 4,4 3,3 2,2 3,9 2,2 4,7 3,5
42 77 30 98 27 70 77 63 50 71 32 04 23 85 66 27 29 32 28 98 32 29 21 07
3,4 1,0 3,2 3,4 2,3 4,0 3,6 3,3 3,4 4,2 1,0 1,0 4,1 4,3 1,0 4,6 2,0 2,2 3,3 1,0 1,0 3,6 4,7 4,6
45 00 99 88 10 70 77 63 50 71 00 00 23 06 00 57 05 75 28 00 00 29 21 27
3,4 3,4 3,2 2,4 4,6 3,2 3,6 3,3 3,4 2,1 2,5 2,7 4,1 4,3 3,5 4,6 4,0 3,2 3,3 3,5 3,9 3,6 2,8 4,6
45 77 99 65 57 05 77 63 50 67 20 48 23 06 66 57 88 70 28 22 32 29 08 27
3,4 3,4 3,2 4,5 4,6 4,0 3,6 3,3 3,4 4,2 4,0 4,4 4,1 4,3 4,7 4,6 4,0 4,4 3,3 3,5 3,9 3,6 4,7 4,6
45 77 99 98 57 70 77 63 50 71 32 04 23 06 89 57 88 32 28 22 32 29 21 27
3,4 3,4 2,1 3,4 4,6 3,2 3,6 3,3 3,4 4,2 3,1 3,5 4,1 3,2 3,5 4,6 2,9 4,4 3,3 3,5 2,8 2,2 3,6 4,6
45 77 30 88 57 05 77 63 50 71 83 75 23 85 66 57 29 32 28 22 26 29 81 27
3,4 3,4 1,0 3,4 3,4 4,0 3,6 3,3 3,4 3,1 4,0 2,7 3,0 3,2 3,5 3,4 2,9 3,2 2,1 1,0 2,8 3,6 2,8 3,5
45 77 00 88 27 70 77 63 50 47 32 48 70 85 66 27 29 70 49 00 26 29 08 07
2,1 3,4 3,2 3,4 3,4 4,0 3,6 2,0 3,4 3,1 3,1 3,5 4,1 3,2 3,5 3,4 2,9 4,4 3,3 2,2 2,8 2,2 4,7 3,5
42 77 99 88 27 70 77 51 50 47 83 75 23 85 66 27 29 32 28 98 26 29 21 07
2,1 2,1 2,1 3,4 3,4 3,2 2,1 2,0 2,1 3,1 3,1 3,5 3,0 3,2 3,5 3,4 2,9 3,2 2,1 2,2 2,8 2,2 3,6 3,5
42 10 30 88 27 05 11 51 10 47 83 75 70 85 66 27 29 70 49 98 26 29 81 07
2,1 2,1 2,1 3,4 3,4 2,4 2,1 3,3 2,1 1,0 1,8 1,8 1,7 2,2 3,5 3,4 2,0 3,2 1,0 1,0 1,0 1,0 2,8 2,4
42 10 30 88 27 79 11 63 10 00 02 94 46 73 66 27 05 70 00 00 00 00 08 65
3,4 3,4 1,0 2,4 2,3 2,4 3,6 3,3 3,4 4,2 2,5 2,7 3,0 2,2 3,5 3,4 4,0 4,4 2,1 1,0 1,9 3,6 3,6 2,4
45 77 00 65 10 79 77 63 50 71 20 48 70 73 66 27 88 32 49 00 63 29 81 65
3,4 3,4 3,2 4,5 2,3 2,4 3,6 3,3 3,4 2,1 1,8 1,0 1,0 3,2 4,7 4,6 4,0 3,2 2,1 1,0 2,8 3,6 1,8 2,4
45 77 99 98 10 79 77 63 50 67 02 00 00 85 89 57 88 70 49 00 26 29 64 65
3,4 2,1 3,2 4,5 4,6 4,0 2,1 2,0 3,4 4,2 2,5 1,8 1,7 3,2 3,5 3,4 2,9 1,4 2,1 2,2 2,8 3,6 2,8 3,5
45 10 99 98 57 70 11 51 50 71 20 94 46 85 66 27 29 85 49 98 26 29 08 07
3,4 3,4 1,0 2,4 2,3 2,4 3,6 3,3 3,4 4,2 2,5 2,7 3,0 2,2 3,5 3,4 4,0 4,4 2,1 1,0 1,9 3,6 3,6 2,4
45 77 00 65 10 79 77 63 50 71 20 48 70 73 66 27 88 32 49 00 63 29 81 65
3,4 3,4 2,1 2,4 3,4 3,2 1,0 1,0 1,0 2,1 2,5 2,7 2,3 1,0 2,4 1,0 2,0 2,2 2,1 2,2 1,0 1,0 2,8 4,6
45 77 30 65 27 05 00 00 00 67 20 48 84 00 06 00 05 75 49 98 00 00 08 27
3,4 3,4 2,1 3,4 2,3 3,2 3,6 2,0 3,4 4,2 4,0 4,4 3,0 2,2 2,4 3,4 4,0 4,4 3,3 2,2 2,8 2,2 3,6 4,6
45 77 30 88 10 05 77 51 50 71 32 04 70 73 06 27 88 32 28 98 26 29 81 27
3,4 2,1 2,1 3,4 2,3 3,2 3,6 3,3 2,1 3,1 2,5 2,7 3,0 2,2 3,5 3,4 2,9 2,2 3,3 1,0 1,9 2,2 4,7 4,6
45 10 30 88 10 05 77 63 10 47 20 48 70 73 66 27 29 75 28 00 63 29 21 27
VARIABEL X3
Succesive Interval
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 3,805 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 3,526
2,206 1,000 2,438 3,139 3,735 2,256 3,296 4,514 2,045 2,949 3,318 1,840 4,231 3,273 3,773 2,066 2,196 4,569
2,206 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 2,058 3,318 3,805 4,231 3,273 3,773 1,000 1,000 3,526
3,122 2,182 3,941 3,139 3,735 1,000 3,296 4,514 1,000 1,000 2,007 2,363 2,142 3,273 3,773 1,000 2,196 2,707
2,206 2,182 2,438 1,000 2,267 2,256 1,000 3,267 2,045 2,949 2,007 1,840 3,075 1,963 2,357 2,066 2,196 1,796
1,000 1,000 1,000 1,000 3,735 2,256 1,000 2,202 2,045 1,000 3,318 2,880 3,075 3,273 2,357 2,066 2,196 3,526
2,206 2,182 2,438 1,000 2,267 2,256 1,000 3,267 2,045 2,949 2,007 1,840 3,075 1,963 2,357 2,066 2,196 1,796
2,206 3,494 2,438 3,139 3,735 3,604 3,296 3,267 1,000 2,058 3,318 1,840 3,075 3,273 2,357 2,066 2,196 3,526
2,206 3,494 3,941 3,139 3,735 2,256 3,296 3,267 3,207 4,059 2,007 1,000 4,231 3,273 2,357 3,317 2,196 4,569
1,000 2,182 2,438 3,139 2,267 2,256 2,031 3,267 2,045 2,058 1,000 3,805 4,231 1,963 2,357 1,000 2,196 2,707
1,000 2,182 2,438 3,139 2,267 2,256 2,031 3,267 2,045 2,058 1,000 3,805 4,231 1,963 2,357 1,000 2,196 2,707
1,000 2,182 2,438 3,139 2,267 2,256 2,031 3,267 2,045 2,058 1,000 3,805 4,231 1,963 2,357 1,000 2,196 2,707
2,206 1,000 2,438 3,139 3,735 2,256 3,296 4,514 2,045 2,949 3,318 1,840 4,231 3,273 3,773 2,066 2,196 4,569
2,206 2,182 3,941 3,139 2,267 2,256 3,296 3,267 1,000 2,058 3,318 2,880 3,075 3,273 2,357 3,317 2,196 2,707
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 1,000 2,031 2,202 3,207 2,949 3,318 1,000 4,231 1,963 2,357 3,317 3,528 2,707
3,122 2,182 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 2,045 4,059 3,318 1,000 1,000 3,273 2,357 3,317 3,528 4,569
2,206 2,182 2,438 3,139 2,267 1,000 1,000 1,000 1,000 2,949 2,007 1,840 1,000 1,963 1,000 2,066 2,196 3,526
2,206 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 2,202 1,000 2,058 1,000 2,363 2,142 1,000 1,000 1,000 1,000 2,707
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 2,880 4,231 3,273 2,357 3,317 3,528 4,569
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 3,267 3,207 2,949 2,007 2,880 3,075 3,273 3,773 2,066 2,196 3,526
3,122 3,494 3,941 3,139 3,735 2,256 2,031 3,267 1,000 1,000 1,000 2,363 2,142 1,000 1,000 1,000 1,000 2,707
3,122 3,494 3,941 3,139 3,735 2,256 2,031 3,267 2,045 2,949 3,318 2,363 3,075 3,273 3,773 2,066 2,196 2,707
4,150 3,494 3,941 1,882 2,267 2,256 3,296 3,267 3,207 4,059 2,007 3,805 3,075 3,273 2,357 3,317 3,528 4,569
3,122 2,182 2,438 1,882 2,267 2,256 2,031 3,267 2,045 2,949 2,007 2,880 2,142 1,963 2,357 3,317 3,528 2,707
3,122 2,182 2,438 1,882 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 3,805 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
4,150 2,182 2,438 1,882 3,735 3,604 3,296 3,267 2,045 2,949 3,318 2,880 4,231 3,273 2,357 3,317 2,196 4,569
3,122 2,182 2,438 1,000 2,267 2,256 1,000 3,267 1,000 2,058 2,007 2,880 2,142 1,000 2,357 2,066 3,528 2,707
4,150 2,182 2,438 1,882 2,267 2,256 3,296 4,514 3,207 2,949 3,318 3,805 4,231 1,963 3,773 3,317 2,196 4,569
Succesive Interval
3,122 2,182 3,941 3,139 3,735 2,256 2,031 3,267 2,045 4,059 3,318 1,000 3,075 3,273 2,357 2,066 3,528 1,796
2,206 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 2,880 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
2,206 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 1,000 3,075 1,000 3,773 1,000 1,000 1,000
3,122 2,182 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 3,805 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
3,122 3,494 2,438 1,882 2,267 3,604 2,031 4,514 1,000 2,058 2,007 2,363 2,142 1,963 2,357 2,066 2,196 2,707
3,122 3,494 3,941 1,882 2,267 3,604 3,296 4,514 2,045 4,059 3,318 3,805 4,231 1,963 3,773 3,317 3,528 3,526
2,206 3,494 3,941 1,000 3,735 2,256 3,296 4,514 1,000 2,949 1,000 1,840 2,142 3,273 1,000 3,317 3,528 4,569
2,206 3,494 3,941 1,000 3,735 1,000 2,031 2,202 1,000 2,949 3,318 2,363 2,142 3,273 3,773 3,317 3,528 2,707
2,206 2,182 2,438 3,139 2,267 2,256 2,031 3,267 3,207 2,058 2,007 1,840 3,075 1,000 2,357 2,066 2,196 2,707
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 1,000 3,075 3,273 3,773 3,317 3,528 2,707
4,150 3,494 3,941 1,882 2,267 2,256 3,296 3,267 3,207 4,059 2,007 3,805 3,075 3,273 2,357 3,317 3,528 4,569
3,122 2,182 2,438 1,882 2,267 2,256 2,031 3,267 1,000 2,949 2,007 1,840 3,075 1,963 2,357 2,066 2,196 2,707
2,206 1,000 3,941 1,882 1,000 1,000 1,000 2,202 2,045 2,058 1,000 2,363 3,075 1,000 1,000 2,066 2,196 3,526
3,122 2,182 2,438 1,882 2,267 2,256 2,031 3,267 2,045 2,949 2,007 2,880 3,075 1,963 2,357 2,066 2,196 3,526
2,206 2,182 2,438 3,139 3,735 2,256 2,031 2,202 1,000 2,058 3,318 3,805 2,142 3,273 3,773 2,066 1,000 3,526
2,206 1,000 3,941 3,139 3,735 3,604 2,031 2,202 3,207 2,949 3,318 1,000 3,075 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
3,122 3,494 2,438 1,000 1,000 2,256 3,296 4,514 2,045 2,949 1,000 1,840 2,142 1,963 2,357 1,000 1,000 3,526
4,150 3,494 2,438 1,000 2,267 2,256 3,296 3,267 1,000 4,059 2,007 2,880 2,142 3,273 3,773 3,317 1,000 3,526
3,122 1,000 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 2,202 3,207 4,059 3,318 3,805 3,075 3,273 2,357 3,317 3,528 4,569
3,122 2,182 3,941 3,139 3,735 2,256 3,296 3,267 1,000 4,059 3,318 1,840 2,142 3,273 2,357 3,317 2,196 1,796
3,122 2,182 2,438 1,000 2,267 2,256 1,000 3,267 1,000 2,058 2,007 2,880 2,142 1,000 2,357 2,066 3,528 2,707
4,150 2,182 2,438 3,139 3,735 3,604 2,031 4,514 2,045 4,059 3,318 3,805 2,142 3,273 2,357 3,317 3,528 3,526
2,206 1,000 3,941 3,139 3,735 3,604 2,031 2,202 3,207 2,949 3,318 1,000 3,075 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 2,045 2,949 2,007 2,880 3,075 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
2,206 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 2,202 3,207 4,059 3,318 2,363 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
2,206 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 2,949 3,318 2,363 4,231 3,273 3,773 3,317 2,196 3,526
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 3,805 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
4,150 2,182 2,438 1,882 3,735 3,604 2,031 4,514 2,045 4,059 3,318 3,805 4,231 1,963 3,773 2,066 3,528 3,526
3,122 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 2,045 2,058 3,318 2,363 4,231 1,963 2,357 1,000 3,528 3,526
4,150 2,182 3,941 3,139 2,267 2,256 3,296 3,267 3,207 2,949 3,318 3,805 4,231 3,273 3,773 2,066 2,196 4,569
3,122 2,182 2,438 1,882 2,267 2,256 2,031 3,267 2,045 2,949 2,007 2,880 3,075 1,963 2,357 2,066 2,196 3,526
Succesive Interval
2,206 2,182 2,438 3,139 2,267 2,256 2,031 3,267 3,207 2,058 2,007 1,840 3,075 1,000 2,357 2,066 2,196 2,707
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 1,000 1,000 2,202 3,207 2,058 3,318 2,363 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 3,526
4,150 1,000 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 3,267 3,207 1,000 3,318 1,000 4,231 3,273 2,357 1,000 1,000 4,569
2,206 2,182 3,941 1,882 2,267 2,256 2,031 4,514 1,000 2,949 3,318 2,880 2,142 3,273 3,773 3,317 3,528 2,707
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 1,000 1,000 2,202 3,207 2,058 3,318 2,363 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 3,526
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 3,805 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
4,150 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 4,514 3,207 4,059 3,318 3,805 4,231 3,273 3,773 3,317 3,528 4,569
3,122 3,494 3,941 3,139 3,735 3,604 3,296 3,267 3,207 4,059 3,318 2,880 3,075 3,273 2,357 2,066 2,196 4,569
VARIABEL Y
Succesive Interval
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
3,370 2,813 1,000 2,310 2,080 2,993 2,193 2,084 3,721 2,768 3,031 3,304 4,257
2,160 1,933 1,000 3,350 3,300 4,096 4,271 2,892 3,721 1,946 4,180 4,598 4,257
2,160 4,017 2,175 3,350 2,080 2,113 4,271 3,948 2,734 1,946 2,085 4,598 2,078
2,160 2,813 2,175 3,350 2,080 2,113 2,193 3,948 2,734 2,768 3,031 3,304 4,257
1,000 1,933 1,000 2,310 3,300 4,096 4,271 3,948 3,721 1,946 2,085 3,304 3,053
3,370 4,017 3,356 4,541 1,000 2,113 2,193 3,948 3,721 3,878 4,180 3,304 3,053
1,000 1,933 1,000 3,350 2,080 2,113 2,193 3,948 3,721 3,878 4,180 3,304 3,053
3,370 4,017 3,356 4,541 3,300 2,993 3,167 2,892 2,734 3,878 4,180 4,598 4,257
3,370 2,813 1,000 2,310 2,080 4,096 2,193 2,892 3,721 3,878 4,180 3,304 4,257
2,160 2,813 2,175 3,350 2,080 4,096 4,271 3,948 3,721 1,946 3,031 3,304 3,053
2,160 4,017 3,356 3,350 3,300 2,113 3,167 2,892 2,734 3,878 3,031 2,163 2,078
2,160 4,017 2,175 4,541 2,080 2,993 2,193 2,084 2,022 3,878 4,180 3,304 4,257
1,000 1,933 1,000 2,310 3,300 4,096 4,271 3,948 3,721 2,768 3,031 2,163 2,078
2,160 2,813 2,175 3,350 2,080 4,096 4,271 3,948 2,734 2,768 3,031 3,304 4,257
Succesive Interval
2,160 4,017 2,175 4,541 2,080 4,096 2,193 2,084 2,022 1,946 2,085 3,304 3,053
3,370 4,017 3,356 4,541 3,300 4,096 2,193 2,084 2,022 2,768 3,031 3,304 4,257
3,370 4,017 3,356 4,541 3,300 4,096 3,167 2,892 2,734 2,768 3,031 4,598 4,257
1,000 1,933 2,175 3,350 2,080 4,096 3,167 3,948 2,734 3,878 4,180 2,163 2,078
2,160 2,813 2,175 3,350 3,300 4,096 4,271 3,948 3,721 3,878 3,031 3,304 3,053
2,160 2,813 3,356 4,541 3,300 2,993 3,167 2,892 2,022 1,946 2,085 2,163 2,078
1,000 2,813 1,000 4,541 3,300 4,096 4,271 3,948 3,721 1,946 2,085 3,304 3,053
2,160 4,017 3,356 4,541 3,300 4,096 4,271 3,948 2,022 1,946 2,085 3,304 3,053
3,370 4,017 2,175 3,350 2,080 2,993 3,167 2,892 2,022 1,946 2,085 4,598 4,257
2,160 2,813 2,175 3,350 1,000 2,113 3,167 2,892 3,721 3,878 4,180 3,304 2,078
3,370 4,017 3,356 4,541 3,300 2,113 2,193 2,084 2,022 2,768 3,031 4,598 4,257
2,160 2,813 2,175 3,350 1,000 2,993 3,167 2,892 2,734 3,878 4,180 4,598 4,257
2,160 2,813 2,175 4,541 3,300 4,096 4,271 3,948 2,022 1,946 2,085 4,598 4,257
3,370 4,017 1,000 2,310 1,000 2,113 2,193 2,892 2,734 2,768 4,180 4,598 4,257
1,000 4,017 2,175 3,350 2,080 2,993 3,167 2,892 2,022 3,878 4,180 4,598 2,078
2,160 1,933 1,000 4,541 3,300 2,113 4,271 3,948 3,721 1,946 3,031 4,598 3,053
1,000 2,813 2,175 2,310 3,300 2,113 3,167 2,084 3,721 1,946 3,031 4,598 3,053
3,370 4,017 3,356 2,310 2,080 2,113 3,167 3,948 3,721 2,768 4,180 2,163 4,257
1,000 1,933 2,175 3,350 3,300 2,993 3,167 3,948 2,022 3,878 3,031 4,598 3,053
2,160 4,017 3,356 4,541 3,300 4,096 2,193 2,084 2,734 2,768 4,180 4,598 2,078
2,160 4,017 2,175 3,350 2,080 2,993 2,193 2,084 2,022 2,768 3,031 3,304 2,078
3,370 4,017 3,356 4,541 3,300 4,096 3,167 2,892 2,734 2,768 4,180 4,598 3,053
3,370 4,017 3,356 4,541 3,300 2,113 2,193 2,084 2,734 2,768 4,180 4,598 4,257
3,370 1,933 1,000 2,310 1,000 4,096 4,271 3,948 3,721 3,878 2,085 2,163 2,078
2,160 2,813 2,175 3,350 2,080 2,993 4,271 3,948 3,721 3,878 4,180 4,598 3,053
2,160 2,813 2,175 3,350 3,300 4,096 4,271 2,892 2,022 1,946 4,180 2,163 3,053
2,160 4,017 2,175 2,310 1,000 2,113 4,271 3,948 3,721 2,768 3,031 3,304 3,053
2,160 2,813 2,175 4,541 2,080 2,993 3,167 3,948 2,022 1,946 2,085 2,163 3,053
2,160 2,813 3,356 3,350 3,300 4,096 3,167 2,084 1,000 2,768 4,180 4,598 4,257
3,370 2,813 3,356 2,310 3,300 2,993 2,193 2,084 3,721 3,878 2,085 3,304 4,257
3,370 2,813 3,356 4,541 2,080 2,993 2,193 3,948 1,000 3,878 3,031 3,304 3,053
Succesive Interval
3,370 1,933 1,000 3,350 1,000 1,000 2,193 2,084 2,734 1,000 3,031 4,598 3,053
1,000 4,017 2,175 2,310 1,000 2,993 3,167 2,084 1,000 3,878 3,031 2,163 3,053
1,000 4,017 1,000 3,350 3,300 4,096 4,271 2,892 2,022 3,878 3,031 4,598 4,257
3,370 4,017 3,356 4,541 1,000 2,993 4,271 2,084 3,721 2,768 4,180 4,598 4,257
1,000 2,813 2,175 4,541 3,300 4,096 3,167 2,084 3,721 2,768 2,085 2,163 3,053
2,160 2,813 2,175 3,350 2,080 2,993 4,271 3,948 3,721 3,878 4,180 3,304 3,053
2,160 2,813 3,356 2,310 1,000 1,000 1,000 2,084 2,734 2,768 3,031 3,304 1,000
1,000 4,017 3,356 4,541 3,300 2,993 3,167 1,000 2,022 1,000 2,085 3,304 3,053
3,370 4,017 1,000 4,541 2,080 2,993 1,000 3,948 1,000 2,768 1,000 2,163 1,000
3,370 1,000 1,000 4,541 3,300 4,096 3,167 3,948 2,734 2,768 3,031 3,304 2,078
3,370 1,933 2,175 3,350 2,080 2,993 1,000 1,000 2,022 1,000 4,180 1,000 4,257
1,000 1,000 1,000 3,350 2,080 2,113 3,167 1,000 3,721 3,878 1,000 4,598 3,053
1,000 2,813 1,000 3,350 3,300 4,096 2,193 2,084 1,000 2,768 3,031 3,304 3,053
1,000 4,017 1,000 3,350 3,300 2,113 2,193 2,892 1,000 1,000 2,085 3,304 4,257
2,160 4,017 2,175 1,000 1,000 2,993 4,271 3,948 2,022 1,000 1,000 3,304 4,257
2,160 4,017 3,356 4,541 3,300 4,096 3,167 2,892 3,721 3,878 2,085 3,304 3,053
2,160 1,000 2,175 4,541 2,080 2,113 4,271 3,948 1,000 1,000 3,031 3,304 2,078
3,370 4,017 1,000 2,310 1,000 1,000 3,167 2,892 3,721 3,878 4,180 3,304 2,078
3,370 4,017 2,175 3,350 2,080 4,096 2,193 3,948 3,721 3,878 3,031 3,304 3,053
1,000 1,933 1,000 2,310 1,000 2,113 2,193 1,000 2,022 2,768 4,180 4,598 4,257
2,160 2,813 2,175 2,310 2,080 4,096 3,167 2,084 2,022 2,768 3,031 3,304 4,257
3,370 2,813 3,356 4,541 3,300 2,993 3,167 2,892 3,721 1,946 2,085 3,304 4,257
LAMPIRAN 5 UJI ASUMSI KLASIK
Scatterplot
3
0
-2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5
-1
-2
-3
-4
Coefficientsa
Standardized Collinearity
Model Coefficients t Sig. Correlations Statistics
Beta Zero-order Partial Part Tolerance VIF
1 (Constant) 15,745 2,339 6,731 0,000
X1 0,226 0,083 0,278 2,738 0,008 0,592 0,326 0,218 0,616 1,623
X2 0,104 0,041 0,293 2,559 0,013 0,673 0,307 0,204 0,486 2,058
X3 0,176 0,045 0,373 3,887 0,000 0,635 0,440 0,310 0,689 1,451
a.
Dependent
Variable: Y
LAMPIRAN 6 ANALISIS REGRESI LINEAR BERGANDA
Descriptive Statistics
Std.
Mean Deviation N Variables Entered/Removeda
Y 38,19 4,311 67 Variables Variables
Model Entered Removed Method
X1 26,78 5,298 67 1 b Enter
X3, X1, X2
X2 70,78 12,156 67 a.
Dependent
Variable: Y
X3 51,38 9,158 67 b. All
requested
variables
entered.
Correlations
Y X1 X2 X3
Pearson Y 1,000 0,592 0,673 0,635
Correlation
X1 0,592 1,000 0,619 0,354
X2 0,673 0,619 1,000 0,557
X3 0,635 0,354 0,557 1,000
Sig. (1- Y 0,000 0,000 0,000
tailed)
X1 0,000 0,000 0,002
X2 0,000 0,000 0,000
X3 0,000 0,002 0,000
N Y 67 67 67 67
X1 67 67 67 67
X2 67 67 67 67
X3 67 67 67 67
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of Change
Model R Square the Estimate Statistics
R Square Sig. F
R Square Change F Change df1 df2 Change
1 ,774a 0,599 0,580 2,794 0,599 31,391 3 63 0,000
a. Predictors: (Constant), X3, X1, X2
b. Dependent Variable: Y
ANOVAa
Sum of Mean
Model Squares df Square F Sig.
1 Regression 735,089 3 245,030 31,391 0,000b
Residual 491,767 63 7,806
Total 1226,855 66
a.
Dependent
Variable: Y
b.
Predictors:
(Constant),
X3, X1, X2
Coefficientsa
Standardize
d Collinearity
Model Coefficients t Sig. Correlations Statistics
Beta Zero-order Partial Part Tolerance VIF
1 (Constant) 15,745 2,339 6,731 0,000
X1 0,226 0,083 0,278 2,738 0,008 0,592 0,326 0,218 0,616 1,623
X2 0,104 0,041 0,293 2,559 0,013 0,673 0,307 0,204 0,486 2,058
X3 0,176 0,045 0,373 3,887 0,000 0,635 0,440 0,310 0,689 1,451
a.
Dependent
Variable: Y
Collinearity Diagnosticsa
Condition Variance
Model Index Proportions
Eigenvalue (Constant) X1 X2 X3
1 1 3,952 1,000 0,00 0,00 0,00 0,00
2 0,023 13,227 0,07 0,58 0,01 0,31
3 0,015 15,985 0,92 0,00 0,07 0,33
4 0,010 20,101 0,00 0,42 0,92 0,35
a.
Dependent
Variable: Y
Residuals Statisticsa
Std.
Minimum Maximum Mean Deviation N
Predicted 32,82 45,88 38,19 3,337 67
Value
Std. -1,611 2,303 0,000 1,000 67
Predicted
Value
Standard 0,356 1,279 0,655 0,195 67
Error of
Predicted
Value
Adjusted 32,09 45,85 38,20 3,357 67
Predicted
Value
Residual -8,618 4,843 0,000 2,730 67
Std. -3,085 1,734 0,000 0,977 67
Residual
Stud. -3,184 1,766 0,000 1,012 67
Residual
Deleted -9,185 5,168 -0,002 2,930 67
Residual
Stud. -3,449 1,797 -0,008 1,036 67
Deleted
Residual
Mahal. 0,086 12,854 2,955 2,472 67
Distance
Cook's 0,000 0,185 0,019 0,037 67
Distance
Centered 0,001 0,195 0,045 0,037 67
Leverage
Value
a.
Dependent
Variable: Y
Scatterplot
3
0
-2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5
-1
-2
-3
-4
Titik Persentase Distribusi F untuk Probabilita = 0,05
df untuk pembilang (N1)

df untuk
penyebut
(N2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 161 199 216 225 230 234 237 239 241 242 243 244 245 245 246
2 18.51 19.00 19.16 19.25 19.30 19.33 19.35 19.37 19.38 19.40 19.40 19.41 19.42 19.42 19.43
3 10.13 9.55 9.28 9.12 9.01 8.94 8.89 8.85 8.81 8.79 8.76 8.74 8.73 8.71 8.70
4 7.71 6.94 6.59 6.39 6.26 6.16 6.09 6.04 6.00 5.96 5.94 5.91 5.89 5.87 5.86
5 6.61 5.79 5.41 5.19 5.05 4.95 4.88 4.82 4.77 4.74 4.70 4.68 4.66 4.64 4.62
6 5.99 5.14 4.76 4.53 4.39 4.28 4.21 4.15 4.10 4.06 4.03 4.00 3.98 3.96 3.94
7 5.59 4.74 4.35 4.12 3.97 3.87 3.79 3.73 3.68 3.64 3.60 3.57 3.55 3.53 3.51
8 5.32 4.46 4.07 3.84 3.69 3.58 3.50 3.44 3.39 3.35 3.31 3.28 3.26 3.24 3.22
9 5.12 4.26 3.86 3.63 3.48 3.37 3.29 3.23 3.18 3.14 3.10 3.07 3.05 3.03 3.01
10 4.96 4.10 3.71 3.48 3.33 3.22 3.14 3.07 3.02 2.98 2.94 2.91 2.89 2.86 2.85
11 4.84 3.98 3.59 3.36 3.20 3.09 3.01 2.95 2.90 2.85 2.82 2.79 2.76 2.74 2.72
12 4.75 3.89 3.49 3.26 3.11 3.00 2.91 2.85 2.80 2.75 2.72 2.69 2.66 2.64 2.62
13 4.67 3.81 3.41 3.18 3.03 2.92 2.83 2.77 2.71 2.67 2.63 2.60 2.58 2.55 2.53
14 4.60 3.74 3.34 3.11 2.96 2.85 2.76 2.70 2.65 2.60 2.57 2.53 2.51 2.48 2.46
15 4.54 3.68 3.29 3.06 2.90 2.79 2.71 2.64 2.59 2.54 2.51 2.48 2.45 2.42 2.40
16 4.49 3.63 3.24 3.01 2.85 2.74 2.66 2.59 2.54 2.49 2.46 2.42 2.40 2.37 2.35
17 4.45 3.59 3.20 2.96 2.81 2.70 2.61 2.55 2.49 2.45 2.41 2.38 2.35 2.33 2.31
18 4.41 3.55 3.16 2.93 2.77 2.66 2.58 2.51 2.46 2.41 2.37 2.34 2.31 2.29 2.27
19 4.38 3.52 3.13 2.90 2.74 2.63 2.54 2.48 2.42 2.38 2.34 2.31 2.28 2.26 2.23
20 4.35 3.49 3.10 2.87 2.71 2.60 2.51 2.45 2.39 2.35 2.31 2.28 2.25 2.22 2.20
21 4.32 3.47 3.07 2.84 2.68 2.57 2.49 2.42 2.37 2.32 2.28 2.25 2.22 2.20 2.18
22 4.30 3.44 3.05 2.82 2.66 2.55 2.46 2.40 2.34 2.30 2.26 2.23 2.20 2.17 2.15
23 4.28 3.42 3.03 2.80 2.64 2.53 2.44 2.37 2.32 2.27 2.24 2.20 2.18 2.15 2.13
24 4.26 3.40 3.01 2.78 2.62 2.51 2.42 2.36 2.30 2.25 2.22 2.18 2.15 2.13 2.11
25 4.24 3.39 2.99 2.76 2.60 2.49 2.40 2.34 2.28 2.24 2.20 2.16 2.14 2.11 2.09
26 4.23 3.37 2.98 2.74 2.59 2.47 2.39 2.32 2.27 2.22 2.18 2.15 2.12 2.09 2.07
27 4.21 3.35 2.96 2.73 2.57 2.46 2.37 2.31 2.25 2.20 2.17 2.13 2.10 2.08 2.06
28 4.20 3.34 2.95 2.71 2.56 2.45 2.36 2.29 2.24 2.19 2.15 2.12 2.09 2.06 2.04
29 4.18 3.33 2.93 2.70 2.55 2.43 2.35 2.28 2.22 2.18 2.14 2.10 2.08 2.05 2.03
30 4.17 3.32 2.92 2.69 2.53 2.42 2.33 2.27 2.21 2.16 2.13 2.09 2.06 2.04 2.01
31 4.16 3.30 2.91 2.68 2.52 2.41 2.32 2.25 2.20 2.15 2.11 2.08 2.05 2.03 2.00
32 4.15 3.29 2.90 2.67 2.51 2.40 2.31 2.24 2.19 2.14 2.10 2.07 2.04 2.01 1.99
33 4.14 3.28 2.89 2.66 2.50 2.39 2.30 2.23 2.18 2.13 2.09 2.06 2.03 2.00 1.98
34 4.13 3.28 2.88 2.65 2.49 2.38 2.29 2.23 2.17 2.12 2.08 2.05 2.02 1.99 1.97
35 4.12 3.27 2.87 2.64 2.49 2.37 2.29 2.22 2.16 2.11 2.07 2.04 2.01 1.99 1.96
36 4.11 3.26 2.87 2.63 2.48 2.36 2.28 2.21 2.15 2.11 2.07 2.03 2.00 1.98 1.95
37 4.11 3.25 2.86 2.63 2.47 2.36 2.27 2.20 2.14 2.10 2.06 2.02 2.00 1.97 1.95
38 4.10 3.24 2.85 2.62 2.46 2.35 2.26 2.19 2.14 2.09 2.05 2.02 1.99 1.96 1.94
39 4.09 3.24 2.85 2.61 2.46 2.34 2.26 2.19 2.13 2.08 2.04 2.01 1.98 1.95 1.93
40 4.08 3.23 2.84 2.61 2.45 2.34 2.25 2.18 2.12 2.08 2.04 2.00 1.97 1.95 1.92
41 4.08 3.23 2.83 2.60 2.44 2.33 2.24 2.17 2.12 2.07 2.03 2.00 1.97 1.94 1.92
42 4.07 3.22 2.83 2.59 2.44 2.32 2.24 2.17 2.11 2.06 2.03 1.99 1.96 1.94 1.91
43 4.07 3.21 2.82 2.59 2.43 2.32 2.23 2.16 2.11 2.06 2.02 1.99 1.96 1.93 1.91
44 4.06 3.21 2.82 2.58 2.43 2.31 2.23 2.16 2.10 2.05 2.01 1.98 1.95 1.92 1.90
45 4.06 3.20 2.81 2.58 2.42 2.31 2.22 2.15 2.10 2.05 2.01 1.97 1.94 1.92 1.89
Diproduksi oleh: Junaidi (http://junaidichaniago.wordpress.com). 2010 Page 1


df untuk
penyebut
(N2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
46 4.05 3.20 2.81 2.57 2.42 2.30 2.22 2.15 2.09 2.04 2.00 1.97 1.94 1.91 1.89
47 4.05 3.20 2.80 2.57 2.41 2.30 2.21 2.14 2.09 2.04 2.00 1.96 1.93 1.91 1.88
48 4.04 3.19 2.80 2.57 2.41 2.29 2.21 2.14 2.08 2.03 1.99 1.96 1.93 1.90 1.88
49 4.04 3.19 2.79 2.56 2.40 2.29 2.20 2.13 2.08 2.03 1.99 1.96 1.93 1.90 1.88
50 4.03 3.18 2.79 2.56 2.40 2.29 2.20 2.13 2.07 2.03 1.99 1.95 1.92 1.89 1.87
51 4.03 3.18 2.79 2.55 2.40 2.28 2.20 2.13 2.07 2.02 1.98 1.95 1.92 1.89 1.87
52 4.03 3.18 2.78 2.55 2.39 2.28 2.19 2.12 2.07 2.02 1.98 1.94 1.91 1.89 1.86
53 4.02 3.17 2.78 2.55 2.39 2.28 2.19 2.12 2.06 2.01 1.97 1.94 1.91 1.88 1.86
54 4.02 3.17 2.78 2.54 2.39 2.27 2.18 2.12 2.06 2.01 1.97 1.94 1.91 1.88 1.86
55 4.02 3.16 2.77 2.54 2.38 2.27 2.18 2.11 2.06 2.01 1.97 1.93 1.90 1.88 1.85
56 4.01 3.16 2.77 2.54 2.38 2.27 2.18 2.11 2.05 2.00 1.96 1.93 1.90 1.87 1.85
57 4.01 3.16 2.77 2.53 2.38 2.26 2.18 2.11 2.05 2.00 1.96 1.93 1.90 1.87 1.85
58 4.01 3.16 2.76 2.53 2.37 2.26 2.17 2.10 2.05 2.00 1.96 1.92 1.89 1.87 1.84
59 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.26 2.17 2.10 2.04 2.00 1.96 1.92 1.89 1.86 1.84
60 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.25 2.17 2.10 2.04 1.99 1.95 1.92 1.89 1.86 1.84
61 4.00 3.15 2.76 2.52 2.37 2.25 2.16 2.09 2.04 1.99 1.95 1.91 1.88 1.86 1.83
62 4.00 3.15 2.75 2.52 2.36 2.25 2.16 2.09 2.03 1.99 1.95 1.91 1.88 1.85 1.83
63 3.99 3.14 2.75 2.52 2.36 2.25 2.16 2.09 2.03 1.98 1.94 1.91 1.88 1.85 1.83
64 3.99 3.14 2.75 2.52 2.36 2.24 2.16 2.09 2.03 1.98 1.94 1.91 1.88 1.85 1.83
65 3.99 3.14 2.75 2.51 2.36 2.24 2.15 2.08 2.03 1.98 1.94 1.90 1.87 1.85 1.82
66 3.99 3.14 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.03 1.98 1.94 1.90 1.87 1.84 1.82
67 3.98 3.13 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.02 1.98 1.93 1.90 1.87 1.84 1.82
68 3.98 3.13 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.02 1.97 1.93 1.90 1.87 1.84 1.82
69 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35 2.23 2.15 2.08 2.02 1.97 1.93 1.90 1.86 1.84 1.81
70 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35 2.23 2.14 2.07 2.02 1.97 1.93 1.89 1.86 1.84 1.81
71 3.98 3.13 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.97 1.93 1.89 1.86 1.83 1.81
72 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.86 1.83 1.81
73 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.86 1.83 1.81
74 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.22 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.85 1.83 1.80
75 3.97 3.12 2.73 2.49 2.34 2.22 2.13 2.06 2.01 1.96 1.92 1.88 1.85 1.83 1.80
76 3.97 3.12 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.01 1.96 1.92 1.88 1.85 1.82 1.80
77 3.97 3.12 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.96 1.92 1.88 1.85 1.82 1.80
78 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.85 1.82 1.80
79 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.85 1.82 1.79
80 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.21 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.84 1.82 1.79
81 3.96 3.11 2.72 2.48 2.33 2.21 2.12 2.05 2.00 1.95 1.91 1.87 1.84 1.82 1.79
82 3.96 3.11 2.72 2.48 2.33 2.21 2.12 2.05 2.00 1.95 1.91 1.87 1.84 1.81 1.79
83 3.96 3.11 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.95 1.91 1.87 1.84 1.81 1.79
84 3.95 3.11 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.95 1.90 1.87 1.84 1.81 1.79
85 3.95 3.10 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.94 1.90 1.87 1.84 1.81 1.79
86 3.95 3.10 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.94 1.90 1.87 1.84 1.81 1.78
87 3.95 3.10 2.71 2.48 2.32 2.20 2.12 2.05 1.99 1.94 1.90 1.87 1.83 1.81 1.78
88 3.95 3.10 2.71 2.48 2.32 2.20 2.12 2.05 1.99 1.94 1.90 1.86 1.83 1.81 1.78
89 3.95 3.10 2.71 2.47 2.32 2.20 2.11 2.04 1.99 1.94 1.90 1.86 1.83 1.80 1.78
90 3.95 3.10 2.71 2.47 2.32 2.20 2.11 2.04 1.99 1.94 1.90 1.86 1.83 1.80 1.78


df untuk
penyebut
(N2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
91 3.95 3.10 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.94 1.90 1.86 1.83 1.80 1.78
92 3.94 3.10 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.94 1.89 1.86 1.83 1.80 1.78
93 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.86 1.83 1.80 1.78
94 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.86 1.83 1.80 1.77
95 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.86 1.82 1.80 1.77
96 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.19 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.85 1.82 1.80 1.77
97 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.19 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.85 1.82 1.80 1.77
98 3.94 3.09 2.70 2.46 2.31 2.19 2.10 2.03 1.98 1.93 1.89 1.85 1.82 1.79 1.77
99 3.94 3.09 2.70 2.46 2.31 2.19 2.10 2.03 1.98 1.93 1.89 1.85 1.82 1.79 1.77
100 3.94 3.09 2.70 2.46 2.31 2.19 2.10 2.03 1.97 1.93 1.89 1.85 1.82 1.79 1.77
101 3.94 3.09 2.69 2.46 2.30 2.19 2.10 2.03 1.97 1.93 1.88 1.85 1.82 1.79 1.77
102 3.93 3.09 2.69 2.46 2.30 2.19 2.10 2.03 1.97 1.92 1.88 1.85 1.82 1.79 1.77
103 3.93 3.08 2.69 2.46 2.30 2.19 2.10 2.03 1.97 1.92 1.88 1.85 1.82 1.79 1.76
104 3.93 3.08 2.69 2.46 2.30 2.19 2.10 2.03 1.97 1.92 1.88 1.85 1.82 1.79 1.76
105 3.93 3.08 2.69 2.46 2.30 2.19 2.10 2.03 1.97 1.92 1.88 1.85 1.81 1.79 1.76
106 3.93 3.08 2.69 2.46 2.30 2.19 2.10 2.03 1.97 1.92 1.88 1.84 1.81 1.79 1.76
107 3.93 3.08 2.69 2.46 2.30 2.18 2.10 2.03 1.97 1.92 1.88 1.84 1.81 1.79 1.76
108 3.93 3.08 2.69 2.46 2.30 2.18 2.10 2.03 1.97 1.92 1.88 1.84 1.81 1.78 1.76
109 3.93 3.08 2.69 2.45 2.30 2.18 2.09 2.02 1.97 1.92 1.88 1.84 1.81 1.78 1.76
110 3.93 3.08 2.69 2.45 2.30 2.18 2.09 2.02 1.97 1.92 1.88 1.84 1.81 1.78 1.76
111 3.93 3.08 2.69 2.45 2.30 2.18 2.09 2.02 1.97 1.92 1.88 1.84 1.81 1.78 1.76
112 3.93 3.08 2.69 2.45 2.30 2.18 2.09 2.02 1.96 1.92 1.88 1.84 1.81 1.78 1.76
113 3.93 3.08 2.68 2.45 2.29 2.18 2.09 2.02 1.96 1.92 1.87 1.84 1.81 1.78 1.76
114 3.92 3.08 2.68 2.45 2.29 2.18 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.84 1.81 1.78 1.75
115 3.92 3.08 2.68 2.45 2.29 2.18 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.84 1.81 1.78 1.75
116 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.18 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.84 1.81 1.78 1.75
117 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.18 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.84 1.80 1.78 1.75
118 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.18 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.84 1.80 1.78 1.75
119 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.18 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.83 1.80 1.78 1.75
120 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.18 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.83 1.80 1.78 1.75
121 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.17 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.83 1.80 1.77 1.75
122 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.17 2.09 2.02 1.96 1.91 1.87 1.83 1.80 1.77 1.75
123 3.92 3.07 2.68 2.45 2.29 2.17 2.08 2.01 1.96 1.91 1.87 1.83 1.80 1.77 1.75
124 3.92 3.07 2.68 2.44 2.29 2.17 2.08 2.01 1.96 1.91 1.87 1.83 1.80 1.77 1.75
125 3.92 3.07 2.68 2.44 2.29 2.17 2.08 2.01 1.96 1.91 1.87 1.83 1.80 1.77 1.75
126 3.92 3.07 2.68 2.44 2.29 2.17 2.08 2.01 1.95 1.91 1.87 1.83 1.80 1.77 1.75
127 3.92 3.07 2.68 2.44 2.29 2.17 2.08 2.01 1.95 1.91 1.86 1.83 1.80 1.77 1.75
128 3.92 3.07 2.68 2.44 2.29 2.17 2.08 2.01 1.95 1.91 1.86 1.83 1.80 1.77 1.75
129 3.91 3.07 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.83 1.80 1.77 1.74
130 3.91 3.07 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.83 1.80 1.77 1.74
131 3.91 3.07 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.83 1.80 1.77 1.74
132 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.83 1.79 1.77 1.74
133 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.83 1.79 1.77 1.74
134 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.83 1.79 1.77 1.74
135 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.77 1.74


df untuk
penyebut
(N2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
136 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.77 1.74
137 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.17 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
138 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.16 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
139 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.16 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
140 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.16 2.08 2.01 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
141 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.16 2.08 2.00 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
142 3.91 3.06 2.67 2.44 2.28 2.16 2.07 2.00 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
143 3.91 3.06 2.67 2.43 2.28 2.16 2.07 2.00 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
144 3.91 3.06 2.67 2.43 2.28 2.16 2.07 2.00 1.95 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
145 3.91 3.06 2.67 2.43 2.28 2.16 2.07 2.00 1.94 1.90 1.86 1.82 1.79 1.76 1.74
146 3.91 3.06 2.67 2.43 2.28 2.16 2.07 2.00 1.94 1.90 1.85 1.82 1.79 1.76 1.74
147 3.91 3.06 2.67 2.43 2.28 2.16 2.07 2.00 1.94 1.90 1.85 1.82 1.79 1.76 1.73
148 3.91 3.06 2.67 2.43 2.28 2.16 2.07 2.00 1.94 1.90 1.85 1.82 1.79 1.76 1.73
149 3.90 3.06 2.67 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.82 1.79 1.76 1.73
150 3.90 3.06 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.82 1.79 1.76 1.73
151 3.90 3.06 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.82 1.79 1.76 1.73
152 3.90 3.06 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.82 1.79 1.76 1.73
153 3.90 3.06 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.82 1.78 1.76 1.73
154 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.82 1.78 1.76 1.73
155 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.82 1.78 1.76 1.73
156 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.76 1.73
157 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.76 1.73
158 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
159 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
160 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
161 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.16 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
162 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.15 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
163 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.15 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
164 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.15 2.07 2.00 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
165 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.15 2.07 1.99 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
166 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.15 2.07 1.99 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
167 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.15 2.06 1.99 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
168 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.15 2.06 1.99 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
169 3.90 3.05 2.66 2.43 2.27 2.15 2.06 1.99 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
170 3.90 3.05 2.66 2.42 2.27 2.15 2.06 1.99 1.94 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
171 3.90 3.05 2.66 2.42 2.27 2.15 2.06 1.99 1.93 1.89 1.85 1.81 1.78 1.75 1.73
172 3.90 3.05 2.66 2.42 2.27 2.15 2.06 1.99 1.93 1.89 1.84 1.81 1.78 1.75 1.72
173 3.90 3.05 2.66 2.42 2.27 2.15 2.06 1.99 1.93 1.89 1.84 1.81 1.78 1.75 1.72
174 3.90 3.05 2.66 2.42 2.27 2.15 2.06 1.99 1.93 1.89 1.84 1.81 1.78 1.75 1.72
175 3.90 3.05 2.66 2.42 2.27 2.15 2.06 1.99 1.93 1.89 1.84 1.81 1.78 1.75 1.72
176 3.89 3.05 2.66 2.42 2.27 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.78 1.75 1.72
177 3.89 3.05 2.66 2.42 2.27 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.78 1.75 1.72
178 3.89 3.05 2.66 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.78 1.75 1.72
179 3.89 3.05 2.66 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.78 1.75 1.72
180 3.89 3.05 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.77 1.75 1.72


df untuk
penyebut
(N2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
181 3.89 3.05 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.77 1.75 1.72
182 3.89 3.05 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.77 1.75 1.72
183 3.89 3.05 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.77 1.75 1.72
184 3.89 3.05 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.81 1.77 1.75 1.72
185 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.75 1.72
186 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.75 1.72
187 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
188 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
189 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
190 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
191 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
192 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
193 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
194 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
195 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
196 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.15 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
197 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
198 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
199 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.99 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
200 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
201 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
202 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
203 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.05 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
204 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.05 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
205 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.05 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
206 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.05 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72
207 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.05 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.71
208 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.05 1.98 1.93 1.88 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
209 3.89 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.88 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
210 3.89 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.88 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
211 3.89 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.88 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
212 3.89 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.88 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
213 3.89 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.88 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
214 3.89 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.88 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
215 3.89 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
216 3.88 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
217 3.88 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
218 3.88 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
219 3.88 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.77 1.74 1.71
220 3.88 3.04 2.65 2.41 2.26 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.76 1.74 1.71
221 3.88 3.04 2.65 2.41 2.25 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.76 1.74 1.71
222 3.88 3.04 2.65 2.41 2.25 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.76 1.74 1.71
223 3.88 3.04 2.65 2.41 2.25 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.76 1.74 1.71
224 3.88 3.04 2.64 2.41 2.25 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.76 1.74 1.71
225 3.88 3.04 2.64 2.41 2.25 2.14 2.05 1.98 1.92 1.87 1.83 1.80 1.76 1.74 1.71

Titik Persentase Distribusi t (df = 1 – 40)
Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884
2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453
4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739
15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615
17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500
27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518
31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490
32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531
33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634
34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793
35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005
36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262
37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563
38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903
39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279
40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688
Catatan: Probabilita yang lebih kecil yang ditunjukkan pada judul tiap kolom adalah luas daerah
dalam satu ujung, sedangkan probabilitas yang lebih besar adalah luas daerah dalam
kedua ujung
Diproduksi oleh: Junaidi (http://junaidichaniago.wordpress.com), 2010 Page 1

Titik Persentase Distribusi t (df = 41 – 80)
Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
41 0.68052 1.30254 1.68288 2.01954 2.42080 2.70118 3.30127
42 0.68038 1.30204 1.68195 2.01808 2.41847 2.69807 3.29595
43 0.68024 1.30155 1.68107 2.01669 2.41625 2.69510 3.29089
44 0.68011 1.30109 1.68023 2.01537 2.41413 2.69228 3.28607
45 0.67998 1.30065 1.67943 2.01410 2.41212 2.68959 3.28148
46 0.67986 1.30023 1.67866 2.01290 2.41019 2.68701 3.27710
47 0.67975 1.29982 1.67793 2.01174 2.40835 2.68456 3.27291
48 0.67964 1.29944 1.67722 2.01063 2.40658 2.68220 3.26891
49 0.67953 1.29907 1.67655 2.00958 2.40489 2.67995 3.26508
50 0.67943 1.29871 1.67591 2.00856 2.40327 2.67779 3.26141
51 0.67933 1.29837 1.67528 2.00758 2.40172 2.67572 3.25789
52 0.67924 1.29805 1.67469 2.00665 2.40022 2.67373 3.25451
53 0.67915 1.29773 1.67412 2.00575 2.39879 2.67182 3.25127
54 0.67906 1.29743 1.67356 2.00488 2.39741 2.66998 3.24815
55 0.67898 1.29713 1.67303 2.00404 2.39608 2.66822 3.24515
56 0.67890 1.29685 1.67252 2.00324 2.39480 2.66651 3.24226
57 0.67882 1.29658 1.67203 2.00247 2.39357 2.66487 3.23948
58 0.67874 1.29632 1.67155 2.00172 2.39238 2.66329 3.23680
59 0.67867 1.29607 1.67109 2.00100 2.39123 2.66176 3.23421
60 0.67860 1.29582 1.67065 2.00030 2.39012 2.66028 3.23171
61 0.67853 1.29558 1.67022 1.99962 2.38905 2.65886 3.22930
62 0.67847 1.29536 1.66980 1.99897 2.38801 2.65748 3.22696
63 0.67840 1.29513 1.66940 1.99834 2.38701 2.65615 3.22471
64 0.67834 1.29492 1.66901 1.99773 2.38604 2.65485 3.22253
65 0.67828 1.29471 1.66864 1.99714 2.38510 2.65360 3.22041
66 0.67823 1.29451 1.66827 1.99656 2.38419 2.65239 3.21837
67 0.67817 1.29432 1.66792 1.99601 2.38330 2.65122 3.21639
68 0.67811 1.29413 1.66757 1.99547 2.38245 2.65008 3.21446
69 0.67806 1.29394 1.66724 1.99495 2.38161 2.64898 3.21260
70 0.67801 1.29376 1.66691 1.99444 2.38081 2.64790 3.21079
71 0.67796 1.29359 1.66660 1.99394 2.38002 2.64686 3.20903
72 0.67791 1.29342 1.66629 1.99346 2.37926 2.64585 3.20733
73 0.67787 1.29326 1.66600 1.99300 2.37852 2.64487 3.20567
74 0.67782 1.29310 1.66571 1.99254 2.37780 2.64391 3.20406
75 0.67778 1.29294 1.66543 1.99210 2.37710 2.64298 3.20249
76 0.67773 1.29279 1.66515 1.99167 2.37642 2.64208 3.20096
77 0.67769 1.29264 1.66488 1.99125 2.37576 2.64120 3.19948
78 0.67765 1.29250 1.66462 1.99085 2.37511 2.64034 3.19804
79 0.67761 1.29236 1.66437 1.99045 2.37448 2.63950 3.19663
80 0.67757 1.29222 1.66412 1.99006 2.37387 2.63869 3.19526
kedua ujung

Titik Persentase Distribusi t (df = 81 –120)
Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
81 0.67753 1.29209 1.66388 1.98969 2.37327 2.63790 3.19392
82 0.67749 1.29196 1.66365 1.98932 2.37269 2.63712 3.19262
83 0.67746 1.29183 1.66342 1.98896 2.37212 2.63637 3.19135
84 0.67742 1.29171 1.66320 1.98861 2.37156 2.63563 3.19011
85 0.67739 1.29159 1.66298 1.98827 2.37102 2.63491 3.18890
86 0.67735 1.29147 1.66277 1.98793 2.37049 2.63421 3.18772
87 0.67732 1.29136 1.66256 1.98761 2.36998 2.63353 3.18657
88 0.67729 1.29125 1.66235 1.98729 2.36947 2.63286 3.18544
89 0.67726 1.29114 1.66216 1.98698 2.36898 2.63220 3.18434
90 0.67723 1.29103 1.66196 1.98667 2.36850 2.63157 3.18327
91 0.67720 1.29092 1.66177 1.98638 2.36803 2.63094 3.18222
92 0.67717 1.29082 1.66159 1.98609 2.36757 2.63033 3.18119
93 0.67714 1.29072 1.66140 1.98580 2.36712 2.62973 3.18019
94 0.67711 1.29062 1.66123 1.98552 2.36667 2.62915 3.17921
95 0.67708 1.29053 1.66105 1.98525 2.36624 2.62858 3.17825
96 0.67705 1.29043 1.66088 1.98498 2.36582 2.62802 3.17731
97 0.67703 1.29034 1.66071 1.98472 2.36541 2.62747 3.17639
98 0.67700 1.29025 1.66055 1.98447 2.36500 2.62693 3.17549
99 0.67698 1.29016 1.66039 1.98422 2.36461 2.62641 3.17460
100 0.67695 1.29007 1.66023 1.98397 2.36422 2.62589 3.17374
101 0.67693 1.28999 1.66008 1.98373 2.36384 2.62539 3.17289
102 0.67690 1.28991 1.65993 1.98350 2.36346 2.62489 3.17206
103 0.67688 1.28982 1.65978 1.98326 2.36310 2.62441 3.17125
104 0.67686 1.28974 1.65964 1.98304 2.36274 2.62393 3.17045
105 0.67683 1.28967 1.65950 1.98282 2.36239 2.62347 3.16967
106 0.67681 1.28959 1.65936 1.98260 2.36204 2.62301 3.16890
107 0.67679 1.28951 1.65922 1.98238 2.36170 2.62256 3.16815
108 0.67677 1.28944 1.65909 1.98217 2.36137 2.62212 3.16741
109 0.67675 1.28937 1.65895 1.98197 2.36105 2.62169 3.16669
110 0.67673 1.28930 1.65882 1.98177 2.36073 2.62126 3.16598
111 0.67671 1.28922 1.65870 1.98157 2.36041 2.62085 3.16528
112 0.67669 1.28916 1.65857 1.98137 2.36010 2.62044 3.16460
113 0.67667 1.28909 1.65845 1.98118 2.35980 2.62004 3.16392
114 0.67665 1.28902 1.65833 1.98099 2.35950 2.61964 3.16326
115 0.67663 1.28896 1.65821 1.98081 2.35921 2.61926 3.16262
116 0.67661 1.28889 1.65810 1.98063 2.35892 2.61888 3.16198
117 0.67659 1.28883 1.65798 1.98045 2.35864 2.61850 3.16135
118 0.67657 1.28877 1.65787 1.98027 2.35837 2.61814 3.16074
119 0.67656 1.28871 1.65776 1.98010 2.35809 2.61778 3.16013
120 0.67654 1.28865 1.65765 1.97993 2.35782 2.61742 3.15954
kedua ujung

Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
121 0.67652 1.28859 1.65754 1.97976 2.35756 2.61707 3.15895
122 0.67651 1.28853 1.65744 1.97960 2.35730 2.61673 3.15838
123 0.67649 1.28847 1.65734 1.97944 2.35705 2.61639 3.15781
124 0.67647 1.28842 1.65723 1.97928 2.35680 2.61606 3.15726
125 0.67646 1.28836 1.65714 1.97912 2.35655 2.61573 3.15671
126 0.67644 1.28831 1.65704 1.97897 2.35631 2.61541 3.15617
127 0.67643 1.28825 1.65694 1.97882 2.35607 2.61510 3.15565
128 0.67641 1.28820 1.65685 1.97867 2.35583 2.61478 3.15512
129 0.67640 1.28815 1.65675 1.97852 2.35560 2.61448 3.15461
130 0.67638 1.28810 1.65666 1.97838 2.35537 2.61418 3.15411
131 0.67637 1.28805 1.65657 1.97824 2.35515 2.61388 3.15361
132 0.67635 1.28800 1.65648 1.97810 2.35493 2.61359 3.15312
133 0.67634 1.28795 1.65639 1.97796 2.35471 2.61330 3.15264
134 0.67633 1.28790 1.65630 1.97783 2.35450 2.61302 3.15217
135 0.67631 1.28785 1.65622 1.97769 2.35429 2.61274 3.15170
136 0.67630 1.28781 1.65613 1.97756 2.35408 2.61246 3.15124
137 0.67628 1.28776 1.65605 1.97743 2.35387 2.61219 3.15079
138 0.67627 1.28772 1.65597 1.97730 2.35367 2.61193 3.15034
139 0.67626 1.28767 1.65589 1.97718 2.35347 2.61166 3.14990
140 0.67625 1.28763 1.65581 1.97705 2.35328 2.61140 3.14947
141 0.67623 1.28758 1.65573 1.97693 2.35309 2.61115 3.14904
142 0.67622 1.28754 1.65566 1.97681 2.35289 2.61090 3.14862
143 0.67621 1.28750 1.65558 1.97669 2.35271 2.61065 3.14820
144 0.67620 1.28746 1.65550 1.97658 2.35252 2.61040 3.14779
145 0.67619 1.28742 1.65543 1.97646 2.35234 2.61016 3.14739
146 0.67617 1.28738 1.65536 1.97635 2.35216 2.60992 3.14699
147 0.67616 1.28734 1.65529 1.97623 2.35198 2.60969 3.14660
148 0.67615 1.28730 1.65521 1.97612 2.35181 2.60946 3.14621
149 0.67614 1.28726 1.65514 1.97601 2.35163 2.60923 3.14583
150 0.67613 1.28722 1.65508 1.97591 2.35146 2.60900 3.14545
151 0.67612 1.28718 1.65501 1.97580 2.35130 2.60878 3.14508
152 0.67611 1.28715 1.65494 1.97569 2.35113 2.60856 3.14471
153 0.67610 1.28711 1.65487 1.97559 2.35097 2.60834 3.14435
154 0.67609 1.28707 1.65481 1.97549 2.35081 2.60813 3.14400
155 0.67608 1.28704 1.65474 1.97539 2.35065 2.60792 3.14364
156 0.67607 1.28700 1.65468 1.97529 2.35049 2.60771 3.14330
157 0.67606 1.28697 1.65462 1.97519 2.35033 2.60751 3.14295
158 0.67605 1.28693 1.65455 1.97509 2.35018 2.60730 3.14261
159 0.67604 1.28690 1.65449 1.97500 2.35003 2.60710 3.14228
160 0.67603 1.28687 1.65443 1.97490 2.34988 2.60691 3.14195
kedua ujung

Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
161 0.67602 1.28683 1.65437 1.97481 2.34973 2.60671 3.14162
162 0.67601 1.28680 1.65431 1.97472 2.34959 2.60652 3.14130
163 0.67600 1.28677 1.65426 1.97462 2.34944 2.60633 3.14098
164 0.67599 1.28673 1.65420 1.97453 2.34930 2.60614 3.14067
165 0.67598 1.28670 1.65414 1.97445 2.34916 2.60595 3.14036
166 0.67597 1.28667 1.65408 1.97436 2.34902 2.60577 3.14005
167 0.67596 1.28664 1.65403 1.97427 2.34888 2.60559 3.13975
168 0.67595 1.28661 1.65397 1.97419 2.34875 2.60541 3.13945
169 0.67594 1.28658 1.65392 1.97410 2.34862 2.60523 3.13915
170 0.67594 1.28655 1.65387 1.97402 2.34848 2.60506 3.13886
171 0.67593 1.28652 1.65381 1.97393 2.34835 2.60489 3.13857
172 0.67592 1.28649 1.65376 1.97385 2.34822 2.60471 3.13829
173 0.67591 1.28646 1.65371 1.97377 2.34810 2.60455 3.13801
174 0.67590 1.28644 1.65366 1.97369 2.34797 2.60438 3.13773
175 0.67589 1.28641 1.65361 1.97361 2.34784 2.60421 3.13745
176 0.67589 1.28638 1.65356 1.97353 2.34772 2.60405 3.13718
177 0.67588 1.28635 1.65351 1.97346 2.34760 2.60389 3.13691
178 0.67587 1.28633 1.65346 1.97338 2.34748 2.60373 3.13665
179 0.67586 1.28630 1.65341 1.97331 2.34736 2.60357 3.13638
180 0.67586 1.28627 1.65336 1.97323 2.34724 2.60342 3.13612
181 0.67585 1.28625 1.65332 1.97316 2.34713 2.60326 3.13587
182 0.67584 1.28622 1.65327 1.97308 2.34701 2.60311 3.13561
183 0.67583 1.28619 1.65322 1.97301 2.34690 2.60296 3.13536
184 0.67583 1.28617 1.65318 1.97294 2.34678 2.60281 3.13511
185 0.67582 1.28614 1.65313 1.97287 2.34667 2.60267 3.13487
186 0.67581 1.28612 1.65309 1.97280 2.34656 2.60252 3.13463
187 0.67580 1.28610 1.65304 1.97273 2.34645 2.60238 3.13438
188 0.67580 1.28607 1.65300 1.97266 2.34635 2.60223 3.13415
189 0.67579 1.28605 1.65296 1.97260 2.34624 2.60209 3.13391
190 0.67578 1.28602 1.65291 1.97253 2.34613 2.60195 3.13368
191 0.67578 1.28600 1.65287 1.97246 2.34603 2.60181 3.13345
192 0.67577 1.28598 1.65283 1.97240 2.34593 2.60168 3.13322
193 0.67576 1.28595 1.65279 1.97233 2.34582 2.60154 3.13299
194 0.67576 1.28593 1.65275 1.97227 2.34572 2.60141 3.13277
195 0.67575 1.28591 1.65271 1.97220 2.34562 2.60128 3.13255
196 0.67574 1.28589 1.65267 1.97214 2.34552 2.60115 3.13233
197 0.67574 1.28586 1.65263 1.97208 2.34543 2.60102 3.13212
198 0.67573 1.28584 1.65259 1.97202 2.34533 2.60089 3.13190
199 0.67572 1.28582 1.65255 1.97196 2.34523 2.60076 3.13169
200 0.67572 1.28580 1.65251 1.97190 2.34514 2.60063 3.13148
kedua ujung

Hasil Penelitian - Moh. Adhi Putra C 301 14 258

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasil Penelitian - Moh. Adhi Putra C 301 14 258

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN

EMOSIONAL DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP

MOHAMMAD ADHI PUTRA

FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS

Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis pengaruh

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB III METODE PENELITIAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

1.1 Latar Belakang

Dalam dunia pendidikan banyak hal yang harus diperhatikan untuk

menciptakan mahasiswa yang berkualitas yang dapat memahami pelajaran yang

pengajar diruangan dalam bobot pelajaran yang disampaikan. Namun masih

kurangnya konsentrasi belajar mahasiswa khususnya di kelas.

Padahal konsentrasi sangat dibutuhkan dan mempengaruhi hasil belajar yang

dicapai. Konsentrasi belajar merupakan suatu kefokusan diri pribadi mahasiswa

aktivitas perkuliahan seharusnya dibutuhkan konsentrasi penuh, untuk

keseharian masih banyak masalah kurangnya konsentrasi belajar mahasiswa di

kelas. Faktor dari permasalahan tersebut diantaranya adalah kurangnya manajemen

mahasiswa sendiri (Wismandari dan Yuliana, 2012).

Dampak negatif tersebut diantaranya adalah kurangnya pemahaman terhadap

materi yang disajikan dapat dipahami dan diminati, terutama kecerdasan

intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual (Wismandari dan

Junifar dan Nurdiansyah (2015) mengkhawatirkan akan ketidakjelasan pada

dikarenakan banyak perguruan tinggi tidak mampu membuat anak didiknya

menguasai dengan baik pengetahuan dan keterampilan hidup. Mahasiswa terbiasa

menggunakan penalaran yang membutuhkan logika (Junifar dan Nurdiansyah,

Kekhawatiran yang di ungkapkan Junifar dan Nurdiansyah (2015)

disebabkan karena masih banyak program pendidikan yang berpusat pada

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual (Junifar dan Nurdiansyah, 2015).

Junifar dan Nurdiansyah (2015) menyatakan bahwa pembelajaran yang hanya

berpusat pada kecerdasan intelektual tanpa menyeimbangkan sisi spiritual akan

menggunakan obat-obatan terlarang. Sehingga banyak mahasiswa yang kurang

menyadari tugasnya sebagai seorang mahasiswa yaitu menuntut ilmu.

Kecerdasan emosional mahasiswa memiliki pengaruh terhadap prestasi

belajar mahasiswa itu sendiri. Kecerdasan emosional ini mampu melatih

kemampuan untuk mengolah perasaannya, kemampuan untuk memotivasi dirinya,

kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi masalah, kesanggupan mendorong dan

seorang mahasiswa dalam mencapai tujuan dan cita-citanya (Junifar dan

Menurut Goleman dan D (2002) kecerdasan emosional mampu memberikan

rasa empati, cinta, motivasi dan kemampuan menanggapi kesedihan atau

kegembiraan secara tepat. Jika seseorang memiliki keterampilan emosional yang

baik maka ia dapat berkembang dengan baik, ia bisa berhasil mengembangkan

kecerdasan intelektualnya untuk semakin berprestasi. Sebaliknya bila ia tidak

memiliki kendali akan kehidupan emosionalnya tentunya ia akan mengalami

pertarungan batin yang bisa mempengaruhi perilaku belajar dalam memahami

Kurangnya kecerdasan spiritual dalam diri seorang mahasiswa akan

mengakibatkan mahasiswa kurang termotivasi untuk belajar dan sulit

mahasiswa untuk mencapai keberhasilan dalam belajarnya karena kecerdasan

spiritual merupakan dasar untuk mendorong berfungsinya secara efektif kecerdasan

Untuk memfungsikan kecerdasan secara efektif maka diperlukan pula

kecerdasan spiritual dalam diri sesorang. Jika seseorang memiliki kecerdasan

lebih giat belajar dan meningkatkan kreativitasnya. Seseorang yang melakukan

Pendidikan tinggi akuntansi sebagai sebuah institusi yang menghasilkan

yang menguasai dibidang akademik, tetapi juga mempunyai kemampuan yang

mempunyai nilai tambah dalam bersaing didunia kerja. Pemahaman Akuntansi

merupakan sejauh mana kemampuan untuk memahami akuntansi baik sebagai

seperangkat pengetahuan (body of knowledge) maupun sebagai proses atau praktik.

Penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan mata pelajaran,

Mahasiswa yang memiliki tingkat pemahaman tinggi memungkinkan akan cepat

yang tidak sesuai dengan target masa kuliah yang seharusnya.

Berdasarkan hasil ujian komprehensif akuntansi keuangan pada tanggal 21

mengikuti ujian komprehensif berjumlah 137 mahasiswa. Mahasiswa angkatan