Gabungan BAB 4-5

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MEDIA
YOUTUBE UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL

BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA KELAS X MIPA 6 SMA NEGERI 1
TAWANGSARI SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2020/2021
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
NOVIANA ROHMATIN
NIM 1751600013
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS VETERAN BANGUN NUSANTARA
SUKOHARJO
2021
DAFTAR ISI
JUDUL .................................................................................................................... i
PERSETUJUAN ..................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran Biologi ............................................................................. 10
2. Pembelajaran Abad 21 ............................................................................ 11
3. Kriteria Belajar Tuntas ........................................................................... 12
4. Problem Based Learning (PBL) ............................................................. 13
5. Kreativitas Belajar .................................................................................. 17
6. Hasil Belajar Biologi .............................................................................. 21
7. Pembelajaran Google Classroom............................................................ 22
8. Media YouTube ....................................................................................... 23
B. Penelitian Yang Relevan ............................................................................. 25
C. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 27
D. Hipotesis Penelitian..................................................................................... 29
BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................... 30
B. Subjek Penelitian......................................................................................... 31
C. Sumber Data ................................................................................................ 31
D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 32
E. Teknik Analisis Data ................................................................................... 38
F. Indikator Kinerja ......................................................................................... 39
G. Prosedur Penelitian Tindakan ..................................................................... 39
DAFTAR PUSTAKA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran adalah usaha sadar yang dilakukan seorang pendidik untuk
membelajarkan peserta didiknya dengan memberikan arahan sesuai dengan
sumber- sumber belajar lainya untuk mencapai sebuah tujuan yang diinginkan.
Pembelajaran di sini dapat diartikan dengan pembelajaran face to face dan bisa
secara online (Fitriyani, 2020). Suatu pembelajaran dapat berjalan dengan
lancar jika adanya suatu proses belajar yang baik .
Proses belajar di sekolah lebih menekankan pada pengetahuan, ingatan
dan kemampuan berpikir, serta merangsang kemampuan berpikir logis atau
penalaran dibandingkan merangasang sikap dan perilaku kreativitas siswa.
Rendahnya mutu dan relevansi pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor
seperti mutu proses pembelajaran yang belum mampu menciptakan
pembelajaran yang berkualitas (Aina, 2015).
Pendidikan yang ada di Indonesia saat ini tidak memberikan peluang
bagaimana pembelajaran mengarahkan supaya siswa berpikir secara kritis dan
pengembangan pada kreativitas siswa. Hasil penelitian yang dilakukan
UNCTAC dan UNESCO tentang kreativitas yang dinilai dari segi teknologi,
bakat dan toleransinya untuk kategori orang dewasa, menunjukan Indonesia
menempati peringkat 81 dari 82 negara (Gunadarma, 2012). Proses belajar
harus sesuai dengan kurikulum yang diterapkan yaitu kurikulum 2013.

Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 dilakukan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk lebih
mengembangkan kreativitas sesuai dengan pengalaman dan meningkatkan
hasil belajar. Keberadaan Kurikulum 2013 seharusnya dimaknai sebagai
bagian dari dinamika sebuah kurikulum, sebab sebagai guru yang profesional
dituntut untuk selalu adaptif terhadap setiap perubahan dan peka pada
kebutuhan zaman. Memiliki pemahaman yang baik tentang hakikat
pembelajaran dan karakteristik materi biologi akan membantu keberhasilan
implementasi Kurikulum 2013, sebab jika dicermati hakikat pembelajaran
sangat relevan dengan substansi Kurikulum 2013 (Surya, 2018).
Pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013 dapat dilakukan face
to face dan bisa secara online. Seperti kondisi yang dialami Indonesia
sekarang ini, masa pandemi akibat COVID’19 sehingga menjadikan
pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 disekolah menjadi terkendala
sehingga tidak memungkinkan pembelajaran untuk bertatap muka dan
mengubah pembelajaran menjadi daring atau pembelajaran via online,
dengan pembelajaran online guru dan murid tidak harus bertatap muka secara
langsung dalam ruang kelas, karena pembelajaran yang digunakan
menggunakan jaringan online yang mana bisa diakses murid melalui
komputer maupun smartphone (Fitriyani, 2020). Pembelajaran online dapat
diterapkan dalam pelaksanaan proses belajar biologi.
Pembelajaran online dalam proses belajar biologi merupakan salah satu

solusi dari berbagai masalah yang terkait dengan minat, motivasi dan
pengembangan kreativitas belajar siswa. Penggunaa media yang tepat akan
meningkatkan perhatian siswa pada topik yang akan dipelajari, dengan
bantuan media minat, motivasi, dan kreativitas siswa dapat ditingkatkan,
siswa akan lebih konsentrasi dan diharapkan proses pembelajaran menjadi
lebih baik sehingga pada akhirnya kreativitas dan hasil belajar siswa dapat
ditingkatkan (Ariani, 2019).
Pembelajaran biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan
memahami alam secara nyata dan beraneka ragam jenisnya, sehingga biologi
bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,
konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan.
Cara mengajar yang dilakukan pun harus sesuai, tidak cukup hanya dengan
guru menyampaikan materi dan siswa mempelajarinya saja namun siswa
harus dapat mengembangkan kreativitas dan aktif dalam pembelajaran
walaupun pembelajaran berupa online (Zulmi, 2017). Kondisi pembelajaran
guru lebih aktif dibandingkan siswa masih banyak dijumpai di lapangan
bahkan siswa hanya menyimak materi yang disampaikan guru dan siswa
kurang dalam berfikir kreatif dan aktif. Seperti yang dijumpai di SMA Negeri
1 Tawangsari khususnya kelas X MIPA 6.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata
pelajaran biologi di SMA Negeri 1 Tawangsari Sukoharjo, menunjukkan
bahwa ada permasalahan yang dihadapi oleh siswa masih rendahnya
kreativitas dan hasil belajar siswa terutama pada pelajaran biologi. Kreativitas
siswa rendah dilihat dari produk atau hasil karya siswa yang dihasilkan seperti
dalam pembuatan laporan pengamatan, video pembelajaran. Produk yang
dihasilkan siswa tersebut masih monoton dibawah rata – rata tingkat kreativitas
75% yaitu 27 dari 36 siswa mencapai nilai kreativitas diatas 3,5 (skala 1-4).
Hasil belajar siswa yang belum maksimal terbukti dari nilai rata-rata ulangan
harian, ujian tengah semester dan praktikum adalah rata-rata 60%. Dari hasil
ulangan harian tersebut ternyata dari 36 siswa yang tuntas baru 19 siswa.
Akar permasalahan yang ada adalah masih menekankan pada aspek
pengetahuan dan pemahaman materi, Siswa cenderung pasif, pengetahuan
siswa hanya terbatas pada apa yang diperoleh dari guru, Siswa kesulitan dalam
mengembangkan pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran, Siswa kurang
berani mengungkapkan ide, gagasan ataupun pendapat, pembelajaran tidak
sesuai dengan kurikulum 2013 dan siswa mengalami kesulitan dalam
memahami materi karena pembelajaran tidak tatap muka / online. Inilah yang
menjadi penyebab rendahnya kreativitas dan hasil belajar siswa. Untuk itu
diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas
peserta didik yang akan berdampak pada hasil belajarnya. Model pembelajaran
yang digunakan guru harus dapat digunakan dengan sebaik- baiknya oleh guru
agar model yang kita gunakan dapat meningkatkan proses belajar siswa. Oleh
karena itu guru harus kreatif untuk menentukan model pembelajaran yang akan
digunakan dalam proses belajar mengajar sehingga model yang digunakan guru
sesuai dengan karakteristik dan kondisi siswa didalam kelas.

Salah satu alternatif model pembelajaran untuk mengembangkan
kreativitas dan hasil belajar siswa adalah Problem Based Learning (PBL)
karena metode belajar yang membelajarkan peserta didik untuk memecahkan
masalah dan merefleksikannya dengan pengalaman mereka, sehingga
memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir (penalaran,
komunikasi dan koneksi) dalam memecahkan masalah yang bermakna, relevan
dan kontekstual. Problem Based Learning (PBL) dapat menjadikan siswa aktif
dalam memecahkan masalah, lebih memahami konsep, pengetahuan tertanam,
merasakan manfaat pembelajaran, memberi aspirasi dan menerima pendapat
orang lain, dan saling berinteraksi didalam kelompok (Marhamah, 2013).
Pembelajaran model Problem Based Learning sangat penting dalam
pengajaran ilmu karena dapat meningkatkan kreativitas proses belajar siswa,
meningkatkan kinerja siswa pada tugas yang diberikan, dan menumbuhkan
pengetahuan yang lebih baik (Monika, 2019). Model Problem Based Learning
(PBL) merupakan model pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan pada
siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Tawangsari Sukoharjo secara khusus pada
materi Ekologi.
Model Problem Based Learning (PBL) sesuai dengan karateristik dari
Ekologi. Karakteristik dari ekologi yaitu Ekologi sangat berkaitan dekat
dengan fisiologi, evolusi, genetika, dan perilaku. Pemahaman tentang
bagaimana keragaman hayati (biodiversitas) mempengaruhi fungsi ekologis
merupakan bidang fokus yang penting dalam studi ekologi (Sumarto, 2016).
Problem Based Learning (PBL) merupakan sebuah keunggulan
dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran untuk meningkatkan literasi ekologi. Hal ini disebabkan
aspek dari literasi ekologi bersesuaian dengan karakteristik PBL. Aspek
penyusun yang tercakup dalam literasi ekologi adalah aspek knowledge
(berkaitan dengan membangun pemahaman konsep ekologi), aspek concern
(kepedulian) dan aspek attitude (sikap). PBL berpotensi memberikan
pengalaman belajar yang bermakna, yang akan memberikan penguatan pada
aspek hard skill dan soft skill, sehingga dengan metode PBL dapat
meningkatkan pembelajaran ekologi (Nugroho, 2018).
Berdasarkan permasalahan diatas, maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian tindakan kelas tentang: “Penerapan Model Problem
Based Learning Dengan Media YouTube Untuk Meningkatkan Kreativitas dan
Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Pada Siswa Kelas X MIPA 6 SMA Negeri
1 Tawangsari Sukoharjo Tahun Pelajaran 2020/2021 ”.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka timbul
permasalahan yang dapat diidentifikasikan peneliti sebagai berikut:
1. Kreativitas siswa dalam berfikir dan mengembangkan pengetahuan rendah
2. Hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Tawangsari pada mata pelajaran
biologi masih rendah dan belum memenuhi kriteria ketuntasan kerja
minimum (KKM).
3. Mata pelajaran biologi merupakan mata pelajaran yang sangat
membutuhkan tingkat pemahaman yang tinggi, biologi bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta, konsep-
konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan.
C. Pembatasan Masalah
Agar permasalahan dalam penelitian ini menjadi jelas dan akan terarah
maka permasalahan dibatasi sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model Problem Based
Learning.
2. Hasil belajar yang digunakan dalam penelitian adalah hasil belajar kognitif
pada materi Ekologi.
3. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas X MIPA 6 SMA Negeri 1
Tawangsari tahun pelajaran 2020/2021 , dengan jumlah siswa 36 siswa
yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 29 siswa perempuan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas, selanjutnya
dirumuskan masalah sebagai berikut: “Apakah penerapan model problem
based learning dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar Biologi pada
siswa kelas X MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari tahun pelajaran 2020/2021?”
E. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah yang diuraikan diatas maka tujuan dari penelitian
tindakan kelas ini adalah : “Untuk meningkatkan Kreativitas dan hasil belajar
biologi melalui model pembelajaran problem based learning pada siswa kelas
X MIPA SMA Negeri 1 Tawangsari tahun pelajaran 2020/2021”.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dengan harapan
hasilnya berguna untuk siswa mapun guru.
1. Bagi siswa
a. Dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar untuk mata
pelajaran biologi
b. Siswa lebih mudah dalam menerima atau menyerap materi pelajaran
sehingga diharapkan agar tujuan pembelajaran biologi dapat tercapai
secara optimal
c. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran
d. Siswa lebih terampil dalam menyelesaikan soal-soal pada mata
pelajaran biologi
e. Siswa merasa senang terhadap mata pelajaran biologi
2. Bagi guru
a. Sebagai bahan kajian dan acuan dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran, dan dapat dijadikan referensi untuk pembelajaran
yang efektif dan efisien.
b. Guru semakin kreatif dalam penyampaian materi pelajaran serta
memperoleh suatu variasi model pembelajaran yang lebih variatif
terhadap materi pelajaran biologi.
c. Memberikan kesempatan guru untuk lebih menarik perhatian siswa

dalam proses belajar mengajar.
3. Bagi sekolah
Dari hasil penelitian, dapat memberikan sebagai bahan masukan
untuk meningkatkan mutu pendidikan terutama bagi sekolah dalam
usaha perbaikan proses pembelajaran para guru dan sebagai masukan
dalam pengembangan pembelajaran pada mata pelajaran lain.
4. Bagi peneliti
Untuk meningkatkan wawasan ilmu pengetahuan dan kemampuan
peneliti dalam bidang pendidikan dan sebagai bahan masukan bagi
peneliti sebagai calon guru.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS
TINDAKAN
A. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran Biologi
Biologi sebagai ilmu memiliki kekhasan tersendiri dibandingkan
dengan ilmu-ilmu yang lain. Biologi merupakan salah satu cabang Ilmu
Pengetahuan Alam, yang tentu saja mempunyai sasaran studi yang masih
menyangkut isi alam tersebut. Ditinjau dari etimologinya, biologi berasal
dari kata Logos pada umumnya diartikan pembicaraan/Ilmu, dalam arti yang
lebih operasional, logos berarti berfikir (reasoning). Dengan demikian
sasaran objek studi biologi ialah makhluk hidup. Biologi merupakan ilmu
yang berusaha mengungkap misteri-misteri yang menyangkut makhluk
hidup. Pada awal perkembangannya apa yang dipelajari hanyalah terbatas
pada gejala-gejala yang dapat diindra saja. Namun seiiring dengan
kemajuan sains dan teknologi, memungkinkan dihasilkan alat-alat bantu
dalam mengungkap misteri-misteri kehidupan (Sudjoko, 2001: 2). Pada
pembelajaran biologi harus memperhatikan aspek - aspek dalam
mempelajari biologi.
Biologi sebagai bagian dari sains terdiri dari tiga aspek yang tidak
terpisahkan yaitu biologi sebagai proses, produk, dan sikap.
Membelajarkan biologi idealnya mencakup ketiga aspek tersebut. Belajar
biologi bukan sekedar proses transfer ilmu dari guru kepada siswa, tetapi
merupakan sebuah proses untuk mencari, menemukan secara aktif, dan
berbagi pengetahuan sehingga terjadi peningkatan pemahaman. (Lina
Artuty, 2013).
2. Pembelajaran Abad 21
Perkembangan dunia abad 21 ditandai dengan kemajuan dan
tuntutan zaman. Abad 21, sumber daya manusia mulai digantikan dengan
teknologi sehingga keterampilan yang dimiliki manusia sekarang sudah
tidak bisa lagi mengikuti standar zaman dahulu. Pembelajaran abad 21
merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan kemampuan literasi,
kecakapan pengetahuan, ketrampilan dan sikap serta penguasaan
terhadap teknologi. Pada abad 21, kemajuan teknologi informasi dan
komunikasi telah merubah gaya hidup manusia. Pendidik dan peserta
didik dituntut memiliki kemampuan belajar dan mengajar di abad 21 ini
(Pratiwi, 2019).
Pembelajaran pada abad 21 ini membangun peserta didik untuk
meningkatkan kompetensi menuju seseorang yang memiliki pola pikir
kritis dalam pemecahan masalah. Seseorang yang memiliki kemampuan
berpikir kritis, kreatif, kolaborasi, mampu berkomunikasi dengan baik
akan meningkatkan pula karakternya dan dapat mendefinisikan dan
memahami elemen yang terdapat pada pokok permasalahan,
mengidentifikasi sumber informasi dan strategi yang diperlukan dalam
mengatasi masalah. Pemecahan masalah tidak dapat dilepaskan dari
keterampilan berpikir kritis dan kreatif karena keterampilan berpikir
kritis dan kreatif merupakan keterampilan fundamental dalam
memecahkan masalah (Siti, 2016).
3. Kriteria Tuntas Belajar

Belajar tuntas adalah pencapaian setiap unit bahan pelajaran baik
secara perseorangan maupun kelompok atau dengan kata lain penguasaan
penuh (Syamsidar, 2019).
Maksud utama dari belajar tuntas adalah memungkinkan 75% sampai
90% siswa untuk mencapai belajar yang sama tingginya dengan kelompok
terpandai dalam pengajaran klasikal. Maksud lain dari belajar tuntas
adalah untuk meningkatkan efisiensi belajar, minat belajar, dan sikap
siswa yang positif terhadap materi pelajaran yang sedang dipelajarinya.
Taraf penguasaan minimal memiliki kriteria yaitu pencapaian 75% dari
materi setiap pokok bahasan dengan melalui penilaian formatif, mencapai
60% dari nilai ideal yang diperolehnya melalui perhitungan hasil tes
subsumatif, dan kokurikuler atau siswa memperoleh nilai enam dalam
rapor untuk mata pelajaran tersebut (Zulisyanto, 2018).
Siswa dikatakan tuntas belajar apabila siswa tersebut dapat
menguasai kompetensi dasar sekurang-kurangnya 75% dari semua
kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Secara
kelompok dikatakan tuntas dalam belajarnya minimal 85% dari
keseluruhan siswa yang ada (Suwarto, 2009: 85).
4. Problem Based Learning(PBL)
Model pembelajaran problem based learning (PBL) atau dikenal
dengan model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembela-
jaran yang menggunakan permasalahan nyata yang ditemui di lingkungan

sebagai dasar untuk memperoleh pengetahuan dan konsep melalui
kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah (Fakhriyah, 2014).
Landasan PBL adalah proses kolaborative. Pembelajar akan
menyusun pengetahuan dengan cara membangun penalaran dari semua
pengetahuan yang dimilikinya dan dari semua yang diperoleh sebagai hasil
kegiatan berinteraksi dengan sesama individu. Dengan PBL diharapkan
siswa dapat memecahkan masalah dengan beragam alternatif solusi, serta
dapat mengidentifikasi penyebab permasalahan yang ada. Penerapan
model PBL dapat membantu menciptakan kondisi belajar yang semula
hanya transfer informasi dari dosen kepada siswa ke proses pembelajaran
yang menekankan untuk mengkonstruk pengetahuan berdasarkan pema-
haman dan pengalaman yang diperoleh baik secara individual maupun
kelompok. Permasalahan yang diajukan dalam PBL merupakan masalah
nyata yang ada di lapangan (Fakhriyah, 2014).
Guru atau pengajar akan dapat melakasanakan proses
Pembelajaran Berbasis Masalah jika seluruh perangkat pembelajaran
(masalah, formulir pelengkap, dan lain –lain) sudah siap. Siswa juga harus
sudah memahami prosesnya, dan telah membentuk kelompok–kelompok
kecil (Shofiyah, 2018: 35).
Permasalahan yang digunakan dalam PBL adalah permasalahan
yang dihadapi di dunia nyata. Meskipun kemampuan individual dituntut
bagi setiap siswa, tetapi dalam proses belajar dalam PBL siswa belajar
dalam kelompok untuk memahami persoalan yang dihadapi. Kemudian

siswa belajar secara individu untuk memperoleh informasi tambahan yang
berhubungan dengan pemecahan masalah. Peran guru dalam PBL yaitu
sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.(Yunin Nurun, 2014: 130)
Karakteristik pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dimulai dari masalah yang digunakan sebagai awal pembelajaran, biasanya
masalah yang digunakan merupakan dunia nyata (real-world), masalah
biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple perspective), masalah
membuat pembelajar mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran
yang baru (new areas of learning), sangat mengutamakan belajar mandiri
(self-directed learning), memanfaatkan sumber pengetahuan yang
bervariasi (variety of knowledge sources), pembelajarannya adalah
kolaboratif, komunikatif dan kooperatif, mengembangkan kemampuan
inquiri dan pemecahan masalah (inquiry and problem-solving skills)
sangat penting untuk menemukan solusi permasalahan, penutup pada PBL
mencakup proses pembelajaran berupa sintesis dan integrasi (synthesis
and integration) dan disimpulkan dengan evaluasi dan review (evaluation
and review) dari eksperimen dan proses pembelajaran pembelajar (Oon-
Seng Tan, 2003).
Langkah – langkah Problem Based Learning (PBL) sebagai berikut
a. Masalah memicu pertanyaan

siswa sekarang disajikan dengan skenario masalah dunia nyata
sebagai titik awal pembelajaran. Jadi, pembelajaran dimulai dengan
menghadapi masalah yang agak berantakan dan tidak terstruktur.
b. Analisis awal dan generasi masalah pembelajaran
Siswa bekerja dalam kelompok kecil (3–4 orang) untuk membahas
skenario masalah. Mereka bertanya pada diri sendiri pertanyaan, seperti
apa yang mereka ketahui dari masalah yang disajikan, apa yang perlu
mereka ketahui dan ide apa yang muncul di benak mereka. Mereka
diharapkan memparafrasekan masalah dan membuat pernyataan
masalah untuk menggambarkan ruang lingkup keterlibatan mereka.
c. Iterasi pemecahan masalah independen dan kolaboratif
Iterasi dari ketidaktergantungan dan kerjasama untuk memecahkan
masalah sehingga diperoleh penyatuan pengetahuan baru. Peserta didik
secara bebas, bekerjasama dan berkolaborasi untuk memecahkan
masalah agar diperoleh solusi-solusi alternatif yang tepat.
d. Integrasi pengetahuan baru, presentasi dan evaluasi
Siswa mengintegrasikan pembelajaran mereka dari presentasi yang
dibuat oleh anggota tim dan kelompok sebaya. Guru memfasilitasi
sintesis pengetahuan dan kompetensi baru yang diperoleh. Sesi penutup
juga akan memasukkan refleksi, review dan evaluasi siswa dari
berbagai aspek pembelajaran (Oon-Seng Tan, 2003).

Keunggulan model pembelajaran Problem Based Learning adalah
sebagai berikut :
a. Merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi
pelajaran
b. Menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan
untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik
c. Meningkatkan aktivitas pembelajaran bagi peserta didik
d. Membantu peserta didik mentransfer pengetahuan mereka untuk
memahami masalah dalam kehidupan nyata
e. Membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan barunya
dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan
(Esty Rahmayanti, 2017).
Sedangkan kelemahan Model Pembelajaran Problem Based
Learning adalah:
a. Ketika peserta didik tidak memiliki minat atau kepercayaan bahwa
masalah yang dipelajari sulit dipecahkan, mereka akan merasa enggan
untuk mencoba
b. Keberhasilan pembelajaran melalui problem solving membutuhkan
cukup waktu untuk persiapan

c. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan
masalah yang sedang dipelajari, mereka tidak akan belajar apa yang
mereka ingin pelajari (Esty Rahmayanti, 2017)
Analisis penulis dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran
dengan PBL, yang lebih dipentingkan adalah dari segi proses dan bukan
hanya sekedar hasil belajar yang diperoleh. Apabila proses belajar dapat
berlangsung secara maksimal maka kemungkinan besar hasil belajar yang
diperoleh akan optimal.
5. Kreativitas Belajar
Kreativitas merupakan salah satu kemampuan yang memegang
peranan penting dalam kehidupan manusia. Kemampuan ini didasari oleh
kemampuan intelektual, seperti intelegensi, bakat dan kecakapan hasil
belajar. Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan
sesuatu yang baru, berupa gagasan karya nyata,baik dalam cirri-ciri
aptitude maupun non aptitude, baik dalam karya baru maupun dalam
kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada yang semua itu relative berbeda
dengan apa yang sudah ada sebelumnya (Antika Mulyani, 2017: 24).
Berpikir kreatif merupakan proses berpikir yang mampu
memberikan ide-ide atau gagasan-gagasan yang berbeda yang kemudian
dapat menjadi pengetahuan baru dan jawaban yang dibutuhkan.
Kreativitas dapat disebut dengan suatu kemampuan, yaitu kemampuan
untuk menciptakan sesuatu yang baru, kemampuan untuk membangun ide-
ide baru dengan merubah, mengkombinasikan, menerapkan kembali ide-

ide yang sudah ada. Kreativitas juga disebut suatu sikap, yaitu kemampuan
menerima perubahan dan pembaruan, kemauan untuk bermain dengan ide
dan kemungkinan untuk fleksibilitas pandangan, kebiasaan menikmati
sesuatu dengan baik, ketika mencari cara untuk mengimprovisasi ide
tersebut. Kreativitas juga disebut suatu proses, yaitu orang kreatif bekerja
keras dan terus menerus, sedikit demi sedikit membuat perubahan dan
perbaikan terhadap pekerjaannya (Rizal Abdurrozak, 2016).
Seseorang dalam belajar biologi memiliki kreativitas yang tinggi
seperti rasa ingin tahu, selalu mencari masalah, menyukai tantangan,
optimis, menunda keputusan, senang bermain dengan imajinasi, melihat
masalah seperti kesempatan, melihat masalah sebagai sesuatu yang
menarik, masalah dapat diterima secara emosional, asumsinya hebat, gigih
dan bekerja keras untuk dapat mengungkap misteri-misteri yang
menyangkut makhluk hidup dalam biologi (Dwi Saputro, 2006: 36).
Seseorang yang kreatif akan mampu menemukan pemecahan
masalah yang baru untuk memecahkan permasalahan-permasalahan yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, orang yang kreatif juga
akan lebih peka terhadap masalah (Kusumaningrum, 2016).
Indikator berpikir kreatif dengan analisis faktornya menemukan
ada 3 ciri aptitude yang menjadi sifat kemampuan berpikir:
a. Kelancaran (Fluency) adalah kemampuan untuk memproduksi banyak
gagasan.
b. Keluwesan (Flexibility) adalah kemampuan untuk mengajukan
bermacam-macam pendekatan dan/atau jalan pemecahan terhadap
masalah.
c. Keaslian (Originality) adalah kemampuan untuk melahirkan gagasan-
gagasan asli sebagai hasil pemikiran sendiri dan tidak klise (Rifka
Ajeng, 2016).
Kreativitas juga memiliki ciri non aptitude, seperti rasa ingin tahu,
senang mengajukan pertanyaan dan selalu ingin mencari pengalaman –
pengalaman baru (Rifka Ajeng, 2016).
Berpikir Kreatif juga memiliki penjenjangan kemampuan yang
disajikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Penjenjangan Berpikir Kreatif Siswa
Tingkat Karakteristik
Tingkat 4 Siswa mampu menunjukkan kelancaran, keluwesan,

(Sangat Kreatif) dan keaslian dalam memecahkan masalah.
Tingkat 3 Siswa mampu menunjukkan kelancaran atau

(Cukup Kreatif) keluwesan dalam memecahkan masalah.
Tingkat 2 Siswa mampu menunjukkan keaslian atau keluwesan

(Cukup Kreatif) dalam memecahkan masalah.
Tingkat 1
Siswa mampu menunjukkan kelancaran dalam
(Kurang
memecahkan masalah.
Kreatif)
Tingkat 0 Siswa tidak mampu menunjukkan ketiga aspek berpikir
(Tidak Kreatif) kreatif.
Sumber : Ulfa Amalia, 2016
Upaya untuk meningkatkan berpikir kreatif siswa pada mata
pelajaran IPA, salah satunya dapat menggunakan model pembelajaran.
Salah satu model yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA yaitu
model Problem Based Learning (PBL), karena dengan menggunakan
model PBL yang memiliki tahapan orientasi, organisasi, investigasi,
presentasi, analisis dan evaluasi akan membantu siswa dalam mencari dan
menemukan sendiri materi atau jawaban yang dipelajari sesuai dengan
masalah yang diberikan, sehingga aspek berpikir kreatif siswa yang masih
lemah bisa meningkat. Pembelajaran siswa dituntut untuk dapat berpikir
kreatif dalam mencari jawaban-jawaban dari materi yang dipelajari (Rizal
Abdurrozak, 2016).
Berdasarkan uraian diatas dapat dikemukakan bahwa kreativitas
pada intinya merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan dan
membangun ide atau hal-hal yang baru dengan mengembangkan
pengetahun dan ketrampilan yang dimiliki untuk meningkatkan hasil
belajar.
6. Hasil Belajar Biologi
Hasil belajar merupakan perilaku yang diperoleh siswa setelah
mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku
tersebut tergantung pada yang dipelajari oleh siswa. Jika siswa
mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang

diperoleh adalah berupa penguasaan konsep. Hasil dari belajar dapat
berupa angka atau yang biasa disebut nilai, atau berupa perubahan tingkah
laku yang dialami oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran (Elsinora,
2017).
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi setelah
mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan
(Purwanto, 2013). Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar (Sudjana, 2010).
Penilaian hasil belajar mengisyaratkan hasil belajar sebagai
program atau objek yang menjadi sasaran penelitian.Hasil belajar sebagai
objek penilaian pada hakikatnya menilai penguasaan siswa terhadap
tujuan-tujuan instruksional (Sudjana, 2011). Hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya. Taksonomi Bloom hasil belajar terdapat tiga ranah
yaitu:
a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Domain
kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension
(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application
(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan),
evaluation (menilai) dan create (menciptakan) (Sudjana, 2004).
Karakteristik domain kognitif disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Karakteristik Domain Kognitif
Domain
Karakteristik
Kognitif
C1 Menekankan pada kemampuan dalam mengingat
(Mengingat) kembali materi yang telah dipelajari.
C2 Pemahaman diartikan sebagai kemampuan dalam
(Memahami) memahami materi tertentu yang dipelajari.
Kemampuan menerapkan informasi pada situasi
C3 nyata, dimana peserta didik mampu menerapkan
(Menerapkan) pemahamannya dengan cara menggunakannya
secara nyata.
C4 Kemampuan menguraikan suatu materi menjadi
(Menganalisis) komponen-komponen yang lebih jelas
kemampuan menilai manfaat suatu hal untuk
C5 (Menilai) tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas.
Kemampuan menciptakan suatu produk

C6
pengetahuan , baik dalam bentuk rumus maupun
(Menciptakan)
produk berupa alat.
Sumber : Sudjana, 2004
b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap. Domain afektif adalah A1
(Receiving/sikap menerima), A2 (Responding/memberikan respons),
A3 (valving/nilai), A4 (Organization/organisasi), A5
(Characterization/karakterisasi).
c. Ranah psikomotorik, berkenaan dengan ketrampilan dan kemampuan
bertindak. Domain psikomotorik meliputi P1 (Meniru), P2
(Pemanipulasi), P3 (Mengalamiah), P4 (Artikulasi). (Sudjana, 2004).
Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar
baik dari ranak kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor
(keterampilan), hasilnya dapat berupa nilai atau perubahan tingkah laku
siswa ke arah yang lebih baik.
7. Pembelajaran dengan Google Clasroom

Google Classroom adalah suatu serambi pembelajaran campuran
yang diperuntukkan terhadap setiap ruang lingkup pendidikan yang
dimaksudkan untuk menemukan jalan keluar atas kesulitan dalam
membuat, membagikan dan menggolong-golongkan setiap penugasan
tanpa kertas. Google Classroom merupakan sebuah aplikasi yang
memungkinkan terciptanya ruang kelas di dunia maya. Google classroom
bisa menjadi sarana distribusi tugas, submit tugas bahkan menilai tugas-
tugas yang dikumpulkan. Fitur-fitur dalam aplikasi google classroom
seperti reuse post, create question, create assignment, create
announcement dapat digunakan peserta didik untuk mengunggah kembali
beberapa file, memberi ruang diskusi, memberi pengumuman,
pendistribusian tugas dan materi pembelajaran, pengumpulan tugas
sampai guru dapat melihat siapa saja yang sudah mengumpulkan tugas.
Selain itu file yang dapat diunggah juga tidak dibatasi formatnya,semua
file tetap bisa diunggah seperti word, power point, PDF, video, atau berupa
link juga bisa digunakan (Wiladatus, 2020). Selain Google Classroom juga
memanfaatkan aplikasi Zoom untuk siswa mempersentasikan hasil diskusi
pada pembelajaran berlangsung.
8. Media YouTube
YouTube merupakan media sosial yang paling banyak diminati
masyarakat dewasa ini. Aplikasi YouTube adalah suatu aplikasi untuk
berbagi video melalui jaringan internet. YouTube menjadi media alternatif
dalam pembelajaran yang sangat di butuhkan pada saat ini. Menggunakan

bantuan media YouTube dalam pembelajaran dapat berguna untuk
meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa karena dapat
dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan
kemampuan peserta didik sehingga mendorong terjadinya proses belajar
(Haryadi, 2019).
Perkembangan YouTube sebagai salah satu media sosial yang
paling digemari merupakan sebuah peluang di dunia Pendidikan.
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam mengembangkan
sumber daya manusia berkualitas. Pendidik dalam pembelajaran online
dapat menggunakan aplikasi YouTube untuk mempelajari media
pembelajaran yang dibuat oleh pendidik kepada peserta didik sehingga
peserta didik dapat mempelajari materi yang disampaikan oleh pendidik
melalui aplikasi YouTube (Mujianto, 2019).
Pendidik mempublikasi materi melalui YouTube, selanjutnya
membagikan link ke Google Classroom agar peserta didik dapat
mengakses dan mengerjakan.
Aplikasi YouTube didalam model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dengan implementasi diakhir sebagai alat bantu dan
perantara untuk publikasi materi dari pendidik kepada peserta didik agar
lebih efektif sehingga dapat meningkatkan kreativitas siswa dan hasil
belajar siswa.
B. Penelitian yang Relevan

a. Sandhi Anna Mai (2014) berjudul Peningkatan Kreativitas Melalui
Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Pembelajaran IPS Pada
Siswa Kelas IV SDN 1 Gembongan Banjarnegara. Hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan
kreativitas siswa pada pembelajaran IPS. Meningkatnya kreativitas
pada siswa kelas IV SDN 1 Gembongan Banjarnegara melalui proses
orientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar,
membimbing pengalaman individual dan kelompok, membantu siswa
mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah. Hal ini ditunjukkan dengan
peningkatan kreativitas siswa pada pembelajaran IPS setelah dikenai
tindakan pada siklus I diperoleh skor siswa saat pre-test menunjukkan
13 siswa (68,42%) pada kategori rendah dan 6 siswa (31,57%) pada
kategori sedang. Skor pada post-test I menunjukkan 10 siswa
(52,63%) pada kategori sedang dan 9 siswa (47,36%) pada kategori
rendah, dan perolehan skor post-test II menunjukkan 19 siswa (100%)
pada kategori tinggi. Peningkatan terjadi pada siklus I sebanyak 4
siswa (21%) meningkat dari kategori rendah menjadi sedang dan
peningkatan pada siklus II menunjukkan 19 siswa (100%) meningkat
menjadi kategori tinggi dengan skor telah memenuhi 75% dari jumlah
siswa mencapai skor sebesar ≥76%.

b. Rifka Anisaunnafi’ah (2015) berjudul Pengaruh Model Problem
Based Learning Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Grojogan Tamanan Banguntapan
Bantul. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
model Problem Based Learning terhadap motivasi belajar IPS. Hal ini
terlihat dari hasil perhitungan rata-rata skor skala motivasi. Rata-rata
skor pretest skala motivasi belajar kelompok eksperimen yaitu 75,57,
sedangkan rata-rata pretest kelas kontrol yaitu 75, 26. Rata-rata skor
posttest skala motivasi belajar pada kelas eksperimen yaitu 87,57,
sedangkan rata-rata skor posttest skala motivasi kelas kontrol yaitu
78,77. Dari data tersebut, terlihat rata-rata skor posttest kelas
eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Selain itu, hasil
pengkategorian rata-rata posttest skala motivasi belajar kelas
eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, kelas eksperimen
dengan kategori tinggi sedangkan kelas kontrol dengan kategori
sedang.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan yang ada
di SMA Negeri 1 Tawangsari adalah rendahnya kreativitas dan hasil
belajar siswa. Perlu diupayakan untuk bisa meningkatkan kreativitas
belajar dan hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Tawangsari.
Dengan model problem based learning (PBL) yang menekankan
siswa untuk berorientasi pada pengembangan kemampuan berfikir kritis

dan kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan
sendiri dalam upaya meningkatkan kreativitas belajar dan hasil belajar
biologi pada siswa kelas X MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari.
Pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa, maka siswa
akan mudah mempelajari biologi karena belajar biologi menjadi
menyenangkan dan menantang, pada akhirnya kemampuan belajar dan
kreativitas siswa meningkat dan kemauan untuk belajar biologi juga
meningkat sehingga nilai pelajaran biologi akan mencapai ketuntasan yang
diharapkan.
Berdasarkan uraian diatas maka model Problem Based Learning
dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar biologi pada siswa kelas
X MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari tahun pelajaran 2020/2021.
1. Diagram Kerangka Berfikir
Rendahnya
Kelancaran, Kreativitas dan hasil
keluwesan, belajar biologi
keaslian dan rendah
Kondisi Awal
nilai afektif,
kognitif, dan
psikomotor
Siklus I:
Model Problem
Based Learning
Menggunakan
model Problem
Based Learning
Siklus Selanjutnya
Model Problem
Melakukan Based Learning
Tindakan
untuk memperbaiki
kekurangan siklus
sebelumnya
Kreativitas dan
Kondisi Akhir hasil belajar
siswa meningkat
Gambar 2.1. Diagram Kerangka Berfikir Penelitian
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir diatas maka
hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Model problem based learning
dapat meningkatkan kreativitas belajar dan hasil belajar siswa kelas X
MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari Sukoharjo tahun pelajaran
2020/2021”.
BAB III
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini
dimaksudkan untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa dan hasil belajar siswa
yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas, khususnya pada pemahaman
konsep ekologi dengan menerapkan model Problem Based Learning dalam
pembelajaran. Langkah-langkah yang ditempuh mulai dari perencanaan sampai
dengan pelaksanaan penelitian akan dijabarkan dalam uraian berikut ini.
A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIPA 6 SMA Negeri 1
Tawangsari tahun ajaran 2020/2021 semester genap. Jl. Patimura 105
Tawangsari Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Sukoharjo, Provinsi Jawa
Tengah 57561.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan mulai bulan Januari sampai dengan bulan
Juni 2021.
Tabel 3.1. Tabel Rencana Jadwal Kegiatan Penelitian

Waktu Pelaksanaan ( Tahun 2021 )
No Kegiatan Januari Februari Maret April Mei Juni
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Observasi
2 Penyusunan
proposal
penelitian
3 Menyiapkan
perangkat
pembelajaran
dan instrumen
penelitian
4 Pelaksanaan
penelitian
(siklus I dan
selanjutnya)
5 Analisis data
6 Pembuatan
laporan
B. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh siswa kelas X
MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari Semester Genap Tahun Ajaran 2020/2021.
Subyek ditentukan karena kelas ini merupakan kelas yang paling rendah hasil
belajaranya dibandingkan kelas yang lain Dalam penelitian ini peneliti
mengambil subjek siswa kelas X MIPA dengan jumlah 36 siswa, yang terdiri
8 siswa laki-laki dan 28 siswa perempuan.
Tabel 3.2. Jumlah Siswa Kelas X MIPA 6
No. Jenis Kelamin Jumlah

1. Laki-laki 8 Siswa
2. Perempuan 28 Siswa
Jumlah 36 Siswa
Sumber : Data kelas X MIPA 6 yang diolah
C. Sumber Data
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa. Hasil
ulangan harian, sebagai data awal siswa kelas X MIPA 6 SMA Negeri 1
Tawangsari. Data selanjutnya juga diperoleh dari hasil evaluasi kemampuan
siswa setelah akhir pembelajaran pada tiap-tiap siklus. Selain itu data juga
diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran
biologi selama pembelajaran berlangsung selaku pengamat yang kemudian
disampaikan kepada peneliti.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik pengambilan data

Berdasarkan sumber data, ada metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi digunakan untuk mengamati aktivitas psikomotor
dan sikapnya berupa ketrampilan siswa dalam menyelesaikan suatu
masalah dalam pembelajaran biologi dan aktivitas pembelajaran yang
akan dilakukan dengan wawancara guru dan mengamati seluruh
proses pembelajaran secara online. Kreativitas juga diamati
menggunakan lembar observasi melalui hasil pekerjaan siswa
berdasarkan produk dan hasil presentasi yang dihasilkan siswa dengan
indikator penilaian kelancaran, keluwesan, keaslian, rasa ingin tahu.
b. Tes
Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa merupakan
unsur kognitif. Tes dilaksanakan disetiap akhir siklus dengan tujuan
untuk mengetahui hasil belajar siswa dan kemajuan serta
perkembangan yang didapatkan oleh siswa setelah diterapkan model
Problem Based Learning. Tes yang akan digunakan dalam penelitian
ini adalah tes objektif pilihan ganda yang terdiri dari 30 item
pertanyaan.
2. Teknik penyusunan Instrumen
a. Identifikasi variabel
Variabel diartikan segala sesuatu yang diterapkan oleh peneliti
untuk mempelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,
kemudian ditarik kesimpulannya. Adapun variabel yang ada pada
peneliti ini yaitu:
1) Variabel bebas
Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah model Problem
Based Learning (PBL).
2) Variabel terikat
Adapun variabel terikatnya adalah kreativitas dan hasil belajar
biologi
b. Instrumen Penelitian
1) Silabus
Rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran
dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pembelajarn, indikator, penilaian,
alokasi waktu dan sumber belajar yang dikembangkan oleh
satuan pendidikan.
2) RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Penjabaran dari silabus yang menggambarkan prosedur dalam
satu pertemuan atau lebih. Komponen RPP meliputi Kompetensi
Dasar, Indikator, Tujuan pembelajaran, Tahapan kegiatan belajar

mengajar dan ditetapkan dalam Standar Isi yang dijabarkan dalam
silabus.
3) Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengamati aspek afektif
yaitu berupa sikap dan aspek psikomotorik berupa ketrampilan
siswa, dalam mengikuti suatu pembelajaran biologi dikelas di
setiap siklusnya.
4) Butir Soal Tes
Soal tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif
siswa pada setiap akhir siklus berupa pos test. Pos test digunakan
untuk menunjukkan hasil belajar kognitif yang ini dicapai pada
setiap tindakan kelas. Tes disusun dengan tujuan khusus sesuai
dengan materi yang akan disampaikan disertai dengan kisi-kisi
dan kunci jawaban. Soal tes yang digunakan berupa soal pilihan
ganda dan soal uraian.
c. Uji coba tes
1) Uji reliabilitas
Perhitungan reabilitas tes bentuk Multiple choice, dengan
menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
𝐊 𝑺𝟐 𝐢
 = (𝟏− 𝟐 )
𝑲−𝟏 𝑺 𝒙
Dimana
K = Jumlah butir tes
𝑆 2 i = Jumlah semua varian butir bentuk tes

𝑆 2𝑥 = Varian skor total
(Suwarto, 2013: 102)
2) Uji Validitas
Untuk mengetahui validitas suatu soal menggunakan rumus
korelasi product moment:
𝑁 ∑𝑋𝑌 − (∑𝑋)(∑𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁 ∑𝑋 2 − (∑X)2 }{𝑁 ∑𝑌 2 − (∑𝑌)2}
Keterangan :
Rxy : koefisien korelasi skor totalbdan skor total
N : banyaknya sampel
∑X : jumlah butir soal
∑Y : skor butir total
∑XY : jumlah perkalian skor butir dengan skor total
∑X 2 : jumlah kuadrat skor butir soal
∑Y 2 : jumlah kuadarat skor total
(Suwarto, 2013)
Intrepertasi koefisien korelasi (𝑟𝑥𝑦 ) untuk Uji Validitas
(Arikunto, 2012). Harga 𝑟𝑥𝑦 yang diperoleh dari tiap item
kemudian dikonsultasikan dengan tabel r product moment
dengan taraf kesalahan 5%, jika harga 𝑟𝑥𝑦  𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 item soal
dikatakan valid, dan jika sebaliknya item soal dikatakan tidak
valid.
3) Tingkat Kesukaran Butir

Persamaan yang digunakan untuk menentukan tingkat kesukaran
dengan proporsi menjawab benar adalah:
∑𝒙
𝒑=
𝑺𝒎𝑵
Surapranata (dalam Suwarto, 2013: 105)
Dimana :
P = Tingkat kesukaran
∑𝑥 = Banyaknya peserta tes yang menjawab benar
𝑆𝑚 = Skor maksimal
N = Jumlah peserta tes
(Suwarto, 2013)
Tabel 3.3. Skala Tingkat Kesukaran Butir
Indeks kesukaran Kategori soal

P > 0,700 Mudah
0,300 p 0,700 Sedang
P < 0,300 Sukar
4) Daya pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan
siswa yang berkemampuan rendah. Daya pembeda suatu butir tes
berfungsi untuk menentukan dapat tidaknya suatu sol
membedakan kelompok dala aspek yang diukur sesuai dengan
perbedaan yang ada pada kelompok tersebut.

Pada prinsipnya indeks daya pembeda dihitung atas dasar
pembagian kelompok menjadi dua bagian yaitu, kelompok atas
yang merupakan kelompok peserta tes berkemampuan tinggi
dengan kelompok bawah peserta tes berkemampuan rendah.
Rumus untuk menentukan indeks daya beda adalah
∑𝑨 ∑𝑩
𝑫= −
𝒏𝑨 𝒏𝑩
Dimana :
D = indeks daya pembeda

∑𝐴 = banyaknya peserta tes yang menjawab benar pada
kelompok atas
∑𝐵 = banyaknya peserta tes yang menjawab benar pada
kelompok bawah
𝑛𝐴 = banyaknya peserta tes kelompok atas
𝑛𝐵 = banyaknya peserta tes kelompok bawah
(Suwarto, 2013: 108)
Tabel 3.4. Interval Daya Beda Butir
Interval a Kategori Interpretasi
D 0,200 Jelek Daya pembeda jelek
0,200< D 0,400 Cukup Memiliki daya pembeda
yang cukup
0,410 < D 0,700 Baik Memiliki daya pembeda
yang baik
0,710< D 1,000 Sangat baik Memiliki daya pembeda
yang sangat baik
E. Teknik Analisis Data
Data yang dianalisis adalah data kreativitas siswa dinilai dari produk
yang dihasilkan dengan indikator seperti kelancaran, keluwesan, keaslian,rasa
ingin tahu sedangkan hasil belajar siswa meliputi data aspek afektif dinilai dari
sikap, aspek psikomotorik dinilai dari ketrampilan dan hasil belajar kognitif
siswa yang diperoleh selama berlangsungnya penelitian tindakan kelas yang
berupa nilai dari masing-masing pengamatan setelah diberikan tes pada setiap
akhir siklus.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
diskriptif komparatif. Teknik analisis diskriptif komparatif yaitu
membandingkan hasil penelitian dari siklus I ke siklus II, siklus II dan siklus
III. Hasil komparatif tersebut untuk mengetahui berhasil tidaknya dalam setiap
siklusnya. Jika mengalami kenaikan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan
model Problem Based Learning dapat meningkatkan belajar siswa.
F. Indikator Kinerja
Tabel 3.5. Indikator kinerja Peneliti
No. Aspek yang Target yang Teknik mengukur

diukur dicapai
1. Kreativitas Kreativitas belajar Dihitung dari siswa yang
belajar siswa minimal mencapai telah mencapai nilai
75% yaitu 27 dari 36 kreativitas diatas 3,5
siswa (Skala 1-4).
2. Hasil belajar Hasil belajar siswa Dihitung dari siswa yang
siswa (kognitif) minimal mencapai telah dinyatakan
85% yaitu 30 dari 36 mencapai nilai KKM 70
siswa. (Skala 100).
3. Afektif (Sikap) Jumlah siswa yang Dihitung dari siswa yang
memperoleh nilai telah mencapai nilai
diatas 3,5 (skala 4) sikap dengan nilai diatas
adalah minimal 50% 3,5.
yaitu 18 dari 36 siswa
4. Psikomotorik Jumlah siswa yang Dihitung dari siswa yang
(ketrampilan) memperoleh nilai telah mencapai nilai
diatas 3,5 (skala 4)
adalah minimal 50% ketrampilan diatas 3,5
yaitu 18 dari 36 siswa (Skala 1-4).
G. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang
dilaksanakan dalam siklus-siklus dengan setiap siklus tindakan meliputi
perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan
(observation), refleksi (reflecting). Pada penelitian tindakan kelas ini terdiri
dari tiga siklus. Secara rinci langkah-langkah dalam setiap siklus sebagai
berikut:
1. Rancangan siklus 1
a. Tahap perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah menyusun
rancangan kegiatan belajar yang akan dilakukan. Peneliti menyusun
beberapa perangkat pembelajaran yang meliputi:
1) Membuat RPP yang disusun sesuai dengan model Problem Based
Learning dengan KD dapat mendesain bagan tentang interaksi
antar komponen ekosistem dan jejaring makanan yang berlangsung
dalam ekosistem dan menyajikan hasilnya dalam berbagai bentuk
media.
2) Menyusun instrument penelitian yang diperlukan untuk
mengumpulkan data seperti lembar observasi dan soal tes. Lembar
observasi digunakan untuk mengamati aktivitas belajar siswa.
Sedangkan soal tes digunakan untuk mengamati peningkatan hasil
belajar siswa.
3) Pelaksanaan uji coba tes
4) Menyusun LKS. Lembar kegiatan siswa untuk membantu proses
pembelajaran yang dilengkapi soal-soal untuk siswa.
b. Tahap Pelaksanaan/ Tindakan
Tahap pelaksanaan, dilaksankan sesuai rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yaitu pembelajaran dengan menggunakan model
Problem Based Learning sebagai berikut:
1) Pendahuluan
a) Siswa menjawab salam dari guru dan mempersiapkan diri
untuk memulai pelajaran
b) Siswa menerima motivasi dan apresepsi dari guru
2) Kegiatan inti
a) Melakukan orientasi masalah. Siswa menerima penyampaian
tujuan pembelajaran, logistik (bahan dan alat) dari guru.
b) Mengorganisasikan siswa untuk belajar. Siswa
mengidentifikasikan dan mengorganisasiakan pembelajaran
agar relevan dengan penyelesaian masalah.

c) Mendukung kelompok investigasi. Siswa mencari informasi
yang sesuai dengan masalah, melakukan eksperimen, dan
mencari penjelasan dan memecahkan masalahnya.
d) Mengembangkan penyajian artefak dan publikasi. Siswa
melakukan perencanaan dan mewujudkan artefak yang
sesuai dengan tugas yang diberikan oleh guru seperti;
laporan, vidio, dan model-model, serta dengan kelompok
saling berbagi satu sama lain terkait hasil karyanya
didampingi oleh guru.
e) Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian
masalah. Siswa melakukan refleksi terhadap hasil
penyelidikannya sarta proses-proses pembelajaran yang telah
dilaksanakan dibantu oleh guru.
3) Penutup
Siswa menarik kesimpulan mengenai materi yang dipelajari pada
siklus 1 dengan guru.
4) Tes siklus
Pada akhir pembelajaran, siswa melakukan tes diakhir siklus dari
guru.
c. Tahap Observasi
Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning yang. Tahapan ini data yang didapatkan seperti

kreativitas menggunakan produk yang dihasilkan siswa setelah
pembelajaran, hasil belajar (kognitif) menggunakan tes setelah
pembelajaran, aspek afektif menggunakan lembar penilaian sikap
selama pembelajaran berlangsung, aspek psikomotorik menggunakan
lembar penilaian ketrampilan selama pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kembali
apa yang sudah dilakukan. Dari pelaksanaan tindakan dan observasi
tersebut, maka diperoleh informasi tentang penerapan model Problem
Based Learning. Kemudian hasil tersebut dianalisis dan disimpulkan
bersama dengan guru dan observer untuk mengetahui seberapa jauh
keberhasilan tindakan yang sudah dilaksanakan. Apakah tindakan yang
dilaksanakan sudah berjalan sesuai dengan tujuan yang diinginkan atau
tidak. Berdasarkan hasil diskusi tersebut, dapat dijadikan sebuah
refleksi dalam menyusun perencanaan siklus berikutnya.
Perencanaan Pelaksanaan
SIKLUS I
Refleksi Pengamatan
Perencanaan Pelaksanaan
SIKLUS II
Refleksi Pengamatan
SIKLUS BERIKUTNYA
Gambar 3.1. Skema Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi kondisi awal
Pada bulan Februari peneliti melakukan observasi awal sebagai
pedoman untuk melakukan perencanaan siklus I. Pembelajaran tersebut
dilaksanakan melalui online dengan aplikasi Google Classroom di kelas X
MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari Sukoharjo tahun pelajaran 2020/2021.
Pelaksanaan dilakukan oleh guru mata pelajaran biologi Dra Sri Yamsih .
Pada kondisi awal, pembelajaran masih monoton siswa hanya diberi materi
untuk dipelajari mandiri dan diberi tugas untuk dikerjakan dan
dikumpulkan melalui Google Classroom . Berdasarkan analisis awal
Kreativitas siswa rendah dilihat dari produk atau hasil karya siswa yang
dihasilkan seperti dalam pembuatan laporan pengamatan, video
pembelajaran. Produk yang dihasilkan siswa tersebut masih monoton
dibawah rata – rata tingkat kreativitas 75% siswa mencapai nilai kreativitas
diatas 3,5 (skala 1-4), pada kelas ini hanya 45% siswa yang tuntas. hasil
belajar biologi siswa kelas X MIPA rendah. Dari 36 siswa, hanya 14 siswa
atau 40% siswa yang mendapat nilai tuntas KKM (70), sedangkan 22 siswa
atau 60% siswa masih di bawah KKM. Hal ini disebabkan karena
pembelajaran masih menekankan pada aspek pengetahuan dan pemahaman
materi, Siswa cenderung pasif, pengetahuan siswa hanya terbatas pada apa
yang diperoleh dari guru, Siswa kesulitan dalam mengembangkan

pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran, Siswa kurang berani
mengungkapkan ide, gagasan ataupun pendapat, pembelajaran tidak sesuai
dengan kurikulum 2013 dan siswa mengalami kesulitan dalam memahami
materi karena pembelajaran tidak tatap muka / online. Inilah yang menjadi
penyebab rendahnya kreativitas dan hasil belajar siswa.
B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus
1. Siklus I
a. Perencanaan Siklus I
Pada tahap ini telah disusun instrumen penelitian dengan
menggunakan model Problem Based Learning. Instrumen yang telah
dipersiapkan meliputi:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi
komponen biotik dan hubungan antara komponen biotik dan
abiotik. RPP siklus I mencakup 1 pertemuan dengan 3 jam
pelajaran. Model pembelajaran yang digunakan adalah model
PBL dengan langkah - langkah mengacu pada Oon-Seng Tan
(2003) yaitu :
a) Tahap mengorientasi siswa pada masalah
b) Tahap mengorganisasi siswa untuk belajar
c) Tahap mendukung kelompok investigasi
d) Tahap mengembangkan dan menyajikan artefak dan
memamerkannya
e) Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
2) Lembar kerja Siswa(LKS)
3) Lembar observasi kreativitas siswa, terdiri dari 5 indikator untuk
mengukur kreativitas siswa.
4) Soal post test, disusun atau dibuat untuk mengukur aspek
kognitif siswa. Soal post test terdiri dari 25 soal bentuk pilihan
ganda.
5) Standarisasi tes
Bahwa soal post test yang sudah disusun dan diuji standarisasi
tes memperoleh hasil sebagai berikut:
a. Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus 1
4.1. Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus 1
Indeks Kategori Nomor Soal

Kesukaran Soal
P > 0,700 Mudah 2,4,5,6,8,11,13,18,22,23,24,27,
28,29,30
0,300 p  Sedang 1,3,7,9,10,12,14,15,17,19,20,2
0,700 1,25,26
P < 0,300 Sukar 16
Berdasarkan dari tabel di atas dapat diketahui tingkat
kesulitan butir soal pada siklus I. Kategori soal mudah
terdapat 15 soal, kategori soal sedang terdapat 14 butir soal,
dan kategori soal sukar terdapat 1 butir soal yaitu butir 16.
(Hasil dapat dilihat pada lampiran 17).

b. Daya Beda Butir Soal Siklus 1
4.2. Daya Beda Butir Soal Siklus 1

Interval D Kategori Nomor Soal
Soal
D ≤ 0,200 Jelek 3,10
0,210<D≤0,400 Cukup 1,2,4,5,6,7,8,9,12,15,16,
22,23,25,26,27,28,29
0,410<D≤0,700 Baik 11,13,17, 18,20,21,24,
0,710<D≤1,000 Sangat Baik 14, 19,30
Berdasarkan dari tabel di atas dapat diketahui daya
beda soal pada siklus I. Kategori soal jelek terdapat 2 soal,
kategori soal cukup terdapat 18 soal, kategori soal baik
terdapat 7 dan kategori soal sangat baik terdapat 3 soal. Karena
ada soal yang jelek maka soal harus di drop, ada 2 soal yang
jelek maka harus didrop sehingga item soal menjadi 20. (Hasil
dapat dilihat pada lampiran 18)
c. Reliabilitas Tes Siklus 1
Nilai alpha pada uji coba siklus 1 sebelum didrop
adalah 0,700 setelah soal didrop nilai alpha meningkat menjadi
0,726 maka soal tersebut dinyatakan reliabel. Soal dinyatakan
reliabel jika nilai alpha minimal 0,7 dan maksimal 1. Maka
soal tersebut dapat digunakan sebagai instrumen tes. (Hasil
dapat dilihat dilampiran 19)

d. Uji Validitas
Tabel 4.5. Uji validitas soal pilihan ganda siklus I
Validitas Nomor soal Keterangan

r xy ≤ r tabel 3,10,15,16, 25 Tidak valid
r xy ≥ r tabel 1,2,4,5,6,7,8,9,11,12,13 Valid
,14,17,18,19,20,21,22,2
3,24,26,27,28,29,30.
Berdasarkan tabel 4.5, uji validitas soal pilihan ganda
yang tidak valid nomor 3,10,15,16,25 sehingga soal tidak
dipakai.
Jadi, berdasarkan 4 uji tes yang dihitung maka, soal
yang digunakan pilihan ganda sebanyak 25 soal yaitu nomor
1,2,4,5,6,7,8,9,11,12,13,14,17,18,19,20,21,22,23,24,26,27,
28,29,30. Hasil dapat dilihat dilampiran 20).
b. Tindakan Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada Selasa, 27 April 2021. Dengan
alokasi waktu 3 x 45 menit pada jam ke 1 (08.00 – 10.15). Materi
yang disampaikan adalah komponen biotik abiotik dan hubungan
antara komponen biotik dan abiotik dari berbagai tipe ekosistem.
Proses pembelajaran dilakukan oleh guru biologi Dra Sri Yamsih.
Adapun rincian pembelajarannya sebagai berikut:
1. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan ini dilakukan selama 15 menit
dari jam 08.00 – 08.15. Pada kegiatan pendahuluan sebagian

siswa sudah siap merespon di forum Google Classroom
dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat saat guru
menyampaikan salam pembuka, sebagian siswa menjawab
salam guru. Pada saat guru memberikan pertanyaan dan
motivasi, sebagian siswa aktif menjawab pertanyaan guru.
2. Kegiatan Inti
a) Tahap mengorientasi peserta didik terhadap masalah
Tahap ini dilakukan selama 15 menit dari jam
08.15 – 08.30. Pada saat guru memberikan
rangsangan kepada siswa untuk memusatkan
perhatian pada topik materi ekologi yang
disampaikan guru melalui video yang diupload di
YouTube.
Pada saat guru mengarahkan siswa untuk
mempraktekkan apa yang dilakukan guru, sebagian
anggota kelompok melaksanakan dan menuliskan
poin – poin permasalahannya.
08.30 – 08.45. Pada saat guru mengarahkan siswa
untuk memecahkan permasalahan di LKS dan
mengerjakan bertanyaan, semua anggota kelompok
bekerjasama memecahkan masalah berdasarkan

rumusan masalah yang ditemukan selanjutnya mulai
membuat Mind Mapping sementara untuk
dipresentasikan setelah berdiskusi.
08.40 – jam 09.15. Pada saat guru membimbing siswa
dalam kelompok untuk berdiskusi, semua siswa
berdiskusi secara online untuk mencari data informasi
mengenai permasalahan dan berusaha untuk
menemukan solusi yang tepat dan membuat Mind
Mapping sementara.
memamerkannya
09.15 – jam 09.55. Pada saat guru mengarahkan siswa
untuk membuat point-point kesimpulan dan
mempresentasikan secara online menggunakan Zoom.
e) Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
09.55 – jam 10.00. Pada saat guru mengarahkan siswa
untuk memverifikasi hasil diskusi dengan literatur
dan mengkonsultasikan kepada guru, sebagian

kelompok mengkonsultasikan hasil diskusi kepada
guru.
Pada saat kegiatan presentasi, siswa interaktif
terutama kelompok 1 dan 4 mereka memperhatikan
saat kelompok lainnya melakukan presentasi.
3. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup ini dilakukan selama 15 menit dari
jam 10.00 – 10.15. Siswa menerima kesimpulann dari guru
dan siswa mendapatkan penugasan berupa Mind Mapping
yang sudah final. Siswa mengerjakan soal post test selama
15 menit. Pertemuan berakhir dengan ucapan salam.
c. Pengamatan Sikus I
Pelaksanaan tindakan siklus I Ini dilakukan oleh guru materi
pembelajaran biologi bersama peneliti sebagai observer dalam
pelaksanaan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran yang diamati
yaitu aspek afektif dapat diukur dengan menggunakan indikator,
antara lain: disiplin, jujur, tanggung jawab, aktif, santun. Sedangkan
dari segi psikomotorik dengan menggunakan indikator, antara lain :
Sistematika presentasi, Dapat menjawab pertanyaan dengan tepat,
Kejelasan, Kelancaran dalam berkomunikasi, Penggunaan bahasa,
dalam menyusun mind mapping. Hasil pengamatan dapat dilihat pada
tabel 4.7
Tabel 4.7. Hasil penilaian afektif
Rentang Jumlah Indikator

Keterangan
nilai siswa ketuntasan
a ≤ 3,5 21 siswa Minimal 50% Tidak tuntas
a  3,5 15 siswa (18 siswa) Tuntas
Persentase
42%
ketuntasan
Hasil afektif siswa pada siklus I dapat diketahui dari tabel 4.7
bahwa hasil dari penilaian afektif yang tuntas hanya 15 siswa (42%)
yang belum tuntas 21 siswa, ini menunjukkan bahwa ketuntasan
belajar belum memenuhi kriteria tuntas, karena masih dibawah
target ketercapaian yaitu minimal 18 siswa dengan persentase 50%
yang tuntas dengan minimal nilai 3,5.
Tabel 4.8. Hasil penilaian psikomotorik

Keterangan
Persentase 36%
ketuntasan
Hasil dari aspek psikomotorik siswa dapat diketajui dari
tabel 4.8 bahwa yang tuntas hanya 13 siswa (36%), yang belum tuntas
23 siswa, ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar belum
memenuhi kriteria tuntas karena masih dibawah target ketercapaian
yaitu minimal 18 siswa dengan persentase 50% yang tuntas dengan
minimal nilai 3,5.

d. Refleksi Siklus I
Guru dan observer masih menemukan banyak kekurangan
dalam siklus I. Berdasarkan observasi yang diperoleh masih banyak
kekurangan dari guru maupun siswa. Adapun kekurangannya antara
lain:
a) Pada siklus I masih banyak siswa yang belum bisa melakukan
pembelajaran dengan diskusi melalui model Problem Based
Learning (PBL)
b) Pada saat siswa disuruh untuk membentuk kelompok diskusi,
mereka masih banyak yang mengobrol diluar materi diskusi.
c) Belum terlibat sepenuhnya dalam proses diskusi, dan hanya
beberapa siswa saja, yang mengerjakan.
d) Dalam pembuatan mind mapping siswa masih belum bisa
menuangkan ide atau gagasan-gagasan kreatif dalam
pembuatan maupun penyelesaian masalah.
e) Siswa masih belum bisa menyampaikan hasil diskusi dengan
interaktif
f) Siswa belum menanggapi atau menanyakan hal-hal yang
belum mereka ketahui dari materi tersebut
g) Guru masih belum melaksanakan tahap pembelajaran dengan
tepat seperti dalam menanyakan kabar, melakukan presensi,
masih menjelaskan materi dan belum terlalu sering
melakukan tanya jawab dengan siswa.

Setelah menerapkan model Problem Based Learning (PBL)
dilakukan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa. Dari
hasil yang diperoleh pada siklus I dapat diketahui bahwa siswa yang
memperoleh nilai 70 dan dinyatakan tuntas hanya ada 24 siswa
(67%) dan yang belum tuntas ada 12 siswa (33%), maka ini
menunjukkan bahwa hasil ketuntaan belajar belum memenuhi
indikator ketuntasan yaitu 80%. Karena siklus I belum mencapai
indikator ketuntasan, maka guru dan peneliti melakukan perbaikan
guna mengoptimalkan hasil pembelajaran pada siklus II.
2. Siklus II
a) Perencanaan siklus II
Perencanaan pada siklus II mengacu pada refleksi siklus I,
berdasarkan pengamatan pada siklus I, maka dibuat rekomendasi
untuk perbaikan siklus II seperti : guru perlu mengarahkan siswa
dalam melaksanakan model pembelajaran, guru langsung membagi
anggota tiap kelompok, guru harus lebih sering berkeliling
mengamati setiap kelompok, guru mengarahkan bagaimana cara
pembuatan mind mapping yang baik dan benar agar siswa semakin
kreatif dalam menuangkan ide atau gagasan, guru memberikan
reword atau imbalan berupa tambahan nilai bagi siswa yang aktif
dalam tanya jawab. Dari hasil refleksi siklus I, maka perencanaan
pembelajaran sebagai berikut:

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi
interaksi yang terjadi dalam ekosistem, rantai makanan pada
ekosistem dan piramida ekologi pada ekosistem. RPP siklus II
mencakup 1 pertemuan dengan 3 jam pelajaran. Model
pembelajaran yang digunakan adalah model PBL dengan
langkah - langkah mengacu pada Oon-Seng Tan (2003) yaitu :
memamerkannya
masalah
4) Soal post test, disusun atau dibuat untuk mengukur aspek
kognitif siswa. Soal post test terdiri dari 25 soal bentuk pilihan
ganda.
5) Standarisasi tes


Kesukaran Soal
P > 0,700 Mudah 2,3,5,6,8,10,13,16,22,25,27,28,
29
0,300 p  Sedang 1,9,11,14,15,17,19,20,21,23,24
0,700 ,26,30
P < 0,300 Sukar 4,7,12,18
kesulitan butir soal pada siklus 2. Kategori soal mudah
terdapat 13 soal, kategori soal sedang terdapat 13 butir soal,
dan kategori soal sukar terdapat 4 butir soal. (Hasil dapat
dilihat pada lampiran 21)

Soal
D ≤ 0,200 Jelek 1,12
0,210<D≤0,400 Cukup 4,7,8,9,11,13,14,15,16,17,
18,20,23,24,25,26,27,28,2
9
0,410<D≤0,700 Baik 2,10,19,21,22,30
0,710<D≤1,000 Sangat 3,5,6
Baik
beda soal pada siklus II. Kategori soal jelek terdapat 2 soal,
kategori soal cukup terdapat 19 soal, kategori soal baik
terdapat 6 soal dan kategori soal sangat baik terdapat 3 soal.
Karena ada soal yang jelek maka soal harus di drop, ada 2 soal
yang harus didrop sehingga item soal menjadi 28.(Hasil dapat
dilihat pada lampiran 22)

dapat dilihat dilampiran 23)
d. Uji validitas
Tabel 4.13. Uji validitas pilihan ganda siklus II

r xy ≤ r tabel 1, 12, 18 Tidak valid
r xy ≥ r tabel 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,1 Valid
3,14,15,16,17,19,20,2
1,22,23,24,25,26,27,2
8,29,30
Berdasarkan tabel 4.13, uji validitas soal pilihan
ganda yang tidak valid nomor 1, 12, dan 18 sehingga soal
tidak dipakai
Jadi, berdasarkan 4 uji tes yang dihitung
maka, soal yang digunakan pilihan ganda sebanyak 27 soal
yaitu nomor 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,14,15 ,16,17,19,20,21,22
,23,24,25,26,27,28,29,30. (Hasil dapat dilihat dilampiran 24)

b) Tindakan Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam pada Selasa, 4 Mei 2021.
Dengan alokasi waktu 3 x 45 menit pada jam ke 1 (08.00 – 10.15).
Materi yang disampaikan adalah interaksi yang terjadi dalam
ekosistem, rantai makanan pada ekosistem dan piramida ekologi
pada ekosistem. Proses pembelajaran dilakukan oleh guru biologi
Dra Sri Yamsih. Adapun rincian pembelajarannya sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan ini dilakukan selama 15 menit dari
jam 08.00 – 08.15. Pada kegiatan pendahuluan setengah dari
keseluruhan siswa sudah siap merespon di forum Google
Classroom dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat saat guru
menyampaikan salam pembuka, setengah dari keseluruhan siswa
menjawab salam guru. Pada saat guru memberikan pertanyaan
dan motivasi, setengah dari keseluruhan siswa aktif menjawab
pertanyaan guru.
2) Kegiatan Inti
Tahap ini dilakukan selama 15 menit dari jam 08.15 –
08.30. Pada saat guru memberikan rangsangan kepada siswa
untuk memusatkan perhatian pada topik materi ekologi yang
disampaikan guru melalui video yang diupload di YouTube.

mempraktekkan apa yang dilakukan guru, hampir semua
anggota kelompok melaksanakan dan menuliskan poin – poin
permasalahannya.
Tahap ini dilakukan selama 15 menit dari jam 08.30
– 08.45. Pada saat guru mengarahkan siswa untuk
memecahkan permasalahan di LKS dan mengerjakan
pertanyaan, semua anggota kelompok bekerjasama
memecahkan masalah berdasarkan rumusan masalah yang
ditemukan selanjutnya mulai membuat Mind Mapping
sementara untuk dipresentasikan setelah berdiskusi.
– jam 09.15. Pada saat guru membimbing siswa dalam
kelompok untuk berdiskusi, semua siswa berdiskusi secara
online untuk mencari data informasi mengenai
permasalahan dan berusaha untuk menemukan solusi yang
tepat dan membuat Mind Mapping sementara.
memamerkannya
– jam 09.55. Pada saat guru mengarahkan siswa untuk

membuat point-point kesimpulan dan mempresentasikan
secara online menggunakan Zoom.
masalah
Tahap ini dilakukan selama 5 menit dari jam 09.55 –
jam 10.00. Pada saat guru mengarahkan siswa untuk
memverifikasi hasil diskusi dengan literatur dan
mengkonsultasikan kepada guru, sebagian kelompok
mengkonsultasikan hasil diskusi kepada guru.
Pada saat kegiatan presentasi, bertambah siswa
yangaktif terutama kelompok 1, 2 dan 4 mereka
memperhatikan saat kelompok lainnya melakukan
presentasi.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup ini dilakukan selama 15 menit dari jam
10.00 – 10.15. Siswa menerima kesimpulann dari guru dan siswa
mendapatkan penugasan berupa Mind Mapping yang sudah final.
Siswa mengerjakan soal post test selama 15 menit. Pertemuan
berakhir dengan ucapan salam.
c) Pengamatan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II Ini dilakukan oleh guru materi

tabel 4.15
Tabel 4.15.Hasil penilaian afektif siklus II

Keterangan
Persentase 64%
ketuntasan
Dari tabel 4.15 dapat dilihat bahwa untuk penilaian afektif
sudah mengalami peningkatan dilihat dari penilaian afektif sebanyak
23 siswa (64%) sudah tuntas, karena sudah mencapai target
ketercapaian yaitu minimal 18 siswa dengan persentase 50% yang
tuntas dengan minimal nilai 3,5.
Tabel 4.16. Hasil penilaian psikomotorik siklus II

Keterangan
Persentase 50%
ketuntasan
Dilihat dari tabel 4.4 hasil belajar psikomotorik sudah
mengalami kenaikan menjadi 18 siswa (50%) sudah tuntas, karena
sudah mencapai target ketercapaian yaitu minimal 18 siswa dengan
presentase 50% yang tuntas dengan minimal nilai 3,5.
d) Refleksi Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II merupakan tindak
lanjut dari siklus I. Pada siklus II ini pembelajaran berjalan lebih baik,
dapat dilihat dari sikap siswa yang lebih aktif dalam mengikuti
pembelajaran walaupun belum semua siswa.
a) Sebagian siswa masih belum aktif ketika berdiskusi dan hanya
menyalin hasil diskusi dari kelompok lain
b) Siswa yang pintar yang masih mendominasi dalam proses
diskusi kelompok
c) Sebagian siswa sudah berani dalam mengungkapkan pendapat
dan tanggapan sendiri, sebelum ditunjuk oleh guru
d) Guru sudah mulai terbiasa dengan langkah-langkah model
Problem Based Learning (PBL), walaupun masih ada
kekurangan seperti masih menjelaskan materi pelajaran.
dilakukan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa. Dari
hasil yang diperoleh pada siklus II dapat diketahui bahwa siswa yang
memperoleh nilai 70 dan dinyatakan tuntas hanya ada 26 siswa (72%)
dan yang belum tuntas ada 10 siswa (28%), maka ini menunjukkan
bahwa hasil ketuntaan belajar belum memenuhi indikator ketuntasan
yaitu 80%. Karena siklus I belum mencapai indikator ketuntasan, maka
guru dan peneliti melakukan perbaikan guna mengoptimalkan hasil
pembelajaran pada siklus III.
3. Siklus III
a) Perencanaan Siklus III
Perencanaan siklus III mengacu pada refleksi II, berdasarkan
hasil pengamatan pada siklus II, maka dibuat perencanaan
rekomendasi untuk perbaikan pada siklus selanjutnya yaitu: guru
menunjuk siswa yang belum aktif dan menanyakan pada setiap
anggota kelompok, siapa yang belum paham pada materi yang
mereka diskusikan.
Dari hasil refleksi siklus II, maka perencanaan pembelajaran
sebagai berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi aliran
energi dalam ekosistem dan daur biogeokimia. RPP siklus III
mencakup 1 pertemuan dengan 3 jam pelajaran. Model
pembelajaran yang digunakan adalah model PBL dengan langkah
- langkah mengacu pada Oon-Seng Tan (2003) yaitu :

memamerkannya
masalah
4) Soal post test, disusun atau dibuat untuk mengukur aspek kognitif
siswa. Soal post test terdiri dari 25 soal bentuk pilihan ganda.
5) Standarisasi tes

Kesukaran Soal
P > 0,700 Mudah 2,5,6,8,13,18,22,,27,28
0,300 p  Sedang 1,3,4,7,9,11,12,14,19,20,21,25,
0,700 26,29
P < 0,300 Sukar 10,15,16,17,23,24,30
kesulitan butir soal pada siklus 2. Kategori soal mudah
terdapat 9 soal, kategori soal sedang terdapat 14 butir soal, dan

kategori soal sukar terdapat 7 soal. (Hasil dapat dilihat pada
lampiran 25)

Soal
D ≤ 0,200 Jelek 10
0,210<D≤0,400 Cukup 1,2,4,7,8,9,11,15,17,19,20,
21,23,24,26,27,28,30
0,410<D≤0,700 Baik 3,5,6,12,13,14,18,22,25,29
0,710<D≤1,000 Sangat 16
Baik
beda soal pada siklus III. Kategori soal jelek terdapat 1 soal,
kategori soal cukup terdapat 18, kategori soal baik terdapat 10
soal dan kategori soal sangat baik terdapat 1 soal. Karena ada
soal yang jelek maka soal harus di drop, ada 1 soal yang harus
didrop sehingga item soal menjadi 29 .(Hasil dapat dilihat pada
lampiran 26).
dapat dilihat pada lampiran 27)

d. Uji Validitas
Tabel 4.21. Uji validitas soal pilihan ganda siklus III

r xy ≤ r tabel 10,16,23,30 Tidak valid
r xy ≥ r tabel 1,2,3,4,5,6,7,9,11,12,13,14,15 Valid
,17,18,19,20,21,22,24,25,26,2
7,28,29,30
Jadi, berdasarkan 4 uji tes yang dihitung maka, soal
yang digunakan pilihan ganda sebanyak 26 soal yaitu nomor
1,2,3,4,5,6,7,9,11,12,13,14,15,17,18,19,20,21,22,24,25,26,27,
28,29,30. (Hasil dapat dilihat pada lampiran 27).
b) Tindakan Siklus III
Siklus III dilaksanakan dalam pada Selasa, 11 Mei 2021.
Dengan alokasi waktu 3 x 45 menit pada jam ke 1 (08.00 – 10.15).
Materi yang disampaikan adalah aliran energi dalam ekosistem dan
daur biogeokimia. Proses pembelajaran dilakukan oleh guru biologi
Dra Sri Yamsih. Adapun rincian pembelajarannya sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan ini dilakukan selama 15 menit
dari jam 08.00 – 08.15. Pada kegiatan pendahuluan hampir
semua siswa sudah siap merespon di forum Google Classroom
dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat saat guru

menyampaikan salam pembuka, hampir semua siswa
menjawab salam guru. Pada saat guru memberikan pertanyaan
dan motivasi, hampir semua siswa aktif menjawab pertanyaan
guru.
2) Kegiatan Inti
– 08.30. Pada saat guru memberikan rangsangan kepada
siswa untuk memusatkan perhatian pada topik materi
ekologi yang disampaikan guru melalui video yang
diupload di YouTube.
mempraktekkan apa yang dilakukan guru, hampir semua
anggota kelompok melaksanakan dan menuliskan poin –
poin permasalahannya.
– 08.45. Pada saat guru mengarahkan siswa untuk
memecahkan permasalahan di LKS dan mengerjakan
pertanyaan, semua anggota kelompok bekerjasama
memecahkan masalah berdasarkan rumusan masalah yang
ditemukan selanjutnya mulai membuat Mind Mapping
sementara untuk dipresentasikan setelah berdiskusi.

– jam 09.15. Pada saat guru membimbing siswa dalam
kelompok untuk berdiskusi, semua siswa berdiskusi secara
online untuk mencari data informasi mengenai
permasalahan dan berusaha untuk menemukan solusi yang
tepat dan membuat Mind Mapping sementara.
memamerkannya
membuat point-point kesimpulan dan mempresentasikan
secara online menggunakan Zoom.
masalah
memverifikasi hasil diskusi dengan literatur dan
mengkonsultasikan kepada guru, semua kelompok
mengkonsultasikan hasil diskusi kepada guru.

Pada saat kegiatan presentasi, hampir semua siswa
memperhatikan saat kelompok lainnya melakukan
presentasi.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup ini dilakukan selama 15 menit dari jam
10.00 – 10.15. Siswa menerima kesimpulann dari guru dan
siswa mendapatkan penugasan berupa Mind Mapping yang
sudah final. Siswa mengerjakan soal post test selama 15 menit.
Pertemuan berakhir dengan ucapan salam.
c) Pengamatan Siklus III
Pelaksanaan tindakan siklus II Ini dilakukan oleh guru materi
tabel 4.23.
Tabel 4.23. Hasil penilaian afektif siklus III

Keterangan
Presentase 72%
ketuntasan
Dari tabel 4.23 dapat dilihat bahwa untuk hasil belajar afektif
sudah tuntas dan mengalami kenaikan dilihat dari jumlah siswa
menjadi 26 siswa (72%), karena sudah mencapai target ketercapaian
yaitu minimal 18 siswa dengan presentase 50% yang tuntas dengan
minimal nilai 3,5.
Tabel 4.24. Hasil penilaian psikomotorik siklus III

Keterangan
Presentase 69%
ketuntasan
Dilihat dari tabel 4.24 hasil belajar psikomotorik juga
mengalami kenaikan menjadi 25 siswa (69%), karena sudah mencapai
target ketercapaian yaitu minimal 18 siswa dengan presentase 50%
yang tuntas dengan minimal nilai 3,5.

d) Refleksi Siklus III
Pada pelaksanakan pembelajaran siklus III dengan model
Problem Based Learning (PBL) sudah mengalami peningkatan
menjadi lebih baik. Adapun kelebihannya sebagai berikut:
a) Siswa sudah menunjukkan sikap kerjasama dalam kelompok
dengan baik seperti dalam diskusi.
b) Sudah banyak siswa yang ingin bertanya dan menjawab
pertanyaan dari kelompok maupun dari guru
c) Siswa lebih interaktif dalam mengungkapkan pendapat dan
menanggapi.
d) Siswa sudah menunjukkan kreatifitas dalam membuat dan
menuangkan ide dalam mind mapping mengenai materi
pembelajaran.
dilakukan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dari hasil
yang diperoleh pada siklus III dapat diketahui bahwa siswa yang
memperoleh nilai  70 dan dinyatakan tuntas ada 32 siswa (88%) dan
yang belum tuntas ada 4 siswa (12%). Ini menunjukkan bahwa sudah
memenuhi kriteria ketuntasan belajar yaitu minimal atau lebih dari
80%.
Penelitian dicukupkan pada siklus III, karena pada siklus III
hasil belajar biologi dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik telah
mencapai ketuntasan.
C. Perbandingan Hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik Siklus I,
II dan III
1. Hasil observasi belajar afektif
Penilaian aspek afektif dari pelakanaan pembelajaran dari siklus ke
siklus yang lain mengalami peningkatan. Pada siklus I penilaian terhadap
aspek afektif siswa 41% (15 siswa), penilaian siklus II 63% (23 siswa) dan
penilaian pada siklus III sebanyak 74% (26 siswa).
Peningkatan ketuntasan dari siklus I sampai siklus III dapat
digambar seperti grafik berikut :
Siklus I Siklus II Siklus III
80% ( 74% )
PERSENTASE JUMLAH SISWA
70% ( 63% )
60%
50%
( 41% ) Indikator
40% 50%
(18 siswa)
30% 15 23 26
Siswa Siswa Siswa
20%
10%
0%
Gambar 4.1. Hasil belajar afektif
2. Hasil observasi belajar psikomotorik
Penilaian aspek psikomotorik dari pelaksanaan pembelajaran dari
siklus ke siklus yang lain mengalami peningkatan. Pada siklus I penilaian
terhadap aspek psikomotorik siswa 36% (13 siswa), penilaian siklus II
50% (18 siswa) dan penilaian pada siklus III sebanyak 69% (25 siswa).
80%
( 69% )
70%
60%
( 50% )
50%
Indikator
40% ( 36% ) 50%
(18 siswa)
30% 25
13 18
20% Siswa
Siswa Siswa
10%
0%
Gambar 4.2. Hasil belajar psikomotorik
3. Hasil belajar kognitif
Ketuntasan klasikal selalu mengalami peningkatan siklus. Pada
siklus I yaitu 66% (24 siswa). Pada siklus II yaitu 72% (26 siswa). Pada
siklus III yaitu 88% (32 siswa). Suatu kelas disebut telah mencapai
ketuntasan klasikal ≥ 80%.

100%
( 88% )
80% ( 72% )
( 66% ) Indikator
80%
60% (Nilai>70)
32
40% 24 26 Siswa
Siswa Siswa
20%
0%
Gambar 4.3. Hasil belajar kognitif
D. Pembahasan
Berdasarkan kondisi yang diperoleh dari kondisi awal siswa
sebelum diberi tindakan, nilai hasil belajar biologi siswa dilihat dari ulangan
harian biologi 60%, dan rata- rata kreativitas siswa hanya 45% kemudian
setelah diberi tindakan dengan penerapan model Problem Based Learning
(PBL), hasil belajar mengalami peningkatan dari aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik dan begitu juga dengan kreativitas siswa mengalami
peningkatan.
Menurut Benjamin Samuel Bloom dari prespektif peserta didikan yang
dikategorikan sebagai pelaku awal peserta didik yang harus diperhatikan dalam
memberikan layanan pendidikan. Sebab afektif peserta didik dapat
mempengaruhi mutu pembelajaran dan hasil pembelajaran. Dalam hal ini
aspek afektif diposisikan untuk penilaian proses dan hasil pembelajaran yang
harus dilakukan secara berkesinambungan, sehingga diharapkan dapat
membantu guru untuk melakukan perbaikan-perbaikan pembelajaran yang

lebih optimal (Marselius R. Payong, 2011). Dalam penelitian ini, hasil belajar
dari aspek afektif dapat dinilai dari indikator, yaitu: disiplin, jujur, tanggung
jawab, santun.
Hasil yang diperoleh dari siklus I sampai siklus III, yaitu siklus I
sebesar 41%, siklus II 63% dan siklus III 74% dengan indikator keberhasilan
yang ditetapkan dalam penelitian ini minimal 50% yaitu 18 dari 36. Dari hasil
yang telah disebutkan, maka dapat kita ketahui bahwa setiap siklus mengalami
peningkatan. Model Problem Based Learning (PBL) membantu siswa
mengembangkan ilmunya dengan mencari informasi, pada saat siswa
berdiskusi mereka bertanggung jawab terhadap penyelesaian masalah. Hal ini
sesuai dengan pernyataan, strategi pembelajaran dan model-model pendidikan
yang bersifat bebas dan egaliter akan mendukung perkembangan aspek aspek
afektif. Hal itu hanya dapat dicapai lewat proses pendidikan bebas dan metode
pembelajaran aksi dialogikal (diskusi, tanya jawab, dan debat), keaktifan siswa
menjadi unsur yang mata penting dalam menentukan kesuksesan belajar (Asry
Budiningsih. C, 2009).
Aspek psikomotor merupakan pengetahuan yang didasarkan dari
pengembangan proses mental melalui aspek-aspek otot dan membentuk
ketrampilan siswa. Mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomorik adalah
mata pelajaran yang lebih berorientasi pada gerakan dan menekankan pada
reaksi fisik dan ketrampilan tangan, contohnya kegiatan pelajaran biologi
dalam kegitan praktikum (Sudrajat, 2008).

Hasil belajar dari aspek psikomotorik dapat dinilai dari indikator, antara
lain: kemampuan berkomunikasi dalam presentasi, kemampuan menjawab
pertanyaan pada saat diskusi kelompok dan atau tanya jawab dengan guru dan
kemampuan dalam menyusun mind mapping. Hasil yang diperoleh dari
pembelajaran dari siklus I sampai dengan siklus III, yaitu Siklus I sebesar 36%
(13 siswa), siklus II 50% (18) dan siklus III 69% (25) indikator keberhasilan
yang ditetapkan dalam penelitian ini minimal 50% yaitu 18 dari 36. Dalam
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat mengembangkan
ketrampilan dan kreatifitas siswa dalam mengungkapkan gagasan atau
pendapat dalam bentuk mind mapping dan siswa dapat mengaplikasikan
gagasan atau ide mereka dalam kehidupan nyata.
Aspek kognitif untuk menjelaskan semua aktivitas mental yang
berhubungan dengan persepsi, pikiran, ingatan, presepsi dan pengolahan
informasi yang memungkinkan seseorang untuk memperoleh pengetahuan,
memecahkan masalah dan merencanakan masa depan atau semua proses
psikologis yang berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari,
memperhatikan, mengamati, membanyangkan, memperkirakan, menilai, dan
memeikirkan lingkungan. Aspek Kognitif berkenaan dengan hasil belajar
intelektual (Sudjana, 2004).
Hasil belajar dari aspek kognitif dalam penelitian ini dapat dinilai dari
evaluasi pembelajaran yaitu berupa post test disetiap siklus pada akhir
pembelajaran. Hasil yang diperoleh dari pembelajarn siklus I sampai dengan
siklus II yaitu, Siklus I sebesar 66% (24 siswa), siklus II 72% (26 siswa) dan
siklus III 88% (32 siswa). Ketika siswa bertanggung jawab dan aktif dalam
kegiatan diskusi, menemukan gagasan dan solusi dalam pemecahan masalah,
mereka dapat lebih mudah memahami dan mengetahui permasalahan yang
mereka pelajari dan ketika dihadapkan dengan tes, mereka dapat mengerjakan
soal tes dengan benar. Hal ini sesuai dengan pernyataan Shofiyah (2018) bahwa
pembelajar akan menyusun pengetahuan dengan cara membangun penalaran
dari semua pengetahuan yang dimilikinya dan dari semua yang diperoleh
sebagai hasil kegiatan berinteraksi dengan sesama individu. Guru atau pengajar
akan dapat melakasanakan proses Pembelajaran Berbasis Masalah jika seluruh
perangkat pembelajaran (masalah, formulir pelengkap, dan lain –lain) sudah
siap. Siswa juga harus sudah memahami prosesnya, dan telah membentuk
kelompok–kelompok kecil. Penerapan model berbasis masalah dapat
meningkatkan hasil kognitif.
Peningkatan hasil belajar setiap siklus yang meliputi aspek afektif,
psikomotorik dan aspek kognitif yaitu Siklus I, Siklus II dan Siklus III dengan
menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Ini sesuai dengan
penelitian Fakhiyah (2014) yang menyatakan dengan PBL, pembelajar akan
menyusun pengetahuan dengan cara membangun penalaran dari semua
pengetahuan yang dimilikinya dan dari semua yang diperoleh sebagai hasil
kegiatan berinteraksi dengan sesama individu. Dengan PBL diharapkan siswa
dapat memecahkan masalah dengan beragam alternatif solusi, serta dapat
mengidentifikasi penyebab permasalahan yang ada. Penerapan model PBL
dapat membantu menciptakan kondisi belajar yang semula hanya transfer

informasi dari dosen kepada siswa ke proses pembelajaran yang menekankan
untuk mengkonstruk pengetahuan berdasarkan pemahaman dan pengalaman
yang diperoleh baik secara individual maupun kelompok. Permasalahan yang
diajukan dalam PBL merupakan masalah nyata yang ada di lapangan.
Hal ini juga sesuai dengan penjelasan. Yunin Nurun, (2014), yang
menjelaskan bahwa di dalam PBL permasalahan yang digunakan adalah
permasalahan yang dihadapi di dunia nyata. Meskipun kemampuan individual
dituntut bagi setiap siswa, tetapi dalam proses belajar dalam PBL siswa belajar
dalam kelompok untuk memahami persoalan yang dihadapi. Kemudian siswa
belajar secara individu untuk memperoleh informasi tambahan yang
berhubungan dengan pemecahan masalah. Peran guru dalam PBL yaitu sebagai
fasilitator dalam proses pembelajaran.
Penggunaan media mind mapping dalam model Problem Based
Learning (PBL) dapat meningkatkan kreativitas siswa. Kreativitas merupakan
kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, berupa gagasan karya
nyata,baik dalam cirri-ciri aptitude maupun non aptitude, baik dalam karya baru
maupun dalam kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada yang semua itu relative
berbeda dengan apa yang sudah ada sebelumnya (Antika Mulyani, 2017: 24).
Seseorang yang kreatif akan mampu menemukan pemecahan masalah yang baru untuk
memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-
hari. Selain itu, orang yang kreatif juga akan lebih peka terhadap masalah
(Kusumaningrum, 2016).
Dengan demikian dari pembahasan dan data-data yang disajikan, hasil
belajar siswa diukur dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal ini sesuai
dengan pendapat Purwanto (2013) yang menjelaskan bahwa Hasil belajar
adalah perubahan tingkah laku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar
mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar merupakan hasil yang
diperoleh siswa setelah siswa tersebut melakukan proses belajar yang
melibatkan ranah kognitif, afektif dan psikomotor yang diwujudkan dalam
bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes.
Maka dapat dikatakan bahwa penerapan model Problem Based
Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas pada
pembelajaran biologi siswa kelas X MIPA 6. Hal ini sesuai dengan penelitian
Zulmi, A (2017) penerapan model problem based lerning dapat meningkatkan
hasil belajar dan kreativitas siswa pada kompetensi sikap, pengetahuan dan
ketrampilan. Diperkuat dengan penelitian Nurtanto, M,. & Sofyan, H,.(2015)
bahwa penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dari aspek afektif, kognitif dan psikomotorik. Hal ini sesuai
dengan hasil penelitian yang disampaikan oleh Rina (2015) menjelaskan bahwa
penerapan model Problem Based Learning (PBL) disertai mind mapping dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menarik kesimpulan dlihat dari
proses generalisasi yaitu suatu kegiatan menganalisis yang berhubungan
dengan pembentukan gagasan yang kemudian disimpulkan. Hal ini sesuai
dengan penelitian Wasonowati, R. R. T., Redjeki, T., & Ariani, S. R. D. (2014).
Pada siswa Kelas X IPA SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014,
menjelaskan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari seluruh kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di X
MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari Tahun Pelajaran 2020/2021, maka dapat
diambil kesimpulan bahwa “Penerapan model Problem Based Learning
(PBL) dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar biologi pada siswa
kelas X MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari Tahun Pelajaran 2020/2021”.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disampaikan beberapa saran
sebagai berikut:
1. Bagi siswa
Dalam pembelajaran Problem Based Learning(PBL), siswa
hendaknya dapat meningkatkan kemampuan belajar secara
berkelompok, meningkatkan rasa percaya diri dalam menyampaikan
pendapat, agar dalam pembelajaran mereka dapat aktif dan kreatif
2. Bagi guru
Guru biologi diharapkan kreatif dan inovatif dalam
menggunakan model Problem Based Learning (PBL) sesuai dengan
materi pelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

3. Bagi sekolah
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model
Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kreativitas dan
hasil belajar siswa, sehingga dapat dijadikan alternatif pembelajaran
disekolah.
4. Bagi peneliti
Penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam penelitian
selanjutnya dan diharapkan penelitian selanjutnya mampu
mengembangkan media inovatif lain sebagai pendukung model
Problem Based Learning (PBL).

LAMPIRAN 17
ANALISIS TINGKAT KESUKARAN BUTIR SOAL TES SIKLUS 1
Nomor Soal
Nama Siswa Skor total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A.Nanda Ayu Nadhella J.S. 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 11
Al Fariza Juniar Ade Syah Putri 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 19
Al Ivan Dwiki Surya Dana 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26
Alifah Lintang Khairunnisa 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 19
Alifia kurniasari 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 12
Anggun Khoirunnisa 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
Annisa Nur Latifah 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
Aqila Keyrona Subyantoro 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 20
Bunga Dwi Wulan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 25
Bunga Lestari Kurniasih 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26
Carrissa Maharani Marwasasgita 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 21
Daninta lintang nur'aini 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 23
Dewi Widarti 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 9
Deyana Dwi Saputri 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 18
Dias Ayu Anggita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
Eka Sri Ramadhani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26
Fadhilah Na'ilah Hanifah 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 27
Ferry Nugroho 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21
Harrum Nur Latifah 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 25
Icha may yofhi permata 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 21
Jihan najwa khairani 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 24
Khalimah Syifa Afanin 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
Laras Puji Rahayu 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 12
Muhammad ilham cahyono 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 20
Naufal Tsani Mufid 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
Naufal Yulca Maulana 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 25
Novita Anggraeni 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 18
Prabowo Eka Admadja 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 18
Ramadhani nur hidayat 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
Risma aulia widyaningrum 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 25
salsabila mutmainah 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
Tazkya Hamidah 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 11
Vadilla putri feriska 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 26
Yoga Dwi Riawan 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 22
Zahidah Basma 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
Zhafira Layla Az Zahra 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 23
Jumlah Siswa yang benar 24 33 11 27 34 34 24 31 24 12 27 12 34 25 13 10 12 33 25 24 24 34 24 27 12 24 34 33 33 34
Siswa yang ikut tes 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36
Indeks Kesukaran 0,67 0,92 0,31 0,75 0,94 0,94 0,67 0,86 0,67 0,33 0,75 0,33 0,94 0,69 0,36 0,28 0,33 0,92 0,69 0,67 0,67 0,94 0,67 0,75 0,33 0,67 0,94 0,92 0,92 0,94
Interpretasi Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Sukar Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah
LAMPIRAN 18
DAYA BEDA BUTIR SOAL SIKLUS 1
Nomor Soal
Skor total
Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dias Ayu Anggita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
Bunga Dwi Wulan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 25
Jmlh Bka 15 16 8 15 16 16 15 1 9 7 8 9 16 16 12 16 9 16 16 17 15 16 13 15 7 13 16 16 16 16
Yoga Dwi Riawan 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 22
Ferry Nugroho 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21
DEYANA DWI SAPUTRI 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 18
Zahidah Basma 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 16
Tazkya Hamidah 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 10
Dewi Widarti 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 9
Jmlh Bkb 9 17 3 12 18 18 9 3 4 4 3 3 18 9 3 2 3 3 6 4 9 8 4 5 3 5 8 9 10 8
Daya Beda 0,33 -0,06 0,28 0,17 -0,11 -0,11 0,33 0,44 0,71 0,77 0,81 0,33 -0,11 0,39 0,73 0,78 0,33 0,72 0,56 0,72 0,33 0,44 0,50 0,56 0,22 0,44 0,44 0,39 0,33 0,44
Intepretasi Sedang Jelek Sedang Jelek Jelek Jelek Sedang Baik agt baik sgt baik sgt baik sedang jelek sedang sgt baik Sgt baik sedang Sgt baik Baik sgt baik sedang Baik Baik Baik Sedang Baik Baik Sedang Sedang Baik
LAMPIRAN 19
UJI RELIABILITAS SOAL POST TEST
SIKLUS 1
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 36 100.0
Excludeda 0 .0
Total 36 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.726 31
Pengujian Reliabilitas instrumen ini dilakukan terhadap 36 Siswa dengan tingkat signifikan 5% ,
Diperoleh 0,726 lebih besar dari 0,70 sehingga soal – soal ini reliabel.
LAMPIRAN 20
UJI VALIDITAS SOAL POST TEST
SIKLUS 1
Person
No Soal Nilai Sig Kesimpulan Intepretasi
correlation
Soal 1 0,662 0,000 VALID Tinggi
Soal 3 0,294 0,082 TIDAK VALID Tidak Digunakan
Soal 4 0,435 0,008 VALID Cukup
Soal 8 0,478 0,003 VALID Rendah
Jika nilai sig. < 0,05 maka instrumen soal tersebut dapat dikatakan valid
Interpretasi Nilai Validitas
0,800 – 1,00 = Sangat Tinggi
0,600 – 0,799 = Tinggi
0, 400 – 0,59 = Cukup
0,200 – 0,399 = Rendah
0,000 – 0,199 = Sangat Rendah
LAMPIRAN 21
Nomor Soal
Skor total
Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Bunga Dwi Wulan 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
Dewi Widarti 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 12
Dias Ayu Anggita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
Ferry Nugroho 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
Tazkya Hamidah 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 13
Yoga Dwi Riawan 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
Zahidah Basma 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
Interpretasi Sedang mudah mudah sukar mudah mudah sukar mudah sedang mudah sedang sukar mudah sedang sedang mudah sedang sukar sedang sedang sedang mudah sedang sedang mudah sedang mudah mudah mudah sedang
LAMPIRAN 22
Nomor Soal
Skor total
Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Bunga Dwi Wulan 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
Dewi Widarti 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 14
Dias Ayu Anggita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27
Ferry Nugroho 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
Jumlah Bka 8 18 17 14 18 15 12 16 12 17 14 16 17 13 12 14 11 6 15 12 12 17 12 14 16 12 17 16 16 17

Tazkya Hamidah 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 5
Yoga Dwi Riawan 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 11
Zahidah Basma 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 12
Jumlah Bkb 6 6 4 7 5 2 6 10 5 7 9 9 11 9 5 10 6 2 6 6 4 9 7 8 9 7 10 12 9 8
Daya Beda 0,11 0,67 0,72 0,39 0,72 0,72 0,33 0,33 0,39 0,56 0,28 0,17 0,33 0,22 0,39 0,22 0,28 0,22 0,50 0,33 0,44 0,44 0,28 0,33 0,39 0,28 0,39 0,22 0,39 0,50
Intepretasi jelek baik sgt baik Cukup sgt baik sgt baik cukup Cukup cukup baik Cukup Jelek cukup cukup cukup Cukup cukup cukup baik cukup baik baik cukup cukup cukup cukup cukup cukup cukup baik
LAMPIRAN 23
SIKLUS 2

N %
Excludeda 0 .0
Total 36 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.728 31
LAMPIRAN 24
SIKLUS 2
Person
correlation
Soal 12 -0123 0,475 TIDAK VALID Tidak Digunakan
0,600 – 0,799 = Tinggi
0, 400 – 0,59 = Cukup
0,200 – 0,399 = Rendah
LAMPIRAN 25

Nomor Soal
Skor total
Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Bunga Dwi Wulan 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 22
Dewi Widarti 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 10
Dias Ayu Anggita 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 22
Ferry Nugroho 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 21
Tazkya Hamidah 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 8
Yoga Dwi Riawan 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 18
Zahidah Basma 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 16
Interpretasi Sedang mudah Sedang Sedang mudah mudah sedang mudah sedang sukar Sedang sedang mudah sedang Sukar sukar Sukar mudah sedang sedang sedang mudah sukar Sukar sedang sedang mudah mudah Sedang sukar
LAMPIRAN 26
Nomor Soal
Skor total
Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Bunga Dwi Wulan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 27
Dewi Widarti 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 14
Dias Ayu Anggita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
Ferry Nugroho 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
Jumlah Bka 12 16 17 14 17 17 12 16 12 10 14 13 14 13 14 13 10 16 13 10 12 17 17 12 13 14 17 16 16 11

Tazkya Hamidah 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 4
Yoga Dwi Riawan 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 12
Zahidah Basma 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15
Jumlah Bkb 7 10 9 9 8 9 8 11 7 7 9 5 6 4 10 0 6 7 8 5 7 9 8 6 9 5 12 9 8 7
Daya Beda 0,28 0,33 0,44 0,28 0,50 0,44 0,22 0,28 0,28 0,17 0,28 0,44 0,44 0,50 0,22 0,72 0,22 0,50 0,28 0,28 0,28 0,44 0,50 0,33 0,22 0,50 0,28 0,39 0,44 0,22
Intepretasi Cukup cukup baik Cukup baik Baik cukup cukup Cukup jelek cukup baik Baik Baik cukup Sgt Baik cukup Baik cukup cukup cukup baik Cukup cukup cukup Baik cukup cukup baik cukup
LAMPIRAN 27
SIKLUS 3
N %
Excludeda 0 .0
Total 36 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.728 31
LAMPIRAN 28
SIKLUS 3
Person
correlation
Soal 23 -0,087 0,615 TIDAK VALID Tidak Digunakan
Soal 30 -0,026 0,003 TIDKA VALID Tidak Digunakan
0,600 – 0,799 = Tinggi
0, 400 – 0,59 = Cukup
0,200 – 0,399 = Rendah

Gabungan BAB 4-5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Gabungan BAB 4-5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MEDIA

YOUTUBE UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran adalah usaha sadar yang dilakukan seorang pendidik untuk

membelajarkan peserta didiknya dengan memberikan arahan sesuai dengan

secara online (Fitriyani, 2020). Suatu pembelajaran dapat berjalan dengan

lancar jika adanya suatu proses belajar yang baik .

Proses belajar di sekolah lebih menekankan pada pengetahuan, ingatan

dan kemampuan berpikir, serta merangsang kemampuan berpikir logis atau

penalaran dibandingkan merangasang sikap dan perilaku kreativitas siswa.

Rendahnya mutu dan relevansi pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor

seperti mutu proses pembelajaran yang belum mampu menciptakan

pembelajaran yang berkualitas (Aina, 2015).

Pendidikan yang ada di Indonesia saat ini tidak memberikan peluang

bagaimana pembelajaran mengarahkan supaya siswa berpikir secara kritis dan

pengembangan pada kreativitas siswa. Hasil penelitian yang dilakukan

bakat dan toleransinya untuk kategori orang dewasa, menunjukan Indonesia

menempati peringkat 81 dari 82 negara (Gunadarma, 2012). Proses belajar

harus sesuai dengan kurikulum yang diterapkan yaitu kurikulum 2013.

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk lebih

mengembangkan kreativitas sesuai dengan pengalaman dan meningkatkan

hasil belajar. Keberadaan Kurikulum 2013 seharusnya dimaknai sebagai

kebutuhan zaman. Memiliki pemahaman yang baik tentang hakikat

pembelajaran dan karakteristik materi biologi akan membantu keberhasilan

implementasi Kurikulum 2013, sebab jika dicermati hakikat pembelajaran

sangat relevan dengan substansi Kurikulum 2013 (Surya, 2018).

Pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013 dapat dilakukan face

sekarang ini, masa pandemi akibat COVID’19 sehingga menjadikan

pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 disekolah menjadi terkendala

sehingga tidak memungkinkan pembelajaran untuk bertatap muka dan

mengubah pembelajaran menjadi daring atau pembelajaran via online,

langsung dalam ruang kelas, karena pembelajaran yang digunakan

menggunakan jaringan online yang mana bisa diakses murid melalui

komputer maupun smartphone (Fitriyani, 2020). Pembelajaran online dapat

diterapkan dalam pelaksanaan proses belajar biologi.

Pembelajaran online dalam proses belajar biologi merupakan salah satu

pengembangan kreativitas belajar siswa. Penggunaa media yang tepat akan

meningkatkan perhatian siswa pada topik yang akan dipelajari, dengan

bantuan media minat, motivasi, dan kreativitas siswa dapat ditingkatkan,

siswa akan lebih konsentrasi dan diharapkan proses pembelajaran menjadi

ditingkatkan (Ariani, 2019).

Pembelajaran biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan

bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,

konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan.

guru menyampaikan materi dan siswa mempelajarinya saja namun siswa

harus dapat mengembangkan kreativitas dan aktif dalam pembelajaran

walaupun pembelajaran berupa online (Zulmi, 2017). Kondisi pembelajaran

guru lebih aktif dibandingkan siswa masih banyak dijumpai di lapangan

1 Tawangsari khususnya kelas X MIPA 6.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata

pelajaran biologi di SMA Negeri 1 Tawangsari Sukoharjo, menunjukkan

bahwa ada permasalahan yang dihadapi oleh siswa masih rendahnya

dalam pembuatan laporan pengamatan, video pembelajaran. Produk yang

Akar permasalahan yang ada adalah masih menekankan pada aspek

pengetahuan dan pemahaman materi, Siswa cenderung pasif, pengetahuan

mengembangkan pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran, Siswa kurang

berani mengungkapkan ide, gagasan ataupun pendapat, pembelajaran tidak

sesuai dengan kurikulum 2013 dan siswa mengalami kesulitan dalam

diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas

sesuai dengan karakteristik dan kondisi siswa didalam kelas.

karena metode belajar yang membelajarkan peserta didik untuk memecahkan