Chapter 5 PPA - En.id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
BAB 5
Manajemen Kelas
Tujuan belajar
Setelah mempelajari bab ini, Anda seharusnya dapat
Perspektif Manajemen Kelas Jelaskan mengapa manajemen kelas

merupakan topik penting bagi guru pemula dan
jelaskan berbagai perspektif tentang topik ini.
Dukungan Teoritis dan Empiris Jelaskan basis pengetahuan yang dikembangkan

dengan baik tentang manajemen kelas dan
pedoman penting yang tumbuh dari penelitian ini.
Mempersiapkan Pengelolaan Kelas Jelaskan dan diskusikan strategi dan prosedur

yang Efektif yang dapat diterapkan guru untuk memastikan
pengelolaan kelas yang efektif.
Program Manajemen Kelas Mendeskripsikan berbagai program pengelolaan

kelas yang telah dikembangkan dan membahas
kelebihan dan kekurangannya masing-masing.
Pemikiran Terakhir dan Pandangan ke Masa Jelaskan bagaimana generasi guru Anda dapat
Depan menantang pandangan tradisional tentang
manajemen kelas.
mencerminkan pada Manajemen Kelas
Para guru pemula melaporkan bahwa aspek yang paling sulit dari tahun-tahun pertama mereka mengajar
adalah manajemen kelas. Mereka mengkhawatirkannya; mereka bahkan berulang kali mengalami mimpi
buruk tentang masalah ini. Sebelum Anda membaca bab ini, renungkan sedikit tentang pengalaman siswa
Anda sendiri dengan topik ini. Apa yang menonjol dalam pikiran Anda tentang cara guru Anda mengelola
kelas mereka?
• Pikirkan tentang guru yang sangat disiplin dan sangat ketat. Apa yang mereka
lakukan dalam hal pengelolaan kelas? Bagaimana tanggapan Anda terhadap guru
dan kelas seperti ini? Bagaimana tanggapan siswa lain? Apa keuntungan dari
jenis manajemen ini? Kekurangan?
• Sekarang pikirkan tentang guru yang sangat lemah. Apa yang mereka lakukan dalam
hal pengelolaan kelas? Bagaimana tanggapan Anda terhadap guru dan kelas seperti
ini? Bagaimana tanggapan siswa lain? Apa keuntungan dari jenis manajemen ini?
Kekurangan?
• Terakhir, tuliskan jenis manajer kelas yang Anda inginkan. Apakah Anda akan ketat? Longgar? Ramah?
Bagaimana dengan siswa Anda? Apakah Anda ingin mereka berperilaku karena Anda mengatakan
mereka harus melakukannya? Atau pernahkah Anda berpikir untuk membantu siswa Anda
mengembangkan disiplin diri?
Kunjungi Pusat Pembelajaran Online di www.mhhe.com/arends9e untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan ini.
177
178 Bagian 2 Aspek Kepemimpinan Pengajaran • www.mhhe.com/arends9e
W
Ketika guru berbicara tentang masalah tersulit yang mereka alami di tahun pertama
mengajar, mereka menyebutkan manajemen kelas dan paling sering disiplin.
Meskipun basis pengetahuan yang kaya tentang manajemen kelas telah
telah dikembangkan, guru pemula dan siswa terus merasa tidak aman tentang mengelola kelas
pertama mereka, dan mereka menghabiskan banyak malam tanpa tidur mengkhawatirkan masalah
ini.
Banyak dari kecemasan ini, pada kenyataannya, mirip dengan kecemasan yang
dialami oleh orang-orang di bidang apa pun ketika mereka diminta untuk mengambil
posisi kepemimpinan dan memberikan pengaruh untuk pertama kalinya. Meskipun
demikian, memperoleh pemahaman dan keterampilan manajemen kelas dasar akan
banyak membantu mengurangi kecemasan yang secara alami menyertai tugas kelas
pertama seseorang. Menjelaskan konsep dan keterampilan penting yang terkait
dengan manajemen kelas adalah tujuan dari bab ini. Bagian pertama dari bab ini
dibangun di atas kerangka konseptual yang diperkenalkan dalam Bab 3 dan 4 dan
kemudian menyajikan contoh studi penelitian utama dari literatur manajemen kelas.
Perspektif Manajemen Kelas

Guru yang efektif memiliki Meskipun bab ini memiliki sudut pandang, seperti yang akan Anda temukan, bab ini juga bersifat
daftar strategi manajemen eklektik dalam kaitannya dengan prosedur pengelolaan kelas tertentu. Misalnya, Anda akan
untuk digunakan ketika
menemukan prosedur yang telah berkembang dari penelitian yang menunjukkan bagaimana
situasi mendikte.
manajemen yang efektif terhubung dengan kemampuan guru untuk "bersamanya", untuk
menggunakan strategi pengajaran yang efektif, dan untuk membuat pelajaran menarik bagi siswa
mereka. Pada saat yang sama, kekurangan dari perspektif ini dijelaskan, dan pendekatan yang berasal
dari teori yang berpusat pada anak juga disajikan untuk dipertimbangkan. Berbagai perspektif dan
pendekatan disediakan karena ada di sekolah-sekolah saat ini, dan sebagai guru pemula, Anda tidak
akan selalu bebas memilih pendekatan yang menurut Anda paling baik. Beberapa sekolah, misalnya,
akan memiliki pendekatan perilaku yang sangat pasti untuk manajemen kelas; semua guru
diharapkan untuk mengembangkan aturan dan prosedur di kelas mereka sesuai dengan pendekatan
ini. Sekolah lain akan mendorong pendekatan yang lebih berpusat pada anak untuk manajemen kelas.
Akhirnya, seperti halnya dengan sebagian besar aspek pengajaran, manajer kelas yang paling efektif
adalah mereka yang memiliki daftar strategi dan pendekatan yang dapat digunakan dengan siswa
sesuai situasi tertentu.
Banyak gagasan untuk memahami manajemen kelas telah disajikan dalam bab-bab
sebelumnya dan hanya perlu disebutkan secara singkat di sini. Misalnya, gagasan bahwa tugas
terbesar guru adalah mengembangkan komunitas belajar yang positif di mana semua siswa
dihargai, menghormati satu sama lain, dan termotivasi untuk bekerja sama tetap menjadi pusat
pemikiran tentang pengelolaan kelas. Hal yang sama berlaku untuk gagasan bahwa
manajemen kelas yang baik membutuhkan guru yang dapat menciptakan hubungan otentik
dengan siswa mereka dan mengembangkan "etika kepedulian". Namun, ada dua ide lagi yang
dapat memberikan perspektif tambahan tentang manajemen kelas yang efektif.
Pertama, manajemen kelas mungkin merupakan tantangan paling penting yang dihadapi
guru pemula. Reputasi guru baru di antara rekan kerja, otoritas sekolah, dan siswa akan sangat
dipengaruhi oleh kemampuannya untuk melakukan fungsi manajerial pengajaran, terutama
menciptakan lingkungan belajar yang teratur dan menangani perilaku siswa. Kadang-kadang,
guru pemula berpikir ini tidak adil dan berpendapat bahwa sekolah dan kepala sekolah terlalu
menekankan ketertiban dibandingkan dengan pembelajaran. Mungkin itu tidak adil.
Bab 5 Manajemen Kelas 179
Manajemen kelas adalah

salah satu tantangan
paling penting mulai
wajah guru.
Meskipun demikian, kemampuan kepemimpinan seorang guru diuji di arena manajemen dan disiplin,
dan ketika terjadi kesalahan, hal itu diketahui lebih cepat daripada aspek pengajaran lainnya. Lebih
penting lagi, tanpa manajemen yang memadai, tidak banyak hal lain yang dapat terjadi. Dunkin dan
Biddle (1974) menunjukkan fakta penting ini lebih dari tiga dekade lalu ketika mereka menulis bahwa
“manajemen kelas . . . membentuk kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran kognitif; dan jika guru
tidak dapat memecahkan masalah dalam bidang ini, kami dapat memberikan sisa pengajaran” (hal.
135).
Kedua, manajemen kelas dan instruksi sangat saling terkait. Perspektif penting yang Manajemen preventif adalah
ditekankan di bagian pertama bab ini adalah apa yang diberi label oleh Brophy dan Putnam perspektif bahwa banyak masalah
kelas dapat diselesaikan melalui
(1979) dan Evertson dan Emmer (2008) manajemen pencegahan. Perspektif ini telah
perencanaan yang baik, pelajaran
mendominasi pandangan tentang manajemen kelas selama beberapa waktu. Manajemen kelas yang menarik dan relevan, dan
bukanlah tujuan itu sendiri; itu hanyalah salah satu bagian dari keseluruhan peran pengajaran yang efektif.
kepemimpinan seorang guru. Dalam hal ini, pengelolaan kelas tidak dapat dipisahkan dari
aspek pengajaran yang lain. Misalnya, ketika guru merencanakan pelajaran dengan hati-hati,
seperti yang dijelaskan dalam Bab 3, mereka melakukan banyak hal untuk memastikan
pengelolaan kelas yang baik. Ketika guru merencanakan cara untuk mengalokasikan waktu
untuk berbagai kegiatan pembelajaran atau mempertimbangkan bagaimana ruang harus
digunakan di kelas, mereka kembali membuat keputusan penting yang akan mempengaruhi
pengelolaan kelas. Demikian pula, semua strategi untuk membangun komunitas belajar yang
produktif yang dijelaskan dalam Bab 4, seperti membantu kelas berkembang sebagai sebuah
kelompok, memperhatikan motivasi siswa, dan memfasilitasi wacana yang jujur dan terbuka,
Selanjutnya, setiap model atau strategi pengajaran yang dipilih guru untuk
digunakan menempatkan tuntutannya sendiri pada sistem manajemen dan
mempengaruhi perilaku guru dan siswa. Tugas instruksional yang terkait dengan
pemberian kuliah, misalnya, meminta perilaku siswa yang berbeda dari yang
diperlukan untuk tugas yang terkait dengan mempelajari keterampilan baru.
Demikian pula, tuntutan perilaku untuk siswa yang bekerja bersama dalam kelompok
kecil berbeda dari yang dibutuhkan untuk bekerja sendiri pada tugas seatwork.
Tugas instruksional secara integral terkait tidak hanya dengan masalah instruksi
tetapi juga dengan masalah manajemen. Guru yang merencanakan kegiatan dan
tugas kelas yang tepat, yang membuat keputusan bijak tentang alokasi waktu dan
ruang,
Akhirnya, perspektif alternatif untuk pendekatan pencegahan ada dan sebagian besar berasal dari
karya para ahli teori yang berpusat pada anak seperti John Dewey dan pendidik Swiss.
Johann Pestalozzi, serta sederetan reformis humanistik abad kedua puluh seperti Abraham Maslow
dan Carl Rogers. Perspektif ini kritis terhadap proses yang ditujukan untuk mengendalikan siswa dan
sebaliknya berfokus pada kebaikan dasar anak-anak dan remaja. Pendidik memegang perspektif ini
berpendapat untuk memperlakukan anak-anak di sekolah secara manusiawi dan hormat dan untuk
menciptakan komunitas belajar (Kohn, 2006) ditandai dengan apa yang Nel Noddings (1992, 2001,
2005) sebut sebagai "etika perawatan." Pengaturan ini membantu perkembangan siswa tidak hanya
secara akademis tetapi juga secara sosial dan emosional.
Dukungan Teoritis dan Empiris

Tiga tradisi telah memandu teori dan penelitian tentang manajemen kelas: teori
perilaku, perspektif proses ekologi dan kelompok, dan pandangan yang berpusat
pada anak. Bagian ini diatur di sekitar perspektif ini.
Teori Perilaku
Anda membaca di Bab 4 bagaimana teori perilaku dan penguatan mendominasi pemikiran
tentang motivasi di sebagian besar abad kedua puluh. Perspektif ini juga memiliki pengaruh
yang kuat pada manajemen kelas. Ingatlah bahwa teori perilaku menekankan sentralitas
peristiwa eksternal dalam mengarahkan perilaku dan pentingnya penguat positif dan negatif.
Guru yang menerapkan prinsip-prinsip perilaku untuk manajemen kelas menggunakan
penghargaan dalam bentuk nilai, pujian, dan hak istimewa untuk memperkuat perilaku dan
hukuman yang diinginkan, seperti nilai buruk, teguran, dan kehilangan hak istimewa, untuk
mencegah kecenderungan atau tindakan yang tidak diinginkan.
Pendekatan perilaku Berkali-kali pendekatan ini berfokus pada siswa individual dan berusaha
sering menekankan memahami penyebab perilaku kelas siswa tertentu daripada penyebab yang
bagaimana mengontrol
mungkin berasal dari ciri-ciri kelompok kelas atau situasi pengajaran.
perilaku individu siswa sebagai
Tradisi ini telah dipimpin terutama oleh psikolog klinis dan konseling, seperti Dreikurs (1968)
dibandingkan dengan
mempertimbangkan kelompok kelas dan Dreikurs dan Gray (1968), dan oleh psikolog perilaku dan mereka yang menerapkan teori
dan situasi belajar secara keseluruhan. perilaku, seperti Canter (2009) dan Canter dan Canter (1976, 2002). Praktik mereka berfokus
pada penyebab psikologis seperti rasa tidak aman, kebutuhan akan perhatian, kecemasan, dan
kurangnya disiplin diri serta penyebab sosiologis seperti perlindungan berlebihan orang tua,
hubungan teman sebaya yang buruk, atau latar belakang yang kurang beruntung.
Rekomendasi kepada guru yang berasal dari tradisi ini biasanya menekankan cara untuk
membantu siswa secara individu melalui konseling atau modifikasi perilaku dan menunjukkan
perhatian yang kurang untuk mengelola kelompok kelas. Program modifikasi perilaku,
penggunaan token economy, dan disiplin tegas (Canter, 2009; Canter & Canter, 1976, 2002; dan
Walker, Shea, & Bauer, 2003) adalah program formal yang telah dikembangkan berdasarkan
teori perilaku dan telah digunakan secara luas di ruang kelas selama tiga puluh tahun terakhir.
Meskipun banyak dari program berorientasi perilaku memiliki kekurangan, mereka tetap
ditemukan di banyak sekolah saat ini, dan guru pemula harus memiliki pengetahuan tentang
mereka. Ini akan dijelaskan nanti dalam bab di bagian Program Manajemen Kelas.
Ekologi Kelas dan Proses Kelompok

Bab 4 menjelaskan beberapa ide yang membantu menjelaskan kehidupan kelas dari
perspektif ekologi dan proses kelompok, dan karya peneliti seperti Barker (1968), Doyle
(1979, 1986), Gump (1967), Kounin (1970), dan Schmuck dan Schmuck (2001) adalah
dikutip. Perspektif ekologi membahas secara langsung masalah kontrol kelas dan Periksa, Perpanjang,
prosedur manajemen kelompok. Mengeksplorasi
Peneliti manajemen kelas dalam tradisi ini mempelajari cara kerja sama dan keterlibatan
Memeriksa
siswa dicapai sehingga kegiatan belajar yang penting dapat dicapai. Fungsi utama guru dari
• Mengapa kebanyakan orang
sudut pandang ini adalah untuk merencanakan dan mengatur kegiatan kelompok yang disusun menganggap ruang kelas
dengan baik yang mengalir dengan lancar. Kelakuan siswa dimaknai sebagai tindakan yang manajemen
mengganggu alur kegiatan ini. Contoh gangguan termasuk siswa berbicara ketika ketenangan hal terpenting-
diinginkan, siswa tidak mengerjakan tugas kursi yang diberikan guru, atau siswa keluar dari panjang untuk awal
guru?
tempat duduk mereka pada waktu yang tidak tepat. Intervensi guru sehubungan dengan
• Bagaimana manajemen
perilaku siswa yang salah, seperti yang akan dijelaskan nanti, harus cepat, sering kali kecil, dan kelas terkait
ditujukan untuk menjaga aliran kegiatan dan tugas belajar di jalur yang benar. untuk aspek lain
dari instruksi?
• Contoh apa yang dapat Anda
berikan untuk menunjukkan
Penelitian Kounin. Bagian klasik dari penelitian di ekologi kelas tradisi itu dilakukan bahwa ketertiban di dalam
pada akhir 1960-an oleh Jacob Kounin dan rekan-rekannya. Setelah beberapa tahun kelas dipertimbangkan?
mencoba memahami disiplin kelas, Kounin mulai mempertimbangkan bahwa sangat impor-
paling disukai
mungkin bukan cara guru mendisiplinkan siswanya yang penting, melainkan cara
pendidik?
kelas sebagai kelompok dikelola yang membuat perbedaan. Karya Kounin sangat
mempengaruhi cara kita berpikir tentang pengelolaan kelas. Studi klasiknya Memperpanjang
• Renungkan jenis kekhawatiran

dijelaskan dalam Ringkasan Penelitian untuk bab ini. Banyak temuan penelitian
dan kecemasan
Kounin sangat mempengaruhi perspektif kontemporer tentang manajemen kelas. Anda alami sehubungan
dengan ruang kelas
pengelolaan.
Apakah Anda setuju atau?
Penelitian Doyle dan Carter. Peneliti lain yang memiliki minat khusus yang telah
tidak setuju dengan anak-
menggunakan kerangka ekologi untuk memandu penelitian mereka adalah Doyle dan Carter teori berpusat bahwa terlalu
(1984) dan Doyle (1986). Mereka tertarik pada bagaimana tugas-tugas akademik tertentu banyak penekanan diletakkan
dihubungkan dengan keterlibatan siswa dan manajemen kelas. Untuk mengeksplorasi topik ini, pada pengendalian
mereka mengamati seorang guru bahasa Inggris SMP dan para siswa di tiga kelasnya di sebuah siswa? Pergi ke "Perpanjang
Polling Pertanyaan"
sekolah menengah di pinggiran kota selama hampir tiga bulan. Guru tersebut, Bu Dee, dipilih
di Pusat Pembelajaran
untuk studi karena merupakan guru yang berpengalaman dan dianggap memiliki keahlian yang Online untuk merespons.
cukup besar dalam mengajar menulis kepada siswa.
Mengeksplorasi
Karya ini informatif untuk topik manajemen kelas karena peneliti menemukan bahwa • Pengelolaan kelas-
siswa memiliki pengaruh yang cukup besar atas tuntutan tugas kelas. Misalnya, selama ment adalah topik Web yang
periode waktu tertentu, Bu Dee menugaskan siswa berbagai tugas menulis besar dan sangat populer. Mencari
kecil. Contohnya termasuk menulis esai yang membandingkan Natal dalam cerita Truman “Pengelola Kelas-
Capote “A Christmas Memory” dengan Natal hari ini, menulis laporan cerita pendek, dan ment” di Internet untuk
mempertimbangkan banyak,
menulis paragraf deskriptif dengan ilustrasi. Dalam beberapa tugas menulis, Bu Dee banyak pandangan yang berbeda
mencoba mendorong kreativitas dan pengarahan diri siswa, dan untuk itu, ia membiarkan pada topik ini.
tugas-tugasnya agak terbuka. Dari pengamatan rinci kelas Mrs Dee, Doyle dan Carter
menemukan, bagaimanapun, bahwa siswa ditekan untuk mengurangi jumlah self- Para peneliti dalam ekologi dan
direction dan penilaian independen dalam beberapa tugas menulis. Siswa, bahkan yang tradisi proses kelompok
dianggap sangat cerdas, menggunakan taktik seperti mengajukan pertanyaan atau pura- tertarik pada bagaimana
kerjasama dan keterlibatan
pura bingung untuk memaksa Bu Dee menjadi lebih dan lebih ringkas dan eksplisit.
siswa dicapai dalam
Dengan kata lain, siswa mempengaruhi guru untuk melakukan lebih banyak dan lebih
pengaturan kelompok.
banyak pemikiran mereka.
Doyle dan Carter juga menemukan bahwa dengan mengajukan pertanyaan tentang isi
dan prosedur, siswa, selain mengubah tugas, juga memperlambat laju aktivitas kelas. Hal
ini dilakukan untuk menunda tugas atau hanya untuk menghabiskan waktu di kelas.
Ketika Bu Dee menolak untuk menjawab beberapa pertanyaan siswa yang tertunda,
sik Ringkasan Penelitian

Kla
Apa yang Dilakukan Guru untuk Menciptakan Ruang Kelas yang Terkelola dengan Baik?
Kounin, JS (1970). Disiplin dan manajemen kelompok di kelas. Variabel independen: Kounin mengkonseptualisasikan delapan
New York: Holt, Rinehart & Winston. variabel berbeda untuk menggambarkan perilaku manajemen
Aspek yang paling menantang dari pekerjaan guru adalah kelompok guru.
mengembangkan dan memelihara kelas yang dikelola dengan baik.
1. “Dengan-itu.Kemampuan untuk secara akurat menemukan perilaku
Tantangan ini telah menyebabkan banyak peneliti untuk memeriksa
menyimpang, hampir sebelum dimulai.
seberapa efektif guru mengelola kelas mereka. Hasil menarik yang berasal
2. “Tumpang tindih.” Kemampuan untuk mengenali dan menangani
dari semua penelitian ini adalah bahwa manajer kelas yang baik
perilaku menyimpang saat melanjutkan pelajaran.
sebenarnya mencegah terjadinya masalah melalui cara mereka
3. Kelancaran. Tidak adanya perilaku yang mengganggu aliran
merencanakan dan mempercepat pelajaran mereka dan cara yang mereka
aktivitas.
gunakan untuk menghentikan perilaku buruk sejak awal. Studi klasik
4. momentum. Tidak adanya perilaku yang memperlambat kecepatan
tentang topik ini dilakukan oleh Jacob Kounin pada 1960-an.
pelajaran.
5. Peringatan grup. Teknik yang digunakan oleh guru untuk menjaga agar siswa yang
Masalah dan Pendekatan: Setelah beberapa tahun mencoba
tidak terlibat tetap hadir dan diperingatkan sebelumnya tentang acara yang akan
memahami disiplin di kelas, Jacob Kounin mulai mempertimbangkan
datang.
bahwa mungkin kuncinya bukan pada cara guru mendisiplinkan
6. Akuntabilitas. Teknik yang digunakan oleh guru untuk membuat
siswa secara individu, melainkan cara mereka mengelola seluruh
siswa bertanggung jawab atas kinerja mereka.
kelompok kelas. Jadi, dia memutuskan untuk belajar manajemen
7. Tantangan gairah. Teknik yang digunakan guru untuk membuat
kelompok. Ini adalah studi yang menarik dan penting karena Kounin
siswa tetap terlibat dan antusias.
adalah salah satu peneliti pertama yang terjun langsung ke ruang
8. Variasi. Sejauh mana berbagai aspek pelajaran berbeda.
kelas dan mengamati dengan tepat apa yang sedang terjadi.
Studinya juga merupakan salah satu yang pertama menggunakan
kamera video sebagai alat observasi.
Petunjuk untuk Membaca Penelitian: Dalam Ringkasan Penelitian
dijelaskan sejauh ini, peneliti merangkum hasil dengan skor rata-
Sampel: Sampel penelitian Kounin yang dilaporkan di sini
rata dan kualitatif dengan kata-kata. Jika perbandingan dibuat,
terdiri dari empat puluh sembilan guru dan siswanya di kelas
mereka menggunakanT tes atau analisis varians. Dalam studi
atas sekolah dasar.
yang diringkas untuk bab ini, statistik yang berbeda
diperkenalkankoefisien korelasi. Statistik ini dijelaskan dalam
Prosedur: Kounin mengembangkan prosedur yang rumit untuk
Resource Handbook. Singkatnya, korelasi mengacu pada sejauh
mengamati ruang kelas, termasuk merekam video interaksi guru
mana hubungan yang ada antara pasangan ukuran. Koefisien
dan siswa dan analisis transkrip. Banyak variabel yang diukur
dapat berkisar dari -1.00 sampai .00 sampai -1.00. Tanda tidak
dalam studi lengkap. Di sini, hanya beberapa variabel yang lebih
memiliki makna matematika tradisional. Sebaliknya, tanda plus
penting yang dijelaskan.
mewakili hubungan positif, tanda minus menunjukkan
hubungan negatif. A .00 berarti tidak ada hubungan,
Variabel dependen: Bagi Kounin, keberhasilan manajerial
-1.00 berarti ada hubungan yang sempurna, dan -1.00
ditunjukkan oleh ruang kelas di mana keterlibatan kerja
berarti ada hubungan terbalik. Korelasi dapat diuji
tinggi dan penyimpangan siswa rendah.
signifikansinya seperti halnya skor rata-rata.
1. Keterlibatan kerja dibagi menjadi tiga kategori: (a) pasti melakukan pekerjaan
yang ditugaskan, (b) mungkin melakukan pekerjaan yang ditugaskan, dan Hasil: Tabel 5.1 menunjukkan korelasi yang ditemukan
(c) pasti tidak melakukan pekerjaan yang ditugaskan. Kounin antara berbagai aspek perilaku manajemen guru dan
2. Penyimpangan terdiri dari skema tiga kategori: (a) siswa tidak perilaku anak-anak selama pengajian dan seatwork.
berperilaku buruk, (b) siswa berperilaku buruk ringan, dan (c)
siswa terlibat dalam perilaku buruk serius. Diskusi dan Implikasi Pro-penelitian Kounin
menyediakan sumber ide yang kaya tentang bagaimana guru dapat
Variabel Kontekstual: Kounin mengamati dua jenis kegiatan mendekati masalah pengelolaan kelas. Tabel 5.1 menunjukkan bahwa
belajar: resitasi dan seatwork. withitness, momentum, overlappingness, smoothness, dan group
Tabel 5.1 Korelasi Perilaku Manajemen Guru Terpilih dan Perilaku Anak dalam Pengaturan Pengajian dan
Tempat Duduk*
Pembacaan Kursi
Kerja Kebebasan Kerja Kebebasan
Variabel tak bebas Keterlibatan dari Deviancy Keterlibatan dari Deviancy
momentum . 656 . 641 . 198 . 490

Kebersamaan . 615 . 531 . 307 . 509
Kelancaran . 601 . 489 . 382 . 421
Peringatan grup . 603 . 442 . 234 . 290
Akuntabilitas . 494 . 385 . 002 -.035
Tumpang tindih . 460 . 362 . 259 . 379
Gairah tantangan . 372 . 325 . 308 . 371
Variasi keseluruhan dan tantangan . 217 . 099 . 449 . 194
Ukuran kelas (Rentang 21–39) -.279 -.258 -.152 -.249
*n 49 ruang kelas (korelasi 0,276 signifikan pada level 0,05).
Sumber: After Kounin (1970), hal. 169.
memperingatkan semua tampaknya meningkatkan keterlibatan kerja siswa, koefisien untuk hubungan antara akuntabilitas dan kebebasan dari
terutama selama pelajaran pengajian. Demikian pula dengan itness dan penyimpangan selama seatwork dan yang terkait dengan ukuran
momentum menurunkan penyimpangan siswa. Kebersamaan juga mengurangi kelas. Korelasi negatif ini kecil dan apa yang mereka maksud pada
penyimpangan siswa dalam pelajaran seatwork, sedangkan variasi tampaknya dasarnya adalah bahwa tidak ada hubungan yang ditemukan antara
menjadi perilaku utama yang membantu mempromosikan keterlibatan kerja variabel-variabel tersebut.
dalam seatwork. Implikasi bagi perilaku guru dari karya Kounin sangat
Perhatikan bahwa semua hubungan dalam tabel, meskipun bagus dan dijelaskan lebih rinci di bagian selanjutnya dari
tidak signifikan, adalah positif, kecuali untuk korelasi negatif bab ini.
hal-hal tampaknya hanya menjadi lebih buruk. Berikut kutipan langsung dari laporan yang
peneliti amati:
Beberapa siswa menjadi sangat bersikeras dalam tuntutan mereka. . . . Pada kesempatan
seperti itu, ketertiban mulai rusak dan kelancaran serta momentum normal kelas
dipulihkan hanya ketika guru memberikan petunjuk dan sumber daya yang diminta siswa.
Guru didorong, dengan kata lain, untuk memilih antara kondisi untuk mengarahkan diri
siswa dan menjaga ketertiban di kelas. (hal. 146)
Bu Dee adalah guru yang cukup berpengalaman untuk mengetahui itu pesanan harus datang dulu atau
segala sesuatu yang lain hilang.
Penelitian Pengajaran yang Efektif

Beberapa peneliti manajemen kelas telah dipengaruhi oleh teori perilaku dan orientasi
ekologi. Para peneliti ini berusaha pada tahun 1970-an dan 1980-an untuk
mengidentifikasi perilaku guru yang efektif, yang berarti guru yang secara konsisten
dapat menghasilkan keterlibatan siswa yang tinggi dengan kegiatan akademik. Mereka
mengejar pendekatan ini karena, seperti yang Anda baca di Bab 3, hubungan yang kuat
telah ditemukan antara keterlibatan siswa dan prestasi siswa.
Penelitian yang telah berlangsung selama tiga puluh tahun ini dipimpin oleh Edmund
Emmers, Carolyn Evertson, dan beberapa rekan mereka. Seperti Kounin sebelumnya,
peneliti efektivitas guru menemukan hubungan yang kuat antara perilaku siswa saat
mengerjakan tugas dan sejumlah perilaku guru. Secara khusus, ketika manajer kelas yang
efektif dibandingkan dengan manajer kelas yang tidak efektif, perilaku guru berikut
diamati:
1. Manajer yang efektif memberi penyajian dan penjelasan yang jelas, dan arahan mereka
tentang mencatat secara eksplisit.
2. Manajer kelas yang lebih efektif memiliki Prosedur yang mengatur pembicaraan siswa, partisipasi,
dan gerakan; berputar dalam pekerjaan; dan apa yang harus dilakukan selama waktu henti.
3. Kegiatan laboratorium dan kelompok di ruang kelas manajer yang efektif berjalan lancar dan
efisien. Instruksi sudah jelas, dan mahasiswa perilaku buruk ditangani dengan cepat.
4. Manajer yang efektif memiliki persyaratan kerja yang jelas untuk siswa dan memantau kemajuan
siswa dengan cermat.
Implikasi dari penelitian ini, beserta rekomendasi untuk guru, akan dibahas lebih
rinci pada bagian selanjutnya, Mempersiapkan Pengelolaan Kelas yang Efektif.
Tradisi yang Berpusat pada Anak

Perspektif yang berpusat Akhirnya, ada tradisi teoretis dan penelitian yang memberikan alternatif untuk perspektif
pada anak di ruang kelas perilaku dan pencegahan. Mengandalkan teori John Dewey dan psikolog humanistik Abraham
manajemen memandang
Maslow, Carl Rogers, dan William Glasser, peneliti dan reformis saat ini seperti Nel Noddings,
sumber utama masalah sebagai
kurikulum yang tidak relevan dan
Jeannie Oakes, Alfie Kohn, dan George Noblit berpendapat bahwa peneliti yang berpikiran
penekanan berlebihan pada perilaku salah. Mengembangkan ruang kelas yang berjalan lancar atau membuat pelajaran
ketenangan dan keseragaman. menjadi menarik, menurut mereka, adalah solusi sederhana untuk masalah yang jauh lebih
kompleks. Mereka setuju dengan pengamatan yang dibuat oleh John Dewey bertahun-tahun
yang lalu:
Sumber utama “masalah disiplin” di sekolah adalah bahwa . . . premi diberikan pada ketenangan fisik, pada
keheningan, pada keseragaman postur dan gerakan yang kaku; pada simulasi seperti mesin dari sikap minat
cerdas. Tugas guru adalah menahan murid-muridnya untuk memenuhi persyaratan-persyaratan ini dan
menghukum penyimpangan-penyimpangan yang tak terhindarkan yang terjadi. (Dewey, dikutip dalam Kohn,
1996, hlm. 7)
Perspektif ini mencakup ruang kelas yang berpusat pada anak daripada yang berpusat pada mata
pelajaran. Perilaku buruk, menurut Oakes dan Lipton (2003), "mengikuti instruksi yang mencoba
memaksa siswa, bahkan jika itu untuk kebaikan mereka sendiri dan masyarakat" (hal. 278), atau,
menurut Kohn (1996), dari situasi " di mana kita 'mengelola' perilaku dan mencoba membuat siswa
melakukan apa yang kita inginkan. . . [daripada] . . . membantu mereka menjadi orang yang bermoral
canggih yang berpikir untuk diri mereka sendiri dan peduli tentang orang lain” (hal. 62). Kurikulum
harusbukanditentukan oleh guru tetapi sebaliknya harus bertujuan untuk mempromosikan
perkembangan siswa dan memenuhi kebutuhan sosial dan emosional serta akademik siswa.
Pendidik yang berpusat pada anak tidak memiliki seperangkat pedoman khusus untuk mencapai
manajemen kelas yang efektif, juga tidak menawarkan resep buatan untuk diikuti oleh guru.
Sebaliknya, seperti yang ditulis Nel Noddings (1992), “sekolah harus berkomitmen untuk tujuan moral
yang besar: untuk merawat anak-anak sehingga mereka juga akan siap untuk peduli” (hal. 65).
Merawat dan mengembangkan ruang kelas yang demokratis menjadi alternatif pengelolaan preventif
dan pengendalian perilaku.
Penelitian dalam tradisi ini seringkali bersifat kualitatif dan etnografis. Sebuah studi yang dilakukan oleh Periksa, Perpanjang,
George Noblit (1995) mencirikan pendekatan ini. Noblit dan rekan-rekannya mempelajari bagaimana dua Mengeksplorasi
guru dalam kota yang berpengalaman (satu berkulit putih, yang lain Afrika-Amerika) mengembangkan
Memeriksa
hubungan kepedulian dengan siswa mereka. Noblit dan rekan-rekannya menghabiskan satu hari penuh
• Apa teori utama
setiap minggu selama lebih dari setahun di ruang kelas para guru ini dan melakukan wawancara dengan para yang dimiliki
guru dan anak-anak di sekolah tersebut. Sketsa yang ditampilkan pada Gambar 5.1 mengilustrasikan kelas terpandu
bagaimana guru-guru ini menangani siswa bermasalah dan apa artinya mengembangkan “hubungan yang riset manajemen
peduli”. praktek? Apa
kelebihan dan
kekurangan dari
setiap?
Mempersiapkan Pengelolaan Kelas yang Efektif • Bagaimana penelitian yang
dilakukan oleh Kounin dan
Doyle dan Carter
Bagian ini berfokus langsung pada strategi awal yang dapat digunakan guru untuk memastikan
menunjukkan bahwa opti-
pengelolaan kelas yang efektif. Ini diselenggarakan di sekitar tiga topik utama: manajemen
pembelajaran mal
kelas preventif, mengelola perilaku yang tidak pantas dan mengganggu, dan bekerja menuju kemungkinan besar dicapai
komunitas yang peduli dan disiplin diri. di kelas yang teratur?
• Perilaku guru spesifik apa yang
mengarah pada pembelajaran

Manajemen Kelas Pencegahan kelas yang paling efektif?
manajemen kamar,
Banyak masalah yang terkait dengan perilaku buruk siswa ditangani oleh guru yang efektif menurut guru-
melalui pendekatan pencegahan. Sebagian besar bagian ini didasarkan pada penelitian asli efektivitas
yang berasal dari karya Kounin, dan penelitian pengajaran yang efektif. Ide-ide dan prosedur peneliti?
diperkenalkan di sini dan ditinjau kembali dalam bab-bab selanjutnya sehubungan dengan • Apa fitur utama ruang
kelas?
tuntutan manajemen dari pendekatan tertentu untuk mengajar.
manajemen dari
perspektif anak-
Menetapkan Aturan dan Prosedur. Di ruang kelas, seperti di kebanyakan pengaturan teori terpusat?
lain di mana sekelompok orang berinteraksi, sebagian besar potensi masalah dan • Kontraskan pandangan yang
gangguan dapat dicegah dengan memiliki aturan dan prosedur yang efektif. Untuk berpusat pada anak dengan
pandangan behavioris.
memahami kebenaran pernyataan ini, pikirkan sejenak tentang beragam pengalaman
yang Anda alami di lingkungan nonsekolah di mana sejumlah besar orang berkumpul. Memperpanjang
Contoh yang dipikirkan kebanyakan orang termasuk mengendarai mobil pada jam sibuk Apakah Anda pikir Anda akan
memasukkan sebagian besar?

di kota besar, menghadiri pertandingan sepak bola, pergi ke Disneyland, atau membeli perilaku atau anak-
tiket untuk menonton film atau bermain. Dalam semua kasus ini, aturan dan prosedur ruang kelas terpusat
yang ditetapkan yang ditunjukkan oleh lampu lalu lintas dan kios antrian membantu praktek manajemen
orang yang bahkan tidak saling mengenal untuk berinteraksi secara teratur dan dapat di kelasmu? Pergi ke
"Perpanjang"
diprediksi.
Polling Pertanyaan” pada
Pikirkan lagi tentang apa yang terjadi ketika prosedur atau aturan tiba-tiba rusak atau hilang. Anda
Pembelajaran Online
mungkin dapat mengingat kejadian ketika pemadaman listrik menyebabkan lampu lalu lintas berhenti Pusat untuk merespon.
bekerja atau ketika kerumunan besar datang untuk membeli tiket pertandingan penting sebelum
Mengeksplorasi
penjual tiket mendirikan kios antrian mereka. Baru-baru ini, seorang teman guru berada di Detroit • Cari situs Web yang membahas
untuk menghadiri konferensi, dan penerbangan pulangnya dipesan pada maskapai penerbangan pendekatan "Pendidikan
yang telah bergabung dengan maskapai lain pada hari itu. Ketika kedua maskapai menggabungkan Berpusat pada Anak" dan
"Peduli" untuk kelas-
sistem informasi mereka, ada yang tidak beres dengan komputer. Kerusakan komputer ini membuat
manajemen kamar dan
agen tiket tidak mungkin mengetahui siapa yang berada di penerbangan tertentu dan mencegah
membandingkan apa yang Anda
mereka mengeluarkan penetapan kursi. Hasilnya hiruk-pikuk, penuh dengan perilaku yang temukan dengan apa yang telah
mengganggu. Orang-orang saling mendorong saat individu mencoba memastikan tempat duduk ditulis di sini.
untuk diri mereka sendiri; penumpang saling berteriak dan awak kabin. Pada satu titik, anggota kru
yang biasanya disiplin bahkan berbicara tajam satu sama lain. Insiden itu ternyata baik-baik saja
karena tempat duduk ditemukan untuk
Gambar 5.1 Sketsa dari Studi Noblit tentang Guru yang Peduli
Kisah Robert Cerita Yohanes
Robert adalah tantangan sejak hari pertamanya di John telah diarusutamakan ke dalam kelas Pam.
kelas Martha. Dia adalah seorang anak laki-laki gemuk Dia memiliki kemampuan unik untuk menghilang selama
yang telah menghabiskan tahun ajaran sebelumnya di acara kelas apa pun. Dia sangat pemalu dan secara fisik
sekolah khusus untuk pemuda dengan masalah perilaku akan bersembunyi dari interaksi dengan Pam dengan
yang parah. Selama dua tahun sebelumnya dia terus- berbaris di belakang siswa lain, menjatuhkan kepala dan
menerus dikeluarkan dari ruang kelas karena bahunya di bawah meja, dan seterusnya. Selama kerja
menunjukkan perilaku yang "tidak pantas dan agresif". kelompok, John tidak akan berbicara atau berpartisipasi
dengan cara apa pun selain duduk bersama siswa lain.
Martha menginvestasikan dirinya untuk membantunya. Pam memutuskan itu adalah tanggung jawabnya untuk
Dia menunggu setiap hari di pintu kelas untuk menyambut membantu John menjadi bagian dari kelas. Dia menuntut
Robert, dan dia selalu mengucapkan selamat tinggal padanya agar dia mengambil bagian dengan duduk, menghadiri
di sore hari. Dia menghabiskan beberapa saat setiap hari tugas yang diberikan, dan bekerja dengan siswa lain.
berbicara dengannya tentang apa saja, dari acara TV hingga
ibunya. Dan dia dengan tegas bersikeras bahwa dia
berpartisipasi dalam kegiatan kelas — terutama kelompok Selain bersikap tegas dengannya, Pam memindahkan
belajar kooperatif dengan anak-anak lain. mejanya ke dekat mejanya dan membuatnya tetap di dekatnya
selama kegiatan kelompok kecil. Dia menemukan bahwa
Karena perhatian yang dia berikan padanya, menyentuhnya adalah kunci untuk kehadirannya, dan seiring
Robert perlahan mulai menyadari bahwa Martha waktu responsnya terhadap sentuhannya berubah dari alarm
berkomitmen padanya. Pada bulan November Robert menjadi penerimaan dan akhirnya menjadi persepsi
telah menjadi anggota kelas ini yang diterima secara dukungan. Tangannya di bahunya akan memungkinkan dia
marginal dan cukup produktif. Dia masih kasar dan untuk berbicara dan berpartisipasi—dan, pada akhir tahun,
masih memiliki ledakan kecil di kelas, tetapi dia kontak mata dengan Pam adalah jaminan yang cukup baginya.
menanggapi Martha dan siswa lain dengan cara yang Pam tangguh tetapi mendukung dalam merawat John, dan dia
jauh lebih positif. Tidak sekali pun Robert dikirim ke membalas.
kepala sekolah atau diskors, perubahan dramatis
baginya. Martha mampu membantu Robert menjadi Seperti Martha dengan Robert, Pam menyadari
orang yang lebih kompeten secara akademis dan sosial kebutuhan John untuk menjadi bagian dari kelas dan
meskipun dicap mengalami gangguan perilaku. mengabaikan keyakinan implisit bahwa anak-anak istimewa
benar-benar tidak termasuk dalam kelas reguler.
Apa yang signifikan tentang pengaruh Martha pada Kepeduliannya terhadapnya, kesetiaannya kepadanya
Robert adalah tekadnya yang teguh bahwa dia diberi daripada tujuan kurikuler yang diamanatkan, membimbingnya
kesempatan untuk berhasil di sekolah dan untuk mencapai mencari strategi yang tepat untuk memastikan partisipasi dan
kompetensi sosial. Tidak ada trik sulap, tidak ada perbaikan inklusinya di kelas. Hubungan mereka membuat ruang kelas
teknis—hanya pengingat yang konsisten, hari demi hari, jam menjadi lingkungan yang aman dan memelihara bagi John dan
demi jam, bahkan menit ke menit kepada Robert untuk membawanya untuk mengambil bagian dalam kegiatan kelas
menyelesaikan pekerjaannya dan menghormati orang lain. Dia dan untuk menyelesaikan pekerjaan akademis.
hanya menolak untuk menyerah padanya. Martha menjelaskan,
“Saya memiliki kecenderungan untuk tidak menyerah pada
siapa pun. Ini adalah tanggung jawab saya.”
Martha mendorong dan meningkatkan pertumbuhan

sosial dan akademik Robert terlepas dari sistemnya. Dia
biasanya berpartisipasi dalam diskusi dan kegiatan kelas,
tampaknya senang datang ke sekolah (bahkan, tidak
pernah melewatkan satu hari pun!), dan tampaknya telah
membuat beberapa teman di kelas, yang semuanya
muncul untuk pesta ulang tahunnya. Kepedulian Martha
dan Robert memberikan konteks baru bagi Robert sebagai
mahasiswa. Dan dalam konteks itu ia mampu
meningkatkan baik perilaku maupun prestasi
akademiknya.
Sumber: Diadaptasi dari Noblit (1995).

setiap orang. Namun, proses boarding tidak berjalan dengan tertib dan tenang
seperti biasanya karena beberapa prosedur terkenal tiba-tiba tidak tersedia.
Ruang kelas, dalam beberapa hal, mirip dengan bandara yang sibuk atau persimpangan yang Aturan kelas menentukan apa yang
sibuk. Mereka juga membutuhkan aturan dan prosedur untuk mengatur kegiatan penting. Seperti diharapkan siswa untuk dilakukan dan
apa yang mereka lakukan bukan

yang digunakan di sini,aturan adalah pernyataan yang merinci hal-hal yang diharapkan dilakukan dan
melakukan.
tidak dilakukan oleh siswa. Biasanya, aturan ditulis, dibuat jelas bagi siswa, dan dijaga seminimal
mungkin.Prosedur, sebaliknya, adalah cara menyelesaikan pekerjaan dan aktivitas lainnya. Ini jarang
ditulis, tetapi manajer kelas yang efektif menghabiskan banyak waktu prosedur pengajaran kepada
siswa dengan cara yang sama mereka mengajarkan materi akademik. Pergerakan siswa, pembicaraan
siswa, dan apa yang harus dilakukan dengan waktu senggang adalah beberapa aktivitas terpenting
yang memerlukan aturan untuk mengatur perilaku dan prosedur agar pekerjaan mengalir secara
efisien.
Gerakan Mahasiswa. Di banyak ruang kelas menengah, seperti laboratorium sains, ruang seni, atau fasilitas Prosedur kelas ditetapkan
pendidikan jasmani, dan di semua ruang kelas dasar, siswa harus berpindah-pindah untuk menyelesaikan untuk menangani tugas-tugas
rutin dan mengoordinasikan
kegiatan belajar yang penting. Mereka perlu mendapatkan atau menyimpan bahan-bahan, menajamkan
pembicaraan dan gerakan
pensil, membentuk kelompok-kelompok kecil, dan sebagainya.
siswa.
Manajer kelas yang efektif menemukan cara untuk membuat gerakan yang dibutuhkan oleh siswa
mengalir dengan lancar. Mereka mengatur antrian dan prosedur distribusi yang efisien; mereka
menetapkan aturan yang meminimalkan gangguan dan memastikan keamanan. Contoh aturan
termasuk membatasi jumlah siswa yang bergerak pada satu waktu dan menentukan kapan harus
duduk. Bagaimana berbaris, bergerak di aula, dan pergi tanpa pengawasan ke perpustakaan adalah
prosedur yang membantu pergerakan siswa.
Obrolan Mahasiswa. Siswa berbicara pada waktu yang tidak tepat atau mengajukan
pertanyaan untuk memperlambat laju pelajaran menimbulkan masalah pengelolaan kelas yang
paling merepotkan guru. Masalah ini dapat bervariasi dalam tingkat keparahan dari keributan
kelas umum yang keras yang mengganggu guru di sebelah hingga seorang siswa berbicara
dengan tetangga ketika guru sedang menjelaskan ide penting.
Manajer kelas yang efektif memiliki seperangkat aturan yang jelas yang mengatur pembicaraan
siswa. Kebanyakan guru meresepkan kapan tidak diperbolehkan berbicara (ketika guru sedang
memberi kuliah atau menjelaskan), ketika berbicara rendah diperbolehkan dan didorong (selama kerja
kelompok kecil atau kerja di tempat duduk), dan ketika ada sesuatu yang terjadi (selama istirahat dan
pesta). Manajer kelas yang efektif juga memiliki prosedur yang membuat wacana kelas lebih
memuaskan dan produktif, seperti berbicara satu per satu selama diskusi, mendengarkan ide orang
lain, mengangkat tangan, dan bergiliran.
Waktu henti. Aspek ketiga dari kehidupan kelas yang membutuhkan aturan dan prosedur Waktu henti terjadi ketika
adalah selama waktu henti. Terkadang, pelajaran selesai sebelum satu periode berakhir, dan pelajaran selesai
awal atau ketika siswa sedang
tidak pantas untuk memulai sesuatu yang baru. Demikian pula, ketika siswa melakukan
menunggu yang akan datang
seatwork, beberapa selesai sebelum yang lain. Menunggu peralatan tiba untuk aktivitas
peristiwa, seperti pindah
terjadwal adalah contoh lain dari waktu henti. ke kelas lain, pergi ke
Manajer kelas yang efektif merancang aturan dan prosedur untuk mengatur pembicaraan dan pertemuan, atau pulang.
gerakan siswa selama masa-masa ini. Contohnya termasuk: “Jika Anda menyelesaikan pekerjaan Anda,
Anda bisa mendapatkan buku dan membaca dalam hati sampai yang lain selesai.” “Sambil menunggu
video dimulai, Anda dapat berbicara dengan tenang kepada tetangga Anda.” "Jika pekerjaan Anda
selesai, lihat apakah tetangga Anda membutuhkan bantuan Anda." Tabel 5.2 menunjukkan
seperangkat aturan yang dikembangkan oleh seorang guru dan murid-muridnya. Perhatikan bahwa
daftar tersebut cukup singkat dan berisi contoh tentang apa yang harus dilakukan siswa dan perilaku
yang tidak pantas.
Tabel 5.2 Contoh Aturan untuk Ruang Kelas
Aturan Contoh Dos and Don'ts

• Hormati hak orang lain. Perlakukan semua orang dengan hormat.
Tidak ada nama panggilan atau ejekan.
• Bersikap sopan dan membantu. Tolong katakan.

Tidak ada perkelahian atau intimidasi.
• Menghormati milik orang lain. Jaga kebersihan ruangan.
Jangan gunakan persediaan orang lain.
• Dengarkan ide orang lain. Perhatikan saat orang lain berbicara. Jangan
menelepon atau menyela.
• Ikuti semua peraturan sekolah. Gunakan kartu masuk aula Anda.

Jangan lari di kantin.
Seperti halnya mata pelajaran Aturan dan Prosedur Pengajaran. Aturan dan prosedur tidak ada artinya kecuali peserta
lainnya, aturan dan prosedur mempelajari dan menerimanya. Ini membutuhkan pengajaran aktif. Pengelola kelas yang efektif
harus diajarkan kepada siswa.
umumnya hanya menetapkan beberapa aturan dan prosedur, kemudian mengajarkannya dengan
hati-hati kepada siswa dan menjadikannya rutin melalui penggunaannya yang konsisten. Di sebagian
besar ruang kelas, hanya beberapa aturan yang diperlukan, tetapi penting bagi guru untuk
memastikan siswa memahami tujuan dari setiap aturan dan landasan moral atau praktisnya. Konsep
dan ide yang terkait dengan aturan harus diajarkan sama seperti kumpulan konsep dan ide lainnya.
Misalnya, anak-anak yang sangat kecil dapat melihat perlunya menjaga bicara tetap rendah selama
waktu senggang ketika guru menjelaskan bahwa bicara keras mengganggu siswa di kelas tetangga
yang masih bekerja. Bergiliran menyerang akord dengan siswa yang lebih tua yang telah
meningkatkan keprihatinan dengan masalah keadilan dan keadilan. Potensi mencederai diri sendiri
dan orang lain dapat menjadi alasan mengapa pergerakan di laboratorium sains harus dilakukan
dengan cara tertentu. Namun, satu hal yang perlu diperhatikan tentang aturan pengajaran harus
diperhatikan. Ketika guru menjelaskan aturan, mereka harus berjalan agak tipis antara memberikan
penjelasan yang bermanfaat bagi siswa dan terdengar merendahkan atau terlalu moralistis.
Kebanyakan prosedur gerak dan wacana tidak hanya memiliki dimensi praktis tetapi juga dimensi
keterampilan yang harus diajarkan, seperti keterampilan akademik. Dalam Bab 12, beberapa strategi
akan dijelaskan untuk mengajar siswa bagaimana mendengarkan ide orang lain dan bagaimana
berpartisipasi dalam diskusi. Keterampilan gerak siswa juga perlu diajarkan. Bahkan dengan
mahasiswa usia kuliah, dibutuhkan instruksi dan dua atau tiga latihan untuk membuat masuk ke
dalam lingkaran, formasi fishbowl, atau kelompok kecil bergerak dengan lancar. Manajer kelas yang
efektif mencurahkan waktu di minggu pertama atau lebih tahun ajaran untuk mengajar aturan dan
prosedur dan kemudian memberikan tinjauan berkala sesuai kebutuhan.
Menjaga konsistensi dalam Pertahankan Konsistensi. Manajer kelas yang efektif konsisten dalam penegakan aturan dan penerapan
menerapkan aturan dan prosedur mereka. Jika tidak, seperangkat aturan dan prosedur akan segera dibubarkan. Misalnya, seorang
prosedur merupakan aspek dari
guru mungkin memiliki aturan untuk pergerakan siswa yang mengatakan, "Ketika Anda melakukan pekerjaan
manajemen kelas
di tempat duduk dan saya di meja saya, hanya satu siswa pada satu waktu yang bisa datang untuk meminta
yang sering menyusahkan
bagi guru pemula. bantuan." Jika seorang siswa diizinkan untuk menunggu di meja sementara siswa pertama sedang dibantu,
segera beberapa siswa lainnya juga akan berada di sana. Jika ini merupakan prosedur penting bagi guru,
maka setiap kali lebih dari satu siswa muncul, dia harus diingatkan dengan tegas tentang aturan tersebut dan
diminta untuk duduk. Jika tidak penting bagi guru, tidak harus ditetapkan sebagai aturan. Contoh lain adalah
jika seorang guru memiliki aturan
Tabel 5.3 Masalah Umum dalam Mempertahankan Kelancaran dan Momentum
Masalah Definisi
Menjuntai Meninggalkan topik menggantung untuk melakukan sesuatu yang lain.
Flip-flop Memulai dan menghentikan suatu aktivitas dan kemudian kembali lagi.
Fragmentasi Memecah instruksi atau aktivitas menjadi segmen yang terlalu kecil.
tempat tinggal berlebihan Berulang-ulang sesuatu bahkan setelah siswa memahaminya.
bahwa tidak ada pembicaraan yang diperbolehkan ketika dia menjelaskan ide atau prosedur penting.
Jika dua siswa kemudian diizinkan untuk berbisik di belakang ruangan, bahkan jika mereka tidak
mengganggu orang lain, segera banyak siswa akan mengikuti. Demikian pula, jika guru ingin siswa
mengangkat tangan mereka sebelum berbicara selama diskusi dan kemudian mengizinkan beberapa
siswa untuk mengatakan kapan pun mereka mau, aturan mengangkat tangan segera menjadi tidak
efektif.
Terkadang sulit bagi guru pemula untuk membangun konsistensi setidaknya karena dua alasan. Satu,
pelanggaran aturan biasanya terjadi ketika lebih dari satu peristiwa terjadi secara bersamaan. Seorang guru
pemula tidak selalu dapat mempertahankan kesadaran total lingkungan kelas yang kompleks dan dengan
demikian tidak selalu melihat apa yang terjadi. Dua, dibutuhkan energi yang cukup besar dan bahkan
keberanian pribadi untuk menegakkan aturan secara konsisten. Guru pemula mungkin merasa lebih mudah
dan tidak terlalu mengancam untuk mengabaikan perilaku siswa tertentu daripada menghadapi dan
menghadapinya. Guru yang berpengalaman tahu bahwa menghindari situasi yang sulit hanya akan
menyebabkan lebih banyak masalah di kemudian hari.
Mencegah Perilaku Mengganggu dengan Kelancaran dan Momentum. Dimensi lain dari Menjuntai adalah ketika seorang guru
manajemen kelas preventif melibatkan mondar-mandir peristiwa instruksional dan mempertahankan memulai suatu kegiatan dan kemudian
meninggalkannya di udara.
yang tepat momentum. Penelitian oleh Doyle dan Carter (1984) menggambarkan bagaimana siswa
dapat menunda tugas akademik, dan penelitian Kounin (1970) menunjukkan pentingnya menjaga
agar pelajaran tetap berjalan dengan lancar. Kounin juga memaparkan bagaimana guru sendiri
terkadang melakukan hal-hal yang mengganggu kelancaran kegiatan. Misalnya, seorang guru
mungkin memulai suatu kegiatan dan kemudian meninggalkannya di udara. Kounin melabeli jenis
perilaku ini sebagaimenjuntai. Sebuah menjuntai terjadi, misalnya, ketika seorang guru meminta
siswa untuk menyerahkan catatan mereka di akhir kuliah dan kemudian tiba-tiba memutuskan bahwa
dia perlu menjelaskan satu hal lagi. Guru juga memperlambat pelajaran dengan melakukan apa yang
disebut Kouninsandal jepit. Flip-flop terjadi ketika suatu aktivitas dimulai dan kemudian dihentikan
saat aktivitas lain dimulai dan kemudian aktivitas semula dimulai lagi. Flip-flop terjadi, misalnya, ketika
seorang guru menyuruh siswa mengeluarkan buku mereka dan mulai membaca dalam hati,
kemudian menyela bacaan untuk menjelaskan suatu hal, dan kemudian melanjutkan membaca dalam
hati. Menggantung dan sandal jepit mengganggukelancaran kegiatan kelas, menyebabkan
kebingungan di pihak beberapa siswa, dan yang paling penting, memberikan kesempatan bagi siswa
yang tidak terlibat untuk mengganggu.
Kounin menjelaskan dua jenis perilaku memperlambat pelajaran lainnya— Fragmentasi terjadi
fragmentasi dan "tempat tinggal yang berlebihan.“Seorang guru yang terus-menerus setelah instruksi ketika seorang guru memecah
kegiatan belajar menjadi
jelas bagi siswa adalah berlebihan. Seorang guru yang memecah kegiatan menjadi unit yang terlalu kecil,
unit yang terlalu kecil.
seperti “duduk tegak, keluarkan kertas Anda, berikan kepada orang di depan, sekarang berikan kepada orang
berikutnya,” dan seterusnya adalah memecah-mecah instruksi. Memperlambat momentum mengganggu
kelancaran dan memberikan kesempatan kepada siswa yang tidak terlibat untuk mengganggu aktivitas kelas.
Tabel 5.3 merangkum dan menggambarkan masalah umum yang ditemukan mengganggu kelancaran dan
momentum dalam pelajaran.
Terjadi “overdwelling” Meminimalkan perilaku yang mengganggu dan memperlambat adalah sulit bagi guru
ketika seorang guru terus- pemula untuk belajar, seperti banyak keterampilan manajemen efektif lainnya, karena begitu
menerus setelah subjek atau
banyak aspek manajemen bersifat situasional. Kelancaran dan momentum jelas berbeda
serangkaian instruksi jelas
bagi siswa.
dengan sifat kelas individu—apa yang mungkin menggantung di satu kelas mungkin tidak
begitu di kelas lain, atau apa yang mungkin berlebihan dengan satu kelompok siswa mungkin
cocok untuk kelompok lain.
Mengatur Kegiatan Kelas selama Periode Tidak Stabil. Manajemen kelas preventif
juga melibatkan perencanaan dan pengaturan perilaku siswa selama periode hari
sekolah yang tidak stabil—periode waktu ketika ketertiban paling sulit dicapai dan
dipertahankan.
Kelas Pembukaan. Awal kelas, entah itu beberapa menit pertama pagi hari di kelas
dasar atau awal periode di sekolah menengah, adalah waktu yang tidak stabil. Siswa
berasal dari lingkungan lain (rumah mereka, taman bermain, kelas lain) di mana
seperangkat norma perilaku yang berbeda berlaku. Setting baru memiliki aturan dan
prosedur yang berbeda serta teman-teman yang tidak terlihat sejak hari sebelumnya.
Awal kelas juga merupakan waktu di sebagian besar sekolah di mana beberapa tugas
administratif diperlukan oleh guru, seperti menggulung dan membuat
pengumuman.
Manajer kelas yang efektif merencanakan dan melaksanakan prosedur yang membantu memulai sesuatu
dengan cepat dan pasti. Sebagai contoh:
• Mereka menyapa siswa mereka di pintu, memberikan sambutan untuk membangun nada
perasaan positif dan untuk menjaga potensi masalah di luar pintu.
• Mereka melatih pembantu siswa untuk mengambil daftar, membaca pengumuman, dan melakukan tugas
administratif lainnya, sehingga mereka dapat bebas untuk memulai pelajaran.
• Mereka menulis instruksi di papan tulis atau di kertas koran sehingga siswa dapat memulai
pelajaran segera setelah mereka masuk ke dalam ruangan.
• Mereka mengadakan acara rutin dan seremonial yang mengkomunikasikan kepada siswa bahwa
pekerjaan serius akan segera dimulai.
Transisi adalah saat-saat Transisi. Mengutip penelitian Gump (1967, 1982) dan Rosenshine (1980), Doyle (1986) menulis
selama pelajaran ketika bahwa “kira-kira 31 transisi terjadi per hari di ruang kelas dasar, dan mereka menyumbang
guru berpindah dari satu
sekitar 15 persen dari waktu kelas” (hal. 406). Ada lebih sedikit transisi di kelas menengah, tetapi
jenis kegiatan belajar ke
yang lain.
masih banyak dan membutuhkan waktu yang cukup lama. Pada masa transisi (perpindahan dari
seluruh kelompok ke kelompok kecil, perubahan dari mendengarkan ke tempat duduk,
mendapatkan bahan-bahan yang diperlukan untuk mengerjakan tugas, bersiap-siap untuk
istirahat) ketika banyak gangguan terjadi. Perencanaan sebelumnya dan penggunaan
perangkat isyarat adalah dua teknik yang dapat membantu guru menangani transisi.
Perencanaan sangat penting dalam hal mengelola transisi. Bab 3 menjelaskan bagaimana transisi
harus direncanakan dengan hati-hati seperti aktivitas instruksional lainnya. Pada awalnya, guru
pemula harus memahami setiap transisi sebagai serangkaian langkah yang mereka ingin siswa ikuti.
Langkah-langkah ini harus ditulis dalam bentuk catatan dan, dalam beberapa kasus, diberikan kepada
siswa di papan tulis atau di kertas koran. Misalnya, melakukan transisi dari kuliah seluruh kelas ke
seatwork dapat mencakup langkah-langkah berikut:
Langkah 1: Singkirkan catatan kuliah Anda dan bersihkan meja Anda.Langkah 2: Pastikan Anda
memiliki pensil dan salinan lembar kerja yang dibagikan oleh
pemantau baris.
Langkah 3: Mulailah pekerjaan Anda.Langkah 4: Angkat tangan Anda jika
Anda ingin saya membantu Anda.
Ketika guru pemula menjadi lebih berpengalaman dalam mengelola transisi, mereka tidak perlu lagi
membuat daftar langkah-langkah untuk transisi kecil dan mungkin mengandalkan gambaran mental yang
jelas tentang apa yang diperlukan.
cuing dan sistem sinyal digunakan oleh guru yang efektif untuk mengelola masa transisi yang sulit. Cara
terbaik untuk memahami isyarat adalah dengan menganggapnya sebagai perangkat peringatan yang mirip
dengan lampu kuning pada lampu lalu lintas atau tanda "lambat" di jalan yang berkelok-kelok. Isyarat
digunakan oleh guru untuk mengingatkan siswa bahwa mereka akan mengubah kegiatan atau tugas dan
mulai bersiap-siap. Berikut adalah beberapa contoh isyarat:
• Selama kegiatan kelompok kecil, seorang guru berkeliling ke setiap kelompok dan mengumumkan, “Anda
punya waktu lima menit sebelum kembali ke seluruh kelompok.”
• Selama kegiatan diskusi, seorang guru memberi tahu siswa, “Kita harus mengakhiri diskusi dalam
beberapa menit, tetapi akan ada waktu untuk tiga komentar lagi.”
• Selama percobaan laboratorium, guru berkata, "Kami telah bekerja selama dua puluh
menit sekarang, dan Anda setidaknya harus setengah selesai."
• Dalam mempersiapkan pembicara tamu, guru memberi tahu kelas, “Pembicara kita akan tiba
dalam beberapa menit; mari kita luruskan kursi dan bersiap untuk menyambutnya.”
Banyak guru juga mengembangkan sistem sinyal untuk memperingatkan siswa tentang transisi yang
akan datang atau untuk membantu mereka bergerak melalui langkah-langkah transisi dengan lancar. Sistem
sinyal sangat efektif dengan anak-anak yang lebih kecil dan di dalam kelas di mana kegiatannya sedemikian
rupa sehingga sulit untuk mendengar guru. Instruktur band mengangkat tongkatnya adalah contoh isyarat
bagi siswa untuk diam dan menyiapkan instrumen mereka untuk memainkan nada pertama. Gambar 5.2
menunjukkan serangkaian isyarat tangan yang dikembangkan oleh seorang guru berpengalaman untuk
mengingatkan dan membantu siswanya dengan transisi yang sulit dan untuk memeriksa pemahaman
mereka tentang apa yang diajarkan. Sinyal respons lainnya dijelaskan dalam Bab 6.
Kelas Penutupan. Penutupan kelas juga merupakan waktu yang tidak stabil di sebagian besar
ruang kelas. Kadang-kadang guru terburu-buru untuk menyelesaikan pelajaran yang telah
melebihi waktu yang dialokasikan; terkadang bahan seperti tes atau makalah harus
dikumpulkan; hampir selalu siswa perlu menyiapkan barang-barang pribadi mereka untuk
pindah ke kelas lain, ruang makan, atau bus. Guru yang efektif mengantisipasi potensi masalah
manajemen yang terkait dengan penutupan kelas dengan memasukkan prosedur berikut ke
dalam pola organisasi kelas mereka:
• Memberikan waktu yang cukup untuk menyelesaikan kegiatan penutup yang penting, seperti mengumpulkan
buku, makalah, dan sejenisnya.
• Memberikan pekerjaan rumah cukup awal sehingga kemungkinan kebingungan dapat
diselesaikan sebelum menit terakhir kelas.
• Menetapkan prosedur rutin untuk mengumpulkan pekerjaan siswa (seperti menempatkan kotak di dekat
pintu) sehingga waktu kelas tidak harus digunakan untuk kegiatan ini.
• Menggunakan prosedur peringatan dan isyarat untuk memberi peringatan kepada siswa bahwa akhir
kelas sudah dekat dan bahwa tugas-tugas tertentu harus diselesaikan sebelum mereka pergi.
• Mengajar siswa yang lebih tua bahwa kelas akan dibubarkan oleh guru, bukan oleh bel sekolah
atau bel sekolah.
Mengembangkan Akuntabilitas Mahasiswa. Setiap hari guru memberikan tugas kepada siswanya.
Kadang-kadang tugas berlangsung singkat dan dapat diselesaikan sebagai seatwork. Yang lain lebih
bersifat jangka panjang dan membutuhkan pekerjaan di rumah. Paling sering, tugas memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berlatih, dan ini merupakan aspek penting dari proses pembelajaran,
seperti yang akan dibahas pada bab-bab selanjutnya. Namun, kecuali jika pekerjaan siswa ditangani
secara konsisten dan jika siswa tidak bertanggung jawab atas penyelesaiannya, hanya sedikit
Gambar 5.2 Contoh Sinyal untuk Berkomunikasi dengan Siswa
Ritme atau tepukan gema dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa di dalam kelas. Ketika
guru bertepuk empat ketukan, siswa merespons dengan gema dua tepukan, dan ini menandakan
bahwa semua aktivitas berhenti.
Sinyal bel dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa. Dering pendek saja akan memberi isyarat kepada
siswa untuk menghentikan semua kegiatan dan mendengarkan (bel tangan kecil).
Sinyal cahaya sering digunakan oleh guru untuk menarik perhatian dan dapat efektif. Saklar lampu
dijentikkan sekali, dengan cepat. Sinyal ini tidak boleh digunakan secara berlebihan.
Sinyal lengan dapat digunakan sewaktu-waktu untuk menarik perhatian siswa tanpa harus menggunakan sinyal
yang dapat didengar. Ketika anak-anak berada di lorong, berbaris, atau di taman bermain, guru mengangkat
tangan; ini akan memberi isyarat kepada siswa untuk melakukan hal yang sama dan menjadi tenang.
Sinyal jari dapat digunakan secara efektif dalam mengelola kelompok kecil, membubarkan siswa, atau
melakukan tugas-tugas lain. Saat membubarkan kelompok siswa berdasarkan area, kodekan kelompok
secara numerik dan bubarkan dengan sinyal.
terlihat seringkali efektif untuk menarik perhatian siswa. Sebuah tampilan bingung atau tegas mungkin semua
yang dibutuhkan.
Bagan dapat memberi sinyal arah dan pesan penting. Gunakan wajah tersenyum atau wajah sedih yang
digantung di langit-langit. Balik ke wajah sedih ketika perilaku siswa tidak dapat diterima; kembali ke
wajah tersenyum ketika perilaku yang dapat diterima terjadi.
Bagan yang memberi tahu siswa apa yang harus dilakukan ketika mereka menyelesaikan pekerjaan
juga sangat berguna dan membantu siswa menjadi lebih mandiri dan terlibat dalam kegiatan yang
bertujuan. Ide-ide pada bagan ini harus bervariasi dan sering diubah.
(lanjutan)
Sumber: Setelah Bozeman (1995).

Gambar 5.2 Lanjutan
Sinyal jempol dapat digunakan untuk menanggapi situasi ya-tidak, untuk memberi sinyal pilihan, dan untuk
berkomunikasi ketika ada hal-hal yang tidak jelas.
Sinyal dengan jempol diperpanjang
Contoh: Apakah Anda setuju? (jempolan); Apakah Anda tidak setuju? (jempol ke bawah);
Tidak jelas? (jempol ke samping)
Sinyal jari dapat digunakan untuk menanggapi jawaban numerik, pilihan ganda, dan pertanyaan
benar-salah. Memberi isyarat dengan tangan menempel di dada.
Contoh: Tunjukkan pada kami berapa puluhan dalam 64.

Apa arti dari kata tanah yang dikelilingi air?
1. semenanjung 2. pulau 3. benua
Apa arti dari kata tanah yang dikelilingi air di tiga sisinya?
1. semenanjung 2. pulau 3. benua
Bagikan jawabannya dengan membentuk simbol atau huruf awal jawaban
dengan jari Anda. (Jadilah sekreatif mungkin dalam mengembangkan
sinyal.)
Pikirkan bantalan/kartu tanggapan dapat digunakan untuk membiarkan setiap siswa menjawab.
Tanggapan ini dapat ditulis pada kertas bekas yang dipotong menjadi empat bagian dan ditempatkan dalam
amplop di meja anak-anak. Anak-anak menulis jawaban pada kertas atau kartu dan mengangkatnya untuk
diperiksa oleh guru. Tanggapan dapat disesuaikan dengan bidang subjek apa pun dan jenis pertanyaan apa
pun. Informasi ini dapat berfungsi sebagai tes awal, pemeriksaan pekerjaan hari sebelumnya, atau sebagai
penilaian informal diagnostik.
Contoh: Tulislah nama-nama tujuh (7) benua di buku catatan Anda—lalu coba saya
lihat.
pembelajaran akan tercapai. Oleh karena itu, dimensi tambahan manajemen kelas
melibatkan aturan dan prosedur untuk mengelola dan meminta pertanggungjawaban
siswa atas pekerjaan mereka. Pedoman berikut, yang diadaptasi dari rekomendasi Emmer
dan Evertson (2008), Evertson dan Emmer (2008), dan Weinstein (2010) dan Novodvorsky
(2011), harus dimasukkan ke dalam rencana manajemen pencegahan guru secara
keseluruhan:
1. Komunikasikan tugas dengan jelas dan tentukan persyaratan kerja. Semua tugas harus
dikomunikasikan dengan jelas sehingga semua siswa memiliki pemahaman penuh tentang
apa yang seharusnya mereka lakukan. Persyaratan khusus harus dijelaskan dengan jelas,
termasuk hal-hal seperti panjang, tanggal jatuh tempo, kerapian, ejaan, prosedur penilaian,
dan bagaimana pekerjaan yang terlewat dapat diperbaiki. Penjelasan verbal saja biasanya
tidak cukup untuk siswa dari segala usia. Guru membantu kejelasan ketika mereka
menjelaskan tugas pada lembar kerja atau mempostingnya di papan tulis, bagan kertas
koran, atau situs Web.
2. Memiliki prosedur untuk memantau pekerjaan siswa. Sangat penting bagi guru untuk
mengetahui kemajuan siswa setelah tugas dibuat. Untuk seatwork, guru dapat berkeliling
ruangan untuk memeriksa bagaimana keadaannya. Untuk tugas jangka panjang, memecah
tugas menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan mengharuskan siswa untuk mengajukan
laporan kemajuan setiap beberapa hari membantu memantau kemajuan mereka. Resitasi
dan diskusi adalah cara lain untuk memeriksa apakah siswa memahami tugas mereka dan
apakah mereka membuat kemajuan yang memuaskan.
3. Konsisten dalam memeriksa pekerjaan siswa yang telah diselesaikan. Di sebagian besar ruang kelas,
jumlah pekerjaan siswa sangat banyak. Guru membutuhkan prosedur untuk mengumpulkan
tugas, seperti menempatkan keranjang atau nampan di depan ruangan, dan mengembalikan
pekerjaan yang dikoreksi tepat waktu. Guru juga membutuhkan sistem untuk memeriksa semua
pekerjaan. Kadang-kadang, ini dapat dicapai dengan meminta siswa untuk memeriksa pekerjaan
satu sama lain. Ini sangat sesuai untuk tugas dengan jawaban spesifik. Beberapa tugas
memerlukan pembacaan yang cermat oleh guru. Semua pemeriksaan harus diselesaikan dalam
satu atau dua hari setelah selesai.
4. Memberikan umpan balik yang sesuai pada tugas. Pembelajaran terjadi ketika siswa
menerima umpan balik atas kinerja mereka. Semua pekerjaan siswa harus diperbaiki dan
umpan balik harus diberikan yang sesuai dengan usia siswa. Ini harus dilakukan sesegera
mungkin setelah tugas diserahkan. Sering kali merupakan ide yang baik untuk
menghabiskan waktu kelas membahas tugas dan mendiskusikan kesalahan atau masalah
umum. Pedoman rinci untuk umpan balik yang efektif disediakan di Bab 8.
Mengelola Perilaku yang Tidak Pantas dan Mengganggu

Perencanaan preventif dan pengaturan kegiatan kelas yang terampil dapat mencegah banyak
masalah manajemen yang dihadapi oleh guru pemula, tetapi tidak semua. Seperti di lingkungan
sosial lainnya, setiap kelas akan memiliki beberapa siswa yang akan memilih untuk tidak
melibatkan diri dalam kegiatan kelas dan, sebaliknya, menjadi kekuatan pengganggu.
Gangguan dapat berkisar dari siswa berbicara ketika mereka seharusnya mendengarkan guru
atau menolak untuk mengikuti kegiatan kelompok kecil hingga berteriak pada guru dan
melangkah keluar ruangan. Mengelola perilaku yang mengganggu membutuhkan seperangkat
pemahaman khusus dan keterampilan khusus.
Penyebab Perilaku Buruk. Karena guru pemula telah mengamati perilaku mengganggu di kelas
selama bertahun-tahun sebagai siswa, sebagian besar dapat dengan mudah membuat daftar
penyebab utama perilaku siswa yang salah. Inilah penyebab yang muncul di sebagian besar daftar: (1)
siswa menganggap tugas sekolah membosankan dan tidak relevan dan mencoba untuk
menghindarinya; (2) kehidupan siswa di luar sekolah (keluarga atau masyarakat) menghasilkan
masalah psikologis dan emosional yang mereka mainkan di sekolah; (3) siswa terpenjara di sekolah
yang memiliki watak otoriter, yang menyebabkan mereka memberontak; dan (4) pemberontakan
siswa dan pencarian perhatian adalah bagian dari proses pertumbuhan.
Guru pemula akan ingin memikirkan penyebab perilaku yang tidak pantas, tetapi mereka harus
berhati-hati untuk menghabiskan terlalu banyak waktu untuk jenis analisis ini karena dua alasan.
Pertama, mengetahui penyebab perilaku buruk siswa, meskipun membantu dalam menganalisis
masalah, tidak serta merta menyebabkan perubahan dalam perilaku tersebut. Kedua, terlalu banyak
berurusan dengan penyebab psikologis atau sosiologis dari perilaku buruk, terutama yang tidak
berada di bawah pengaruh guru, dapat menyebabkan penerimaan dan/atau pengunduran diri.
Berurusan dengan Perilaku Buruk. Pendekatan umum yang direkomendasikan kepada guru pemula untuk
menangani perilaku yang mengganggu bukanlah mencari penyebab dengan giat tetapi, sebaliknya, berfokus
pada perilaku buruk itu sendiri dan menemukan cara untuk mengubahnya, setidaknya selama
Rumah dan Sekolah
Memperoleh Kerjasama Keluarga dalam Pengelolaan Kelas

Keluarga dapat menjadi mitra yang sangat efektif dalam menangani Teknologi email dan telepon seluler membuat
pengelolaan kelas, khususnya dalam hal perilaku yang mengganggu. komunikasi dengan orang tua atau wali tentang perilaku
Untuk mewujudkannya, guru harus menemukan berbagai cara untuk siswa menjadi lebih mudah dilakukan. Email, misalnya,
mengomunikasikan harapan dan aturan kelas dan sekolah yang memungkinkan untuk memberi tahu banyak orang tua
penting. Ini dapat dicapai dengan surat ke rumah, diskusi selama tentang perilaku yang mengganggu. Mengirim pesan dan
konferensi keluarga, dan presentasi khusus tentang aturan dan menelepon tentang perilaku positif sama pentingnya. Jenis
prosedur selama malam kembali ke sekolah. Dalam semua komunikasi dan keterlibatan orang tua seperti ini, serta
komunikasi ini, penting untuk menyesuaikan pesan sehingga contoh-contoh lain yang diberikan di bab-bab selanjutnya,
anggota keluarga mengerti. Hal ini sangat penting jika orang tua dapat meningkatkan prestasi siswa dan meningkatkan
siswa adalah pembelajar bahasa Inggris. hubungan orang tua dengan guru dan sekolah.
lamanya siswa berada di dalam kelas. Pendekatan ini menekankan pentingnya guru
secara akurat menemukan perilaku yang salah dan membuat intervensi yang cepat
dan tepat.
Menjadi Dengan Itu dan Tumpang Tindih. Anda semua dapat mengingat seorang guru dari masa sekolah
Anda sendiri yang tampaknya memiliki “mata di belakang kepalanya”. Kounin menyebut keterampilan ini “
kesanggupan.” Guru yang dengannya langsung menemukan perilaku menyimpang dan hampir selalu akurat
dalam mengidentifikasi siswa yang bertanggung jawab. Guru yang tidak memiliki keterampilan ini biasanya
tidak mengenali perilaku buruk lebih awal, dan mereka sering membuat kesalahan saat menyalahkan.
“Tumpang tindih” adalah keterampilan kedua yang digunakan guru untuk menemukan dan menangani
perilaku menyimpang. Tumpang tindih berarti dapat melihat seorang siswa bertindak tidak tepat dan tidak
mencolok menanganinya sehingga pelajaran tidak terganggu. Bergerak mendekati pelaku adalah salah satu
taktik tumpang tindih yang digunakan manajer kelas yang efektif. Menempatkan tangan di bahu seorang
siswa yang sedang berbicara dengan tetangganya sambil melanjutkan dengan instruksi tentang bagaimana
melakukan sebuah proyek adalah hal lain. Mengintegrasikan pertanyaan yang dimaksudkan untuk menunda
instruksi atau komentar "pintar" ke dalam penjelasan tentang sintaks Edgar Allen Poe adalah contoh ketiga
dari tumpang tindih.
Keterampilan dengan-itu dan tumpang tindih sulit dipelajari karena mereka membutuhkan
pembacaan situasi kelas yang cepat dan akurat dan kemampuan untuk melakukan beberapa perilaku
mengajar yang berbeda secara bersamaan. Namun, setelah dipelajari, mereka memastikan pelajaran
dan ruang kelas berjalan lebih lancar.
Menanggapi dengan Cepat untuk Menghentikan Insiden. Di ruang kelas, seperti halnya di lingkungan sosial Insiden penghentian
lainnya, ada beberapa peserta yang melakukan tindakan menyimpang. Contoh perilaku menyimpang di jalan bebas adalah kejadian di kelas
cukup serius sehingga, jika tidak
hambatan adalah mengemudi sepuluh atau lima belas mil per jam di atas batas kecepatan; di gereja, mungkin
ditangani, akan mengarah pada
tertidur selama khotbah; di perpustakaan, ia berbicara dengan keras sementara yang lain mencoba belajar. Mereka
perluasan pengelolaan
yang dibebani tanggung jawab untuk menegakkan aturan dan prosedur mungkin memilih atau tidak untuk masalah.
menanggapi setiap terjadinya penyimpangan. Misalnya, sebagian besar petugas patroli jalan raya tidak akan
menghentikan pengendara yang melaju tujuh puluh mil per jam di jalan bebas hambatan di mana batas
kecepatannya adalah enam puluh lima; kebanyakan pendeta tidak menghadapi satu umat pun yang tertidur; dan
mereka yang berbicara dengan sangat pelan di perpustakaan mungkin tidak akan ditegur
196 Bagian 2 Aspek Kepemimpinan Teh
Guru yang dapat melihat perilaku

siswa yang mengganggu dengan
cepat dan akurat disebut
“dengan-itu”.
Tabel 5.4 Contoh Perilaku Guru Berhenti
Kejelasan—Sejauh mana seorang guru menentukan apa yang salah.
Penghentian tidak jelas: "Hentikan itu!"
Hapus berhenti: “Jangan menajamkan pensilmu saat aku berbicara.”

Ketegasan—Sejauh mana seorang guru mengomunikasikan "Saya bersungguh-sungguh." Tidak
tegas berhenti: “Tolong jangan lakukan itu.”
Berhenti tegas: "Aku benar-benar tidak akan mentolerir itu darimu!"
Kekasaran—Sejauh mana seorang guru mengekspresikan kemarahan.
Penghentian kasar: “Kamu seharusnya tidak melakukan itu lagi.”
Penghentian kasar: "Ketika Anda melakukan itu, saya marah dan saya berniat untuk menghukum Anda."
oleh pustakawan. Namun, ada kalanya mereka yang bertanggung jawab akan memilih untuk
menanggapi perilaku menyimpang. Ini disebuthentikan insiden, yang merupakan insiden yang
cukup serius, jika tidak ditangani, akan menyebabkan masalah manajemen lebih lanjut dan melebar.
Guru menanggapi insiden penghentian dengan berbagai cara. Beberapa guru
hentikan perilaku telah diidentifikasi. Tiga dari perilaku ini diilustrasikan pada Tabel 5.4.
Beberapa kelompok prosedur yang berbeda telah dikembangkan untuk menangani
perilaku siswa yang salah dan untuk menarik perhatian siswa kembali ke pelajaran setelah
menyimpang. Ini termasuk model Jones (Jones & Jones, 2009), model Evertson dan Emmer
(2008), dan model LEAST. Prosedur untuk setiap model diringkas dalam Tabel 5.5. Seperti
yang Anda lihat, model Jones terutama nonverbal dan berguna untuk perilaku buruk kecil.
Tabel 5.5 Tiga Model untuk Menghadapi Kelakuan Buruk Siswa
jones Evertson dan Emmer PALING SEDIKIT
1. Pindah ke dekat tempat siswa 1. Mintalah siswa untuk menghentikan 1. Lmelahapnya sendirian. Apakah perilaku
duduk. perilaku yang tidak pantas. Guru akan menjadi merepotkan? Jika tidak,
mempertahankan kontak dengan anak abaikan saja.
sampai perilaku yang tepat dilakukan
dengan benar.
2. Membuat kontak mata. 2. Lakukan kontak mata dengan siswa 2. Edan tindakan secara tidak langsung. Alihkan
sampai perilaku yang sesuai perhatian siswa dari perilaku buruk dengan
kembali. Ini cocok ketika guru memberinya sesuatu untuk dilakukan,
yakin siswa tahu apa tanggapan sebaiknya di bidang yang berbeda.
yang benar.
3. Berikan tepukan lembut 3. Nyatakan kembali atau ingatkan siswa 3. Acenderung lebih lengkap. Kenali siswa
di bahu, jika perlu. tentang aturan atau prosedur yang benar. lebih baik sebelum Anda memutuskan
suatu tindakan. Apakah ada sesuatu
yang mengganggu terjadi di rumah?
Apakah ada semacam masalah belajar?
4. Pertahankan kecepatan dan 4. Mintalah siswa untuk mengidentifikasi 4. Smengeluarkan petunjuk. Ingatkan
momentum pelajaran. prosedur yang benar. Berikan umpan balik siswa tentang apa yang seharusnya
jika siswa tidak memahaminya. dia lakukan. Jika perlu, juga
ingatkan dia tentang konsekuensi
jika tidak mematuhinya.
5. Memaksakan konsekuensi atau sanksi 5. Tmemeras perilaku. Jika ini adalah masalah
pelanggaran aturan atau prosedur. yang berkelanjutan, pertahankan
Biasanya, konsekuensi dari pelanggaran catatan sistematis dari perilaku dan

suatu prosedur hanyalah melakukan tindakan Anda untuk memperbaikinya.
prosedur sampai dilakukan dengan Ini dapat berkembang menjadi
benar. kontrak dengan siswa.
6. Ubah aktivitas. Seringkali, perilaku offtask
terjadi ketika siswa terlibat terlalu lama
dalam tugas-tugas yang berulang,
membosankan atau tanpa tujuan
bacaan. Menyuntikkan variasi tepat
ketika perilaku di luar tugas
menyebar ke seluruh kelas.
Prosedur yang direkomendasikan oleh Evertson dan Emmer berkonsentrasi untuk menghentikan
perilaku yang tidak pantas dengan cepat dan memastikan siswa memahami apa yang mereka lakukan
salah. Model LEAST (akronim untuk langkah-langkah yang diikuti guru) mencakup prosedur untuk
kesalahan kecil serta masalah yang lebih serius yang perlu ditangani selama periode waktu tertentu.
Guru yang efektif membuat prosedur yang sesuai untuk mereka, dan ini kemungkinan akan
mencakup aspek dari masing-masing model.
Menggunakan Imbalan. Prinsip yang cukup mapan dalam psikologi adalah bahwa ketika
perilaku tertentu diperkuat, mereka cenderung diulang; sebaliknya, perilaku yang tidak
diperkuat cenderung berkurang atau hilang. Prinsip ini berlaku untuk ruang kelas dan
memberi guru satu cara untuk mengelola perilaku siswa. Kunci untuk menggunakan
prinsip penguatan untuk mempengaruhi perilaku siswa jelas bergantung pada kemampuan guru
untuk (1) mengidentifikasi perilaku yang diinginkan, (2) mengidentifikasi penguatan yang tepat, dan
(3) terampil menggunakan penguat ini untuk memperkuat dan mendorong perilaku yang diinginkan.
Pujian adalah hadiah yang Memuji. Penguat yang paling mudah tersedia untuk guru kelas adalah memuji. Namun, ada
paling mudah tersedia bagi pedoman penting untuk penggunaan pujian yang efektif. Misalnya, pujian umum, seperti
guru. Namun, pujian harus
“pekerjaan bagus”, “oh, bagus sekali”, atau “sangat bagus” tidak terlalu efektif. Pujian yang tidak
digunakan dengan tepat
tulus juga tidak cenderung memiliki efek yang diinginkan. Jere Brophy meninjau sejumlah besar
agar efektif.
penelitian tentang masalah pujian dan menghasilkan pedoman untuk guru (Brophy, 1981, 2004;
Brophy & Good, 1986). Baru-baru ini, Marzano (2007) telah merangkum penelitian tentang
pujian guru. Pedoman yang berkembang dari karya Brophy dan Marzano dirangkum dalam
Tabel 5.6.
Hadiah dan Hak Istimewa. Guru juga dapat mendorong perilaku yang diinginkan melalui pemberian
penghargaan dan hak istimewa kepada siswa. Imbalan yang dimiliki guru termasuk
• Poin nilai bagi siswa untuk jenis pekerjaan atau perilaku tertentu
• Simbol seperti bintang emas, wajah bahagia, atau sertifikat pencapaian
• Gulungan kehormatan khusus untuk pekerjaan akademik dan perilaku sosial
Keistimewaan yang menjadi perintah sebagian besar guru untuk diberikan termasuk
• Berperan sebagai ketua kelas atau pembantu yang mencatat ke kantor, mengumpulkan atau
membagikan kertas, menilai kertas, menjalankan proyektor film, dan sejenisnya
• Waktu ekstra untuk istirahat atau aktivitas berharga lainnya
• Waktu khusus untuk mengerjakan proyek individu khusus
• Waktu membaca gratis
Penekanan berlebihan pada Sistem penghargaan dan hak istimewa yang dirancang dengan cermat dapat sangat membantu
penghargaan eksternal dapat dalam mendorong beberapa jenis perilaku dan mengurangi yang lain. Namun, penghargaan dan hak
menghambat pertumbuhan siswa
istimewa tidak akan menyelesaikan semua masalah manajemen kelas, dan guru pemula harus diberi
dalam manajemen diri.
dua peringatan: Pertama, apa yang merupakan hadiah atau hak istimewa bagi beberapa siswa tidak
akan dianggap demikian oleh orang lain. Usia siswa jelas merupakan faktor; keluarga, etnis, dan latar
belakang geografis adalah yang lain. Guru yang efektif umumnya melibatkan siswa mereka dalam
mengidentifikasi penghargaan dan hak istimewa untuk memastikan efektivitasnya. Kedua, seperti
yang dijelaskan dalam Bab 4, penekanan berlebihan pada penghargaan ekstrinsik dapat mengganggu
upaya guru untuk mempromosikan pekerjaan akademis demi kepentingannya sendiri dan untuk
membantu siswa berlatih dan tumbuh dalam disiplin dan manajemen diri.
Tabel 5.6 Pedoman untuk Pujian yang Efektif
Pujian yang Efektif Pujian yang Tidak Efektif
Spesifik Apakah global dan umum Penghargaan hanya
Menghadiri prestasi siswa partisipasi Membandingkan siswa dengan yang
Membantu siswa menghargai prestasi mereka Menghubungkan lain Menghubungkan kesuksesan dengan
keberhasilan dengan usaha dan kemampuan keberuntungan
Memfokuskan perhatian pada perilaku yang relevan dengan tugas Memfokuskan perhatian pada otoritas eksternal
Hukuman dan Hukuman Paksaan. Penghargaan dan hak istimewa digunakan untuk memperkuat
dan memperkuat perilaku yang diinginkan. Hukuman dan hukuman digunakan untuk mencegah
pelanggaran aturan dan prosedur penting. Hukuman dan hukuman yang dapat diterima secara sosial
yang tersedia bagi guru, pada kenyataannya, agak terbatas dan mencakup:
• Mengambil poin untuk kesalahan yang, pada gilirannya, memengaruhi nilai siswa
• Membuat siswa tetap masuk dari jam istirahat atau sepulang sekolah untuk penahanan
• Menghapus hak istimewa
• Mengusir dari kelas atau mengirim siswa ke konselor atau administrator
Guru pemula harus berhati-hati tentang jenis hukuman dan hukuman yang mereka buat. Emmer
dan rekan-rekannya (2008) menawarkan pedoman yang ditemukan pada Gambar 5.3. Saat ini, banyak
yang percaya bahwa memberikan poin yang memengaruhi nilai untuk perilaku baik atau
menghapusnya karena perilaku buruk bukanlah ide yang baik, untuk alasan yang akan dibahas di Bab
6.
Berurusan dengan Jenis Perilaku Buruk Lainnya. Selain bentuk perilaku buruk yang lebih ringan, guru
terkadang harus menghadapi masalah yang lebih serius dan kronis, seperti mengadu, menyontek, mencuri,
kata-kata kotor yang berlebihan, pembangkangan, dan perilaku yang berhubungan dengan seksual. Ruang
tidak memungkinkan diskusi mendalam tentang masing-masing topik ini, tetapi Tabel 5.7 mencantumkan
beberapa masalah ini dan merangkum tindakan yang direkomendasikan Weinstein, Romano, dan Mignano
(2010) untuk diambil oleh para guru.
1. Gunakan pengurangan nilai atau skor untuk tugas atau perilaku yang berhubungan Gambar 5.3 Pedoman
dengan pekerjaan seperti pekerjaan yang hilang atau tidak lengkap. untuk Penggunaan Penalti
2. Gunakan sistem denda atau kerugian untuk menangani pelanggaran berulang
terhadap aturan dan prosedur, terutama yang melibatkan penolakan yang
disengaja untuk mematuhi permintaan yang wajar. Beri mereka satu peringatan,
dan jika perilaku itu berlanjut, nilai denda atau kerugiannya.
3. Jika Anda memiliki siswa yang sering menerima hukuman, cobalah untuk
mengatur nada yang lebih positif. Bantu siswa merumuskan rencana untuk
menghentikan perilaku yang tidak pantas.
4. Batasi penggunaan hukuman seperti denda atau cek pada perilaku yang
mudah diamati yang menunjukkan pelanggaran besar atau kronis terhadap
aturan dan prosedur. Alasan pembatasan ini adalah bahwa sistem penalti
hanya berfungsi jika digunakan secara konsisten. Agar hal ini terjadi, Anda
harus dapat mendeteksi perilaku buruk ketika itu terjadi. Jika Anda tidak
bisa, Anda akan menemukan diri Anda terus-menerus berusaha untuk
menangkap siswa yang berperilaku tidak baik.
5. Jaga agar kelas Anda tetap positif dan mendukung. Hukuman harus berfungsi terutama
sebagai pencegah dan harus digunakan dengan hemat. Cobalah untuk mengandalkan
penghargaan dan dorongan pribadi untuk mempertahankan perilaku yang baik.
Sumber: Setelah Emmer dan Evertson (2008).

Periksa, Perpanjang,
Mengeksplorasi Tabel 5.7 Mengatasi Masalah Serius dan Kronis
Memeriksa Masalah Disiplin Tindakan Guru yang Direkomendasikan
• Apa langkah utama yang
dapat dilakukan guru
Curang • Kurangi godaan untuk menyontek.
ambil untuk mencegah • Minimalkan kesempatan untuk menipu.

manajemen kelas • Bicaralah secara pribadi dengan siswa.
masalah? • Mengungkapkan keprihatinan tentang kecurangan.
• Apa waktu kelas tertentu yang
• Menjelaskan akibat menyontek, seperti menyuruh siswa
tampaknya mengarah pada
mengulang tugas dan/atau melaporkan tindakan
masalah disiplin? Mengapa?
menyontek kepada pihak sekolah dan orang tua.
• Apa saja tindakan
Pencurian • Bantu siswa mengoperasionalkan aturan "menghormati
yang dilakukan guru?
milik orang lain."
hanya berlatih itu
dapat mengganggu • Mengakui bahwa mungkin ada perbedaan budaya tentang “apa yang menjadi milik
momentum pelajaran? saya dan apa yang menjadi milik Anda.”
• Apa pendekatan umum • Melakukan percakapan pribadi dengan pelaku pencurian dan
untuk menangani siswa mendorong barang curian untuk dikembalikan.
yang mengganggu? Apa
• Jika pencurian terus berlanjut, rujuk masalahnya ke kepala sekolah dan
kamu setuju? Mengapa
hubungi orang tua.
atau mengapa tidak?
• Faktor-faktor apa yang harus
Kata-kata kotor yang berlebihan • Jelaskan kata-kata mana yang tidak boleh digunakan di sekolah.
dipertimbangkan seorang guru untuk
• Untuk siswa yang lebih muda, tanyakan apakah mereka tahu apa arti kata
menggunakan sistem penghargaan
tersebut.
secara efektif?
• Hubungi orang tua dan minta mereka untuk berbicara dengan putra atau putri
Memperpanjang
mereka.
Apakah Anda setuju atau?
tidak setuju dengan Tantangan • Cobalah untuk mencari tahu apa yang ada di balik perilaku menantang tersebut.
proposisi itu • Tetap kendalikan diri Anda selama situasi menantang.
siswa pada dasarnya
• Pindahkan siswa dari kelas yang lain dan minta kelas
baik dan itu
mengerjakan sesuatu yang lain.
batang perilaku buruk
dari jalan • Jangan di depan siswa. Berdiri beberapa meter jauhnya.
ruang kelas adalah • Hindari perebutan kekuasaan.
terstruktur dan
dikelola? Pergi ke "Perpanjang Perilaku yang berhubungan dengan seksual • Di kelas yang lebih rendah, siswa sering menggosok alat kelamin
Polling Pertanyaan" mereka. Alihkan perhatian siswa ke hal lain. Jika masturbasi
di Pusat Pembelajaran berlanjut, lakukan percakapan pribadi dengan siswa.
Online untuk merespons.
Mengeksplorasi • Pada kelas 4 sampai 6, siswa perlu menyadari apa yang

Kunjungi Pusat merupakan pelecehan seksual dan tahu bahwa perilaku
Pembelajaran Online di ini tidak akan ditoleransi.
www.mhhe.com/ • Untuk masturbasi terus menerus dan/atau pelecehan seksual,
arends9e dan dengarkan
hubungi orang tua dan, dalam beberapa kasus, otoritas
klip audio dari
kesejahteraan anak dan/atau dukungan psikologis.
Vickie Williams dan
Richard Beyard sebagai Sumber: Weinstein, Romano, dan Mignano (2010).
mereka mendiskusikan
pendekatan kelas-
manajemen kamar.
Program Manajemen Kelas

Sejumlah program pengelolaan kelas telah dikembangkan oleh para psikolog, peneliti, dan
praktisi pendidikan. Banyak dari program ini berasal dari teori atau perspektif tertentu dan
memerlukan partisipasi seluruh sekolah. Pembuat program mengembangkan materi untuk
membantu guru memahami program, dan mereka memberikan pelatihan tentang cara
Gunakan. Meskipun efektivitas program-program tertentu tidak selalu dipelajari, program-program ini
tetap diadopsi dan digunakan secara luas. Empat program dijelaskan di sini untuk memberikan
pemahaman sepintas kepada guru pemula tentang apa yang mungkin mereka hadapi dalam
mengajar siswa atau posisi mengajar pertama mereka.
Program Tradisional Berdasarkan Teori Perilaku

Disiplin Asertif. Beberapa manajemen kelas dan program disiplin telah dibangun di sekitar
konsep sentral guru yang bertindak dengan cara yang percaya diri dan tegas terhadap perilaku
siswa yang salah dan memberikan hukuman yang telah ditentukan sebelumnya untuk
pelanggaran aturan kelas. Selama tiga puluh tahun terakhir, salah satu program yang lebih
populer berdasarkan ide-ide ini telah dikembangkan oleh Lee Canter dan Marlene Canter (2002;
Canter, 2009). Ditelepondisiplin tegas, program Canters menyatakan bahwa guru dapat
menguasai kelas mereka dengan menekankan pada perilaku siswa yang sesuai dan dengan
menanggapi pelanggaran siswa secara tegas.
Guru (dan terkadang seluruh sekolah) yang terlatih dalam disiplin asertif memulai dengan Disiplin asertif adalah
mengembangkan seperangkat aturan kelas dan sekolah yang dianggap perlu agar pembelajaran dapat pendekatan ke ruang kelas
manajemen yang menekankan
terjadi. Konsekuensi untuk ketidaktaatan juga ditentukan dengan jelas sebelumnya. Siswa dan orang tua
ukuran guru bersikeras pada
mereka kemudian diberikan penjelasan yang jelas tentang aturan-aturan ini, dan konsekuensi untuk
siswa yang sesuai
pelanggaran dijelaskan. The Canters menekankan pentingnya guru mengikuti aturan mereka, konsisten perilaku dan menanggapi
dengan konsekuensi yang diberikan, dan mengharapkan dukungan dari orang tua. secara asertif siswa
pelanggaran.
Gaya Respon Asertif. Inti dari pendekatan Canters adalah keyakinan mereka bahwa guru
harus menanggapi perilaku siswa yang salah dengan gaya tegas alih-alih merespons
secara pasif atau dengan cara yang bermusuhan. Menanggapi perilaku siswa yang salah
dengan pertanyaan retoris seperti, “Mengapa kamu melakukan itu?” merupakan contoh
gaya pasif. Seorang guru pasif, menurut Canters, tidak menggunakan pengaruh
interpersonal secara efektif dan tampak plin-plan bagi siswa. Sebaliknya, seorang guru
yang bermusuhan sering menanggapi dengan marah perilaku siswa yang salah dan
membuat ancaman seperti, "Kamu akan menyesal telah melakukan itu," atau mencoba
menghasilkan rasa bersalah seperti, "Kamu seharusnya malu pada dirimu sendiri." Gaya
pasif dan bermusuhan tidak efektif, menurut Canters. Guru yang menggunakan gaya pasif
tidak mengkomunikasikan secara jelas kepada siswa apa yang mereka harapkan,
Gaya asertif menuntut guru untuk sangat jelas tentang harapan mereka dan untuk menanggapi perilaku
siswa yang salah dengan tegas dan percaya diri. Guru dinasihati untuk menyebutkan nama siswa yang
berperilaku buruk dan menjaga kontak mata dengan siswa tersebut. Canters berpendapat bahwa guru tidak
boleh menerima alasan dari siswa yang berperilaku tidak baik. Mereka berpendapat bahwa meskipun siswa
mungkin memiliki pengasuhan yang tidak memadai, masalah kesehatan khusus, atau stres besar dalam
hidup mereka, keadaan yang tidak menguntungkan ini seharusnya tidak menjadi alasan siswa untuk
bertindak dengan tepat di kelas atau bertanggung jawab atas perilaku mereka sendiri.
Konsekuensi. Di bawah pendekatan Canter, konsekuensi dibuat sederhana dan dirancang

sedemikian rupa sehingga implementasinya tidak akan menyebabkan gangguan parah pada
kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Cangelosi (1999) melaporkan salah satu
contoh program disiplin asertif di SMP tertentu:
1. Setiap guru kelas menentukan untuk siswa aturan untuk perilaku kelas.
2. Pertama kali setiap hari seorang siswa melanggar aturan selama sesi kelas
tertentu, guru menulis nama siswa di area yang ditentukan di papan tulis. Nomor
aturan yang dilanggar diletakkan di sebelah nama. Guru tidak mengatakan apa-
apa.
3. Kali kedua siswa melanggar aturan (tidak harus aturan yang sama), nomor aturan
itu ditambahkan ke nama siswa di papan tulis. Sekali lagi, guru tidak membuat
respons lain terhadap perilaku di luar tugas.
4. Pelanggaran ketiga terhadap tata tertib dalam periode kelas yang sama, siswa harus meninggalkan
kelas dan melapor ke ruang detensi.
5. Tidak ada hukuman atau persyaratan bagi siswa yang memiliki tidak lebih dari satu
pelanggaran selama satu periode kelas.
6. Siswa dengan dua pelanggaran diharuskan bertemu dengan guru sepulang sekolah untuk membahas
perilaku buruk dan memetakan rencana untuk mencegah terulangnya kembali.
7. Orang tua siswa dengan tiga pelanggaran harus hadir di sekolah untuk membahas perilaku buruk tersebut
dan membuat rencana untuk mencegah terulangnya kembali. (hal. 32–33)
Meskipun pendekatan Canters sangat populer, pendekatan ini juga memiliki kritik. Beberapa
guru merasa sulit untuk mengelola konsekuensi tanpa secara signifikan mengganggu program
pengajaran mereka. Dibutuhkan waktu dan energi, misalnya, untuk menulis nama di papan tulis
dan untuk melacak pelanggaran aturan. Juga, beberapa percaya bahwa pendekatan
behavioristik di balik disiplin asertif menempatkan terlalu banyak penekanan pada hukuman
dan peraturan yang dibuat guru dan tidak cukup menekankan pada pelibatan siswa dalam
menetapkan aturan kelas mereka sendiri dan belajar bagaimana bertanggung jawab untuk
disiplin diri. Akhirnya, disiplin asertif belum dievaluasi secara menyeluruh, dan efektivitasnya
masih belum jelas.
Konsekuensi Logis Dreikurs. Bab 4 memberikan deskripsi tentang bagaimana

perilaku orang dapat dikaitkan dengan aktivitas yang diarahkan pada tujuan yang
ditujukan untuk memuaskan motif dan kebutuhan manusia. Dreikurs dan rekan-
rekannya (1968, 1988, 1998) mengembangkan pendekatan disiplin kelas berdasarkan
gagasan bahwa sebagian besar perilaku siswa, dapat diterima dan tidak dapat
diterima, berasal dari kebutuhan mendasar untuk memiliki dan merasa berharga.
Menurut Dreikurs, ketika kebutuhan untuk memiliki atau merasa berharga
digagalkan melalui saluran yang dapat diterima secara sosial, siswa berperilaku
buruk. Dreikurs mengkategorikan perilaku buruk ini menjadi empat jenis: (1)
mendapatkan perhatian, (2) mencari kekuasaan, (3) mencari balas dendam, dan (4)
menunjukkan ketidakmampuan. Setiap contoh membutuhkan respon yang berbeda
dari guru. Jika seorang siswa berusaha mendapatkan perhatian, hal terbaik yang
harus dilakukan, menurut Dreikurs, adalah mengabaikan perilaku tersebut.
Konsekuensi logis adalah Pendekatan Dreikur masih digunakan di beberapa sekolah, meskipun tidak sebanyak dulu.
hukuman yang diberikan untuk Guru yang terlatih dalam pendekatan ini belajar bagaimana mengidentifikasi jenis perilaku
perilaku buruk yang
siswa yang salah sebagian dengan berhubungan dengan respons emosional mereka sendiri.
berhubungan langsung dengan
pelanggaran.
Jika guru merasa “disadap”, kemungkinan besar siswa sedang mencari perhatian; jika guru
marah, mungkin karena muridnya mencari kekuasaan. Guru yang terlatih juga belajar
bagaimana mengelolakonsekuensi logis sesuai dengan jenis tujuan sesat di balik perilaku
siswa. Konsekuensi logis adalah hukuman yang terkait langsung dengan perilaku buruk
daripada hukuman yang lebih umum berupa penahanan atau teguran yang digunakan di
banyak ruang kelas. Membuat seorang siswa yang menulis di dinding kamar mandi mengecat
ulang dinding adalah contoh klasik dari konsekuensi logis.
Pendekatan Dreikurs menekankan pentingnya ruang kelas yang demokratis di mana siswa
memiliki suara dalam membuat aturan. Dreikurs memandang konsekuensi logis dari perilaku
buruk lebih dari sekadar hukuman sewenang-wenang. Dia mendorong guru untuk mengelola
konsekuensi logis dengan cara yang ramah dan tanpa basa-basi, tanpa unsur penilaian moral.
Tujuan jangka panjang dari pendekatan disiplin ini adalah agar siswa memahami alasan
perilaku buruk mereka dan menemukan cara untuk memuaskan harga diri dan kebutuhan
afiliasi mereka dengan cara yang dapat diterima secara sosial.
Kesulitan yang dihadapi guru dengan pendekatan Dreikur ada dua. Tanpa pelatihan ekstensif, beberapa
orang merasa sulit untuk mengembangkan keterampilan dalam mengidentifikasi motif tertentu yang
menyebabkan siswa berperilaku tidak baik. Yang lain merasa sulit untuk mengidentifikasi konsekuensi logis
untuk banyak perilaku buruk yang terjadi di kelas. Misalnya, apa konsekuensi logis untuk berbicara tidak pada
tempatnya? Untuk melecehkan guru? Untuk merokok di kamar mandi atau membawa senjata ke sekolah?
Meskipun demikian, beberapa guru yang memiliki keterampilan konseling yang diperlukan telah menemukan
pendekatan Dreikur sebagai alat yang ampuh untuk menangani siswa yang mengganggu dan membantu
mereka mengembangkan keterampilan manajemen diri.
Program yang Bertujuan Menuju Manajemen Diri

dan Komunitas
Ada juga program manajemen kelas yang telah dibangun di tempat yang berasal dari psikologi
humanistik dan prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada anak dan
konstruktivis.
Pertemuan Kelas Glasser. Dilatih pertama sebagai seorang insinyur dan kemudian sebagai dokter Rapat kelas adalah
dan psikolog klinis, William Glasser (1969, 1986, 1998, 1999) mengabdikan sebagian besar kehidupan pendekatan manajemen
kelas di mana guru
profesionalnya untuk menemukan cara untuk membuat sekolah lebih memuaskan dan produktif bagi
memegang secara teratur
siswa. Seperti Dreikurs, Glasser percaya bahwa sebagian besar masalah kelas berasal dari kegagalan
pertemuan untuk tujuan
untuk memenuhi kebutuhan dasar siswa. Dalam karya awalnya, Glasser menekankan kebutuhan membantu siswa
siswa akan cinta dan perasaan harga diri; dalam karyanya kemudian, ia memperluas daftar kebutuhan mengidentifikasi dan
dasarnya untuk memasukkan kelangsungan hidup dan reproduksi, kepemilikan dan cinta, kekuasaan menyelesaikan situasi masalah.
dan pengaruh, kebebasan dan kesenangan. Sedangkan Dreikurs mengusulkan konseling dan
perhatian individu sebagai cara untuk membantu siswa menemukan cara untuk memenuhi
kebutuhan mereka, Glasser percaya bahwa struktur sekolah perlu dimodifikasi. Dia mengusulkan
pertemuan kelas,periode nonakademik tiga puluh menit reguler di mana guru dan siswa
mendiskusikan dan menemukan solusi kooperatif untuk masalah pribadi dan perilaku dan di mana
siswa belajar bagaimana bertanggung jawab atas perilaku mereka sendiri dan pengembangan pribadi
dan sosial mereka.
Menjalankan Rapat Kelas. Meskipun beberapa variasi telah diusulkan, pertemuan kelas
Glasser tradisional terdiri dari enam langkah, atau fase (lihat Tabel 5.8). Perhatikan bahwa
untuk setiap fase ada hal-hal khusus yang perlu dilakukan guru untuk membuat rapat
berjalan dengan sukses. Selain itu, ada beberapa aspek dari keseluruhan lingkungan
belajar yang perlu mendapat perhatian. Ketika pertemuan kelas pertama kali
diperkenalkan dan diajarkan kepada siswa, guru menjaga agar lingkungan belajar tetap
terstruktur. Semakin banyak kebebasan dapat diberikan kepada siswa saat mereka
menjadi sukses dalam pertemuan. Guru harus mempertahankan tanggung jawab untuk
memastikan partisipasi, menjaga pemecahan masalah siswa terfokus, dan memberikan
kepemimpinan secara keseluruhan. Biasanya, guru bertindak sebagai pemimpin diskusi
dan meminta siswa untuk duduk melingkar selama pertemuan kelas. Namun, dengan
siswa yang lebih muda,
Saran untuk Memulai dan Menjalankan Rapat Kelas. Pelaksanaan pertemuan kelas yang efektif
membutuhkan tindakan guru yang spesifik sebelum, selama, dan setelah pertemuan. Kepedulian dan
perhatian harus diberikan pada perencanaan dan pelaksanaan pertemuan seperti halnya aspek
pengajaran lainnya.
Perencanaan. Dalam persiapan pertemuan kelas, guru perlu memikirkan apa yang mereka
ingin capai dari pertemuan tersebut dan menyiapkan beberapa masalah untuk didiskusikan
Tabel 5.8 Sintaks untuk Glasser Classroom Meeting
Fase Perilaku Guru
Fase 1: Membangun iklim. Menggunakan banyak strategi dan prosedur

dijelaskan dalam Bab 4, guru membangun iklim di mana
semua siswa merasa bebas untuk berpartisipasi dan
untuk berbagi pendapat dan umpan balik.
Fase 2: Identifikasi masalah. Guru meminta siswa untuk duduk melingkar. Entah itu
guru atau siswa dapat memunculkan masalah.
Guru harus memastikan bahwa masalah dijelaskan
secara lengkap dan dengan cara yang non-
evaluatif. Contoh-contoh spesifik dari masalah
didorong.
Fase 3: Membuat penilaian nilai. Setelah masalah tertentu diidentifikasi,
Guru meminta siswa untuk mengungkapkan nilai-nilai
mereka sendiri tentang masalah dan perilaku yang
terkait dengannya.
Fase 4: Identifikasi tindakan. Guru meminta siswa untuk menyarankan alternatif

perilaku atau prosedur yang mungkin membantu memecahkan
masalah dan menyepakati salah satu untuk dicoba.
Tahap 5: Membuat komitmen publik. Guru meminta siswa untuk membuat publik
komitmen untuk mencoba perilaku atau
prosedur baru.
Fase 6: Memberikan tindak lanjut dan Di pertemuan nanti, masalahnya lagi
penilaian. dibahas untuk melihat seberapa efektif
pemecahannya dan apakah komitmen telah
ditepati.
kasus tidak ada yang berasal dari siswa. Yang paling penting, perencanaan keseluruhan harus menyediakan
waktu untuk pertemuan kelas secara teratur.
Di sekolah dasar, banyak guru yang menggunakan pertemuan kelas memulai setiap hari dengan
kegiatan ini; yang lain menjadwalkannya sebagai cara untuk menutup setiap hari; yang lain lagi
menjadwalkan pertemuan kelas setiap minggu. Di sebagian besar sekolah menengah dan atas, guru
menjadwalkan pertemuan lebih jarang, mungkin tiga puluh menit setiap hari Jumat, dengan
pertemuan khusus jika masalah serius muncul. Frekuensi pertemuan tidak sepenting keteraturannya.
Mengadakan ruang kelas Menyelenggarakan Rapat. Di permukaan, pertemuan kelas mungkin terlihat cukup sederhana
pertemuan membutuhkan dan mudah dilakukan. Pada kenyataannya, ini sangat kompleks dan membutuhkan
keterampilan yang cukup besar
keterampilan yang cukup besar dari pihak guru. Jika guru pemula berada di sekolah di mana
dari pihak guru. Namun,
pertemuan kelas biasa dilakukan dan siswa sudah memahami tujuan dan prosedur dasar
imbalan dari pendekatan ini
sepadan dengan usaha. mereka, maka guru dapat memulai pertemuan di awal sekolah. Jika tidak, maka rekomendasi
bagi guru pemula untuk menunggu beberapa minggu sebelum memperkenalkan pertemuan
kelas kepada siswa.
Sebagian besar keterampilan siswa dan guru yang dibutuhkan untuk pertemuan yang sukses
dijelaskan di tempat lain di Belajar Mengajar, khususnya di Bab 4 dan 12. Beberapa diulang di sini,
karena mereka secara khusus berhubungan dengan setiap fase pertemuan kelas:
1. Membangun iklim. Sebelum pertemuan kelas dapat berhasil, iklim keseluruhan harus menjadi iklim
yang mendorong partisipasi dengan cara yang bebas dan tidak menghukum. Siswa juga
harus dipersiapkan dalam pola pikir yang tepat untuk membuat pertemuan menjadi produktif. Meskipun
pertemuan kelas dapat digunakan untuk membangun lingkungan produktif semacam ini, beberapa
tingkat kepercayaan harus ada sebelum pertemuan dapat dilaksanakan. Banyak dari kegiatan yang
dijelaskan dalam Bab 4 merupakan pendahuluan untuk melaksanakan pertemuan kelas.
2. Mengidentifikasi masalah. Siswa yang belum terlibat dalam pertemuan kelas perlu diajari apa yang
merupakan masalah yang sah untuk pertemuan tersebut. Teknik pemecahan masalah dapat
diajarkan, termasuk memberikan waktu kepada siswa untuk berlatih menyatakan suatu masalah,
memberikan contoh suatu masalah, dan mengidentifikasi dimensi deskriptif dan nilai suatu
masalah.
3. Berurusan dengan nilai. Nilai-nilai yang melingkupi sebagian besar masalah perilaku kelas sangat
penting, terutama perbedaan mengenai nilai karya akademis. Terus terang, beberapa siswa tidak
menghargai pekerjaan akademik seperti yang dilakukan guru. Pada saat yang sama, guru
mungkin menemukan kesamaan nilai yang menakjubkan lintas ras, etnis, dan garis kelas sosial
mengenai aspek lain dari perilaku kelas. Misalnya, sebagian besar siswa, bahkan pada usia yang
sangat muda, melihat kebutuhan moral dan praktis dari aturan seperti bergiliran, mendengarkan,
dan menunjukkan rasa hormat kepada orang lain. Mereka juga siap menerima sebagian besar
prosedur yang menjamin keamanan dan keadilan. Pertemuan kelas dapat menjadi forum penting
untuk membicarakan persamaan dan perbedaan nilai.
4. Mengidentifikasi tindakan alternatif. Kecuali untuk anak-anak yang sangat kecil,
sebagian besar siswa dapat dengan mudah mengidentifikasi tindakan yang dapat
mereka, guru, atau teman sekelas mereka ambil untuk menyelesaikan semua jenis
masalah pengelolaan kelas. Mereka tahu alasan untuk menghargai perilaku yang
diinginkan dan menghukum perilaku yang mengganggu, dan mereka juga tahu
kekurangan dari terlalu mengandalkan strategi ini. Mereka bahkan tahu tindakan
alternatif apa yang tersedia di lingkungan kelas. Selama fase pertemuan kelas ini,
peran utama guru adalah mendengarkan proposal alternatif, memastikan semua
orang memahami masing-masing, dan mendorong beberapa jenis konsensus tentang
tindakan mana yang bersedia diambil siswa. Guru juga harus jelas dan lugas dengan
siswa jika tindakan yang diusulkan jelas tidak dapat diterima, terutama jika
bertentangan dengan kebijakan sekolah. Namun,
5. Membuat komitmen publik. Komitmen publik tidak lebih dari janji oleh siswa, dan
dalam beberapa kasus guru, bahwa upaya tertentu akan dilakukan untuk
memperbaiki situasi masalah. Banyak guru menulis komitmen ini pada bagan
kertas koran dan menempelkannya di papan buletin sehingga semua orang di
kelas dapat mengingatnya.
6. Tindak lanjut dan penilaian. Setelah siswa membuat komitmen untuk mencoba serangkaian
prosedur dan perilaku baru, sangat penting bahwa komitmen ini diikuti dan dinilai. Secara
khusus, guru harus mengingat komitmen publik yang dibuat dan secara berkala kembali
kepada mereka dalam pertemuan kelas mendatang. Jika komitmen tidak ditepati atau jika
tindakan yang direncanakan tidak menyelesaikan masalah, maka waktu dan energi
tambahan harus diberikan untuk masalah tersebut.
Kelas Peduli
Akhirnya, program telah dikembangkan berdasarkan prinsip konstruktivis, berpusat pada anak yang
bertujuan untuk membangun komunitas belajar yang bebas dari ancaman dan membantu siswa
membuat pilihan mereka sendiri dan mengembangkan manajemen diri. Program-program ini, yang
dianjurkan oleh para reformis seperti Charney (1992, 2002), Kohn (1996, 2006), Noddings (1992, 2001,
2005), dan Oakes dan Lipton (2006), lebih sulit dijelaskan dalam buku teks daripada kelas tradisional.
program manajemen. Ini benar karena pengembang mereka tidak menekankan alternatif tunggal
untuk pendekatan yang lebih tradisional, tetapi sebaliknya berpendapat bahwa
alternatif tidak terbatas. Konsisten dengan perspektif mereka, pendidik konstruktivis, berpusat
pada anak tidak percaya bahwa pendekatan mereka dapat berlabuh dalam satu set resep
sederhana. Namun, mereka telah menyatakan prinsip-prinsip untuk diikuti oleh guru, seperti
yang digariskan oleh Kohn (2006):
• Bertindak dengan cara yang adil secara sosial.

• Kembangkan hubungan otentik yang bebas dari kekuasaan dan kendali.
• Memungkinkan siswa untuk membangun makna moral.
• Batasi struktur dan prosedur.
• Beri siswa pendapat dan minta mereka memecahkan masalah bersama.
Arti mengajar dengan cara yang adil secara sosial telah dijelaskan oleh Oakes dan Lipton
(2003, 2006) sebagai menciptakan ruang kelas di mana guru membela keadilan sosial dan
bekerja untuk mengubah ketidakadilan yang ada dalam sistem pendidikan. Semua
pembicaraan dan tindakan di kelas ditujukan untuk memahami dan bekerja menuju keadilan
sosial. Inilah yang dikatakan dua guru tentang perspektif ini dan artinya bagi pendekatan
mereka terhadap manajemen kelas:
Saya bermaksud untuk memutus siklus sistem pendidikan yang memperlakukan siswa saya saat ini dan masa
depan sebagai anak-anak yang perlu dikendalikan dan “disekolahkan.” Saya bermaksud untuk mengambil
keuntungan dari keterbukaan pikiran dan kerentanan siswa saya untuk menanamkan rasa tanggung jawab sosial
yang kuat kepada mereka. Pengajaran saya tidak berarti apa-apa jika saya tidak meninggalkan siswa saya dengan
pengalaman tak terlupakan dan dialog transformatif di mana mereka memandang diri mereka sebagai peserta
yang sadar dan kompeten dalam beberapa realitas yang lebih besar — sebuah komunitas, yang memiliki potensi
untuk diubah hanya melalui upaya kolaboratif mereka. (Oakes & Lipton, 2003, hal. 32)
Sebagai guru tahun pertama, saya juga tidak bisa berkecil hati jika saya tidak mampu menciptakan ruang
kelas yang adil dan demokratis secara sosial dalam dua minggu, atau dua bulan. Fakta bahwa perjalanan itu
sulit menandakan keberadaannya. Saya harus mengingat hal ini dan tidak berkecil hati atau kewalahan. Jika
Anda dengan penuh semangat bertindak menuju cita-cita yang adil dan transformatif, maka Anda adalah
advokat keadilan sosial. (Oakes & Lipton, 2003, hal. 33)
Mengembangkan hubungan yang autentik dan penuh perhatian yang bebas dari kekuasaan dan kendali
adalah prinsip lain yang memandu guru dalam pengasuhan, ruang kelas yang berpusat pada anak. Ini berarti
menciptakan tipe komunitas belajar yang dijelaskan dalam Bab 4 di mana guru peduli terhadap siswa dan
siswa saling peduli dalam suasana partisipasi dan kepercayaan. Kondisi ini paling baik dapat dicapai jika guru
membatasi struktur dan prosedur yang dikenakan pada siswa. Kohn (1996, 2006), misalnya, mengatakan
struktur dan batasan harus memenuhi kriteria tertentu. Mereka baik-baik saja jika mereka melindungi siswa,
memberikan fleksibilitas, sesuai dengan perkembangan, dan mengarah pada keterlibatan siswa. Mereka
tidak pantas jika mereka hanya memaksakan ketertiban atau suara tenang, hanya untuk orang dewasa, atau
tidak sesuai dengan perkembangan.
Akhirnya, pendidik yang percaya pada kepedulian, ruang kelas yang berpusat pada anak
memiliki rekomendasi untuk menangani siswa yang mengganggu dan berperilaku tidak baik.
Perhatikan perbedaan antara saran Kohn yang ditemukan di Tabel 5.9 dan yang dijelaskan di
awal bab ini. Saran Kohn menekankan pentingnya membangun hubungan, bergabung dalam
pemecahan masalah bersama, dan meminimalkan hukuman.
Banyak yang percaya bahwa ide dan pendekatan yang terkait dengan kelas yang berpusat pada anak dan
peduli mewakili harapan terbaik untuk menciptakan ruang kelas yang adil secara sosial, di mana siswa dan
guru dapat mengembangkan hubungan otentik yang bebas dari kekuasaan dan kendali. Ide-ide ini,
bagaimanapun, tidak bebas dari kritik, yang berpendapat bahwa prinsip-prinsip yang berpusat pada anak
terlalu idealis, terlalu sulit untuk diterapkan oleh banyak guru, dan tidak dianut oleh banyak orang tua, yang
lebih memilih pendekatan yang lebih tradisional untuk mengelola kelas.
Tabel 5.9 Sepuluh Saran Kohn untuk Menghadapi Siswa yang Mengganggu atau Berperilaku Buruk
Hubungan Tidak mungkin bekerja dengan siswa yang telah melakukannya

sesuatu yang salah kecuali hubungan saling percaya telah
dikembangkan.
Keterampilan Guru perlu membantu siswa mengembangkan keterampilan untuk
memecahkan masalah dan menyelesaikan konflik. Ini akan mencakup
keterampilan mendengarkan dan kemampuan untuk menenangkan diri dan
mengambil sudut pandang orang lain.
Mendiagnosis Guru perlu memastikan bahwa mereka akurat

menafsirkan apa yang sedang terjadi dan mampu membantu
siswa melakukan analisisnya sendiri.
Latihan soal Guru perlu melihat praktik mereka sendiri dan bertanya
diri mereka sendiri jika mereka adalah penyebab perilaku buruk tersebut.
Maksimalkan keterlibatan siswa Guru harus terus-menerus mencari cara

untuk memperluas peran yang dimainkan siswa dalam membuat keputusan.
Membangun solusi otentik Guru dan siswa perlu mengembangkan solusi nyata untuk
permasalahan yang kompleks dan bukan sekedar solusi yang dapat
dilakukan dengan cepat.
Lakukan restitusi Guru harus membantu siswa berpikir tentang bagaimana mereka bisa
melakukan restitusi dan reparasi untuk tindakan yang benar-benar
merusak.
Periksa kembali nanti Guru harus mendorong siswa untuk memeriksa kembali nanti
untuk melihat apakah solusi dan kesepakatan berhasil.
Fleksibilitas Pemecahan masalah yang baik untuk situasi sulit membutuhkan
fleksibilitas tentang logistik dan substansi.
Minimalkan dampak hukuman Pada kesempatan langka ketika guru tidak melihat alternatif
untuk intervensi yang mungkin dialami siswa sebagai pengontrol,
setiap upaya harus dilakukan—dengan mengadopsi nada hangat dan
penuh penyesalan dan mengungkapkan keyakinan bahwa masalah
dapat diselesaikan bersama-sama—untuk meminimalkan
kemungkinan intervensi akan dianggap sebagai hukuman.
Sumber: Kohn (1996), hal. 47.
Pemikiran Terakhir dan Pandangan ke Masa Depan
Seperti banyak aspek pengajaran lainnya, pendekatan manajemen kelas berada dalam keadaan transisi pada dekade
pertama abad kedua puluh satu. Apa artinya ini bagi seorang guru pemula adalah bahwa Anda kemungkinan besar
akan mendapatkan pekerjaan pertama Anda di sekolah di mana pandangan pembelajaran dan manajemen kelas yang
sangat tradisional berlaku. Mungkin siswa akan diperlakukan sebagai wadah pasif untuk pengetahuan yang
ditransmisikan oleh guru, dan mereka akan diharapkan untuk melakukan apa yang orang dewasa di sekolah
perintahkan untuk mereka lakukan. Pada saat yang sama, banyak dari Anda dan orang lain seperti Anda akan
terpengaruh oleh pandangan konstruktivis tentang pengajaran dan pembelajaran yang menyatakan bahwa guru
harus membantu siswa mengambil peran aktif dalam membangun makna intelektual dan moral mereka sendiri.
Pendekatan pengajaran ini membutuhkan jenis sistem manajemen kelas yang berbeda. Hal ini membutuhkan
pengembangan kepedulian, komunitas belajar di mana siswa memiliki suara dalam apa yang mereka lakukan dan
bagaimana mereka berperilaku. Dibutuhkan lebih sedikit waktu untuk mengendalikan siswa dan lebih banyak waktu
untuk membantu mereka berpikir
diri sendiri dan peduli pada orang lain. Ini akan menjadi tantangan dalam mengajar dan memberikan
kepemimpinan untuk ruang kelas abad kedua puluh satu.
Periksa, Perluas, Jelajahi

Memeriksa Memperpanjang Mengeksplorasi
• Apa keuntungan dan kerugian dari • Apa pendapat Anda tentang • Lakukan pencarian Google tentang
pendekatan disiplin asertif di kelas? pendekatan perilaku seperti disiplin "manajemen kelas" dan lihat beberapa situs
asertif? Web tentang topik ini. Apa jenis sumber daya
• Bagaimana Dreikurs menjelaskan perilaku Apakah menurut Anda pendekatan yang untuk guru yang Anda temukan?
buruk? Dengan cara apa konsekuensi berpusat pada anak untuk manajemen kelas
logis mengajar siswa untuk berperilaku akan berhasil? Buka “Perpanjang Polling
tepat? Pertanyaan” di Pusat Pembelajaran Online
• Aktivitas guru apa yang dibutuhkan model untuk menjawab.
pertemuan kelas Glasser untuk manajemen
kelas yang sukses? Faktor-faktor apa yang
berkontribusi pada pertemuan yang
menguntungkan?
• Prinsip-prinsip apa yang memandu
pengelolaan kelas dari perspektif yang
berpusat pada anak?
• Bandingkan saran Kohn untuk
menangani perilaku mengganggu
dengan rekomendasi Canter.
Refleksi dari Kelas

saat Anda memikirkan masalah ini: Apa tujuan jangka panjang Anda untuk
Ruang Kelas yang Tidak Terkendali
kelompok siswa ini? Masalah spesifik apa yang akan Anda tangani terlebih
Seorang guru di sekolah tempat Anda baru saja menyelesaikan pengajaran
dahulu? Apakah Anda akan condong ke arah menangani situasi ini
siswa Anda telah mengundurkan diri pada pertengahan tahun karena
menggunakan pendekatan perilaku? Atau apakah Anda akan berusaha
alasan pribadi. Kepala sekolah telah menanyakan apakah Anda bersedia
keras menuju pengelolaan diri? Ketika Anda telah menyelesaikan entri
menggantikannya sampai akhir tahun ajaran. Anda senang telah ditanya,
portofolio Anda, bandingkan pandangan Anda dengan ide-ide berikut yang
tetapi Anda juga tahu bahwa kelas benar-benar di luar kendali. Anda telah
diungkapkan oleh dua guru berpengalaman.
mengamati siswa di kelas berkelahi satu sama lain. Guru lain telah
memberi tahu Anda bahwa guru yang mengundurkan diri menganggap
kelas tidak mungkin dikelola: Siswa berbicara ketika mereka seharusnya
Amy Callen
Sekolah Pilot Lyndon, Kelas 4 dan 5, Boston, MA
mendengarkan; mereka bangun dan bergerak di sekitar kelas terlepas dari
apa yang sedang terjadi; mereka nakal dan tidak sopan. Bahkan Berurusan dengan ruang kelas yang tidak terkendali bisa sangat melelahkan
dikabarkan bahwa situasi di luar kendali ini adalah alasan di balik bagi guru mana pun, tetapi terutama bagi guru baru. Dalam menerima posisi ini,
kepergian guru yang tiba-tiba. Anda tahu bahwa jika Anda mengambil Anda tidak hanya mengambil tanggung jawab untuk mengajar para siswa ini apa
posisi itu dan tidak berhasil, reputasi Anda dan peluang untuk pekerjaan di yang dituntut dari mereka, tetapi juga mengajari mereka bagaimana menjadi
masa depan akan hancur. Meskipun demikian, Anda memutuskan bahwa anggota sekolah dan komunitas kelas yang terhormat. Penting untuk memasuki
Anda dapat melakukannya. Tetapi sekarang Anda harus memutuskan dari situasi ini dengan harapan yang realistis. Jangan berharap untuk melakukan
mana harus memulai dan apa yang harus dilakukan. keajaiban dalam semalam. Buat tujuan kecil yang dapat dicapai untuk diri sendiri
Tulis esai reflektif tentang situasi ini yang dapat digunakan dalam portofolio dan untuk mereka.
Anda untuk memberi tahu orang lain pandangan dan pendekatan Anda secara Mulailah dengan melakukan penelitian Anda. Tempat yang baik untuk
keseluruhan terhadap manajemen kelas. Dekati situasi ini dari perspektif yang memulai adalah Ruth Charney'sMengajar Anak-Anak untuk Peduli: Manajemen di
paling dekat dengan tingkat kelas atau bidang studi yang Anda persiapkan untuk Kelas yang Responsif. Ini adalah kurikulum sosial yang sangat baik yang dengan
mengajar. Perhatikan pertanyaan berikut jelas menguraikan praktik manajemen yang efektif. Bicaralah dengan
guru yang telah memiliki siswa ini di masa lalu dan mencari tahu apa yang sistem manajemen, dan mungkin seorang guru yang tidak
berhasil untuk mereka. Terakhir, rencanakan hari-hari Anda dengan cermat. terlalu peduli dengan siswa. Inilah yang akan saya lakukan. . . .
Hindari menemukan diri Anda pada 2:00 dengan tidak ada hubungannya. Lebih Sebelum saya menerima pekerjaan itu, saya akan melakukan
baik memiliki terlalu banyak rencana daripada tidak cukup. pertemuan panjang dengan kepala sekolah, menjelaskan filosofi
Beberapa hari pertama Anda harus dihabiskan untuk menciptakan manajemen kelas saya, dan meminta dukungannya. Saya akan
suasana di dalam kelas. Jangan sampai diri Anda terlempar oleh perilaku menjelaskan perubahan yang harus dibuat dalam kurikulum dan
yang tidak pantas dan tidak sopan. Hadapilah dengan tenang dan struktur keseluruhan kelas. Jika dukungannya tidak datang, saya
konsisten. Dalam beberapa kasus, Anda mungkin ingin mengabaikannya. tidak akan menerima posisi itu.
Penting untuk memilih pertempuran Anda. Akademik akan terjadi, tetapi Jika dia setuju dengan pendekatan saya, saya akan melakukan tiga hal.
mereka seharusnya tidak menjadi fokus pada awalnya. Tugas yang Pertama, saya akan memberi tahu para siswa bahwa saya berharap untuk
diarahkan oleh guru adalah yang terbaik. Seluruh kegiatan kelas atau memenangkan rasa hormat mereka dan bahwa saya pikir mereka akan lebih
pekerjaan individu (membaca, menulis, matematika, dll.) telah bekerja bahagia dan belajar lebih banyak jika kita semua rukun satu sama lain. Saya akan
dengan sangat baik untuk saya di masa lalu. Sebelum Anda memulai menghabiskan setidaknya satu jam setiap pagi selama yang diperlukan,
setiap kegiatan ini, instruksi eksplisit mengenai apa yang diharapkan akan mengajar siswa bagaimana berbicara satu sama lain dan bagaimana
diperlukan. Di akhir setiap sesi kerja pastikan untuk memuji para siswa menyelesaikan konflik. Saya akan memulai "kelompok pemecahan masalah"
yang bekerja secara efektif. formal dengan tujuan memberi siswa suara dalam aturan kelas dan apa yang
Pada akhir minggu pertama Anda diharapkan telah diharapkan untuk mereka pelajari. Saya akan menghabiskan banyak waktu untuk
membuat daftar “aturan” dengan kelas. Aturan atau harapan membuat siswa berbicara tentang apa yang menurut mereka salah dan apa yang
ini harus ditampilkan secara mencolok di kelas dan selalu menurut mereka harus kita lakukan.
dinyatakan secara positif. Konsekuensi untuk berperilaku di Kedua, saya akan menghabiskan waktu berbicara dengan siswa,
luar harapan harus logis, adil, bermakna, dan konsisten mencoba menemukan minat dan pengetahuan mereka sebelumnya.
kepada siswa. Kurikulum sehari-hari kemudian akan dibangun di sekitar minat dan
Sepanjang tahun, buat tugas Anda tetap singkat, buat pengetahuan mereka.
harapan Anda jelas, dan kenali perilaku positif. Pada Akhirnya, saya akan meminta semua orang tua untuk datang ke sekolah
waktunya, anak-anak akan melihat bahwa Anda adil, untuk membahas kelas. Mereka mungkin tahu bahwa hal-hal telah di luar
konsisten, dan dapat dipercaya dan akan berusaha keras kendali. Saya akan menjelaskan pendekatan saya, meminta saran mereka, dan
untuk meniru perilaku positif yang Anda teladani. kemudian menutup dengan beberapa langkah nyata yang dapat mereka ambil di
rumah untuk membantu putra atau putri mereka menjadi siswa yang lebih
Peter Fernandez kooperatif.
kelas 9
Saya tidak tahu semua alasan mengapa kelas ini menjadi tidak
terkendali. Namun, saya menduga tiga pelakunya — kurikulum
yang tidak sesuai dengan kebutuhan siswa, kurangnya apa pun
Ringkasan
Jelaskan mengapa manajemen kelas merupakan Jelaskan basis pengetahuan yang dikembangkan
topik penting bagi guru pemula dan jelaskan dengan baik tentang manajemen kelas dan
berbagai perspektif tentang topik ini. pedoman penting yang tumbuh dari penelitian ini.
• Kecuali jika masalah manajemen kelas dapat dipecahkan, pengajaran • Basis pengetahuan yang dikembangkan dengan baik tentang
terbaik akan terbuang sia-sia, sehingga menjadikannya tantangan manajemen kelas memberikan pedoman untuk manajemen
paling penting yang dihadapi guru pemula. kelompok yang sukses serta cara-cara menangani siswa yang
• Manajemen kelas bukanlah tujuan itu sendiri tetapi bagian dari peran mengganggu.
kepemimpinan guru secara keseluruhan. • Sebagian besar perilaku siswa yang mengganggu dapat
• Aspek manajerial dan instruksional pengajaran sangat saling terkait dihilangkan dengan menggunakan langkah-langkah manajemen
dan tidak dapat dipisahkan dengan jelas dalam pengajaran kehidupan kelas preventif, seperti aturan dan prosedur yang jelas dan
nyata. kegiatan belajar yang diatur dengan hati-hati.
• "Dengan-itu", momentum, "tumpang tindih", kelancaran, dan jelas tentang harapan dan konsisten dalam mengelola
kewaspadaan kelompok semua meningkatkan keterlibatan kerja siswa konsekuensi.
dan mengurangi perilaku di luar tugas dan masalah manajemen.
• Manajer yang efektif memiliki prosedur yang terdefinisi dengan baik yang Mendeskripsikan berbagai program pengelolaan
mengatur pembicaraan dan gerakan siswa, membuat persyaratan kerja jelas kelas yang telah dikembangkan dan membahas
bagi siswa, dan menekankan penjelasan yang jelas. kelebihan dan kekurangannya masing-masing.
• Para peneliti dalam tradisi yang berpusat pada anak mempelajari bagaimana guru
• Dalam jangka panjang, guru yang efektif menemukan cara untuk
mengembangkan komunitas belajar bebas ancaman yang memungkinkan siswa
mengurangi masalah manajemen dan disiplin dengan membantu siswa
membuat pilihan dan mengembangkan manajemen diri.
mempelajari keterampilan manajemen diri.
Jelaskan dan diskusikan strategi dan prosedur • Seperti fungsi pengajaran lainnya, guru yang efektif
mengembangkan sikap fleksibilitas tentang pengelolaan
yang dapat diterapkan guru untuk memastikan
kelas, karena mereka tahu bahwa setiap kelas berbeda dan
pengelolaan kelas yang efektif.
rencana, aturan, dan prosedur harus sering disesuaikan
• Manajer yang efektif menetapkan aturan dan prosedur yang jelas, dengan keadaan tertentu.
mengajarkan aturan dan prosedur ini kepada siswa, dan dengan • Meskipun banyak aspek pemikiran tentang manajemen kelas
hati-hati mengatur kegiatan kelas selama periode yang tidak dapat dipelajari dari penelitian, beberapa keterampilan kompleks
stabil seperti awal dan akhir kelas dan transisi. dari orkestrasi kelas akan datang hanya dengan latihan yang
• Manajer yang efektif mengembangkan sistem untuk meminta diperpanjang dan refleksi yang serius.
pertanggungjawaban siswa atas pekerjaan akademik dan perilaku kelas mereka. • Pendekatan manajemen kelas mungkin dalam keadaan transisi. Mungkin di
• Terlepas dari keterampilan perencanaan dan orkestrasi, guru masih masa depan kita akan menemukan guru menghabiskan lebih sedikit waktu
sering dihadapkan pada siswa yang sulit atau tidak termotivasi yang mengendalikan siswa dan lebih banyak waktu membantu mereka berpikir
memilih untuk menjadi kekuatan pengganggu daripada melibatkan untuk diri mereka sendiri dan peduli pada orang lain.
diri dalam kegiatan akademik.
• Manajer yang efektif memiliki keterampilan intervensi untuk menangani Jelaskan bagaimana generasi guru Anda dapat
siswa yang mengganggu dengan cara langsung tetapi adil dengan cepat. menantang pandangan tradisional tentang
• Guru dapat mendorong perilaku yang diinginkan dengan memberikan manajemen kelas.
pujian dan pemberian penghargaan dan hukuman.
• Manajemen kelas di masa depan dapat dipandu oleh
• Pendekatan khusus untuk manajemen kelas, seperti
perspektif yang lebih peduli tentang kelas dan siswa.
disiplin tegas, menekankan pentingnya menjadi
Istilah Utama
disiplin tegas 201 waktu henti 187 prosedur manajemen 179

ekologi kelas 181 sandal jepit 189 pencegahan 187
manajemen kelas 178 fragmentasi 189 aturan prinsip 198
pertemuan kelas 203 konsekuensi logis 202 penguatan 187
isyarat 191 momentum 189 kelancaran 189
menjuntai 189 189
tinggal berlebihan transisi 190
hentikan perilaku 196 tumpang tindih 195 dengan-itu 195
hentikan insiden 196 pujian 198
Pembelajaran Interaktif dan Terapan

Pelajari dan Jelajahi pendekatan untuk manajemen kelas di Guru Mengajar
daerah.
• Akses Panduan Belajar Anda, yang mencakup kuis latihan,
Lengkapi berikut ini Latihan Latihan yang menyertai Bab 5:
dari Pusat Pembelajaran Online.
• Latihan Latihan 5.1: Mengembangkan Aturan Kelas

Perhatikan dan Praktek
• Latihan Latihan 5.2: Mengembangkan Rencana Manajemen untuk
• Dengarkan klip audio di Pusat Pembelajaran Online Vickie Siswa Perorangan
Williams (spesialis membaca K-8) dan Richard Beyard (biologi • Latihan Latihan 5.3: Mengembangkan Rencana Pengelolaan Kelas
kelas 9) berbicara tentang mereka secara keseluruhan
Kegiatan Portofolio dan Pengalaman Lapangan

Perluas pemahaman Anda tentang isi dan proses bab ini melalui perilaku. (INTASC Prinsip 5: Memahami Lingkungan
pengalaman lapangan dan kegiatan portofolio berikut. Bahan Belajar dan Motivasi)
pendukung untuk menyelesaikan kegiatan ada diKegiatan 4. Kegiatan 5.3: Mengamati Praktek Manajemen Selama
Portofolio dan Pengalaman Lapangan di Pusat Pembelajaran Periode Tidak Stabil. Amati tindakan yang diambil oleh
Online. guru berpengalaman untuk mengelola kelas mereka
selama pembukaan dan penutupan kelas dan selama
1. Menyelesaikan Refleksi dari Kelas latihan di akhir bab ini. Esai
transisi.(Prinsip 5 INTASC: Memahami Lingkungan
reflektif yang direkomendasikan akan memberikan wawasan
Belajar dan Motivasi)
tentang pandangan dan pendekatan Anda secara
5. Kegiatan 5.4: Mengamati Tanggapan Guru terhadap Kelakuan Siswa
keseluruhan terhadap manajemen kelas.
yang Salah. Amati ruang kelas untuk melihat bagaimana seorang
2. Kegiatan 5.1: Menilai Keterampilan Manajemen Kelas
guru merespons siswa ketika mereka berperilaku tidak baik. (INTASC
Saya.Periksa tingkat pemahaman dan efektivitas Anda
Prinsip 5: Memahami Lingkungan Belajar dan Motivasi)
dengan manajemen kelas. (INTASC Prinsip 5:
6. Aktivitas 5.5: Portofolio: Platform Pengelolaan Kelas
Memahami Lingkungan Belajar dan Motivasi; INTASC
Saya. Buat artefak untuk portofolio Anda yang
Prinsip 6: Memahami Komunikasi Kelas)
mengomunikasikan pemikiran Anda saat ini tentang
3. Kegiatan 5.2 Mengamati Perilaku Manajemen Guru.Amati dan catat
manajemen kelas.(Prinsip 5 INTASC: Memahami
apa yang dilakukan guru berpengalaman untuk membuat siswa tetap
Lingkungan Belajar dan Motivasi)
terlibat dan bagaimana mereka menangani ketidakteraturan
Buku untuk Profesional

Emmer, E., & Evertson, C. (2008). Manajemen kelas untuk setiap guru. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan
guru SMP dan SMA (edisi ke-8). Boston: Allyn & Bacon. Pengembangan Kurikulum.
Mengangguk, N. (2005). Tantangan untuk peduli di sekolah: Sebuah al-
Evertson, C., & Emmer, E. (2008). Manajemen kelas untuk pendekatan alternatif untuk pendidikan (edisi ke-2). New York:
guru SD (edisi ke-8). Boston: Allyn & Bacon. Jones, V., & Pers Perguruan Tinggi Guru.
Jones, L. (2009).Kelas komprehensif man- Weinstein, C., Romano, M., & Mignano, A. (2010). Elemen-
manajemen: Menciptakan komunitas yang mendukung dan manajemen kelas tary: Pelajaran dari penelitian dan
memecahkan masalah (edisi ke-9). New York: Prentice Hall. Kohn, A. praktik (edisi ke-5). New York: McGraw-Hill. Weinstein, C.,
(2006).Melampaui disiplin: Dari kepatuhan ke kepatuhan & Novodvorsky, I. (2010).Kelas menengah-
komunitas (edisi tahunan ke-10). Alexandria, VA: Asosiasi manajemen kamar: Pelajaran dari penelitian dan praktik
Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Marzano, RJ, (edisi ke-5). New York: McGraw-Hill.
Marzano, JS, & Pickering, DJ (2003).Kelas-
manajemen ruangan yang berhasil: Strategi berbasis penelitian untuk

Chapter 5 PPA - En.id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Chapter 5 PPA - En.id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Perspektif Manajemen Kelas Jelaskan mengapa manajemen kelas

Dukungan Teoritis dan Empiris Jelaskan basis pengetahuan yang dikembangkan

Mempersiapkan Pengelolaan Kelas Jelaskan dan diskusikan strategi dan prosedur

Program Manajemen Kelas Mendeskripsikan berbagai program pengelolaan

mencerminkan pada Manajemen Kelas

Kunjungi Pusat Pembelajaran Online di www.mhhe.com/arends9e untuk menjawab

Perspektif Manajemen Kelas

Manajemen kelas adalah

Dukungan Teoritis dan Empiris

Ekologi Kelas dan Proses Kelompok

• Renungkan jenis kekhawatiran

sik Ringkasan Penelitian

momentum . 656 . 641 . 198 . 490

Penelitian Pengajaran yang Efektif

Tradisi yang Berpusat pada Anak

mengarah pada pembelajaran

memasukkan sebagian besar?

Kisah Robert Cerita Yohanes

Martha mendorong dan meningkatkan pertumbuhan

Sumber: Diadaptasi dari Noblit (1995).

apa yang mereka lakukan bukan

Tabel 5.2 Contoh Aturan untuk Ruang Kelas

Aturan Contoh Dos and Don'ts

Tidak ada nama panggilan atau ejekan.

• Bersikap sopan dan membantu. Tolong katakan.

• Menghormati milik orang lain. Jaga kebersihan ruangan.

Jangan gunakan persediaan orang lain.

• Ikuti semua peraturan sekolah. Gunakan kartu masuk aula Anda.

Tabel 5.3 Masalah Umum dalam Mempertahankan Kelancaran dan Momentum

Menjuntai Meninggalkan topik menggantung untuk melakukan sesuatu yang lain.

Gambar 5.2 Contoh Sinyal untuk Berkomunikasi dengan Siswa

Sumber: Setelah Bozeman (1995).

Gambar 5.2 Lanjutan

Sinyal dengan jempol diperpanjang

Contoh: Tunjukkan pada kami berapa puluhan dalam 64.

Mengelola Perilaku yang Tidak Pantas dan Mengganggu

Rumah dan Sekolah

Memperoleh Kerjasama Keluarga dalam Pengelolaan Kelas

Guru yang dapat melihat perilaku

Tabel 5.4 Contoh Perilaku Guru Berhenti

Kejelasan—Sejauh mana seorang guru menentukan apa yang salah.

Penghentian tidak jelas: "Hentikan itu!"

Hapus berhenti: “Jangan menajamkan pensilmu saat aku berbicara.”

tegas berhenti: “Tolong jangan lakukan itu.”

Berhenti tegas: "Aku benar-benar tidak akan mentolerir itu darimu!"

Kekasaran—Sejauh mana seorang guru mengekspresikan kemarahan.

Penghentian kasar: “Kamu seharusnya tidak melakukan itu lagi.”

Tabel 5.5 Tiga Model untuk Menghadapi Kelakuan Buruk Siswa

jones Evertson dan Emmer PALING SEDIKIT

pelanggaran aturan atau prosedur. yang berkelanjutan, pertahankan

Biasanya, konsekuensi dari pelanggaran catatan sistematis dari perilaku dan

Tabel 5.6 Pedoman untuk Pujian yang Efektif

Pujian yang Efektif Pujian yang Tidak Efektif

Spesifik Apakah global dan umum Penghargaan hanya

Menghadiri prestasi siswa partisipasi Membandingkan siswa dengan yang

keberhasilan dengan usaha dan kemampuan keberuntungan

Sumber: Setelah Emmer dan Evertson (2008).

ambil untuk mencegah • Minimalkan kesempatan untuk menipu.

momentum pelajaran? saya dan apa yang menjadi milik Anda.”

Mengeksplorasi • Pada kelas 4 sampai 6, siswa perlu menyadari apa yang

Program Manajemen Kelas

Program Tradisional Berdasarkan Teori Perilaku