Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Bab 2 - Menentukan Tujuan Pembelajaran

Dalam bab ini kami membantu Anda mengidentifikasi tujuan dan Langkah 1 - Tetapkan Tujuan Kursus
sasaran yang Anda ingin siswa capai pada akhir kursus, dan

memberikan pedoman untuk menggunakan tujuan Anda saat Sederhananya, tujuan kursus adalah pernyataan global tentang

merancang kursus Anda. proyeksi hasil kursus. Umumnya, tujuan kursus adalah pernyataan

luas yang mencakup banyak keterampilan bawahan.

• Tujuan Instruksional dan Tujuan Pembelajaran

• Pedoman Desain Kursus

Contoh
• Sumber Daya dan Bab Terkait
mata kuliah Konsep Keperawatan–Dengan penekanan pada

kesehatan, keluarga, komunikasi interdisipliner, pengajaran/

Tujuan Instruksional dan pembelajaran, dan intervensi krisis, siswa akan mampu
Tujuan Pembelajaran menerapkan konsep-konsep penting pengantar dan strategi

keperawatan.

Pentingnya Sasaran dan Sasaran

Kursus Perubahan Keluarga dan Sosial–Dengan menggunakan
Sasaran dan sasaran yang ditetapkan dengan jelas menjadi
pendekatan sosiologi dasar, mahasiswa akan mampu
landasan untuk memilih konten, kegiatan pembelajaran, dan
mengamati, mendeskripsikan, dan mendiskusikan kondisi,
ukuran penilaian yang sesuai. Jika tujuan kursus tidak dipahami
persoalan, dan permasalahan organisasi kekeluargaan dalam
dengan jelas oleh instruktur dan siswa, jika kegiatan pembelajaran
konteks perubahan struktur kelembagaan.
Anda tidak berhubungan dengan tujuan dan isi yang Anda anggap
masyarakat modern.
penting, maka metode penilaian Anda, yang seharusnya dapat

menunjukkan kepada pembelajar dan instruktur. seberapa efektif Mata kuliah Geografi Fisik–Siswa akan mampu mendeskripsikan
proses belajar dan mengajar, paling banter akan menyesatkan, dan bagaimana variasi global dalam iklim, bentang alam, dan habitat

paling buruk, tidak relevan, tidak adil, atau tidak berguna. alami mempengaruhi perubahan dan kehidupan di bumi.

Halaman 8 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

Langkah 2 - Susun Konten dalam Unit Topikal Dengan memecah kursus menjadi unit-unit dan mengaitkan jangka waktu

dengan unit-unit tersebut, menjadi jelas unit mana yang memerlukan

Tujuan kursus yang tercantum di atas tidak merinci kinerja siswa yang penekanan instruksional paling banyak, dan unit mana yang memerlukan

sebenarnya atau bagaimana kinerja tersebut akan diukur. Oleh karena itu, pengujian paling banyak.

langkah Anda selanjutnya adalah menguraikan tujuan dan menentukan

tujuan pembelajaran spesifik yang dapat dicapai siswa. Namun, sebelum

Langkah 3 - Tentukan Hasil Pembelajaran

menulis tujuan spesifik, sering kali ada gunanya memecah konten kursus
Langkah selanjutnya adalah menentukan hasil pembelajaran untuk
menjadi unit-unit “topikal” yang lebih kecil.
masing-masing unit, yang memerlukan penulisan tujuan bawahan

Dalam kursus yang disebut “Database Relasional,” tujuan kursus untuk masing-masing unit. Untuk contoh berikut, kami menggunakan

adalah: Siswa akan mampu merancang, mengembangkan, dan “Unit 3 – Kueri” dari contoh di atas.

mengevaluasi aplikasi database untuk memfasilitasi kinerja pekerja

Contoh
dalam pekerjaan.

Unit 3 – Kueri (4 minggu – 3 jam pengajaran per minggu)

Pendahuluan (3 jam)
Jenis dan tujuan pertanyaan
Contoh Dynasets
Editor kueri – membuat dan menyimpan kueri
Unit topikal dan kerangka waktu dalam kursus
Lihat kueri
ini adalah: Kueri tampilan tabel tunggal
Menyortir data
Unit 1 Pengenalan aplikasi database, 2 minggu
Memfilter data
database relasional, dan
Microsoft Access Kueri seleksi
Kueri pemilihan sederhana
Kueri tabel terkait
Satuan 2 Tabel data, tipe data, dan 2 minggu
Menambahkan tabel dan
hubungan
kolom AND, OR, NOT
Ujian 1
kriteria Kueri tindakan (4 jam)
Bidang terhitung dalam
Unit 3 Pertanyaan 4 minggu kueri Hapus kueri
Ujian 2 Buat kueri tabel
Aturan untuk menambahkan data ke tabel dari
Unit 4 Formulir dan laporan 4 minggu dalam kueri (1 jam)
Ujian 3 Kueri parameter (3 jam)
Parameter / Filter
Unit 5 Navigasi dan keamanan pengguna 1 Minggu Melewati parameter
SQL – Bahasa kueri (l jam)

Satuan 6 Masalah internet 1 Minggu

Karena ini adalah contoh kursus pengantar, hanya satu jam yang diberikan
Tugas Akhir sudah selesai
untuk topik SQL dalam kursus ini. Pada tingkat yang lebih tinggi, topik SQL
harus menjadi kursus tersendiri.

Halaman 9 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

Langkah 4 - Tulis Tujuan Pembelajaran
Contoh
Langkah selanjutnya adalah menuliskan tujuan pembelajaran untuk masing-
• Dengan mengetahui umur geologi suatu formasi
masing topik bawahan tersebut. Sebagai contoh kita telah menggunakan topik
batuan, siswa dapat mengkategorikan umur
Unit 3 “Bidang terhitung dalam kueri.”
relatif (yang termuda hingga tertua) dari formasi

tersebut menurut skala waktu geologi.

Contoh
• Siswa akan dapat menjelaskan studi korelasi yang
Tema:Bidang terhitung dalam kueri mungkin dilakukan di wilayah mereka di mana

model regresi tertentu akan digunakan.

Objektif:Dengan adanya soal dan tabel data yang sesuai,

siswa akan mampu mendemonstrasikan konstruksi • Siswa dapat membandingkan teori Piaget
kolom kalkulasi dalam query untuk mengalikan data dari dan Vygotsky tentang perkembangan
suatu kolom di satu tabel dengan data dari kolom di kognitif.
tabel lain.
• Siswa dapat memberikan contoh tahap negasi
Dialektika Hegel.

Apa itu Tujuan Pembelajaran?

Tujuan pembelajaran menjawab pertanyaan: “Apa yang siswa Anda

harus dapat lakukan pada akhir jam yang tidak dapat mereka

lakukan sebelumnya?”

Tujuan pembelajaran memperjelas hasil pembelajaran atau

produk pengajaran yang diharapkan, dan bukan bentuk

pengajaran yang akan diambil.

Tujuan pembelajaran fokus pada kinerja siswa. Kata kerja tindakan yang spesifik,

seperti mendaftar, mendeskripsikan, melaporkan, membandingkan,

mendemonstrasikan, dan menganalisis, harus digunakan untuk mendeskripsikan

perilaku yang diharapkan dilakukan oleh siswa.

Halaman 10 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

Alasan Mengembangkan Tujuan Jenis Hasil Belajar

Tujuan membantu mengurangi keluhan karena: Kebanyakan dari kita menyadari bahwa ada banyak jenis tujuan yang

berbeda. Ada yang mudah, hanya memerlukan mengingat definisi

• Siswa dapat melihat bagaimana materi tersebut berhubungan dengan
secara sederhana. Lainnya lebih kompleks, memerlukan pemecahan
tujuan pendidikan mereka atau dengan tujuan lain yang mereka anggap
masalah atau evaluasi.
penting.

Salah satu skema kategorisasi yang populer untuk jenis

• Tes Anda akan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
tujuan adalah Benjamin Bloom (1956)Taksonomi Tujuan
dinyatakan. (Setelah Anda menulis tujuan pembelajaran
untuk Domain Kognitif, yang mencakup level berikut:
Anda, Anda telah menentukan materi penilaian Anda.)

• Siswa mengetahui apa yang harus dipelajari dan apa yang diharapkan • Pengetahuan-Terutama berkaitan dengan kemampuan siswa dalam

dapat mereka lakukan setelah pengajaran. menghafal atau mengingat fakta spesifik tertentu.

• Kursus Anda terorganisir. (Dengan tujuan, topiknya cocok satu • Pemahaman-Biasanya melibatkan kemampuan menafsirkan,

sama lain dan memiliki arah.) memparafrase, dan mengekstrapolasi, sehingga menunjukkan

pemahaman dasar siswa terhadap ide-ide yang bukan berasal

Singkatnya, tujuan pembelajaran mengkomunikasikan apa yang ingin
darinya.
diajarkan oleh instruktur; apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh

siswa; bagaimana pencapaian mereka akan diukur; dan apa yang akan • Aplikasi-Mencakup kegiatan di mana siswa
diterima sebagai bukti bahwa mereka telah mencapai tujuan. menerapkan konsep dan prinsip pada situasi baru
dan/atau praktis.

• Analisis-Berkaitan dengan penguraian suatu informasi

menjadi bagian-bagian penyusunnya, membedakan dan

menunjukkannya.

• Perpaduan-Melibatkan pencampuran elemen dan bagian

untuk membentuk keseluruhan. Siswa harus mampu membuat

pola struktural yang sebelumnya tidak ada.

• Evaluasi-Pada tingkat tertinggi ini, siswa mungkin

menilai nilai suatu karya, konsistensi logis dari data
tertulis, atau kecukupan kesimpulan orang lain.

Halaman 11 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

Tujuan Tingkat Tinggi vs. Tingkat Bawah Tingkat Bloom Kata Kerja Tindakan

Pembelajaran
Penelitian menunjukkan bahwa meskipun sebagian besar pengajar berpikir bahwa mereka
Pengetahuan Mendefinisikan, membuat daftar, memberi nama, mendeskripsikan,

mengajar untuk tujuan tingkat yang lebih tinggi, pada kenyataannya sebagian besar
memberi tahu, mengidentifikasi, menunjukkan, memberi label,

pengajaran, bahkan di tingkat universitas, hanya mendukung pembelajaran pada tingkat

mengutip (beri tahu “siapa”, “kapan”, “di mana”)

yang lebih rendah. Manfaat taksonomi Bloom adalah memungkinkan kita memusatkan

perhatian pada tingkat pembelajaran yang lebih tinggi. Artinya, jika kita menuliskan tujuan
Pemahaman Menjelaskan, menggambarkan, merangkum, menafsirkan,
kita pada tingkat ini, kemungkinan besar kita akan mengajarkan pengajaran kreatif yang
membedakan, memperkirakan, membedakan,
membantu pelajar mencapai tujuan tersebut.
memperkirakan, memberi contoh

Kebanyakan ahli pengajaran berpendapat bahwa tujuan yang efektif

Aplikasi Mengaitkan, menentukan, menerapkan,

(dan kursus yang dirancang dengan baik) harus selalu mencakup

mendemonstrasikan, menghitung, memeriksa,

beberapa tujuan tingkat tinggi dan tidak hanya berpusat pada retensi
memodifikasi, menemukan, menunjukkan

dan pemahaman. Namun dapat dipahami bahwa dalam sebagian besar

kurikulum terdapat persyaratan pengetahuan dan pemahaman dasar

Analisis Mengidentifikasi, menganalisis,
yang harus dicapai sebelum tujuan tingkat yang lebih tinggi dapat
menjelaskan, menyusun, membedakan
dicapai.

Perpaduan Mengintegrasikan, memodifikasi, mengatur ulang,

Peran Kata Kerja dalam Tujuan Pembelajaran merencanakan, membuat, merancang, menyusun

Pernyataan tentang konten yang akan dipelajari dalam suatu kursus (misalnya,
Evaluasi Memutuskan, memberi peringkat, meyakinkan, menilai,
“memahami pertanyaan penghitungan”) tidak memberi tahu kita apa yang
merangkum, mengevaluasi
seharusnya dapat dilakukan siswa dengan konten tersebut. Apakah mereka

seharusnya mendefinisikannya? Jelaskan itu? Terapkan? Untuk menulis tujuan yang

efektif, kami menyarankan penggunaan kata kerja tindakan yang memperjelas apa
Ini adalah daftar sederhana; Anda pasti dapat menemukan kata kerja lain
yang akan dilakukan pelajar untuk menunjukkan pemahaman.
yang mungkin lebih menggambarkan apa yang Anda ingin siswa Anda
Beberapa kata kerja lebih umum digunakan dengan tingkat tujuan
capai dalam disiplin ilmu Anda.
pembelajaran tertentu.

Halaman 12 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

 Contoh Contoh
Jika Anda mengajar Teater dan sedang dalam proses • Siswa teater akan membuat daftar lima kriteria Smith untuk evaluasi

memproduksi sebuah drama, Anda mungkin mengira siswa Anda sebuah drama dan memberikan alasan untuk masing-masing

berada pada level “penerapan” ketika Anda meminta mereka kriteria tersebut. (tujuan tingkat rendah - pengetahuan)

untuk memainkan peran tertentu dalam drama tersebut.

• Siswa teater akan menerapkan lima kriteria Smith dalam
Namun, karena mereka mungkin mengintegrasikan pengalaman
mengevaluasi sebuah drama dan menyajikan a
mereka dari peran yang dilakukan sebelumnya, mereka
rasional untuk evaluasi mereka. (tujuan tingkat
sebenarnya berada pada level “sintesis”.
yang lebih tinggi - evaluasi)

Saat mengembangkan tujuan pembelajaran,

Menggunakan Tujuan untuk Menyusun Kursus
pertimbangkan:

Di dalamAsisten Pengajar: Buku Pegangan Ide Pengajaran (1982), John

Tujuan pembelajaran yang baik tidak dinyatakan secara sempit sehingga
Andrews menyarankan agar instruktur menjawab pertanyaan-
mewakili kurikulum yang dimaksudkan secara mekanis, dan juga tidak dinyatakan
pertanyaan berikut sebagai sarana untuk merencanakan kursus yang
secara umum sehingga memberikan sedikit kejelasan terhadap tujuan yang
efektif. Instruktur kemudian dapat melihat bagaimana tujuan
dimaksudkan.
membentuk dan mengatur perencanaan untuk aspek-aspek lain di kelas.

Tujuan tidak boleh menghambat kreativitas baik instruktur Perhatikan bahwa pertanyaan awalnya fokus pada titik akhir dan

maupun pelajar, juga tidak boleh menghilangkan kebutuhan kemudian mundur ke tindakan pertama yang akan diambil instruktur.

instruktur untuk mengkomunikasikan “tantangan” belajar dan

• Bagaimana instruktur ingin siswanya berubah sebagai hasil dari kelas ini?
pembelajaran kepada siswa.
Apa yang seharusnya bisa mereka lakukan yang tidak bisa mereka

Bahaya lain yang harus diwaspadai adalah tujuan yang menghina kecerdasan lakukan sekarang?

siswa, yang terbatas pada keterampilan kognitif tingkat rendah, atau yang
• Bagaimana perubahan-perubahan ini diukur? Kinerja
mengakibatkan konsentrasi berlebihan pada detail kecil dari konten yang
seperti apa (ujian, proyek, makalah, dll.) yang menjadi
menyebabkan siswa kehilangan “gambaran besarnya”.
kriterianya?

Tujuan yang ambigu – seperti “Siswa akan memahami apa yang • Materi pelajaran apa yang akan dibahas untuk membantu siswa

membuat teater bagus” – tidak terlalu berguna. Mengacu pada memenuhi harapan pada nomor 1 dan 2?

perilaku atau kemampuan tertentu yang diinginkan instruktur agar

diperoleh siswa sebagai hasil pengajaran akan lebih berguna.

Halaman 13 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

 • Bagaimana dengan “bagaimana” mengajar? Format, kegiatan, atau

media apa yang akan digunakan untuk membantu siswa melatih

Saran
kemampuan yang diperlukan untuk memenuhi harapan pada
Mulailah dengan tujuan pembelajaran. Pilih metode
nomor 1 dan 2?
pengajaran alternatif selain format ceramah dan diskusi
• Bagaimana harapan dikomunikasikan kepada siswa? Apa pandangan
standar hanya jika metode tersebut akan membantu
mereka mengenai tujuan yang harus mereka capai? (Catatan:
siswa lebih mudah mencapai tujuan yang telah ditetapkan
Pengajaran sering kali sangat berhasil ketika siswa telah dilibatkan
untuk kursus. Untuk tambahan
dalam pengembangan tujuan pembelajaran mereka sendiri untuk
saran dan informasi tentang bentuk pengajaran
kursus tersebut.)
nontradisional, hubungi Kantor Pembelajaran
Jarak Jauh.

Menerapkan Tujuan ke dalam

Praktek Saat Merancang Kegiatan
Kelas yang Imajinatif
Setelah tujuan ditetapkan, tugas selanjutnya adalah menerapkannya.
Kegiatan kelas tradisional biasanya terdiri dari campuran ceramah/
diskusi atau ceramah yang digabungkan dengan demonstrasi
laboratorium, namun terdapat berbagai metode lain untuk
Bab Terkait
Beberapa teknik pengajaran aktif yang dirancang untuk
membuat siswa lebih terlibat dalam pembelajaran
dibahas dalam Bab 8: Menggunakan Pembelajaran Aktif
di Kelas.

penyampaian pengajaran. Ceramah merupakan salah satu jenis

kegiatan belajar yang paling lemah jika digunakan secara tidak tepat

untuk menyampaikan informasi baru. Perkuliahan akan jauh lebih

efektif apabila memberikan bimbingan belajar kepada mahasiswa,

yakni menguraikan apa yang sudah diketahui mahasiswa.

Halaman 14 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

Pedoman Desain Kursus
Saran
• Memilih tujuan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa yang ditentukan
Untuk memenuhi persyaratan minimum pengajaran
dengan jelas.
yang efektif, instruktur harus:
• Menganalisis tujuan pembelajaran untuk menentukan isi kursus.

• Tentukan tujuan yang ingin dicapai.

• Menggunakan tujuan kursus untuk mengembangkan kegiatan

pembelajaran dan metode menilai kinerja siswa.

• Merumuskan rencana pembelajaran dengan terlebih dahulu

• Menganalisis karakteristik siswa untuk mengidentifikasi faktor- menentukan tujuan pengajaran yang diinginkan.

faktor yang seharusnya mempengaruhi cara siswa tersebut

diajar. (Bab 4: Mengenal Siswa menyajikan informasi tentang

• Menilai efektivitas instruksi.

berbagai karakteristik siswa.)

• Melakukan revisi kegiatan pembelajaran secara

• Pilih kegiatan pembelajaran yang akan memaksimalkan berturut-turut untuk perbaikan kumulatif yang

pencapaian tujuan kursus siswa. ditunjukkan oleh hasil penilaian.

• Menggunakan media untuk mendukung kegiatan pembelajaran

dan hasil yang diharapkan. (Saran penggunaan media disajikan

pada Bab 9 dan 10.)

• Evaluasi efektivitas kegiatan pembelajaran, media, dan kinerja

pengajaran Anda untuk mengidentifikasi area yang perlu

ditingkatkan.

Diadaptasi dengan izin dariMengajar di The Ohio State

University: Buku Pegangan, Pusat Keunggulan Pengajaran

(1990).

Halaman 15 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

 Contoh Lembar Kerja Perencanaan Kursus

Lembar Kerja Perencanaan Kursus

Instruktur:Christopher Smith Kursus:Teknologi untuk Layanan Informasi

Tujuan Kursus:Siswa harus memperoleh pengetahuan dan apresiasi tentang perangkat keras komputer, perangkat lunak, dan

sistem informasi untuk penyediaan layanan informasi.

Tujuan pembelajaran Kegiatan (latihan dan umpan balik) Penilaian

Diskusikan isu-isu mendasar terkait Posting ke diskusi berulir seluruh dan/atau Partisipasi diharapkan untuk

penggunaan Teknologi Informasi, kelompok kerja sebagai tanggapan atas diskusi setiap minggu; poin

termasuk dimensi etikanya, pertanyaan yang diposting. Siswa akan partisipasi diberikan untuk

persyaratan menghadapi perubahan menerima umpan balik terhadap postingan merespons dan masuk.

teknologi yang cepat, dan perlunya mereka dari instruktur dan siswa lainnya.

penerapannya pada konteks yang

baru muncul.

• Mendiskusikan isu tertentu,

menggunakan konsep relasi dan

contoh-contoh yang konsisten dengan

bacaan mata kuliah dan perkuliahan

tanggapan dukungan.

• Menjelaskan fokus profesi

Teknologi Informasi pada
kebutuhan pengguna,
dibandingkan dengan perspektif
Ilmu Komputer dan Bisnis.

• Membahas implikasi konvergensi

teknologi komputasi dan
telekomunikasi.

Halaman 16 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011

Lembar Kerja Perencanaan Kursus Anda Sendiri
Bab Terkait
Untuk Lembar Kerja Perencanaan Kursus elektronik yang dapat diperluas,
bagian 3
pergi ke:http://learningforlife.fsu.edu/ctl/explore/bestpractices/docs/
Membuat Silabusmenguraikan banyak kegunaan
lembar kerja perencanaan kursus.doc
silabus, termasuk bantuan dalam menentukan

tujuan pembelajaran.
Lembar kerja ini akan membantu Anda menyelaraskan tujuan kursus dengan

pengajaran Anda dan merencanakan penilaian terkait dengan apa yang harus
Bab 8
dipelajari siswa Anda.
Menggunakan Pembelajaran Aktif di Kelas membahas

metode pembelajaran aktif yang mungkin dipilih agar

selaras dengan tujuan pembelajaran.

Sumber daya

Bab 9
Andrews, J. (1982).Asisten pengajar: Buku pegangan ide-
Media Pembelajaran: Papan Tulis hingga Video
ide pengajaran. San Diego, CA: Universitas California,
memberikan panduan tentang cara memilih media.
San Diego, Program Pengembangan TA.

Bab 14
Meningkatkan Pengajaran Anda dengan Umpan BalikDan,

Bab 12
Masalah Pengujian dan Penilaianmemberikan bimbingan

bagaimana mengembangkan penilaian pembelajaran.

Halaman 17 Instruksi di Buku Pegangan FSU 2011