Data Dunia tentang Data

Pendidikan Global Datos

Mundiales de Educación

VII Ed. 2010/11

IBE/2010/CP/WDE/UG
 Data Dunia tentang Pendidikan. Edisi ke-7,
2010/11

Uganda
September 2010.

Principles dan tujuan umum pendidikan

Seperti yang dinyatakan dalam Buku Putih Pemerintah tentang Laporan Komisi
Tinjauan Kebijakan Pendidikan tahun 1992, tujuan nasional pendidikan adalah untuk:

ote uPnrdoemrstanding and appreciatei on on the value of national unity,

patriotisme and cultural heritage, dengan pertimbangan hubungan internal
dan saling ketergantungan yang bermanfaat.
 Menanamkan nilai-nilai moral, etika dan spiritual dalam individu dan
mengembangkan disiplin diri, integritas, toleransi dan persekutuan manusia.
 Menanamkan rasa pelayanan, tugas dan kepemimpinan untuk partisipasi dalam
urusan sipil, sosial dan nasional melalui kegiatan kelompok di lembaga
pendidikan dan masyarakat.
ote sPcrioenmtific, pengetahuan teknis dan cu ltural, keterampilan dan
sikap yang diperlukan untuk meningkatkan pembangunan individu dan
nasional.
 Memberantas buta huruf dan membekali individu dengan keterampilan
dasar dan pengetahuan untuk mengeksploitasi lingkungan untuk
pengembangan diri serta pembangunan nasional; untuk kesehatan yang
lebih baik, nutrition dan kehidupan keluarga, dan kapasitas untuk terus
belajar.
 Membekali peserta didik dengan kemampuan untuk berkontribusi pada
pembangunan ekonomi nasional yang terintegrasi, mandiri dan mandiri.

Dokumen Visi 2025 (dikeluarkan pada tahun 1995) berisitujuan pembangunan

jangka menengah Uganda dan sebagai salah satuvisinya "masyarakat yang
tercerahkan, terinformasi dengan baik dan makmur" dengan tujuan utama
"meningkatkan akses masyarakat terhadap informasi dan partisipasi dalam diri,
masyarakat dan pembangunan nasional."

Laws dan peraturan dasar lainnya tentang pendidikan

Konstitusi 1995 menjamin hak atas pendidikan. Konstitusi menetapkan bahwa akses
terhadap pendidikan adalah hak semua warga negara, yang ketentuannya merupakan
kewajiban Negara,yangtidak sesuai dengan usia seseorang. Konstitusi juga
memberikan tindakan afirmatif bagi yang kurang beruntung, termasuk di bidang
pendidikan.

Undang-Undang Pemerintah Daerah tahun 1997 mengalihkan tanggung

jawab untuk layanan pendidikan dasar dan menengah kepada pemerintah daerah.

Universitas dan Lembaga Tersier Lainnya Act of 2001 mengatur sektor

pendidikan tinggi dan menyediakan untuk pembentukan Dewan Nasional untuk
Pendidikan Tinggi.

Undang-Undang Komisi Kesempatan Yang Sama tahun 2007 memberikan

Disusun oleh UNESCO-IBE
(http://www.ibe.unesco.org/)
 Data Dunia tentang Pendidikan. Edisi ke-7,
2010/11

effect kepada mandat konstitusional Negara untuk menghilangkan diskriminasi dan

ketidaksetaraan terhadap setiap

(http://www.ibe.unesco.org/)
individu atau kelompok (s) orang atas dasar jenis kelamin, usia, ras, warna, asal etnis,
suku, kelahiran, kredo / agama, status kesehatan, status sosial-ekonomi;
danmengambil tindakan afirmatif demi kelompok-kelompok yang terpinggirkan.

Undang-Undang Pendidikan (pra-primer, primer dan pasca-primer) yang

baru pada tanggal 29 Agustus 2008 mengubah, mengkonsolidasikan dan
merampingkan undang-undang yang ada yang berkaitan dengan pengembangan dan
regulasi pendidikan dan kedalamnya, mencabut undang-undang pendidikan
sebelumnya dan menyediakan untuk hal-hal terkait lainnya. Menurut Undang-
Undang, penyediaan pendidikan dan pelatihan kepada anak harus menjadi tanggung
jawab bersama Negara, orang tua atau wali dan pemangku kepentingan lainnya; dasar
education harus disediakan dan dinikmati sebagai hak oleh semua orang; pembiayaan
pendidikan harus melalui biaya, hibah, sumbangan, pungutan pelatihan, pajak
pendidikan, dan cara lain yang dianggap sesuai oleh Pemerintah; dan studi agama
harus merupakan bagian dari kurikulum di sekolah dasar dan pasca-sekolah dasar.
Pasal 13 menetapkan bahwa pendidikan dasar bersifat universal dan wajib bagi semua
anak berusia 6 tahun.

Undang-Undang Pendidikan dan Pelatihan Bisnis, Teknis dan Kejuruan

(BTVET) disahkan pada tahun 2008. Ini menyediakan kerangka kelembagaan dan
hukum BTVET dan mendefinisikan ruang lingkup dan tingkat program BTVET yang
berbeda dan peran penyedia yang berbeda. Undang-undang membedakan antara
fungsi penyediaan pelatihan dan kualitas assurance, menjelaskan kriteria dan
persyaratan akses untuk program BTVET dan menetapkan pengaturan kelembagaan
dan manajemen untuk mendefinisikan kualifikasi (standar, pengujian dan sertifikasi)
dan untuk memberikan pelatihan dalam institu formal dan non-formal. tions. Salah
satu strategi utama adalah pengembangan dan implementasi Kerangka Kualifikasi
Kejuruan Uganda (UVQF) yang memungkinkan untuk mengenali pembelajaran
sebelumnya, bahkan jika itu diperoleh dalam pelatihan non-formal atau informal.

Dministration dan mengelolaement dari sistem pendidikan

Kementerian Pendidikan dan Olahraga bertanggung jawab untuk pendidikan pra-
tersier. Fungsi utama Kementerian meliputi antara lain: a) mengembangkan dan
menerapkan kebijakan pendidikan yang tepat, hukum, peraturan dan strategi mengenai
pengelolaan dan penyampaian pendidikan dan pelatihan, dalammemasukkan layanan
olahraga dalam sektor; b) merencanakan, memobilisasi dan memastikan ketersediaan
sumber daya untuk mendukung dan mempromosikan pengembangan dan pemberian
layanan di seluruh sektor; c) memastikan alokasi yang adil dan adil, dan pemanfaatan
dan akuntabilitas yang tepatuntuk semua sumber daya dalam sektorini; d) memastikan
perumusan dan tinjauan berkala terhadap sistem pendidikan, rencana strategis sektor
dan kurikulum pendidikan dan pelatihan dan publikasi; e) mengkoordinasikan,
memantau, mengevaluasi dan memastikan implementasi dari semuakebijakan dan
program overnment g yang berkaitan dengan sektor pendidikan danolahraga; f)
menetapkan, menyebarluaskan, memantau, secara berkala mengevaluasi dan
memastikan kualitas dan prestasi dalam standar pendidikan dan olahraga nasional; dan
g) memastikan pembentukansistem penilaian dan sertifikasi effiyang ilmiah, efektif,
adil dan kredibel di semua tingkatan.

Dewan Nasional untuk Pendidikan Tinggi,sebuah badan hukum yang

didirikan di bawah Universitas dan Lembaga Tersier Lainnya Act2001, memiliki
tanggung jawab: a) mengatur dan membimbing pembentukan dan pengelolaan
lembaga pendidikan tinggi; dan b) mengatur kualitas pendidikan tinggi, menyamakan
kualifikasi pendidikan tinggi dan untuk memberi saran kepada pemerintah tentang
masalah pendidikan tinggi. Si
Fungsi utama Dewan adalah untuk: i) untuk memberi saran kepada Menteri
Pendidikan tentang masalah kebijakan pendidikan tinggi; ii) lisensi lembaga
pendidikan tinggi; iii) mengakreditasi semua program akademik dan profesional yang
diajarkan dalam pendidikan tinggii nstitutions; iv) menetapkan standar penerimaan
nasional dan memastikan bahwa lembaga pendidikan tinggi memenuhi standar
tersebut; v) mempublikasikan informasi tentang pendidikan tinggi; dan vi)
menentukan kesetaraan kualifikasi akademikyang diperoleh di tempat lain dengan
mereka yangdidampingi oleh lembaga pendidikan tinggi Uganda untuk pengakuan di
Uganda.

Pusat Pengembangan Kurikulum Nasional,yang didirikan oleh

KeputusanNo. 7 tahun 1973, bertanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum
dan bahan instruksional yang relevan untuk pendidikan berkualitasdi mempromosikan
pembangunannasional. Sebagaimana diatur dalam Statuta, fungsi Pusat adalah untuk:
a) menyelidiki dan mengevaluasi perlunya revisi silabus dan reformasi kurikulum di
tingkat pendidikan dasar, menengah, tersier, di pendidikan pra-sekolah dan post-
school dan dalam pendidikan guru; b) memulai silabus baru, merevisi yang sudah ada,
melakukan reformasi kurikulum, pengujian penelitian dan evaluasi untuk membawa
silabus terbaru dan meningkatkan silabus untuk kursus sekolah dan perguruan tinggi;
c) rancangan skema pengajaran,buku teks, manual guru, dan silabus ujian, bekerja
sama dengan lembaga pengajaran dan badan pemeriksa; d) merancang dan
mengembangkan alat bantu pengajaran dan bahan instruksional; e) merancang,
menguji dan mengevaluasi pertanyaan dan metode pemeriksaan untuk memeriksa
siswa dengan badan pengajaran dan pemeriksaan lain yang sesuai; f) mengatur dan
melakukan kursus pengajaran dalam layanan untuk perolehan pengetahuan dan
keterampilan profesional oleh orang-orang yang berniat atau diminta untuk mengajar
kursus baru yang dikembangkan di pusat; g) mengatur dan melakukan kursus dalam
tujuan dan metode pengembangan kurikulum bagi orang-orang yang diminta untuk
berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum pekerjaan; h) mengumpulkan,
mengkompilasi, menganalisis dan informasi statistik abstrak tentang kurikulum dan
matters yang terkait dengan kurikulum; i) menyebarkan dan mempromosikan
pengetahuan dan pemahaman umum dan lainnya yang lebih baik tentang kurikulum
baru, metode pengajaran dan alat bantu mengajar.

Uganda National Examinations Board (UNEB) adalah badan perusahaan

yang dibentuk oleh Undang-Undang Parlemen No. 2 tahun 1983 untuk melakukan
pemeriksaan tertentu. Sekretariat UNEB dipimpin oleh Sekretaris Eksekutif, yang
merupakan kepala eksekutif dan pejabat akuntansi Dewan. Misi UNEB adalah untuk
memastikan peningkatan kualitas, validitas, dan keandalan penilaian dan evaluasi
kurikulum dan prestasi peserta didik yang berkelanjutan. UNEB melakukan ujian
berikut: Sertifikat Meninggalkan Primer; Sertifikat Pendidikan Uganda;
UgandSertifikat Pendidikan Lanjutan; Uganda Sertifikat Pendidikan Bisnis dan
Diploma (berbagai kelas); Uganda Sertifikat Pendidikan Teknis dan Diploma
(berbagai kelas). UNEB juga melaksanakan Ujian Pendidikan Guru Kelas III hingga
tahun 1998.

Fungsi Inspektorat Pendidikan adalah untuk: bertindak sebagai setter dan

monitor standar di lembaga pendidikan; memastikan bahwa pendidikan yang
diberikan di sekolah relevandengan tujuan pembangunan nasional dan sesuai dengan
kebutuhan chil dren Uganda dan masyarakat secarakeseluruhan; memantau
pelaksanaan keputusan terkait kurikulum di lembaga pendidikan; mengidentifikasi
dan membuat praktik dan inovasi yang baik dan menarik perhatian pada kelemahan;
mengontrol kualitas pendidikan dan memberikanbimbingan dan pengawasan kepada
lembagapendidikan; menyarankan Kementerian tentang masalah teori dan praktik
pendidikan; memberikan kesempatan pengembangan profesional kepada guru /
tutor / dosen dan kepala sekolah
institutions pendidikan melalui pelatihan dalam layanan, kursus penyegaran dan
publikasi; dan melakukan penelitian dan evaluasi di bidang-bidang seperti efektivitas
pengajaran dan pengembangan alat dan pengawasan yang tepat.

Pasal 46 Undang-Undang Pendidikan 2008 menetapkan bahwa akan dibentuk

Direktorat yang bertanggung jawab atas standar di semua lembaga pendidikan di
Uganda yang fungsinya adalah: a) menetapkan, mendefinisikan dan meninjau standar
dalam praktik pendidikan dan provision melalui serangkaian inspeksi yang
direncanakan; b) menilai pencapaian standar dan untuk mengevaluasi efektivitas
program pendidikan lembaga dan lembaga di seluruh Uganda; c) mengembangkan
pendekatan sistematis untuk inspeksi dan evaluasi, dan untuk mendorong evaluasi
dan sistem evaluasi diri, menggunakan indikator kualitas yang tepat, dalam layanan
pendidikan; d) menyediakan dan menyebarkan laporan reguler tentang kualitas
pendidikan di semua tingkatan; e) mengembangkan penggunaan laporan sebagai
mekanisme untuk memberikan dukungan dan penyebaran praktik yang baik, dan
dengan demikian untuk meningkatkan kualitas praktik dalam layanan pendidikan
secara keseluruhan, dan dalam aspek-aspek tertentu; f) memberikan komentar dan
saran ahli independen tentang penyediaan pendidikan dan practice di semua tingkat
pendidikan; dan g) untuk memberikan saran kepada Menteri tentang hal-hal yang
berkaitan dengan kontrol kualitas dalam pendidikan.

Misi Komisi Layanan Pendidikan adalah untuk menyediakan layanan

pendidikan yang efisien, profesional, akuntabel, transparan dan termotivasi. Komisi
memperoleh wewenang untuk menjalankan fungsinya dari ketentuan Konstitusi
berdasarkan Pasal 168, yang menetapkan bahwa Komisi Layanan Pendidikan harus:
memiliki kekuatan untuk menunjuk orang, untuk mengkonfirmasipoin APtersebut,
untuk melakukan kontrol disipliner atas orang-orang tersebut dan untuk
menghapusnya dari kantor jika diperlukan; meninjau syarat dan ketentuan layanan,
perintah berdiri, pelatihan dan kualifikasi petugas publik di dinas pendidikan dan
matters terhubung dengan manajemen dan kesejahteraan mereka dan membuat
rekomendasi tentang mereka kepada pemerintah.

Uganda telah mengadopsi sistem pemerintahan yang terdesentralisasi.

Kebijakan desentralisasi melibatkan fungsi perencanaan, penganggaran dan
implementasi ketingkat pemerintahan, dan masyarakat. Salah satu tujuan
desentralisasi adalah untuk mempromosikan efisiensi dalam pemanfaatan sumber
daya. Pelaksanaannya di dua tingkat, misalnya tingkat kecamatan dan kelurahan.
Menurut Undang-Undang Pendidikan 2008, Komite Tetap Dewan Kabupaten atau
Kota untuk Pendidikan bertanggung jawab atas peran pengawasan semua layanan
pendidikan yang didesentralisasikan ke kabupaten, kota, dewan kota, divisi dan sub-
kabupaten. Setiap komite tetap distrikyang dapat dibentuk kembali untuk pendidikan
harus mempersiapkan, dengan berkonsultasi dengan Petugas Pendidikan Kabupaten
dan Petugas Pendidikan Dewan kota, divisi, kota dan sub-kabupaten yang
didirikan, rencana pengembangan pendidikan untuk mempromosikan layanan
pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya. Di sana akan dibentuk oleh Menteri
atau pejabat pendidikan kabupaten Dewan Gubernur atau Komite Manajemen
Sekolah untuk setiap lembaga pendidikan yang dinyatakan oleh Menteri atau petugas
pendidikan kabupaten.

Lembaga rnment gove utama yang bertanggung jawab atas pendidikan orang
dewasa adalah Kementerian Gender, Tenaga Kerja dan Pembangunan Sosial
(MGLSD). Sebagai lembaga utama, MGLSD diharapkan dapat bekerja sama, dan
mengkoordinasikan kegiatan semua pelaku di bidang pendidikan orang dewasa
termasuk kementerian lini, pemerintah daerah, bisnis swasta.
perusahaan, organisasi masyarakat sipil (CSO), mitra pembangunan, dan organisasi
berbasis agama. Sebagai agen utama, MGLSD bertanggung jawab atas: pedoman
kebijakan dan formulasi; d eveloping program untuk mengoperasionalkan kebijakan;
mengembangkan pedoman, peraturan dan standar untuk jaminan kualitas; pengawasan
keseluruhan, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan kebijakan dan program; mobilisasi
sumber daya dan alokasi; develop dan mengoperasionalkan kerangka kualifikasi dan
akreditasi; dan membangun mekanisme jaringan dan koordinasi antara penyedia
layanan dan pelaku sektor. Sejumlah sektor dan lembaga pemerintah lainnya terlibat
dalam perencanaan dan implementasi aspek-aspek tertentu dari pendidikan orang
dewasa di bawah mandat mereka. Ini termasuk lembaga yang bertanggung jawab
untuk pendidikan pertanian non formal; pendidikan kesehatan non formal (HIV dan
AIDS, sanitasi / kebersihan, dll.), Pendidikan kewarganegaraan, dan pendidikan
lingkungan.

Sekretariat Anak Yatim dan Anak Rentan Lainnya (OVC) didirikan pada
tahun 2003 di MGLSD untuk memberikan panduan dalam pengembangan dan
implementasi Kebijakan OVC Nasional dan Rencana Program Strategis Nasional
Intervensi untuk OVC. Diperkirakan bahwa pada tahun 2007 ada 2,3 juta anak yatim
di Uganda; satu dari setiap empat rumah tangga memiliki setidaknya satu anak yatim;
hampir satu dari setiap dua anak yatim berada dalam kondisi seperti itu karena AIDS;
OVC diperkirakan 7,5 juta, setara dengan 46%dari semua anak di negara ini.
S tructure dan organisasi sistem pendidikan

Uganda: struktur sistem pendidikan (1992)

Pendidikan pra-sekolah

Pendidikan pra-sekolah dasar adalah untuk anak-anak berusia 2/3-5 tahun; Kehadiran
tidak wajib. Sekolah pra-dasar dan pembibitan terutama di sektor swasta dan daerah
perkotaan.

Pendidikan dasar

Pendidikan dasar berlangsung tujuh tahun dan pada prinsipnya gratis dan wajib untuk
semua anak berusia 6 tahun. Menurut kurikulum baru (2010), pendidikan dasar dibagi
menjadi tiga fase: dasar yang lebih rendah (kelas 1-3 atau P1-3), tahun transisi (kelas
4 atau P4), dan dasar atas (kelas 5-7 atau P5-7). Pada akhir kelas 7, siswa mengikuti
ujian Sertifikat Meninggalkan Primer. Program Pendidikan Dasar Universal (UPE)
diperkenalkan pada tahun 1996.

Pendidikan menengah

Pendidikan menengah dibagi menjadi dua siklus: siklus empat tahun pertama, atau
pendidikan menengah yang lebih rendah, mengarah ke ujian Sertifikat Pendidikan
Uganda (UCE).
(sebelumnya Sertifikat Umum Pendidikan Tingkat Biasa, GCE O-level); Siklus dua
tahun kedua, atau pendidikan menengah atas, mengarah ke ujian Uganda Advanced
Certificate of Education (UACE) (sebelumnya GCE A-level). UACE adalah ujian
utama yang diperlukan untuk masuk universitas dan pendidikan tingkat tersier
lainnya. Bisnis, pendidikan dan pelatihan teknis dan kejuruan (BTVET) ditawarkan
dipoliteknik community, sekolah pertanian, sekolah dan lembaga teknis, pusat
pelatihan kejuruan dan perguruan tinggi teknis. Di tingkat menengah bawah, sekolah
pertanian dan teknis serta pusat pelatihan kejuruan menawarkan program tiga tahun
(rammes prog empat tahundalam kasus politeknik komunitas) yang mengarah ke
Sertifikat Teknis Junior Uganda atau Sertifikat Uji Perdagangan, Kelas 2 -
DIT-
T.T.II. Di tingkat menengah atas, lembaga pelatihan teknis dan kejuruan menawarkan
program dua tahun yang mengarah ke Uneb Craft Certificate DIT-T.T.I. Primary
Teachers Colleges menawarkan program dua tahun kepada pemegang UCE yang
mengarah ke penghargaanSertifikat masing-masing Kelas III T, yang merupakan
kualifikasi minimum untuk mengajar di sekolah dasar.

Pendidikan Tinggi

Pendidikan tinggi ditawarkan di lembaga dan universitas tingkat tersier. Di tingkat

pasca-menengah, perguruan tinggi teknis, Uganda College of Commerce dan
Community Polytechnic Instructors College menawarkan program dua tahun yang
mengarah ke ma diploatau Master Craftsman Certificate DIT. National Teachers
Colleges menawarkan program dua tahun kepada pemegang UACE (atau Grade III
Teacher Certificate) yang mengarah ke Diploma Kelas V, memenuhi syarat untuk
mengajar di sekolah dasar dan menengah serta Sekolah Tinggi Teh Primer. Di tingkat
universitas, program singkat yang mengarah ke diploma biasa atau lebih tinggi dua
tahun terakhir. Program gelar sarjana biasanya berlangsung antara tiga dan empat
tahun (lima tahun dalam kasus kedokteran dan operasi gigi). Program pascasarjana
yang mengarah ke diploma biasanya berlangsung satu tahun. Program gelar Master
membutuhkan waktu delapan belas bulan hingga dua tahun untuk menyelesaikan;
program yang mengarah ke gelar doktor berlangsung dua sampai tiga tahun.

Tahun ajaran untuk tahun 2010 terdiri dari 253 hari (termasuk periods yang
ditujukan untuk tes dan ujian) dibagi menjadi tiga istilah: Februari-April, Mei-
Agustus dan September-Desember.

T e proses pendidikan
hT

Revisi kurikulum sekolah dasar pasca-kemerdekaan pertama dimulai pada tahun 1963
dan selesai pada tahun 1965. Setiap subjek ditangani oleh Panel Silabus Nasional.
Setiap panel terdiri dari guru kelas subjek, pendidik guru dan inspektur sekolah. Panel
pertama kali berbasis di Kementerian yang bertanggung jawab atas pendidikan. Pada
tahun 1964 tanggung jawab dipindahkan ke National Institute of Education di
Makerere University.

Kurikulum pendidikan dasar tahun 1965 memiliki dua tujuan yang luas: a)
untuk memenuhi kebutuhan lulusan sekolah dalam masyarakat baru; dan b) untuk
menanamkankepada anak-anak tempat mereka sebagai warga negara Uganda dan
Afrika. Kurikulum 1965 pertama kali direvisi pada tahun 1967, dan mengalami revisi
besar lainnya pada tahun 1989, oleh Pusat Pengembangan Kurikulum Nasional.
Pekerjaan ini selesai pada tahun 1990.
 Kurikulum pendidikan dasar 1967 mencakup dua belas mata pelajaran berikut:
seni dan kerajinan; ilmu pengetahuan; Bahasa Inggris; bahasa ibu; Luganda;
matematika; musik; pendidikan jasmani; pendidikan agama; sejarah; geografi; dan
kewarganegaraan. Kelemahan terbesardari kurikulum pendidikan dasar lama adalah
orientasi akademiknya yang kuat.

Revisi 1989 mencakup semua mata pelajaran, tetapi revisi utama ada dalam
sains dan sejarah, geografi dan kewarganegaraan. Alih-alih membuat subjek lain
dalam rriculum cu yang sudahramai, diputuskan untuk mentransfer beberapa topik
sains yang ada ke silabus sekolah menengah dan menciptakan ruang untuk pesan
pendidikan kesehatan. Oleh karena itu pengenalan subjek yang disebut ilmu
pengetahuan dan pendidikan kesehatan. Komponen pertanianpeternakand juga
disertakan. Juga dirasakan bahwa alih-alih menyajikan pengetahuan terkotak-kotak
kepada seorang anak pada tingkat ini, akan lebih bermanfaat untuk membantu anak
untuk mendapatkan pemahaman yang terintegrasi tentang dunia dan
mempromosikanperkembanganintlektoral dan sosialnya. Dengan tujuan dasar inilah
mata pelajaran seperti geografi, sejarah, kewarganegaraan, dan pendidikan lingkungan
diintegrasikan ke dalam dua belas topik, mulai dari keluarga hingga dunia, yang
membentuk subjek baru yang disebut studi sosial,yang temanya hidup bersama. Selain
itu, pesan pendidikan populasi dan kehidupan keluarga diperkenalkan dalam mata
pelajaran pembawa seperti pendidikan sains dan kesehatan, studi sosial dan
pendidikan agama.

Setiap subjek dalam kurikulum memiliki satu seto bjectives. Beberapa tujuan
menyangkut aspek kognitif (pengetahuan, pemahaman dan penerapan fakta, konsep,
prinsip). Yang lain peduli dengan mengembangkan keterampilan manipulatif, sikap
positif, perilaku dan nilai-nilai.

Proses tampilan ulang kurikulumtersirat: penunjukan Komisi Tinjauan

Kebijakan Pendidikan (EPRC); produksi Kertas Putih Pemerintah pada Laporan
EPRC; pembentukan Satuan Tugas Tinjauan Kurikulum (CRTF); penulisan silabus
subjek oleh Panel Subjek Pusat Pengembangan Kurikulum Nasional; dan pelaksanaan
kurikulum. CRTF ditunjuk pada tahun 1992 dengan istilah referensi berikut: i)
memulai dan mengembangkan strategi untuk menerapkan merekomendasikansi terkait
kurikulumyang diterima dalam Buku Putih Pemerintah; ii) merumuskan Kurikulum
Nasional yang akan memandu pengembangan silabus sesuai dengan tujuan dan
sasaran nasional dan pendidikan; iii) memeriksa cara-cara untuk meningkatkan
kualitas pendidikan, menjadiaring mengingat kebutuhan dasar peserta didik pada
tingkat pendidikan yang sesuai, konsep pendidikan serba serta persiapan kejuruan,
kebutuhan untuk mendamaikan evaluasi kinerja siswa dengan kurikulum dan tujuan
untuk memberikankualitas pendidikan tertinggi untuksemua; dan iv) membuat
rekomendasi kepada Menteri Pendidikan dan Olahraga termasuk proposal untuk
perubahan legislatif.

Gugus Tugas membuat rekomendasi sebagai berikut: i) semua pendidikan

dasar harus dibuat semakin praktis dimulai dengan P1; ii) ilmu pengetahuan dan
teknologi dasar harus menjadi bidang utama studi dalam sistem pendidikan; Iii)
penekanan harus diletakkan pada perolehan keterampilan belajar dan kejuruan dan
pada pengembangan sikap sehat di antara anak-anak daripada pada pengetahuan
faktual; dan iv) pendidikan dasar harus mengembangkan cinta untuk belajar untuk
meletakkan dasar yang kuat untuk pendidikan seumur hidup.
 Atas dasar Kertas Putih Pemerintah dan dokumen lainnya, Orce Tugas Fjuga
mengusulkan tujuan dan sasaran pendidikan dasar. CRTF juga mengidentifikasi
sebelas mata pelajaran berikut untuk membentuk kurikulum: teknologi primer dasar
(subjek baru untuk memasukkan seni dan kerajinan); matematika; bahasa dan sastra
(subject baru), bahasa ibu / pra-bahasa, Bahasa Inggris dan Kiswahili (subjek baru);
studi sosial; pendidikan agama; musik, tarian (subjek baru) dan drama (subjek baru);
pertanian dan ekonomi rumah (subjek baru); pendidikan bisnis dan komersial (subjek
baru); science, kesehatan, lingkungan (subjek baru) dan pendidikan penduduk;
pendidikan jasmani; dan skema pelayanan masyarakat (subjek baru). Gugus Tugas
menemukan semua mata pelajaran yang ditawarkan dalam kurikulum lama yang
relevan dan penting untuk kebutuhanproduk ion pendidikanprimer. Oleh karena itu,
semua subjek ini dipertahankan, direorganisasi dan diperluas untuk mencakup dimensi
baru; Subjek baru diidentifikasi dan disertakan.

Komisi Tinjauan Kebijakan Pendidikan merekomendasikan, dan Pemerintah,

melalui White Paper-nya,ag reed ke reformasi dalam sistem penilaian sehingga:
prestasi siswa dinilai terus menerus sepanjang siklus pendidikan dasar, bukan hanya
sekali pada akhirnya; penilaian rhe harus bertujuan untuk meningkatkan proses
pengajaran dan pembelajaran dan tidak hanya pada penilaian siswa; dan semua tujuan
dan mata pelajaran kurikulum pendidikan dasar harus dinilai. (UNESCO, 1996).

Kurikulum pendidikan dasar yang direvisi diperkenalkan ke sekolah-sekolah

dalam dua bagian pada tahun 2000 dan 2002. "Ada kesamaan antara kurikulum 1990
dan kurikulum 2000/2002. Sebagai contoh, keduanya merekomendasikan penggunaan
bahasa lokal sebagai media pengajaran di nilai dasar yang lebih rendah dan keduanya
merekomendasikan bahwa bahasa lokal yang dipilih harus diajarkan sebagai mata
pelajaran sekolah. Namun, kurikulum 1990 tampaknya tidak punya waktu untuk
sepenuhnya mengintegrasikan yang pertama dari rekomendasi ini, karena tidak ada
silabus untuk P1 atau P2 dalam bahasa ibu dan dengan demikian tidak ada program
untuk mengembangkan literasi bahasa lokal. Kedua kurikulum memiliki sepuluh mata
pelajaran, meskipuncampuran subject sangat berbeda, dan keduanya memperkenalkan
gagasan mengajar pertanian (meskipun kurikulum pertanian terpadu 1990 dalam
silabus sains). (Ward et al. 2006).

Kurikulum utama yang dilaksanakan pada tahun 2000-2002 termasuk

sembilan mata pelajarandalam P1-3 (bahasa lokal, bahasa Inggris, matematika, sains,
studi sosial, pertanian, pendidikan agama, keterampilan produksi terpadu, dan seni
pertunjukan dan pendidikan jasmani). Kemudian memperkenalkan Kiswahili
diperkenalkan di P4, dan bahasa lokal dijatuhkan sebagai subjek setelah P6. Sepuluh
mata pelajaran dibagi antara dua volume kurikulum dan setiap volume disertai dengan
panduan guru yang komprehensif, memberikan panduan lebih lanjut kepada para guru
tentang cara memecah topik dan konten dari setiapsub-kata. Kurikulum 2000/2002
memberikan pedoman yang jelas untuk skema penilaian dan menyatakan bahwa setiap
mata pelajaran telah diatur dengan spesifikasi kurikulum yang lengkap termasuk
target pencapaian, tujuan dan sasaran dan hasil pembelajaran yang ditentukan. Subjek
semua disajikan dalam format yang sama dengan pengantar, diikuti oleh unit yang
tercantum dalam tabel dengan tujuan umum di bagian atas, tujuan spesifik di satu sisi
tabel dan spesifikasi konten di sisi lain. [...] Tinjauan ulum 2004melihat masing-
masing tujuan secara bergantian dan mencoba mengomentari sejauh mana subjek
individu telah berkontribusi atau dapat berkontribusi terhadap mereka. Disimpulkan
bahwa tujuan subjek individu dan pengembangan silabus tidak
secara konsisten mencerminkan tujuan keseluruhan (misalnya, membandingkan tujuan
spesifik pertanian atau bahasa Inggris dengan tujuan umum untuk pendidikan). Di
mana tujuan umum tercermin dalam tujuan subjek mereka tidak selalu dibawa ke
dalam konten dan kegiatan dalam spesifikasi silabus. [...] Pada tahun 2005 dirasakan
bahwa kurikulum diperkenalkan dengan perencanaan yang tidak memadai dan terlalu
sedikit dukungan untuk guru dan sekolah dan bahwa ini secara serius merusak
delivery kurikulum yangefektif. Tentu saja tidak ada rencana implementasi kurikulum
yang komprehensif dan tidak ada anggaran khusus untuk implementasi kurikulum.
Kurangnya perencanaan rinci dan tidak adanya anggaran menciptakan
sejumlahmasalah implementasi kurikulum yangserius. [...] Pada awal 2003 Gugus
Tugas Kurikulum MOES diminta untuk mempertimbangkan peninjauan kurikulum
primer 2000/2002. Anggota Satgas memutuskan untuk melakukan kunjungan
lapangan untuk membiasakan diri dengan realitaskurikulum implementation dan
untuk mengamati proses pengiriman in situ. Hasil dari kunjungan ini dan diskusi dan
musyawarah berikutnya adalah keputusan oleh Gugus Tugas pada bulan Maret 2003
untuk segera melibatkan bantuan yang tepat untuk meninjau pelaksanaan dan
pengiriman kurikulum baru. (Ibid.).

Tim Tinjauan Kurikulum mulai bekerja pada bulan Desember 2003 dan
prosesnya selesai pada awal Juni 2004 dengan penyampaian laporan akhir. Pada bulan
April 2005 keputusan diambil untuk melanjutkan secepat possible dengan reformasi
kurikulum sepanjang garis yang diusulkan oleh Tinjauan Kurikulum. Hal ini
dikonfirmasi oleh MOES dan mitranya dan bekerja pada proses reformasi dimulai
pada Mei 2005. Setelah uji coba percontohan, kurikulum tematik baru untuk P1 dan
P2 dilaksanakan pada 2006-2007. Pada tahun 2010, bahan dan silabus telah disiapkan
hingga P5.

Pendidikan pra-dasar

Pendidikan pra-sekolah dasar adalah untuk anak-anak berusia 2/3-5 tahun; kehadiran
tidak wajib dan layanan disediakan atas dasar pembayaran biaya. Sekolah pra-dasar
dan pembibitan terutama di sektor swasta dan daerah perkotaan.

MOES bertanggung jawab untuk menyiapkan pedoman untuk pengoperasian

sekolah pembibitan termasuk pendaftaran dan lisensi. Hal ini juga bertanggung jawab
untuk pengembangan, produksi dan distribusi bahan instruksional, dan menetapkan
pedoman untuk operasi sekolah.

Kebijakan pengembangan anak usia dini (ECD) telah disiapkan dan

disebarluaskan di 30 dari 80 kabupaten selama 2007/08. Pada tahun yang sama,
strategi komunikasi ECD dilakukanuntuk digunakan sebagai cetak biru untuk
advokasi dan mobilisasi. Selanjutnya, manual pelatihan untuk mobilisasi masyarakat
dan komite manajemen disiapkan, dan kerangka belajar ECD yang dikembangkan
oleh Pusat Pengembangan Kurikulum Nasional diterjemahkan ke dalam 16 bahasa
lokal. Namun, banyak sekolah pembibitan mengikuti pendekatan yang berbeda
menggunakan metode berdasarkan kurikulum umum Inggris atau Kurikulum Umum
Afrika Timur.

Kementerian Pendidikan melaporkan bahwa total pendaftaran ditingkat pra-

primer adalah 43.312 anak pada 2007/08, untuk perkiraan rasio pendaftaran bersih
sebesar 1% (perkiraan rasio pendaftaran bruto (GER) sebesar 2,5% pada tahun 2007).
Penurunan pendaftaran dibandingkan dengan angka 2006/07 (52.420 anak-anak)
mungkin disebabkan oleh fakta bahwabanyak sekolah pembibitan gagal
mengembalikan formulir sensus statistik tahunan. Ada sebuah
variasi yang luas di seluruh negeri dalam hal akses ke fasilitas pra-primer. Wilayah
Tengah terus relatif dilayani, dengan total 1.196 tempat penitipan anak dan sekolah
pembibitan, diikuti oleh Timur dengan 495 fasilitas, Barat dengan 412, Utara dengan
283, Barat Daya dengan 283, dan Timur Laut dengan hanya 26 fasilitas. (MOES,
November 2008). Perlu dicatat bahwa jumlah anak-anak ged3-5 tahun diperkirakan
mencapai 3,5 juta pada tahun 2008.

Untuk 2008/09, menurut data resmi ada 1.724 sekolah pra-sekolah dasar,
empat di antaranya berafiliasi dengan pemerintah; Sebanyak 208 sekolah terdaftar dan
185 dilisensikan. Total pendaftaran diperkirakan mencapai 89.296 anak,termasuk
13.048 orphans dan 6.632 penyandang cacat. GER diperkirakan 5,6% dan NER
sebesar 1%. Jumlah total staf adalah 4.418, di antaranya 3.515 adalah perempuan.
Sebanyak 2.129 pengasuh memiliki tingkat O sebagai kualifikasi tertinggi. (Sensus
Sekolah Tahunan 2008).

Pendidikan utamapada

Tujuan utama dan tujuan pendidikan dasar adalah untuk:

 Memungkinkan individu untuk memperoleh fungsional, permanen, dan

pengembangan melek huruf, berhitung dan keterampilan komunikasi dalam
bahasa Inggris, Kiswahili dan, setidaknya, satu bahasa Uganda.
 Mengembangkan dan menjaga kesehatan mental dan fisik yang sehat di antara
peserta didik.
 Tanamkan nilai-nilai hidup dan bekerja sama dengan orang lain dan
merawat orang lain di masyarakat.
 Mengembangkan dan menghargai nilai-nilai budaya, moral dan spiritual
kehidupan dan menghargai kekayaan yang terletak pada beragam dan
beragam budaya dan nilai-nilai negara.
ote uPnrdoemrstanding and appreciateion for the protection and utilization
lingkungan alam, menggunakan pengetahuan dan keterampilan ilmiah dan
teknologi.
 Mengembangkan pemahaman tentang hak-hak seseorang dan tanggung jawab
sipil dan tugas untuk tujuan partisipasi positif dan bertanggung jawab dalam hal-
hal sipil.
 Mengembangkan rasa patriotisme, nasionalisme dan persatuan nasional dalam
keragaman.
 Mengembangkan prasyarat untuk melanjutkan pendidikan.
 Memperoleh berbagai keterampilan praktis untuk memungkinkan
seseorang mencari nafkah dengan cara multi terampil.
 Kembangkan apresiasi untuk menggalipekerjaan dan untuk mencari nafkah
dengan upaya jujur seseorang.
 Lengkapi anak dengan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai orang tua
yang bertanggung jawab.
 Mengembangkan keterampilan dalam pengelolaan waktu dan keuangan dan
menghormati properti pribadi dan publik.
 Mengembangkan kemampuan to menggunakan pendekatan pemecahan masalah
dalam berbagai situasi kehidupan.
 Mengembangkan disiplin dan sopan santun. (MOES &NCDC, 2010).
 Kurikulum sekolah dasar diatur menjadi tiga siklus, masing-masing dengan
struktur pengetahuan, keterampilan, dan hasil pembelajarannya sendiri yang
ditentukan dalam hal jenis dan tingkat keterampilan yang ingin dicapai. Pendekatan
tematik telah digunakan sebagai prin ciple pengorganisasianuntuk mengatur
kompetensi dan konten pengetahuan di P1-3 (dasar bawah, kelas 1-3). Tema-tema
telah dipilih sebagai yang paling mungkin relevan dengan anak-anak, yang
mencerminkan minat dan kegiatan sehari-hari serta tujuandan sasaran
pendidikannasional. Dalam materi pembelajaran dasar yang lebih rendah harus
disediakan dalam bahasa anak sendiri atau bahasa yang akrab bagi anak. Hasil
pembelajaran utama yang diharapkan dari siklus primer yang lebih rendah adalah
bahwa anak-anak akan berkembang:
a) literasi dasar,ematika matematika dan keterampilan hidup serta nilai-nilai, dalam
bahasa pertama atau bahasa yang akrab, pada tingkat yang akan memungkinkan anak
untuk matang dan siap untuk belajar lebih lanjut; b) keterampilan yang cukup dalam
bahasa Inggris untuk bertindak sebagai dasar untuk mengembangkan bahasa Inggris
sebagai medium instruksi dalam siklus primeratas; dan c) apresiasi budaya mereka
dan peran yang dapat mereka mainkan di masyarakat.

Dalam siklus ini, hasil belajar menentukan arah keseluruhan dari proses belajar
mengajar. Mereka tidak mengandung tujuan pembelajaran khusus yang dapat dinilai.
Namun, mereka dicapai melalui kompetensi. Kompetensi menggambarkan ities abil
asli anak untuk menunjukkan bahwa mereka telah memahami konsep dan telah
memperoleh keterampilan yangjelas terukur. Kompetensi menekankan transfer
pembelajaran. Kurikulum tematik telah memilih pendekatan berbasis kompetensi
daripadapendekatanobjektif-ba sed. Dalam kurikulum, gagasan kompetensi mencakup
gagasan keterampilan tetapi meluas ke tingkat operasi yang lebih luas. Memperoleh
kompetensi bukan hanya tentang mempelajari perilaku tertentu; Ini juga tentang
memahaminya.

Anak itu berada dipusat kurikulum tematik. Tema telah dipilih atas dasar
bahwa mereka dekat dengan minat dan pengalaman anak dan mencerminkan lebih
dekat cara anak memandang dunia. Konten, konsep dan keterampilan mata pelajaran
seperti sains dan studi sosial telah disusun ulang dalam tema yang akrab dengan
pengalaman anak-anak. Metodologi pengajaran yang direkomendasikan menekankan
kegiatan anak daripada guru. Sejumlah besar waktu kelas diambiloleh kegiatan yang
melibatkan kelompok atau pasangan kerja atauanak-anak individu yang bekerja secara
independen dari guru. Kurikulum tematik fleksibel dan tidak lengkap; Hal ini
mengharuskan guru untuk menggunakan berbagai kegiatan yang tepat untuk enhance
partisipasi anak-anak dalam pembelajaran mereka. Pendekatan yang berpusat pada
anak juga didukung oleh penggunaan, dalam P1-3, bahasa pertama atau akrab anak
sebagai bahasa pengantar.

Dalam hal konten, kurikulum baru mencakup banyak bidang yang sama dengan
kurikulum 1999, tetapi konten dan kompetensi target diatur di sekitar sejumlah tema
yang berbeda. Dengan mengadopsi pendekatan tematik kurikulum menghindari
tumpang tindih dan pengulangan dalam konten yang sering terjadi di bawah
kurikulum subjek-based. Misalnya, dalam kurikulum sebelumnya topik seperti
'kebersihan' terjadi pada tiga mata pelajaran yang berbeda, yaitu sains, studi sosial dan
bahasa Inggris.

Sebanyak 12 tema telah dipilih, selanjutnya dibagi menjadi 36 sub-tema. Ulum

curricuntuk setiap tahun diatur dalam matriks; tema disajikan secara horizontal
sedangkan area pembelajaran penting disajikan sebagai untaian vertikal (kompetensi
matematika, kompetensi melek huruf, kompetensi non-menengah bahasa Inggris,
seni pertunjukan kreatif, dan keterampilan hidup dan nilai-nilai). Matriks
menunjukkan bagaimana kompetensi yang berhubungan dengan hasil pembelajaran
yang berbeda dikembangkan, saat anak bergerak dari satu tema ke tema lainnya.
Keterampilan hidup juga disajikan sebagai untai vertikal sehinggaguru dapat
menghubungkan keterampilan hidup tertentu dengan setiap tema dan sub-tema.
Pendidikan jasmani dan pendidikan agama tidak termasuk dalam organisasi tematik;
namun, ruang lingkup dan urutan mereka telah diatur di bawah 12 bidang konten,
untuk sesuai denganjadwal pengajaran dari 12 tema. Temanya adalah: sekolah dan
lingkungan kami; rumah dan komunitas kami; tubuh dan kesehatan manusia; makanan
dan nutrisi; lingkungan kita; hal-hal yang kita buat; transportasi di komunitas kami;
kecelakaan dan keselamatan; perdamaian dankemekuan; perlindungan anak; langkah-
langkah; rekreasi, festival dan liburan.

Setiap hari dapat dimulai dengan 30 menit berita dan literatur lisan. Dalam
pelajaran berita anak-anak memiliki kesempatan untuk membawa pengalaman baru-
baru ini ke dalam kelas, berbagi denganorang lain, dan mengeksplorasi hubungan
dengan tema. Dalam pelajaran sastra lisan, anak-anak memiliki kesempatan untuk
mengeksplorasi budaya lokal mereka sendiri dan untuk mengembangkan nuansa
struktur dan potensi bahasa mereka sendiri. Dua pelajaran per minggu (dalam satu
jam) dikhususkan untuk kegiatan gratis, untuk didasarkan pada bermain meskipun
guru bebas untuk menyusun pelajaran dengan cara yang tepat. Pelajaran Literasi I dan
Literasi II harus saling mengikuti. Jumlah periode (masing-masing 30 menit) untuk
setiap untaian kurikulum tematik adalah sebagai berikut: berita, 3 periode; literatur
lisan, 2 periode; matematika, 5 periode; melek huruf I, 5 periode; melek huruf II, 5
periode; Bahasa Inggris, 5 periode; seni kreatif dan pertunjukan, 3 periode untuk
musik dan 2 periode untuk seni dan crafts; pendidikan jasmani, 5 periode; pendidikan
agama, 3 periode; dan kegiatan gratis, 2 periode.

Tujuan utama penilaian pada tahap ini harus diagnostik dan perbaikan,
misalnya mengidentifikasi masalah individu anak-anak untuk bantuan. Penilaian
adalah built ke dalam kurikulum tematik. Karena kurikulum tematik didasarkan pada
kompetensi, sangat penting bahwa semua kompetensi, baik lisan, tertulis atau praktis
dinilai. Guru harus menilai peserta didik selama proses pengajaran normal, dan harus
menyimpan catatan untuk setiap anak, menunjukkan kompetensi yang telah dicapai
anak. Jika seorang anak gagal mencapai kompetensi tertentu, guru harus memberikan
pekerjaan perbaikan sehingga anak dapat mengejar ketinggalan.

Grade 4 (P4) dipahami sebagaitahun penghasutan tran di mana anak-anak akan

berubah dari berbasis tema menjadi kurikulum berbasis subjek, dan secara bertahap
dari bahasa lokal mereka ke bahasa Inggris sebagai media pengajaran. Penekanannya
adalah pada menata ulang konten, konsep, dan keterampilan daripada
memperkenalkankonten atau konsepbaru. Anak-anak dan guru akan memulai tahun
menggunakan bahasa lokal dan akan ada peningkatan yang stabil dalam penggunaan
bahasa Inggris. Pada akhir P4 bahasa lokal akan digunakan hanya untuk menjelaskan
konsep yang paling sulit. Bahan written, termasuk buku teks, akan dalam bahasa
Inggris sederhana dan semua penilaian akan dalam bahasa Inggris. Tujuan pada
tingkat P4 adalah agar anak-anak dapat mencapai: a) keterampilan bahasa Inggris,
baik lisan maupun tertulis, ke tingkat di mana pembelajaran dapat berlangsung dalam
bahasa Inggris di semua mata pelajaran; b) transfer semua kompetensi yang diperoleh
dalam bahasa pertama atau akrab ke dalam bahasa Inggris; c) membangun konten,
pengetahuan dan kompetensi yang sudah diperoleh melalui kurikulum berbasis tema,
tetapi sekarang ditransfer kekerangka dsubjek-basis; dan d) menerapkan keterampilan
yang dikembangkan dan kemampuan untuk berpikir kreatif dalam bahasa Inggris
menggunakan pengetahuan dan konsep yang sudah diperoleh dalam P1-3.
 Akhirnya, dalam siklus P5-7 (mirip dengan kurikulum sebelumnya) konsep,
pengetahuan dan keterampilan diatur dalam mata pelajaran. Silabus subjek akan
selaras dengan dan meletakkan dasar yang baik untuk silabus subjek sekolah
menengah. Tujuan dari siklus ini akansama dengan yang sudah dinyatakan dalam
kurikulum sebelumnya untuk primer atas, misalnya mempersiapkan pelajar untuk
pendidikan menengah, dunia kerja, aplikasi ilmiah dan teknis pengetahuan dan
keterampilan hidup. (MOES &NCDC, 2007).

Alokasiperiode mingguan yang diusulkan per subjek disajikan dalam tabel

bawah:

Uganda. Pendidikan dasar (tahun transisi dan primer atas): alokasi

periode mingguan yang diusulkan per subjek

Subyek Jumlah periode mingguan di setiap kelas

P4 P5 P6 P7

Inggris 7 7 7 7
Studi sosial 5 5 5 5
Pendidikan agama 3 3 3 3
Matematika 7 7 7 7
Ilmu pengetahuan yang 7 7 7 7
terintegrasi (dengan
pertanian)
Bahasa lokal 3 3 3 3
Seni kreatif dan fisik 7 6 6 6
pendidikan
Perpustakaan 1 2 2 2

Total periode 40 40 40 40
mingguan
Sumber: Kementerian Pendidikan dan Olahraga; Pusat Pengembangan Kurikulum Nasional.
Silabus sains terpadu. Empat utama. Kampala, 2010. Setiap periode mengajar berlangsung
selama 30 menit. Pendidikan agama adalah pendidikan agama Kristen atau Islam.

Pada tahun 2009, total 488.745 kandidat mengikuti ujian Sertifikat

Meninggalkan Primer yang mencakup empat mata pelajaran: Bahasa Inggris,
matematika, studi sosial dan ilmu dasar. Tingkat kelulusan rata-rata adalah 85,6%.
Ilmu dasar dilakukan terbaik (88,2% tingkat kelulusan), diikuti oleh matematika, studi
sosial dan bahasa Inggris.

Kementerian Pendidikan melaporkan bahwa total pendaftaran di tingkat

primary mencapai 7.537.971 murid pada 2007/08, untuk perkiraan rasio pendaftaran
bruto (GER) sebesar 113,1% dan rasio pendaftaran bersih 93,3%. Jumlah total sekolah
dasar adalah 15.181, di mana 11.654 adalah sekolah yang dibantu pemerintah. Tingkat
transisi ke tahun pertama pendidikan menengah (misalnya Formulir 1 atau S1) adalah
68,6%, dan tingkat penyelesaian P7 keseluruhan adalah 47%. Persentase guru sekolah
dasar yang memenuhi syarat di sekolah dasar adalah 88,9%. (MOES, November
2008).

Untuk 2008/09, menurutata resmi ada 15.962 sekolah dasar, di mana 11.787
adalah sekolah yang berafiliasi dengan pemerintah. Sebanyak 12.080 sekolah terdaftar
dan 577 dilisensikan. Total pendaftaran adalah 7.963.979 murid, termasuk 1.360.952
anak yatim dan 183.537 anak cacat (terutama pendengaran dan tunanetra). GER
diperkirakan 115,7% dan NER sebesar 95%. Jumlah total
Repeater adalah 872.261 (di antaranya 234.902 di P1). Rasio murid-guru diperkirakan
50: 1. Total angkatan pengajar adalah 159.516 guru, di antaranya 65.531 adalah
perempuan. Sebagian besar guru (misalnya 103.519 guru) adalah guru Kelas III
(Sensus Sekolah Tahunan 2008).

Pendidikan menengah

Pendidikan menengah dibagi menjadi dua siklus: siklus empat tahun pertama, atau
pendidikan menengah yang lebih rendah, mengarah ke ujian Sertifikat Pendidikan
Uganda (UCE) (sebelumnya tingkat Sertifikat Umum Pendidikan Ordinary, GCE O-
level); siklus dua tahun kedua, atau pendidikan menengah atas, mengarah ke ujian
Uganda Advanced Certificate of Education (UACE) (sebelumnya GCE A-level).
UACE adalah ujian utama yang diperlukan untuk masuk universitas dan pendidikan
tingkat tersier lainnya.

Pendidikan menengah bertujuan untuk menghubungkan pelajar dengan apa

yang telah disediakan di tingkat dasar, sambil mempersiapkan dia untuk pendidikan
lebih lanjut. Melalui berbagai mata pelajaran, pendidikan pada tingkat ini bertujuan
antaralain: a) menanamkan dan mempromosikan persatuan nasional; b) menanamkan
dan mempromosikan nilai-nilai spiritual etis; c) menanamkan sikap positif terhadap
pekerjaan produktif; dan d) mengembangkan keterampilan ilmiah, teknologi dan
komersial dasar.

Pada 2007/08 proses foadalah review dari kurikulum pendidikan menengah

dimulai. Silabus pengajaran tingkat O untuk 18 mata pelajaran dikembangkan,
termasuk komponen pendidikan bisnis dan teknis.

Saat ini, kurikulum pendidikan menengah mencakup subjects berikut: Bahasa

Inggris, matematika, biologi, kimia, fisika, geografi, sejarah. Untuk mata pelajaran
berbasis nilai dan keterampilan (yang meliputi: sastra dalam bahasa Inggris,
pendidikan agama, musik, seni, pertanian, gambar teknis, kayu, logam, education
bisnis, ekonomi rumah, pakaian dan tekstil, makanan dan nutrisi) sekolah diberi
kesempatan untuk mengidentifikasi mata pelajaran yang dapat mereka tangani.
Sekolah diharuskan menawarkan maksimal 14 (tujuh mata pelajaran wajib dan tujuh
pilihan). Siswa menawarkan minimum delapan (tujuh wajib dan satu elektif) dan
maksimal 10 mata pelajaran (tujuh wajib dan tiga pilihan di S3 dan S4). Bahasa
Inggris, matematika dan sains (fisika, kimia dan biologi) merupakan mata pelajaran
wajib. Sekolah sesi tunggaldiperlukan untuk memberikan kurikulum empat belas mata
pelajaran dalam kerangka jadwal pelajaran mingguan termasuk 48 periode, masing-
masing 40 menit.

Implementasi kebijakan Pendidikan Menengah Universal dimulai pada

2006/07. Untuk 2007/08, USE programme mencakup dua tahun (misalnya Formulir 1
dan 2, atau S1 dan S2) di 1.235 sekolah menengah yang berpartisipasi (di mana 804
dibantu pemerintah dan 431 sekolah swasta). Di bawah program ini, pemerintah
membayar hibah kapitasi untuk memenuhi biaya kuliah untuk semuasiswa eligible
yang terdaftar di sekolah penerima manfaat.

Seperti disebutkan, bisnis, pendidikan dan pelatihan teknis dan kejuruan

(BTVET) ditawarkan di politeknik komunitas, sekolah pertanian, sekolah dan
lembaga teknis, pusat pelatihan kejuruan dan perguruan tinggi technical. Di tingkat
menengah bawah, sekolah pertanian dan teknis serta pusat pelatihan kejuruan
menawarkan program tiga tahun (program empat tahun dalam kasus politeknik
masyarakat) terkemuka.
ke Sertifikat Teknis Junior Uganda atau Sertifikat Uji Perdagangan, Kelas 2 - DIT-
T.T.II. Di tingkat menengah atas, lembaga pelatihan teknis dan kejuruan menawarkan
program dua tahun yang mengarah ke Uneb Craft Certificate DIT-T.T.I. Pada tahun
2007/08, mOST dari lembaga BTVET (81%) adalah milik pribadi; jumlah total
lembaga BTVET publik adalah 131. Pada tahun yang sama, total pendaftaran di
BTVET diperkirakan mencapai 29.441 siswa, di antaranya 23.102 adalah anak laki-
laki.

Pada tahun 2009, total 212.497 tes candidamengikuti ujian UCE. Kinerja telah
meningkat dalam sejarah, geografi, fisika, kimia dan biologi, meskipun mata pelajaran
sains terus mencatat tingkat kegagalan yang sangat tinggi, dengan lebih dari 50%
kandidat tidak dapat lulus pada kelas minimal 8. Kinerja matematika meningkat pada
tingkat Distinction, tetapi menurun pada tingkat kredit dan lulus. Bahasa Inggris,
pendidikan agama Kristen dan pertanian mencatat penurunan kinerja. Pada tahun yang
sama, total 96.655 kandidat mengikuti ujian UACE, dengan 98,6% kandidat
memenuhi syarat untuk penghargaan UACE. Peningkatan yang signifikan pada lulus
tingkat utama A-E telah dicatat dalam geografi, matematika, fisika dan kimia
meskipun persentase kandidat gagal untuk obtain lulus masih cukup tinggi. Hal ini
juga dapat diamati bahwa sebagian besar kandidat UACE menawarkan mata pelajaran
seni. Entri untuk mata pelajaran sains tetap rendah, kurang dari 20% dari total
pencalonan. Entri untuk kimia bahkan telah menurun.

Kementerian Educmelaporkan bahwa total pendaftaran di tingkat menengah

adalah 954.328 siswa pada 2007/08, di antaranya 437.074 adalah perempuan. Rasio
siswa-guru adalah 19: 1. Jumlah sekolah menengah adalah 2.644, terutama
terkonsentrasi di wilayah Tengah (733 sekolah). Rasio pendaftaran bersih
diperkirakan mencapai 21,3%. Tingkat penyelesaian untuk Formulir 4 (atau S4)
adalah 35%. (MOES, November 2008).

Untuk 2008/09, menurut data resmi ada 2.908 sekolah menengah, di mana 914
adalah sekolah yang berafiliasi dengan pemerintah. Sebanyak 1.472 sekolah terdaftar
dan 243 dilisensikan. Total pendaftaran adalah 1.088.744 siswa (di antaranya 499.386
adalah anak perempuan), termasuk 251.363 anak yatim dan 11.145 siswa cacat
(terutama cacat fisik dan penglihatan). Ger diperkirakan mencapai 27. 6% dan NER
sebesar 23,5%. Jumlah total repeater adalah 25.982 (terutama terkonsentrasi di S1-4).
Rasio siswa-guru diperkirakan 19:1. Total angkatan pengajar adalah 57.158 guru, di
antaranya 14.209 adalah perempuan. Dalam hal kualifikasi, 11.397 guru memiliki O-
level ditambah sertifikat / diploma, 11.397 memiliki tingkat A, 14.332 A-level
ditambah sertifikat / diploma, dan 11.781 memiliki gelar sarjana pertama. (Sensus
Sekolah Tahunan 2008).

Menilai prestasi belajar secara nasional

Uganda tidak berpartisipasidalam proyek Konsorsium Afrika Selatan dan Timur untuk
Pemantauan Kualitas Pendidikan (SACMEQ) I, tetapi pada tahun 1998 MOES
memutuskan untuk berpartisipasi dalam proyek SACMEQ II, yang berfokus pada
penilaian prestasi belajar dalam membaca dan matematika of kelas6 (P6) siswa.

Skor rata-rata nasional keseluruhan untuk membaca adalah 482,4, yang berada
di bawah rata-rata SACMEQ 500. Untuk matematika, skor rata-rata adalah 506,3 yang
sedikit lebih tinggi dari rata-rata SACMEQ 500. Ada beberapa variasi dalam
berarti skordaerah mongst. Dalam membaca, murid di Wilayah Timur memiliki skor
rata-rata tertinggi (492,3) dan Wilayah Barat memiliki yang terendah (457,3). Untuk
matematika, Wilayah Tengah memiliki skor rata-rata tertinggi (526,6) dan Wilayah
Barat memiliki yang terendah (465,4). Rata-rata,kinerja girls dalam membaca lebih
baik daripada anak laki-laki. Kinerja rata-rata untuk anak perempuan adalah 485,9
namun untuk anak laki-laki adalah 479,6. Namun, perbedaannya tidak signifikan
secara statistik. Dalam matematika, pola dalam kinerja terbalik, dengan anak laki-laki
sedikit mengungguli anak perempuan. Sekali lagi, perbedaannya tidak signifikan
secara statistik.

Murid dari subkelompok status sosial ekonomi atas berkinerja lebih baik
dalam tes membaca dengan skor rata-rata 520,1 daripada mereka yang berada di
kelompok sosio-ekonomi yang lebih rendah yang skornya adalah 467,0. Selain itu,
hasilnya juga menunjukkan bahwa sekolah berkinerja terbaik adalah yang ada di
lokasi perkotaan mungkin karena ada lebih banyak fasilitas dan akses ke layanan lain
yang meningkatkan kesempatan belajar mereka. Dalamematika matematika, siswa
dari kelompok sosio-ekonomi yang lebih tinggi mendapat skor lebih tinggi daripada
mereka yang berasal dari kelompok sosio-ekonomi yang lebih rendah, dan murid-
murid dari daerah perkotaan juga mendapat skor lebih tinggi daripada mereka yang
berasal dari daerah pedesaan.

Di seluruh bangsa hanya 35,4% dari siswa mampu mencapai tingkat

penguasaan minimum dalam membaca dan 10% % mampu mencapai tingkat
penguasaan yang diinginkan dalam membaca. Variasi besar ditemukan di antara
daerah dalam hal persentase siswa yang telah sakit kembalitingkat minimum literasi
membaca. Wilayah Timur mencatat persentase tertinggi (42,1%) dan wilayah Barat
memiliki yang terendah (24,9%). Di tingkat nasional 89,5% guru mencapai tingkat
penguasaan minimum dalam literasi membaca dan 80,2%mencapai tingkat yang
diinginkan. Namun, ini berarti bahwa 10% tidak mencapai tingkat minimum dan 20%
tidak mencapai tingkat yang diinginkan. (SACMEQ, 2005).

Dalam kerangka program Penilaian Nasional Kemajuan dalam Pendidikan

(NAPE), untuk 2007/08 Ministry of Education melaporkan bahwa proporsi siswa
yang dinilai mahir dalam melek huruf adalah 47,2% di P3 dan 49,6% di P6; mengenai
berhitung, proporsi siswa yang dinilai mahir adalah 44,8% di P3 dan 41,4% di P6.
(MOES, November 2008). Menurut hasil awal Tes Standar Nasional 2008 untuk
siswa S2 (Formulir 2), 81,9% siswa mencapai tingkat kompetensi minimum dalam
bahasa Inggris, 69,4% dalam matematika, dan 36,7% dalam biologi.

T Staf yang sakit

eT

Guru sekolah dasar dilatih di Sekolah Dasar Guru (PTC) dan guru sekolah menengah
di National Teachers ' Colleges (NTC) dan universitas di bawah Sistem Manajemen
Pengembangan Guru yang telah beroperasi sejak pertengahan 1990-an.

Persyaratan entri minimum untuk PTC adalah O-level dengan lulus dalam
enam mata pelajaran termasuk matematika, bahasa Inggris dan setidaknya dua ilmu.
A-level dianggap sebagai kualifikasi tambahan. Program pra-layanan terdiri dari dua
tahun pelatihan (empat tahun dalam kasus guru dalam layanan yang bersedia
meningkatkan kualifikasi mereka, yang berlangsung di Pusat Koordinasi yang
berafiliasi dengan PTC) dalam konten dan pedagogi, dengan tiga periode praktik
sekolah masing-masing delapan minggu. Kurikulum termasuk
professtudi sional, matematika, bahasa, ilmu pengetahuan, studi sosial dan studi
budaya. Ini disiapkan oleh Universitas Kyambogo (didirikan setelah penggabungan
Institut Pendidikan Guru, Politeknik Uganda, dan Institut Nasional Uganda untuk
Pendidikan Khusus), yang memiliki mandat untuk pendidikan guru dasar. Jika mereka
berhasil dalam ujian akhir siswa diberikan Sertifikat Guru Kelas III, persyaratan dasar
untuk mengajar di sekolah dasar.

Kekurangan guru telah menyebabkan memprioritaskan penerapan kebijakan

100% sponsor pemerintah siswa yang bergabung dengan PTC dan 80% sponsor bagi
mereka yang bergabung dengan NTCs. Selain itu, siswa yang terdaftar di semua 46
PTC yang dibantu pemerintah dilatih tentang kompetensi required untuk memberikan
kurikulum tematik P1-3. Selain itu, Skema Layanan yang ditargetkan pada semua staf
yang melayani telah diperkenalkan sebagai kerangka kerja untuk kemajuan dan
pengembangan karir. Rencana sedang dilakukan untuk mengembangkan alumni
curricu pelatihan guru menengah baruyang difokuskan pada peningkatan
keterampilaninstruksional bagi guru dalam sistem pendidikan inklusif. (Republik
Uganda, April 2010).

NTCs menawarkan program dua tahun kepada pemegang UACE / A-level

(atau Grade III Teacher Certificate) yang mengarah ke Kelas V Diploma, memenuhi
syarat untuk mengajar di sekolah menengah (tetapi juga sekolah dasar) serta di PTC.

Referensis
Kementerian Pendidikan dan Olahraga. Perkembangan pendidikan di Uganda
selama sepuluh tahun terakhir. Dokumen yang dipresentasikan pada sesi ke-46
Konferensi Pendidikan International, Jenewa, 2001.

Kementerian Pendidikan dan Olahraga. Laporan nasional tentang perkembangan

pendidikan di Uganda pada awal abad ke-21. Dokumen yang dipresentasikan pada
sesi ke-47 onference International C tentangPendidikan, Jenewa, 2004.

Kementerian Pendidikan dan Olahraga. Revisi Rencana Strategis Sektor

Pendidikan 2007- 2015 (Draft). Kampala, September 2008.

Kementerian Pendidikan dan Olahraga. Laporan Kinerja Tahunan Sektor

Pendidikan dan Olahraga 2007/08. Kampala, November 2008.

Kementerian Pendidikan dan Olahraga; Pusat Pengembangan Kurikulum Nasional.

Kurikulum sekolah dasar. Primer 2. Kampala, 2007.

Kementerian Pendidikan dan Olahraga; Pusat Pengembangan Kurikulum National.

Empat utama. Silabus sains terpadu. Kampala, 2010.

Kementerian Gender, Tenaga Kerja dan Pembangunan Sosial. Laporan nasional

tentang pengembangan dan keadaan seni pembelajaran dan pendidikan orang
dewasa diUganda. Kampala, April 2008.

Republik Uganda, Rencana Pembangunan Nasional 2010/11–2014/15. Kampala,

April 2010
Konsorsium Afrika Selatan dan Timur untuk PemantauanKualitas Kational
Edu (SACMEQ). Proyek SACMEQ II di Uganda. Sebuah studi tentang
kondisi sekolah dan kualitas pendidikan. Harare, 2005.

UNESCO. Analisis kurikulum pendidikan dasar di Uganda termasuk kerangka

kerja untuk pendidikan dasar curriculum pembaharuan. Laporan disiapkan oleh P.
Muyanda-Mutebi, Paris, Januari 1996.

M. Ward, A. Penny dan T. Baca. Reformasi Pendidikan di Uganda - 1997 hingga

2004. Refleksi pada kebijakan, kemitraan, strategi danimplementasi. Departemen
DFID untuk Studi Pendidikan Pembangunan Internasional No. 60, London, 2006.

Sumberdaya W eb
Kementerian Pendidikan dan Olahraga: http://www.education.go.ug/ [Dalam
bahasa Inggris. Terakhir diperiksa: September 2010.]

Kementerian Gender, Perburuhan dan Pembangunan Sosial:

http://www.mglsd.go.ug/ [Dalam bahasa Inggris. Terakhir diperiksa: September
2010.]

Dewan Nasional untuk Pendidikan Tinggi: http://www.unche.or.ug/ [Dalam

bahasa Inggris. Terakhir diperiksa: September 2010.]

Pusat Pengembangan Kurikulum Nasional: http://www.ncdc.go.ug/ [Dalam bahasa

Inggris. Terakhir diperiksa: September 2010.]

Uganda Bisnis, Teknis dan Kejuruan Pendidikan dan Pelatihan Portal:

http://www.btvet-uganda.org/ [Dalam bahasa Inggris. Terakhir diperiksa:
September 2010.]

Pusat Dukungan Pendidikan Nasional Uganda: http://www.unesc.go.ug/ [Dalam

bahasa Inggris. Terakhir diperiksa: September 2010.]

Dewan Ujian Nasional Uganda: http://www.uneb.ac.ug/ [Dalam bahasa Inggris.

Terakhir diperiksa: September 2010.]

Untuk tautan terbaru, konsultasikan halaman Web Biro Pendidikan

InternasionalUNESCO: http://www.ibe.unesco.org/links.htm