Chapter 12

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
BAB 12
Diskusi Kelas
Tujuan belajar
Setelah mempelajari bab ini, Anda seharusnya dapat
Gambaran Umum Diskusi Kelas Berikan gambaran umum tentang diskusi kelas
dan jelaskan penggunaannya yang tepat.
Dukungan Teoritis dan Empiris Jelaskan dasar-dasar teoretis diskusi

kelas dan rangkum penelitian yang
mendukung penggunaannya.
Merencanakan dan Jelaskan bagaimana merencanakan dan menggunakan diskusi
Melaksanakan Pelajaran Diskusi kelas, termasuk bagaimana menyesuaikan penggunaannya

untuk siswa dengan latar belakang dan kemampuan yang
berbeda.
Mengelola Pembelajaran Jelaskan bagaimana menerapkan lingkungan

Lingkungan belajar yang kondusif untuk menggunakan
diskusi kelas.
Penilaian dan evaluasi Jelaskan cara yang tepat untuk menilai

pembelajaran siswa yang konsisten dengan
tujuan pelajaran diskusi kelas.
Pola Wacana Kelas: Pemikiran Berspekulasi tentang mengapa diskusi

Terakhir kelas belum dianut oleh sejumlah besar
guru kelas dan buat prediksi tentang
penggunaannya di masa depan.
mencerminkan pada Diskusi
Tentunya Anda memiliki guru selama karir siswa Anda yang menggunakan metode diskusi
secara ekstensif. Mungkin salah satunya adalah tipe guru yang datang ke kelas setiap hari dan
memberi Anda pertanyaan provokatif untuk dibicarakan. Mungkin yang lain memulai setiap
kelas dengan diskusi tentang pekerjaan rumah malam sebelumnya.
Pertimbangkan diskusi yang telah Anda ikuti sebagai siswa:
• Apakah Anda berpartisipasi secara luas dalam diskusi kelas? Atau apakah Anda seorang siswa yang
tidak banyak berpartisipasi? Jika Anda tidak berpartisipasi, apakah Anda tahu mengapa?
• Apakah menurut Anda tingkat partisipasi Anda membuat perbedaan dalam seberapa banyak yang Anda
pelajari? Mengapa? Mengapa tidak?
• Dari diskusi yang Anda ingat, mana yang menonjol dalam pikiran Anda? Mana
yang paling efektif? Kurang efektif?
429
430 Bagian 4 Gambaran Umum Model Pengajaran Konstruktivis Berpusat pada Siswa • www.mhhe.com/arends9e
• Ciri-ciri apa yang dimiliki oleh diskusi-diskusi yang efektif itu?

• Ciri-ciri apa yang dimiliki oleh diskusi-diskusi yang tidak efektif itu?
• Menurut Anda apa yang dipelajari siswa selama diskusi? Apa yang tidak mereka pelajari?
Apa jawaban Anda atas pertanyaan-pertanyaan ini katakan tentang Anda dan pandangan Anda tentang
diskusi kelas? Apa yang mereka katakan tentang bagaimana Anda dapat menggunakan diskusi setelah Anda
memiliki kelas sendiri? Apakah Anda akan menjadi guru yang sering menggunakan diskusi? Atau apakah
Anda akan cenderung menjauh dari diskusi dan menggunakan pendekatan lain?
Kunjungi Pusat Pembelajaran Online di www.mhhe.com/arends9e untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan ini.
P
Bab-bab sebelumnya menjelaskan model pengajaran tertentu, dan Anda melihat
bahwa pada titik tertentu di sebagian besar pelajaran, terlepas dari modelnya, dialog
atau diskusi diperlukan. Misalnya, resitasi, salah satu jenis wacana guru-siswa, datang
menjelang akhir presentasi dan pelajaran instruksi langsung sebagai guru berusaha untuk memeriksa
pemahaman dan membantu siswa memperluas pemikiran mereka tentang ide-ide atau keterampilan
tertentu. Diskusi terjadi terutama dalam kelompok-kelompok kecil selama pelajaran pembelajaran kooperatif,
sedangkan pelajaran inkuiri dan pembelajaran berbasis masalah menuntut dialog terus-menerus untuk
mencapai tujuan instruksional model.
Bab ini berfokus pada diskusi kelas dengan cara yang lebih umum. Diskusi, Anda akan menemukan, tidak
persis seperti model pengajaran yang disajikan dalam bab-bab sebelumnya. Sebaliknya, itu adalah prosedur
atau strategi pengajaran tertentu yang dapat digunakan dengan sendirinya atau di sejumlah model. Kami
akan, bagaimanapun, menggunakan kategori dan label yang sama untuk menggambarkan diskusi seperti
yang digunakan untuk menggambarkan model pengajaran sebelumnya.
Diskusi adalah prosedur pengajaran Bab ini dimulai dengan tinjauan umum diskusi kelas, menyajikan dukungan teoretis
yang merupakan bagian penting dari dan empiris, dan memeriksa prosedur khusus yang terlibat dalam perencanaan,
hampir semua
pelaksanaan, adaptasi, dan penilaian diskusi kelas. Bagian terakhir menyoroti pentingnya
pendekatan untuk mengajar.
mengajar siswa bagaimana menjadi peserta yang efektif dalam sistem wacana kelas dan
menjelaskan bagaimana guru dapat mengubah beberapa pola komunikasi yang tidak
produktif yang menjadi ciri banyak ruang kelas saat ini.
Gambaran Umum Diskusi Kelas

Diskusi dan wacana kelas merupakan pusat dari semua aspek pengajaran. Penggunaan diskusi
kelas yang efektif membutuhkan pemahaman tentang beberapa topik penting yang berkaitan
dengan wacana dan diskusi kelas. Definisi kamus dariceramahdan diskusi hampir identik: untuk
terlibat dalam pertukaran verbal dan untuk mengekspresikan pemikiran tentang mata
pelajaran tertentu. Guru lebih cenderung menggunakan istilahdiskusi,karena menggambarkan
Prosedur mereka gunakan untuk mendorong pertukaran verbal di antara siswa. Cendekiawan
dan peneliti lebih cenderung menggunakan istilahceramah, karena itu mencerminkan minat
mereka dalam pola yang lebih besar pertukaran dan komunikasi yang ditemukan di ruang
Resitasi adalah pertukaran kelas. Syaratceramah digunakan untuk memberikan perspektif keseluruhan tentang
tanya jawab di mana guru
komunikasi kelas yang dijelaskan dalam bagian tentang dukungan teoretis. Syaratdiskusi
memeriksa seberapa baik
siswa mengingat informasi
digunakan ketika prosedur pengajaran tertentu dijelaskan.
faktual atau memahami Terkadang diskusi dibingungkan dengan bacaan. Seperti dijelaskan lebih rinci
suatu konsep. nanti, diskusi adalah situasi di mana guru dan siswa atau siswa dan lainnya
Bab 12 Diskusi Kelas 431
siswa berbicara satu sama lain dan berbagi ide dan pendapat. Gambar 12.1 Hasil Pembelajar untuk Diskusi
Pertanyaan yang digunakan untuk merangsang diskusi biasanya pada
tingkat kognitif yang lebih tinggi.Bacaan, sebaliknya, adalah pertukaran Konseptual
tersebut, seperti dalam pelajaran instruksi langsung, di mana guru memahami
menanyakan kepada siswa serangkaian pertanyaan faktual atau tingkat
yang lebih rendah yang bertujuan untuk memeriksa seberapa baik
mereka memahami ide atau konsep tertentu. Kelas Keterlibatan dan
Diskusi digunakan oleh guru untuk mencapai setidaknya tiga tujuan Diskusi keterikatan
instruksional penting, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 12.1.
Pertama, diskusi meningkatkan pemikiran siswa dan membantu mereka
membangun pemahaman mereka sendiri tentang konten akademik.
Seperti yang dijelaskan dalam bab-bab sebelumnya, memberi tahu siswa Kemampuan berkomunikasi
dan proses berpikir
tentang sesuatu tidak selalu memastikan pemahaman. Mendiskusikan
suatu topik membantu siswa memperkuat dan
cenderung pengetahuan mereka tentang topik dan meningkatkan kemampuan mereka untuk berpikir tentang hal itu.
Periksa, Perpanjang,
Kedua, diskusi mendorong keterlibatan dan keterlibatan siswa. Penelitian, serta kebijaksanaan
Mengeksplorasi
guru yang berpengalaman, menunjukkan bahwa agar pembelajaran yang benar terjadi, siswa harus
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dan tidak hanya bergantung pada guru. Memeriksa
Menggunakan diskusi adalah salah satu cara untuk melakukan ini. Ini memberikan siswa kesempatan • Apa lima fase diskusi
kelas?
publik untuk berbicara tentang dan bermain dengan ide-ide mereka sendiri dan memberikan motivasi
untuk terlibat dalam wacana di luar kelas. • Untuk apa hasil
Ketiga, diskusi digunakan oleh guru untuk membantu siswa mempelajari keterampilan komunikasi yang pembelajar utama?
penting dan untuk mengembangkan proses berpikir yang lebih efektif. Karena diskusi bersifat publik, mereka diskusi kelas?
menyediakan sarana bagi guru untuk mengetahui apa yang dipikirkan siswa dan bagaimana mereka • Jenis lingkungan belajar
apa yang berhasil
memproses ide dan informasi yang diajarkan. Diskusi dengan demikian memberikan pengaturan sosial di
terbaik untuk kelas
mana guru dapat membantu siswa menganalisis proses berpikir mereka dan mempelajari keterampilan
diskusi?
komunikasi yang penting seperti menyatakan gagasan dengan jelas, mendengarkan orang lain, menanggapi
Memperpanjang
orang lain dengan cara yang tepat, dan mengajukan pertanyaan yang baik.
Apakah Anda setuju atau?
Kebanyakan diskusi mengikuti pola yang sama, tetapi variasi memang ada, tergantung pada tidak setuju dengan
tujuan guru untuk pelajaran tertentu dan sifat siswa yang terlibat. Tiga variasi akan dijelaskan pernyataan bahwa guru
nanti dalam bab ini, tetapi pada dasarnya, ketiganya memiliki sintaksis lima fase yang sama: dapat memiliki efektif
menjelaskan tujuan pelajaran, memfokuskan diskusi, mengadakan diskusi, membawa diskusi ke diskusi terlepas
dari sifat lingkungan
kesimpulan, dan memberikan penjelasan singkat tentang diskusi.
belajar?
Lingkungan belajar dan sistem manajemen di sekitar diskusi sangat penting. Pergi ke "Perpanjang
Lingkungan untuk melakukan diskusi ditandai dengan proses terbuka dan peran aktif Polling Pertanyaan" pada
siswa. Ini juga menuntut perhatian yang cermat terhadap penggunaan ruang fisik. Pembelajaran Online
Guru dapat memberikan berbagai tingkat struktur dan fokus untuk diskusi tertentu, Pusat untuk merespon.
tergantung pada sifat kelas dan tujuan pembelajaran. Namun, dalam banyak hal, Mengeksplorasi
siswa sendiri yang mengontrol interaksi spesifik dari menit ke menit. Pendekatan Kunjungi Pusat
Pembelajaran Online di
pengajaran ini membutuhkan tingkat manajemen dan kontrol diri siswa yang besar,
www.mhhe.com/
sebuah topik yang akan dieksplorasi lebih lengkap nanti dalam bab ini. arends9e untuk tautan
ke situs Web terkait
ke Kelas
Dukungan Teoritis dan Empiris Diskusi.
Sebagian besar dukungan teoretis untuk penggunaan diskusi berasal dari bidang di mana para
sarjana mempelajari bahasa, proses komunikatif, dan pola pertukaran. Studi-studi ini meluas ke
hampir setiap pengaturan di mana manusia berkumpul. Untuk mempertimbangkan peran
bahasa, pikirkan sejenak tentang banyak situasi sehari-hari di mana keberhasilan sangat
bergantung pada penggunaan bahasa dan komunikasi. Persahabatan, misalnya, diprakarsai
dan dipertahankan terutama melalui bahasa—teman bicara
432 Bagian 4 Gambaran Umum Model Pengajaran Konstruktivis yang Berpusat pada Siswa
Diskusi memberikan
kesempatan bagi siswa untuk
memantau pemikiran mereka sendiri
dan bagi guru untuk mengoreksi
penalaran yang salah.
Bahasa dan komuni- dan berbagi pengalaman satu sama lain. Keluarga mempertahankan sejarah uniknya dengan
kation merupakan pusat dari setiap membangun pola wacana, bahkan terkadang dalam bentuk kode rahasia, yang wajar bagi anggota
aspek kehidupan manusia, termasuk
keluarga tetapi asing bagi orang luar, seperti mertua baru. Budaya pemuda mengembangkan pola
kehidupan di dalam kelas.
komunikasi khusus yang memberikan identitas anggota dan kohesi kelompok. Kode rahasia yang
digunakan oleh geng adalah contoh komunikasi yang digunakan untuk menjaga identitas kelompok.
Sulit membayangkan pesta koktail, pesta makan malam, sosial gereja, atau acara sosial lainnya yang
ada untuk waktu yang lama jika orang tidak dapat mengungkapkan ide mereka secara verbal dan
mendengarkan ide orang lain. Popularitas acara bincang-bincang radio, ruang obrolan Internet, dan
jejaring sosial memberikan bukti tambahan tentang betapa pentingnya interaksi melalui media
bahasa bagi manusia.
Wacana melalui bahasa juga merupakan pusat dari apa yang terjadi di dalam kelas. Dua
dekade lalu Courtney Cazden (1986), salah satu sarjana terkemuka Amerika tentang topik
wacana kelas, menulis bahwa "bahasa lisan adalah media dimana banyak pengajaran
berlangsung dan di mana siswa menunjukkan kepada guru banyak dari apa yang telah mereka
pelajari" ( hal.432). Bahasa lisan menyediakan sarana bagi siswa untuk berbicara tentang apa
yang telah mereka ketahui dan untuk membentuk makna dari pengetahuan baru yang
diperoleh. Bahasa lisan mempengaruhi proses berpikir siswa dan memberi mereka identitas
mereka sebagai pembelajar dan sebagai anggota kelompok kelas.
Wacana dan Kognisi

Ada hubungan yang kuat antara bahasa dan pemikiran, dan keduanya mengarah pada kemampuan untuk
menganalisis, bernalar secara deduktif dan induktif, dan membuat kesimpulan yang masuk akal berdasarkan
pengetahuan.
Wacana dan Pemikiran. Wacana merupakan salah satu cara bagi siswa untuk melatih proses
berpikirnya dan untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya. Mary Budd Rowe (1986) merangkum
poin penting ini dengan baik.
Untuk “bertumbuh”, sistem pemikiran yang kompleks membutuhkan banyak pengalaman dan percakapan
bersama. Dalam berbicara tentang apa yang telah kita lakukan dan amati, dan dalam berdebat tentang apa yang
kita hasilkan dari pengalaman kita, ide-ide itu berlipat ganda, menjadi halus, dan akhirnya menghasilkan
pertanyaan baru dan eksplorasi lebih lanjut. (hal. 43)
Dalam beberapa hal, wacana dapat dianggap sebagai eksternalisasi pemikiran; yaitu, mengekspos pikiran
seseorang yang tidak terlihat untuk dilihat orang lain. Melalui diskusi, guru diberikan jendela untuk melihat
kemampuan berpikir siswa mereka dan pengaturan untuk memberikan koreksi dan umpan balik ketika
mereka mengamati penalaran yang salah dan tidak lengkap. Berpikir keras juga memberikan kesempatan
kepada siswa untuk "mendengar" pemikiran mereka sendiri dan belajar bagaimana memantau proses
berpikir mereka sendiri. Ingat, pelajar tidak memperoleh pengetahuan hanya dengan merekam informasi
baru di papan tulis kosong; sebaliknya, mereka secara aktif membangun struktur pengetahuan selama
periode waktu ketika mereka menafsirkan pengetahuan baru dan mengintegrasikannya ke dalam
pengetahuan sebelumnya.
Aspek Sosial Wacana. Salah satu aspek wacana kelas, kemudian, adalah kemampuannya untuk Selain untuk mendorong
mempromosikan pertumbuhan kognitif. Aspek lainnya adalah kemampuannya untuk pertumbuhan kognitif, diskusi
juga dapat digunakan untuk
menghubungkan dan menyatukan aspek kognitif dan sosial pembelajaran. Memang, sistem wacana
memajukan hal-hal yang positif
kelas sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif. Ini membantu menentukan
lingkungan sosial di
pola partisipasi dan, akibatnya, memiliki banyak dampak pada manajemen kelas. Pembicaraan guru dalam kelas.
dan siswa memberikan banyak perekat sosial yang menyatukan kehidupan kelas.
Hubungan kognitif-sosial paling jelas terlihat dalam cara partisipasi sosial mempengaruhi
pemikiran dan pertumbuhan kognitif. Lauren Resnick dan Leopold Klopfer (1989) mengamati,
misalnya, bahwa "latar sosial menyediakan kesempatan untuk memodelkan strategi berpikir
yang efektif":
Pemikir yang terampil (seringkali instruktur, tetapi kadang-kadang sesama siswa yang lebih maju) dapat
menunjukkan cara yang diinginkan untuk menyerang masalah, menganalisis teks, atau membangun
argumen. . . . Tetapi yang paling penting dari semuanya, setting sosial dapat membuat siswa mengetahui bahwa
semua elemen pemikiran kritis—interpretasi, mempertanyakan, mencoba kemungkinan, menuntut pembenaran
rasional—adalahdihargai secara sosial. (hal.8–9)
Banyak karya Vygotsky dan pendidik kontemporer yang memegang perspektif

konstruktivis kognitif menekankan pentingnya interaksi sosial dalam semua aspek
pembelajaran manusia. Melalui interaksi inilah siswa belajar bagaimana berpikir dan
memecahkan masalah (lihat Hicks, 1996; Kosminsky & Kosminsky, 2003; Palincsar, 1986).
Pola Wacana Kelas

Bekerja dari berbagai perspektif, peneliti yang mempelajari ruang kelas telah menemukan pola Studi telah berulang kali
wacana yang tetap konsisten selama jangka waktu yang agak lama. Mereka juga menemukan menunjukkan bahwa pembicaraan
guru secara rutin merupakan
bahwa pola tradisional belum tentu yang terbaik untuk mendorong partisipasi siswa secara
sekitar dua pertiga hingga tiga
penuh dan pemikiran tingkat tinggi.
perempat dari wacana kelas.
Kita semua akrab dengan pola dasar, berlabel inisiasi-respon-evaluasi
(IRE) model oleh Cazden (1986, 1988) dan Burbules dan Bruce (2001). Pertukaran ini terjadi
dalam pengaturan seluruh kelas dan terdiri dari tiga fase:
• Inisiasi: Guru mengajukan pertanyaan tentang pelajaran.

• Tanggapan: Siswa mengangkat tangan dan menjawab.
• Evaluasi: Guru mengevaluasi respon dengan pujian atau mengoreksi respon. Guru
sering menjawab pertanyaan sendiri dengan ceramah singkat.
Seperti yang akan Anda lihat nanti, kecepatan pola ini sangat cepat—guru lebih sering berbicara dan
hanya sedikit siswa yang berpartisipasi.
Larry Cuban (1984, 2003) mendokumentasikan bagaimana pola ini muncul di awal sejarah
sekolah formal dan bagaimana pola ini bertahan hingga hari ini di semua tingkat sekolah.
dan di semua mata pelajaran akademik. Ned Flanders mendokumentasikan dominasi guru dalam komunikasi
kelas di akhir tahun 1960-an dengan banyak penelitian tentang interaksi guru-siswa. Flanders (1970)
menyimpulkan bahwa di sebagian besar ruang kelas, dua pertiga pembicaraan dilakukan oleh guru. John
Goodlad (1984), dalam studi ekstensifnya tentang sekolah bertahun-tahun kemudian, pada dasarnya
melakukan pengamatan yang sama, seperti yang dilakukan Burbules dan Bruce (2001).
Polanya masih sangat banyak dengan kita hari ini. Pada 1990-an, Richard dan Patricia
Schmuck mengunjungi dan mengumpulkan informasi tentang sekolah pedesaan di Amerika
Serikat. Schmucks (1992, 2001) melaporkan guru berbicara tiga perempat dari waktu dan
berkomentar ini lebih dari dua pertiga guru berbicara Flanders diamati tiga dekade lalu. Hanya
dua kali Schmucks mengamati siswa berbicara berpasangan, dan hanya empat kali mereka
mengamati interaksi dan pertukaran kelompok kecil.
Meskipun efeknya berpotensi berbahaya dan upaya tanpa henti untuk memodifikasi model
wacana IRE, penelitian terbaru (Burbules, 1993; Burbules & Bruce, 2001; Marzano, 2007;
Nystrand et al., 1997) telah mengkonfirmasi bahwa sebagian besar sekolah terus berbasis pada
model wacana transmisi dan resitasi ini.
pertanyaan guru
Studi telah menghasilkan Diskusi dan, khususnya, pengajaran resitasi bergantung pada guru yang mengajukan pertanyaan.
kesimpulan yang Jenis pertanyaan yang diajukan guru dan cara mereka bertanya telah menjadi fokus penyelidikan dan
bertentangan mengenai
perhatian yang cukup besar selama beberapa waktu (Cuban, 1993; Gall, 1970, 1984; Marzano, 2007).
manfaat dari pertanyaan
tingkat tinggi atas sesi
Kekhawatiran yang jelas adalah apa efek rincian tersebut pada pembelajaran siswa. Secara khusus,
tanya jawab berbasis fakta. apa pengaruh pertanyaan faktual dan pertanyaan tingkat tinggi pada pembelajaran dan pemikiran
siswa? Selama bertahun-tahun, kebijaksanaan konvensional menyatakan bahwa mengajukan
pertanyaan tingkat tinggi menghasilkan pertumbuhan kognitif yang lebih besar daripada mengajukan
pertanyaan yang lebih konkret dan faktual. Namun, tinjauan penelitian pada awal 1970-an
melaporkan tidak ada bukti yang jelas dengan satu atau lain cara (Dunkin & Biddle, 1974; Rosenshine,
1971). Pada tahun 1976, Barak Rosenshine siap untuk menantang kebijaksanaan konvensional ketika
ia menyimpulkan bahwa pertanyaan "sempit" (faktual) sebenarnya tampaknya paling berguna,
terutama ketika guru memberikan umpan balik langsung tentang jawaban yang benar dan salah.
Beberapa tahun kemudian, Redfield dan Rousseau (1981) menantang kesimpulan ini dan melaporkan
bahwa mengajukan pertanyaan tingkat tinggi dan pemikiran memiliki efek positif pada prestasi dan
pemikiran siswa.
Apakah guru harus mengajukan Selama dekade terakhir, para peneliti terus mempelajari kontroversi mengenai
lebih banyak pertanyaan tingkat efek jenis pertanyaan pada prestasi dan pemikiran siswa. Sebuah konsensus
tinggi atau tingkat rendah
tampaknya muncul bahwa jenis pertanyaan yang diajukan guru harus bergantung
tergantung pada tujuan
instruksional mereka dan
pada siswa dengan siapa mereka bekerja dan jenis tujuan pendidikan yang mereka
pada siswa yang diajar. coba capai (Gall, 1984; Marzano, 2007; Walberg, 1999).
• Penekanan pada pertanyaan fakta lebih efektif untuk mempromosikan prestasi anak
kecil, yang terutama melibatkan penguasaan pemahaman dan keterampilan dasar.
• Penekanan pada pertanyaan kognitif yang lebih tinggi lebih efektif bagi siswa ketika pemikiran
yang lebih mandiri diperlukan.
Selain jenis pertanyaan yang diajukan guru, peneliti juga tertarik pada tingkat kesulitan pertanyaan
dan pola pertanyaan guru secara keseluruhan.Tingkat kesulitan mengacu pada kemampuan siswa
untuk menjawab pertanyaan dengan benar terlepas dari tingkat kognitif. Penelitian tentang topik ini
juga menghasilkan hasil yang beragam. Namun, setelah meninjau penelitian secara menyeluruh, Jere
Brophy dan Tom Good (1986) menyimpulkan bahwa guru harus mempertimbangkan tiga pedoman
ketika memutuskan seberapa sulit untuk membuat pertanyaan mereka:
Diskusi 435
Pola pertanyaan guru

tradisional dapat
menyebabkan siswa
bosan dan pasif.
• Sebagian besar (mungkin setinggi tiga perempat) dari pertanyaan guru harus pada
tingkat yang akan memperoleh jawaban yang benar dari siswa di kelas.
• Seperempat pertanyaan lainnya harus berada pada tingkat kesulitan yang akan menimbulkan
beberapa tanggapan dari siswa, bahkan jika jawabannya tidak lengkap.
• Tidak ada pertanyaan yang terlalu sulit sehingga siswa tidak dapat menjawab sama sekali.
Pola keseluruhan pertanyaan juga penting. Terlalu sering, aturan diskusi kelas yang tidak
diucapkan adalah bahwa guru harus mengajukan semua pertanyaan, siswa harus menjawab
dengan jawaban yang benar, dan guru harus mengulang pertanyaan jika jawabannya salah.
Nanti, Anda akan menemukan bahwa pola diskusi semacam ini tidak mendorong pemikiran
tingkat tinggi atau banyak keterlibatan nyata.
Waktu Tunggu
Garis penelitian terakhir yang penting dalam kaitannya dengan diskusi dan wacana kelas Waktu tunggu adalah
berfokus pada kecepatan pertukaran dan variabel yang dikenal sebagai waktu tunggu. Waktu jeda antara waktu guru
pertanyaan dan respon
tunggu adalah jeda antara pertanyaan guru dan respon siswa dan antara respon dan reaksi
siswa dan antara respon
atau pertanyaan lanjutan dari guru. Variabel ini pertama kali diamati pada tahun 1960-an, ketika siswa dan
upaya yang cukup besar sedang dilakukan untuk meningkatkan kurikulum di hampir semua reaksi guru.
mata pelajaran akademik. Kurikulum baru ini, khususnya dalam sains dan ilmu sosial,
dikembangkan untuk membantu siswa belajar bagaimana menyelidiki dan menemukan
hubungan antara fenomena sosial dan/atau alam. Metode yang direkomendasikan untuk
hampir semua kurikulum adalah diskusi yang berorientasi pada inkuiri atau penemuan. Namun,
para peneliti menemukan bahwa jenis diskusi ini tidak terjadi. Studi yang sekarang klasik oleh
Rowe tentang topik penting ini disorot dalam Ringkasan Penelitian dalam bab ini karena dua
alasan. Penyelidikannya menyoroti masalah penting dengan wacana kelas dan menawarkan
obatnya. Mereka juga mengilustrasikan bagaimana penelitian dalam pendidikan terkadang
bergerak dari pengamatan perilaku guru di kelas reguler ke eksperimen dan pengujian praktik
baru.
sik Ringkasan Penelitian

K la
Kapan Perlambatan Dapat Meningkatkan Pembelajaran?
Rowe, MB (1974). Waktu tunggu dan penghargaan sebagai variabel Mereka juga menyimpulkan bahwa di beberapa ruang kelas di mana
instruksional, pengaruhnya pada bahasa, logika, dan kontrol nasib. mereka menemukan siswa terlibat dalam penyelidikan, percakapan
Bagian satu: Waktu tunggu.Jurnal Penelitian dalam Pengajaran Sains, berkelanjutan, spekulasi, dan argumen tentang ide-ide, waktu tunggu rata-
11, 81–94. rata berkisar sekitar tiga detik. Dengan informasi ini, para peneliti
Mungkinkah tidak adanya pembicaraan (dijeda oleh guru) lebih merencanakan dan melakukan serangkaian studi terkontrol untuk melihat
mempengaruhi wacana dan proses berpikir yang kompleks daripada (1) apakah guru dapat diajar untuk memperlambat kecepatan diskusi
kehadirannya? Itulah yang ditemukan Mary Budd Rowe dalam mereka dengan menggunakan waktu tunggu, dan (2) apakah kecepatan
serangkaian penelitian yang menarik dan penting. yang lebih lambat berdampak pada wacana dan proses kognitif.
Masalah dan Pendekatan: Dalam Bab 8, penelitian proses-produk Prosedur untuk Studi Mikro: Sembilan puluh enam guru dari
diperkenalkan untuk menunjukkan bagaimana peneliti memeriksa dua lokasi direkrut dan dilatih untuk menggunakan waktu
praktik yang ada dalam pengaturan alami untuk menemukan tunggu setidaknya tiga detik. Dari kumpulan pelajaran yang
hubungan antara perilaku guru dan pembelajaran siswa. Bab-bab disiapkan oleh peneliti, guru diminta untuk mengajarkan enam
lain, bagaimanapun, menggambarkan bagaimana beberapa pelajaran kepada siswa yang ditugaskan ke kelompok belajar
pengetahuan telah dihasilkan dari eksperimen dan membandingkan yang beranggotakan empat orang. Setiap pelajaran direkam
efek dari praktik pengajaran yang inovatif. Kadang-kadang seorang pada kaset audio. Kaset ditranskripsi dan diberi kode. Variabel
peneliti dapat menggunakan kedua pengamatan dalam pengaturan waktu tunggu diukur menggunakan kriteria berikut:
alam dan eksperimen dengan praktek-praktek baru. Studi klasik oleh
• Waktu tunggu 1: Waktu antara saat guru berhenti
Rowe dan rekan-rekannya tentang pola wacana guru adalah contoh
berbicara dan saat siswa merespons atau guru berbicara
yang baik dari penelitian yang beralih dari observasi guru di kelas
lagi
reguler ke eksperimen dengan prosedur baru.
• Waktu tunggu 2: Waktu antara ketika seorang siswa
berhenti berbicara dan ketika guru berbicara
Sampel dan Pengaturan: Studi ini sebenarnya berkembang
melalui dua tahap: (1) pengamatan sistematis terhadap guru
dalam pengaturan alami dan (2) eksperimen terencana di mana Petunjuk untuk Membaca Penelitian: Hasil dari penelitian ini adalah
para peneliti berusaha mengubah perilaku alami guru. deskriptif dan agak lugas. Namun, penelitian Rowe menarik karena
dilakukan secara bertahap. Ini mengilustrasikan bagaimana
Pengamatan Alam: Pola diskusi pada awalnya dianalisis dari kaset penelitian yang baik sering kali bergerak dari pengamatan biasa
yang dibuat oleh guru dengan menggunakan kurikulum sains baru. terhadap fenomena dalam latar alami ke pengamatan yang lebih
Pada akhir tahap pertama penyelidikan mereka, mereka telah sistematis, dan hanya kemudian ke intervensi dan manipulasi
memperoleh lebih dari tiga ratus kaset dari daerah pedesaan, variabel penting dalam pengaturan terkontrol untuk tujuan melihat
pinggiran kota, dan perkotaan dan dari berbagai tingkat kelas. apakah hal-hal dapat diubah menjadi lebih baik.
Analisis pelajaran ini menunjukkan bahwa kecepatan pengajaran di

sebagian besar ruang kelas sangat cepat. Di semua kelas kecuali tiga, Hasil: Perilaku guru berubah sebagai hasil dari pelatihan untuk
dari ratusan yang dipelajari, guru menunjukkan pola berikut: menggunakan waktu tunggu yang lebih lama. Tabel 12.1 menunjukkan
jumlah pertanyaan yang diajukan dan distribusi tipikal jenis pertanyaan
• Guru mengajukan pertanyaan. Siswa harus merespon dalam
oleh guru sebelum dan sesudah pelatihan waktu tunggu.
satu detik.
Perhatikan penurunan tajam dalam jumlah pertanyaan yang
• Jika siswa tidak merespon dalam satu detik, guru mengulangi,
diajukan oleh guru setelah pelatihan waktu tunggu. Perhatikan juga
mengulangi, mengajukan pertanyaan yang berbeda, atau memanggil
bahwa jumlah pertanyaan informasi menurun sementara jumlah
siswa lain.
pertanyaan menyelidik dan pemikiran meningkat agak dramatis.
• Ketika seorang siswa menjawab, guru bereaksi atau mengajukan
Para peneliti berhipotesis bahwa jika guru dapat
pertanyaan lain dalam waktu rata-rata 0,9 detik.
memperlambat langkah mereka, perilaku ini akan berdampak
Para peneliti menyimpulkan bahwa instruksi di hampir semua pada cara siswa mereka merespons. Tabel 12.2 menampilkan
ruang kelas sangat cepat dan tanpa waktu tunggu yang cukup. hasil studi waktu tunggu Rowe pada variabel hasil siswa.
Tabel 12.1 Jumlah

Pertanyaan dan Distribusi Jenis Pertanyaan sebelum dan
sesudah Pelatihan Waktu Tunggu
Sebelum Pelatihan Setelah latihan
Rata-rata jumlah pertanyaan per 15 menit transkrip 38 8

Pertanyaan umum (%)
Retoris 3 2
informasi 82 34
Terkemuka 13 36
Menyelidiki 2 28
Tabel 12.2 Variabel

Hasil Siswa: Kontras antara Tape 1 dan Tape 6 dari Urutan
Pelatihan untuk 76 dari 95 Guru yang Mencapai Kriteria Waktu Tunggu 3 Detik
atau Lebih Lama
Variabel Siswa Pita 1 Pita 2
Lamanya tanggapan
Berarti 8 27
Jangkauan (3–12 kata) (14–39 kata)
Jumlah tanggapan yang tidak diminta tetapi sesuai
Berarti 5 17
Jangkauan (0–17) (12–28)
Jumlah kegagalan untuk merespon
Berarti 7 1
Jangkauan (1–15) (0–3)
Jumlah pernyataan bukti-inferensi
Berarti 6 14
Jangkauan (0–11) (6–21)
Tabel 12.2 menunjukkan hasil ini ketika guru mulai menggunakan waktu • Ketika waktu tunggu diperpanjang, siswa memberikan lebih banyak
tunggu yang lebih lama: pernyataan "tipe bukti" untuk mendukung kesimpulan yang mereka
buat. Mereka juga mengajukan lebih banyak pertanyaan.
• Panjang tanggapan siswa meningkat dari delapan kata per
tanggapan di bawah langkah cepat yang digunakan oleh guru
Diskusi dan Implikasi Apa yang mencolok tentang?
menjadi dua puluh tujuh kata. Ini menandakan pernyataan yang
penelitian ini adalah (1) guru, dibiarkan pada kecenderungan alami mereka,
jauh lebih lama oleh siswa setelah guru dilatih untuk
kecepatan instruksi terlalu cepat untuk memungkinkan banyak penyelidikan
menggunakan waktu tunggu.
yang cermat atau dialog yang serius, dan (2) intervensi yang agak sederhana
• Jumlah tanggapan yang tidak diminta tetapi tepat meningkat
dapat membawa perubahan yang agak mencolok dalam pola wacana. Belajar
dari rata-rata lima menjadi rata-rata tujuh belas.
menunggu menghasilkan lebih sedikit dan jenis pertanyaan yang berbeda oleh
• Kegagalan untuk merespon ("Saya tidak tahu" atau diam)
guru dan, yang paling penting, tanggapan siswa yang berbeda. Siswa di kelas di
berkurang. Di ruang kelas sebelum pelatihan, “tidak ada
mana guru menggunakan waktu tunggu terlibat dalam pemikiran yang
tanggapan” terjadi setinggi 30 persen. Ini berubah secara
berorientasi pada penyelidikan dan spekulatif.
dramatis setelah guru mulai menunggu setidaknya tiga detik
bagi siswa untuk berpikir.
Periksa, Perpanjang,
Mengeksplorasi
Merencanakan dan Melaksanakan Pelajaran Diskusi
Memeriksa Seperti model pengajaran yang dijelaskan dalam bab-bab sebelumnya, diskusi yang efektif
• Hubungan apa mengharuskan guru melakukan tugas-tugas perencanaan, interaktif, manajemen, adaptif, dan
ada di antara bahasa, penilaian. Perencanaan dan tugas interaktif dijelaskan di bagian ini, diikuti dengan diskusi
wacana, dan pemikiran-
tentang tugas manajemen dan penilaian.
kemampuan?
• Mengapa hubungan
kognitif-sosial Perencanaan untuk Diskusi
penting untuk
memahami kelas- Dua kesalahpahaman umum yang dipegang oleh banyak guru adalah bahwa perencanaan
diskusi ruangan? untuk diskusi membutuhkan sedikit usaha daripada perencanaan untuk jenis pengajaran
• Bagaimana penggunaan lainnya dan bahwa diskusi tidak dapat benar-benar direncanakan sama sekali karena mereka
berbagai jenis pertanyaan
bergantung pada interaksi spontan dan tak terduga di antara siswa. Kedua ide ini salah.
berdampak pada perbedaan
Merencanakan diskusi memerlukan usaha yang sama besarnya, mungkin lebih, seperti halnya
jenis pemikiran siswa yang
berbeda? perencanaan untuk jenis pelajaran lain, dan meskipun spontanitas dan fleksibilitas penting
• Mengapa konsep waktu dalam diskusi, perencanaan guru sebelumnya yang memungkinkan tindakan ini.
tunggu penting untuk
Pertimbangkan Tujuan. Memutuskan bahwa diskusi sesuai untuk pelajaran yang diberikan adalah
dialog kelas?
langkah perencanaan pertama. Mempersiapkan pelajaran dan membuat keputusan tentang jenis
Memperpanjang
diskusi apa yang akan diadakan dan strategi khusus yang akan digunakan selanjutnya. Seperti
• Apa yang dapat Anda lakukan
sebagai guru untuk memastikan

dijelaskan sebelumnya, meskipun diskusi dapat berdiri sendiri sebagai strategi pengajaran, mereka
kecepatan yang tepat? lebih sering digunakan dalam kaitannya dengan model pengajaran lainnya. Meskipun penggunaan
di kelasmu khusus diskusi praktis tidak terbatas, guru umumnya ingin diskusi mereka mencapai salah satu dari
diskusi? tiga tujuan: untuk memeriksa pemahaman siswa tentang tugas membaca atau presentasi melalui
• Bagaimana Anda
resitasi, untuk mengajarkan keterampilan berpikir, atau untuk berbagi pengalaman.
menjelaskan
kegigihan pola
wacana kelas IRE? Pertimbangkan Siswa. Mengetahui tentang pengetahuan awal siswa sama pentingnya dalam
Mengeksplorasi merencanakan diskusi seperti halnya dalam merencanakan jenis pelajaran lainnya. Jika siswa tidak memiliki
Kunjungi Pusat pemahaman tentang topik yang sedang dibahas, tidak mungkin bagi mereka untuk mengungkapkan
Pembelajaran Online di
pendapat atau memberikan ide yang masuk akal. Guru yang berpengalaman tahu bahwa mereka juga harus
www.mhhe.com/
mempertimbangkan keterampilan komunikasi dan diskusi siswa mereka. Mereka mempertimbangkan,
arends9e untuk tautan ke
situs Web yang terkait misalnya, bagaimana siswa tertentu di kelas akan merespon secara berbeda terhadap berbagai jenis
denganTeori dan Penelitian pertanyaan atau fokus; mereka memprediksi bagaimana beberapa akan ingin berbicara sepanjang waktu
di Kelas sedangkan yang lain akan enggan untuk mengatakan apa-apa. Saat merencanakan diskusi, penting untuk
Diskusi. memikirkan cara-cara untuk mendorong partisipasi sebanyak mungkin siswa, bukan hanya siswa yang
cerdas, dan bersiaplah dengan pertanyaan dan ide yang akan memicu minat kelompok siswa yang beragam.
Lebih lanjut dikatakan tentang aspek diskusi nanti.
Pilih Pendekatan. Ada beberapa jenis diskusi, dan pendekatan yang dipilih harus
mencerminkan tujuan guru dan sifat siswa yang terlibat. Tiga pendekatan dijelaskan
di sini.
Sesi tanya jawab atau Bacaan. Meskipun bacaan sering digunakan secara berlebihan, itu tetap ada tempatnya. Salah satu
resitasi singkat kegunaan penting adalah ketika guru meminta siswa untuk mendengarkan atau membaca tentang
meliputi materi yang
informasi tentang topik tertentu. Sebuah tugas membaca dalam sejarah dapat bervariasi panjangnya
ditugaskan berguna dalam
dari paragraf ke seluruh buku. Pembicaraan guru tentang ekosistem dapat berlangsung selama satu
memeriksa pemahaman siswa.
jam penuh atau sesingkat lima atau sepuluh menit. Keduanya dapat mencakup berbagai topik. Guru
umumnya meminta siswa untuk membaca atau mendengarkan dengan tujuan tertentu dalam pikiran.
Kadang-kadang untuk mengumpulkan informasi penting tentang suatu topik, sedangkan di lain waktu
untuk menjadi akrab dengan penulis tertentu, jenis sastra tertentu, atau sudut pandang atau
interpretasi tertentu. Sesi tanya jawab singkat (diskusi resitasi) tentang bahan bacaan yang ditugaskan
atau kuliah dapat memberi guru sarana untuk memeriksa
pemahaman siswa. Mereka juga dapat memotivasi siswa untuk menyelesaikan tugas membaca mereka atau
mendengarkan dengan seksama ketika guru sedang berbicara.
Pertanyaan atau Diskusi Berbasis Masalah. Diskusi kadang-kadang digunakan untuk melibatkan siswa Pelajaran berbasis masalah
dalam pemikiran tingkat tinggi dan, dengan demikian, untuk mendorong penyelidikan intelektual mereka berpusat pada peristiwa yang
tidak sesuai mendorong diskusi
sendiri. Biasanya, diskusi semacam itu adalah bagian dari beberapa jenis pengajaran berbasis masalah.
dan membantu siswa menjadi
Meskipun sejumlah pendekatan khusus telah dikembangkan, semuanya memiliki sintaksis umum di mana
sadar akan proses penalaran
guru membuka pelajaran dengan menghadirkan siswa dengan apa yang disebut Suchman (1962) sebagai mereka sendiri.
acara yang tidak sesuai atau apa yang disebut Palincsar dan Brown (1989) tempat-tempat misteri.Keduanya
merujuk pada situasi membingungkan yang tidak dapat dijelaskan dengan segera, seperti air yang tampak
mengalir menanjak, logam yang berubah bentuk saat dipanaskan, dan data sosial yang bertentangan dengan
kebijaksanaan konvensional. Karena situasi ini membingungkan siswa dan membuatdisonansi kognitif,
mereka memberikan motivasi alami untuk berpikir. Ketika menggunakan pendekatan ini, guru mendorong
siswa untuk mengajukan pertanyaan, menghasilkan data empiris, dan merumuskan teori dan hipotesis untuk
menjelaskan situasi yang membingungkan. Dalam jenis diskusi ini, guru membantu siswa menjadi sadar akan
proses penalaran mereka sendiri dan mengajari mereka untuk memantau dan mengevaluasi strategi belajar
mereka sendiri.
Diskusi Berbasis Berbagi. Seringkali guru mengadakan diskusi dengan tujuan membantu siswa
mengembangkan makna bersama dari pengalaman umum atau untuk saling berhadapan dengan perbedaan
pendapat. Anak-anak yang lebih kecil mungkin diminta untuk berbicara tentang apa yang mereka pelajari
dari kunjungan mereka ke kebun binatang atau kebun apel. Siswa yang lebih tua mungkin diminta untuk
berbicara tentang apa yang mereka pelajari dari eksperimen sains yang mereka lakukan atau dari novel yang
mereka baca. Peristiwa penting saat ini seperti terobosan dalam perjanjian senjata, undang-undang aborsi
baru, atau bencana alam sering dibahas di kelas sehingga sudut pandang yang berbeda dapat dieksplorasi.
Tidak seperti pengajian, di mana guru bertanya kepada siswauntuk mengingat informasi spesifik, atau diskusi
berbasis masalah, di mana guru mendapatkan siswa alasan, diskusi berbasis berbagi membantu siswa untuk
membentuk dan mengungkapkan pikiran dan pendapat secara mandiri. Melalui dialog tentang pengalaman
bersama dan apa arti pengalaman ini, ide-ide disempurnakan atau diperluas dan pertanyaan diajukan untuk
studi masa depan.
Membuat rencana. Rencana pelajaran untuk diskusi terdiri dari serangkaian tujuan dan garis besar
isi. Rencana tersebut harus mencakup tidak hanya konten yang ditargetkan tetapi juga pernyataan
fokus yang disusun dengan baik, deskripsi peristiwa yang membingungkan, dan/atau daftar
pertanyaan. Jika diskusi mengikuti kuliah, kemungkinan besar guru sudah memiliki konten yang kuat
dalam pikiran dan telah mengeksplorasi hubungan konseptual yang penting. Ketika diskusi mengikuti
bacaan yang ditugaskan, guru yang berpengalaman tahu bahwa mereka harus memiliki catatan yang
luas tidak hanya tentang fakta-fakta spesifik tetapi, yang lebih penting, tentang ide-ide utama, sudut
pandang, dan hubungan kunci yang disorot dalam bacaan.
Terkadang guru menemukan menggunakan web konseptual teknik perangkat perencanaan yang
berguna. Seperti yang dijelaskan dalam Bab 9, web memberikan gambaran visual dari karakteristik
dan hubungan di sekitar ide sentral. Ingat, untuk membuat web konseptual, Anda mengidentifikasi
ide-ide kunci yang terkait dengan topik tertentu dan mengaturnya dalam beberapa pola logis.
Kembangkan Strategi Bertanya. Untuk banyak jenis diskusi, mengajukan pertanyaan kepada siswa Persiapan awal dan
menjadi fitur utama. Dalam mempersiapkan strategi bertanya mereka, guru perlu identifikasi pola
pertanyaan dapat sangat
mempertimbangkan tingkat kognitif pertanyaan dan tingkat kesulitan. Beberapa sistem telah
meningkatkan aliran
dikembangkan untuk mengklasifikasikan pertanyaan sehubungan dengan pemrosesan kognitif yang
diskusi kelas.
mereka butuhkan dari siswa. Yang paling banyak digunakan adalah Bloom'sRevisi Taksonomi Tujuan
Pendidikan,yang dijelaskan dalam Bab 3. Tabel 12.3 menggambarkan bagaimana taksonomi ini dapat
digunakan untuk merancang pertanyaan untuk diskusi kelas dan memberikan contoh berbagai
tingkat pertanyaan.
Tabel 12.3 Jenis Pertanyaan Menurut Taksonomi Revisi Bloom
Jenis Kognisi
Proses Kognisi Contoh Pertanyaan Wajib Jawab
Ingat Di wilayah Amerika Serikat manakah Ohio? apa Mengambil kembali pengetahuan faktual
H2O berdiri untuk?

Memahami Apa perbedaan antara garis bujur dan garis lintang? Membangun makna
Apa itu buku?Orang Tua dan Laut tentang? Jika John
Berlaku memiliki 12 kaki kayu, berapa panjang 2 kaki? Menerapkan atau menggunakan prinsip atau
papan yang bisa dia buat? Prosedur

Di mana situasi akan hukum kedua Newton
berlaku?
Menganalisa Mengapa beberapa pohon kehilangan daunnya di musim dingin? Menjelaskan hubungan atau
Bagaimana pandangan Hemingway tentang perang mencerminkan politik tujuan keseluruhan
ideologi pada masanya?
Evaluasi Novel mana yang menurut Anda merupakan karya sastra Membuat penilaian berdasarkan
terbaik? Apa pendapat Anda tentang program daur ulang kota? kriteria dan standar
Membuat Jika Utara tidak memenangkan Perang Saudara, apa jadinya hidup ini Menghasilkan hipotesis
seperti di Amerika Serikat saat ini?
Bagaimana jika John Brown berhasil di Harpers Ferry?
Perhatikan bahwa pertanyaan dalam kategori “mengingat” dan “mengerti” mengharuskan siswa untuk
mengingat kembali informasi (fakta, peristiwa, prinsip) yang telah mereka pelajari dan menjelaskan apa
artinya. Pertanyaan "Terapkan" dan "analisis" membutuhkan lebih banyak siswa dan meminta mereka untuk
fokus pada "mengapa" dari beberapa situasi dan/atau menerapkan jenis pengetahuan tertentu. Pertanyaan-
pertanyaan ini kadang-kadang disebutpertanyaan konvergen karena mereka meminta siswa untuk fokus
pada satu jawaban atau kesimpulan terbaik dan untuk menjelaskan hubungan yang diketahui. Sebaliknya,
pertanyaan “Evaluate” dan “create” mengharuskan siswa untuk membuat penilaian berdasarkan kriteria atau
menjawab pertanyaan “bagaimana jika”. Ini disebutpertanyaan yang berbeda. Pertanyaan divergen
memungkinkan banyak jawaban, kesimpulan, dan kreativitas di pihak siswa.
Pressley dkk. (1992) dan Marzano (2007) menggambarkan jenis pertanyaan lain yang sangat mirip
dengan pertanyaan divergen. Mereka memberi label inipertanyaan interogasi elaboratif.Mereka
datang setelah seorang siswa telah menjawab pertanyaan inferensial tertentu dan termasuk
pertanyaan tindak lanjut seperti:
• Mengapa Anda percaya apa yang Anda katakan itu benar?

• Katakan padaku mengapa Anda percaya begitu.
• Informasi apa yang Anda miliki untuk mendukung pernyataan tersebut?
• Bagaimana Anda akan menguji gagasan itu?
Pertanyaan interogasi elaboratif meningkatkan pemahaman siswa dan membantu

memperluas pemikiran mereka tentang topik tertentu. Mereka juga memberi guru jendela
untuk mengamati proses berpikir dan penalaran yang digunakan siswa mereka.
Terakhir, ada pertanyaan yang harus dihindari dalam diskusi. Sandra Metts (2005)
menawarkan lima jenis pertanyaan yang tidak boleh ditanyakan oleh guru:
• Pertanyaan buntu: Pertanyaan yang hanya membutuhkan jawaban “ya/tidak”. Pertanyaan ini tidak mengarah ke
mana-mana (misalnya, "Dapatkah hewan berkomunikasi?").
• Pertanyaan Bunglon: Sebuah pertanyaan yang dimulai dalam satu arah dan kemudian beralih ke
arah yang berbeda (misalnya, "Jika bahasa memerlukan simbol dan aturan, dapatkah hewan
memiliki bahasa? Artinya, jika simpanse dapat diajari membuat tanda untuk pisang, apakah ia
memiliki bahasa?").
Gambar 12.2 Pengaturan Tempat Duduk Berbentuk U Gambar 12.3 Pengaturan Tempat Duduk Lingkaran
Depan Depan
Guru
Guru
• Pertanyaan Kabur: Sebuah pertanyaan yang tidak jelas atau membingungkan (misalnya, “Apa pendapat Anda
tentang hewan yang berkomunikasi?”).
• Pertanyaan Put-down: Sebuah pertanyaan yang sebagian besar retoris, meminimalkan legitimasi
komentar, dan/atau menutup diskusi tambahan (misalnya, "Dapatkah kita semua melihat
mengapa solusi Mary tidak layak?").
• Pertanyaan Jawaban Terprogram: Sebuah pertanyaan yang memberikan jawaban yang dimaksudkan. “Banyak
sarjana mengatakan bahwa hewan dapat berkomunikasi satu sama lain, tetapi apakah mereka menggunakan
sinyal atau bahasa?”
Seperti dijelaskan sebelumnya, penelitian tentang efek penggunaan berbagai jenis pertanyaan
masih belum jelas. Namun, guru pemula harus mengingat satu kebenaran penting; yaitu, pertanyaan
yang berbeda memerlukan jenis pemikiran yang berbeda dan pelajaran yang baik harus mencakup
pertanyaan tingkat rendah dan tinggi. Salah satu cara untuk mencapai hal ini adalah memulai dengan
mengajukan pertanyaan yang memerlukan ingatan informasi faktual atau konseptual untuk melihat
apakah siswa telah memahami ide-ide dasar yang sedang dipertimbangkan. Ikuti dengan pertanyaan
aplikasi dan analisis (pertanyaan "mengapa") dan kemudian akhiri dengan evaluasi yang lebih
menggugah pikiran dan membuat pertanyaan ("bagaimana jika").
Dalam mempersiapkan rencana pelajaran dan strategi bertanya, ingatlah untuk memikirkan masalah
yang terkait dengan kesulitan pertanyaan. Pengalaman membantu guru untuk mengenal siswa mereka dan
untuk menyusun pertanyaan dengan tingkat kesulitan yang sesuai. Keputusan tentang jenis dan kesulitan
pertanyaan dapat lebih baik dibuat selama perencanaan awal yang tenang daripada selama diskusi itu
sendiri.
Gunakan Ruang Fisik dengan Tepat. Tugas perencanaan lainnya melibatkan pembuatan pengaturan
untuk penggunaan ruang fisik yang tepat. Bab-bab sebelumnya menjelaskan bagaimana pola tempat
duduk yang berbeda mempengaruhi pola komunikasi di dalam kelas. Pengaturan tempat duduk
terbaik untuk diskusi adalah bentuk U dan formasi lingkaran yang diilustrasikan pada Gambar 12.2
dan 12.3. Kedua pola tempat duduk memungkinkan siswa untuk melihat satu sama lain, kondisi
penting untuk interaksi verbal. Keduanya dapat diakomodasi di sebagian besar ruang kelas. Namun,
masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus dipertimbangkan.
NS Pola tempat duduk berbentuk U, dengan guru yang terletak di depan di ujung
terbuka U, memberikan sedikit lebih banyak otoritas kepada guru, fitur penting ketika
bekerja dengan kelompok siswa yang tidak memiliki keterampilan diskusi atau di mana
manajemen perilaku bermasalah. Bentuk U juga memungkinkan kebebasan bergerak bagi
guru. Mereka memiliki akses siap ke papan tulis atau flip chart, yang mungkin penting
selama diskusi, dan mereka dapat pindah ke U untuk melakukan kontak lebih dekat
dengan siswa tertentu bila diperlukan. Kerugian dari U adalah bahwa ia menetapkan
beberapa jarak emosional antara guru, sebagai pemimpin diskusi, dan siswa. Ini juga
menempatkan jarak fisik yang cukup besar antara siswa yang duduk di kepala U dan
mereka yang duduk di ujung.
Pengaturan tempat duduk NS pola tempat duduk lingkaran, sebaliknya, meminimalkan jarak emosional dan
terbaik untuk diskusi fisik di antara peserta dan memaksimalkan kesempatan bagi siswa untuk berbicara secara
adalah bentuk U atau
bebas satu sama lain. Kerugian dari lingkaran adalah menghalangi guru untuk bergerak
lingkaran.
bebas ke papan tulis atau di antara siswa.
Banyak sekolah dasar dan menengah saat ini memiliki perabotan dan fitur lain
yang memungkinkan perpindahan dari satu pengaturan tempat duduk ke
pengaturan tempat duduk lainnya. Namun, dalam beberapa kasus, guru akan
dihadapkan pada situasi yang sangat membatasi kemungkinan ini. Misalnya,
beberapa laboratorium sains dan kelas toko memiliki meja tetap yang membuat
perabotan bergerak menjadi tidak mungkin. Beberapa kelas drama dan bahasa
Inggris dapat diadakan di teater sekolah dengan tempat duduk tetap. Kondisi ini
memerlukan pemecahan masalah khusus dari pihak guru. Beberapa guru sains yang
berpengalaman meminta siswa berdiri dalam bentuk U selama sesi diskusi; Guru
drama dan beberapa guru SD menyuruh siswanya duduk di lantai.
Melakukan Diskusi
Sebagai pemimpin diskusi, Agar diskusi seluruh kelas berhasil, beberapa keterampilan komunikasi dan interaksi yang
seorang guru harus memfokuskan agak canggih diperlukan dari pihak guru dan siswa. Ini juga membutuhkan norma-norma
diskusi, menjaganya tetap pada
yang mendukung pertukaran terbuka dan saling menghormati. Sintaks untuk sebagian
jalurnya, mendorong partisipasi,
dan menyimpan catatan yang
besar diskusi terdiri dari lima fase: menetapkan set, memfokuskan diskusi, mengadakan
terlihat. diskusi, menutupnya, dan debriefing. Kelima fase ini diringkas dalam Tabel 12.4. Sebagai
pemimpin diskusi, seorang guru juga bertanggung jawab untuk menjaga diskusi tetap
pada jalurnya dengan memfokuskan kembali penyimpangan siswa, mendorong
partisipasi, dan membantu mencatat diskusi. Semua perilaku ini dijelaskan secara rinci di
bagian berikut.
Tetapkan Atur dan Fokuskan Diskusi. Banyak diskusi kelas dicirikan oleh pembicaraan dan
lebih banyak pembicaraan, banyak di antaranya tidak ada hubungannya baik dengan tujuan
utama pelajaran atau dengan mendorong pemikiran siswa. Diskusi yang efektif, seperti halnya
demonstrasi yang efektif, jelas terfokus dan to the point. Di awal, guru harus menjelaskan
tujuan diskusi dan membuat siswa siap untuk berpartisipasi. Mereka juga harus mengajukan
pertanyaan spesifik, mengangkat masalah yang sesuai, atau menyajikan situasi
membingungkan yang terkait dengan topik. Kegiatan ini harus dalam bentuk yang dapat
dipahami dan ditanggapi oleh siswa. Menyatakan fokus pertanyaan atau masalah dengan jelas
adalah salah satu kunci untuk memulai diskusi yang baik. Cara lain untuk menetapkan dan
memicu minat siswa adalah dengan menghubungkan pertanyaan diskusi awal atau fokus
dengan pengetahuan atau pengalaman siswa sebelumnya.
Tabel 12.4 Sintaks untuk Memegang Diskusi
Fase Perilaku Guru

Fase 1: Memperjelas tujuan dan menetapkan set. Guru membahas tujuan untuk
diskusi, menarik perhatian siswa, dan membuat
mereka siap untuk berpartisipasi.
Fase 2: Fokus diskusi. Guru memberikan fokus diskusi dengan

menggambarkan aturan dasar, mengajukan pertanyaan
awal, menyajikan situasi yang membingungkan, atau
menggambarkan masalah diskusi.
Fase 3: Tahan diskusi. Guru memantau interaksi siswa,

mengajukan pertanyaan, mendengarkan ide,
menanggapi ide, menegakkan aturan dasar,
menyimpan catatan diskusi, dan mengekspresikan
ide sendiri.
Fase 4: Akhiri diskusi. Guru membantu membawa diskusi ke

tutup dengan meringkas atau
mengungkapkan makna diskusi bagi
dia.
Fase 5: Debrief diskusi. Guru meminta siswa untuk memeriksa
diskusi dan proses berpikir serta makna
diskusi bagi mereka.
Gambar 12.4 Memfokuskan Diskusi
“Hari ini saya ingin kita berdiskusi tentang pemanasan global. Mari kita mulai dengan
mengingat apa itu pemanasan global, seperti yang dijelaskan dalam artikel yang
Anda baca tadi malam, dan kemudian beralih untuk menjelajahi berbagai sudut
pandang tentang topik ini dan yang paling Anda setujui.”
Adakan Diskusi. Saat diskusi seluruh kelas berlangsung, banyak keadaan dapat membuatnya keluar jalur.
Dalam beberapa kasus, siswa akan dengan sengaja mencoba mengalihkan topik dari guru, seperti, misalnya,
ketika mereka ingin berbicara tentang pertandingan bola hari Jumat lalu daripada penyebab Perang Dunia I.
Berbicara tentang pertandingan hari Jumat boleh saja jika itu masalahnya. tujuan pembelajaran, tetapi tidak
tepat jika tujuannya adalah untuk mendorong penalaran siswa tentang konflik militer.
Contoh pengembaraan kedua adalah ketika seorang siswa mengungkapkan ide atau mengajukan
pertanyaan yang sedikit atau tidak ada hubungannya dengan topik. Hal ini sering terjadi, terutama
pada siswa yang sulit berkonsentrasi di sekolah. Hal ini juga mungkin terjadi dengan siswa yang lebih
muda yang belum diajarkan keterampilan mendengarkan dan diskusi yang baik.
Pemimpin diskusi yang efektif Dalam kedua contoh, guru yang efektif mengakui apa yang siswa lakukan—"Kita sedang membicarakan
mengakui pernyataan siswa yang tentang pertandingan Jumat malam lalu" atau, "Kamu bilang ayahmu bersenang-senang di New York akhir
keluar jalur dan kemudian
pekan lalu"—dan kemudian memfokuskan kembali perhatian kelas pada topik dengan komentar seperti,
memfokuskan kembali perhatian
“Membicarakan game sepertinya sangat menarik bagi kalian semua. Saya akan membiarkan Anda melakukan
mereka pada topik yang ada.
itu selama lima menit terakhir dari periode kelas, tetapi sekarang saya ingin kita kembali ke pertanyaan yang
saya ajukan kepada Anda” atau, “Saya tahu Anda sangat tertarik dengan apa yang dilakukan ayah Anda di
New York, dan Saya akan senang jika Anda mau meluangkan waktu saat makan siang untuk memberi tahu
saya lebih banyak. Saat ini kami ingin membicarakannya. . . .”
Menyimpan Catatan. Pertukaran verbal selama diskusi berlangsung lebih tertib jika guru
menyimpan beberapa jenis catatan tertulis dari diskusi saat berlangsung. Menulis ide-ide utama
atau sudut pandang siswa di papan tulis, flip chart, atau perangkat elektronik menyediakan
catatan tertulis ini. Atau mungkin terdiri dari membangun jaringan konseptual yang
menggambarkan berbagai ide dan hubungan.
Diskusi berlangsung dengan cara Dilema yang dihadapi oleh guru pemula dalam menyimpan catatan diskusi adalah seberapa
yang lebih teratur jika beberapa banyak detail yang harus dimasukkan dan apakah semua ide harus ditulis atau tidak. Keputusan
jenis catatan tertulis yang
ini, jelas, tergantung pada sifat siswa yang terlibat dan tujuan diskusi. Ketika seorang guru
terlihat disimpan saat diskusi
bekerja dengan kelompok yang kurang percaya diri dalam keterampilan wacana, mungkin ide
berlangsung.
yang baik untuk menuliskan sebanyak mungkin. Melihat banyak ide di papan tulis, flip chart,
atau tampilan elektronik memberikan tampilan publik dari banyak pemikiran baik yang ada
dalam kelompok dan dapat mendorong partisipasi. Dengan kelompok yang lebih
berpengalaman dan percaya diri, guru mungkin hanya ingin membuat daftar kata-kata kunci,
sehingga memungkinkan pertukaran ide dan pendapat yang lebih terbuka.
Jika guru telah meminta siswa secara khusus untuk teori atau ide mereka tentang suatu topik, penting untuk
membuat daftar semua ide dan memperlakukannya secara setara, terlepas dari kualitasnya. Namun, jika pertanyaan
berfokus pada ingatan langsung atas jawaban yang benar, maka hanya jawaban yang benar yang harus dicatat.
Diskusi bebas dan terbuka Mendengarkan Ide Siswa. Teknik diskusi favorit yang digunakan oleh banyak guru di tingkat sekolah
ditingkatkan ketika guru menengah dan perguruan tinggi adalah “bermain sebagai penasihat iblis.” Guru yang menggunakan
mendengarkan dengan cermat
teknik ini sengaja mengambil sudut pandang yang berlawanan dari apa yang diungkapkan oleh siswa
dan tidak menghakimi ide-ide
secara individu atau kelompok siswa. Meskipun pendekatan ini dapat menciptakan pertukaran yang
siswa.
hidup antara seorang guru dan beberapa siswa yang lebih verbal, itu tidak bekerja dengan baik
dengan siswa yang lebih muda atau dengan banyak siswa yang lebih tua yang kurang memiliki
keterampilan verbal dan komunikasi yang baik. Debat dan argumen membangkitkan emosi, dan
terlepas dari potensi motivasi mereka, dapat mengalihkan perhatian siswa dari topik. Mereka juga
menyebabkan banyak siswa yang kurang pandai berbicara atau malu untuk tidak berpartisipasi. Jika
tujuan guru adalah untuk membantu siswa memahami pelajaran dan memperluas pemikiran mereka,
maka guru harus mendengarkan dengan seksama setiap ide siswa. Dalam hal ini, guru harus tetap
tidak menghakimi dan berorientasi pada penyelidikan, daripada menantang atau argumentatif.
Menjadi otoritatif, tampaknya, mengurangi dialog dan partisipasi (Smith & Connolly, 2005).
Meningkatkan Pengajaran dengan Teknologi
Mengambil Diskusi Anda Online dengan Blog dan
Munculnya Internet dan jejaring sosial telah memungkinkan orang

untuk berbicara satu sama lain dengan cara yang tidak pernah
dibayangkan sebelumnya. Setiap hari, jutaan orang di seluruh dunia,
tua dan muda, memasuki "Weblog", "forum diskusi", dan "jejaring
sosial" untuk berbicara dan mendengarkan satu sama lain.
Terkadang pertukaran ini terjadi antara orang-orang yang saling
mengenal; kadang-kadang antara orang asing. Terlepas dari itu,
fenomena tersebut menyoroti sentralitas wacana dalam komunitas
manusia dan popularitas diskusi online.
Guru dapat menggunakan popularitas interaksi online di
kalangan remaja untuk mencapai beberapa tujuan
tradisional untuk diskusi kelas serta untuk memperkaya
diskusi di kelas mereka dengan cara yang tidak mungkin
dilakukan di masa pra-Internet. Saat ini, guru yang lebih
paham teknologi menggunakan email, jejaring sosial, dan “Untuk informasi lebih lanjut tentang apa yang saya lakukan musim panas ini, pastikan
untuk memeriksa situs web saya di www.funinsun.com.”
weblog untuk membantu memfasilitasi diskusi online.
Berikut adalah beberapa contoh. Rosen (2010) melaporkan Hak Cipta © Charles Almon. Dicetak ulang dengan izin.
tentang trigonometri dan guru kemanusiaan yang membuat

grup diskusi online di Facebook dan memberi tahu siswa di
jaringan, dan jenis interaksi online lainnya; beberapa,
kelas mereka bahwa mereka harus membuat setidaknya
bagaimanapun, tidak. Sama seperti diskusi tatap muka, siswa
satu komentar tentang topik yang sedang dipertimbangkan.
perlu diajarkan keterampilan diskusi yang diperlukan dan
Guru-guru ini kagum dengan banyaknya diskusi online yang
harapan untuk berinteraksi secara online.
terjadi, yang begitu banyak terjadi setelah tengah malam,
• Menangani logistik diskusi online. Untuk anak-anak yang lebih kecil,
dan berlanjut ke kelas keesokan harinya.
guru mungkin ingin memulai diskusi online di lab komputer sekolah
mereka atau di kelas mereka sendiri jika beberapa komputer tersedia.
Upaya di sekolah ini kemudian dapat berkembang perlahan, mungkin
Tampaknya interaksi online memotivasi beberapa siswa untuk terus
dengan setiap siswa berkontribusi pada diskusi online setidaknya
berbicara tentang topik penting setelah kelas selesai. Hal ini meningkatkan
sekali seminggu. Masuk akal untuk mengharapkan siswa yang lebih
waktu belajar di luar batas-batas kelas. Diskusi online juga dapat
tua untuk menggunakan komputer mereka sendiri atau yang tersedia
meningkatkan partisipasi, tujuan penting yang ditekankan di seluruh bab
di sekolah atau perpustakaan umum dan untuk berkontribusi secara
ini. Beberapa siswa, terutama mereka yang pemalu, mengatakan hal-hal
teratur untuk topik diskusi. Banyak guru memperlakukan diskusi
secara online yang tidak akan pernah mereka katakan di kelas (lihat Panza,
online yang diadakan di luar kelas seperti mereka memperlakukan
Poytthast, & Cathey, 2006; Rosen, 2010). Akhirnya, beberapa siswa lebih
jenis pekerjaan rumah lainnya.
menyukai jenis pertukaran ini karena mereka tidak harus segera
• Kendalikan kecepatan diskusi online dan dorong partisipasi luas. Seperti
merespons, seperti yang mereka lakukan dalam diskusi tatap muka.
halnya dalam diskusi tatap muka, diskusi online dapat berlangsung cepat
Mereka dapat meluangkan waktu untuk memikirkan suatu topik dan
dan didominasi oleh beberapa siswa. Mengingatkan siswa untuk
menyusun pemikiran mereka sebelum menanggapi. Mereka juga dapat
memperlambat dan mengharuskan mereka yang berkomentar untuk
terlibat lebih bebas dalam topik-topik yang kontroversial dan
melambangkan tangan yang terangkat dengan tanda bintang adalah cara
membutuhkan debat yang hidup.
untuk mengontrol kecepatan dan partisipasi.
Namun, diskusi online dan pembelajaran interaktif yang efektif
• Gunakan kelompok kecil. Sekali lagi, seperti halnya diskusi tatap muka,
tidak akan terjadi secara otomatis. Guru dituntut untuk mendorong,
guru dapat membagi siswa menjadi beberapa tim, meminta mereka
membimbing, dan memfasilitasi diskusi online seperti halnya mereka
bekerja sama dalam proyek tertentu, dan kemudian meminta mereka
melakukan diskusi tatap muka. Untuk mendorong dan memfasilitasi
berkomunikasi sebagai tim dengan tim lain melalui Weblog kelas atau
diskusi online:
jejaring sosial.
• Ajarkan siswa bagaimana menggunakan diskusi online. Sebagian besar • Melacak tentang apa yang sedang terjadi. Pindai semua
siswa (bahkan yang lebih muda) akrab dengan ruang obrolan, sosial komentar siswa, pilih satu atau dua yang paling menonjol
masalah yang menarik, dan menanggapi ini. Kemudian, • Menghormati sudut pandang satu sama lain.
kirimkan komunikasi umum ke seluruh kelas yang menyuruh • Jangan berteriak (ALL CAPS).
siswa membaca komentar tertentu dan menanggapinya. • Jangan menggunakan kata-kata kotor.
• Gunakan pemimpin siswa. Terkadang guru suka menunjuk • Jangan nyala (letakkan seseorang atau idenya).
satu atau dua siswa untuk memfasilitasi dan meringkas
Ketika guru menggunakan jejaring sosial, seperti Facebook, mereka
diskusi online untuk kelas. Buat topik dengan arahan
juga perlu memutuskan sejauh mana mereka harus “berteman” dengan
“Pemimpin siswa, silakan posting topik di sini” dan biarkan
siswa mereka. Sebagian besar pengamat (Richardson, 2010; Rosen, 2010)
pemimpin memposting pertanyaan diskusi aslinya sendiri.
merekomendasikan kebijakan “tidak berteman”. Lebih baik menjaga
Guru perlu menyadari bahwa mungkin ada beberapa aspek hubungan guru-siswa online terbatas pada akademisi dan tetap berada di
negatif dari diskusi online. Ketika siswa terlibat satu sama lain luar aspek sosial kehidupan siswa. Beberapa guru, bagaimanapun,
secara tatap muka, mereka dapat memperhatikan nuansa melaporkan bahwa mereka tidak dapat menjangkau banyak siswa kecuali
bahasa tubuh dan mengamati emosi yang dihasilkan oleh mereka masuk ke dalam hubungan pribadi dan otentik yang dekat dengan
banyak topik, terutama yang kontroversial dan sensitif. Kendala mereka.
ini tidak ada dalam diskusi online, sehingga membutuhkan Akhirnya, guru dan orang tua juga harus menyadari potensi siswa
“etiket virtual.” Shelia Harbet (2002) mengusulkan aturan untuk bersembunyi di balik monitor komputer mereka, tidak pernah
sederhana berikut untuk diskusi online: memperoleh keterampilan untuk menjadi efektif dalam situasi tatap muka.
Dalam kebanyakan keadaan, Menggunakan Waktu Tunggu. Sebelumnya kita telah membahas berapa banyak guru yang tidak
guru harus berlatih memberikan waktu yang cukup bagi siswa untuk berpikir dan merespons. Mungkin ada beberapa alasan
menunggu setidaknya
untuk ini. Salah satunya adalah norma budaya yang kuat dalam masyarakat kita terhadap keheningan.
tiga detik untuk respon
Keheningan membuat banyak orang tidak nyaman dan, akibatnya, mereka ikut campur agar percakapan
siswa.
tetap berjalan. Lain adalah bahwa menunggu tanggapan siswa dapat dianggap oleh guru sebagai
mengancam kecepatan dan momentum pelajaran. Selain itu, diam atau menunggu dapat memberikan
kesempatan kepada siswa yang tidak terlibat untuk mulai berbicara atau berperilaku tidak baik. Meskipun
banyak kondisi kontekstual yang memengaruhi waktu tunggu, rekomendasi umumnya adalah agar guru
berlatih menunggu setidaknya tiga detik untuk respons siswa, mengajukan pertanyaan lagi atau dengan cara
yang sedikit berbeda jika tidak ada respons, dan jangan pernah beralih ke pertanyaan kedua tanpa menutup
pertanyaan pertama. Jumlah waktu tunggu mungkin harus lebih sedikit untuk pertanyaan ingatan langsung
dan lebih banyak untuk pertanyaan yang ditujukan pada pemikiran tingkat tinggi dan konten yang lebih
kompleks. Setelah respon siswa, guru juga harus menunggu waktu yang cukup sebelum melanjutkan.
Pemikiran siswa dapat Menanggapi Jawaban Siswa. Ketika siswa menanggapi pertanyaan guru dengan benar, guru
diperluas oleh guru yang efektif mengakui jawaban yang benar dengan penegasan singkat seperti, "Itu benar,"
tindakan yang meninjau ide
"Oke," atau "Ya." Mereka tidak menghabiskan waktu untuk memberikan pujian yang berlebihan.
siswa, meminta ide
Kebanyakan guru mempelajari perilaku ini cukup cepat. Namun, menanggapi tanggapan yang
alternatif, dan/atau mencari
klarifikasi atau bukti salah atau tidak lengkap adalah situasi yang lebih rumit. Pedoman yang dijelaskan dalam Bab 8
pendukung. diulang di sini:
1. Menghargai respon siswa yang salah atau kinerja dengan memberikan pertanyaan
yang responnya akan benar. Misalnya, "George Washington akan menjadi
jawaban yang tepat jika saya bertanya kepada Anda siapa presiden pertama
Amerika Serikat."
2. Menyediakan siswa dengan membantu, atau meminta. Misalnya, “Ingat, presiden pada tahun 1828
juga merupakan pahlawan dalam Perang 1812.”
3. Tahan muridnya akuntabel. Misalnya, "Anda tidak mengenal Presiden Jackson hari ini, tetapi saya
yakin Anda akan mengetahuinya besok ketika saya bertanya lagi."
Menanggapi Ide dan Pendapat Siswa. Meskipun seni
bertanya penting untuk diskusi yang efektif, perilaku
verbal lainnya oleh guru juga sama pentingnya,
terutama untuk menanggapi ide dan pendapat siswa. Ini
adalah tanggapan yang ditujukan untuk membuat siswa
memperluas pemikiran mereka dan menjadi lebih sadar
akan proses berpikir mereka. Pernyataan dan
pertanyaan seperti berikut memberikan ilustrasi tentang
cara melakukannya:
• Renungkan gagasan siswa: “Saya

mendengar Anda berkata. . . .”
“Apa yang saya pikir Anda katakan adalah. . . .”
“Itu ide yang menarik. Saya tidak pernah memikirkan
dengan cara itu. . . .”
• Mintalah siswa untuk mempertimbangkan alternatif:
“Itu ide yang menarik. Aku ingin tahu, apakah kamu
pernah menganggap ini sebagai alternatif. . . .” “Anda
telah memberikan satu sudut pandang tentang
menuntut. Bagaimana jika dibandingkan dengan sudut pandang yang
diungkapkan oleh . . . ?”
“Evelyn baru saja mengungkapkan hal yang menarik tentang
melihat. Saya ingin tahu apakah orang lain ingin mengatakan
mengapa mereka setuju atau tidak setuju dengan idenya?”
“Apakah menurut Anda penulis akan setuju dengan Anda?
ide? Mengapa? Mengapa tidak?"
• Mencari klarifikasi:
“Saya pikir Anda punya ide bagus. Tapi saya agak ter- Menjadi responsif terhadap ide-ide siswa mendorong partisipasi.
tergabung. Bisakah Anda sedikit memperluas pemikiran Anda untuk
membantu saya memahaminya lebih lengkap?”
• Beri label pada proses berpikir dan mintalah bukti yang mendukung: “Bagi saya
sepertinya Anda telah melakukan mental percobaan dengan ini
data."
“Kamu telah membuat yang sangat kuat kesimpulan dari informasi yang diberikan kepadamu.” “Bisakah
kamu memikirkanpercobaan yang akan menguji hipotesis itu dengan baik?” “Bagaimana jika saya
memberi tahu Anda (memberi informasi baru)? Apa yang akan terjadi pada Anda?
hipotesa?”
“Itu posisi yang menarik. Apanilai-nilai membawamu ke sana?” “Jika semua orang memegang
pertimbangan Anda baru saja mengungkapkan, apa hasilnya? ”
Mengungkapkan Pendapat. Banyak guru pemula tidak yakin apakah mereka harus
mengungkapkan ide dan pendapat mereka sendiri selama diskusi. Meskipun guru tidak ingin
mendominasi diskusi atau membuat seolah-olah hanya mereka yang memiliki ide bagus,
mengekspresikan ide dengan tepat dapat bermanfaat. Ini memberikan kesempatan bagi guru
untuk memodelkan proses penalaran mereka sendiri dan untuk menunjukkan kepada siswa
cara mereka mengatasi masalah. Ini juga mengkomunikasikan kepada siswa bahwa guru
melihat dirinya sebagai bagian dari komunitas belajar yang tertarik untuk berbagi ide dan
menemukan pengetahuan. Namun, seperti yang dijelaskan sebelumnya, berbicara terlalu
banyak atau menunjukkan terlalu banyak otoritas dan keahlian dapat memiliki dinamika yang
mengurangi partisipasi siswa.
Bersenang-senang. Terakhir, guru dapat membuat siswa tetap terlibat dengan membuat diskusi menarik
dan menyenangkan. Guru yang berpengalaman menggunakan berbagai strategi untuk tujuan ini. Marzano
(2007) telah memasukkan hal-hal berikut:
• Tunjukkan antusiasme dan gairah terhadap topik diskusi.

• Libatkan siswa dalam kontroversi persahabatan, tetapi ingatkan siswa apa arti “ramah” ketika ide-
ide yang berbeda diungkapkan dan diperdebatkan.
• Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbicara tentang diri mereka sendiri.
• Membuat pertanyaan bertanya ke dalam permainan seperti acara televisi populer, Bahaya.
Akhiri Diskusi. Seperti jenis pelajaran lainnya, diskusi perlu dibawa ke penutupan yang tepat. Guru yang
efektif melakukan ini dengan berbagai cara. Dalam beberapa kasus, mereka mungkin memilih untuk
meringkas dalam beberapa kalimat apa yang telah dikatakan dan mencoba untuk mengikat berbagai ide
bersama-sama atau menghubungkannya dengan topik yang lebih besar yang sedang dipelajari. Dalam kasus
lain, guru mungkin ingin menutup diskusi dengan presentasi singkat yang menyoroti informasi baru atau
yang dipelajari sebelumnya. Beberapa guru meminta siswa untuk meringkas diskusi dengan mengajukan
pertanyaan terakhir seperti, “Apa hal utama yang Anda dapatkan dari diskusi kita hari ini?” atau, “Menurut
Anda, apa poin paling provokatif yang dibuat selama diskusi kita?”
Debrief Diskusi. Dari waktu ke waktu, diskusi harus didebriefing. Di sini, fokusnya bukan pada
isi diskusi tetapi pada cara diskusi berlangsung. Untuk melakukan suksestanya jawab, guru
harus mengajari siswa perbedaan antara diskusi itu sendiri dan tanya jawab dan kemudian
mengajukan pertanyaan seperti: “Menurut Anda bagaimana diskusi kita hari ini? Apakah kita
memberi semua orang kesempatan untuk berpartisipasi? Apakah kita mendengarkan ide satu
sama lain? Apakah ada saat-saat ketika kita sepertinya terjebak? Mengapa? Apa yang bisa kita
semua lakukan lain kali untuk membuat diskusi kita lebih merangsang atau provokatif?”
Keanekaragaman dan Diferensiasi
Mengadaptasi Diskusi untuk Pembelajar yang Beragam
Bahkan dalam situasi terbaik sekalipun, sulit untuk mendapatkan diskusi yang baik yang
ditandai dengan komunikasi yang terbuka dan jujur. Keragaman siswa menghadirkan
serangkaian peluang dan tantangan tertentu. Di satu sisi, ketika siswa berbeda dalam latar
belakang budaya, pengalaman, jenis kelamin, dan pandangan mereka, diskusi kelas
menciptakan peluang bagi mereka untuk belajar satu sama lain. Apa yang bisa lebih baik? Di sisi
lain, perbedaan di antara siswa juga dapat menyebabkan keheningan dan kesalahpahaman
yang tidak produktif. Guru yang efektif tahu bahwa untuk menjadi sukses dalam diskusi kelas,
mereka harus peka terhadap perbedaan budaya dan gender, dan mereka harus menciptakan
alternatif model wacana IRE tradisional.
Perbedaan Gender Wacana. Gender menyumbang perbedaan penting dalam pola wacana di kelas.
Penelitian yang cukup besar (Gilligan, 1982; Tannen, 1990, 1994) menggambarkan bagaimana pria dan wanita
berbicara dan mendengarkan dengan cara yang berbeda dan bagaimana mereka memiliki tujuan yang
berbeda untuk tindakan komunikatif mereka. Laki-laki disosialisasikan untuk berbicara di depan umum, dan
perempuan disosialisasikan untuk berbicara secara pribadi (Tannen, 1990). Anak perempuan disosialisasikan
untuk bersikap pasif dan peduli serta tunduk pada laki-laki dalam wacana publik. Kramarae dan Treichler
(1990) menggambarkan bagaimana sosialisasi ini menemukan jalannya ke dalam kelas matematika. Remaja
putri dalam penelitian mereka lebih cenderung mendengarkan dan membuat pernyataan tentang “proses
pembelajaran”, sedangkan remaja putra lebih banyak berbicara dan memfokuskan komentar mereka pada
ide ide. Wanita muda menempatkan pentingnya "saling mendukung" dan "kolaborasi" sebagai
kontras dengan pria muda yang menempatkan prioritas pada keahlian individu, debat, jawaban yang
benar, dan elaborasi konsep abstrak. Model wacana IRE tradisional, dengan fokusnya pada
persaingan dan gagasan yang benar, lebih mencerminkan pola wacana alami dan tersosialisasi dari
laki-laki daripada perempuan dan dapat membuat ruang kelas menjadi “iklim dingin” bagi perempuan.
Hal ini juga menyebabkan situasi di mana anak laki-laki dipanggil lebih sering daripada anak
perempuan, sebuah praktik yang tampaknya bertahan terlepas dari niat baik guru. (Lihat kisah David
di Pusat Pembelajaran Online.)
Perbedaan Ras dan Kelas. Ras dan kelas juga menjelaskan perbedaan yang signifikan dalam
wacana dan komunikasi kelas. Individu disosialisasikan terlebih dahulu dalam keluarga mereka.
Di sini, kita diajari sejak dini tentang bentuk-bentuk kesantunan komunikasi, pantas dan tidak
pantasnya gerak tubuh tertentu, serta kapan dan di mana harus berbicara. Pola wacana IRE
tradisional yang ditemukan di ruang kelas berasal dari nilai-nilai kelas menengah dan mewakili
pola wacana yang tidak sesuai dengan banyak orang Asia, Afrika Amerika, penduduk asli
Amerika, dan siswa dari latar belakang SES rendah. Dengan demikian, banyak siswa yang telah
disosialisasikan dengan pola komunikasi yang berbeda dari bentuk dominan yang ditemukan di
sekolah kurang beruntung dan sering memilih untuk mengecualikan diri dari sistem komunikasi
sama sekali (lihat Burbules & Bruce, 2001; Delpit, 1988, 1995; Ladson-Billings, 1992, 1995a,
1995b). Seperti halnya gender, guru telah terbukti berinteraksi secara berbeda dengan siswa
yang berbeda secara budaya atau sosial. Mereka mengajukan lebih sedikit pertanyaan,
memberi mereka lebih sedikit waktu untuk merespons, dan memberi mereka lebih sedikit
pujian dan dorongan (Delpit, 1988; Good & Brophy, 2003; Ladson-Billings, 1995a, 1995b).
Ada tidak solusi sederhana untuk mengadaptasi diskusi untuk memenuhi beragam
kebutuhan semua siswa, dan peringatan yang diberikan tentang stereotip budaya di Bab 2
perlu diulang di sini. Siswa bukan hanya anak laki-laki atau perempuan, orang Afrika-Amerika
atau Hispanik, kaya atau miskin. Mereka adalah kombinasi dari semua fitur ini. Ingatlah fakta
penting ini ketika Anda mempertimbangkan panduan berikut:
Pedoman 1: Secara sistematis memantau pola Anda sendiri dalam mengajukan pertanyaan, menggunakan waktu tunggu
dan memberikan pujian. Hal ini sangat penting karena guru telah terbukti tidak menyadari dampak dari
pola wacana mereka pada siswa. Kebanyakan guru mengatakan bahwa mereka memperlakukan semua
siswa dengan adil dan sama. Seperti kasus Daud, yang dijelaskan dalamSumber Daya Penelitian Tindakan
ditemukan di Pusat Pembelajaran Online, guru akan terus memusatkan perhatian mereka dengan cara
tradisional bahkan ketika dihadapkan dengan data perlakuan berbeda. Kebanyakan melakukan inibukan
karena mereka percaya pada perlakuan berbeda, tetapi karena mereka tidak sadar akan tindakan mereka.
Pedoman 2: Menjadi akrab dengan latar belakang siswa, adat istiadat, nilai-nilai, dan dialek.
Setiap kelas akan memiliki campuran siswa yang berbeda, jadi tidak ada pedoman untuk
memenuhi setiap situasi. Namun, guru yang efektif belajar tentang budaya siswa mereka
melalui studi dan dengan mencari cara untuk berinteraksi di lingkungan nonsekolah dengan
orang tua dan orang dewasa lainnya di komunitas sekolah. Irvine dan York (1995) telah
menggambarkan pola komunikasi yang mungkin ditemukan dengan kelompok siswa
tertentu:
• Siswa Afrika-Amerika memperoleh pengetahuan melalui intuisi dan logika spiral yang kontras
dengan penalaran analitis yang disukai oleh kulit putih kelas menengah. Seringkali mereka
lebih mahir dalam komunikasi nonverbal daripada komunikasi verbal.
• Siswa Hispanik dan Latin peka terhadap pendapat orang lain, lebih menyukai orang daripada
ide, dan lebih menyukai interaksi dan hubungan interpersonal yang dekat.
• Siswa asli Amerika lebih memilih informasi visual, spasial, dan persepsi daripada verbal
dan mereka lebih suka belajar secara pribadi daripada di depan umum.
Periksa, Perpanjang, Pedoman 3: Jelajahi bersama siswa apa arti komunikasi dan interaksi Anda bagi mereka.
Mengeksplorasi Guru dapat memperoleh informasi berharga tentang pola wacana selama sesi tanya jawab.
Tanyakan kepada siswa, “Apa yang Anda suka dan tidak suka dari diskusi kita?” "Apakah
Memeriksa
diskusi kami memungkinkan Anda untuk berpartisipasi secara setara dengan siswa lain?"
• Apa tugas perencanaan
utama dari “Apa yang bisa saya lakukan untuk membuat Anda merasa lebih nyaman saat berikutnya kita
mempersiapkan kelas- berdiskusi?”
diskusi ruangan? Pedoman 4: Membantu setiap siswa mengalami keberhasilan komunikasi. Diskusi dan kom-
• Apa lima fase diskusi? keterampilan komunikasi dipelajari melalui latihan sama seperti keterampilan lainnya.
Seperti apa perilaku
Menggunakan teknik seperti "think-pair-share," "buzz groups," atau "beach ball" (dijelaskan
guru itu?
nanti dalam bab ini) membantu memperlambat kecepatan diskusi dan memungkinkan
terkait dengan masing-masing? setiap siswa berlatih kesempatan untuk memberikan kontribusi tanpa harus bersaing
• Variabel signifikan apa dengan siswa yang lebih dominan dan verbal.
yang harus dimiliki guru? Pedoman 5: Menciptakan dan menumbuhkan pola wacana alternatif. Sayangnya, IRE di-
pertimbangkan ketika memilih-
pola kursus adalah kontributor utama perlakuan berbeda guru terhadap siswa.
ing rencana tempat duduk
untuk diskusi?
Mengubah pola tradisional ini melalui penggunaan struktur seperti "think-pair-
• Tindakan apa yang dapat share", "dyads", dan "small group" akan memperluas partisipasi dan
dilakukan guru ketika meningkatkan kualitas diskusi (lihat Do & Schallert, 2004).
mengadakan diskusi-
untuk memfasilitasi
budaya dan gender
perbedaan?
Mengelola Lingkungan Belajar
Banyak tugas manajemen yang dijelaskan dalam bab-bab sebelumnya juga berlaku untuk
Memperpanjang
Apakah Anda setuju atau?
tidak setuju bahwa bermain

pelajaran diskusi. Misalnya, mondar-mandir pelajaran dengan tepat dan menangani
"pendukung setan" dengan cepat dan tegas dengan perilaku buruk keduanya merupakan perilaku
adalah cara yang efektif untuk manajemen guru yang penting saat melakukan diskusi. Namun, tugas manajemen yang
memiliki ruang kelas yang baik
paling penting adalah yang ditujukan untuk meningkatkan pola diskusi dan wacana di
diskusi? Pergi ke "Perpanjang
kelas: mengajar siswa keterampilan diskusi khusus dan menetapkan norma kelas yang
Polling Pertanyaan"
di Pusat Pembelajaran
mendukung pola wacana produktif. Beberapa keterampilan dan norma sangat penting. Di
Online untuk merespons. bagian ini, keterampilan dan strategi untuk memperluas partisipasi, untuk
Mengeksplorasi
mempromosikan penghargaan antarpribadi, dan untuk meningkatkan pemikiran kelas
Kunjungi Pusat dijelaskan. Mendasari presentasi adalah premis bahwa jika diskusi dan wacana akan
Pembelajaran Online di meningkat secara substansial,
www.mhhe.com/
arends9e untuk tautan
ke situs Web terkait
Perlambat Langkah dan Perluas Partisipasi
ke Perencanaan dan
Pernyataan yang sering terdengar dari guru yang tidak berpengalaman adalah, “Saya mencoba
Melakukan
mengadakan diskusi, tetapi tidak ada yang mengatakan apa-apa.” Tidak jarang diskusi, bahkan yang
Diskusi.
dipimpin oleh guru berpengalaman, mengikuti pola di mana semua pertanyaan guru dijawab oleh
kurang dari setengah lusin dari dua puluh lima hingga tiga puluh siswa yang hadir. Ingat pola wacana
cepat yang dijelaskan oleh Rowe sebelumnya dalam bab ini? Untuk memperluas partisipasi dan
membuat diskusi nyata berjalan, diperlukan perubahan substansial pada pola wacana yang terbatas
ini. Langkahnya harus diperlambat dan norma tentang bertanya dan bergiliran dimodifikasi. Berikut
ini adalah strategi yang berhasil dan digunakan oleh guru yang berpengalaman.
Pikirkan-Pasangan-Berbagi. NS think-pair-share strategi dijelaskan dalam Bab 10 sebagai struktur

pembelajaran kooperatif yang meningkatkan partisipasi siswa. Ini juga merupakan cara yang efektif
untuk memperlambat kecepatan pelajaran dan memperluas pemikiran siswa. Hal ini benar karena
memiliki prosedur bawaan untuk memberi siswa lebih banyak waktu untuk berpikir dan merespons
dan dapat mempengaruhi pola partisipasi. Untuk deskripsi strategi tiga langkah think-pair-share,
kembali ke Bab 10.
Grup Buzz. penggunaan dari grup buzz merupakan cara lain yang efektif untuk meningkatkan partisipasi Manajemen penting
siswa. Saat menggunakan buzz group, seorang guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri tugas yang dihadapi guru
melibatkan peningkatan
dari tiga sampai enam orang untuk mendiskusikan ide tentang topik atau pelajaran tertentu. Setiap
diskusi siswa
kelompok menugaskan seorang anggota untuk membuat daftar semua ide yang dihasilkan oleh kelompok.
keterampilan dan pengendalian
Setelah beberapa menit, guru meminta perekam untuk meringkas untuk seluruh kelas ide dan pendapat pola wacana.
utama yang diungkapkan dalam kelompok mereka. Kelompok buzz, seperti think-pair-share, memungkinkan
lebih banyak partisipasi siswa dengan materi pembelajaran dan mempersulit satu atau beberapa anggota
kelas untuk mendominasi diskusi. Menggunakan buzz group dapat mengubah dinamika dan pola dasar
wacana kelas dan mudah digunakan oleh sebagian besar guru.
Bola pantai. Teknik ketiga, bola pantai, sangat efektif dengan siswa yang lebih muda untuk Untuk memperluas partisipasi
memperluas partisipasi dan mendorong satu orang untuk berbicara pada satu waktu. Guru dalam diskusi, langkahnya
harus diperlambat, dan norma
memberikan bola kepada salah satu siswa untuk memulai diskusi dengan pengertian bahwa
untuk bertanya dan bergiliran
hanya orang yang memegang bola yang boleh berbicara. Siswa lain mengangkat tangan dimodifikasi.
mereka untuk bola ketika mereka ingin giliran.Token waktu dan ketukan pembicara tinggi,
dijelaskan dalam Bab 10, adalah dua kegiatan lain yang dapat digunakan guru untuk
memperluas pola partisipasi kelas.
Tingkatkan Saling Menghargai dan Pemahaman Antarpribadi

Proses komunikasi yang terbuka dan jujur mungkin merupakan satu-satunya variabel terpenting Untuk meningkatkan komunikasi-
untuk mempromosikan wacana dan diskusi kelas yang positif. Untungnya, cara terjadinya wacana di tion, guru dapat membantu
siswa belajar keterampilan
dalam kelas dapat sangat dipengaruhi oleh kepemimpinan seorang guru, terutama jika dia
komunikasi yang penting.
mengajarkan keterampilan yang mempromosikan keterampilan yang bermanfaat.komunikasi
interpersonal serta sikap positif terhadapnya di kalangan siswa.
Karena komunikasi pada dasarnya adalah proses pengiriman dan penerimaan pesan, komunikasi
yang efektif mengharuskan pengirim pesan untuk mengungkapkan dengan jelas apa yang ingin dia
komunikasikan dan penerima untuk menafsirkan pesan itu secara akurat. Namun pada kenyataannya,
pesan yang ingin dikirim seseorang sering kali bukan yang diterima orang lain. Makna yang
dimaksudkan dalam pikiran pengirim mungkin tidak diungkapkan secara akurat atau mungkin
diungkapkan dengan cara yang tidak sesuai dengan pengalaman penerima sebelumnya. Setiap kali
salah satu dari kondisi ini terjadi, akesenjangan komunikasi berkembang.
Berikut adalah empat keterampilan komunikasi, yang dijelaskan oleh Schmuck dan Schmuck (2001), yang
dapat digunakan orang untuk membuat proses pengiriman dan penerimaan pesan lebih efektif dan dengan
demikian mengurangi kesenjangan dalam komunikasi. Dua dari keterampilan ini membantu pengirim; dua
membantu penerima.
1. Parafrase. Parafrase adalah keterampilan untuk memeriksa apakah Anda memahami ide-ide yang
dikomunikasikan kepada Anda atau tidak. Segala cara untuk mengungkapkan pemahaman Anda
tentang sebuah pesan merupakan parafrase. Parafrase lebih dari sekedar bertukar kata atau
hanya mengatakan kembali apa yang dikatakan orang lain. Ini menjawab pertanyaan, "Apa
sebenarnya arti pernyataan pengirim bagi saya?" dan meminta pengirim untuk memverifikasi
kebenaran interpretasi penerima. Pernyataan pengirim dapat menyampaikan informasi tertentu,
contoh, atau ide yang lebih umum, seperti yang ditunjukkan pada contoh berikut:
Contoh 1
Pengirim: Saya pasti ingin memiliki buku ini.(lebih spesifik) Apakah itu
Anda: memiliki informasi yang berguna di dalamnya? Saya tidak tahu
Pengirim: tentang itu, tetapi ikatannya indah.
Contoh 2
Pengirim: Buku ini terlalu sulit untuk digunakan.(memberikan contoh) Apakah maksud Anda, misalnya,
Anda: bahwa ia gagal mengutip penelitian? Ya, itu salah satu contohnya. Ini juga tidak memiliki indeks
Pengirim: yang memadai.
Contoh 3
Pengirim: Apakah Anda memiliki buku tentang pengajaran?(menjadi lebih umum) Apakah Anda hanya ingin
Anda: informasi tentang topik itu? Saya punya beberapa artikel tentang itu.
Pengirim: Tidak, saya ingin mencari tahu tentang pembelajaran kooperatif.
2. Jelaskan Perilaku. Dalam menggunakan deskripsi perilaku, satu orang melaporkan perilaku tertentu yang
dapat diamati dari orang lain tanpa mengevaluasinya atau membuat kesimpulan tentang motif orang
lain. Jika Anda memberi tahu saya bahwa saya kasar (suatu sifat) atau bahwa saya tidak peduli dengan
pendapat Anda (motivasi saya) ketika saya tidak berusaha bersikap kasar dan peduli dengan pendapat
Anda, saya mungkin tidak mengerti apa yang Anda coba komunikasikan . Namun, jika Anda
menunjukkan bahwa saya telah mengganggu Anda beberapa kali dalam sepuluh menit terakhir, saya
akan menerima gambaran yang lebih jelas tentang bagaimana tindakan saya mempengaruhi Anda.
Terkadang sangat membantu untuk mengawali deskripsi perilaku dengan, “Saya perhatikan bahwa . . .”
atau ”Saya mendengar Anda berkata . . .” untuk mengingatkan diri sendiri bahwa Anda sedang mencoba
untuk menggambarkan tindakan tertentu. Perhatikan contoh berikut:
"Jim, kamu sudah berbicara lebih banyak daripada yang lain tentang topik
ini." Dari pada:
"Jim, kamu harus selalu menjadi pusat perhatian."
Atau:
“Bob, saya benar-benar merasa senang ketika Anda memuji saya pada presentasi saya sebelum
kelas."
Dari pada:
"Bob, kamu benar-benar berusaha keras untuk mengatakan hal-hal baik kepada orang-orang."
Mengembangkan empat 3. Menggambarkan Perasaan. Meskipun orang sering bersusah payah untuk memastikan bahwa orang lain
keterampilan komunikasi memahami ide-ide mereka, jarang mereka menggambarkan bagaimana perasaan mereka. Sebaliknya, mereka
dapat membantu proses
bertindak berdasarkan perasaan mereka, mengirim pesan yang orang lain ambil kesimpulannya. Jika Anda
pengiriman dan penerimaan
berpikir bahwa orang lain gagal memperhitungkan perasaan Anda, akan sangat membantu jika Anda
pesan secara efektif.
mengungkapkan perasaan itu dengan kata-kata. Alih-alih tersipu dan tidak mengatakan apa-apa, cobalah "Saya
merasa malu" atau "Saya merasa senang." Alih-alih "Diam!" coba "Aku terlalu sakit untuk mendengar lagi" atau
"Aku marah padamu."
4. Periksa Tayangan. Memeriksa kesan adalah keterampilan yang melengkapi menggambarkan

perasaan Anda sendiri dan melibatkan memeriksa perasaan Anda tentang apa yang terjadi di
dalam diri orang lain. Anda mengubah ekspresi perasaan orang lain (merona, keheningan, nada
suara) menjadi deskripsi perasaan sementara dan memeriksa keakuratannya. Pemeriksaan kesan
menggambarkan apa yang Anda pikirkan tentang perasaan orang lain dan tidak mengungkapkan
ketidaksetujuan atau persetujuan. Itu hanya menyampaikan, “Beginilah cara saya memahami
perasaan Anda. Apakah saya akurat?” Contohnya termasuk berikut ini:
“Aku mendapat kesan kamu marah padaku. Apakah kamu?"

“Apakah saya benar bahwa Anda merasa kecewa karena tidak ada yang mengomentari Anda?
saran?"
Seringkali pemeriksaan tayangan dapat digabungkan dengan mudah dengan deskripsi perilaku, seperti dalam
contoh berikut:
Gambar 12.5
Langkah 1: Perkenalkan dan jelaskan empat keterampilan komunikasi, dan Pelajaran Khas
tentukan topik untuk dibicarakan siswa. Rencana Pengajaran
Langkah 2: Mintalah siswa masuk ke dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang Kemampuan berkomunikasi
untuk tujuan latihan. Setiap orang di setiap trio diberi peran—pengirim,
penerima, atau pengamat. Pengirim memulai percakapan dan mencoba
menggambarkan perasaannya atau perilaku penerima saat
mendiskusikan topik. Penerima mendengarkan dan memparafrasekan
atau memeriksa kesannya tentang perasaan pengirim. Pengamat
mencatat contoh penggunaan keterampilan komunikasi dan contoh di
mana ada kesenjangan dalam komunikasi.
Langkah 3: Peran dipertukarkan sehingga orang yang berbeda menjadi

pengirim, penerima, dan pengamat.
Langkah 4: Terakhir, guru mengadakan diskusi kelas tentang keterampilan mana
yang mudah dan mana yang sulit dipelajari dan tentang bagaimana
keterampilan ini dapat diterapkan di bidang kehidupan kelas maupun
di luar kelas. Selama diskusi, guru harus mencontohkan penggunaan
keterampilan dan mendorong siswa untuk menggunakannya.
“Ellen, sejauh ini kamu tidak mengatakan apa-apa dan tampak kesal dengan kelas. Apakah kamu?"
“Jim, kamu sudah membuat proposal itu beberapa kali. Apakah Anda merasa direndahkan?
karena kita belum menerimanya?”
Guru dapat mempelajari dan memodelkan keterampilan ini di kelas mereka. Mereka juga dapat mengajarkannya
langsung kepada siswa, sama seperti mereka mengajarkan banyak keterampilan lainnya. Model instruksi langsung
yang dijelaskan dalam Bab 8 memberikan strategi yang tepat untuk mengajarkan keterampilan komunikasi pada
awalnya. Pelajaran khas diuraikan dalam Gambar 12.5.
Gunakan Alat yang Menyoroti Wacana dan Keterampilan Berpikir

Frank Lyman dan James McTighe telah banyak menulis tentang penggunaan alat pengajaran, Lyman dan McTighe
terutama yang visual, yang membantu guru dan siswa mempelajari wacana dan keterampilan sangat tertarik dengan
cara alat dan bantuan
berpikir (Lyman, 1986; McTighe & Lyman, 1988).
visual dapat digunakan
Isyarat Visual untuk Think-Pair-Share. Strategi diskusi think-pair-share yang dijelaskan sebelumnya oleh guru.
tidak mudah untuk digunakan siswa pada awalnya. Kebiasaan lama, seperti menanggapi pertanyaan
guru sebelum berpikir atau melontarkan jawaban tanpa menunggu, sulit diubah. Lyman dan guru
yang bekerja dengannya telah mengembangkan berbagai cara untuk mengajar siswa bagaimana
menggunakan think-pair-share, terutama bagaimana dan kapan beralih dari satu mode ke mode
lainnya. Strategi favorit adalah membuat dan menggunakanisyarat visualperangkat seperti yang
diilustrasikan pada Gambar 12.6.
Matriks Berpikir. McTighe dan Lyman (1988) juga mempelajari bagaimana membuat siswa dan guru mereka
mengajukan lebih banyak pertanyaan yang mendorong pemikiran tingkat tinggi dan untuk menganalisis sifat
tanggapan yang dibuat untuk berbagai jenis pertanyaan. Mereka menciptakan perangkat yang mereka sebut
matriks berpikir. Lyman (1986) merekomendasikan agar guru membuat simbol yang menggambarkan
berbagai proses berpikir yang dijelaskan dalam taksonomi Bloom dan kemudian membuat kartu simbol yang
dapat diletakkan di dinding atau dipegang di tangan guru. Selama diskusi, guru menunjukkan simbol-simbol
ini saat mereka mengajukan berbagai jenis pertanyaan. Mereka juga mendorong siswa untuk
mengkategorikan pertanyaan yang mereka ajukan dan tanggapannya
Gambar 12.6 isyarat untuk

Menggunakan Think-Pair-Share
Sinyal tangan kubus
Membagikan
Mendengarkan Memikirkan Pasangan Membagikan
Mendengarkan
Roda isyarat untuk
Dengarkan—Pikirkan—Pasangan—Bagikan Mendengarkan
Memikirkan
Mendengarkan Pasangan
Membagikan
Kartu-kartu
Mendengarkan Memikirkan Pasangan Membagikan
Sumber: Setelah Lyman (1985), hal. 2.
mereka berikan menggunakan kartu simbol. Gambar 12.7 menunjukkan sistem simbol yang dikembangkan
oleh Lyman dan guru yang bekerja dengannya.
Mengajarkan keterampilan wacana khusus tidak berbeda dengan mengajarkan keterampilan khusus konten atau
keterampilan sosial. Model instruksi langsung, yang mengharuskan guru untuk mendemonstrasikan dan mencontoh
keterampilan yang diajarkan dan menyediakan waktu bagi siswa untuk mempraktikkan keterampilan dan menerima umpan
balik tentang bagaimana mereka melakukannya, adalah pendekatan terbaik untuk digunakan.
Penilaian dan evaluasi

Seperti pendekatan pengajaran lainnya, ada tugas penilaian dan evaluasi yang harus dilakukan
guru setelah diskusi. Salah satunya adalah mempertimbangkan bagaimana diskusi tertentu
harus ditindaklanjuti dalam pelajaran berikutnya; yang lainnya adalah penilaian.
Diskusi Lanjutan
Guru yang berpengalaman membuat catatan formal dan mental untuk diri mereka sendiri setelah
diskusi. Terkadang catatan ini berkaitan dengan isi diskusi dan membantu menentukan pelajaran
selanjutnya. Misalnya, mungkin sebuah diskusi mengidentifikasi beberapa kesenjangan serius dalam
pengetahuan siswa tentang suatu topik. Mempelajari ini mungkin mendorong seorang guru untuk
merencanakan presentasi tentang topik tertentu yang muncul dalam diskusi atau untuk menemukan
bahan bacaan yang cocok untuk ditugaskan kepada siswa. Diskusi juga dapat mengidentifikasi aspek
topik di mana siswa sangat tertarik. Guru menggunakan informasi yang mereka peroleh selama
diskusi untuk merencanakan pelajaran yang akan memanfaatkan minat alami ini. Pelaksanaan diskusi
itu sendiri akan memberikan informasi kepada guru tentang kekuatan dan kelemahan proses berpikir
siswa serta kemampuan kelompok untuk terlibat dalam dialog yang bertujuan. Pelajaran di masa
depan kemudian dapat direncanakan untuk memperkuat area yang ditargetkan untuk perbaikan.
Gambar 12.7 Pengajaran

R Ingat Membandingkan Kontras
Keterampilan Berpikir dengan
Fakta Analogi Kontras Isyarat Pertanyaan-Tanggapan

Desain plot Perbandingan Perbedaan
Urutan Perbandingan Perbedaan
Detail Kesamaan Diskriminasi
Ringkasan Diferensiasi
Sebab<>Akibat Mantan Ide untuk Mantan Contoh

contoh untuk ide
Menyebabkan
Analogi Klasifikasi
Efek/hasil Kategorisasi Induksi
Konsekuensi Deduksi Kesimpulan
Kesimpulan Generalisasi
Ramalan Evaluasi Menemukan esensi
Hipotesa
Nilai
Evaluasi
Pertimbangan
Peringkat
R Ceritakan urutan kejadian di “Ransom of Red Chief. ”
Bagaimana penyebab Revolusi dan Perang Saudara serupa?
Bagaimana belah ketupat berbeda dari jajaran genjang?

Bagaimana mamalia berbeda dari reptil?
Apa efek dari pengujian? Menurut Anda apa

yang menyebabkan pelangi?
Apa yang akan terjadi jika bumi hanya berotasi setahun sekali?
Apa saja contoh ironi dalam “Ransom of Red Chief”? Ex Dari daftar
cerita kami, temukan beberapa contoh persahabatan.
Apakah itu kasus propaganda? Mengapa?
Mantan Apa tema utama dari cerita ini? Apa sajakah

ciri-ciri karakter Dorothy?
Apakah Ahab benar untuk mengejar paus? Mengapa?
Sumber: Setelah Lyman (1986), hal. 3.
Aspek lain dari menindaklanjuti diskusi adalah memperoleh informasi formal dari siswa tentang
apa yang mereka pikirkan tentang diskusi dan peran mereka di dalamnya. Skala penilaian yang
diilustrasikan pada Gambar 12.8 dapat menjadi alat yang efektif untuk mengumpulkan jenis informasi
penilaian ini.
Diskusi Kelas Penilaian

Menilai diskusi kelas dapat menimbulkan masalah yang membingungkan bagi banyak guru. Di Dua cara untuk menilai
satu sisi, jika partisipasi tidak dinilai, siswa dapat melihat bagian pekerjaan mereka ini kurang diskusi adalah dengan
memberikan poin bonus
penting daripada pekerjaan yang diberi nilai. Ingat konsep "bekerja untuk pertukaran nilai"
untuk partisipasi siswa dan
yang dijelaskan dalam Bab 4 dan 6? Di sisi lain, sulit untuk mengukur partisipasi dengan cara meminta siswa melakukan
yang memuaskan. Pertanyaan yang dihadapi guru ketika mereka mencoba untuk menilai tugas menulis reflektif
diskusi adalah, "Apakah saya menghargai kuantitas atau kualitas?" “Apa yang dimaksud dengan berdasarkan diskusi.
kontribusi kualitas?” “Bagaimana dengan siswa yang—
Gambar 12.8
Skala Penilaian Diskusi Bagaimana Perasaan Anda tentang Diskusi Hari Ini?
Perlakuan kelas atas masalah
Dangkal 1 2 3 4 5 Teliti dan dalam
Kebermanfaatan diskusi untuk pemahaman Anda
Rendah 1 2 3 4 5 Tinggi
Tingkat keterlibatan Anda sendiri

Tingkat keterlibatan kelas secara keseluruhan

Kualitas partisipasi Anda sendiri

miskin 1 2 3 4 5 Bagus sekali
Sumber: Setelah Wiggins (1997), hal. 47.
berbicara sepanjang waktu tetapi tidak mengatakan apa-apa?” “Bagaimana dengan siswa yang secara alami pemalu
tetapi memiliki ide bagus?”
Ada dua cara guru berpengalaman menghadapi dilema penilaian ini. Salah satunya adalah
memberikan poin bonus kepada siswa yang secara konsisten tampak siap untuk diskusi dan yang
memberikan kontribusi signifikan. Jika metode ini digunakan, perlu didiskusikan secara menyeluruh
dengan kelas dan kesempatan yang diberikan yang memungkinkan setiap siswa memiliki akses yang
sama ke poin bonus yang tersedia. Pendekatan ini, bagaimanapun, harus digunakan dengan hemat
karena, seperti yang dijelaskan dalam Bab 6, nilai akademik harusbukan dalam kebanyakan situasi
dikaitkan dengan faktor nonakademik seperti perilaku atau partisipasi yang baik.
Cara kedua untuk menilai diskusi adalah dengan menggunakan diskusi sebagai batu
loncatan untuk tugas menulis reflektif. Nilai dalam hal ini diberikan bukan untuk partisipasi
tetapi untuk kemampuan siswa untuk merefleksikan diskusi dan menjelaskan apa arti diskusi itu
baginya. Ketika siswa tahu bahwa mereka bertanggung jawab atas esai reflektif pascadiskusi,
pendekatan ini, bila disusun dan dikelola dengan benar, dapat meningkatkan perhatian siswa
selama diskusi dan memperluas pemikiran siswa tentang diskusi setelah diskusi selesai.
Kerugian yang jelas dari menggunakan jenis tugas ini adalah waktu yang dibutuhkan untuk
membaca dan memberikan nilai pada esai. Kelemahan lainnya adalah guru tidak pernah yakin
apakah jenis tugas ini menilai apa yang dipelajari siswa dalam diskusi atau hanya menilai
kemampuan menulis mereka.
Pola Wacana Kelas: Pemikiran Terakhir

Meskipun sebagian besar guru Hampir ada kesepakatan universal di antara para sarjana, peneliti, dan banyak guru berpengalaman
setuju bahwa diskusi kelas bahwa agar pembelajaran nyata terjadi, pola wacana yang berbeda dari yang saat ini ditemukan di
adalah bagian penting dari
sebagian besar ruang kelas harus ditetapkan. Ketika ditanya tentang bagaimana mereka akan
pembelajaran
proses, waktu diskusi yang sebenarnya
mengajar, sebagian besar guru pemula akan membuktikan pentingnya memberikan kesempatan
seringkali sangat terbatas. kepada siswa untuk mendiskusikan topik penting dan untuk bertukar ide satu sama lain dan dengan
guru.
Namun, tahun demi tahun, pengamat kelas mengatakan ini tidak terjadi. Guru terus mendominasi
pembicaraan yang berlangsung di kelas dengan menyajikan informasi dan memberikan arahan untuk
diikuti siswa. Ketika mereka mengajukan pertanyaan kepada siswa, kebanyakan dari mereka adalah
jenis yang membutuhkan ingatan langsung daripada pemikiran tingkat tinggi. Jika siswa tidak segera
menjawab, guru mengajukan pertanyaan lain atau memanggil siswa lain. Semua ini berlangsung
dengan kecepatan yang sangat cepat. Kita tahu dari penelitian bahwa dominasi guru
pola wacana kelas dan langkah cepat wacana ini berbahaya. Kita juga tahu bahwa
memperlambat laju wacana dan menggunakan pola wacana yang berbeda seperti think-pair-
share akan menghasilkan pemikiran siswa yang lebih banyak dan lebih baik.
Jika ini benar, mengapa begitu sulit untuk mengubah pola wacana di kelas? Apakah ada beberapa
penyebab yang mendasari fenomena ini? Apakah siswa benar-benar ingin berpartisipasi dalam
diskusi? Mungkin lebih mudah untuk duduk dan mendengarkan. Apakah guru benar-benar ingin
berdiskusi? Mungkin lebih mudah hanya untuk berbicara. Akankah generasi guru Anda mencapai
perubahan yang telah dibicarakan banyak orang?
Periksa, Perluas, Jelajahi

Memeriksa Memperpanjang Mengeksplorasi
• Apa fitur utama dari lingkungan • Menurut Anda mengapa begitu sulit untuk Kunjungi Pusat Pembelajaran Online di
belajar untuk diskusi kelas? mengubah pola wacana di sebagian besar www.mhhe.com/arends9e untuk
ruang kelas? tautan ke situs Web yang terkait
• Faktor-faktor apa yang harus dipertimbangkan guru Apakah menurut Anda sebagian besar siswa benar- dengan Lingkungan Belajar dan
ketika mereka berpikir tentang bagaimana benar ingin berpartisipasi dalam diskusi kelas? Buka Penilaian Diskusi Kelas.
menilai pembelajaran siswa dalam “Perpanjang Polling Pertanyaan” di Pusat • Lakukan pencarian Google pada diskusi
diskusi kelas? Pembelajaran Online untuk menjawab. kelas. Pilih beberapa situs Web dengan
pedoman untuk mengadakan diskusi
yang efektif. Bagaimana rekomendasi
berbeda dari yang ada diBelajar
Mengajar?
Refleksi dari Kelas

mengajar. Setelah selesai, tulis refleksi Anda dan sertakan
Mengapa Mereka Tidak Berbicara?
sebagai pameran dalam portofolio profesional Anda.
Untuk hari ketiga berturut-turut, Anda telah memulai pelajaran sains Anda
dengan melontarkan pertanyaan yang provokatif dan menantang. Sudah
menjadi harapan Anda bahwa Anda akan dapat membuat diskusi yang
Jason O'Brien
Akademi Hati Kudus, Kelas 3 sampai Kelas 5, Keuskupan St.
hidup berlangsung. Sebaliknya, Anda bertemu dengan keheningan yang
Petersburg, FL
mematikan. Dua atau tiga siswa mencoba untuk menanggapi, tetapi yang
lain hanya duduk di sana menatap Anda atau melihat ke bawah ke meja Setiap siswa, apakah mereka mengakuinya atau tidak, ingin merasa memiliki
mereka. Anda malu dengan keheningan, tetapi, yang lebih penting, Anda suara. Jika saya tidak mendapatkan siswa untuk menanggapi pertanyaan saya,
frustrasi karena kelas favorit Anda ketika Anda masih mahasiswa adalah saya akan memikirkan kembali pertanyaan yang saya ajukan. Jika guru memulai
kelas di mana Anda dapat berpartisipasi dalam debat yang hidup. Anda diskusi dengan mengajukan pertanyaan yang sangat kompleks dan tidak ada
sangat percaya bahwa guru yang efektif adalah mereka yang memiliki yang menjawab, mereka harus mencoba memulai dengan pertanyaan yang lebih
diskusi yang hidup di kelas mereka. mudah dan bekerja menuju pertanyaan tingkat yang lebih tinggi. Ini juga
Anda merenungkan situasi ini dan bertanya pada diri sendiri, “Ada membantu untuk mengajukan pertanyaan yang relevan dengan kehidupan
apa? Mungkin murid-murid saya hanyalah sekelompok anak-anak yang siswa. Jika Anda mengajukan pertanyaan sains tentang polaritas Bumi, tanyakan
tidak peduli dengan sains dan bahkan tidak terlalu peduli untuk kepada siswa tentang kompas yang Anda pegang di tangan Anda. Setelah siswa
membicarakannya. Mungkin semua orang di kelasku pemalu. Atau berhasil menjawab pertanyaan sederhana dan Anda telah memuji mereka untuk
mungkin aku melakukan sesuatu yang salah.” itu, mereka akan menjadi nyaman dan kurang takut untuk mengambil
Luangkan waktu untuk merenungkan situasi ini dan kemudian kesempatan menjawab pertanyaan yang lebih sulit. Bahasa tubuh juga sangat
bandingkan pemikiran Anda dengan komentar berikut dari guru penting. Sangat penting bagi siswa untuk mengetahui bahwa Anda peduli
yang berpengalaman. Dekati situasi dari perspektif yang paling dekat dengan jawaban mereka. Jangan memotong jawaban siswa.
dengan tingkat kelas atau bidang studi yang sedang Anda persiapkan
Gunakan petunjuk sederhana seperti, “Bisakah Anda menjelaskannya?” biarkan mereka mengatasi ketidakbiasaan dengan materi pelajaran
untuk memfasilitasi pemikiran tingkat tinggi. Jika Anda masih tidak atau sekadar kegugupan.
mendapatkan respon, contohkan perilaku tersebut kepada siswa. Mintalah Saya menyarankan agar Anda mempertimbangkan untuk menempatkan
mereka menuliskan pertanyaan terkait sekolah untuk Anda jawab. siswa dalam pasangan kemampuan campuran untuk memperlancar kemajuan
Tunjukkan seperti apa jawaban yang tepat. Teknik yang kadang-kadang diskusi. Mulailah dengan mengajukan pertanyaan yang cukup sederhana kepada
saya terapkan di awal tahun untuk memastikan partisipasi kelas total siswa. Beri mereka waktu untuk mendiskusikan pertanyaan satu sama lain dan
adalah dengan membagikan token kepada setiap siswa. Setiap kali membingkai tanggapan tertulis singkat. Selanjutnya, panggil pasangan siswa
seorang siswa menjawab pertanyaan, saya mengambil tokennya. Saya secara acak untuk berbagi jawaban mereka dengan seluruh kelas. Mulailah
memberi tahu para siswa bahwa saya berharap semua orang telah dengan pertanyaan yang cukup mendasar dan lanjutkan ke konsep yang
memberi saya token mereka pada akhir kelas. Atau Anda dapat melakukan semakin sulit. Hal ini memungkinkan siswa waktu untuk membangun
sebaliknya dan merancang sistem penghargaan untuk jawaban yang baik. pengetahuan mereka sendiri dan berbagi dengan cara langkah-demi-langkah.
Yang penting terus berusaha. Dengan sedikit kerja keras, Anda dapat Cara ini sering disebut dengan istilah “think, pair, share”. Anda mungkin juga
memiliki kelas yang penuh dengan responden yang bersemangat! ingin memberikan informasi yang bertentangan atau kontroversial kepada
pasangan siswa yang berbeda untuk memicu perdebatan.

Dennis Holt Apakah Anda terlibat dalam pelajaran sains, matematika, bahasa,
SMA Teknik Tampa Bay, Kelas 11 dan 12, Hillsborough, FL atau studi sosial, Anda akan sering menemukan bahwa "para ahli" di
lapangan memiliki perbedaan pendapat tentang subjek (evolusi
Diskusi dan debat kelas dapat menjadi salah satu pengalaman mengajar muncul dalam pikiran). Memberikan siswa Anda informasi yang
yang paling hidup yang akan Anda temui. Namun, kadang-kadang, diskusi saling bertentangan ini memungkinkan mereka untuk menemukan
akan gagal, atau lebih buruk lagi, tidak terjadi sama sekali. Untuk sendiri bahwa pengetahuan dan pemahaman sering kali berkembang
mengurangi situasi ini, ada beberapa tindakan yang dapat Anda lakukan dari perbedaan pendapat. Peringatan: Sebelum diskusi atau debat
sebelum dan selama diskusi. Pertama, pastikan siswa Anda siap untuk apa pun, terutama ketika topiknya kontroversial, pastikan siswa Anda
mendiskusikan materi pelajaran. Meminta siswa menyelesaikan memiliki kesempatan untuk mempraktikkan seni mendengarkan satu
organisator grafis atau membuat catatan singkat tentang poin-poin sama lain dengan hormat dan bertukar ide secara produktif.
penting yang diangkat dalam pelajaran akan membantu mereka Memposting dan memodelkan aturan kelas untuk diskusi dan debat
memfokuskan pikiran mereka dan memfasilitasi diskusi. Anda juga dapat dapat menghilangkan rasa sakit hati dan menumbuhkan suasana di
memberikan siswa dengan petunjuk berbicara yang akan mana pendapat semua orang penting.
Ringkasan
Berikan gambaran umum tentang diskusi kelas dan • Alur umum atau sintaks untuk pelajaran diskusi terdiri dari
jelaskan penggunaannya yang tepat. lima fase utama: memberikan tujuan dan menetapkan; fokus
diskusi; mengadakan diskusi; mengakhiri diskusi; dan
• Wacana dan diskusi adalah bahan utama untuk
diskusikan kembali.
meningkatkan pemikiran siswa dan menyatukan aspek
• Struktur lingkungan belajar untuk pelajaran diskusi
kognitif dan sosial pembelajaran.
dicirikan oleh proses terbuka dan peran aktif siswa.
• Ketika guru yang berpengalaman mengacu pada wacana kelas,
mereka sering menggunakan label diskusi untuk
menggambarkan apa yang mereka lakukan. Diskusi kelas
Jelaskan dasar-dasar teoretis diskusi kelas dan
dicirikan oleh siswa dan guru berbicara tentang materi akademik
rangkum penelitian yang mendukung
dan siswa dengan rela menampilkan proses berpikir mereka di
penggunaannya.
depan umum.
• Wacana dapat dianggap sebagai eksternalisasi pemikiran dan • Studi selama bertahun-tahun telah menggambarkan bagaimana pola
memiliki kepentingan kognitif dan sosial. wacana di sebagian besar ruang kelas tidak memberikan dialog yang
• Tujuan instruksional utama dari pelajaran diskusi adalah untuk efektif di antara siswa atau mempromosikan banyak penemuan atau
meningkatkan pemikiran siswa, untuk mempromosikan keterlibatan pemikiran tingkat tinggi.
dan keterlibatan dalam materi akademik, dan untuk mempelajari • Basis pengetahuan yang substansial ada yang menginformasikan guru
komunikasi dan keterampilan berpikir yang penting. tentang cara membuat sistem wacana positif dan memegangnya
diskusi produktif. Studi juga memberikan pedoman tentang jenis Jelaskan bagaimana menerapkan lingkungan
pertanyaan untuk ditanyakan dan cara untuk memberikan belajar yang kondusif untuk menggunakan
kecepatan yang tepat bagi siswa untuk berpikir dan merespons. diskusi kelas.
• Kebanyakan wacana kelas berlangsung dengan kecepatan yang terlalu
• Secara umum, pola diskusi dan wacana kelas dapat ditingkatkan jika
cepat. Guru dapat memperoleh wacana kelas yang lebih baik dengan
guru memperlambat langkah dan menggunakan metode untuk
memperlambat langkah dan memberikan diri mereka dan siswa mereka
memperluas partisipasi dan jika mereka mengajar siswa untuk
kesempatan untuk berpikir sebelum mereka merespon.
mencoba memahami satu sama lain dan memiliki perhatian
interpersonal yang tinggi terhadap ide dan perasaan satu sama lain.
Jelaskan bagaimana merencanakan dan menggunakan diskusi kelas,
• Mengajarkan siswa empat keterampilan komunikasi interpersonal
termasuk bagaimana menyesuaikan penggunaannya untuk siswa
yang spesifik (parafrase, deskripsi perilaku, deskripsi perasaan,
dengan latar belakang dan kemampuan yang berbeda.
dan pemeriksaan kesan) dapat meningkatkan kualitas wacana
kelas dan penghargaan siswa satu sama lain.
• Tugas perencanaan yang penting untuk pelajaran diskusi adalah • Alat visual khusus seperti perangkat petunjuk berpikir-pasangan-
memutuskan pendekatan mana yang akan digunakan. Ada beberapa berbagi dan matriks berpikir dapat membantu siswa mempelajari
jenis diskusi. Pendekatan utama termasuk menggunakan diskusi wacana dan keterampilan berpikir.
dalam hubungannya dengan model pengajaran lainnya; diskusi • Agar siswa menjadi efektif dalam sistem wacana dan selama
bacaan; diskusi penemuan atau penyelidikan; dan diskusi untuk diskusi tertentu membutuhkan pengajaran keterampilan wacana
memperjelas nilai dan berbagi pengalaman pribadi. siswa seperti halnya konten akademik dan keterampilan
• Tugas perencanaan penting lainnya yang perlu dipertimbangkan akademik lainnya diajarkan. Model instruksi langsung dapat
guru termasuk menentukan tujuan diskusi; menyadari digunakan untuk mengajarkan keterampilan penting ini.
pengetahuan sebelumnya dan keterampilan wacana siswa;
membuat rencana tentang bagaimana mendekati diskusi; dan Jelaskan cara yang tepat untuk menilai
menentukan jenis pertanyaan yang akan diajukan. pembelajaran siswa yang konsisten dengan tujuan
• Menempatkan siswa dalam lingkaran atau menggunakan pengaturan pelajaran diskusi kelas.
tempat duduk berbentuk U memfasilitasi diskusi kelas.
• Tugas utama guru dalam melakukan diskusi adalah • Tugas penilaian dan evaluasi yang sesuai untuk diskusi terdiri
memfokuskan diskusi; menjaga diskusi tetap pada dari menemukan cara untuk menindaklanjuti diskusi dan
jalurnya; menyimpan catatan diskusi; mendengarkan ide- menilai siswa atas kontribusi mereka.
ide siswa; dan menyediakan waktu tunggu yang tepat. • Guru menggunakan dua cara untuk menilai diskusi:
• Guru harus menanggapi dengan bermartabat ide-ide siswa. memberikan poin bonus kepada siswa yang secara konsisten
Mereka harus membantu siswa memperluas ide-ide mereka tampak siap dan yang memberikan kontribusi dan menilai
dengan mencari klarifikasi, membuat siswa mempertimbangkan tugas menulis reflektif berdasarkan isi diskusi.
ide-ide alternatif, dan melabeli proses berpikir siswa.

• Guru harus menyadari perbedaan wacana gender serta Berspekulasi tentang mengapa diskusi kelas belum
perbedaan yang berasal dari ras dan kelas. Agar efektif, dianut oleh sejumlah besar guru kelas dan buat
mereka harus menyesuaikan diskusi untuk memenuhi pola prediksi tentang penggunaannya di masa depan.
bahasa siswa yang beragam.
Istilah Utama
grup buzz 451 diskusi 430 think-pair-share 450

pola tempat duduk lingkaran 442 pertanyaan yang berbeda 440 matriks berpikir 453
disonansi kognitif 439 pertanyaan interogasi elaboratif 440 Isyarat visual pola tempat 442
pertanyaan konvergen 440 komunikasi interpersonal 451 duduk berbentuk U 453
tanya jawab 448 tingkat kesulitan 434 waktu tunggu 435
ceramah 430 bacaan 431
Pembelajaran Interaktif dan Terapan
Pelajari dan Jelajahi • Bedakan untuk Dua Siswa

• Menilai Pembelajaran Siswa
• Akses Panduan Belajar Anda, yang mencakup kuis latihan, • Renungkan Perencanaan Pelajaran Diskusi
dari Pusat Pembelajaran Online. Lengkapi tambahan berikut Latihan Latihan yang
menyertai Bab 12:
Perhatikan dan Praktek • Latihan Latihan 12.2: Menggunakan Peta Konsep untuk Merencanakan
Diskusi
• Dengarkan klip audio di Pusat Pembelajaran Online Vickie • Latihan Latihan 12.3: Menggunakan Berbagai Tingkat Menanya
Williams (spesialis membaca K-8) dan Ian Call (sejarah • Latihan Latihan 12.4: Penggunaan Waktu Tunggu
dunia kelas sepuluh) berbicara tentang diskusi kelas di • Latihan Latihan 12.5: Dilema Pengajaran: Partisipasi Siswa
Guru Mengajar daerah.
Menyelesaikan Latihan Latihan 12.1, Merencanakan Diskusi, • Latihan Latihan 12.6: Dilema Pengajaran: Diskusi dan
termasuk Perencanaan
• Tulis Tujuan dan Siapkan Strategi Bertanya • Latihan Latihan 12.7: Merefleksikan Pola Wacana Kelas
• Rencana Pelaksanaan Diskusi
Kegiatan Portofolio dan Pengalaman Lapangan

Perluas pemahaman Anda tentang isi dan proses bab ini melalui (Prinsip 4 INTASC: Memahami Ragam Strategi
pengalaman lapangan dan kegiatan portofolio berikut. Bahan Instruksional)
pendukung untuk menyelesaikan kegiatan ada diKegiatan 4. Kegiatan 12.3: Mengamati Partisipasi Siswa dalam
Portofolio dan Pengalaman Lapangan area di Pusat Diskusi. Amati diskusi kelas dan pantau pola partisipasi
Pembelajaran Online Anda. siswa. (INTASC Principle 4: Memahami Ragam Strategi
Instruksional)
1. Menyelesaikan Refleksi dari Kelas latihan di akhir bab ini
5. Kegiatan 12.4: Mengamati Penggunaan Pertanyaan dan Waktu
dan gunakan esai reflektif yang direkomendasikan
Tunggu Guru. Amati guru yang berpengalaman dan lihat
sebagai pameran dalam portofolio Anda tentang
bagaimana dia mengajukan pertanyaan selama diskusi dan
pandangan Anda tentang diskusi kelas. (Prinsip 4
menggunakan waktu tunggu. (INTASC Principle 4: Memahami
INTASC: Memahami Ragam Strategi Instruksional;
Ragam Strategi Instruksional)
Prinsip INTASC 9: Praktik Reflektif Nilai)
6. Kegiatan 12.5: Portofolio: Mendemonstrasikan Kontrol
2. Kegiatan 12.1: Menilai Keterampilan Diskusi dan Wacana Saya.
Eksekutif dari Menanyakan. Kembangkan satu set pertanyaan
Nilai pemahaman dan keterampilan Anda saat ini untuk
untuk memandu diskusi kelas dan berlatih menggunakannya
merencanakan dan melakukan pelajaran diskusi kelas. (INTASC
dengan sekelompok kecil siswa. Atur pekerjaan Anda sebagai
Principle 4: Memahami Ragam Strategi Instruksional)
artefak dalam portofolio Anda.(INTASC Principle 4: Memahami
3. Kegiatan 12.2: Mengamati Diskusi Kelas. Amati guru
Ragam Strategi Instruksional)
yang berpengalaman menggunakan diskusi kelas.
Buku untuk Profesional

Masak, A., & Tashlik, P. (2004). Bicara, bicara, bicara: Diskusi- Spiegel, DL (2005). Diskusi kelas: Strategi untuk en-
ruang kelas berbasis. New York: Pers Perguruan Tinggi Guru. mengukur semua siswa, membangun keterampilan berpikir
Hale, M., & Kota, E. (2006).Panduan guru untuk memimpin tingkat tinggi, dan memperkuat membaca dan menulis di seluruh
diskusi yang berpusat pada siswa: Berbicara tentang teks kurikulum. New York: Sumber Daya Pengajaran Skolastik. Walsh,
di kelas. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. J., & Sattes, B. (2005).Pertanyaan berkualitas: Penelitian-
Henning, J. (2008). Seni mengajar berbasis diskusi: Open- praktik berbasis untuk melibatkan setiap pelajar. Thousand Oaks,
membuka percakapan di dalam kelas. New York: CA: Corwin Press.
Routledge. Hess, D. (2009).Kontroversi di kelas: Demokrasi
kekuatan diskusi. New York: Routledge. Richardson, W.
(2010).Blog, wiki, podcast, dan kekuatan lainnya-
alat Web lengkap untuk ruang kelas. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press.

Chapter 12

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Chapter 12

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Dukungan Teoritis dan Empiris Jelaskan dasar-dasar teoretis diskusi

Merencanakan dan Jelaskan bagaimana merencanakan dan menggunakan diskusi

Melaksanakan Pelajaran Diskusi kelas, termasuk bagaimana menyesuaikan penggunaannya

Mengelola Pembelajaran Jelaskan bagaimana menerapkan lingkungan

Penilaian dan evaluasi Jelaskan cara yang tepat untuk menilai

Pola Wacana Kelas: Pemikiran Berspekulasi tentang mengapa diskusi

mencerminkan pada Diskusi

• Ciri-ciri apa yang dimiliki oleh diskusi-diskusi yang efektif itu?

Kunjungi Pusat Pembelajaran Online di www.mhhe.com/arends9e untuk menjawab

Gambaran Umum Diskusi Kelas

memantau pemikiran mereka sendiri

dan bagi guru untuk mengoreksi

penalaran yang salah.

Wacana dan Kognisi

Banyak karya Vygotsky dan pendidik kontemporer yang memegang perspektif

Pola Wacana Kelas

• Inisiasi: Guru mengajukan pertanyaan tentang pelajaran.

Pola pertanyaan guru

sik Ringkasan Penelitian

Analisis pelajaran ini menunjukkan bahwa kecepatan pengajaran di

Tabel 12.1 Jumlah

Sebelum Pelatihan Setelah latihan

Rata-rata jumlah pertanyaan per 15 menit transkrip 38 8

Tabel 12.2 Variabel

Variabel Siswa Pita 1 Pita 2

sebagai guru untuk memastikan

Tabel 12.3 Jenis Pertanyaan Menurut Taksonomi Revisi Bloom

H2O berdiri untuk?

papan yang bisa dia buat? Prosedur

• Mengapa Anda percaya apa yang Anda katakan itu benar?

Pertanyaan interogasi elaboratif meningkatkan pemahaman siswa dan membantu

Tabel 12.4 Sintaks untuk Memegang Diskusi

Fase Perilaku Guru

Fase 2: Fokus diskusi. Guru memberikan fokus diskusi dengan

Fase 3: Tahan diskusi. Guru memantau interaksi siswa,

Fase 4: Akhiri diskusi. Guru membantu membawa diskusi ke

Gambar 12.4 Memfokuskan Diskusi

Meningkatkan Pengajaran dengan Teknologi

Mengambil Diskusi Anda Online dengan Blog dan

Munculnya Internet dan jejaring sosial telah memungkinkan orang

tentang trigonometri dan guru kemanusiaan yang membuat

• Renungkan gagasan siswa: “Saya

membantu saya memahaminya lebih lengkap?”

• Tunjukkan antusiasme dan gairah terhadap topik diskusi.

Keanekaragaman dan Diferensiasi

Mengadaptasi Diskusi untuk Pembelajar yang Beragam

Apakah Anda setuju atau?

tidak setuju bahwa bermain

Pikirkan-Pasangan-Berbagi. NS think-pair-share strategi dijelaskan dalam Bab 10 sebagai struktur

Tingkatkan Saling Menghargai dan Pemahaman Antarpribadi

Pengirim: Tidak, saya ingin mencari tahu tentang pembelajaran kooperatif.

4. Periksa Tayangan. Memeriksa kesan adalah keterampilan yang melengkapi menggambarkan

“Aku mendapat kesan kamu marah padaku. Apakah kamu?"

Langkah 3: Peran dipertukarkan sehingga orang yang berbeda menjadi

Gunakan Alat yang Menyoroti Wacana dan Keterampilan Berpikir

Gambar 12.6 isyarat untuk

Roda isyarat untuk

Mendengarkan Memikirkan Pasangan Membagikan

Sumber: Setelah Lyman (1985), hal. 2.

Penilaian dan evaluasi

Gambar 12.7 Pengajaran

Fakta Analogi Kontras Isyarat Pertanyaan-Tanggapan