Data Dunia tentang Data

Pendidikan Global Datos

Mundiales de Educación

VII Ed. 2010/11

IBE/2010/CP/WDE/BH
 Data Dunia tentang Pendidikan. Edisi ke-7,
2010/11

Belize
Versi terbaru, April 2010.

Principles dan tujuan umum pendidikan

Pendidikan adalah hak asasi manusia yang mendasar. Tujuan luas dari pendidikan
adalah untuk memberikan para siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap
yang diperlukan untuk pengembangan pribadi mereka untuk mencapai potensi mereka
dan untuk full mereka, partisipasi aktif dan bebas dalam masyarakat dan
pembangunan negara, dan kemajuan nilai-nilai bersama. Tujuan nasional pendidikan
bagi siswa di Belize adalah: a) pengetahuan Belize dan komitmen dan keterlibatan
dalam kebangsaan dan pembangunan; b) apresiasi dan penghormatan terhadap orang
dan budaya yang berbeda dan komitmen terhadap keadilan dan kesetaraan untuk
semua; c) spiritualitas, keterampilan sosial dan kualitas pribadi; d) keterampilan dan
kualitas intelektual; e) pengetahuan dan praktik gaya hidup sehat; f) pemahaman
tentang ekonomi Belize dan dunia, apresiasi pekerjaan, kapasitas untuk berpartisipasi
dalam kegiatan ekonomi, keterampilan dalam desain dan kemampuan untuk
menggunakan berbagai teknologi; g) pengetahuan tentang alam semesta
danketidaksedian tata surya kita dengan perhatian khusus terhadap bumi; h)
pemahaman tentang sistem dan sub sistem di dunia fisik, termasuk lingkungan alam
dan kebutuhan untuk melestarikannya; i) pemahaman tentang jumlah, kuantitas dan
ruang danlikasi aplikasi dari konsep yangrelevan;
l) apresiasi, dan partisipasi dalam, usaha artistik, terutama dalam budaya Belize; m)
kemampuan untuk berkomunikasi dengan mahir dalam bahasa Inggris; Kemampuan
untuk berkomunikasi secara efektif dalam bahasa Spanyol.

Keputusan mengenai penyampaian pendidikan dipandu oleh prinsip-prinsip

yang mengakui: hak-hak individu untuk pendidikan terlepas dari jenis kelamin,
agama, bahasa atau etnis; keunikan individu dan kebutuhan untuk pengembangan
lengkap setiap orang; dan kebutuhan untuk melindungi individu dengan memastikan
bahwa konten dan proses pendidikan dapat diterima secara moral.

Laws dan peraturan dasar lainnya tentang pendidikan

Menurut Undang-Undang Pendidikan 1990 (diubah pada tahun 2000), program
pendidikan dasar delapan tahun adalah wajib dan semua anak antara usia 5 dan 14
tahun diminta untuk menghadiri sekolah.

Pasal 25 menyatakan bahwa: "Sistem pendidikan harus memastikan akses

yang adil bagi kedua jenis kelamin untuk pendidikan di semua tingkatan, harus
pekaterhadap kebutuhan khusus gender perempuan, dan harus memenuhi kebutuhan
khusus siswa yang ditantang. Sekolah harus bebas dari jenis kelamin, ras dan bias
lainnya, dan harus dikelola sedemikian rupa sehingga semua siswa harus, sejauh
mungkin berlaku,hidup berdampingan dan harmonis mungkin.

Dministration dan manajemen sistem pendidikan

Departemen Pendidikan (sebelumnya Kementerian Pendidikan dan Tenaga Kerja)

adalah otoritas pendidikan utama di negara ini. Kementerian establishes dan
Disusun oleh UNESCO-IBE
(http://www.ibe.unesco.org/)
 Data Dunia tentang Pendidikan. Edisi ke-7,
2010/11

menetapkan nasional

(http://www.ibe.unesco.org/)
tujuan dan kebijakan pendidikan; menyediakan sistem pendukung untuk pengiriman
layanan pendidikan yang tepat dan adil yang efektif di semua tingkat sistem
pendidikan; dan memantau kualitas dan efektivitas pendidikan di tingkat pra-sekolah,
dasar,ekonomi dan pasca sekolah menengah. Ini memastikan pengembangan
kurikulum yang relevan, implementasinya, dan penyediaan lingkungan pendukung
yang memfasilitasi proses belajar mengajar, dalam sistem yang dikelola oleh staf yang
berkualitas. Ministry bekerja dalam konsultasi dan kerjasama dengan gereja-gereja,
masyarakat, organisasi sukarela dan swasta, dan badan-badan lain yang diakui sebagai
mitra pendidikan untuk penyediaan pendidikan yang cukup, efisien, dan sama-sama
dapat diakses di Belize.

Dalam Kementerian Pendidikan, Layanan Sekolah bertanggung jawab untuk

fungsi yang berkaitan dengan administrasi dan penyediaan sumber daya sekolah, dan
memastikan bahwa keputusan operasional yang berkaitan dengan ini diambil di
tingkat regional. Tujuan dari Sekolah Services adalah untuk mendukung Kepala
Petugas Pendidikan dalam tugasnya melalui: mengelola pengawasan dan inspeksi
sekolah; merancang kriteria untuk delegasi sumber daya sekolah yang adil;
menyediakan penjualan buku teks dan alokasi hibah / bursaries; memantau layanan
transportasi anak-anak sekolah untuk memastikan keselamatan dan kesetaraan;
memantau pekerjaan Petugas Kehadiran Sekolah dan Petugas Sekolah Pedesaan.

Layanan Penjaminan dan Pengembangan Mutu memastikan pendidikan

berkualitas yang relevan melalui pengembangan dan pemantauan penerapan standar
nasional untuk kinerja siswa, guru dan sekolah, dan terdiri dari Unit / Layanan
berikut: Unit Pengembangan Kurikulum; Assessment dan Unit Evaluasi;
Pengembangan Guru dan Layanan Perizinan; Unit Administrasi dan Keuangan; dan
Unit Produksi.

Satuan Pendidikan Khusus (SEU) berkomitmen untuk memberikan

dukungan pendidikan yang tepat kepada anak-anak dan remaja dengan kebutuhan
khusus educational. Sifat kebutuhan mungkin fisik, sensorik, intelektual, perilaku,
emosional atau ganda. Layanan yang disediakan di bawah SEU termasuk skrining,
penilaian diagnostik, pelatihan guru, dukungan orang tua dan sekolah dan terapi
khusus untuk siswa dengan kebutuhan khusus. Dua prinsip utama mengatur
penyediaan pendidikan untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus:
prinsip inklusi dan prinsip Lingkungan Yang Paling Tidak Membatasi (LRE). Prinsip
inklusi didasarkan pada penegasan hak yang sama dari pendidikan yang sama bagi
setiap orang untuk belajar dalam komunitasnya sendiri. LRE mengakui berbagai
keragaman di kalangan siswa serta bentuk kebutuhan yang unik. Prinsip ini mengakui
bahwa di mana tidak demi kepentingan terbaik anak untuk dimasukkan dalam kelas ia
mungkin memerlukan pengaturan yang berbeda untuk proses belajar mengajar,
misalnya sekolah dan kelas khusus, ruang kelas sumber daya dan sekolah di rumah.
Pendekatan untuk pendidikan khusus telah berubah dari pengecualian,
pengarusutamaan, ke inklusi. Pusat Distrik memberikan dukungan kepada orang tua
yang anaknya memiliki kebutuhan pendidikan khusus.

Unit Pra-sekolah bertanggung jawab untuk: memberikan pelatihan bagi guru

pra-sekolah dan pekerja anak usia dini; melakukan inspeksi lisensi dan kunjungan ke
pra-sekolah; memberikan dukungan kepada badan pengelola program pra-sekolah;
mengadvokasi dengan lembaga pemerintah dan bantuan untuk dukungan dan
pengakuan keuangan; mengembangkan dan menerapkan kurikulum anak usia dini
untukpendidikan pra-sekolah; danmelakukan
Program musim panas kesiapan sekolah di daerah-daerah di mana tidak ada program
pendidikan pra-sekolah yang tersedia.

Pelatihan Kerja dan Layanan Pendidikan (ETES) Dari Departemen

Pendidikan dibebankan padatanggung jawab untuk memastikan bahwa pemuda dan
orang dewasa diberikan pelatihan kerja dan layanan pendidikan kerja berkualitas yang
akan memberdayakan mereka untuk menjadi dipekerjakan secara menguntungkan dan
dengan demikian secara aktif berkontribusi terhadap pembangunanbangsa. . Visi
ETES adalah untuk meningkatkan sistem TVET nasional yang akan memberikan
akses yang sama, peluang pemberdayaan dan kualitas hidup yang lebih baik untuk
semua. Pusat Pelatihan Kerja (CET) menawarkan kursus seperti perbaikan mesin
kecil, persiapan makanan,kesalahan kucing, dekorasi kue, seni dan kerajinan,
pembuatan bantal, kayu, pelatihan komputer dan literasi, sesuai dengan tujuan
pelatihan yang dinyatakan untuk pasar kerja saat ini. Pusat-pusat dapat diakses oleh
semua orang, tetapi kelompok sasaran utama adalah orang-orang muda yang kurang
beruntung yang tidak mendapatkan kesempatan untuk masuk ke sekolah menengah
tetapi ingin memiliki keterampilan agar bisa mendapatkan pekerjaan. Mereka juga
melayani pendidikan orang dewasa untuk orang-orang yang sudah bekerja tetapi
mungkin perlu meningkatkan keterampilan mereka atau belajar iklanditional. Kursus
bervariasi panjangnya mulai dari tiga bulan hingga sepuluh bulan dalam durasi.

Pusat Sumber Daya Nasional untuk Pendidikan Inklusif (NaRCIE), yang

didirikan pada bulan Juni 2007, tetap menjadi departemen Departemen Pendidikan
yang bertanggung jawab untuk memastikan bahwa kebutuhan belajar khusus siswa
ditangani dengan benar dalam sistem pendidikan yang ada. Tugas ini menuntut agar
NaRCIE bekerja sama dengan entitas lain untuk mengkonsolidasikan prinsip
pendidikan inklusif dalampendidikan. NaRCIE berusaha untuk melembagakan
program yang akan memperkuat kemampuan untuk memenuhi kebutuhan semakin
banyak siswa dengan berbagai kebutuhan belajar di sekolah pra-sekolah, sekolah
dasar dan menengah. NaRCIE terus memberikan dukungan teknis dan profesional ke
dua sekolah khusus dan enam pusat serta beberapa sekolah reguler.

Menurut (draf) RUU Pendidikan dan Pelatihan tahun 2009, Dewan Nasional
Pendidikan harus memberi saran kepada Menteri tentang semua hal yang berkaitan
dengan permintaanMenteri, dan khususnya harus: a) membuat rekomendasi tentang
ketersediaan, dan akses ke, berbagai tingkat pendidikan termasuk melanjutkan
pendidikan dan pendidikan khusus; b) memantau dan melaporkan faktor-faktor yang
membatasi participation dalam pendidikan, termasuk faktor sosial ekonomi dan
budaya; c) bertindak sebagai forum diskusi tentang tujuan pendidikan dan hubungan
antara sekolah dan kebutuhan individu dan pendidikan dan pengembangan Belize
sebagai bangsa; d)menginformasikan dan memberi saran tentang kualitas sekolah di
berbagai tingkatan termasuk masalah kurikulum, buku teks dan kinerja guru; e)
menginformasikan dan memberi saran tentang efektivitas manajemen dalam sistem
pendidikan dan sekolah; dan f) membuat recommendations pada tanggung jawab dan
kontribusi orang tua dan masyarakat untuk pendidikan.

Berdasarkan RUU Pendidikan dan Pelatihan tahun 2009, Dewan Nasional

Pendidikan dan Pelatihan Teknis dan Kejuruan (Dewan TVET) harus: a)
memberikan advice dalam desain kurikulum yang berkaitan dengan pendidikan dan
pelatihan teknis dan kejuruan di semua tingkat sistem pendidikan; b) memberikan
saran dalam pembentukan standar untuk penyelesaian semua pendidikan teknis dan
kejuruan dan pelatihan program dan magang dalam perdagangan yang ditunjuk dan
pekerjaan yang diidentifikasi oleh Menteri memenuhi syarat untuk penghargaan
Kualifikasi Kejuruan Nasional Belize; c) memberikan saran dalam pengembangan,
perilaku atau pengaturan untuk ujian, tes atau standar kinerja lainnya bagi orang-orang
yang mencari pendidikan dan pelatihan dan pelatihan dan sertifikasi technical dan
kejuruan di tingkat Kualifikasi Kejuruan Nasional Belize; d) membantu dalam
memantau kualitas dan efektivitas pelatihan teknis dan kejuruan di pos primer,
sekunder, dan pasca sekolah menengah. vels dari sistem pendidikan; dan e)
memberikan saran dan bantuan dalam mengembangkan kebijakan dan prosedur untuk
memberikan pengakuan dan akreditasi di Belize pendidikan teknis dan kejuruan dan
kualifikasi pelatihan yang diberikan di negara-negara anggotaKomunitas Karibia dan
negara-negara lain.

Menurut (rancangan) RUU Pendidikan dan Pelatihan tahun 2009, Komisi

Layanan Pengajaran Belize harus menegakkan: a) standar yang ditetapkan oleh
Kementerian pengajaran untuk menjamin kualitas dan statustenaga pengajar Belize
dan kualitas pengirimanpendidikan; dan b) semua peraturan yang mengatur kondisi
pelayanan guru sehubungan dengan pekerjaan, pengangkatan, transfer, disiplin dan
penghentian guru di pemerintahan dan mengaturlembagapra-primer, dasar, menengah,
tersier dan TVET yang dibantu. Komisi akan memiliki kekuatan untuk:
a) memverifikasi dan menegakkan kepatuhan terhadap standar, yang ditetapkan oleh
Kementerian, dan peraturan yang ditentukan dalam Undang-Undang dan Peraturan ini
yang dibuat di bawahnya untukeksploitasi guru; b) memelihara basis data guru; c)
mempertahankan Daftar Guru yang Ditunjuk; d) menunjuk guru ke layanan
pengajaran; e) menyetujui transfer guru; f) menyetujui cuti seperti cuti panjang, cuti
belajar dan cuti hamil, extmengakhiri cuti sakit dan cuti lainnya yang melampaui
sepuluh hari; g) menyetujui secondment dan posting sebagai petugas sumber daya
keliling; h) mendisiplinkan guru dalam layanan pengajaran untuk pra-sekolah, sekolah
dasar dan menengah yang dibantu pemerintah, TVET dan perguruan tinggi. Dewan
Pendidikan Guru Belize harus memberikan jaminan kualitas pendidikan dan
pelatihan guru di Belize dan harus membuat rekomendasi tentang pelatihan guru dan
masalah sekutu kepada otoritas yang sesuai.

Dewan Pendidikan Distric t didirikan untuk membantu Kementerian dalam

merencanakan, mengelola dan memantau pengiriman layanan pendidikan di masing-
masing dari enam distrik belize. Manajer, otoritas pengelola atau dewan bertanggung
jawab atasorganisasi yang tepat dan efficient dari masing-masing sekolah atau
lembaga dan untuk penyediaan yang memadai dari sistem pendukung tersebut
diperlukan untuk memberikan pendidikan yang sesuai kepada siswa yang terdaftar di
sekolah (dengan bantuan dan dalam kemitraan dengan pemerintah di bawah ion
condituntukhibah-in-aid sebagaimana ditentukan dalam Undang-Undang Pendidikan).

Dalam beberapa tahun terakhir, Dewan Literasi Belize telah muncul sebagai
lengan dari Departemen Pendidikan dengan tanggung jawab dalam hubungannya
dengan bagian Pendidikan Dewasa dan Berkelanjutan dari Kementerian untuk
melakukan program melek huruf. Beberapa sekolah menengah juga melakukan
schools malam mereka sendiri bagi mereka yang ingin meningkatkan
pendidikanmereka. Berbagai organisasi non-pemerintah juga menawarkan program
pelatihan yang berkaitan dengan misi dan tujuan khusus mereka.

Hanya ada beberapa sekolah swasta di Belize. Negara ini memiliki sistem
pendidikan yang mapandan dengan demikian sekolah-sekolah gereja dan sekolah-
sekolah yang dijalankan oleh berbagai organisasi sukarela menerima dana publik dan
dinyatakan sebagai sekolah umum.
S tructure dan organisasi sistem pendidikan

Belize: struktur sistem pendidikan

Pendidikan pra-sekolah

Pendidikan pra-sekolah melayani anak-anak antara usia 3 dan 5 tahun. Ini didukung
oleh masyarakat dan tidak wajib, tetapi menjadi lebih luas karena manfaatnya diakui
oleh orang tua.

Pendidikan Dasar

Pendidikan dasar adalah wajib untukanak-anak ll antara usia 5 dan 14 tahun. Program
delapan tahun dibagi menjadi nilai bayi (I-II) dan kelas junior (III-VIII atau Standar I-
VI). Penyelesaian pendidikan dasar ditandai dengan ujian yang dikelola secara
nasional untuk menghalangiakses ke sekolahmenengah. Sebagian besar sekolah dasar
terkait dengan gereja, tetapi menerima dana publik di bawah sistem manajemen gereja
/ negara. Sekolah dasar mengikuti kurikulum resmi yang mempersiapkan siswa untuk
Belize Seleksi Nasional Examination.

Pendidikan menengah

Pendidikan menengah mencakup sekolah empat tahun yang menawarkan pendidikan

umum (dalam banyak kasus termasuk unsur pendidikan kejuruan-teknis) dan sekolah
kejuruan atau perdagangan yang menawarkan kursus jangka pendek dalam
perdagangan dasar (Pusat Pelatihan Kerja). Pada akhir program empat tahun siswa
duduk Caribbean Examinations Council Certificate (CXC), GCE Ordinary-Level
Examinations, dan setelah dua tahun tambahan mereka dapat mengambil GCE
Advanced-Level Examinations.

Higher education (pendidikan tinggi)

Pendidikan tinggi di Belize mengacu pada semua pendidikan pasca sekolah menengah
yang terjadi dalam struktur pendidikan formal dan memuncak dalam pemberian
sertifikat, diploma dan gelar. Lembaga pasca sekolah menengah termasuk lembaga
bentuk keenam(perguruan tinggi junior), menawarkan dua tahun sekolah pasca
sekolah menengah yang mengarah ke penghargaan sebuah sekolah menengah.
gelar associate; lembaga untuk pelatihan profesional (pertanian, keperawatan,
pengajaran); universitas Belize. Universitas menawarkan program yang mengarah ke
pemberian sertifikat, diploma, gelar associate dan gelar sarjana.

Panjang tahun ajaran untuk pendidikan pra-dasar, dasar dan menengah adalah
sekitar 175 hari kerja dengan minimalempat, lima dan lima setengah jam kelas per
hari, masing-masing. Tahun ajaran biasanya dimulai pada bulan September, dengan
istirahat saat Natal dan Paskah, dan meluas hingga akhir Juni. Liburan musim panas
berlangsung sembilan atau sepuluh minggu. Sekolah dasar biasanya membagi tahun
menjadi tiga istilah, akhir masing-masing sesuai dengan natal, Paskah dan musim
panas periode liburan. Sekolah menengah membagi tahun menjadi tiga istilah atau dua
semester. Lembaga pasca sekolah menengah biasanya membagi tahun menjadi dua
semester, dengan University College of Belize mempertahankan program musim
panas setara dengan semester ketiga.

T e proses pendidikan
hT

Rencana Aksi Kementerian Pendidikan 2005-2010 mengidentifikasi sejumlah bidang

tindakan utama untuk membentuk kembali sistem pendidikan untuk memungkinkan
pengiriman cara-cara inovatif untuk memenuhi kebutuhan pendidikan Belize untuk
abad ke-21. Mengenai kurikulumpenilaian nd, tujuannya adalah untuk memastikan
bahwa kurikulum relevan dan diajarkan secara efektif di semua tingkatan, menerapkan
penilaian nasional dan menggunakan data penilaian untuk menginformasikan
perencanaan pendidikan, membangun hubungan yang kuat dengan masyarakat dan
orang tua sertapeluangsukarela.

Kurikulum sekolah dasar secara terpusat didirikan oleh Departemen

Pendidikan, sedangkan kurikulum di tingkat menengah tergantung pada dewan ujian
eksternal.

Pendidikan pra-Dasar

Emp pendidikan pra-dasarmemiliki sosialisasi dan pengembangan keterampilan

literasi dan berhitung dasar. Pendidikan pra-sekolah belum sepenuhnya
dikembangkan. Pusat pra-sekolah umumnya kecil, dengan banyak guru yang tidak
terlatih, yaitu belum menyelesaikanprogram trainin g guruformal.

Menurut Rencana Aksi Kemendikbud 2005-2010, "masa anak usia dini adalah
periode kehidupan anak yang membentang dari usia nol hingga 8 tahun. Sistem
pendidikan secara tradisional memberikan jauh dari perhatian yang cukup untuktahap
yang paling penting dalam perkembangan anak-anak. Ada kebutuhan mendesak untuk
meningkatkan akses ke peluang dan kualitas pendidikan pada tahap kritis ini dalam
perkembangan anak-anak. Koneksi yang bermakna dimulai dengan tahap pertamaanak
usia dini dari lahir hingga tigatahun, tahun-tahun prasekolah, dan tahap selanjutnya
dari anak usia dini, yang mencakup transisi dari prasekolah ke sekolah dasar.
Penekanan juga ditempatkan pada memulai dan mempertahankan hubungan yang kuat
dengan sektor lain yang menanganimasalah masakanak-kanak."

Kegiatan yang dipertimbangkan dalam Rencana meliputi: a) mendukung

lampiran prasekolah ke sekolah dasar di semua distrik; b) konstruksi/dukungan
konstruksi pra-
sekolah di mana tidak ada; c) menetapkan Summer Preschool Experience Program
where tidak ada; d) membangun dan sumber daya unit khusus - Pusat Pendidikan dan
Pengembangan Anak Usia Dini (ECEDC); e) melatih dan mensertifikasi guru
prasekolah; f) menyelesaikan pengembangan kurikulum dan menerapkannya di semua
pra-sekolah; g) pemantauan berkelanjutan terhadap prasekolah di seluruh negeri oleh
tim pengawas distrik.

Pada tahun 2007, ada sekitar 5.000 anak-anak yang terdaftar dalam pendidikan
pra-sekolah dasar.

Pendidikan Dasar

Tujuan utama dalam pendidikan dasar adalah untuk memiliki semua siswa berhasil
berhasil, dan menganggapdiri mereka sebagai pembelajar yang sukses, dan
menunjukkan keinginan untuk mendapatkan pendidikan lebih lanjut. Kurikulum
sekolah dasar dikelompokkan di sekitar empat bidang studi: bahasa (Inggris dan
Spanyol); matematika, sains, kerja dan teknologi (aspek technology yang berkaitan
dengan produksi); studi sosial dan pengembangan pribadi (aspek pengembangan
pribadi yang berkaitan dengan sosial / budaya, spiritual, ekonomi); Seni ekspresif,
pendidikan jasmani, kesehatan (termasuk aspek fisik pengembangan pribadi).
Pendidikan agama dan / atau studi Alkitab umumnya ditampilkan di sekolah-sekolah
denominasi. Keterampilan hidup juga merupakan elemen umum.

Siswa secara resmi dinilai dan dievaluasi pada akhir setiap istilah / semester dan
pada akhir setiap tahun ajaran untuk menentukanprom otion. Pada akhir pendidikan
dasar, siswa mengambil Belize National Selection Examination (BNSE) yang terdiri
dari tes dalam penggunaan dan komposisi bahasa Inggris, matematika, sains dan studi
sosial. Berdasarkan kinerja tes, siswa dikeluarkan peringkat percentile yang
membentuk dasar untuk masuk ke sekolah menengah pada kompetisi untuk basis
ruang yang tersedia. Siswa juga mengeluarkan sertifikat yang menyajikan nilai huruf
(A sampai D) untuk masing-masing dari empat mata pelajaran yang terdaftar
menggunakan metode grading yang direferensikannorma.

Angka untuk pemborosan pendidikan bervariasi, tetapi rata-rata tingkat putus

sekolah nasional yang diterima secara umum antara masuk dan selesai sekolah dasar
adalah 25%. Pemborosan pendidikan meningkat selama paruh kedua sekolah dan
tingkat pengulangan tinggi(9,7% dari delapan nilai). Pada tahun 2003, tingkat
penyelesaian sekolah dasar adalah 40,4%. Pada tahun 2006/2007, tingkat transisi dari
sekolah dasar ke sekolah menengah adalah 88% (87% laki-laki dan 90% perempuan).

Guru memiliki otonomi yang sangat sedikit. Kurikulum nationa l yang

dikembangkan secara terpusatdengan pedoman terkait menentukan apa yang harus
diajarkan pada tingkat apa. Kurikulum baru memberikan lebih banyak kebebasan
kepada kepala sekolah dan guru untuk menentukan konten aktual dan strategi kelas
dan urutan pengajaran, karena berusaha untuk mengidentifikasi hasil belajar daripada
konten dan urutan tertentu.

Pada tahun 2007, ada sekitar 52.000 siswa yang terdaftar dalam pendidikan dasar.

Pendidikan menengah

Kurikulum untuk dua tahun pertama pendidikan menengah umumnya terdiri dari
bahasa Inggris, Spanyol, sains, matematika, studi sosial, agama dan sastra. Selama
dua tahun terakhir, siswa dialirkan dan mata pelajaran yang dipelajari akan tergantung
padamata pelajaran.
kali. Biasanya ada tiga aliran, yaitu studi bisnis, sekretaris dan akademik. Yang
terakhir terdiri dari studi dalam ilmu pengetahuan, matematika dan seni. Sekolah
biasanya memungkinkan campuran ketiganya dengan penekanan pada satu.

Padatingkat menengah, kurikulum ditentukan oleh silabus dari berbagai ujian

akhir sekolah eksternal, seperti Sertifikat Umum Pendidikan (GCE) dan Dewan Ujian
Karibia (CXC). Sejumlah besar guru terlibatd dalam menentukan silabus dari berbagai
mata pelajaran CXC.

Bahasa Inggris adalah bahasa pengantar di semua tingkatan. Dalam beberapa

kasus di mana ada kelas homogen, seperti dalam kasus desa Maya yang terisolasi,
bahasa ibu sebagian digunakan sebagailanguag e instruksi pada tahun-tahun awal.
Kebijakan bahasa yang diusulkan untuk pendidikan mencari kompetensi lisan dan
tertulis dalam bahasa Inggris dan Spanyol dan melek huruf di salah satu bahasa ibu.
Namun, ini belum sepenuhnya dilaksanakan.

Siswa secara resmi dinilai dan dievaluasi pada akhir setiap semester / semester
dan pada akhir setiap tahun sekolah untuk menentukan promosi. Di tingkat menengah,
siswa dikeluarkan diploma oleh lembaga membuktikan keberhasilan penyelesaian
kursusyang ditentukan study berdasarkan penilaian internal sendiri dan standar.
Sebagian besar siswa juga mengikuti ujian yang ditetapkan oleh Dewan Ujian Karibia,
yang sering membentuk dasar untuk pekerjaan dan studi lebih lanjut. Tidak ada
hubungan antara pemberian ijazah oleh institusi dan kinerja pada ujian eksternal.
Tidak ada standar nasional dan penilaian kinerja di tingkat sekunder yang mirip
dengan BNSE di tingkat primer. Perusahaan bentuk keenam dan lembaga pasca
sekolah menengah lainnya beroperasisecara tidak langsung ke sekolah menengah
dalam mengeluarkan ijazah yang menyatakan berhasil menyelesaikan program studi
yangditentukan.

Pemborosan pendidikan antara masuk dan menyelesaikan pendidikan

menengah serupa atau sedikit lebih tinggi dari pada tingkat pendidikan dasar. Putus
sekolah terjadi lebih awal, biasanya setelah tahun pertama atau kedua. Tingkat
pengulangan rata-rata 6% selama empat tahun pendidikan menengah.

Sekarang setidaknya ada satu bentuk keenam atau Junior College di masing-
masing dari enam distrik administratif. Mereka baik beroperasi dalam administrasi
sekolah menengah atau memberikan pendidikan tingkat tersier sebagai lembaga
denganstruktur administrasi sendiri.

Menilai prestasi belajar secara nasional

Unit Penilaian dan Evaluasi Kementerian Pendidikan berkontribusi pada penilaian

pencapaian pembelajaran secara nasional melalui: a) menyediakan sistem pendidikan
dengan instrumen penilaian berkualitas tinggi pada tahap kritis tingkat dasar dan
menengah; b) melakukan analisis data prestasi untuk memberikan informasi tentang
kinerja siswa dalam kaitannya dengan hasil yang ditentukan oleh kurikulum nasional;
c) mendorongsistem pendidikan dengan informasi evaluatif dari ujian nasional
pembelajaran siswa untuk memungkinkan peninjauan kurikulum, pedagogi dan untuk
menginformasikan proses pembuatan kebijakan; d) mengarahkan kegiatan yang
berkaitan dengan administrasiujian nasional danternasional; e) berpartisipasi dalam
pengembangan kebijakan yang mengatur penyediaan layanan pendidikan
sebagai Diperlukan
oleh Kementerian Pendidikan; f) berhubungan dengan entitas nasional, regional dan
internasional dalam hal-hal yang berkaitan dengan kurikulum dan penilaian; g)
menetapkan pedoman yang jelas untuk penilaian kelas; dan h) berkolaborasi dengan
Unit Layanan lainnya dalam provision layanan pendidikan ke sistem pendidikan.

T Staf yang Sakit

eT

Pergeseran paradigma baru-baru ini dalam peran guru adalah salah satu yang
memandang guru sebagai fasilitator / panduan untuk belajar, pandangan yang melihat
siswa sebagai berpartisipasi dan menghasilkan pemahaman daripada guru menjadi
satu-satunya sumber pengetahuan. Teaching sebagai profesi adalah visi guru sebagai
orang yang: a) memiliki latar belakang akademis yang sehat dan, oleh karena itu,
menunjukkan pengetahuan tentang area konten yang akan diajarkan; b) memiliki
apresiasi untuk perkembangan sosial, emosional dan kognitif anak-anak. Apresiasi ini
akan mengenali setiap siswa sebagai individu yang unik dengan bakat dan
disposisinya sendiri dan akan berusaha untuk mempersiapkan instruksi untuk
memenuhi keunikan; c) bersedia membuat keputusan tentang perubahan, terutama
untuk kepentingan pengawasandan masyarakat yang lebihbesar; d) memiliki
kepedulian terhadap kurikulum yang direncanakan dan tersembunyi. Guru seperti itu
akan memanfaatkan sumber daya dengan bijak dalam merencanakan kurikulum
berkualitas dan materi instruksional, akan memodelkan perilaku positif serta
menanamkan suara,nilai-nilai dan sikap ocietal. Dia akan memilih tujuan dan
menetapkan standar yang menantang tetapi dapat dicapai; e) memiliki repertoar teknik
instruksional dan keterampilan manajemen kelas; ini sangat penting untuk
memungkinkan guru untuk menangani secara efektifdengan berbagai gaya belajar dan
pola perilakusiswa; f) memiliki kesadaran akan kekuatan dan kelemahan sendiri, dan
kebutuhan masing-masing kelas tertentu; Hal ini memungkinkan untuk perencanaan
yang jauh ke depan seperti pembicara tamu, kunjungan lapangan, dll., Untuk
memastikanbahwa siswa mendapatkan manfaat maksimal dari setiap pengalaman
mengajar / belajar; g) merefleksikan dan menganalisis praktik sebagai sarana untuk
meningkatkan pengajaran, meminta pertanggungjawaban diri sendiri atas kemajuan
siswa yang mereka ajar. Singkatnya, peran guru adalahmerancang instruksi yang
koheren untuk mempromosikan pengajaran yang baik. Hal ini dapat digambarkan
sebagai pendekatan terkoordinasi yang menganggap berbagai elemen yang diuraikan
di atas menjadi program yang efektif untuk memenuhi kebutuhan masing-masing
siswa dankurikulum yanglebih luas; dan h) percaya bahwa setiap siswa mampu
mencapai. Harapan guru siswa telah terbukti memiliki efek yang luar biasa pada
prestasi siswa di kelas. Oleh karena itu penting bahwa guru membuat kesimpulan
positiftentang potensi siswauntuk berprestasi.

Visi guru sebagai seorang profesional adalah salah satu di mana banyak peran
harus dimainkan. Salah satu peran penting ini adalah menciptakan suasana yang
hangat dan peduli, terutama karena banyak siswa berasal dari rumah yang rusak dan
disfungsional. Guru harus menciptakan lingkungan di mana ada kegembiraan untuk
belajar, adalah tempat yang aman untuk pengambilan risiko, dan mempromosikan
harapan tinggi untuk berprestasi. Singkatnya, lingkungan sekolah dan kelas
akanmenjadi salah satu di mana guru sebagai fasilitator tidak dapat disangkal
bertanggung jawab tetapi siswa masih dapat menganggap mereka sebagai jenis
khususteman, pelindung, penantang, seseorang yang tidak akan mengizinkan tidak ada
salahnya.
 Pada 2004/2005, jumlah total guru pra-sekolah dasar adalah2.56. Sebagian besar
guru di pra-sekolah (99% di antaranya adalah perempuan) belum menghadiri dan
menyelesaikan program kelembagaan formal pelatihan guru (hanya 7% dari guru pra-
sekolah dasar dilatih pada tahun 2004).
 Di sekolah dasar,re masih merupakan ketidakcukupan guru terlatih (mereka
yang disertifikasi setelah menyelesaikan program formal pelatihan guru). Pada tahun
2004/2005, ada 2.664 guru di pendidikan dasar, 51,4% di antaranya dilatih, dan 72%
di antaranya adalah perempuan. Schools sekunderjuga menderita insufisiensi guru
yang terlatih dengan tepat. Kebutuhan guru sekolah menengah dipengaruhi oleh terus
meningkatnya pendaftaran sekolah dasar yang berdampak pada output sekolah dasar
dan konsekuenly pada permintaan untuk tempat sekolah menengah. Kebutuhan ini
juga dipengaruhi oleh ketidakcukupan luas guru yang memenuhi syarat untuk
mengajar di tingkat menengah, serta kekurangan guru spesialis dalam berbagai
disiplinkurikulum school sekunder. Pada tahun 2004/2005, ada 1.131 guru sekolah
menengah, di antaranya 64% adalah perempuan dan 37,6% dilatih.

Pada tahun 2004/2005, terdapat 143 guru pasca sekolah menengah, 225 guru
tingkat tersier, dan 47 guru SMK.

Pengembangan Gurudan Layanan Perizinan Kementerian Pendidikan

menetapkan standar untuk pendidikan awal dan guru dan melanjutkan pengembangan
profesional untuk guru di semua tingkatan, serta mengembangkan kriteria untuk
perizinan guru dan menetapkan standar untuk mengajar di semua tingkatan dan
memantau pendidikan guru dan guru terhadap standar yang ditetapkan.

Ada variasi dalam perekrutan, yang tidak terkait dengan kriteria nasional yang
jelas. Di tingkat dasar, perekrutan guru telahdikaitkan secara itionally dengan sistem
murid-guru. Di bawah sistem ini, lulusan sekolah dasar (14 tahun) dapat direkrut
sebagai kandidat untuk Ujian Guru pertama, yang biasanya duduk dua tahun setelah
masuk ke staf pengajar sekolah. Selanjutnya, guru tersebut belajar dan mengikuti
Ujian Sertifikat Kelas II dan akhirnya Ujian Kelas Satu. Pada titik ini, guru secara
resmi diakui sebagai bersertifikat penuh tetapi tidak sebagai guru terlatih. Seseorang
juga dapat recruited setelah menyelesaikan tiga tahun pendidikan menengah. Dalam
hal ini, orang tersebut harus mengikuti dua ujian sertifikat akhir, atau, sebagai lulusan
sekolah menengah, dibebaskan dari mata pelajaran akademik tertentu tetapi harus
memenuhi syarat untuk mendapatkan penghargaanSertifikat Guru KelasSatu.
Akhirnya, seseorang dapat dipekerjakan sebagai guru terlatih yang telah
menyelesaikan sertifikat perguruan tinggi pelatihan guru atau kursus diploma; atau
sebagai lulusan universitas; atau bahkan sebagai seseorang yang memegang gelar atau
diploma pasca sarjana. Dalamsistem administrasi pendidikan church / state, iman
agama dari rekrutan juga dapat mempengaruhi keputusan untuk menyewa.

Ada dua persyaratan dasar (minimum) untuk masuk ke Belize Teacher College,
menawarkan program pelatihan untuk guru sekolah dasar. Yang pertama adalah tiga
CXC lulus pada tingkat kemahiran umum, salah satunya harus bahasa Inggris; atau
berhasil menyelesaikan Sertifikat Guru Kelas Satu, ujian lokal yang melayani orang-
orang yang mungkin tidak menyelesaikan sekolah menengah atau yang
menyelesaikan sekolah menengah tetapi tidak mendapatkan skor minimum yang
diperlukan dalam ujian CXC. Persyaratan kedua adalah berhasil menyelesaikan ujian
masuk dalam bahasa Inggris dan matematika.

Setelah ditunjuk, peluang untuk promosi terjadi dengan pembukaan sekolah

baru atau dengan lowongan yang timbul dari keberangkatan atau transfer kepala
sekolah.
Guru. Pada tingkat sekunder dan tersier, peluang muncul dengan perluasan kurikulum
yang memerlukan spesialisasi baru atau kepala departemen. Dalam hubungan ini,
pelatihan dalam layanan menyediakan untuk pengembangan profesional guru
sayasangat penting. Sebagian besar ini disediakan di tingkat sekolah dasar, oleh
Belize Teacher College, karena program pelatihan guru penuh waktu termasuk guru
siswa yang sudah bersertifikat guru pada cuti belajar. The Education Development
Centre menyediakan pelatihan dalam layanan jangka pendek dengan durasi beberapa
hari di bidang pengembangan kurikulum dan pengujian dan pengukuran. Selain itu,
National Teachers Union menawarkan program pelatihan dalam layanan tiga minggu
untuk mengajar siswa sekolah dasarsetiaptahun. Lokakarya khusus dan pelatihan di
tempat juga ditawarkan oleh Dewan Obat Nasional, Kebun Binatang Belize, Pusat
Pendidikan Tropis dan beberapa LSM lainnya, demi mempromosikan program
mereka sendiri melalui sekolah.

Dalam arti sebenarnya, pelatihan pra-layanan untuk guru sekolah dasar dimulai
pada tahun 1988 dengan penerimaan lulusan sekolah menengah ke Belize Teacher
College. Sebelum waktu itu, program semacam itu tidak ada mengingat fakta bahwa
hanya guru yang berada di professipada mampu mengejar pelatihan (antara tahun
1954 dan 1988, perguruan tinggi menawarkan program untuk guru sudah dalam
profesi yang memberikan pelatihan awal daripada pelatihan pra-layanan untuk guru).
Program pra-layanan memiliki asupan terbatas yangdigunakan kandidat merasa lebih
menguntungkan untukterlebih dahulu mendapatkan pekerjaan mengajar sebelum
mencari masuk ke perguruan tinggi. Ini memberi mereka hak istimewa untuk
memiliki pekerjaan yang aman sampai mereka menyelesaikan pelatihan, dan
menerima gaji penuh saat dalam pelatihan. Adox par inidisebabkan oleh fakta bahwa
masuk ke profesi mengajar hanya membutuhkan ijazah sekolah menengah dan dalam
beberapa kasus hanya sertifikat pendidikan dasar. Juga, perkembangan sejarah negara
dalam pendidikan bergantung di masa lalu pada pelatihan murid-guruuntuk guru.
Situasi ini cepat berubah. Kementerian Pendidikan telah menetapkan kebijakan yang
mengharuskan pelatihan sebelum masuk ke profesi dan telah meningkatkan
penekanan pada peningkatan guru yang saat ini berada di ion professmelalui upaya
Proyek Pengembangan PendidikanDasar. Masuknya lulusan SMA ke dalam profesi
guru tanpa kualifikasi pelatihan guru kini dikendalikan untuk memenuhi tuntutan saat
ini, sehingga inti guruyang tidak terlatih dalam profession sekarang sedang dikurangi.

Program pelatihan untuk guru SD bertajuk Program Sertifikat Tiga Tahun

dengan Pengalaman Sekolah diakreditasi bersama Dewan Gabungan Pendidikan Guru
di UWI, Mona. Program ini dimulai sebagai program percontohan padatahun 1990
dan secara resmi diperkenalkan di bawah Proyek Pengembangan Pendidikan Dasar
pada tahun 1992.

Program ini dapat dikejar melalui dua mode: a) satu tahun studi penuh waktu
di perguruan tinggi (Level I), diikuti oleh satu sampai dua tahun pengalaman di
lapangan, returning ke perguruan tinggi untuk satu tahun tambahan studi penuh waktu
(Level II); b) dua setengah tahun dalam program ekstra-mural (Level I),
memanfaatkan materi pembelajaran jarak jauh, diikuti oleh satu tahun studi penuh
waktu di perguruan tinggi (Level II).

Sertifikat Pengajaran Tingkat I diberikan oleh Departemen Pendidikan pada

akhir tingkat pertama. Dewan Bersama Pendidikan Guru memberikan sertifikasi untuk
seluruh program pada akhir Level II. Guru menerima kenaikan gaji setelah
berhasilmenyelesaikan LevelI, dan satu lagi setelah berhasil menyelesaikan Level II.
Program ini mempersiapkan seorang guru untuk mengajar di sekolah dasar.
 Kesempatan untuk pelatihan lebih lanjut adalah program gelar sarjana dalam
pendidikan dasar, which ditawarkan oleh University of Belize.

Untuk meningkatkan kualitas input instruksional di sekolah dasar dan

meningkatkan tingkat prestasi siswa, Proyek Pengembangan Pendidikan Dasar telah
banyak berinvestasi dalam meningkatkan program pendidikan guru untuk sekolah
dasar. Sebelum pengenalan proyek, program ini dikritik sebagai terlalu teoritis. Oleh
karena itu, upaya sadar telah dilakukan untuk fokus pada pengembangan keterampilan
pedagogis sambil menangani peningkatan konten. Kursus baru diperkenalkan untuk
memenuhi tuntutan dan tantangan baru yang dihadapi guru dan sekolah.

Model pelatihan baru mengasumsikan bahwa guru yang diterima dalam

program ini akan memiliki setidaknya ijazah sekolah menengah atau yang setara,
tetapi mengingat praktik ketenagakerjaan saat ini, ini tidak selalu mungkin. Jika
program ini berhasil, upayaakan dilakukan untuk mengakui hanya mereka yang
memenuhi standar masuk yang ditetapkan. Pendekatan baru ini juga mencoba untuk
melatih guru menggunakan metodologi yang diharapkan mereka gunakan di ruang
kelas mereka dan untuk menempatkan penekanan yang lebih besar pada
pengembangan keterampilan proses.

In-service pelatihan guru terjadi dalam dua bentuk: a) peningkatan akademik

pra-perguruan tinggi guru untuk memenuhi kualifikasi masuk dari perguruan tinggi
pelatihan; dan b) pelatihan pasca-awal untuk guru.

Program peningkatan pra-perguruan tinggi berusaha untuk memberikanrtunity

kesempatan bagi guru untuk meningkatkan pengetahuan konten mereka dan untuk
memperoleh persyaratan masuk minimum untuk masuk ke perguruan tinggi melalui
kehadiran kelas dalam layanan pada hari Sabtu. Kelompok sasaran adalah bagian yang
tidak terlatih (40-45%) darigaya ching tehutama. Program ini diselenggarakan dan
disampaikan setiap minggu di kota-kota kabupaten di bawah pengawasan fakultas
perguruan tinggi guru yang ditempatkan di distrik masing-masing. Pusat distrik yang
baru dibangun berfungsi sebagai titik pertemuan bagi para guru ini dan lainnya dalam
berbagai program yang ditawarkan di distrik-distrik. Guru yang mengejar program ini
mengikuti salah satu dari tiga ujian kualifikasi tergantung pada latar belakang
akademis mereka. Guru yang mengikuti Ujian Kelas Satu (tingkat tertinggi)
adalahlulusan SMA usually yang mungkin tidak lulus CXCs. Mereka yang mengikuti
Ujian Guru Pertama (tingkat terendah) biasanya adalah lulusan sekolah dasar yang
mungkin telah menyelesaikan dua tahun studi sekolah menengah dan putus sekolah.
Guru diminta untuk melakukan enamujian dimasing-masing dari tiga tingkat (yaitu
bahasa Inggris, sastra, sejarah, geografi, matematika dan sains). Guru yang mengejar
Sertifikat Kelas Satu diharuskan mengikuti kursus dalam psikologi anak dan metode
pengajaran, dan dinilaid dalam praktik pengajaran, di samping enam mata pelajaran.
Guru harus menyelesaikan semua kursus di tingkat sebelum maju ke tingkat yang
lebih tinggi berikutnya. Menyelesaikan semua kursus di masing-masing dari tiga
tingkat bisa memakan waktu beberapa tahun. Meskipun batas waktu ditetapkan pada
tiga tahun per tingkat untuk menyelesaikan kursus, ini tidak ditegakkan secara ketat
sampai saat ini.

Ujian ditetapkan setiap tahun oleh Belize Teacher College mengikuti garis
besar kursus yang dikembangkan bersama oleh tutor dalam program ini. Perguruan
tinggi telah mengembangkan kursus dalam metodologi multi-kelas untuk guru dalam
layanan. Ini adalah area yang sangat dibutuhkan di negara ini. Banyak guru mengeluh
bahwa mereka tidak tahu bagaimana mengatasi mengajar beberapa kelas dengan anak-
anak dengan berbagai kemampuan. Perguruan tinggi juga menawarkan
program untuk kepala sekolah dalam kepemimpinan dan administrasi pendidikan,
untuk mengantisipasi bentuk manajemen sekolah yang lebih terdesentralisasi dengan
kepala sekolah dengan asumsi peran kepemimpinan yang ditingkatkan dan otonomi
sekolah yang lebih besardan menentukan strategi pengajaran dan pengalaman belajar
dalam kurikulum dengan relevansi sosial yang lebih besar.

Selama beberapa tahun terakhir pelatihan guru di Belize telah menyaksikan

perubahan paradigma dengan penekanan yang lebih besar ditempatkan pada menarik
pra-layanan mengajarrs yang dianggap lebih fleksibel dan terbuka untuk inovasi
daripada terjebak dalam cara-cara tradisional dalam melakukan sesuatu. Kurikulum
pelatihan guru sedang ditinjau untuk mencerminkan elemen-elemen yang diperlukan
untuk mengembangkan guru sensitif yang kuat yang mampu mengelola beragam
kelompok peserta didik menggunakan instruksi yang berbeda dalam suasana ramah
anak, seorang guru yang akan dapat secara efektif mengelola tuntutan baru yang akan
muncul dengan pencapaian akses universal ke pendidikan menengah. Di
sampingpenekanan pada pelatihan guru harus datang kesadaran bahwa sistem
pendukung harus diberlakukan untuk membantu guru dalam mengelola beberapa
tantangan baru yang sekarang mereka hadapi. Guru sekarang harus belajar untuk
mengatasi anak-anak dengan HIV dan AIDS, beragamkebutuhan penghasilan, cacat
fisik dan psikologis, keadaan sosial yang sangat negatif dan sejumlah tantangan
lainnya. Hanya dengan dukungan yang kuat dari masyarakat, orang tua, Kemendikbud
dan seluruh pemangku kepentingan guru akan dapat tetap berkaraktekdan efektif di
kelas modern dimana inklusi adalah filosofi menyeluruh (Kemendikbud, 2007).

References
Bennett, J.A. Belize. Dalam: T.N. Postlethwaite, ed. Ensiklopedi internasional sistem
pendidikan nasional,hal. 92-8. Edisi kedua, Oxford/New York/Tokyo, Elsevier
Science, 1995.

Kementerian Pendidikan. Belize. Laporan nasional tentang perkembangan

pendidikan, 1994-1996. Konferensi Internasional tentang Pendidikan, sesi ke-45,
Jenewa, 1996.

Kementerian Pendidikan. Pendidikan Untuk Semua Penilaian 2000: laporan negara

Belize. (Di bawah koordinasi J. Vargas). Belmopan, 1999.

Kementerian Pendidikan. Belize Education Statistics at a Glance 2004/2005. Unit

Perencanaan &Proyek, Kementerian Pendidikan, Pemuda, Olahraga dan Kebudayaan,
2004.

Kementerian Pendidikan. Rencana Aksi 2005–2010. Kementerian Pendidikan Belize,

Belmopan, 2005.

Kementerian Pendidikan. Belize melaporkan tentang educationinklusif. Simposium

Karibia tentang Pendidikan Inklusif, Kingston, Jamaika, 5-7 Desember 2007.

Kementerian Pendidikan. Pembelajaran dan pendidikan orang dewasa di Belize. Februari

2009.

UNESCO-IESALC. Laporan nasional Belize tentang pendidikan tinggi. (Diansi oleh

A. Chan, Uni) kebhinekaan Belize). UNESCO-IESALC, 2005.
Institut Statistik UNESCO. Global Education Digest 2009: Membandingkan Statistik
Pendidikan di Seluruh Dunia UNESCO: UIS, Montreal, 2009.

Sumberdaya Web
Kementerian Pendidikan: http://www.moes.gov.bz/ [Dalam bahasa Inggris. Terakhir
diperiksa: April 2010.]

Universitas Belize: http://www.ub.edu.bz/ [Dalam bahasa Inggris. Terakhir diperiksa:

April 2010.]

Untuk tautan terbaru, konsultasikan halaman Web Biro Pendidikan Internasional

UNESCO: http://www.ibe.unesco.org/links.htm
Sebuah annexes

Program Belize Teacher College

2+1 Program Sertifikat: Asupan terakhir 1991

Kursus Jam Kredit

Kursus yang diperlukan
Metode pendidikan (termasuk alat bantu 90 4
visual)
Psikologi Pendidikan 60 4
Sociology Pendidikan 60 4
Filsafat Pendidikan 60 4
Matematika 180 12
Bahasa inggris 150 10
Seni Bahasa 120 8
Ilmu 90 6
Studi sosial 90 6
Pendidikan Seni 90 6
Pendidikan jasmani 90 6
REAP 90 6
Keilahian 60 4
Pilihan 1 (satu dari:)
Sastra Inggris 90 6
Pendidikan khusus 90 6
Pendidikan anak usia dini 90 6
Spanyol 90 6
Pilihan 2 (satu dari:)
Pendidikan Musik 90 6
Studi komputer 90 6
Ekonomi Rumah 90 6
Seni industry 90 6
Magang satu tahun sekolah di lapangan (20 sks)
Makalah penelitian dilakukan selama tahun magang (8 sks)
Program baru diperkenalkan pada tahun 1992

Program sertifikat tiga tahun dengan pengalaman sekolah

Persyaratan Penerimaan: tiga CXC G1 atau G2 termasuk Bahasa Inggris atau Sertifikat
Kelas Satu ditambah lulus dalam Ujian Masuk

Level I

Kursus Jam Kredit

Kursus wajib
Metode pengajaran 60 4
Perkembangan Anak 45 3
Pengujian &pengukuran 45 3
Organ kelas. - Mngt. 60 4
Alat bantu instruksional 30 2
Bahasa inggris 105 7
Seni Bahasa 90 6
Matematika 90 6
Studi Belize 45 3
Studi sosial 45 3
Keilahian 30 2
Pilihan (dua dari:)
Pendidikan Seni 45 3
Pendidikan jasmani 45 3
Pendidikan Musik 45 3
Level II

Kursus Jam Kredit

Kursus wajib
Pendidikan &masyarakat 45 3
Bimbingan &konseling 30 2
Prinsip-prinsip Pendidikan 30 2
Metode penelitian 45 3
Bahasa inggris 75 5
Bozeman dan Carib. Lit. 90 6
Matematika 90 6
Pilihan 1 (satu dari:)
Pendidikan Seni 45 3
Pendidikan jasmani 45 3
Pendidikan Musik 45 3
Pilihan 2 (satu set dari:)
Pendidikan anak usia dini 120 8
Pendidikan khusus 120 8
Educ. Kepemimpinan 120 8
&Admin
Pilihan 3 (satu dari:)
Spanyol 90 6
REAP 90 6
Bimbingan &konseling 90 6
Studi komputer 90

Magang:satu semester (lima belas minggu dengan pengawasan setelah

menyelesaikan persyaratan kerja kursus)

PengajaranSiswa: enam minggu (dilakukan sebelum semester kedua tentu saja bekerja)