Data Dunia tentang Data

Pendidikan Global Datos

Mundiales de Educación

VII Ed. 2010/11

IBE/2010/CP/WDE/MU
 Data Pendidikan Global. Edisi ke-7, 2010/11

Mauritania
Versi revisi, Desember 2010.

Principes dan tujuan umum pendidikan

Tujuan umum dari sistem pendidikan adalah untuk menyediakan anak-anak, melalui
pendidikan dasar, dengan pendidikan dasar yang diperlukan untuk pengembangan
kepribadian mereka. Ini juga harus memungkinkan mereka untuk memperoleh
pelatihan kualifikasi untuk memastikan integrasi mereka ke dalam kehidupan kerja,
selama kursus pendidikan menengah dan tinggi umum atau melalui jaringan
pendidikan teknis dan pelatihan kejuruan.

Peraturandasartentang pendidikan
Beberapa teks hukum berurusan dengan berbagai aspek yang berkaitan dengan sistem
pendidikan Mauritania, apakah itu menyangkut status tenaga pendidikan, organisasi
dari berbagai tingkatpendidikan atau rezim pengajaran.

Keputusan No. 66-85 tanggal 24 Agustus 1985, menetapkan kekuasaan

Kementerian Pendidikan Nasional dan organisasi administrasi pusat departemennya,
mendefinisikan organisasi layanan pusatsistempendidikan. Baru-baru ini, Keputusan
Nomor 135-2007 tanggal 12 Juli 2007 mendefinisikan kekuasaan Menteri Pendidikan
Nasional.

Undang-undang tentang penyelenggaraan pendidikan dasar tertuangdalam

Undang-Undang Nomor 75-023 Tahun 20 Januari 1975 tentang reorganisasi
pendidikan dasar negeri, Undang-Undang Nomor 76-236 Tahun 7 Oktober 1976
tentang penyelenggaraan status pendidikan dasar, danPeraturanPerundang-undangan
Nomor 81-212 tanggal 24 Desember 1981 tentangstatus pendidikanswasta.

Selain teks-teks legislatif ini, ada beberapa keputusan pelaksana yang

menentukan beberapa ketentuan mereka dan mendefinisikan rezim studi, khususnya
Keputusan No 95-035 tanggal 23 Juli 1995 meletakkan organisasidan aturan operasi
Dari Sekolah Pelatihan Guru(ENI) dan keputusan yang berkaitan dengan pendidikan
swasta.

Berkenaan dengan pendidikan menengah umum, teks hukum utama termasuk

Undang-Undang Nomor 68-269 tanggal 1 Agustus 1968 tentang reorganisasi
pendidikan menengah, Keputusan No. 82-081 bis tanggal 4 Juni 1982 tentang
reorganisasi baccalaureate nasional, dan Keputusan No. 95-033 tanggal 17 Juli 1995
tentang reorganisasi Ecole Normale Supérieure (ENS) di Nouakchott.

Pendidikan menengah teknis diatur olehPeraturan No. 89-047 tanggal 14

Maret 1989 tentang reorganisasi pendidikan teknis. Keputusan pelaksanaan baru
menyangkut penciptaan lembaga pendidikan teknis, mendefinisikan organisasi dan
operasi mereka dan menciptakan berbagai diploma untukpengajaran yangdisediakan.

(http://www.ibe.unesco.org/)
 Pendidikan tinggi diatur oleh Undang-Undang Nomor 70-243 tanggal 25 Juli
1970 dan keputusan pelaksanaan yang dikeluarkan untuk organisasi, operasi, kondisi
penerimaan, rezim dan sanksi studi. Organisasipendidikan tinggi sekarang ditetapkan
dalamPeraturanNo. 2006-007 / CMJD (Dewan Militer untuk Keadilan dan
Demokrasi) Februari 2006. Di antara prinsip-prinsip dasar pendidikan tinggi adalah
pengembangan lebih lanjut daripendidikan bahasa Arab di berbagai bidang pelatihan
sementara memungkinkan kebutuhan untuk disediakan dalam bahasaasing, serta
promosi bahasa nasional (Pular, Soninke dan Wolof). Sesuai dengan Peraturan 2006,
universitas negeridikelola oleh Dewan Direksi. Ordonansi menyediakan untuk
penciptaan, di bawah Menteri yang bertanggung jawab untuk pendidikan tinggi, dari
sebuah badan penasihat yang disebut Dewan Nasional untuk Pendidikan Tinggi
(CNES), yang bertanggung jawab untuk memberikan pendapatnyatentang semua hal
yangberkaitan dengan kebijakan dan strategi untuk pengembangan pendidikan tinggi
dan penelitian. Ordonansi ini juga menyediakan pembentukan badan penasihat yang
disebut Komisi Nasional untuk Penelitian Ilmiah dari CNES, yang bertanggung
jawab untuk memberikan pendapatnya tentang kebijakan dan strategi untuk
mempromosikan penelitian ilmiah.

Status tenaga kependidikan pada dasarnya diatur oleh:

 Undang-Undang Nomor 93-009 tanggal 18 Januari 1993 tentang status

umumpejabat Negara dan agenkontrak;
 Keputusan No. 69-386, 69-387, 69-388 dan 69-389 tanggal 27
November 1967, yang menetapkan ketentuan hukum yang berlaku masing-
masing untuk badan-badan yang diklasifikasikan dalam kategori (A, B, C
dan D). Dekrit ini merupakan prinsip utama dariteks-teks pelaksana
undang-undang 1967 yang dicabut;
 Undang-Undang Nomor 74-071 tanggal 2 April 1974 tentang agen
pembantu Negara, pemerintah daerah dan lembaga publik tertentu, dan
Keputusan 75-055 dan 75-056 tanggal 21 Februari 1975 tentang agen
pembantu Negara, pemerintah daerah dan lembaga publik tertentu dan
remunerasi agen-agen ini;
 Keputusan No. 86-212 tanggal 25 Desember 1986 tentang status
pendidikan tinggi;
 PeraturanNo. 90-09 tanggal 4 April 1990tentang status lembagapublik,
perusahaan dengan modal publik dan mengatur hubungan antara entitas-entitas
ini dan Negara, dan Keputusan Nomor 90-118 tanggal 19 Agustus 1990 yang
menetapkan komposisi, organisasi dan fungsi badan musyawarah lembaga
publik;
 Undang-Undang Nomor 71-207 tanggal 5 Agustus 1971 tentang pelaksanaan
hak PNS untuk mogok kerja.
 Keputusan Nomor 015-2007 tanggal 15 Januari 2007 tentang status khusus
yang berlaku untuk badan pendidikan dasar dan menengah bertujuan untuk
memperbaiki kondisi staf.

Selain itu, penyebutan harus dibuat dari keputusan: No 111-2006 tanggal 14

September 2006 mendirikan dualembaga publik yang bersifat administratif yang
disebut Écoles Normalesd'Instituteurs (ENI) nouakchott dan Aioun; No. 086-2006
tanggal 3 Agustus 2006 yang menetapkan organisasi dan aturan operasi ENIs; dan No.
2006-116 tanggal 16 Oktober 2006 mengubah ketentuan tertentu dari Keputusan
No.
086-2006, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan
memperkuat pelatihan guru awal.

PersetujuanPeraturan No. 048-2006 tanggal 21 Desember 2006 menetapkan

Kebijakan Anak Usia Dini Nasional mewujudkan prioritas yang selalu diberikan oleh
Negara untuk perlindungan hak-hak anak.

Reformasi pendidikan tahun 1999, yang diumumkan oleh Undang-Undang

No. 99-012 tanggal 26 April 1999 mereformasi sistem pendidikan dan berdasarkan
diagnosis 1998, bertujuan untuk mengurangi sifat sistem yang berat dengan
menyatukan dua kursus yang ada - yang disebut aliran bilingual di mana
pendidikandidominasi prancis dan yang lain disebut aliran Bahasa Arab di mana
sebagian besar pengajaran dalam bahasa Arab-, dan pembentukan satu sektor. Itu
juga merupakan masalah memperkuat kualitas pengajaran, terutama ditingkat
sekunder, dengan memperkenalkan tahun tambahan, memperkenalkan ilmu fisika dan
ilmu komputer dan memperkuat pengajaran bahasa asing (Prancis, Inggris) sambil
mempertahankan tujuan yang ditetapkan dalam Forum Dakar pada tahun 2000.

Kewajiban pendidikan dasar bagi anak usia 6 hingga 16 tahun (maksimal)

diabadikan dalam Undang-Undang Nomor 054 Tahun 2001. Undang-undang yang
sama mengatur hukuman dalam bentuk denda terhadap orang-orang yang bertanggung
jawab atas seorang anak yang telah menolak tanpa alasan yang baik untuk
mendaftarkannya di sekolah dasar.

Administrasidan manajemen sistem pendidikan

Keputusan No. 66-85 tanggal 24 Agustus 1985 tentang kekuasaan Menteri Pendidikan
Nasional dan organisasi administrasi pusatdepartemennya menetapkan skema dan
fungsi administrasi pendidikan di tingkat pusat. Administrasi pusat sistem pendidikan
disusun, selain Sekretaris Jenderal, dari struktur berikut: Dewan Pendidikan
Tinggi;Penasihat Teknis; Kantor Organisasi dan Metode (BOM); Inspektorat Jenderal
Pendidikan Menengah dan Teknis; Inspektorat Pendidikan Dasar; Kontrol
Administrasi berubah menjadi Inspektorat di dengan Keputusan No. 75-093 tanggal 5
Juni 1993; dan delapan Direktorat (Urusan Keuangan dan Peralatan; Personil; Proyek
untuk Membantu Kantin Sekolah dan Pendidikan Kesehatan dan Gizi; Perencanaan
dan Kerjasama;Pendidikan Dasar; Pendidikan Menengah; Pendidikan Teknik;
Pendidikan Tinggi).

Fungsi BOM adalah untuk merasionalisasi struktur dan metode kerja

Kementerian, untuk meningkatkanstaf administrasi dan keuangan, untuk
mengembangkan aplikasi komputer untuk statistik dan administrasi, manajemen
keuangan dan pendidikan, dan untuk mengelola peralatan komputer. Inspektorat
Jenderal Pendidikan Menengah dan Teknis(IGEST) melakukan misi pedagogis dan
fungsinya berkisar dari menyusun kurikulum, jadwal dan koefisien mata pelajaran
yang diajarkan, hingga memantau organisasi pedagogis sekolah negeri dan
swasta,pendidikan menengah dan teknis, termasuk verifikasi kesesuaian pendidikan
dengan kurikulum resmi dan resmi. Inspeksi pedagogis dari seluruh
Guru. Inspektorat Pendidikan Dasar (IEF) menyediakan pendidikan dasar dengan
fungsi yang ditugaskan untuk IGEST di bidang pendidikan menengah dan teknis,
dengan pengecualian pemeriksaan pedagogis guru. Ini juga memeriksaorganisasi
administrasi dan pedagogis dari Direktorat Regional Pendidikan Dasar (DREF) dan
Sekolah Tinggi Pelatihan Guru (ENI).

Direktorat Pendidikan Dasar (DEF) bertanggung jawab khususnya untuk

menentukantujuan yang ingin dicapai dalam pendidikan dasar, mengkoordinasikan
dan memantau kegiatan DREF dan inspeksi pedagogis guru, melalui tindakan
inspektur yang melekat pada DREF. Itu juga bertanggung jawab untuk
menyusunperaturansekolah, menyelenggarakan ujian dan kompetisi kejuruan dan
sekolah, dan melakukan pengawasan administratif dan pedagogis terhadap lembaga
pendidikan dasar swasta. Direktorat Pendidikan Menengah memberikanFUNGSI yang
ditugaskan untukDEF dalam pendidikan menengah umum. Ini juga memastikan
koordinasi dan kontrol sekolah menengah dan sekolah menengah di bawah otoritas
hierarkisnya, dan penerapan kebijakan beasiswa. Direktorat Pendidikan Teknis
bertanggung jawab untuk mendefinisikan tujuan yang ingin dicapai di bidang
pendidikan teknis, penelitian dan pengaturan struktur, kursus, bagian dan spesialisasi
dengan maksuduntuk pengembangan kuantitatif pendidikan ini danadaptasinya
terhadap persyaratan pasar tenaga kerja.

Pada prinsipnya, pada tahun 2010 pendidikan berada di bawah pengawasan

departemen-departemen berikut: Kementerian Pendidikan Dasar; Kementerian
Pendidikan Menengah dan Tinggi; Kementerian Ketenagakerjaan, Pelatihan Kejuruan
danTeknologiBaru; dan Kementerian Sosial, Anak-anak dan keluarga.

Berdasarkan Keputusan No. 070-2010, Menteri Ketenagakerjaan, Pelatihan

Kejuruan dan Teknologi Baru memiliki tugas umum merancang,
menerapkan,mengkoordinasikan, memantau dan mengevaluasi kebijakan nasional
tentang ketenagakerjaan, integrasi, pelatihan teknis dan kejuruan, teknologi baru dan
kantor pos. Menteri telah berada di bawah pengawasan teknisnya: Badan Nasional
untuk PromosiPekerjaanPemuda; Institut Nasional untuk Promosi Pelatihan Teknis
dan Kejuruan; Pusat Tinggi untuk Pendidikan Teknis; beberapa lycées pelatihan
teknis dan kejuruan; danPusat Pelatihan dan Peningkatan Kejuruan diNouakchott dan
pusat-pusat regional. Di dalam Kementerian, Direktorat Pelatihan bertanggung
jawab, antara lain, untuk: pengorganisasian dan pembentukan sistem pelatihan teknis
dan kejuruan; memantau dan mengevaluasikebijakan dan program pelatihan teknis
dankejuruan; mengarahkan dan mengkoordinasikan pekerjaan menyusun peta
pelatihan teknis dan kejuruan, sesuai dengan kebutuhan sosial ekonomi;
mengkoordinasikan pelatihan pekerja; pekerja terampil, teknisi, pemegang
baccalaureate teknis dan kejuruan, teknisi senior dan pelatih; mengkoordinasikan
pekerjaan menyusun dan merevisi program pelatihan teknis dan kejuruan dalam
hubungannya dengan berbagaioperator di bidang pelatihan teknis dan kejuruan dan
organisasikejuruan; mempromosikan dan mengembangkan pelatihan kejuruan awal di
kalangan profesional, khususnya, magang dan pelatihan formal; Mengembangkan a
sistem nasional untuk orientasi kandidat untuk pelatihan teknisdan
kejuruan.

Dalam Kementerian Sosial, Anak dan Keluarga,Direktorat Anak

bertanggung jawab untuk: memantaukesejahteraan anak; mempromosikan dan
melindungi hak-hak anak; mengembangkan kebijakan anak nasional dan bekerja
menuju pelaksanaannya; berkontribusi pada elaborasi dan pemantauan pelaksanaan
hukum atau konvensi yang mengatur hak-hak anak. anak; bekerja untuk memperluas
pendidikan anak usia dini dan fasilitas perawatan, mengawasi kualitas program
mereka dan memastikan kualitas pelatihan bagi pendidik; merancang dan
mengimplementasikan program dan proyek untuk mempromosikanhak-hak anak.
Dalam Direktorat ini, Layanan Pendidikan Prasekolah bertanggung jawab untuk:
mengawasi kualitas program dan pelatihan pendidik; bekerja untuk memperluas
struktur publik, swasta dan masyarakat untuk perawatan dan pendidikan anak-anak;
mengawasi dan memantau jaringan anak usia dini, pusat penitipan anak masyarakat
dan pusat sumber daya regional untuk anak usia dini. Layanan ini terdiri dari dua
divisi: Divisi Taman Kanak-kanak danDivisi Animasi Komunitas.

Lembaga pendidikan tinggi di bawah kementerian pendidikan tinggi adalah

University of Nouakchott dan Ecole Normale Supérieure (ENS). Untuk lembaga-
lembaga inidapat ditambahkan Lembaga Tinggi Studi Islam dan Penelitian (ISERI)
dan National School of Administration (ENA). ISERI, yang berada di bawah
pengawasan Menteri Urusan Islam, memberikan pelatihan universitas dalam berbagai
disiplinhukumMuslim, sementara ENA, di bawah pengawasan Menteri yang
bertanggung jawab atas layanan sipil, memberikan pelatihan awal dan berkelanjutan
untuk badan-badan tertentu pejabat Negara seperti administrasi teritorial,
administrasi keuangan, urusan luar negeri, atau keadilan.

Ada jugaNational Pedagogical Institute (IPN) danInstitute of

NationalLanguages (ILN) yang, tidak seperti struktur lainnya, bukan lembaga
pelatihan pasca-sarjana muda. Misi IPN adalah untuk mengembangkan, menguji,
mengevaluasi dan menyebarkan bahan ajar, untuk memastikan pelatihan dalam
layanan guru dan pengawas pedagogis selama karir mereka, dan untuk
mempromosikanpenelitian pedagogis dasar danterapan. Misi ILN adalah untuk
mempromosikan bahasa nasional melalui eksperimen dan evaluasi program
pengajaran dalam bahasa-bahasa ini di kelas eksperimental, serta melalui penelitian
linguistik, dokumentasi dan publikasi.

Di tingkat lokal, administrasi sekolah terbatas pada Direktorat Regional

Pendidikan Dasar dan Direktorat Sekolah Dasar dan Menengah. Perlu
dicatatkeberadaan lembaga pedagogis regional, yang merupakan antena DARI IPN
yang bertanggung jawab khususnya untuk penyebaran buku teks. Harus diingat bahwa
wilayah Mauritania dibagi menjadi dua belas wilayah(wilayas)yang ditambahkan
distrik Nouakchott, ibukota negara. Wilayas, serta distrik Nouakchott, dikelola oleh
gubernur(wali). Setiap wilaya dibagi lagi, sesuai dengan wilayahnya, dan kepadatan
penduduknya, menjadi dua atau lebih prefektur atau departemen(moughataas),yang
dikelola oleh prefek (hakem). Ada total lima puluh tiga moughataas,sembilandi
antaranya berada di distrik
Nouakchott. Munisipalitas, yang dikelola oleh dewan kota dan berjumlah 216,
memiliki beberapa tanggung jawab, terutama di bidang pendidikan dasar, kesehatan
dan infrastruktur perkotaan; Mereka mendapat manfaat dari sumber daya pajak
mereka sendiri.

Ada sektor pendidikan informal tradisional yang penting. Ini adalah ajaran asli
dalam mahadra yang pada tahun 1995 menyambut lebih dari 70.000 murid dan siswa.
Sekolah-sekolah ini bisa generalis atau khusus. Dalam kasus pertama, mereka
mengajarkan Al-Qur'an dan memberikan pelatihan dasar agama dan linguistik Arab;
yang kedua, mereka mengajarkan ilmu Al-Quran, ilmu hukum Islam, sastra Arab dan
ilmu linguistik.

Departemen kementerian lainnyamemainkan peran dalam pendidikan dalam

arti luas, sejauh mereka berpartisipasi dalam pelatihan manajer dan memiliki lembaga-
lembaga tertentu di bawah pengawasan. Ini termasuk Kementerian Kesehatan;
layanan sipil; pembangunan pedesaan; perikanan dan ekonomi maritim; urusan Islam
dan pendidikan asli; dan budaya, pemuda dan olahraga.

Mekanisme koordinasi yang dilembagakan, paling sering melaluiteks-teks

peradilan, ada antara departemen yang terlibat dalam bidang pendidikan. Ini adalah
kerangka kerja untuk konsultasi dan koordinasi seperti komite antar kementerian,
komisi teknis, atau kelompok kerja.
S'turedan organisasi sistem pendidikan

Mauritania: struktur sistem pendidikan (sebelum reformasi 1999)

Pendidikan pra-Dasar

Pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak dalam kelompok usia 3 hingga 5 tahun

masihbelum berkembang. Ini disediakan oleh taman kanak-kanak, terutama di kota-
kota besar di negara itu, dan tempat penitipan anak masyarakat.

Pendidikan Dasar

Akses ke pendidikan dasar terbuka untuk anak-anak berusia 6 tahun atau kurang dan
tidak lebih dari 9 tahun; Durasi studi adalah enam tahun dan sekolah adalah wajib.
Ada dua pengulangan yang diperbolehkan. Batas usia untuk pemeliharaan dalam
urutan enseigment iniadalah 16 tahun. Pendidikan dasar terdiri dari tiga siklus (siklus
persiapan, siklus dasar, siklus menengah) masing-masing dua tahun. Sertifikat studi
primer (CEP) mengesahkan akhir studi. Transisi darisekolah dasar ke sekolah
menengah tunduk pada ujian kompetitif.

Pendidikan menengah

Sebelum reformasi 1999, pendidikan menengah bawah dan atas masing-masing

memiliki durasi tiga tahun; Sejak 2007, pendidikan menengah ke bawah telah
berlangsung selama empat tahun. Studi inidisetujui oleh brevet d'études du premier
cycle (BEPC) dan baccalaureate (siklus kedua). Pendidikan menengah teknis memiliki
dua aliran. Akses ke sektor yang studinya, yang berlangsung dua tahun, disetujui oleh
sertifikat pendidikan kejuruan (BEP) disediakan untuk pemegang BEPC atau kandidat
yang membenarkan tingkat salah satu dari tiga kelas siklus menengah atas. Akses ke
sektor yang pelatihannya disetujui oleh sertifikat teknisi (BT) hanya diperuntukkan
bagi kandidat dengan tingkat akhir, yaitu tahun terakhir dari siklus atas pendidikan
menengah. Baccalaureate teknis diberikan setelah tiga tahun belajar.

Pendidikan Tinggi

Pendidikan tinggi disediakan di University of Nouakchott, grandes écoles, lembaga

yang lebih tinggi serta di lembaga swasta yang diakui. Penerapan skema LMD (gelar
sarjana, tiga tahun studi; gelar master, dua tahun studiyang dekat dengan gelar sarjana;
doktor, tiga tahun studi setelah gelar master) dimulai pada awal tahun akademik 2008-
2009. Kursus dua tahun mempersiapkan siswa untuk Diploma Studi Universitas
Umum (DEUG); Durasi pelatihan yang mengarah ke lisensi profesional dan sertifikat
teknisi yang lebih tinggi (BTS) adalah tiga tahun. Di Fakultas Kedokteran Universitas
Nouakchott, yang dibuat pada tahun 2006, studi medis diselenggarakan dalam tiga
siklus: siklus pertama dua tahun (padaakhir tahun pertama, sebuah kompetisi memilih
siswa yang berwenang untuk melanjutkan studi kedokteran); Siklus kedua empat
tahun yang memberikan pelatihan medis dasar dan ditandai dengan pentingnya
melekat padapendidikan klinis(magang di rumah sakit; pada akhir siklus kedua siswa
harus memvalidasi sertifikat sintesis klinis dan terapeutik); siklus ketiga (tunduk pada
kompetisi nasional untuk akses ke studi khusus) untuk jangka waktu satu tahun bagi
siswa yang bergerak menuju kedokteran
umum dan tiga sampai lima tahun untuk siswa bergerak menuju spesialisasi medis.

Setiap tahun, keputusan Kementerian Pendidikan mendefinisikan durasi dan

distribusi tahun ajaran dan tanggal ujian untuk pendidikan dasardan menengah. Untuk
pendidikan tinggi, rektorat mendefinisikan setiap tahun durasi tahun akademik dan
distribusinya. Secara umum, periode ini adalah sembilan bulan untuktingkat
ketigapendidikan, menyebar dari Oktober tahun berjalan hingga Juni tahun
berikutnya, dan dibagi menjadi tiga perempat yang dipisahkan oleh dua periode
istirahat masing-masing sekitar sepuluh hari, pada bulan Desember-Januari dan
Maret-April.

Proses Pendidikan

Program didefinisikan secara terpusat; Akibatnya, tidak ada mata pelajaran yang
diputuskan di tingkat regional atau lokal oleh sekolah, perguruan tinggi dan sekolah
menengah. Dengan maksud untuk pendidikan dasar sembilan tahun yang bertujuan
untuk mempromosikan nilai-nilai masyarakat Mauritaniakepada murid, pendekatan
berbasis keterampilan (APC) tampaknya cara terbaik untuk menjamin kesuksesan bagi
semua. Tujuan dari metode ini adalah untuk mengambil alih siswa sesuai dengan
kecepatan belajarnya dan memungkinkan dia untuk menghadapi secara konkret situasi
sehari-hari yang muncul kepadanya untuk mempersiapkannya memasuki kehidupan
kerja. Prinsip-prinsip jenis pembelajaran dan kurikulum adalah: a) menekankan apa
yang harus dikuasai siswapada akhir setiap tingkat daripada melihat apa yang harus
diajarkanguru;
b) mengajar anak untuk menempatkan pembelajaran dalam kaitannya dengan situasi
yang masuk akal baginya dan untuk menggunakan prestasinya dalam situasi ini; dan
c) mengesahkanprestasi siswa dalam hal memecahkan situasi konkret. (LAKI-LAKI,
2004).

Reformasi kurikulum melalui pengenalan CPA untuk tahun 2007-2008

memasuki tahun terakhir pendidikan menengah ke bawah dan diperkirakan akan
berlanjut secara bertahapsampai tahun terakhir pendidikan menengah atas,
dijadwalkan untuk 2010-2011.

Pendidikan pra-Dasar

Ada beberapa bentuk pendidikan yang berkontribusi terhadap pendidikan anak usia
dini: (i) pendidikan asli yang memungkinkan literasidan pendidikan anak-anak dan
orang tua; (ii) pendidikan formal melalui taman kanak-kanak dan pusat penitipan anak
masyarakat yang memberikan persiapan awal dan stimulasi psikososial anak-anak di
fase pra-sekolah mereka sebelum memungkinkan mereka untuk memulai pendidikan
dasar mereka.

Pengajaran asli dipraktekkan di sekolah non-formal yang disebut mahadras.

Sebuah survei yang dilakukan pada tahun 2001 memungkinkan untuk
mengidentifikasi 3.098 mahadra yang dibagi menjadi tiga kategorisesuai dengan
disiplin ilmu yang diajarkan dilembaga-lembaga ini: 233 mahadra umum atau "JAMI-
AA" yang mengajarkan semua disiplin ilmu (Quran, Fikh, Hadis, dll).). ; 865
mahadras khusus atau
"moutakhassissa" yang, selain oran C,mengajarkan satu disiplin;
2.000 mahadra Al-Qur'an di mana Al-Qur'an diajarkan secara eksklusif. Survei yang
sama menunjukkan bahwa jumlah siswa diperkirakan mencapai 78.915 yang dibagi
menjadi 78.915.
42.614 anak perempuan dan 36.301 anak laki-laki. Sayangnya, statistik yang tersedia
tidak memungkinkan kita untuk mengetahui jumlah anak-anak berusia 0-8 yang
menghadiri mahadras.

Pada tahun 2003, jumlah total fasilitas penitipan anak adalah 243, termasuk 13
taman kanak-kanak umum, tujuh taman kanak-kanak kota, 95 fasilitas pribadi dan 128
pusat penitipan anak masyarakat. Jumlahnya diperkirakan mencapai 12.056 anak-
anak, diawasi oleh 551anak-anak. Fasilitas penitipan anak yang tersedia di sektor
formal mencakup sekitar 4,5 persen dari kebutuhan anak-anak usia pra-sekolah. Sejak
tahun 2002, ketika Pusat Pelatihan Anak Usia Dini dibuka, telah dimungkinkan untuk
menerapkankurikulum pelatihan dasar untuk instruktur wanita dan untuk memberikan
pelatihan untuk dua kelas instruktur tamankanak-kanak pada 2003-2004 dan 2004-
2005. Selain itu, pada tahun 2005, Pusat menyediakan modul pelatihan di berbagai
wilayas negara.

Tujuan keseluruhan dari Kebijakan Pembangunan Anak Usia Dini Nasional

(PNDPE) 2006 adalah untuk memberikan anak-anak muda dengan awal yang baik
dalam hidup, yang akan memungkinkan mereka untuk menjadi sehat, memperoleh
pengetahuan dan memiliki akses ke sumber daya yang diperlukan untuk menikmati
standar hidup yang memadai dalam damai, stabilitas dan perlindungan yang
diperlukan. PNDPE didasarkan pada sembilan prinsip dasar dan terkait erat: tidak
dapat dibaginya hak-hak anak; non-diskriminasi antara anak-anakdalam program
yangakan dilaksanakan; dengan mempertimbangkan kepentingan terbaik anak dalam
semua tindakan yang akan dilakukan; pengakuan dan penguatan peran istimewa
keluarga dan masyarakat dalam pengembangananak-anak; pengembangan tindakan
yang mendukung anak perempuan dan perempuan sebagai faktor yang
mempromosikan perkembangan anak usia dini; penahan perkembangan anak usia
dini; intervensi yang dipilih dalam kekhususan budaya Mauritania; Kualitaslayanan
yang ditawarkan harus dipromosikan dengan cara yang sama seperti kuantitas mereka;
harmonisasi program NDLP dengan kebijakan dan strategi nasional dan
dimasukkannya NDLP dalam program sektoral; promosikemitraanmulti-pemangku
kepentingan dan lintas sektoral. Dewan Nasional untuk pengembangan anak usia dini
adalah struktur pengarah dan bimbingan nasional PNDPE, sementara di tingkat
regional itu adalah Dewan Wilaya untuk Pengembangan Anak Kecil;struktur serupa
disediakan pada tingkat moughataas dan komune. (Kementerian Untuk Kemajuan
Perempuan, 2006).

Informasi yang tersedia tentang pendidikan pra-sekolah masih jauh dari

lengkap. Sistem pendidikan pra-sekolah pada tahun 2008 terdiri dari 27 taman kanak-
kanak umum, 194 taman kanak-kanak swasta dan 147 pusat penitipan anak
masyarakat. Sistem ini ditandai dengan konsentrasinya di daerah perkotaan, terutama
di Nouakchott dan Nouadhibou. Diperkirakan14.730 anak-anak, di antaranya 11.782
berada di sektor swasta atau 81,8%. Tingkat pendaftaran pra-sekolah bruto
diperkirakan sebesar 5,2 persen. (MAED-MEF-MESS, 2010).

Pendidikan Dasar

Pendidikan dasar mengacu pada dua tingkat pendidikan: primaire (pendidikan dasar)
dan pendidikan menengah ke bawah (perguruan tinggi). Tujuan dari
pendidikan dasar adalah untuk memberikan pendidikan pertama
dasar durasi enam tahun dibuktikan dengan sertifikat studi primer(CEP). Tujuan
pendidikan menengah yang lebih rendah adalah untuk mengkonsolidasikan
pendidikan dasar dan untuk mempersiapkan siswa baik untuk studi lebih lanjut di
salah satu program siklus kedua atas pendidikan menengah umum atau teknis atau
untukintegrasi ke dalam kehidupan sosial-ekonomi.

Jadwal mingguan dengan mengajarkan disiplin yang berlaku pada tahun 2002
disajikan dalam tabel berikut:

Mauritania. Pendidikan dasar: jadwal mingguan (setelah reformasi

1999)

Disiplin Jumlah jam per minggu di setiap kelas

1ere 2E 3E 4E 5E 6E

Arab 13:00 08:00 08:00 08:00 07:00 07:00

Pendidikan moral dan 3h 3h 3h 3h 3h 3h
biarawati
Prancis – 06:00 06:00 06:00 06:00 06:00
Matematika 5h 5h 5h 5h 5h 5h
Sejarah - geografi 15m 15m 30m 30m 45m 45m
Pendidikan jasmani dan 1h30m 1h30m 1h30m 1h30m 1h30m 1h30m
olahragawan
Ilmu alam 1h 30m 45m 45m 1h30m 1h30m
Menggambar dan bekerja 2h 1h30m 1h 1h 1h 1h
Praktek
Pendidikan 3h 3h 3h 3h 3h 3h
kewarganegaraan
Total mingguan 28h45m 28h45m 28h45m 28h45m 28h45m 28h45m
Rekreasi 1h15m 1h15m 1h15m 1h15m 1h15m 1h15m
Sumber: Kementerian Pendidikan Nasional. Pemeriksaan pendidikan dasar. Program tahun
fundamental keempat. Nouakchott, edisi 2002.

Sistem evaluasi mencakup pertanyaan tertulis dan lisan, tetapi juga pekerjaan
rumah yang harusdilakukan. Transisi dari pendidikan dasar ke tingkat menengah
didasarkan pada kompetisi ujian yang disebut ujian akhir siklus.

Pendidikan dasar mengalami percepatan pertumbuhan pendaftaran dari

360.677 siswa di2.000-2001 menjadi 394.400 pada 2002-2003 dan kemudian menjadi
473.688 siswa (termasuk 45.884 siswa di sektor swasta) pada 2007-2008. Tingkat
pendaftaran kotor (GER) meningkat dari 86,4 persen pada tahun 2000 menjadi 91,7
persen pada tahun 2003 dan 97,6 persen (100,8 persen untuk anak perempuan) pada
tahun 2007-2008. Namun,perlu dicatat bahwa hanya 59 dari 100 anak yang memiliki
akses ke kelas enam, yang berarti bahwa 41% anak-anak tidak mencapai akhir
pendidikan dasar dan karena itu sangat tidak mungkin untuk memperoleh pengetahuan
yang diperlukan untuk menjadi dan tetap melekselama kehidupan dewasamereka. Dari
100 anak yang telah masuk pendidikan dasar, baru 26 yang memasuki tahun pertama
pendidikan menengah dan hanya 18 pendidikan menengah yang lengkap. Pada 2007-
2008, ada 3.675 sekolah dasar yang dibuka dan jumlahstafberjumlah 11.623, termasuk
7.723 guru, 2.847 asisten guru, 409 staf pengawas dan 644 staf pendukung. Rasio
siswa-guru adalah 40,5. (MAED-MEF-MESS, 2010; LAKI-LAKI, 2004).
 Tingkat pengulangan minimumpada tingkat fundamental baru-baru ini turun
dari 10,8 persen pada 2004-2005 menjadi 2,4 persen pada 2007-2008. Ketika
memeriksa distribusi pengulangan di kelas yang berbeda, ada baiknya menyoroti
situasi tertentu daricinquime dan kelas enam, di mana pengulangan tetap yang paling
sering, yang sebagian besar terkait dengan kondisi spesifik transisi antara siklus.
Dapat dilihat bahwa 7,3% sekolah tidak memiliki guru, bahwa 30,9% sekolah tidak
memiliki bangku meja, sementara 19,6% sekolah memiliki surplus bangku meja
dibandingkan dengan jumlah murid. Dalam hal peralatan, perbedaan substansial tetap
ada jamban,air dan pagar (hanya 8% dari sekolah yang tingkat peralatan diketahui
memiliki tiga elemen ini). Akhirnya, sehubungan dengan cara kelas diatur, data
menunjukkan bahwa organisasi multigrade cukup hadirdi sekolah(dua dari tiga
sekolah memiliki jalan lain untuk pilihan ini).

Gender hampir tidak memiliki pengaruh pada akses ke pendidikan dasar, tetapi
pengaruhnya terhadap retensi tidak dapat diabaikan, karena sementara anak laki-laki
42 persen kemungkinan akan menyelesaikan siklus dasar, itu hanya 34 persen untuk
anak perempuan. Plkita kita kembali dalam siklus dan semakin perbedaan antara anak
laki-laki dan perempuan yang melebar. Dengan demikian, seorang gadis setengah
lebih mungkin untuk menyelesaikan pendidikan menengah atas, dan empat kali lebih
kecil kemungkinannya untuk mencapai pendidikan tinggi. Dampak negatif dari
lingkungan hidup pada akses ke pendidikan dasar sangat penting (87% untuk
penduduk perkotaan dan hanya 64% untuk masyarakat pedesaan). Sejauh menyangkut
retensi, tingkat ketidaksetaraan dalam kemungkinan penyelesaian tingkat yang
berbeda sesuaidengan lingkungan meningkat jauh ke kerugian masyarakat
pedesaan(54 terhadap 22% dalam fundamental). Kemungkinan memasuki sekolah
menengah ke bawah untuk anak perkotaan adalah 48 persen, sementara itu hanya 13
persen untuk anak pedesaan. Diferensiasi inibahkan lebih parah jika kita
mempertimbangkan akses ke pendidikan menengah atas. Untuk tujuan ini, seorang
gadis pedesaan adalah 9,5 kali lebih kecil kemungkinannya daripada anak laki-laki
perkotaan untuk menyelesaikan pendidikan menengah atas. (MAED- MEF-MESS,
2010).

Pendidikan menengah

Sebelum reformasi 1999, pendidikan menengah bawah dan atas masing-masing

memiliki durasi tiga tahun; Sejak 2007, pendidikan menengah ke bawah telah
berlangsung selama empat tahun. Studi ini disetujui oleh brevet studi dari siklus
pertama (BEPC) dan baccalaureate (siklus kedua). Pendidikan menengah teknis
memiliki dua aliran. Akses ke kursus yang studinya, yang berlangsung dua tahun,
disetujui oleh sertifikat pendidikan profesional(BEP) disediakan untuk pemegang
BEPC atau kandidat yang membenarkan tingkat salah satu dari tiga kelas siklus
menengah atas. Akses ke sektor yang pelatihannya disetujui oleh sertifikat teknisi
(BT) hanya diperuntukkan bagi kandidat dengan tingkat akhir, yaitu tahun terakhir
dari siklus atas pendidikan menengah. Baccalaureate teknis diberikan setelah tiga
tahun belajar.

Pada lycée d'enseignement général ada empat seri: seri sastra, seri ilmu alam,
seri matematika dan seri ilmu asli yang
Pengajaran disediakan dalam bahasa Arab dan di mana mata pelajaran dasarnya adalah
hukum Muslim, Al-Quran dan bahasa Arab.

Sebelum reformasi1999, jadwal mingguan dengan disiplin dalam siklus kedua

bawah dan atas pendidikan menengah umum adalah sebagai berikut:

Mauritania. Pendidikan menengah umum yang lebih rendah (sekolah

bilingual): jadwal mingguan (1996)

Disiplin Jumlah jam per minggu di setiap kelas

7E 8E 9E

Pendidikan kewarganegaraan, moral 3 3 3

dan agama
Arab 5 5 5
Prancis 6 6 6
Matematika 6 6 6
Sejarah - geografi 3 3 3
Gambar 3 3 3
Teknologi 2 2 2
Fisik Pendidikan 2 2 2

Total mingguan 30h 30h 30h

Sumber : PRIA, 1996.

Mauritania. Pendidikan umum menengah atas (sekolah bilingual): jadwal

mingguan (1996)

Jumlah jam per minggu di setiap kelas

Disiplin Sastra Ilmu Matematika
Alam
10e 11e 12e 10e 11e 12e 10e 11e 12e

Arab 4 3 3 3 3 2 3 3 2
Prancis 6 6 4 3 3 2 3 3 2
Inggris 4 3 3 3 3 2 3 3 2
Filsafat – 2 6 – – 4 – – 4
Sipil, moral dan 3 2 2 3 2 2 3 2 2
biarawati
Matematika 3 3 2 5 5 4 6 8 8
Fisika 2 2 2 3 3 3 4 4 5
Kimia – 1 1 3 3 3 2 2 2
Ilmu Alam 2 2 2 5 6 6 2 2 2
Sejarah 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Geografi 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Pendidikan jasmani dan 2 2 2 2 2 2 2 2 2
olahraga
Total mingguan 30h 30h 31h 32h 32h 32h 30h 31h 33h
Sumber : PRIA, 1996.

Sistem evaluasi meliputi presentasi, ujian parsial triwulanan, tutorial dan

pekerjaan praktis, dan ujian akhir. Brevet d'études du premier cycle (BEPC)
mengesahkan siklus pertama
area umum kedua. Mendapatkan BEPC tidak, bagaimanapun, memberikan akses ke
siklus kedua, yang terkait dengan mendapatkan rata-rata umum yang cukup di kelas
tiga.

Pendaftaran dalam pendidikan menengah umum meningkat dari 93.247 pada

2004-2005 menjadi 96.893 pada 2007-2008, di antaranya 65.896 berada di siklus
pertama (21,1% di sektor swasta) dan 30.997 di siklus atas (26,6% di sektor swasta).
Pada 2007-2008, jumlah total siswa yang terdaftar di sekolah teknik dan kejuruan
adalah 4,9,83siswa, di antaranya 20,1 persen berada di sektor swasta. Tingkat
pendaftaran kotor di tingkat sekunder diperkirakan 23,3 persen (22,9 persen pada
siklus yang lebih rendah dan 24,1 persen pada siklus atas). Perbedaan antara anak
laki-laki dan perempuan ada pada kerugian yang terakhir, dan cenderung melebar
antara dua tingkat (pada tahun 2008, indeks paritas adalah 91,6 pada siklus pertama
dan 88,8 di kedua). Tingkat pengulangan rata-rata diperkirakan 4,9 persen untuk
siklus pelaporan pertama dan 21,2 persen untuk siklus pelaporan kedua. Pada tahun
2007-2008, di tingkat menengah umum, jumlah staf berjumlah 5.219, di antaranya
3.499 berada di tingkat sekunder (termasuk 1.153 staf pengawas dan 331 staf
pendukung) dan 1.720 di lycée (termasuk 565 staf pengawas dan 163staf pendukung).
Rasio siswa-guru adalah 25,8 pada siklus pertama dan 23,1 pada siklus kedua. Pada
tingkat sekunder bawah, tingkat pengulangan rata-rata diperkirakan 12,9 persen pada
2007-2008, dan 9,5 persen untuk siklus kedua atas. (MAED-ME F-MESS, 2010).

Penilaian hasil pembelajaran di tingkat nasional

Penilaian hasil belajar pada akhir tahun 80-an mengungkapkan bahwa tingkat siswa di
tahun dasar keenam memuaskan dalam matematika dan bahasa pertama (bahasa Arab
untuk aliran Arab, Bahasa Prancis untuk aliran bilingual). Namun, perluasan
pendaftaran sekolah yang cepat belum disertai dengan perbaikan kualitatif yang
diperlukan, yang menyebabkan penurunankondisi studi danmungkin penurunan
kualitas pembelajaran. Evaluasi tingkat akuisisi kurikulum sekolah menegaskan
hipotesis ini, karena tingkat keberhasilan untuk tes di tahun dasar kelima tidak
melebihi40% dalam salah satu mata pelajaran yang diuji. (LAKI-LAKI, 1999).

Dalam hal kualitas pembelajaran, hasil dari berbagai evaluasi yang dilakukan
selama dekade terakhir (pengukuran melek huruf, PASEC, ukuran penutup
programoleh IPN,...) menyatu menuju pengamatan yang sama, dengan tingkat akuisisi
yang sangat rendah dalam berbagai disiplin ilmu yang diuji, di samping heterogenitas
hasil antar kelas yang kuat. Evaluasi tingkat guru(2003 dan 2007) mencerminkan
tingkat akademik dan linguistik yang tinggi.

Penelitian yang dilakukan pada tahun 1998 dilakukan pada sampel sekolah
yang representatif di wilayah nasional. Evaluasi ini menyangkut dua sektor
sebelumnyadari sistem pendidikan, yaitu aliran Bahasa Arab (mengajar dalam bahasa
Arab) yang menyangkut sebagian besar siswa dan aliran bilingual minoritas (mengajar
dalam bahasa Prancis). Studi ini menargetkan empat tingkat pendidikan dasar,
kelas tiga hingga enam dan disiplin ilmu berikut: Bahasa Arab, Prancis, matematika,
dan studi lingkungan. Studi yang dilakukan pada tahun 2003 oleh unit evaluasi IPN
mencakup pencapaian 3.200 siswa di 176 kelas dasar tahun kelima dan mencakup
empat mata pelajaran yang sama dari program ini seperti penelitian sebelumnya.
Secara keseluruhan, hasilnya relatif sederhana dengan tingkat rata-rata akuisisi siswa
di bawah apa yang diinginkan. Dengan demikian, pada tahun 1999, dari semua mata
pelajaran yang dievaluasi, dapat dilihat bahwa, rata-rata, hanya sepertiga dari item
yang disahkan oleh siswa tahun kelima dalam pendidikan dasar. Pada tahun 2003, dan
setelah reformasi, hasilnya sangat rendah untuk mata pelajaran yangdiajarkan dalam
bahasaPrancis, yaitu matematika, studi tentang lingkungan dan Bahasa Prancis itu
sendiri. Secara khusus, hasilnya memburuk dalam matematika dengan skor rata-rata
11 dari 100 melawan 26,0 dan 27,7 masing-masing untukaliran bahasa Arab dan
bilingual pada tahun1999. Dalam studi tahun 2003, ada variabilitas per sekolah dalam
skor rata-rata dari kurang dari 10 dari 100 hingga lebih dari 80 dari 100, menunjukkan
bahwa prestasi siswa sangat tergantung pada sekolah atau kelas di mana
merekadiajarkan. Temuan yang sangat mengkhawatirkan dari penilaian nasional juga
dikonfirmasi oleh hasil evaluasi PASEC (Programme d'analyse des systèmes
education) yang dilakukan pada tahun 2004 dan mencakup kelas dua dan lima dalam
bahasa Prancisdanmatematika. (MAED-MEF-MESS, 2010).

Hasil tes mengungkapkan tingkat akuisisi yang rendah yang disorot oleh
perbandingan internasional. Dengan demikian, siswa Mauritania memperoleh hasil
terendah dari negara-negara yang dipelajari oleh PASEC dalam bahasa Prancis dan
matematika pada akhir tahun kelimapendidikan dasar. Hasil dalam bahasa Arab tidak
dapat dibandingkan dengan negara-negara lain, tetapi mereka juga tampak khawatir
sebagaimana dibuktikan oleh skor rata-rata 28,9 dari 100 pada akhir tahun kelima.
Situasi ini sangatmengkhawatirkan di kelas lima ketika sebagian besar siswa (antara
79,1% dan 93,8% tergantung pada subjek) berada di bawah ambang batas 45% dari
jawaban yang benar untuk tes. Telah diamati bahwa dimensi linguistik campur tangan
karenahasil terendah dicatat dalam bahasa Prancis danmatematika. Oleh karena itu,
masalah pengajaran bahasa Prancis dan Prancis harus dipertimbangkan. Namun, hasil
yang diperoleh dalam bahasa Arab menunjukkan bahwa masalah bahasa saja tidak
dapat menjelaskan kelemahan sistem pendidikan dalam hal prestasi siswa. Pengajaran
matematika, baik dalam bahasa Arab (tahun kedua) atau dalam bahasa Prancis (tahun
kelima), memiliki kesulitan khusus. (OIF-CONFEMEN-MEN, 2006).

Padatahun 2005, pada tahun 2005, evaluasi tingkat cakupan program disiplin
ilmu dari tahun kelima (sesuai dengan tahun kedua lycée pada tahun 2005),
matematika (5 C) dan ilmu alam (5 D) dilakukan. Sampel representatif mencakup 58
sekolah dengan sekitar 25 murid per kelas. Secara umum, tingkat akuisisi kurikulum
sekolah dalam disiplin ilmu relatif rendah. Dengan mempertimbangkanambang
keberhasilan yang diinginkan (lebih dari 60% dari skor) menunjukkan bahwa kurang
dari 10% siswa mencapainya, terlepas dari disiplin yang diuji dalam 5th D. Dalam
kasus C ke-5, hasilnya menunjukkan bahwa tingkat akuisisi jauh lebih baik
daripadayang diamati di seriD. Kesenjangan yang mendukung siswa di CB ke-5
dikonfirmasi dalam semua disiplin ilmu yang diuji dan bervariasi antara 4 dan 13%
tergantung pada disiplin ilmu dan tingkat cakupan. Hasilnya menunjukkan,
misalnya, bahwa 34% siswa dalam aliran bilingual telah mencapai
ambang batas cakupan yang diinginkan dalam fisika-kimia terhadap 21% untuk seri
Arab. Adapun yang mendasar, tingkat siswa juga sangat heterogen.

Berkenaan dengan brevet d'études du premier cycle (BEPC), hasil pada tahun
2008 menyorotisifat yang sangat mengkhawatirkan dari tingkat akuisisi semua murid.
Memang, hanya 1,8% siswa memperoleh skor lebih besar dari atau sama dengan
10/20, dan 92,7% siswa mencapai tingkat yang dianggap sangat rendah (rata-rata di
bawah 8/20). Untuk baccalaureate, tingkat kelulusan adalah 12 persen pada tahun
2007, 19,6 persen pada tahun 2008 dan 15,8 persen pada tahun 2009. (MAED-MEF-
MESS, 2010).

Staf pengajar

Pelatihan awal untuk guru sekolah dasar dilakukan di dua Ecole Normale
d'Institutteurs(ENI) di Nouakchott dan Aïoun. Dari tahun 1990 hingga 1999, kedua
ENI melatih lebih dari 6.900 guru yang mencakup kebutuhan penggantian dan
rekrutmen guru. Sebuah program untuk merekrut asisten guru di tingkat BEPC
ditambah satu tahun pelatihan kejuruan baru saja diluncurkan. (LAKI-LAKI, 1999).
Pelatihan guru sekolah menengah disediakan oleh Ecole Normale Supérieure (ENS).

Untuk mengajar di sekolah dasar, Anda harus mengikuti pelatihan guru atau
asisten guru di ENI, yang disetujui oleh sertifikat bakat pedagogis (CAP). Pelatihan
ini berlangsung dua tahun, yang kedua merupakan masa percobaan sebelum masa
jabatan. Selama tahun lalu, guru siswadiangkat menjadi guru atau asisten guru trainee
dan bukan PNS. Akses ke pelatihan guru disediakan, setelah ujian kompetitif, kepada
pemegang baccalaureate atau gelar yang diakui setara dengan kompetisi guru. Akses
ke asisten pelatihan guru dicadangkan, setelah ujian kompetitif, untuk pemegang
sertifikat pendidikan menengah bawah (BEPC) atau diploma yang diakui setara.

Untuk mengajar di perguruan tinggi, Anda harus telah menyelesaikan

pelatihan sebagai guru dari siklus pendidikan menengah yang lebih rendah di ENS,
dibuktikan dengan sertifikat bakat untuk fungsi guru dari siklus pertama (CAPPC).
Pelatihan ini berlangsung satutahun. Untuk mengajar di sekolah menengah, Anda
harus mengikuti pelatihan guru dari siklus atas pendidikan menengah, di ENS,
disetujui oleh sertifikat bakat untuk mengajar pendidikan menengah (CAPES).
Pelatihan ini berlangsungselama bertahun-tahun bagi mereka yang mengakses oleh
kompetisi eksternal dan empat tahun untuk guru yang mengakses oleh kompetisi
internal.

Guru dalam pendidikan menengah teknis dan pendidikan tinggi direkrut oleh
kompetisi langsung dan ditunjuksebagai peserta pelatihan selama setidaknya satu
tahun. Mereka diharuskan memiliki ijazah pendidikan minimum yang dibuktikan
masing-masing dengan diploma penyelesaian siklus kedua pendidikan tinggi, gelar
sarjana atau master, dan diploma dari siklus ketiga pendidikan tinggi.

Pelatihan guru sekolah dasar dan menengah serta guru pendidikan menengah
bawah dan atas mencakup kursus dalam pedagogi teoritis dan praktis, psikologi dan
perencanaan.
dan statistik, tetapi juga undang-undang sekolah, didaktik dan akhirnya kursus aplikasi.

Pelatihan dalam layanan staf pengajar sekolah dasar dan menengah disediakan
oleh National Pedagogical Institute (IPN),yang, untuk tujuan ini, menyelenggarakan
seminar, lokakarya dan hari pedagogis, serta kegiatan pelatihan jarak jauh, melalui
siaran televisi dan radio sekolah dan melalui publikasi jurnal khusus. Guru siswa dan
guru siswa menerima pelatihan pedagogis yang luas, serta pelatihan teoritis dan
praktis.

Sejauh menyangkut beban kerja guru, pada tingkat pendidikan dasar, itu
adalah 30 jam perminggu. Untuk pendidikan menengah dan teknis, jadwal mingguan
yang diajarkan ditentukan oleh Keputusan No. 69-218 tanggal 17 Juni 1969, yang
menetapkan layanan mingguan minimum staf pengajar di sekolah menengah, Institut
NasionalStudi Islam Lanjutan, sekarang ISERI, dan Ecole Normale. Jadwal ini adalah
sebagai berikut: guru atau guru perguruan tinggi, 10 p.m.; guru berlisensi atau
bersertifikat, 6 p.m.; profesor asosiasi, 3 p.m.; Direkturkelas satuhingga empat, 12
siang; direktur sekolah kelima hingga kedelapan, 8 a.m.; direktur sekolah dengan
lebih dari delapan kelas dan direktur studi, 6 jam. Pada tingkat pendidikan
tinggi,layanan pengajaran bdomadary ia ditetapkan sebagai berikut, sesuai dengan
tingkat guru, dengan Keputusan Nomor 86-212 tanggal 25 Desember 1986: tingkat
A1, 12 jam; level A2, 10 jam; level A3, 8 jam; level A4, 6 jam.

Selain jam-jam ini, adajumlah jam yang dikhususkan untuk persiapan kursus
dan kegiatan pedagogis lainnya seperti persiapan mata pelajaran pertanyaan,
pekerjaan rumah dan ujian, atau koreksi tugas.

Mengenai pelatihan kepalaperusahaan, inspektur dan staf para-pengajar, harus

ditunjukkan bahwa ini tidak disediakan dalam kerangka struktur ad hoc, tetapi
dilakukan secara adhoc dalam lokakarya atau seminar, atau di tempat kerja.

Hasil analisis yang dilakukan olehunit evaluasi pada tahun 2005 tentang
dampak durasi pelatihan awal NIS menunjukkan bahwa sebagian besar siswa-guru
tidak memiliki pengetahuan minimum yang diperlukan untuk perekrutan. Mereka juga
mengungkapkan bahwa pelatihan yang diterima di ENI tidak memungkinkan siswa
untuk memperoleh pengetahuan ini. Memang, meskipun tes yang dianalisis dirancang
berdasarkan kurikulum dasar, mayoritas populasi guru memiliki skor rata-rata di
bawah rata-rata yang diperlukan (50/100), dan lebih khusus lagi dalam matematika di
mana lebih dari 70% guru siswa berada dalam situasi ini. Selain itu, jumlah guru
siswa yang telah melebihi 75% dari keseluruhan nilai sangat minim, terutama dalam
bahasa Arab dan matematika. Sehubungan dengan hasil yang diperoleh oleh guru
siswa, penelitian ini juga menunjukkan bahwa Baccalaureate tampaknya menjadi
diploma rekrutmen terbaik yang ditunjukkan.

Sementara bilingualisme sudah ditetapkan dalam sistem pendidikan, survei

pertama yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan Nasional pada tahun 2001
tentang lebih banyak lagi.
Dari 60% guru sekolah dasar mengungkapkan bahwa hanya 4% guruyang bilingual,
yaitu mampu mengajar dalam kedua bahasa, dibandingkan dengan lebih dari 75%
penutur bahasa Arab dan sekitar 20% penutur bahasa Prancis. Survei kedua yang
dilakukan oleh Kementerian pada bulan Juli 2007 bertujuan untuk mengidentifikasi
kebutuhan ditingkat hukum dan akademik dengan maksud untuk menyusun rencana
pelatihanyang disesuaikan dengan tingkat dan kebutuhan masing-masing guru. Di atas
segalanya, ia mengungkapkan rendahnya tingkat kompetensi guru dalam bahasa dan
matematika. Survei ini mencakup evaluasisemua staf pengajar sekolah dasardan
beberapa guru sekolah menengah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proporsi guru
yang mampu memberikan pelajaran dengan benar dalam bahasa Arab hanya mewakili
43,1% dari stokguru saatini, sementara 70% dari beban dasar per jam dikonsumsi oleh
mata pelajaran yang diajarkan dalam bahasa ini. (MAED-MEF-MESS, 2010).

Références
Pelayanan untuk Kemajuan Perempuan, Anak dan Keluarga.
Kebijakanpembangunan anak usia dini nasionaldi Mauritania. Nouakchott, 2006.

Kementerian Pendidikan Nasional. Laporan nasional Republik Islam Mauritania.

Dipresentasikan pada Sesi ke-45 Konferensi Internasional tentang Pendidikan,
Jenewa, 1996.

Ministère de l'éducation nationale. perkembangan pendidikan. Laporan

nasional Republik Islam Mauritania. Dipresentasikan pada Sesi ke-47
Konferensi Internasional tentang Pendidikan, Jenewa, 2004.

Kementerian Pendidikan Nasional. Pemeriksaanpendidikan dasar.

Program tahun fundamental keempat. Nouakchott, edisi 2002.

Kementerian Pendidikan Nasional. Pendidikan untuk Semua: penilaian tahun 2000.

Laporan nasionalMauritania. Nouakchott, 1999.

Kementerian Pendidikan Nasional. Laporan nasional Republik Islam Mauritania.

Dipresentasikan pada Sesi ke-48 Konferensi Internasional tentang Pendidikan,
Jenewa, 2008.

Kementerian Pendidikan Nasional. Direktorat Literasi danPendidikan Nonformal.

Laporan nasional tentang pembelajaran orang dewasa. Situasi saat ini. Nouakchott,
2008.

Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah. Laporan jangka menengah dari

EFA Maghreb Goals 2002-2006. Nouakchott, Desember 2006.

Kementerian Ekonomi dan Pembangunan. Kementerian Pendidikan Dasar.

Kementerian Pendidikan Menengah dan Tinggi. Laporan negara tentang sistem
pendidikan nasional (RESEN). Nouakchott, Maret 2010.

Organisasi InternasionalFrancophonie (OIF). Konferensi Menteri Pendidikan

Negara Berbagi Perancis (CONFEMEN). Kementerian
pendidikan nasional. Kualitas pendidikan di Mauritania. Sumber daya apa yang
bisadicapai? Program Analisis Sistem Pendidikan (PASEC). Dakar, Februari 2006.

Republik Islam Mauritania. sistem PBB. Laporan kemajuan 2010 terhadap harapan
Tujuan Pembangunan Milenium (MDGs) di Mauritania. Laporan akhir. Nouakchott,
April 2010.

UNESCO. Kerangka Dukungan UNESCO untuk Pendidikan Nasional

(UNESS). Mauritania. Paris, Agustus 2008.

Sumber Daya web

Kementerian Sosial, Anak-anak dan keluarga:

http://www.promotionfeminine.gov.mr/ [Dalam bahasa Prancis dan Arab. Terakhir
diaudit: Desember 2010.]

Kementerian Pendidikan Nasional: http://www.enseignement.gov.mr/ [Dalam bahasa

Prancis dan Arab. Terakhir diaudit: Desember 2010; situs ini masih online.]

Kementerian Pendidikan Menengah dan Tinggi:

http://www.education.gov.mr/EnseigementSup/Actualites/act110806.htm
[Dalam bahasa Prancis. Terakhir diaudit: Desember 2010.]

Kementerian Ketenagakerjaan, Pelatihan Kejuruan danTeknologi Baru:

http://www.emploi.gov.mr/ [Dalam bahasa Prancis dan Arab. Terakhir diaudit:
Desember 2010.]

Universitas Nouakchott: http://www.univ-nkc.mr/ [Dalam bahasa Prancis dan Arab.

Terakhir diaudit: Desember 2010.]

Daftar tautan yang diperbarui dapat ditemukan di situs web biro pendidikan
internasional UNESCO: http://www.ibe.unesco.org/tautan.htm