e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR DAN PERANAN

ORANG TUA SERTA INTERAKSI TEMAN SEBAYA
MATA PELAJARAN PKn

Ni Putu Suryanita SP1, I Gusti Ngurah Japa2, Ni Wayan Arini3

1,2,3Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: putusurya2612@gmail.com1, ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id2,

wayanarini@yahoo.co.id3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan antara peranan orang tua dan
prestasi belajar PKn, (2) hubungan interaksi teman sebaya dan prestasi belajar PKn, dan
(3) hubungan antara prestasi belajar dan peranan orang tua serta interaksi teman sebaya
pada mata pelajaran PKn siswa kelas IV, V, dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun Ajaran
2015/2016. Penelitian ini termasuk penelitian ex post facto, karena dalam pelaksanaannya
tidak ada perlakuan terhadap variabel yang diteliti. Sampel penelitian ini adalah siswa
kelas IV, V, dan VI di SDN 3 Banyuasri, yang berjumlah 56 orang siswa. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner untuk mengukur peranan orang tua
dan interaksi teman sebaya dan dokumentasi untuk mencatat prestasi belajar siswa.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data penelitian adalah teknik analisis
korelasional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat hubungan yang signifikan
antara peranan orang tua dan prestasi belajar PKn, dengan F hitung = 4,83 > Ftabel = 4,02, (2)
terdapat hubungan yang signifikan antara interaksi teman sebaya dan prestasi belajar
PKn, dengan Fhitung = 9,55 > Ftabel = 4,02, (3) terdapat hubungan yang signifikan secara
bersama-sama antara prestasi belajar PKn dan peranan orang tua serta interaksi teman
sebaya, dengan Fhitung = 5,55 > Ftabel = 3,17. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan
bahwa peranan orang tua dan interaksi teman sebaya memengaruhi prestasi belajar
siswa.

Kata kunci: peranan orang tua, interaksi teman sebaya, prestasi belajar

Abstract
This research aims to know: (1) the relation between the role of parents and achievement
learn of Civics, (2) the relation peer interaction and achievement learn of Civics, and (3)
the relation between achievement learn and the role of parents and peer interaction on
subjects Civics students of grade IV, V, and VI SDN 3 Banyuasri school year 2015/2016.
This research type is ex post facto, because in practice there is no treatment of the
symptoms of the studied variables Samples were students of class IV, V, and VI in SDN 3
Banyuasri, amount to 56 students. Used techniques data collecting is a questionnaire to
measure the role of parents and peer interaction and documentation to record student
achievement. Number of questionnaires statement of the role of parents and peer
interaction each as much as 20 grains. The technique used to analyze the research data is
correlational analysis technique. The results showed that: (1) there is a significant relation
between the role of parents and achievement learn of Civics, with F test = 4.83 > F table =
4.02, (2) there is a significant relation between peer interaction and achievement learn of
Civics, the F test = 9.55 > F table = 4.02, (3) there is a significant relation together
between Civics learning achievement and the role of parents and peer interaction, with F
test = 5.55 > F table = 3.17. Based on the findings, it was concluded that the role of
parents and peer interaction affects student achievement.

Keywords: peer interaction, the role of parents, achievement learn

1

PENDAHULUAN
Keluarga merupakan lingkungan
pertama yang dikenal oleh seorang anak.
Di dalam keluarga, anak-anak mendapat
pedidikan pertama dari orang tuanya.
Menurut Morrison (2012:88), ”orang tua
merupakan pendidik utama anak-anak
mereka, mereka merupakan guru pertama
bagi anak-anak”. Berperan sebagai orang
tua yang baik bukanlah hal yang mudah.
Ayah dan ibu hendaknya mampu
berperilaku baik dan menciptakan interaksi
yang harmonis dalam keluarga. Orang tua
hendaknya mampu memperlihatkan dirinya
sebagai contoh kepribadian yang hidup
atas nilai-nilai yang dijunjung tinggi. Dengan
demikian, anak atau siswa akan
memperoleh pelajaran yang sangat
berharga dan akan belajar dari yang
mereka alami dalam keluarga.
Orang tua adalah guru pertama bagi
anak-anaknya. Apabila anak telah masuk
sekolah, orang tua adalah mitra kerja yang
utama bagi guru anaknya. Henderson
(dalam Padmonodewo, 2000), menunjuk-
kan bahwa prestasi belajar anak akan
meningkat apabila para orang tua peduli
terhadap anak mereka. keterlibatan orang
tua dalam kegiatan sekolah sangat jarang,
seringkali terbatas hanya pada saat
menerina rapor siswa. Pada saat penerima-
an rapor tersebut terjadi komunikasi antara
guru dan orang tua siswa dalam bentuk
tanya jawab mengenai hasil belajar siswa
dan hal-hal yang sebaiknya dilakukan orang
tua untuk membantu anaknya. Apabila
anaknya bermasalah, dalam komunikasi
tersebut, tidak hanya usaha guru untuk
menjaring atau menggali pendapat,
persepsi dan saran orang tua juga sangat
diharapkan. Jadi, orang tua diharapkan
tidak berpangku tangan dan tidak hanya
menyerahkan pendidikan anaknya kepada
guru di sekolah.
Keterlibatan orang tua perlu
diperhitungkan dalam usaha memelihara
motivasi belajar siswa. Motivasi yang
diberikan dapat berupa perhatian dan
kepedulian terhadap kemajuan belajar
anak, serta mendukung keinginan siswa
untuk belajar pada umumnya atau
mempelajari pengetahuan atau keterampi-
lan baru, akan mempermudah tugas guru di
kelas (Suwatra, dkk, 2007). Hubungan
2
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
antara orang tua dan siswa harus selalu
berlangsung dua arah dan saling meme-
ngaruhi satu sama lain.
Setelah anak memasuki lingkungan
masyarakat, terdapat berbagai pihak yang
akan memengaruhi belajar anak selain
orang tua. Anak akan mulai mencari
identitas dirinya dengan bergaul memasuki
kehidupan bermasyarakat. Di dalam
masyarakat, anak juga akan mendapatkan
suatu pembelajaran atau pengalaman yang
dapat berdampak baik ataupun buruk pada
prestasi belajar siswa. Saat anak
meninggalkan rumah, mulai bersekolah,
pengaruh orang tua terhadap perilaku anak
di luar rumah mulai menurun. Saat itulah
teman sebaya, kejadian-kejadian yang
kebetulan, dan berbagai situasi unik mulai
mengambil alih.
Suwatra dan Desia (2013:152),
menyatakan bahwa “kelompok teman
sebaya merupakan kelompok dari orang-
orang yang seusia dan memiliki status
sama, dengan siapa seseorang umumnya
berhubungan atau bergaul”. Di rumah, anak
belajar tentang norma-norma berperilaku
yang diterapkan orang tua mereka. Setelah
mereka meninggalkan rumah, mereka
mengikuti cara berpakaian kebiasaan,
bahasa, dan peraturan teman sebaya
mereka. Interaksi seorang siswa dengan
teman sebayanya merupakan hal yang
sangat penting, karena dari interaksi
tersebut siswa mendapatkan banyak
pengetahuan dan pengalaman khususnya
dalam bidang sosial dan cara berinteraksi
dengan orang lain. Dalam proses belajar,
teman sebaya juga memberikan dampak
yang cukup besar dalam memeroleh
prestasi belajar. Misalnya saja, seorang
anak yang rajin belajar disekolahkan atau
bergaul di lingkungan anak-anak yang
pemalas, maka anak tersebut akan ikut
merasa malas untuk belajar. Anak tersebut
akan beranggapan “untuk apa saya belajar,
teman-teman saya tidak ada yang belajar”.
Jika seorang anak sudah memiliki
anggapan seperti itu, maka prestasi
belajarnya akan menurun.
Pengaruh teman sebaya sangat
kuat sehingga sebagian psikolog
memandangnya lebih penting ketimbang
pengalaman keluarga terhadap perkemba-
ngan kepribadian dan belajar anak (Pervin,

2010). Kelompok teman sebaya berfungsi
menyosialisasikan aturan dan perilaku yang
diterima dan memberikan pengalaman yang
akan berpengaruh jangka panjang pada
perkembangan kepribadian individu. Tidak
jarang seorang anak akan lebih percaya
terhadap informasi yang disampaikan oleh
temannya daripada informasi yang
disampaikan oleh orang tuanya.
Memasuki masa remaja merupakan
masa anak mencari jati diri dan masa anak
tidak lagi menggantungkan dirinya pada
orang tua. Dalam mencari jati diri anak
cenderung mencari tokoh identifikasi
melalui lingkungan sosialnya terutama
teman yang memiliki umur yang sebaya
atau teman sebaya. Bagi remaja sekolah
tingkat dasar maupun menengah pertama,
motivasi afiliasi untuk diterima sebagai
teman sebaya dalam belajar sangat
menonjol. Prinsip motivasi dari teori
behavioristik menyatakan seorang siswa
yang duduk di sekolah tingkat pertama lebih
termotivasi dalam belajar kalau penguatan
berasal dari teman sebaya daripada guru
sendiri (Prayitno dalam Ernawati, dkk,
2014). Jadi, apabila anak mendapatkan
dukungan dari teman sebayanya, maka
anak akan merasa termotivasi dalam
belajar, sehingga akan memengaruhi
prestasi belajar anak.
Ketika anak memasuki sekolah
dasar, sifat timbal balik menjadi sangat
penting dalam hubungan sebaya. Anak-
anak mulai bermain, berkelompok, dan
membina persahabatan. Hal-hal yang
dilakukan temannya akan diikuti oleh anak
walaupun hal tersebut baik atau buruk.
Pada anak sekolah dasar, pengaruh orang
tua dan teman sebaya masih sama-sama
kuat memengaruhi prestasi belajar anak.
Pada siswa kelas 3, pengaruh orang tua
dan teman sebaya kadang saling bertolak
belakang karena konformitas terhadap
orang tua lebih besar. Anak pada usia ini
masih sangat terikat dan bergantung pada
orang tua. Namun, untuk siswa kelas 4 - 6,
pengaruh orang tua dan teman sebaya
tidak saling bertentangan. Siswa pada
tingkat kelas ini merupakan siswa yang
berada pada masa peralihan dari masa
anak-anak menuju masa rejama.
Konformitas atau kenyamanan terhadap
teman sebaya meningkat, namun pengaruh
3
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
orang tua masih cukup besar. Orang tua
belum membebaskan anaknya terlalu
masuk ke pergaulan di luar rumah.
Pengaruh orang tua dan teman sebaya
bekerja pada situasi yang berbeda. Orang
tua memberikan pengaruh yang lebih besar
pada beberapa situasi, sementara teman
sebaya memiliki pengaruh pada beberapa
situasi lainnya.
Pengaruh teman sebaya dapat
menjadi positif dan negatif. Jean Piaget dan
Harry Stack Sullivan (dalam Santrock,
2003:220) menyatakan bahwa “melalui
interaksi teman sebayalah anak-anak dan
remaja belajar mengenai pola hubungan
yang timbal balik dan setara”. Ahli psikologi
perkembangan atau pengamat perkemba-
ngan anak mempertimbangkan tekanan
teman sepermainan (peer pressure)
membawa konsekuensi negatif dan
hubungan persahabatan secara sekaligus
dari rekan mereka. Peserta didik yang
paling rentan terhadap tekanan teman
sebaya biasanya memiliki harga diri yang
rendah. Peserta didik mengadopsi norma-
norma kelompok itu sebagai milik mereka
dalam upaya untuk meningkatkan harga
dirinya. “Ketika peserta didik tidak mampu
menolak pengaruh rekan-rekan mereka,
terutama dalam situasi ambigu atau
membingungkan, mereka mungkin mulai
merokok, minum alkohol, mencuri, atau
mengasingkan diri dari teman-temannya.
Peserta didik yang menolak tekanan
sebaya sering tidak popular” (Danim,
2010:70).
Demi menanggulangi pengaruh-
pengaruh negatif dari interaksi antarteman
sebaya, maka peran orang tua juga sangat
diharapkan. Antara orang tua dan teman
sebaya sama-sama memiliki peranan yang
sangat penting guna membentuk anak
menjadi orang yang sukses di masa depan.
Sukses akan diraih apabila sejak dini sudah
dididik guna mencapai prestasi belajar yang
gemilang oleh orang tua dan mendapat
dukungan dari pihak yang dekat dengan
mereka. Oleh karena itu, anak perlu
memilah-milah dalam memilih teman
pergaulan.
Berdasarkan hal tersebut, muncul-
lah pertanyaan apakah ada kaitannya
antara prestasi belajar dan peran orang tua
serta interaksi teman sebaya? Oleh karena

itu, dilaksanakannya penelitian di SDN 3
Banyuasri ini untuk mengetahui hubungan
antara prestasi belajar dan peranan orang
tua serta interaksi teman sebaya pada mata
pelajaran PKn siswa tahun ajaran
2015/2016.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan antara peranan
orang tua dan prestasi belajar PKn siswa
kelas IV, V, dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun
Ajaran 2015/2016, untuk mengetahui
hubungan antara interaksi teman sebaya
dan prestasi belajar PKn siswa IV, V, dan
VI SDN 3 Banyuasri Tahun Ajaran
2015/2016, dan untuk mengetahui
hubungan bersama antara prestasi belajar
dan peranan orang tua serta interaksi
teman sebaya pada mata pelajaran PKn
siswa kelas IV, V, dan VI SDN 3 Banyuasri
Tahun Ajaran 2015/2016.
METODE
Berdasarkan karekterikstik masalah
yang diteliti, penelitian ini dapat dikla-
sifikasikan ke dalam penelitian ex post
facto. Disebut penelitian ex post facto
karena dalam pelaksanaannya tidak ada
perlakuan terhadap variabel penelitian,
Penelitian ini tergolong penelitian deskriptif
korelasional. Disebut korelasional karena
mencari hubungan atau keterkaitan yang
terjadi di antara variabel penelitian. Hal
tersebut menyebabkan teknik analisis data
yang digunakan adalah teknik analisis
korelasional.
Desain penelitian ini menggunakan
desain penelitian ex post facto korelasional
yang disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas IV, V, dan VI di SDN 3
4
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Banyuasri Tahun Ajaran 2015/2016 yang
berjumlah 56 orang siswa. Teknik
pengambilan sampel yang digunakan
adalah teknik sampling jenuh. Teknik ini
digunakan karena semua anggota populasi
digunakan sebagai sampel. Hal ini sering
dilakukan apabila jumlah populasi relatif
kecil. Oleh sebab itu, jumlah sampel yang
digunakan dalam penelitian adalah 56
siswa.
Penelitian ini bertujuan menyelidiki
pengaruh dua variabel bebas (independent)
yaitu peranan orang tua dan interaksi
teman sebaya terhadap satu variabel terikat
(dependent) yaitu prestasi belajar PKn.
Penelitian ini dilakukan dengan
tahapan-tahapan sebagai berikut.
a. Menentukan tempat atau sekolah yang
akan dijadikan tempat penelitian, dan
mohon izin kepada kepala sekolah
untuk melakukan penelitian di sekolah
tersebut.
b. Melaksanakan orientasi dan observasi
awal ke SDN 3 Banyuasri, kemudian
melakukan penjajagan dengan kepala
sekolah dan guru PKn yang ditunjuk.
c. Menyiapkan hal-hal yang diperlukan
dalam penelitian, seperti merancang
instrumen penelitian yang terdiri atas
kuesioner peranan orang tua dan
kuesioner interaksi teman sebaya
berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.
d. Melakukan pengujian instrumen meliputi
uji validitas dan uji coba instrumen.
e. Revisi dan perbaikan instrumen
penelitian.
f. Menyebarkan instrumen penelitian yang
telah layak digunakan dalam penelitian
pada seluruh sampel penelitian.
g. Melakukan pencatatan terhadap
prestasi belajar yang diperoleh siswa.
h. Menganalisis data hasil penelitian untuk
menguji diterima atau ditolak hipotesis
yang diajukan.
Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini adalah data tentang peranan
orang tua, interaksi teman sebaya, dan
prestasi belajar yang nantinya akan
dikorelasikan satu sama lain. Untuk
memeroleh data tersebut, digunakan dua
jenis teknik pengumpulan data yaitu
menggunakan instrumen kuesioner dan
dokumentasi. Kuesioner digunakan untuk

mengetahui peranan orang tua dan
interaksi teman sebaya, sedangkan
dokumentasi digunakan untuk mengumpul-
kan data tentang prestasi belajar.
Kuesioner yang digunakan dalam
penelitian harus diujikan terlebih dahulu
untuk mengetahui validasi pernyataan-
pernyataan dalam kuesioner. Validitas isi
digunakan untuk mengetahui kesesuaian
antara kuesioner yang dibuat dengan kajian
teori penelitian. Validitas isi adalah validitas
yang ditentukan oleh derajat representa-
tivitas butir-butir tes yang disusun telah
mewakili keseluruhan materi yang hendak
diukur. Penelitian ini dilakukan oleh dua
pakar (judges) yang memiliki spesialisasi
dalam bidang psikologi. Berdasarkan hasil
uji judges, kuesioner yang dibuat layak
untuk diujicobakan untuk diuji validitas butir
dari kuesioner tersebut.
Untuk mencari validitas butir dari
kuesioner ini, maka kedua kuesioner
diujicobakan kepada 144 siswa.
Perhitungan validitas butir digunakan
korelasi product moment, yaitu korelasi
antar skor butir dengan skor totalnya.
Setelah melakukan pengujian, maka
diperoleh bahwa dari 30 butir pernyataan
pada kuesioner peranan orang tua, 1 item
dinyatakan tidak valid, serta dari 30 butir
pernyataan pada kuesioner interaksi teman
sebaya, 5 item dinyatakan tidak valid. Oleh
karena itu, jumlah item yang digunakan
untuk penelitian adalah 20 butir pernyataan
Tabel 1. Deskripsi Data Peranan Orang Tua, Interaksi Teman Sebaya,
dan Prestasi Belajar PKn
Statistik Peranan Orang
Deskriptif Tua
N 56
Mean 80,09
Median 80
Modus 74
Standar Deviasi 7,47
Varian 55,83
Sebelum melakukan uji hipotesis,
terlebih dahulu dilakukan pengujian
terhadap prasyarat-prasyarat yang
diperlukan sebelum bisa melanjutkan uji
hipotesis. Uji prasyarat analisis meliputi uji
normalitas dan linieritas. Uji normalitas
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
untuk peranan orang tua, dan 20 butir
pernyataan untuk interaksi teman sebaya.
Suatu instrumen dapat dipercaya
untuk digunakan sebagai alat pengumpulan
data jika instrumen tersebut sudah baik dan
bersifat reliabilitas. Reabilitas merujuk pada
ketepatan alat mengukur dalam menilai hal
yang diinginkan akan memberikan hasil
yang relatif sama. Untuk mencari reliabilitas
instrumen menggunakan Alpha Crobach.
Dari hasil penghitungan, r11 dari kuesioner
peranan orang tua adalah 0,73, yang
artinya reliabel dan tergolong ke dalam
klasifikasi kuat. Sedangkan, r11 dari
kuesioner interaksi teman sebaya adalah
0,58, yang artinya reliabel dan tergolong ke
dalam klasifikasi sedang.
Analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif
yang memaparkan nilai rata-rata, median,
modus, standar deviasi, dan varian data
peranan orang tua, interaksi teman sebaya,
dan prestasi belajar. Sedangkan, teknik
untuk analisis data guna menguji hipotesis
penelitian adalah analisis regresi sederhana
dan analisis regresi ganda.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data peranan orang tua,
interaksi teman sebaya, dan prestasi
belajar PKn yang memaparkan rata-rata,
median, modus, standar deviasi, dan
varian. Hasil perhitungan disajikan pada
tabel 1.
Interaksi Teman Prestasi Belajar
Sebaya PKn
56 56
78,125 77,32
78 76
77 dan 78 72
7,55 6,01
56,98 36,08
dilakukan dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan
SPSS. Berdasarkan hasil analisis uji
normalitas, didapatkan hasil seperti tersaji
pada tabel 2.
5

Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kolmogorov-Smirnova
Statistic df
Orang tua .089 56
Teman sebaya .084 56
Prestasi belajar .107 56
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Data dikatakan normal apabila
signifikansi Kolmogorov-Smirnov > 0.05.
Pada tabel 4.3 di atas, terlihat bahwa
signifikansi variabel peranan orang tua =
0,200, signifikansi variabel interaksi teman
sebaya = 0,200, dan signifikansi variabel
prestasi belajar PKn = 0,170. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa variabel peranan orang
tua, interaksi teman sebaya, dan prestasi
belajar PKn berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil penghitungan
data peranan orang tua dan prestasi belajar
diketahui bahwa F hitung = 1,49 lebih kecil
dari F tabel = 1,89. Oleh karena itu, data
antara peranan orang tua dan prestasi
belajar berpola linier. Begitu pula
berdasarkan hasil perhitungan data
interaksi teman sebaya dan prestasi belajar
diketahui bahwa F hitung = 0,81 lebih kecil
dari F tabel = 1,89. Oleh karena itu, data
antara peranan orang tua dan prestasi
belajar berpola linier.
Berdasarkan hasil uji hipotesis
pertama diketahui bahwa terdapat hubu-
ngan yang signifikan antara peranan orang
tua dan prestasi belajar PKn siswa kelas IV,
V, dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun Ajaran
2015/2016. Nilai r hitung = 0,287 lebih
besar dari r tabel = 0,266. Adapun
persamaan garis regresi dari uji hipotesis
pertama disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Persamaan garis regresi
peranan orang tua dan prestasi belajar
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Shapiro-Wilk
Sig. Statistic df Sig.
*
.200 .976 56 .339
.200* .984 56 .675
.170 .955 56 .301
Berdasarkan hasil uji hipotesis
kedua diketahui bahwa terdapat hubungan
yang signifikan antara interaksi teman
sebaya dan prestasi belajar PKn siswa
kelas IV, V, dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun
Ajaran 2015/2016. Nilai korelasinya yaitu r
hitung = 0,388 lebih besar dari r tabel =
0,266. Adapun persamaan garis regresi dari
uji hipotesis pertama disajikan dalam
gambar 3.
Gambar 3. Persamaan garis regresi
interaksi teman sebaya dan prestasi belajar
Hasil uji hipotesis ketiga dicari
dengan menggunakan uji regresi ganda.
Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa
terdapat hubungan bersama yang signifikan
antara prestasi belajar dan peranan orang
tua serta interaksi teman sebaya pada mata
pelajaran PKn siswa kelas IV, V, dan VI
SDN 3 Banyuasri Tahun Ajaran 2015/2016.
Besarnya nilai korelasi yang diperoleh
adalah r hitung = 0,416 lebih besar dari r
tabel = 0,266, sehingga dapat dikategorikan
memiliki hubungan cukup kuat.
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa hipotesis I yang berbunyi: “Terdapat
hubungan yang signifikan antara peranan
orang tua dan prestasi belajar PKn siswa
kelas IV, V, dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun
Ajaran 2015/2016” diterima. Terdapat
kontribusi yang signifikan peranan orang
tua terhadap prestasi belajar PKn siswa.
6

Semakin tinggi peranan orang tua dalam
membantu proses belajar anak, maka
prestasi belajar anak akan semakin
meningkat. Sebaliknya, semakin rendah
peranan orang tua dalam proses belajar
anak, maka prestasi belajar anak akan
menurun. Oleh karena itu, peranan orang
tua dalam mengawasi dan juga
memfasilitasi belajar anak sangat penting
dan perlu ditingkatkan agar prestasi belajar
anak juga meningkat.
Kontribusi orang tua dalam proses
belajar anak dapat dilakukan dengan
berbagai cara yang beragam, seperti
menyediakan fasilitas belajar, memberikan
arahan dan bimbingan, memberikan
imbalan terhadap prestasi anak, dan
menjaga kesehatan anak agar mampu
belajar dengan baik.
Fasilitas belajar yang dimaksud
dapat berupa buku-buku pelajaran, alat
tulis, sumber belajar lain (perpustakaan dan
internet), meja, kursi, rak buku, dan ruang
belajar. Adanya fasilitas belajar sebagai
penunjang kegiatan belajar sangat
berpengaruh terhadap prestasi yang diraih
siswa, karena fasilitas belajar yang
memadai, dapat memengaruhi kelancaran
proses belajar siswa. Hal tersebut sesuai
dengan pendapat Dalyono (2001:241) yang
menyatakan bahwa “kelengkapan fasilitas
belajar akan membantu siswa dalam
belajar, dan kurangnya alat-alat atau
fasilitas belajar akan menghambat
kemajuan belajarnya”. Jadi, kelancaran
proses pembelajaran akan tercapai jika
didukung fasilitas belajar yang lengkap
serta dengan kondisi yang baik, sehingga
tujuan pembelajaran akan tercapai dengan
baik.
Dalam proses belajar, orang tua
juga ikut memberikan bimbingan belajar.
Selain bimbingan dari guru di sekolah,
siswa juga perlu dibimbing oleh orang tua di
rumah, karena orang tua merupakan
pendidik utama bagi anak. Hal ini sejalan
dengan pendapat Drost (1998) yang
menyatakan bahwa peran orang tua dalam
membimbing adalah sebagai pendidik
utama dan sebagai orang yang
mempersiapkan anak untuk siap memasuki
dunia persekolahan. Guru membimbing dan
mendidik anak di sekolah, mengajarkan
mengenai materi-materi pembelajaran yang
7
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
ditetapkan kurikulum, sedangkan orang tua
memberikan bimbingan dan arahan kepada
anak agar bisa memanfaatkan waktu sebaik
mungkin untuk belajar, disiplin dalam
mengerjakan tugas, dan lain sebagainya.
Arahan-arahan yang diberikan orang tua
akan membantu siswa mengingatkan
dirinya sendiri untuk melaksanakan
kewajibannya sebagai siswa yaitu belajar
dan mencapai prestasi yang maksimal.
Orang tua dapat menunjukkan
wujud kepeduliannya terhadap prestasi
yang diraih anaknya dengan cara
memberikan pujian atau imbalan atau
reward. Imbalan yang diberikan kepada
anak dapat berupa pemberian materi
berupa benda, atau cukup dengan kasih
sayang tulus melalui senyuman, kata-kata
pujian, ciuman, dan pelukan hangat.
Imbalan yang diberikan oleh orang tua
dapat memberikan dorongan kepada anak
untuk lebih giat dalam belajar. pemberian
reward secara verbal dan nonverbal,
bertujuan untuk meningkatkan motivasi
belajar dan meningkatkan aktivitas belajar
(Mulyasa, 2008). Hal ini sejalan dengan
pendapat Hamalik (2009) yang menyatakan
bahwa pujian-pujian yang datang dari pihak
luar diri anak dapat merangsang minat
belajar siswa.
Dalam proses belajar siswa harus
dalam keadaan yang siap secrara fisik
maupun mental untuk menerima
pembelajaran. Apabila siswa belajar
dengan keadaan sakit, maka prestasi
belajar yang dicapai tidak akan maksimal.
Hal ini sesuai dengan pendapat Djaali
(2008:99) yang menyatakan bahwa
“kesehatan sangat diperlukan untuk
meningkatkan prestasi belajar. Apabila
orang selalu sakit (sakit kepala, pilek,
demam) mengakibatkan tidak bergairahnya
belajar dan secara psikologi sering
mengalami gangguan pikiran dan perasaan
kecewa karena konflik”. Untuk menjaga
kesehatan siswa, maka orang tua harus
mampu tanggap terhadap gejala-gejala
penyakit yang mungkin mengenai anaknya.
Misalnya, pada saat anak demam, orang
tua harus mampu memberikan pertolongan
pertama atau membawa anak ke dokter
untuk mendapatkan penanganan
secepatnya, sehingga sakit yang dialami
anak tidak berlarut-larut dan dapat segera

mengikuti pembelajaran di sekolah maupun
di rumah.
Hasil penelitian ini didukung oleh
hasil penelitian lain tentang keterlibatan
orang tua dalam proses belajar anak yang
dilakukan oleh Rahmawati (2014) yang
menyatakan bahwa terdapat hubungan
antara pola asuh orang tua dan prestasi
belajar. Selain pendidikan formal yang
diberikan oleh guru di sekolah, pola asuh
orang tua di rumah juga mampu
memengaruhi prestasi belajar siswa. Pola
asuh yang demokratis dan fleksibel
membuat anak merasa dihargai sebagai
anggota keluarga, sehingga tidak ada rasa
tertekan dan merasa lebih nyaman dalam
belajar. Sedangkan pola asuh yang otoriter
membuat anak takut dan pendiam,
sehingga anak sulit berkonsentrasi belajar.
Hal ini berdampak pada prestasi belajar
yang diraihnya.
Hasil penelitian lainnya yang
mendukung hasil penelitian ini adalah
penelitian yang dilakukan oleh Wiradana
(2013) yang menyatakan bahwa terdapat
hubungan antara intentitas perhatian orang
tua dan hasil belajar. Siswa yang
mendapatkan perhatian lebih dari orang
tuanya memiliki hasil belajar yang lebih
tinggi dari pada siswa yang kurang
mendapatkan perhatian orang tua.
Selain orang tua, orang-orang
terdekat siswa juga dapat memengaruhi
prestasi belajar siswa. Salah satunya
adalah teman sebaya. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa hipotesis II yang
berbunyi: “Terdapat hubungan yang
signifikan antara interaksi teman sebaya
dan prestasi belajar PKn siswa kelas IV, V,
dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun Ajaran
2015/2016”. Semakin baik interaksi yang
terjadi antarteman sebaya, maka prestasi
belajar siswa akan semakin meningkat.
Sebaliknya, semakin kurang interaksi yang
terjadi antarteman sebaya, maka prestasi
belajar siswa akan menurun.
Saat anak mulai mengenal
lingkungan di luar lingkungan keluarga,
anak akan menemui lingkungan baru yang
juga berisikan anak-anak yang sebaya
dengannya. Di lingkungan inilah anak
memeroleh pengalaman baru yang lebih
luas dan pengalaman yang diperoleh di
lingkungan keluarga. Dari hasil analisis
8
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
regresi, juga diperoleh bahwa interaksi
teman sebaya juga berkontribusi signifikan
terhadap prestasi belajar. Kontribusi yang
diberikan teman sebaya dalam belajar
siswa dapat berupa kerjasama, saling
terbuka satu sama lain, dan saling
memotivasi dalam kegiatan belajar.
Kerjasama dapat dilakukan dalam
berbagai hal, misalnya dalam memecahkan
masalah. Melakukan kerjasama dengan
teman sebaya dianggap lebih
menyenangkan daripada melakukan
kerjasama dengan orang jauh lebih tua atau
jauh lebih muda. Bekerjasama denga
teman sebaya akan menimbulkan
pengalaman-pengalaman yang menarik
yang belum pernah ditemui di lingkungan
rumah. Hal ini sejalan dengan pendapat
Pervin (2010:19) menyatakan bahwa
“kelompok teman sebaya berfungsi
mensosialisasikan aturan dan perilaku yang
diterima dan memberikan pengalaman yang
akan berpengaruh jangka panjang pada
perkembangan anak”. Dengan berikteraksi
denga teman sebaya, maka anak dapat
mengenal dunia yang lebih luas daripada
keluarga. Antarteman sebaya akan
melakukan timbal balik untuk saling
menerima dan member pengalaman baru.
Dari hal tersebut, anak anak belajar hal-hal
baru yang dapat membantu meningkatkan
prestasi belajarnya.
Keterbukaan dalam berinteraksi
dengan teman sangatlah penting. Seorang
anak akan merasa lebih nyaman
menceritakan masalah-masalah yang
dihadapinya kepada teman sebayanya
daripada menceritakannya kepada orang
tua atau orang lain. Teman adalah orang
pertama yang dihubungi oleh anak karena
anak merasa memiliki kesamaan-kesamaan
satu sama lain. Hal ini sejalan dengan
pendapat Carr (1981) yang menyatakan
bahwa sedikit siswa yang bersedia
berkonsultasi kepada guru atau konselor,
siswa lebih sering menjadikan teman-teman
mereka sebagai orang yang dapat
membantu pemecahan yang mereka
hadapi. Sikap keterbukaan bergantung
pada situasi dan orang yang diajak
berinteraksi. Situasi yang menyenangkan
dan perasaan yang aman dan nyaman
dapat membangkitkan seseorang untuk
lebih membuka diri. Selain itu, adanya rasa

percaya dan timbal balik dari teman
sebaya menjadikan anak lebih leluasa
untuk menceritakan masalahnya.
Antarteman sebaya harus saling
memberikan motivasi dalam belajar.
Motivasi yang diberikan teman sebaya
dapat berupa dorongan, pujian, ataupun
tekanan. Kesamaan karakteristik
antarteman sebaya menyebabkan siswa
bisa saling memberikan dukungan dalam
belajar maupun hal lain di lingkungan
masyarakat. Bagi siswa, motivasi atau
dorongan dari teman sebaya memiliki
pengaruh yang besar terhadap semangat
belajarnya. Hal ini sejalan dengan pendapat
Hamalik (2009) yang menyatakan bahwa
tekanan dari teman sebaya lebih efektif
dalam memotivasi daripada tekanan/
paksaan orang tua. Siswa bersedia
melakukan apa saja demi kelompoknya dan
demi menjadi sama dengan teman-teman
sebayanya. Apabila motivasi yang diberikan
positif, maka akan meningkatkan prestasi
belajar siswa. Sebaliknya, apabila motivasi
yang diberikan negatif, maka akan
menghambat prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian ini didukung oleh
hasil penelitian lain tentang teman sebaya
yang dilakukan oleh Raharjo (2013) yang
menyatakan bahwa terdapat pengaruh
antara interaksi teman sebaya terhadap
karakter siswa. Pembentukan karakter
siswa tidak sepenuhnya dilaksanakan di
sekolah, melainkan faktor keluarga dan
lingkungan juga ikut andil dalam
pembentukan karakter siswa.
Teman sebaya merupakan tempat
seorang anak belajar memahami dirinya
sendiri maupun lingkungan sosialnya. Anak
akan merasa lebih nyaman bersama
dengan teman sebayanya daripada
bersama orang-orang yang jauh lebih tua
atau lebih muda. Dalam pergaulan dengan
teman sebaya, anak akan cenderung
memiliki keinginan untuk sama dengan
temannya. Anak akan lebih terbuka dalam
menceritakan sesuatu kepada temannya
daripada bercerita kepada orang tua
mereka. Kerjasama antar teman juga akan
baik apabila mereka saling memotivasi dan
menjalin hubungan timbal balik. Selain itu,
teman sebaya juga dapat memberikan
tekanan kepada teman lain agar temannya
mau ikut bergabung dengan kelompoknya.
9
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Dari teman sebaya, anak dapat
mempelajari hal positif dan juga negatif
termasuk dalam belajar. Apabila teman
memberikan pengaruh positif, maka siswa
akan termotivasi untuk belajar dan prestasi
belajar siswa akan meningkat. Sebaliknya,
apabila teman memberikan pengaruh
negatif, maka siswa akan ikut berperilaku
negatif, sehingga prestasi belajar anak juga
akan menurun.
Hasil penelitian ini juga
menunjukkan bahwa hipotesis III yang
berbunyi: “Terdapat hubungan bersama
yang signifikan antara prestasi belajar dan
peranan orang tua serta interaksi teman
sebaya pada mata pelajaran PKn siswa
kelas IV, V, dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun
Ajaran 2015/2016” diterima. Terdapat
hubungan yang positif dan signifikan secara
bersama-sama antara prestasi belajar dan
peranan orang tua serta interaksi teman
sebaya, karena sesuai dengan hasil yang
diperoleh, semakin baik peranan orang tua
dan interaksi teman sebaya, maka semakin
tinggi dan baik pula prestasi belajar siswa.
Orang tua di rumah berperan untuk
mengawasi, memfasilitasi, dan
membimbing belajar siswa di rumah dan
teman sebaya memberikan pengalaman
kehidupan di masyarakat kepada siswa,
sehingga siswa dapat memperluas
pengetahuannya dengan berinteraksi dan
belajar dari teman sebayanya.
Menurut Pervin, dkk (2010:19),
“pengaruh teman sebaya sangat kuat
sehingga sebagian psikolog
memandangnya lebih penting ketimbang
pengalaman keluarga terhadap
perkembangan kepribadian dan belajar
anak”. Namun, peranan orang tua dalam
proses belajar anak juga penting karena
orang tua memiliki tanggung jawab yang
paling besar dalam pendidikan anak.
Henderson (dalam Padmonodewo, 2000)
menyatakan bahwa prestasi belajar anak
akan meningkat apabila pada orang tua
peduli terhadap kegiatan belajar anaknya.
Jadi, dukungan dan motivasi dari keduanya
sangat membantu siswa dalam
meningkatkan prestasi belajarnya.
Apabila orang orang tua berperan
maksimal dalam proses belajar siswa,
namun dukungan dari teman sebaya tidak
ada, maka anak tidak memeroleh

pengalaman di lingkungan luar rumah. Hal
ini akan menghambat peningkatan prestasi
belajar siswa. Begitu pula halnya jika tidak
ikut serta dalam proses belajar siswa,
namun dukungan dari teman sebaya sangat
tinggi, maka anak juga tidak akan bisa
mencapai prestasi belajar yang optimal.
Oleh karena itu, peranan orang tua dan
interaksi teman sebaya harus berjalan
beriringan guna memaksimalkan prestasi
belajar anak.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan di atas, maka dapat ditarik
simpulan yaitu: 1) terdapat hubungan yang
signifikan antara peranan orang tua dan
prestasi belajar PKn siswa kelas IV, V, dan
VI SDN 3 Banyuasri Tahun Ajaran
2015/2016, yaitu semakin tinggi peranan
orang tua dalam membantu proses belajar
anak, maka prestasi belajar anak akan
semakin meningkat. Sebaliknya, semakin
rendah peranan orang tua dalam proses
belajar anak, maka prestasi belajar anak
akan menurun; 2) terdapat hubungan yang
signifikan antara interaksi teman sebaya
dan prestasi belajar PKn siswa kelas IV, V,
dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun Ajaran
2015/2016, yaitu semakin baik interaksi
yang terjadi antarteman sebaya, maka
prestasi belajar siswa akan semakin
meningkat. Sebaliknya, semakin kurang
interaksi yang terjadi antarteman sebaya,
maka prestasi belajar siswa akan menurun;
dan 3) terdapat hubungan bersama yang
signifikan antara prestasi belajar dan
peranan orang tua serta interaksi teman
sebaya pada mata pelajaran PKn siswa
kelas IV, V, dan VI SDN 3 Banyuasri Tahun
Ajaran 2015/2016. Semakin baik peranan
orang tua dan interaksi teman sebaya,
maka semakin tinggi prestasi belajar siswa.
Sebaliknya, semakin kurang peranan orang
tua dan interaksi teman sebaya, maka
semakin rendah pula prestasi belajar siswa.
Orang tua di rumah berperan untuk
mengawasi, memfasilitasi, dan
membimbing belajar siswa di rumah dan
teman sebaya menberikan pengalaman
kehidupan di masyarakat kepada siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini,
maka dapat diajukan saran: 1) kepada
sekolah hendaknya menjalin kerjasama
10
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
dengan orang tua untuk membantu
memberikan bimbingan dalam proses
belajar siswa dan mengawasi pergaulan
siswa dengan siswa lainnya di sekolah
maupun di lingkungan masyarakat; 2)
kepada orang tua hendaknya ikut serta
memerhatikan proses belajar siswa dengan
memberikan pengawasan, bimbingan, serta
fasilitas yang cukup untuk mendukung
proses belajar siswa, sehingga prestasi
belajar siswa dapat tercapat secara optimal;
3) kepada siswa hendaknya melakukan
interaksi yang positif dengan teman sebaya
di sekolah maupun di lingkungan
masyarakat agar dapat meningkatkan
prestasi belajar; dan 4) kepada peneliti lain
yang berminat terhadap temuan penelitian
ini dapat melakukan pembuktian-
pembuktian yang lebih mendalam dengan
mengambil populasi dan sampel yang lebih
besar atau meneliti aspek-aspek lain dari
peranan orang tua dan interaksi teman
sebaya yang belum dikaji.
DAFTAR PUSTAKA
Carr. R. A. 1981. Theory and Practice of
Peer Counseling. Ottawa: Canada
Employment and Immigration
Commission.
Danim, Sudarwan. 2010. Perkembangan
Peserta Didik. Bandung: CV Alfabeta.
Dalyono. 2001. Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Drost. 1998. Sekolah: Mengajar atau
Mendidik?. Yogyakarta: Penerbit
Kanisius.
Ernawati,dkk. 2014. “Pengaruh Pola Asuh
Orang Tua, Interaksi Teman Sebaya
dan Kecerdasan Emosional Terhadap
Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas
VIII SMP Negeri Se-Kecamatan
Mengwi”. Jurnal Program Pasca
sarjana Universitas Pendidikan
Ganesha. Vol.4.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Morrison. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan
Anak Usia Dini (PAUD). Terjemahan
Febrianti Ika Dewi. Fundamentals of
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

Early Childhood Education. 2008. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Jakarta: PT Indeks. Pendidikan Ganesha.
Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional
Menciptakan Pembelajaran Kreatif
dan Menyenangkan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Padmonodewo, Soemiarti. 2000.
Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Pervin, Lawrence A.,dkk. 2010. Psikologi
Keperibadian: Teori dan Penelitian.
Terjemahan A. K. Anwar. Personality:
Theory and Research. 2004. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Raharjo, Agus Setyo. 2013. “Pengaruh
Keteladanan Guru dan Interaksi
Teman Sebaya terhadap Karakter
Siswa SMK N 2 Pengasih Jurusan
Teknik Instalasi Tenaga Listrik”.
Skripsi (diterbitkan). Jurusan
Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas
Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Rahmawati, Fitria. 2014. “Hubungan Antara
Pola Asuh Orang Tua dan Kebiasaan
Belajar terhadap Prestasi Belajar
Siswa SD Kelas IV Semester Genap
di Kecamatan Melata Kabupaten
Jembrana Tahun Pelajaran
2012/2013”. Skripsi (tidak diterbitkan).
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha.
Santrock, Jhon W. 2003. Adolescence:
Perkembangan Remaja. Terjemahan
Shinto B. Adelar dan Sherly Saragih.
Adolescense. 1996. Jakarta:
Erlangga.
Suwatra, dkk. 2007. Modul Belajar dan
Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
------- dan Ni Kt Desia Tristiantari. 2013.
Sosiologi Pendidikan. Singaraja:
Undiksha.
Wiradana, I Wayan. 2013.”Hubungan
Antara Intensitas Perhatian Orang
Tua dan Minat Belajar Siswa terhadap
Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV
SD Negeri Kelurahan Yangapi
Kecamatan Tembuku Kabupaten
Bangli Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

11