Translate Kelompok 8

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
BAB 8
Instruksi langsung
Tujuan belajar
Setelah mempelajari bab ini, Anda seharusnya dapat
Instruksi Ikhtisar Langsung Memberikan gambaran tentang instruksi langsung dan

menjelaskan penggunaan yang tepat.
Dukungan Teoritis dan Empiris Jelaskan dasar-dasar teoretis dari model

instruksi langsung dan rangkum penelitian
yang mendukung penggunaannya.
Merencanakan dan Melaksanakan Jelaskan bagaimana merencanakan dan menggunakan model
Pelajaran Instruksi Langsung pengajaran langsung, termasuk bagaimana menyesuaikan
penggunaannya untuk siswa dengan kemampuan dan latar
belakang yang berbeda.
mengelola lingkungan belajar Jelaskan bagaimana menerapkan lingkungan

belajar yang kondusif untuk menggunakan
instruksi langsung.
penilaian dan evaluasi Jelaskan cara yang tepat untuk menilai

pembelajaran siswa yang konsisten dengan
tujuan pelajaran instruksi langsung.
Pemikiran Terakhir: Mempertimbangkan Diskusikan mengapa pengiriman langsung tetap menjadi
Penggunaan Instruksi Langsung model pengajaran yang populer, dan sebutkan beberapa
kekurangan model tersebut.
mencerminkan pada Instruksi langsung
Luangkan waktu untuk membuat daftar hal-hal yang Anda ingat dilakukan oleh orang tua atau guru Anda yang membantu Anda
mempelajari hal-hal berikut:
• Sepuluh amandemen pertama Konstitusi

• Cara naik sepeda
• Cara mengikat tali sepatu
• Lima puluh ibu kota negara
• Tabel Perkalian
Apakah ada langkah atau aktivitas tertentu yang mereka gunakan dari subjeknya? Apakah beberapa hal
sangat membantu pembelajaran Anda? Apa kesamaan ini? Apakah ada hal-hal yang mereka lakukan yang
menghambat pembelajaran Anda?
Kunjungi Pusat Pembelajaran Online di www.mhhe.com/arends9e untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan ini.
295
296 Bagian 3 Gambaran Umum Model Pengajaran Transmisi yang Berpusat pada Guru • www.mhhe.com/arends9e
S
membunuh—kognitif dan fisik—adalah fondasi di mana pembelajaran yang lebih maju (termasuk belajar
untuk belajar) yang dibangun. Sebelum siswa dapat menemukan konsep yang kuat, memecahkan masalah,
atau menulis secara kreatif, mereka harus terlebih dahulu memperoleh keterampilan dan
informasi dasar. Misalnya, sebelum siswa dapat memperoleh dan memproses sejumlah besar informasi, mereka
harus mampu memecahkan kode dan menyandikan pesan lisan dan tertulis, mencatat, dan meringkas. Sebelum
siswa dapat berpikir kritis, mereka harus memiliki keterampilan dasar yang berhubungan dengan logika, seperti
menarik kesimpulan dari data dan mengenali bias dalam penyajian. Sebelum siswa dapat menulis paragraf yang
fasih, mereka harus menguasai konstruksi kalimat dasar, penggunaan kata yang benar, dan memperoleh disiplin
diri yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas menulis. Intinya, dalam bidang studi apa pun, kita harusbelajar
mekanika sebelum sihir.
Perbedaan utama antara pemula dan Perbedaan utama antara pemula dan ahli di hampir semua bidang adalah bahwa para ahli telah menguasai keterampilan
ahli di bidang apa pun adalah sejauh dasar tertentu sampai pada titik di mana mereka dapat melakukannya secara tidak sadar dan presisi, bahkan dalam situasi baru
mana mereka telah
atau penuh tekanan. Misalnya, guru ahli yang jarang khawatir tentang pengelolaan kelas, karena setelah bertahun-tahun
menguasai keterampilan dasar
pengalaman mereka yakin dengan keterampilan kontrol kelompok mereka. Demikian pula, quarterback NFL teratas membaca
perdagangan mereka.
setiap gerakan pertahanan tanpa berpikir dan merespons secara otomatis dengan tindakan terampil untuk keamanan atau
cakupan ganda penerima hadiah, sesuatu yang juga tidak dapat dilakukan oleh quarterback pemula.
Bab ini berfokus pada model pengajaran yang ditujukan untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dan
pengetahuan dasar yang dapat diajarkan secara bertahap. Untuk tujuan kita di sini, model diberi labelinstruksi
langsung. Model ini tidak selalu memiliki nama yang sama. Kadang-kadang telah disebut sebagaimengajar aktif
(Bagus, Grouws, & Ebmeier, 1983). Hunter (1982) melabeli pendekatannyapengajaran penguasaan Rosenshine dan
Stevens (1986) menyebut pendekatan ini instruksi secara eksplisit. Labelinstruksi langsung juga telah digunakan
untuk menggambarkan pendekatan tertentu untuk mengajar membaca, dan meskipun pendekatan membaca
memiliki banyak kesamaan dengan jenis instruksi langsung yang dijelaskan di sini, model yang dijelaskan dalam bab
ini lebih umum dan sesuai untuk instruksi dalam mata pelajaran apa pun mulai dari seni hingga zoologi. .
Bab ini dimulai dengan ikhtisar instruksi langsung, yang diikuti dengan diskusi
tentang
de beton
Pengetahuan dan keterampilan
yang diajarkan dalam pelajaran
instruksi langsung dapat dijelaskan
atau didemonstrasikan dengan jelas.

Bab 8 Instruksi Langsung 297
Materi refleksi dan latihan di Pusat Pembelajaran Online yang disediakan Gambar 8.1 Instruksi Langsung Bertujuan untuk
untuk membantu Anda berlatih dan mendekati pendekatan Anda sendiri Mencapai Dua Hasil Pelajar
dalam menggunakan instruksi langsung.
Penguasaan terstruktur dengan baik
Instruksi Ikhtisar Langsung langsung

pengetahuan
Petunjuk
Meskipun Anda mungkin tidak pernah berpikir tentang instruksi
langsung dengan cara yang sistematis, Anda pasti akrab dengan aspek-
aspek tertentu darinya. Alasan dan prosedur yang digunakan model ini Keahlian
penguasaan
mungkin digunakan untuk melatih Anda mengemudi mobil, gigi,
pukulan punggung yang kokoh.
tangan, menulis makalah penelitian, atau memecahkan persamaan aljabar. Prinsip-prinsip perilaku yang menjadi
model ini mungkin telah digunakan untuk mengoreksi fobia Anda tentang terbang atau menyapih Anda dari
rokok. Model pengajaran langsung agak lugas dan dapat dikuasai dalam waktu yang relatif singkat. Ini adalah
Instruksi langsung bertujuan untuk
"keharusan" dalam repertoar semua guru.
mencapai dua hasil utama
Seperti model pelatihan lainnya, instruksi langsung dapat digambarkan dalam tiga fitur: (1) pembelajar: penguasaan
jenis hasil pembelajar yang dihasilkannya, (2) sintaksisnya atau aliran keseluruhan kegiatan pengetahuan yang terstruktur
instruksional, dan (3) pembelajarannya. dengan baik dan perolehan semua

jenis keterampilan.
Secara singkat, pengajaran langsung dirancang untuk meningkatkan penguasaan pengetahuan (prosedur
prosedural) dan pengetahuan faktual yang dapat diajarkan secara bertahap. Hasil belajar ini ditunjukkan pada
Gambar 8.1. Model ini tidak untuk mencapai hasil pembelajaran sosial atau pemikiran tingkat tinggi, juga tidak efektif Periksa, Perpanjang,
untuk penggunaan ini. Instruksi langsung adalah model yang berpusat pada guru yang memiliki lima langkah: Mengeksplorasi
menetapkan praktik, penjelasan dan/atau demonstrasi, terbimbing, umpan balik, dan praktik yang diperluas. Sebuah
Memeriksa
pelajaran instruksi langsung membutuhkan orkestrasi hati-hati oleh guru dan lingkungan belajar yang tugas dan • Apa lima fase
tugas. Lingkungan pembelajaran instruksi langsung berfokus pada tugas-tugas pembelajaran akademik dan instruksi
bertujuan untuk membuat siswa terlibat secara aktif. langsung?
• Apa hasil pembelajar
dari pelajaran
Setelah dukungan teoritis dan empiris untuk melihat pengajaran langsung, kami akan memberikan diskusi
instruksi langsung?
yang lebih tentang bagaimana merencanakan, melakukan, mengelola, dan melihat langsung instruksi • Jenis lingkungan belajar apa
langsung. yang terbaik untuk
pengajaran langsung
pelajaran?
Dukungan Teoritis dan Empiris Memperpanjang
• tentang Pikirkan
Sejumlah sejarah dan teoritis datang bersama-sama untuk memberikan alasan dan dukungan untuk keterampilan dasar yang
telah Anda kuasai hingga
instruksi langsung. Beberapa aspek model yang berasal dari prosedur pelatihan yang
Anda dapat melakukannya
dikembangkan di lingkungan industri dan militer. Barak Rosenshine dan Robert Stevens (1986),
kurang lebih secara
misalnya, melaporkan bahwa mereka menemukan sebuah buku yang diterbitkan pada tahun 1945 otomatis. Bagaimana
berjudulBagaimana Menginstruksikan yang mencakup banyak ide yang terkait dengan instruksi lama? Apa saat-
langsung. Untuk tujuan kami di sini, bagaimanapun, kami akan menjelaskan tiga teori teoretis yang momen yang
memberikan alasan untuk penggunaan instruksi kontemporer langsung: behaviorisme, teori menentukan kapan Anda
mencapai penguasaan?
kognitif sosial, dan penelitian efektivitas guru. Teori kognitif dan sosial secara singkat
Apakah Anda sadar?
memperkenalkan halaman perilaku pengantar untuk Bagian 3 dariBelajar Mengajar. Penjelasan ini terjadi?
awal ini diperluas di bagian berikut.
Mengeksplorasi
Kun Pusat
Teori Perilaku Belajar Online di
www.mhhe.com/
Teori belajar telah menjadikan kontribusi yang signifikan untuk instruksi langsung. arends9e untuk tautan ke situs
Ahli teori perilaku termasuk ahli fisiologi Rusia Ivan Pavlov (1849– 1936) dan psikolog Web yang terkait dengan
Amerika John Watson (1878–1958), Edward Thorndike (1874– 1949), dan, baru-baru Instruksi Langsung.
ini, BF Skinner (1904–1990). Teori disebut

Teori perilaku menyatakan bahwa behaviorisme karena para ahli teori dan peneliti dalam tradisi ini tertarik untuk mempelajari perilaku
manusia belajar untuk bertindak manusia yang dapat diamati daripada hal-hal yang tidak dapat diamati, seperti pemikiran dan kognisi
dengan cara tertentu dalam
manusia. Yang sangat penting bagi guru adalah BF Skinner tentang pengkondisian operan dan gagasannya
menanggapi konsekuensi positif
bahwa manusia belajar dan bertindak dengan cara tertentu sebagai hasil dari bagaimana perilaku tertentu
dan negatif.
melalui melalui perbaikan. Anda ingat dari Bab 5 bahwa konsep memperkuat memiliki arti khusus dalam teori
perilaku: mengajarkan perilaku tertentu baik secara positif dengan memberikan beberapa jenis penghargaan
atau negatif dengan menghilangkan beberapa stimulus yang mengganggu.
Seperti yang akan Anda baca nanti dalam bab ini, guru yang mengajar menurut prinsip-prinsip perilaku
merancang tujuan yang menggambarkan dengan tepat perilaku yang mereka ingin siswa didik; memberikan
pengalaman belajar, seperti praktik, di mana pembelajaran siswa dapat dipantau dan umpan balik yang
diberikan; dan memberikan perhatian khusus pada bagaimana perilaku di dalam kelas dihargai.
Teori Kognitif Sosial

Teori kognitif sosial berpendapat Baru-baru ini, ahli teori seperti Albert Bandura berpendapat bahwa behaviorisme memberikan pandangan yang
bahwa banyak dari apa yang
terlalu terbatas, dan mereka telah menggunakan teori kognitif sosial (awalnya disebut teori pembelajaran sosial)
dipelajari manusia berasal
untuk membantu mempelajari aspek-aspek pembelajaran manusia yang tidak dapat diamati, seperti berpikir dan
melalui pengamatan
kognisi. .Teori kognitif sosial membuat perbedaan antara belajar (cara pengetahuan diperoleh) dan kinerja
orang lain.
(perilaku yang dapat diamati). Teori ini juga menyatakan bahwa sebagian besar dari apa yang dipelajari manusia
datang terutama melalui pengamatan orang lain. Menurut Bandura, kebanyakan pembelajaran manusia dilakukan
dengan mengamati secara selektif dan menempatkan dalam memori orang lain. Bandura (1977) menulis:
Belajar akan sangat melelahkan, belum lagi berbahaya, jika orang hanya mengandalkan efek dari tindakan mereka sendiri untuk
memberi tahu mereka tentang apa yang harus dilakukan. tidak beruntung, sebagian besar perilaku manusia yang dipelajarisecara
observasional melalui pemodelan: dari gagasan mengamati orang lain, seseorang membentuk tentang bagaimana perilaku baru
dilakukan, dan pada kesempatan berikutnya kode ini bekerja sebagai panduan untuk tindakan. Karena orang dapat belajar dari contoh
apa yang harus dilakukan, setidaknya dalam bentuk perkiraan, sebelum melakukan perilaku apa pun, mereka terhindar dari kesalahan
yang tidak perlu. (hal. 22)
Tidak seperti behavioris sebelumnya, ahli teori kognitif sosial percaya bahwa sesuatu yang dipelajari
ketika seorang pengamat memperhatikan beberapa perilaku (misalnya, melakukan permainan) dan
kemudian menempatkan pengamatan dalam jangka panjang. Pengamat belumdilakukan yang diamati,
sehingga tidak ada perilaku konsekuensi (penguatan), yang menurut perilaku diperlukan agar pembelajaran
terjadi. Namun demikian, selama ingatan itu masih tersimpan, pengamat tahu bagaimana cara membuat
korek api, apakah dia memilih untuk melakukannya atau tidak. Klaim yang sama dapat dikatakan untuk
perilaku sederhana seperti mengerem mobil, makan dengan sendok, dan membuka botol.
Belajar melalui observasi Menurut Bandura (1986), pembelajaran observasional adalah proses tiga langkah: (1) pelajar harus
melibatkan tiga langkah: memperhatikan aspek kritis dari apa yang akan dipelajari, (2) pelajar harus mempertahankan atau mengingat
Perhatian, retensi,
perilaku, dan (3) pembelajar harus mampu memproduksi atau melakukan perilaku tersebut. Latihan dan
dan produksi.
latihan mental yang digunakan dalam pengajaran langsung adalah proses yang membantu pelajar
mempertahankan dan menghasilkan perilaku yang diamati. Prinsip-prinsip teori kognitif sosial yang
diterapkan dalam perilaku mengajar berikut:
• Gunakan strategi untuk menarik perhatian siswa.

• Pastikan tidak terlalu rumit.
• Menghubungkan keterampilan baru dengan pengetahuan awal siswa.
• Gunakan latihan untuk memastikan retensi jangka panjang.
• Pastikan sikap positif terhadap keterampilan baru sehingga siswa akan menunjukkan perilaku untuk
mereproduksi atau menggunakan baru.
Lebih lanjut tentang bagaimana menerapkan prinsip-prinsip yang berasal dari teori kognitif sosial akan diberikan
di bagian selanjutnya.
Efektivitas guru
penelitian adalah suatu
pendekatan belajar
Penelitian Efektivitas Guru
mengajar yang melihat
dukungan empiris untuk model instruksi langsung berasal dari banyak bidang. hubungan antara perilaku guru
yang dapat diamati dan
Namun, dukungan empiris yang paling jelas untuk efektivitas kelas model yang
prestasi belajar siswa.
berasal daripenelitian keefektifan guru dilakukan pada 1970-an dan 1980-an, sejenis
penelitian yang mempelajari hubungan antara perilaku guru dan prestasi siswa.
Periksa, Perpanjang,
Studi awal (Stallings dan Kaskowith, 1974, misalnya) ruang kelas di mana guru Mengeksplorasi
menggunakan pendekatan pengajaran yang sangat berbeda. Beberapa guru Memeriksa
menggunakan metode yang sangat terstruktur dan formal, sedangkan yang lain • Apa fitur utama dari
menggunakan metode pengajaran yang lebih informal yang terkait dengan pergerakan
behaviorisme?
kelas terbuka saat itu. Stallings dan rekan-rekannya ingin mengetahui mana dari
• Apa fitur kritis dari teori
berbagai pendekatan yang paling berhasil dalam meningkatkan prestasi siswa. Perilaku
kognitif sosial?
guru di 166 ruang kelas diamati, dan siswa diuji untuk prestasi dalam matematika dan
membaca. Meskipun banyak temuan yang muncul dari studi besar dan kompleks ini, • Apa yang menjadi ciri
metode dari
proses-produk
penelitian?
• Bagaimana sebagian besar

peneliti produk proses?
menentukan prestasi?
Setelah pekerjaan awal ini, ratusan penelitian yang dilakukan antara tahun 1975 dan 1990
Memperpanjang
menghasilkan hasil yang agak sama; yaitu, bahwa guru yang memiliki ruang kelas yang terorganisir Beberapa orang adalah
dengan baik di mana pengalaman belajar terstruktur menghasilkan rasio waktu-tugas siswa yang lebih kritis terhadap proses-
tinggi dan prestasi siswa yang lebih tinggi dalam keterampilan dasar daripada guru yang produk riset
terutama karena itu
menggunakan pendekatan yang lebih informal dan kurang diarahkan oleh guru. Penelitian ini telah
pengetahuan kognitif
diringkas dalam berbagai kesempatan (lihat Brophy & Good, 1986; Marzano, 2007; Rosenshine &
dimensi belajar.
Stevens, 1986; Stronge, 2002). Apakah Anda setuju atau tidak
setuju dengan perspektif ini?
Pergi ke "Perpanjang Polling
Pertanyaan"
di Pusat Pembelajaran
Online untuk merespons.
Mengeksplorasi
Merencanakan dan Melaksanakan Kun Pusat
Belajar Online di
www.mhhe.com/
Pelajaran Instruksi Langsung arends9e untuk tautan
ke situs Web yang berisi
Seperti halnya pendekatan, pelaksanaan instruksi, instruksi langsung yang ahli membutuhkan informasi tentang
keputusan dan guru selama perencanaan dan saat melakukan pelajaran. Beberapa tindakan guru Dasar Penelitian
Instruksi langsung.
serupa dengan yang ditemukan dalam model pembelajaran lainnya. Perilaku lain, adalah, adalah unik
untuk instruksi langsung. fitur unik dari melakukan pelajaran instruksi langsung ditekankan di sini.
s ik Ringkasan Penelitian
Kla
Bagaimana Kita Hubungan antara Perilaku Guru dan
Prestasi Siswa?
Bagus, TL, dan Grouws, DA (1977). Efek pengajaran: Sebuah pengaturan kelas (biasa). perilaku guru dicatat menggunakan
studi proses-produk di kelas empat kelas matematika. Jurnal berbagai perangkat observasi inferensi rendah, dan prestasi
Pendidikan Guru, 28, 49–54.Bagus, TL, dan Grouws, DA (1979). siswa diukur selama beberapa periode waktu, sering kali pada
Proyek efektivitas matematika Missouri: Sebuah studi awal dan akhir tahun ajaran. Perilaku guru tertentu kemudian
eksperimental di kelas empat kelas. Jurnal Psikologi Pendidikan, dikorelasikan dengan skor prestasi siswa, dan perilaku guru
71, 355–362. yang berhasil dan tidak berhasil diidentifikasi.
Ringkasan Penelitian ini penelitian, alih-alih satu studi, studi yang
dilakukan oleh Good dan rekan-rekannya selama tahun 1970-an.
Pekerjaan yang baik penting karena dua alasan. Satu, ini adalah Prosedur: Sekarang mari kita lihat penelitian proses-produk apa yang
ilustrasi bagus dari penelitian prosesproduk, pendekatan unik untuk telah berkontribusi pada pemahaman kita tentang efektivitas guru
mempelajari hubungan antara perilaku guru dan prestasi siswa. Dan secara umum dan untuk mengarahkan instruksi secara khusus.
kedua, ini menunjukkan bagaimana pengetahuan diproduksi dan Meskipun studi semacam itu diselesaikan pada 1970-an dan 1980-an,
disempurnakan selama beberapa tahun dan melalui sejumlah karya Good and Grouws antara 1972 dan 1976 adalah ilustrasi
penelitian. penelitian produk yang terbaik, dan itu adalah ilustrasi jenis bukti
yang mendukung efektivitas penelitian langsung. instruksi model.
Masalah: Sebelum tahun 1970-an, banyak peneliti fokus berfokus pada
karakteristik pribadi guru dan bagaimana mereka berhubungan dengan
pembelajaran siswa. Para peneliti menjadi kecewa dengan garis penyelidikan Studi Awal: Antara tahun 1972 dan 1973, Good, Grouws, dan rekanrekan
ini, dan pada awal 1970-an, sebuah paradigma baru untuk penelitian tentang mereka mempelajari lebih dari seratus guru matematika kelas tiga dan
pengajaran dan pembelajaran muncul. Diteleponpenelitian proses-produk, empat di distrik sekolah yang mengitari inti distrik sekolah kota besar di
pendekatan penelitian ini memiliki efek mendalam pada pandangan kami Midwest. Tes Keterampilan Dasar Iowa diberikan kepada siswa di ruang
tentang pengajaran yang efektif. Proses-produk penelitian dicirikan baik oleh kelas mereka pada musim gugur dan musim semi selama dua tahun
jenis pertanyaan yang diajukan dan oleh metode penyelidikan yang digunakan berturut-turut. Dari analisis perolehan prestasi siswa, peneliti mampu
oleh peneliti. Pertanyaan utama yang memandu penelitian produk proses mengidentifikasi sembilan guru yang relatif efektif dalam memperoleh
adalah, “Apa yang dilakukan oleh masing-masing guru yang membuat prestasi belajar matematika siswa dan sembilan guru yang memiliki
perbedaan dalam prestasi akademik mereka?” efektivitas relatif rendah. Hal ini mendorong peneliti untuk merencanakan
dan melaksanakan studi observasional untuk mengetahui bagaimana
Ada dua kata kunci dalam pertanyaan ini. Satu, katamelakukan, guru yang efektif dan tidak efektif berbeda.
menyarankan pentingnya tindakan atau perilaku guru, berbeda
dengan sebelumnya tentang atribut atau karakteristik pribadi
mereka. Perilaku guru ini diberi labelprosesoleh para peneliti. Kata Studi Observasi: Untuk melindungi identitas guru yang “efektif” dan
kunci kedua adalahpenjudi. Untuk peneliti proses-produk, prestasi “tidak efektif”, para peneliti mengumpulkan data observasi dari
adalah produk dari instruksi. Dalam kebanyakan kasus, prestasi empat puluh satu kelas, termasuk di mana sembilan guru efektif dan
didefinisikan sebagai perolehan dan pengetahuan yang dapat diukur sembilan guru tidak efektif mengajar. Pengamat mengunjungi setiap
pada tes standar. Guru dinilai efektif jika mereka bertindak dengan kelas enam atau tujuh kali selama Oktober, November, dan
cara yang menghasilkan prestasi rata-rata hingga di atas rata-rata Desember 1974.Prosesdata dikumpulkan pada banyak variabel,
bagi siswa di kelasnya. Penelitian proses-produk, dengan demikian, termasuk bagaimana waktu pembelajaran digunakan, pola interaksi
dapat diarahkan sebagai perilaku (proses) guru yang mengarah pada guru-siswa, manajemen kelas, jenis bahan yang digunakan, dan
nilai prestasi siswa (produk) di atas rata-rata. frekuensi pekerjaan rumah. Prestasi siswa yang diukur dengan Tes
Keterampilan Dasar Iowa pada bulan Oktober 1974 dan pada bulan
April 1975. Proses data kelas menganalisis untuk melihat apakah ada
Penelitian proses-produk juga dicirikan oleh metode penyelidikan variabel yang membedakan sembilan guru efektif dan sembilan guru
tertentu. Biasanya, peneliti produk langsung masuk ke ruang kelas efektif rendah.
dan mengamati guru secara alami
Hasil: Dari perbandingan tersebut, Good dan Grouws di kelas guru tidak efektif. Para peneliti mencoba ini sebagai
menyimpulkan bahwa efektivitas guru sangat terkait dengan persepsi siswa bahwa guru yang efektif lebih mudah didekati
kelompok perilaku berikut: daripada guru yang tidak efektif.
• Proses umpan balik (pengetahuan tentang hasil). Guru yang efektif
• Instruksi kelas seluruh. Secara umum, pengajaran di seluruh kelas
membiarkan mereka tahu bagaimana mereka melakukannya. Mereka
didukung oleh penelitian ini, terutama jika guru memiliki kemampuan
memberikan siswa dengan proses atau umpan balik perkembangan,
tertentu seperti kemampuan untuk menjaga segala sesuatunya tetap
terutama selama seatwork, dan umpan balik ini segera dan tidak ada
berjalan.
evaluasi.
• Kejelasan instruksi dan penyajian. Guru yang efektif
• Memuji. Guru yang efektif secara konsisten memberikan lebih sedikit
memperkenalkan pelajaran lebih bertujuan dan menjelaskan
pujian daripada guru yang tidak efektif. Ini mencerminkan sikap
materi lebih jelas daripada guru yang tidak efektif.
nonevaluatif dari guru yang efektif. Temuan ini bertentangan dengan
• Harapan kinerja tinggi. Guru yang efektif menyampaikan harapan kinerja yang
umum pada waktu itu bahwa pujian harus digunakan oleh guru
lebih tinggi, memberikan lebih banyak pekerjaan, dan bergerak melalui kurikulum
dengan sangat bebas. Hasil penelitian produk menunjukkan bahwa
dengan kecepatan yang lebih cepat daripada yang dilakukan oleh guru yang tidak
pujian hanya efektif bila digunakan dalam kondisi tertentu dan dengan
efektif.
cara tertentu dan terlalu banyak pujian, atau pujian yang digunakan
• Lingkungan belajar yang berfokus pada tugas tetapi produktif. Guru yang
secara tidak tepat, tidak mendorong pembelajaran siswa.
efektif memiliki lebih sedikit masalah manajerial daripada guru yang tidak
efektif. Ruang kelas mereka berfokus pada tugas dan ditandai dengan
instruksi yang berjalan lancar yang relatif bebas dari gangguan. Pertama, peneliti produk menemukan bahwa guru yang memiliki ruang kelas
yang terorganisasi dengan baik di mana pengalaman belajar terstruktur

• Perilaku yang diprakarsai oleh siswa. Siswa di kelas guru yang efektif menghasilkan menghasilkan jenis prestasi siswa tertentu lebih baik daripada
memulai lebih banyak interaksi dengan guru daripada siswa guru yang tidak menggunakan praktik ini.
Perencanaan untuk Instruksi Langsung
Bab 3 dan 7 menjelaskan berbagai jenis pengetahuan. Pengetahuan deklaratif faktual, ingat, adalah mengetahui
elemen dasar dari sesuatu; pengetahuan konseptual adalah mengetahui tentang hubungan di antara berbagai
elemen; pengetahuan prosedural adalah mengetahuibagaimana melakukan sesuatu. Model instruksi langsung
secara khusus dirancang untuk mempromosikan pembelajaran siswa tentang pengetahuan faktual yang terstruktur
dengan baik yang dapat diajarkan dengan cara langkah demi langkah dan untuk membantu siswa menguasai
prosedur yang diperlukan untuk melakukan keterampilan sederhana dan kompleks.
Tabel 8.1 membandingkan tujuan instruksional yang ditujukan untuk memperoleh

pengetahuan dengan yang ditujukan untuk pengembangan keterampilan. Perbedaan dapat
dengan mudah diamati dalam dua set tujuan yang tercantum dalam Tabel 8.1. Misalnya, dalam
set tujuan pertama, siswa diharapkan mengetahui aturan hoki es. Ini adalah pengetahuan
faktual yang penting bagi siswa di kelas pendidikan jasmani. Namun, mampu mengetahui
aturan tidak berarti bahwa siswa dapat melakukan keterampilan apa pun yang terkait dengan
hoki es, seperti mengoper sambil bergerak, isi tujuan pengetahuan prosedur yang terdapat di
kolom 2. Contoh lain yang menggambarkan perbedaan dalam dua jenis tujuan adalah dari
bidang musik. Banyak orang dapat mengidentifikasi tanduk Prancis; beberapa bahkan akrab
dengan sejarah instrument. Beberapa, bagaimanapun,
Model instruksi langsung dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran, tetapi paling sesuai untuk mata
pelajaran yang diterapkan seperti membaca, menulis, matematika, musik, dan pendidikan jasmani. Ini juga sesuai
untuk komponen keterampilan mata pelajaran yang lebih berorientasi pada informasi seperti sejarah atau sains.
Misalnya, instruksi langsung akan digunakan untuk membantu siswa belajar bagaimana membuat atau membaca
peta, menggunakan garis waktu, atau menyesuaikan mikroskop untuk fokus pada slide.
Tabel 8.1 Kontras Tujuan untuk Perolehan Pengetahuan dan Pengembangan Keterampilan
Akuisisi Pengetahuan Pengembangan Keterampilan
1. Siswa dapat membuat daftar aturan 1. Siswa akan dapat lulus sambil
dasar hoki es. bergerak.
2. Siswa dapat mengidentifikasi subjek 2. Siswa akan memberikan kata kerja yang
dalam kalimat berikut: sesuai dalam kalimat berikut:
A. Kakak siapa kamu? A. Dimana _____ kamu?
B. Ralph selalu berjalan kaki ke sekolah. B. Ralph selalu _____ ke sekolah.
C. Josie suka membaca misteri. C. _____ apel untuk adikmu.
3. Diberikan persamaan kamu - 2.6x - 0,8, siswa 3. Siswa dapat menyelesaikan x dalam
akan benar memilih nomor yang sesuai persamaan 9 - 2.6x - 0.8.
dengan kamu mencegat.
4. Siswa dapat membuat daftar 4. Siswa dapat membaca peta
karakteristik utama peta kontur. kontur.
Siapkan Tujuan. Saat mempersiapkan tujuan untuk pelajaran instruksi langsung, format perilaku yang lebih
spesifik yang dijelaskan dalam Bab 3 biasanya merupakan pendekatan yang lebih disukai. Ingat pedoman STP
yang menetapkan bahwa tujuan yang baik harusmurid-berbasis dan spesifik, tentukan penguji (penilaian)
situasi, dan Identifikasi tingkat yang diharapkanpertunjukan.Perbedaan utama antara tujuan menulis untuk
pelajaran yang berorientasi pada keterampilan dan pelajaran menulis dengan konten yang lebih kompleks
adalah bahwa tujuan yang berorientasi pada keterampilan biasanya mewakili perilaku yang mudah diamati
yang dapat diamati secara tepat dan diukur akurat. Misalnya, jika tujuannya adalah agar siswa memanjat tali
setinggi 15 kaki dalam tujuh detik, itu dapat diamati dan diatur waktunya. Jika tujuannya adalah agar siswa
pergi ke bola dunia dan menunjukkan Irak, perilaku itu juga dapat diamati.
Analisis tugas melibatkan Kemajuan Pembelajaran dan Analisis Tugas. pembelajaran dan analisis tugas adalah alat yang digunakan guru
membagi keterampilan yang untuk menentukan hasil pembelajaran yang terkait dengan pengetahuan atau keterampilan tertentu dan untuk
kompleks menjadi bagian-bagian
menentukan cara terbaik untuk mengurutkan instruksi. Proses kemajuan dijelaskan dalam Bab 3. Perangkat ini,
komponennya sehingga dapat
kadang-kadang kadang-kadang dengan Popham (2008), digunakan untuk mengidentifikasi satu set subskills atau
diajarkan secara bertahap.
pengetahuan yang memungkinkan (building block) yang harus dikuasai siswa dalam perjalanan ke tujuan yang lebih
global atau total atau standar .
Analisis tugas adalah alat yang serupa. Ide sentral di balik analisis tugas adalah bahwa pemahaman dan
keterampilan yang kompleks tidak dapat dipelajari pada satu waktu atau secara keseluruhan. Sebaliknya, untuk
mempersulit pemahaman dan penguasaan, keterampilan dan pemahaman yang kompleks harus terlebih dahulu dibagi
menjadi bagian-bagian dari komponen yang signifikan.
Analisis tugas membantu guru menentukan secara tepat apa yang perlu dilakukan siswa untuk
melakukan keterampilan yang diinginkan. Itu dapat dicapai melalui langkah-langkah berikut:
Langkah 1: Cari tahu apa yang dilakukan orang yang berpengetahuan luas ketika keterampilan itu dilakukan.Langkah 2:Bagilah
keterampilan keseluruhan menjadi sub-keterampilan.Langkah 3: pilihan subketerampilan dalam beberapa urutan logistik,
kemungkinan menjadi prasyarat untuk
yang lain.
Langkah 4: Rancang strategi untuk mengajarkan masing-masing subketerampilan dan bagaimana mereka digabungkan.
kadang-kadang analisis dapat berbentuk diagram alir. Hal ini mendukung keterampilan dan hubungan antar
subketerampilan yang divisualisasikan. Ini juga dapat menunjukkan berbagai langkah yang harus dilalui seorang
pembelajar dalam memperoleh keterampilan. Keterampilan yang dibutuhkan dari
Gambar 8.2 Melihat Spesimen dalam Mikroskop Listrik
Subskill 1, Mulai: Colokkan mikroskop dan pastikan dayanya rendah.
Subskill 2, Memposisikan Slide: Tempatkan slide dengan spesimen langsung di atas pusat lingkaran kaca di atas
panggung mikroskop. Jika Anda melihat bulu mata Anda, mendekatlah. Pastikan untuk menutup satu mata.
Subskill 3, Memfokuskan: Hanya jika Anda menggunakan daya rendah, turunkan lensa objektif menggunakan titik terendah,
lalu fokus ke kenop terlebih dahulu, lalu kenop fokus halus.
Subskill 4, Menemukan Detail: Sesuaikan diafragma saat Anda melihat melalui lensa mata; Anda akan melihat lebih banyak detail ketika Anda
mengizinkan lebih sedikit cahaya.
Subskill 5, Menggunakan Daya Tinggi: Setelah Anda menemukan spesimen dalam daya rendah, alihkan ke daya tinggi tanpa
mengubah kenop fokus. Jika Anda tidak memiliki spesimen di tengah, Anda akan kehilangannya, seperti yang diilustrasikan
pada diagram di bawah ini.
100x Daya Rendah kekuatan tinggi

100x 430x
430x
Subskill 6, Menggunakan Tombol Fokus Halus: Setelah spesimen Anda memiliki daya tinggi, Anda dapat menggunakan kenop
fokus halus. Perhatian: Jangan slide saat menggunakan daya tinggi dan jangan gunakan kenop fokus kursus. Ini akan
menggores atau memecahkan lensa.
Sumber: Diadaptasi dari instruksi yang ditemukan di http://shs.westport.k12.ct.us/mjvl/biology/microscope/microscope.htm. Diakses pada 12 April
2005.
siswa mengambil kelas IPA adalah cara menggunakan mikroskop. Ada beberapa langkah dan subskill yang harus
dikuasai siswa sebelum mereka bisa fokus dan menggunakan mikroskop secara efektif dan aman. Gambar 8.2
mengilustrasikan analisis tugas yang dilakukan oleh guru biologi SMA yang menggambarkan langkah-langkah dan
subskill untuk menggunakan mikroskop dengan benar.
Adalah suatu kesalahan untuk percaya bahwa guru melakukan perkembangan pembelajaran yang detail atau analisis tugas
untuk setiap keterampilan yang mereka pelajari. Guru yang efektif, bagaimanapun, pada konsep utama yang terkait dengan
alat-alat ini; yaitu, bahwa sebagian besar keterampilan memiliki beberapa subketerampilan dan bahwa peserta didik tidak dapat
belajar untuk melakukan seluruh keterampilan dengan baik kecuali mereka telah menguasai bagian-bagiannya. Di sisi lain, guru
harus tetap sadar bahwa mengetahui bagaimana melakukan semua bagian mungkin secara otomatis tidak menampilkan
semua bagian sehingga keterampilan yang lebih besar dan lebih kompleks dapat dilakukan dengan tepat.
Rencanakan Waktu dan Ruang. Perencanaan dan pengelolaan waktu sangat penting untuk
pembelajaran instruksi langsung. Guru harus memastikan bahwa cukup, sesuai dengan bakat dan
kemampuan siswa di kelas, dan waktu belajar untuk tetap terlibat sepanjang pelajaran. bahwa siswa
memahami tujuan pelajaran instruksi langsung dan mengikat pelajaran ke dalam pengetahuan dan
minat mereka sebelumnya adalah cara untuk meningkatkan perhatian dan keterlibatan siswa.
Perencanaan dan pengelolaan ruang juga sangat penting untuk pelajaran instruksi langsung.
Banyak guru lebih suka menggunakan formasi meja baris dan kolom yang lebih tradisional yang
diilustrasikan pada Gambar 7.6. Formasi ini, Anda ingat, paling cocok untuk situasi di mana Perhatian
perlu tertuju pada guru atau pada informasi yang ditampilkan di depan ruangan. Varian pada
pengaturan baris dan kolom tradisional adalah
Gambar 8.3 Horisontal

Formasi Meja
susunan meja baris horizontal diilustrasikan pada Gambar 8.3. Siswa duduk cukup dekat satu sama
lain dalam jumlah baris yang lebih sedikit. Pengaturan ini sering berguna untuk menampilkan
instruksi langsung di mana penting bagi siswa untuk melihat apa yang sedang terjadi atau agar
mereka cukup dekat dengan guru. Baik baris-dan-kolom maupun horizontal tidak kondusif untuk
pendekatan pengajaran yang berpusat pada siswa yang berinteraksi pada interaksi siswa-ke-siswa.
melakukan Pelajaran Instruksi Langsung

Meskipun guru yang berhasil belajar untuk menyesuaikan penggunaan pelajaran instruksi langsung
agar sesuai dengan berbagai situasi, sebagian besar pelajaran, langsung memiliki lima fase atau
langkah penting. Pelajaran dimulai dengan guru memberikan alasan untuk pelajaran, menetapkan set,
dan menyiapkan siswa untuk belajar. Tahap persiapan dan motivasi ini kemudian diikuti dengan
penyajian materi pelajaran yang diajarkan atau demonstrasi keterampilan tertentu. Pelajaran
kemudian memberikan kesempatan untuk praktik siswa yang dipandu dan umpan balik guru tentang
kemajuan siswa. Dalam fase praktik balik model ini, guru harus selalu berusaha memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mentransfer pengetahuan atau keterampilan yang diajarkan ke
situasi kehidupan nyata.
Tabel 8.2 Pelatihan Model Sintaks
fase Perilaku Guru
Fase 1: Perjelas tujuan dan tetapkan. Guru menarik perhatian siswa dan
memastikan mereka siap untuk belajar dengan
membahas tujuan untuk pelajaran, memberi
informasi latar belakang, dan menjelaskan
mengapa pelajaran itu penting.
Fase 2: pengetahuan atau keterampilan. Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar atau
menyajikan informasi langkah demi langkah.
Fase 3: Memberikan latihan yang dipandu. Guru menyusun latihan awal.

Fase 4: Periksa pemahaman dan Guru untuk memeriksa apakah siswa
berikan umpan balik. melakukan dengan benar dan memberikan umpan balik.
Fase 5: Memberikan latihan yang diperpanjang dan Guru menetapkan kondisi untuk penambahan
transfer. berlatih dengan perhatian pada transfer

keterampilan ke situasi yang lebih kompleks.
Gambar 8.4 Tujuan dan

Tujuan hari ini: Tujuan dari pelajaran hari ini adalah untuk mempelajari bagaimana caranya Sekilas Tentang Hari Ini
fokuskan lensa pada mikroskop cahaya majemuk sehingga Anda dapat Pelajaran tentang Mikroskop
melakukan pengamatan spesimen yang akurat.
Jadwal acara
5 menit Pendahuluan, Pengenalan, dan tujuan.

5 menit Alasan.
10 menit Cara menggunakan dan fokus mikroskop listrik. bantu
setiap subskill.
20 menit Berlatihlah dengan mikroskop Anda (saya akan datang dan

membantu).
10 menit Penutupan dan tugas untuk besok.
Memberikan Tujuan dan Menetapkan Set. Terlepas dari model pembelajaran yang digunakan, guru yang
baik memulai pelajaran mereka dengan menjelaskan tujuan mereka, menetapkan perangkat pembelajaran,
dan mendapatkan perhatian siswa. Seperti yang dijelaskan sebelumnya, versi singkat dari tujuan harus ditulis
di papan tulis atau dicetak dan dibagikan kepada siswa. Ini memberi siswa petunjuk tentang apa yang akan
terjadi. Selain itu, siswa harus diberi tahu bagaimana tujuan hari tertentu terkait dengan tujuan sebelumnya
dan, dalam banyak kasus, bagaimana tujuan atau tema jangka panjang tersebut menjadi bagian. Mereka
juga harus diberi tahu tentang alur pelajaran tertentu dan tentang berapa lama waktu yang diharapkan
untuk pelajaran itu. Gambar 8.4 menunjukkan apa yang diberikan guru sains untuk murid-muridnya sebelum
pelajaran tentang mikroskop.
Memberikan alasan dan ikhtisar untuk pelajaran apa pun adalah penting, tetapi terutama untuk pelajaran yang
berorientasi pada keterampilan. Pelajaran seperti itu biasanya berfokus pada keterampilan tersendiri yang mungkin tidak
dianggap penting oleh para siswa tetapi membutuhkan motivasi dan komitmen yang besar dari mereka untuk berlatih.
Mengetahui alasan untuk mempelajari keterampilan tertentu membantu untuk memotivasi dan menyediakan komitmen yang
diinginkan, tidak seperti pernyataan umum seperti, "Ini bagus untuk Anda", "Anda akan membutuhkannya untuk pekerjaan",
atau "Hal ini diperlukan dalam kurikulum memandu."
melakukan Demonstrasi. Model instruksi langsung sangat bermanfaat pada proposisi bahwa dari apa yang
dipelajari dan banyak dari repertoar perilaku pelajar yang berasal dari mengamati orang lain. Ingat, teori
kognitif sosial menyatakan bahwa dari mengamati perilaku siswa belajar untuk melakukan dan
mengantisipasi konsekuensinya. Perilaku orang lain, baik dan buruk, dengan demikian menjadi pedoman bagi
perilaku siswa itu sendiri. Bentuk pembelajaran dengan meniru ini menyelamatkan siswa dari banyak
percobaan dan kesalahan yang tidak perlu. Ini juga dapat menyebabkan mereka mempelajari perilaku yang
tidak pantas atau tidak benar. Untuk mendemonstrasikan konsep atau keterampilan tertentu secara efektif,
guru harus:memperoleh penguasaan, atau pemahaman menyeluruh, konsep atau keterampilan sebelum
demonstrasi dan hati-hati berlatih semua aspek pertunjukan sebelum acara kelas yang sebenarnya.
Memperoleh Penguasaan dan Pemahaman. Untuk memastikan bahwa siswa akan mengamati perilaku yang benar daripada Demonstrasi yang efektif membutuhkan
perilaku yang salah, guru harus memperhatikan dengan tepat apa yang terjadi dalam demonstrasi mereka. Pepatah lama yang pendekatan yang menyeluruh
penguasaan apa yang

sering diucapkan kepada anak-anak oleh orang tua, "Lakukan seperti yang saya katakan, bukan seperti yang saya lakukan,"
diajarkan dan hati-hati
tidak cukup bagi guru yang mencoba mengajarkan informasi atau keterampilan dasar yang tepat. Contoh berlimpah dalam
latihan sebelum
setiap aspek usaha di mana orang tanpa melakukan keterampilan secara tidak benar karena mereka menyadari manusia dan kelas acara.
mempelajari keterampilan dari seseorang yang melakukannya dengan salah. Poin penting di sini adalah bahwa jika guru ingin
siswa melakukan sesuatu dengan benar, mereka harus memastikan bahwa itu ditunjukkan dengan benar.
Menghadiri Latihan. Sangat sulit untuk mendemonstrasikan sesuatu dengan akurasi

yang lengkap. Semakin kompleks informasi atau keterampilan, semakin sulit untuk
menjadi tepat dalam demo kelas. menampilkan dan pemodelan yang benar-benar
membutuhkan latihan sebelumnya. Ini juga mensyaratkan bahwa atribut kritis dari
keterampilan atau konsep yang ditampilkan dengan jelas dan jelas. Misalnya, Anda ingin
mengajari siswa Anda cara menggunakan sistem komputerisasi untuk mencari informasi
di perpustakaan dan Anda akan mendemonstrasikan bagaimana nomor panggilan sesuai
dengan lokasi buku. Penting untuk mempersiapkan dan berlatih sehingga sistem
penomoran yang didemonstrasikan konsisten dengan apa yang akan ditemukan siswa di
perpustakaan khusus mereka. Jika demo terdiri dari langkah-langkah seperti peluncuran
komputer,
Memberikan Praktek Terpandu. Akal sehat mengatakan bahwa latihan membuat sempurna. Pada
kenyataannya, prinsip ini tidak selalu berlaku. Semua orang tahu yang mengendarai mobilnya setiap hari
tetapi masih pengemudi yang miskin atau orang yang memiliki banyak anak tetapi orang tua yang miskin.
Terlalu sering, tugas yang diberikan guru kepada siswa tidak benar-benar menyediakan jenis latihan yang
dibutuhkan. Menulis jawaban atas di akhir bab, mengerjakan dua puluh soal matematika, atau menulis
pertanyaan tidak selalu membantu siswa menguasai keterampilan penting.
Latihan terpandu Langkah penting dalam model pengajaran langsung adalah cara pendekatan guru
meningkatkan retensi, praktik yang dipandu. Tak beruntung bagi guru, sejumlah besar bukti penelitian sekarang ada
membuat keterampilan lebih
yang dapat memandu upaya untuk memberikan praktik (Kumar, 1991; Marzano, 2007;
otomatis, dan mendorong
Rosenshine, 2002). Misalnya, kita tahu bahwa latihan aktif dapat meningkatkan retensi, membuat
transfer ke situasi baru.
pembelajaran lebih otomatis, dan memungkinkan pelajar untuk mentransfer pembelajaran ke
situasi baru atau stres. Asas-asas berikut dapat memandu cara-cara guru menyediakan praktik.
Tetapkan Jumlah Latihan yang Singkat dan Bermakna. Dalam kebanyakan kasus, meminta terutama dengan
keterampilan baru, penting untuk siswa melakukan keterampilan yang diinginkan untuk waktu yang singkat dan, jika
keterampilannya rumit, untuk mengerjakan tugas di awal. Singkat dan penyederhanaan, bagaimanapun, seharusnya
tidak mendistorsi pola keseluruhan keterampilan.
keterampilan yang Tetapkan Latihan untuk peningkatan foto Overlearning. Untuk keterampilan yang penting untuk kinerja selanjutnya,
kelebihan produksi otomatisitas
latihan harus berlanjut jauh melampaui tahap penguasaan awal. Banyak keterampilan yang berhubungan dengan seni
diperlukan untuk digunakan dalam
pertunjukan, atletik, membaca, dan mengetik harus dipelajari secara berlebihan sehingga otomatis. Itu hanya melaluibelajar
berbagai kombinasi dan dalam novel
berlebihan dan penguasaan penuh bahwa suatu keterampilan dapat digunakan dalam situasi baru atau di bawah tekanan
dan stres
situasi. efektif. Kemampuan untuk secara otomatis melakukan keterampilan atau kombinasi keterampilan inilah yang membedakan
seorang pemula dari seorang ahli di semua bidang. Namun, guru harus berhati-hati, karena upaya untuk menghasilkan
pembelajaran yang berlebihan dapat menjadi monoton dan dapat menurunkan motivasi belajar siswa.
Secara umum, latihan massal Sadarilah Keuntungan dan Kerugian dari Latihan Massal dan Terdistribusi.Psikolog biasanya
lebih disukai ketika belajar mendefinisikan masalah ini sebagai: berkumpul (kontinu) praktek melawanterdistribusi (dibagi menjadi
keterampilan baru. Latihan
segmen-segmen) praktek. Meskipun literatur penelitian tidak memberikan prinsip langsung yang dapat
terdistribusi lebih baik ketika
diikuti dalam setiap contoh, latihan massal biasanya disarankan untuk mempelajari keterampilan baru,
mereka
menyempurnakan keterampilan yang ada.
dengan hati-hati bahwa latihan dalam waktu lama dapat menyebabkan kebosanan dan kelelahan. Latihan
terdistribusi paling efektif untuk memperbaiki keterampilan yang sudah dikenal, sekali lagi dengan hati-hati
bahwa interval waktu antara segmen latihan tidak boleh terlalu lama sehingga lupa atau mundur dan harus
memulai dari awal lagi.
beberapa keterampilan dapat
dipraktikkan dengan komputer.
Hadiri Tahap Awal Latihan. Tahap awal latihan sangat penting, karena selama periode ini
para pelajar dapat secara tidak sadar mulai menggunakan teknik yang salah yang nantinya
tidak perlu dipelajari. Hal ini juga selama tahap awal latihan bahwa pelajar akan ingin
mengukur keberhasilan dalam hal kinerjanya sebagai kontras dengan teknik. Masalah ini
dijelaskan lebih lengkap di bagian berikut.
Periksa Pemahaman dan Berikan Umpan Balik. Ini adalah fase pelajaran instruksi langsung yang paling
mirip dengan apa yang kadang-kadang disebut membaca. Hal ini sering ditandai dengan guru mengajukan
pertanyaan kepada siswa dan siswa memberikan jawaban yang mereka anggap benar, atau guru memanggil
siswa dan meminta mereka untuk menunjukkan keterampilan atau subskill tertentu. Ini adalah aspek yang
sangat penting dari pelajaran instruksi langsung, karena tanpa pengetahuan tentang hasil, latihan hanya
memiliki sedikit nilai bagi siswa. Faktanya, tugas paling penting dari guru yang menggunakan model
pengajaran langsung adalah memberikan umpan balik yang kepada siswa danpengetahuan tentang hasil.
Guru dapat memberikan umpan balik dalam banyak cara, seperti secara lisan, dengan kinerja rekaman video
atau audio, dengan pengujian, atau melalui komentar tertulis. Namun, tanpa umpan balik yang spesifik, siswa
tidak akan belajar menulis dengan baik dengan menulis, membaca dengan baik dengan membaca, atau
berlari dengan baik dengan berlari. Pertanyaan kritis bagi guru adalah bagaimana memberikan
umpan balik untuk kelas besar siswa. Pedoman yang dianggap penting antara lain
sebagai berikut.
Tanpa sepengetahuan Pedoman 1: Berikan Umpan Balik Sesegera Mungkin Latihan. Umpan balik tidak perlu diberikan
hasil (umpan balik), praktik secara instan, tetapi harus cukup dekat dengan praktik yang sebenarnya sehingga siswa dapat
bernilai kecil bagi siswa.
mengingat dengan jelas kinerja mereka sendiri. Ini berarti bahwa guru yang menulis pada esai harus
mengembalikan uang yang dikoreksi dengan cepat. Ini berarti mereka harus segera mengoreksi tes
yang diukur untuk mengukur kinerja dan membahasnya dengan siswa. Ini juga berarti bahwa
pengaturan untuk umpan balik verbal, video, atau audio harus sedemikian rupa sehingga tertunda-
tunda dijaga seminimal mungkin.
untuk hasil terbaik, Pedoman 2: Buat Umpan Balik Spesifik. Secara umum, umpan balik harus sespesifik
umpan balik harus
mungkin untuk membantu siswa. Sebagai contoh:
sespesifik mungkin,
diberikan segera setelah “Penggunaan katamu tempat tinggal adalah megah; rumah akan melakukannya dengan baik.”
berlatih, dan sesuai dengan Dari pada:
tingkat perkembangan
"Kamu menggunakan terlalu banyak kata-kata besar." Atau:
pelajar.
“Tangan Anda ditempatkan tepat untuk backhand yang efektif.” Dari pada:
“Backhand yang bagus.”
Atau:
“Tiga kata salah dieja di kertas Anda: Pleistosen, hukuman, dan rekomendasi." Dari pada:
"Terlalu banyak kata yang salah eja."
Pedoman 3: Berkonsentrasi pada Perilaku dan Bukan Niat. Umpan balik paling membantu dan menimbulkan
lebih sedikit pembelaan diri dengan siswa jika ditujukan langsung pada beberapa perilaku interpretasi
seseorang tentang maksud di balik perilaku tersebut. Sebagai contoh:
“Aku tidak bisa membaca tulisan tanganmu. Anda tidak memberikan cukup ruang kosong di antara kata-kata, dan
Anda membuat O dan A Anda identik.”
Dari pada:
"Kamu tidak berusaha membuat tulisan tanganmu rapi." Atau:
“Ketika Anda menghadapi kelas dalam bicara terakhir Anda, Anda berbicara dengan sangat pelan sehingga sebagian besar
siswa tidak dapat mendengar apa yang Anda katakan,”
Dari pada:
“Kamu harus mencoba mengatasi rasa malumu.”
Pedoman 4: Pertahankan Umpan Balik Sesuai dengan Tahap Perkembangan Pembelajar. Sama pentingnya
dengan pengetahuan tentang hasil, umpan balik harus diberikan dengan hati-hati untuk membantu. kadang-
kadang, siswa dapat diberikan terlalu banyak umpan balik atau umpan balik yang terlalu canggih untuk mereka
tangani. Misalnya, seseorang yang mencoba mengemudikan mobil untuk pertama kali kalinya dapat menghargai
bahwa dia "melepaskan kopling" cepat, menyebabkan mobil tersentak. Seorang pengemudi pemula,
bagaimanapun, tidak siap untuk menjelaskan tentang cara menjatuhkan rem dan menggunakan kopling agar mobil
tidak menggelinding di tanjakan yang curam. Seorang siswa muda yang diajari aturan "i before e" dalam mengeja
mungkin akan merespons dengan baik saat diberi tahu bahwa dia mengejasingkat dengan benar tetapi mungkin
tidak siap untuk mempertimbangkan pertimbanganmenerima tidak benar.
Pedoman 5: Tekankan Pujian dan Umpan Balik pada Kinerja yang Benar. Setiap orang lebih suka Meskipun kinerja yang salah
harus diperbaiki, guru harus
menerima umpan balik positif dari negatif. Secara umum, pujian sedangkan akan diterima umpan
mencoba memberikan
balik negatif dapat ditolak. Oleh karena itu, guru harus berusaha memberikan pujian dan umpan balik
umpan balik positif ketika
positif, terutama ketika siswa mempelajari konsep dan keterampilan baru. Namun, ketika kinerja yang siswa belajar
diamati, itu harus diperbaiki. Berikut adalah cara yang masuk akal untuk mendekati masalah keterampilan baru.
menangani respons dan kinerja yang salah:
1. Hargai atau kinerja siswa yang salah dengan memberikan pertanyaan yang
jawabannya benar. Misalnya, "George Washington akan menjadi jawaban yang tepat
jika saya bertanya kepada Anda siapa presiden pertama Amerika Serikat."
2. Memberi siswa dengan bantuan, petunjuk, atau prompt. Misalnya, “Ingat president pada tahun 1828
pernah juga menjadi pahlawan dalam Perang 1812.”
3. Minta pertanggungjawaban siswa. Misalnya, "Anda tidak mengenal Presiden Jackson hari ini, tetapi saya yakin
Anda akan mengetahuinya besok ketika saya bertanya lagi."
Kombinasi umpan balik positif dan negatif adalah yang terbaik dalam banyak kasus. Misalnya, "Anda Umpan balik negatif harus
melakukan pekerjaan yang sempurna untuk subjek subjek dan kata kerja dalam paragraf ini, kecuali dalam dengan
demo tentang cara melakukan
contoh di mana Anda menggunakan subjek kolektif." Atau, “Anda memegang raket dengan benar saat Anda
keterampilan dengan benar.
mendekati bola, tetapi Anda memiliki terlalu banyak beban di kaki kiri Anda.” Atau, "Saya suka cara Anda
berbicara di kelas, tetapi selama diskusi kelas terakhir kami, Anda menyela Ron tiga kali berbeda ketika
mencoba memberi kami sudut pandangnya."
Pedoman 6: Saat Memberikan Umpan Balik Negatif, Tunjukkan Cara Melakukan dengan Benar.Mengetahui
bahwa sesuatu telah dilakukan secara tidak benar tidak membantu siswa melakukannya dengan benar. Umpan balik
aktif harus selalu disertai dengan tindakan guru yang menunjukkan kinerja yang benar. Jika seorang siswa
menembak bola basket dengan telapak tangan guru han harus menunjukkan hal itu dan mendemonstrasikan cara
menempatkan bola
di ujung jari. Jika sampel tulisan berceceran dengan kata-kata yang
salah digunakan, guru harus pensil dengan kata-kata yang lebih tepat.
Jika siswa salah memegang keyboard komputer, guru harus membuat
penempatan model yang benar.
Pedoman 7: Bantu Siswa untuk Fokus pada Proses, Bukan Hasil.Banyak kali
pemula ingin memperhatikan perhatian mereka pada pekerjaan yang dilakukan.
"Saya hanya mengetik tiga puluh lima kata per menit tanpa kesalahan." "Saya menulis
esai saya dalam satu jam." "Saya mengendarai bola golf sejauh 175 yard." "Saya
membersihkan bar di 4 kaki, 6 inci." Adalah tanggung jawab guru untuk membuat
siswa melihatproses, atau teknik, di balik kinerja mereka dan untuk membantu siswa
memahami bahwa teknik yang salah dapat mencapai tujuan langsung tetapi mungkin
akan menghambat pertumbuhan di kemudian hari. Misalnya, seorang siswa dapat
mengetik tiga puluh lima kata per menit hanya dengan menggunakan dua jari tetapi
mungkin tidak akan pernah seratus seratus kata per menit menggunakan teknik ini.
memulai dengan pendekatan kaki yang salah mungkin baik untuk membersihkan bar
lompat tinggi pada 4 kaki, 6 inci, tetapi akan mencegah atlet mencapai 5 kaki, 6 inci.
Pedoman 8: Ajarkan Siswa Bagaimana Memberikan Umpan Balik kepada Diri Sendiri dan Bagaimana Menilai
Kinerja Mereka Sendiri. Penting bagi siswa untuk belajar bagaimana menilai dan menilai kinerja mereka sendiri.
Guru dapat membantu siswa menilai kinerja mereka sendiri dalam banyak cara. Mereka dapat menjelaskan Kriteria
yang digunakan oleh para ahli dalam menilai kinerja; mereka dapat memberi kesempatan untuk menilai teman
sebaya dan menilai kemajuan mereka sendiri dalam hubungannya dengan orang lain; dan mereka dapat melakukan
pemantauan diri, penetapan tujuan, dan tidak puas hanya dengan umpan balik “ekstrinsik” dari guru.
Proses memberikan latihan dan memberikan umpan balik kepada siswa adalah pekerjaan yang sangat penting yang
dimiliki guru, dan itu membutuhkan pembelajaran seperangkat perilaku yang kompleks. Sebuah kegiatan belajar diPanduan
Pengalaman Lapangan dan Pengembangan Portofolio dirancang untuk membantu Anda mengamati bagaimana guru yang
berpengalaman menggunakan latihan dan memberikan umpan balik.
Pekerjaan rumah paling sering Memberikan Praktek Mandiri. Guru perlu memberikan perhatian khusus untuk mengelola
merupakan kelanjutan dari praktek mandiri tahapan instruksi langsung. Latihan mandiri dapat dicapai melaluitempat
latihan dan harus melibatkan
duduk dan/atau pekerjaan rumah.
kegiatan yang dapat dilakukan
Baik dilakukan di dalam kelas atau di luar kelas, praktik mandiri memberi siswa kesempatan untuk
siswa dengan sukses.
melakukan keterampilan yang baru diperoleh dan juga dapat dilihat sebagai cara untuk memperluas
Pekerjaan rumah adalah kesempatan. Namun, hasil pekerjaan rumah tidak sejelas yang diyakini beberapa guru dan orang tua,
latihan mandiri atau pekerjaan dan penggunaan waktu serta popularitasnya telah berubah seiring. Pada abad kesembilan belas
yang dilakukan oleh siswa di luar
diyakini bahwa pekerjaan rumah adalah "disiplin yang baik" untuk pikiran. Selama awal abad kedua
kelas.
puluh pendidik progresif percaya pekerjaan rumah terlalu terstruktur dan berpendapat bahwa itu
mengganggu kehidupan siswa. Strauss (2006) melaporkan bahwa pada tahun 1930-an American
Health Association menyatakan pekerja anak dan pekerjaan rumah sebagai pembunuh utama anak-
anak dengan tuberkulosis dan penyakit jantung. Hari ini, Anda dapat menemukan pendukung kuat
untuk penggunaan pekerjaan rumah (Cooper, Robinson, & Patall, 2006; Marzano & Pickering, 2007)
serta mereka yang memandang pekerjaan rumah sebagai buang waktu dan praktik yang tidak
berguna (Bennett & Kalish, 2006; Kohn, 2006, 2007). Sifat yang tepat dari pekerjaan rumah dan jumlah
yang harus diberikan masih agak kolaboratif, meskipun dasar pengetahuan yang berkembang mulai
memberikan informasi penting bagi guru untuk dipertimbangkan.
Harris Cooper dan rekan-rekannya telah mempelajari sifat dan efek pekerjaan rumah
selama beberapa waktu, termasuk meringkas penelitian lain tentang topik ini (Cooper, 1989;
Cooper, Jackson, Nye, & Lindsey, 2001; Cooper, Robinson, & Patall, 2006; Cooper & Valentin,
2001). Seiring waktu, Cooper dan rekan-rekannya, serta yang lain, telah menemukan hal
berikut tentang efek pekerjaan rumah:
• Pekerjaan rumah memiliki pengaruh yang sangat kecil pada pembelajaran di kelas dasar. Namun, Cooper dan rekan-
rekannya (1989, 2006) merekomendasikan agar siswa sekolah dasar beberapa pekerjaan rumah karena membantu
mengembangkan kebiasaan belajar yang baik dan sikap terhadap sekolah.
• Pekerjaan rumah memang menghasilkan lebih banyak pembelajaran di kelas 6 dan lebih tinggi. Cooper dan
rekan-rekannya serta yang lainnya (Good & Brophy, 2003) merekomendasikan agar pekerjaan rumah yang efektif
harus bermakna dan dibatasi pada jumlah waktu yang tepat. Itu juga harus diartikulasikan dengan baik dan
dirancang untuk memiliki keseimbangan yang baik.
• Pekerjaan rumah memiliki efek lebih dari sekedar pembelajaran akademis. Lyn Corno (2001)
mengamati bahwa “pekerjaan rumah melibatkan masalah sosial, budaya, dan pendidikan yang
penting . . . bukan hanya tugas akademis. Ini adalah salah satu yang menyusup ke keluarga dan
dinamika teman sebaya dan sifat mengajar di organisasi masyarakat serta sekolah” (hal. 529).
Pekerjaan rumah menyediakan sarana untuk komunikasi sosial antara siswa dan sumber interaksi
antara siswa dan orang tua mereka. Masalah ini dieksplorasi lebih lanjut dalam fitur Rumah dan
Sekolah untuk bab ini.
Rumah dan Sekolah
Mendapatkan Partisipasi yang Tepat dari Rumah

Penting bagi orang tua untuk terlibat dengan cara yang tepat dalam pekerjaan rumah meminta anak mereka menunjukkan dan menjelaskan produk pekerjaan
anak-anak mereka. Namun, banyak orang melaporkan bahwa mereka merasa tidak rumahnya.
mampu dan bahwa pekerjaan rumah sering menyebabkan stres keluarga (Corno, 1996, • Dorong orang tua untuk dapat diakses sehingga mereka dapat terlibat dalam
2001). Epstein dan rekan-rekannya (Epstein, 2001; Epstein, Simon, & Salinas, 1997) dan percakapan pekerjaan rumah dan mengajukan pertanyaan yang membantu anak
Marzano (2007) telah membantu menentukan cara untuk mendorong keterlibatan orang mengklarifikasi atau meringkas apa yang telah dia pelajari tentang.
tua yang efektif.
• Berikan orang tua dengan pedoman yang jelas tentang tugas dan Beberapa orang tua dan pengasuh akan terampil dalam mengikuti guru Arahan
bagaimana mereka harus membantu. Pedoman ini dapat dalam tentang bagaimana memberikan partisipasi yang tepat dalam pekerjaan rumah.
kebijakan sekolah secara keseluruhan atau mungkin didefinisikan Orang lain tidak akan memiliki keterampilan ini. Banyak guru menemukan bahwa
instruksi dari guru tertentu. misalnya, guru mungkin catatan catatan mengadakan sesi atau lokakarya khusus tentang pekerjaan rumah pada “malam
untuk tertentu, keluarga” dapat menghasilkan partisipasi keluarga yang lebih besar dan lebih
“Pekerjaan rumah malam ini adalah mengajar. . .” “Anda tepat serta menghasilkan motivasi dan prestasi siswa yang lebih tinggi.
dapat membantu dengan . . .”
• Komunikasikan kepada orang tua bahwa mereka tidak diharapkan menjadi ahli
tetapi dapat memainkan peran penting lainnya seperti sederhana
• Pembelajaran siswa dipengaruhi oleh jumlah pekerjaan rumah yang diberikan. Cooper, Robinson, dan
Patall (2006) melaporkan bahwa 7 hingga 12 jam seminggu untuk siswa yang lebih tua menghasilkan efek
terbesar. Good and Brophy (2003) dan Bennett, Finn, dan Cribb (1999) merekomendasikan bahwa sekitar
5 sampai 10 menit per malam, per tingkat kelas adalah aturan praktis yang baik untuk diikuti. Ini berarti
10 hingga 20 menit untuk siswa di kelas bawah dan hingga 30 hingga 60 menit untuk siswa sekolah
menengah.
Di sisi lain, kritikus pekerjaan rumah, seperti Kohn (2006, 2007) dan Bennett dan Kalish (2006),
menantang efek pekerjaan rumah dan menunjukkan beberapa konsekuensi negatif yang tidak
diinginkan. Alfie Kohn, misalnya, berpendapat bahwa korelasi antara pekerjaan rumah dan ujian
sebenarnya cukup kecil dan manfaat nonakademik seperti kebiasaan kerja yang baik dan karakter
positif dapat digambarkan sebagai "mitos urban". Kritikus juga berpendapat bahwa pekerjaan rumah
terlalu sering digunakan dan mengarah pada "stres, frustrasi, konflik keluarga, waktu untuk kegiatan
lain, dan kemungkinan berkurangnya minat dalam belajar" (Kohn, 2006b, hlm. 2). Pekerjaan rumah
tetap ada, menurut kritikus, karena tradisi dan karena perjanjian yang dipegang oleh orang tua dan
pendidik tentang cara orang belajar.
Terlepas dari mendukung tentang efek pekerjaan di tempat dan pekerjaan rumah, kemungkinan keduanya akan
tetap dilembagakan dalam pendidikan Amerika untuk beberapa waktu mendatang. Oleh karena itu, guru harus
melanjutkan dengan hati-hati dan mengikuti pedoman yang didukung oleh penelitian tetapi juga untuk tetap
waspada terhadap kemungkinan negatif dan yang tidak diinginkan. beberapa rekomendasi yang tepat. Ini diringkas
berikutnya.
Kursi. Seatwork mengacu pada pekerjaan dan praktek yang ditugaskan untuk diselesaikan di Seatwork adalah praktik
dalam kelas; penggunaannya sangat umum, terutama di kalangan guru di kelas dasar. mandiri atau pekerjaan yang
dilakukan di dalam kelas.
Panduan berikut disarankan untuk seatwork:
1. Tetapkan tempat duduk yang menurut siswa menarik dan menyenangkan. Batasi
penggunaan lembar kerja standar.
2. Pastikan siswa memahami apa yang dibutuhkan oleh tugas seatwork.

3. Secara umum, membuat seatwork mengikuti instruksi instruksi langsung a praktik
selanjutnya, bukan lanjutan dan perpanjangan instruksi.
4. Memiliki prosedur yang menjelaskan tentang apa yang harus dilakukan jika mereka terjebak, dan
memiliki rekomendasi untuk siswa yang menyelesaikan sebelum yang lain serta mereka yang
tertinggal.
Pekerjaan rumah. Pedoman berikut menyarankan untuk memberikan pekerjaan rumah:
1. Seperti halnya pekerjaan kursi, tetapkan pekerjaan yang menarik dan mungkin menyenangkan dan
memastikan siswa memahami tugas.
2. Berikan siswa pekerjaan rumah yang menantang dan dapat mereka lakukan dengan
sukses. Pekerjaan rumah, seperti pekerjaan tempat duduk, tidak boleh melibatkan
lanjutan dari instruksi ini latihan lanjutan atau persiapan untuk instruksi hari berikutnya.
3. Gunakan tugas pekerjaan rumah yang sering dan lebih kecil daripada tugas yang lebih jarang dan besar.
Tentu saja, pedoman ini dipengaruhi oleh sifat subjek dan usia siswa. Misalnya, tugas berbasis proyek
yang lebih besar seperti yang dijelaskan dalam Bab 11 sangat diinginkan, terutama untuk siswa yang
lebih tua. Mempraktikkan keterampilan khusus, bagaimanapun, umumnya lebih baik dalam dosis yang
lebih kecil daripada yang lebih besar.
4. Buat aturan pekerjaan rumah menjadi jelas. Siswa harus memahami dengan apakah mereka dapat berbagi dengan teman
sebaya, apakah orang tua dapat menggunakan kalkulator, sejauh mana mereka dapat membantu dengan jelas dengan
Internet, dan konsekuensi dari pekerjaan menyelesaikan pekerjaan rumah tepat waktu.
5. Informasikan kepada orang tua tentang tingkat keterlibatan yang diharapkan dari mereka. Apakah mereka
diharapkan membantu putra atau putri mereka dengan jawaban atas-pertanyaan sulit atau menyediakan
suasana yang tenang untuk belajar? Apakah mereka menghargai untuk memeriksa pekerjaan rumah setelah
selesai? Apakah mereka mengetahui perkiraan dan durasi pekerjaan rumah?
6. Berikan umpan balik dan nilai pada pekerjaan rumah segera. Banyak guru hanya memeriksa untuk menentukan
apakah pekerjaan rumah telah dilakukan. Apa yang dikatakan kepada siswa adalah bahwa tidak masalah
bagaimana hal itu dilakukan, selama itu dilakukan. Siswa segera mengetahui bahwa mendapatkan sesuatu—apa
saja—di atas kertas. Ini menjadi preseden buruk. Salah satu metode memberikan umpan balik yang relatif mudah
adalah dengan melibatkan siswa dalam mengoreksi pekerjaan rumah satu sama lain. Demikian pula, pekerjaan
rumah harus dikembalikan dengan segera jika siswa ingin mendapat manfaat dari tugas tersebut.
Keanekaragaman dan Diferensiasi
Memvariasikan Pelajaran Instruksi Langsung untuk

Menuhi Beragam Kebutuhan
Bab 2 menjelaskan banyak cara bahwa anak-anak dan remaja dapat berbeda. Perbedaan tersebut dapat mencakup
banyak hal seperti status ekonomi, ras atau etnis, jenis kelamin, tingkat kemampuan, gaya kognitif, dan berbagai
variasi. Bab 3 menjelaskan bagaimana siswa berbeda dalam hal kebutuhan motivasi mereka. Karena perbedaan ini,
aman untuk menyimpulkan bahwa tidak ada satu pelajaran yang akan sama efektifnya dengan semua siswa. Hal ini
juga berlaku dengan instruksi instruksi langsung. Padahal kami dapat memberikan informasi tentang bagaimana
model seharusnya bekerja secara umum, itu tidak selalu bekerja seperti yang direncanakan di
situasi pengajaran yang sebenarnya. Guru yang efektif belajar menyesuaikan instruksi mereka untuk memperhitungkan Periksa, Perpanjang,
keragaman siswa. Berikut adalah beberapa cara agar guru dapat menyesuaikan pelajaran instruksi langsung: Mengeksplorasi
Memeriksa
• Apa tugas perencanaan

Variasikan Struktur Pelajaran
utama yang terkait
• Jauhkan pelajaran untuk siswa yang lebih muda dan berprestasi rendah sangat terstruktur; menjaga tujuan
diperhatikan dengan instruksi
tetap spesifik; menggunakan kecepatan sedang. langsung?
• Mempromosikan latihan keterampilan dasar dan memberikan kesempatan untuk eksplorasi bagi siswa yang • Mengapa kemajuan
lebih tua dan berprestasi lebih tinggi. dan tugas belajar
analisis yang penting
Variasikan Sifat Presentasi dan Demonstrasi alat perencanaan untuk
• Soroti gagasan atau prosedur utama di papan tulis, proyektor overhead, atau perkiraan lainnya untuk beberapa jenis pelajaran
instruksi langsung?
siswa yang lebih muda dan berprestasi rendah. Batasi presentasi dan demonstrasi hanya pada
• Apa lima fase instruksi
beberapa poin atau ide; membuat mereka pendek. langsung?
• Perluas melebihi ide atau keterampilan dasar untuk siswa yang lebih tua dan berprestasi lebih tinggi. apa
jenis perilaku
Variasikan Sifat Interaksi mengajar yang terkait
• Instruksi dasar pada pengetahuan awal siswa untuk semua siswa. Mengajarkan apa yang sudah diketahui akan dengan setiap fase?
membuat siswa bosan; mengajarkan ide-ide atau keterampilan yang pengetahuannya tidak mencukupi tidak ada • Apa faktor utama
guru?
artinya.
harus mempertimbangkan kapan
• Memperhatikan perbedaan budaya antar ras atau suku dalam hal ketertarikan untuk berinteraksi di mereka menugaskan dipandu
depan orang lain; melakukan hal yang sama untuk jenis kelamin. praktek? Mandiri
praktek?
Variasikan Sifat Dorongan dan Dukungan • Meringkas pedoman untuk
• Memberikan dorongan dan dukungan terus menerus untuk siswa berprestasi rendah dan lebih tergantung. umpan balik yang efektif
untuk pekerjaan rumah.
Semakin sedikit siswa tahu, semakin banyak dukungan instruksional yang mereka pesan.
Memperpanjang
• Biarkan siswa berprestasi lebih tinggi dan lebih mandiri untuk mencari tahu sendiri. Terlalu Telah ada
cari yang cukup
banyak dorongan guru dapat dianggap sebagai gangguan. Banyak pendekatan dapat berhasil
tentang pekerjaan rumah. Bagaimana
bila mengetahui sedikit tentang suatu mata pelajaran.
berharga menurut Anda
pekerjaan rumah untuk

Variasikan Penggunaan Latihan, Pekerjaan Tempat Duduk, dan Pekerjaan Rumah
siswa meningkat
• Pastikan latihan jangkauan dengan baik dan jaga agar pekerjaan tempat duduk dan pekerjaan rumah tetap sedang belajar? Pergi ke
singkat untuk berprestasi rendah. "Perpanjang Polling Pertanyaan"
• Batasi pekerjaan di tempat duduk dan pertahankan pekerjaan rumah yang menantang bagi siswa yang di Pusat Pembelajaran
Online untuk merespons.
berprestasi lebih tinggi dan lebih mandiri. membutuhkan lebih sedikit dan praktik mandiri.
Mengeksplorasi
Kun Pusat
mengelola lingkungan belajar

Belajar Online di
www.mhhe.com/
arends9e untuk tautan
Tugas-tugas yang terkait dengan pengelolaan lingkungan belajar selama pelajaran instruksi langsung ke situs Web yang terkait dengan
Menggunakan Langsung
hampir identik dengan yang digunakan oleh guru ketika menggunakan model presentasi. Dalam
instruksi, praktik,
pengajaran langsung, guru menyusun lingkungan belajar dengan sangat ketat, menjaga fokus dan Pekerjaan Rumah.
akademis, dan mengharapkan siswa menjadi pengamat, pendengar, dan peserta yang tajam. Guru
yang efektif menggunakan metode yang dijelaskan dalam Bab 5 untuk mengatur pembicaraan siswa
dan untuk memastikan bahwa kecepatan pelajaran dipertahankan. Perilaku buruk yang terjadi selama
pelajaran instruksi langsung harus ditangani secara akurat dan cepat. Namun, pemeliharaan
lingkungan terstruktur dengan fokus akademik tidak terjadi lingkungan yang juga ditandai dengan
proses demokrasi dan nada perasaan positif.
314 Bagian 3 Gambaran Umum Berpusat pada Guru
Mengamati kinerja sebenarnya
adalah cara terbaik untuk menilai
perkembanganketerampilan.
penilaian dan evaluasi

Bab 6 spesifik pentingnya pengujian strategi dan evaluasi dengan tujuan dan sasaran untuk pelajaran
tertentu dan tujuan yang melekat pada model. Karena model instruksi langsung digunakan paling tepat
untuk mengajarkan keterampilan dan pengetahuan yang dapat diajarkan dengan langkah demi langkah,
evaluasi harus fokus pada tes kinerja yang mengukur pengembangan daripada tes pengetahuan dan pensil.
Misalnya, mampu mengidentifikasi karakter pada keyboard komputer jelas tidak memberi tahu kita banyak
tentang keterampilan keyboard seseorang; Namun, tes keyboard waktunya tidak. Mampu Menentukan Kata
Kerja dalam kolom kata benda tidak berarti bahwa seorang siswa dapat menulis kalimat; dibutuhkan tes
yang mengharuskan siswa untuk menulis kalimat untuk mendukung seorang guru untuk mengembangkan
keterampilan siswa tersebut. Melafalkan langkah-langkah yang benar dalam salah satu model pengajaran
yang dijelaskan dalam buku ini tidak memberi tahu kita apakah seorang guru dapat menggunakan model
tersebut di depan dua puluh lima siswa; hanya demo kelas yang dapat menunjukkan penguasaan guru atas
keterampilan itu.
Sering kali, tes kinerja sulit bagi guru untuk dirancang dan dinilai dengan presisi, dan juga
bisa sangat memakan waktu. Namun, jika Anda ingin siswa Anda menguasai keterampilan
yang Anda terapkan, tidak ada yang bisa mengevaluasi evaluasi kinerja. Tabel 8.3 pengetahuan
contoh jenis item tes yang akan diterapkan pada tes keterampilan dan membandingkannya
dengan item pada topik yang sama akan ditemukan pada tes deklaratif. Perhatikan bahwa item
tes sesuai dengan tujuan sampel pada Tabel 8.1.
Tabel 8.3 Item untuk Tes Pengetahuan dan Tes Keterampilan
Tes Pengetahuan Deklaratif Tes Keterampilan
1. Berapa banyak pemain yang ada di tim 1. Peragakan operan sambil bergerak.
hoki es?
A. 6
B. 8
C. 10
D. bukan dari salah satu di atas
2. Apa subjek dari kalimat berikut? “Ibu 2. Perbaiki kata kerja, sesuai kebutuhan,
Mary adalah seorang seniman.” dalam kalimat berikut:
A. Maria A. Kim berlari perlahan ke toko.
B. ibu B. Tommy mengatakan sudah waktunya untuk pergi.
C. NS C. Levon duduk dengan gembira menyambut setiap harinya.
D. artis D. “Tolong lebih ribut,” kata guru itu.

3. Di titik titik itu berada? 3. Selesaikan untuk x dalam persamaan berikut:
A. 1 A. 2 - x - 4
B. 2 B. 5x - 1 - (x/ 2)
C. 3 C. 14 - 2x - 9x
D. 4 D. x/3 - 9
Pemikiran Terakhir: Mempertimbangkan
Penggunaan Instruksi Langsung
Penggunaan instruksi langsung oleh guru terdiri dari sebagian besar waktu kelas di ruang kelas
Amerika. Jumlah waktu yang digunakan untuk menjelaskan informasi, mendemonstrasikan, dan
melakukan pengajian meningkat di tingkat sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah
menengah atas. Ini lazim di mana-mana dan tetap menjadi model pengajaran yang populer. Namun,
model tersebut tanpa kritik, dan penting bagi Anda untuk menyadari keluhan yang diajukan terhadap
pengajaran langsung dan untuk mengeksplorasi pandangan dan sendiri tentang model dan kegunaan
di kelas Anda.
Kritik utama dari instruksi langsung adalah bahwa hal itu berpusat pada guru dan pada pembicaraan Karena pengajaran langsung adalah
pada guru. sebagian besar pengamat mengklaim bahwa pembicaraan guru besar antara setengah dan tiga pengajaran yang populer
metode, guru harus

perempat dari setiap periode kelas, dan menurut Cuban (1982, 1993), dan Lobato, Clarke, dan Burns (2005),
menyadari masalah yang
fenomena ini tetap konstan selama sebagian besar seratus tahun terakhir. Beberapa pendidik berpendapat
dikutip oleh kritikus.
bahwa terlalu banyak waktu yang dicurahkan untuk pengajaran langsung. Yang lain berpendapat bahwa
model ini terbatas pada pengajaran keterampilan dasar dan informasi tingkat rendah dan tidak berguna
untuk mencapai tujuan tingkat yang lebih tinggi. Yang lain lagi mengkritik model karena teori perilaku yang
tentangnya. Mereka berpendapat bahwa model tidak dapat dihindari mendukung pandangan bahwa siswa
adalah wadah kosong untuk diisi dengan informasi yang tersegmentasi dengan hati-hati daripada pembelajar
aktif dengan kebutuhan bawaan untuk memperoleh informasi dan membangun pengetahuan mereka
sendiri. Akhirnya, ada juga, termasuk beberapa model awal
pembuat, yang mengkritik tindakan langsung karena mereka dalam cara di mana model
tersebut diterapkan di banyak ruang kelas. Misalnya, dalam satu sistem sekolah umum besar di
Pantai Timur, setiap guru diharapkan memberikan pelajaran instruksi langsung setiap hari. Jika
seorang guru menggunakan pendekatan lain saat diamati oleh supervisor, guru menerima
evaluasi negatif. Dalam contoh lain, guru diminta untuk menulis tujuan mereka dalam format
perilaku di papan tulis setiap hari, sesuatu yang tidak pernah dibayangkan oleh pengembang
model.
Popularitas menjelaskan dan mendemonstrasikan yang terus berlanjut tidak mengejutkan karena
tujuan pendidikan yang paling banyak dipegang adalah yang terkait dengan perolehan keterampilan
dan penyimpanan informasi dasar. Hasil, kerangka kurikulum dan standar, buku teks, dan tes serupa
diatur dan secara rutin digunakan oleh guru. Guru yang berpengalaman tahu bahwa pengajaran
langsung adalah cara yang efektif untuk membantu siswa memperoleh berbagai informasi dasar
dan keterampilan yang diyakini oleh masyarakat penting untuk diketahui siswa.
Buku ini mengambil pandangan yang seimbang terhadap instruksi langsung. Seperti yang berulang kali ditekankan,
instruksi langsung hanya salah satu dari beberapa pendekatan yang digunakan oleh guru yang efektif. Kunci nyata untuk
instruksi yang efektif adalah kemampuan guru untuk memanggil beragam repertoar instruksional yang memungkinkan
seorang guru untuk pendekatan instruksional untuk tujuan tertentu dan kebutuhan siswa tertentu.
Periksa, Perluas, Jelajahi
Memeriksa Memperpanjang Mengeksplorasi
• Jika Anda mengamati pelajaran tersebut Apakah Anda setuju atau tidak setuju bahwa guru • lakukan pencarian Google pada "instruksi langsung".
langsung, lingkungan belajar seperti apa dapat memiliki lingkungan belajar yang berorientasi Lebih dari 80.000 situs Web akan muncul, banyak
yang mungkin Anda temukan? pada tugas, akademik, namun tetap positif dan yang berhubungan dengan pendidikan. Asosiasi
• Apa jenis penilaian yang terbaik untuk demokratis? Buka “Perpanjang Polling Pertanyaan” di untuk Instruksi Langsung mensponsori salah satu
mengukur pencapaian tujuan langsung? Pusat Pembelajaran Online untuk menjawab. minat khusus untuk guru pemula. Jelajahi situs ini
untuk mempelajari lebih lanjut tentang instruksi
langsung.
Kunjungi Pusat Pembelajaran Online di
www.mhhe.com/arends9e untuk tautan ke situs
Web yang terkait dengan Penilaian dan
Pengelolaan Lingkungan Belajar.
Refleksi dari Kelas

model instruksi langsung. Keseluruhan etos sekolah mencerminkan penekanan
Dasar-dasarnya saja
pada pengajaran keterampilan dasar dengan penekanan berat pada latihan dan
Dalam posisi pertama mengajar Anda, Anda menemukan diri Anda di sebuah sekolah di
praktik.
mana para guru menginginkan lebih dari sepuluh tahun lalu dalam pendekatan tertentu
Anda percaya dalam mengajarkan keterampilan dasar kepada siswa. Namun,
untuk instruksi langsung. Meskipun telah terjadi pergantian guru yang besar di sekolah,
Anda juga percaya bahwa kurikulum harus bersifat individual untuk siswa Anda
model pengajaran yang langsung menentukan semua yang lain dan digunakan oleh
dan bahwa siswa harus diberi otonomi yang cukup besar dalam mengidentifikasi
semuaguru di sekolah tersebut. Guru diharapkan untuk mengembangkan rencana
tujuan mereka sendiri, mengajukan pertanyaan mereka sendiri, dan mengejar
pelajaran menggunakan tujuan perilaku dan mengikuti langkah-langkah dari
beberapa minat mereka sendiri.
kapan Anda situasi ini dan pendekatan Anda dalam mengajar, pembelajaran atau metode lainnya. Namun, saya tidak akan mendiskreditkan instruksi
pertimbangkan yang berikut: instruksi langsung oleh rekan-rekan saya. Jika Anda meminta saran mereka, Anda bisa
mendapatkan ide bagus untuk pelajaran Anda. Anda kemudian dapat memodifikasinya
• Pikirkan tentang unit yang mungkin Anda ajar di tingkat kelas atau bidang
agar sesuai dengan situasi pengajaran Anda sendiri. Setelah beberapa waktu, Anda
pengajaran Anda. Apa yang Anda ingin siswa Anda dapatkan darinya? tujuan-
dapat menunjukkan contoh pekerjaan atau proyek siswa kepada guru lain dan
tujuan ini. Tanyakan pada diri Anda tujuan mana yang ditentukan oleh kurikulum
mendemonstrasikan bagaimana Anda dapat mempelajari keterampilan dasar dalam
sekolah Anda dan mana yang ditentukan oleh pendekatan pendekatan arsitektur
prosesnya.
untuk mengajar? Dengan keyakinan Anda sendiri? Oleh siswa Anda? Anda dapat
mempertimbangkan untuk memberi peringkat tujuan ini secara numerik.

Faye Airey
• Jika Anda berada di penempatan lapangan, bagikan tujuan Anda dengan Sekolah Menengah Thomas R. Grover, Kelas 6 hingga 8, West
sesama siswa atau guru di sekolah. Anda juga dapat menargetkan Windsor-Plainsboro, NJ
beberapa siswa di sekolah. Dapatkan pendapat mereka tentang tujuan Dalam tahun-tahun saya mengajar, saya telah menyaksikan perubahan pendapat yang
mana yang paling penting. signifikan tentang pengajaran keterampilan dasar. pembelajaran siswa berfokus
terutama pada dasar-dasar atau apakah pemecahan masalah berbasis kinerja, dunia
Sekarang tuliskan bagaimana Anda akan mendekati unit Anda dan
nyata, lebih penting? Perdebatan ini telah berlangsung baik untuk guru berpengalaman
tujuan serta pendekatan mana yang akan Anda tekankan, dengan
maupun veteran. Saya mendukung pembelajaran berdasarkan pengajaran keterampilan
mengingat, tentu saja, bahwa pandangan pribadi Anda tentang
dasar dalam konteks praktis yang berpusat pada siswa, di mana siswa menjadi peserta
bertentangan dengan pandangan utama guru di sekolah Anda. Dekati
situasi dari perspektif yang paling dekat dengan tingkat kelas atau mata aktif yang terlibat dalam tugas-tugas yang berkaitan langsung dengan pengalaman
pelajaran yang sedang Anda persiapkan untuk mengajar. Setelah selesai, sehari-hari mereka. Pengaturan ini menghadirkan peluang instruksional yang optimal, di
sertakan karya Anda sebagai pameran dalam portofolio profesional Anda. mana tujuan pengajaran makna dan pembelajaran memiliki.
Bandingkan pemikiran Anda dengan komentar berikut dari guru yang

pernah menghadapi situasi yang sama atau serupa.
Contoh praktis untuk merancang pasar saham simulasi di mana siswa atau
kelompok siswa kecil bermain game dan menyatukan keuntungan/kerugian
Kendra Ganzer harian berdasarkan kinerja dunia nyata. Konteks apa yang lebih baik untuk
Sekolah Dasar Adams, Kelas 5, Des Moines, IA pelajaran dasar yang diarahkan oleh guru tentang penjumlahan dan grafik untuk
menunjukkan tren saham! Ketika siswa menyajikan kebutuhan nyata akan

Saran terbaik saya untuk guru baru adalah menggunakan penilaian profesional
keterampilan tertentu, mereka menjadi peserta aktif dalam proses
Anda untuk menentukan tindakan yang paling tepat. Sebagai guru baru, Anda
pembelajaran. Retensi peningkatan dan kemampuan untuk membuat hubungan
tahu bahwa keterampilan dasar itu penting, tetapi Anda juga tahu ada lebih
pembelajaran yang penting dipraktikkan. Latihan dan praktik tanpa konteks yang
dari satu cara untuk membantu siswa belajar. Ruang kelas akan menjadi
bertujuan menyebabkan kebosanan dan frustrasi siswa; praktek dalam situasi
tempat baru bagi Anda sehingga pengalaman guru lain pasti membutuhkan
kehidupan nyata sering motivasi.
perhatian dan rasa hormat Anda. Instruksi langsung memang memiliki tempat
di dalam kelas. Ini adalah metode yang efektif jika sesuai dengan tujuan dan
hasil yang diinginkan dari pelajaran Anda, tetapi tentu saja Anda tidak ingin
Desain pelajaran yang dimulai dengan fokus pada tujuan instruksional
dipaksa untuk menggunakannya sebagai satu-satunya metode Anda hanya
daripada tujuan pelatihan khusus yang berfokus pada prestasi siswa secara
karena staf lain lebih menyukainya.
individu sambil menciptakan kesempatan belajar yang menumbuhkan rasa ingin
tahu yang alami. “Bagaimana perubahan harga saham harian dihitung?”

Saya akan merencanakan pelajaran saya menggunakan metode instruksional
“Bagaimana cara terbaik bagi masing-masing perusahaan saham untuk berbagi
yang saya anggap paling tepat, dan saya akan melakukan instruksi langsung
tren kinerja?” Hanya sedikit yang bisa mempertanyakan antusiasme yang
sebagai satu. Jika guru melihat saya menggunakan metode lain, seperti
dihasilkan di ruang kelas di mana pembelajaran siswa produktif dan bermakna.
pembelajaran kooperatif, saya akan memberi tahu mereka bagaimana saya
Pengajaran yang efektif membutuhkankeseimbangan di mana penemuan,
menemukan itu berhasil ketika digunakan di kelas lain. Saya akan berbagi dengan
pemikiran kritis, dan mengarah pada pemahaman yang nyata dan penguasaan
mereka bagaimana pendidikan guru dan metode pengajaran berubah. Saya juga
keterampilan dasar yang penting.
akan berbagi informasi dari artikel penelitian atau buku teks yang mendukung
penggunaan koperasi
Ringkasan
Memberikan gambaran tentang instruksi langsung dan • melakukan pelajaran instruksi langsung mewajibkan guru untuk
menjelaskan penggunaan yang tepat. menjelaskan hal-hal dengan jelas; untuk mendemonstrasikan dan
memodelkan perilaku yang tepat; dan untuk menyediakan praktik,

• Memperoleh informasi dan keterampilan dasar merupakan tujuan penting bagi
pemantauan, dan umpan balik.
siswa dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. Hampir semua
• Penggunaan latihan harus dipandu oleh beberapa prinsip: menetapkan
bidang, siswa harus mempelajari dasar-dasarnya sebelum mereka dapat
jumlah latihan yang singkat dan bermakna; menugaskan latihan untuk
melanjutkan ke pembelajaran yang lebih lanjut.
meningkatkan overlearning; dan membuat penggunaan yang tepat dari
• Efek instruksional dari model instruksi langsung adalah untuk menguasai
praktik massal dan terdistribusi.
keterampilan sederhana dan kompleks dan pengetahuan deklaratif yang dapat
dengan hati-hati didefinisikan dan diajarkan dengan cara-langkah-demi-langkah.
Jelaskan bagaimana menerapkan lingkungan

• Alur umum atau sintaks dari pelajaran instruksi langsung belajar yang kondusif untuk menggunakan
biasanya terdiri dari lima fase. instruksi langsung.
• Model instruksi langsung membutuhkan lingkungan belajar yang
sangat terstruktur dan terjadwal oleh guru. Struktur yang ketat
• Pelajaran langsung membutuhkan keterampilan manajemen kelas yang
unik untuk mendapatkan perhatian siswa dalam pengaturan seluruh

ini tidak berarti harus otoriter atau tidak peduli.
kelompok dan mempertahankan perhatian pada waktu yang lama.
• Kekhawatiran manajemen kelas tertentu termasuk pengaturan

Jelaskan dasar-dasar teoretis dari model instruksi pengaturan kelas untuk efek maksimal; mempertahankan
langsung dan rangkum penelitian yang kecepatan, aliran, dan momentum yang tepat;
mendukung penggunaannya. mempertahankan keterlibatan, keterlibatan, dan partisipasi; dan
• Model instruksi langsung menarik dukungan teoretisnya pegangan kenakalan siswa dengan cepat dan tegas.
dari teori perilaku, teori kognitif sosial, dan penelitian

efektivitas guru. Jelaskan cara yang tepat untuk menilai pembelajaran
• Pengajaran langsung telah banyak digunakan dan diuji di lingkungan
siswa yang konsisten dengan tujuan pelajaran
sekolah dan nonsekolah. Model tersebut memiliki bukti empiris yang kuat
instruksi langsung.
untuk mendukung penggunaannya untuk mencapai jenis pembelajaran
siswa tertentu. • Tugas yang terkait dengan model pada praktik dan pada pengembangan
dan penggunaan pengetahuan dasar yang sesuai dengan kinerja yang
dapat mengukur keterampilan sederhana dan kompleks dan memberikan

Jelaskan bagaimana merencanakan dan menggunakan model pengajaran
umpan balik yang akurat kepada siswa.
langsung, termasuk bagaimana menyesuaikan penggunaannya untuk siswa
dengan kemampuan dan latar belakang yang berbeda.
Diskusikan mengapa pengiriman langsung tetap menjadi

• Tugas perencanaan prains yang terkait dengan model tugas
model pengajaran yang populer, dan sebutkan beberapa
persiapan tujuan yang cermat dan melakukan analisis.
kekurangan model tersebut.
• Lima fase model instruksi langsung adalah (1) memberikan tujuan dan • Meskipun berbagai keluhan yang telah diluncurkan terhadap instruksi
menetapkan set, (2) mendemonstrasikan atau menjelaskan materi langsung (terlalu berpusat pada guru, membuat siswa dalam peran pasif),
yang akan dipelajari, (3) memberikan praktik terbimbing, tetap menjadi model pengajaran yang sangat populer karena
(4) pemahaman siswa dan memberikan umpan balik, dan (5) memungkinkan seorang guru untuk mencapai tujuan utama seperti yang
menyediakan untuk praktek diperpanjang dan transfer. oleh masyarakat yang lebih besar.
Istilah Utama
behaviorisme 298 praktek mandiri 310 kursi kerja 310

model instruksi langsung 296 hasil pengetahuan 307 analisis tugas teori 298
praktik terdistribusi 306 latihan massal 306 kognitif sosial 302
praktik terpandu 306 belajar berlebihan 306 penelitian keefektifan guru 299
pekerjaan rumah 310 penelitian proses-produk 300
Pembelajaran Interaktif dan Terapan

• Membedakan Praktik Terpandu
Pelajari dan Jelajahi
• Periksa Pemahaman dan Berikan Umpan Balik
• Rencana Praktek Mandiri
• Akses Panduan Belajar Anda, yang mencakup kuis latihan, dari
• Menilai Pembelajaran Siswa
Pusat Pembelajaran Online.
• Renungkan Perencanaan untuk Instruksi Langsung
Perhatikan dan Praktek Lengkapi tambahan berikut Latihan Latihan yang

menyertai Bab 8:
• Dengarkan klip audio di Pusat Pembelajaran Online • Latihan Latihan 8.2: Analisis Tugas
Dennis Walker dan Angela Adams (pendidikan khusus • Latihan Latihan 8.3: Menilai Kinerja
kelas 7 dan 8) berbicara tentang instruksi langsung di • Latihan Latihan 8.4: Dilema Pengajaran: Penggunaan Instruksi
Guru Mengajar daerah. Langsung

• Latihan Latihan 8.5: Merefleksikan Penggunaan Instruksi
Menyelesaikan Latihan Latihan 8.1, Merencanakan Pelajaran Instruksi
Langsung
Langsung, termasuk
• Tulis Tujuan
• Rencana Demonstrasi dan Praktik Terpandu
Kegiatan Portofolio dan Pengalaman Lapangan
Perluas pemahaman Anda tentang isi dan proses bab ini melalui 3. Kegiatan 8.2: Mengamati Instruksi Langsung di Microteaching atau
pengalaman lapangan dan kegiatan portofolio berikut. Bahan Kelas. Amati seorang guru yang berpengalaman selama pelajaran
pendukung untuk menyelesaikan kegiatan ada diKegiatan Portofolio instruksi langsung dan lihat sudah dekat dia mengikuti sintaks yang
dan Pengalaman Lapangan terletak di Pusat Pembelajaran Online. dijelaskan dalam bab ini. (Prinsip 4 INTASC: Memahami Strategi
Instruksional Ragam)
4. Kegiatan 8.3: Mengamati Penggunaan Latihan oleh Guru. Amati seorang
1. Menyelesaikan Refleksi dari Kelas latihan di akhir bab ini dan
guru yang berpengalaman dalam memberikan tugas atau pekerjaan rumah
gunakan esai reflektif sebagai pameran dalam portofolio Anda
untuk menyempurnakan pemahaman dan keterampilan Anda dalam praktik
tentang pandangan Anda tentang instruksi langsung. (Prinsip 4
terbimbing dan mandiri. (Prinsip 4 INTASC: Memahami Strategi
INTASC: Memahami Strategi Instruksional Ragam)
Instruksional Ragam)
5. Aktivitas 8.4: Portofolio: Mendemonstrasikan Penggunaan Analisis
2. Kegiatan 8.1: Menilai Keterampilan Saya untuk Menggunakan Instruksi
Tugas Saya. Selesaikan Aktivitas 8.4 tentang analisis dan penggunaan
Langsung. Nilai tingkat pemahaman dan keterampilan Anda untuk
produk pekerjaan Anda sebagai artefak dalam portofolio Anda. (Prinsip
merencanakan dan menerapkan pelajaran langsung. (Prinsip 4 INTASC:
4 INTASC: Memahami Strategi Instruksional Ragam)
Memahami Strategi Instruksional Ragam)
Buku untuk Profesional

Fisher, D., & Frey, N. (2007). Memeriksa pemahaman: Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2006). Model pengajaran
Teknik penilaian formatif untuk kelas Anda. (edisi ke-7). Boston: Allyn & Bacon. Kohn, A. (2007).Mitos pekerjaan
Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan rumah: Mengapa anak-anak kita juga begitu
Pengembangan Kurikulum. banyak hal buruk. Cambridge, MA: Buku Seumur Hidup
Goeke, J. (2008). Instruksi eksplisit: Strategi untuk makna- Capo.
pengajaran langsung yang penuh. Boston: Allyn & Bacon. Marchand-Martella, N., Slocum, T., & Martella, R. (2004).
Hollingsworth, J., & Ybarra, S. (2008).Instruksi langsung eksplisit Pengantar instruksi langsung. Boston: Allyn & Bacon.
tion (EDI): Kekuatan pelajaran yang dibuat dengan baik dan diajarkan
dengan baik.Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
halaman ini sengaja dibiarkan kosong

Translate Kelompok 8

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Translate Kelompok 8

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Setelah mempelajari bab ini, Anda seharusnya dapat

Instruksi Ikhtisar Langsung Memberikan gambaran tentang instruksi langsung dan

Dukungan Teoritis dan Empiris Jelaskan dasar-dasar teoretis dari model

Merencanakan dan Melaksanakan Jelaskan bagaimana merencanakan dan menggunakan model

Pelajaran Instruksi Langsung pengajaran langsung, termasuk bagaimana menyesuaikan

penggunaannya untuk siswa dengan kemampuan dan latar

belakang yang berbeda.

mengelola lingkungan belajar Jelaskan bagaimana menerapkan lingkungan

penilaian dan evaluasi Jelaskan cara yang tepat untuk menilai

Pemikiran Terakhir: Mempertimbangkan Diskusikan mengapa pengiriman langsung tetap menjadi

mencerminkan pada Instruksi langsung

mempelajari hal-hal berikut:

• Sepuluh amandemen pertama Konstitusi

Kunjungi Pusat Pembelajaran Online di www.mhhe.com/arends9e untuk menjawab

Pengetahuan dan keterampilan

yang diajarkan dalam pelajaran

instruksi langsung dapat dijelaskan

atau didemonstrasikan dengan jelas.

Penguasaan terstruktur dengan baik

Instruksi Ikhtisar Langsung langsung

instruksional, dan (3) pembelajarannya. dengan baik dan perolehan semua

Dukungan Teoritis dan Empiris Memperpanjang

Teori Perilaku Belajar Online di

ini, BF Skinner (1904–1990). Teori disebut

Teori Kognitif Sosial

yang tidak perlu. (hal. 22)

• Gunakan strategi untuk menarik perhatian siswa.

• Menghubungkan keterampilan baru dengan pengetahuan awal siswa.

• Gunakan latihan untuk memastikan retensi jangka panjang.

menggunakan pendekatan pengajaran yang sangat berbeda. Beberapa guru Memeriksa

• Bagaimana sebagian besar

setuju dengan perspektif ini?

Pergi ke "Perpanjang Polling

Merencanakan dan Melaksanakan Kun Pusat

yang terorganisasi dengan baik di mana pengalaman belajar terstruktur

Perencanaan untuk Instruksi Langsung

Tabel 8.1 membandingkan tujuan instruksional yang ditujukan untuk memperoleh

Akuisisi Pengetahuan Pengembangan Keterampilan

kemungkinan menjadi prasyarat untuk

Gambar 8.2 Melihat Spesimen dalam Mikroskop Listrik

Subskill 1, Mulai: Colokkan mikroskop dan pastikan dayanya rendah.

mengizinkan lebih sedikit cahaya.

100x Daya Rendah kekuatan tinggi

Gambar 8.3 Horisontal

melakukan Pelajaran Instruksi Langsung

Tabel 8.2 Pelatihan Model Sintaks

fase Perilaku Guru

menyajikan informasi langkah demi langkah.

Fase 3: Memberikan latihan yang dipandu. Guru menyusun latihan awal.

transfer. berlatih dengan perhatian pada transfer

Gambar 8.4 Tujuan dan

5 menit Pendahuluan, Pengenalan, dan tujuan.

20 menit Berlatihlah dengan mikroskop Anda (saya akan datang dan

10 menit Penutupan dan tugas untuk besok.

penguasaan apa yang

Menghadiri Latihan. Sangat sulit untuk mendemonstrasikan sesuatu dengan akurasi

beberapa keterampilan dapat

dipraktikkan dengan komputer.

“Backhand yang bagus.”

"Terlalu banyak kata yang salah eja."

Anda membuat O dan A Anda identik.”

siswa tidak dapat mendengar apa yang Anda katakan,”