Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Bagaimana Mengutip:

Elihami, E. (2021). Analisis bibliometrik kehilangan pembelajaran pendidikan Islam di masa

pandemi COVID-19.Tinjauan Linguistik dan Budaya, 5(S1), 851-859.https://doi.org/10.37028/
lingcure.v5nS1.1469

Analisis Bibliometrik Kehilangan Pembelajaran

Pendidikan Islam di Masa Pandemi COVID-19

Elihami Elihami
Universitas Muhammadiyah Enrekang, Sulawesi Selatan, Indonesia

Abstrak---Kajian ini berupaya mengkaji secara objektif pendidikan Islam dan kehilangan pembelajaran pada COVID-19 di
Sulawesi Selatan dan Sulawesi Barat. Terlepas dari perkembangan sejarah, penelitian ini mencoba untuk mensurvei
manipulasi terencana yang terperinci, terbuka dan terselubung dari praktik ini untuk tujuan paranoid. Selain itu, ia
menyelidiki perlakuan tidak manusiawi yang diberikan kepada mereka sebagai akibat dari pandemi virus corona yang
menakutkan, yang dikenal sebagai komunitas riset untuk menggambarkan kehilangan pembelajaran. Pendekatan
kualitatif deskriptif digunakan dalam penelitian ini, dengan teknik pengumpulan data berupa dokumentasi dan teknik
analisis data seperti pengumpulan data, penyajian data, reduksi data, analisis data, dan penarikan kesimpulan. Di era
globalisasi, pendidikan Islam menghadapi tiga tantangan: tantangan globalisasi budaya, tantangan modal sosial yang
rendah, dan tantangan struktural, budaya, dan sumber daya manusia. Sementara itu, kontribusi pendidikan Islam di
Sulawesi Selatan dapat dibagi menjadi dua kategori besar: kontribusi pembentukan karakter dalam bentuk pembentukan
karakter manusia yang baik, dan kontribusi skolastik. Para pemangku kepentingan sebenarnya telah memanfaatkan
peluang ini. Akibatnya, pendidikan Islam tidak hanya eksis, tetapi juga memberikan kontribusi yang signifikan bagi
kemajuan pendidikan di Sulawesi Selatan. Artikel ini bertujuan untuk mengetahui tantangan, peluang, dan kontribusi
pendidikan Islam tentang analisis bibliometrik istilah “Kerugian Belajar dan Pendidikan Islam pada Pandemi COVID-19”.
Kontribusi pembentukan karakter berupa pembentukan karakter manusia yang baik, dan kontribusi skolastik. Para
pemangku kepentingan sebenarnya telah memanfaatkan peluang ini. Akibatnya, pendidikan Islam tidak hanya eksis, tetapi
juga memberikan kontribusi yang signifikan bagi kemajuan pendidikan di Sulawesi Selatan. Artikel ini bertujuan untuk
mengetahui tantangan, peluang, dan kontribusi pendidikan Islam tentang analisis bibliometrik istilah “Kerugian Belajar
dan Pendidikan Islam pada Pandemi COVID-19”. Kontribusi pembentukan karakter berupa pembentukan karakter manusia
yang baik, dan kontribusi skolastik. Para pemangku kepentingan sebenarnya telah memanfaatkan peluang ini. Akibatnya,
pendidikan Islam tidak hanya eksis, tetapi juga memberikan kontribusi yang signifikan bagi kemajuan pendidikan di
Sulawesi Selatan. Artikel ini bertujuan untuk mengetahui tantangan, peluang, dan kontribusi pendidikan Islam tentang
analisis bibliometrik istilah “Kerugian Belajar dan Pendidikan Islam pada Pandemi COVID-19”.

Kata kunci---analisis bibliometrik, pendidikan Islam, kehilangan

pembelajaran.

pengantar

Hal ini menjadi tantangan bagi guru, pendidik, dan seluruh praktisi pendidikan, tidak hanya
dalam pengembangan kurikulum tetapi juga dalam memberikan layanan institusi. Jika

Tinjauan Linguistik dan Budaya © 2021.

Penulis yang sesuai: Elihami, E.; Surel:elihamid72@gmail.com
Naskah diserahkan: 27 Mei 2021, Naskah direvisi: 18 Agustus 2021, Diterima untuk diterbitkan: 09 September 2021
851
852

Pendidikan Islam dipersiapkan untuk menghadapinya, kami percaya bahwa era globalisasi akan
menjadi batu loncatan dalam pengembangan pendidikan Islam, meningkatkan eksistensinya
dan memperluas perannya dalam pembangunan pendidikan Indonesia. (Nuryana & Fauzi,2020)
.

Salah satu konsekuensi sosial yang paling mendesak dari respons global terhadap COVID-19
adalah peningkatan global dalam penutupan sekolah, yang telah menghalangi jutaan anak
untuk memperoleh kesempatan belajar yang adil dan mengurangi kesejahteraan mereka
secara keseluruhan. UNESCO memperkirakan pada akhir Maret 2020, lebih dari 190 negara
telah menutup sekolah untuk memperlambat penyebaran COVID-19, mengganggu pendidikan
sekitar 1,6 juta siswa(Dorn dkk., 2020).

Meskipun ada kesepakatan luas bahwa penutupan sekolah dapat memiliki efek yang tidak
dapat diubah pada hasil pendidikan anak-anak, hanya ada sedikit bukti spesifik tentang
sejauh mana kerugian ini. Yang juga mengkhawatirkan adalah kemungkinan penutupan
sekolah akan memperburuk ketidaksetaraan yang sudah ada sebelum pandemi. Menurut
langkah-langkah kemiskinan pembelajaran sebelum COVID-19 Bank Dunia, hanya 10%
anak-anak di negara-negara berpenghasilan rendah yang dapat membaca dan memahami
cerita sederhana pada usia 10, dibandingkan dengan 90% anak-anak di negara-negara
berpenghasilan tinggi (Bank Dunia, 2019). Akses yang tidak setara untuk melanjutkan
pendidikan selama penutupan sekolah akibat COVID-19 dan setelah sekolah dibuka
kembali dapat memperburuk kesenjangan ini. Sementara konsekuensi sebenarnya dari
penutupan sekolah COVID-19 pada pembelajaran mungkin tidak diketahui selama
beberapa tahun,(Ritonga dkk., 2021).

Tingginya tuntutan hidup dalam globalisasi, mempengaruhi kecenderungan manusia untuk

menjalani gaya hidup materialisme, konsumerisme, dan hedonisme, melakukan kekerasan, dan
penggunaan narkoba. Karena alasan-alasan tersebut, kita tidak bisa menolak atau apriori
terhadap segala konsekuensi yang datang dengan arus globalisasi, misalnya yang berkedok
budaya dan nilai-nilai Barat.

metode

Survei online memiliki 23 pertanyaan, termasuk 22 item pilihan ganda dan pilihan ganda
dan dua pertanyaan terbuka. Tergantung pada peran mereka di sekolah, responden
menjawab antara 13 dan 17 pertanyaan pilihan ganda. Semua responden memberikan
jawaban untuk satu pertanyaan terbuka. Survei tersebut terlebih dahulu menanyakan
informasi demografis responden, seperti posisi sekolah, latar belakang pendidikan,
pengalaman mengajar, dan ketersediaan teknologi di rumah, khususnya learning loss
akibat pandemi COVID-19.(Kuhfield & Tarasawa, 2020). Survei tersebut juga
mengumpulkan informasi tentang kedua sekolah responden, seperti lokasi, industri, dan
partisipasi saat ini dalam pembelajaran online.

Sisa survei mencakup tiga nama domain yang luas: implementasi teknologi instruksional,
peralihan ke pembelajaran online, dan dukungan serta umpan balik yang diperlukan
(Clark dkk., 2021). Siswa menyetujui kesiapan mereka sendiri serta persiapan sekolah
mereka untuk beralih ke pengajaran, pembelajaran, dan dukungan online.
 853

Mereka juga menilai efektivitas komunikasi online saat ini di antara pendidik, keluarga,
dan siswa. Sisa survei mencakup tiga domain utama: aplikasi teknologi instruksional,
beralih ke kursus online, dan dukungan serta umpan balik yang diperlukan. Responden
menilai diri mereka sendiri serta sekolah mereka(Blaskó et al., 2021). Bagian kuesioner
selanjutnya menanyakan tentang bagaimana guru dan sekolah memanfaatkan teknologi
pendidikan untuk memfasilitasi pembelajaran online. Responden mengungkapkan
beberapa pertimbangan mereka tentang pembelajaran online dan membantu guru dari
jarak jauh di bagian akhir, termasuk perubahan perencanaan dan waktu pengajaran.
Akhirnya, para pendidik yang disurvei menunjukkan dukungan dan umpan balik mana
yang menurut mereka paling penting di masa depan.

Responden disajikan dengan salah satu dari dua pertanyaan reaksi terbuka di akhir wawancara.
“Tolong beri tahu kami jika ada umpan balik lain tentang implikasi pengajaran jarak jauh pada
survei ini,” kata pertanyaan terbuka pertamanya. Isu kedua yang diajukan adalah, "Dalam 20
kata atau kurang, apa lagi yang akan Anda rekomendasikan sebagai strategi terbaik untuk
meningkatkan pembelajaran jarak jauh dengan kehilangan pembelajaran pada pandemi
COVID-19?"

Gambar 1. Pemetaan wilayah penelitian

(Sumber: Google Maps)

Sampel penelitian mencakup semua 1.332 tanggapan survei, dengan kira-kira dua pertiga
berasal dari Sulawesi Selatan dan sepertiga berasal dari Sulawesi Barat. Penelitian ini
mencakup seluruh provinsi Sulawesi Selatan serta seluruh wilayah Sulawesi Barat.

Responden tentang
5
4
.
5
4
3

bantu tahun

Gambar 2. Peran survei

854

Diskusi

Penyebaran COVID-19 telah berubah menjadi krisis kesehatan masyarakat, yang pertama
kali meletus di Wuhan, Cina, pada Desember 2019. Menyebar dengan cepat ke lebih dari
213 negara, menginfeksi 2.402.350 orang. Jumlah total kematian yang tercatat adalah
163.097, terhitung 6,78 persen dari semua kasus yang terinfeksi. Mengingat beratnya efek
virus, WHO menyatakan krisis saat ini sebagai pandemi global, membuatnya jauh lebih
berbahaya daripada pandemi sebelumnya seperti SARS, MERS, dan H1N1 atau flu babi.
Amerika Serikat menuduh China mengembangkan COVID-19 sebagai senjata biologis
(Danchikov dkk., 2021). Namun, Hao telah membantah tuduhan ini, mengklaim bahwa
tidak ada jejak virus yang ditemukan di laboratorium Wuhan.

Sistem pendidikan Sulawesi Selatan tidak dirancang untuk menahan penutupan yang
berkepanjangan seperti yang disebabkan oleh pandemi COVID-19 (Hasan & Bao, 2020;
Kaffenberger, 2021). Guru, administrator, dan orang tua telah bekerja keras untuk terus
belajar; namun, upaya ini tidak mungkin memberikan kualitas pendidikan yang saat ini
diberikan di kelas. Konteksnya bahkan lebih membingungkan: kesenjangan pencapaian yang
terus-menerus di seluruh tingkat pendapatan. Penutupan sekolah mungkin tidak hanya
mengakibatkan hilangnya pembelajaran yang tidak proporsional bagi para siswa ini,
menambah kesenjangan yang ada, tetapi juga dapat menyebabkan peningkatan angka putus
sekolah.(Sabates et al., 2021).

Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif untuk mengeksplorasi learning loss pada area
COVID-19 dalam pembelajaran khusus sebagai sistem (Azorin, 2020). Kehilangan pembelajaran
pada COVID-19 diciptakan sebagai tanggapan atas ketidakmampuan sistem pendidikan untuk
memenuhi tuntutan pembelajaran mayoritas(Engzell dkk., 2021). Learning loss di bidang
COVID-19 sering dilihat sebagai sistem yang dibandingkan dan dikontraskan dengan sistem
"pendidikan formal" yang terkenal. Perkiraan ini dibuat sebelum sekolah ditutup dan transisi
yang terkadang kacau ke pembelajaran jarak jauh dimulai. Dalam artikel ini, kami menyelidiki
potensi dampak jangka panjang dari penutupan sekolah terkait COVID-19 pada siswa
berpenghasilan rendah(Angrist et al., 2021).

Mengingat beratnya virus tersebut, WHO menyatakan krisis saat ini sebagai pandemi
global yang jauh lebih berbahaya daripada krisis sebelumnya seperti SARS, MERS dan
H1N1 atau flu babi. AS menuduh China sebagai pihak yang mengembangkan COVID-19
sebagai senjata biologis. Namun, Hao membantah tuduhan ini dengan mengatakan
bahwa tidak ada jejak virus di laboratorium Wuhan.

Indonesia termasuk salah satu negara di Asia Tenggara yang terkena dampak paling
parah dari pandemi ini dengan total kasus 10,834. Juga mencatat 831 kematian per 2 Mei
2020. Hal ini menjadikan Indonesia sebagai negara dengan tingkat kematian tertinggi di
dunia. Negara lain seperti Amerika Serikat, Italia dan Australia hanya mencatat angka
kematian yang relatif lebih rendah yaitu sekitar 6,78%. Sebagai negara dengan mayoritas
Muslim, Indonesia rawan menjadi episentrum baru karena budaya sholat umat Islam yang
selalu melibatkan kontak erat. Oleh karena itu, artikel ini berpendapat bahwa penting
untuk merekonstruksi fiqh (hukum Islam) dalam kasus krisis kesehatan masyarakat
COVID-19. Itu juga karena kebijakan social distancing tampaknya tidak efektif dalam
menghentikan tingkat infeksi. Selanjutnya, ketentuan darurat yang dikeluarkan oleh
 855

Majelis Ulama Indonesia belum memberikan dampak serius dalam mencegah

penyebarannya.

Penyebab utama tingginya angka kematian di Indonesia adalah minimnya fasilitas

kesehatan, mulai dari kelangkaan masker, mahalnya hand sanitizer hingga minimnya
Rumah Sakit Siaga COVID-19. Selain itu, ada juga faktor sosial seperti sikap antisains para
pemuka agama, khususnya mikro-selebriti.

Perangkat lunak penampil VOS digunakan untuk menganalisis artikel metadata yang
diperoleh dari basis data https://www.scopus.com dan situs web Google Cendekia. Analisis
berusaha mengidentifikasi kata kunci yang paling sering muncul. Frekuensi kata kunci
dapat diatur berdasarkan preferensi peneliti, dan kata-kata yang kurang relevan dapat
dihilangkan. Kami membatasi korelasi minimum istilah hingga sepuluh saat membuat
visualisasi dengan VOSviewer. Didapatkan dua cluster yang sangat baik setelah melakukan
analisis dengan VOSviewer. Penulis memilih klaster kedua, yaitu terkait dengan Pendidikan
Non Formal. Pada tiga visualisasi yang berbeda untuk peneliti, perangkat lunak
menunjukkan pemetaan bibliometrik: visualisasi jaringan (Gambar 3); visualisasi overlay
(Gambar 4); (Gambar 5); visualisasi kepadatan (Gambar 6); pembelajaran (Gambar 7);

Gambar 3. Penulis visualisasi jaringan

Gambar 4. Penulis visualisasi overlay

856

Gambar 5. Visualisasi densitas

Kesulitan melibatkan siswa yang membutuhkan perhatian satu-satu, terutama yang muda, adalah
tema yang berulang. “Saya percaya bahwa pembelajaran online adalah alat yang baik untuk siswa
yang memiliki motivasi diri dan siswa yang ingin bekerja dengan kecepatan mereka sendiri, tetapi
jauh lebih sulit bagi mereka yang membutuhkan lebih banyak dorongan dan seseorang yang hadir
dalam kenyataan,” tulis seorang guru.

Gambar 6. Pembelajaran

Pendidikan Islam dan kehilangan pembelajaran

Kemajuan teknologi di era industri 4.0 juga mempengaruhi perguruan tinggi untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran (Hamidi dkk., 2010). Tentu saja pendukungnya tidak
hanya lembaga lembaga, tetapi juga sumber daya manusia dengan keterampilan
teknologi dan fasilitas yang memadai sebagai bukti kualitas pendidikan tinggi.Ahmad
(2018), Dengan maraknya perguruan tinggi yang menerapkan pembelajaran online atau e-
learning, beberapa sudah menerapkan pembelajaran campuran atau blended learning
sebagai solusi strategi pembelajaran saat ini. Jadi, meskipun model blended learning
masih tergolong baru di Universitas Muhammadiyah Enrekang Sulawesi Selatan, peneliti
berinisiatif untuk melakukan pembelajaran dengan menggunakan model tersebut.
 857

Untuk melakukannya, kami mengembangkan model statistik untuk memperkirakan

potensi dampak penutupan sekolah terhadap pembelajaran. Model dikembangkan
berdasarkan penelitian akademis tentang efektivitas pembelajaran jarak jauh versus
instruksi kelas tradisional untuk tiga jenis siswa yang berbeda(Rey-Martí et al., 2016;
Hajduk, 2017; Zhang et al., 2019). Data ini kemudian dianalisis dalam konteks tiga skenario
epidemiologi yang berbeda.

Jumlah pembelajaran yang hilang oleh siswa selama penutupan sekolah sangat bervariasi
tergantung pada akses mereka ke pembelajaran jarak jauh, kualitas pengajaran jarak jauh,
dukungan di rumah, dan tingkat keterlibatan. Demi kesederhanaan, kami telah membagi siswa
sekolah menengah menjadi tiga arketipe. Pertama, ada siswa yang menerima pembelajaran
jarak jauh dengan kualitas rata-rata; kelompok ini berkembang, tetapi pada tingkat yang lebih
lambat.

Gambar 7. Visualisasi jaringan

Pelaksanaan pembelajaran PIE berbasis Blended learning pada mata kuliah bahan ajar
Pendidikan Agama Islam yang meliputi komponen tatap muka dan online/online berjalan
dengan baik serta meningkatkan motivasi dan keterlibatan mahasiswa. Kuliah tatap muka
tradisional adalah kuliah di mana dosen dan mahasiswa bertemu untuk mengembangkan
tujuan pembelajaran dan mengadakan diskusi, sedangkan kuliah online adalah kuliah di
mana dosen dan mahasiswa bertemu untuk merumuskan tujuan pembelajaran dan
mengadakan diskusi.

Kesimpulan

Guru terpecah pada kemanjuran pembelajaran online, dengan jumlah yang hampir sama
mengatakan mereka 'percaya diri' dan 'tidak percaya diri.' Namun, sekitar 80% siswa percaya bahwa
mereka akan membutuhkan dukungan instruksional tambahan ketika mereka kembali ke sekolah.
Ketika diminta untuk menyebutkan tiga kekhawatiran utama mereka tentang lokasi
858

pembelajaran pada siswa, pertimbangan yang paling penting adalah: isolasi sosial,
penurunan kesejahteraan siswa, dan potensi kehilangan belajar. Pendidik, khususnya,
memprioritaskan kebutuhan sosial siswa daripada kehilangan belajar. Responden
menyatakan keprihatinan tentang kehilangan hubungan sosial dengan siswa mereka serta
efektivitas praktik mengajar mereka. “Pengajaran jarak jauh adalah alat yang berguna
untuk melengkapi dan membedakan pengajaran di kelas, tetapi itu tidak dapat
mengimbangi hilangnya seluk-beluk interaksi sosial manusia di dalam kelas,” tulis seorang
penulis.

Blended Learning adalah pendekatan mutakhir untuk pendidikan modern yang

memungkinkan siswa menjadi lebih aktif, menarik, komunikatif, mandiri, dan mampu
memecahkan masalah mereka sendiri dengan memberi mereka fleksibilitas waktu dan
tempat. Model blended learning ini telah menerima umpan balik yang baik dari siswa.
Intensitas, kualitas, dan motivasi siswa semuanya meningkat. Kegembiraan siswa
mencerminkan kegembiraan mereka.

Ucapan Terima Kasih

Studi ini mengakui bahwa Pendidikan Islam dan kehilangan pembelajaran tentang
COVID-19 dapat memberikan pendidikan yang dipersonalisasi untuk semua,
mengoptimalkan kemampuan setiap siswa, tetapi juga dapat merasakan kemandirian
selama fase isolasi COVID19 dan salah satu aspek utama pembelajaran online. Studi ini
mengusulkan bahwa Islamkehilangan pendidikan dan pembelajaran tentang COVID-19
harus menerapkan desain pedagogis yang komprehensif dan canggih untuk memberikan
pelajaran di kelas virtual selama.

Referensi

Ahmad, F. (2018). Eksplorasi Teori Pendidikan Islam Naquib al-Attas

sebagai ta'dīb sebagai filosofi pendidikan 'pribumi'. Filsafat dan Teori Pendidikan, 50(8),
786-794.
Angrist, N., de Barros, A., Bhula, R., Chakera, S., Cummiskey, C., DeStefano, J.,
. . . & Stern, J. (2021). Membangun kembali dengan lebih baik untuk mencegah bencana
pembelajaran: Memperkirakan kehilangan pembelajaran akibat penutupan sekolah
akibat COVID-19 di Afrika dan memfasilitasi pemulihan pembelajaran jangka pendek
dan jangka panjang.Jurnal Internasional Pengembangan Pendidikan, 84, 102397.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102397
Azorin, C. (2020). Di luar supernova COVID-19. Apakah pendidikan lain?
yang akan datang?. Jurnal Modal dan Komunitas Profesional.
Blaskó, Z., da Costa, P., & Schnepf, SV (2021). Kehilangan belajar dan pendidikan
ketidaksetaraan di eropa: Memetakan konsekuensi potensial dari krisis COVID-19.

Clark, AE, Nong, H., Zhu, H., & Zhu, R. (2021). Kompensasi untuk akademik
kerugian: Pembelajaran online dan kinerja siswa selama pandemi COVID-19. Tinjauan
Ekonomi Tiongkok, 68, 101629.https://doi.org/10.1016/j.chieco.2021.101629

Danchikov, EA, Prodanova, NA, Kovalenko, YN, & Bondarenko, TG (2021).

Menggunakan pendekatan berbeda untuk mengatur pembelajaran jarak jauh selama
pandemi COVID-19: peluang dan kerugian. Tinjauan Linguistik dan Budaya, 5(S1),
587-595.
 859

Dorn, E., Hancock, B., Sarakatsannis, J., & Viruleg, E. (2020). COVID-19 dan
kehilangan pembelajaran—kesenjangan tumbuh dan siswa membutuhkan bantuan. McKinsey & Company,
Desember, 8.
Dorn, E., Hancock, B., Sarakatsannis, J., & Viruleg, E. (2020). COVID-19 dan
pembelajaran siswa di Amerika Serikat: Sakit hati bisa berlangsung seumur hidup. McKinsey &
Perusahaan, 1.
Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, MD (2021). Dari Sampul: Kehilangan pembelajaran karena
hingga penutupan sekolah selama pandemi COVID-19. Prosiding National Academy of
Sciences Amerika Serikat, 118(17).
Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, MD (2021). Kehilangan belajar karena sekolah
penutupan selama pandemi COVID-19. Prosiding National Academy of Sciences, 118
(17).
Hajduk, S. (2017). Analisis bibliometrik publikasi tentang logistik kota di
literatur ilmiah internasional. Rekayasa Procedia, 182, 282-290.https://doi.org/10.1016/
j.proeng.2017.03.194
Hamidi, F., Bagherzadeh, Z., & Gafarzadeh, S. (2010). Peran Islam
pendidikan di bidang kesehatan jiwa. Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku, 5, 1991-1996.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.402
Hasan, N., & Bao, Y. (2020). Dampak persepsi "e-Learning crack-up" pada
tekanan psikologis di kalangan mahasiswa selama pandemi COVID-19: Peran mediasi
"takut kehilangan tahun akademik". Ulasan Layanan Anak dan Remaja, 118, 105355.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105355Kaffenberger, M. (2021). Memodelkan
dampak pembelajaran jangka panjang dari Covid-19
kejutan belajar: Tindakan untuk (lebih dari) mengurangi kerugian. Jurnal Internasional
Pengembangan Pendidikan, 81, 102326.https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326

Kuhfield, M., & Tarasawa, B. (2020). Slide COVID-19: Musim Panas Apa?
Kehilangan Belajar Dapat Memberitahu Kami tentang Potensi Dampak Penutupan Sekolah
terhadap Prestasi Akademik Siswa. Singkat.baru.
Nuryana, Z., & Fauzi, NAF (2020). Fiqh Bencana: Mitigasi Bencana
covid-19 dalam perspektif pendidikan Islam-saraf. Jurnal Internasional Pengurangan
Risiko Bencana, 51, 101848.https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101848

Rey-Martí, A., Ribeiro-Soriano, D., & Palacios-Marqués, D. (2016). Sebuah bibliometrik

analisis kewirausahaan sosial. Jurnal Riset Bisnis, 69(5), 1651-1655. https://doi.org/
10.1016/j.jbusres.2015.10.033
Ritonga, M., Kustati, M., Budiarti, M., Lahmi, A., Asmara, M., Kurniawan, R.,
Putri, N., & Yenti, E. (2021). Bahasa Arab sebagai pembelajaran bahasa asing di masa
pandemi COVID-19 seperti yang dirasakan oleh siswa dan guru.Tinjauan Linguistik dan
Budaya, 5(1), 75-92.
Sabates, R., Carter, E., & Stern, JM (2021). Menggunakan transisi pendidikan ke
memperkirakan kehilangan pembelajaran karena penutupan sekolah COVID-19: Kasus
Pendidikan Dasar Pelengkap di Ghana. Jurnal Internasional Pengembangan Pendidikan
, 82, 102377. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102377Zhang, D., Zhang, Z., &
Managi, S. (2019). Analisis bibliometrik tentang warna hijau
keuangan: Status saat ini, pengembangan, dan arah masa depan. Surat Riset
Keuangan, 29, 425-430. https://doi.org/10.1016/j.frl.2019.02.003