PB.

4 - 5

PENERAPAN PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Disusun Oleh :

Taufiqurrahman Sholeh
205040107111077
Agribisnis – B

PROGRAM STUDI AGRIBISNIS

FAKULTAS PERTANIAN
UNIVERSITAS BRAWIJAYA
MALANG
2021
 i

penyusunan buku ini tidak terlepas dari peran serta

KATA PENGANTAR
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang
Puji syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa
telah mendukung penulis dalam penyusunan buku ini,
karena berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat
baik dosen, keluarga, sahabat, dan rekan lainnya. Penulis
menyelesaikan tugas Pendidikan Orang Dewasa dengan
berharap semoga buku ini dapat bermanfaat bagi penulis
baik, lancar, dan tepat pada waktunya. Adapun penulisan
khususnya dan bagi yang berkepentingan pada umumnya
buku ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu tugas
mata kuliah Pendidikan Orang Dewasa di Universitas
Brawijaya.

Semoga dengan adanya buku yang berjudul

“Penerapan Pendidikan Orang Dewasa” ini dapat
memberikan dampak positif bagi pembaca. Penulis
Malang, 10 November
menyadari bahwa buku ini masih sangat jauh dari kata 2021
sempurna. Untuk itu penulis sangat mengharapkan
segala bentuk saran dan kritik yang bersifat membangun
dari pembaca untuk perbaikan dalam penyusunan buku Penulis
berikutnya. Penulis juga menyadari bahwa dalam
 ii

DAFTAR ISI Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Andrgogi .. 25

2.9
COVER
KATA PENGANTAR ......................................................... i
DAFTAR ISI ...................................................................... ii
DAFTAR TABEL.............................................................. iii
DAFTAR GAMBAR ......................................................... iv
2.10 Implikasi Penerapan Andragogi dalam
Pendidikan dan Latihan .............................................. 27
Langkah – Langkah Pokok Andragogi ............. 28
BAB III PERBEDAAN ANDRAGODI DAN PEDAGOGI
..................................................................................... 31
3.1 Konsep Andragogi ............................................ 31

BAB I PENDAHULUAN .................................................. 1 3.2 Konsep Pedagogi .............................................. 32

3.3 Perbedaan Andragogi dan Pedagogi ............... 33

BAB II KONSEP PENDIDIKAN ORANG DEWASA ...... 3

2.1 Pengertian Pendidikan Orang Dewasa.............. 3
2.2 Sejarah Pendidikan Orang Dewasa ................... 4
2.3 Prinsip Pendidikan Orang Dewasa .................... 5
2.4 Karakteristik Pendidikan Orang Dewasa ......... 14
2.5 Metode Pendidikan Orang Dewasa ................. 16
2.6 Teori Belajar Orang Dewasa dan Tokohnya.... 19
2.7 Jenis-Jenis Pendidikan Orang Dewasa ........... 23
2.8 Model Pembelajaran Orang Dewasa ............... 24
2.11
 1

BAB I PENDAHULUAN masyarakat dari tanaman ini, diantaranya yaitu untuk pemeliharaan dan
peningkatan derajat kesehatan atau pengobatan penyakit, sebagai obat

Indonesia merupakan negara yang kaya akan berbagai jenis tradisional, dan untuk bahan pembuatan kosmetik. Selain dimanfaatkan

spesies flora. Dari empat puluh ribu macam flora yang ada di dunia, tiga sebagai bahan obat-obatan, temulawak juga dimanfaatkan sebagai

puluh ribu diantaranya tumbuh di Indonesia, sekitar 26% telah bahan baku industri, seperti minuman dan pewarna alami. Selain itu,

dibudidayakan di Indonesia dan sisanya sekitar 74% masih tumbuh liar di temulawak juga dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan sistem imunitas

hutan. Dari yang sudah dibudidayakan, terdapat lebih dari 940 jenis pada tubuh.

spesies flora yang digunakan sebagai obat tradisional. Salah satu jenis
tanaman yang tegolong ke dalam tanaman obat-obatan yaitu temulawak. Tanaman dengan nama latin Curcuma xanthorrhiza Roxb ini

Temulawak (Curcuma xanthorrhiza Roxb) merupakan salah satu jenis memiliki banyak sekali manfaat, namun pada perkembangannya belum

tanaman obat-obatan yang memiliki khasiat multifungsi. Temulawak ini dilakukan secara maksimal. Melihat besarnya potensi yang dimiliki oleh

sangat berkhasiat untuk mengobati berbagai penyakit, diantaranya komoditas temulawak, sehingga diperlukan strategi dalam

seperti kelainan pada hati/lever, kantong empedu, pankreas, dan mengembangkan komoditas temulawak ini yang salah satunya melalui

berbagai penyakit lainnya. penyuluhan terhadap petani dengan menerapkan sistem pendidikan
orang dewasa.

Temulawak memiliki rimpang induk yang berbentuk bulat seperti

telur dan berwarna kuning tua atau cokelat kemerahan. Rimpang Orang dewasa merupakan suatu individu yang telah

temulawak ini sudah dikenal lama sebagai tanaman obat, yang memiliki menyelesaikan pertumbuhannya dan siap untuk menerima kedudukan

efek farmakologi sebagai pelindung terhadap hati, meningkatkan nafsu dalam suatu masyarakat bersama dengan orang dewasa lainnya

makan, anti radang, memperlancara pengeluaran empedu, dan (Sujarwo, 2015). Orang dewasa merupakan orang yang telah memiliki

mengatasi gangguan pencernaan. Manfaat lain yang dipergunakan oleh banyak pengalaman, pengetahuan, kecakapan, dan kemampuan dalam

mengatasi berbagai permasalahan hidup secara mandiri. Sekarang ini, di
era perkembangan globalisasi dan informasi serta kemajuan dalam
bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, konsep pendidikan orang
dewasa menjadi salah satu hal yang perlu diperhatikan. Adapun salah
satu penerapan nyata yang dapat dilakukan untuk mengimplementasikan
konsep pendidikan orang dewasa yaitu pada bidang pertanian khususnya
dalam hal penyuluhan/pelatihan. Orang dewasa sendiri akan tumbuh
sebagai pribadi yang memiliki kematangan konsep diri yang menuju ke
arah kemandirian atau pengarahan diri sendiri (Sunhaji, 2013).
Dalam Penerapan prinsip belajar andragogi lebih menekankan
kepada pembimbing atau tutor dalam hal membantu orang dewasa untuk
menemukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap mereka. Penerapan
prinsip ini juga bertujuan bagi orang dewasa untuk memecahkan masalah
dalam setiap kehidupan mereka masing-masing. Sehingga, pendidikan
andragogi ini sesuai untuk diterapkan dalam kegiatan penyuluhan bagi
para petani temulawak. Dengan adanya penyuluhan yang menggunakan
metode andragogi ini, maka penerapan prinsip andragogi akan
tersampaikan kepada petani lewat pelatihan dan pembimbingan yang
dilakukan oleh penyuluh dalam memberi informasi dan pengetahuan
seputar perkembangan komoditas temulawak.
2
Adapun tujuan dari penyusunan buku yang berjudul “Penerapan
Pendidikan Orang Dewasa Dalam Perkembangan Penyuluhan
Komoditas Temulawak” ini, diantaranya yaitu untuk memberikan informasi
tentang pendidikan orang dewasa, memberikan pengetahuan tentang
komoditas temulawak (Curcuma xanthorrhiza Roxb), dan penerapan
pendidikan orang dewasa dalam perkembangan penyuluhan komoditas
temulawak di Indonesia.
Buku ini juga diharapkan dapat memberi kegunaan sebagai
sumber pengetahuan dan ilmu baru bagi mereka yang khususnya tidak
mengetahui banyak hal seputar temulawak dan penerapannya melalui
pendidikan orang dewasa. Selain itu, buku ini juga dapat berguna bagi
beberapa pihak terkait seperti dinas pertanian/pemerintah, petani
temulawak, dan masyarakat umum.

BAB II KONSEP PENDIDIKAN ORANG DEWASA
2.1 Pengertian Pendidikan Orang Dewasa
Pendidikan orang dewasa merupakan suatu proses dimana di
dalamnya terdapat interaksi pembelajaran antara pendidik dan peserta
didik yang berusia dewasa, baik dalam lingkup pendidikan formal maupun
nonformal. Pendidikan orang dewasa juga merupakan suatu proses
belajar yang sistematis dan berkelanjutan pada orang yang berstatus
dewasa dengan tujuan untuk mencapai perubahan pada pengetahuan,
sikap, nilai, dan keterampilan. Menurut John D Ingals, bahwa pendidikan
orang dewasa merupakan suatu cara pendekatan dalam proses belajar
orang dewasa, dimana rumusan ini lebih menekankan kepada teknik
belajar bagi orang dewasa sehingga nantinya orang dewasa sanggup dan
dapat belajar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Menurut
A.G.Lunandi, andragogi merupakan keseluruhan proses pendidikan yang
diorganisasikan dengan tujuan untuk melanjutkan atau menggantikan
pendidikan di sekolah, kelas, universitas, ataupun pelatihan kerja (Anwar,
2017). Menurut Knowles, andragogi merupakan suatu ilmu dan seni yang
bertujuan untuk membantu orang dewasa dalam berlajar serta dapat
digunakan dan memberikan hasil yang lebih baik dalam situasi-situasi
tertentu (Sujarwo, 2007).
3
Istilah Andragogi berasal dari Bahasa Yunani, yaitu andro yang
berarti orang dewasa (adult) dan agogos yang berarti memimpin atau
membimbing. Jadi, dapat disimpulkan bahwa Andragogi merupakan ilmu
yang mempelajari bagaimana cara dalam memimpin atau membimbing
orang dewasa atau dapat berarti andragogi merupakan ilmu mengajar
orang dewasa. Andragogi ini sendiri nantinya akan menstimulasi orang
dewasa agar mampu melakukan proses pencarian dan penemuan ilmu
pengetahuan yang dibutuhkan dalam kehidupan orang dewasa. Pada
hakikatnya andragogi akan berlangsung secara terus-menerus dan tidak
ada hentinya selama manusia masih hidup di dunia. Andragogi juga
sering diidentikkan dengan konsep “life long education” atau pendidikan
sepanjang hayat, yang artinya di dalam andragogi hidup sendiri
merupakan suatu proses belajar yang akan terus terlaksana sepanjang
hidup di dunia. Pendidikan orang dewasa memiliki konsep yang berbeda
dengan pendidikan untuk anak-anak atau yang sering disebut dengan
istilah pedagogi. Konsep andragogi ini sendiri berkaitan dengan proses
pencarian dan penemuan ilmu pengetahuan yang dibutuhkan manusia
untuk hidup.
Istilah andragogi juga sering dipakai dalam proses pembelajaran
orang dewasa (adult learning), baik itu dalam proses pendidikan secara
 4

formal maupun dalam proses pendidikan nonformal (pendidikan luar rumusan konsep perbedaan antara pendidikan anak-anak (pedagogi)
sekolah). Dalam pendidikan formal andragogi sering digunakan pada dengan pendidikan orang dewasa (andragogi). Pendidikan orang dewasa
proses pembelajaran tingkat pendidikan menengah ke atas. Sedangkan, atau dengan istilah lain Andragogi berasal dari bahasa Yunani dari kata
pada pendidikan nonformal teori dan prinsip andragogi digunakan aner yang artinya orang dewasa, dan agogos yang artinya memimpin.
sebagai landasan dalam suatu proses pembelajaran pada berbagai Istilah andragogi pertama kali muncul pada tahun 1833 oleh seorang guru
satuan, bentuk, dan tingkatan penyelenggaraan pendidikan nonformal. di Jerman yang bernama Alexander Kapp. Pada abad 18 tersebut, kapp
Dalam penerapan konsepnya prinsip andragogi pada proses menggunakan istilah pendidikan orang dewasa dalam menjelaskan
pembelajaran sebenarnya tidak secara mutlak harus berdasarkan pada tentang andragogi, terutama pada teori pendidikan yang dilahirkan oleh
bentuk, satuan, dan tingkat pendidikan, akan tetapi yang paling utama ahli-ahli filsafat seperti Plato (Mustofa, 2013). Awal munculnya istilah ini,
yaitu berdasarkan pada kesiapan peserta didik untuk belajar. Kapp menekankan pentingnya andragogi dalam suatu pendidikan orang
desawa. Istilah andragogi ini sendiri juga telah digunakan selama lebih
2.2 Sejarah Pendidikan Orang Dewasa dari 85 tahun.
Dalam sejarah perkembangan ilmu pendidikan, kajian awal tentang
konsep pendidikan di dunia ini berasal dari pemahaman tentang Menurut (Mustofa, 2013), terdapat sejarah perkembangan
persoalan belajar pada anak dan pengalaman mengajar terhadap anak- penggunaan istilah andragogi dari tahun ke tahun sebagai teori
anak. Dengan pemahaman tersebut, aktivitas pembelajaran secara pendidikan baru diantaranya yaitu :
dominan didasarkan pada pandangan bahwa pendidikan merupakan 1. Pada abad 18 sekitar tahun 1833, Alexander Kapp menggunakan
suatu proses transmisi pengetahuan. Seiring dengan pesatnya istilah pendidikan orang dewasa untuk menjelaskan bagaimana teori
perkembangan teknologi, mobilitas penduduk, perubahan dan pendidikan yang dikembangkan dan dilahirkan oleh ahli-ahli filsafat
perkembangan zaman, kajian tentang konsep pendidikan mengalami seperti Plato.
perluasan ke wilayah pendidikan orang dewasa, sehingga muncullah

2. Pada tahun 1833, Gernan Enchevort memakai istilah pendidikan
orang dewasa untuk membahas asal mula pendidikan andragogi.
3. Pada abad 19 tahun 1919, oleh Adam Smith memberikan sebuah
pendapat terkait pendidikan orang dewasa yaitu “pendidikan juga tidak
hanya untuk anak-anak, tetapi pendidikan juga untuk orang dewasa”.
4. Pada tahun 1921, Eugen Rosenstock mengatakan bahwa pendidikan
orang dewasa itu membutuhkan guru khusus, metode khusus, dan
filsafat khusus.
5. Pada tahun 1929, Lawrence P. Jacks menggunakan istilah pendidikan
orang dewasa dengan Continuing School.
6. Pada tahun 1936, Lyman Buson melakukan peninjauan terhadap
tujuan pendidikan orang dewasa dari segi sosial.
7. Pada tahun 1938, Alan Rogers mengatakan bahwa salah satu tipe
pendidikan orang dewasa adalah berdasarkan pada penggunaan
metode baru.
8. Pada tahun 1939, Rat Herton mengatakan bahwa orang dewasa
mempunyai beberapa pengetahuan atau kecakapan.
9. Pada tahun 1940, Harold mengatakan bahwa pendidikan tidak hanya
isi pengajaran, tetapi juga metode mengajar harus di ubah.
10. Pada tahun 1949, Harry Overstreet menyatakan tentang perlunya
pemisahan anatara konsep pendidikan orang dewasa.
5
11. Pada tahun 1950, Malcolm Knowles menyatakan bahwa inti
Pendidikan orang dewasa berbeda dengan Pendidikan tradisional.
12. Pada tahun 1956, M. Ogrizovic dan Frans Poggeler menggunakan
istilah andragogi sebagai suatu konsep pendidikan orang dewasa.
13. Pada tahun 1967, Dugan Sevicevic mengistilahkan andragogi yang
dipararelkan dengan pedagogi sehingga dikenal agogy.
14. Pada tahun 1970, Malcolm Knowles memaparkan prinsip-prinsip
pendidikan orang dewasa sekaligus perbedaannya dengan pedagogi.
2.3 Prinsip Pendidikan Orang Dewasa
Prinsip-prinsip andragogi pada dasarnya merupakan sama dengan
yang dikembangkan dalam beberapa pelatihan lainnya yaitu dengan
menggunakan metode instruksional, akan tetapi prinsip andragogi
mencakup ke arah yang lebih luas lagi. Menurut Sunhaji (2013), ada 9
prinsip pendidikan orang dewasa yaitu :
1. Appropriatnese
Prinsip appropriatnese atau kesesuaian mengatakan bahwa secara
keseluruhan baik itu pelatihan, informasi, alat-alat bantu yang dipakai,
studi kasus dan material-material lainnya harus disesuaikan dengan
kebutuhan peserta/partisipan. Peserta akan mudah kehilangan motivasi

jika pelatih gagal dalam mengupayakan hal-hal tersebut. Oleh karena itu,
materi yang diberikan harus relevan dengan kebutuhan
peserta/partisipan. Adapun faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan
mengenai appropriatnese :
- Pengajar harus secara jelas mengidentifikasi kebutuhan peserta agar
dapat mengambil bagian dalam pelatihan. Gunakan deskripsi, contoh-
contoh, atau ilustrasi-ilustrasi yang akrab (familiar) dengan peserta.
- Hukum ini menunjukan bahwa sesuatu yang dipelajari atau diterima
pada saat terakhir adalah yang paling banyak diingat peserta.
2. Two Way Communication
Two way communication atau komunikasi dua arah menjelaskan
bahwa proses pembelajaran meliputi komunikasi dengan peserta. Adaun
bentuk penyajian komunikasi ini menggunakan prinsip komunikasi dua
arah atau timbal balik. Adapun faktor-faktor pertimbangan mengenai two
way communication yaitu :
- Bahasa tubuh berkaitan dengan komunikasi dua arah.
- Rencana sessi anda sebaiknya memiliki interaksi dengan siapa itu
dirancang, yaitu tak lain adalah peserta.
6
3. Motivation
Prinsip dari motivasi menjelaskan bahwa pastisipan/peserta harus
memiliki keinginan, kesiapan, dan alasan untuk belajar. Dengan adanya
motivasi yang kuat dan keinginan dalam belajar, maka peserta dapat
menjadi lebih baik dalam melakukan pembelajaran. Adapun faktor-faktor
yang perlu dipertimbangkan mengenai motivation yaitu :
- Materi yang diberikan harus bermakna dan berharga bagi peserta.
- Pengajar dan peserta harus sama-sama memiliki motivasi.
- Pengajar harus dapat memenuhi kebutuhan peserta.
- Pengajar harus mampu memberikan materi pembelajaran, sehingga
peserta mengerti arah dari pembelajaran tersebut.
4. Primacy
Prinsip primacy mengatakan bahwa hal pertama yang dipelarari
peserta menjadi kesan awal bagi peserta itu sendiri. Oleh karena itu,
selama proses pembelajaran berlangsung penting untuk memberikan
cara terbaik dalam menyampaikan materi pembelajaran. Adapun faktor-
faktor yang perlu dipertimbangkan mengenai primacy yaitu :
- Waktu pembelajaran diberikan dalam jangka waktu yang relatif
singkat.

- Permulaan pembelajaran sangat penting karena menjadi kesan awal
bagi peserta. Sehingga, pengajar harus mampu memberi informasi
dan materi semenarik mungkin.
- Usahakan agar peserta tetap selalu sadar akan arah dan
perkembangan dari pembelajarannya.
- Beri keyakinan kepada peserta akan pentingnya pembelajaran
tersebut.
5. Exercise
Prinsip exercise (latihan) menjelaskan bahwa segala sesuatu yang
dilakukan secara berulang akan menjadi hal yang paling mudah untuk
diingat. Dengan mengajarkan peserta untuk melakukan latihan atau
mengulang informasi yang diberikan, maka itu dapat meningkatkan daya
ingat bagi peserta akan pembelajaran yang diberikan. Prinsip dari latihan
ini juga mengacu pada pengulangan yang berarti atau belajar ulang.
Adapun faktor-faktor untuk pertimbangan dalam exercise yaitu :
- Sering melakukan pengulangan terhadap sesuatu hal.
- Memberikan pertanyaan berulang untuk meningkatkan latihan pada
peserta.
- Peserta harus terus mengulang latihannya sendiri.
7
- Membutan ringkasan sesering mungkin sebagai bentuk lain dari
latihan.
- Membuat peserta untuk selalu ingat apa yang telah sidajikan
sedemikian jauh dalam pembelajaran.
- Sering dikatakan bahwa tanpa latihan, peserta akan mudah lupa
mengenai materi pembelajaran.
6. Multiple-Sense Learning
Prinsip multiple sense learning mengatakan bahwa belajar akan jauh
lebih efektif jika partisipan menggunakan lebih dari satu indera yang
dimiliki. Adapun faktor-faktor pertimbangan mengenai multiple-sense
learning yaitu :
- Memberikan perilaku yang baik apabila mengatakan sesuatu kepada
peserta.
- Menggunakan sebanyak mungkin indera peserta jika itu perlu sebagai
sarana belajar mereka.
- Yakinkan bahwa tidak sulit bagi peserta kelompok untuk mendengar,
melihat, dan menyentuh apapun yang kita inginkan.
 8

7. Active Learning - Pada saat dilakukan tes, peserta harus memperoleh umpan balik
Prinsip active learning menjelaskan bahwa peserta belajar lebih giat tentang penampilan mereka.
jika mereka secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Prinsip ini - Tes dapat meliputi pertanyaan-pertanyaan yang diberikan fasilitator
juga dapat membantu peserta supaya tidak jenuh selama proses secara berkala mengenai kondisi kelompok.
pembelajaran. Adapun faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai active - Umbalik yang diberikan tidak harus berupa yang positif, tetapi juga
learning yaitu : yang dapat membangun peserta meskipun besifat negarif.
- Menggunakan latihan atau praktek selama pembelajaran. - Peserta harus menggunakan kata-kata yang benar dalam
- Membuat banyak pertanyaan selama memberikan materi. memberikan umpan balik.
- Mengadakan kuis cepat supaya peserta tetap aktif. - Perhatikan setiap peserta yang memberi umpan balik positif maupun
- Biarkan peserta melakukan apa yang ada dalam instruksi umpan balik negatif.
pembelajaran.
9. Regency
8. Feedback Prinsip regency menjelaskan bahwa sesuatu yang dipelajari atau
Prinsip dari feedback (umpan balik) menjelaskan bahwa baik fasilitator diterima pada saat terakhir merupakan yang paling diingat oleh
maupun peserta membutuhkan informasi satu sama lain. Fasilitator perlu peserta/partisipan. Adapun faktor-faktor untuk pertimbangan tentang
mengetahui bahwa peserta mengikuti dan tetap menaruh perhatian pada regency yaitu :
apa yang disampaikan, dan sebaliknya peserta juga membutuhkan - Usahakan setiap sesi pertemuan yang diberikan berjangka waktu
umpan balik sesuai dengan penampilan/kinerja mereka. Adapun faktor- yang relatif pendek.
faktor untuk pertimbangan mengenai feedback yaitu : - Jika sesi dilakukan lebih dari 20 menit, maka materi dapat diringkas.
- Peserta harus diuji secara berkala untuk memberikan umpan balik - Peserta harus membuat ringkasan dari keseluruhan sesi dan beri
bagi fasilitator. penekanan pada pesan-pesan atau poin-poin pentingnya.

Selain itu, menurut Depdikbud, terdapat 10 prinsip pendidikan
orang dewasa yang dapat menciptakan suasana belajar menjadi lebih
efektif dan efisien. Adapun 10 prinsip tersebut, yaitu :
1. Prinsip kemitraan
Prinsip kemitraan menjamin terjalinnya kemitraan di antara pengajar
dan pelajar. Dengan demikian pelajar tidak diperlakuan sebagai murid
tetapi sebagai mitra belajar sehingga hubugan yang mereka bangun
bukanlah hubungan yang bersifat memerintah, tetapi hubungan yang
bersifat membantu, yaitu pengajar akan berusaha semaksimal mungkin
untuk membantu proses belajar pelajarnya.
2. Prinsip pengalaman nyata
Prinsip pngalaman nyata menjamin berlangsungnya kegiatan
pembelajaran pendidikan orang dewasa terjadi dalam situasi kehidupan
yang nyata. Kegiatan pembelajaran pendidikan orang dewasa tidak
berlangsung di kelas atu situasi yang simulative, tetapi pada situasi yang
sebenmarnya.
9
3. Prinsip kebersamaan
Prinsip kebersamaan menuntut digunakannya kelompok dalam
kegiatan pembelajaran pendidikan orang dewasa untuk menjamin adanya
interaksi yang maksimal di antara peserta dengan difasilitasi pengajar.
4. Prinsip partisipasi
Prinsip partisipasi adalah untuk mendorong keterlibatan pelajar secara
maksimal dalam kegiatan pembelajaran orang dewasa, dengan fasilitas
dari pengajar. Dalam kegiatan pembelajaran pendidikna orang dewasa
semua pesrta harus terlibat atau mengambil bagian secara aktif dari
seluruh proses pembelajarn mulai dari perencanaan,pelaksanaan, dan
evaluasi pembelajaran.
5. Prinsip keswadayaan
Prinsip keswadayaan merupakan prinsip yang mendorong kemandirian
pelajar dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pendidikan
orang dewasa bertujuan untuk menghasilkan manusia yang mandiri yang
mampu melakukan peranan sebagai subyek atau pelaku. Untuk itulah
diperlukan prinsip keswadayaan.
6. Prinsip kesinambungan
 10

Prinsip yang menjamin adanya kesimambungan dari materi yang 9. Prinsip lokalitas
dipelajari sekarang dengan materi yang telah dipelajari di masa yang lalu
Prinsip lokalitas menjamin adanya materi yang dipelajari bersifat
dan dengan materi yang akan dipelajari di waktu yang akan datang.
spesifik local. Generalisasi dari hasil pembelajaran dalm pendidikan orang
Dengan prinsip ini maka akan terwujud konsep pendidikan seumur hidup
dewasa akan sulit dilakukan. Hasil pendidikan orang dewasa pada
(life long education) dalam pendidikan orang dewasa.
umumnya merupakan kemampuan yang spesifik yang akan
7. Prinsip manfaat dipergunakan untuk memecahkan masalah pelajar pada tempat mereka
masing-masing, pada saat sekarang juga. Kemampuan tersebut tidak
Prinsip manfaat menjamin bahwa apa yang dipelajari dalam
dapat diberlakukan secara umum menjadi suatu teori, dalil, atau prinsip
pendidikan orang dewasa adalah ssesuai dengan kebutuhan yang
yang dapat diterapkan dimana saja, dan kapan saja. Hasil pembelajaran
dirasakan oleh pelajar. Orang dewasa akan siap untuk belajar manakala
sakarang mungkin sudah tidak dapat lagi dipergunakan untuk
dia menyadari adanya kebutuhan yang harus dipenuhi. Kesadaran
memecahkan masalah yang sama dua atau tiga tahun mendatang.
terhadap kebutuhan ini mendorong timbulnya minat untuk belajar, dan
Demikian pula hasil pembelajaran tersebut tidak dapat diaplikasikan
karena rasa tanggung jawabnya sebagai orang dewasa maka timbul
dimana saja, tetapi harus diaplikasikan di tempat pelajar sendiri karena
kesiapanya untuk belajar.
hasil pembelajaran tersebut diiproses dari pengalaman-pengalaman yang
8. Prinsip kesiapan dimiliki oleh pelajar.

Prinsip kesiapan menjamin kesiapan mental maupun kesiapan fisik 10. Prinsip keterpaduan
dari pelajar untuk dapat melakukan kegiatan pembelajaran. Orang
Prinsip keterpaduan menjamin adanya integrasi atau keterpaduan
dewasa tidak akan dapat melakukan kegiatan pembelajaran manakala
materi pendidikan orang dewasa. Rencana pembelajaran dalam
dirinya belum siap untuk melakukannya, apakah itu karena belum siap
pendidikan orang dewasa harus meng-cover materi-materi yang sifatnya
fisiknya atau belum siap mentalnya.
 11

terintegrasi menjadi suatu kesatuan meteri yang utuh, tidak partial atau
terpisah-pisah.
Menurut Hommonds, terdapat 4 prinsip belajar Untuk Orang
Dewasa yang dapat digunakan untuk mempercepat proses perubahan
perilaku pelajar, diantaranya yaitu :
Prinsip latihan (praktik)
Ketika kita telah menerima materi dan melakukan aktifitas yang konkrit
dan juga yang tidak nyata seperti aktifitas penggunaan indera, susunan
syaraf dan pusat susunan syaraf. Pelajar akan terdorong untuk
mengaplikasikan ilmu yang ia terima sebelumnya. Hal ini akan
mempercepat perkembangan dan perubahan kualitas pelajar.
Prinsip hubungan
Kejadian atau pengalaman dimasa lampau dapat dijadikan pedoman
untuk meramalkan akibat atau hasil yang akan mungkin akan terjadi dari
suatu proses. Menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman
terdahulu.
Prinsip akibat
Dalam pendidikan orang dewasa, emosi, perasaan, lingkungan belajar,
hingga pendidik yang memberikan materi sangat mempengaruhi
keberhasilan atau tidak tercapainya keberhasilan dalam mencapai tujuan.
Oleh karena itu, sangat diperlukan pendidik yang peka terhadap
kepuasan pelajar yang berkaitan dengan segala hal yang berkaitan
dengan proses belajar pendidikan orang dewasa. Dengan adanya
kepuasan diharapkan pelajar dapat mencapai keberhasilan dan tujuan
pembelajaran.
Prinsip kesiapan
Kesiapan diri pelajar akan menentukan manfaat yang dapat diperoleh dari
proses belajar. Baik fisik maupun mental pembelajar sangat
mempengaruhi proses pembelajaran. Dengan adanya kesiapan mental
dan fisik diharapkan pelajar dapat mencurahkan seluruh perhatiannya
pada materi yang sedang dihadapi. Dengan demikian diharapkan, pelajar
dapat memaksimalkan usaha pencapaian dan dapat mengatasi rintangan
belajar, agar dapat berprestasi.
 12

Kita semua tahu bahwa orang dewasa bukanlah ”lembar kosong” Prinsip Ketiga
yang dengan mudah dapat ditulisi. Orang dewasa adalah orang-orang
Kembangkan proses belajar dari pengalaman masyarakat atau
yang kaya pengalaman, punya pendirian dan sikap nilai tertentu. Untuk
hubungkan antara teori dengan kehidupan sehari-hari masyarakat
itu, terdapat prinsip membelajarkan orang dewasa. Prinsip-prinsip belajar
karena: Orang dewasa lebih senang mengobrol dan diskusi pengalaman
dengan orang dewasa, yaitu:
untuk membicarakan hal-hal yang berkaitan dengan diri mereka dan
Prinsip Pertama lingkungan Orang dewasa senang menceritakan pengalamannya dan
senang mendengarkan pengalaman orang lain.
Tidak menggurui atau mengajari orang dewasa, tetapi ajaklah mereka
belajar bersama, karena: Orang dewasa menganggap dirinya mampu Prinsip Keempat
belajar sendiri. Orang dewasa mampu mengatur dirinya sendiri (mandiri)
Memberikan informasi yang memang dibutuhkan masyarakat, karena
dan tidak suka diajari apalagi diperintah kecuali jika mereka diberi
setiap orang dewasa akan mengontrol proses belajarnya dan selalu
kesempatan untuk bertanya mengapa? Dan mengambil keputusan
memiliki tujuan pribadi untuk belajar. Orang dewasa tidak suka belajar
sendiri. Sikap yang terkesan mengguruinya akan cenderung ditolaknya,
sesuatau yang tidak bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari (tidak suka
atau dihindarinya.
TEORI yang tidak diaplikasikan) Orang dewasa cenderung ingin segera
Prinsip Kedua menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru.

Tidak menyalahkan atau merendahkan pendapat masyarakat (Orang Prinsip Kelima

Dewasa), karena: Harga diri sangat penting bagi orang dewasa. Dia
Mempertimbangkan keterbatasan kemampuan belajar masyarakat
menuntut untuk dihargai, terutama menyangkut diri dan kehidupannya.
(Orang Dewasa), karena kemampuan untuk menyerap informasi juga
Orang dewasa memilki kesadaran akan dirinya dalam menanggapi
semakin kurang berdasar usia dan perubahan fisik.
penilaian orang lain.
 13

Dari penjalesan pendapat di atas mengenai prinsip pendidikan untuk mempraktekan, memecahkan permasalahan dengan berbagai
orang dewasa, dapat disimpulkan bahwa prinsip belajar bagi orang cara.
dewasa yaitu orang dewasa yang sangat berbeda dalam hal belajar
Paktis
dengan anak-anak usia sekolah atau yang masih belia. Belajar orang
dewasa lebih bersifat mandiri, orang dewasa tidak ingin diajar tapi ingin Orang dewasa akan belajar dengan baik, apabila apa yang dipelajarinya

belajar, dan orang dewasa tidak ingin diguru'i, tetapi ingin berguru. Dari itu praktis dan mudah diterapkan. Ini berarti hal-hal yang sulit enggan

kesimpulan tersebut, didapatkan bahawa ada delapan prinsip belajar untuk dipelajarinya.

orang dewasa yang harus dimiliki dalam penerapannya, diantaranya Sesuai Kebutuhan
yaitu:
Orang dewasa akan belajar dengan baik, apabila apa yang ia pelajari
Nilai Manfaat sesuai dengan kebutuhannya. Setiap orang mempunyai kebutuhan dan

Orang dewasa akan belajar dengan baik, apabila apa yang ia pelajari apabila kebutuhan itu dapat dipenuhi dengan cara belajar, maka ia akan

mempunyai nilai manfaat bagi dirinya. sangat bergairah untuk belajar.

Sesuai Dengan Pengalaman Menarik

Orang dewasa akan belajar dengan baik, apabila apa yang dipelajari itu Orang dewasa akan belajar dengan baik, apabila apa yang dipelajari itu

sesuai atau sejalan dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada menarik baginya. Jika pelajaran itu mudah dan merupakan hal yang baru,

dalam dirinya. maka orang dewasa akan dengan senang hati terlibat dalam proses
belajar.
Masalah Sehari-hari

Orang dewasa akan belajar dengan baik, apabila bahan yang dipelajari
itu berpusat di sekitar masalah sehari-hari dan ia mempunyai kesempatan
 14

Berpartisipasi Secara Aktif
Orang dewasa akan belajar dengan baik, apabila ia turut ambil bagian
secara penuh. Suatu kegiatan belajar yang kurang melibatkan pesertanya
akan kurang menarik dan menjenuhkan pesertanya.
4. Pelajaran disusun berdasarkan kemampuan atau penampilan yang
diharapkan terdapat pada peserta didik.
Selain itu, terdapat karakeristik lain dari pendidikan orang dewasa,
diantaranya yaitu :

Kerja Sama 1. Memungkinkan timbulnya pertukaran pendapat, tuntutan, dan nilai-

nilai
Orang dewasa akan belajar dengan baik, apabila situasi antar tutor/
2. Memungkinkan terjadinya komunikasi timbal balik
fasilitator/pelatih dan pesertanya terdapat kerjasama dan saling
3. Suasana belajar yang diharapkan adalah suasana yang
menghargai satu sama lain. Dalam situasi semacam ini, terdapat rasa
menyenangkan dan menantang
aman pada diri peserta dalam melakukan kegiatan.
4. Mengutamakan peran peserta didik
5. Orang dewasa akan belajar jika pendapatnya dihormati
2.4 Karakteristik Pendidikan Orang Dewasa 6. Belajar orang dewasa bersifat unik
Menurut (Sunhaji, 2013) terdapat beberapa karakteristik dalam 7. Perlu adanya saling percaya antara pembimbing dan peserta didik
pendidikan orang dewasa, diantaranya sebagai berikut : 8. Orang dewasa umumnya mempunyai pendapat yang berbeda
9. Orang dewasa memiliki kecerdasan yang beragam
1. Pembelajaran lebih mengarah ke suatu proses pendewasaan
10. Kemungkinan terjadinya berbagai cara belajar
2. Pembelajaran mengutamakan menggunakan eksperimen, diskusi,
11. Orang dewasa belajar ingin mengetahui kelebihan dan
pemecahan masalah, latihan, simulasi dan praktek lapangan.
kekurangannya
3. Pendidikan harus disusun sesuai dengan kebutuhan kehidupan orang
12. Orientasi belakar orang dewasa terpusat pada kehidupan nyata
dewasa.
13. Motivasi dari dirinya sendiri
 15

Dari penjelasan tersebut, disimpulkan bahwa karakteristik belajar bidang yang ditekuninya. Sebaiknya cara mempelajari sesuatu yang
orang dewasa dapat dirumuskan sebagai berikut: baru dimulai dari pengalaman-pengalaman mereka.
5. Orang dewasa belajar dengan cara berbagi pendapat bersama orang
1. Orang dewasa belajar karena adanya tuntutan tugas, tuntutan
lain. Karena mereka kaya pengalaman, berbagi pendapat merupakan
perkembangan atau keinginan peningkatan peran. Berbeda dengan
salah satu cara efektif mereka dalam belajar.
anak-anak yang cenderung menerima materi pelajaran yang
6. Orang dewasa mempertanyakan mengapa harus mempelajari
disampaikan oleh guru, orang dewasa akan belajar manakala
sesuatu sebelum mereka mempelajari sesuatu. Jika anak-anak
pembelajaran ini dapat memenuhi tuntutan tugas, tuntutan
cenderung menerima topik pembelajaran, orang dewasa perlu
perkembangan, dan tuntutan akibat peningkatan peran. Karenanya
mengetahui bahwa hal-hal yang mereka pelajari merupakan hal yang
dalam pembelajaran orang dewasa perlu dijelaskan kaitan antara
bermanfaat langsung bagi mereka.
materi dengan tuntutan tugas, peran, dan tuntutan perkembangan
7. Orang dewasa belajar dengan memecahkan masalah tidak
mereka.
berorientasi pada bahan pelajaran Jika hal yang dipelajari dalam
2. Orang dewasa suka mempelajari sesuatu yang praktis, dapat
pelatihan dapat memecahkan masalah yang dialami, maka mereka
langsung diterapkan, dan bermanfaat dalam kehidupannya. Orang
akan belajar dengan baik.
dewasa kebanyakan telah kaya dengan pengetahuan-pengetahuan
8. Orang dewasa menyukai suasana pembelajaran yang
teoritis. Karenanya materi pelatihan orang dewasa sebaiknya dipilih
membangkitkan kepercayaan diri. Hal ini berkaitan dengan keinginan
yang praktis dan dapat diterapkan dalam kehidupannya.
untuk dihargai. Mulailah pembelajaran dengan hal-hal yang mudah
3. Orang dewasa dalam proses belajar ingin diperlakukan sebagai orang
sehingga kepercayaan diri mereka meningkat.
dewasa/dihargai
9. Orang dewasa memerlukan waktu yang lebih panjang dalam belajar
4. Orang dewasa kaya pengalaman dan berwawasan luas, mempelajari
karena perlu memvalidasi informasi baru. Orang dewasa tidak sekedar
sesuatu yang baru berdasar pengalamannya. Setiap orang dewasa
umumnya memiliki pengalaman yang sangat luas utamanya dalam
 16

menerima informasi melainkan memvalidasi informasi berdasarkan
pengalaman-pengalaman mereka.
10. Orang dewasa akan melanjutkan proses belajar jika pengalaman
belajar yang dilaluinya memuaskan.
2.5 Metode Pendidikan Orang Dewasa
Dalam penerapan pendidikan orang dewasa terdapat metode yang
digunakan didalamnya. Adapun metode tersebut sangat begitu banyak,
mulai dari penyajian formal sampai dengan widyawisata. Pengetahuan
tentang metode pendidikan orang dewasa ini sangat penting agar dapat
menentukan metode yang sesuai dengan program pendidikan orang
dewasa yang akan dilaksanakan. Ditinjau dari sudut pandangnya, metode
pendidikan orang dewasa terbagi menjadi 2 yaitu kontinum proses belajar
dan jenis pertemuan yang dilakukan dalam pendidikan orang dewasa.
1. Membantu orang menata pengalaman masa lalu yang dimilikinya
melalui cara baru, seperti konsultasi, latihan kepekaan, dan beberapa
jenis latihan manajemen, yang membantu individu untuk dapat lebih
memanfaatkan apa yang telah diketahuinya.
2. Memberikan pengetahuan atau keterampilan baru, yakni mendorong
individu untuk meraih pengetahuan atau keterampilan yang sudah
dimilikinya.
Posisi atau sifat pengalaman belajar dalam kontinum proses
belajar dapat memengaruhi beberapa hal berikut ini.
1. Persiapan dan orientasi bagi proses belajar
2. Suasana dan kecepatan belajar
3. Peran dan sikap pembimbing
4. Peran dan sikap peserta didik
5. Metode yang diterapkan agar usaha belajar berhasil.

1. Kontinum proses belajar sebagai dasar metode POD 2. Pemilihan jenis pertemuan

Metode pendidikan orang dewasa sebaiknya dipilih berdasarkan Metode ini biasa digunakan dalam pendidikan orang dewasa. Ada
tujuan pendidikan, yang pada garis besarnya dapat dibagi menjadi dua beberapa jenis pertemuan yang dapat dipilih seseorang guna
jenis, yaitu: menyampaikan sesuatu kepada orang lain. Pemilihan jenis pertemuan
yang memuaskan tergantung pada apa yang ingin diselesaikan. Jenis-

jenis pertemuan yang umum dilakukan dalam POD adalah sebagai
berikut:
1. Institusi
Mereka yang ikut dalam institusi adalah orang yang tertarik dalam
bidang khusus. Dalam suatu institusi, serta identifikasi akan berlangsung
pemberian informasi dan instruksi, serta identifikasi masalah dan
pemecahannya. Keterbatasan instritusi, yaitu tujuan akhirnya sering tidak
tercapai, dikarenakan membutuhkan waktu yang cukup lama dalam
mengorganisasikan suatu institusi dan melihat perkembangannya, ada
beberapa perencana yang tidak mau menyisihkan waktunya untuk
keperluan itu. Hal ini harus menjadi tantangan bagi tim kerja dan keahlian
pemimpinnya.
2. Konvensi
Peserta datang dari kelompok lokal yang merupakan organisasi orang
tua baik dari tingkat kabupaten, provinsi, ataupun tingkat nasional. Salah
satu manfaat konvensi adalah memberikan peserta secara individual
kesempatan melihat organisasi sebagai suatu badan penting di mana ia
mengidentifikasikan dirinya. Jika konvensi dilaksanakan dengan baik,
loyalitas peserta akan termotivasi, egonya akan berkurang, dan
dedikasinya akan menguat. Kelehan konvensi adalah jika pelaksanaan
17
kurang baik, maka tidak dapat memberikan motivasi kepada peserta.
Semakin besar ruang lingkup konvensi, menyebabkan masing-masing
peserta tidak saling mengenal.
3. Konferensi
Petemuan dalam kelompok besar maupun kelompok kecil. Jumlah
peserta dalam konfensi mungkin hanya dua orang, atau sampai lima
puluh orang atau lebih namun, jumlahnya tidak sebanyak peserta institusi.
Keterbatasan konferensi adalah ketidakpastian kehadiran peserta,
sulitnya megevaluasi apa yang telah dicapai dalam konferensi dan apa
yang akan dikerjakan sebagai tindak lanjut.
4. Lokakarya (Workshop)
Pertemuan orang yang bekerja sama dalam kelompok kecil, biasanya
dibatasi pada masalah yang berasal dari mereka sendiri. Peran peserta
diharapkan untuk dapat mengahasilkan produk tertentu.
5. Seminar
Secara umum dikenal sebagai lembaga belajar. Tujuan seminar
adalah untuk mempelajari subjek di bawah seorang pimpinan yang
menguasasi bidang yang diseminarkan. Seminar sering berhubungan
 18

erat dengan riset. Seminar tidak dapat digunakan secara universal karena 8. Kelas Formal
beragamnya latar belakang orang.
Pendidikan orang dewasa biasanya bergabung dengan program
6. Kursus Kilat sekolah. Mereka yang hadir telah menyatakan minat mereka dan telah
mendaftar, membayar uang pendaftaran, dan setuju terikat dengan
Institusi yang sangat intensif selama satu hari atau lebih tentang
peraturan program institusi.
beberapa subjek khusus. Materinya disajikan dalam bentuk modul dan
dimaksudkan untuk membantu peserta mengerjakan tugas secara lebih 9. Diskusi Terbuka
baik sesuai dengan pekerjaannya setelah kembali ke rumah. Kursus tidak
Salah satu jenis pendidikan orang dewas yang sangat penting. Orang-
terlalu menjadi daya tarik yang universal, sulit bagi perencana untuk
orang yang berperan aktif yang cukup ahli dalam proses kelompok untuk
mengembankgkan program yang diharapkan dapat memenuhi kebutuhan
memanfaatkan teknik secara penuh dalam meningkatkan kebebasan
setiap orang yang terkait.
mengeluarkan pendapat.
7. Kuliah Bersambung
Adapun metode dalam pertemuan yang diterapkan pada pendidikan
Suatu rangkaian penyajian yang diberikan oleh dosen dengan periode orang dewasa secara lengkap terdiri atas :
waktu satu kali per hari, satu kali per minggu, atau satu kali per bulan.
1. Penyajian formal : ceramah atau kuliah, simposium, diskusi panel, dan
Selang waktu antara masing-masing kuliah bervariasi. Keterbatasan
kolokium.
kuliah bersambunga adalah dosen harus bekerja keras untuk
2. Teknik diskusi : diskusi kelompok dengan wakil pemimpin (xo-leader),
mempersiapkan materinya dan cukup sulit untuk mendorong peserta
kelompok hunddle, sesi buzz , teknik ”Philips 66”, tim pimpinan,tim
melakukan tindakan tertentu.
pendengar, permainan peran, skit drama, curah pendapat
(branstorming), diskusi informal, debat, diskusi mangkok ikan
(fishbowl discussion), teknik kelompok nominal, forum kuliah.
 19

3. Demonstrasi dan laboratorium : demonstrasi metode, demonstrasi d. Pendidikan akan memberikan pengajaran kepada peserta didik
hasil, dan prosedur laboratorium. secara signifkan bila tidak terdapat tekanan terhadap peserta didik,
4. Widyawisata. dan adanya perbedaan persepsi/pendapat yang difasilitasi/diakomodir
5. Audiovisual dan komunikasi tertulis. kepada peserta didik.
Carl Rogers merupakan seorang ahli ilmu jawa humanistik yang
2.6 Teori Belajar Orang Dewasa dan Tokohnya
menganjurkan setiap orang untuk melakukan perluasan teknik psikoterapi
Teori andragogi merupakan teori yang menjelaskan tentang
dalam bidang pembelajaran. Pendekatan yang dikemukakannya lebih
bagaimana belajar orang dewasa pada kegiatan pembelajaran. Dalam
dikenal dengan istilah latihan sensitivitas yang terdiri dari kelompok,
teori belajar orang dewasa terdapat 5 pendapat tokoh yang
group, workshop intensif, dan hubungan masyarakat. Tujuan dari latihan
mengemukakan pendapatnya mengenai teori belajar orang dewasa.
sensitivitas ini dimaksudkan untuk membantu peserta dalam belajar
Menurut Malik (2008) teori belajar orang dewasa teori belajar orang
berbagi rasa pada setiap penjagaan sikap dan hubungan interpersonal di
dewasa tersebut diantaranya yaitu :
antara mereka.
Carl Rogers mengemukakan terdapat 3 unsur yang penting dalam
1. Carl Rogers
belajar berpengalaman, diantaranya yaitu :
Carl R Rogers (1951) mengemukakan pendapatnya mengenai teori
a. Peserta belajar hendaknya dihadapkan pada masalah nyata yang
belajar orang dewasa dengan konsep “Student Centered Learning”, yang
ingin ditemukan pemecahannya.
artinya yaitu :
b. Apabila kesadaran akan masalah telah terbentuk, maka terbentuk
a. Kita tidak dapat mengajar orang lain, namun kita dapat memberi
pulalah sikap terhadap masalah tersebut.
fasilitas kepada orang lain.
c. Adanya sumber belajar, baik berupa manusia maupun berbentuk
b. Seseorang akan belajar secara signifikan apabila hal tersebut dapat
bahan tertulis atau tercetak.
menumbuhkan/memperkuat dirinya.
c. Manusia tidak akan dapat belajar apabila berada di bawah tekanan.

2. Robert M. Gagne
Gagne mengemukakan bahwa dalam pendidikan orang dewasa yang
terpenting itu berkaitan dengan kondisi belajar. Menurut Gagne terdapat
8 tipe belajar yang perlu diterapkan, diantaranya yaitu :
a. Belajar Berisyarat
Belajar berisyarat merupakan suatu bentuk “Classical Conditioning”
yang dapat terjadi pada anak-anak ataupun orang dewasa dalam
berbagai bentuk sikap dan prasangka.
b. Belajar Stimulus Respon
Belajar stimulus merupakan bentuk pembelajaran yang sama dengan
“Operant Conditioning”. Dimana, tipe belajar ini merupakan rangkaian dari
penerapan belajar motorik dan verbal.
c. Rangkaian motorik tidak lain dari belajar keterampilan
d. Rangkaian verbal
Rangkaian verbal merupakan rangkaian belajar dengan cara
menghafal materi pembelajaran (rote learning)
20
e. Diskriminasi Berganda
Tipe belajar ini mengarah pada keterampilan intelektual berupa
kemampuan dalam membedakan antara beberapa jenis gejala yang
serupa. Melalui tipe belajar ini, peserta didik diharapkan dapat memiliki
kemampuan untuk menetapkan suatu situasi sesuai kondisi yang tepat.
f. Belajar Konsep
Tipe belajar ini merupakan kemampuan berpikir abstrak yang akan
mulai dipelajari pada masa remaja. Belajar konsep ini merupakan salah
satu unsur yang dapat membedakan antara pendidikan orang dewasa
dengan pendidikan anak-anak yang dilihat dari tingkatan pemikiran
konsep.
g. Belajar Aturan
Tipe belajar ini merupakan suatu kemampuan dalam merespon
keseluruhan isyarat yang ada.
h. Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah merupakan tingkat tertinggi dalam tipe belajar
yang dikemukakan ileh Gagne. Tipe belajar ini bertujuan untuk
menemukan jawaban terhadap suatu situasi problematik.

3. Paulo Freire
Paulo Freire merupakan seorang pendidik yang berasal dari negara
Brazilia. Paulo Freire merupakan salah satu tokoh yang mengemukakan
pendapat mengenai teori belajar orang dewasa, yang dikenal dengan
gagasan “Conscientization”. Dalam teori gagasan ini terdapat 3 prinspi
yang dikemukakan oleh Paulo Freire, prinsip tersebut yaitu :
a. Tak seorang pun yang dapat mengajar siapun juga.
b. Tak seorang pun yang dapat belajar sendiri.
c. Orang-orang harus belajar bersama-sama, bertindak di dalam dan
dunia mereka.
Gagasan yang dikemukakan oleh Paulo Freire memberikan
kesempatan kepada setiap orang dewasa untuk melakukan analisis kritis
dalam mengenali lingkungannya, memperdalam presepsi diri setiap
orang dewasa dalam hubungannya dengan lingkungan, dan untuk
membina kepercayaan terhadap kemampuan dirir sendiri dalam hal
kreativitas dan tindakan.
4. Jack Mezirow
Jack Mezirow merupakan seorang guru di College Universitas
Columbia. Ia mengemukakan teorinya dengan konsep “Belajar dalam
21
kelompok pada umumnya merupakan alat yang paling efektif untuk
menimbulkan perubahan dalam sikap dan perilaku individu”. Jack
Mezirow berpendapat bahwa pendidikan merupakan suatu kekuatan
pembebasan individu dari berbagai belenggu budaya penjajahan.
Menurut Jack Mezirow, keingan belajar sebagai akibat dari refleksi
pengalaman dan perbedaan tingkatan refleksi. Jack Mezirow menetapkan
bahwa terdapat 7 tingkatan refleksi yang mungkin terjadi pada masa
kedewasaan, yaitu :
a. Refleksivitas, merupakan kesadaran akan persepsi khusus dan
perilaku.
b. Refleksivitas Afektif, kesadaran akan bagaimana seorang individu
merasakan tentang apa yang dirasakan, dipikirkan, dan dilakukan.
c. Reflesivitas Diskiminasi, merupakan nilai kemanjuran persepsi.
d. Refleksivitas Pertimbangan, membuat dan menyadarkan akan nilai
pertimbangan yang dikemukakan.
e. Refleksivitas Konseptual, menilai kememadaian konsep yang
digunakan sebagai bahan pertimbangan.
f. Mengenai dasar informasi terbatas.
g. Refleksivitas Teoritis, kesadaran akan suatu himpunan perspektif
yang lebih atau kurang memadai dalam menjelaskan pengalam
personal.

5. Malcolm Knowles
Knowles merupakan seorang tokoh yang terkenal dengan teori
andragoginya. Sehingga, Knowles dianggap sebagai Bapak Teori
Andragogi meskipun sebenarnya Ia bukan tokoh pertama yang
menggunakan istilah tersebut. Dalam teorinya Knowles mengembangkan
konsep andragogi ke dalam 4 asumsi pokok yang berbeda beda. Adapun
asumsi tersebut, diantaranya yaitu :
Asumsi Pertama
Seseorang yang tumbuh dan matang konsep dirinya akan dapat bergerak
dari ketergantungan total menuju ke arah pengarahan diri sendiri. Hal ini
dapat diartikan bahwa seorang yang sudah dewasa akan memiliki konsep
diri yang mandiri dan tidak tergantung dengan orang lain.
Asumsi Kedua
Sebagaimana individu yang tumbuh dan matang akan mengumpulkan
sejumlah besar pengalaman dimana hal ini menyebabkan dirinya menjadi
sumber belajar yang kaya,dan pada waktu yang sama akan memberikan
dasar yang luas untuk belajar sesuatu hal yang baru.
22
Asumsi Ketiga
Pendidikan itu dapat dilakukan secara langsung atau tidak langsung,
secara implisit atau eksplisit, dimana keseluruhannya memainkan
peranan besar dalam mempersiapkan anak dan orang dewasa untuk
memperjuangkan eksistensinya di tengah masayarakat. Sejalan dengan
itu, dapat diasumsikan bahwa setiap individu mejadi matang dengan
kesiapan belajar yang lebih ditentukan oleh tuntutan tugas perkembangan
dalam melakukan peran sosialnya. Dengan kata lain, bahwa orang
dewasa akan belajar sesuatu karena mereka membutuhkan
perkembangan dalam diri mereka masing-masing.
Asumsi Keempat
Bahwa anak-anak sudah dikondisikan untuk memiliki orientasi belajar
yang berpusat pada mata pelajaran (subject centered orientation). Hal ini
disebabkan karena menurut anak-anak bahwa belajar merupakan suatu
keharusan yang dipaksakan dari luar. Sedangkan, untuk orang dewasa
sendiri belajar cenderung memiliki orientasi yang berpusat pada
pemecahan masalah kehidupan (problem centered orientation). Hal ini
disebabkan karena menurut orang dewasa belajar merupakan kebutuhan
untuk menghadapi masalah dalam kehidupannya.

2.7 Jenis-Jenis Pendidikan Orang Dewasa
Pendidikan orang dewasa terdiri dari beberapa jenis. Adapun jenis-
jenis dari pendidikan orang dewasa tersebut yaitu sebagai berikut :
1. Pendidikan Berkelanjutan (Continuing Education)
Mempelajari pengetahuan dan keterampilan lanjutan sesuai dengan
perkembangan kebutuhan belajar pada diri orang dewasa. Pendidikan
berkelanjutan ini ditujukan pada kegiatan untuk meperbaiki dan
meningkatkan kemampuan pengetahuan, dan keterampilan serta profesi,
sehingga dapat dijadikan fasilitas dalam peningkatan diri
produktivitas kerja. Misalnya Pelatihan-pelatihan, Penataran,
Lokakarya.
2. Pendidikan Perbaikan (Corrective Education)
Kesempatan belajar yang disajikan bagi orang dewasa yang mulai
memasuki usia tua dengan tujuan agar mereka dapat mengisi kekurangan
pendidikannya yang tidak sempat diperoleh pada usia muda. Misalnya :
Kursus-kursus pengetahuan dasar termasuk pemberantasan tuna
aksara, latihan berorganisasi, dan keterampilan yang berhubungan
dengan pekerjaan dan usaha.
23
3. Pendidikan Populer (Popular Education)
Kesempatan belajar yang disediakan bagi orang dewasa dan orang
tua dengan tujan agar mereka dapat mengenal perubahan dan variasi
dalam kehhidupan sehari-hari. Misalnya pergaulan dengan orang lain,
rekreasi, dan pendidikan yang berkaitan dengan kepuasan hidup.
4. Pendidikan Kader
Kegiatan pendidikan yang diselenggarakan pada umumnya oleh
lembaga, organisasi atau perkumpulan yang giat dibidang politik,
dan
ekonomi, kepemudaan, kesehatan, dll. Tujuannya untuk membina dan
dan
meningkatkan kemampuan kelompok tertentu yaitu kader, demi
kepentingan, misi lembaga yang bersangkutan di masyarakat.
5. Pendidikan Kehidupan Keluarga (Family Life Education)
Suatu cabang pendidikan orang dewasa yang kegiatannya berkaitan
secara khusus dengan nilai-nilai, prinsip-prinsip, dan kegiatan kehidupan
keluarga. Tujuannya ialah memperluas dan memperkaya pengalaman
anggota keluarga untuk berpartisipasi dengan terampil dalam kehidupan
keluarga sebagai satu kesatuan kelompok. Misalnya : Hubungan dalam
keluarga; pemeliharaan anak; kesehatan individu, keluarga, dan
masyarakat; dan pendidikan seks.
 24

2.8 Model Pembelajaran Orang Dewasa program, dan kemampuan menurut pelajar. Merujuk pada model
Menurut Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A. pembelajaran ini untuk analisis peran peserta dapat menggunakan
Benyamin Surasega, 1990) terdapat empat kelompok model metode ATMAP (Arah, Terapan, Masalah dan Peran). ATMAP
pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pendidikan orang dewasa, merupakan upaya peningkatan kemampuan analisis dan sekaligus
diantaranya yaitu: penghayatan peserta terhadap perannya dalam menyelenggarakan
program dalam masyarakat. Adapun tahapa pengaplikasiannya yaitu
1. Model interaksi sosial.
berupa :
2. Model pengolahan informasi.
3. Model personal-humanistik. - Arah program dan arah tugas
4. Model modifikasi tingkah laku. - Terapan program dan tugas
- Masalah terapan program dan terapan tugas
Seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut
- Alternatif Pemecahan masalah terapan Program dan Terapan tugas
diidentikkan dengan strategi pembelajaran. Selain itu, dalam
- Peran petugas
pembelajaran orang dewasa juga mengacu pada karakteristik yang
melekat pada diri pelara. Sehingga, terdapat berbagai model lain yang
2. Model Latihan Penyelidikan (Inquiry Training Model)
juga diterapkan dalam pembelajaran sesuai dengan dengan
penggunaannya, diantaranya yaitu : Model latihan penyelidikan (inquiry training model) ini meliputi lima
fase , diantaranya yaitu :
1. Model Daur Pengalaman Berstruktur dan Analisis Peran
- Menghadapi pelajar untuk berkonfrontasi dengan situasi teka teki .
Model ini merupakan model pembelajaran analisis dan partisipatif
- Fase operasi pengumpulan data untuk verifikasi hakikat objek.
dengan menerapkan beberapa tahapan didalamnya, diantaranya yaitu
Kondisi, miliki dan situasi masalah yang dikumpulkan dari pelajar.
tahap pengenalan dan penghayatan, mengungkapkan, pengolahan,
penyimpulan cara pemecahan masalah, kebutuhan peningkatan mutu
 25

- Operasi pengumpulan data untuk eksperimentasi meliputi : a. Penyajian advance organizer meliputi kegiatan :
mengisolasi variable dan kondisi melalui eksperimentasi, mengajukan - Menjelaskan tujuan pembelajaran
hipotesis untuk menguji hubungan kausal melalui eksperimen, dimulai - Menyajikan model pembelajaran, mencakup : identifikasi batasan
dan melanjutkan kegiatan sebelumnya. Mengajarkan bagaimana atribut, pemberian contoh, dan menyediakan berbagai konteks.
membuat perencanaan sistematis.
- Mengumpulkan informasi dengan data dan menjelaskan masalah b. Penyajian Materi tugas pelajaran :
yang ada dengan tepat. - Menyusun urutan materi pelajaran
- Pengajar dan pelajar bekerjasama menganalisis setiap strategi. - Memberikan perhatian pada pelajar
- Menyiapkan bahan belajar yang bersifat eksplisit
3. Model Advance Organizer
c. Memperkuat organisasi kognitif
Penerapan model ini dilakukan dengen memberikan pengenalan
- Menggunakan prinsip-prinsip rekonsiliasi secara terintegrasi
materi terlebih dahulu kepada pelajar sebelum memberikan tugas
- Mengintensifkan pembelajaran penerimaan aktif
pembelajaran yang tingkat abstraksinya lebih tinggi. Hal ini untuk
- Berpikir kritis terhadap pengetahuan yang dipelajari.
menjelaskan, mengintegrasikan, dan menghubungkan materi dalam
tugas pembelajaran dengan materi yang telah dipelajari. Model ini
pada umumnya didasarkan pada konsep dan aturan disiplin dan dikaitkan
2.9 Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Andrgogi
dengan materi yang bersifat actual (kurang abstrak) terlebih dahulu.
Kegiatan pendidikan baik melalui jalur sekolah ataupun luar
Selain itu, model ini juga digunakan untuk menyiapkan perspektif baru.
sekolah memiliki daerah dan kegiatan yang beraneka ragam. Pendidikan
Adapun dalam penerapannya terdapat beberapa tahapan yang perlu
orang dewasa terutama pendidikan masyarakat bersifat non formal
diketui, yaitu :
sebagian besar dari siswa atau pesertanya adalah orang dewasa, atau
 26

paling tidak pemuda atau remaja. Oleh sebab itu, kegiatan pendidikan Selain itu, kelebihan dan kekurangan dari pendidikan orang
memerlukan pendekatan tersendiri. Dengan menggunakan teori dewasa (andragrogi) juga dapat dilihat sebagai berikut :
andragogi kegiatan atau usaha pembelajaran orang dewasa dalam
Kelebihan metode andragogi :
kerangka pembangunan atau realisasi pencapaian cita-cita pendidikan
seumur hidup dapat diperoleh dengan dukungan konsep teoritik atau 1. Meningkatkan kemampuan otak dan skill siswa.

penggunaan teknologi yang dapat dipertanggung jawabkan. 2. Membantu meningkatkan pembelajaran.

3. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menghubungkan materi
Sedangkan untuk kekurangannya, andragogy memiliki kekurangan
pembelajarandengan kehidupan nyata.
yang salah satunya merujuk pada pertanyaan tentang bagaimana
4. Melatih siswa untuk lebih kritis dalam memahami dan mengatasi
mungkin seorang siswa yang tidak terlalu memahami tentang luasnya
segalapersoalan yang muncul dalam pembelajaran.
ilmu kemudian dibebaskan memilih apa yang mereka sukai? Seolah
5. Melatih siswa untuk berani mengambil keputusan dan berani
sistem Andragogy hanya sebagai suatu sistem yang mengembirakan
untukmempertanggungjawabkannya.
siswanya saja dan melupakan untuk tujuan apa sebenarnya sebuah
6. Melatih siswa untuk menghargai pendapat orang lain.
pendidikan itu dilakukan? Dan bagaimana pula bisa dilakukan -penjagaan
7. Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.
terhadap ilmu-ilmu yang sudah ada? jika sebuah ilmu tersebut tidak
8. Siswa lebih mudah menyerap pelajaran karena pengalaman dan
diminati oleh siswa, tentu saja satu waktu ilmu tersebut akan hilang. Dan
pengetahuan peserta didik merupakan sumber utama belajar selain
bagaimana siswa dibiarkan memilih jika ada persyaratan kemampuan
guru dan buku pelajaran.
yang memang mesti dimiliki seandainya siswa mau belajar ilmu tertentu.
Tak mungkinlah siswa SD dibiarkan memilih mata pelaharan Integral
Diferensial sebelum mereka menguasai dulu perkalian, jumlah, kurang
bagi, dan lain-lain.
 27

Kekurangan metode andragogi : fasilitator sangatlah penting. Seorang fasilitator bukan merupakan
"pemaksa" untuk terjadinya pengaruh terhadap peserta, namun pengaruh
1. Membutuhkan waktu yang relatif lama.
itu timbul karena adanya keterlibatan mereka dalam kegiatan belajar.
2. Tidak semua guru bisa memakai metode ini, karena guru dituntut
Untuk mengusahakan adanya perubahan, fasilitator hendaknya bersikap
untuk mampu menguasai kelas jika terjadi kesalahfahaman dan gaduh
positif terhadap warga belajar. Sikap seorang fasilitator mempunyai arti
dalam kelas.
dan pengaruh yang sangat besar terhadap perilaku warga belajar dalam
3. Guru harus benar-benar menyiapkan semua media dengan matang
kegiatan pembelajaran. Umumnya fasilitator yang memiliki daya tarik
agar dalam menerapkan metode Andragogi tidak mengalami
akan lebih efektif dari pada fasilitator yang tidak menarik. Sikap
kesulitan.
menyenangkan yang ditampilkan oleh fasilitator akan ditanggapi positif
4. Tidak semua siswa bisa dengan matang memahami tentang luasnya
oleh peserta, pada gilirannya berpengaruh terhadap intensitas perilaku
ilmu yang dibahas kemudian dibebaskan memilih apa yang mereka
belajarnya. Sebaliknya, fasilitator yang menampilkan sikap tidak
sukai.
menyenangkan akan dinilai negatif oleh peserta, sehingga
mengakibatkan kegiatan belajar menjadi tidak menyenangkan.
2.10 Implikasi Penerapan Andragogi dalam Pendidikan dan Terdapat beberapa hal yang dianggap penting dan harus dimiliki
Latihan oleh seorang fasilitator dalam proses interaksi pembelajaran yang
Fasilitator sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran memungkinkan dalam pertumbuhan dan perkembangan warga belajar,
orang dewasa. Fasilitator memasuki kelas dengan bekal sejumlah diantaranya yaitu :
pengetahuan dan pengalaman. Pengetahuan dan pengalaman ini
1. Empati
seharusnya melebihi dari yang dimiliki oleh peserta. Seorang fasilitator
2. Kewajaran, yaitu bersikap jujur, apa adanya, terus terang dan
dengan pengetahuan dan pengalamannya itu tidaklah cukup untuk
membuka diri serta memberikan respon yang tulus
membuat peserta untuk berperilaku belajar dalam kelas melainkan sikap

3. Respek, berpandangan positif terhadap peserta penuh kehangatan,
penuh pengertian, tisak segan memberikan penghargaan atas
perasaan, pengalaman dan kemampuan peserta
4. Komitmen dan kehadiran, fasilitator terlibat penuh denga peserta
dalam segala keadaan
5. Mengakui kehadiran orang lain, tidak meninjolkan diri, memberikan
kesempatan kepada orang lain untuk mengungkapkan diri, bergaul
dengan peserta dan mengakui keberadaan mereka
6. Membuka diri, menerima orang lain tanpa ukuran, konsep dan
pengalaman diri sendiri
7. Tidak menggurui, tidak menjadi ahli, tidak memutus bicara, tidak
berdebat, tidak deskriminatif dan berpenampilan simpatik.
2.11 Langkah – Langkah Pokok Andragogi
Dalam konsep andragogi terdapat langkah-langkah pokok yang
diperlukan dalam mempraktikkan androgi secara nyata. Langkah-langkah
ini digunakan dalam penerapan pendidikan orang dewasa secara
langsung dalam kegiatan pembelajaran. Adapun langkah-langkah
tersebut yaitu sebagai berikut :
28
1. Menciptakan Iklim Pembelajaran yang Kondusif
Terdapat beberapa hal pokok yang dapat dilakukan dalam upaya untu
menciptakan dan mengembangkan iklim dan suasana yang kondusif
dalam proses pembelajaran, yaitu :
a. Pengaturan Lingkungan Fisik
Pengaturan lingkungan fisik merupakan salah satu unsur dimana
orang dewasa merasa terbiasa, aman, nyaman dan mudah. Adapun hal
yang harus diperhatikan yaitu :
1. Penataan dan peralatan hendaknya disesuaikan dengan kondisi
orang dewasa
2. Alat peraga dengar dan lihat yang dipergunakan hendaknya
disesuaikan dengan kondisi fisik orang dewasa
3. Penataan ruangan, pengaturan meja, kursi dan peralatan lainnya
hendaknya memungkinkan terjadinya interaksi social.
b. Pengaturan Lingkungan Sosial dan Psikologi
Iklim psikologis merupakan salah satu faktor yang membuat orang
dewasa merasa diterima, dihargai dan didukung. Adapun hal yang
diperlukan dalam pengaturan lingkungan sosial dan psikologis, yaitu :
 29

1. Fasilitator lebih bersifat membantu dan mendukung; 3. Proses Perencanaan

2. Mengembangkan suasana bersahabat, informal dan santai melalui
Dalam perencanaan pelatihan hendaknya melibatkan semua pihak
kegiatan Bina Suasana dan berbagai permainan yang sesuai;
terkait, terutama yang akan terkena dampak langsung atas kegiatan
3. Menciptakan suasana demokratis dan kebebasan untuk menyatakan
pelatihan tersebut. Tampaknya ada suatu “hukum” atau setidak tidaknya
pendapat tanpa rasa takut;
suatu kecenderungan dari sifat manusia bahwa mereka akan merasa
4. Mengembangkan semangat kebersamaan
‘committed’ terhadap suatu keputusan apabila mereka terlibat dan
5. Menghindari adanya pengarahan dari pejabat-pejabat” pemerintah
berperanserta dalam pengambilan keputusan:
6. Menyusun kontrak belajar yang disepakati
1. Melibatkan peserta untuk menyusun rencana pelatihan, baik yang

2. Diagnosis Kebutuhan Belajar menyangkut penentuan materi pembelajaran, penentuan waktu dan
lain-lain;
Dalam andragogi tekanan lebih banyak diberikan pada keterlibatan
2. Mencari dan mendiskusikan segala hal dengan berbagai pihak terkait
seluruh warga belajar atau peserta pelatihan di dalam suatu proses
menyangkut pelatihan tersebut;
melakukan diagnosis kebutuhan belajarnya:
3. Menerjemahkan kebutuhan-kebutuhan yang telah diidentifikasi ke
1. Melibatkan seluruh pihak terkait (stakeholder) terutama pihak yang dalam tujuan yang diharapkan dan ke dalam materi pelatihan;
terkena dampak langsung atas kegiatan itu 4. Menentukan pembagian tugas dan tanggung jawab yang jelas di
2. Membangun dan mengembangkan suatu model kompetensi atau antara pihak terkait siapa melakukan apa dan kapan.
prestasi ideal yang diharapkan;
3. Menyediakan berbagai pengalaman yang dibutuhkan; 4. Memformulasikan Tujuan
4. Melakukan perbandingan antara yang diharapkan dengan kenyataan
Setelah menganalisis hasil-hasil identifikasi kebutuhan dan
yang ada, misalkan kompetensi tertentu.
permasalahan yang ada, langkah selanjutnya adalah merumuskan tujuan

yang disepakati bersama dalam proses perencanaan partisipatif. Dalam
merumuskan tujuan hendaknya dilakukan dalam bentuk deskripsi tingkah
laku yang akan dihasilkan untuk memenuhi kebutuhan tersebut di atas.
5. Mengembangkan Model Umum
Ini merupakan aspek seni dan arsitektural dari perencanaan pelatihan
dimana harus disusun secara harmonis antara beberapa kegiatan belajar
seperti kegiatan diskusi kelompok besar, kelompok kecil, urutan materi
dan lain sebagainya. Dalam hal ini tentu harus diperhitungkan pula
kebutuhan waktu dalam membahas satu persoalan dan penetapan waktu
yang sesuai.
6. Menetapkan Materi dan Teknik Pembelajaran
Dalam menetapkan materi dan metode atau teknik pembelajaran
dalam pendidikan orang dewasa hendaknya memperhatikan beberapa
hal berikut terlebih dahulu yaitu seperti :
1. Materi pelatihan atau pembelajaran hendaknya ditekankan pada
pengalaman-pengalaman nyata dari peserta pelatihan.
2. Materi pelatihan hendaknya sesuai dengan kebutuhan dan
berorientasi pada aplikasi praktis.
30
3. Metoda dan teknik yang dipilih hendaknya menghindari teknik yang
bersifat pemindahan pengetahuan dari fasilitator kepada peserta
4. Metoda dan teknik yang dipilih hendaknya tidak bersifat satu arah
namun lebih bersifat partisipatif.
7. Peranan Evaluasi Pendekatan
Evaluasi secara konvensional (pedagogi) kurang efektif untuk
diterapkan bagi orang dewasa. Untuk itu pendekatan ini tidak cocok dan
tidaklah cukup untuk menilai hasil belajar orang dewasa. Ada beberapa
pokok dalam pelaksanaan evaluasi hasil belajar bagi orang dewasa yang
perlu diperhatikan diantaranya yaitu :
1. Evaluasi berorientasi kepada pengukuran perubahan perilaku
2. Evaluasi dilaksanakan melalui pengujian terhadap dan oleh peserta
pelatihan itu sendiri (Self Evaluation).
3. Perubahan positif perilaku merupakan tolok ukur keberhasilan.
4. Ruang lingkup materi evaluasi ditetapkan bersama secara partisipatif
5. Evaluasi ditujukan untuk menilai efektifitas dan efisiensi
penyelenggaraan program pelatihan.
6. Menilai efektifitas materi yang dibahas dalam kaitannya dengan
perubahan sikap dan perilaku.

BAB III PERBEDAAN ANDRAGODI DAN PEDAGOGI
3.1 Konsep Andragogi
Istilah andragogi juga sering dipakai dalam proses pembelajaran
orang dewasa (adult learning), baik itu dalam proses pendidikan secara
formal maupun dalam proses pendidikan nonformal (pendidikan luar
sekolah). Dalam pendidikan formal andragogi sering digunakan pada
proses pembelajaran tingkat pendidikan menengah ke atas. Sedangkan,
pada pendidikan nonformal teori dan prinsip andragogi digunakan
sebagai landasan dalam suatu proses pembelajaran pada berbagai
satuan, bentuk, dan tingkatan penyelenggaraan pendidikan nonformal.
Dalam penerapan konsepnya prinsip andragogi pada proses
pembelajaran sebenarnya tidak secara mutlak harus berdasarkan pada
bentuk, satuan, dan tingkat pendidikan, akan tetapi yang paling utama
yaitu berdasarkan pada kesiapan peserta didik untuk belajar.
Dalam konsepnya andragogi sering didefinisikan sebagai
pendidikan orang dewasa atau belajar orang dewasa. Definisi pendidikan
orang dewasa ini sendiri merujuk pada kondisi peserta didik orang
dewasa yang dilihat baik dari segi dimensi fisik (biologis), hukum, sosial
maupun psikologisnya (Hiryanto, 2019). Istilah dewasa juga didasarkan
31
atas kelengkapan kondisi fisik seperti usia dan kejiwaan. Disamping itu
pula, orang dewasa memiliki peran sesuai dengan tuntutan tugas dari
status yang dimilikinya. Secara alamiah, orang dewasa memiliki
kemampuan menetapkan tujuan belajar, mengalokasi sumber belajar,
merancang strategi belajar dan mengevaluasi kemajuan terhadap
pencapain tujuan belajar yang mandiri. Dari perspektif waktu dan orientasi
belajar, orang dewasa memandang belajar itu sebagai suatu proses
pemahaman dan penemuan masalah serta pemecahan masalah.
Sehingga orang dewasa akan belajar mengorganisir pengalaman
hidupnya.
Berdasarkan kondisi dan konsepsi andragogi, istilah pendidikan
orang dewasa dapat diartikan sebagai Pendidikan yang ditujukan untuk
peserta didik yang telah dewasa atau berumur 18 tahun ke atas atau telah
menikah dan memiliki kematangan, dan dapat memenuhi tuntutan tugas
tertentu dalam kehidupannya. Pendidikan orang dewasa adalah suatu
proses belajar yang sistematis dan berkelanjutan pada orang yang
berstatus dewasa dengan tujuan untuk mencapai perubahan pada
pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan.

3.2 Konsep Pedagogi
Pedagogi berasal dari bahasa Yunani yaitu paedagogeo, yang
terdiri dari pais genetif, paidos yang berarti anak dan agogo yang berarti
memimpin. Sehingga, secara harfiah pedagogi dapat berarti memimpin
anak. Dalam bahasa Yunani kudo, kata pedagogi berarti seorang budak
(pekerja rumah tangga) yang bertugas mengawasi putra tuannya atau
majikannya. Kata pedagogi juga diturunkan dari bahasa latin yang berati
mengajari anak. Sedangkan, dalam bahasa inggris istilah pedagogi
digunakan untuk merujuk kepada teori pengajaran. Secara tradisional
istilah pedagogi merupakan seni mengajar. Sementara dari segi modern,
pedagogi merupakan hubungan dialektis yangbermanfaat antara
pedagogi sebagai ilmu dan pedagogi sebagai seni.
Dalam kaitannya dengan pengertian pedagogi sebagai ilmu dan
seni, pedagogi juga diartikan sebagai bentuk pengajaran berupa teknik
dan metode yang dilakukan guru dalam mentransformasikan konten
pengetahuan, mengawasi, dan menfasilitasi pengembangan siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, pedagogi juga didefinisikan
sebagai bentuk belajar yang dilakukan oleh siswa untuk mengembangkan
kemandirian dan inisiatif dalam meningkatkan pengetahuan serta
keterampilan yang dimiliki. Hubungan antara mengajar dan belajar
32
merupakan faktor yang mendorong minat pedagogi. Pengaturan dan
segala tahapan yang ada dalam suatu lembaga pendidikan juga berkaitan
dengan hubungan mengajar dan belajar pada pedagogi.
Menurut Danim (2010), terdapat 3 isu terkait dengan penggunaan
istilah pedagogi, yaitu:
(1) pedagogi merupakan sebuah proses yang bertujuan, dalam makna
umum istilah pedagogik digunakan untuk menjelaskan prinsip-prinsip dan
praktik mengajar anak-anak.
(2) banyak pekerjaan “pedagogi sosial” yang telah digunakan untuk
menggambarkan prinsip-prinsip mengajar anak-anak dan kaum muda.
(3) pengertian pedagogi telah dipahami dan dominan mewarnai proses
pembelajaran dalam konteks sekolah.
Dengan demikian bahwa pedagogi yang efektif akan mencoba untuk
menggabungkan seluruh strategi pembelajaran yang mendukung
intelektual, memiliki hubungan dengan dunia luas, lingkungan yang
nyaman dan kondusif, dan terdapat pengakuan atas perbedaan
penerapan pada semua pelajaran.
 33

3.3 Perbedaan Andragogi dan Pedagogi

Adanya perbedaan antara andragogi dan pedagogi disebabkan
karena terdapat model asumsi yang melandasi perbedaan dari keduanya.
Model pedagogi merupakan suatu isi (content plan) yang menuntut
pendidik dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan
dengan isi pembelajaran. Sedangkan, andragogi lebih bersifat proses
(process design) yang memiliki dua peranan rangkap yaitu perancang dan
pengelola proses serta sumber belajar. Berkaitan dengan andragogi dan
pedagogi, Knowles menyatakan bahwa sejak awal tahun 80-an telah
dikembangkan suatu pendektan kontinum (continuum learning approach)
atau disebut juga dengan pendekatan berdaur atau berkelanjutan.
Dimana, pendekatan ini dapat dimulai dari pendagogi dan kemudian
dilanjutkan ke andragogi atau sebaliknya dari andragogi kemudian ke
pedagogi dan begitu seterusnya.
Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa
perbedaan antara andragogi dan pedagogi disebabkan karena adanya
perbedaan sasaran dari keduanya. Dimana, pedagogi sasarannya yaitu
anak-anak dan andragogi lebih ke orang dewasa yang telah memiliki
kematangan dan kesiapan dari segi fungsi biologis, sosial, dan,
psikologisnya.
 35

BAB VI PENUTUP 6.2 Saran

Dalam perkembangan tanaman temulawak, pemerintah perlu lebih
6.1 Kesimpulan memperhatikan lagi mengenai pembudidayaan tanaman temulawak ini di
Peran pendidikan orang dewasa dalam perkembangan Indonesia, mengingat begitu besarnya potensi temulawak dan
penyuluhan temulawak sangat besar perannya. Hal ini dapat terlihat permintaanya sekarang ini. Sehingga, diharapkan dengan dilakukannya
dalam penerapan pendidikan orang dewasa pada kegiatan penyuluhan penyuluhan dengan penerapan pendidikan orang dewasa dapat menjadi
yang mampu menciptakan keefektivitasan dari kegiatan penyuluhan salah satu cara dalam mengembangkan komoditas temulawak ini. Mari
tersebut, terutama dalam penerapan metode pendidikan orang dewasa kita secara bersama-sama untuk meningkatkan dan mengembangakan
dalam kegiatan penyuluhan. Metode pendidikan orang dewasa sendiri potensi lokal yang ada di negeri kita ini.
sangat membantu kegiatan penyuluhan yang dilakukan, khususnya pada
kegiatan penyuluhan pertanian pada komoditas temulawak ini.

Jika penyuluh sudah mampu memahami arti dari orang dewasa,

prinsip belajar orang dewasa, faktor pendukung dan penghambat orang
dewasa dalam belajar dan metode pembelajaran yang cocok bagi orang
dewasa, maka kegiatan penyuluhan dapat berjalan dengan baik dan
lancar. Sehingga, kegiatan penyuluhan tersebut mampu memberi
perubahan bagi petani dalam hal pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Dengan berubahnya para petani ke arah yang lebih baik, maka hal
tersebut dapat meningkatkan hasil usahatani yang nantinya juga akan
berujung kepada kesejahteraan bagi para petani dan keluarganya.
 36

DAFTAR PUSTAKA Pendidikan Orang Dewasa (Andragogi). E-Jurnal Agribisnis dan

Agrowisata, Vol. 7, No. 1, 21-30.
Anand. (2007). Bioavailability of Curcumin: Problems and Promises. J Mol
Hiryanto. (2017). Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi Serta Implikasinya
Pharmaceutics, Vol. 4, No. 6, 807-18. Dalam Pemberdayaan Masyarakat. Dinamika Pendidikan, Vol. 22,
Aniswatul Khamidah, S. S. (2017). Ragam Produk Olahan Temulawak No. 1, 65-71.
Untuk Mendukung Keanekaragaman Pangan. Jurnal Litbang
Imam, R.H., M. Primaniyarta, dan N.S. Palupi. (2014). Konsistensi mutu
Pertanian, Vol. 36, No. 1, 1-12.
pilus tepung tapioka: Identifikasi Parameter Utama Penentu
Anwar, B. (2017). Konsep Pendidikan Andragogi Menurut Pendidikan Kerenyahan. Jurnal Mutu Pangan, Vol.1, No. 2, 91-99.
Islam. Al-Daulah: Jurnal Hukum Pidana dan Ketatanegaraan.
Khamidah, A. (2014). Uji preferensi kue kering temulawak mendukung
Atmaka, W., E. Nurhartadi, dan M.M. Karim (2013). Pengaruh diverfikasi pangan. Prosiding Seminar Nasional Perhorti, 725-733.
Penggunaan Campuran Karaginan dan Konjak Terhadap
Malik, H. K. (2008). Teori Belajar Andragogi dan Aplikasinya Dalam
karakteristik permen jelly temulawak (Curcuma xanthorrhiza Pembelajaran. Inovasi, Vol. 5, No. 2, 1-16.
Roxb). Jurnal Teknosains Pangan, Vol. 2, No. 2, 66-74.
Masruroh. (2009). Pengaruh Substitusi Tepung Labu Kuning Terhadap
Danim, S. (2010). Pedagogi, Andragogi dan Heutagogi. Bandung: Kualitas Cake Tepung Singkong. Skripsi. Teknologi Jasa dan
Penerbit Alfabeta.
Produksi Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang. 101 hlm.
Dermawati, D. (2015). Potential Extract Curcuma (Curcuma xanthorrizal,
Mira Dewi, M. A. (2012). Pengetahuan Tentang Manfaat Kesehatan
Roxb) As Antibacterials. J Majority, Vol. 4, No. 1, 5-11.
Temulawak (Curcuma xanthorrhiza.) Serta Uji Klinis Pengaruhnya
Hadi Suryo Wibowo, N. S. (2018). Peranan Penyuluh Pertanian Lapangan pada Sistem Imun Humoral pada Dewasa Obes. Jurnal Ilmu
(PPL) sebagai Fasilitator dalam Penggunaan Metode Belajar Pertanian Indonesia, Vol. 17, No. 3, 166-171.
 37

Mustofa. (2013). Andragogi. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah Universitas Setiana L., (2005). Teknik Penyuluhan dan Pemberdayaan Masyarakat.
Indonesia. Penerbit Graha Indonesia. Ciawi. Bogor.

Mustofa, K. d. (2011). Kadar Kalsium, Daya Kembang, dan Sifat Shanty, W. Y. (2016). Semula (Sirup Temulawak) Olahan Toga Untuk
Organoleptik Kerupuk Onggok Singkong Dengan Variasi Pemberdayaan Masyarakat Malang Desa Kepuharjo, Karangploso
Penambahan Tepung Cangkang Rajungan (Portunus Pelagicus). Kabupaten Malang. Jurnal ABDIMAS Unmer Malang, Vol. 1, No. 1,
Jurnal Pangan, Vol. 2, No. 3, 1-14. 36-43.

Slamet, A. (2010). Optimasi Perendaman Dalam Larutan CaCl2 Terhadap

Sifat Fisik dan Tingkat Kesukaan Stick Pisang. Jurnal AgriSains,
Vol. 1, No. 1, 31-39.

Suharno. (2012). Pasca Panen Temulawak. Balai Pengkajian Teknologi

Perrtanian Yogyakarta. Dipetik Oktober 10, 2021, dari Litbang
Deptan:
http://yogya.litbang.deptan.go.id/ind/index.php?option=com_conte
nt

Sunhaji. (2013). Konsep Pendidikan Orang Dewasa. Jurnal Pendidikan,

Vol. 1, No. 1, 1-13.

Zakaria. (2006). Modul Dasar-Dasar Penyuluhan Pertanian. Pusat

Manajemen Pelatihan Sumberdaya Manusia Pertanian, Ciawi.
Bogor.